Ако забележите проблеми с говора на вашето дете, трябва спешно да вземете мерки - свържете се с център Логопед 0+ за бърза диагностика, разпознаване на проблема и предприемане на мерки за отстраняването му. Ниво 3 OHP доста често се диагностицира при деца в предучилищна възраст. Логопедите на центъра вече са натрупали значителен опит в преодоляването на това заболяване и са готови да помогнат по всяко време.

Нека разгледаме по-подробно основните характеристики на това конкретно ниво на общо недоразвитие на речта. Тъй като този проблем е сложен, специалистът ще обърне внимание едновременно на лексикалните, граматическите и фонемичните умения на детето в първия урок. По правило децата с III степен на OND имат проблеми с всички аспекти на речта.

За разлика от другите две нива, това се характеризира с по-свързана реч на детето, което може да разкаже кратка история по картина или да опише семейството си. Текстът ще се състои не само от прости изречения, но и от сложни. Речникът е доста голям и детето активно го използва. Има обаче доста грешки в използването на думите. Правилно построените изречения могат да се редуват с неправилни.

Основно трудности възникват при използването на съществителни имена в множествено число („oko” - „oki” вместо „ochi”); диференциране на съскащи, свистящи звуци. В устната реч децата с ниво III OPD се опитват да не използват трудни думи и изрази и да избягват прилагателни и наречия.

Откриване на ниво 3 OHP при дете

Само професионалист може да извърши пълна диагностика, правилно да идентифицира проблема и да избере методи за коригиране. Благодарение на внимателното проучване на медицински доклади и документи, разговори с родители и пациента, логопедът може да състави пълна картина на заболяването и да избере схема за корекция, която ще доведе до пълното възстановяване на речта на бебето.

Важен етап в диагностицирането на ниво 3 ODD при дете ще бъде разговор с него, по време на който анализът ще бъде извършен възможно най-пълно:

• Речник. Какви части на речта преобладават в него;
• Артикулационен апарат и неговите двигателни умения;
• Умение за писане на кратък разказ;
• Преразкажете текста, който сте чули;
• Колко правилно детето използва окончания, ударения, модифицирани форми на думи в единствено и множествено число;
• Общи двигателни умения, как се движи детето и т.н.

Всички тези техники ще помогнат на логопеда да идентифицира нарушенията и да вземе правилното решение за предписване на курс на корекция за OHP ниво 3 на развитието на речта.

Класове с дете OHP ниво 3

Работата с деца от ниво OHP 3 може да се провежда както в групи, така и индивидуално. Форматът „у дома“ е особено препоръчителен за необщителни и затворени деца, за които непознатите и непознатата обстановка ще бъдат допълнителен стрес. У дома, заобиколен от познати неща, вашите играчки и любими предмети, ще бъде много по-лесно да намерите контакт, а производителността на класовете с дете от ниво 3 ще бъде по-висока.

Освен това този вариант на срещи ще бъде за предпочитане, ако родителите не могат да предвидят реакцията на бебето към околната среда на някой друг. Трябва да опитате няколко индивидуални урока, да оставите детето си да свикне и след това да преминете към срещи в малки групи.

По правило средната възраст на пациентите с тази патология е 4-5 години. Децата с ниво III ONP вече разбират, че не са като всички останали и могат да се затворят още повече в себе си. Затова подкрепата на родителите и близките е много важна през този период. Не трябва да се ограничавате само до класове с логопед; родителите могат да ги продължат у дома под формата на интересни и вълнуващи игри.

Техниките, които логопедът използва в работата си, са насочени към:

• Развитие на умения за разбиране на речта;
• Обучение на вниманието, паметта и разбирането;
• Способност за разпознаване на временни форми на глаголите, количествени форми на съществителни имена;
• Разширете речника си, запомнете нови думи. Те трябва да са различни части на речта: съществителни, глаголи, прилагателни, наречия и др.;
• Развитие на активна познавателна дейност. Необходимо е да се заинтересува детето и да се внуши в него желание да изследва света около себе си и т.н.

Логопедичен център „Логопед 0+” ще окаже професионална помощ и ще консултира родители, които се сблъскват с проблема на ОХП от ниво 3 при детето си. Навременното откриване на заболяването и правилно избраните методи за корекция са ключът към успеха на лечението!

Общото недоразвитие на речта (наричано по-долу просто GSD) е патология, която е много често срещана сред съвременните деца в предучилищна възраст. Лекарите условно разделят тази диагноза на:

• речта изобщо не присъства (OSP ниво 1);
• Речникът на детето е много беден и не отговаря на нормата за връстниците на неговата възраст ();
• речта присъства, но значението на думите и изреченията е силно изкривено (OSP ниво 3);
• При съставянето на фрази и изречения се допускат забележими грешки в граматиката (ONP ниво 4).

Информацията по-долу съдържа подробно описание на ниво 3 OHP: неговите причини, симптоми и методи на лечение. Важно е всички родители да разберат, че патологията на третия етап може да бъде напълно елиминирана, ако не позволите на ситуацията да се влоши и отделите достатъчно време за коригираща работа и развитие на вашето бебе.

Причини и признаци на патология

Общото недоразвитие на речта на ниво 3 се среща при много деца в предучилищна възраст, тъй като проявлението му се влияе от няколко фактора. Не във всички случаи появата на тази патология зависи по някакъв начин от родителите, понякога тя се придобива в детството или се формира в утробата на майката без влиянието на външни фактори.

1. колко дълго продължава състоянието на недоразвитие на детето;
2. кога точно започнаха отклоненията?
3. какви симптоми се появяват най-често;
4. колко тежка е патологията;
5. какви заболявания е претърпяло детето преди това.

Въз основа на обща обективна оценка на всички тези показатели се съставя индивидуален курс на лечение. Корективната работа за ниво 3 OHP има следните цели:

• установяване на правилното звуково произношение и правилна конструкция на думите в изречение ();
• развитие на граматически речеви умения;
• усложняване на словесното изразяване на мисли, развитие на умението да се изразяват по-дълбоко и подробно;
• установяване на постоянната употреба на сложни изречения в речта.

Основният процес на корекция на ниво 3 OHP се извършва под наблюдението на квалифицирани лекари. След като логопедът издаде заключение, потвърждаващо наличието на патология и установяване на нейната форма, той предписва редица терапевтични мерки, които могат да възстановят развитието на детето с правилното темпо.

В допълнение към работата, която се извършва по време на терапевтичните сесии, логопедите силно препоръчват на родителите да отделят възможно най-много време за самостоятелна работа с детето си. Една от най-ефективните мерки, използвани от родителите, е играта „Хвани сричката“ или „Хвани думата“. Целта му е да продиктувате на детето няколко готови думи, които ще съдържат една и съща сричка (или изречения с думи - в друга версия на играта). Бебето трябва да чуе тази сричка (дума) и да назове другите елементи на речта, в които тя присъства.

Тази игра е интересна и за детето, защото прекарва време с родителите си и е полезна за родителите, защото с нейна помощ те могат точно да определят на какъв етап се развива OHP на бебето в момента.

Предотвратяване

Най-добрата превенция за всяко дете е, разбира се, вниманието на родителите. Тъй като ниво 3 OHP е много по-лесно за лечение, възстановяването от този етап на отклонение не е много трудно, но все пак е по-добре да се предотврати напълно. За да елиминират рисковете, родителите могат да предприемат следните мерки:

1. в ранна възраст предпазвайте детето възможно най-добре от вирусни и инфекциозни заболявания;
2. отделете много време за развиване на комуникационни умения - общувайте с бебето и подкрепяйте желанието му да общува с връстници, помагайте при разрешаването на всякакви недоразумения;
3. предотвратяване на възможни мозъчни наранявания;
4. стимулирайте речевата активност на детето възможно най-много от най-ранна възраст.

Накрая

Разбира се, бебето трябва да се развива самостоятелно - родителите не трябва да присъстват на всяка негова стъпка. Но никога не трябва да забравяме, че всички патологии се развиват само защото не са били забелязани от възрастните навреме.

Ето защо, ако има съмнения за някакви аномалии в развитието, по-добре е да играете на сигурно и да се консултирате с лекар за съвет и когато страховете се потвърдят, незабавно да предприемете действия.

Съвременният свят е пренаситен с информация и средства за комуникация, книгите са широко достъпни, създадени са много образователни и развлекателни канали за деца. Изглежда, че в такава среда речта на децата трябва да се развива без никакви затруднения и кабинетите на логопедите ще останат в миналото. Обаче не е така. Лоша екология, до голяма степен културна деградация, намалена степен на психологическа защита - всичко това се отразява в развитието на речта на бебето. За някои деца логопедът диагностицира „общо недоразвитие на речта (GSD) ниво 3“, чиито характеристики показват, че детето се нуждае от допълнителни класове. Пълноценното развитие на всяко дете зависи преди всичко от усилията на неговите родители. Те са длъжни да потърсят своевременна помощ от специалисти, ако забележат някакви отклонения във формирането на личността на детето си.

