Srednja škola br. 204 po imenu. A.M. Gorky
Na raskrsnici ulice Tikhvinskaya i Sushchevsky Val, radi jedna od najstarijih škola u Moskvi. Sada se zove Državna obrazovna ustanova srednja škola br. 204 po imenu A.M. Škola je otvorena 1918. godine kao Prva ogledna ogledna škola Narodnog komesarijata za prosvetu. Bio je dio Prve eksperimentalne stanice javnog obrazovanja, u čijem je stvaranju aktivno učestvovao Stanislav Teofilovič Shatsky. S.T. Shatsky (1878-1934) - izvanredni ruski sovjetski učitelj, organizator dječjih obrazovnih institucija - društva "Naselja" (1906), radne kolonije "Lijep život" (1911), sistema eksperimentalnih obrazovnih ustanova - vrtića i škola. ujedinjena u „Prvu eksperimentalnu stanicu za narodno obrazovanje sa gradskim i seoskim ograncima“ (1919-1932). Gradski odjel je uključivao školu, koja je kasnije postala škola br. 204 nazvana po Gorkom. Naša obrazovna ustanova postala je laboratorija pedagoške misli i pedagoškog iskustva u kojoj su se razvijale i eksperimentalno provjeravale nove nastavne metode i usavršavale stare. Škola je brzo rasla. Kao rezultat, nastao je originalni projekat nove školske zgrade u kojoj je od 1936. godine do danas bila smještena naša obrazovna ustanova. . U znak sjećanja na četrdesetu godišnjicu književne, umjetničke i društvene djelatnosti A.M Eksperimentalna škola br. 1 NKP, koji je postigao odlične rezultate u nastavi ruskog jezika i književnosti, nazvan je po M. Gorkom odlukom Odbora Narodnog komesarijata prosvete od 5. oktobra 1932. godine, koju je potpisao A. Bubnov. Od 1955. godine Škola ulazi u sistem Akademije pedagoških nauka SSSR-a kao eksperimentalna ustanova Istraživačkog instituta za metodiku nastave, a od 1967. godine škola postaje eksperimentalna baza za Istraživački institut školske opreme i tehničkih nastavnih sredstava. Akademije pedagoških nauka SSSR-a. Za rješavanje problema efektivne upotrebe nastavnih sredstava kreiran je učionički sistem sa odgovarajućom opremom i opremom za nastavni proces; razvijena nastavna sredstva i njihovi kompleksi; proučavana je pedagoška efikasnost razrednog sistema nastave; kreirani su novi modeli kancelarija i laboratorija.

Tokom svog postojanja, škola održava i razvija principe obrazovanja koje je postavio njen osnivač Stanislav Teofilovič Šacki:

• 
  Humani i lični pristup djetetu
• 
  Postavljanje djetetove ličnosti u centar cjelokupnog obrazovnog sistema
• 
  Kombinacija individualnih i kolektivnih nastavnih metoda
• 
  Postavljanje teških ciljeva.

Naša škola je fokusirana na lični razvoj i zadovoljavanje obrazovnih potreba djece. Djelatnost škole zasniva se na stavu pedagogije saradnje da između glavnih aspekata dječijeg života – fizičkog rada, igre, umjetnosti, mentalnog i socijalnog razvoja – postoji određena veza, dolazi do stalne interakcije i na kraju određenih promjena u jedan smjer uzrokuje shodno tome promjene u drugom području.

Škola stvara uslove za sticanje dobrog obrazovanja, razvoj kreativnih sposobnosti i radnih vještina djeteta.

Trenutno u Školi studira oko 500 djece i 450 vanjskih učenika. Dugi niz godina glavni kontingent studenata dolazio je iz porodica inteligencije. Studentsku populaciju trenutno uglavnom čine porodice preduzetnika, zaposleni u privrednim organizacijama (menadžeri, ekonomisti, računovođe) i zaposleni u državnim institucijama. Karakteristična karakteristika škole je kontinuitet. Mnogi studenti su djeca i unuci bivših diplomaca ili njihovi rođaci.

Obuka se odvija u sledećim fazama:

1. 
   Predškolska gimnazija

3) Osnovna škola 5-9 razreda.

4) Srednja škola 10-11 razreda.

Nastavni plan i program za 2006-2007. dat je u prilogu.

Predškolska gimnazija. Djeca uzrasta 5-7 godina uče u predškolskoj gimnaziji jednu ili dvije godine. Svrha ovog treninga je da se djeca pripreme i prilagode učenju u školi, da se kod djeteta razvije pozitivan stav prema učenju u timu. Da bi se to postiglo, potrebno je dati predstavu o prirodi komunikacije između nastavnika i učenika, uvesti različite oblike rada, obogatiti govor učenika, naučiti ih čitati, razviti interes za čitanje i njegovati emocionalnu reakciju na svoje domaće prirode i svijeta oko njih. Važno je identificirati djecu sa sumnjivim poteškoćama u učenju i započeti korektivne mjere što je prije moguće. U predškolskoj gimnaziji se izučavaju sledeći predmeti: razvoj čitanja i govora, matematika, formiranje veština učenja, upoznavanje sa logikom, crtanje, muzika, razvoj radnih veština, sportske aktivnosti.

Predškolska gimnazija pokazuje prilično visok učinak u svojim aktivnostima.

Gimnazijalci primljeni u 1. razred dobro su pripremljeni: znaju da slušaju, sede, dobro čitaju, broje i imaju prilično razvijenu motoriku ruku. Po intelektualnom razvoju su ispred svojih vršnjaka.

Osnovna škola. Osnovno obrazovanje traje četiri godine, od 1. do 4. razreda. Škola radi po obrazovnom sistemu “Škola2100”.

Principi obrazovanja po sistemu School2100:

• 
  Zasnovan je na ideji razvojnog obrazovanja i razvojnog treninga. Osnovni princip učenja je razumijevanje i prihvatanje od strane studenata istorijske i kulturne logike postavljanja ovih problema, logike nastanka metoda za njihovo rješavanje, te sistema istorijskog i kulturnog razvoja naučnog znanja i metoda za njihovo dobijanje. . Implementacija ovog principa pruža mogućnost studentima da u sopstvenim aktivnostima shvate izvore i temelje stečenih znanja, da shvate njihovo opšte kulturno značenje i funkcije.

• 
  Princip prenošenja orijentisane funkcije znanja na učenika.

• 
  Princip aktivnosti organizovanja obuke.

• 
  Sadržaj obrazovanja ne gradi se „odozdo prema gore“ od pojedinačnih izolovanih znanja, sposobnosti, veština do njihovog kombinovanja u neki integritet, već „od vrha prema dole“ – od najopštijih obrazovnih ciljeva do pojedinačnih komponenti jedinstvenog znanja o svijet.

• 
  Mogućnost obrazovne varijabilnosti

• 
  Ovladavanje funkcionalnom pismenošću (vještinama i sposobnostima) povezanom sa obrazovnim, saznajnim i kreativnim aktivnostima sredstvo je osiguranja aktivnosti učenika, a ne sadržaja obrazovanja.

Osnovna škola 5-9 razredi. Po završetku osnovne škole učenici mogu nastaviti školovanje u osnovnom razredu osnovne škole ili, na osnovu konkursnih ispita, upisati gimnazijski razred.

Osnovni i gimnazijski razredi imaju različite nastavne planove i programe (vidi Dodatak 1). Konkretno, učenje drugog stranog jezika počinje u razredu gimnazije. Na ovom nivou je važan deveti razred, u kojem učenici moraju izabrati profil za dalje školovanje. .

Predprofilna obuka ima sljedeće komponente:

• 
  individualna i grupna nastava iz predmeta

• 
  dodatne obrazovne usluge za 7-9 razrede:

Tajne ruskog pravopisa

Teorija i praksa pisanja eseja

Učenje razmišljanja, rasuđivanja, dokazivanja

Govori njemački

Photoshop

• 
  klubovi u školi: koreografija, sport, muzika

• 
  u 9. razredu uveden je predmet „Tvoja karijera“ (po programu S.V. Čistjakove). Glavni cilj kursa je upoređivanje potencijalnog i profesionalnog „želim“ i „mogu“. Prvi dio kursa odnosi se na prepoznavanje i razumijevanje sebe. Svaka profesionalna aktivnost postavlja zahtjeve pred lične kvalitete specijaliste i, kako ne biste pogriješili u odabiru profesije, potrebno je svoje kvalitete i sposobnosti povezati sa zahtjevima odabrane radne aktivnosti. Kurs sadrži mnogo testova i zadataka koji vam omogućavaju da naučite i testirate sebe. Drugi dio kursa odnosi se na upoznavanje sa različitim zanimanjima. U tu svrhu izvode se praktična nastava i testiranje kako bi se pokazale karakteristike ove vrste radne aktivnosti.

Prilikom formiranja nastavnog plana i programa za 10.-11. razred kao osnova uzet je federalni osnovni nastavni plan i program koji pretpostavlja prisustvo tri glavne komponente:

• 
  Osnovni opšteobrazovni predmeti za završetak opšteobrazovne obuke učenika;
• 
  Profil opšteobrazovnih predmeta koji određuju specijalizaciju određenog profila;
• 
  Izborni predmeti koji zadovoljavaju kognitivne interese školaraca.

Pishchulin Nikolay Petrovich, Doktor filoloških nauka, prorektor za istraživanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta – naučni rukovodilac

Pishchulin Sergej Nikolajevič, dr, Moskovski državni pedagoški univerzitet – naučni konsultant

Voronina Elena Vladimirovna – dr., vodeći specijalista Odjeljenja za obrazovanje Južnog okruga - koordinator projekta

Hipoteza eksperimenta:

Organizovanjem predprofilnog i specijalističkog obrazovanja obezbijediće se kontinuitet obrazovanja, kvalitetno usavršavanje učenika u osnovnim disciplinama, pod uslovom da se zadrži osnovni nivo obrazovanja iz neosnovnih disciplina.

Rezultati položenog Jedinstvenog državnog ispita u školskoj 2005-2006.

Sklopljeni su sporazumi o saradnji sa univerzitetima. Saradnja sa MTU Stankin traje oko 30 godina.

Oblici saradnje:

1. 
   koordinacija školskih programa u specijalizovanim predmetima sa zahtjevima univerziteta
2. 
   redovna obuka školskih nastavnika na univerzitetima
3. 
   održavanje „profesorskih dana“ u školi
4. 
   provođenje informativne kampanje o upisu na ove univerzitete
5. 
   učešće školaraca na olimpijadama i konferencijama na univerzitetima

U proteklih pet godina, 98% diplomaca imalo je priliku da nastavi školovanje na univerzitetima u Moskvi i Ruskoj Federaciji.

Naši rezultati su činjenica da su osnovci već dvije godine zaredom pobjednici Intelektualnog maratona u Moskvi, a škola je u cjelini dobila titulu „Škola godine“ za pedagošku izvrsnost, kreativno traženje, uspjeh u nastavi. i obrazovanje.

