就学前教育機関の言語センターおよび家庭での ODD レベル III ～ IV の子供向けのスピーチゲームと演習。障害児の言語矯正の課題と演習障害児レベル3クラス

お子様の言語に関する問題に気付いた場合は、すぐに行動を起こす必要があります。言語聴覚士 0+ センターに連絡して、迅速な診断、問題の認識、およびそれを排除するための措置を講じてください。レベル 3 OHP は、就学前の子供で非常に頻繁に診断されます。センターの言語聴覚士は、この病気を克服するためにすでにかなりの経験を積んでおり、いつでも支援する準備ができています。

この特定のレベルの一般的な言語発達の遅れの主な特徴を詳しく見てみましょう。この問題は複雑であるため、専門家は最初のレッスンで子供の語彙力、文法力、音韻スキルに同時に注意を払います。原則として、OND レベル III の子供は言語のあらゆる側面に問題を抱えています。

他の 2 つのレベルとは異なり、このレベルでは、絵から短い物語を語ったり、家族について説明したりできる子供の、より一貫したスピーチが特徴です。テキストは単純な文章だけでなく、複雑な文章でも構成されます。語彙も豊富で、子どもは積極的に語彙を使います。ただし、言葉の使い方には間違いが非常に多いです。正しく構成された文と、間違った文が交互に表示される場合があります。

困難は主に複数の名詞を使用する場合に発生します（「オチ」の代わりに「オコ」 - 「オキ」）。シューシュー音、口笛音の区別。口頭スピーチでは、OPD レベル III の子供は、難しい単語や表現を使用しないようにし、形容詞や副詞を避けます。

小児におけるレベル3のOHPの検出

完全な診断を実行し、問題を正しく特定し、修正方法を選択できるのは専門家だけです。医療報告書や文書、両親や患者との会話を徹底的に研究したおかげで、言語聴覚士は病気の全体像を描き、赤ちゃんの言語の完全な回復につながる矯正計画を選択することができます。

子供のレベル3 ODDを診断する際の重要な段階は、子供との会話であり、その中で可能な限り完全に分析が行われます。

語彙。その中でどの品詞が優勢であるか。
調音装置とその運動能力。
短編小説を書く能力。
聞いたテキストをもう一度話してください。
子どもは単数形と複数形の語尾、強勢、変化した語形をどの程度正しく使用していますか。
一般的な運動能力、子供の動き方など。

これらすべてのテクニックは、言語療法士が違反を特定し、OHP レベル 3 の言語発達の矯正コースを処方する際に正しい決定を下すのに役立ちます。

OHPレベル3のお子様がいるクラス

レベル 3 OHP の子供たちとの作業は、グループでも個人でも行うことができます。「在宅」形式は、見知らぬ人や慣れない環境がさらなるストレスとなる、コミュニケーション能力のない引きこもりの子どもたちに特に推奨されます。自宅で、身近なもの、おもちゃ、お気に入りの物に囲まれていれば、つながりを見つけるのがはるかに簡単になり、レベル3の子供との授業の生産性が高くなります。

また、親が他人の環境に対する赤ちゃんの反応を予測できない場合には、この面会のオプションが望ましいでしょう。いくつかの個人レッスンを試して、お子様を慣れさせてから、小グループのミーティングに進む必要があります。

原則として、この病状を有する患者の平均年齢は4〜5歳です。 ONP レベル III の子供たちは、自分が他の人と同じではないことをすでに理解しており、さらに自分自身の中に引きこもることができます。したがって、この期間中は両親や愛する人のサポートが非常に重要です。言語聴覚士によるクラスだけに限定する必要はありません。保護者は、興味深く刺激的なゲームの形で自宅でクラスを続けることができます。

言語聴覚士が仕事で使用するテクニックは、次のことを目的としています。

音声理解スキルの開発。
注意力、記憶力、理解力のトレーニング。
動詞の時制形式、名詞の定量形式を認識する能力。
語彙を増やし、新しい単語を覚えます。名詞、動詞、形容詞、副詞など、異なる品詞でなければなりません。
活発な認知活動の発達。子供に興味を持たせ、自分の周りの世界を探索したいという欲求を植え付ける必要があります。

言語療法センター「言語療法士 0+」は、子供の OHP レベル 3 の問題に直面している保護者に専門的な支援を提供し、アドバイスを提供します。病気をタイムリーに検出し、正しく選択された矯正方法が治療の成功の鍵です。

一般言語発達障害（以下、単に GSD と呼びます）は、現代の未就学児に非常に一般的な病理です。医師は条件付きでこの診断を次のように分類します。

音声はまったく存在しません (OSP レベル 1)。
その子の語彙力は非常に乏しく、同年齢の同年代の標準に達していません（）。
音声は存在しますが、単語や文章の意味は大きく歪んでいます (OSP レベル 3)。
フレーズや文章を作成するときに、文法上の顕著な間違いが発生します (ONP レベル 4)。

以下の情報には、レベル 3 OHP の原因、症状、治療法に関する詳細な説明が含まれています。すべての親が、状況を悪化させず、矯正作業と赤ちゃんの発育に十分な時間を費やせば、第3段階の病理を完全に排除できることを理解することが重要です。

病理の原因と兆候

レベル 3 の言語能力の一般的な発達不全は、その発現がいくつかの要因の影響を受けるため、多くの就学前児童に発生します。すべての場合において、この病状の発生は何らかの形で両親に依存するわけではありません。場合によっては、小児期に発症したり、外部要因の影響なしに母親の胎内で形成されることもあります。

子どもの発育不全の状態がどれくらい続くか。
逸脱はいつ始まったのでしょうか?
どのような症状が最も頻繁に現れるのか。
病状がどれほど深刻であるか。
子供が以前に患った病気は何か。

これらすべての指標の一般的な客観的評価に基づいて、個別の治療方針が作成されます。レベル 3 OHP の修正作業には次の目標があります。

正しい音の発音と文中の単語の正しい構成を確立する ();
文法的なスピーチスキルの開発。
思考の言語表現の複雑化、より深く詳細に自分自身を表現するスキルの発達。
スピーチの中で複雑な文を絶えず使用することを確立します。

レベル3 OHPの矯正の主なプロセスは、資格のある医師の監督の下で行われます。言語聴覚士は、病理の存在を確認し、その形態を確立するという結論を出した後、子供の発達を適切なペースで回復できるいくつかの治療措置を処方します。

言語療法士は、治療セッション中に行われる作業に加えて、親ができるだけ多くの時間を子供と独立して取り組むことに費やすことを強く推奨します。親が使用する最も効果的な手段の 1 つは、「音節をキャッチする」または「単語をキャッチする」ゲームです。そのポイントは、同じ音節を含むいくつかの既成の単語 (ゲームの別のバージョンでは単語を含む文) を子供に口述することです。赤ちゃんはこの音節（単語）を聞いて、それが含まれる音声の他の要素に名前を付けなければなりません。

このゲームは、子供が両親と一緒に時間を過ごすため、子供にとっても興味深いものであり、親にとっても、このゲームの助けを借りて、赤ちゃんのOHPが現在どの段階で発達しているかを正確に判断できるため、役立ちます。

防止

もちろん、子供にとって最善の予防策は、親の注意です。レベル 3 の OHP は治療がはるかに簡単であるため、この段階の逸脱からの回復はそれほど難しくありませんが、それでも完全に防ぐことが望ましいです。リスクを排除するために、保護者は次の措置を講じることができます。

幼い頃は、ウイルスや感染症から子供をできる限り守る。
コミュニケーションスキルの開発に多くの時間を費やします - 赤ちゃんとコミュニケーションを取り、仲間とコミュニケーションを取りたいという彼の欲求をサポートし、誤解を解決するのを助けます。
脳損傷の可能性を防ぎます。
幼い頃から可能な限り子供の言語活動を刺激します。

ついに

もちろん、赤ちゃんは自主的に発達しなければなりません - 両親は赤ちゃんのあらゆる段階にいてはいけません。しかし、どんな病状も、大人が気づいていなかったから発症するということを決して忘れてはなりません。

したがって、発達異常の疑いがある場合は、念のため医師に相談し、疑いが確認されたらすぐに対処するのがよいでしょう。

現代世界は情報とコミュニケーション手段で飽和しており、書籍は広く入手可能であり、子供向けの教育チャンネルや娯楽チャンネルが数多く作成されています。そのような環境では、子どもたちの言語能力は問題なく発達し、言語聴覚士の事務所は過去のものになるでしょう。しかし、そうではありません。生態系の劣悪さ、主に文化の劣化、心理的保護の程度の低下、これらすべてが赤ちゃんの言語の発達に反映されています。言語聴覚士は一部の子供たちに対して「全般言語発達障害（GSD）レベル3」と診断し、その特徴から追加のクラスが必要であることを示しています。それぞれの子どもの完全な発達は主に両親の努力にかかっています。子どもの人格形成の逸脱に気づいた場合には、速やかに専門家の助けを求める義務があります。

OHPの特徴

OHP は、補聴器に生理学的問題がない、年齢に応じた正常な知能発達レベルを持つ子供に観察されます。言語聴覚士らは、このグループの患者について、彼らは音素認識がなく、個々の音を区別できないため、歪んだ形で意味を理解していると述べています。赤ちゃんは、実際の発音とは異なる言葉を聞いています。