Характеристики на OHP

OHP се наблюдава при деца с нормално ниво на развитие на интелекта, съответстващо на тяхната възраст, без физиологични проблеми със слуховия апарат. Логопедите казват за тази група пациенти, че нямат фонематично съзнание, не различават отделни звуци и следователно разбират значението в изкривена форма. Бебето чува думите по различен начин от начина, по който се произнасят в действителност.

Децата с ниво 3 ODD (характеристиките са представени по-долу) имат изкривени речеви умения като словообразуване, звукообразуване, семантично натоварване на думата, както и граматична структура. Когато говорят, по-големите деца могат да правят грешки, които са често срещани в по-ранна възраст. При такива деца темповете на развитие на речта и психиката не съответстват един на друг. В същото време децата с ODD не се различават от своите връстници по отношение на развитието: те са емоционални, активни, играят с удоволствие и разбират речта на другите.

Типични прояви на ОХП

Следните показатели се считат за типични прояви на общо недоразвитие на речта:

• разговорът е неясен и неразбираем;
• фразите са изградени граматически неправилно;
• речевото взаимодействие има ниска активност, думите се възприемат със закъснение, когато се използват самостоятелно;
• първото произношение на първите думи и прости фрази в късна възраст (вместо 1,5-2 години на 3-5 години).

С общо умствено развитие:

• новите думи се помнят и произнасят лошо, паметта е неразвита;
• последователността от действия е нарушена, простите инструкции се изпълняват с голяма трудност;
• вниманието е разпръснато, няма умения за концентрация;
• логическото словесно обобщение е трудно; липсват умения за анализ, сравнение на обекти или разделянето им по характеристики и свойства.

Развитие на фини и груби двигателни умения:

• малки движения се извършват с неточности и грешки;
• движенията на детето са бавни, има тенденция да замръзне в една позиция;
• координацията на движенията е нарушена;
• ритъмът е неразвит;
• При изпълнение на двигателни задачи се забелязва дезориентация във времето и пространството.

Характеристиките на ниво 3 OHP, както и на други нива, съдържат изброените прояви в различна степен.

Причини за OHP

Експертите не откриват груби патологии във функционирането на нервната система и мозъка на децата с ОХП. Най-често източниците на забавяне на речта се считат за социални или физиологични причини. Не може да бъде:

• претърпени по време на бременност или наследствени заболявания на майката;
• по време на периода на носене на бебето майката е имала нервно претоварване;
• лоши навици по време на бременност (алкохол, тютюнопушене);
• получаване на всякакви наранявания по време на раждане;
• много ранна или твърде късна бременност;
• инфекции, сложни заболявания при кърмачета;
• Възможни наранявания на главата на детето;
• проблеми в семейството, където бебето изпитва ранен стрес;
• няма емоционален контакт между бебето и родителите;
• в къщата има неблагоприятна морална среда;
• скандални, конфликтни ситуации;
• липса на комуникация и внимание;
• пренебрегване на бебето, груба реч при възрастни.

Класификация. OHP ниво 1

Общото недоразвитие на речта се класифицира в четири нива, всяко от които има свои собствени характеристики. OHP от ниво 1 се различава по много начини от OHP от ниво 3. Характеристики на речта при патология от ниво 1: бърборене, ономатопея, части от малки фрази, части от думи. Бебетата не произнасят ясно звуци, активно помагат с изражението на лицето и жестовете - всичко това може да се нарече детски умения.

Децата активно проявяват интерес към света около тях и общуването, но в същото време разликата между активния и пасивния речник е много по-голяма от нормата. Характеристиките на речта също включват следното:

• произношението на звуците е замъглено;
• преобладават едносрични, понякога двусрични думи;
• дългите думи се свеждат до срички;
• думите за действие се заменят с думи за обект;
• с една дума могат да се означават различни действия и различни предмети;
• думи, които имат различни значения, но са съгласни, могат да бъдат объркани;
• в редки случаи изобщо няма реч.

Ниво 2

OHP нива 2 и 3 имат донякъде подобни характеристики, но има и значителни разлики. На ниво 2 има увеличение в развитието на речта. Научават се по-голям брой общи думи, използват се най-простите фрази и речникът непрекъснато се попълва с нови, често изкривени думи. Децата вече овладяват граматическите форми на прости думи, често с ударени окончания, и правят разлика между множествено и единствено число. Характеристиките на ниво 2 включват следното:

• звуците се произнасят с голяма трудност, често се заменят с по-прости (гласни - тъпи, съскащи - свистящи, твърди - меки);
• граматическите форми се усвояват спонтанно и не се свързват със смисъл;
• вербалното самоизразяване е слабо, речниковият запас е оскъден;
• различни предмети и действия се обозначават с една дума, ако по някакъв начин са сходни (прилика по предназначение или външен вид);
• непознаване на свойствата на обектите, техните имена (размер, форма, цвят);
• прилагателни и съществителни не се съгласуват; замяна или липса на предлози в речта;
• невъзможност за последователен отговор без насочващи въпроси;
• окончанията се използват на случаен принцип, заменят се един с друг.

Ниво 3

Характеристиките на децата с ниво 3 ODD изглеждат така: общите речеви умения изостават, но изграждането на фрази и разширената реч вече са налице. Децата вече имат достъп до основите на граматическата структура, правилно се използват прости форми, използват се много части на речта и по-сложни изречения. На тази възраст вече има достатъчно жизнени впечатления, речникът се увеличава, предметите, техните свойства и действия се назовават правилно. Малките деца могат да съставят прости истории, но въпреки това изпитват свобода на общуване. Речевите характеристики на OHP ниво 3 имат следното:

• като цяло няма активен речник, речникът е беден, прилагателните и наречията се използват недостатъчно;
• глаголите се използват неумело, прилагателните с съществителните са координирани с грешки, поради което граматичната структура е нестабилна;
• при конструирането на сложни фрази неправилно се използват връзки;
• липса на познания за подвидове птици, животни, предмети;
• действията се наричат ​​вместо професии;
• вместо отделна част от обект, се извиква целият обект.

Приблизителни характеристики за дете в предучилищна възраст

Характеристиките на дете в предучилищна възраст с ниво 3 OHP са следните:

Артикулация: анатомия на органи без аномалии. Слюноотделянето е повишено. Точността на движенията и обемът страдат, детето не е в състояние да задържи артикулационните органи в определено положение за дълго време и превключваемостта на движението е нарушена. Артикулационните упражнения повишават тонуса на езика.

реч: общото звучене е невпечатляващо, слабо модулиран тих глас, дишането е свободно, ритъмът и темпото на речта са нормални.

Произношение на звука:Има проблеми с произношението на сонорни звуци. Задават се цвърчащите. Автоматизацията на звуците се извършва на ниво дума. Контрол върху произношението на звуците, свободното слово се контролира.

Фонематично възприятие, синтез и звуков анализ: фонемните представи се формират късно, нивото е недостатъчно. По слух детето разпознава даден звук от сричка, звукова поредица, както и поредица от думи. Мястото на звука в думата не е определено. Не са развити уменията за звуков и буквен анализ, както и за синтез.

Сричкова структура: Думите със сложна сричкова структура са трудни за произнасяне.

Ако се постави диагноза „общо недоразвитие на речта (GSD) ниво 3“, характеристиките (5 години - възрастта, когато много родители вече подготвят децата си за училище и посещават специалисти) трябва да включват всички горепосочени точки. На децата в тази възраст трябва да се обърне най-голямо внимание. Логопед ще помогне за разрешаване на проблеми с речта.

Реч с OHP ниво 3

Характеристики на речта на деца с ODD ниво 3:

Пасивен, активен речник: бедност, неточност на запасите. Детето не знае имената на думи, които излизат извън обхвата на ежедневната комуникация: не може да назове части от тялото, имена на животни, професии или действия, с които те са свързани. Има трудности при подбора на думи с един и същ корен, антоними и синоними. Пасивният речник е много по-висок от активния.

Граматична структура: логопедичните характеристики на дете с ниво 3 OHP показват, че се наблюдават аграматизми при образуването на думи и тяхната координация с други части на речта. Детето прави грешка при избора на множествено число на съществително име. Има смущения в словообразуването, които излизат извън рамките на ежедневната реч. Уменията за словообразуване трудно се пренасят в нова реч. В презентацията се използват предимно прости изречения.

Свързана реч: трудностите могат да бъдат проследени в подробни изявления и езиков дизайн. Последователността в разказа е нарушена, има смислови пропуски в сюжетната линия. В текста са нарушени времеви и причинно-следствени връзки.

