中学校No.204にちなんで名付けられました。 A.M. ゴーリキー
チフビンスカヤ通りとスシチェフスキー・ヴァルの交差点で、モスクワで最も古い学校の一つが運営されている。 現在は、A.M. ゴーリキーにちなんで名付けられた州立教育機関中等学校第 204 校と呼ばれています。 この学校は 1918 年に教育人民委員会の最初の実験実証学校として開校されました。 これは公教育第一実験局の一部であり、その創設にはスタニスラフ・テオフィロヴィッチ・シャツキーが積極的に参加した。 S.T. シャツキー（1878-1934） - 優れたロシアのソビエト教師、児童教育機関の主催者 - 「定住」社会（1906）、労働植民地「ビューティフルライフ」（1911）、実験的教育機関のシステム - 幼稚園と学校「都市部と農村部を備えた最初の公教育実験場」に統合されました（1919～1932年）。 市の部門には学校が含まれており、後にゴーリキーにちなんで名付けられた第204学校となりました。 私たちの教育機関は教育的思考と教育的経験の実験室となり、新しい教育法が開発され実験的にテストされ、古い教育法が改良されました。 学校は急速に成長しました。 その結果、新しい校舎のオリジナルのデザインが作成され、1936 年から現在まで私たちの教育機関が置かれています。 . A.M. ゴーリキーの文学的、芸術的、社会的活動の 40 周年を記念して 第一実験学校NKP、ロシア語とロシア文学の教育で優れた成果を上げた人物は、1932年10月5日付の教育人民委員会の決議により、A.ブブノフの署名により、M.ゴーリキーにちなんで命名されました。 1955年以来、当校は指導法研究所の実験機関としてソ連教育科学アカデミーのシステムに加わり、1967年からは学校設備・技術教材研究所の実験拠点となった。ソ連教育科学アカデミーの博士。 教材の効果的な使用の問題を解決するために、教育プロセスに適切な設備と機器を備えた教室システムが作成されました。 教材とその複合体が開発されました。 クラスルームシステムの教育的有効性が研究されました。 オフィスと研究室の新しいモデルが作成されました。

この学校は、その存続を通じて、創立者スタニスラフ・テオフィロヴィッチ・シャツキーによって定められた教育原則を維持し、発展させてきました。

• 
  子どもに対する人道的かつ個人的なアプローチ
• 
  子どもの個性を教育システム全体の中心に据える
• 
  個別指導法と集団指導法の組み合わせ
• 
  難しい目標を設定する。

私たちの学校は個人の成長と子供たちの教育的ニーズを満たすことに重点を置いています。 学校の活動は、子どもたちの生活の主要な側面である肉体労働、遊び、芸術、精神的および社会的発達の間には一定のつながりがあり、絶えず相互作用が見出され、最終的には一定の変化が生じるという協力教育学の立場に基づいています。ある方向は、それに応じて別の領域に変化を引き起こします。

学校は、優れた教育を受け、子どもの創造力や労働スキルを伸ばすための環境を整えます。

現在、約500人の児童と450人の外部学生がこの学校で学んでいます。 長年にわたり、学生の主な構成員はインテリの家族の出身でした。 現在、学生集団は主に起業家の家族、営利団体の従業員（経営者、経済学者、会計士）、政府機関の従業員で構成されています。 この学校の特徴は継続性です。 学生の多くは、卒業生やその親戚の子供や孫です。

トレーニングは次の段階で進められます。

1. 
   幼稚園体育館

3) 基本学校の 5 ～ 9 年生。

4) 高校 10 ～ 11 年生。

2006 年から 2007 年のカリキュラムは付録に記載されています。

幼稚園の体育館。 5 ～ 7 歳の子供たちは、就学前体育館で 1 ～ 2 年間勉強します。 このトレーニングの目的は、子どもたちを学校での学習に準備させ、適応させ、チームでの学習に対する前向きな姿勢を子どもたちに培うことです。 これを行うには、教師と生徒の間のコミュニケーションの性質についてのアイデアを与え、さまざまな形式の作品を導入し、生徒のスピーチを豊かにし、読むことを教え、読書への興味を育み、生徒の感情的な反応を養う必要があります。自然とその周囲の世界。 学習障害が疑われる子どもを特定し、できるだけ早く是正措置を開始することが重要です。 就学前の体育館では、読解力と言語能力の発達、数学、学習スキルの形成、論理の導入、絵を描くこと、音楽、労働スキルの開発、スポーツ活動などの科目が勉強されます。

幼稚園の体育館は、活動において非常に高いパフォーマンスを示しています。

1 年生に入学したギムナジウムの生徒は、よく準備ができています。聞き方、座り方、読み方、数え方を知っており、手の運動能力もかなり発達しています。 彼らは知的発達の点で他の仲間よりも先を行っています。

小学校。 小学校教育は1年生から4年生までの4年間です。 当校は「スクール2100」教育システムに基づいて運営されています。

School2100システムを使用した教育の原則:

• 
  発達教育・発達訓練の考え方に基づいています。 学習の主な原則は、これらの課題を設定する歴史的および文化的な論理、それらを解決するための方法の出現の論理、および科学的知識とそれを取得する方法の歴史的および文化的発展のシステムを生徒が理解し、受け入れることです。 。 この原則を実践することで、学生が自らの活動において、獲得した知識の源と基礎を理解し、その一般的な文化的意味と機能を理解する機会が提供されます。

• 
  指向性のある知識機能を学習者に伝達する原理。

• 
  研修を組織する活動原則。

• 
  教育の内容は、個々の個別の知識、能力、スキルからそれらを統合してある程度の完全性を得るまで「ボトムアップ」で構築されるのではなく、最も一般的な教育目標から、単一の知識の個々の構成要素に至るまで「トップダウン」で構築されます。世界。

• 
  教育のばらつきの可能性

• 
  教育的、認知的、創造的活動に関連する機能的リテラシー（スキルと能力）を習得することは、生徒の活動を保証する手段であり、教育の内容ではありません。

基本的な学校の5〜9年生。 小学校を卒業すると、生徒は基礎学校の基礎クラスで勉強を続けるか、競争試験に基づいてギムナジウムクラスに入学することができます。

基礎クラスとギムナジウムクラスではカリキュラムが異なります（付録 1 を参照）。 特に第二外国語の学習は体育の授業から始まります。 9 年生はこのレベルで重要であり、学生はさらなる教育を受けるためのプロフィールを選択する必要があります。 .