Plaćene dodatne obrazovne usluge. Škola ima sistem plaćenih dodatnih obrazovnih usluga. Ovi časovi se održavaju nakon glavne nastave. Roditelji biraju skup aktivnosti za svoje dijete sa ponuđene liste i sklapaju ugovor sa školom da ih provede. Nastavni plan i program za plaćene dodatne obrazovne usluge (PAES) dat je u prilogu.

Školski psiholozi pružaju podršku tokom cijelog obrazovnog procesa. U osnovnoj školi se vrši testiranje psihološke spremnosti za školu, zatim se testira školska motivacija, anksioznost, stepen agresivnosti itd. Osigurane su individualne konsultacije za djecu i roditelje.

Projektni rad učenika je od velikog značaja za razvoj samostalnosti i kreativnog pristupa rješavanju različitih problema.

Kao dio ovog smjera, školski projekat na engleskom jeziku „Culture and Science of Britain. Životi divnih ljudi." Projekat je realizovan u 5-10 razredima od strane sljedećih grupa:

5. razred: Grupa br. 1 – „D. Rowling i Harry Potter"

grupa br. 2 – “A Milne i “Winnie the Pooh””

6. razred: Grupa br. 1 – “I.

7. razred: grupa br. 1 – “G.

8. razred: grupa br. 1 – “W.

Grupa br. 2 - “A.

9. razred: grupa br. 1 – “R.

Grupa br. 2 – “B.

10. razred: Grupa br. 1 – “Jerome K. Jerome”

Grupa br. 2 – “F.

Problem projekta je formulisano od strane učenika na sledeći način: „Zašto, čitajući dela velikih pisaca i pesnika, proučavajući dela poznatih naučnika, samo prelistavamo njihovu biografiju?“

Cilj projekta bio je stvaranje almanaha-enciklopedija koje bi omogućile da se biografije velikih ljudi predstave kao zbirka neobičnih, malo poznatih činjenica.

Ciljevi projekta bili su formiranje (5-7. razred) i unapređenje (8-10. razred) vještina u elementima izdavaštva; ovladavanje vještinama rada sa značajnom količinom informacija; razvoj vještina korištenja interneta.

U projektu je učestvovalo 135 učenika.

Prezentacija projekta izvedena je u vidu pozorišne predstave u kojoj je učestvovalo 94 učenika škole.

U školskoj 2006-2007. godini škola je počela sa radom u Gradskom eksperimentalnom poligonu (GEP) na temu „Izrada modela organizacije obrazovnog procesa zasnovanog na obrazovno-istraživačkim aktivnostima učenika“. naučni savjetnik:

Leontovič A.V., dr., zam Direktor Moskovske gradske palate dečijeg (omladinskog) stvaralaštva

Tema eksperimentalnog rada škole je „Razvoj osnovnih elemenata tehnologije za istraživačku aktivnost učenika osnovnih i srednjih škola“

Studenti su kao osnovu za svoj rad uzeli komponente ove hipoteze, budući da je temu potrebno sveobuhvatno razmotriti. Kao rezultat toga, pojavile su se četiri međusobno povezane teme: “Istorija proizvodnje nafte”, “Glavna naftna polja u svijetu”, “Naftne i energetske krize svijeta”, “Nafta i međunarodni odnosi”.

Radi potpunijeg sagledavanja problema u rad su uključeni učenici 10. razreda. sa radovima iz hemije “Fizičko-hemijska svojstva nafte”, “Prerada nafte”, “Naftni proizvodi u hemijskoj industriji” i ekologije “Petrohemijska industrija i stanje životne sredine”. Svi radovi su objedinjeni i predstavljeni na konferenciji 10. razreda.
Posebna pažnja posvećena je problemima podizanja djece. Prema Shatskyju, izvodljiv i razumno organiziran fizički rad doprinosi organizaciji života djece i pruža mogućnost za razvoj samouprave. Ali u isto vrijeme, život djece treba da bude prožet estetskim osjećajima i pozitivnim emocijama. Trebalo bi da ima dovoljno prostora za igru ​​i umjetničke aktivnosti.

Zadatak nastavnika je da usmjeri obrazovni proces ka djetetovom usponu u ljudsku kulturu, ali istovremeno da mu to ne nameće, ne prisiljava ga da se ponaša ovako, a ne drugačije, već da podstiče samostalan razvoj kulture. Škola održava dane ekskurzija: učenici posjećuju razne muzeje u Moskvi i Moskovskoj regiji. Učenici često odlaze na ekskurzije u druge gradove. Deca dobijaju i estetsko obrazovanje u Dali teatar studiju i na kreativnim radionicama. Dječiji radovi stalno ukrašavaju školu. Osim toga, imamo sistem studentske samouprave koji pomaže studentima da pokažu svoje građanske pozicije u praksi.

Eksterna škola funkcioniše kao strukturna jedinica škole i pruža pomoć koja omogućava učenicima da savladaju opšteobrazovne programe u grupama ili pojedinačno. Osim toga, student ima mogućnost eksterne certifikacije kako iz pojedinih predmeta tako i za cijeli kurs jednog ili više časova.

Trenutno, Škola svoj razvoj vidi u stvaranju otvorene multifunkcionalne škole, usmjerene na rad sa učenicima iz različitih društvenih grupa, na dijalog, razvoj interpersonalne i međugrupne komunikacije, otvorene doslovno cijeli dan i za djecu i za odrasle. U otvorenoj školi prevladavaju trendovi širenja i jačanja njene interakcije sa životom, svim društvenim institucijama – porodicom, kulturnim i obrazovnim institucijama, javnim organizacijama, lokalnim vlastima itd. U otvorenoj školi nastava i obrazovanje se fokusiraju na kreativni pravac ljudske aktivnosti, stvarajući sve neophodne uslove za lični razvoj deteta. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je značajno osnažiti uticaj škole u društvu stvaranjem novih područja djelovanja i poboljšanjem kvaliteta rada škole. U tom smislu, osnovni ciljevi škole su:

• 
  unapređenje multidisciplinarnog obrazovanja
• 
  jačanje predprofesionalne obuke studenata
• 
  organizacija inicijalne stručne obuke iz specijalnosti „Upravljanje kancelarijama“
• 
  organizacija obuke po individualnim programima.

Školski odbor služi kao upravni odbor škole. U nadležnost Školskog odbora spada:

Davanje prijedloga za izmjene i dopune ovog Statuta, kao i reorganizaciju, promjene u strukturi i likvidaciju Škole;

Objavljivanje lokalnih akata;

Operativno planiranje statutarnih aktivnosti Škole;

Prikupljanje i obrada informacija;

Izrada Pravilnika o listi i postupku pružanja plaćenih obrazovnih usluga;

Formiranje i korištenje raznih fondova;

Izrada Pravilnika o eksternim studijama;

Izrada Pravilnika o predškolskom obrazovanju;

Izrada uslova i postupaka za podsticanje zaposlenih u Školi, primjenu kazni za zaposlene;

Utvrđuje datum početka i završetka nastave, postupak završetka školske godine;

Stvaranje neophodnih uslova da radni kolektiv ispunjava svoja ovlašćenja predviđena Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, puna pomoć i razvoj inicijative i aktivnosti radnika.
web stranica škole: http:// shkola204. ljudi. ru sastoji se od sljedećih odjeljaka:

1. 
   Naše koordinate.
2. 
   Istorijski podaci o školi.
3. 
   Sadržaji obuke.
4. 
   Školski nalozi.

Podaci o nastavnom osoblju

Analiza nastavnog osoblja škole pokazala je da trenutno nastavni kadar škole karakteriše velika stabilnost, a broj nastavnika koji rade u stalnom je porastu.

Više od 70% tima su nastavnici sa više od 10 godina iskustva. Škola zapošljava:

Zaslužni učitelji Rusije - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;

Kandidati nauka – Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.

odlični studenti javnog obrazovanja - Antonova E.S., Galayko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V.;

17 nastavnika je nagrađeno Počasnim diplomama Ministarstva obrazovanja Rusije.

Od 59 nastavnog osoblja imaju:

najviša kvalifikaciona kategorija – 43;

prva kvalifikaciona kategorija – 12;

druga kvalifikaciona kategorija – 4.
Osiguravanje obrazovnog procesa.
Nastavni proces se odvija u 26 nastavnih (predmetnih) kabineta, 2 informatičke laboratorije, fiskulturna sala i sportski teren, opremljeni.

Školsku bibliotečku zbirku čini više od 50 hiljada svezaka nastavne, metodičke, beletristike, referentne i analitičke literature. Jedinstvenost školske biblioteke je u tome što sadrži doživotne publikacije A.S. Puškina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tolstoj, rječnici Brockhausa i Efrona, dio lične biblioteke koju su školi prenijeli njeni osnivači S.T. Shatsky.

Mojsije Mihajlovič Pistrak ( 1888-1937) - učitelj. Radio je kao nastavnik u privatnim obrazovnim institucijama u Varšavi. Nakon što je 1914. diplomirao na Varšavskom univerzitetu, radio je u Narodnom komesarijatu industrije RSFSR-a 1918-1931, postavši jedan od ideologa radne škole. Učestvovao je u razvoju problematike sadržaja obrazovanja na Naučno-pedagoškoj sekciji Državnog univerziteta za obrazovanje. Pistrak je vodio Moskovsku eksperimentalnu komunalnu školu (MOPSH) nazvanu po. P. N. Lepešinskog, stvoren da promoviše ideje škole rada. U časopisu „Na putu u novu školu“ Pistrak je 1922. godine objavio niz članaka o obrazovnom procesu i samoupravljanju učenika u MOPS-u. MOPS su strukturirani kao studij proizvodnje tekstilne fabrike, nastavne discipline su objedinjene u radne komplekse i ovladale uslovima proizvodnog procesa. U prvoj polovini dana učenici su samostalno izvodili ekskurzije i eksperimente pod nadzorom nastavnika, a popodne su srednjoškolci radili u radionicama. Zapravo, u MOPS-u nije postojao sistem razredne nastave: nisu rađena ni tradicionalna objašnjenja ni ankete. Proces izgradnje „nove škole“ obuhvatao je: formiranje „nove ličnosti“ u procesu rada, transformaciju sadržaja obrazovanja u cilju praktičnog ovladavanja proizvodnim procesom u velikom industrijskom preduzeću, kao i uvođenje istraživačke metode u obrazovnu djelatnost škole. Navečer su bile interesne grupe. 1930-ih godina kontrareforma obrazovanja, koncept radne škole je odbačen od strane vlasti, a MOPS je pretvoren u redovnu obrazovnu ustanovu. Dok je radio na Severnokavkaskom pedagoškom institutu u Rostovu na Donu, Pistrak je 1934. napisao prvi udžbenik za pedagoške univerzitete „Pedagogija“. Nakon prelaska u Moskvu, imenovan je za direktora Centralnog pedagoškog instituta na Višoj komunističkoj Zavod za školstvo 1936-1937. Ubrzo je, zajedno sa grupom poznatih učitelja, uslijedilo hapšenje i pogubljenje 1937. Pistrak je posthumno rehabilitiran 1956. godine.

Aktivistkinja dječijeg pokreta Inokentije Nikolajevič Žukov(1875-1948) - vajar, pisac. Nakon što je 1904. diplomirao na Univerzitetu u Sankt Peterburgu, predavao je na srednjim ustanovama u Sankt Peterburgu, Čiti i Moskvi.

