Ukoliko primijetite probleme s govorom kod Vašeg djeteta, potrebno je hitno poduzeti mjere - kontaktirati logoped 0+ centar za brzu dijagnozu, prepoznavanje problema i poduzimanje mjera za njegovo otklanjanje. OHP nivoa 3 se često dijagnosticira kod djece predškolske dobi. Logopedi centra su već stekli značajno iskustvo u prevladavanju ove bolesti i spremni su pomoći u svakom trenutku.

Pogledajmo bliže glavne karakteristike ovog nivoa opšte nerazvijenosti govora. Budući da je ovaj problem složen, specijalista će istovremeno obratiti pažnju na djetetove leksičke, gramatičke i fonemske vještine na prvoj lekciji. Djeca sa III stepenom OND-a po pravilu imaju problema sa svim aspektima govora.

Za razliku od druga dva nivoa, ovaj karakteriše koherentniji govor kod djeteta koje može ispričati kratku priču iz slike ili opisati svoju porodicu. Tekst će se sastojati ne samo od jednostavnih rečenica, već i složenih. Rječnik je prilično velik i dijete ga aktivno koristi. Međutim, ima dosta grešaka u upotrebi riječi. Ispravno izgrađene rečenice mogu se smjenjivati ​​s netačnim.

Poteškoće se uglavnom javljaju kod upotrebe množine imenica („oko“ - „oki“ umjesto „ochi“); razlikovanje zvukova šištanja, zvižduka. U usmenom govoru djeca sa III stepenom OPD nastoje da ne koriste teške riječi i izraze, te izbjegavaju prideve i priloge.

Detekcija nivoa 3 OHP kod djeteta

Samo profesionalac može provesti potpunu dijagnozu, ispravno identificirati problem i odabrati metode korekcije. Zahvaljujući detaljnom proučavanju medicinskih izvještaja i dokumenata, razgovorima s roditeljima i pacijentom, logoped može napraviti potpunu sliku bolesti i odabrati shemu korekcije koja će dovesti do potpunog obnavljanja bebinog govora.

Važna faza u dijagnosticiranju ODD nivoa 3 kod djeteta bit će razgovor s njim, tokom kojeg će se analiza provesti što je moguće potpunije:

• Vokabular. Koji dijelovi govora u njemu prevladavaju;
• Artikulacijski aparat i njegove motoričke sposobnosti;
• Sposobnost pisanja kratke priče;
• Prepričajte tekst koji ste čuli;
• Koliko pravilno dijete koristi nastavke, naglaske, izmijenjene oblike riječi u jednini i množini;
• Opšte motoričke sposobnosti, kako se dijete kreće itd.

Sve ove tehnike pomoći će logopedu da identificira kršenja i donese ispravnu odluku o propisivanju tijeka korekcije za OHP nivo 3 razvoja govora.

Nastava sa djetetom OHP nivo 3

Rad sa djecom trećeg nivoa OHP-a može se odvijati kako grupno, tako i individualno. Format „kod kuće“ posebno se preporučuje nekomunikativnoj i povučenoj djeci, kojoj će stranci i nepoznato okruženje biti dodatni stres. Kod kuće, okruženi poznatim stvarima, vašim igračkama i omiljenim predmetima, bit će mnogo lakše pronaći kontakt, a produktivnost nastave s djetetom trećeg nivoa bit će veća.

Takođe, ova opcija sastanaka će biti poželjnija ako roditelji ne mogu da predvide bebinu reakciju na tuđu okolinu. Trebali biste isprobati nekoliko individualnih lekcija, pustiti dijete da se navikne na to, a zatim prijeđite na sastanke u malim grupama.

U pravilu, prosječna starost pacijenata sa ovom patologijom je 4-5 godina. Djeca sa III stepenom ONP-a već razumiju da nisu kao svi i mogu se još više povući u sebe. Zbog toga je podrška roditelja i najbližih veoma važna u ovom periodu. Ne biste se trebali ograničavati isključivo na časove sa logopedom, roditelji ih mogu nastaviti kod kuće u obliku zanimljivih i uzbudljivih igara.

Tehnike koje logoped koristi u svom radu imaju za cilj:

• Razvoj sposobnosti razumijevanja govora;
• Trening pažnje, pamćenja i razumijevanja;
• Sposobnost prepoznavanja vremenskih oblika glagola, kvantitativnih oblika imenica;
• Proširite svoj vokabular, zapamtite nove riječi. To moraju biti različiti dijelovi govora: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, itd.;
• Razvoj aktivne kognitivne aktivnosti. Potrebno je zainteresirati dijete i usaditi mu želju za istraživanjem svijeta oko sebe itd.

Logopedski centar „Logped 0+“ pružiće stručnu pomoć i savetovati roditelje koji se susreću sa problemom OHP 3 nivoa kod svog deteta. Pravovremeno otkrivanje bolesti i pravilno odabrane metode korekcije su ključ uspjeha u liječenju!

Opća nerazvijenost govora (u daljnjem tekstu jednostavno GSD) je patologija koja je vrlo česta među modernim predškolcima. Doktori uslovno dijele ovu dijagnozu na:

• govor uopšte nije prisutan (OSP nivo 1);
• Dječji vokabular je vrlo siromašan i ne odgovara normi za vršnjake u njegovom uzrastu ();
• govor je prisutan, ali je značenje riječi i rečenica jako izobličeno (OSP nivo 3);
• Prilikom sastavljanja fraza i rečenica prave se primjetne gramatičke greške (ONP nivo 4).

Informacije u nastavku sadrže detaljan opis OHP nivoa 3: njegove uzroke, simptome i metode liječenja. Važno je da svi roditelji shvate da se patologija u 3. fazi može potpuno eliminirati ako ne dozvolite da se situacija pogorša i posvetite dovoljno vremena korektivnom radu i razvoju Vaše bebe.

Uzroci i znaci patologije

Opća nerazvijenost govora 3. nivoa javlja se kod većine predškolske djece, jer na njegovu manifestaciju utiče više faktora. Ne u svim slučajevima, pojava ove patologije na bilo koji način ovisi čak i o roditeljima, ponekad je stečena u djetinjstvu ili se formira u majčinoj utrobi bez utjecaja bilo kakvih vanjskih faktora.

1. koliko dugo traje stanje nerazvijenosti djeteta;
2. kada su tacno pocela odstupanja?
3. koji se simptomi najčešće pojavljuju;
4. koliko je teška patologija;
5. koje bolesti je dijete ranije bolovalo.

Na osnovu opće objektivne procjene svih ovih pokazatelja, sastavlja se individualni tok liječenja. Korektivni rad za nivo 3 OHP ima sljedeće ciljeve:

• uspostavljanje pravilnog izgovora zvuka i pravilne konstrukcije riječi u rečenici ();
• razvoj gramatičkih govornih vještina;
• usložnjavanje verbalnog izražavanja misli, razvijanje sposobnosti dubljeg i detaljnijeg izražavanja;
• uspostavljanje stalne upotrebe složenih rečenica u govoru.

Glavni proces korekcije nivoa 3 OHP odvija se pod nadzorom kvalifikovanih lekara. Nakon što logoped donese zaključak kojim se potvrđuje prisutnost patologije i utvrđuje njen oblik, propisuje niz terapijskih mjera koje mogu vratiti djetetov razvoj pravim tempom.

Pored poslova koji se obavljaju tokom terapijskih sesija, logopedi toplo preporučuju roditeljima da što više vremena provode u samostalnom radu sa svojim djetetom. Jedna od najefikasnijih mjera koje koriste roditelji je igra “Uhvati slog” ili “Uhvati riječ”. Njegova poenta je da djetetu diktira nekoliko gotovih riječi koje će sadržavati isti slog (ili rečenice s riječima - u drugoj verziji igre). Beba mora čuti ovaj slog (riječ) i imenovati ostale elemente govora u kojima je prisutan.

Ova igra je interesantna i za dijete, jer provodi vrijeme sa roditeljima, a korisna je i za roditelje, jer uz pomoć nje mogu tačno odrediti u kojoj fazi se trenutno razvija bebin OHP.

Prevencija

Najbolja prevencija za svako dijete je, naravno, pažnja roditelja. Budući da je nivo 3 OHP mnogo lakši za liječenje, oporavak od ove faze devijacije nije mnogo težak, ali je ipak bolje u potpunosti spriječiti. Da bi eliminisali rizike, roditelji mogu preduzeti sledeće mere:

1. u ranoj dobi zaštitite dijete što je moguće bolje od virusnih i zaraznih bolesti;
2. posvetite veliku količinu vremena razvoju komunikacijskih vještina - komunicirajte s bebom i podržite njegovu želju za komunikacijom s vršnjacima, pomozite u rješavanju bilo kakvih nesporazuma;
3. spriječiti moguće ozljede mozga;
4. stimulisati govornu aktivnost kod djeteta što je više moguće od najranije dobi.

Konačno

Naravno, beba se mora razvijati samostalno – roditelji ne bi trebali biti tu na svakom njegovom koraku. Međutim, nikada ne treba zaboraviti da se bilo kakve patologije razvijaju samo zato što ih odrasli nisu na vrijeme primijetili.

Stoga, ako postoje sumnje na bilo kakve razvojne abnormalnosti, bolje je igrati na sigurno i obratiti se liječniku za savjet, a kada se strahovi potvrde, odmah poduzeti mjere.