プレプロファイル トレーニングには次のコンポーネントがあります。

• 
  科目別の個人レッスンとグループレッスン

• 
  7 年生から 9 年生向けの追加の教育サービス:

ロシア語の綴りの秘密

エッセイを書く理論と実践

考えること、推論すること、証明することを学ぶ

ドイツ語を話します

フォトショップ

• 
  学校のクラブ: 振り付け、スポーツ、音楽

• 
  9年生では、「あなたのキャリア」コースが導入されました（S.V. Chistyakovaのプログラムに基づいています）。 このコースの主な目的は、潜在的な職業と専門的な「私が望むこと」と「私はできること」を比較することです。 コースの最初の部分は、自分自身の認識と理解に関連しています。 どのような職業活動でも、専門家の個人的な資質が求められます。職業の選択を誤らないようにするには、自分の資質や能力を、選択した仕事活動の要件と相関させる必要があります。 コースには、学習して自分自身を試すことができる多くのテストと課題が含まれています。 コースの後半は、さまざまな職業について知ることです。 そのために、この種の作業活動の特徴を示す実践的な授業とテストが実施されます。

10 年生から 11 年生のカリキュラムを作成する際には、連邦の基本カリキュラムが基礎として採用され、次の 3 つの主要な要素の存在が前提となります。

• 
  学生の一般教養訓練の修了を目的とした基礎教養科目。
• 
  特定のプロファイルの専門性を決定する一般教育科目のプロファイル。
• 
  学童の認知的興味を満たす選択科目。

ピシュチュリン・ニコライ・ペトロヴィッチ哲学科学博士、モスクワ国立教育大学研究副学長 – 科学監督

ピシュチュリン・セルゲイ・ニコラエヴィチモスクワ国立教育大学博士号 – 科学コンサルタント

ヴォロニナ・エレナ・ウラジミロヴナ – Ph.D.、南部地区教育局の主任専門家 - プロジェクトコーディネーター

実験仮説:

プレプロファイル教育と専門教育の組織化により、非中核分野の教育の基礎レベルが維持される限り、教育の継続性と中核分野の学生の質の高い訓練が確保されます。

2005 ～ 2006 年度の統一国家試験合格結果

大学と連携協定を締結しています。 MTU スタンキンとの協力は約 30 年間続いています。

協力の形態:

1. 
   専門科目の学校プログラムと大学の要件の調整
2. 
   大学における学校教員の定期研修
3. 
   学校で「教授デー」を開催
4. 
   これらの大学への入学に関する情報キャンペーンを実施する
5. 
   学童のオリンピックや大学の会議への参加

過去 5 年間で、卒業生の 98% がモスクワとロシア連邦の大学で教育を続ける機会を得ました。

私たちの結果は、小学生がモスクワの知的マラソンで2年連続で優勝しており、学校全体が教育学の卓越性、創造的な探求、教育の成功により「今年の学校」の称号を受賞したという事実です。そして教育。

有料の追加教育サービス。 学校には、有料の追加教育サービスのシステムがあります。 これらのクラスは、メインクラスの後に開催されます。 保護者は提供されたリストから子供のための一連の活動を選択し、それらを実施するための契約を学校と締結します。 有料追加教育サービス (PAES) のカリキュラムは付録に記載されています。

学校心理士は教育プロセス全体を通じてサポートを提供します。 小学校では、学校への心理的準備のテストが行​​われ、次に学校への意欲、不安、攻撃性のレベルなどがテストされます。 お子様や保護者の方向けに個別相談を行っております。

学生のプロジェクト活動は、さまざまな問題を解決するための自主性と創造的なアプローチを育むために非常に重要です。

この方向性の一環として、英語による全校プロジェクト「英国の文化と科学」がスタートしました。 素晴らしい人々の人生。」 このプロジェクトは、次のグループによって 5 年生から 10 年生まで実施されました。

5年生：グループNo.1 – 「D. ローリングとハリー・ポッター」

グループNo.2「A.ミルンと『くまのプーさん』」

6年生：グループNo.1「I.ニュートン」

中学1年生: グループ No. 1 – 「G. ウェルズ」

8年生:グループNo.1 – 「W.シェイクスピア」

グループNo.2 - 「A.クリスティ」

9年生：グループNo.1「R.バーンズ」

グループNo.2「B.ショー」

グレード10：グループ No. 1 – 「ジェローム K. ジェローム」

グループNo.2「F.マーキュリー」

プロジェクトの問題この問題は生徒たちによって次のように定式化されました。「偉大な作家や詩人の作品を読んだり、有名な科学者の作品を研究したりするときに、なぜ彼らの伝記をざっと読むだけなのでしょうか?」

このプロジェクトの目標は、偉人たちの伝記を珍しい、あまり知られていない事実のコレクションとして提示できる年鑑百科事典を作成することでした。

このプロジェクトの目的は、出版要素のスキルの形成 (5 ～ 7 年生) と向上 (8 ～ 10 年生) でした。 大量の情報を扱うスキルを習得する。 インターネットを使用するスキルの開発。

135 人の学生がプロジェクトに参加しました。

プロジェクトのプレゼンテーションは演劇形式で行われ、94名の児童が参加しました。

2006年から2007年度にかけて、本校は都市実験場（GEP）において「学生の教育・研究活動に基づく教育プロセスを組織するモデルの開発」というテーマに取り組み始めた。 科学顧問:

レオントヴィッチ A.V.博士、副学長 モスクワ市児童（青少年）創造宮殿館長

同校の実験テーマは「小・高校生の研究活動のための技術基盤要素の開発」

このテーマは包括的に検討する必要があるため、学生たちはこの仮説の構成要素を自分たちの研究の基礎として採用しました。 その結果、「石油生産の歴史」、「世界の主な油田」、「世界の石油とエネルギー危機」、「石油と国際関係」という4つの相互に関連したトピックが現れました。

この問題をより完全に調査するために、10 年生が作業に参加しました。 化学では「石油の物理化学的性質」、「石油精製」、「化学産業における石油製品」、生態学では「石油化学産業と環境の現状」を扱っています。 すべての作品は結合され、10 年生の会議で発表されました。
子育ての問題には特に注意が払われています。 シャツキーによれば、実行可能で合理的に組織化された肉体労働は、子どもたちの生活の組織化に貢献し、自治の発展の機会を提供します。 しかし同時に、子どもたちの生活には美的感情と前向きな感情が浸透していなければなりません。 遊びや芸術活動のための十分なスペースが必要です。

教師の任務は、子どもが人類の文化に到達する方向に教育プロセスを導くことであるが、同時にそれを子どもに押しつけたり、一方的な行動や別の行動を強要したりするのではなく、文化の自主的な発展を促進することである。 学校では遠足の日があり、生徒はモスクワとモスクワ地方のさまざまな博物館を訪れます。 学生たちは他の都市へ小旅行に行くことがよくあります。 子どもたちはダリ劇場スタジオや創作ワークショップでも美的教育を受けています。 子どもたちの作品が校内を常に飾っています。 さらに、本校には学生自治制度があり、学生が実際に公民としての立場を示すのに役立ちます。