Децата в предучилищна възраст с ODD ниво 3 получават характеристика на 7-годишна възраст от логопед, който провежда занятия с тях. Ако резултатите от часовете с логопед не донесат желания резултат, трябва да се консултирате с невролог.

Ниво 4

По-горе беше дадено приблизително описание на ниво 3 OHP, ниво 4 е малко по-различно. Основни параметри: речникът на детето е значително увеличен, въпреки че има пропуски в речника и граматиката. Новият материал е труден за асимилиране, ученето за писане и четене е възпрепятствано. Децата правилно използват прости предлози и не съкращават дългите думи, но все пак някои звуци често се изпускат от думите.

Трудности с говора:

• бавна артикулация, неясна реч;
• разказът е скучен, не въображаем, децата се изразяват с прости изречения;
• в независима история логиката е нарушена;
• изразите са трудни за избор;
• изопачават се притежателни и умалителни думи;
• свойствата на обектите се заменят с приблизителни значения;
• имената на обектите се заменят с думи с подобни свойства.

Помощ от психолог

Характеристиките на децата с ниво 3 ODD показват необходимостта от класове не само с логопед, но и с психолог. Комплексните мерки ще помогнат за коригиране на недостатъците. Поради нарушение на говора, такива деца имат проблеми с концентрацията и им е трудно да се концентрират върху дадена задача. В същото време производителността намалява.

По време на логопедичната корекция е необходимо да се включи психолог. Нейната задача е да повиши мотивацията за учене и дейности. Специалистът трябва да проведе психологическа интервенция, която ще бъде насочена към развиване на концентрация. Препоръчително е да се провеждат класове не с едно, а с малка група деца. Важно е да се вземе предвид самочувствието на детето; ниското самочувствие възпрепятства развитието. Затова специалист трябва да помогне на децата с ОДР да повярват в силата и успеха си.

Комплексен коригиращ ефект

Педагогическият подход за коригиране на ОПР не е лесен процес, той изисква структурно, специално изпълнение на поставените задачи. Най-ефективната работа се извършва в специализирани институции, където работят квалифицирани учители. Ако в допълнение към OHP се установи диагноза "дизартрия", терапията се основава на всички патологии. Към коригиращия ефект може да се добави медикаментозно лечение. Тук трябва да участва невролог. Специалните институции и центрове имат за цел да коригират недостатъците в развитието на интелектуалните функции и да коригират недостатъците в комуникативните умения.

Първото нещо, което искам да кажа на родителите е: не се отчайвайте, ако детето страда от ODD. Няма нужда да влизате в конфликт с учители и специалисти, ако поставят диагноза „ниво 3 ODD“. Това само ще ви помогне да вземете мерки навреме. Класовете с вашето дете ще ви помогнат бързо да коригирате речта му и да се справите с патологиите. Колкото по-рано стигнете до дъното на проблема и започнете да действате заедно със специалисти, толкова по-бързо процесът на възстановяване ще се обърне в правилната посока.

Лечението може да бъде продължително и резултатът от него до голяма степен зависи от родителите. Бъдете търпеливи и помогнете на вашето бебе да влезе в света с уверена, добре развита реч.

Понастоящем говорните нарушения стават все по-често срещано нарушение на говора сред децата в предучилищна възраст. Особено често се среща OHP от ниво 3, чиито характеристики често се съставят не само от логопеди, но и от психолози. Тази патология може да бъде коригирана с лечение от логопед.

За да разпознаете заболяването възможно най-бързо, е важно да знаете какво може да предизвика развитието на това състояние, как се характеризира тип 3 OHP, как се лекува това състояние и дали е възможно напълно да се коригира нарушението без последствия.

Общото недоразвитие на речта се разбира като изкривяване на всяка характеристика на речта (граматична, семантична или слухова) при нормално интелектуално развитие и достатъчно ниво на слуха на детето. Това отклонение се класифицира като нарушение на речта.

В зависимост от степента на проява на нарушението има 4 нива на общо недоразвитие на речта:

• абсолютна липса на реч ();
• беден речников запас (ниво 2 OHP);
• наличието на реч с определени семантични грешки (OSP ниво 3);
• проследяване на фрагменти от лексикални и граматически грешки (ниво 4 OHP).

В логопедичната практика най-често срещано е 3 ниво на говорно увреждане, при което детето говори с преобладаване на просто изградени фрази без сложни фрази.

Причини, първи признаци

Често говорните проблеми, които определят нивото на развитие на речта, са предопределени още преди раждането на детето поради генетично предразположение или усложнения по време на бременност. Най-честите причини за развитието на общо недоразвитие на речта включват:

• Rh конфликт между детето и майката;
• вътрематочно удушаване на плода, хипоксия;
• наранявания, причинени по време на раждане;
• персистиращи инфекциозни заболявания в ранна детска възраст;
• травматични мозъчни наранявания;
• хронични болести.

Причините от психо-емоционален и психически характер включват шок от всякакъв характер, място на пребиваване или условия, неподходящи за развитието на комуникационни умения, липса на вербална комуникация и внимание.

Обикновено началото на разстройството може да бъде диагностицирано в доста късна възраст. Развитието на OHP може да бъде показано от дългосрочна липса на реч при дете (най-вече от 3-5 години). При наличие на речева дейност, нейната активност и разнообразие често са нечетливи и неграмотни.

Концентрацията на вниманието може да бъде намалена, процесите на възприятие и запаметяване могат да бъдат инхибирани. В някои случаи има нарушение на двигателната активност (особено свързано с координацията на движенията) и скрити двигателни умения на произношението.

Често общото недоразвитие на речта от ниво 3 погрешно се идентифицира със забавено развитие на речта. Това са различни отклонения: в първия случай има патология на речевото отразяване на мислите, във втория - ненавременното появяване на речта при запазване на нейната яснота и грамотност.

Характеристика на отклонението

Децата с ниво 3 ODD се характеризират с използването на прости, неусложнени думи, без да конструират сложни изречения. Често детето не формира пълноценни фрази, ограничавайки се до откъслечни фрази. Въпреки това речта може да бъде широко разпространена и обширна. Свободното общуване е доста трудно.

При този тип отклонение разбирането на текста не се изкривява, с изключение на сложни причастни, причастни и допълнителни конструкции, които са вградени в изречения. Интерпретацията на логиката на разказа може да бъде нарушена - децата с ниво 3 OHP не правят аналогии и логически вериги между пространствени, времеви, причинно-следствени връзки на речта.

За разлика от това, речниковият запас на децата с ниво 3 СОП е обширен, тъй като включва думи от почти всички части на речта и форми, всяка от които е в активния речник на говорещия. Най-често използваните думи при деца с това отклонение са съществителни и глаголи поради общата простота на речта; наречията и прилагателните са по-рядко срещани в устния разказ.

Типично за тип 3 OHP е неточното и понякога неправилно използване на имена на обекти и имена. Има подмяна на понятията:

• част от обект се нарича името на целия обект (стрелки - часовник);
• имената на професиите се заменят с описания на действия (пианист - „човек свири“);
• имената на видовете се заменят с общ родов знак (гълъб - птица);
• взаимно заместване на нееднакви понятия (висок - голям).

Допускат се грешки при подбора на спомагателни части на речта (предлози, съюзи), случаи за тях („в гората - в гората“, „от чашата - от чашата“), дори до неоправдано игнорирането им . Може да е неправилно да се координират думите от различни части на речта една с друга (обикновено децата объркват окончания и падежи). Често се наблюдава неправилно поставяне на ударението в думите.

При неусложнени форми на общо недоразвитие на речта практически не се наблюдават грешки от тип 3 в звуковото възприятие на думите и нарушения на структурата на сричките (с изключение на повторението на дълги думи от 3 или 4 срички, където има такова съкращаване). Изкривяването на предаването на звука на речта е по-слабо изразено, но когато този симптом се прояви в свободен разговор, дори онези звуци, които детето може да произнесе правилно, могат да бъдат изкривени.

Диагностика на ODD от логопед

Диагностиката на речеви аномалии за всеки тип OHP в началните етапи не се различава. Преди прегледа логопедът събира анамнеза за заболяването, която показва всички характеристики на хода на състоянието в конкретен случай:

• продължителност на състоянието;
• момент на възникване;
• основни симптоми;
• речеви характеристики на деца със специални потребности в развитието;
• степен на изразеност;
• възможни говорни патологии, свързани с дейността на говорните центрове на мозъка (и др.);
• характеристики на проявата на OHP в ранните етапи;
• заболявания, претърпени от детето в миналото.

За точна диагностика на състоянието е необходима предварителна консултация с педиатър и невролог, който се занимава с нарушения на умствената дейност на децата.

