Zákon o profesních standardech je v platnosti již několik měsíců, ale ne každý nakonec přišel na to, jak nové předpisy ve svých firmách aplikovat. Pomoci zaměstnavatelům – praktická doporučení od jedné z nejuznávanějších ruských expertek na pracovní právo, Marie Finatové.

O čem je tento článek? Ještě jednou o profesních standardech, jejichž aplikace je pro mnohé stále nejasná. Pojďme se bavit o tom, jak se naučit určovat profesní úroveň, na které se zaměstnanec nachází.

Všechny kvalifikační stupně uvedené v profesních standardech jsou při jejich vývoji využívány k popisu pracovních funkcí, požadavků na vzdělání a školení pracovníků. Jednotné požadavky na kvalifikaci pracovníků stanovené kvalifikačními stupni lze rozšířit a zpřesnit s přihlédnutím ke konkrétním druhům odborných činností.

Úroveň dovedností je definována jako schopnost zaměstnance vykonávat pracovní funkce (úkoly, odpovědnosti) určitého složení a úrovně složitosti, které je dosaženo zvládnutím potřebného souboru teoretických znalostí a dovedností.

Regulačním aktem, který pojmenovává kvalifikační úrovně, je nařízení Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 12. dubna 2013 N 148n „O schvalování kvalifikačních stupňů pro účely vypracování návrhů profesních standardů“. K dispozici je celkem 9 úrovní a každá má své vlastní požadavky. Čím vyšší úroveň, tím vyšší požadavky, čím nižší úroveň, tím nižší jsou požadavky na pozici. Úroveň 1 je obvykle nekvalifikovaná práce, pro kterou neexistují žádné přísné požadavky. 2,3,4 úrovně pracovních specializací, 5,6 – specialisté, 7,8 vedoucí organizace, top manažeři, 9 – vedení země.

Každá úroveň má určité ukazatele, mezi které patří: pravomoci a odpovědnost, povaha znalostí, povaha dovedností a hlavní způsoby dosažení kvalifikace, na jejichž základě je vypracován profesní standard.

Například na 1. kvalifikační úrovni jsou tyto:

A na 6. kvalifikačním stupni jsou to:

Aby zaměstnavatel pochopil, na jaké úrovni se konkrétní zaměstnanec nachází, musí provést celou řadu opatření:

• Pro začátek vyberte vhodný profesní standard, jehož dodržování bude kontrolována pozice zaměstnance.
• Poté analyzujte jeho pracovní funkci definovanou pracovní smlouvou nebo popisem práce, zda je v souladu s pracovními úkony (LA) stanovenými ve vybraném profesním standardu.
• Poté porovnejte ověřené pracovní úkony s pracovními funkcemi ve stejném profesním standardu.
• A nakonec z porovnávaných pracovních funkcí (LF) určete, pro které nebo které zobecněné pracovní funkce (GLF) se zaměstnanec hodí.

Pro každou zobecněnou pracovní funkci (GFL) uvádí profesní standard odpovídající kvalifikační úroveň. Jednoduchým postupem zjistíte, jakou kvalifikační úroveň má zaměstnanec a jaké požadavky jsou na něj stanoveny.

Například, pokud si vezmete profesní standard „účetní“, můžete vidět, že existují pouze 2 kvalifikační úrovně: 5 a 6 pro pozice „účetní“ a „hlavní účetní“, a proto jsou požadavky na těchto kvalifikačních úrovních odlišné. Při porovnávání může vyjít najevo, že některý z pracovníků nesplňuje normu, protože nemá dostatek praxe, nebo seniority, nebo pro něj potřebného vzdělání na určité úrovni. V této situaci musí zaměstnavatel tento problém řešit: v případě vzdělání vysláním zaměstnance ke studiu, v případě praxe a odpracované doby převedením zaměstnance na jinou pozici.

Situace může být různá, je však třeba pamatovat na to, že požadavky zákona č. 122-FZ musí splňovat všichni zaměstnavatelé bez ohledu na jejich organizační a právní formu, formu vlastnictví, počet zaměstnanců atp. Ze zákona však nevyplývá propouštění z důvodu nesplnění profesních standardů. Proto je důležité a možné najít správné řešení v každé konkrétní situaci s každým konkrétním zaměstnancem.