外部学校は学校の構成単位として機能し、学生がグループまたは個別に一般教育プログラムを習得できるように支援します。 さらに、学生には個別の科目と 1 つ以上のクラスの全コースの両方で外部認定を取得する機会があります。

現在、当校は、さまざまな社会グループの生徒との対話、対人およびグループ間コミュニケーションの発展に重点を置いた、文字通り一日中子供と大人に開かれたオープンな多機能学校の創設に発展を見込んでいます。 開かれた学校では、生活者、家族、文化教育機関、公共機関、地方自治体などのあらゆる社会機関との関わりを拡大し、強化する傾向が一般的です。 開かれた学校では、教育と教育は人間の活動の創造的な方向に焦点を当て、子供の個人的な発達に必要なすべての条件を作り出します。 このアプローチを実行するには、新しい活動領域を創出し、学校の仕事の質を向上させることにより、社会における学校の影響力を大幅に強化する必要があります。 これに関して、学校の主な目的は次のとおりです。

• 
  学際的な教育の改善
• 
  学生の職業訓練の強化
• 
  専門分野「オフィスマネジメント」の初期専門トレーニングの組織
• 
  個別のプログラムに基づいたトレーニングの組織化。

教育委員会は学校の管理委員会として機能します。 教育委員会の権限には次のものが含まれます。

この憲章の変更および追加、ならびに学校の再編、構造の変更および清算について提案を行う。

地元の法律の出版。

学校の法定活動の運営計画。

情報の収集と処理。

有料教育サービスの提供リストと手順に関する規定の策定。

各種ファンドの組成と活用

外部調査に関する規定の整備;

就学前教育に関する規制の整備;

学校職員を励まし、職員に懲戒措置を適用するための条件と手順の開発。

授業の開始日と終了日、学年度を完了するための手順を決定します。

ロシア連邦法「教育に関する法律」に規定された権限を労働集団が履行するために必要な条件の整備、労働者の自発性と活動の全面的な支援と発展。
学校のウェブサイト: http:// シュコラ204. 人々. るは次のセクションで構成されます。

1. 
   私たちの座標。
2. 
   学校に関する歴史的な情報。
3. 
   研修内容。
4. 
   学校の命令。

教員紹介

同校の教職員構成を分析したところ、現在、本校の教職員は非常に安定していることが特徴であり、常勤で勤務する教員も増加傾向にある。

チームの70%以上は10年以上の経験を持つ教師です。 学校では以下を採用しています。

ロシアの名誉教師 - クリメンコ G.M.、モスクビティナ G.I.、ムコセーヴァ S.V.。

科学の候補者 – クリメンコ G.M. セメネンコ G.M.、ペトレンコ O.L.

公教育の優秀な学生 - Antonova E.S.、Galayko T.F.、Kandaurova T.K.、Mitrokina E.A.、Semigina A.I.、Fadeeva-Murashova E.A.、Shapaeva G.V.。

17人の教師にロシア教育省から栄誉賞が授与された。

59 人の教職員のうち、次のような人材がいます。

最高の資格カテゴリー – 43;

最初の資格カテゴリー – 12;

第 2 資格カテゴリー – 4.
教育プロセスを保証する。
教育プロセスは、26 の教育 (科目) ルーム、2 つのコンピューター サイエンス実験室、ジム、スポーツ グラウンドが備え付けられた施設で行われます。

学校の図書館コレクションは、5 万冊を超える教育、方法論、小説、参考文献、分析文献で構成されています。 学校図書館のユニークな点は、A.S. の生涯出版物が収蔵されていることです。 プーシキナ、M.Yu。 レルモントヴァ、L.N. トルストイ、ブロックハウスとエフロンの辞書、創立者 S.T. によって学校に移管された個人図書館の一部。 シャツキー。

モーゼス・ミハイロヴィチ・ピストラク（ 1888-1937) - 教師。 彼はワルシャワの私立教育機関で教師として働いていました。 1914年にワルシャワ大学を卒業した後、1918年から1931年までRSFSRの産業人民委員会で働き、労働学校のイデオロギーの一人となった。 彼は州立教育大学の科学教育部門で教育内容の問題の開発に携わりました。 ピストラク氏は、その名にちなんで名付けられたモスクワ実験共同学校（MOPSH）の校長を務めた。 P. N. Lepeshinsky、労働学校のアイデアを促進するために設立されました。 ピストラクは 1922 年に雑誌「新しい学校への道」の中で、MOPS の教育プロセスと学生の自治についての一連の記事を発表しました。一般教育と生産労働を組み合わせるという概念に従って、教育活動はMOPS は繊維工場の生産の研究として構成され、学問分野が労働複合体に結合され、生産プロセスの条件を習得しました。 一日の前半は教師の指導の下、生徒たちが自主的に遠足や実験を行い、午後からは高校生によるワークショップが行われました。 実際、MOPSには授業制はなく、従来の説明やアンケートも行われませんでした。 「新しい学校」を建設するプロセスには、仕事の過程での「新しい人」の形成、大規模企業における生産プロセスの実践的な習得を目的とした教育内容の変革、および学校の教育活動への研究手法の導入。 夜には利益団体が集まりました。 1930年代 教育改革に反対し、労働学校の概念は当局によって拒否され、MOPS は通常の教育機関に変えられた。 ロストフ・ナ・ドヌの北コーカサス教育研究所で勤務していたピストラクは、1934年に教育大学向けの最初の教科書『教育学』を執筆した。モスクワに転勤後、高等共産主義大学中央教育研究所所長に任命された。 1936年から1937年にかけて教育研究所。 すぐに、有名な教師のグループとともに、1937 年に逮捕と処刑が行われました。ピストラクは死後 1956 年にリハビリされました。

児童運動活動家 イノケンティ・ニコラエヴィチ・ジューコフ(1875-1948) - 彫刻家、作家。 1904 年にサンクトペテルブルク大学を卒業した後、サンクトペテルブルク、チタ、モスクワの中等教育機関で教鞭をとりました。