Директното изследване на речевата функция включва тестване на всички компоненти на хармоничната, свързана реч. Обикновено се изследват:

• способността да се формират съгласувани мисли (при описване на изображения, преразказ и разказ);
• степента на развитие на граматичния компонент (грамотно съгласуване на думите в изречение, способността да се променят и образуват словоформи);
• степента на коректност на звуковото предаване на мислите.

В изображенията за деца с ниво 3 ODD се предлага да се раздели концепцията за обект и неговата част (дръжка - чаша), да се съпоставят професии и съответните атрибути (певец - микрофон), животни с техните малки (котка - коте). По този начин се разкрива съотношението на активните и пасивните резерви и техния размер.

Широчината на речниковия запас се изследва, за да се определи способността на детето да прави аналогии, да идентифицира понятие с обозначаващия го обект и да свързва няколко свързани понятия.

Когато диагнозата OHP се потвърди, се провежда изследване на способността за запомняне чрез слухова памет. Анализират се степента на правилно произношение на думите, грамотността на изграждането на сричка, фонетичният компонент на речта и двигателните умения на речевата дейност на детето. Оценяват се и уменията на детето в речевия етикет.

OHP тип 3 включва:

• лека промяна в звуковото произношение и сричковото предаване на думите;
• наличието на незначителни граматически грешки при конструирането на изречения;
• избягване на произношението на сложни изречения;
• опростяване на словесното отразяване на мислите.

Въз основа на резултатите от изследването логопедът прави заключение за наличието или отсъствието на OHP и, ако е необходимо, предписва редица превантивни или терапевтични мерки за коригиране на състоянието. Съставя се характеристика на речта на деца с ODD.

Ниво 3 OHP корекция

Няма основен, често използван метод на лечение: за всеки конкретен случай видът на лечението се избира диференцирано поради различията в развитието на речта при различните деца.

Когато се диагностицира етап 3 OHP, се предписват коригиращи логопедични сесии. По време на лечението се развиват уменията за формиране на съгласувани мисли, подобрява се качеството на речта според лексикалните и граматическите параметри, подобрява се звуковото произношение на думите и тяхното слухово отражение.

По време на корекцията децата със СОП 3 ниво едновременно се подготвят да изучават граматическите аспекти на езика.

Обикновено редовните сесии с логопед са достатъчни за коригиране на състоянието, но при сложни случаи на говорни нарушения се осигурява обучение в специализирани предучилищни и училищни образователни институции. Продължителността на обучението за деца със СОП 3 е 2 години. Корекцията е по-ефективна в ранна възраст (около 4 или 5 години) - именно на тази възраст се извършва записването в такива образователни институции.

По принцип няма основания за задължително записване на дете с 3 степен на специални потребности в специализирано училище. Такова дете се отличава с повишена разсеяност на вниманието, както и концентрация.

Превантивни мерки, прогноза за корекция на OHP

Ниво 3 OHP е много по-лечимо от OHP степен 2. В същото време процесът на усъвършенстване на уменията за устна реч е дълъг и сложен, тъй като е свързан с промяна на речевите навици, разширяване на речниковия запас и развитие на правилното произношение на сложни думи.

Превантивните мерки са насочени към намаляване на влиянието на неблагоприятните фактори. За хармоничното развитие на речта е важно:

• обръщат достатъчно внимание на развитието на комуникационните умения;
• намаляване на вероятността от инфекциозни заболявания в детството;
• предотвратяване на травматично увреждане на мозъка;
• стимулират речевата дейност от ранна детска възраст.

Особено важно е да се придържате към този режим по време и след корекция на OHP, тъй като е необходимо да се поддържа ефектът с формирането на навик.

ONR степен 3 се повлиява добре от лечението, тъй като този тип отклонение не е критично.Децата могат да изразяват мислите си сравнително свободно, въпреки опростяването на рефлексията и появата на някои граматични, лексикални или звукови грешки по време на разказване.

Не се изисква задължително обучение в специализирано училище за такова разстройство - достатъчно е правилно да организирате ежедневието на детето, да се придържате към препоръките на логопед и, ако е необходимо, редовно да посещавате общи корекционни сесии.

Дудник Оксана Ивановна

Логопедични занятия за деца с общо недоразвитие на речта от 2-3 нива
(1-ва година на обучение)
Логопедични занятия за деца с общо недоразвитие на речта 2-3 ниво ЗИМА
Предмет„Зима“ (урок № 1)
Мишена:
- съгласуване на прилагателни със съществителни;
- подбор на определения за съществителни имена.
Оборудване: предметни и предметни снимки за зимата, снежинки (чипове).

НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Логопедът кани децата да слушат и повтарят следните вериги от думи:
сняг - снеговалеж - снежинки
виелица - виелица - виелица
шейни - ски - пързалки
кожено палто - филцови ботуши - шапка
2. Въведение в темата. Логопедът пита децата за какво се отнасят тези думи. Познаха ли за какво ще говорим в час? Децата назовават възможно най-много признаци на зимата. Логопедът им помага с въпроси.
3. Логопедът взема играчка жираф и съобщава, че гост е пристигнал за час от далечна, гореща Африка. Той никога не е виждал зима и моли децата да разкажат за нея. И жирафът ще предаде историите на децата на всички животни в Африка. С децата се провежда фронтален разговор за знаците на зимата. Уточнява се, че това е най-студеното време на годината, когато вали много сняг, хората се обличат в топли дрехи. Дърветата са голи и замръзнали, много птици отлитат към по-топлите райони, дивите животни оцеляват през зимата.
4. Физкултурна минутка. Вторият път можете да повторите упражнението с различен ритъм „да-да-да“.
Замръзнали ли сме ти и аз? Да да да.
Тракаме ли със зъби? Да да да.
Пляскаме ли с ръце? Да да да.
Тропаме ли с крака? Да да да.
5. Подбор на определителни думи за съществителни. Логопедът казва, че сега ще трябва да кажете възможно най-много думи за сняг, снежинки, вятър, слана. За всяка дума детето получава снежинка или чип. В края на упражнението чиповете се броят.
6. Съгласуване на прилагателни със съществителни. Игра "За какво си мисля?" На дъската са закачени няколко картинки, изобразяващи слънце, облаци, снеговалеж, облаци... Логопедът назовава прилагателното, а децата избират подходящата дума по картинката. Друг вариант е децата да завършат изречението по този начин, след което да повторят цялото изречение, например: „Студен... вятър духа. Облаци плуват по небето."
7. Обобщение на урока. „За кое време на годината говорихме?“

Предмет„Зима“ (урок № 2)
Мишена:
- активиране на речника по темата;
- изясняване на предикативната лексика по темата;
- консолидиране на пространствени представи (отдолу, отгоре, отляво, отдясно, до);
- развитие на вниманието, паметта, мисленето.
Оборудване: пръчки, две красиви кутии.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра „Назовете двойка думи“. Логопедът назовава думи по двойки. Например: шейна - пързалка, кънки - лед, зима - скреж, сняг - снежна преспа, пързалка - ски, сняг - снежен човек, виелица - вятър, лед - река... Първи вариант: логопедът казва първата дума, детето - секундата. Втори вариант: децата самостоятелно назовават двойките думи, които чуват.
2. Развитие на фината моторика. Упражнение „Снежинките летят“. Палми-облаци - над масата. Докосваме плота на масата с всеки пръст последователно, като броим: една снежинка, две снежинки....
3. Затвърдяване на пространствените понятия. Децата обмислят няколко варианта за снежинки. След това те самостоятелно излагат този, който харесват от пръчките, обсъждайки действията си. „Отдясно сложих къса пръчка, до нея друга подобна и отдолу дълга пръчка...“
4. Изясняване на предикативната лексика. Логопедът кани децата да слушат есето на Dunno на тема „Зима“. Предлага коригиране на грешки.
Дойде зимата. Стана по-топло. Валеше бял пухкав сняг. Яркото слънце грее цял ден. Дърветата бяха покрити със зелени листа. Деца пускат лодки.
5. Физкултурна минутка. Вижте урок номер 1.
6. Разширяване на глаголния речник. Игра "Да съберем думи." Логопедът предлага отговор на въпроса: „Какво прави снегът?“ Има много думи, които можете да изберете; За да не се губят, ще ги поставим в красива зимна кутия. Единият отбор - на един, другият - на друг. Децата, като назоват думата, поставят чипа в кутията си. „Какво прави снегът? - Ходи, пада, лежи, покрива, блести, върти се, сребри се, топи се, хруска... Какво прави ледът? „Стапи се, блести, пука се, чупи се, блести, свети, покрива, рони се...” Накрая преброяват кой отбор има повече думи в кутията.
7. Развитие на мисленето и паметта. Логопедът кара децата да отгатнат гатанката. Децата, които са го познали, се питат: „Кои думи предполагат, че отговорът е снежинка?“ Той предлага да научите гатанката и да я разкажете на родителите си у дома.
Само вижте - той лети, седи на носа си
Веднага ще се стопи. (Снежинка)
8. Обобщение на урока. Спомнете си какво направихме в клас.

