На вопрос Скажите какую роль играет существительное в предложении и премеры заданный автором Никита манаков лучший ответ это Ну, допустим, что ВСЁ - это не существительное, а определительное местоимение, а МЫ - личное местоимение.
Вас интересует синтаксическая роль существительного? Эта удивительная часть речи, действительно, в может быть всеми членами в предложении.
1. Подлежащим: По-осеннему кычет СОВА (С. Есенин) - Кто? сова
2. Сказуемым: Хорошо учиться - наша ЗАДАЧА. - Что такое учиться? задача.
3. Определением (несогласованным) : Мне и доныне хочется грызть жаркой РЯБИНЫ горькую кисть (М. Цветаева) - Какую кисть? рябины.
4. Приложением (согласованным определением, выраженным именем существительным) : СТАРИК Державин нас заметил и, в гроб сходя, благословил (А. С. Пушкин) - Державин какой? старик
5. Дополнением - косвенным: Я пришёл к тебе С ПРИВЕТОМ (А. А. Фет) - Пришёл с чем? с приветом; прямым: Мне и доныне хочется грызть жаркой рябины горькую КИСТЬ (М. Цветаева) - Грызть что? кисть.
6. Обстоятельством: На севере диком стоит одиноко на горной вершине сосна (М. Ю. Лермонтов) - Стоит где? на севере, на вершине.
Вот небольшое стихотворение С. Есенина "Осень", в котором имена существительные играют самые разные синтаксические роли. Пронумерую в нём предложения.
1. Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
2. Осень, рыжая кобыла, чешет гривы.
3. Над речным покровом берегов
Слышен синий лязг ее подков.
4. Схимник-ветер шагом осторожным
Мнёт листву по выступам дорожным
И целует на рябиновом кусту
Язвы красные незримому Христу.
Первое предложение: тихо где? в чаще - обстоятельство; в какой чаще? можжевеля; в какой чаще? по обрыву - несогласованные определения.
Второе предложение: кто? что? осень - подлежащее; какая осень? кобыла - приложение; чешет что? гривы - прямое дополнение.
Третье предложение: что? лязг - подлежащее; какой лязг? подков - несогласованное определение; слышен где? над покровом - обстоятельство; над каким покровом? берегов - несогласованное определение.
Четвёртое предложение: кто? что? ветер - подлежащее; какой ветер? схимник - приложение; мнёт что? листву - прямое дополнение; мнёт как? чем? шагом - обстоятельство с оттенком значения дополнения (многозначный член предложения) ; мнёт где? по выступам - обстоятельство; целует что? язвы - прямое дополнение; целует где? на кусту - обстоятельство; целует что? язвы - прямое дополнение; целует кому? Христу - косвенное дополнение.

Ответ от 22 ответа [гуру]

Привет! Вот подборка тем с ответами на Ваш вопрос: Скажите какую роль играет существительное в предложении и премеры

Ответ от Наташа Кудряшова [активный]
Подлежащее - " МАМА мыла раму"; дополнение - "мама мыла РАМУ", сказуемое - "собака - ДРУГ человека", определение, точнее приложение - "Узола-река", обстоятельство - я не помню пример)

Ответ от Ambrosiya [гуру]
Имя существительное
Имя существительное - это самостоятельная знаменательная часть речи, объединяющая слова, которые

1) имеют обобщенное значение предметности и отвечают на вопросы кто? или что? ;

2) бывают собственными или нарицательными, одушевленными или неодушевленными, имеют постоянный признак рода и непостоянные (для большинства существительных) признаки числа и падежа;

3) в предложении чаще всего выступают как подлежащие или дополнения, но могут быть любыми другими членами предложения.

Существительное - это часть речи, при выделении которой на первый план выходят грамматические признаки слов. Что же касается значения существительных, то это единственная часть речи, которая может обозначать все, что угодно: предмет (стол) , лицо (мальчик) , животное (корова) , признак (глубина) , отвлеченное понятие (совесть) , действие (пение) , отношение (равенство). Объединены с точки зрения значения эти слова тем, что к ним можно задать вопрос кто? или что? ; в этом, собственно, и заключается их предметность.

