Gimnazjum nr 204 im. AM Gorki
Na skrzyżowaniu ulic Tichwińskiej i Suszczewskiego Wała działa jedna z najstarszych szkół w Moskwie. Teraz nazywa się to państwowa placówka edukacyjna szkoła średnia nr 204 im. A.M. Gorkiego. Szkoła została otwarta w 1918 roku jako Pierwsza Doświadczalna Szkoła Pokazowa Ludowego Komisariatu Oświaty. Wchodziła w skład Pierwszej Stacji Doświadczalnej Oświaty Publicznej, w tworzeniu której czynny udział brał Stanisław Teofilowicz Szacki. S.T. Shatsky (1878-1934) – wybitny rosyjski nauczyciel radziecki, organizator dziecięcych placówek oświatowych – towarzystwo „Osadnictwo” (1906), kolonia pracy „Piękne Życie” (1911), system eksperymentalnych instytucji edukacyjnych – przedszkoli i szkół połączono w „Pierwszy Zakład Doświadczalny Oświaty Publicznej z oddziałami miejskimi i wiejskimi” (1919-1932). W skład wydziału miejskiego wchodziła szkoła, która później stała się szkołą nr 204 imienia Gorkiego. Nasza placówka oświatowa stała się laboratorium myśli pedagogicznej i doświadczeń pedagogicznych, w którym opracowywano i eksperymentalnie testowano nowe metody nauczania oraz doskonalono stare. Szkoła szybko się rozrastała. W efekcie powstał oryginalny projekt nowego budynku szkolnego, w którym od 1936 roku do chwili obecnej mieści się nasza placówka oświatowa. . Dla upamiętnienia czterdziestej rocznicy działalności literackiej, artystycznej i społecznej A.M. Gorkiego Szkoła Doświadczalna nr 1 NKP, który osiągnął doskonałe wyniki w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej, uchwałą Zarządu Ludowego Komisariatu Oświaty z dnia 5 października 1932 r., podpisaną przez A. Bubnowa, otrzymał imię M. Gorkiego. Od 1955 roku Szkoła weszła w system Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR jako placówka doświadczalna Instytutu Badań Metod Nauczania, a od 1967 roku Szkoła stała się bazą doświadczalną Instytutu Badawczego Sprzętu Szkolnego i Technicznych Pomocy Dydaktycznych Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. Aby rozwiązać problem efektywnego wykorzystania pomocy dydaktycznych, stworzono system klasowy wyposażony w odpowiedni sprzęt i wyposażenie do procesu edukacyjnego; opracowano pomoce dydaktyczne i ich kompleksy; badano efektywność pedagogiczną klasowego systemu zajęć; powstały nowe modele biur i laboratoriów.

Szkoła przez cały okres swojego istnienia utrzymuje i rozwija zasady nauczania określone przez jej założyciela Stanisława Teofilowicza Szackiego:

• 
  Humanitarne i osobiste podejście do dziecka
• 
  Umieszczenie osobowości dziecka w centrum całego systemu edukacyjnego
• 
  Połączenie indywidualnych i zbiorowych metod nauczania
• 
  Wyznaczanie trudnych celów.

Nasza szkoła stawia na rozwój osobisty i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych dzieci. Działalność szkoły opiera się na stanowisku pedagogiki współpracy, że pomiędzy głównymi aspektami życia dziecka – pracą fizyczną, zabawą, sztuką, rozwojem umysłowym i społecznym – istnieje pewne powiązanie, stwierdza się ciągłą interakcję, a ostatecznie pewne zmiany w życiu dziecka. jeden kierunek powoduje odpowiednie zmiany w innym obszarze.

Szkoła stwarza warunki do dobrego wykształcenia, rozwijania zdolności twórczych i umiejętności pracy dziecka.

Obecnie w Szkole uczy się około 500 dzieci i 450 uczniów zewnętrznych. Przez wiele lat główny kontyngent uczniów pochodził z rodzin inteligenckich. Obecnie populację studencką tworzą głównie rodziny przedsiębiorców, pracownicy organizacji komercyjnych (menedżerowie, ekonomiści, księgowi) oraz pracownicy instytucji rządowych. Cechą charakterystyczną szkoły jest ciągłość. Wielu studentów to dzieci i wnuki byłych absolwentów lub ich krewnych.

Szkolenie przebiega w następujących etapach:

1. 
   Gimnazjum przedszkolne

3) Szkoła podstawowa 5-9 klas.

4) Liceum 10-11 klas.

Program nauczania na rok 2006-2007 znajduje się w załączniku.

Gimnazjum przedszkolne. Dzieci w wieku 5-7 lat uczą się w gimnazjum przedszkolnym przez rok lub dwa lata. Celem tego szkolenia jest przygotowanie i przystosowanie dzieci do nauki w szkole, wykształcenie w dziecku pozytywnego nastawienia do nauki w zespole. Aby to zrobić, konieczne jest wyobrażenie sobie natury komunikacji między nauczycielem a uczniem, wprowadzenie różnych form pracy, wzbogacenie mowy uczniów, nauczenie ich czytania, rozwijanie zainteresowania czytaniem i kultywowanie emocjonalnej reakcji na ich rodzimą przyrodę i otaczający ją świat. Ważne jest, aby zidentyfikować dzieci, u których podejrzewa się trudności w nauce i jak najwcześniej rozpocząć działania korygujące. W gimnazjum przedszkolnym nauczane są następujące przedmioty: rozwój umiejętności czytania i mowy, matematyka, kształtowanie umiejętności uczenia się, wprowadzenie do logiki, rysunku, muzyki, rozwój umiejętności pracy, zajęcia sportowe.

Gimnazjum przedszkolne wykazuje dość wysoką wydajność w swojej działalności.

Gimnazjaliści przyjęci do I klasy są dobrze przygotowani: potrafią słuchać, siedzieć, dobrze czytać, liczyć i mają dość dobrze rozwiniętą motorykę rąk. Wyprzedzają swoich rówieśników pod względem rozwoju intelektualnego.

Szkoła Podstawowa. Nauka w szkole podstawowej trwa cztery lata, klasy 1-4. Szkoła działa w oparciu o system edukacyjny „Szkoła 2100”.

Zasady edukacji z wykorzystaniem systemu School2100:

• 
  Opiera się na idei edukacji rozwojowej i treningu rozwojowego. Główną zasadą uczenia się jest zrozumienie i akceptacja przez uczniów historycznej i kulturowej logiki stawiania tych zadań, logiki pojawiania się metod ich rozwiązywania oraz systemu historycznego i kulturalnego rozwoju wiedzy naukowej oraz metod jej zdobywania . Realizacja tej zasady stwarza studentom możliwość zrozumienia w swoich działaniach źródeł i podstaw zdobywanej wiedzy, zrozumienia jej ogólnego znaczenia i funkcji kulturowych.

• 
  Zasada przekazywania zorientowanej funkcji wiedzy uczniowi.

• 
  Zasada działania organizacji szkoleń.

• 
  Treść edukacji budowana jest nie „od dołu do góry” z indywidualnej izolowanej wiedzy, zdolności, umiejętności w celu połączenia ich w pewną integralność, ale „od góry do dołu” - od najbardziej ogólnych celów edukacyjnych do poszczególnych elementów pojedynczej wiedzy o świat.

• 
  Możliwość zmienności edukacyjnej

• 
  Opanowanie umiejętności funkcjonalnych (umiejętności i zdolności) związanych z działaniami edukacyjnymi, poznawczymi i twórczymi jest środkiem zapewniającym aktywność uczniów, a nie treść edukacji.

Szkoła podstawowa 5-9 klas. Po ukończeniu szkoły podstawowej uczniowie mogą kontynuować naukę w klasie podstawowej szkoły podstawowej lub, na podstawie egzaminów konkursowych, rozpocząć naukę w klasie gimnazjum.

Klasy podstawowe i gimnazjalne mają różne programy nauczania (patrz Załącznik 1). W szczególności nauka drugiego języka obcego rozpoczyna się w klasie gimnazjum. Na tym poziomie ważna jest klasa dziewiąta, w której uczniowie muszą wybrać profil dalszej edukacji. .

Szkolenie przedprofilowe składa się z następujących elementów:

• 
  zajęcia indywidualne i grupowe z poszczególnych przedmiotów

• 
  dodatkowe usługi edukacyjne dla klas 7-9:

Sekrety pisowni rosyjskiej

Teoria i praktyka pisania esejów

Naucz się myśleć, rozumować, udowadniać

Mów po niemiecku

Photoshopa

• 
  kluby szkolne: choreograficzne, sportowe, muzyczne

• 
  w 9. klasie wprowadzono kurs „Twoja kariera” (w oparciu o program S.V. Czistyakowej). Głównym celem kursu jest porównanie potencjału i profesjonalizmu „chcę” i „mogę”. Pierwsza część kursu poświęcona jest rozpoznaniu i zrozumieniu siebie. Każda działalność zawodowa nakłada wymagania na cechy osobiste specjalisty i aby nie popełnić błędu przy wyborze zawodu, konieczne jest skorelowanie swoich cech i możliwości z wymaganiami wybranej działalności zawodowej. Kurs zawiera wiele testów i zadań, które pozwalają na naukę i sprawdzenie siebie. Druga część kursu związana jest z poznawaniem różnych zawodów. W tym celu przeprowadzane są zajęcia praktyczne i testy mające na celu ukazanie cech tego rodzaju pracy.

Tworząc program nauczania dla klas 10-11, za podstawę przyjęto federalny program podstawowy, który zakłada obecność trzech głównych elementów:

• 
  Podstawowe przedmioty kształcenia ogólnego mające na celu uzupełnienie kształcenia ogólnego uczniów;
• 
  Profil przedmiotów kształcenia ogólnego, które określają specjalizację danego profilu;
• 
  Przedmioty do wyboru odpowiadające zainteresowaniom poznawczym uczniów.

Pishchulin Nikołaj Pietrowicz, Doktor filologii, prorektor ds. nauki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego – opiekun naukowy

Pishchulin Siergiej Nikołajewicz, Doktor Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego – konsultant naukowy

Woronina Elena Władimirowna – dr hab., wiodący specjalista Departamentu Edukacji Okręgu Południowego – koordynator projektu

Hipoteza eksperymentu:

Organizacja kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego zapewni ciągłość kształcenia, wysoką jakość kształcenia studentów w dyscyplinach podstawowych, pod warunkiem utrzymania podstawowego poziomu kształcenia w dyscyplinach pozapodstawowych.

Wyniki zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego w roku akademickim 2005-2006

Zawarto umowy o współpracy z uczelniami. Współpraca z MTU Stankin trwa już około 30 lat.

Formy współpracy:

1. 
   koordynacja programów nauczania przedmiotów specjalistycznych z wymogami uczelni
2. 
   regularne kształcenie nauczycieli na uniwersytetach
3. 
   organizowanie w szkole „dni profesorskich”.
4. 
   prowadzenie kampanii informacyjnej dotyczącej rekrutacji na te uczelnie
5. 
   udział uczniów w olimpiadach i konferencjach na uniwersytetach

W ciągu ostatnich pięciu lat 98% absolwentów miało możliwość kontynuowania nauki na uniwersytetach w Moskwie i Federacji Rosyjskiej.

Z naszych wyników wynika, że ​​uczniowie szkół podstawowych już dwa lata z rzędu są zwycięzcami Maratonu Intelektualnego w Moskwie, a szkoła jako całość otrzymała tytuł „Szkoły Roku” za wybitne osiągnięcia pedagogiczne, twórcze poszukiwania, sukcesy w nauczaniu i edukacja.

Płatne dodatkowe usługi edukacyjne. W szkole funkcjonuje system odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych. Zajęcia te odbywają się po zajęciach głównych. Rodzice wybierają z podanej listy zestaw zajęć dla swojego dziecka i zawierają ze szkołą umowę na ich prowadzenie. Program płatnych dodatkowych usług edukacyjnych (PAES) znajduje się w załączniku.

Psychologowie szkolni zapewniają wsparcie w całym procesie edukacyjnym. W szkole podstawowej przeprowadza się badanie psychologicznej gotowości do nauki w szkole, następnie bada się motywację szkolną, poziom lęku, poziom agresji itp. Dla dzieci i rodziców udzielane są indywidualne konsultacje.