Savremeni svijet je prezasićen informacijama i sredstvima komunikacije, knjige su široko dostupne, a stvoreni su i brojni obrazovni i zabavni kanali za djecu. Čini se da bi se u takvom okruženju dječji govor trebao razvijati bez ikakvih poteškoća, a logopedske ordinacije će postati prošlost. Međutim, nije. Loša ekologija, uglavnom kulturna degradacija, smanjen stepen psihološke zaštite - sve se to odražava na razvoj bebinog govora. Kod neke djece logoped postavlja dijagnozu „opšta nerazvijenost govora (GSD) nivo 3“, čije karakteristike ukazuju na to da su djetetu potrebna dodatna nastava. Puni razvoj svakog djeteta prije svega zavisi od truda njegovih roditelja. Oni su dužni da blagovremeno potraže pomoć od specijalista ako uoče bilo kakva odstupanja u formiranju ličnosti svog djeteta.

Karakteristike OHP-a

OHP se opaža kod djece sa normalnim nivoom razvoja inteligencije koji odgovara njihovoj dobi, bez ikakvih fizioloških problema sa slušnim aparatom. Logopedi za ovu grupu pacijenata kažu da nemaju fonemsku svijest, ne razlikuju pojedinačne zvukove, te stoga razumiju značenje u iskrivljenom obliku. Beba čuje riječi drugačije nego kako se zapravo izgovaraju.

Djeca sa nivoom 3 ODD (karakteristike su predstavljene u nastavku) imaju iskrivljene govorne vještine kao što su tvorba riječi, formiranje zvuka, semantičko opterećenje riječi, kao i gramatička struktura. Kada govore, starija djeca mogu napraviti greške koje su uobičajene u ranijoj dobi. Kod takve djece stope razvoja govora i psihe ne odgovaraju jedna drugoj. Istovremeno, djeca sa ODD-om se po razvoju ne razlikuju od svojih vršnjaka: emotivna su, aktivna, igraju se sa zadovoljstvom i razumiju govor drugih.

Tipične manifestacije OHP-a

Sljedeći pokazatelji smatraju se tipičnim manifestacijama opće nerazvijenosti govora:

• razgovor je nejasan i nerazumljiv;
• fraze su građene gramatički pogrešno;
• govorna interakcija ima nisku aktivnost, riječi se percipiraju sa zakašnjenjem kada se koriste samostalno;
• prvi izgovor prvih riječi i jednostavnih fraza u kasnoj dobi (umjesto 1,5-2 godine sa 3-5 godina).

Sa općim mentalnim razvojem:

• nove riječi se loše pamte i izgovaraju, pamćenje je nerazvijeno;
• redoslijed radnji je prekinut, jednostavne upute se izvode s velikim poteškoćama;
• pažnja je raspršena, nema sposobnosti koncentracije;
• logičko verbalno uopštavanje je teško; nema veština u analizi, upoređivanju objekata ili njihovom razdvajanju po karakteristikama i svojstvima.

Razvoj fine i grube motorike:

• mali pokreti se izvode s nepreciznostima i greškama;
• pokreti djeteta su spori i postoji tendencija smrzavanja u jednom položaju;
• poremećena je koordinacija pokreta;
• ritam je nerazvijen;
• pri izvođenju motoričkih zadataka vidljiva je dezorijentacija u vremenu i prostoru.

Karakteristike nivoa 3 OHP, kao i drugih nivoa, sadrže navedene manifestacije u različitom stepenu.

Razlozi za OHP

Stručnjaci ne nalaze nikakve grube patologije u funkcionisanju nervnog sistema i mozga dece sa OHP. Izvori kašnjenja govora najčešće se smatraju društvenim ili fiziološkim razlozima. To može biti:

• pretrpljene tokom trudnoće ili nasljedne bolesti majke;
• tokom perioda rađanja, majka je imala nervno preopterećenje;
• loše navike tokom trudnoće (alkohol, pušenje);
• zadobivanje bilo kakvih povreda tokom porođaja;
• vrlo rana ili prekasna trudnoća;
• infekcije, složene bolesti kod dojenčadi;
• Moguće povrede glave djeteta;
• nevolje u porodici u kojima beba doživljava rani stres;
• nema emocionalnog kontakta između bebe i roditelja;
• u kući je nepovoljna moralna situacija;
• skandalozne, konfliktne situacije;
• nedostatak komunikacije i pažnje;
• zanemarivanje bebe, grub govor kod odraslih.

Klasifikacija. OHP nivo 1

Opća nerazvijenost govora klasificira se u četiri nivoa, od kojih svaki ima svoje karakteristike. OHP nivoa 1 se na mnogo načina razlikuje od OHP nivoa 3. Karakteristike govora u patologiji 1. nivoa: brbljanje, onomatopeja, dijelovi malih fraza, dijelovi riječi. Bebe nejasno izgovaraju zvukove, aktivno pomažu izrazima lica i pokretima - sve se to može nazvati vještinama dojenčadi.

Djeca aktivno pokazuju interes za svijet oko sebe i komunikaciju, ali je u isto vrijeme jaz između aktivnog i pasivnog vokabulara mnogo veći od norme. Karakteristike govora takođe uključuju sledeće:

• izgovor zvukova je zamućen;
• prevladavaju jednosložne, ponekad dvosložne riječi;
• duge riječi se svode na slogove;
• riječi radnje se zamjenjuju objektnim riječima;
• različite radnje i različiti objekti mogu se označiti jednom riječju;
• riječi koje imaju različita značenja, ali su suglasne, mogu se zbuniti;
• u rijetkim slučajevima uopšte nema govora.

Nivo 2

OHP nivoi 2 i 3 imaju donekle slične karakteristike, ali postoje i značajne razlike. Na nivou 2 dolazi do povećanja razvoja govora. Uči se veći broj uobičajenih riječi, koriste se najjednostavnije fraze, a vokabular se stalno popunjava novim, često iskrivljenim riječima. Djeca već savladavaju gramatičke oblike u jednostavnim riječima, često s naglašenim završetcima, te razlikuju brojeve u množini i jednini. Karakteristike nivoa 2 uključuju sljedeće:

• zvuci se izgovaraju s velikim poteškoćama, često se zamjenjuju jednostavnijim (glasni - gluvi, šištanje - zviždanje, tvrdo - tiho);
• gramatički oblici se savladavaju spontano i nisu povezani sa značenjem;
• verbalno samoizražavanje je slabo, vokabular je oskudan;
• različiti predmeti i radnje se označavaju jednom riječju ako su na neki način slični (sličnost u svrsi ili izgledu);
• nepoznavanje svojstava objekata, njihovih naziva (veličina, oblik, boja);
• pridevi i imenice se ne slažu; zamjena ili odsustvo prijedloga u govoru;
• nesposobnost da se koherentno odgovori bez sugestivnih pitanja;
• završeci se koriste nasumično, zamjenjuju se jedni drugima.

Nivo 3

Karakteristike djece s ODD 3. nivoa izgledaju ovako: opšte govorne vještine zaostaju, ali su konstrukcije fraza i prošireni govor već prisutni. Djeca već imaju pristup osnovama gramatičke strukture, pravilno se koriste jednostavni oblici, koriste se mnogi dijelovi govora i složenije rečenice. U ovom uzrastu već ima dovoljno životnih utisaka, povećava se vokabular, pravilno se imenuju predmeti, njihova svojstva i radnje. Mališani su u stanju da sastavljaju jednostavne priče, ali i dalje imaju slobodu komunikacije. Karakteristike govora OHP nivoa 3 imaju sljedeće:

• generalno, nema aktivnog vokabulara, vokabular je oskudan, pridjevi i prilozi se nedovoljno koriste;
• glagoli se koriste nesposobno, pridevi sa imenicama su usklađeni sa greškama, pa je gramatička struktura nestabilna;
• kada se grade složene fraze, veznici se koriste pogrešno;
• nepoznavanje podvrsta ptica, životinja, predmeta;
• radnje se nazivaju umjesto profesija;
• umjesto zasebnog dijela objekta, poziva se cijeli objekt.

Približne karakteristike za predškolca

Karakteristike predškolskog deteta sa nivoom 3 OHP su sledeće:

Artikulacija: anatomija organa bez anomalija. Salivacija je povećana. Točnost pokreta i volumen pate, dijete ne može dugo držati organe artikulacije u određenom položaju, a preklopljivost pokreta je poremećena. Artikulacijskim vježbama povećava se tonus jezika.

Govor: ukupan zvuk je neupečatljiv, slabo moduliran tih glas, disanje slobodno, ritam i tempo govora normalan.

Izgovor zvuka: Postoje problemi s izgovorom zvučnih zvukova. Oni koji cvrče su postavljeni. Automatizacija zvukova se dešava na nivou reči. Kontrola nad izgovorom zvukova, kontrolira se sloboda govora.

Fonemska percepcija, sinteza i analiza zvuka: fonemske reprezentacije se formiraju kasno, nivo je nedovoljan. Po sluhu dete prepoznaje dati glas iz slogovnog, zvučnog niza, kao i niza reči. Mjesto glasa u riječi nije određeno. Vještine analize zvuka i slova, kao i sinteze, nisu razvijene.

Struktura slogova: Riječi sa složenom strukturom slogova teško se izgovaraju.

Ako se postavi dijagnoza „opće nerazvijenosti govora (GSD) nivo 3“, karakteristike (5 godina - doba kada mnogi roditelji već pripremaju svoju djecu za školu i posjećuju specijaliste) trebaju uključivati ​​sve gore navedene tačke. Djeci u ovom uzrastu treba posvetiti najveću pažnju. Logoped će pomoći u rješavanju govornih problema.

Govor sa OHP nivoom 3

Karakteristike govora djece sa ODD nivoom 3:

Pasivni, aktivni rječnik: siromaštvo, netačnost zaliha. Dijete ne zna nazive riječi koje izlaze iz okvira svakodnevne komunikacije: ne može imenovati dijelove tijela, nazive životinja, zanimanja ili radnje s kojima su povezani. Postoje poteškoće u odabiru riječi s istim korijenom, antonima i sinonima. Pasivni vokabular je mnogo veći od aktivnog.