1914年から1917年にかけてロシアスカウト協会の書記を務めた。 ジューコフは、「スカウト」の一連の属性、すなわち彼らの「戒め」、祈りと厳粛な約束、道徳律とスカウトの習慣、そして「聖ペテロの偉業の伝説」を作成しました。 勝利の聖ジョージ - スカウトの守護聖人。」 1912年以来、ジューコフはフランス、ドイツ、オーストリアで彫刻を学びました。 1917年以降、ジューコフは児童運動で「人間の中の人間の教育」の目標を宣言し、「世界騎士団」と「スカウト労働同胞団」の創設を試み、チタで「スカウト協会」を組織した。 彼の提案により、全組合児童共産主義組織が先駆者組織に選ばれた。 彼は1922年から1923年にかけてモスクワのバウマンスキー地区に最初の開拓者分遣隊を創設した。 RKSMの第2回会議で、ジューコフは1922年の偵察の再編に基づいて開拓者運動を組織することを提案した。運動の若い参加者を表す「開拓者」という言葉はジューコフによって提案された。 偵察から開拓者運動に至るまで、彼は三角ネクタイ、モットー「準備を整えよ」を導入し、開拓者のためのスキルプログラムといわゆる「長期戦」の方法論を練り直した。 彼は、RKSM 中央委員会傘下の若い開拓者中央局のメンバーです。 ジューコフには「RSFSRの上級先駆者」の称号が与えられた。 しかし、ジューコフは開拓者組織のイデオロギー化と政治化の始まりを発見し、1924年以降は運動から遠ざかりました。 彼は児童向けの文学を書き始め、1923年から1932年までモスクワ第41学校で地理教師として働いた。

セルゲイ・レオニドヴィッチ・ルービンシュタイン(1889-1960) - 哲学者、心理学者。 彼はマールブルク大学で哲学と心理学の教育を受け、G. コーエンと P. ナトルプに師事しました。 彼はオデッサ大学、レニングラード教育研究所で教鞭をとりました。 A.I.ヘルツェン 1930年から1942年まで、1942年から1950年までモスクワ州立大学の学部長、1942年から1945年まで心理学研究所所長、ソ連科学アカデミーの正会員、1943年以来、教育アカデミーの正会員RSFSRの科学 - 1945年以来、ソ連科学アカデミー哲学研究所心理学部門長。 ルービンシュタインは、1922年の論文「創造的なアマチュアパフォーマンスの原則」の中で、統一性の原則を定式化した。意識と活動の関係であり、心理学における活動アプローチの基礎を形成します。 彼は、1946 年に出版された基本的な著作『一般心理学の基礎』の著者です。スターリンによって開始された「コスモポリタニズムとの戦い」キャンペーン中に、ルービンシュタインはすべての役職から外されました。 1954年のスターリンの死後、彼の権利は回復された。

アナトリー・ヴァシリエヴィチ・バクシースキー(1883-1939) - 美術評論家、教師。 1911年にユリエフ大学を卒業し、教育研究所を卒業。 1914年のP.G.シェラプチナは、1917年から1925年までツヴェトコフスカヤで働いていました。 そして 1924 年から 1939 年にかけてトレチャコフ美術館で美術館巡りを行うための方法論を開発しました。 美学教育の原則の問題の研究に取り組み、モスクワ州立大学文学芸術研究所で教鞭を執った。 V. Ya. ブリュソワ、MIFLI。 バクシンスキーは 1920 年から 1930 年にかけてモスクワに「子ども創造性」学校を設立しました。そこでは、子どもたちは美術のスキルだけでなく、美術作品を理解するための微妙な基礎も学びました。 伝統的な学習方法として一般に受け入れられているサンプルのコピーやスケッチの代わりに、学生にはさまざまなテーマについて自由な作品を自主的に作成するという課題が与えられ、その中で最も成功したものが芸術工芸の対象となりました。 美的問題を解決することで、学生は成人生活に必要な労働スキルを習得しました。 バクシンスキーは、1925 年に出版されたモノグラフ「芸術的創造性と教育」の中で、人の芸術的能力の発達に関する理論を展開し、子供の芸術的能力の発達における学習要素を検討しました。 スタジオスクールにおける「美的環境」は、生徒の美的嗜好に教育学的影響を与える最も重要な要素です。 彼は、パレク、ムステラ、ホルイ、ホフロマ・ゴロデッツの絵画、ヴィャトカ（ディムコヴォのおもちゃ）などの芸術工芸品の復活に貢献しました。

ヴェラ・エフレモヴナ・ペステル（1887-1952）。 1911年にストロガノフ学校とブダペストの美術学校で学んだ後、1​​920年から1930年にかけてA.V.バクシンスキーによって設立されたモスクワの学校「子供創造性」で絵画とデッサンを教えました。 K.N.ヴェンツェルの自由教育の概念の支持者であるペステルは、「子ども自身の芸術」、つまり子どもの自己表現能力の完全な発達の発現を提唱しました。 ペステル氏は教師に対し、子どもたちの眠っている能力を目覚めさせるよう呼びかけ、創造的な個人のための教育の個別化を提唱した。 この概念は、1925 年から 1926 年の第 1 レベルと第 2 レベルの学校向けの視覚芸術プログラムに含まれています。 美的教育の過程で、学生は美術作品を理解することを学ばなければなりません。 エッセイの著者：「現代学校の実践における芸術教育」（1925年）。

• Rubinstein S. L. 一般心理学の基礎。 サンクトペテルブルク：ピーター、2015年。

マカレンコ労働植民地については、このテーマに関する本が書かれたり、映画が製作されたりしているため、多くの人が知っています。
そして、V.F.の指導の下にある学校。 ルベンツォワは不当に忘れ去られたことが判明した。 載っている材料はほとんどありません。

この学校の生徒の一人、ウラジミール・セルゲイヴィチ・ネステロフの回想録がここに出版されています。
残念ながら、彼は思い出を書き終えることはできませんでしたが、そこにあるものさえ非常に興味深いものです。 さらに、V.S. からの手紙は次のとおりです。 ネステロフ、そこでは学校について話しています。

また、これらすべての認識は、主に考古学の分野での研究に特化した本で出版されました。 ネステロフは引退後も働いた。
しかし、この本は非常に小さな版で出版され、オブニンスクとカルーガの地元の歴史家に配布されました。 （オブニンスクの郷土史家、ウラジーミル・セルゲイヴィチ・ネステロフ。回想録。作品集。モスクワ、2009年、ネステロフA.V.、ダニロヴァM.A.編纂）