Ogromne znaczenie dla rozwoju samodzielności i twórczego podejścia uczniów do rozwiązywania różnorodnych problemów ma praca projektowa uczniów.

W ramach tego kierunku realizowany jest ogólnoszkolny projekt w języku angielskim „Kultura i nauka Wielkiej Brytanii. Życie wspaniałych ludzi.” Projekt realizowany był w klasach 5-10 przez następujące grupy:

klasa 5: Grupa nr 1 – „D. Rowling i Harry Potter”

grupa nr 2 – „A. Milne i „Kubuś Puchatek””

6 klasa: Grupa nr 1 – „I. Newton”

7. klasa: grupa nr 1 – „G. Wells”

8. klasa: grupa nr 1 – „W. Szekspir”

Grupa nr 2 – „A. Christie”

9 klasa: grupa nr 1 – „R. Burns”

Grupa nr 2 – „B.Pokaz”

klasa 10: Grupa nr 1 – „Jerome K. Jerome”

Grupa nr 2 – „F. Rtęć”

Problem z projektem zostało sformułowane przez uczniów w następujący sposób: „Dlaczego czytając dzieła wielkich pisarzy i poetów, studiując dzieła znanych naukowców, jedynie przeglądamy ich biografie?”

Celem projektu było stworzenie almanachów-encyklopedii, które umożliwiłyby przedstawienie biografii wielkich ludzi jako zbioru niezwykłych, mało znanych faktów.

Celem projektu było wykształcenie (klasy 5-7) i doskonalenie (klasy 8-10) umiejętności w zakresie elementów wydawniczych; opanowanie umiejętności pracy ze znaczną ilością informacji; rozwój umiejętności korzystania z Internetu.

W projekcie wzięło udział 135 uczniów.

Prezentacja projektu odbyła się w formie przedstawienia teatralnego, w którym wzięło udział 94 uczniów.

W roku akademickim 2006-2007 szkoła rozpoczęła prace w miejskim ośrodku doświadczalnym (GEP) pod hasłem „Opracowanie modelu organizacji procesu edukacyjnego w oparciu o działalność edukacyjną i badawczą studentów”. Doradca naukowy:

Leontovich A.V., Doktor, zastępca Dyrektor Moskiewskiego Pałacu Twórczości Dziecięcej (Młodzieżowej).

Tematem pracy eksperymentalnej szkoły jest „Opracowanie podstawowych elementów technologii do działalności badawczej uczniów szkół podstawowych i średnich”

Studenci przyjęli elementy tej hipotezy jako podstawę swojej pracy, ponieważ temat wymagał wszechstronnego rozważenia. W efekcie pojawiły się cztery powiązane ze sobą tematy: „Historia wydobycia ropy naftowej”, „Główne pola naftowe świata”, „Kryzysy naftowe i energetyczne świata”, „Ropa naftowa a stosunki międzynarodowe”.

Aby uzyskać pełniejsze ujęcie problemu, w prace zaangażowani zostali uczniowie klasy 10. z pracami z zakresu chemii „Właściwości fizykochemiczne ropy naftowej”, „Rafinacja ropy naftowej”, „Produkty naftowe w przemyśle chemicznym” i ekologii „Przemysł petrochemiczny a stan środowiska”. Wszystkie prace zostały połączone i zaprezentowane na konferencji klas 10.
Szczególną uwagę zwraca się na problemy wychowania dzieci. Według Szackiego możliwa i racjonalnie zorganizowana praca fizyczna przyczynia się do organizacji życia dzieci i daje szansę na rozwój samorządu. Ale jednocześnie życie dzieci powinno być przesiąknięte uczuciami estetycznymi i pozytywnymi emocjami. Powinno być dużo miejsca na zabawę i zajęcia artystyczne.

Zadaniem nauczyciela jest ukierunkowanie procesu wychowawczego na wznoszenie się dziecka do kultury ludzkiej, ale jednocześnie nie narzucanie mu tego, nie zmuszanie go do takiego, a nie innego zachowania, ale sprzyjanie samodzielnemu rozwojowi kultury. Szkoła organizuje dni wycieczek: uczniowie odwiedzają różne muzea w Moskwie i regionie moskiewskim. Dość często studenci wyjeżdżają na wycieczki do innych miast. Dzieci otrzymują także edukację estetyczną w Studiu Teatralnym Dali oraz na warsztatach twórczych. Prace dzieci stale ozdabiają szkołę. Ponadto mamy system samorządu studenckiego, który pomaga studentom demonstrować w praktyce swoje postawy obywatelskie.

Szkoła zewnętrzna pełni funkcję jednostki strukturalnej szkoły i zapewnia pomoc pozwalającą uczniom na realizację programów kształcenia ogólnego w grupach lub indywidualnie. Ponadto student ma możliwość uzyskania certyfikatu zewnętrznego zarówno z poszczególnych przedmiotów, jak i z pełnego toku jednego lub większej liczby zajęć.

Obecnie Szkoła swój rozwój widzi w stworzeniu otwartej szkoły wielofunkcyjnej, nastawionej na pracę z uczniami z różnych grup społecznych, na dialogu, rozwoju komunikacji interpersonalnej i międzygrupowej, otwartej dosłownie przez cały dzień zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. W szkole otwartej dominują tendencje zmierzające do poszerzania i wzmacniania jej interakcji z życiem, wszystkimi instytucjami społecznymi – rodziną, instytucjami kulturalno-oświatowymi, organizacjami publicznymi, władzami lokalnymi itp. W szkole otwartej nauczanie i wychowanie skupiają się na twórczym kierowaniu działalnością człowieka, tworząc wszelkie warunki niezbędne do osobistego rozwoju dziecka. Aby wdrożyć to podejście, konieczne jest znaczne wzmocnienie wpływu szkoły w społeczeństwie poprzez tworzenie nowych obszarów działania i podnoszenie jakości pracy szkoły. W tym zakresie głównymi celami szkoły są:

• 
  doskonalenie edukacji interdyscyplinarnej
• 
  wzmocnienie przygotowania przedzawodowego studentów
• 
  organizacja wstępnego szkolenia zawodowego na specjalności „Zarządzanie biurem”
• 
  organizacja szkoleń według indywidualnych programów.

Rada Szkoły pełni funkcję organu zarządzającego szkołą. Do kompetencji Rady Szkoły należy:

zgłaszanie propozycji zmian i uzupełnień Statutu, a także reorganizacji, zmian w strukturze i likwidacji Szkoły;

Publikacja aktów lokalnych;

Planowanie operacyjne działalności statutowej Szkoły;

Gromadzenie i przetwarzanie informacji;

Opracowanie Regulaminu wykazu i trybu świadczenia płatnych usług edukacyjnych;

Tworzenie i wykorzystanie różnych funduszy;

Opracowanie Regulaminu studiów zewnętrznych;

Opracowanie Regulaminu Wychowania Przedszkolnego;

Opracowanie warunków i procedur zachęcania pracowników Szkoły, stosowania kar wobec pracowników;

Ustala terminy rozpoczęcia i zakończenia zajęć, tryb zakończenia roku akademickiego;

Stworzenie warunków niezbędnych do wykonywania przez kolektyw pracowniczy jego uprawnień przewidzianych w ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, pełna pomoc i rozwój inicjatywy i aktywności pracowników.
Strona internetowa szkoły: http:// szkoła204. ludzie. ru składa się z następujących sekcji:

1. 
   Nasze współrzędne.
2. 
   Informacje historyczne o szkole.
3. 
   Treść szkolenia.
4. 
   Zamówienia szkolne.

Informacje o kadrze pedagogicznej

Analiza składu kadry nauczycielskiej szkoły wykazała, że ​​obecnie kadra pedagogiczna szkoły charakteryzuje się dużą stabilnością, a liczba nauczycieli pracujących na stałe wzrasta.

Ponad 70% zespołu to nauczyciele z ponad 10-letnim stażem. Szkoła zatrudnia:

Czcigodni Nauczyciele Rosji - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;

Kandydaci Nauki – Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.

znakomici studenci edukacji publicznej - Antonova E.S., Galayko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V.;

17 nauczycieli otrzymało Certyfikaty Honorowe od Ministerstwa Edukacji Rosji.

Spośród 59 pracowników dydaktycznych mają:

najwyższa kategoria kwalifikacyjna – 43;

pierwsza kategoria kwalifikacyjna – 12;

druga kategoria kwalifikacyjna – 4.
Zapewnienie procesu edukacyjnego.
Proces edukacyjny realizowany jest w 26 wyposażonych salach dydaktycznych (przedmiotowych), 2 laboratoriach informatycznych, sali gimnastycznej i boisku sportowym.

Księgozbiór biblioteki szkolnej liczy ponad 50 tysięcy woluminów literatury pedagogicznej, metodycznej, beletrystycznej, referencyjnej i analitycznej. Wyjątkowość biblioteki szkolnej polega na tym, że znajdują się w niej dożywotnie publikacje A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tołstoja, słowniki Brockhausa i Efrona, część biblioteki osobistej przekazanej szkole przez jej założycieli S.T. Szacki.

Mojżesz Michajłowicz Pistrak ( 1888-1937) – nauczyciel. Pracował jako nauczyciel w prywatnych placówkach oświatowych w Warszawie. Po ukończeniu studiów na Uniwersytecie Warszawskim w 1914 roku, w latach 1918-1931 pracował w Ludowym Komisariacie Przemysłu RFSRR, stając się jednym z ideologów szkoły pracy. Brał udział w opracowaniu problematyki treści kształcenia w Sekcji Naukowo-Pedagogicznej Państwowej Wyższej Szkoły Pedagogicznej. Pistrak stał na czele Moskiewskiej Eksperymentalnej Szkoły Komunalnej (MOPSH) nazwanej imieniem. P. N. Lepeshinsky, stworzony w celu promowania idei szkoły pracy. W czasopiśmie „W drodze do nowej szkoły” Pistrak opublikował cykl artykułów na temat procesu edukacyjnego i samorządności uczniów w MOPS w 1922 roku. Zgodnie z koncepcją łączenia edukacji ogólnej z pracą produkcyjną, działalność wychowawcza MOPS miały strukturę studium produkcji fabryki tekstylnej, dyscypliny akademickie zostały połączone w kompleksy pracy i opanowały warunki procesu produkcyjnego. Przez pierwszą połowę dnia uczniowie samodzielnie przeprowadzali wycieczki i eksperymenty pod okiem nauczyciela, a po południu uczniowie szkół średnich pracowali w warsztatach. Tak naprawdę w MOPS nie było systemu zajęć lekcyjnych: nie przeprowadzano tradycyjnych wyjaśnień ani ankiet. Proces budowy „nowej szkoły” obejmował: kształtowanie się „nowego człowieka” w procesie pracy, przekształcenie treści nauczania w celu praktycznego opanowania procesu produkcyjnego w dużym przedsiębiorstwie przemysłowym, a także wprowadzenie metody badawczej do działalności edukacyjnej szkoły. Wieczorami działały grupy zainteresowań. W latach 30. XX wieku kontrreformę oświaty, koncepcja szkoły pracy została odrzucona przez władze, a MOPS przekształcono w zwykłą placówkę oświatową. Pracując w Północnokaukaskim Instytucie Pedagogicznym w Rostowie nad Donem, Pistrak napisał w 1934 r. pierwszy podręcznik dla uczelni pedagogicznych „Pedagogika”. Po przeniesieniu do Moskwy został mianowany dyrektorem Centralnego Instytutu Pedagogiki Wyższej Komunistycznej Szkoły Instytut Pedagogiczny w latach 1936-1937. Wkrótce wraz z grupą znanych nauczycieli doszło do aresztowania i egzekucji w 1937 r. Pistrak został pośmiertnie zrehabilitowany w 1956 r.

Działacz ruchu dziecięcego Innokenty Nikołajewicz Żukow(1875-1948) - rzeźbiarz, pisarz. Po ukończeniu w 1904 roku studiów na uniwersytecie w Petersburgu wykładał w szkołach średnich w Petersburgu, Czycie i Moskwie.