ODD レベル 3 の子供（特徴は以下に示されています）は、文法構造だけでなく、単語の形成、音の形成、単語の意味論的負荷など、歪んだスピーチスキルを持っています。話すとき、年長の子供は幼い頃によくある間違いを犯すことがあります。そのような子供では、言語と精神の発達速度は互いに一致しません。同時に、ODD の子供たちは、発達という点では他の子供たちと何ら変わりません。彼らは感情的で、活動的で、喜んで遊び、他人の言葉を理解します。

OHP の典型的な症状

以下の指標は、一般的な言語発達の遅れの典型的な症状であると考えられています。

会話が不明瞭で理解できない。
フレーズが文法的に間違って構築されている。
音声対話は活動性が低く、単語を単独で使用すると遅れて認識されます。
最初の単語と簡単なフレーズの最初の発音は、遅い年齢で（1.5〜2歳ではなく、3〜5歳で）行われます。

一般的な精神的発達により、次のことが起こります。

新しい単語の記憶や発音が不十分で、記憶力が未発達です。
一連の行動が崩れ、単純な指示を実行するのが非常に困難になる。
注意が分散され、集中するスキルがありません。
論理的に言葉で一般化することは困難であり、オブジェクトの分析、比較、または特性やプロパティによる分離のスキルがありません。

微細運動能力と粗大運動能力の発達:

小さな動きは不正確さや誤差を伴いながら実行されます。
子どもの動きは遅く、同じ姿勢で固まってしまう傾向があります。
動きの調整が損なわれます。
リズムが未発達です。
運動課題を実行すると、時間と空間の見当識障害が見られます。

レベル 3 OHP の特性には、他のレベルと同様に、さまざまな程度でリストされた症状が含まれています。

OHPの理由

専門家は、OHPを持つ子供の神経系と脳の機能に重大な病理を発見していません。ほとんどの場合、言語遅延の原因は社会的または生理学的理由であると考えられます。かもね：

妊娠中または母親の遺伝性疾患に苦しんでいる。
赤ん坊を産む期間中、母親は神経質な過負荷を抱えていた。
妊娠中の悪い習慣（アルコール、喫煙）。
出産時に怪我をした場合。
妊娠が非常に早い、または遅すぎる。
感染症、乳児の複雑な病気。
子供の頭部損傷の可能性。
赤ちゃんが早期にストレスを経験する家族内の問題。
赤ちゃんと両親の間には感情的な接触がありません。
家庭内に好ましくない道徳的状況がある。
スキャンダラスな紛争状況。
コミュニケーションと注意力の欠如。
赤ちゃんの無視、大人の失礼な言葉遣い。

分類。 OHPレベル1

一般的な言語発達の遅れは 4 つのレベルに分類され、それぞれに独自の特徴があります。レベル 1 OHP は、レベル 3 OHP とは多くの点で異なります。レベル 1 の病理学における音声の特徴: 喃語、オノマトペ、小さなフレーズの断片、単語の一部。赤ちゃんは音を不明瞭に発音し、顔の表情やジェスチャーを積極的に助けます-これらすべては幼児のスキルと呼ぶことができます。

子どもたちは周囲の世界やコミュニケーションに積極的に興味を示しますが、同時に能動的な語彙と受動的な語彙の間のギャップは標準よりもはるかに大きくなります。音声の特徴には次のようなものもあります。

音の発音がぼやける。
単音節の単語、場合によっては 2 音節の単語が優勢です。
長い単語は音節に削減されます。
動作語は目的語に置き換えられます。
さまざまなアクションやさまざまなオブジェクトを 1 つの単語で表すことができます。
意味は異なるが子音である単語は混同される可能性があります。
まれに、まったく会話がない場合もあります。

レベル2

OHP レベル 2 と 3 は、ある程度似た特性を持っていますが、大きな違いもあります。レベル 2 では、言語の発達が増加します。より多くの一般的な単語が学習され、最も単純なフレーズが使用され、語彙は常に新しい、しばしば歪められた単語で補充されます。子どもたちはすでに、語尾に強調を加えた簡単な単語の文法を習得しており、複数と単数を区別しています。レベル 2 の機能には次のものが含まれます。

音の発音は非常に困難であり、多くの場合、より単純な音（有声音 - 鈍い音、シューシュー音 - 口笛音、硬い音 - 柔らかい音）に置き換えられます。
文法形式は自然に習得され、意味とは関連付けられません。
言葉による自己表現は乏しく、語彙も乏しい。
異なるオブジェクトやアクションが何らかの形で類似している場合 (目的や外観が類似している場合)、それらは 1 つの単語で表されます。
物の性質や名前（大きさ、形、色）を知らない。
形容詞と名詞が一致しません。音声における前置詞の置換または欠如。
誘導的な質問がなければ一貫して答えることができない。
語尾はランダムに使用され、互いに置き換えられます。

レベル3

ODD レベル 3 の子供の特徴は次のとおりです。一般的な会話スキルは遅れていますが、フレーズの構築と拡張された会話はすでに存在します。子どもたちはすでに文法構造の基本を理解しており、単純な形式が正しく使用され、多くの品詞やより複雑な文が使用されます。この年齢では、すでに十分な人生の印象があり、語彙が増え、オブジェクト、その特性、およびアクションに正しく名前が付けられます。幼児は簡単な物語を作ることができますが、それでもコミュニケーションの自由を経験します。 OHP レベル 3 の音声特性は次のとおりです。

一般に、活発な語彙がなく、語彙が乏しく、形容詞と副詞が十分に使用されていません。
動詞は不適切に使用され、形容詞は名詞と連携して誤りがあり、そのため文法構造が不安定です。
複雑なフレーズを作成するときに接続詞が間違って使用されます。
鳥、動物、物の亜種についての知識がない。
職業の代わりに行動が呼び出されます。
オブジェクトの個別の部分ではなく、オブジェクト全体が呼び出されます。

未就学児のおおよその特徴

OHPレベル3の未就学児の特徴は次のとおりです。

アーティキュレーション: 異常のない臓器の解剖学。唾液の分泌が増加します。動きの正確さと量が損なわれ、子供は関節器官を特定の位置に長時間保持することができなくなり、動きの切り替え能力が損なわれます。構音練習をすると、舌の調子が上がります。

スピーチ: 全体的な音は印象的ではなく、弱く変調された静かな声で、呼吸は自由で、会話のリズムとテンポは正常です。

音の発音:朗々とした音の発音に問題があります。熱々のものが揃っています。音声の自動化は単語レベルで行われます。音の発音をコントロールし、言論の自由をコントロールする。

音素の知覚、合成、音声分析：音素表現の形成が遅く、レベルが不十分です。子供は耳で、音節、一連の音、および一連の単語から特定の音を識別します。単語の中の音がどこに位置するかは決まっていません。音や文字の分析、合成の技術も発達していない。

音節構造: 複雑な音節構造を持つ単語は発音が困難です。

「一般言語発達障害（GSD）レベル3」と診断された場合、その特徴（5歳 - 多くの親がすでに子供を学校に通わせ、専門家を訪問する準備をしている年齢）には、上記のすべての点が含まれている必要があります。この年齢の子供には細心の注意を払う必要があります。言語聴覚士が言語の問題の解決をお手伝いします。

OHPレベル3のスピーチ

ODDレベル3の子供のスピーチの特徴:

パッシブ、アクティブ辞書：貧困、在庫の不正確さ。子どもは、日常のコミュニケーションの範囲を超える言葉の名前を知りません。身体の一部、動物の名前、職業、またはそれらに関連する行為の名前を言うことができません。同じ語源を持つ単語、対義語、類義語を選択するのは困難です。受動的な語彙は能動的な語彙よりもはるかに多くなります。

文法構造: OHP レベル 3 の子供の言語療法の特徴は、単語の形成と他の品詞との調整に非文法性が観察されることを示しています。子供は名詞の複数形を選ぶときに間違いを犯します。日常会話の枠を超えた言葉の形成に乱れが生じます。単語形成スキルを新しいスピーチに移すのは困難です。プレゼンテーションでは主に簡単な文章が使用されます。

つながるスピーチ: 困難は詳細な記述と言語設計に見られます。物語の順序が崩れており、プロットラインに意味上のギャップがあります。本文中では時間的関係と因果関係が違反されています。

レベル 3 ODD の未就学児は、7 歳のときにクラスを担当する言語聴覚士から特性評価を受けます。言語療法士によるクラスの結果が望ましい結果をもたらさない場合は、神経科医に相談する必要があります。

レベル4

上記はレベル 3 OHP のおおよその説明ですが、レベル 4 は若干異なります。基本的なパラメータ: 語彙や文法にはギャップがありますが、子供の語彙は著しく増加しています。新しい内容を吸収するのが難しく、読み書きの学習が阻害されます。子供たちは単純な前置詞を正しく使用し、長い単語を短縮しませんが、それでも、単語から一部の音が抜け落ちてしまうことがよくあります。

言語障害:

滑舌が悪く、不明瞭な発話。
ナレーションは退屈で想像力がなく、子供たちは簡単な文で自分の考えを表現します。
独立した物語では、論理は破られます。
表現を選ぶのは難しい。
独占的で卑屈な言葉は歪められます。
オブジェクトのプロパティはおおよその意味に置き換えられます。
オブジェクトの名前は、同様の特性を持つ単語に置き換えられます。

心理学者の助け

レベル3のODDを持つ子供の特徴は、言語療法士だけでなく心理学者によるクラスの必要性を示しています。包括的な対策は欠点を修正するのに役立ちます。このような子供たちは言語障害のため、集中力に問題があり、課題に集中することが困難です。同時にパフォーマンスも低下します。