Maria Finatova, vedoucí oddělení konzultačních projektů a partnerka skupiny společností Valentina Mitrofanova

1 „Vojenské vzdělávací a vědecké centrum letectva“ Letecká akademie pojmenovaná po profesoru N.E. Žukovskij a Yu.A. Gagarin"

Byla provedena analýza aktuálně používaných metod sledování úrovně školení a hodnocení kvality osvojení látky. Potřeba zlepšit metodiku hodnocení a sledování kvality odborné přípravy specialistů je identifikována a odůvodněna. Na základě dat získaných jako výsledek studie byla vypracována slibná metodika hodnocení kvality tréninku v podmínkách daného souboru posuzovaných prvků zohledňující pořadí hodnocených prvků a přiřazení vah hodnoty tradičního bodového systému. Aplikace navržené metodiky zlepší efektivitu odborné přípravy získáváním a využíváním v procesu plánování vzdělávacího procesu a řízení kvality přípravy objektivních údajů o kvalitě přípravy specialistů. Výsledky získané v bodových systémech je navíc vhodné využít pro hodnocení odborné připravenosti absolventů.

kvalita přípravy

metodika hodnocení

kontrola kvality

vzdělávací proces

1. Bolotov V. A. O vybudování celoruského systému hodnocení kvality // Problematika vzdělávání. – 2005. – č. 1. – S. 5-10.

2. Bordovský G.A. Řízení kvality vzdělávacího procesu / G. A. Bordovsky, A. A. Nesterov, S. Yu Trapitsyn. – Petrohrad: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2001. – 359 s.

3. Dalinger V. A. Měření kvality odborné přípravy specialisty pomocí Raschova matematického modelu // Moderní vědecky náročné technologie. – 2007. – č. 11 – S. 47-48.

4. Dresher Yu N. Jak hodnotit kvalitu odborného výcviku // Vzdělávací technologie. Teorie a praxe vyučování. – 2014. – č. 2. – S. 80-91.

5. Potashnik M. M. Kvalita vzdělávání: Problémy a technologie řízení. (V otázkách a odpovědích). – M.: Pedagogická společnost Ruska, 2002. – 352 s.

6. Sidorov P. I. Systém monitorování vzdělávacího prostředí / P. I. Sidorov, E. Ju. – Archangelsk, 2007. – 360 s.

7. Simonov V.P Diagnostika stupně učení žáků: vzdělávací a referenční příručka. – M.: MRA, 1999. – 48 s.

V praxi vyššího odborného vzdělávání často vznikají rozpory mezi kvalitou přípravy absolventů v důsledku vzdělávacího procesu a požadavky výroby a společnosti. Tyto nesrovnalosti jsou způsobeny rozdílnými přístupy k hodnocení kvality odborné přípravy odborníka na vysoké škole a v zákaznickém podniku. Rozdíly v systému hodnocení jsou navíc v řadě případů určovány nedokonalostí stávajících metod hodnocení kvality školení.

Přechod systému vyššího odborného vzdělávání na kvalitativně novou úroveň vyžaduje adekvátní technologii hodnocení výsledků vzdělávání zajišťující jednotu přístupů k hodnocení kvality vzdělávání. V současné době narůstá význam systematického hodnocení kvality přípravy specialistů přímo při jejich přípravě. To se provádí za účelem sledování aktuálních ukazatelů kvality vzdělávání specialistů, zjištění souladu skutečných ukazatelů kvality vzdělávání se středními kontrolními hodnotami a včasné úpravy systému plánování a řízení kvality vzdělávání platného pro každý student. Současně je implementována široká škála přístupů k hodnocení výsledků učení: testování zbytkových znalostí v disciplínách různých cyklů kurikula odborné přípravy; standardní formuláře pro kontrolu úrovně znalostí, schopností, dovedností apod. .

Výchova kompetentního, konkurenceschopného specialisty vyžaduje vyřešení rozporu mezi potřebou systému účinných diagnostických technik při hodnocení kvality odborné přípravy a nedostatečnou vědeckou a metodickou podporou pro aktuální i konečnou kontrolu hodnocení kvality přípravy.

V poslední době se v pedagogice projevuje tendence k aktivnímu využívání kategorie „kvalita“ pro analýzu a interpretaci různých jevů a aspektů pedagogické reality. Jednou z oblastí takové analýzy je systematické zvažování kvality přípravy ve všech pedagogických systémech, včetně vyššího odborného vzdělávání. Kvalitou přípravy se obvykle rozumí soulad úrovně přípravy specialisty s požadavky profesního prostředí, ve kterém bude pracovat. V souladu s moderními pohledy pojem kvalita jednoznačně koreluje s procesem hodnocení, což se odráží v koncepční struktuře vzdělávání. Stávající systém hodnocení přípravy specialistů však plně neodpovídá potřebám trhu služeb. A pro tento fenomén, který má historické kořeny, existuje zcela logické vysvětlení.