Примеры: "Существительным может быть все, что угодно" - в данном случае "все" и есть сужествительное.
Место выглядело невероятно красивым, и мы решили остановиться здесь. - здесь 2 существительных "Место" и "мы".
Во тьме трепетно вспыхивали молнии и гремел гром. - "молнии" и "гром".
Удачи1

Ответ от Любовь Корчажникова [гуру]
Молодец И. Р. Махракова!

Ответ от Вова Дяченко [новичек]
Ага

Ответ от Jen"KA [новичек]
,

Ответ от Паша Арабкаев [новичек]
уу

Ответ от Накитка и Хрустик [новичек]
§1. Общая характеристика имени существительного
Имя существительное – это самостоятельная знаменательная часть речи.
1. Грамматическое значение – «предмет».
К существительным относятся слова, отвечающие на вопросы:
Кто? , Что?
2. Морфологические признаки:
постоянные – нарицательные/собственные, одушевлённые/неодушевлённые, род, тип склонения;
изменяемые – число, падеж.
3. Синтаксическая роль в предложении любая, особенно частотно: подлежащее и дополнение.
Ребята любят каникулы.
В качестве обращения и вводных слов существительное членом предложения не является:
– Cергей! - зовёт меня мама со двора.
(Сергей – обращение)
К сожалению, пора идти делать уроки.
(К сожалению – вводное слово)
§2. Морфологические признаки существительных
У существительных есть набор морфологических признаков. Одни из них постоянные (или неизменяемые). Другие, наоборот, непостоянные (или изменяемые). Неизменяемые признаки относятся ко всему слову в целом, а изменяемые к формам слова. Так существительное Наталья - одушевлённое, собственное, ж. р., 1 скл. В какой форме оно бы ни стояло, эти признаки будут сохраняться. Существительное Наталья может быть в форме ед. и мн. числа, в разных падежах. Число и падеж - это непостоянные признаки существительных. На иллюстрации линии из точек ведут к таким непостоянным или изменяемым морфологическим признакам. Необходимо научиться различать, какие признаки постоянные, а какие непостоянные.
§3. Нарицательные – собственные имена существительные
Это разделение существительных по особенностям значения. Нарицательные имена существительные обозначают однородные предметы, т. е. любой предмет из их ряда, а собственные имена существительные называют отдельный конкретный предмет.
Сравните существительные:
ребёнок, страна, река, озеро, сказка, репка – нарицательные
Алексей, Россия, Волга, Байкал, «Репка» - собственные
Нарицательные существительные разнообразны. Их разряды по значению:
конкретные: стол, компьютер, документ, мышь, тетрадь, удочка
абстрактные (отвлечённые): удивление, радость, страх, счастье, чудо
вещественные: железо, золото, вода, кислород, молоко, кофе
собирательные: молодёжь, листва, дворянство, зритель
К собственным именам существительным относятся имена людей, клички животных, географические названия, названия произведений литературы и искусства и т. п: Александр, Сашка, Сашенька, Жучка, Обь, Урал, «Подросток», «Колобок» и т. п.
§4. Одушевлённость - неодушевлённость
Одушевлённые имена существительные называют «живые» предметы, а неодушевлённые – не "живые".
Одушевлённые: мать, отец, ребёнок, собака, муравей, Колобок (герой сказки, действующий как живое лицо)
Неодушевлённые: апельсин, океан, война, сирень, программа, игрушка, восторг, смех
Для морфологии важно, что
во множественном числе у одушевлённых имён существительных форма вин. пад. совпадает с формой род. пад.:
Около школы я увидела знакомых девочек и мальчиков (вин. пад. = род. пад.), а у неодушевлённых имён существительных форма вин. пад. совпадает с формой им. пад.: Я люблю книги и фильмы (вин. пад. = им. пад.)
в единственном числе у одушевлённых имён существительных мужского рода форма вин. пад. совпадает с формой род. пад.:
Лиса увидела Колобка (вин. пад. = род. пад.), а у неодушевлённых имён существительных мужского рода форма вин. пад. совпадает с формой им. пад.: Я испекла колобок (вин. пад. = им. пад.)
У остальных существительных формы им., вин. и род. падежей различаются.
Значит, признак одушевлённости-неодушевлённости можно определить не только исходя из значения, но и по набору окончаний слова.
§5. Род
Род у существительных – это постоянный морфологический признак. Существительные не изменяются по родам.
В русском языке три рода: мужской, женский и средний. Наборы окончаний у существительных разных родов раз