言語療法の矯正中は、心理学者の関与が必要です。その役割は、学習や活動に対するモチベーションを高めることです。専門家は、集中力を高めることを目的とした心理的介入を実施する必要があります。一人ではなく、少人数のグループで授業を行うことをお勧めします。子どもの自尊心が低いと発達が阻害されることを考慮することが重要です。したがって、専門家は、ODD の子供たちが自分の力と成功を信じることができるよう支援する必要があります。

複雑な補正効果

OPD を修正するための教育的アプローチは簡単なプロセスではなく、割り当てられたタスクを構造的に特別に実行する必要があります。最も効果的な仕事は、資格のある教師が勤務する専門機関で行われます。 OHPに加えて「構音障害」の診断が確立された場合、治療はすべての病状に基づいて行われます。矯正効果を高めるために薬物治療を追加することもあります。ここには神経内科医が参加する必要があります。専門機関やセンターは、知的機能の発達の欠陥を修正し、コミュニケーションスキルの欠陥を修正することを目的としています。

私が親たちにまず言いたいのは、子供が ODD に苦しんでいるとしても絶望しないでください。教師や専門家が「レベル 3 ODD」と診断した場合、意見を対立させる必要はありません。これは、時間内に行動を起こすのに役立ちます。あなたの子供と一緒にクラスを受講すると、彼のスピーチをすぐに修正し、病状に対処するのに役立ちます。問題の真相に早く到達し、専門家と協力して行動を開始すればするほど、回復プロセスはより早く正しい方向に向かうことになります。

治療には長期にわたる場合があり、その結果は親の判断に大きく左右されます。辛抱強く、赤ちゃんが自信を持ってよく発達した言葉を発してこの世界に入ることができるよう助けてください。

言語障害は現在、就学前の子供の間でますます一般的な言語障害になりつつあります。レベル 3 OHP は特に一般的であり、その特徴は言語療法士だけでなく心理学者によってもまとめられることがよくあります。この病状は言語聴覚士による治療で治すことができます。

この病気をできるだけ早く認識するには、何がこの症状の発症の引き金になるのか、タイプ 3 OHP がどのように特徴付けられるか、この症状がどのように治療されるか、結果を残さずにこの病気を完全に治すことが可能かどうかを知ることが重要です。

言語の一般的な発達不全は、子供の知的発達が正常で十分なレベルの聴覚を備えた言語特性 (文法的、意味的、または聴覚) の歪みとして理解されます。この逸脱は言語障害として分類されます。

障害の発現の程度に応じて、一般的な言語発達の発達には 4 つのレベルがあります。

スピーチの絶対的な欠如（）;
語彙力が乏しい（OHPレベル2）。
特定の意味論的エラーを伴う音声の存在 (OSP レベル 3)。
語彙および文法上の誤りの断片を追跡します (レベル 4 OHP)。

言語療法の実践において、最も一般的なのはレベル 3 の言語障害で、子供は複雑なフレーズを使わずに単純に構築されたフレーズを優先して話します。

理由、最初の兆候

多くの場合、言語発達のレベルを決定する言語の問題は、遺伝的素因や妊娠中の合併症により、子供の誕生前からあらかじめ決定されています。一般的な言語発達障害の最も一般的な理由は次のとおりです。

子供と母親の間のRhの対立。
胎児の子宮内絞扼、低酸素症。
出産中に引き起こされた怪我。
乳児期の持続性感染症。
外傷性脳損傷;
慢性疾患。

心理的・感情的および精神的性質の理由には、あらゆる性質のショック、コミュニケーションスキルの発達に不適当な居住地または条件、言葉によるコミュニケーションの欠如、注意力の欠如などが含まれます。

通常、この障害の発症はかなり遅い年齢で診断できます。 OHP の発達は、小児の長期にわたる（主に 3 ～ 5 歳までの）言語の欠如によって示される場合があります。言語活動が存在する場合、その活動性と多様性は高くなく、話された言葉は判読不能で読み書きできないことがよくあります。

注意の集中力が低下し、知覚と記憶のプロセスが阻害される可能性があります。場合によっては、運動活動（特に動きの調整に関連する）の違反や、発音の隠れた運動スキルが存在します。

多くの場合、レベル 3 の言語の一般的な発達不全は、言語発達の遅れと誤って認識されます。これらはさまざまな逸脱です。最初のケースでは、思考の反映というスピーチの病理があり、2番目のケースでは、明瞭さと読み書き能力を維持しながらのスピーチの外観の時期尚早です。

偏差特性

レベル 3 ODD の子供は、複雑な文を構築せずに、単純で単純な単語を使用することが特徴です。多くの場合、子供は本格的なフレーズを形成せず、断片的なフレーズに限定されます。それにもかかわらず、言論は広く広範囲に及ぶ可能性があります。自由なコミュニケーションはなかなか難しい。

このタイプの逸脱によって、文に組み込まれた複雑な分詞、分詞、および追加の構文を除いて、テキストの理解が歪むことはありません。物語の論理の解釈が混乱する可能性があります。OHP レベル 3 の子供は、発話の空間的、時間的、因果関係の間の類推や論理的連鎖を描くことができません。

対照的に、SEN レベル 3 の子供の語彙は豊富で、ほぼすべての品詞や形式の単語が含まれており、それぞれが話者のアクティブな語彙に含まれています。この偏差を持つ子供が最も一般的に使用する単語は名詞と動詞です。これは、口頭での語りでは副詞や形容詞があまり使われないためです。

タイプ 3 OHP の典型的な例は、オブジェクト名と名前が不正確で、場合によっては間違って使用されていることです。概念の置き換えがあります。

オブジェクトの一部は、オブジェクト全体の名前 (針 - 時計) と呼ばれます。
職業の名前は行為の説明に置き換えられます（ピアニスト - 「人が演奏する」）。
種名は一般的な総称文字 (ハト - 鳥) に置き換えられます。
同一でない概念（高いものから大きいもの）の相互置換。

補助品詞（前置詞、接続詞）や格（「森の中へ - 森の中へ」、「カップから - カップから」）の選択に誤りがあり、不当に無視される場合さえあります。。異なる品詞の単語を相互に調整することは間違っている可能性があります (通常、子供は語尾と格を混同します)。単語内のストレスの配置が間違っていることがよく見られます。

一般的な音声発達の単純な形態では、単語の音の知覚におけるタイプ3の誤りや音節の構造の違反（そのような短縮が発生する3または4音節の長い単語の繰り返しを除く）は実際には観察されません。音声伝達の歪みはそれほど顕著ではありませんが、自由な会話中にこの症状が現れると、子供が正しく発音できる音でも歪みが生じる可能性があります。

言語聴覚士による ODD の診断

どの種類の OHP であっても、初期段階での言語異常の診断に違いはありません。検査の前に、言語聴覚士は病気の既往歴を収集します。これは、特定の場合の症状の経過のすべての特徴を示します。

状態の持続期間。
発生の瞬間。
主な症状。
特別支援が必要な発達障害のある子供の言語特性。
表現の程度。
脳の言語中枢の活動に関連する言語病理の可能性（など）。
初期段階におけるOHPの発現の特徴。
子どもが過去に患った病気。

状態を正確に診断するには、小児科医および子供の精神活動の障害を扱う神経科医との事前相談が必要です。

音声機能の直接検査には、調和のとれた首尾一貫した音声のすべてのコンポーネントのテストが含まれます。一般的に検査されるのは次のとおりです。

一貫した思考を形成する能力（イメージを説明したり、語り直したり、物語を語るとき）。
文法要素の発達の程度（文中の単語の読み書きによる一致、単語の形を変えたり形成したりする能力）。
思考の音声伝達の正確さの度合い。

ODD レベル 3 の子供向けの画像では、物体とその部分 (ハンドル - カップ) の概念を分離し、職業と対応する属性 (歌手 - マイク)、動物とその子 (猫 - 子猫) を関連付けることが提案されています。このようにして、アクティブ埋蔵量とパッシブ埋蔵量の比率とその範囲が明らかになります。

語彙の幅広さは、類推したり、概念をその意味する対象と特定したり、いくつかの関連する概念を関連付けたりする子供の能力を判断するために検査されます。

OHPの診断が確定すると、聴覚記憶を介して記憶する能力の研究が行われます。単語の正しい発音の程度、音節構成の読み書き能力、音声の音声要素、および子供の言語活動の運動能力が分析されます。子供のスピーチエチケットのスキルも評価されます。

OHP タイプ 3 には以下が含まれます。

音の発音と単語の音節伝達のわずかな変化。
文章を構成する際の軽微な文法上の誤りの存在。
複雑な文の発音を避ける。
思考の言葉による反映の簡素化。

検査の結果に基づいて、言語聴覚士はOHPの有無について結論を出し、必要に応じて、状態を修正するためのいくつかの予防または治療措置を処方します。 ODD児の発話の特徴をまとめています。

レベル3 OHP補正

一般的に使用される主な治療法はありません。子供の言語発達の違いに応じて、特定のケースごとに治療の種類が異なって選択されます。

ステージ3のOHPと診断されると、矯正言語療法セッションが処方されます。治療の過程で、一貫した思考を形成するスキルが開発され、語彙および文法パラメータに従ってスピーチの質が向上し、単語の健全な発音とその聴覚反射が改善されます。