Se zavedením tzv. „pětibodového“ systému hodnocení v Rusku v roce 1944 se koncept hodnocení kvality vzdělávání (úrovně výcviku) jako charakteristiky stupně zvládnutí vzdělávacího materiálu v procesu rozvoje potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti, byl nahrazen pojmem „akademický výkon“, tedy počítání kladných známek, které učitel uděloval zcela subjektivně.

Ministerstvo vyššího a středního odborného školství SSSR v roce 1981 svým dopisem č. 31 ze dne 26. října 1981 „O sledování akademické práce a hodnocení znalostí studentů u zkoušek“ stanovilo kritéria pro čtyřbodovou stupnici pro závěrečné hodnocení studentského učení. Tento dokument ve skutečnosti opakoval, s výjimkou „jednoho“ bodu, instrukce z roku 1944, se zachováním všech jeho nedostatků.

Formulovaná kritéria jsou velmi vzdálená tomu, co charakterizují znalosti, dovednosti a schopnosti, ale opakují stejná obecná ustanovení z roku 1944.

Na moderní pětibodové stupnici, ale ve skutečnosti - na tříbodové stupnici, hodnocení „dva“ spíše naznačuje úplné nesplnění požadavků, a nikoli stupeň zvládnutí vzdělávacího materiálu. To snížilo pětibodovou hodnotící stupnici na skutečně tři body. Ačkoli zpočátku pětibodový systém zahrnoval přesné posouzení stupně školení člověka (učení a reprodukování znalostí). Hodnotit stupeň vycvičenosti pomocí pouhých tří bodů jako pozitivní bylo téměř nemožné. Proto učitelé často používali znaménka „+“ a „-“ ve spojení s hodnotícími skóre, což umožnilo přesněji označit stupeň učení a kvalitativně posoudit úroveň zvládnutí vzdělávacího materiálu, koncepty „ byla použita pevná čtyřka, „slabá trojka“ atd. Tyto indikátory naznačovaly tendenci skutečných indikátorů k mezním hodnotám a znamenaly potřebu přivést tyto indikátory na „spolehlivější“ hodnoty.

Prezentovaný grafický model pro kontrolu a posouzení stupně trénovanosti jedince (figura) poskytuje zjednodušený přechod na podmíněnou kvantitativní interpretaci bodového skóre.

Na tomto základě je problém získání objektivní charakteristiky školení (připravenosti, úrovně kvalifikace, úrovně osobního školení) řešen úspěšněji v jakémkoli systému školení. Obecnou myšlenkou je odklonit se od tradičního systému hodnocení při určování úrovně a kvality odborné přípravy specialisty.

Praxe ukazuje, že jedním z důvodů, které mohou výrazně snížit efektivitu výcvikových specialistů, může být zaujatost při hodnocení úrovně jejich výcviku v důsledku nedokonalosti systému hodnocení nebo chybějící potřebné metodiky hodnocení podle zvolených kritérií. Nesprávné hodnoty pro hodnocení kvality školení vytvářejí mylný dojem o schopnosti a připravenosti specialisty realizovat svůj potenciál, vyžadují úpravy obsahu a směru dalšího odborného vzdělávání, snižují celkovou efektivitu systému školení.

Nepřesné a někdy přímo chybné hodnoty skutečné úrovně výcviku specialistů jsou často způsobeny tím, že je potřeba hodnotit jakýkoli ukazatel nebo parametr výcviku na několika prvcích, které mají navíc různou míru důležitosti (dopad na konečný výsledek).

Model pro posuzování shody stupňů a úrovní výcviku jedince

Ustanovení o nutnosti posuzovat kvalitu přípravy specialistů ve více prvcích s přihlédnutím k jejich významu pro získání správných hodnot vytvořilo základ pro vypracování speciální metodiky, která tyto podmínky zohledňuje.

Navržená metodika hodnocení kvality přípravy (míry osvojení vzdělávacího materiálu) specialistů je založena na stanovení míry významnosti každého posuzovaného prvku metodou expertních posouzení a přiřazení váhových koeficientů odpovídajících jejich významnosti standardním hodnocením pro každý posuzovaný prvek.