Jako sekretarz Rosyjskiego Towarzystwa Harcerskiego w latach 1914-1917. Żukow stworzył cały szereg atrybutów „skautów”: ich „przykazania”, modlitwę i uroczystą obietnicę, prawa moralne i zwyczaje harcerzy, a także „Legendę o wyczynie św. Św. Jerzy Zwycięski – patron harcerzy.” Od 1912 roku Żukow studiował rzeźbę we Francji, Niemczech i Austrii. Po 1917 r. Żukow ogłosił w ruchu dziecięcym cel „wychowania człowieka w człowieku”, próbował stworzyć „Światowe Rycerstwo” i „Laborskie Bractwo Harcerzy”, zorganizował w Czycie „Towarzystwo Harcerskie”. Za jego sugestią Ogólnounijna Organizacja Komunistyczna Dzieci została uznana za organizację pionierską. W latach 1922–1923 utworzył pierwszy oddział pionierski w moskiewskiej dzielnicy Baumansky. Na II konferencji RKSM Żukow zaproponował zorganizowanie ruchu pionierskiego w oparciu o reorganizację harcerstwa w 1922 r. Słowo „pionier” dla młodych uczestników ruchu zaproponował Żukow. Od harcerstwa do ruchu pionierskiego wprowadził krawat trójkątny, motto „Bądź przygotowany”, przepracował program umiejętności pionierów i metodologię tzw. „długiej gry”. Jest członkiem Centralnego Biura Młodych Pionierów przy Komitecie Centralnym RKSM. Żukow otrzymał tytuł „starszego pioniera RFSRR”. Jednak po odkryciu początków ideologizacji i upolitycznienia organizacji pionierskiej Żukow po 1924 roku odsunął się od ruchu. Zaczął pisać literaturę dla dzieci, a w latach 1923-1932 pracował jako nauczyciel geografii w moskiewskiej szkole nr 41.

Siergiej Leonidowicz Rubinstein(1889-1960) - filozof, psycholog. Wykształcenie filozoficzne i psychologiczne zdobył na Uniwersytecie w Marburgu, gdzie studiował u G. Cohena i P. Natorpa. Wykładał na Uniwersytecie w Odessie, w Leningradzkim Instytucie Pedagogicznym. A. I. Herzen w latach 1930–1942 kierował wydziałem Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego w latach 1942–1950, dyrektor Instytutu Psychologii – w latach 1942–1945, członek korespondent Akademii Nauk ZSRR – od 1943 r., członek zwyczajny Akademii Pedagogicznej Nauki RFSRR - od 1945 r. kierownik działu psychologii Instytutu Filozofii Akademii Nauk ZSRR - od 1945 r. Rubinstein w artykule „Zasada twórczego występu amatorskiego” z 1922 r. sformułował zasadę jedności świadomości i aktywności, co stanowi podstawę podejścia aktywistycznego w psychologii. Jest autorem fundamentalnego dzieła „Podstawy psychologii ogólnej” opublikowanego w 1946 r. W czasie rozpoczętej przez Stalina kampanii „walki z kosmopolityzmem” Rubinstein został usunięty ze wszystkich stanowisk. Prawa mu przywrócono po śmierci Stalina w 1954 r.

Anatolij Wasiljewicz Bakuszyjski(1883-1939) - krytyk sztuki, pedagog. Po ukończeniu Uniwersytetu Juryjewa w 1911 r. i Instytutu Pedagogicznego. P. G. Shelaputina w 1914 r. pracował w Tsvetkovskaya w latach 1917–1925. oraz w Galeriach Trietiakowskich w latach 1924–1939, gdzie opracował metodykę prowadzenia wycieczek muzealnych. Pracując nad badaniem problemu zasad edukacji estetycznej, wykładał na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, w Instytucie Literackim i Artystycznym. V. Ya Bryusova, w MIFLI. Bakushinsky założył w Moskwie w latach 1920-1930 szkołę „Dziecięca Twórczość”, w której dzieci uczyły się nie tylko umiejętności plastycznych, ale także subtelnych podstaw rozumienia dzieł sztuki. Zamiast ogólnie przyjętego kopiowania próbek i szkicowania jako tradycyjnej metody nauki, uczniowie otrzymali zadanie samodzielnego tworzenia dowolnych kompozycji o różnej tematyce, z których najbardziej udane stały się przedmiotami rzemiosła artystycznego. Rozwiązując problemy estetyczne, uczniowie nabyli umiejętności pracy niezbędne w dorosłym życiu. W monografii „Twórczość i edukacja artystyczna”, opublikowanej w 1925 r., Opracowując teorię rozwoju zdolności artystycznych człowieka, Bakushinsky zbadał czynniki uczenia się w rozwoju zdolności artystycznych dzieci. „Środowisko estetyczne” w szkole studyjnej jest najważniejszym czynnikiem pedagogicznego wpływu na gusta estetyczne uczniów. Przyczynił się do odrodzenia rzemiosła artystycznego: Palech, Mstera, Kholui, malarstwo Khokhloma Gorodets, Vyatka (zabawka Dymkowo).

Wiera Efremovna Pestel(1887-1952). Po studiach w Szkole Stroganowa i szkole artystycznej w Budapeszcie w 1911 roku uczyła malarstwa i rysunku w moskiewskiej szkole „Kreatywność dziecięca”, założonej przez A. V. Bakushinsky'ego w latach 1920-1930. Zwolennik koncepcji bezpłatnej edukacji K. N. Ventzela, Pestel opowiadał się za manifestacją „sztuki samego dziecka” - pełnym rozwojem zdolności dziecka do wyrażania siebie. Wzywając nauczycieli do rozbudzania uśpionych zdolności dzieci, Pestel opowiadał się za personalizacją edukacji dla jednostek kreatywnych. Koncepcja ta zawarta jest w programie plastycznym szkół I i II stopnia z lat 1925-1926. W procesie edukacji estetycznej uczniowie muszą nauczyć się rozumieć dzieła sztuki. Autor eseju: „Edukacja artystyczna w praktyce współczesnych szkół” (1925).

• Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg: Piotr, 2015.

Wiele osób wie o kolonii pracy Makarenko, ponieważ napisano książki i nakręcono filmy na ten temat.
A szkoła pod przewodnictwem V.F. Lubentsova okazała się niezasłużenie zapomniana. Materiału na ten temat jest bardzo mało.

Tutaj publikowane są wspomnienia jednego z uczniów tej szkoły, Władimira Siergiejewicza Niestierowa.
Niestety nie dokończył swoich wspomnień, ale nawet to, co tam jest, jest bardzo interesujące. Ponadto oto listy od V.S. Niestierow, w którym mówimy o szkole.

Wszystkie te spostrzeżenia zostały również opublikowane w książce poświęconej głównie pracom z zakresu archeologii, którą V.S. Niestierow pracował po przejściu na emeryturę.
Ale ta książka została opublikowana w bardzo małym nakładzie i została rozpowszechniona wśród lokalnych historyków Obnińska i Kaługi. (Lokalny historyk w Obnińsku Władimir Siergiejewicz Niestierow. Wspomnienia. Zbiór dzieł. Moskwa 2009 Opracowane przez Niestierow A.V., Danilova M.A.)

1. LATA SZKOLNE.
VS. NIESTEROW

W trzydziestą rocznicę otwarcia Zakładu Doświadczalnego
Skoda-Gmina im. K. Liebknechta