Предмет„Зимни забавления“ (урок № 3)
Мишена:
- овладяване на някои форми на наклонение: съществителни в единствено и множествено число, съществителни в родителен падеж;
- овладяване на умението за съставяне на просто предложение за демонстриране на действия и снимки.
Оборудване:картини, изобразяващи оборудване за зимни спортове, картината „Зима” (с незавършени моменти).

НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра "Едно - много". Скейт - кънки, стик за хокей - стикове за хокей, шайба - шайби, снежинка - снежинки, снежна преспа - снежни преспи, висулка - ледени висулки, пързалка - пързалки, слана - слана, виелица - виелици, виелица - виелици, снежна топка - снежни топки, Снежанка - Снежна девойка...
2. Въведение в темата. Логопедът кара децата да познаят гатанки. На дъската са поставени илюстрации.
Реката тече - лежим, на реката има лед - ще бягаме (кънки).
На разходка бегачите са с еднаква дължина.
Тези коне са червени и се казват... (ски).
Те стояха там цяло лято и чакаха зимата.
Изчакахме, докато дойде времето и се втурнахме надолу по планината (шейна).
Удряйте тази палачинка с пръчка, не пестете силата си,
Веднага щом тя прелети през портата, всички казват "Ура!" вик лов (шайба).
Аз не съм обикновена пръчка,
И малко накъдрена.
Играе хокей без мен
Не е интересен за деца (стик).
„За какво са тези предмети? - За игри през зимата, за зимни забавления. „Какви игри можете да измислите с шейни, кънки, ски, стик и шайба?“
3. Образуване на съществителни имена в единствено и множествено число в родителен падеж. Играта „Кой е внимателен“. Логопедът предлага на децата картина и казва, че художникът е забравил да нарисува някои предмети върху нея. Кой ще ги намери и ще отговори на въпроса какво не е на снимката (кънки, ски, стик за хокей, стик, порта, лопата, шейна, хранилка)?
4. Физкултурна минутка. Имитация на действия: правене на снежни топки, каране на ски, забиване на шайба във вратата, хвърляне на снежни топки.
5. Съставяне на изречение в минало време. Игра „Няма да ви кажем къде бяхме, но ще ви покажем какво направихме.“ Две деца се съгласяват да демонстрират някакво действие, което отразява зимните забавления на децата. Те му показват. Останалите предполагат и ги обсъждат. „Оля и Саша караха кънки. Дима и Олег правеха снежни топки.
6. Съставяне на просто изречение по сюжетна картина. Например: „Децата правят снежен човек. Момичетата карат кънки“.
7. Обобщение на урока. „Спомнете си за кои теми ви задавах гатанки в началото на часа. Защо са ни нужни?