矯正中、SEN レベル 3 の子供は、同時に言語の文法的側面を学習する準備が整います。

通常、言語療法士による定期的なセッションで症状を矯正できますが、複雑な言語障害の場合は、専門の幼稚園や学校教育機関でのトレーニングが提供されます。 SEN レベル 3 の子供の教育期間は 2 年です。矯正は早い年齢（約4〜5歳）でより効果的です。そのような教育機関への登録が行われるのはこの年齢です。

一般に、特別支援レベル 3 の子供を専門学校に強制的に入学させる根拠はありません。そのような子供は、注意力の低下と集中力の増加によって区別されます。

OHPの予防策、矯正の予後

レベル 3 OHP はグレード 2 OHP よりもはるかに治療しやすいです。同時に、口頭会話スキルを向上させるプロセスは、話し方の習慣を変え、語彙を増やし、複雑な単語の正しい発音を習得する必要があるため、長く複雑です。

予防措置は、不利な要因の影響を軽減することを目的としています。スピーチの調和のとれた発展のためには、次のことが重要です。

コミュニケーション能力の発達に十分な注意を払う。
小児期の感染症の可能性を減らす。
外傷性脳損傷を防ぐ。
幼児期から言語活動を刺激します。

習慣化して効果を持続させる必要があるため、OHP矯正中および矯正後は特にこの養生法を厳守することが重要です。

ONR グレード 3 は、このタイプの逸脱は重大ではないため、治療によく反応します。発話の単純化や、ナレーション中に文法的、語彙的、または音声上の誤りが見られるにもかかわらず、子供たちは比較的自由に自分の考えを表現できます。

このような障害のための専門学校での義務教育は必要ありません。子供の日常生活を適切に整理し、言語療法士の推奨に従い、必要に応じて一般的な矯正セッションに定期的に出席するだけで十分です。

ドゥドニク・オクサナ・イワノヴナ

レベル 2 ～ 3 の一般的な言語発達が遅れている子供のための言語療法クラス
（1年目）
一般言語発達障害のある子供のための言語療法クラス、レベル 2 ～ 3 冬
主題「冬」（レッスンNo.1）
目標：
- 形容詞と名詞の一致。
- 名詞の定義の選択。
装備：冬、雪の結晶（チップ）に関する主題と主題の写真。

クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。言語聴覚士は、子供たちに次の一連の言葉を聞いて繰り返すように勧めます。
雪 - 降雪 - 雪の結晶
吹雪 - 吹雪 - 吹雪
そり - スキー - 滑り台
毛皮のコート - フェルトのブーツ - 帽子
2. トピックの紹介。言語聴覚士は子供たちにこれらの言葉が何を指すのか尋ねます。彼らは私たちがクラスで何を話すか予想できましたか? 子どもたちは、冬の兆候をできるだけ多く挙げます。言語聴覚士が質問に答えます。
3. 言語聴覚士はキリンのおもちゃを手に取り、遠く暑いアフリカからゲストが授業に到着したことを報告します。彼は冬を見たことがないので、子供たちに冬について話してもらいます。そしてキリンはアフリカのすべての動物たちに童話を伝えていきます。冬の気配について子どもたちと正面から話し合います。一年で最も寒い時期であり、雪がたくさん降り、人々は暖かい服装をすることが明らかになりました。木々は裸で凍り、多くの鳥は暖かい地域へ飛び立ち、野生動物は冬を生き延びます。
4.体育分。 2 回目は、「はい、はい、はい」と異なるリズムでエクササイズを繰り返すことができます。
あなたも私も凍りついていますか？はいはいはい。
歯がガタガタしていませんか？はいはいはい。
私たちは手を叩いていますか？はいはいはい。
私たちは足を踏み鳴らしていますか？はいはいはい。
5. 名詞の定義語の選択。言語聴覚士は、これから雪、雪の結晶、風、霜についてできるだけ多くの単語を言う必要があると言います。単語ごとに、子供は雪の結晶またはチップを受け取ります。演習の終了時に、チップがカウントされます。
6. 形容詞と名詞の一致。ゲーム「私は何を考えているの？」太陽、雲、降雪、雲を描いたいくつかの絵がボードに掛けられています...言語聴覚士が形容詞に名前を付け、子供たちはその絵に基づいて適切な単語を選択します。もう 1 つのオプションは、子供たちがこの方法で文を終えてから、文全体を繰り返すことです。たとえば、「冷たい風が吹いています。風が吹いています。」空には雲が浮かんでいます。」
7. レッスンのまとめ。「私たちは一年のうちいつの時期のことを話していましたか？」

主題「冬」（レッスンNo.2）
目標：
- トピックに関する辞書のアクティブ化。
- トピックに関する述語語彙の明確化。
- 空間表現の統合（下、上、左、右、隣）。
- 注意力、記憶力、思考力の発達。
装備: スティック、2 つの美しい箱。

クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「単語のペアに名前を付けます」言語聴覚士は単語をペアにして名前を付けます。例: そり - 滑り台、スケート - 氷、冬 - 霜、雪 - 吹きだまり、滑り台 - スキー、雪 - 雪だるま、吹雪 - 風、氷 - 川... 最初のオプション: 言語療法士が最初の単語を言い、子供が言います。 - 二番目。 2 番目のオプション: 子どもたちは、聞いた単語のペアに独自に名前を付けます。
2.細かい運動能力の発達。「雪の結晶が飛んでいる」の練習。ヤシの木 - テーブルの上。雪の結晶が 1 つ、雪の結晶が 2 つと数えながら、順番に各指でテーブルの天板に触れます。
3. 空間概念の統合。子どもたちは雪の結晶についていくつかの選択肢を検討します。次に、彼らはスティックから好きなものを独立して配置し、自分の行動について話し合います。「右側に短い棒を置き、その隣に同じ棒を置き、下に長い棒を置きます...」
4. 述語語彙の明確化。言語聴覚士は子供たちに、「冬」というテーマに関するダンノのエッセイを聞くように勧めます。エラーを修正することを提案します。
冬が来ました。暖かくなりました。白いふわふわの雪が降りました。明るい太陽が一日中輝いています。木々は緑の葉で覆われていました。子どもたちが船を出します。
5.体育分。レッスン番号 1 を参照してください。
6. 動詞辞書の拡張。ゲーム「ことばを集めよう」言語聴覚士は、「雪は何をするのですか?」という質問に答えることを提案します。選択できる言葉はたくさんあります。紛失を防ぐため、美しい冬用ボックスに入れてお届けします。一方のチームは一方に、もう一方は他方に。子どもたちはその単語に名前を付けて、チップを箱に入れました。「雪は何をしているのですか？ - 行ったり、落ちたり、横になったり、覆い、光ったり、回転したり、銀色になったり、溶けたり、カリカリしたり...氷は何をするのですか? 「溶けたり、光ったり、ひび割れたり、壊れたり、光ったり、光ったり、覆ったり、崩れたり…」最後に、どちらのチームがボックス内により多くの単語を持っているかを数えます。
7. 思考と記憶の発達。言語聴覚士は子供たちになぞなぞを当てるように頼みます。それを当てた子供たちに、「答えが雪の結晶であることを示唆する言葉は何ですか?」と尋ねます。彼は、そのなぞなぞを覚えて、家で両親にそれを話すよう勧めています。
見てください - 彼は飛んで、鼻の上に座っています
すぐに溶けてしまいます。 (スノーフレーク)
8. レッスンのまとめ。授業でやったことを思い出してください。

主題「冬の楽しみ」（第3課）
目標：
- いくつかの語形変化を習得する: 名詞の単数と複数、属格の名詞。
- アクションや写真を示す簡単な提案書を作成するスキルを習得します。
装置：ウィンタースポーツ用品を描いた写真、絵画「冬」（未完成の瞬間あり）。

クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「ワン - メニー」。スケート - スケート、ホッケースティック - ホッケースティック、パック - パック、スノーフレーク - 雪片、雪の吹きだまり - 雪の吹きだまり、つらら - 氷柱、滑り台 - 滑り台、霜 - 霜、吹雪 - 吹雪、吹雪 - 吹雪、雪玉 - 雪玉、雪乙女 - 雪乙女...
2. トピックの紹介。言語聴覚士は子供たちになぞなぞを当てるように頼みます。ヒントとなる絵がボードに貼られています。
川が流れています - 私たちは横たわっています、川には氷があります - 私たちは走ります（スケート）。
散歩では、ランナーは同じ長さになります。
これらの馬は赤で、名前は... (スキー) です。
彼らは夏中そこに立って冬を待っていました。
私たちは時が来るのを待って、急いで山（そり）を下りました。
このパンケーキを棒で叩いて、力を惜しまないで、
彼女が門をくぐるとすぐに、みんなが「万歳！」と言います。シャウト狩り（パック）。
私は普通の棒ではありません、
そして少し丸まってます。
私なしでホッケーをする
子供には面白くない（棒）。
「これらのアイテムは何のためにあるのですか？ - 冬の遊びに、冬の楽しみに。「そり、アイススケート、スキー、スティック、パックを使ってどんな遊びを思いつきますか?」
3. 属格における単数名詞と複数名詞の形成。ゲーム「誰が気をつけますか？」言語聴覚士は子供たちに絵を差し出し、絵師が絵を描くのを忘れたと言いました。誰がそれらを見つけて、写真に欠けているもの（スケート、スキー、ホッケーのスティック、スティック、ゲート、シャベル、そり、餌箱）の質問に答えるでしょうか？
4.体育分。動作の模倣: 雪玉を作る、スキーをする、パックをゴールに入れる、雪玉を投げる。
5. 過去形で文を作ります。ゲーム「私たちがどこにいたかは教えませんが、私たちが何をしたかは見せます。」 2 人の子供は、子供の冬の楽しみを反映したアクションをデモンストレーションすることに同意します。彼らは彼に見せます。残りは推測して議論します。「オーリヤとサーシャはスケートをしていました。ディマとオレグは雪玉を作っていました。」
6. プロット絵に基づいて簡単な文章を作成します。例: 「子供たちは雪だるまを作っています。女の子たちはスケートをしています。」
7. レッスンのまとめ。「授業の初めに私がどんなテーマについてなぞなぞを出したか覚えておいてください。なぜそれらが必要なのでしょうか?