1. 学年。
VS ネステロフ

実験実証プラント開設30周年に向けて
K. リープクネヒトにちなんで命名されたシュコダコミューン

私は7歳で小学校に通わせました。 翌年、母の勧めで試験を受け、リアルスクールに入学しました。 これはクラスを越えて転校することを意味しました。 レアルの進学クラスは小学3年生に相当した。 したがって、将来、私は常にクラスの中で年齢が最年少で、身長が最も低い一人でした。 それでも、私はよく勉強しましたし、「一番」ではなかったものの、たいていクラスで一番の一人でした。
革命により両親の家族はタシケントに見つかった。 ここでは革命的な出来事の説明を完全に省略します。 物語の本題から逸れたくないんです。 1917年の子供時代、私は彼らから、古代の農民やニューパースの飛行を見によく走った競馬場で、野菜を乾燥させるためにある種の学生チームが組織されていたと聞きました。 彼らはそこにいる全員を歓迎し、餌を与え、テントや屋外で生活しているようです。 次の日、私は毛布を掴んでそこにいました。 すべてが説明どおりに判明しました。 私はある種のリストに載せられ、30分後、他の仲間たちと一緒に、中央アジアの暑い太陽の下、地面に敷いたベニヤ板の上に、切ったばかりの野菜を熱心に並べ始めた。 問題は難しくなく、面白​​く、学校の退屈と本に慣れていた私にとってはまったく珍しいことが判明しました。 男子も女子もみんな意欲的に取り組んでいました。 そこにあった唯一のルールは、「働きたいなら歓迎、働きたくないなら、いい加減にしろ！」だった。
初日、私はそんな光景を目の当たりにすることになった。 乾燥センターは野菜が運び込まれる兵舎だった。 大きな肉挽き機のような、野菜を切る機械であるシュレッダーもありました。 15〜17歳の少年少女が彼らのために働いていました。 そして、群衆の中にある種の騒ぎが起こり、悲鳴が聞こえ、多くの人がバケツを持って走り、お互いに水を掛け合いました。 予想通り、女の子たちは悲鳴を上げましたが、男の子たちについて行こうとしました。 この群衆の中に、濡れたボタンの外されたシャツを着た、ややがっしりした口ひげを生やした男がいた。彼は伝染性の笑いを浮かべ、陽気な乱闘に積極的に参加した。
これが、後に私たちの学校の校長となり、現在はタシケント大学の教授の一人であるフセヴォロド・フェドロヴィチ・ルベンツォフとの最初の出会いでした。 革命前、彼はタシケント・リアル・スクールの上級クラスで文学教師を務めていた。 しかし、私はそこで彼のことを知りませんでした、そしてどうやら彼に会ったことさえありませんでした。
1917年から1918年の学年度は、私がレアルに滞在した最後の年でした。 1918年の春、私は現代の学校の6年生に相当するリアルスクールの3年生を卒業しました。 当時私は12歳でした。
1918 年の夏、母は私を山へ送りました。 そこでは、学生も含まれますが、成人のみで構成され、土地を耕作するためのアルテルが組織されました。 夏の間私を養うために、母は私に5ポンドの小麦粉袋をくれました。それに加えて、毛布、リネン2枚、自分で洗濯できるように石鹸1本、そして洗濯用の紙パックをくれました。家に手紙を書いています。
この夏から何千もの新しい印象を受けました。 初めてウズベキスタンのカートに100キロ以上乗らなければなりませんでした。 私とアルテルのメンバーの一人、ヴォロディア・パンフィロフは一緒に旅行していた。彼は18歳ほどの屈強な男で、1年後、バスマチとの戦いでフェルガナで亡くなった。 夜間の運転、村での昼間の休息、土石流についての物語 - 信じられないほどの力を持った泥流、大雨の後に山から流れ落ちる岩層、岩石、山脈、そして自然の強力な力によって曲げられた嵐の川 - これらすべてが今でも生きています。私の思い出。
該当箇所には以下のものが見つかりました。 タシケントから100キロ離れたチャトカル川の渓谷に位置する小さなウズベキスタンの村シュチュンガクでは、16～18歳の若者15～20人が住むアルテルが約10ヘクタールの土地に定住した。 アルテルの主催者は同じV.F.ルベンツォフでした。 私は一番体が小さかったので、軽い畑仕事しかしていませんでしたが、本業は牛の牧畜でした。 夏の2か月間、私は羊飼いになりました。 シュチュンガク近くのチャトカル渓谷は幅約 3 キロメートルです。 四方を山に囲まれています。 渓谷の大部分は耕作されています。 その真ん中に、チャトカルは深さ50メートルの垂直の壁を持つ本物の峡谷を掘り、そこで彼は急いで叫び声を上げました。 耕作地を越えてチャトカルまで雄牛を追い、乾いた草の間に寝転がり、尖った山々の展望を眺めます。 底知れぬ雲一つない紺碧の空に太陽が昇り、蝉の声が様々に鳴り響き、優しく優しい風が吹きます。 雄牛が草を食んでいる間、彼はセミを捕まえてマッチ箱に植えるのに忙しく、それから彼は、突き抜けない野バラの群生が完全に占めている斜面に行き、そのさまざまな実を摘んで噛み、それから山桜が咲いている別の隣の場所をさまよいました。高さ40センチメートルの小さな低木がたくさん生えていて、少し渋い実を一掴み収穫しました。 牧草地に出かけるときは、よくロスタンやモリエールを持っていき、石陰に座って読んでいました。
その後、何度も山を訪れ、美しい場所を見る機会がありましたが、それに比べれば春岳は惨めな穴です。 しかし、当時は「存在に対するすべての印象が私にとって新鮮でした」し、今でも私の記憶の中に同じまま残っています。 ここで私は、フセヴォロド・フェドロヴィッチが強い波動を持ち、壊れることなく、自分の道を歩む人であることを学びました。 彼の大人になってからの人生は、終わりのない探求、組織的な煩わしさ、そして実験に満ちていました。 ヒポドロームとシュンガク、そして彼の他の事業は、真に「新しい」人々を教育するための一般的かつ民間の方法を開発するための実験をセットアップするための準備段階でした。 彼がこれらの計画をどの程度実行することができたかについては、以下で説明してみます。
1918年の秋、母は私がレアルではもう勉強しない、別の学校に移ると言いました。 実際、しばらくして、彼女は妹のレナと私を街の郊外にある旧士官候補生隊の敷地内で健康診断に連れて行きました。 医師は私が心不全であることを発見し、最初はそのため入院に同意しませんでしたが、しばらくするとすべてが落ち着き、1918年10月1日、私は上級7年生になりました。 「Trudovoy」と呼ばれる新しい学校で。
私たちの日常生活の中で、「労働」学校とその学校の生徒である「トルドヴィキ」という名前はしっかりと根付いており、学校に関係するすべての人々によって今日まで保存され続けています。 しかし、すべての学校が「労働」になると、その後、私たちの学校の正式名称は徐々に変更され、より複雑になり、最終的には「実験実証学校 - カール・リープクネヒト・コミューン」というかなり長い形で設立されました。 このタイトルの言葉一つ一つに深い意味が込められていました。 この学校は確かに「実験的」でした - そのすべての活動は継続的な実験の連鎖でしたが、それは「実証的」になりました - この学校は知られており、センターの多くの職員だけでなく、中央アジア中から教師が絶えず訪問していました。 それは本当の「コミューン」になりました。 最後に、彼女は、戦争に公然と反対の手を上げた世界で唯一の国会議員である勇気ある男の名前を栄誉に冠しました。 ヒューマニズムの名の下でのこの大胆な行為は、いわば学校のイデオロギー的な旗に刻まれた真のヒューマニズムの象徴でした。 タシケントでは、この学校は革命後に再組織された最初の学校の 1 つでした。 その創始者は同じ不屈のフセヴォロド・フェドロヴィッチ・ルベンツォフでした。