Предложение является одной из основных единиц синтаксиса. Оно представляет собой законченную мысль и может состоять из одного и более слов. С грамматической точки зрения в предложении есть члены - главные (подлежащее и сказуемое), а также второстепенные (это Какова же синтаксическая роль той или иной части речи в предложении? С этим вопросом постараемся разобраться ниже: мы будем рассматривать только

Синтаксическая роль существительного

Как правило, выступает в роли главного члена предложения или дополнения. Но особенность этой части речи в том, что она может стать любым членом предложения. В своей основной роли существительные могут определяться, например, прилагательными, местоимениями, причастиями, с согласованием в таких категориях, как род, число и падеж. Также существительное может составлять синтаксические конструкции с глаголами, наречиями и предикативными словами.

Синтаксическая роль имя прилагательного

Наиболее частая роль прилагательного в предложении - согласованное определение, но она не единственная. Имя прилагательное также может выступать в качестве подлежащего или именной части составного сказуемого. Для прилагательных в краткой форме характерно выступать только в роли сказуемого.

Синтаксическая роль наречия

Обычной ролью наречия является обстоятельство - образа действия, времени, места, причины, цели, меры и степени. Однако иногда оно может быть сказуемым. Есть также отдельная группа наречий, которые в предложении играют роль союзных слов.

Синтаксическая роль глагола

Глагол обычно выступает в роли сказуемого. Инфинитив (если не помните - это также может входить в составное сказуемое, либо представлять собой подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство.

Синтаксическая роль причастия

Причастие обладает теми же грамматическими свойствами, что и прилагательное, поэтому в предложении нередко выступает в качестве согласованного определения. Однако его родство с глаголом также позволяет причастию в некоторых случаях быть именной частью составного сказуемого, но это характерно только для кратких форм. Кроме того, причастие с зависимыми словами образует так называемый который, являясь неделимой конструкцией, может быть практически любым второстепенным членом.

Синтаксическая роль деепричастия

Деепричастие в предложении выступает только обстоятельством. Однако в составе оно может стать другим второстепенным членом предложения, но важно помнить о том, что оборот рассматривается как единое целое.

Синтаксическая роль местоимения

Роль местоимения напрямую зависит от того, к какому разряду оно принадлежит. Так как многообразие местоимений дает им широкие возможности, они могут выступать в качестве подлежащего, сказуемого, определения и дополнения - в зависимости от контекста.

Синтаксическая роль числительного

Числительные в предложении могут быть как подлежащим и сказуемым, так и определением или обстоятельством времени. Как видим, ничего сложного.

§ 1 Собственные и нарицательные имена существительные

В этом уроке вспомним, что такое имя существительное, определим, какую роль имя существительное играет в предложении и в нашей речи, а также выясним значения собственных и нарицательных имен существительных.

Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? что?

Например: земля, радость, кот, спорт, коньки, белизна, дежурный, яма.

Предметом в грамматике называется все то, о чем можно спросить: кто это? что это? Например: кто это? - друг, что это? - барабан.

По значению имена существительные бывают собственные и нарицательные.

Собственные имена существительные служат наименованием единичного предмета и всегда пишутся с заглавной буквы.

К собственным именам существительным относятся: фамилии (псевдонимы, прозвища), имена, отчества людей; клички животных; географические и астрономические названия; названия газет, журналов, произведений литературы и искусства; названия заводов, кораблей и др.