Postup hodnocení kvality praktického výcviku pro každý i -tý parametr (i -té cvičení, úkol) je následující:

1. Stanoví se seznam hodnocených prvků (čím více prvků, tím vyšší je přesnost výsledné hodnoty, resp.) a seřadí se podle stupně důležitosti, to znamená, že každému z nich je přiřazeno absolutní pořadí (jak bylo zmíněno výše se řazení provádí metodou znaleckých posudků).

2. Podle zákona normálního rozdělení je relativní hodnost každého prvku určena poměrem:

kde Ni je pořadové číslo (absolutní pořadí) kritéria v seřazeném seznamu;

n je celkový počet prvků, které se berou v úvahu.

3. Normalizované pořadí R n i každého prvku (hmotnostní poměr mezi prvky) je určeno v celkovém součtu pořadí rovném jedné:

4. Dále jsou hodnocením přiřazeny váhové koeficienty. Pro získání správných hodnot ukazatelů kvality se ze všech hodnot pětibodového systému spokojíme pouze s hodnocením „uspokojivý“, „dobrý“ a „výborný“. Hodnocení „neuspokojivé“ nám nevyhovuje, protože necharakterizuje kvalitu školení, ale pouze ukazuje na nesplnění požadavků, proto bude jeho specifická váha nulová (tabulka 1).

stůl 1

Korespondence standardních odhadů s hodnotami jejich specifické hmotnosti

Často se vyskytují případy, kdy je nutné hodnotit konkrétní prvek z hlediska shody s požadavky na dvoubodové škále: splňuje nebo nesplňuje (splněno - nesplněno; poskytuje - neposkytuje). V tomto případě je přijatelnou podmínkou, že podíl hodnocení odpovídající zákonitostem tohoto systému bude následující (tabulka 2).

Navíc se ve výpočtech navrhuje, aby v případě správné odpovědi (jako jediné splňující požadavky) bylo použito hodnocení „výborný“, jehož specifická váha je rovna jedné. V případě nesprávné odpovědi se navrhuje použít hodnocení „neuspokojivé“. Jeho měrná hmotnost bude nulová, protože nebude splněna podmínka splnění požadavků.

tabulka 2

Shoda hodnocení dvoubodového systému s hodnotami jejich specifické hmotnosti

6. Konečnou fází je výpočet konečného ukazatele kvality přípravy (Total), který je definován jako součet ukazatelů pro i -hodnocený prvek:

7. Abyste získali kvalitativní charakteristiku tréninkových ukazatelů, která odpovídá obdrženému hodnocení a vypočtené hodnotě ukazatele kvality, můžete použít Harringtonovu korespondenční stupnici (tabulka 3).

V případě potřeby pro provedení srovnávací analýzy nebo sledování změn indikátorů kvality tréninku lze získané hodnoty indikátorů kvality prezentovat v procentech. Například:

Kitog* 100 % = 0,87 *100 = 87 % (stupeň vývoje v procentech vzhledem k maximální možné hodnotě).

Tabulka 3

Dodržování standardních hodnocení hodnot indikátorů kvality

V tomto případě (s hodnotou výsledného indikátoru kvality Kitog = 0,87) bude kvalitativní charakteristika školení specialisty odpovídat hodnotě „velmi vysoká“.

Číselné hodnoty kvality školení (v desítkovém i procentuálním vyjádření) se z důvodu výhodnosti zpracování ukazatelů v této podobě doporučuje používat v bodových systémech hodnocení odborné připravenosti specialistů.

Kvalitativní charakteristiky indikátorů kvality tréninku zároveň pomohou vytvořit tzv. „rizikové skupiny“ s podprůměrnými indikátory kvality tréninku.

K výše uvedenému je třeba dodat, že v závislosti na výsledcích získaných navrženou metodikou se doporučuje provádět kontrolu kvality přípravy s různou intenzitou (tab. 4).

Tabulka 4

Intenzita kontroly kvality školení s přihlédnutím k aktuálním ukazatelům

Závěrem je třeba poznamenat, že navržená metodika hodnocení kvality odborné přípravy byla vypracována s ohledem na nedostatky stávajících metod. Zároveň je možné hodnotit konečné výsledky na základě daného počtu hodnocených prvků v souladu s jejich absolutním pořadím, které určuje míru důležitosti či vlivu na konečný výsledek.

Použití vyvinuté metodiky hodnocení kvality vzdělávání ve vzdělávacím procesu zajišťuje získání správných kvantitativních hodnot a kvalitativních charakteristik ukazatelů odborné přípravy, což umožňuje využít získané hodnoty v bodovacích systémech vzdělávacích institucí a včas upravit obsah a objem odborné přípravy. Obecně lze říci, že získané výsledky zajišťují zvýšení efektivity systému odborného vzdělávání.