最初の学生団は孤児から募集され、卒業までの完全な支援と永住権が認められた。 その理由は、いかなる感情的または慈善的な配慮ではなく、教育実験を行う際に学校がその目的を損なう可能性のある保護者からの干渉を免れながら、そのような生徒が学校に完全に専念できるという事実でした。 将来的にも、学校に補充するこの原則は維持され続けました。 例外は学校職員の子供にのみ認められた。 私の母は最初は主要な教師グループと密接な関係にあり、その後 1919 年から学校で働き始めました。 したがって、私と姉妹も孤児ではありませんでしたが、学校に通いました。 元現実主義者の中で学校に入学したのは私だけで、高校生は一人もいなかったようです。 士官候補生隊の清算後も私たちの学校に割り当てられた敷地内に住み続けた元士官候補生、つまり孤児もその構成員に含まれていた。 こうして、アナトリー・コチネフとキリル・コチネフ、セリョーザ・ボリソフ、そして他の何人かが私たちのところにやって来ました。その中には、私のクラスメートであるアナトリー・コチネフも含まれていましたが、2年後の1919/20年に肺炎で亡くなりました。 学生団体の結成に大きな役割を果たした。 最初のコーホートの残りの学生がどの教育機関から受け入れられたのかはわかりません。 その後、ホームレスの子供たちが単独で、あるいは小グループで流入するようになったが、1921年にヴォルガ地域から大量の難民が中央アジアに流入した際には、その流入が激化した。 しかし、一度きちんと形成された学生グループに加わると、ストリートチルドレンはすぐに同化し、彼ら特有の「精神」を失ってしまいました。彼らを再教育するために特に「強力な」方法に頼る必要はありませんでした。
当初、旧士官候補生隊の美しい建物がシュコダに割り当てられました。 士官候補生の制服の一部は学校の作業場に行き、私たちは3年間、良質の制服とブーツを着ていました。 したがって、「トルドヴィク」の最初の数年間は、肩紐がなく、端がほつれていて、黒い布で縫い付けられたボタンがないという点で士官候補生の制服とは異なる、独特の制服によって遠くからでも常に認識できました。 女の子もブーツ、制服、オーバーコートを着ていました。
3 か月後、旧士官候補生隊の巨大な建物は病院に引き渡され、学校は旧ユンカース学校の未完成の敷地に移転されました。 ひどいぬかるみと雨の中、学校の用地を運ばなければならなかった様子をよく覚えています。 1918/19 年は非常に厳しい冬の始まりでした。 タシケントでは珍しいことですが、雪が3か月間溶けませんでした。 1919 年 1 月にエッサー反乱が勃発し、街は戦場と化しました。 この厳しい冬の間、学校にはほとんど物資が届かず、燃料もありませんでした。主催者の英雄的な努力は、主に数百人の空腹の人々にパンとシリアルを手に入れることを目的としていました。 選手たちは極度の寒さでブーツとコートを着て眠り、なんとか予備のマットレスを手に入れた者たちはそれを毛布の上に重ねた。 ほとんどの人が指や顔に凍傷を負って歩き回っていました。 寝室の気温は-10℃まで下がりました。
1月の暴動の間に学業は崩壊し、授業は中断されたが、わずか1か月半後に再開された。 開校直後に開催されたワークショップもほとんど機能しなかった。 学生の中には親戚のところに行く人もいたかもしれないが、彼らは去り、多くはシュコダに戻ることはなかった。 行き場のない残った人々の間で道徳の退廃が急速に始まり、それは主に学校財産の壊滅的な増加の窃盗と略奪に現れました。 これらの要因の影響で、「新しい」学校の構想全体が崩壊するかに見えました。 それでも、学校は生き残り、耐えた絶望的な冬が最終的に恩恵をもたらしたのです。なぜなら... このような学校組織の形態は、現在の困難を克服するのに適していることが判明し、将来にわたって学校の成功した発展を保証するものでした。
学校が完全な崩壊の危機に瀕していることが明らかになったとき、1919 年の 2 月末か 3 月初めに、2 つの上級クラス (第 7 学年と第 6 学年) の会議が召集されました。 教師は出席しておらず、公式の議題もありませんでした。 議長や書記が選ばれたのか、議事録が残されていたのかさえ覚えていない。 この会議は、私のクラスメートでハンサムな黒髪の男、シュチュルカ・ツィガンコフによって開かれました。 当初、彼は学校で重要な役割を果たしていたが、2年後、もう一人のシュルカ、シャポレンコとともに学校を辞め、赤軍に志願し、ブハラ東部でバスマッハの弾丸の下に頭を置いた。 彼と死んだ仲間たちの遺体は、バスマチ族によって崖からアムダリヤ川の荒波に投げ込まれた。
この歴史的な会議の開会時にツィガンコフ氏が行った演説は短く簡潔だった。 そのおおよその内容は次のとおりです。
「学校で暮らすのはとても大変なことです。しかし、もし学校が崩壊して私たちが解散したら、私たちは生き残ることができます。学校を支えるために何をするのですか？」それどころか、私たちもそれを盗んでいます。私も含めて、勇気のある人は皆、自分自身について同じことを言います。学校と私たち自身を救う方法を見つけられるでしょうか？」
後になって、この会議、ツィガンコフのスピーチ、そしてその後の最年長の学生数人のスピーチが、
これらは、良心に訴えることを最後に優先する教育者によって微妙にインスピレーションを受けました。 しかし、正直な自白の心理的効果に頼ることは、このような事件で通常用いられる警察の措置よりも計り知れないほど効果的であることが判明した。
ツィガンコフ、ヴォロディア・ポシュリャコフ、アナトリー・コチノフ、グリイ・ムジチェンコに続き、同様の自白が断続的に続いた... 自白の終わりのない流れが始まり、最も経験豊富な捜査官でも引き出す​​ことはできなかったであろう自白が続いた。 要するに、全員が確かに学校財産の窃盗の罪を犯したのです。 私も含めて。 確かに、私は小銭を持っていました。大工の作業場から盗んだフィンランド製のナイフと、同じ場所から見つけた数本の 8 インチの釘で、その珍しい大きさに私の注意を引きました。 しかし、それはまだ起こりました。 そして誰もが「自分のことを話す勇気」を十分に持っていました。
この会議は2日間深夜まで続き、「上級評議会」と呼ばれる最初の学生組織の創設で終了しました。この組織は、学校生活全体のリーダーシップを引き受けることになりました。 盗まれた物や売れ残った物は学校に返還され、少年らが盗んだと自白した他の物については今後言及されないことが決定されたが、将来誰かが盗みで捕まった場合、その者は議会の決議によって学校から退学となるだろう。学生団体。 最初の生徒会である執行委員会が選出され、しばらくして高等学校評議会憲章が策定されました。
この会議の後、盗難は止まり、その後、盗難は非常にまれな出来事になりました。 数年後に起こった2つの出来事だけを覚えています。 そのうちの1件（生物学研究所からの顕微鏡の盗難）では、容疑者の有罪は証明されなかった。 しかし、この事件の分析は学校全体を興奮させ、司法機能も果たしたいくつかの生徒総会での論争は、この種の行動に対する生徒大衆の態度を明らかに示しました。 別の事件では、犯人が犯行現場でマスターキーを持っているのを捕らえられたとき、生徒総会の決定により、彼は非行少年収容所に送られた。 最後に、3番目の事件、準備作業場からの銃の盗難は解決されませんでした。 数年後、私が学校に通っていなかったとき、私はまったく偶然に犯人の足跡を見つけなければなりませんでした。 この犯行は、盗難当時学校とは何の関係もなかった元生徒によって組織されました。