К примерам собственных имен существительных отнесем слова: Игорь, Москва, Эверест, Австралия, крейсер «Аврора» и т.д.

Нарицательные имена существительные - это общее название для всех однородных предметов и явлений.

Например: учебник, окно, продавец, слон, яблоко.

Нарицательные имена существительные могут переходить в собственные (например: земля - суша, Земля - планета Солнечной системы). Иногда наоборот, как, например, в баснях И.А. Крылова названия животных становятся их именами:

«На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать совсем уж было собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

На ту беду, Лиса близехонько бежала».

Нарицательные существительные «лиса» и «ворона» стали собственными и пишутся в тексте с заглавной буквы. Такие случаи встречаются в художественной литературе, чаще всего в сказках. Вне контекста эти существительные остаются нарицательными.

§ 2 Роль существительных в предложении и в речи

В предложениях имена существительные чаще всего бывают подлежащим, дополнением, обстоятельством.

Рассмотрим предложение:

Книжка со сказками лежала на столе.

Что? Книжка - это подлежащее, выраженное существительным.

Книжка что делала? лежала - это сказуемое, выраженное глаголом.

Книжка с чем? со сказками - это дополнение, выраженное существительным.

Лежала где? на столе - это обстоятельство, выраженное существительным.

Как мы видим из примера, существительные составили основную часть предложения.

Имя существительное занимает одно из главных мест в нашей жизни, поэтому его и называют самостоятельной (или знаменательной) частью речи. Одно существительное может составить целое предложение.

Рассмотрим это на примере отрывка из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:

«Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь;

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью как-нибудь».

Первое предложение: «Зима!» состоит из одного существительного, но, тем не менее, смысл его остается понятным.

А теперь посмотрим отрывок из сказки Г.Х. Андерсена «Оле-Лукойе»:

«Когда … заснут, … присаживается к ним на …. Одет он чудесно: на нем шелковый …, только нельзя сказать, какого …, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую … повернется …. Под … у него по …: один с … - его он раскрывает над хорошими …, и тогда им всю … снятся волшебные …, другой совсем простой, гладкий, - его он раскрывает над нехорошими …; ну, они и спят всю … как убитые, и поутру оказывается, что они ровно ничего не видали во …!»

Из этого текста нам мало что понятно. А все потому, что в нем нет существительных. Мы можем только догадываться, что имелось в виду.

Убедившись в значимости имен существительных в предложении, давайте добавим их в наш текст:

«Когда дети заснут, Оле-Лукойе присаживается к ним на постель. Одет он чудесно: на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого цвета, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую сторону повернется Оле. Под мышками у него по зонтику: один с картинками - его он раскрывает над хорошими детьми, и тогда им всю ночь снятся волшебные сказки, другой совсем простой, гладкий, - его он раскрывает над нехорошими детьми; ну, они и спят всю ночь как убитые, и поутру оказывается, что они ровно ничего не видали во сне!»

На этом уроке Вы узнали о важной роли имени существительного в нашей речи, а также определили, что существительные могут быть собственными и нарицательными.

Следует запомнить, что иногда собственные имена существительные переходят в нарицательные и наоборот.

А само имя существительное, как часть речи, может быть практически любым членом предложения.

Список использованной литературы:

1. Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: БАЛАСС, 2012.
2. Г.Х. Андерсен «Оле-Лукойе» http://www.chitaikin.ru/ole_luk.htm
3. Глоссарий. Русский язык и литература http://edu.glavsprav.ru/info/sushestvitelnoe/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1989.
4. Н.Д. Кучеренко. Тесты по русскому языку. – М.: Лист, 1998.
5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.
6. Русский язык. Учебник для 4-го класса в 2-х частях/Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: БАЛАСС, 2012.
7. Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений. В 2 частях/Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.
8. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991.
9. Халикова Н.В., Леденева В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2001.