主題「冬」（レッスンNo.4）
目標：
- トピック「冬」に関する辞書のアクティブ化。
- 空間表現の統合（下から上、左から右、上）。
- 一貫したスピーチの発達、絵に基づいて物語を構成します。
装置：絵画「サーシャと雪だるま」、マニュアル「さまざまな雪だるま」、幾何学模様。

クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「冬の言葉に名前をつけよう」
2. 空間概念の統合。言語聴覚士は子供たちになぞなぞを当てるように頼みます。
彼らは私を育てたのではなく、雪から私を作ったのです。
彼らは巧みに鼻をニンジンに置き換えました。
目は石炭、手は結び目（雪だるま）です。
「このなぞなぞが誰に関するものかを推測するのに役立つ言葉は何ですか?」次に、言語聴覚士の指示に従って、子供たちは幾何学的な形から雪だるまを作ります（段階的に）。
3. 一貫したスピーチの発達。絵画「サーシャと雪だるま」の考察。「この絵には一年のどの時期が描かれていますか？どうやって推測しましたか？」なぜ少年はそんなに驚いたのでしょうか？これで、雪、雪だるま、降雪、雪の結晶、ウソという単語に名前が付けられました。もう一度聞いてください、繰り返します。皆さんは、これらの言葉が親戚のように似ていることに気づきましたか？彼らは親戚であり親戚です。
それとも、誰かがこれらの単語のどれが最も重要かを推測したでしょうか? そう、「雪」という言葉です。さて、ここで一つ興味深い話をしましょう。少年サーシャが庭に出ると、大きな雪だるまが見えました。サーシャは見て驚いた。彼はここからどこから来たのですか？そして幼稚園の子どもたちが散歩中に雪だるまを作りました。次に、サーシャにどのように彫刻したかを説明します。まず、子供たちがどこから彫刻を始めたのか、次に何をしたのか、最も小さなしこりをどこに置いたのか、目と鼻を何から作ったのかを思い出す必要があります。雪だるまの頭には何を乗せたんですか？」（1～2話を聞いてください）。
4.体育分。
丘の上の雪のように、雪よ、手を上げて
そして丘の下には雪が、雪があり、彼らはしゃがんでいます
そして木には雪があり、雪、木の枝が見えます
そして木の下には雪が、雪があり、彼らはしゃがんでいます
そしてクマは木の下で眠っています、彼らはクマを描いています
静かに、静かに、騒がないでください。彼らは指を振る
5. さらに 1 ～ 2 つのストーリーを聞きます。彼らは誰がより面白くやったかを評価します。
6. 論理的思考の発達。ゲーム「これらの雪だるまの違いを見つけてください。」子供たちには、細部がいくつか異なる 2 ～ 4 個の雪だるまの写真が与えられます。見つけてあげるように申し出てください
7. レッスンのまとめ。
テーマ「冬の野生動物」（第5課）
目標：
- トピックに関する語彙の活性化と拡張。
- 対話スキル、自主的に質問する能力を向上させます。
装備: 一連の絵画「冬の野生動物」。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「何の動物？」「今日は私たちの森に住む動物について話します。」子どもたちは輪になって立っています。最初の子供は手にボールを持っています。彼はボールを上げて言いました、「ここに獣がいます。」子どもたち「何の動物？」子供：「これはオオカミです」（ボールを別の人に渡し、ゲームは続行します）。子どもたちは、繰り返さずに、私たちの森に住んでいる動物をリストアップします。
2.細かい運動能力の発達。子どもたちは指を使ってウサギ、ハリネズミ、キツネ、オオカミを描きます。
3. 言語聴覚士: 皆さん、目を閉じてください。そうすれば銀のベルを鳴らします。ああ、気がつくと私たちは冬の森の中にいました。辺りには白くふわふわの雪が積もっています。沈黙。しかし、その後枝が折れてしまいました。空き地に誰がいるのか見てみましょう（絵画シリーズ「ヘラジカ」、「冬」が展示されています）。雪かきの中にいるあの人は誰ですか？そうだよ、ヘラジカ。冬の森で彼らがどのように暮らしているのか調べてみましょう。子供はヘラジカの帽子をかぶせられます。子供たちは彼に質問します。
子どもたち：寒いですか？
ムース: いいえ、暖かいアンダーコートが生えてきました。そして私は常に動いています。
子どもたち「冬は何を食べるの？」人々はどのようにあなたを助けてくれますか？等。
言語聴覚士: 次に進みましょう。厚いトウヒの木から雪が降り始めました。そこでジャンプしているのは誰ですか？（絵画シリーズ「リス」を展示）。子供はリスの帽子をかぶせられます。子どもたちは質問をします。
子どもたち：あなたは誰ですか？ - 私はリスです。 -誰から逃げているのですか？ - テンが私を追いかけています、彼女は私の敵です。 -どこに隠れますか？ - 空洞の中。 - 冬には何を食べますか？どうやって霜から逃れるの？
言語聴覚士: どういうわけか寒く感じました。暖かくなるように遊びましょう。
4.体育分。体操セット「体を温めましょう」。
5. 言語聴覚士: 冬の森への旅を続けましょう (絵画シリーズ「キツネ」が展示されています)。その子供は頭にキツネの帽子をかぶっています。
子供たち：キツネ、ここで何を探しているの？
キツネ：ほら、ほら、公園が雪の中から出てきてるよ。
子供たち：そこにいるのは誰ですか？
フォックス: これは私の友達のクマです。彼はここ雪の下に巣穴を持っています。彼はその中で寝ています。
子どもたち：何をしているの？どんな食べ物を見つけますか？寒い季節にどうやって体を温めますか？
言語聴覚士: そして、こちらが私たちのお気に入り、ウサギです。近づいて、彼らが冬の森でどのように暮らしているかについて話してもらいましょう（写真シリーズ「野ウサギ」）。
子供たち：ウサギさん、何をしているの？
ウサギ：私たちは干し草を食べます。
子どもたち：誰がそれを用意してくれたの？
ウサギ：夏になると人々は干し草の山を作ります。
子どもたち：寒いですか？なぜ毛皮のコートを変えたのですか？他に何を食べますか？
言語聴覚士: 静かにしてください。空き地にいるあの人は誰ですか？
子どもたち：これはオオカミです（絵画シリーズ「オオカミ」）。
言語聴覚士: はい、オオカミの群れが空き地で休んでいます (オオカミとの会話も似ています)。私たちは冬の森を散歩しました。少しでも疲れた。家に帰る時間。目を閉じて。ベルを鳴らします。それで私たちは森から幼稚園に戻りました。
6. レッスンのまとめ。「冬の森で誰に会ったの？」今日会わなかった人は誰ですか？」
お題「越冬鳥」（第6課）
目標：
- トピックに関する語彙の活性化と拡張。
- 一般的な概念の統合。
- 前置詞 on の使用。
- 一貫したスピーチの発達：短い物語を語る能力。
設備：餌箱、鳥の写真。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「双眼鏡」。子どもたちは双眼鏡を覗いて質問に答えます。今どこで鳥を見ることができますか？（屋根の上、柵の上、餌台の上、木の枝の上、雪の中など）
2. トピックに関する資料の統合。言語聴覚士は、散歩中や公園、幼稚園のエリアで出会った鳥に名前を付けるよう求めます（シジュウカラ、スズメ、ホオジロ、ハト、カササギ、カラス、ミソサザイ、クロスビル、ゴールドフィンチ、ワックスウィング、ニシコクマルガラス）。これらの鳥を描いた絵が展示されています。「これらの鳥たちは冬の間私たちと一緒にいました。これらは冬鳥です。彼らは寒さを恐れません。彼らは冬に何を食べると思いますか? - 鳥はナナカマドの木、ライラックの種、松ぼっくり、さまざまなハーブの種を見つけます。 - はい、冬は食べ物を見つけるのが難しいです。鳥たちが長く寒い冬を乗り切るにはどうすればよいでしょうか? 「フィーダーを吊るして、その中に穀物、種子、パン粉、シリアルなどの食べ物を入れることができます。」
3. 文中での前置詞「na」を使用する。ゲーム「バード・アット・ザ・フィーダー」。フィーダーが吊り下げられています。子どもたちは冬鳥の写真を持っています。子供が出てきて、鳥を餌台の上に置きます。その行動については次のように説明されています。「シジュウカラが餌台に飛んできました。鳩が餌箱に飛んできました。」
4.体育分。ゲーム「スズメは体を温めています。」子どもたちは「飛ぶ」、「つつく」、「跳ぶ」、「羽ばたく」、「鳴く」。
5. 一貫したスピーチの発達。言語聴覚士: 「鳥はみんなつついて飛び去っていきました。シジュウカラは一匹だけ残っています。彼女についての話を聞いてください。シジュウカラは簡単に見分けられます。彼女は黄色い胸に黒いネクタイ、真っ白な頬を持っています。頭には黒いベルベットの帽子がかぶっています。小鳥にとって冬は食べ物を見つけるのが大変です。だから鳥を助けてください。パンと種を与えてください。」テキストについての質問と繰り返し読みの後、3〜4つのストーリーを聞きます。