最初の会議と学生組織の最初のステップに戻ると、学校生活全体の雰囲気を変えた 2 つの重要な成果に注目しなければなりません。 まず、学校の道徳的な雰囲気は、お互いに「悔い改め」て告白することですぐに解消され、まるで全員がきれいな空気を吸ったかのようでした。 第二に、彼らは共同体意識を目覚めさせ、お互いに親密になり、机に座ってランダムに集まっているのではなく、「チーム」のメンバーのように感じました。
新しい組織はすぐに動き始めました。 その後、学校が町の外に移転したとき、彼女のすべての力が感じられました。 1919 年の春、正確には覚えていませんが、4 月に、最初は学童の小グループが、次に学校全体が、タシケントから 4 キロ離れた、タシケント近郊にある元孤児院の建物に移転したようです。ニコルスコエ村、後にルナチャルスコエ村に改名されました。
この動きは必要に迫られて行われたものではなく、完全に意図的に行われたものです。 ここ、田舎の環境で、「労働」教育の実験が行われるはずだった。 当初、この学校は農業の専門家を育成することを目標としていませんでしたが（これは数年後に実現しました。これについては後述します）、学校は2つの観点から「労働力」を必要としていました。 第一に、将来の人を形成し、知的および身体的なあらゆる活動に備えさせる強力な教育的要素として。 そして第二に、純粋に経済的な側面から、学校の正常な存続を保証する要因として。 少し先を見据えてみると、創立当初、この学校が公的資金から受け取った資金は予算の 15% 未満であったと言えます。 85％以上は学校が自らの生産的な労働を通じて獲得したものである。 すべての生徒は学校によって完全に支援されていたため、学校の維持にかかる州の費用は、同じ数の生徒を抱える孤児院や近代的な専門学校の維持に比べて何倍も低かったことを忘れないでください。
労働教育の拠点を創設する最初の試みは、学校が市内にあった当初に行われた。 この当時、学校では大工仕事、靴作り、裁縫、かごのワークショップが組織されていました。 当初、各学生はすべてのワークショップに順番に参加する必要があると考えられていましたが、すぐにこれは放棄され、専門化が始まりました。 本当は木工所で働きたかったのですが… 私は背が低くて弱かったので、彼らは私に他のものを選ぶように勧めました。 私は靴屋を選び、そこで4年間働きました。 この間、何足の靴を修理して縫い直さなければならなかったでしょうか。 約300人がルナチャルスコエに移り、1923年に私が去ったとき、学生の数は500人を超えていました。誰も父親も母親もおらず、士官候補生の遺産は長い間打ち砕かれていましたが、それでも裸足で歩く人は誰もいませんでした。 洋服でも同じことが起こりました。 すべての修理、新しい服や靴の縫製はすべて、当時の私と同じ十代の若者たちの手によって行われました。 再び作業場に戻らないようにするために、後で学校で箱詰め、金属加工、鍛冶、準備などの追加の作業場が組織されたと言っておきます。 この大工工場は、最初は馬車で機械化され、その後、一連の鋸や木工機械に動力を供給する 2 つの内燃エンジンが装備されました。 最後に、学校は独自のレンガ工場を設立し、新しい建物を建設するためにレンガを製造し焼成しました。 私はその後、大工仕事場で少し働き、靴屋用の木型を作り、それからかご屋で働くことになりましたが、それは学校で非常に重要でした。 野菜や果物を収穫するにはたくさんのカゴが必要でした。 学校での最後の年は、解剖室で動物のぬいぐるみや骸骨を作る仕事をしていました。
市外に移転する前から、フセヴォロド・フェドロヴィチと他の教師たちは学校用に広大な土地の割り当てを確保していた。 このとき、国有化令に従って、面積8ヘクタール以上の私有地はすべて取り上げられた。 この学校は、互いに隣接し、総面積が 50 ヘクタールをわずかに超える 5 つの区画を受け取りました。 そのうち半分以上が庭園で占められていました。 さらに、学校の本拠地から 12 キロメートル離れたキブライ村の近くに、それぞれ 70 ヘクタールのさらに 2 つの土地区画が割り当てられました。 最初の数年間、この土地は完全に耕作され、大きな助けとなりました。 その後、学校がしっかりと立ち上がったとき、キブライの敷地を放棄し、ルナチャルスキーの本土部分だけが残されました。 土地は耕作され、庭園は模範的に整備されました。 学生たちによる農作業が行われました。 教師、上級生、そしてカヤムさん、シャリップ＝ホジャさんら約５人のウズベキスタン人が講師として働き、この学校は灌漑農業の複雑なシステムを完全に習得した。 庭を整えた後、学校では年間最大 15,000 ポンドの果物が収穫できるようになりました。 木々は定期的に剪定され、丘が作られ、水をやり、白塗りされ、縞模様が付けられ、スプレーが施されました。 庭園の古くなったエリアは根こそぎにされ、新しい木が植えられなければなりませんでした。 そこで私自身も、ソベンニコフスカヤ ダーチャで約 4 ヘクタールの桃とリンゴの木を植え、クリュコフスカヤ ダーチャで 2 ヘクタールのアンズ果樹園を植える作業に参加しなければなりませんでした。 果樹園で収穫されたものは集められ、そのほとんどが乾燥され、最高の品種のリンゴと梨が冬の貯蔵庫に入れられました。 果物を乾燥させる作業は非常に重労働で、主に小学生が担当していました5。 果物の切断と乾燥は、私が競馬場で働いていたときに知っていたシュレッダーとベニヤ板を使って行われました。 新鮮な果物は春まで保存され、冬の間はメーデーの休暇まで毎日、すべての生徒が新鮮な果物を受け取りました。 内戦終結後、ロシア中央部との鉄道連絡が確立されると、シュコダは毎年数台の果物を積んだワゴンをオレンブルク、サマラ、モスクワに販売のために送り始めた。
学校の畑も模範的な順序で維持されており、キャベツ、ジャガイモ、豆、トマト、ズッキーニ、ナス、メロン、スイカ、タマネギ、キュウリ、小麦、アルファルファ、綿、アワなど、ほとんどすべての園芸作物や畑作物が栽培されていました。
中央アジアの農業作業には、多大な時間、労力、注意力、そしてどの作物の世話をいつ、どのように行うかという具体的な知識が必要です。 これらの作品は、ロシアやウクライナの園芸とはまったく異なります。 しかし、熟練した誠実なケアを行えば、中央アジアの土地は費やした労働の100倍の報いをもたらします。
中央アジアの灌漑農業の条件下では、アルファルファと穀物を除くすべての作物はベッドに植えられます。 耕耘、土掘り、学校での馬耕栽培を使った一部の作物の栽培を除いて、すべての作業はいわゆる手作業で行われました。 「ケットメニー」。 ケトメンは、シャベルとクワの両方に代わる中央アジアに広く普及している道具です。 形状は後者に似ていますが、はるかに大きく、重く、形状がより規則的です。 作業するときは、ケットメンを肩の上に持ち上げてから、チョップ動作をしながら、スイングで地面に打ち込む必要があります。 このツールは美しく、通常のシャベルよりもはるかに高度です。 ケットマンで地面が掘り起こされ、ベッドが作られ、数多くの丘が作られ、その他の作業が行われます。 水やりの際には必ずケットメンが必要です。 その助けを借りて、床の間の複雑な溝システムへの水のアクセスが開閉されます。 中央アジアのケトメンは、長さ数十、数百キロメートルの溝を掘ったり、数メートルの井戸を掘ったりします。 等々。
耕作は通常、シャリップ・ホジャか他のウズベキスタン人の一人によって行われ、「モーラ」という牛で引っ張る重い丸太の助けを借りて、乾燥した土の塊を粉砕し、上級生の一人がその上で作業を行いました。ワーカー。 その後、学校が独自のフォードソン校を設立した 1923 年からは、上級生がトラクターで耕耘作業を行い、粉砕作業はディスクハローを使用したハロー作業に置き換えられました。
他のすべての作業（花壇の伐採、土づくり、植え付け、水やり、収穫）は生徒たち自身によって行われました。