Цель:

Знание и понимание

Размышлять/оценивать

Ожидаемые результаты:

А: Ученики знают роль имени существительного в речи; синтаксическую роль имени существительного в предложении; Б: Ученики могут определять синтаксическую роль имени существительного в предложении; С: Ученики умеют различать имена существительные, выполняющие разную синтаксическую роль в предложении; самостоятельно составлять предложения по заданной схеме и схему по предложению; аргументировать и делать выводы;

Учебник:

Русский язык , 4 класс «Атамура».

Оборудование к уроку:

презентация к уроку, карточки-задания для работы в парах, работы в группе.

Методы обучения:

проблемный, частично-поисковый, руководство работой учащихся с учебной литературой.

Формы организации познавательной деятельности:

фронтальная, работа в парах, дифференцированная работа.

вызов

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.

Момент.

Психологический настрой.

Доброе утро! Ребята, повернитесь друг к другу и улыбнитесь! А теперь улыбнитесь мне! Я ловлю ваши улыбки и хочу пожелать вам хорошего дня.

(Прослушивание позитива «Рецепт хорошего дня»)

Удачи вам, мы начинаем урок!

Эмоциональный настрой на урок.

Целеполагание

Выйти на тему урока, создать мотивацию у учащихся, пробудить интерес

1. Деление на группы.
Дети получают фишки с изображением фруктов: апельсины, яблоки, бананы, груши, абрикос.
Повторить правила работы в группах.
Выбирают фишку и расходятся по группам Фишки с изображением фруктов

2. Стратегия «Лови вопрос»

Каждая группа составляет по пять вопросов по теме «Имя существительное» для других команд, затем происходит взаимоопрос.

Вопрос учителя:

Стратегия «Три правды, одна ложь»
А) Имя существительное отвечает на вопросы кто? Что?
Б) Имя существительное в предложении является только подлежащим.
В) Имя существительное изменяется по числам.
Г) Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.

Найдите где ложь, а где - правда. Докажите.
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
- Чему будем учиться на уроке? Работают в паре, обсуждают и находят ложное высказывание

ставят цель к уроку.

Осмысление

Изучение нового материала

Стратегия «Научная лаборатория»
Давайте проведем небольшое исследование и проверим правильность наших суждений и посчитаем части речи. (каждая группа выбирает карточку с текстом)
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной. Ночные тени.
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.

Опять дожди, опять туманы,
И листопад, и голый лес,
И потемневшие поляны,
И низкий серый свод небес.

Качая клювом и хвостом,
Будильник ходит под окном.
На лапах – шпоры, сам – с вершок, А на макушке – гребешок.

Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.

Звёзды меркнут и гаснут.
В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.

Читают текст, считают слова разных частей речи, обсуждают, делают вывод.

Групповая работа

Бодрячок «Солнышко лучистое»

Выполняют движение под музыку видеоролик

Самостоятельная работа.

Игра «Найди и докажи»
Найдите все имена существительные, определите, каким членом предложения они являются.
1. Чистый источник вытекал из расщелины горы.
2. Учёные открыли новые источники минеральной воды.
3. Стремительные потоки воды
- Сделайте вывод, каким членом предложения может являться имя существительное?

Игра «Собери мозайку» .

Грибы.

Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов. Ребята веселые и довольные вернулись домой.

Составить из слов предложения.
В группах из этих предложений составьте связный текст.
Прочитайте, что у вас получилось?
Определите роль существительных в предложении. Придумайте продолжение этой истории 3-4 предложения.

Приём «Рыночная палатка» .

Записывают предложения в тетрадь и определяют синтаксическую роль существительного.

Составляют предложения из слов. Составляют текст из предложений.
Придумывают продолжение рассказа.