Предмет„Зима“ (урок № 4)
Мишена:
- активиране на речника на тема „Зима”;
- консолидиране на пространствени представи (отдолу - отгоре, отляво - отдясно, отгоре);
- развитие на свързана реч, съставяне на разказ по картина.
Оборудване:картина “Саша и снежният човек”, ръководство “Различни снежни човеци”, геометрични фигури.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра „Назовете зимната дума“.
2. Затвърдяване на пространствените понятия. Логопедът кара децата да познаят гатанка.
Не са ме отгледали, направили са ме от сняг.
Умело замениха носа с морков.
Очите са въглени, ръцете са възли (снежен човек).
„Кои думи ви помогнаха да познаете за кого е тази гатанка?“ След това децата изграждат снежен човек от геометрични фигури според инструкциите на логопеда (стъпка по стъпка).
3. Развитие на свързана реч. Разглеждане на картината „Саша и снежният човек“. „Кое време от годината е изобразено на снимката, как познахте? Защо момчето беше толкова изненадано? Сега назовахте думите сняг, снежен човек, снеговалеж, снежинка, снекири. Слушай пак, ще ги повторя. Забелязали ли сте, че тези думи са подобни една на друга, като роднини? Те са роднини и роднини.
Или може би някой е познал коя от тези думи е най-важната? Точно така - думата "сняг". А сега ще ви разкажа една интересна история. Момчето Саша излезе на двора и видя голям снежен човек. Саша гледа и се учудва. Откъде се е появил тук? А децата от детската градина направиха снежен човек по време на разходка. Сега ще кажем на Саша как са го изваяли. Първо трябва да си спомните къде децата започнаха да извайват, какво направиха след това, къде поставиха най-малката бучка, от какво направиха очите и носа? Какво сложиха на главата на снежния човек? (слушайте 1-2 истории).
4. Физкултурна минутка.
Като сняг на хълм, сняг, вдигнете ръцете си нагоре
А под хълма има сняг, сняг, те клякат
И на дървото има сняг, сняг, показват се клоните на дървото
А под дървото сняг, сняг, те клякат
И мечка спи под дървото, те изобразяват мечка
Тихо, тихо, не вдигай шум. разклащат пръст
5. Чуйте още 1-2 истории. Те оценяват кой го е направил по-интересно.
6. Развитие на логическото мислене. Игра "Намерете разликата между тези снежни човеци." На децата се дават снимки на 2-4 снежни човеци, различаващи се по някои детайли. Предложете да ги намерите
7. Обобщение на урока.
Тема „Дивите животни през зимата“ (урок № 5)
Мишена:
- активизиране и разширяване на речниковия запас по темата;
- подобряване на уменията за водене на диалог, способността за самостоятелно задаване на въпроси.
Оборудване: серия от картини „Дивите животни през зимата“.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра "Какво животно?" „Днес ще говорим за животните, които живеят в нашите гори.“ Децата стоят в кръг. Първото дете има топка в ръката си. Той вдига топката нагоре и казва: "Ето го звяр." Деца: „Какво животно?“ Дете: „Това е вълк“ (подава топката на друг и играта продължава). Децата, без повторение, изброяват животните, които живеят в нашите гори.
2. Развитие на фината моторика. Децата използват пръстите си, за да изобразят заек, таралеж, лисица и вълк.
3. Логопед: Момчета, затворете очи и аз ще звъня на сребърната камбана. О, озовахме се в зимна гора. Наоколо има бял, пухкав сняг. Тишина. Но тогава един клон се счупи. Да видим кой е там на поляната (изложена е серията от картини „Лос“, „Зима“). Кой е този в снежната поляна? Точно така, лос. Нека да разберем как живеят в зимната гора. Детето се слага на шапка от лос. Децата му задават въпроси.
Деца: Студено ли ти е?
Лос: Не, имам топъл подкосъм. И се движа през цялото време.
Деца: Какво ядете през зимата? Как ви помагат хората? и т.н.
Логопед: Да продължим. От дебелия смърч започна да вали сняг. Кой скача там? (изложена е поредицата живопис „Катерица”). Детето се слага на катерица. Децата задават въпроси.
Деца: Кой си ти? - Аз съм катерица. -От кого бягаш? - Куница ме гони, тя ми е враг. -Къде ще се скриеш? - В хралупата. - Какво ядете през зимата? Как се спасявате от слана?
Логопед: Някак ни беше студено. Да поиграем, за да стане по-топло.
4. Физкултурна минутка. Комплекс от упражнения „Да се ​​затоплим“.
5. Логопед: Нека продължим нашето пътуване през зимната гора (изложена е серията от картини „Лисица“). Детето е с лисича шапка на главата.
Деца: Лисице, какво търсиш тук?
Лисица: Виж, виждаш ли, паркът идва от снега.
Деца: Кой е там?
Лисица: Това е моят приятел мечката. Той има леговище тук под снега. Той спи в него.
Деца: Какво правиш? Каква храна намирате? Как се стопляте в студено време?
Логопед: А ето и нашите любимци - зайчета. Нека се приближим и ги помолим да говорят за това как живеят в зимната гора (картинна серия „Зайци“).
Деца: Зайци, какво правиш?
Заек: Ние ядем сено.
Деца: Кой ви го приготви?
Заек: Хората поставят купа сено през лятото.
Деца: Студено ли ти е? Защо смени козината си? Какво друго ядеш?
Логопед: Сега мълчи. Кой е това там на поляната?
Деца: Това са вълци (картинна серия „Вълци“).
Логопед: Да, цяла глутница вълци почива на поляна (разговорът с вълци е подобен). Разходихме се из зимната гора. Дори малко уморен. Време е да се прибирам. Затвори си очите. Звъни звънецът. Така се върнахме от гората в нашата детска градина.
6. Обобщение на урока. „Кого срещнахте в зимната гора? С кого не сме се срещали днес?"
Тема „Зимуващи птици“ (урок № 6)
Мишена:
- активизиране и разширяване на речниковия запас по темата;
- затвърдяване на общо понятие;
- използване на предлога върху;
- развитие на съгласувана реч: способността да се преразказва кратка история.
Оборудване: хранилка, снимки на птици.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра "Бинокъл". Децата гледат през бинокъл и отговарят на въпроса. Къде можете да видите птици сега? (На покрива, на оградата, на хранилката, на клон на дърво, в снега и т.н.)
2. Консолидиране на материала по темата. Логопедът ни моли да назовем птиците, които срещаме на разходка, в парка, в района на детската градина (синигер, врабче, овесарка, гълъб, сврака, врана, синигер, кръстоклюн, златка, восъка, жака). Изложени са снимки, изобразяващи тези птици. „Тези птици останаха при нас за зимата. Това са зимуващи птици. Те не се страхуват от студа. Какво мислите, че ядат през зимата? - Птиците намират офика, семена от люляк, шишарки и семена от различни билки. - Да, трудно е да се намери храна през зимата. Как можем да помогнем на птиците да оцелеят през дългата, студена зима? „Можете да окачите хранилки и да поставите храна в тях: зърна, семена, трохи от хляб, зърнени храни.“
3. Използване на предлога na в изречение. Играта „Птици на хранилката“. Хранилката е окачена. Децата имат снимки на зимуващи птици. Детето излиза и поставя птицата си на хранилката. Обсъжда се действието: „Синигер долетя до хранилката. Гълъб долетя до хранилката.”
4. Физкултурна минутка. Играта „Врабчетата се топлят“. Децата „летят“, „кълват“, „скачат“, „пляскат с крила“, „чуруликат“.
5. Развитие на свързана реч. Логопед: „Всички птици кълваха и отлетяха. Остана само един синигер. Чуйте историята за нея. Синигерът се разпознава лесно. Тя има жълта гръд с черна вратовръзка, снежнобели бузи. На главата има черна кадифена шапка. За малка птица е трудно да намери храна през зимата. Така че помогнете на птицата: нахранете я с хляб и семена. След въпроси по текста и многократно четене се чуват 3-4 разказа.
6. Обобщение на урока. Назовете отново зимуващите птици по картинките.
ДИВИ ЖИВОТНИ
Тема „Дивите животни“ (урок № 1)
Мишена:
- активизиране и разширяване на речниковия запас по темата;
- формиране на общо понятие;
- практическо използване на съществителни в инструментален падеж без предлог и предлогичен падеж на съществителни с предлог в;
Оборудване: снимки на диви животни.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра „Ти, приятелю, не се прозявай, отговори на въпроса ми“. Логопедът задава на децата голямо разнообразие от въпроси, например: „Кое време на годината е сега? Краставицата зеленчук ли е? Колко крака има едно пиле? В каква приказка живее Михайло Иванович?
2. Развитие на фината моторика. Упражнения „Отиване в гората“, „Дървета“.
3. Въведение в темата. Логопедът казва, че никой не се вижда в гората, трябва да вземете бинокъл (упражнение „Бинокъл“). На дъската се появяват изображения на диви животни - заек, дива свиня, лос, мечка, лисица, таралеж... Децата едно след друго назовават тези животни: „Виждам...”. Логопедът прави обобщение: „Кой е това? Къде живеят? Кой получава храна за тях? Кой прави дома? „Това са животните, които наричаме диви.“
4. Използване на съществителни в инструментален падеж. Логопедът ни моли да си представим ситуация, когато ни посетят диви животни. С какво бихме могли да ги почерпим?
Заек - моркови, зеле (уточнява се, че в гората той яде дървесна кора, трева, листни клони, млади издънки).
Катерица - ядки, гъби, шишарки.
Мечка - малини, мед, риба.
Елк - клони, сено, трева.
Таралеж - ябълки, гъби, мляко.
Можете да показвате снимки с изброените храни, децата ще имат възможност да направят избор въз основа на тях.
5. Физкултурна минутка. "Три мечки".
Трите мечки се отдалечиха, децата тръгнаха в кръг,
Татко беше голям, голям, ръцете горе,
Мама е малко по-ниска, ръцете й са на нивото на гърдите,
И малкият ми син, просто седни,
Той беше много малък, клекнал,
Разхождаше се с дрънкалки. дрънкалки "пръстен"
6. Разширяване на речниковия запас от прилагателни. Логопедът разказва на децата кои мечки са срещнали в гората на път за вкъщи. Първо срещнаха хитра червена пухкава лисица (уточнява се какъв вид лисица беше). Срещнаха и страхлив бял дългоух заек и малка скачаща катерица с големи очи. А също и огромен, мил, рогат лос, кръгъл, бодлив таралеж. Ядосан гладен зъбат вълк. След разговора можете отново да изясните с кого са се срещнали мечките.