W wieku siedmiu lat wysłano mnie do szkoły podstawowej. W następnym roku za namową mamy zdałam egzamin i zostałam przyjęta do Szkoły Prawdziwej. Oznaczało to przeniesienie się w obrębie klasy, ponieważ Klasa przygotowawcza Realu odpowiadała trzeciej klasie szkoły podstawowej. Dlatego w przyszłości zawsze byłem najmłodszy i jeden z najniższych w klasie. Mimo to uczyłem się dobrze i choć nie byłem „pierwszy”, to zazwyczaj byłem jednym z najlepszych w klasie.
Rewolucja zastała rodzinę rodziców w Taszkencie. Pomijam tu całkowicie opis wydarzeń rewolucyjnych, bo... Nie chcę odwracać uwagi od głównego tematu opowieści. W dzieciństwie 1917 roku słyszałem od chłopaków, że na hipodromie, gdzie często biegałem, aby obejrzeć loty przedpotopowych Farmanów i Newparów, zorganizowano jakiś zespół studencki do suszenia warzyw. Wydaje się, że witają tam wszystkich, karmią ich, chłopaki mieszkają w namiotach i na świeżym powietrzu. Następnego dnia, chwyciwszy koc, byłem tam. Wszystko wyszło dokładnie tak, jak opisano. Zostałem wpisany na jakąś listę i pół godziny później wraz z innymi chłopakami zacząłem pilnie układać świeżo posiekane warzywa na deskach ze sklejki ułożonych bezpośrednio na ziemi w gorącym środkowoazjatyckim słońcu. Sprawa okazała się nie trudna, zabawna, a dla mnie, przyzwyczajonego do szkolnej nudy i książek, zupełnie niezwykła. Chłopcy, zarówno chłopcy, jak i dziewczęta, chętnie pracowali. Jedyna zasada, jaka obowiązywała, brzmiała: „Jeśli chcesz pracować, nie ma problemu, jeśli nie chcesz, pożegnaj się!”
Już pierwszego dnia musiałem być świadkiem takiej sceny. Suszarnią był barak, do którego przywożono warzywa. Były też szatkownice – maszyny do krojenia warzyw, niczym duże maszynki do mielenia mięsa. Pracowali dla nich chłopcy i dziewczęta w wieku 15–17 lat. A potem w ich tłumie powstało jakieś zamieszanie, słychać było krzyki, wielu biegało z wiadrami i oblewali się nawzajem. Dziewczyny, zgodnie z oczekiwaniami, piszczały, ale starały się dotrzymać kroku chłopakom. Wśród tego tłumu był dość tęgi, wąsaty mężczyzna w mokrej, rozpiętej koszuli, który śmiał się zaraźliwie i brał czynny udział w wesołej bijatyce.
Tak doszło do mojej pierwszej znajomości z Wsiewołodem Fedorowiczem LUBENTSOVEM, późniejszym dyrektorem naszej szkoły, a obecnie jednym z profesorów Uniwersytetu w Taszkencie. Przed rewolucją był nauczycielem literatury w starszych klasach szkoły realnej w Taszkencie. Ale ja go tam nie znałem i najwyraźniej nawet go nie spotkałem.
Rok akademicki 1917-1918 był ostatnim rokiem mojego pobytu w Realu. Wiosną 1918 roku ukończyłem trzecią klasę Szkoły Realnej, co odpowiada klasie szóstej szkoły nowoczesnej. Miałem wtedy 12 lat.
Latem 1918 roku mama wysłała mnie w góry. Tam, również składający się ze studentów, ale tylko dorosłych, zorganizowano artel do uprawy ziemi. Aby mnie nakarmić w lecie, mama dała mi pięciofuntowy worek mąki, a dodatkowo - koc, dwie zmiany pościeli, kostkę mydła, żebym mogła sama zrobić pranie, i paczkę papieru do pisanie listów do domu.
Mam tysiące nowych wrażeń z tego lata. Po raz pierwszy musiałem przejechać na uzbeckim wozie ponad sto kilometrów. Jechaliśmy razem, ja i jeden z członków artelu, Wołodia Panfiłow, silny chłopak w wieku około 18 lat, który rok później zginął w Ferganie podczas bitwy z Basmachami. Nocna jazda, dzienny odpoczynek po wioskach, opowieści o błocie – potokach błota o niesamowitej mocy spływających z gór po ulewnych deszczach, warstwach skał, skałach, pasmach górskich i wzburzonych rzekach giętych przez potężne siły natury – to wszystko wciąż żyje moja pamięć.
Na miejscu znaleziono co następuje. W maleńkiej uzbeckiej wiosce Szczungak, położonej sto kilometrów od Taszkentu, w dolinie rzeki Czatkal, artel składający się z 15–20 młodych mężczyzn w wieku 16–18 lat osiedlił się na działce o powierzchni około 10 hektarów. Organizatorem artelu był ten sam V.F. Lubentsov, tutaj poznałem go znacznie lepiej. Ponieważ byłem najmniejszy, zajmowałem się jedynie lekkimi pracami polowymi, ale moim głównym zajęciem była hodowla byków. Na dwa letnie miesiące zamieniłem się w pasterza. W pobliżu Shchungak dolina Chatkal ma około 3 km szerokości. Jest otoczone ze wszystkich stron górami. Znaczna część doliny jest uprawiana. Na jego środku Chatkal wykopał prawdziwy kanion o pionowych ścianach głębokich na 50 metrów i tam pędzi i ryczy. Przepędzisz byki poza pola uprawne do Chatkal, położysz się wśród wysychającej trawy i będziesz podziwiać perspektywę spiczastych gór. Słońce toczy się po bezdennym, bezchmurnym, ciemnoniebieskim niebie, cykady dzwonią różnymi głosami i wieje miękki, delikatny wiatr. Podczas gdy byki pasły się, on był zajęty łapaniem cykad i sadzeniem ich w pudełkach zapałek, następnie udał się na zbocze całkowicie zajęte przez nieprzeniknioną masę dzikich róż, zrywał i żuł ich różne jagody, po czym zawędrował do sąsiedniego miejsca, gdzie wiśnie górskie rósł obficie (mały krzew o wysokości 5, 40 centymetrów) i zbierał pełne garści lekko cierpkich jagód. Często wychodząc na pastwisko zabierałem ze sobą Rostanda lub Moliera i siadając w cieniu kamieni, czytałem je.
Później miałem okazję wielokrotnie odwiedzać góry i widzieć przepiękne miejsca, w porównaniu z którymi Shungak to żałosna dziura. Ale w tamtych czasach „wszystkie wrażenia istnienia były dla mnie nowe” i do dziś pozostają w mojej pamięci. Tutaj dowiedziałem się, że Wsiewołod Fiodorowicz to człowiek silnych fal, niezniszczalny i podążający własnymi ścieżkami. Całe jego dorosłe życie wypełnione było niekończącymi się poszukiwaniami, kłopotami organizacyjnymi i eksperymentami. Hipodrom i Szungak oraz inne jego przedsięwzięcia były etapami przygotowawczymi do zorganizowania eksperymentów mających na celu opracowanie ogólnych i prywatnych metod kształcenia prawdziwie „nowych” ludzi. Na ile udało mu się te plany zrealizować, postaram się opisać poniżej.
Jesienią 1918 roku mama powiedziała, że ​​nie będę już uczyć się w Realu, tylko przeniosę się do innej szkoły. Rzeczywiście, po pewnym czasie zabrała mnie i moją siostrę Lenę na badania lekarskie do terenu byłego Korpusu Kadetów, położonego na obrzeżach miasta. Lekarz stwierdził, że mam niewydolność serca i początkowo z tego powodu nie zgodzili się mnie przyjąć, ale po pewnym czasie wszystko się unormowało i 1 października 1918 roku zostałem uczniem 7 klasy maturalnej w nowej szkole o nazwie „Trudovoy”.
W naszym codziennym życiu nazwa „Szkoła Pracy” i „Trudoviki” – uczniowie tej szkoły, są mocno zakorzenione i do dziś kultywowane przez wszystkie osoby związane ze szkołą. Kiedy jednak wszystkie szkoły stały się „Laborskie”, później oficjalna nazwa naszej szkoły stopniowo się zmieniała, komplikowała się i ostatecznie przyjęła dość długą formę: „Doświadczalna Szkoła Pokazowa – Gmina Karla Liebknechta”. Każde słowo w tym tytule miało głębokie znaczenie. Szkoła rzeczywiście była „Eksperymentalna” - wszystkie jej działania były ciągłym łańcuchem eksperymentów, stała się „Demonstracyjna” - była znana i stale odwiedzana przez nauczycieli z całej Azji Środkowej, a także wielu pracowników Centrum. Stało się prawdziwą „Gminą”. Wreszcie z honorem nosiła imię odważnego człowieka, jedynego parlamentarzysty na świecie, który otwarcie podniósł rękę przeciwko wojnie. Ten odważny akt w imię humanizmu był niejako symbolem prawdziwego humanizmu wpisanym w sztandar ideowy szkoły. W Taszkencie była to jedna z pierwszych szkół zreorganizowanych po rewolucji. Jego inicjatorem był ten sam niestrudzony Wsiewołod Fedorowicz LUBENTSOV.
Pierwszy kontyngent uczniów rekrutował się spośród sierot, które zostały przyjęte do pełnego wsparcia i stałego pobytu aż do ukończenia studiów. Powodem tego nie były względy sentymentalne czy filantropijne, ale fakt, że tacy uczniowie mogli całkowicie poświęcić się szkole, a szkole oszczędzono ewentualnej ingerencji rodziców, która mogłaby zaszkodzić sprawie podczas prowadzenia eksperymentów pedagogicznych. W przyszłości zasada uzupełniania szkoły była nadal zachowywana. Wyjątek dotyczyły jedynie dzieci pracowników szkoły. Moja matka początkowo była ściśle związana z główną grupą nauczycielską, a następnie od 1919 roku podjęła pracę w szkole. Dlatego też ja i moje siostry, mimo że nie byliśmy sierotami, również chodziłyśmy do szkoły. Z dawnych realistów tylko ja dostałem się do szkoły i, jak się wydaje, nikt z licealistów. W jego składzie znalazło się kilku byłych podchorążych – sierot, którzy po likwidacji Korpusu Kadetów pozostali w jego pomieszczeniach przeznaczonych dla naszej szkoły. W ten sposób przyszli do nas Anatolij i Kirill Kochnev, Seryozha Borisov i kilku innych, wśród nich Anatolij Kochnev, mój kolega z klasy, który zmarł dwa lata później na zapalenie płuc, w roku 1919/20. odegrał dużą rolę w tworzeniu organizacji studenckich. Nie wiem, z jakich placówek oświatowych zostali wzięci pozostali uczniowie pierwszej kohorty. W kolejnych latach bezdomne dzieci napływały samotnie lub w małych grupach, a ich napływ nasilił się w 1921 r., kiedy do Azji Środkowej napłynęła masa uchodźców z rejonu Wołgi. Dzieci ulicy, gdy jednak znalazły się w dobrze ukształtowanej grupie studenckiej, szybko się zasymilowały i straciły swojego specyficznego „ducha”. Nie trzeba było uciekać się do żadnych szczególnie „silnych” metod ich reedukacji.
Początkowo dla Skody przeznaczono piękny budynek dawnego Korpusu Kadetów. Część munduru kadetów trafiła do szkolnego warsztatu i przez trzy lata nosiliśmy dobrej jakości mundury i buty. Dlatego też pierwsze lata „Trudovików” można było zawsze rozpoznać z daleka po charakterystycznym umundurowaniu, które od munduru kadetów różniło się brakiem pasków naramiennych, postrzępionymi krawędziami i zaszytymi czarnym suknem guzikami. Dziewczęta nosiły także buty, mundury i płaszcze.
Trzy miesiące później ogromny gmach dawnego Korpusu Kadetów przeznaczono na szpital, a szkołę przeniesiono do niewykończonych pomieszczeń dawnej Szkoły Junkersa. Dobrze pamiętam, jak musieliśmy nieść majątek szkoły przez straszliwą błoto i deszcz. Był początek zimy, która w sezonie 1918/19 okazała się bardzo sroga. Śnieg nie topniał przez trzy miesiące, co w Taszkencie jest rzadkością. W styczniu 1919 roku wybuchło powstanie w Esser, a miasto zamieniło się w pole bitwy. Podczas tej trudnej zimy szkoła nie otrzymywała prawie żadnych zapasów, nie miała opału, a bohaterskie wysiłki jej organizatorów miały na celu przede wszystkim zdobycie chleba i płatków zbożowych dla kilkuset głodnych ust. Chłopakom było potwornie zimno, spali w butach i paltach, a tym, którym udało się zdobyć dodatkowy materac, układano go na kocu. Prawie wszyscy chodzili z odmrożonymi palcami i twarzami, bo... w sypialni temperatura spadła do -10°C.
Praca naukowa podupadała, w czasie powstania styczniowego zajęcia zostały przerwane i wznowione dopiero półtora miesiąca później. Warsztaty, organizowane zaraz po otwarciu szkoły, też prawie nie dawały efektu. Część uczniów mogła udać się do jakichś krewnych – wyjechali, a wielu nigdy nie wróciło do Skody. Wśród tych, którzy pozostali i nie mieli dokąd się udać, szybko rozpoczął się upadek moralny, który wyrażał się przede wszystkim w katastrofalnie narastającej kradzieży i grabieży mienia szkolnego. Wydawało się, że pod wpływem tych czynników cała idea „nowej” szkoły ulegnie rozpadowi. A jednak szkoła przetrwała, a desperacka zima, którą przetrwała, ostatecznie przyniosła korzyści, bo... powoływał do życia takie formy organizacji szkoły, które okazały się odpowiednie do przezwyciężenia bieżących trudności i zapewniły pomyślny rozwój szkoły przez wiele lat w przyszłości.
Kiedy stało się jasne, że szkole grozi całkowity upadek, na przełomie lutego i marca 1919 roku zwołano zebranie dwóch klas starszych – naszej siódmej i szóstej. Nie było żadnych nauczycieli i nie było oficjalnego porządku obrad. Nie pamiętam nawet, czy wybrano przewodniczącego i sekretarza i czy prowadzono protokół. Spotkanie otworzył Szczurka Cygankow, mój kolega z klasy, przystojny czarnowłosy chłopak. Początkowo odgrywał znaczącą rolę w szkole, ale dwa lata później wraz z inną Shurką – Shaporenko opuścił szkołę, zgłosił się na ochotnika do Armii Czerwonej i położył głowę pod kulami Basmacha we wschodniej Bucharze. Ciała jego i jego martwych towarzyszy zostały zrzucone przez Basmachi z klifu w wzburzone fale Amu-darii.
Przemówienie Cygankowa wygłoszone na otwarciu tego historycznego spotkania było krótkie i proste. Oto jego przybliżona zawartość:
"Bardzo trudno jest żyć w szkole. Jeśli jednak szkoła upadnie i się rozejdziemy, wielu z nas umrze całkowicie. Jeśli szkoła pozostanie nienaruszona, przeżyjemy. Co robimy, aby ją wesprzeć? - Nic! Wręcz przeciwnie, my to kradniemy. Wszyscy to robią. Ja też. Ja sam ukradłem płaszcz, dwa ręczniki i prześcieradło. I każdy odważny powie to samo o sobie. Chcę wszystkich zapytać - co powinniśmy zrobić? Czy powinniśmy się rozdzielić i stać się prawdziwymi złodziejami? Czy możemy wymyślić, jak ocalić szkołę i siebie?
Później stało się dla mnie jasne, że to spotkanie, przemówienie Cygankowa i późniejsze przemówienia kilku najstarszych uczniów
były subtelnie inspirowane przez wychowawców, dla których odwołanie się do sumienia było ostatnim priorytetem. Oparcie się na psychologicznym efekcie szczerego zeznania okazało się jednak nieporównywalnie skuteczniejsze niż stosowane w takich przypadkach środki policyjne.
Idąc za Cygankowem, Wołodią Poszlakowem, Anatolijem Kocznowem, Gurijem Mużiczenko składali podobne zeznania i tak dalej... Rozpoczął się niekończący się potok zeznań, których nawet najbardziej doświadczony śledczy nie byłby w stanie wydobyć. Krótko mówiąc, rzeczywiście wszyscy byli winni kradzieży mienia szkolnego. W tym mnie. Co prawda miałem przy sobie drobną drobnostkę – fiński nóż skradziony z warsztatu stolarskiego i garść ośmiocalowych gwoździ z tego samego miejsca, które przykuły moją uwagę swoim rzadkim rozmiarem. Ale to się nadal zdarzało. I każdy miał dość „odwagi, żeby mówić o sobie”.
Spotkanie to trwało dwa dni do późnych godzin nocnych i zakończyło się utworzeniem pierwszej organizacji studenckiej, zwanej „Radą Seniorów”, która przejęła kierowanie całym wewnętrznym życiem szkoły. Postanowiono, że skradzione i niesprzedane rzeczy zostaną zwrócone szkole, o innych rzeczach, do których kradzieży przyznali się chłopcy, nie będzie się już wspominać, ale jeśli w przyszłości ktoś zostanie przyłapany na kradzieży, uchwałą Rady Ministrów zostanie wydalony ze szkoły. organizacja studencka. Wybrano pierwszy samorząd uczniowski – Komitet Wykonawczy i po pewnym czasie opracowano Statut Samorządu Szkolnego.
Po tym spotkaniu kradzieże ustały i stały się zjawiskiem niezwykle rzadkim. Pamiętam tylko dwa zdarzenia, które miały miejsce kilka lat później. W jednym z nich (kradzież mikroskopu z laboratorium biologicznego) nie udowodniono winy podejrzanego. Jednak analiza tej sprawy poruszyła całą szkołę, a spory na kilku walnych zgromadzeniach studentów, które pełniły także funkcje sądownicze, wyraźnie pokazały, jaki był stosunek mas studenckich do tego rodzaju działań. W innym przypadku, gdy sprawcę złapano na miejscu zbrodni z kluczem uniwersalnym, decyzją Walnego Zebrania Studentów został on wysłany do kolonii dla młodocianych przestępców. Wreszcie trzecia sprawa – kradzież broni z warsztatu przygotowawczego – nie została rozwiązana. Kilka lat później, kiedy nie byłem już w szkole, zupełnie przypadkowo musiałem natrafić na trop sprawcy. Przestępczość zorganizował były uczeń, który w chwili kradzieży nie miał nic wspólnego ze szkołą.
Wracając do pierwszego spotkania i pierwszych kroków organizacji studenckiej, muszę odnotować dwa istotne rezultaty, które zmieniły cały ton życia szkoły. Po pierwsze, od razu poprawiła się atmosfera moralna w szkole, „pokutując” i spowiadając się nawzajem, było tak, jak gdyby wszyscy oddychali czystym powietrzem. Po drugie, chłopaki rozbudzili w sobie poczucie wspólnoty, zbliżyli się do siebie i poczuli się jak członkowie „zespołu”, a nie przypadkowe zgromadzenie zasiadane przy biurkach.
Nowa organizacja natychmiast przystąpiła do pracy. Całą jej siłę poczuła później, gdy szkoła przeniosła się za miasto. Wiosną 1919 roku, nie pamiętam dokładnie, zdaje się, że w kwietniu najpierw niewielka grupa uczniów, a potem cała szkoła przeniosła się do budynku dawnego sierocińca, położonego cztery kilometry od Taszkientu w sąsiedztwie wieś Nikolskoje, później przemianowana na wieś Łunaczarskoje.
Posunięcie to nie zostało podjęte z konieczności, ale całkowicie świadomie, bo... To tu, w warunkach wiejskich, miały być prowadzone eksperymenty z edukacją „pracowniczą”. Szkoła początkowo nie stawiała sobie za cel kształcenia specjalistów w dziedzinie rolnictwa (nastąpiło to kilka lat później, o czym będzie mowa poniżej), a potrzebowała „pracy” z dwóch punktów widzenia. Po pierwsze, jako silny czynnik wychowawczy, kształtujący i przygotowujący przyszłego człowieka do wszelkiej aktywności – intelektualnej i fizycznej. A po drugie ze strony czysto ekonomicznej, jako czynnik zapewniający normalne istnienie szkoły. Patrząc trochę w przyszłość, mogę powiedzieć, że w pierwszych latach istnienia szkoła otrzymywała niecałe 15% swojego budżetu ze środków publicznych. Ponad 85% środków szkoła uzyskała własną pracą produkcyjną. Nie zapominajmy, że wszyscy uczniowie byli całkowicie wspierani przez szkołę, dlatego też utrzymanie szkoły kosztowało państwo wielokrotnie mniej niż utrzymanie jakiegokolwiek domu dziecka czy nowoczesnej szkoły zawodowej, w której uczy się taka sama liczba uczniów.
Pierwsze próby stworzenia bazy dla kształcenia zawodowego podejmowano już na samym początku, gdy szkoła znajdowała się w mieście. W tym czasie w szkole organizowano warsztaty stolarskie, szewskie, krawieckie i koszykarskie. Początkowo zakładano, że każdy student powinien pracować po kolei we wszystkich warsztatach, jednak dość szybko od tego odstąpiono i rozpoczęto specjalizację. Chciałem pracować w stolarni, ale... Byłam niska i słaba, więc zaproponowali mi, żebym wybrała któregoś z pozostałych. Wybrałem sklep obuwniczy i pracowałem tam przez cztery lata. Ile par butów musiałem w tym czasie naprawić i uszyć ponownie? Do Łunaczarskiego przeprowadziło się około 300 osób, a kiedy wyjechałem w 1923 r., liczba uczniów przekroczyła 500. Nikt nie miał ojców ani matek, dziedzictwo kadetów już dawno zostało zniszczone, a mimo to nikt nie chodził boso. To samo stało się z ubraniami. Wszelkie naprawy, szycie nowych ubrań i butów wykonywały ręce nastolatków takich jak ja w tamtych latach. Aby nie wracać już do warsztatów, dodam, że później w szkole organizowano dodatkowe warsztaty: kartoniarskie, obróbki metali, kowalstwa i przygotowawcze. Stolarnię najpierw zmechanizowano za pomocą napędu konnego, a następnie wyposażono w dwa silniki spalinowe, które napędzały całą serię pił i maszyn do obróbki drewna. Wreszcie szkoła uruchomiła własną cegielnię, w której wyrabiano i wypalano cegły na budowę nowych budynków. Ja osobiście później musiałem trochę popracować w warsztacie stolarskim, przy robieniu kopyt do sklepu obuwniczego, potem w sklepie z koszykami, co w szkole miało ogromne znaczenie, bo... do zbioru warzyw i owoców potrzeba było wielu koszy. Podczas ostatniego roku w szkole pracowałem w prosektorium, robiąc pluszaki i szkielety.
Jeszcze przed przeprowadzką za miasto Wsiewołod Fiodorowicz i inni nauczyciele zabezpieczyli przydział dużej działki pod szkołę. W tym czasie, zgodnie z dekretem nacjonalizacji, odebrane zostały wszystkie prywatne gospodarstwa rolne o powierzchni powyżej 8 hektarów. Szkoła otrzymała pięć takich działek, sąsiadujących ze sobą i o łącznej powierzchni nieco ponad 50 hektarów. Spośród nich ponad połowę zajmowały ogrody. Ponadto, 12 kilometrów od głównego terenu szkoły, w pobliżu wsi Kibray otrzymano dwie kolejne działki o powierzchni 70 hektarów każda. Przez pierwsze lata ziemia ta była w pełni uprawiana i służyła jako wielka pomoc. Później, gdy szkoła stanęła na nogi, porzuciła działki Kibray i pozostał jedynie główny obszar lądowy, w Łunaczarskim. Ziemię uprawiano, a ogrody utrzymywano we wzorowym porządku. Studenci pracowali w rolnictwie. Nauczyciele, starsi uczniowie i około pięciu Uzbeków – Kayum, Sharip-Khoja i inni – pracowali jako instruktorzy.Szkoła w pełni opanowała złożony system nawadnianego rolnictwa. Po uporządkowaniu ogrodów szkoła zaczęła zbierać owoce w wysokości do 15 000 funtów rocznie. Drzewa były regularnie przycinane, pagórkowate, podlewane, bielone, opasywane i opryskiwane. Przestarzałe obszary ogrodów należało wykorzenić i posadzić nowymi drzewami. Tak więc sam musiałem wziąć udział w sadzeniu około czterech hektarów brzoskwiń i jabłoni w daczy Sobennikovskaya oraz dwóch hektarów sadu morelowego w daczy Kryukovskaya. Zebrano plony z sadów, większość z nich wysuszono, a najlepsze odmiany jabłek i gruszek oddano do zimowych magazynów. Suszenie owoców było pracą bardzo pracochłonną, którą wykonywali głównie5 uczniowie szkół podstawowych. Cięcie i suszenie owoców odbywało się przy użyciu niszczarek i desek ze sklejki, które znałem z pracy na hipodromie. Świeże owoce przechowywano aż do wiosny, a zimą wszyscy uczniowie otrzymywali świeże owoce codziennie, aż do świąt majowych. Po zakończeniu wojny domowej, kiedy nawiązano komunikację kolejową z centralną Rosją, Skoda zaczęła corocznie wysyłać na sprzedaż kilka wagonów owoców do Orenburga, Samary i Moskwy.
Wzorowo utrzymane były także pola szkolne, na których uprawiano niemal wszystkie rośliny ogrodnicze i polowe: kapustę, ziemniaki, fasolę, pomidory, cukinię, bakłażany, melony, arbuzy, cebulę, ogórki, pszenicę, lucernę, bawełnę, proso itp.
Praca rolnicza w Azji Środkowej wymaga dużo czasu, wysiłku, uwagi i konkretnej wiedzy – kiedy i jak dbać o jaką uprawę. Prace te zupełnie różnią się od ogrodnictwa rosyjskiego czy ukraińskiego. Ale przy umiejętnej i sumiennej opiece ziemia w Azji Środkowej wynagradza stokrotnie włożoną pracę.
W warunkach nawadnianego rolnictwa w Azji Środkowej wszystkie uprawy, z wyjątkiem lucerny i zbóż, sadzi się w łóżkach. Wszystkie prace, z wyjątkiem orki, bronowania i uprawy niektórych roślin z wykorzystaniem hodowli koni w szkole, wykonywano ręcznie, przy użyciu tzw. „Ketmeney”. Ketmen to szeroko rozpowszechnione narzędzie w Azji Środkowej, które zastępuje zarówno łopatę, jak i motykę. Kształtem przypomina ten ostatni, ale jest znacznie większy, cięższy i ma bardziej regularny kształt. Podczas pracy ketmen należy podnieść przez ramię, a następnie wykonując ruch siekający, uderzyć go zamachem w ziemię. Narzędzie jest piękne, znacznie bardziej zaawansowane niż zwykła łopata. Ziemię wykopuje się ketmenami, ścielą łóżka, wykonują liczne wzgórza i inne prace. Ketmen jest absolutnie niezbędny podczas podlewania, ponieważ za jego pomocą otwiera się i zamyka dostęp wody do złożonego systemu rowków między łóżkami. Ketmen w Azji Środkowej kopią rowy o długości dziesiątek i setek kilometrów, kopią wielometrowe studnie itp. i tak dalej.
Orką zajmował się zwykle Szarip-Khoja lub któryś z pozostałych Uzbeków, mieleniem – miażdżeniem schnących brył ziemi za pomocą „moli” – ciężkiej kłody ciągniętej przez woły, na której jeden ze starszych uczniów staje się pracownik. Następnie, począwszy od 1923 roku, kiedy szkoła uruchomiła własnego Fordsona, orkę wykonywali maturzyści na traktorze, a szlifowanie zastąpiono bronowaniem przy użyciu brony talerzowej.
Całą pozostałą pracę – przycinanie grządek, kopanie, sadzenie, podlewanie i zbieranie plonów – wykonywali sami uczniowie.