Kao sekretar Ruskog izviđačkog društva 1914-1917. Žukov je stvorio čitav niz atributa „izviđača“: njihove „zapovesti“, molitve i svečano obećanje, moralne zakone i običaje izviđača, kao i „Legendu o podvigu sv. Sveti Georgije Pobjedonosac - zaštitnik izviđača." Od 1912. Žukov je studirao vajarstvo u Francuskoj, Njemačkoj i Austriji. Posle 1917. Žukov je u dečijem pokretu proglasio za cilj „obrazovanje čoveka u čoveku“, pokušao je da stvori „Svetsko viteštvo“ i „Radno bratstvo izviđača“ i organizovao „Društvo izviđača“ u Čiti. Na njegov prijedlog, Svesavezna dječja komunistička organizacija proglašena je pionirskom organizacijom. Osnovao je prvi pionirski odred u moskovskom okrugu Baumanski 1922-1923. Na 2. konferenciji RKSM, Žukov je predložio organizovanje pionirskog pokreta na osnovu reorganizacije skautinga 1922. Reč „pionir“ za mlade učesnike pokreta predložio je Žukov. Od izviđanja do pionirskog pokreta, uveo je trouglastu kravatu, moto „Budi spreman“, preradio program vještina za pionire i metodologiju takozvane „duge igre“. Član je Centralnog biroa pionira pri CK RKSM. Žukov je dobio titulu "Stariji pionir RSFSR-a". Međutim, otkrivši početak ideologizacije i politizacije pionirske organizacije, Žukov se udaljio od pokreta nakon 1924. Počeo je da piše književnost za decu i radio je kao nastavnik geografije u moskovskoj školi br. 41 1923-1932.

Sergej Leonidovič Rubinštajn(1889-1960) - filozof, psiholog. Filozofsko i psihološko obrazovanje stekao je na Univerzitetu u Marburgu, gdje je studirao kod G. Cohena i P. Natorpa. Predavao je na Univerzitetu u Odesi, na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A. I. Herzen 1930-1942, predvodio je odsjek Moskovskog državnog univerziteta 1942-1950, direktor Instituta za psihologiju - 1942-1945, dopisni član Akademije nauka SSSR-a - od 1943, redovni član Pedagoške akademije Nauke RSFSR-a - od 1945., šef sektora psihologije Instituta za filozofiju Akademije nauka SSSR-a - od 1945. Rubinštajn je u članku "Princip kreativnog amaterskog izvođenja" 1922. godine formulisao princip jedinstva. svijesti i aktivnosti, što čini osnovu aktivnosti pristupa u psihologiji. Autor je temeljnog rada „Osnove opšte psihologije“, objavljenog 1946. Tokom Staljinove kampanje „borbe protiv kosmopolitizma“, Rubinštajn je smenjen sa svih pozicija. Njegova prava su vraćena nakon Staljinove smrti 1954. godine.

Anatolij Vasiljevič Bakušijski(1883-1939) - likovni kritičar, učitelj. Nakon što je 1911. diplomirao na Univerzitetu Jurjev i na Pedagoškom institutu. P. G. Šelaputina je 1914. radio u Cvetkovskoj 1917-1925. iu Tretjakovskim galerijama 1924-1939, gde je razvio metodologiju za izvođenje muzejskih ekskurzija. Radeći na studiji o problemu principa estetskog vaspitanja, predavao je na Moskovskom državnom univerzitetu, Književno-umjetničkom institutu. V. Ya Bryusova, u MIFLI. Bakušinski je u Moskvi 1920-1930. godine stvorio školu „Dečje stvaralaštvo“, gde su deca učila ne samo veštine likovne umetnosti, već i suptilne osnove razumevanja dela likovne umetnosti. Umjesto općeprihvaćenog kopiranja uzoraka i skiciranja kao tradicionalnog načina učenja, učenici su dobili zadatak da samostalno kreiraju slobodne kompozicije na različite teme, od kojih su najuspješnije postale predmeti umjetničkog zanata. Rješavanjem estetskih problema učenici su stekli radne vještine neophodne u odraslom životu. U monografiji „Umjetničko stvaralaštvo i obrazovanje“, objavljenoj 1925. godine, razvijajući teoriju o razvoju umjetničkih sposobnosti osobe, Bakushinski je ispitivao faktore učenja u razvoju dječjih umjetničkih sposobnosti. „Estetičko okruženje“ u studijskoj školi je najvažniji faktor u pedagoškom uticaju na estetski ukus učenika. Pridonio je oživljavanju umjetničkih zanata: Palekh, Mstera, Kholui, Khokhloma Gorodets slikarstvo, Vyatka (Dymkovo igračka).

Vera Efremovna Pestel(1887-1952). Nakon školovanja u Stroganovskoj i umjetničkoj školi u Budimpešti 1911. godine, predavala je slikarstvo i crtanje u moskovskoj školi „Dječije stvaralaštvo“ koju je osnovao A. V. Bakushinski 1920-1930. Pobornik koncepta slobodnog obrazovanja K. N. Ventzel-a, Pestel se zalagao za manifestaciju „umjetnosti samog djeteta“ – potpuni razvoj djetetovih sposobnosti za samoizražavanje. Pozivajući nastavnike da probude uspavane sposobnosti djece, Pestel se založio za personalizaciju obrazovanja za kreativne pojedince. Ovaj koncept sadržan je u programu vizuelnih umetnosti za škole prvog i drugog stepena 1925-1926. U procesu estetskog vaspitanja, učenici moraju da nauče da shvataju likovna dela. Autor eseja: „Umjetnički odgoj u praksi modernih škola“ (1925).

• Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Petar, 2015.

Mnogi ljudi znaju za radnu koloniju Makarenko, jer su na ovu temu napisane knjige i snimljeni filmovi.
I škola pod vodstvom V.F. Ispostavilo se da je Lubentsova nezasluženo zaboravljena. Na njemu ima vrlo malo materijala.

Ovde su objavljeni memoari jednog od učenika ove škole, Vladimira Sergejeviča Nesterova.
Nažalost, nije završio svoje uspomene, ali i ono što ima je veoma interesantno. Osim toga, ovdje su pisma V.S. Nesterov, u kojoj je reč o školi.

Takođe, sve ove percepcije objavljene su u knjizi, uglavnom posvećenoj radu u oblasti arheologije, koju je V.S. Nesterov je radio nakon penzionisanja.
Ali ova knjiga je objavljena u vrlo malom izdanju i distribuirana je među lokalnim istoričarima Obninska i Kaluge. (Obninski lokalni istoričar Vladimir Sergejevič Nesterov. Memoari. Zbornik radova. Moskva 2009. Sastavili Nesterov A.V., Danilova M.A.)

1. ŠKOLSKE GODINE.
V.S. NESTEROV

Povodom tridesete godišnjice otvaranja Oglednog pogona
Škoda-Komuna nazvana po K. Liebknechtu