7. Употребата на съществителни имена в предлог с предлог v. „Отне много време на мечките да се приберат и най-накрая дойдоха. Как се казва къщата им? - Ден." Логопедът съобщава, че другите животни, които са срещнали по пътя, също са бързали да се приберат и моли децата да ги назоват вкъщи. Катерицата (къде?) - в хралупата, вълкът - в бърлогата, зайчето - под храста, лисицата - в дупката.
8. Фиксиране на материала. Чете се стихотворение.
Кафява мечка спи в бърлога, зайче трепери под храст,
Червена лисица е в дупка, таралеж спи в суха трева.
Вълчицата седи в бърлогата, а катерицата гледа от хралупата.
Имената на жилищата на дивите животни отново са фиксирани. Децата учат стихотворението с учителя вечер.
9. Обобщение на урока. „С кого се срещна днес? Защо ги наричаме диви?
Тема „Дивите животни“ (урок № 2)
Мишена:
- продължаваме да разширяваме и активизираме детския речник по темата;
- упражняване на практическото използване на притежателни прилагателни;
- практическо използване на съществителни в инструментален падеж.
Оборудване: снимки на диви животни, нарязани на парчета, къщи на заек и лисица.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Четене на стихотворението „Кой къде спи“ (в хор, вижте урок № 1).
2. Развитие на фината моторика. Упражнения „таралеж“ и „зайче“.
3. Използване на притежателни прилагателни. Логопедът окачва две снимки на дъската: ледената къща на лисицата и ликовата къща на заека и предлага да си припомните приказката „Лисицата и заекът“. „Чия ледена къща? - Лисици. - Чие ликло? - Заек. - Какво стана с къщата на лисицата? - Разтопен. „Кой изгони неканения гост от колибата на заека?“ „За празнуване заекът покани гости в къщата. Сега ще разберем кой." Иззад къщата се вижда лисича опашка. „Чия е тази опашка?“ В бъдеще се обсъжда ситуацията със заешки уши, таралежови игли, мечи лапи и рога на лос.
4. Използване на съществително име в инструментален падеж. На детските маси има предметни картини, изобразяващи зеленчуци, плодове и плодове. Логопедът казва, че всички гости са се събрали и са седнали на сложената маса. „С какво можете да почерпите гостите си?“ Детето взима съответната картинка и казва: „Ще почерпим таралежа с ябълка. Да почерпим катеричката с ядки. Ще почерпим заека с моркови и т.н.
5. Физкултурна минутка. Игра "Кой е по-бърз". Децата имат картинки с части от животински тела. Първо се уточнява какво е нарисувано на картинките: лисича опашка, тяло на таралеж, меча лапа, лисичи уши и др. Децата започват да тичат из групата, но по сигнал на логопеда започват да редят картинки на лисица, мечка и таралеж. Кой ще бъде по-бърз, чий портрет ще видим първи? След края на състезанието задайте въпрос чий портрет сте получили.
6. Развитие на паметта, използване на съществително име в родителен падеж. Игра "Кой липсва". „Животните посетиха заека, време е да се сбогуваме и сега ще разберем кой си тръгна пръв.“ Децата си спомнят кой е посетил заека и кой вече го няма. След това децата затварят очи и в това време логопедът премахва една снимка на животното. Децата определят кой липсва. „Вълкът, мечката, лосът ги няма.“
7. Фиксиране на материала. Игра „Кого виждам в гората“. Логопедът дава инструкции, според които децата-ловци започват да се движат от въображаема линия (къща). Те трябва да кажат фразата: „Виждам... (лисица, мечка, лос, таралеж, вълк).“ След като назовете животно, направете крачка напред. Победителят е този, който се доближи най-много до втората линия - „гората“.
8. Обобщение на урока. „Кого бяхме на гости днес? Кой друг дойде на гости?“
Тема „Дивите животни“ (урок № 3)
Мишена:
- обогатяване на речника на децата със съществителни имена, обозначаващи млади диви животни;
- практическо използване на съществителни в единствено и множествено число в именителен и родителен падеж;
- упражняване на практическото изграждане на просто изречение.
Оборудване: сюжетни картинки: диви животни и диви животни с малки, топка.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра с топка "Кажи ми, чия опашка?"
2. Развитие на фината моторика. Пръстите се превръщат в човечета и отиват в гората (упражнение „Разходка“). По време на упражнението логопедът задава въпроси: „Кой живее тук? Защо ги наричаме диви?
3. Използването на съществителни имена в именителен и родителен падеж. Логопедът задава гатанки.
През лятото той се скита без път,
Между борове и брези,
А през зимата той спи в леговище,
Скрива носа ви от слана.
(Мечка)
Червенокоса с пухкава опашка, тя живее под храст. (лисица)
Бяло през зимата, сиво през лятото,
Той не обижда никого, но самият той се страхува от всички. (заек)
Сив, зъбат, обикаля полята,
Търси телета и агнета. (вълк)
На дъската са показани снимки на познатите животни. Логопедът съобщава, че всички животни имат малки малки. Изложени са снимки на диви животни с бебета. „Коя е лисицата? - Лисицата има малки. - Лисицата има ли много хора? - Малки лисици. Децата отговарят по подобен начин и за други малки - таралежи, мечки, катерици, зайци и др.
4. Образуване на множествено число на съществително име. Игра "Едно - много".
Лисичета - малка лисица,
таралеж - таралеж,
мечки - мечка,
вълчета,
зайчета - зайче,
катерички - малка катеричка.
5. Физкултурна минутка. Малките диви животни обичат да играят на поляната. Децата са поканени да изобразят малки малки, които се забавляват на поляна (под звука на грамофонна плоча).
6. Затвърдяване на нов материал. Игра "Намери майка си." Децата получават снимки на диви животни, а логопедът получава снимки на техните бебета. Логопедът обяснява, че животните започнали да си играят и се изгубили. Трябва да им помогнем да намерят майките си. Логопедът показва картина и задава въпроси: „Кой е това? Кой има майка си? Как се казва майка ти? Коя е тази лисица?..”
7. Обобщение на урока. На децата се дават силуети на животни. "Кой е това? Кого ти дадох?"
Тема „Дивите животни“ (урок № 4)
Мишена:
- активиране на речника по темата;
- разширяване на речниковия запас от прилагателни;
- развитие на свързана реч;
- развитие на фини двигателни умения, внимание, памет.
Оборудване: сюжетни снимки на диви животни и техните малки.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра „Кой на кого дойде на гости?“ На дъската са показани снимки на диви животни с бебета. Децата отговарят на въпроса на логопеда: „Кой дойде при нас? „Една лисица дойде на гости с малките си и т.н.“
2. Разширяване на речниковия запас от прилагателни. Игра "Кой знае повече думи?" (избрани са думи за определение за диви животни).
Лисица (каква?) - пухкава, червена, хитра, бърза, внимателна...
Заек (кой?) - страхлив, бърз, дългоух, бял, бързокрак, пухкав, срамежлив, страшен...
Мечка (каква?) - плоскокрака, тромава, кафява, силна...
3. Развитие на фината моторика. „Приказката за зайците“. „Имало едно време два заека (зайците са изобразени с пръсти). Единият се хвали: „Мога да движа ушите си бързо - така“ (ние движим ушите си). - И аз мога (движим „ушите“ от другата страна). - И знам как да сгъвам уши (сгъва едно по едно). - И аз мога (показва от друга страна). - И аз знам как да ходя на ушите си (два пръста-уши се движат по масата). Зайчето-майка видяла нахвалците и казала: „Хайде, нахвалци, бързо си изчистете ушите“ (два пръста се търкат един в друг).
4. Развитие на свързана реч. Снимки на диви животни се подреждат на масата пред децата. Логопедът информира децата, че сега ще се научат да пишат гатанки по следния модел: „Това е диво животно. Живее в нашите гори. Тя е червена, пухкава, хитра. Живее в дупка, яде мишки. Кой е това?" Логопедът обръща внимание на децата, че самото животно не се назовава, а само се разказва за него. Децата измислят свои собствени гатанки по свои снимки. На пръстите е изобразено животното, за което се пише гатанката. Чуват се 5-6 гатанки, като в края на упражнението става ясно чии гатанки са станали по-добри, като истинските.
5. Обобщение на урока. „Какво правихме в клас днес?“
Тема „Дивите животни“ (урок № 5 - KVN)
Мишена:
- затвърдяване на придобитите знания за дивите животни;
- практическо използване на притежателни прилагателни и съществителни в инструментален падеж;
- развитие на свързана реч;
- развитие на вниманието и паметта;
- развитие на волеви качества, способност за прилагане на знания в необичайна среда.
Оборудване: снимки на диви животни, животни с бебета, снимки с грешка на художника, за развитието на съгласувана реч (картини-схеми).
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
Логопедът играе ролята на водещ и обяснява на децата условията на състезанието.
1. Загрейте. На всеки отбор се задават три въпроса.
Кой живее в бърлогата? Кой живее в дърво?
Какво яде заек през зимата? Кой обича малини?
На кого гора расте на челото? Кои задни крака са по-дълги от предните?
2. Търг. Отборите се редуват да назовават диви животни и последният отбор, който назове животното, печели.
3. „Кой дойде с кого?“ Снимки на диви животни с бебета са изложени на стативи. Представителите на отборите (по трима души всеки) трябва правилно да кажат кой е дошъл на посещение.
Лисица с две малки. Таралеж с три таралежа.
Заек с две зайчета. Катерица с едно бебе катеричка.
Вълчица с три малки. Майка мечка с две малки.
4. Внимателна конкуренция (намерете грешката на художника). Представителите на екипа определят какви грешки е допуснал художникът в своите картини. Победител е този, който открие и назове правилно всички грешки.
Лисицата има мечешки уши. Таралежът има заешки уши.
Лисицата има заешка опашка. Таралежът има катерица опашка.
5. Домашна работа. Всеки отбор си прави домашното. Състои се в следното: необходимо е да се разкаже на противниковия отбор гатанка за диво животно във всякаква форма - под формата на описателен разказ, текст, драматизация...
6. Пътеводители. На всеки отбор се предлага картинна диаграма „Отпечатъци в снега“. Трябва да познаем чии са тези отпечатъци, да измислим и да разкажем история.
7. Назовете животното по различен начин. Запомнете възможно най-много имена за заека (за единия отбор) и лисицата (за другия).
Заек - зайче, зайче, зайче, зайче, зайче, дългоух, страхливец...