Niedziela, 10 października 1948.
Właśnie wróciłem z kina, obejrzałem „Valery Chkalov”. Rolę Stalina w tym filmie gra Mdivani. Nasz Wsiewołod Fiodorowicz wyglądał bardzo podobnie do tego artysty. A wcześniej wielokrotnie zauważałem podobieństwa między Stalinem i Lubentsowem. Podobieństwo to jest szczególnie widoczne na kilku prostszych fotografiach, na których Stalin jest przedstawiany nie jako mąż stanu o zdecydowanie silnej woli, ale spokojniejszy lub uśmiechnięty. Wsiewołod Fedorowicz był w porównaniu do Mdivaniego nieco pełniejszy i „cięższy". Poza tym miał wyższe czoło, niebieskawoszare oczy i nieco bardziej krzaczaste wąsy. Nos, broda i ogólny owal twarzy były niezwykle podobne. Do na dokładkę podobieństwo nosił także mundur półwojskowy: czapkę i szary, dobrze dopasowany płaszcz z żołnierskiego sukna. Podobieństwo było całkowicie przypadkowe i nie mogło być mowy o jakiejkolwiek imitacji. Latem Wsiewołod Fiodorowicz nosił białą koszulę przepasaną cienkim paskiem i tę samą białą panamę. Jednak wszyscy Trudovikowie obu płci nosili panamę latem. Nie było podobieństwa w zachowaniu i mowie. Jego mowy nie przerywały pauzy, podczas o których Mdivani zdawał się zbierać myśli, ale płynęły one swobodnie i bardzo konsekwentnie.W sprawach służbowych ze wszystkimi traktował go jak równych sobie, ale niezwykle poważnie, więc nikt nigdy nie miał ochoty się zaznajomić, choć wielu było z nim po imieniu W chwilach relaksu był pogodny i potrafił śmiać się szczerze i zaraźliwie. Energia, sprawność i erudycja Wsiewołoda Fedorowicza wystarczyłyby dla kilkunastu zwykłych reżyserów zwykłych skal. Cieszył się bardzo dużym autorytetem osobistym w oczach uczniów, nauczycieli i wszystkich pracowników szkoły, i to nie jako „dyrektor”, ale po prostu „Wsiewołod” (tak nazywali go za jego plecami dawni nauczyciele i uczniowie i nadal tak go nazywają) . Wiele osób nie raz wdawało się z nim w spory służbowe i pryncypialne, nie było to zakazane, nie było prześladowane i nie podważało jego autorytetu. W całym zespole był po prostu najmądrzejszym i najbardziej dalekowzrocznym członkiem tej drużyny, a więc i jego
naturalnego lidera, a nie wyznaczonego administratora.
Wracając do kontynuacji historii.....
(Historia niestety nie została ukończona)

Z archiwum fotograficznego Niestierowa V.S.