U osnovnu školu su me poslali sa sedam godina. Sledeće godine, na insistiranje moje majke, polagao sam ispit i bio primljen u Realnu školu. To je značilo prenošenje preko razreda, jer Realovo pripremno odeljenje odgovaralo je trećem razredu osnovne škole. Stoga sam ubuduće uvijek bio najmlađi po godinama i jedan od najmanjih po visini u razredu. Ipak, dobro sam učio, i iako nisam bio „prvi“, obično sam bio jedan od najboljih u razredu.
Revolucija je zatekla porodicu roditelja u Taškentu. Ovdje potpuno izostavljam opis revolucionarnih događaja, jer... Ne želim da skrećem pažnju sa glavne teme priče. U detinjstvu 1917. godine čuo sam od momaka da je na hipodromu, gde sam često trčao da gledam letove pretpotopnih Farmana i Njupara, organizovana neka vrsta studentske ekipe za sušenje povrća. Čini se da tamo svakoga dočekaju, nahrane, momci žive u šatorima i na otvorenom. Sljedećeg dana, uzevši ćebe, bio sam tamo. Sve je ispalo tačno kako je opisano. Stavili su me na nekakvu listu i pola sata kasnije, zajedno sa drugim momcima, marljivo sam počeo da slažem sveže iseckano povrće na šperploče položene na tlu pod vrelim centralnoazijskim suncem. Ispostavilo se da stvar nije teška, zabavna i za mene, naviknutu na školsku dosadu i knjige, potpuno neobična. Momci, i dječaci i djevojke, radili su s voljom. Jedino pravilo je bilo: „Ako želiš da radiš, dobrodošao si, ako nećeš, bravo!“
Već prvog dana morao sam svjedočiti takvoj sceni. Sušara je bila baraka u koju se dovozilo povrće. Postojale su i sjeckalice - mašine za rezanje povrća, poput velikih mlin za meso. Za njih su radili mladići i djevojke od 15-17 godina. A onda je u njihovoj masi nastao nekakav metež, čuli su se vriski, mnogi su trčali s kantama i polivali se. Devojke su, očekivano, vrištale, ali su se trudile da drže korak sa momcima. Među ovom gomilom bio je i prilično stasit, brkati muškarac u mokroj, raskopčanoj košulji, koji se zarazno smijao i aktivno učestvovao u veseloj gužvi.
Tako se dogodilo moje prvo poznanstvo sa Vsevolodom Fedorovičem LUBENTSOVIM, kasnije direktorom naše škole, a trenutno jednim od profesora na Univerzitetu u Taškentu. Prije revolucije, bio je nastavnik književnosti u višim razredima realne škole u Taškentu. Ali ja ga tamo nisam poznavao i, očigledno, nisam ga ni sreo.
Školska 1917-1918 bila je posljednja godina mog boravka u Realu. U proleće 1918. godine završio sam treći razred realne škole, što odgovara šestom razredu moderne škole. Imao sam 12 godina u to vrijeme.
U ljeto 1918. majka me poslala u planine. Tu je, takođe od učenika, ali samo odraslih, organizovan artel za obradu zemlje. Da bi me prehranila tokom leta, majka mi je dala vreću brašna od pet funti, a uz to - ćebe, dve promene posteljine, komad sapuna da mogu sama da perem veš i pakovanje papira za pisanje pisama kući.
Imam hiljade novih utisaka od ovog ljeta. Prvi put sam morao da se vozim na uzbekistanskim kolicima više od stotinu kilometara. Putovali smo zajedno, ja i jedan od članova artela, Volodja Panfilov, snažan momak star oko 18 godina, poginuo je u Fergani tokom bitke sa Basmačima. Noćna vožnja, dnevni odmor po selima, priče o muljevitim tokovima - tokovima blata nevjerovatne snage, koji se kotrljaju s planina nakon obilnih kiša, naslagama stijena, stijenama, planinskim lancima i olujnim rijekama koje su savijale moćne sile prirode - sve to još živi u moje sećanje.
Sljedeće je pronađeno na mjestu. U malom uzbekistanskom selu Ščungak, koje se nalazi sto kilometara od Taškenta u dolini reke Čatkal, artel od 15-20 mladića od 16-18 godina nastanio se na zemljištu od oko 10 hektara. Organizator artela bio je isti V.F. Lubentsov. Pošto sam bio najmanji, bavio sam se samo lakim poljskim radom, ali je moje glavno zanimanje bilo čuvanje bikova. Za dva ljetna mjeseca pretvorio sam se u pastira. U blizini Ščungaka, dolina Čatkala je široka oko 3 kilometra. Sa svih strana je okružena planinama. Značajan dio doline je obrađen. U njegovoj sredini, Čatkal je iskopao pravi kanjon sa okomitim zidovima dubokim 50 metara i tu juri i huči. Vozićete bikove izvan obrađenih polja do Čatkala, leći među travom koja se suši i diviti se perspektivi šiljastih planina. Sunce se kotrlja po tamnoplavom nebu bez dna bez oblaka, cikade zvone na različite glasove i puše meki, blagi vjetar. Dok su bikovi pasli, on je bio zauzet hvatanjem cikada i sađenjem u kutije šibica, zatim je otišao na padinu potpuno okupiranu neprobojnom masom divljih ruža, brao i žvakao njihove razne bobice, a onda je zalutao u još jedno susjedno mjesto, gdje su planinske trešnje. rastao u izobilju (mali grm 5 visine 40 centimetara) i pobrao pune šake njegovih blago trpkih bobica. Često, kada bih izlazio na pašnjak, vodio bih sa sobom Rostanda ili Molièrea i, sjedeći u hladu kamenja, čitao ih.
Nakon toga, imao sam priliku mnogo puta posjetiti planine i vidjeti prekrasna mjesta, u poređenju sa kojima je Šungak jadna rupa. Ali tih dana, „svi utisci postojanja bili su mi novi“, i do danas su mi ostali isti u sjećanju. Ovde sam saznao da je Vsevolod Fedorovič čovek jakih talasa, nesalomiv i koji ide svojim putevima. Cijeli njegov odrasli život bio je ispunjen beskonačnim traganjima, organizacijskim gnjavažama i eksperimentima. Hipodrom i Šungak, kao i drugi njegovi poduhvati, bili su pripremni koraci za postavljanje eksperimenata za razvoj općih i privatnih metoda obrazovanja istinski “novih” ljudi. U kojoj meri je uspeo da sprovede ove planove, pokušaću da opišem u nastavku.
U jesen 1918. moja majka je rekla da više neću učiti u Realu, već da ću preći u drugu školu. Zaista, nakon nekog vremena, odvela je moju sestru Lenu i mene na ljekarski pregled u prostorije bivšeg Kadetskog korpusa, smještenog na periferiji grada. Doktor je ustanovio da imam zatajenje srca, pa iz tog razloga prvo nisu pristali da me prime, ali se posle nekog vremena sve sredilo i 1. oktobra 1918. godine sam postao učenik 7. razreda. u novoj školi pod nazivom "Trudovoy"".
U našem svakodnevnom životu, naziv „Radna“ škola i „Trudoviki“ – učenici škole, čvrsto su ukorenjeni i do danas ga čuvaju svi ljudi povezani sa školom. Međutim, kada su sve škole postale „radničke“, kasnije se službeni naziv naše škole postepeno mijenjao, zakomplikovao i konačno osnovan u prilično dugom obliku: „Eksperimentalna demonstracijska škola – Komuna Karla Libknehta“. Svaka riječ u ovom naslovu imala je duboko značenje. Škola je, zaista, bila “Eksperimentalna” – sve njene aktivnosti bile su kontinuirani lanac eksperimenata, postala je “Demonstrativna” – poznavali su je i stalno su je posjećivali nastavnici iz cijele Centralne Azije, kao i mnogi zaposleni u Centru. Postala je prava "Komuna". Konačno, časno je ponijela ime hrabrog čovjeka, jedinog parlamentarca na svijetu koji je otvoreno digao ruku na rat. Ovaj hrabar čin u ime humanizma bio je takoreći simbol istinskog humanizma ispisan na ideološkoj zastavi škole. U Taškentu je ovo bila jedna od prvih škola reorganizovanih nakon revolucije. Njegov inicijator bio je isti neumorni Vsevolod Fedorovič LUBENTSOV.
Prvi kontingent studenata regrutovan je iz reda siročadi, koji su primljeni na puno izdržavanje i stalni boravak do diplomiranja. Razlog tome nisu bila nikakva sentimentalna ili filantropska razmišljanja, već činjenica da su se takvi učenici mogli u potpunosti posvetiti školi, dok je škola bila pošteđena mogućeg uplitanja roditelja, što bi moglo naštetiti uzroku prilikom izvođenja pedagoških eksperimenata. U budućnosti se ovaj princip dopunjavanja škole nastavio očuvati. Izuzeci su napravljeni samo za djecu zaposlenih u školi. Moja majka je prvo bila blisko povezana sa glavnom grupom nastavnika, a zatim je od 1919. godine otišla da radi u školi. Stoga smo i moje sestre i ja, iako nismo bile siročad, išle u školu. Od bivših realista jedino sam ja ušao u školu, a čini se, niko od srednjoškolaca. U njen sastav je uvršteno i nekoliko bivših pitomaca – siročadi, koji su nakon likvidacije Kadetskog korpusa ostali da žive u njegovim prostorijama predviđenim za našu školu. Tako su nam došli Anatolij i Kiril Kočnev, Serjoža Borisov i još neki, među njima i Anatolij Kočnev, moj drug iz razreda, koji je dve godine kasnije umro od upale pluća, 1919/20. odigrao veliku ulogu u formiranju studentskih organizacija. Ne znam iz kojih obrazovnih institucija su uzeti preostali učenici prve kohorte. U narednim godinama, djeca beskućnici su se slijevala sama iu malim grupama, njihov priliv se pojačao 1921. godine, kada je masa izbjeglica iz oblasti Volge slijevala u Centralnu Aziju. Međutim, kada su se našla u dobro formiranoj studentskoj grupi, djeca s ulice su se brzo asimilirala i izgubila svoj specifičan „duh“.
U početku je za Škodu dodijeljena lijepa zgrada bivšeg kadetskog korpusa. Dio kadetske uniforme otišao je u školsku radionicu, a tri godine smo nosili kvalitetne uniforme i čizme. Stoga su se prve godine „Trudovika“ uvek iz daljine mogle prepoznati po jedinstvenoj uniformi, koja se razlikovala od kadetske po nedostatku naramenica, izlizanih ivica i dugmadi zašivenih crnim suknom. Djevojke su nosile i čizme, uniforme i kapute.
Tri mjeseca kasnije, ogromna zgrada bivšeg kadetskog korpusa predata je bolnici, a škola je premještena u nedovršene prostorije bivše Junkers škole. Dobro se sjećam kako smo morali nositi školsku imovinu kroz strašnu bljuzgavicu i kišu. Bio je to početak zime, koja je 1918/19. godine bila veoma oštra. Snijeg se nije topio tri mjeseca, što je rijetkost za Taškent. Januara 1919. izbio je ustanak u Eseru i grad se pretvorio u bojno polje. Tokom ove teške zime škola nije dobijala gotovo nikakve zalihe, nije imala goriva, a herojski napori njenih organizatora bili su usmjereni prvenstveno na nabavku hljeba i žitarica za nekoliko stotina gladnih usta. Momcima je bilo očajno hladno, spavali su u čizmama i kaputima, a oni koji su uspjeli nabaviti dodatni madrac stavili su ga na ćebe. Skoro svi su hodali okolo sa promrzlim prstima i licima, jer... u spavaćoj sobi temperatura je pala na -10°C.
Akademski rad se raspadao tokom januarskog ustanka, nastava je prekinuta i nastavljena tek nakon mjesec i po dana. Radionice, koje su organizovane odmah nakon otvaranja škole, takođe skoro da nisu funkcionisale. Neki od učenika su mogli otići kod rodbine - otišli su, a mnogi se nikada nisu vratili u Škodu. Među onima koji su ostali, koji nisu imali kuda, brzo je počelo moralno propadanje, koje se pre svega izražavalo u katastrofalno rastućoj krađi i pljački školske imovine. Činilo se da će se čitava ideja sa „novom“ školom raspasti pod uticajem ovih faktora. Pa ipak, škola je opstala, a očajna zima koju je preživjela na kraju je donijela koristi, jer... oživjeli su takvi oblici organizovanja škole koji su se pokazali pogodnim za prevazilaženje sadašnjih poteškoća i osigurali uspješan razvoj škole za dugi niz godina u budućnosti.
Kada je postalo jasno da je škola pred potpunom propašću, krajem februara ili početkom marta 1919. sazvan je sastanak dva viša razreda - našeg sedmog i šestog. Nije bilo nastavnika i nije bilo zvaničnog dnevnog reda. Ne sjećam se ni da li su izabrani predsjedavajući i sekretar i da li se vodio zapisnik. Ovaj sastanak je otvorio Ščurka Cigankov, moj kolega iz razreda, zgodan crnokosi momak. U početku je igrao istaknutu ulogu u školi, ali je onda dvije godine kasnije, zajedno sa drugom Šurkom - Shaporenko, napustio školu, dobrovoljno se prijavio u Crvenu armiju i položio glavu pod Basmach mecima u istočnoj Buhari. Tela njega i njegovih mrtvih drugova Basmači su bacili sa litice u olujne talase Amu Darje.
Govor koji je Cigankov održao na otvaranju ovog istorijskog skupa bio je kratak i jednostavan. Evo njegovog okvirnog sadržaja:
“Vrlo je teško živjeti u školi, ako se škola raziđe, onda će mnogi od nas umrijeti, preživjeti ćemo. - Ništa. Naprotiv, svi to rade, pa i ja sam ukrao ogrtač, dva peškira i to će reći da li možemo da smislimo kako da spasimo školu i sebe?"
Kasnije mi je postalo jasno da ovaj sastanak, Cigankovov govor i kasniji govori nekoliko najstarijih učenika
bili su suptilno inspirisani od strane prosvetnih radnika koji su svoj poslednji prioritet stavili prizivu savesti. Međutim, oslanjanje na psihološki efekat iskrenog priznanja pokazalo se nemjerljivo efikasnijim od policijskih mjera koje se obično koriste u takvim slučajevima.
Nakon Cigankova, Volodja Pošljakov, Anatolij Kočnov, Gurij Mužičenko dali su slična priznanja, i dalje... Počeo je beskrajan niz priznanja, i to onih koje najiskusniji istražitelj ne bi uspeo da izvuče. Ukratko, svi su zaista bili krivi za krađu školske imovine. Uključujući mene. Istina, imao sam sitniš - finski nož ukraden iz stolarske radionice i šaku eksera od osam inča sa istog mjesta, koji su mi privukli pažnju svojom rijetkom veličinom. Ali ipak se dogodilo. I svi su imali dovoljno “hrabrosti da govore o sebi”.
Ovaj sastanak je trajao dva dana do kasno u noć i završio se stvaranjem prve studentske organizacije, nazvane "Viši savjet", koja je na sebe preuzela vodstvo cjelokupnog unutrašnjeg školskog života. Odlučeno je da se ukradeni i neprodati predmeti vraćaju u školu, ostale stvari za koje su dječaci priznali da su ih ukrali više neće biti spominjani, ali ako ubuduće neko bude uhvaćen u krađi, rješenjem će biti isključen iz škole. studentska organizacija. Izabrana je prva đačka uprava - Izvršni odbor, a nakon nekog vremena izrađena je i Statut Višeg školskog vijeća.
Nakon ovog sastanka krađe su prestale i kasnije postale izuzetno rijetka pojava. Sjećam se samo dva incidenta koja su se dogodila nekoliko godina kasnije. U jednom od njih (krađa mikroskopa iz biološke laboratorije) nije dokazana krivica osumnjičenog. Ali analiza ovog slučaja uzbudila je čitavu školu, a sporovi na nekoliko opštih đačkih zborova, koji su obavljali i sudske funkcije, jasno su pokazali kakav je odnos đačkih masa prema ovakvoj akciji. U drugom slučaju, kada je krivac uhvaćen sa glavnim ključem na mjestu zločina, odlukom opšteg studentskog zbora upućen je u koloniju za maloljetne prestupnike. Konačno, treći slučaj - krađa pištolja iz pripremne radionice nije rasvijetljen. Nekoliko godina kasnije, kada više nisam bio u školi, sasvim slučajno sam morao da uhvatim trag krivca. Ovaj zločin organizirao je bivši učenik koji u vrijeme krađe nije imao nikakve veze sa školom.
Vraćajući se prvom sastanku i prvim koracima đačkog organizovanja, moram istaći dva značajna rezultata koji su promijenili cijeli ton školskog života. Prvo, moralna atmosfera u školi se odmah razbistrila „pokajanjem“ i ispovedanjem jedni drugima, kao da su svi udahnuli čist vazduh. Drugo, momci su probudili osjećaj zajedništva, zbližili su se jedni s drugima i osjećali se kao članovi „tima“, a ne kao nasumični skup za stolovima.
Nova organizacija je odmah prionula na posao. Sva njena snaga osjetila se kasnije, kada se škola iselila iz grada. U proleće 1919. godine, ne sećam se tačno, čini se u aprilu, prvo se mala grupa školaraca, a potom i cela škola, preselila u zgradu bivšeg sirotišta, koja se nalazi četiri kilometra od Taškenta, u susedstvu s. selo Nikolskoje, kasnije preimenovano u selo Lunačarskoje.
Ovaj potez nije napravljen iz nužde, već potpuno smišljeno, jer... Tu, u ruralnim uslovima, trebalo je da se sprovedu eksperimenti sa „radnim” obrazovanjem. Škola u početku nije sebi postavila cilj da obučava poljoprivredne stručnjake (to se dogodilo nekoliko godina kasnije i o tome će biti reči u nastavku), a školi je bio potreban „rad“ sa dva gledišta. Prvo, kao snažan odgojni faktor koji oblikuje i priprema budućeg čovjeka za bilo koju aktivnost – intelektualnu i fizičku. I, drugo, sa čisto ekonomske strane, kao faktor koji osigurava normalno postojanje škole. Gledajući malo unapred, mogu reći da je škola prvih godina svog postojanja dobijala manje od 15% budžeta iz javnih sredstava. Više od 85% škola je dobila sopstvenim produktivnim radom. Ne zaboravite da su svi učenici bili u potpunosti izdržavani od strane škole, te je stoga održavanje škole koštalo državu višestruko manje od održavanja bilo kojeg sirotišta ili moderne stručne škole, sa jednakim brojem učenika.
Prvi pokušaji stvaranja baze za radno obrazovanje učinjeni su na samom početku, kada se škola nalazila u gradu. U to vrijeme u školi su organizovane stolarske, obućarske, šiveće i korparske radionice. U početku se pretpostavljalo da svaki student radi redom u svim radionicama, ali se ubrzo od toga odustalo i počela je specijalizacija. Hteo sam da radim u stolarskoj radnji, ali... Bio sam nizak i slab, pa su mi ponudili da izaberem bilo koju drugu. Odabrao sam prodavnicu obuće i radio sam četiri godine. Koliko sam pari cipela morao da popravim i ponovo sašijem za to vreme? U Lunačarskoje se doselilo oko 300 ljudi, a kada sam ja otišao 1923. broj učenika je premašio 500. Niko nije imao ni očeve ni majke, pitomsko nasljeđe je odavno razbijeno, a ipak niko nije hodao bos. Ista stvar se desila i sa odjećom. Sve popravke, sve šivenje nove odjeće i obuće radile su ruke tinejdžera kao i ja tih godina. Da se ne bih ponovo vraćao na radionice, reći ću da su kasnije u školi organizovane dodatne radionice: kartonska, metaloprerađivačka, kovačka i pripremna. Stolarska radnja je prvo bila mehanizovana na konjsku vuču, a zatim je opremljena sa dva motora sa unutrašnjim sagorevanjem koji su pokretali čitav niz testera i mašina za obradu drveta. Konačno, škola je pokrenula sopstvenu fabriku cigle u kojoj su se pravile i pekle cigle za izgradnju novih zgrada. Ja lično sam kasnije morao malo da radim u stolarskoj radionici, pravljenju nastavki za obućarsku radnju, pa u radnji za korpe, što je bilo od velikog značaja u školi, jer... Za berbu povrća i voća bilo je potrebno mnogo korpi. Tokom zadnje godine u školi radio sam u sobi za seciranje praveći plišane životinje i kosture.
Čak i pre nego što su se preselili van grada, Vsevolod Fedorovič i drugi nastavnici su obezbedili dodelu velike parcele za školu. U to vrijeme, u skladu sa uredbom o nacionalizaciji, oduzeti su svi privatni zemljišni posjedi površine preko 8 hektara. Škola je dobila pet takvih parcela, međusobno susjednih i ukupne površine nešto više od 50 hektara. Od toga, više od polovine su zauzimale bašte. Pored toga, 12 kilometara od matične škole, dobijene su još dvije parcele u blizini sela Kibray, svaka po 70 hektara. Prvih godina ova zemlja je u potpunosti obrađivana i služila je kao velika pomoć. Kasnije, kada je škola čvrsto stala na noge, napustila je Kibrajske parcele i ostala je samo na glavnom zemljištu, u Lunačarskom. Zemljište je obrađivano, a bašte su održavane u uzornom redu. Poljoprivredne radove su izvodili studenti. Učitelji, učenici starijih razreda i oko pet Uzbekistanaca - Kajum, Šarip-Hoja i drugi - radili su kao instruktori. Škola je u potpunosti ovladala složenim sistemom navodnjavanja. Nakon što je uređena bašta, škola je počela da dobija plodove i do 15.000 funti godišnje. Stabla su redovno orezivana, nasipana, zalijevana, bijeljena, trakasta i prskana. Zastarjele površine vrtova morale su biti iskorijenjene i zasađene novim drvećem. Dakle, i ja sam morao da učestvujem u sadnji oko četiri hektara breskvi i jabuka u Sobennikovskoj dači i dva hektara voćnjaka kajsija u Krjukovskoj dači. Plod u voćnjacima je sakupljen, veći dio osušen, a najbolje sorte jabuka i krušaka stavljene su u zimnicu. Sušenje voća je bio veoma radno intenzivan posao, koji su uglavnom obavljali5 učenici osnovnih škola. Rezanje i sušenje voća je vršeno pomoću rezača i šperploča koje sam poznavao sa rada na hipodromu. Svježe voće se čuvalo do proljeća, a svi učenici su svakodnevno dobijali svježe voće tokom zime, sve do prvomajskih praznika. Nakon završetka građanskog rata, kada je uspostavljena željeznička komunikacija sa centralnom Rusijom, Škoda je počela godišnje slati nekoliko vagona voća u Orenburg, Samaru i Moskvu na prodaju.
Uzorno su održavane i školske njive na kojima su se uzgajale gotovo sve baštenske i ratarske kulture: kupus, krompir, pasulj, paradajz, tikvice, patlidžan, dinje, lubenice, luk, krastavci, pšenica, lucerna, pamuk, proso itd.
Poljoprivredni rad u centralnoj Aziji zahtijeva puno vremena, truda, pažnje i specifičnog znanja – kada i kako se brinuti o kojoj kulturi. Ovi radovi se potpuno razlikuju od ruskog ili ukrajinskog vrtlarstva. Ali uz veštu i savesnu brigu, zemlja u centralnoj Aziji stostruko nagrađuje uloženi rad.
U uslovima centralnoazijske navodnjavane poljoprivrede, svi usevi, osim lucerke i žitarica, sade se u lejama. Svi radovi, izuzev oranja, drljanja i uzgoja nekih kultura uz uzgoj konja u školi, obavljali su se ručno, tzv. "Ketmeney". Ketmen je široko rasprostranjeno srednjoazijsko oruđe koje zamjenjuje i lopatu i motiku. Po obliku je sličan ovom drugom, ali mnogo veći, teži i pravilnijeg oblika. Prilikom rada, ketmen se mora podići preko ramena, a zatim se, seckajućim pokretom, udariti zamahom u zemlju. Alat je lijep, mnogo napredniji od obične lopate. Zemlja se prekopava ketmenima, postavljaju kreveti, izvode se brojna brda i drugi radovi. Ketmen je apsolutno neophodan prilikom zalijevanja jer uz njegovu pomoć otvara se i zatvara pristup vode u složeni sistem žljebova između kreveta. Ketmeni u srednjoj Aziji kopaju jarke duge desetine i stotine kilometara, kopaju bunare od više metara itd. i tako dalje.
Oranje je obično obavljao Šarip-Khoja ili neko od drugih Uzbekistanaca, mlevenjem - drobljenjem sušećih gruda zemlje, uz pomoć "mola" - teške klade koju vuku volovi i na kojoj neko od starijih učenika postaje radnik. Nakon toga, počevši od 1923. godine, kada je škola pokrenula vlastiti Fordson, oranje su izvodili učenici starijih razreda na traktoru, a mljevenje je zamijenjeno drljanjem pomoću tanjirače.
Sve ostale radove - sječu gredica, nasipanje, sadnju, zalijevanje i berbu - učenici su obavljali sami.