6. レッスンのまとめ。写真に基づいて越冬鳥にもう一度名前を付けます。
野生動物
トピック「野生動物」（レッスン No.1）
目標：
- トピックに関する語彙の活性化と拡張。
- 一般概念の形成。
- 前置詞のない器用格での名詞と、前置詞が入った名詞の前置詞格での名詞の実際の使用。
設備：野生動物の写真。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「友達よ、あくびしないで私の質問に答えてください。」言語聴覚士は子供たちにさまざまな質問をします。たとえば、次のような質問をします。キュウリは野菜ですか？鶏の足は何本ありますか? ミハイロ・イワノビッチはどのおとぎ話の中に住んでいますか?」
2.細かい運動能力の発達。演習「森へ行く」、「木」。
3. トピックの紹介。言語聴覚士は、森の中には誰も見えないので、双眼鏡を持っていく必要があると言います（「双眼鏡」の練習）。ボードには野ウサギ、イノシシ、ヘラジカ、クマ、キツネ、ハリネズミ…子どもたちは「なるほど…」と次々と動物の名前を付けていきます。言語聴覚士は次のように一般化します。彼らはどこに住んでいますか？誰が彼らに食べ物を与えますか？誰が家を作るのですか？「これらは私たちが野生と呼ぶ動物です。」
4. 器格での名詞の使用。言語聴覚士は私たちに、野生動物が私たちを訪ねてきたときの状況を想像してもらいます。彼らに何をしてあげられるでしょうか？
ウサギ - ニンジン、キャベツ（森では木の樹皮、草、葉の枝、若い芽を食べることが指定されています）。
リス - ナッツ、キノコ、コーン。
クマ - ラズベリー、蜂蜜、魚。
エルク - 枝、干し草、草。
ハリネズミ - リンゴ、キノコ、牛乳。
リストされた食べ物の写真を飾ることができ、子供たちはそれらに基づいて選択する機会を与えられます。
5.体育分。「三匹の熊」。
３匹のクマは立ち去り、子供たちは輪になって歩きました。
お父さんは大きくて大きくて、手を挙げて、
お母さんは少し背が低くて、腕は胸の高さですが、
そして私の幼い息子、ちょっと座って、
彼はとても小さくて、しゃがんだ状態で揺れていました。
彼はガタガタ音を立てて歩き回った。ガラガラ「リング」
6. 形容詞の語彙を増やす。言語聴覚士は子供たちに、クマが帰宅途中に森で出会った人物について話します。まず、彼らは狡猾な赤いふわふわのキツネに会いました（それがどの種類のキツネであるかは特定されています）。彼らはまた、臆病な白い長い耳のウサギや、飛び跳ねる大きな目の小さなリスにも会いました。そして、大きくて親切な角のあるヘラジカ、丸いとげのあるハリネズミもいます。怒っている空腹の歯のオオカミ。会話の後、クマが誰と会ったのかをもう一度明確にすることができます。
7. 前置詞 v を伴う前置詞格での名詞の使用。「クマたちが家に帰るまで長い時間がかかり、ついにやって来ました。彼らの家の名前は何ですか? -デン。」言語聴覚士は、途中で出会った他の動物たちも家に帰ろうと急いでいたと報告し、家で子供たちに名前を付けるように頼んだ。リス（どこ？） - くぼみに、オオカミ - 巣穴に、ウサギ - 茂みの下に、キツネ - 穴に。
8. 素材を固定します。詩が読まれています。
ヒグマは巣穴で寝ており、ウサギは茂みの下で震えています。
アカギツネが穴の中にいて、ハリネズミが乾いた草の中で寝ています。
雌オオカミは巣穴に座っており、リスは空洞からそれを見ています。
野生動物の住居の名前が再び固定されました。夕方、子供たちは先生と一緒に詩を学びます。
9. レッスンのまとめ。「今日は誰に会ったの？なぜ彼らを野生と呼ぶのでしょうか？
トピック「野生動物」（レッスン番号 2）
目標：
- 私たちは、このトピックに関する子供たちの語彙を拡大し、活性化させ続けます。
- 所有形容詞の実際的な使用法を練習する。
- 器格における名詞の実際的な使用。
備品: 細かく切られた野生動物の写真、ウサギとキツネの家。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。「誰がどこで寝るのか」という詩を朗読します（合唱でレッスン1を参照）。
2.細かい運動能力の発達。「ハリネズミ」と「バニー」の演習。
3. 所有形容詞の使用。言語聴覚士は、キツネの氷の家とウサギの靭皮の家という 2 つの絵をボードに掲げ、おとぎ話「キツネとウサギ」を思い出すよう提案します。「誰の氷の家？ - キツネ。 - 誰の靭皮ですか？ - ウサギ。 - キツネの家はどうなったのですか？ - 溶けた。「招かれざる客をウサギ小屋から追い出したのは誰ですか？」「お祝いのために、ウサギは家に客を招待しました。今、誰が誰なのかを調べます。」家の後ろからキツネの尻尾が見えます。「これは誰の尻尾ですか？」将来的には、ウサギの耳、ハリネズミの針、クマの足、ヘラジカの角の状況について議論されます。
4. 器格での名詞の使用。子どもたちのテーブルには、野菜、果物、ベリーを描いたオブジェの絵が飾られています。言語聴覚士は、ゲスト全員が集まり、セットされたテーブルに座ったと言いました。「ゲストに何をおもてなしできますか？」子供は適切な絵を手に取り、こう言います。「ハリネズミにリンゴをごちそうします。リスをナッツで扱いましょう。ウサギをニンジンなどで治療します。」
5.体育分。ゲーム「誰が速いか」。子どもたちは動物の体の一部が写った写真を持っています。まず、キツネのしっぽ、ハリネズミの胴体、クマの足、キツネの耳など、絵に何が描かれているかを指定します。子どもたちはグループの周りを走り始めますが、言語聴覚士の合図でキツネ、クマ、ハリネズミの絵を組み立て始めます。誰がより速く、誰のポートレートを最初に見ることができるでしょうか? コンテスト終了後、誰の似顔絵を手に入れたか質問してください。
6. 記憶力の発達、属格での名詞の使用。ゲーム「誰が行方不明ですか」。「動物たちがウサギを訪ねてきました。お別れの時が来ました。今度は誰が先に去ったのかを調べます。」子どもたちは、誰がウサギを訪れたのか、そして誰がもうそこにいなくなったのかを覚えています。それから子供たちは目を閉じます、このとき言語聴覚士は動物の写真を1枚取り除きます。誰が行方不明なのかは子供たちが判断する。「オオカミもクマもヘラジカもいなくなった。」
7. 素材を固定します。ゲーム「森の中で誰に会いますか？」言語聴覚士は指示を出し、それに従って子供たちハンターが想像上の線（家）から動き始めます。「なるほど…（キツネ、クマ、ヘラジカ、ハリネズミ、オオカミ）」というフレーズを言わなければなりません。動物に名前を付けたら、一歩前進してください。勝者は2番目のラインである「森」に最も近い人です。
8. レッスンのまとめ。「今日は誰を訪ねていましたか？他に誰が遊びに来たの？」
トピック「野生動物」（レッスン番号 3）
目標：
- 若い野生動物を表す名詞で子供の語彙を豊かにする。
- 主格と属格における単数名詞と複数名詞の実際的な使用。
- 簡単な文の実践的な構築を練習します。
装備: 主題の写真: 野生動物と子供を持つ野生動物、ボール。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。球技「教えて、誰のしっぽ?」
2.細かい運動能力の発達。指は小人に変わり、森の中へ入っていきます（「歩く」運動）。演習中、言語聴覚士は次のような質問をします。なぜ彼らを野生と呼ぶのでしょうか？
3. 主格および属格における名詞の使用。言語聴覚士がなぞなぞを尋ねます。
夏になると彼は道もなくさまよい、
松と白樺の間に、
そして冬には巣穴で眠ります。
霜から鼻を隠します。
（クマ）
ふわふわの尻尾を持つ赤毛の彼女は、茂みの下に住んでいます。（キツネ）
冬は白、夏は灰色、
彼は誰も怒らせませんが、彼自身は皆を恐れています。（野ウサギ）
灰色で歯が生えて野原を徘徊する、
子牛や子羊を探しています。（狼）
推測された動物の写真がボードに表示されます。言語聴覚士は、すべての動物には小さな子供がいると報告しています。野生動物と赤ちゃんの写真が展示されています。「キツネは誰ですか？ - キツネには子供がいます。 - キツネにはたくさんの人がいますか？ - 小さなキツネ。子どもたちは、ハリネズミ、クマの子、リス、ノウサギなど、他の子グマについても同様に答えます。
4. 名詞の複数形の形成。ゲーム「ワン - メニー」。
キツネの子 - 小さなキツネ、
ハリネズミ - ハリネズミ、
子熊 - 子熊、
オオカミの子たち、
うさぎ - うさぎ、
赤ちゃんリス - 小さなリス。
5.体育分。野生動物の赤ちゃんは空き地で遊ぶのが大好きです。子どもたちには、（蓄音機のレコードの音に合わせて）空き地ではしゃぐ子グマを描いてもらいます。