Wszystkie zachowane fotografie można obejrzeć tutaj:

Jak rozwijał się system elitarnej edukacji szkolnej w naszym kraju?

Podział szkół na „najlepsze” i „najgorsze” istniał niemal zawsze. Przed 1913 rokiem w Rosji istniało kilka rodzajów placówek oświatowych dla dzieci z różnych warstw ludności - szkoły publiczne, szkoły komercyjne, gimnazja (nie można ich porównywać, ponieważ edukacja w nich była inna). Wiadomo, że zawód nauczyciela był bardzo wysoko oceniany. W 1912 r. minimalna pensja nauczyciela w Rosji wynosiła 1600 rubli rocznie, czyli według obecnego kursu wymiany 25 tysięcy dolarów.

Lata 20. w ZSRR to czas zjednoczenia, szkoła stała się „Zjednoczoną Szkołą Pracy”, chociaż już wtedy pozwolono uczyć dzieci różnymi metodami. Nie wyróżniono najlepszych szkół.

W 1931 r. pojawiły się „szkoły modelowe”. Powstały w każdym ośrodku miejskim i regionalnym. Szkoły takie miały lepsze warunki w porównaniu do zwykłych – finansowanie, wyposażenie, pomoce dydaktyczne, wykwalifikowaną kadrę nauczycielską. Dzieci przywódców partyjnych i rządowych – Swietłany i Wasilija Stalina, córki Mołotowa, wnuczki Gorkiego, synowie Berii, Bułganina, Mikojana, Tupolewa – uczyły się w moskiewskiej szkole modelowej nr 25 (obecnie nr 175). W innej, nr 110, najstarszej szkole w Moskwie przy Merzlyakovsky Lane, uczyły się dzieci Bucharina, Budionnego, Kaganowicza, Radka i młodsze dzieci Chruszczowa…

Ale w tamtych czasach, kiedy ludzie nie byli jeszcze podzieleni na dzielnice mieszkalne i prestiżowe, wszystkie dzieci uczyły się razem i zarówno syn przywódcy, jak i córka kucharza mogli siedzieć przy tym samym biurku. Istnieje wiele wspomnień osób, które uczyły się u Swietłany Alliluyevej.

W 1938 r. „szkoły wzorcowe” zostały formalnie zlikwidowane, ale oczywiście nie zniknęły. W 1956 roku przywrócono im nazwę – „wzorową”. Później pojawiły się szkoły specjalne z dogłębną nauką języków obcych. Wnuk Mołotowa Wiaczesław Nikonow uczył się w pierwszej moskiewskiej szkole specjalnej nr 1 (obecnie nr 1282). Staś Namin, wnuk Mikojana, uczęszcza do szkoły specjalnej nr 74.

W latach 50. i 60. pojawiły się kolejne szkoły dla elity. Na przykład N 20 (obecnie N 1239). Otrzymała status „Szkoły Stowarzyszonej UNESCO”. Wsparcie finansowe i rzeczowe było oczywiście na najwyższym, wręcz światowym poziomie. Szkoła została pokazana królowej Anglii Elżbiecie II i księciu Filipowi. Studiowały tam dzieci twórczej inteligencji (np. Nikita Michałkow), wnuki przywódców kraju i dzieci z sąsiedztwa. Mówią, że KGB ZSRR wysłało do tej szkoły nauczycieli.

Do tej pory programy nauczania we wszystkich szkołach, nawet elitarnych, były takie same i – jak twierdzą eksperci – przeznaczone dla słabszych uczniów. Ale w szkołach specjalnych programy różniły się już od masowych. I nie trzeba było za to płacić. Ścieżka z takich szkół prowadziła do MGIMO i Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.

Znajomość języków zapewniła wielu absolwentom na początku lat 90-tych udane kariery - tym, którym udało się dostać do pracy w spółkach zagranicznych lub joint venture. W tych latach rozwarstwienie szkół ściśle podążało za rozwarstwieniem społeczeństwa. Szkoła masowa, która przez długi czas pozostawała dogmatycznie radziecka, nie odpowiadała nowej elicie, ludzie ci kierowali się wzorami amerykańskimi i europejskimi. Oligarchowie i wysocy urzędnicy wysyłali swoje dzieci na studia do Europy, Ameryki i Australii. Wiele osób nadal je tam ma. Ale ktoś chciał zostawić swoje dzieci w Rosji. Szkoły prywatne starały się zaspokoić zapotrzebowanie na edukację „niesowiecką”. W Moskwie istniały nawet „Cambridge” i „Anglo-American-Russian School”, szkoły z International Baccalaureate - dawały one prawo wstępu na najlepsze zagraniczne uniwersytety zaraz po szkole rosyjskiej. W takich szkołach języka angielskiego uczyli „native speakerzy”, matematyki i literatury – profesorowie uniwersyteccy.

Wolność nie trwała długo. Nadszedł czas na państwowe standardy edukacyjne, które obowiązują wszystkich. Szkoły prywatne zaczęły tracić swoje atuty, za wzór przyjęto sowiecki model nauczania, a idealnym nośnikiem stała się szkoła publiczna.

1906 - otwarcie męskiego progimnazjum A.E. Flerova (6-latkowie)
1907 – przerejestrowanie do prywatnego gimnazjum męskiego A.E. Ministerstwo Edukacji Flerov (szkoła 8-letnia)

W 1906 roku Aleksander Efimowicz Flerow, znany wcześniej w środowisku pedagogicznym jako autor bardzo szczegółowego indeksu literatury pedagogicznej, otworzył w 1906 r. prywatne gimnazjum męskie. Znajdowała się w wynajętym lokalu domu przedsiębiorcy Elkinda na rogu Merzlyakovsky Lane i Bolshaya Nikitskaya. W tym samym czasie A.E. Flerov rozpoczął budowę własnego budynku na pełną salę gimnastyczną.

Progimnazjum zapewniało sześcioletnią naukę i zakwaterowanie dla dzieci. Flerov zgromadził silny zespół pedagogiczny składający się z 12 nauczycieli. Pod koniec swego istnienia w gimnazjum uczyło się 118 osób. Wszyscy przenieśli się do przyszłego gimnazjum, które A.E. Flerow zaprojektował już w 1907 r., a oddał do użytku w 1910 r.

Aleksander Efimowicz Flerow nie pozostawił żadnych notatek na temat swojej sprawy. Nie ma o nim żadnych wspomnień. Nie ma nawet portretu. Ale jego mądrość i talent organizacyjny są widoczne w wynikach. W ciągu 4 lat stworzył silną kadrę nauczycielską, zbudował wspaniały gmach, wyposażył gimnazjum zgodnie z najnowszą wówczas nauką pedagogiczną, potrafił zgromadzić dzieci zamożnych rodziców, znaleźć powierników, wybrać dyrektora - przyszłego akademika i zadowalał się skromną pozycją powiernika.

Prywatna siłownia męska A.E. Flerova

1910 - rozpoczęcie zajęć w gimnazjum męskim A.E. Flerov we własnym domu.
1911 - mianowanie A.S. Barkowa na dyrektora gimnazjum.
1918 - zamknięcie prywatnego gimnazjum

Budynek gimnazjum męskiego został zbudowany na własnym terenie. Rozciąga się wzdłuż Merzlyakovsky Lane. Na eleganckim rogu Bear Lane znajdowało się wejście dla nauczycieli. Budynek został zaprojektowany przez architekta N.I. Żyrichow. Na ostatnim piętrze mieszkało kilku uczniów szkół średnich. Inni przyjechali na rekolekcje rodzicielskie. Gimnazjum było drogie i panowało w nim poczucie „czułego liberalizmu”, jak to ujął jego absolwent Igor Iljiński. Wspominał: „Gdy tylko zadzwoni dzwonek na wielką przerwę, zrywa się lawina «dzieci inteligentnych rodziców», z rykiem, z piskiem i zachwytem wybiegając ze wszystkich klas, ślizgając się po poręczach, grzechocząc po schodach, skacząc ponad ośmioma schodkami, a na samym ostatnim piętrze, w oficjalnej palarni, podpis węglem na całej ścianie, jakby to było hasło gimnazjum „Wiasna zatruwa”.

Licealiści nosili mundurki, szary płaszcz z czapką, pasek z naszywką na pasach i nosili tornister. Program gimnazjum męskiego różnił się od programu gimnazjum żeńskiego. Na zajęciach przygotowawczych uczniowie uczyli się języka rosyjskiego, arytmetyki, pisma i rysunku. Po egzaminach wstępnych rozpoczął się ośmioletni program główny. Od klasy pierwszej wprowadzono: język rosyjski i niemiecki, historię, geografię, arytmetykę i historię naturalną. Od drugiej klasy - francuski. W klasie czwartej zamiast arytmetyki pojawia się algebra i geometria, a w klasie szóstej – fizyka. Natomiast w ciągu ostatnich dwóch lat prowadzono zajęcia z „propedeutyki filozoficznej”, czyli nauki o prawie, w tym prawie państwowym, cywilnym i karnym. Uczniowie byli sprawdzani w kilku etapach. Po pierwsze, wchodząc do gimnazjum lub progimnazjum, jak miało to miejsce w przypadku A.E. Flerow. Po drugie, przy przechodzeniu z klasy przygotowawczej do pierwszej klasy, a także z jednej klasy do drugiej. Wreszcie istniały egzaminy maturalne, które były wymagane przy przyjęciu na uniwersytet lub inną instytucję szkolnictwa wyższego.

W drugim roku działalności gimnazjum, w 1911 r., na stanowisko dyrektora został zaproszony Aleksander Siergiejewicz Barkow.

W tym samym roku utworzono i zatwierdzono Towarzystwo Opieki nad Uczniami Gimnazjum A.E. Flerow. A towarzystwo z kolei wybrało Zarząd, w którym zasiadało wiele znaczących osobistości tamtych lat. Na przykład w komisji organizowania koncertów byli Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara i Ivan Andreevich Ryzhov, Ivan Michajłowicz Manuylov (artysta). Komisja ta organizowała płatne koncerty, z których dochód przeznaczany był na ulepszanie szkoły. Towarzystwo dysponowało funduszami w wysokości około 2600 rubli rocznie. Fundusze te przeznaczono w szczególności na opłacenie edukacji kilku uczniów (1275 rubli na 16 osób w 1913 r.), a także na zaopatrzenie w podręczniki, ubrania, ciepłe śniadania, ustawienie sceny, wycieczki, itp.

Kadra nauczycielska gimnazjum, na którego czele stoi przyszły akademik A.S. Barkowa, rosła rocznie z 19 osób w 1910 r. do stałej liczby 26 osób w 1912 r. Wśród nich były tylko 3 kobiety: jedna uczyła tańca, a dwie pracowały w klasach przygotowawczych.

Rozpoczęła się pierwsza wojna światowa. „Masakra 1914 r. grzmiała gdzieś daleko od Moskwy... licealistom i nastolatkom wojna wydawała się wydarzeniem romantycznym i niemal świątecznym” – wspomina I. Iljiński, „my, licealiści, spieszyliśmy się na spotkanie z pierwszymi ranni na stacji w Brześciu (Białoruski). Nawet my sami „Ranni wydawali się radośni. Zostali obsypani kwiatami, prezentami i uśmiechami”.