Nedjelja, 10. oktobar 1948.
Upravo sam se vratio iz bioskopa, gledao sam „Valerija Čkalova“. Ulogu Staljina u ovom filmu igra Mdivani. Naš Vsevolod Fedorovič izgledao je vrlo sličan ovom umjetniku. I ranije sam više puta primijetio sličnosti između Staljina i Lubentsova. Ova sličnost je posebno uočljiva na nekoliko jednostavnijih fotografija, na kojima je Staljin prikazan ne kao naglašeno državnik jake volje, već na smireniji način ili nasmejan. U poređenju sa Mdivanijem, Vsevolod Fedorovič je bio malo puniji i "teži". povrh sličnosti, nosio je i poluvojničku uniformu: kapu i sivi, dobro pripijeni šinjel od vojničkog sukna Ljeto su svi Trudovici oba pola nosili panama nije bilo sličnosti u njegovom ponašanju i govoru, tokom kojeg je Mdivani kao da je sabrao misli, ali je teko slobodno i vrlo dosljedno prema njemu se odnosio kao prema sebi, ali krajnje ozbiljno, i ne neko je imao ikakvu želju da se upozna, iako su mnogi s njim bili u prijateljskim odnosima, u trenucima opuštanja, bio je veseo i znao je da se smeje iskreno i zarazno. Energija, efikasnost i erudicija Vsevoloda Fedoroviča bili bi više nego dovoljni za desetak običnih direktora običnih razmera. Uživao je veoma veliki lični autoritet u očima učenika, nastavnika i svih zaposlenih u školi, i to ne kao „glava“, već jednostavno kao „Vsevolod“ (tako su ga bivši nastavnici i učenici zvali iza leđa i još ga zovu) . Mnogi ljudi su više puta ulazili u poslovne i principijelne sporove s njim, to nije bilo zabranjeno, nije proganjano i nije narušilo njegov autoritet. U cijelom timu bio je jednostavno najpametniji i najdalekovidiji član ove ekipe, a samim tim i njegov
prirodni vođa, a ne imenovani administrator.
Nazad na nastavak priče.....
(Priča, nažalost, nije završena)

Iz foto arhive Nesterova V.S.