Bibliografický odkaz

Byla provedena analýza požadavků řídících dokumentů upravujících postup stanovení úrovně vycvičenosti leteckých specialistů. Problém dosažení vysoké profesionality leteckých specialistů je akutní zejména s ohledem na současný stav letecké techniky a zbraní, klesající úroveň vycvičenosti letového a řídícího personálu leteckého personálu. V porovnání s civilním letectvím je ve vojenském letectví vysoká potřeba vyškolit letecké specialisty v používání leteckých zbraní, což je způsobeno vysokými náklady na výcvik. Pokud jsou hlavními úkoly civilního letectví přeprava cestujících a nákladu, pak jsou ve vojenském letectví doplněny o použití zbraní pro přípravu a vedení vojenských operací, jednotlivě nebo ve skupinách letadel. To vše svědčí o nutnosti najít levnější a efektivnější technické prostředky výcviku a přeškolování leteckých specialistů na simulátoru, než je výcvik a příprava v reálných letech. Článek pojednává o přístupu k hodnocení úrovně odborného výcviku pomocí technických prostředků výcviku na simulátoru za účelem zvýšení efektivity odborné činnosti.

technické tréninkové pomůcky

výcvik na simulátoru

letečtí specialisté

1. Voznyuk M.A. Teoretické základy kvalifikace vyšší vojenské školy. – Petrohrad: VAS, 1997. – 142 s.

2. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Aplikace matematické statistiky v pedagogickém výzkumu. – M.: Pedagogika, 1977. – 136 s.

3. Zubov N.P. Úloha a místo taktických výcvikových a modelovacích komplexů v systému bojové přípravy vzdušných sil. s. 99–103. Bulletin Akademie vojenských věd. – č. 1. – M., 2012. – 192 s.

4. Sborník příspěvků z mezinárodní konference o výcviku leteckého personálu WATS 2007. – 12.–14. června 2007, Orlando, Florida, USA.

5. Ponomarenko V.A., Vorona A.A., Zatsarny N.N. Psychofyziologické zdůvodnění používání technických výcvikových pomůcek při výcviku letového personálu. – M., 1989.

6. Sinitsky A., Kazachkova E. Simulátor místo letadla // Air Transport Review. – č. 76. – leden-únor 2007.

7. William B. Johnson, Michael E. Maddox: Nápaditý model nejlepšího lidského faktoru // Journal of Civil Aviation. Vzdělání. – 2/2007. – Halldale Media Inc. Orlando, Florida, USA. – str. 20-21.

8. Čerepanov V.S. Odborné posudky v pedagogickém výzkumu. – M.: Pedagogika, 1989. – 152 s.

Všechny vytvořené systémy leteckého výcviku je třeba řídit nebo monitorovat. Během letu je letadlo řízeno posádkou. Technické výcvikové pomůcky a simulátory slouží k výcviku leteckých specialistů na zemi. Sada zařízení používaných v letectví k řešení tohoto problému se nazývá „automatizované výcvikové systémy“. V současné době mají pro rozvoj vzdělávání velký význam nové informační technologie. Při využití těchto technologií pro profesionální leteckou výuku jsou velmi perspektivní interaktivní automatizované výcvikové systémy s procedurálními simulátory. Základem takových systémů pro studium letecké techniky jsou multimediální automatizované vzdělávací kurzy. Procedurální simulátor s interaktivním automatizovaným výcvikovým systémem rozšiřuje možnosti informačních technologií v odborném leteckém vzdělávání a umožňuje leteckému personálu osvojit si informační a řídicí oblast skutečného kokpitu letadla, získat dovednosti v ovládání řízení v kokpitu letadla a provádět reálnou přípravu. letadla pro let a použití zbraní.

Simulátorový výcvik a přeškolování leteckého personálu pro potřeby letectva je jedním z nejdůležitějších úkolů, před nimiž vojenské letectví stojí. Tento úkol je realizován ve výcvikových střediscích pro výcvik a přeškolování leteckého personálu pomocí simulátorů. Dnes je potřeba vyškolit a přeškolit od 2 do 4 tisíc leteckých specialistů na různé typy letadel pro jejich ovládání ve vzduchu, pro činnosti v různých typech a odvětvích letectva a podle co nejpřibližnějších propočtů ročně v r. vojenské letectví je nutné vycvičit od 5 do 10 tisíc leteckých specialistů. Opodstatněnost použití simulátorů při výcviku leteckých specialistů je uvedena v.