Dwa lata później rozpoczęła się rewolucja. „W gimnazjum byliśmy daleko od polityki” – kontynuuje swoje wspomnienia Igor Iljiński – „ale rewolucja lutowa nami wstrząsnęła. W całym gimnazjum było dwóch lub trzech bolszewików lub sympatyków bolszewików, którzy wzięli udział w demonstracji. Poglądy socjalistów Rewolucjonistów uważano za najbardziej ekstremalnych wśród nas. Większość licealistów „wiwatowała” kadetom”

Doświadczalna szkoła pokazowa nr 10 na bazie dawnego gimnazjum męskiego
Ulica Merzlyakovsky, dom 11.

1918 – utworzenie szkoły ogólnokształcącej, wprowadzenie powszechnego nauczania, skrócenie okresu nauki do 7 lat.
1921 - utworzenie „Zjednoczonej Doświadczalnej Szkoły Demonstracyjnej Pracy nr 10 MONO”
1922 - narodziny komórki Komsomołu w szkole.
1923 - szkole nadano imię Fridtjofa Nansena, wielkiego odkrywcy i podróżnika, szkołę odwiedził F. Nansen (1925).
1924 - pojawienie się samorządu w szkołach.
1925 - mianowanie I.K. Nowikowa na dyrektora szkoły.
1930 - likwidacja metod eksperymentalnych, wprowadzenie jedności metodologicznej i jednolitości dowodzenia w szkole

W 1917 r. gimnazjum męskie zlokalizowano w strefie walk brygad komunistycznych z siłami rządowymi. Władzę przejęli komuniści. W moskiewskich szkołach rozpoczął się strajk nauczycieli. Ale w prywatnym gimnazjum męskim przez długi czas wszystko pozostało jak dawniej: w klasach wisiały ikony, przy wejściu stał portier, ale stopniowo dzieci bogatych rodziców opuszczały szkołę, opuszczając Moskwę. Skład społeczny studentów zaczął się zmieniać.

Komuniści nie od razu ustalili zasady, których potrzebowali w szkołach. Tymczasem w Moskwie dekretem rządu utworzono kilka eksperymentalnych szkół pokazowych na bazie najlepszych gimnazjów. Należą do nich prywatne gimnazjum męskie A.E. Flerov, który stał się własnością państwa. Pierwsi członkowie Komsomołu początkowo odbywali swoje spotkania pod schodami. Ale stopniowo nowy rząd zmienił styl życia: szkoła otrzymała „nastawienie chemiczne - w szkole funkcjonowało technikum chemiczne. Zaczął się rodzaj samorządu, gdy komisje, w skład których wchodzili uczniowie, zaczęły nawet ustalać obciążenie przedmiotów i oczywiście wprowadził pobór do pracy dla dzieci w wieku szkolnym i wpłynął na dyscyplinę. Dotychczasowe przedmioty nauczane w szkole znacząco zmieniły zarówno treść, jak i objętość. Zwiększyła się liczba godzin przeznaczonych na lekcje chemii, godzin przeznaczonych na geografię, fizykę, biologię, język niemiecki, rysunek i wychowanie fizyczne zredukowano do minimum, zniknęła „historia” jako przedmiot, pojawiła się nowa dyscyplina „nauki społeczne”, a do szkoły wysłano chłopa, który był związany z komórką komsomolską.

Kiedy w 1921 r. w kraju panował głód, niektóre zagraniczne stowarzyszenia charytatywne organizowały pomoc i wysyłały swoich przedstawicieli do Rosji. Wśród nich był słynny polarnik Fridtjof Nansen. Szkoła nr 10 otrzymała prawo noszenia jego imienia. Dyrektorem szkoły był wówczas geograf A.S. Barkow. Po ukończeniu szkoły w 1925 roku został głównym pracownikiem naukowym i otrzymał tytuł naukowca. Zastąpił go kolejna wybitna postać edukacji – Iwan Kuźmicz Nowikow. To właśnie te dwie osoby przez wiele lat decydowały o najwyższym poziomie szkoły. Jednak zasadnicze zmiany nastąpiły po likwidacji szkół eksperymentalnych

Szkoła nr 100 ze szkoły eksperymentalnej nr 3 do połączenia ze szkołą nr 110
Aleja Stolovaya, dom 10.

1935 – wprowadzenie powszechnej dziesięcioletniej nauki w szkole nr 100.
1941 - ewakuacja kadry szkoły nr 100 z Moskwy.
1943 - wznowienie zajęć w szkole, przekształcenie szkoły mieszanej w szkołę żeńską nr 100.
1945 – wprowadzenie świadectwa dojrzałości, pojawienie się pierwszych medalistek w szkole żeńskiej nr 100.
1954 - likwidacja szkoły żeńskiej, utworzenie mieszanego gimnazjum nr 100.
1958 - prawna likwidacja szkoły nr 100, przeniesienie uczniów, nauczycieli i budynków do szkoły nr 110.
1966 - budowa dwóch dobudówek domu nr 10 przy ulicy Stołowej.

W latach 30. XX w. zlikwidowano wszystkie szkoły eksperymentalne. Szkoła nr 3 otrzymała nazwę szkoły średniej nr 100. W tym okresie na jej czele nadal stał promotor bolszewicki Fiodor Aleksiejewicz Fortunatow. Szkoła nie błyszczała sukcesem, choć wyszły z niej znaczące osobistości. Na przykład ukończył go Wiktor Nikołajewicz Polakow, który został ministrem przemysłu motoryzacyjnego, Władimir Jakowlew Kozłow - członek korespondent akademika nauk - matematyk, Marina Sokolova - kapitan morski i grafik Irina Shervinskaya (córka solisty Teatru Bolszoj). Już w latach 30. szkoła nr 100 zaczęła pełnić funkcję szkoły średniej – uczniowie szkoły podstawowej ze szkoły nr 3 uczęszczali na dokończenie nauki do szkoły nr 110.

Sytuację zmienił wybuch wojny i wprowadzenie odrębnego szkolnictwa. Szkoła nr 100 stała się żeńska i przeniesiono do niej wielu uczniów ze szkoły nr 110.

W 1945 r. dyrektorką szkoły dla dziewcząt nr 100 była Elżbieta Siemionowna Khorokhordina. Urodziła się w 1900 roku w mieście Tyraspol w rosyjskiej rodzinie chłopskiej. Uczyła we wsi, a w 1922 r. jako działaczka została skierowana do Sowieckiej Szkoły Partyjnej. Później ukończyła studia. Od 1932 roku jej mąż rozpoczął pracę w aparacie Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików, co zadecydowało o jej przeprowadzce do Moskwy, a następnie o jej różnych stanowiskach: instruktora, dyrektora placówki oświatowej, internatu, kierownika regionalnej placówki oświatowej. W latach 1945–1958 Khorokhordina była dyrektorką szkoły nr 100, początkowo dla kobiet, a od 1955 r. – mieszanej.

Po prawnej likwidacji szkoły nr 100 w 1958 r. wszyscy nauczyciele zostali przeniesieni do szkoły nr 110. Wielu przeniesionych nauczycieli, w tym E.S. Khorokhordina, opuścił szkołę.

Budynek szkoły, wybudowany w 1910 roku, poddano rekonstrukcji. Od 1958 do 1967 roku stopniowo otrzymywała dwie rozbudowy: jedną w kierunku Stolovoy Lane i drugą w kierunku Knife Lane. Podczas odbudowy rozebrano mało wartościowe budynki na dziedzińcu. Od 1967 roku na terenie dawnej szkoły nr 100 znajduje się wyremontowana szkoła nr 110.

Szkoła nr 110 – Szkoła Nowikowa
Pas Merzlyakovsky nr 110.

1934 – przekształcenie szkoły doświadczalnej nr 10 w szkołę średnią nr 110 przygotowawczą do pracy.
1935 – wprowadzenie dziesięcioletniego kształcenia.
1937 – wyjazd grupy nauczycieli i uczniów na wyspę Nowa Ziemia.
1941 - ewakuacja uczniów, nauczycieli i części wyposażenia szkolnego do rejonu Ryazan, a następnie Gorkiego, do wsi Panino.

Szkoła to żywy organizm i wszystkie żyjące istoty mają okresy powstania, wzlotów i – niestety – upadku lub stagnacji. Przybycie Iwana Kuzmicza Nowikowa do szkoły w 1925 roku zbiegło się z okresem pedagogicznych eksperymentów i reorganizacji. W połowie lat 30. zakończono reorganizację szkół na szczeblu państwowym. W tym czasie I.K. Nowikow stworzył własny system pedagogiczny, który doprowadził szkołę do poziomu najlepszych w kraju.

Biografia Nowikowa jest dość typowa dla ówczesnych dyrektorów szkół. Iwan Kuzmicz urodził się w 1891 roku we wsi w rodzinie chłopskiej w guberni tulskiej. Od dzieciństwa był chłopem. Po ukończeniu szkoły nauczycielskiej, od 18 roku życia był nauczycielem w szkole wiejskiej. Po rewolucji kierował wydziałem oświaty publicznej w mieście Tuła. W 1925 roku został dyrektorem sierocińca Jasna Droga. Sierociniec połączono z „jednolitą szkołą pracy”, a on został dyrektorem 10. szkoły eksperymentalnej w Moskwie, która później stała się słynną 110. szkołą. Podczas pracy I.K. Novikov studiował dość chaotycznie w kilku instytutach. Ale jego jasny umysł i tryskająca energią popchnęły go do uogólnienia swojego doświadczenia. Dzięki temu udało mu się pisać artykuły, podróżować do wielu miast z raportami dotyczącymi zagadnień zarządzania szkołą, a w efekcie obronić rozprawę doktorską i zostać kandydatem nauk pedagogicznych. Już w latach 30. praktycznie zakończył pracę teoretyczną, którą bezpośrednio wdrożył w praktyce. Jego prace zostały docenione. Dwukrotnie otrzymał najwyższe w kraju odznaczenie – Order Lenina, a w czasie wojny otrzymał trzy medale. Jednocześnie był zastępcą rady rejonowej Krasnaja Presnia (1939), członkiem regionalnej komisji Związku Pracowników Oświaty Publicznej (1946) i członkiem komisji przy Radzie Ministrów ds. Publicznych ZSRR Edukacja (1947). I.K. Nowikow został wybrany członkiem korespondentem Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR. W jego opisie napisano: „Utworzona przez niego 110. szkoła jest najlepszą szkołą nie tylko w regionie, ale także w mieście Moskwie i jest powszechnie znana w całej Rzeczypospolitej i za granicą”. Jeśli na koniec zapytacie: co stworzył Novikov, to powinniście odpowiedzieć: stworzył skuteczny system.

System pedagogiczny

System pedagogiczny opracowany przez Iwana Kuźmicza Nowikowa był dobrze znany z licznych artykułów i wielokrotnie publikowanych monografii. Istnieją tłumaczenia jego dzieł na język hiszpański, angielski, chiński i inne języki. Podstawowe dzieło Nowikowa nosiło tytuł „Organizacja pracy edukacyjnej w szkole”. Posiada 4 sekcje. Pierwsza to „Planowanie pracy w szkole”. Obejmuje zadania planistyczne, strukturę i treść planów. Autorka podkreśla, że ​​plan ogólnoszkolny powinien być dziełem wszystkich pracowników szkoły. Drugi dział to „Organizacja pracy edukacyjnej”. Zawiera podrozdziały: organizacja lekcji, zajęcia pozalekcyjne, praca wychowawców klas, organizacje uczniowskie, komunikacja między szkołą a rodziną, role kierownicze i organizacyjne dyrektora i kierownika oświaty w tej pracy. Trzecia część to „Instrukcja”. Opowiada o edukacyjnej stronie uczenia się, kulturze wypowiedzi ustnej i pisemnej uczniów, utrwalaniu wiedzy, samodzielności ucznia i jego umiejętnościach praktycznych.

Część czwarta, „Kontrola”, obejmuje zagadnienia kontroli nauczycieli, sprawdzania postępów uczniów, egzaminów, szkolnych rad pedagogicznych, dokumentacji szkolnej i sprawozdawczości. Monografię kończą materiały dokumentacyjne ze szkoły nr 110, które funkcjonowały praktycznie i zostały zweryfikowane dziesięcioletnią pracą.