Sve sačuvane fotografije možete pogledati ovdje:

Kako se razvijao sistem elitnog školskog obrazovanja u našoj zemlji?

Podjela škola na “najbolje” i “najgore” je skoro uvijek postojala. Prije 1913. godine u Rusiji je postojalo nekoliko tipova obrazovnih ustanova za djecu iz različitih segmenata stanovništva - javne škole, trgovačke škole, gimnazije (ne mogu se porediti, jer je obrazovanje u njima bilo različito). Poznato je da je profesija učitelja bila veoma visoko cijenjena. Godine 1912. minimalna plata učitelja u Rusiji iznosila je 1.600 rubalja godišnje, ili po sadašnjem kursu 25 hiljada dolara.

Dvadesete godine u SSSR-u bile su vrijeme ujedinjenja, škola je postala „Jedinstvena radna škola“, iako je čak i tada bilo dozvoljeno podučavati djecu različitim metodama. Najbolje škole nisu izdvojene.

Godine 1931. pojavile su se "škole za uzore". Nastali su u svakom gradu i regionalnom centru. Takve škole su imale bolje uslove u odnosu na obične – finansiranje, nabavku opreme, nastavnih sredstava, kvalifikovanih nastavnika. Djeca partijskih i vladinih lidera - Svetlana i Vasilij Staljin, kćeri Molotova, unuke Gorkog, sinovi Berije, Bulganjina, Mikojana, Tupoljeva - učili su u moskovskoj uzornoj školi br. 25 (sada br. 175). U drugoj, broj 110, najstarijoj školi u Moskvi u Merzljakovskoj ulici, učila su deca Buharina, Budjonija, Kaganoviča, Radeka i mlađa deca Hruščova...

Ali u ono vrijeme, kada ljudi još nisu bili grupirani u stambene i prestižne oblasti, sva djeca su zajedno učila, a za istim stolom mogli su sjediti i sin vođe i kuharova kćer. Mnogo je sjećanja na ljude koji su studirali kod Svetlane Alilujeve.

Godine 1938. formalno su likvidirane „uzorne škole“, ali, naravno, nisu nestale. Godine 1956. vraćeno im je ime – “uzorno”. A kasnije su se pojavile i specijalne škole sa dubljim proučavanjem stranih jezika. Molotovljev unuk Vjačeslav Nikonov studirao je u prvoj moskovskoj specijalnoj školi br. 1 (sada br. 1282). Stas Namin, Mikojanov unuk, je u specijalnoj školi br. 74.

50-ih i 60-ih godina pojavile su se i druge škole za elitu. Na primjer, N 20 (sada N 1239). Dobila je status „Škole pridružene UNESCO-u“. Finansijska i materijalna podrška je, naravno, bila na najvišem, praktično svjetskom nivou. Škola je pokazana engleskoj kraljici Elizabeti II i princu Filipu. Tu su studirala djeca kreativne inteligencije (na primjer, Nikita Mihalkov), unuci lidera zemlje i djeca iz susjedstva. Kažu da je SSSR KGB slao učitelje u ovu školu.

Do sada su nastavni planovi i programi u svim školama, pa i u elitnim, bili isti, a, kako kažu stručnjaci, bili su dizajnirani za slabe učenike. Ali u specijalnim školama programi su se već razlikovali od masovnih. I niste morali da platite za to. Put od takvih škola vodio je do MGIMO-a i Moskovskog državnog univerziteta.

Poznavanje jezika omogućilo je mnogim diplomcima uspješne karijere početkom 90-ih - onima koji su uspjeli da se zaposle u stranim ili zajedničkim kompanijama. Tokom ovih godina, raslojavanje škola usko je pratilo raslojavanje društva. Masovna škola, koja je dugo vremena ostala dogmatski sovjetska, nije odgovarala novoj eliti; Oligarsi i visoki zvaničnici slali su svoju djecu na školovanje u Evropu, Ameriku i Australiju. Mnogi ljudi ih još uvijek imaju tamo. Ali neko je hteo da ostavi svoju decu u Rusiji. Privatne škole su nastojale da zadovolje potražnju za „nesovjetskim“ obrazovanjem. U Moskvi su postojale čak i „Kembridž” i „Anglo-američko-ruska škola”, škole sa međunarodnom maturom – davale su pravo da se odmah posle ruske škole upiše na najbolje strane univerzitete. U takvim školama engleski su predavali „govornici maternjeg jezika“, matematiku i književnost su predavali univerzitetski profesori.

Sloboda nije dugo trajala. Došlo je vrijeme za državne obrazovne standarde koji su obavezni za sve. Privatne škole su počele da gube svoje prednosti, sovjetski model obrazovanja uzet je kao uzor, a javna škola je postala idealan nosilac.

1906. - otvaranje muške progimnazije A.E. Flerova (6-godišnjaci)
1907 - preregistracija u privatnu mušku gimnaziju A.E. Flerov Ministarstvo obrazovanja (8-godišnja škola)

Aleksandar Efimovič Flerov, ranije poznat u pedagoškoj zajednici kao autor vrlo detaljnog indeksa pedagoške literature, otvorio je privatnu mušku gimnaziju 1906. godine. Nalazila se u iznajmljenim prostorijama kuće preduzetnika Elkinda na uglu Merzljakovskog ulice i Bolšaje Nikitske ulice. Istovremeno A.E. Flerov je započeo izgradnju vlastite zgrade za punu gimnaziju.

Progimnazija je obezbjeđivala šestogodišnje obrazovanje i obezbjeđivala smještaj za djecu. Flerov je okupio jak nastavni tim od 12 nastavnika. Do kraja postojanja u gimnaziji je studiralo 118 ljudi. Svi su se preselili u buduću gimnaziju, koju je A.E. Flerov projektovao već 1907. godine, a otvoren je 1910. godine.

Aleksandar Efimovič Flerov nije ostavio nikakve bilješke o svom slučaju. Nema uspomena na njega. Nema čak ni portreta. Ali njegova mudrost i organizacijski talenat vidljivi su u rezultatima. Za 4 godine stvorio je snažan nastavni kadar, sagradio velelepnu zgradu, opremio gimnaziju najnovijom pedagoškom naukom tog vremena, uspeo da okupi decu imućnih roditelja, pronađe poverenike, odabere direktora – budućeg akademika, a on i sam je bio zadovoljan skromnim položajem poverenika.

Muška privatna gimnazija A.E. Flerova

1910 - početak nastave u muškoj gimnaziji A.E. Flerov u vlastitoj kući.
1911 - imenovanje A.S. Barkova za direktora gimnazije.
1918. - zatvaranje privatne gimnazije

Zgrada muške gimnazije izgrađena je na sopstvenom mestu. Proteže se duž Merzljakovskog ulice. Na elegantnom uglu sa Bear Laneom bio je ulaz za nastavnike. Zgradu je projektovao arhitekta N.I. Zherikhov. Neki srednjoškolci su živjeli na gornjem spratu. A drugi su došli na roditeljski odmor. Gimnazija je bila skupa i u njoj je postojao osjećaj „privrženog liberalizma“, kako je to rekao Igor Iljinski, koji ju je završio. Prisjetio se: „Čim zazvoni za veliki raspust, lavina „djece inteligentnih roditelja“ juri i juri iz svih razreda uz tutnju, uz ciku i oduševljenje, klizeći po ogradi, zveckajući niz stepenice, skačući preko osam stepenica, na samom poslednjem spratu, u službenoj pušionici, potpis ugalj preko celog zida, kao da je slogan gimnazije „Vjasna truje“.

Srednjoškolci su nosili uniforme, sivi ogrtač sa kapom, kaiš sa značkom na pojasu, nosili su torbu. Program muške gimnazije razlikovao se od programa ženske gimnazije. U pripremnoj nastavi učenici su učili ruski jezik, aritmetiku, pisanje i crtanje. Nakon prijemnih ispita počeo je glavni osmogodišnji program. Od 1. razreda uvedeni su: ruski i nemački jezik, istorija, geografija, aritmetika i prirodna istorija. Od 2. razreda - francuski. U 4. razredu se umjesto aritmetike pojavljuju algebra i geometrija, a u 6. - fizika. A u posljednje dvije godine predaje se „filozofska propedeutika“, studij prava, uključujući državno pravo, građansko i krivično pravo. Učenici su testirani u nekoliko faza. Prvo, prilikom ulaska u gimnaziju ili pro-gimnaziju, kao što je bio slučaj sa A.E. Flerov. Drugo, prilikom prelaska iz pripremnog razreda u 1. razred, kao i iz jednog razreda u drugi. Konačno, tu su bili testovi mature, koji su bili potrebni za upis na univerzitet ili druge visokoškolske ustanove.

U drugoj godini rada gimnazije, 1911. godine, Aleksandar Sergejevič Barkov je pozvan na mjesto direktora.

Iste godine osnovano je i odobreno Društvo za brigu o učenicima A.E. gimnazije. Flerov. A društvo je, zauzvrat, izabralo Upravu, u koju su bili brojni značajni ljudi tih godina. Na primjer, u komisiji za organizaciju koncerata bili su Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara i Ivan Andrejevič Rižov, Ivan Mihajlovič Manujlov (umjetnik). Ova komisija je organizovala plaćene koncerte, prihod od kojih je išao za unapređenje škole. Društvo je raspolagalo sredstvima od oko 2.600 rubalja godišnje. Ova sredstva su utrošena, posebno, za plaćanje školovanja nekoliko učenika (1275 rubalja za 16 osoba 1913. godine), kao i za nabavku udžbenika, za odjeću, za topli doručak, za postavljanje bine, ekskurzije, itd.

Nastavno osoblje Gimnazije, na čelu sa budućim akademikom A.S. Barkov, povećavao se godišnje sa 19 ljudi 1910. na stabilan broj od 26 ljudi 1912. godine. Među njima su bile samo 3 žene: jedna je predavala ples, a dvije su radile na pripremnoj nastavi.