Do roku 2020 se počet letadel vyrobených domácími výrobci zdvojnásobí oproti stávajícím letadlům dnes.

Náklady na výcvik a udržování kvalifikace pilotů, ženijního a technického personálu a členů skupiny řízení letu dosahují až 20 % běžných nákladů na struktury letectva. A jsou oprávněné. Takzvaný lidský faktor byl například příčinou téměř všech velkých leteckých katastrof poslední doby. V 60-80 % případů leteckých nehod je míra příčiny leteckých nehod způsobena osobním faktorem specialistů z řad letového personálu, jehož příčinou je nedostatečný výcvik leteckého personálu a chyby v technice pilotáže při obsluze. letadlo.

V moderních podmínkách je problém zajištění potřebné úrovně odborného výcviku pilotů v podmínkách omezeného zajištění zdrojů naléhavější než kdy jindy. Rozvoj výpočetní techniky otevřel široké možnosti zdokonalování technických výcvikových nástrojů, zejména simulátorů, jak z hlediska simulace dynamiky letu, tak z hlediska poskytování skutečného oživení prostoru mimo kokpit. Nedílnou součástí výcvikového procesu se stává zdokonalování technických prostředků nezbytných pro udržení odpovídající úrovně odborné přípravy leteckých specialistů. Problémy zvyšování efektivity a hodnocení kvality odborné přípravy leteckých specialistů lze řešit využitím inovativních integrovaných vzdělávacích a výcvikových systémů nové generace, jejichž využívání výrazně snižuje počet chybných jednání leteckých specialistů při jejich realizaci. odborné činnosti.

Rozbor požadavků řídících dokumentů upravujících postup při stanovení úrovně vycvičenosti leteckých specialistů odhalil řadu nedostatků, které neumožňují objektivně posoudit kvalitu jejich odborné přípravy.

Jednak chybí metodika agregace letových a simulátorových složek odborného a metodického výcviku a chybí hodnocení výsledků činnosti školitelů ve vztahu k cvičícím;

Za druhé nebyly stanoveny priority a význam disciplín v technických výcvikových zařízeních a různých typech letů při formování profesně důležitých kvalit leteckých specialistů pro plnění zamýšlených úkolů.

Za třetí, stávající postup posuzování umožňuje subjektivitu na straně vedoucího leteckého personálu.

V důsledku toho letečtí specialisté nejsou vždy schopni plně plnit zamýšlené úkoly v požadované kvalitě. Hodnocení kvality odborné přípravy neodpovídá moderním požadavkům, je subjektivní povahy a probíhá bez systematického zohledňování všech kvantitativních ukazatelů charakterizujících jejich odbornou činnost.

Jedním ze způsobů, jak tyto nedostatky odstranit, je vypracování metodiky hodnocení kvality odborné přípravy s přihlédnutím k ukazatelům charakterizujícím činnost leteckých specialistů

Vzhledem k tomu, že úroveň odborné přípravy leteckých specialistů je souborem vlastností, je úkolem výběru nejvýhodnějších prvků výcvikových procesů multikriteriální. Takové úkoly patří do oblasti rozhodování, ve které se rozlišují následující metody:

jednokriteriální optimalizace, kdy je jeden z ukazatelů kvality uznán za nejdůležitější a úkol je redukován na minimalizaci nebo maximalizaci tohoto ukazatele, přičemž jsou splněna i stanovená omezení ostatních ukazatelů kvality;

vektorová optimalizace, při použití které jsou ty „Pareto-optimalizace“ vybírány z konečného souboru odhadů kvality vektorů, zatímco řazení vektorových odhadů provádí osoba s rozhodovací pravomocí;

zobecněné kritérium, ve kterém jsou všechna soukromá kritéria kvality normalizována a podle určitých pravidel nahrazena zobecněnými, které berou v úvahu relativní důležitost soukromých kritérií, načež se optimalizační problém řeší s ohledem na jediné kritérium.

Analýza těchto metod nám umožnila dojít k závěru, že nejvýhodnější metodou pro hodnocení úrovně odborné přípravy leteckých specialistů je metoda zobecněných kritérií.