Praktyka nauczania

Iwan Kuźmicz Nowikow kierował tą szkołą w latach 1925-1952. Przejście ze szkoły nr 10 do szkoły nr 110 nastąpiło naturalnie, ponieważ Nowikow znakomicie zrealizował wszystkie wymagania, które zostały wprowadzone zgodnie z ideologią partyjną i państwową. Wprowadzenie w 1935 roku dziesięcioletniego szkolnictwa przyjęto z radością – oświatę ceniono bardzo wysoko. Nowikow wprowadził już w szkołach wymóg jedności dowodzenia – zawsze miał pod kontrolą dźwignie sterujące. Jednocześnie jego umiejętność prowadzenia pozaszkolnej pracy edukacyjnej pozwoliła na inteligentne zarządzanie tzw. procesem „samorządowym”, co w innych szkołach prowadziło do absurdu. W oryginalny sposób zrealizował wymóg „sprawowania kontroli nad zachowaniem dzieci”. Wprowadził nowy przedmiot – gazetę – i sam udzielił tej lekcji. Na podstawie bieżących doniesień prasowych Nowikow kształtował świadomość swoich uczniów. Drugą genialną innowacją Nowikowa była codzienna gazeta w szkole. Gazeta posiadała 26 „redakcji”, odpowiadających liczbie klas. Gazeta miała ogromny wpływ. Każda klasa to napisała.

Nauka w szkole nr 110.

Zajęcia odbywały się 5 dni w tygodniu. Z reguły jest pięć lekcji. Przez 2 dni odbyło się 6 lekcji. Co więcej, szóste lekcje dotyczyły wychowania fizycznego lub spraw wojskowych. W kraju rozpoczęła się psychoza wojenna, ludność przygotowywała się do wojny. Wśród przedmiotów objętych programem znalazły się: rysunek, geologia, gazeta, 3 dyscypliny matematyczne (algebra, geometria, trygonometria), język rosyjski, język niemiecki, historia, wychowanie fizyczne, fizyka, biologia i chemia. Chemia była przedmiotem podstawowym w tej szkole już w okresie szkoły „eksperymentalnej”. Przy szkole działała I Moskiewska Wyższa Szkoła Chemiczna, której pierwsi absolwenci otrzymali w 1931 roku. W szkole w tych przedwojennych latach chemii uczył bardzo szanowany Borys Michajłowicz Weinstein, który ukończył szkołę w 1924 r. (nr 10), następnie po studiach wrócił do pracy jako nauczyciel, ale niestety zmarł w czasie wojny . Wśród innych nauczycieli powinniśmy zwrócić uwagę na ulubioną nauczycielkę wszystkich, Verę Akimovnę Gusiewę. Żyła długo, jej twórczość została wysoko oceniona przez Ojczyznę, a co najważniejsze, pozostawiła niezatarty ślad w duszach swoich uczniów.

Już w 1936 roku metody nauczania historii zostały poddane krytyce partyjnej, przy czym doszło do represji. Żaden z nauczycieli nie odniósł obrażeń bezpośrednio w szkole. Ale wśród rodziców było wielu represjonowanych. Znane osoby: Gamarnik, Uborewicz, Bucharin, których dzieci uczyły się w szkole, a później zostały zmuszone do zniknięcia. Córka Michaiła Bułhakowa studiowała pod nazwiskiem matki. Utalentowany chłopiec Jewgienij Szczukin, gdy jego rodzice zostali aresztowani, został uratowany przez Iwana Kuźmicza Nowikowa swoim autorytetem i bronił praw do złotego medalu. Teraz akademik Evgeny Dmitrievich Shchukin jest dumą szkoły nr 110. Nawiasem mówiąc, Andriej (Dmitriewicz) Sacharow, światowej sławy naukowiec, przez pewien czas uczył się w niższych klasach.

Drugi cios losu spotkał szkołę w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Szkoła została zamknięta, a personel ewakuowany. Wielu absolwentów szkół i nauczycieli poszło na front. Zginęło ich ponad setka. Szkoła w sposób święty zachowuje pamięć o bohaterach. Na budynku szkoły wzniesiono pomnik. Na niej tablica z nazwiskami poległych i wizerunkiem pięciu chłopców w płaszczach, czapkach i pistoletach na plecach. Pomnik wykonał absolwent szkoły, rzeźbiarz D. Yu Mitlyansky, który sam był żołnierzem pierwszej linii.

Już w 1943 roku szkoła wznowiła pracę. Ale w tym roku przeprowadzono reformę szkolnictwa – wprowadzono odrębne nauczanie. Szkoła nr 110 stała się męską. Zmienił się także skład nauczycieli. Wielu byłych uczniów przeniosło się do szkoły nr 100. Uczęszczał tam także nauczyciel literatury, nosiciel rozkazu Zelentsow Iwan Iwanowicz, uwielbiany w przedwojennej szkole nr 110. I szkołę zaczęły przeżywać ciężkie czasy – czuły się dzieci cały ciężar wojny: głód, zimno, śmierć bliskich. Ale w tym okresie (1941–1945) proces pedagogiczny nie osłabł. I to jest wielka zasługa I.K. Nowikowa.

Szkoła nr 110
po Nowikowie i przed utworzeniem szkoły „hiszpańskiej”.

1954 – przekształcenie szkoły w mieszane gimnazjum nr 110.
1958 - odbiór prawny zlikwidowanej szkoły nr 100 - uczniowie, nauczyciele, budynki.
1961 - przebudowa budynku szkoły nr 110 z przeznaczeniem na zabudowę politechniczną.
1967 - odbiór prawny zlikwidowanej szkoły specjalnej nr 25 - uczniowie i nauczyciele, opuszczenie budynku i przeniesienie się na ulicę Stołową, budynek 10.

Ivan Kuzmich Novikov przeszedł na emeryturę w 1952 roku, opuszczając szkołę na poziomie zaawansowanym.

Leonid Aleksandrowicz Dubinin, który objął stanowisko dyrektora szkoły, był znacznie słabszy od Nowikowa. Szkoła go nie przyjęła. Jeszcze przed końcem lat 90. pamięta się, jak były marynarz wychowywał chłopców metodami wojskowymi.

Ale w 1954 roku rozpoczęła się reorganizacja szkół. Szkoła dla chłopców stała się mieszana. Następnie poziom szkolenia w szkole nr 110 zaczął spadać. Jeśli wcześniej dominował system nowikowski i utrzymywano stabilną kadrę nauczycielską, to wraz z odejściem połowy chłopców i przybyciem tej samej liczby nowych dziewcząt szkoła straciła poziom procesu edukacyjnego.

Pojawił się nowy reżyser – Grigorij Iwanowicz Dokukin. Był kandydatem partii i przygotowywał się do poświęcenia się w przyszłości karierze menedżerskiej. Nie dotykając zatem zagadnień pedagogiki, skupiłem się na kwestiach ekonomicznych. I rzeczywiście się przydało: remont budynku przy Merzlyakovsky Lane szedł pełną parą, działał dobry obóz pionierski. Po likwidacji szkoły nr 100 w 1958 r. kadrę szkoły nr 100 połączono ze szkołą nr 110 i rozpoczęto budowę budynku dawnej szkoły nr 100 przy ulicy Stołowej. We wszystkich tych pracach rola Dokukina była niewątpliwie świetna.

W 1963 r. Zjednoczoną szkołą kierował Aleksander Nikołajewicz Szpetnyj. Był doświadczonym przywódcą. Pochodzący z chłopskiej rodziny, jego los był podobny do Nowikowa. Pracował jako nauczyciel i stopniowo zdobywał wykształcenie. Dalej - wojna, linia frontu, Order Czerwonej Gwiazdy, kontuzja. Po wojnie A.N. Shpetny przyjechał do Moskwy, pracował w różnych szkołach i ukończył studia. Był dyrektorem kilku szkół (siedmioklasowa szkoła nr 73, gimnazjum męskie nr 70, internat nr 56). Wstępując do szkoły nr 110 zapewnił pewną stabilizację, zwłaszcza że szkoła czekała na zmiany: dobiegała końca budowa budynku przy ulicy Stołowej, budynek nr 10 i połączenie szkoły nr 110 ze szkołą specjalną „hiszpańską” Nr 25 był w przygotowaniu.

Szkoła nr 593 – nr 25 ze szkoły siedmioletniej do szkoły specjalnej „hiszpańskiej”.
Bulwar Nowiński, 20

1936 - Zakończono budowę budynku szkolnego.
1937 – rozpoczęcie zajęć w szkole siedmioletniej nr 593.
1941 - ewakuacja uczniów i nauczycieli.
1943 - wznowienie zajęć w szkole, przekształcenie szkoły mieszanej w szkołę dla chłopców nr 593.
1949 - przekształcenie szkoły w dziesięcioletnią.
1954 - przekształcenie szkoły męskiej w szkołę mieszaną nr 593.
1962 - utworzenie szkoły nr 25 na bazie szkoły nr 593, w której nauczano szeregu przedmiotów w języku hiszpańskim.
1964 - rozpoczęcie zapisów do szkoły nr 25 uczniów, których językiem ojczystym jest język hiszpański.
1967 - zlikwidowano szkołę nr 25, a nauczycieli i uczniów przeniesiono do szkoły nr 110, po opróżnieniu budynku szkoła przeniosła się na ulicę Stołową.

Pod koniec lat 30. w Moskwie powstało wiele nowych budynków szkolnych. Jeden z nich pojawił się na bulwarze Novinsky, w domu nr 20, początkowo wpisanym na ulicę Trubnikovsky. Szkoła miała siedem lat. Otwarta została w 1937 r. i otrzymała numer 593. W szkole uczyła się języka niemieckiego.

W 1941 roku szkołę ewakuowano. Ale w 1943 r. ludzie wrócili już do Moskwy i otwarto szkołę. Jednocześnie wprowadzono odrębne nauczanie i w szkole zaczęli uczyć się wyłącznie chłopcy. Dyrektorem został Siergiej Pietrowicz Rudniew, który mieszkał w budynku szkoły. Charakterystyczne jest, że do samego końca wojny w szkole nauczycielki pracowały wyłącznie kobiety. Pierwsi mężczyźni weszli do pracy dopiero w 1947 roku. Byli to żołnierze pierwszej linii frontu z rozkazami i medalami.

Ogólny rozkwit emocjonalny i przekształcenie szkoły w plan dziesięcioletni w 1949 r. pozwoliło szkole podnieść swój poziom. Ale w tym okresie szkoła nie błyszczała. S.P. Rudnev opuścił szkołę po przepracowaniu 8 najtrudniejszych lat. Zastąpiła ją Poletaeva, która również pracowała przez 8 lat, ale pod koniec jej kierownictwa sytuacja się zmieniła.

Na kondycję szkoły wpłynęły trzy okoliczności.

W pobliżu budynku szkoły wyrastały budynki prestiżowych domów, w których mieszkała elita radziecka. Do tej szkoły weszły dzieci artystów ludowych oraz elity partyjno-gospodarczej kraju i zmieniły jej styl życia.

W tym samym czasie miał miejsce kryzys karaibski. Polityka radziecka zwróciła swoją uwagę na Kubę, a co za tym idzie, na naukę języka hiszpańskiego w szkole. W związku z tym szkoła nr 593 stała się szkołą języka specjalnego i otrzymała nr 25. Przez pięć lat szkoła nr 25 działała samodzielnie. W tym okresie zarządzała nim E.S. Yastrebova. Szkoła miała dobrą opinię.

Ale równolegle trwała budowa Nowego Arbatu. Cały teren został zburzony. Mieszkańcy zostali eksmitowani. Dzieci wyjechały w odległe rejony. A w szkołach „zabrakło personelu”. Jeśli dodamy do tego, że budynek szkoły nr 25 nie był szczególnie piękny, to staje się jasne, dlaczego w 1967 roku zakończono cykl działań reorganizacyjnych. Szkoła nr 25 była zamknięta. Wszyscy uczniowie ze szkoły nr 25 przenieśli się do szkoły nr 110. Tam przenieśli się także wszyscy nauczyciele. W tym czasie budynek szkoły przy Stolovaya Lane był już ukończony. Szkoła hiszpańska została reaktywowana w nowej lokalizacji pod numerem 110.

W ten sposób odbudowano budynek szkoły przy ulicy Stołowej. 10, gdzie kiedyś znajdowało się gimnazjum Bryukhonienki.

Tak niespodziewanie poznałem historię szkoły, która jest mi znana. Studiował tam syn naszych znajomych
rodziny.