Gramatička struktura: logopedske karakteristike djeteta sa nivoom OHP 3 ukazuju da se agramatizmi uočavaju u formiranju riječi i njihovoj koordinaciji sa drugim dijelovima govora. Dijete griješi pri odabiru množine imenice. Postoje smetnje u tvorbi riječi koje izlaze iz okvira svakodnevnog govora. Vještinu tvorbe riječi je teško prenijeti u novi govor. U prezentaciji se koriste uglavnom jednostavne rečenice.

Povezani govor: poteškoće se mogu pratiti u detaljnim iskazima i jezičkom dizajnu. Slijed u priči je prekinut, postoje semantičke praznine u zapletu. U tekstu su narušene vremenske i uzročno-posledične veze.

Djeca predškolskog uzrasta sa 3. stepenom ODD dobijaju karakterizaciju u dobi od 7 godina od logopeda koji sa njima vodi nastavu. Ako rezultati nastave kod logopeda ne donesu željeni rezultat, trebate se obratiti neurologu.

Nivo 4

Iznad je bio približan opis nivoa 3 OHP, nivo 4 je malo drugačiji. Osnovni parametri: djetetov vokabular je značajno povećan, iako postoje praznine u vokabularu i gramatici. Novi materijal se teško usvaja, učenje pisanja i čitanja je inhibirano. Djeca pravilno koriste jednostavne prijedloge i ne skraćuju duge riječi, ali ipak se neki glasovi često izostavljaju iz riječi.

Poteškoće u govoru:

• spora artikulacija, nejasan govor;
• naracija je dosadna, nije maštovita, djeca se izražavaju jednostavnim rečenicama;
• u nezavisnoj priči narušena je logika;
• izraze je teško izabrati;
• posesivne i deminutivne riječi su iskrivljene;
• svojstva objekata se zamjenjuju približnim značenjima;
• nazivi objekata se zamjenjuju riječima sa sličnim svojstvima.

Pomoć od psihologa

Karakteristike djece sa nivoom 3 ODD ukazuju na potrebu nastave ne samo sa logopedom, već i sa psihologom. Sveobuhvatne mjere pomoći će u ispravljanju nedostataka. Zbog oštećenja govora, takva djeca imaju problema s koncentracijom i teško se koncentrišu na zadatak. Istovremeno, performanse se smanjuju.

Prilikom logopedske korekcije potrebno je uključiti psihologa. Njegov zadatak je povećati motivaciju za učenje i aktivnosti. Specijalista mora provesti psihološku intervenciju koja će biti usmjerena na razvoj koncentracije. Preporučuje se da se nastava ne izvodi sa jednim, već sa malom grupom djece. Važno je uzeti u obzir djetetovo nisko samopoštovanje koči razvoj. Stoga specijalista mora pomoći djeci sa ODD-om da povjeruju u svoju snagu i uspjeh.

Kompleksni korektivni efekat

Pedagoški pristup korekciji OPD-a nije lak proces, on zahtijeva strukturnu, posebnu implementaciju zadatih zadataka. Najefikasniji rad se odvija u specijalizovanim ustanovama u kojima rade kvalifikovani nastavnici. Ako se pored OHP-a postavi dijagnoza „dizartrije“, terapija se zasniva na svim patologijama. Liječenje lijekovima može se dodati korektivnom efektu. Ovdje bi trebao sudjelovati neurolog. Posebne ustanove i centri imaju za cilj ispravljanje nedostataka u razvoju intelektualnih funkcija i ispravljanje nedostataka u komunikacijskim vještinama.

Prvo što želim reći roditeljima je: nemojte očajavati ako dijete pati od ODD-a. Nema potrebe da se sukobljavate sa nastavnicima i specijalistima ako oni postave dijagnozu „ODD nivoa 3“. Ovo će vam samo pomoći da preduzmete akciju na vrijeme. Časovi sa vašim djetetom pomoći će vam da brzo ispravite njegov govor i riješite se patologija. Što prije dođete do dna problema i počnete djelovati zajedno sa stručnjacima, brže će se proces oporavka okrenuti u pravom smjeru.

Liječenje može biti dugotrajno, a njegov ishod u velikoj mjeri zavisi od roditelja. Budite strpljivi i pomozite svojoj bebi da uđe u svijet sa samouvjerenim, dobro razvijenim govorom.

Oštećenje govora trenutno postaje sve češći govorni poremećaj među predškolskom djecom. Posebno je uobičajen nivo 3 OHP, čije karakteristike često sastavljaju ne samo logopedi, već i psiholozi. Ova patologija se može ispraviti tretmanom logopeda.

Da bi se bolest što brže prepoznala, važno je znati šta može izazvati razvoj ovog stanja, kako se karakteriše OHP tipa 3, kako se ovo stanje liječi i da li je moguće potpuno ispraviti poremećaj bez posljedica.

Opća nerazvijenost govora podrazumijeva se kao izobličenje bilo koje karakteristike govora (gramatičke, semantičke ili slušne) uz normalan intelektualni razvoj i dovoljan nivo sluha djeteta. Ovo odstupanje se klasificira kao poremećaj govora.

U zavisnosti od stepena ispoljavanja poremećaja, razlikuju se 4 stepena opšte nerazvijenosti govora:

• apsolutno odsustvo govora ();
• loš vokabular (nivo 2 OHP);
• prisustvo govora sa određenim semantičkim greškama (OSP nivo 3);
• pratiti fragmente leksičkih i gramatičkih grešaka (nivo 4 OHP).

U logopedskoj praksi najčešći je poremećaj govora trećeg stepena, u kojem dijete govori sa prevlašću jednostavno izgrađenih fraza bez složenih fraza.

Razlozi, prvi znaci

Često su govorni problemi koji određuju stepen razvoja govora unaprijed određeni i prije rođenja djeteta zbog genetske predispozicije ili komplikacija tokom trudnoće. Najčešći razlozi za razvoj opšte nerazvijenosti govora su:

• Rh konflikt između djeteta i majke;
• intrauterino davljenje fetusa, hipoksija;
• povrede nastale tokom porođaja;
• perzistentne zarazne bolesti u djetinjstvu;
• traumatske ozljede mozga;
• hronične bolesti.

Razlozi psiho-emocionalne i mentalne prirode uključuju šok bilo koje prirode, mjesto stanovanja ili uslove koji nisu pogodni za razvoj komunikacijskih vještina, nedostatak verbalne komunikacije i pažnje.

Obično se početak poremećaja može dijagnosticirati u prilično kasnoj dobi. Na razvoj OHP može ukazivati ​​produženo odsustvo govora kod djeteta (uglavnom 3-5 godina). U prisustvu govorne aktivnosti, njena aktivnost i raznovrsnost nisu visoke, često izgovorene reči su nečitljive i nepismene.

Koncentracija pažnje može biti smanjena, procesi percepcije i pamćenja mogu biti inhibirani. U nekim slučajevima dolazi do kršenja motoričke aktivnosti (posebno u vezi s koordinacijom pokreta) i skrivenih motoričkih sposobnosti izgovora.

Često se opšta nerazvijenost govora trećeg nivoa pogrešno identifikuje sa zakašnjelim razvojem govora. To su različita odstupanja: u prvom slučaju postoji patologija govornog odraza misli, u drugom - neblagovremenost pojavljivanja govora uz zadržavanje njegove jasnoće i pismenosti.

Karakteristika odstupanja

Djecu sa nivoom 3 ODD karakterizira upotreba jednostavnih, nekompliciranih riječi bez građenja složenih rečenica. Često dijete ne formira punopravne fraze, ograničavajući se na fragmentarne fraze. Ipak, govor može biti široko rasprostranjen i opsežan. Slobodna komunikacija je prilično teška.

Kod ove vrste odstupanja razumijevanje teksta nije narušeno, izuzev složenih participskih, participalnih i dopunskih konstrukcija koje se ugrađuju u rečenice. Interpretacija logike naracije može biti poremećena - djeca sa OHP 3. nivoa ne povlače analogije i logičke lance između prostornih, vremenskih, uzročno-posledičnih odnosa govora.

Nasuprot tome, vokabular djece sa 3. stepenom SOP-a je obiman, jer uključuje riječi iz gotovo svih dijelova govora i oblika, od kojih se svaki nalazi u aktivnom rječniku govornika. Najčešće korištene riječi kod djece s ovim odstupanjem su imenice i glagoli zbog opšte jednostavnosti govora, a pridjevi su rjeđi u usmenom pripovijedanju.

Tipično za tip 3 OHP je netočna i ponekad netačna upotreba naziva objekata i imena. Postoji zamjena pojmova:

• dio predmeta naziva se ime cijelog objekta (kazalke - sat);
• nazivi profesija se zamjenjuju opisima radnji (pijanista - "osoba svira");
• nazivi vrsta se zamjenjuju zajedničkim generičkim karakterom (golub - ptica);
• međusobna zamjena neidentičnih pojmova (visok - veliki).

Greške se prave u odabiru pomoćnih dijelova govora (prijedlozi, veznici), padeža za njih („u šumu – u šumu“, „iz čaše – iz čaše“), čak do te mjere da se neopravdano ignorišu. . Može biti pogrešno međusobno usklađivati ​​riječi različitih dijelova govora (obično djeca brkaju završetke i padeže). Često se uočava nepravilan naglasak u riječima.

U nekompliciranim oblicima općeg nerazvijenosti govora, greške tipa 3 u zvučnoj percepciji riječi i kršenje strukture slogova (s izuzetkom ponavljanja dugih riječi od 3 ili 4 sloga, gdje dolazi do takvog skraćivanja) praktički se ne primjećuju. Izobličenje prijenosa zvuka govora je manje izraženo, ali kada se ovaj simptom manifestira u slobodnom razgovoru, čak i oni zvuci koje dijete može pravilno izgovoriti mogu biti izobličeni.