Počeo je Prvi svjetski rat. „Masakr 1914. grmio je negdje daleko od Moskve... srednjoškolcima i tinejdžerima rat je izgledao kao romantičan i gotovo svečan događaj“, prisjeća se I. Iljinski, „mi srednjoškolci smo žurili da upoznamo prve ranjeni na stanici Brest (Beloruski) i sami ranjenici su izgledali radosni.

Dvije godine kasnije počela je revolucija. „Bili smo daleko od politike u gimnaziji“, nastavlja svoje memoare Igor Iljinski, „ali nas je Februarska revolucija uzdrmala u čitavoj gimnaziji bila su dva-tri boljševika ili simpatizera socijalista Revolucionari su važili za najekstremnije među nama. Većina srednjoškolaca je „navijala“ za kadete.

Eksperimentalna ogledna škola br. 10 na bazi nekadašnje muške gimnazije
Merzljakovska ulica, kuća 11.

1918 - stvaranje opće škole, uvođenje zajedničkog obrazovanja, skraćenje perioda studiranja na 7 godina.
1921. - osnivanje „Jedinstvene radne eksperimentalne pokazne škole br. 10 MONO”
1922 - rođenje komsomolske ćelije u školi.
1923. - škola je dobila ime po Fridtjofu Nansenu, velikom istraživaču i putniku, školu je posjetio F. Nansen (1925).
1924. - pojava samouprave u školama.
1925 - imenovanje I.K. Novikova za direktora škole.
1930 - ukidanje eksperimentalnih metoda, uvođenje metodološkog jedinstva i jedinstva komandovanja u školi

Muška gimnazija se 1917. godine nalazila u zoni borbe komunističkih brigada i vladinih snaga. Komunisti su preuzeli vlast. U moskovskim školama počeo štrajk nastavnika. Ali u privatnoj muškoj gimnaziji dugo je sve ostalo kao i prije: ikone su visile u učionicama, vratar je stajao na ulazu, ali postepeno su djeca bogatih roditelja napustila školu, napuštajući Moskvu. Društveni sastav studenata počeo se mijenjati.

Komunisti nisu odmah uspostavili pravila koja su im bila potrebna u školama. U međuvremenu je u Moskvi, dekretom vlade, stvoreno nekoliko eksperimentalnih oglednih škola na bazi najboljih gimnazija. Među njima je bila privatna muška gimnazija A.E. Flerov, koja je postala državna. Prvi komsomolci u početku su svoje sastanke održavali ispod stepenica. Ali postepeno je nova vlast promijenila stil života: škola je dobila „hemijsku pristrasnost – škola je radila hemijsku tehničku školu kada su komisije, koje su uključivale i školsku djecu, čak počele određivati ​​opterećenje na predmetima. , naravno, uvela je radnu obavezu za školarce i uticala na disciplinu Dosadašnji predmeti koji su se izučavali u školi značajno su promijenili i sadržaj i obim časova. , nestalo je crtanja i fizičkog vaspitanja, a nova disciplina je „društvene nauke“, a u školu je poslat seljak koji je bio vezan za komsomolsku ćeliju.

Kada je 1921. godine u zemlji vladala glad, neka strana dobrotvorna društva su organizovala pomoć i poslala svoje predstavnike u Rusiju. Među njima je bio i poznati polarni istraživač Fridtjof Nansen. Škola broj 10 dobila je pravo da nosi njegovo ime. Direktor škole u to vrijeme bio je geograf A.S. Barkov. Nakon što je završio školu 1925. godine, kasnije je postao glavni istraživač i dobio titulu akademika. Zamijenio ga je još jedan izuzetan lik obrazovanja - Ivan Kuzmich Novikov. Upravo su ovo dvoje ljudi odredili najviši nivo škole dugi niz godina. Ali velike promjene su se dogodile nakon likvidacije eksperimentalnih škola

Škola br.100 iz eksperimentalne škole br.3 spajanje sa školom br.110
Stolovaâ ulica, kuća 10.

1935. - uvođenje univerzalnog desetogodišnjeg obrazovanja u školi br. 100.
1941. - evakuacija osoblja škole br. 100 iz Moskve.
1943. - obnavljanje nastave u školi, pretvaranje mješovite škole u djevojačku školu br. 100.
1945. - uvođenje mature, pojava prvih medalja u ženskoj školi br. 100.
1954 - likvidacija ženske škole, stvaranje mešovite srednje škole br. 100.
1958 - zakonska likvidacija škole br.100, prenos učenika, nastavnika i zgrada u školu br.110.
1966. - izgradnja dva proširenja kuće br. 10 u ulici Stolovoj.

Tridesetih godina prošlog veka sve eksperimentalne škole su likvidirane. Škola br. 3 je dobila ime srednje škole br. 100. Tokom ovog perioda, još uvijek ju je vodio boljševički promoter Feodor Aleksejevič Fortunatov. Škola nije blistala uspjehom, iako su iz nje izašle značajne ličnosti. Na primjer, Viktor Nikolajevič Poljakov, koji je postao ministar automobilske industrije, diplomirao je na njemu, Vladimir Jakovlevič Kozlov, dopisni član akademika nauka i matematičar, Marina Sokolova, pomorski kapetan i grafičar Irina Shervinskaya (kći solista Boljšoj teatra). Već 30-ih godina škola broj 100 počela je da služi kao srednja škola - osnovci iz škole broj 3 otišli su da završe studije u školi broj 110.

Izbijanje rata i uvođenje odvojenog obrazovanja promijenili su situaciju. Škola broj 100 je postala ženska i mnogi učenici iz škole broj 110 su prešli u nju.

Godine 1945. djevojačku školu br. 100 vodila je Elizaveta Semjonovna Khorokhordina. Rođena je 1900. godine u gradu Tiraspolju u ruskoj seljačkoj porodici. Učila je u selu, a 1922. godine, kao aktivistkinja, upućena je u Sovjetsku partijsku školu. Kasnije je diplomirala na fakultetu. Od 1932. njen suprug je počeo da radi u aparatu Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, što je odredilo njeno preseljenje u Moskvu, a potom i njena različita mesta: instruktor, direktor obrazovne ustanove, internat, šef regionalne obrazovne institucije. Od 1945. do 1958. Khorokhordina je bila direktorica škole br. 100, u početku ženske, a od 1955. - mješovite.

Kada je škola br. 100 pravno likvidirana 1958. godine, svi nastavnici su prebačeni u školu br. 110. Mnogi od premještenih nastavnika, uključujući E.S. Khorokhordina, napustio školu.

Školska zgrada, sagrađena daleke 1910. godine, stavljena je na rekonstrukciju. Od 1958. do 1967. postepeno je dobijala dva proširenja: jedno prema Stolovoj ulici, a drugo prema Ulici noževa. Prilikom rekonstrukcije srušeni su objekti male vrijednosti u dvorištu. Od 1967. godine u prostorijama nekadašnje škole broj 100 nalazi se renovirana škola broj 110.

Škola br. 110 - Škola Novikov
Merzljakovska ulica br. 110.

1934. – transformacija eksperimentalne škole br. 10 u srednju školu br. 110 radnog industrijskog osposobljavanja.
1935. – uvođenje desetogodišnjeg obrazovanja.
1937 – putovanje grupe nastavnika i učenika na ostrvo Nova zemlja.
1941 - evakuacija učenika, nastavnika i dijela školske opreme u regiju Rjazan, a zatim i Gorki, selo Panino.

Škola je živi organizam, a sva živa bića imaju periode nastanka, uspona i - avaj - pada ili stagnacije. Dolazak Ivana Kuzmiča Novikova u školu 1925. godine poklopio se s periodom pedagoških eksperimenata i reorganizacija. Sredinom tridesetih godina završena je reorganizacija škola na državnom nivou. U to vrijeme je I.K. Novikov je stvorio sopstveni pedagoški sistem, koji je školu doveo na nivo najbolje u zemlji.

Novikovova biografija prilično je tipična za direktore škola tog vremena. Ivan Kuzmič je rođen 1891. godine u selu, u porodici seljaka u Tulskoj guberniji. Od djetinjstva je seljak. Nakon završene učiteljske škole, od 18. godine bio je učitelj u seoskoj školi. Nakon revolucije, vodio je odjel za narodno obrazovanje u gradu Tuli. Godine 1925. postao je direktor sirotišta Bright Path. Sirotište je spojeno sa "jedinstvenom radnom školom" i on postaje direktor 10. eksperimentalne škole u Moskvi, koja je kasnije postala čuvena 110. Tokom rada I.K. Novikov je studirao prilično haotično na nekoliko instituta. Ali njegov bistar um i burna energija natjerali su ga da generalizira svoje iskustvo. Stoga je uspio pisati članke, putovati u mnoge gradove sa izvještajima o pitanjima upravljanja školama, te kao rezultat odbraniti disertaciju i postati kandidat pedagoških nauka. Već 30-ih godina praktično je završio svoj teorijski rad, koji je direktno implementirao u praksu. Njegova djela su bila prepoznata. Dva puta je dobio najviši orden zemlje, Orden Lenjina, a tokom rata odlikovan je sa tri medalje. Istovremeno je bio i poslanik okruga Krasnaja Presnja (1939), član oblasnog komiteta Saveza prosvetnih radnika (1946) i član komisije pri Savetu ministara SSSR-a za javnost. Obrazovanje (1947). I.K. Novikov je izabran za dopisnog člana Akademije pedagoških nauka SSSR-a. U njegovom opisu je pisalo: „110. škola koju je stvorio najbolja je škola ne samo u regionu, već iu gradu Moskvi, i nadaleko je poznata u celoj republici i inostranstvu. Ako na kraju pitate: šta je Novikov stvorio, onda treba da odgovorite: on je stvorio efikasan sistem.

Pedagoški sistem

Pedagoški sistem koji je razvio Ivan Kuzmič Novikov bio je dobro poznat iz brojnih članaka i više puta objavljivanih monografija. Postoje prijevodi njegovih djela na španski, engleski, kineski i druge jezike. Novikovljev temeljni rad zvao se "Organizacija obrazovno-vaspitnog rada u školi". Ima 4 sekcije. Prvi je “Planiranje rada u školi”. Pokriva zadatke planiranja, strukturu i sadržaj planova. Autor naglašava da plan za cijelu školu treba da bude djelo svih zaposlenih u školi. Drugi dio je “Organizacija obrazovno-vaspitnog rada”. Sadrži pododjeljke: organizacija časa, vannastavne aktivnosti, rad razrednih starešina, učeničke organizacije, komunikacija škole i porodice, rukovodeće i organizacione uloge direktora i rukovodioca nastave u ovom radu. Treći dio je “Uputa”. Govori o obrazovnoj strani učenja, kulturi usmenog i pismenog govora učenika, učvršćivanju znanja, samostalnosti učenika i njegovim praktičnim vještinama.

Četvrti dio, „Kontrola“, uključuje pitanja inspekcije nastavnika, provjeravanja napretka učenika, ispita, školskih nastavnih vijeća, školske dokumentacije i izvještavanja. Monografija završava dokumentarnom građom iz škole broj 110, koja je praktično delovala i verifikovana desetogodišnjim radom.