6. 新しい材料の統合。ゲーム「お母さんを探して」子どもたちには野生動物の写真が渡され、言語聴覚士には赤ちゃんの写真が渡されます。言語聴覚士は、動物たちが遊び始めて迷子になったと説明した。私たちは彼らが母親を見つけるのを手伝う必要があります。言語聴覚士は写真を見せて次のように質問します。彼の母親は誰にいますか？あなたの母親の名前は何ですか？このキツネは誰ですか？...」
7. レッスンのまとめ。子どもたちには動物のシルエットが与えられます。 "これは誰ですか？誰にあげたの？」
トピック「野生動物」（レッスン番号 4）
目標：
- トピックに関する辞書のアクティブ化。
- 形容詞の語彙を増やす。
- 一貫したスピーチの発達。
- 細かい運動能力、注意力、記憶力の発達。
撮影機材：野生動物とその幼体の写真を対象とします。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「誰が誰を訪ねてきた？」赤ちゃんを連れた野生動物の写真がボードに表示されます。子どもたちは言語聴覚士の質問に答えます。「誰が私たちのところに来ましたか？」「キツネが子連れなどを連れて遊びに来ました。」
2. 形容詞の語彙を増やす。ゲーム「誰がより多くの言葉を知っていますか?」（定義語は野生動物に合わせて選択されています）。
キツネ (何?) - ふわふわ、赤、狡猾、速い、慎重...
うさぎ（どれ？） - 臆病、足が速い、耳が長い、白い、足が速い、ふわふわしている、恥ずかしがり屋、怖い...
クマ (何?) - 内反足、不器用、茶色、力強い...
3. 細かい運動能力の発達。「野ウサギの物語」。「むかしむかし、二匹のウサギがいました（ウサギは指で描かれています）。ある人は、「私は耳を素早く動かすことができます - このように」と自慢しています（私たちは耳を動かします）。 - そして、私はそれができます（一方、私たちは「耳」を動かします）。 - そして、私は耳を折り畳む方法を知っています（一度に1つずつ折ります）。 - そして、私はそれができます（一方で見せます）。 - そして、私は耳の上を歩く方法を知っています（2本の指と耳がテーブルの上で動きます）。母うさぎは強がりたちを見て、「さあ、強がりたち、早く耳掃除しなさい」（二本の指をこすり合わせる）と言った。
4. 一貫したスピーチの発達。子どもたちの目の前のテーブルには野生動物の写真が並べられています。言語聴覚士は子供たちに、これから次のパターンに従ってなぞなぞを書くことを学ぶと伝えます。私たちの森に住んでいます。彼女は赤くて、ふわふわしていて、狡猾です。穴の中に住んでいて、ネズミを食べる。これは誰ですか？" 言語聴覚士は、動物自体には名前が付けられておらず、それについてのみ話されているという事実に子供たちの注意を引きます。子どもたちは自分の絵をもとに自分なりのなぞなぞを考え出します。なぞなぞが書かれている動物が指に描かれています。 5、6 個のなぞなぞが聞かれ、演習の最後には、誰のなぞなぞが本物のようによりうまくいったかがわかります。
5. レッスンのまとめ。「私たちは今日授業で何をしましたか？」
トピック「野生動物」（レッスン No. 5 - KVN）
目標：
- 野生動物について獲得した知識を強化する。
- 器格における所有形容詞と名詞の実際的な使用。
- 一貫したスピーチの発達。
- 注意力、記憶力の発達;
- 強い意志の資質の発達、異常な環境で知識を適用する能力。
装置：一貫したスピーチ（絵スキーム）を開発するための、野生動物の写真、赤ちゃんを連れた動物の写真、芸術家の間違いのある写真。
クラスの進歩
言語聴覚士がプレゼンターの役割を果たし、子どもたちに競技の状況を説明します。
1. ウォームアップします。各チームには 3 つの質問があります。
巣穴には誰が住んでいますか？木に住んでいるのは誰ですか?
ウサギは冬に何を食べるの？ラズベリーが好きな人は誰ですか？
額に森が生えている人は誰ですか？どの後ろ足が前足より長いですか?
2. オークション。チームは順番に野生動物に名前を付け、最後に動物に名前を付けたチームが勝ちとなります。
3. 「誰が誰と一緒に来たの？」野生動物と赤ちゃんの写真がイーゼルに飾られています。チームの代表者（各 3 人）は、誰が訪問したかを正確に言う必要があります。
2 匹の子を連れたキツネ。ハリネズミが3匹いるハリネズミ。
2匹のウサギを連れたウサギ。子リスを一匹連れたリス。
3 匹の子供を持つ雌オオカミ。 2頭の子グマを持つ母グマ。
4. 注意深く競争する（アーティストの間違いを見つける）。チームの代表者は、アーティストが絵の中でどのような間違いを犯したかを判断します。勝者は、すべての間違いを見つけて正しく名前を付けた人です。
キツネにはクマの耳があります。ハリネズミにはウサギの耳が付いています。
キツネにはウサギの尻尾がある。ハリネズミにはリスの尻尾があります。
5. 宿題。各チームは宿題をします。これは次の内容で構成されます。説明的なストーリー、テキスト、脚色など、あらゆる形式で野生動物に関するなぞなぞを相手チームに伝える必要があります。
6. パスファインダー。各チームには絵図「雪の中の足跡」が提供されます。私たちはこれらが誰の足跡であるかを推測し、ストーリーを考え出して語る必要があります。
7. 動物に別の名前を付けます。ウサギ（一方のチーム）とキツネ（もう一方のチーム）の名前をできるだけ多く覚えてください。
ウサギ - ウサギ、ウサギ、ウサギ、ウサギ、ウサギ、長い耳、臆病者...
キツネ - キツネ、キツネ、キツネ、赤、チート、キツネパトリケエヴナ...
8. 陪審は結果を総括します。最良の回答、最良のプレイヤーを指名します。 KVN 参加者全員に賞品が授与されます。
潜在的な鳥
トピック「家禽」（レッスン No.1）
目標：
- トピックに関する語彙の活性化と拡張。
- 述語語彙を使用する練習をする。
- 数字と名詞を調整するスキルを習得します。
設備: 家禽の写真、アヒルの子のダンスの記録。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。「大きくなったら誰になるの？」（子うさぎはうさぎ、子熊は熊、子牛は牛、子羊は羊、おたまじゃくしはカエル...）
2. トピックの紹介。言語聴覚士は子供たちに「養鶏場で」という詩を聞くように勧めます。
我が家のアヒルは朝、カクカク鳴きます。
そして庭の真ん中にいる七面鳥 - ボール、ボール、ボール、
池のそばにいる私たちのガチョウ - ハハハ、
窓の外の鶏たち - コッココ、
そして、おんどりのペティアが早朝に私たちカッコウに向かってどのように鳴くのか。
「この詩の中で私は誰の名前を言いましたか？」子供のリスト。ボードには、鶏、アヒル、七面鳥、ガチョウの写真が表示されます。「これらの写真に写っている全員の名前を一言でどうやって言えますか? これは誰ですか？ - これらは鳥です。 - なぜ鳥だと判断したのですか？ - くちばし、翼、羽毛で覆われた体、2 本の足を持っているからです。 - これらの鳥は人間の隣に住んでおり、彼は彼らの世話をしています。それで、これらの鳥は何の鳥ですか？ - 家禽です。」
3. 動詞辞書の拡張。ゲーム「あいつ何してるの？」子どもたちは 2 つのチームに分かれます。ゲームは競争形式で行われます。質問に答えるときに、これ以上多くの言葉を挙げることができる人はいるでしょうか?
ガチョウ (何をしているの?) - 高笑い、泳ぎ、歩き、立ち、嘘をつき、食べる、かじる、運ぶ、抱卵する、シューシューという音を立てます...
ニワトリ（何をしているの？） - 走る、つつく、熊手、飲む、運ぶ、孵化する、食べる、飛ぶ、歩く、鳴く、カタカタ、カタカタ、カタカタ…。
どの単語が鶏肉のみを指すのか調べてください (カタカタ、カタカタ...)。
ガチョウだけに聞こえるのはどれですか（シューッという音、高笑い...）。
5. 数字と名詞の一致。ゲーム「バード幼稚園」。「朝早く、親鳥が雛を鳥の幼稚園に連れて行きました。誰がここに来たの？写真が表示されます。「ニワトリ、ガチョウの子、七面鳥のヒナ、アヒルの子。ひよこたちは一日中遊び、楽しく過ごし、時には喧嘩もしました。夕方、母親たちが迎えに来たが、みんな混乱していた。母親はどうやってヒナを見つけられるのでしょうか？」ボードには「ニワトリ」の絵が描かれています。「雌鶏は自分の雛をなんと呼ぶのでしょうか？ - コッココ、コッココ、鶏たち、家に帰ろう。 - 誰が彼女に駆け寄りましたか? - 鶏。 - ニワトリは誰と一緒に家に帰りましたか? - ニワトリの場合（他の鳥の場合も同様）。 - ひよこはすべて解体されました。鶏が何羽のひよこを飼っているかを数えてみましょう。 - 鶏が 1 羽、鶏が 2 羽...」
6. レッスンのまとめ。「今日授業で誰のことを話していましたか？」
トピック「家禽」（レッスン No.2）