Dijagnoza ODD-a od strane logopeda

Dijagnoza govornih abnormalnosti za bilo koju vrstu OHP-a u početnim fazama ne razlikuje se. Prije pregleda logoped prikuplja anamnezu bolesti koja ukazuje na sve karakteristike toka stanja u određenom slučaju:

• trajanje stanja;
• trenutak nastanka;
• glavni simptomi;
• govorne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju;
• stepen ekspresije;
• moguće govorne patologije povezane s aktivnošću govornih centara mozga ( itd.);
• karakteristike manifestacije OHP u ranim fazama;
• bolesti koje je dijete patilo u prošlosti.

Za tačnu dijagnozu stanja neophodna je prethodna konsultacija sa pedijatrom i neurologom koji se bavi poremećajima mentalne aktivnosti dece.

Direktno ispitivanje govorne funkcije uključuje ispitivanje svih komponenti skladnog, koherentnog govora. Tipično pregledano:

• sposobnost formiranja koherentnih misli (prilikom opisivanja slika, prepričavanja i pripovijedanja);
• stepen razvijenosti gramatičke komponente (pismeno slaganje riječi u rečenici, sposobnost promjene i formiranja oblika riječi);
• stepen ispravnosti zvučnog prenosa misli.

Na slikama za djecu sa nivoom 3 ODD-a predlaže se odvajanje pojma predmeta i njegovog dijela (drška - čaša), korelacija zanimanja i odgovarajućih atributa (pjevač - mikrofon), životinja sa svojim mladuncima (mačka - mače). Na taj način se otkriva odnos aktivnih i pasivnih rezervi i njihov obim.

Ispituje se širina vokabulara kako bi se utvrdila djetetova sposobnost da pravi analogije, identifikuje pojam sa objektom koji ga označava i poveže nekoliko povezanih koncepata.

Kada se dijagnoza OHP-a potvrdi, provodi se studija sposobnosti pamćenja putem slušne memorije. Analizira se stepen pravilnog izgovora riječi, pismenost građenja slogova, fonetska komponenta govora i motoričke sposobnosti govorne aktivnosti djeteta. Procjenjuju se i djetetove vještine govornog bontona.

OHP tip 3 uključuje:

• neznatna promjena u izgovoru zvuka i slogovnom prijenosu riječi;
• prisustvo manjih gramatičkih grešaka pri građenju rečenica;
• izbjegavanje izgovaranja složenih rečenica;
• pojednostavljenje verbalnog odraza misli.

Na osnovu rezultata pregleda logoped donosi zaključak o prisutnosti ili odsustvu OHP, te po potrebi propisuje niz preventivnih ili terapijskih mjera za korekciju stanja. Sastavlja se karakteristika govora djece sa ODD.

Korekcija OHP nivoa 3

Ne postoji glavna, najčešće korištena metoda liječenja: za svaki konkretan slučaj, tip liječenja se bira različito zbog razlika u razvoju govora kod različite djece.

Kada se dijagnosticira OHP stadijuma 3, propisuju se korektivne logopedske sesije. Tokom tretmana razvijaju se vještine formiranja koherentnih misli, poboljšava se kvalitet govora prema leksičkim i gramatičkim parametrima, poboljšava se zvučni izgovor riječi i njihova slušna refleksija.

Tokom korekcije, deca sa 3. stepenom SOP se istovremeno pripremaju za učenje gramatičkih aspekata jezika.

Obično su redovne seanse kod logopeda dovoljne da se stanje ispravi, ali za komplikovane slučajeve govornih poremećaja predviđena je obuka u specijalizovanim predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama. Trajanje obrazovanja za djecu sa stepenom 3 SOP je 2 godine. Korekcija je efikasnija u ranom uzrastu (oko 4 ili 5 godina) - upravo u tom uzrastu dolazi do upisa u takve obrazovne ustanove.

Generalno, ne postoji osnov za obavezan upis djeteta sa posebnim potrebama III stepena u specijalizovanu školu. Takvo dijete odlikuje povećana odsutnost pažnje, kao i koncentracija.

Preventivne mjere, prognoza za korekciju OHP

OHP nivoa 3 je mnogo lakše izlečiv od OHP stepena 2. Istovremeno, proces usavršavanja vještina usmenog govora je dug i složen, jer je povezan s promjenom govornih navika, proširenjem vokabulara i razvijanjem pravilnog izgovora složenih riječi.

Preventivne mjere imaju za cilj smanjenje uticaja nepovoljnih faktora. Za skladan razvoj govora važno je:

• posvetiti dovoljno pažnje razvoju komunikacijskih vještina;
• smanjiti vjerojatnost zaraznih bolesti u djetinjstvu;
• spriječiti traumatske ozljede mozga;
• stimulišu govornu aktivnost od detinjstva.

Posebno je važno pridržavati se ovog režima tokom i nakon OHP korekcije, jer je potrebno održati efekat stvaranjem navike.

ONR stepen 3 dobro reaguje na terapiju, jer ova vrsta odstupanja nije kritična. Djeca mogu relativno slobodno izražavati svoje misli, uprkos pojednostavljenoj refleksiji govora i pojavi nekih gramatičkih, leksičkih ili zvučnih grešaka tokom pripovijedanja.

Obavezno obrazovanje u specijaliziranoj školi za takav poremećaj nije potrebno - dovoljno je pravilno organizirati djetetovu dnevnu rutinu, slijediti preporuke logopeda i, ako je potrebno, redovito pohađati opće korekcije.

Dudnik Oksana Ivanovna

Logopedski časovi za djecu sa opštim nerazvijenošću govora 2-3
(1. godina studija)
Logopedski časovi za decu sa opštim nerazvijenošću govora, nivo 2–3 ZIMSKI
Predmet“Zima” (lekcija br. 1)
Cilj:
- slaganje prideva sa imenicama;
- izbor definicija za imenice.
Oprema: predmetne i predmetne slike o zimi, pahulje (čips).

NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Logoped poziva djecu da slušaju i ponavljaju sljedeće nizove riječi:
snijeg - snježne padavine - pahulje
mećava - mećava - mećava
sanjke - skije - tobogani
bunda - filcane čizme - šešir
2. Uvod u temu. Logoped pita djecu na šta se ove riječi odnose. Da li su pogodili o čemu ćemo razgovarati na času? Djeca imenuju što više znakova zime. Logoped im pomaže u pitanjima.
3. Logoped uzima igračku žirafu i javlja da je na čas stigao gost iz daleke, vruće Afrike. Nikada nije vidio zimu i traži od djece da pričaju o njoj. A žirafa će prenijeti dječje priče svim životinjama u Africi. Sa djecom se vodi frontalni razgovor o znacima zime. Pojašnjava se da je ovo najhladnije doba godine, kada pada puno snijega, ljudi se oblače u toplu odjeću. Drveće je golo i smrznuto, mnoge ptice odlete u toplije krajeve, divlje životinje preživljavaju zimu.
4. Minut fizičkog vaspitanja. Drugi put možete ponoviti vježbu drugačijim ritmom "da-da-da".
Jesmo li ti i ja smrznuti? Da da da.
Da li cvokoću zubima? Da da da.
Pljeskamo li rukama? Da da da.
Da li gazimo nogama? Da da da.
5. Izbor definicijskih riječi za imenice. Logoped kaže da ćete sada morati reći što više riječi o snijegu, pahuljama, vjetru, mrazu. Za svaku riječ dijete dobiva pahuljicu ili čips. Na kraju vježbe se broje žetoni.
6. Slaganje prideva sa imenicama. Igra "O čemu razmišljam?" Na tablu je okačeno nekoliko slika na kojima je prikazano sunce, oblaci, snežne padavine, oblaci... Logoped imenuje pridev, a deca na osnovu slike biraju odgovarajuću reč. Druga opcija je da djeca na ovaj način završe rečenicu, a zatim ponove cijelu rečenicu, na primjer: „Duše hladan... vjetar. Oblaci plutaju nebom.”
7. Sažetak lekcije. „O kom smo dobu godine pričali?”

Predmet“Zima” (lekcija br. 2)
Cilj:
- aktiviranje rječnika na temu;
- pojašnjenje predikativnog vokabulara na temu;
- konsolidacija prostornih predstava (dole, gore, lijevo, desno, pored);
- razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.
Oprema: štapovi, dvije lijepe kutije.

NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Imenuj par riječi." Logoped imenuje riječi u parovima. Na primjer: sanke - tobogan, klizaljke - led, zima - mraz, snijeg - snježni nanos, tobogan - skije, snijeg - snjegović, mećava - vjetar, led - rijeka... Prva opcija: logoped kaže prvu riječ, dijete - drugi. Druga opcija: djeca samostalno imenuju parove riječi koje čuju.
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Vježba "Pahulje lete." Palme-oblaci - iznad stola. Svakim prstom naizmjence dodirujemo ploču stola, dok brojimo: jedna pahulja, dvije pahulje...
3. Konsolidacija prostornih pojmova. Djeca razmatraju nekoliko opcija za pahulje. Zatim samostalno izlažu onu koja im se sviđa sa štapova, raspravljajući o svojim postupcima. “Stavio sam kratki štap sa desne strane, drugi sličan pored njega, a dugi štap na dno...”
4. Pojašnjenje predikativnog vokabulara. Logoped poziva djecu da slušaju Dunnov esej na temu „Zima“. Nudi ispravljanje grešaka.
Došla je zima. Postalo je toplije. Pao je bijeli pahuljasti snijeg. Jarko sunce sija cijeli dan. Drveće je bilo prekriveno zelenim lišćem. Djeca lansiraju čamce.
5. Fizički minut. Pogledajte lekciju broj 1.
6. Proširenje glagolskog rječnika. Igra "Sakupimo riječi." Logoped predlaže da se odgovori na pitanje: "Šta radi snijeg?" Postoji mnogo riječi koje možete izabrati; Da se ne izgube, stavićemo ih u prelepu zimsku kutiju. Jedan tim - jednom, drugi - drugom. Djeca, nakon što su imenovala riječ, stavljaju čip u svoju kutiju. „Šta radi snijeg? - Ide, pada, leži, pokriva, blista, vrti se, srebri se, topi se, škripa... Šta radi led? “Topi se, svjetluca, puca, lomi, sija, sjaji, prekriva, mrvi se...” Na kraju broje koja ekipa ima više riječi u polju.
7. Razvoj mišljenja i pamćenja. Logoped traži od djece da pogode zagonetku. Djeca koja su pogodila pitaju se: “Koje riječi sugeriraju da je odgovor pahulja?” Predlaže da naučite zagonetku i ispričate je roditeljima kod kuće.
Pogledaj samo - leti, sjedi na nosu
Odmah će se otopiti. (pahulja)
8. Sažetak lekcije. Setite se šta smo radili na času.

Predmet“Zimska zabava” (lekcija br. 3)
Cilj:
- savladavanje nekih oblika fleksije: imenica u jednini i množini, imenica u genitivu;
- ovladavanje vještinom sastavljanja jednostavnog prijedloga za demonstriranje radnji i slika.
Oprema: slike sa prikazom opreme za zimske sportove, slika “Zima” (sa nedovršenim trenucima).

NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Jedan - Mnogi". Klizaljke - klizaljke, hokejaška palica - štapovi, pak - pakovi, pahuljica - pahuljice, snježni nanosi - snježni nanosi, ledenica - ledenice, tobogan - tobogan, mraz - mraz, mećava - mećava, mećava - mećava, snježna gruda - snježne grudve, Snjeguljica - Snjeguljica djevo...
2. Uvod u temu. Logoped traži od djece da pogode zagonetke. Na tabli se stavljaju slikovni tragovi.
Reka teče - mi ležimo, na reci ima leda - trčaćemo (klizalice).
U šetnji trkači su iste dužine.
Ovi konji su crveni, a zovu se... (skije).
Stajali su tamo cijelo ljeto i čekali zimu.
Sačekali smo da dođe pravo vrijeme i pojurili niz planinu (sanke).
Udari štapom ovu palačinku, ne štedi snagu,
Čim proleti kroz kapiju, svi kažu "Ura!" vikati lov (pak).
nisam običan štap,
I malo uvijen.
Igrati hokej bez mene
Nije zanimljivo za djecu (štap).
„Čemu služe ovi predmeti? - Za igre zimi, za zimsku zabavu. “Koje igre možete smisliti sa sanjkama, klizaljkama, skijama, štapom i pakom?”
3. Tvorba imenica u jednini i množini u genitivu. Igra "Ko je pažljiv." Logoped nudi djeci sliku i kaže da je umjetnik zaboravio nacrtati neke predmete na njoj. Ko će ih pronaći i odgovoriti na pitanje čega nije bilo na slici (klizaljke, skije, štap za hokej, štap, kapija, lopata, sanke, hranilica)?
4. Minut fizičkog vaspitanja. Imitacija radnji: pravljenje snježnih gruda, skijanje, zabijanje paka u gol, bacanje snježnih gruda.
5. Pravljenje rečenice u prošlom vremenu. Igra „Nećemo vam reći gde smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo uradili. Dvoje djece se slažu da pokažu akciju koja prikazuje dječje zimske zabave. Oni mu pokazuju. Ostali pogađaju i raspravljaju o njima. „Olja i Saša su klizali. Dima i Oleg su pravili snežne grudve.”
6. Sastavljanje proste rečenice na osnovu zapleta. Na primjer: „Djeca prave snjegovića. Devojke klizaju."
7. Sažetak lekcije. „Sjetite se o kojim sam vam predmetima postavljao zagonetke na početku časa. Zašto su nam potrebni?

Predmet“Zima” (lekcija br. 4)
Cilj:
- aktiviranje rječnika na temu “Zima”;
- konsolidacija prostornih predstava (dole - gore, levo - desno, gore);
- razvijanje koherentnog govora, sastavljanje priče na osnovu slike.
Oprema: slika „Saša i snjegović“, priručnik „Različiti snjegovići“, geometrijske figure.

NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Nazovi zimsku riječ."
2. Konsolidacija prostornih pojmova. Logoped traži od djece da pogode zagonetku.
Nisu me podigli, napravili su me od snijega.
Pametno su zamenili nos šargarepom.
Oči su ugalj, ruke su čvorovi (snjegović).
“Koje su vam riječi pomogle da pogodite o kome se radi u ovoj zagonetki?” Zatim djeca grade snjegovića od geometrijskih oblika prema uputama logopeda (korak po korak).
3. Razvoj koherentnog govora. Pregled slike „Saša i snjegović“. “Koje doba godine je prikazano na slici, kako ste pogodili? Zašto je dječak bio toliko iznenađen? Sada ste nazvali riječi snijeg, snjegović, snježna padavina, pahulja, snjež. Slušajte ponovo, ponoviću ih. Jeste li primijetili da su ove riječi slične jedna drugoj, kao rođaci? Oni su rođaci i rođaci.
Ili je možda neko pogodio koja je od ovih riječi najvažnija? Tako je - riječ "snijeg". A sada ću vam ispričati jednu zanimljivu priču. Dječak Saša je izašao u dvorište i ugledao velikog snjegovića. Sasha pogleda i iznenadi se. Odakle je došao? A djeca iz vrtića su u šetnji napravila snjegovića. Sada ćemo reći Saši kako su to isklesali. Prvo se morate sjetiti gdje su djeca počela da vajaju, šta su dalje radila, gdje su stavili najmanju grudvicu, od čega su napravili oči i nos? Šta su stavili na glavu snjegovića?" (slušajte 1-2 priče).
4. Minut fizičkog vaspitanja.
Kao snijeg na brdu, snijeg, podignite ruke gore
A ispod brda snijeg, snijeg, čuče
A na drvetu je snijeg, snijeg, grane drveta pokazuju
A ispod drveta je snijeg, snijeg, oni čuče
I medvjed spava ispod drveta, prikazuju medvjeda
Tiho, tiho, ne pravi buku. tresu prstom
5. Poslušajte još 1-2 priče. Zanimljivije procenjuju ko je to uradio.
6. Razvoj logičkog mišljenja. Igra "Pronađi razliku između ovih snjegovića." Djeci se daju slike 2-4 snjegovića, koji se razlikuju u pojedinim detaljima. Ponudite da ih nađete
7. Sažetak lekcije.
Tema “Divlje životinje zimi” (lekcija br. 5)
Cilj:
- aktiviranje i proširenje vokabulara na temu;
- unapređenje vještina dijaloga, sposobnost samostalnog postavljanja pitanja.
Oprema: serija slika “Divlje životinje zimi”.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Kakva životinja?" “Danas ćemo pričati o životinjama koje žive u našim šumama.” Djeca stoje u krugu. Prvo dijete ima loptu u ruci. On podiže loptu i kaže: "Evo zveri." Djeca: "Kakva životinja?" Dijete: “Ovo je vuk” (dodaje loptu drugome i igra se nastavlja). Djeca, bez ponavljanja, nabrajaju životinje koje žive u našim šumama.
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Djeca prstima prikazuju zeca, ježa, lisicu i vuka.
3. Logoped: Momci, zatvorite oči, a ja ću pozvoniti na srebrno zvono. Oh, našli smo se u zimskoj šumi. Svuda okolo je bijeli, pahuljasti snijeg. Tišina. Ali onda je pukla jedna grana. Da vidimo ko je to tamo na čistini (izložena je serija slika “Los”, “Zima”). Ko je to na snježnoj čistini? Tako je, los. Hajde da saznamo kako žive u zimskoj šumi. Dijete se stavlja na kapu od losa. Djeca mu postavljaju pitanja.
Djeca: Da li ti je hladno?
Moose: Ne, uzgojila sam toplu poddlaku. I stalno se krećem.
Djeca: Šta jedete zimi? Kako vam ljudi pomažu? itd.
Logoped: Idemo dalje. Sneg je počeo da pada sa guste smreke. Ko to tamo skače? (izložena je serija slika “Vjeverica”). Dijete se stavlja na kapu od vjeverice. Djeca postavljaju pitanja.
Djeca: Ko si ti? - Ja sam vjeverica. -Od koga bežiš? - Kuna me juri, ona je moj neprijatelj. -Gde ćeš se sakriti? - U udubini. - Šta jedeš zimi? Kako pobjeći od mraza?
Logoped: Nekako nam je bilo hladno. Hajde da se igramo da bude toplije.
4. Minut fizičkog vaspitanja. Set vježbi "Zagrijmo se."
5. Logoped: Nastavljamo putovanje kroz zimsku šumu (izložena je serija slika “Lisica”). Dijete ima kapu od lisice na glavi.
Djeca: Lisice, šta paziš ovdje?
Lisica: Vidite, park dolazi iz snijega.
Djeca: Ko je tamo?
Lisica: Ovo je moj prijatelj medved. On ima jazbinu ovde pod snegom. On spava u njemu.
Djeca: Šta radiš? Kakvu vrstu hrane nalazite? Kako se griješ po hladnom vremenu?
Logoped: A evo i naših favorita - zečića. Priđimo bliže i zamolimo ih da pričaju o tome kako žive u zimskoj šumi (serija slika “Zečevi”).
Djeca: Zečevi, šta radiš?
Zec: Jedemo seno.
Djeca: Ko vam je to pripremio?
Zec: Ljudi postavljaju plast sijena ljeti.
Djeca: Da li ti je hladno? Zašto si promijenio bundu? Šta još jedeš?
Logoped: Sad ćuti. Ko je to tamo na čistini?
Djeca: Ovo su vukovi (serija slika “Vukovi”).
Logoped: Da, čitav čopor vukova odmara na čistini (slično je i razgovor sa vukovima). Prošetali smo zimskom šumom. Čak i malo umoran. Vreme je da idemo kući. Zatvori oci. Zvoni zvono. Tako smo se iz šume vratili u naš vrtić.
6. Sažetak lekcije. „Koga ste sreli u zimskoj šumi? Koga danas nismo sreli?"
Tema „Ptice koje zimuju” (lekcija br. 6)
Cilj:
- aktiviranje i proširenje vokabulara na temu;
- konsolidacija opšteg koncepta;
- upotreba prijedloga na;
- razvoj koherentnog govora: sposobnost prepričavanja kratke priče.
Oprema: hranilica, slike ptica.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Dvogled". Djeca gledaju kroz dvogled i odgovaraju na pitanje. Gdje sada možete vidjeti ptice? (Na krovu, na ogradi, na hranilici, na grani drveta, na snijegu, itd.)
2. Objedinjavanje materijala na temu. Logoped nas zamoli da imenujemo ptice koje srećemo u šetnji, parku, u krugu vrtića (sica, vrabac, strnada, golub, svraka, vrana, vrana, kljun, češljugar, voštak, čavka). Izložene su slike koje prikazuju ove ptice. “Ove ptice su ostale kod nas preko zime. Ovo su ptice koje zimuju. Ne plaše se hladnoće. Šta mislite šta jedu zimi? - Ptice pronalaze stabla rova, sjemenke jorgovana, šišarke i sjemenke raznih biljaka. - Da, zimi je teško naći hranu. Kako možemo pomoći pticama da prežive dugu, hladnu zimu? „Možete objesiti hranilice i u njih stavljati hranu: žitarice, sjemenke, mrvice kruha, žitarice.”
3. Upotreba prijedloga na u rečenici. Igra "Ptice kod hranilice". Hranilica je okačena. Djeca imaju slike ptica koje zimuju. Dijete izlazi i stavlja svoju pticu na hranilicu. O akciji se govori: „Sisa je doletjela do hranilice. Golubica je doletjela do hranilice.”
4. Fizički minut. Igra "Vrapci se griju." Djeca “lete”, “kljucaju”, “skaču”, “mahnu krilima”, “cvrkuću”.
5. Razvoj koherentnog govora. Logoped: „Sve ptice su kljucale i odletjele. Ostala je samo jedna sisa. Poslušajte priču o njoj. Sjenicu je lako prepoznati. Ima žuta grudi sa crnom kravatom, snježno bijele obraze. Na glavi je kapa od crnog somota. Maloj ptici je teško naći hranu zimi. Zato pomozite ptici: nahranite je kruhom i sjemenkama.” Nakon pitanja o tekstu i ponovnog čitanja, čuju se 3-4 priče.
6. Sažetak lekcije. Imenujte ponovo ptice koje zimuju na osnovu slika.
DIVLJE ŽIVOTINJE
Tema "Divlje životinje" (lekcija br. 1)
Cilj:
- aktiviranje i proširenje vokabulara na temu;
- formiranje opšteg koncepta;
- praktična upotreba imenica u instrumentalnom padežu bez prijedloga i predloškom padežu imenica s prijedlogom u;
Oprema: slike divljih životinja.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Ti, prijatelju, ne zevaj, odgovori na moje pitanje." Logoped djeci postavlja najrazličitija pitanja, na primjer: „Koje je sada doba godine? Da li je krastavac povrće? Koliko nogu ima piletina? U kojoj bajci živi Mihailo Ivanovič?”
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Vježbe “Odlazak u šumu”, “Drveće”.
3. Uvod u temu. Logoped kaže da se niko ne vidi u šumi, potrebno je uzeti dvogled (vježba "Dvogled"). Na tabli se pojavljuju slike divljih životinja - zec, divlja svinja, los, medvjed, lisica, jež... Djeca jedno za drugim nazivaju ove životinje: „Vidim...“. Logoped pravi generalizaciju: „Ko je ovo? Gdje oni žive? Ko im daje hranu? Ko pravi dom? “Ovo su životinje koje nazivamo divljim.”
4. Upotreba imenica u instrumentalnom padežu. Logoped nas traži da zamislimo situaciju kada nam u posjetu dolaze divlje životinje. Čime bismo ih mogli počastiti?
Zec - šargarepa, kupus (precizirano je da u šumi jede koru drveta, travu, grane listova, mlade izdanke).
Vjeverica - orasi, pečurke, češeri.
Medvjed - maline, med, riba.
Elk - granje, sijeno, trava.
Jež - jabuke, pečurke, mleko.
Možete prikazati slike sa navedenom hranom, djeca će imati priliku da biraju na osnovu njih.
5. Fizički minut. "Tri medveda".
Tri medveda su otišla, deca su išla u krug,
Tata je bio veliki, veliki, ruke gore,
Mama je malo niža, ruke su joj u visini grudi,
A moj mali sine, samo sedi,
Bio je veoma mali, ljuljao se u čučnju,
Hodao je okolo sa zvečkama. zvečke "prsten"
6. Proširivanje vokabulara pridjeva. Logoped priča djeci o kojima su se medvjedi sreli u šumi na putu kući. Prvo su sreli lukavu crvenu pahuljastu lisicu (precizirano je kakva je to bila lisica). Upoznali su i kukavicu bijelog dugouhog zeca i malu vjevericu velikih očiju koja skače. I također ogroman, ljubazan, rogat los, okrugli, bodljikavi jež. Ljuti gladni zubati vuk. Nakon razgovora možete još jednom razjasniti s kim su se medvjedi sreli.
7. Upotreba imenica u predloškom padežu s prijedlogom v. “Medvjedima je trebalo dosta vremena da se vrate kući i konačno su došli. Kako se zove njihova kuća? - Den." Logoped kaže da su i ostale životinje na koje su naišle putem žurile kući, te moli djecu da im kod kuće daju imena. Vjeverica (gdje?) - u udubljenje, vuk - u jazbinu, zeko - ispod grma, lisica - u rupu.