Nastavna praksa

Ivan Kuzmič Novikov je vodio ovu školu od 1925. do 1952. godine. Prelazak iz škole broj 10 u školu broj 110 dogodio se prirodno, budući da je Novikov briljantno sproveo sve zahteve koji su uvedeni u skladu sa partijskom i državnom ideologijom. Uvođenje desetogodišnjeg obrazovanja 1935. dočekano je s radošću – obrazovanje je bilo visoko cijenjeno. Novikov je već primenio zahtev za jedinstvom komandovanja u školama – uvek je držao kontrolne poluge pod svojom kontrolom. Istovremeno, njegova sposobnost vođenja vannastavnog obrazovnog rada omogućila je inteligentno upravljanje procesom tzv. „samouprave“, što je u drugim školama dovelo do apsurda. Zahtjev “da se uspostavi kontrola ponašanja djece” je na originalan način implementirao. Uveo je novi predmet - novine - i sam je predavao ovu lekciju. Čitajući aktuelne novinske izvještaje, Novikov je oblikovao svijest svojih učenika. Druga novikova briljantna inovacija bile su dnevne novine u školi. List je imao 26 „redakcija“, što je odgovaralo broju odjeljenja. Novine su imale veliki uticaj. Svaki razred je to napisao.

Učenje u školi br. 110.

Nastava se održavala 5 dana u sedmici. U pravilu ima pet lekcija. Bilo je 6 časova po 2 dana. Štaviše, 6. lekcije su bile ili fizičko vaspitanje ili vojni poslovi. U zemlji je počela ratna psihoza, stanovništvo se pripremalo za rat. Među predmetima u programu bili su: crtanje, geologija, novine, 3 matematičke discipline (algebra, geometrija, trigonometrija), ruski, nemački, istorija, fizičko vaspitanje, fizika, biologija i hemija. Hemija je bila osnovni predmet ove škole čak iu periodu „eksperimentalne“ škole. U školi je funkcionisao Prvi moskovski hemijski fakultet, koji je 1931. godine izveo prve diplomce. U školi ovih predratnih godina, hemiju je predavao veoma cenjeni Boris Mihajlovič Vajnštajn, koji je završio školu 1924. godine (br. 10), zatim se nakon fakulteta vratio da radi kao nastavnik, ali je, nažalost, poginuo tokom rata. . Među ostalim nastavnicima, treba istaći svima omiljenu učiteljicu Veru Akimovnu Guseva. Živjela je dug život, njen rad je visoko cijenila njena domovina, a što je najvažnije, ostavila je neizbrisiv trag u dušama svojih učenika.

Već 1936. godine metodika nastave istorije bila je podvrgnuta partijskoj kritici, a istovremeno su se odvijale i represije. Niko od nastavnika nije povrijeđen direktno u školi. Ali među roditeljima je bilo mnogo represivnih. Poznati ljudi: Gamarnik, Uborevič, Buharin, čija su djeca učila u školi, a kasnije su bili prisiljeni nestati. Ćerka Mihaila Bulgakova studirala je pod majčinim prezimenom. Talentovanog dečaka Jevgenija Ščukina, kada su mu roditelji uhapšeni, svojim autoritetom je spasao Ivan Kuzmič Novikov i odbranio prava na zlatnu medalju. Sada je akademik Jevgenij Dmitrijevič Ščukin ponos škole broj 110. Inače, Andrej (Dmitrijevič) Saharov, svjetski poznati naučnik, neko vrijeme je studirao u nižim razredima.

Škola je dobila drugi udarac sudbine tokom Velikog otadžbinskog rata. Škola je zatvorena, a osoblje evakuisano. Mnogi maturanti i nastavnici otišli su na front. Više od stotinu njih je umrlo. Škola sveto čuva uspomenu na heroje. Na zgradi škole podignut je spomenik. Na njoj je tabla s imenima mrtvih i slika pet dječaka u šinjelima, kapama i puškama na leđima. Spomenik je izradio maturant škole, vajar D. Yu. Mitlyansky, sam vojnik.

Već 1943. godine škola je ponovo počela sa radom. Ali ove godine je izvršena reforma školstva - uvedeno je odvojeno obrazovanje. Škola br. 110 je postala muška. Promijenjen je i sastav nastavnika. Mnogi bivši učenici su se preselili u školu br. 100. Tamo je otišao i nastavnik književnosti, ordenonoša Zelencov Ivan Ivanovič, koji je bio voljen u predratnoj školi broj 110, a škola je počela da se suočava s teškim vremenima - osjećala su djeca puna težina rata: glad, hladnoća, smrt voljenih. Ali u tom periodu (1941-1945) pedagoški proces nije oslabio. I to je velika zasluga I.K. Novikova.

Škola br. 110
posle Novikova i pre stvaranja „španske” škole

1954. - transformacija škole u mješovitu srednju školu br. 110.
1958 - legalni prijem likvidirane škole br. 100 - učenici, nastavnici, zgrade.
1961. - rekonstrukcija zgrade škole br. 110 za njen politehnički razvoj.
1967 - legalni prijem likvidirane specijalne škole br. 25 - učenici i nastavnici napuštaju zgradu, seli se u Stolovu ulicu, zgrada 10.

Ivan Kuzmič Novikov je penzionisan 1952. godine, ostavljajući školu na višem nivou.

Leonid Aleksandrovič Dubinjin, koji je preuzeo poziciju direktora škole, bio je znatno slabiji od Novikova. Škola ga nije prihvatila. I prije kraja 90-ih ljudi se sjećaju kako je bivši mornar odgajao dječake vojnim metodama.

Ali 1954. godine počela je reorganizacija škola. Škola za dječake je postala mješovita. Nakon toga, nivo obuke u školi broj 110 počeo je da opada. Ako je ranije dominirao Novikov sistem i održavao se stabilan nastavni kadar, onda je odlaskom polovine dječaka i dolaskom isto toliko novih djevojčica škola izgubila nivo obrazovnog procesa.

Pojavio se novi direktor - Grigorij Ivanovič Dokukin. Bio je partijski kandidat i spremao se da se u budućnosti posveti menadžerskoj karijeri. Stoga sam se, ne dotičući se problema pedagogije, koncentrisao na ekonomska pitanja. I zaista je bilo korisno: obnova zgrade u Merzljakovskoj ulici bila je u punom jeku, radio je dobar pionirski kamp. Kada je škola broj 100 likvidirana 1958. godine, osoblje škole broj 100 je spojeno sa školom br. 110, a zgrada bivše škole broj 100 u Stolovoj ulici je počela da se dovršava. I u svim tim radovima Dokukinova uloga je nesumnjivo bila velika.

Godine 1963. ujedinjenu školu je predvodio Aleksandar Nikolajevič Špetni. Bio je iskusan vođa. Potičući iz seljačke porodice, njegova sudbina je ličila na Novikova. Radio je kao učitelj i postepeno se školovao. Sledeće - rat, linija fronta, orden Crvene zvezde, ranjavanje. Nakon rata A.N. Shpetny je došao u Moskvu i radio u različitim školama i završio studije. Bio je direktor u nekoliko škola (sedmogodišnja škola br. 73, srednja muška škola br. 70, internat br. 56). Ulaskom u školu broj 110 obezbedio je izvesnu stabilizaciju, pogotovo što su školu čekale promene: završavala se izgradnja zgrade u Stolovoj ulici, zgrada 10 i spajanje škole br. 110 sa specijalnom „španskom“ školom. Br. 25 je bio u pripremi.

Škola br. 593 - br. 25 od sedmogodišnje škole u “špansku” specijalnu školu
Novinski bulevar, 20

1936. - Završena izgradnja školske zgrade.
1937. - početak nastave u sedmogodišnjoj školi br. 593.
1941. - evakuacija učenika i nastavnika.
1943. - obnavljanje nastave u školi, pretvaranje mješovite škole u mušku školu br. 593.
1949. - transformacija škole u desetogodišnju školu.
1954 - transformacija muške škole u mješovitu školu br. 593.
1962. - osnivanje škole br. 25 na bazi škole br. 593, sa nastavom više predmeta na španskom jeziku.
1964. - početak upisa u školu br. 25 učenika čiji je maternji jezik španski.
1967. - likvidirana škola br. 25, a nastavnici i učenici premešteni u školu br. 110 sa ispražnjenom zgradom, škola se seli u Stolovu ulicu.

Krajem 30-ih godina u Moskvi je izgrađeno mnogo novih školskih zgrada. Jedan od njih pojavio se na Novinskom bulevaru, kućni broj 20, prvobitno naveden u Trubnikovskoj ulici. Škola je bila stara sedam godina. Otvorena je 1937. godine, dobila je broj 593. U školi se učio njemački jezik.

1941. godine škola je evakuisana. Ali do 1943. ljudi su se već vratili u Moskvu i otvorena je škola. Istovremeno je uvedeno odvojeno obrazovanje i samo su dječaci počeli da uče u školi. Za direktora je imenovan Sergej Petrovič Rudnev, koji je živio u školskoj zgradi. Karakteristično je da su do samog kraja rata u školi radile samo žene kao učiteljice. Prvi ljudi su ušli u radnu snagu tek 1947. godine. To su bili frontovci sa ordenima i medaljama.

Opšti emocionalni uzlet i transformacija škole u desetogodišnji plan 1949. godine omogućili su školi da podigne svoj nivo. Ali u tom periodu škola nije blistala. S.P. Rudnev je napustio školu nakon što je radio 8 najtežih godina. Zamijenila ju je Poletaeva, koja je također radila 8 godina, ali se do kraja njenog direktora situacija promijenila.

Na stanje škole uticale su tri okolnosti.

U blizini školske zgrade izrasle su zgrade prestižnih kuća u kojima je živela sovjetska elita. U ovu školu ušla su djeca narodnih umjetnika i partijske i ekonomske elite zemlje i promijenila način života škole.

Istovremeno se dogodila i karipska kriza. Sovjetska politika je svoju pažnju usmerila na Kubu, a samim tim i na učenje španskog jezika u školi. Tako je škola br. 593 postala specijalna škola jezika i dobila broj 25. Pet godina škola broj 25 je radila samostalno. U tom periodu upravljala je E.S. Yastrebova. Škola je bila u dobrom stanju.

Ali paralelno je trajala izgradnja Novog Arbata. Cijelo područje je srušeno. Stanovnici su iseljeni. Djeca su otišla u udaljena područja. I škole su postale “nedovoljne osoblja”. Ako se tome doda da zgrada škole broj 25 nije bila posebno lijepa, onda je jasno zašto je 1967. godine završen ciklus mjera reorganizacije. Škola br. 25 je zatvorena. Svi učenici škole broj 25 su se preselili u školu broj 110. Tu su se preselili i svi nastavnici. Do tada je školska zgrada u Stolovaj ulici bila završena. Španska škola je oživjela na novoj lokaciji na broju 110.

Tako je obnovljena školska zgrada u Stolovoj ulici. 10, gdje je nekada bila Gimnazija Bryukhonenko.

Tako sam neočekivano saznao istoriju škole, koja mi je poznata. Sin naših prijatelja je tamo studirao
porodice.