Рефлексия

Закрепление изученного материала

1 уровень: Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть….
2 уровень: Найди существительные, подчеркни, как члены предложения.
На небе тускнеют и гаснут последние звёздочки.
3 уровень: Составь и запиши 3 предложения, используя название фрукта своей группы. Определи роль существительных в этих предложениях. Выполняют разноуровневые задания Карточка с заданиями Взаимооценка по ключу 1-2 задания с занесением в лист оценивания Обучение талантливых и одарённых учеников

Индивидуальная работа

Стратегия «Гора успеха»

Возьмите фигурки человечков, напишите свои имена, прикрепите фигурку на гору. Оцените свою работу на уроке:
- Почему ты отметил себя именно на этой отметке?
Лист обратной связи

Индивидуальная работа

Лист обратной связи
Закончи предложения.
- Сегодня на уроке я на вершине, потому что…
- Сегодня на уроке я не на высоте, потому что… Заканчивают предложения Плакат с изображением горы, фигурки человечков.

Индивидуальная работа

Дом.зад.

Упражнение в учебнике.

Рефлексивный отчёт по одному уроку из серии запланированных последовательных уроков.

Урок русского языка в 4 классе.

Тема: Роль существительного в предложении.

Цель:

Знание и понимание

Учащиеся повторят и обобщат знаний об имени существительном.

Применять/ анализировать/синтезировать

учащиеся смогут определение его роли в предложении в процессе групповой и индивидуальной работы и активного взаимодействия друг с другом посредством взаимопроверки.

Размышлять/оценивать

Вести размышление при синтаксическом разборе предложения.

В ходе работы на уроке я старалась внедрить все семь модулей Программы, применяя их на различных этапах. На протяжении всего урока была работа с интерактивной доской.

Урок начался с позитивного психологического настроя под приятную музыку, с улыбкой на лицах дети слушали стихотворение о любимом предмете. Далее я использовала приём «Выбери фрукт», чтобы разбить детей на группы. Каждый ученик выбрал себе фрукт и в зависимости от названия должен был найти членов своей группы. Дети с удовольствием разошлись по группам, потому что им эта работа стала привычной и любимой.

После этого на стадии вызова я сначала предложила детям ответить на толстые и тонкие вопросы, которые подготовили их к новой теме.

Затем дети определили тему, обозначили цели урока.

Все вместе вспомнили правила работы в группе. В группах были выбраны ответственные, которые проверили домашнюю работу учащихся и назначили спикеров для работы у доски.

Далее следовала работа по группам, Стратегия «Научная лаборатория»
Давайте проведем небольшое исследование и проверим правильность наших суждений и посчитаем части речи. .

Затем мы играли в разные игры на закрепление темы урока Игра «Найди и докажи», Игра «Собери мозайку», Приём «Рыночная палатка» .

В качестве проверочной работы был проведён открытый тест с последующей самопроверкой и самооцениванием.

Итогом урока явилась оценочная рефлексия. Использовался Стратегия «Гора успеха»

Дети ставили себе оценку. На этапе рефлексии учащиеся говорили о том, что им понятно, что осталось сложным для понимания, о чём бы ещё хотели узнать.

На протяжении всего урока я наблюдала за работой групп и каждого ученика в отдельности. Стоит ещё поработать над тем, чтобы наладить работу консультантов, которые помогут в получении знаний своим товарищам, нуждающимся в дополнительном объяснении нового материала.

Итак, что же у меня получилось?

Считаю, что удалась работа в группах, потому что её применяю систематически. Удалась форма работы в парах, во взаимооценивании. Ученики работали слаженно, активно, старались участвовать в обсуждениях, стремились выступать в защиту работы группы. Стоит отметить ребят с высокой мотивацией: они стремились быть и спикерами, и секретарями.

Я думаю, что в ходе урока мне удалось внедрить все семь модулей обучения:

ИКТ – презентация к уроку.

Критическое мышление – написание продолжения текста.

Диалоговое обучение – на протяжении всего урока прослеживался диалог «учитель - ученик », «ученик - ученик».

Работа с одарёнными и талантливыми детьми – выступление с заранее подготовленным материалом (презентация)

Оценивание – оценивание в группах, затем взаимооценивание групп и самооценивание, устная похвала.

Лидерство - с моей стороны, как учителя, а в группах лидером обязательно был кто-то из учеников.

Новые подходы в преподавании - групповая форма работы, использование ИКТ, критическое мышление, оценивание, физминутки.