Лисица - лисица, лисица, лисица, червена, измама, лисица Патрикеевна...
8. Журито обобщава резултатите. Посочва най-добрите отговори, най-добрите играчи. Всички участници в KVN получават награди.
ПОТЕНЦИАЛНА ПТИЦА
Тема „Птици“ (урок № 1)
Мишена:
- активизиране и разширяване на речниковия запас по темата;
- упражняване на използване на предикативна лексика;
- овладяване на умение за съгласуване на числителни със съществителни.
Оборудване: снимки на домашни птици, запис на танцуващи патета.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. „Кой кого ще стане, когато порасне?“ (Малкото зайче е зайче, мечето е мече, телето е крава, агънцето е овца, поповата лъжица е жаба...)
2. Въведение в темата. Логопедът кани децата да слушат стихотворението „В птичия двор“.
Нашите патици са квак-квак-квак сутрин,
И пуйката в средата на двора - топка-топка-топка,
Нашите гъски край езерото - ха-ха-ха,
Нашите пилета през прозореца - ко-ко-ко,
И как петлето Петя ще ни пее кукувица рано сутрин.
„Кого назовах в това стихотворение?“ Списък с деца. На дъската са показани картинки - пиле, патица, пуйка, гъска. „Как можете да назовете с една дума всички, които виждате на тези снимки? Кой е това? - Това са птици. - Защо решихте, че това са птици? - Защото имат клюн, крила, тяло, покрито с пера, 2 крака. - Тези птици живеят до хората, той се грижи за тях. И така, какви птици са тези? - Домашни птици."
3. Разширяване на глаголния речник. Игра "Какво прави?" Децата са разделени на два отбора. Играта се провежда под формата на състезание. Кой може да назове повече думи, когато отговаря на въпроса?
Гъската (какво прави?) - кикоти, плува, ходи, стои, лежи, яде, гризе, носи, мъти, съска...
Пилето (какво прави?) - тича, кълве, гребе, пие, носи, люпи, яде, лети, ходи, вика, кудък, кудък, кудък...
Разберете кои думи се отнасят само за пиле (кудкуда, кряка...).
Които отиват само на гъската (съскане, кикот...).
5. Съгласуване на числителни със съществителни. Игра „Детска градина за птици“. „Рано сутринта птиците майки донесоха пиленцата в детската градина за птици. Кой дойде тук? Показват се снимки. „Пилета, гъски, пуйки, патета. По цял ден мацките играеха, забавляваха се и дори понякога се караха. Майките им дошли вечерта да ги вземат, но всички били объркани. Как майките могат да намерят своите пиленца?“ На дъската има изображение на „пиле“. „Как кокошката нарича пиленцата си? - Ко-ко-ко, ко-ко-ко, пиленца, да се прибираме. - Кой дотича до нея? - Пилета. - С кого се прибра пилето? - С пилета (подобно и с други птици). - Всички мацки бяха разглобени. Нека преброим колко пилета има пилето. - Едно пиле, две пилета...”
6. Обобщение на урока. „За кого говорихме в клас днес?“
Тема „Птици“ (урок № 2)
Мишена:
- активизиране и разширяване на речниковия запас по темата;
- овладяване на умение за съгласуване на числителни със съществителни;
- упражнение за използване на предлога под.
Оборудване: снимки на домашни птици, снимки на пиленца за всяко дете, сюжетна картина „Птичи двор“, геометрични фигури.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Децата ще седнат на масите, чието място е на масата отдясно, отляво.
2. Развитие на фината моторика. "мида". „Петя, Петя петле, покажи ми гребена си.“ Пръстите са свити заедно. Краищата на пръстите на дясната ръка притискат горната част на гърба на дланта на лявата ръка, като я огъват така, че пръстите на лявата ръка да се изправят като гребен на петел.
3. Развитие на пространственото мислене и въображение. „Петлето Петър – чий баща е това? - Пиле. - Коя е майката на пилето? "Майката на пилето е пиле." След това децата подреждат пилешки геометрични фигури: два кръга, два триъгълника, две пръчки. Първо, те излагат клюна на пилето, „поглеждат надолу, кълват“ и след това независимо движат триъгълния клюн, сякаш пилето „пие“.
4. Повторение на материала. "Семейство птици" Логопедът показва снимка на пиле, а децата назовават родителите му. Снимки на петел и пиле са поставени една до друга. Цялото семейство е извикано отново. По същия начин: патица - дракон - пате, гъска - гъска - гъска, пуйка - пуйка - пуйка.
5. Физкултурна минутка. Танц на патета.
6. Съгласуване на числителни със съществителни. Игра "Преброй пиленцата". Всяко дете има картинка с един или друг брой пиленца. Децата казват: „Имам две патета. Имам пет пуйки. Имам една гъска. Имам пет кокошки...”
7. Сравнение на две птици: гъска - пиле. На дъската има големи картинки, изобразяващи гъска и кокошка. „Да видим по какво си приличат тези птици? - И двете имат крила, човки, крака, шия, торс, тяло, покрито с пера... - Сега нека открием разликите. - Гъската е по-голяма, пилето е по-малко. Гъската е цялата бяла, пилето е на петна. Вратът на гъската е дълъг, на пилето е къс. Клюнът на гъската е тъп, докато този на пилето е остър. Лапите на гъшите са по-дебели, лапите на пилето са по-тънки.
8. Употреба на предлога под. Сценична картина „Птичи двор“, „Пуйка, пиле, гъска, патица се разхождаха из двора. Изведнъж от нищото изскочи куче. Тя лаеше силно. Всички се изплашиха и се втурнаха да се скрият. Пилето се скри под верандата, патицата се покатери под дървата, пуйката изтича под пейката, а гъската седна под един храст. Седят и чакат неканения гост да напусне двора. Кой се разхождаше в двора? От кого се страхуваха птиците? Къде се скри?
9. Обобщение на урока.
Тема „Птици“ (урок № 3)
Мишена:
- затвърдяване на умението за съгласуване на числителни със съществителни;
- развитие на свързана реч, преразказ на приказка.
Оборудване: снимки, фланелография по приказката на K.I. Чуковски "Пиле".
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. Игра "Кой колко има?" Всяко дете има картинка с различен брой домашни птици. Децата казват: „Имам две гъски. Имам три пуйки. Имам пет патици...”
2. Повторение на материала. Игра „Свържи двойка“. На дъската има картинки: гъска, пуйка, петел, патица. Децата избират чифт и ги назовават.
„Гъската е гъска, пуйката е пуйка, патицата е дракон, петелът е кокошка.“
3. Четене на приказка от К.И. Чуковски „Пиле“ (с изображение на фланелография).
Живяло едно време едно пиле. Беше малък. Ето го. Но той си помисли, че е много голям, и важно вдигна глава. Като този. И той имаше майка. Мама го обичаше много. Мама беше такава. Хранеше го с червеи. И имаше такива червеи. Един ден черна котка нападна майка ми, ето така. Пилето остана само до оградата. Изведнъж той вижда: голям красив петел излетя на оградата, опъна врата си така. И извика с пълно гърло: „Ку-ка-ре-ку!“ И се огледа важно: „Аз да не съм смелчага? Не съм ли страхотен човек? Пилето много го хареса. Той също изпъна врата си, ето така. И с всичка сила извика: „Пи-пи-пи! И аз съм смелчага! И аз съм супер!“ Но той се спъна и падна в една локва, точно така. Една жаба седеше в локва. Тя го видя и се засмя: „Ха ха ха! Много си далеч от това да си петел! И имаше една такава жаба. Тогава майката изтича до пилето. Съжаляваше го, просто така.
4. Физкултурна минутка. Танц на патета.
5. Преразказ на приказката. Логопедът предлага първо да преразкажете приказката на всички заедно, след това на части, от началото до края.
6. Логопедът кани децата да помислят какво каза майката на пилето, какви думи. Изслушайте всички възможности, предложени от децата. Оценка.
7. Обобщение на урока. Избройте всички герои в приказката "Пиле".
ПТИЦИ
Тема „Прелетни птици“ (урок № 1)
Мишена:
- разширяване на речника по темата;
- активизиране на предикативния речник;
- подобряване на способността за водене на диалог и задаване на въпроси;
- развитие на паметта и вниманието.
Оборудване: снимки на мигриращи птици, зимуващи птици.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА
1. Организационен момент. „Назовете знаците на пролетта“ (с топка). Детето назовава един знак на пролетта и подава топката на следващия.
2. Развитие на фината моторика. Упражнение „Птицата лети“, „Нахрани пиленцата“.
3. Въведение в темата. Логопедът кара децата да познаят гатанки.
Черен, пъргав, крещи “крак”, враг на червеите (тур).
На полюса има дворец. В двора има певец. И името му е... (скорец).
Който е на елхата, брои кучката: „Ку-ку. кукувица"? (кукувица).
Ако иска, ще лети направо, ако иска, ще виси във въздуха,
Пада като камък от висините. И в нивата пее, пее (чучулигата).
Той лети към нас с топлина, изминал дълъг път.
Моделира къща под прозореца от трева и глина (лястовица).
Скита през мръсни блата, лови жаби в тях,
Безсмислени джъмпери (чапла, кран).
Отговорите са поставени на дъската (снимки). Всички птици са кръстени отново, заедно и поотделно. „Как да нарека всички с една дума? Кой е това? - Птици. - Защо мислите, че това са птици? Защо не сме виждали тези птици през зимата? - Отлетяха към по-топлите страни. - Как наричате птиците, които отлитат в по-топлите райони през зимата и се връщат отново през пролетта? – Прелетни птици“.
4. Развитие на логическото мислене. Игра "Четвъртият е екстра." Изложени са 3 прелетни птици и 1 зимуваща птица; 3 зимуващи птици, 1 прелетна; 2 зимуващи птици, 2 прелетни; всички мигриращи.
5. Разширяване на глаголния речник. Намерете възможно най-много думи, за да отговорите на въпроса: „Какво може да направи една птица? (чип за всяка дума, накрая - кой има повече) - Завъртете, носете, носете, хранете, бягайте, скачайте, летете, пейте, излюпвайте, хващайте, кълвайте, оставяйте настрана...”
6. Физкултурна минутка. Играта „Птиците се учат да летят“. Имитация: протегна крака, клекна малко и полетя. „Кой лети? - Аз съм топ. Аз съм скорец...”
7. Умение за задаване на въпроси. Игра „Познай коя птица си пожелахме?“ На дъската има картинки на птици (3-4 броя). Едно дете напуска групата. Останалите се съгласяват и си пожелават една птица. Детето може да зададе само три въпроса (играта се играе 3-4 пъти).
8. Обобщение на урока. За кого говорихме днес? Списък мигриращи стр
За пълния текст на материала Логопедични занятия за деца с общо недоразвитие на речта от нива 2–3 вижте файла за изтегляне.
Страницата съдържа фрагмент.