Jako zobecněné kritérium je vhodné použít stupeň připravenosti leteckého specialisty plnit zamýšlené úkoly, tedy vykonávat letové činnosti a cvičit podřízené k létání. Obecná kritéria - úroveň odborné, metodické a všeobecné vojenské přípravy leteckých specialistů s využitím technických výcvikových prostředků, zvýšení kvality výcviku vyškolených podřízených a systém soukromých kritérií, z nichž hlavními jsou míra připravenosti letečtí specialisté při provádění letů, provádění zkoušek, provádění různých typů tříd s podřízenými na technických prostředcích výcviku.

Proces přípravy leteckých specialistů podléhá všem zákonům a zásadám pedagogiky. Využití zobecněného kritéria kvality přípravy patří do oblasti pedagogické kvalimetrie - vědy o kvantitativním hodnocení kvality pedagogických jevů a procesů. V pedagogické kvalimetrii se používají tyto základní principy obecné kvalimetrie:

1. Kvalita je považována za určitý soubor vlastností, které charakterizují osobnost leteckého specialisty. Navíc je prezentována ve formě hierarchického stromu, kde vlastnost jakékoli úrovně je určena odpovídajícími vlastnostmi nižší úrovně.

2. Jednotlivé vlastnosti, které tvoří hierarchickou strukturu kvality, jsou vyjádřeny číselnými hodnotami R ij (j je počet vlastností ležících na i-té úrovni). Pomocí R ij získáme hodnotu relativního ukazatele Y ji .

Y ij = ƒ (R ij , R ij povinné),

kde R ij je číselná hodnota dosažené úrovně připravenosti; R ijreq - číselná hodnota požadované úrovně připravenosti.

V nejběžnějším případě se relativní hodnocení kvality školení, charakterizující jeho úroveň, vypočítává pomocí vzorce

Y ij = R ij /R ij povinné,

1. Různé stupnice pro měření absolutních ukazatelů kvality R ij musí být normalizovány, aby bylo možné použít společnou stupnici.

2. Každá kvalitativní vlastnost je určena dvěma číselnými parametry – relativním ukazatelem (Y ij) a důležitostí (M ij).

3. Součet důležitosti vlastností jedné úrovně je konstantní hodnota:

Uplatnění těchto zásad kvalimetrie tedy umožňuje formulovat konkrétní, obecné a obecné ukazatele kvality odborné přípravy leteckých specialistů.

Proces tvorby zobecněného ukazatele odrážejícího úroveň odborné přípravy leteckých specialistů s využitím technických prostředků výcviku na simulátoru je znázorněn na obrázku.

Proces tvorby zobecněného ukazatele odrážejícího úroveň odborné přípravy leteckých specialistů

V první fázi byl sestaven seznam soukromých ukazatelů, které charakterizují úroveň připravenosti leteckých specialistů k výkonu odborných činností (letů), výsledky provádění zkušebních letů, absolvování zkoušek a kontroly úředníky kvality provádění různých typů třídy s praktikanty na simulátorech.

Ve druhé fázi byl proveden proces agregace jednotlivých ukazatelů do ukazatelů obecných a byl vybrán typ funkce zobecněného ukazatele kvality odborné přípravy leteckých specialistů.

Ve třetí etapě byla provedena agregace obecných indikátorů do zobecněného s přihlédnutím k požadavkům na úplnost hodnocení, citlivost obecných indikátorů na změny soukromých indikátorů, jakož i na jednoduchost, dostupnost, resp. přijatelná složitost výpočtů.

Studie tak na základě zásad pedagogické kvalimetrie navrhuje systém soukromých, obecných a zobecněných ukazatelů kvality odborné přípravy leteckých specialistů, který splňuje požadavky směrnic pro použití trenažérů při přípravě a provádění lety ve vojenském letectví. Výsledný seznam ukazatelů splňuje základní požadavky kvalimetrie a lze na něm posoudit kvalitu jejich odborné přípravy.

Pro zavádění této metody do praxe je vhodné využít systém kritérií a ukazatelů pro hodnocení kvality odborné přípravy leteckých specialistů na simulátorech uvedený v tabulce. 1.

Po první etapě je stanoven a upřesněn systém specifických a obecných ukazatelů kvality v oblastech činnosti leteckých specialistů s využitím technických výcvikových prostředků. Následně pro zjištění důležitosti jednotlivých ukazatelů odborné přípravy leteckých specialistů provedli autoři expertní šetření leteckých specialistů, na jehož základě byly získány údaje o koeficientech důležitosti.

Zobecněný ukazatel kvality odborné přípravy leteckých specialistů (C0) je stanoven agregací obecných ukazatelů s přihlédnutím k odborným posouzením jejich důležitosti pomocí vzorce

kde β i jsou hodnoty i-tého obecného ukazatele; k i - koeficient důležitosti i-tého obecného kritéria.