8. Učvršćivanje materijala. Čita se pjesma.
Mrki medvjed spava u jazbini, zeka drhti pod grmom,
Crvena lisica je u rupi, jež spava u suvoj travi.
Vukica sjedi u jazbini, a vjeverica gleda iz udubljenja.
Nazivi nastambi divljih životinja ponovo su fiksirani. Djeca uveče sa učiteljicom uče pjesmu.
9. Sažetak lekcije. „Koga ste danas sreli? Zašto ih zovemo divljim?
Tema "Divlje životinje" (lekcija br. 2)
Cilj:
- nastavljamo širiti i aktivirati dječji vokabular na tu temu;
- uvježbavanje praktične upotrebe prisvojnih prideva;
- praktična upotreba imenica u instrumentalnom padežu.
Oprema: slike divljih životinja, izrezane na komade, kućice zeca i lisice.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Čitanje pesme „Ko gde spava“ (u refrenu, videti lekciju br. 1).
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Vježbe "Jež" i "Zeko".
3. Upotreba prisvojnih prideva. Logoped okači dvije slike na tablu: ledenicu lisice i kućicu zeca i predlaže da se prisjetimo bajke „Lisica i zec“. „Čija ledena kuća? - Lisice. - Čije biče? - Zec. - Šta se desilo sa lisičinom kućom? - Otopljeno. "Ko je otjerao nepozvanog gosta iz zečje kolibe?" “Da bi proslavili, zec je pozvao goste u kuću. Sad ćemo saznati ko." Iza kuće se vidi lisičji rep. "Čiji je ovo rep?" U budućnosti se raspravlja o situaciji sa zečjim ušima, ježevim iglama, medvjeđim šapama i rogovima losa.
4. Upotreba imenice u instrumentalnom padežu. Na stolovima za djecu nalaze se slike objekata na kojima je prikazano povrće, voće i bobičasto voće. Logoped kaže da su se svi gosti okupili i sjeli za postavljeni sto. “Čime možete počastiti svoje goste?” Dijete uzima odgovarajuću sliku i kaže: „Počastit ćemo ježa jabukom. Počastimo vjevericu orasima. Zeca ćemo počastiti šargarepom itd.”
5. Fizički minut. Igra "Ko je brži". Djeca imaju slike sa dijelovima životinjskih tijela. Najprije se precizira šta je nacrtano na slikama: lisičji rep, tijelo ježa, medvjeđa šapa, lisičje uši itd. Djeca počinju trčati po grupi, ali na znak logopeda počinju slagati slike lisice, medvjeda i ježa. Ko će biti brži, čiji ćemo portret prvi vidjeti? Po završetku takmičenja postavite pitanje čiji ste portret dobili.
6. Razvijanje pamćenja, upotreba imenice u genitivu. Igra "Ko nedostaje". “Životinje su posjetile zeca, vrijeme je za rastanak, a sada ćemo saznati ko je prvi otišao.” Djeca se sjećaju ko je posjetio zeca, a koga više nema. Tada djeca zatvaraju oči, a logoped u tom trenutku uklanja jednu sliku životinje. Djeca određuju ko je nestao. “Vuk, medvjed, los su nestali.”
7. Učvršćivanje materijala. Igra "Koga vidim u šumi." Logoped daje instrukcije prema kojima djeca-lovci počinju da se kreću iz zamišljene linije (kuće). Moraju izgovoriti rečenicu: „Vidim... (lisica, medvjed, los, jež, vuk).“ Nakon što ste dali ime životinji, napravite korak naprijed. Pobjednik je onaj koji se najbliže približi drugoj liniji - "šumi".
8. Sažetak lekcije. “Koga smo danas posjetili? Ko je još došao u posjetu?”
Tema “Divlje životinje” (lekcija br. 3)
Cilj:
- obogatiti dječiji vokabular imenicama koje označavaju mlade divlje životinje;
- praktična upotreba imenica u jednini i množini u nominativu i genitivu;
- uvježbavanje praktične konstrukcije proste rečenice.
Oprema: predmetne slike: divlje životinje i divlje životinje sa mladuncima, lopta.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra s loptom "Reci mi čiji rep?"
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Prsti se pretvaraju u čovječuljke i odlaze u šumu (vježba „Šetnja“). Tokom vježbe logoped postavlja pitanja: „Ko živi ovdje? Zašto ih zovemo divljim?
3. Upotreba imenica u nominativu i genitivu. Logoped postavlja zagonetke.
Ljeti luta bez puta,
Između borova i breza,
A zimi spava u jazbini,
Skriva nos od mraza.
(medvjed)
Crvenokosa s pahuljastim repom, živi ispod grma. (lisica)
Bijelo zimi, sivo ljeti,
Nikoga ne vrijeđa, ali se i sam boji svih. (zec)
Siva, zubasta, šeta po poljima,
Traži se telad i jagnjad. (vuk)
Slike pogođenih životinja su prikazane na tabli. Logoped kaže da sve životinje imaju male mladunce. Izložene su slike divljih životinja sa bebama. „Ko je lisica? - Lisica ima mladunčad. - Ima li lisica mnogo ljudi? - Lisice. Djeca na sličan način odgovaraju i o drugim mladuncima - ježevima, medvjedićima, vjevericama, zečevima itd.
4. Tvorba množine imenice. Igra "Jedan - Mnogi".
Mladunci lisica - mala lisica,
jež - jež,
medvjedići - medvjedići,
vučići,
zečići - zeko,
bebe veverice - mala veverica.
5. Fizički minut. Bebe divlje životinje vole se igrati na čistini. Djeca su pozvana da prikažu mladunce kako se brčkaju na proplanku (uz zvuk gramofonske ploče).
6. Konsolidacija novog materijala. Igra "Pronađi svoju mamu." Djeci se daju slike divljih životinja, a logopedu slike njihove bebe. Logoped objašnjava da su životinje počele da se igraju i da su se izgubile. Moramo im pomoći da nađu svoje majke. Logoped pokazuje sliku i postavlja pitanja: „Ko je ovo? Ko ima njegovu majku? Kako se zove tvoja majka? Ko je ova lisica?..”
7. Sažetak lekcije. Djeci se daju životinjske siluete. "Ko je ovo? Koga sam ti dao?"
Tema “Divlje životinje” (lekcija br. 4)
Cilj:
- aktiviranje rječnika na temu;
- proširenje vokabulara pridjeva;
- razvoj koherentnog govora;
- razvoj finih motoričkih sposobnosti, pažnje, pamćenja.
Oprema: predmetne slike divljih životinja i njihovih mladunaca.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Ko je koga posetio?" Na tabli su prikazane slike divljih životinja sa bebama. Djeca odgovaraju na pitanje logopeda: „Ko nam je došao? “Lisica je došla u posjetu sa svojim mladuncima, itd.”
2. Proširivanje vokabulara pridjeva. Igra "Ko zna više riječi?" (reči definicije su odabrane za divlje životinje).
Lisica (šta?) - pahuljasta, crvena, lukava, brza, pažljiva...
Zec (koji?) - kukavica, brza, dugouha, bijelac, brza stopala, pahuljasta, stidljiva, plašljiva...
Medvjed (šta?) - klinonogi, nespretan, smeđi, jak...
3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. "Priča o zečevima." “Bilo jednom davno dva zeca (zečevi su prikazani sa prstima). Jedan se hvali: „Mogu brzo da pomjerim uši – ovako“ (mičemo ušima). - I mogu (mi pomjeramo "uši" s druge strane). - I znam da sklapam uši (preklapam jednu po jednu). - I mogu (pokazati s druge strane). - I znam da hodam po ušima (dva prsta-uši se kreću po stolu). Mama zečica je videla hvalisavce i rekla: „Hajde, hvalisavi, brzo očistite uši“ (dva prsta trljaju jedan o drugog).
4. Razvoj koherentnog govora. Slike divljih životinja su položene na stol ispred djece. Logoped obavještava djecu da će sada naučiti pisati zagonetke prema sljedećem obrascu: „Ovo je divlja životinja. Živi u našim šumama. Ona je crvena, lepršava, lukava. Živi u rupi, jede miševe. Ko je ovo?" Logoped skreće pažnju djeci da se sama životinja ne imenuje, već joj se samo govori o njoj. Djeca smišljaju vlastite zagonetke na osnovu svojih slika. Na prstima je prikazana životinja o kojoj se piše zagonetka. Čuje se 5-6 zagonetki, a na kraju vježbe postaje jasno čije su zagonetke ispale bolje, kao prave.
5. Sažetak lekcije. “Šta smo danas radili na času?”
Tema "Divlje životinje" (lekcija br. 5 - KVN)
Cilj:
- učvršćivanje stečenih znanja o divljim životinjama;
- praktična upotreba prisvojnih prideva i imenica u instrumentalnom padežu;
- razvoj koherentnog govora;
- razvoj pažnje, pamćenja;
- razvoj osobina jake volje, sposobnost primjene znanja u neobičnom okruženju.
Oprema: slike divljih životinja, životinje sa bebama, slike s greškom umjetnika, za razvoj koherentnog govora (slike-šeme).
NAPREDAK ČASA
Logoped igra ulogu voditelja i djeci objašnjava uslove takmičenja.
1. Zagrijte se. Svakom timu se postavljaju tri pitanja.
Ko živi u jazbini? Ko živi na drvetu?
Šta zec jede zimi? Ko voli maline?
Kome raste šuma na čelu? Koje su zadnje noge duže od prednjih?
2. Aukcija. Timovi se naizmjenično imenuju divljim životinjama, a pobjeđuje posljednji tim koji imenuje životinju.
3. “Ko je s kim došao?” Slike divljih životinja sa bebama su izložene na štafelajima. Predstavnici timova (po tri osobe) moraju tačno da kažu ko je došao u posetu.
Lisica sa dva mladunčeta. Jež sa tri ježa.
Zec sa dva zeca. Vjeverica sa jednom djetetom vjeverice.
Vukica sa tri mladunca. Medvjed majka sa dva mladunčeta.
4. Pažljivo takmičenje (pronađi grešku umetnika). Predstavnici tima određuju koje je greške umjetnik napravio na svojim slikama. Pobjednik je onaj ko pronađe i ispravno imenuje sve greške.
Lisica ima medvjeđe uši. Jež ima zečije uši.
Lisica ima zečji rep. Jež ima vjeverica rep.
5. Domaći. Svaki tim radi svoj domaći zadatak. Sastoji se od sljedećeg: potrebno je protivničkoj ekipi ispričati zagonetku o divljoj životinji u bilo kojem obliku - u obliku opisne priče, teksta, dramatizacije...
6. Pathfinders. Svakom timu se nudi slikovni dijagram „Otisci stopala u snijegu“. Moramo pogoditi čiji su to otisci stopala, smisliti i ispričati priču.
7. Imenujte životinju drugačije. Zapamtite što više imena za zeca (za jednu ekipu) i lisicu (za drugu).
Zec - zeko, zeko, zeko, zeko, zec, dugouhi, kukavica...
Lisica - lisica, lisica, lisica, crvena, varalica, lisica Patrikejevna...