目標：
- トピックに関する語彙の活性化と拡張。
- 数字と名詞を調整するスキルを習得する。
- 前置詞 under の使い方の練習です。
設備：家禽の写真、子供ごとの家禽のひよこの写真、「鳥の庭」のプロット写真、幾何学的形状。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。子供たちはテーブルに座り、その場所は右側のテーブルと左側のテーブルです。
2.細かい運動能力の発達。 "ホタテ貝"。「ペティア、おんどりのペティア、櫛を見せてください。」指は組み合わされています。右手の指の先端で左手の手のひらの甲の上部を押し、左手の指が鶏のとさかのように立つように曲げます。
3. 空間的思考と想像力の発達。「おんどりのピーター - このお父さんは誰ですか? - チキン。 - ニワトリのお母さんは誰ですか? 「ニワトリのお母さんはニワトリです。」次に、子供たちは鶏の幾何学図形を配置します。円が 2 つ、三角形が 2 つ、棒が 2 本です。まず、鶏のくちばしを「下を向いてつつく」ように配置し、次に鶏が「水を飲む」かのように三角くちばしを独立して動かします。
4. 内容の繰り返し。「鳥の家族」言語聴覚士がニワトリの写真を見せ、子供たちはその親の名前を言います。雄鶏と鶏の絵が並んでいます。家族全員が再び呼ばれます。同様に、アヒル - ドレイク - アヒルの子、ガチョウ - ガチョウ - ガチョウ、七面鳥 - 七面鳥 - 七面鳥。
5.体育分。アヒルの子のダンス。
6. 数字と名詞の一致。ゲーム「ひよこを数える」。子どもたちはそれぞれ、1 羽または別の数の家禽のひよこが写った写真を持っています。子どもたちはこう言います。「アヒルの子が二羽います。私は七面鳥の鶏を5羽飼っています。ゴスリングを一匹飼っています。鶏が5羽いるんですが…」
7. 2 羽の鳥の比較: ガチョウとニワトリ。ボードにはガチョウとニワトリを描いた大きな絵が描かれています。「これらの鳥がどのように似ているか見てみましょう? - どちらも翼、くちばし、足、首、胴体、羽で覆われた体を持っています... - では、違いを見つけてみましょう。 - ガチョウは大きく、鶏は小さいです。ガチョウは真っ白で、鶏肉はまだらです。ガチョウの首は長く、鶏の首は短い。ガチョウのくちばしは鈍いですが、鶏のくちばしは鋭いです。ガチョウの足は太く、鶏の足は薄いです。」
8. 前置詞 under の使用。場面写真「養鶏場」「七面鳥、鶏、ガチョウ、アヒルが庭を歩いていました。突然、どこからともなく一匹の犬が飛び出してきました。彼女は大声で吠えました。みんな怖くなって慌てて隠れました。ニワトリはポーチの下に隠れ、アヒルは薪の下に登り、七面鳥はベンチの下を走り、ガチョウは茂みの下に座りました。彼らは座って、招かれざる客が庭から出ていくのを待ちます。誰が庭を歩いていましたか? 鳥たちは誰を恐れていましたか? どこに隠れたの？
9. レッスンのまとめ。
トピック「家禽」（レッスン番号 3）
目標：
- 数字と名詞を一致させるスキルを強化する。
- 一貫したスピーチの開発、物語の再話。
使用機材：絵、K.I.の童話をもとにしたフランネログラフチュコフスキー「チキン」。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。ゲーム「誰がいくら持ってる？」子どもたちはそれぞれ、異なる数の家禽が描かれた絵を持っています。子どもたちはこう言います。「私にはガチョウが二羽います。私は七面鳥を3羽飼っています。アヒルが5羽いるんですが…」
2. 内容の繰り返し。ゲーム「ペアを合わせる」。ボードにはガチョウ、七面鳥、雄鶏、アヒルの絵が描かれています。子どもたちはペアを選択し、名前を付けます。
「ガチョウはガチョウ、七面鳥は七面鳥、アヒルはドレイク、オンドリはニワトリです。」
3. K.I. のおとぎ話を読むチュコフスキー「チキン」（フランネルグラフに表示）。
昔々、あるところに鶏が住んでいました。彼は小さかった。ここにあります。でも、彼は自分はとても大きいと思い、大切そうに顔を上げました。このような。そして彼には母親がいました。お母さんは彼をとても愛していました。お母さんはこうでした。彼女は彼に虫を与えた。そして、こんな虫もいました。ある日、こんなふうに黒猫が母を襲いました。ニワトリは柵のところに放っておかれました。突然、彼は目にしました。大きな美しい雄鶏が柵の上に飛び上がり、このように首を伸ばしました。そして彼は声を張り上げて叫びました、「ク・カ・レ・ク！」そして彼は重要そうに周囲を見回してこう言いました。私は素晴らしい男ではないですか？鶏肉はとても気に入りました。こんな感じで首も伸ばしてくれました。そして彼は力の限り叫びました。私も命知らずです！私もすごいよ！」しかし、そのままつまずいて水たまりに落ちてしまいました。カエルが水たまりに座っていました。彼女は彼を見て笑いました。あなたはオンドリになるには程遠いです！そして、こんなカエルもいました。それから母親は鶏に駆け寄りました。彼女はそのようにして彼を気の毒に思った。
4.体育分。アヒルの子のダンス。
5. 物語をもう一度語る。言語聴覚士は、最初はおとぎ話を一緒に、次に部分的に最初から最後まで全員に語り直すことを提案します。
6. 言語聴覚士は、母親がニワトリに何を言ったか、どんな言葉を言ったかを子供たちに考えてもらいます。子どもたちが提案するすべての選択肢に耳を傾けてください。見積もり。
7. レッスンのまとめ。おとぎ話「チキン」の登場人物をすべてリストアップしてください。
鳥
お題「渡り鳥」（第1課）
目標：
- このトピックに関する辞書の拡張。
- 述語語彙の活性化。
- 対話を実施し、質問する能力を向上させる。
- 記憶力と注意力の発達。
設備：渡り鳥、越冬鳥の写真。
クラスの進歩
1. 組織的な瞬間。「春の兆しに名前を付けてください」（ボール付き）。子供は春の兆しを 1 つ挙げて、次の兆しにボールを渡します。
2.細かい運動能力の発達。「鳥が飛んでいる」「ひよこに餌をやる」という練習をします。
3. トピックの紹介。言語聴覚士は子供たちになぞなぞを当てるように頼みます。
黒くて機敏で、ワーム（ルーク）の敵である「クラク」と叫びます。
電柱の上には宮殿があります。庭に歌手がいます。そして彼の名前は... (ムクドリ) です。
クリスマスツリーにいる人は誰でも雌犬を数えています。カッコウ」？（カッコウ）。
彼が望めばまっすぐに飛んで、もし望めば空中にぶら下がって、
それは高みから石のように落ちます。そして野原で彼は歌い、歌います（ヒバリ）。
彼は長い旅をして、暖かさを持って私たちのところに飛んで来ます。
草と粘土（ツバメ）で窓の下の家をモデル化します。
汚い沼地をさまよい、そこでカエルを捕まえ、
無知なジャンパー (サギ、クレーン)。
答えはボードに書かれています（写真）。すべての鳥に、一緒に、また個別に名前が付けられます。「一言で全員を呼ぶにはどうすればいいでしょうか？これは誰ですか？ - 鳥。 - なぜこれらが鳥だと思いますか? なぜ冬にこれらの鳥を見なかったのでしょうか？ - 彼らは暖かい気候に飛んでいきました。 - 冬に暖かい地域に飛んで春にまた戻ってくる鳥を何と呼びますか? -渡り鳥」。
4. 論理的思考の発達。ゲーム「4本目はおまけです。」渡り鳥3羽と越冬鳥1羽が展示されています。冬鳥3羽、渡り鳥1羽。冬鳥2羽、渡り鳥2羽。すべて渡り鳥。
5. 動詞辞書の拡張。「鳥は何ができるの?」という質問に答えるための言葉をできるだけ多く見つけてください。 (単語ごとにチップを 1 枚、最後に - 誰がもっと持っているか) - ひねる、運ぶ、運ぶ、餌を与える、走る、ジャンプする、飛ぶ、歌う、孵化する、捕まえる、つつく、脇に置く...」
6.体育分。ゲーム「鳥は飛ぶことを学ぶ」。模倣: 足を伸ばし、少ししゃがみ、飛んでいきます。「あの飛んでいるのは誰ですか？ - 私はルークです。私はムクドリです...」
7. 質問する能力。ゲーム「私たちが願った鳥は何だと思いますか？」ボードには鳥の絵が描かれています（3～4枚）。一人の子供がグループを離れます。残りは同意し、一羽の鳥を望みます。子供は 3 つの質問しかできません (ゲームは 3 ～ 4 回行われます)。
8. レッスンのまとめ。今日は誰のことを話していましたか? 渡り鳥のリストを表示
資料「レベル 2 ～ 3 の一般言語発達障害を持つ子供のための言語療法クラス」の全文については、ダウンロード可能なファイルを参照してください。
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就学前教育機関の言語センターおよび家庭での ODD レベル III ～ IV の子供向けのスピーチ ゲームと演習。 障害児の言語矯正の課題と演習 障害児レベル3クラス