Takže V.S. Čerepanov navrhuje použít znalecké posudky. Pro zjištění významu obecných ukazatelů odborné přípravy leteckých specialistů byly použity výsledky expertního šetření dle tab. 2.

Na základě výše uvedeného odráží hodnota zobecněného ukazatele (C0) získaná v souladu s navrženou metodikou úroveň odborné přípravy leteckého specialisty s využitím technických výcvikových nástrojů.

stůl 1

Systém kritérií a ukazatelů pro hodnocení kvality odborné přípravy leteckých specialistů

tabulka 2

Koeficienty důležitosti obecných ukazatelů odborné přípravy leteckých specialistů

Navržený přístup k hodnocení kvality různých typů školení leteckých specialistů lze implementovat do automatizovaných informačních systémů. K tomu je nutné zařadit do automatizovaného informačního systému speciální modul, který dle daného algoritmu umožní generování referenčních a analytických informací o stavu letové, odborné a simulátorové přípravy leteckého personálu.

Přístup využití zobecněného ukazatele kvality a metody expertních hodnocení umožní řešit následující problémy: rozbor kvality odborného výcviku, sledování úrovně připravenosti leteckých specialistů k plnění úkolů výcviku podřízených, zlepšování kvality odborného výcviku leteckých specialistů a posuzování jejich didaktické účinnosti, automatizace výpočtu úrovně a výsledků výcviku a výcviku leteckého výcviku leteckých specialistů.

V letectví předních světových mocností se jinak přistupuje k procesu výcviku a přeškolování leteckého personálu. Podstatou tohoto přístupu je, že vzdělávací a výcvikové systémy nejen doprovázejí provoz letadla od okamžiku jeho uvolnění, ale jsou aktualizovány i v procesu jeho modernizace a dalšího zlepšování.

Tuzemské letectvo má největší zájem naučit vojenské letecké specialisty kvalifikovaně a bezpečně obsluhovat dodávaná letadla a přesunout některé výcvikové a provozní úkoly na technické výcvikové nástroje.

S přihlédnutím ke zkušenostem výcviku leteckého personálu na simulátorech třetí a čtvrté generace s primitivní vizualizací a základní mobilitou se navrhuje vybudovat strukturovaný a logický systém pro výcvik letového a podpůrného personálu, který by se co nejvíce přiblížil standardům přijatým v země s vyspělým vojenským letectvím. V takovém systému bude možné využívat všechny možné moderní technické učební pomůcky, které odpovídají úrovni požadavků doby.

Využití technických výcvikových nástrojů v systému výcviku leteckých specialistů zahrnuje:

zajištění vysoce kvalitního školení;

zajištění standardů v letových činnostech;

úspora nákladů při širokém používání technických učebních pomůcek;

procvičování pravidel a metod letového provozu letadel, systémů a motorů pomocí automatizovaných výcvikových systémů.

Pravidelný výcvik na simulátoru je jedním z typů vzdělávání a výcviku a řízení letu, který umožňuje udržovat kvalifikaci pilotů a leteckého personálu pro nácvik různých druhů výcviku.

Bylo tedy zjištěno, že efektivita využívání simulátorů ke zvýšení úrovně odborného výcviku leteckého personálu se zlepšuje se zdokonalováním programů, metod využívání výcviku a úrovně připravenosti vedoucích výcviku. V souladu s tím se navrhuje aplikovat metodiku hodnocení odborné činnosti pro různé druhy vzdělávání, výcviku a rekvalifikace, příslušné technické výcvikové pomůcky a simulátory. V důsledku toho musí být spolu s vývojem metodiky hodnocení úrovně odborného výcviku vypracována i metodika používání simulátorů v letecké formaci.

Recenzenti:

Malyshev V.A., doktor technických věd, docent, zástupce vedoucího katedry provozu letecké techniky, Vojenského vzdělávacího a vědeckého centra letectva „Akademie leteckých sil pojmenovaná po profesoru N.E. Žukovskij a Yu.A. Gagarin, Voroněž;

Donskov Yu.E., doktor vojenských věd, profesor, vedoucí vědecký pracovník 11. výzkumného oddělení 1. výzkumného ředitelství Centra vědeckého výzkumu (EW a ESZ) Vojenského vzdělávacího a vědeckého centra vzdušných sil „Air Force Academy pojmenované po profesoru NOT. Žukovskij a Yu.A. Gagarin", Voroněž.

Bibliografický odkaz