8. Žiri sumira rezultate. Imenuje najbolje odgovore, najbolje igrače. Svi učesnici KVN-a su nagrađeni nagradama.
POTENCIJALNA PTICA
Tema “Perad” (lekcija br. 1)
Cilj:
- aktiviranje i proširenje vokabulara na temu;
- vježbanje upotrebe predikativnog vokabulara;
- ovladavanje vještinom usklađivanja brojeva s imenicama.
Oprema: slike peradi, zapis o plesu pačića.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. “Ko će postati ko kad odraste?” (Mali zec je zec, medvjedić je medvjed, tele je krava, jagnje je ovca, punoglavac je žaba...)
2. Uvod u temu. Logoped poziva djecu da slušaju pjesmu „U živinarnici“.
Naše patke su kva-k-kk ujutro,
I ćurka usred dvorišta - lopta-lopta-lopta,
Naše guske pored bare - ha-ha-ha,
Naše kokoške kroz prozor - co-co-co,
I kako će nam petao Petja rano ujutro pjevati kukavica-kukavica.
"Koga sam nazvao u ovoj pesmi?" Lista djece. Na tabli su prikazane slike - piletina, patka, ćuretina, guska. “Kako možete jednom riječju imenovati sve koje vidite na ovim slikama? Ko je ovo? - Ovo su ptice. - Zašto ste odlučili da su to ptice? - Zato što imaju kljun, krila, tijelo prekriveno perjem, 2 noge. - Ove ptice žive pored ljudi, on se brine o njima. Pa kakve su to ptice? - Perad."
3. Proširenje glagolskog rječnika. Igra "Šta on radi?" Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Igra se odvija u obliku takmičenja. Ko može navesti više riječi kada odgovara na pitanje?
Guska (šta radi?) - ceka, pliva, šeta, stoji, leži, jede, gricka, nosi, inkubira, šišti...
Pile (šta radi?) - trči, kljuca, grablja, pije, nosi, izleže, jede, leti, šeta, zove, kucka, kucka, kucka...
Saznajte koje riječi se odnose samo na kokoš (kjuckanje, kuckanje...).
Koje idu samo na gusku (šikće, cekaju...).
5. Slaganje brojeva sa imenicama. Igra "Ptičji vrtić". “Rano ujutru, majke ptice su donijele piliće u vrtić za ptice. Ko je došao ovde? Prikazuju se slike. “Kokoške, guske, ćurke, pačiće. Cure su se po cijeli dan igrale, zabavljale, a ponekad i svađale. Majke su uveče došle po njih, ali su svi bili zbunjeni. Kako majke mogu pronaći svoje piliće?” Na tabli je slika “pilića”. „Kako kokoš zove svoje piliće? - Ko-ko-ko, ko-ko-ko, kokoši, idemo kući. - Ko joj je dotrčao? - Pilići. - S kim je kokoška otišla kući? - Sa pilićima (slično i sa drugim pticama). - Sve ribe su rastavljene. Hajde da izbrojimo koliko pilića ima kokoš. - Jedna kokoška, ​​dve kokoške...”
6. Sažetak lekcije. “O kome smo danas pričali na času?”
Tema “Perad” (lekcija br. 2)
Cilj:
- aktiviranje i proširenje vokabulara na temu;
- ovladavanje vještinom usklađivanja brojeva sa imenicama;
- vježba upotrebe prijedloga pod.
Oprema: slike peradi, slike pilića peradi za svako dijete, slikovna slika „Dvorište ptica“, geometrijski oblici.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Djeca će sjediti za stolovima, čije je mjesto za stolom desno, lijevo.
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. "Scallop". “Peta, petao Petja, pokaži mi svoj češalj.” Prsti su spojeni zajedno. Krajevi prstiju desne ruke pritiskaju gornju stranu zadnje strane dlana leve ruke, savijajući je tako da prsti leve ruke usprave se kao penis češalj.
3. Razvoj prostornog mišljenja i mašte. “Petar Petar - čiji je ovo tata? - Piletina. - Ko je majka pileta? "Kokoškina majka je kokoška." Zatim djeca postavljaju geometrijske figure pilića: dva kruga, dva trokuta, dva štapa. Prvo polažu kljun piletine, "pogledaj dolje, kljucaj", a zatim samostalno pomiču trouglasti kljun kao da piletina "pije".
4. Ponavljanje gradiva. "Porodica ptica" Logoped pokazuje sliku kokoške, a djeca imenuju njene roditelje. Slike pijetla i piletine postavljene su jedna pored druge. Ponovo je pozvana cijela porodica. Slično: patka - zmaj - pače, guska - guska - guska, ćurka - ćurka - ćurka.
5. Fizički minut. Duckling dance.
6. Slaganje brojeva sa imenicama. Igra "Prebroj piliće". Svako dijete ima sliku sa jednim ili drugim brojem pilića. Djeca kažu: „Imam dva pačeta. Imam pet ćurki. Imam jednog guska. Imam pet pilića...”
7. Poređenje dvije ptice: guska - piletina. Na tabli su velike slike koje prikazuju gusku i kokošku. “Da vidimo kako su ove ptice slične? - Oboje imaju krila, kljunove, noge, vrat, trup, telo prekriveno perjem... - Hajde sada da pronađemo razlike. - Guska je veća, piletina je manja. Guska je sva bela, piletina je šarena. Vrat guske je dug, a piletine kratak. Kljun guske je tup, dok je kljun piletine oštar. Guske su deblje, kokoške tanje.”
8. Upotreba prijedloga pod. Scena “Živinsko dvorište”, “Po dvorištu šetale ćurke, kokoške, guske, patke. Odjednom, niotkuda, iskoči pas. Ona je glasno lajala. Svi su se uplašili i požurili da se sakriju. Kokoška se sakrila pod trem, patka se popela ispod drva za ogrjev, ćurka je trčala ispod klupe, a guska je sjedila pod grmom. Sjede i čekaju da nepozvani gost napusti dvorište. Ko je šetao po dvorištu? Koga su se ptice plašile? Gdje si se sakrio?
9. Sažetak lekcije.
Tema “Perad” (lekcija br. 3)
Cilj:
- jačanje vještine slaganja brojeva sa imenicama;
- razvijanje koherentnog govora, prepričavanje priče.
Oprema: slike, flanelograf prema bajci K.I. Chukovsky "Piletina".
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. Igra "Ko ima koliko?" Svako dijete ima sliku s različitim brojem živine. Djeca kažu: „Imam dvije guske. Imam tri ćurke. Imam pet pataka...”
2. Ponavljanje gradiva. Igra "Upari par". Na tabli su slike: guska, ćurka, pijetao, patka. Djeca biraju par i imenuju ih.
“Guska je guska, ćurka je ćurka, patka je zmaj, pijetao je kokoš.”
3. Čitanje bajke K.I. Chukovsky "Piletina" (sa prikazom na flanelgrafu).
Živjela jednom davno jedna kokoška. Bio je mali. Evo ga. Ali on je mislio da je veoma velik i važno je podigao glavu. Volim ovo. I imao je majku. Mama ga je jako voljela. Mama je bila ovakva. Hranila ga je crvima. I bilo je ovakvih crva. Jednog dana crna mačka je napala moju majku, ovako. Kokoška je ostala sama kod ograde. Odjednom vidi: veliki lijepi pijetao doletio je na ogradu, ovako ispružio vrat. I iz sveg glasa je viknuo: „Ku-ka-re-ku!“ I važno se osvrnuo oko sebe: „Zar nisam hrabar? Zar nisam sjajan momak? Piletini se jako svidjelo. Takođe je ispružio vrat, ovako. I svom snagom je viknuo: „Pi-pi-pi! I ja sam hrabar! I ja sam super!” Ali sapleo se i pao u lokvicu, tek tako. Žaba je sjedila u lokvi. Videla ga je i nasmijala se: „Ha ha ha! Daleko si od toga da budeš petao! I bila je ovakva žaba. Onda je majka dotrčala do kokoške. Bilo joj ga je žao, samo tako.
4. Minut fizičkog vaspitanja. Duckling dance.
5. Prepričavanje priče. Logoped predlaže prvo prepričavanje bajke svima zajedno, zatim po dijelovima, od početka do kraja.
6. Logoped poziva djecu da razmisle o tome šta je majka rekla piletu, koje riječi. Poslušajte sve mogućnosti koje djeca nude. Procjena.
7. Sažetak lekcije. Navedite sve likove u bajci "Kokoška".
PTICE
Tema “Ptice selice” (lekcija br. 1)
Cilj:
- proširenje rječnika na temu;
- aktiviranje predikativnog vokabulara;
- poboljšati sposobnost vođenja dijaloga i postavljanja pitanja;
- razvoj pamćenja i pažnje.
Oprema: slike ptica selica, ptica koje zimuju.
NAPREDAK ČASA
1. Organizacioni momenat. “Imenuj znakove proljeća” (sa loptom). Dijete imenuje jedan znak proljeća i dodaje loptu sljedećem.
2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti. Vježba „Ptica leti“, „Nahrani piliće“.
3. Uvod u temu. Logoped traži od djece da pogode zagonetke.
Crni, okretni, viče “krak”, neprijatelj crva (top).
Na stubu je palata. U dvorištu je pevačica. I njegovo ime je... (starling).
Ko je kod jelke broji kučku: „Ku-ku. kukavica"? (kukavica).
Ako hoće, leteće pravo, ako hoće, visiće u vazduhu,
Pada kao kamen sa visine. A u poljima pjeva, pjeva (šava).
On nam leti s toplinom, prešavši dug put.
Modelira kuću ispod prozora od trave i gline (lastavica).
Luta kroz prljave močvare, hvata žabe u njima,
Neupućeni skakači (čaplja, ždral).
Odgovori se stavljaju na tablu (slike). Sve ptice su ponovo imenovane, zajedno i pojedinačno. “Kako nazvati sve jednom riječju? Ko je ovo? - Ptice. - Šta mislite zašto su ovo ptice? Zašto ove ptice nismo vidjeli zimi? - Letjeli su u toplije krajeve. - Kako zovete ptice koje zimi odlete u toplije krajeve, a u proleće se ponovo vrate? - Ptice selice".
4. Razvoj logičkog mišljenja. Igra "Četvrti je ekstra." Izložene su 3 ptice selice i 1 ptica zimnica; 3 ptice koje zimuju, 1 selica; 2 ptice koje zimuju, 2 selice; svi migratorni.
5. Proširenje glagolskog rječnika. Pronađite što više riječi da odgovorite na pitanje: „Šta može ptica? (čip za svaku reč, na kraju - ko ima više) - Uvijaj, nosi, nosi, hrani, trči, skači, leti, pevaj, izleži, uhvati, kljucaj, ostavi...”
6. Fizički minut. Igra "Ptice uče da lete." Imitacija: protegnite noge, malo čučnete i poletite. „Ko to leti? - Ja sam top. Ja sam čvorak...”
7. Sposobnost postavljanja pitanja. Igra "Pogodi koju smo pticu poželjeli?" Na tabli su slike ptica (3-4 komada). Jedno dijete napušta grupu. Ostali se slažu i žele jednu pticu. Dijete može postaviti samo tri pitanja (igra se igra 3-4 puta).
8. Sažetak lekcije. O kome smo danas pričali? Lista migratornih str
Za kompletan tekst materijala Logopedski časovi za djecu sa općim nedostatkom razvoja govora 2-3 nivoa pogledajte datoteku za preuzimanje.
Stranica sadrži fragment.