1948年10月10日日曜日。
映画館から帰ってきて、「ヴァレリー・チカロフ」を観ました。 この映画でスターリンの役を演じるのはムディヴァーニです。 私たちのフセヴォロド・フェドロヴィッチはこの芸術家に非常に似ていました。 そして以前、私はスターリンとルベンツォフの類似点を繰り返し指摘してきた。 この類似性は、スターリンが強調された意志の強い政治家としてではなく、より穏やかな態度や笑顔で描かれているいくつかのシンプルな写真で特に顕著です。 ムディヴァーニと比べると、フセヴォロド・フェドロヴィチは少しふっくらしていて「重かった」。さらに、額が高く、青みがかった灰色の目、そして少しふさふさした口ひげを持っていた。類似点に加えて、彼は半軍服を着ていました。帽子と、ぴったりとした灰色の兵士の布地の外套を着ていました。しかし、この類似性は完全に偶然であり、夏には模倣の余地はありませんでした。夏には、男女のトルドヴィキ人全員がパナマを着ていたが、その間、ムディヴァーニは自分の考えをまとめているように見えたが、自由に、非常に一貫して彼を対等に扱ったが、極めて真剣であった。多くの人が彼と友好的な関係を築いていたにもかかわらず、彼は陽気で、心からそして伝染する笑い方を知っていました。 フセヴォロド・フェドロヴィッチのエネルギー、効率性、博学さは、普通の規模の普通の監督12人にとっては十分すぎるだろう。 彼は生徒、教師、学校職員全員の目に非常に大きな個人的権威を享受しており、「校長」としてではなく、単に「フセヴォロド」として呼ばれていました（元教師や生徒たちは陰で彼をそう呼んでおり、今でもそう呼んでいます） 。 多くの人々がビジネスや原則に基づいて彼と何度も論争を起こしましたが、これは禁止されておらず、迫害もされず、彼の権威を損なうこともありませんでした。 チーム全体の中で、彼は単にこのチームの中で最も賢く、最も先見の明のあるメンバーでした。
任命された管理者ではなく、生来のリーダーです。
話の続きに戻ります……。
（残念ながら物語は未完）

ネステロフ対Sの写真アーカイブより

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我が国におけるエリート学校教育システムはどのようにして発展したのでしょうか?

学校を「最高の学校」と「最低の学校」に分けることは、ほとんどの場合常に存在します。 1913年以前、ロシアには公立学校、商業学校、体育館など、人口のさまざまな層の子供たちを対象としたいくつかの種類の教育機関がありました（そこでの教育は異なっていたため、比較することはできません）。 教職が非常に高く評価されていたことが知られています。 1912年、ロシアの教師の最低給与は年間1,600ルーブル、または現在の為替レートで25,000ドルでした。

ソ連の 20 年代は統一の時期であり、学校は「統一労働学校」となりましたが、当時でも異なる方法で子供たちを教えることが認められていました。 最も優れた学校が選ばれたわけではありません。

1931 年に「モデル学校」が登場しました。 それらはすべての都市と地域の中心部で作成されました。 このような学校は、資金、設備、教材、資格のある教師など、通常の学校と比較してより良い条件を備えていました。 党と政府の指導者の子供たち、スヴェトラーナとワシーリー・スターリン、モロトフの娘、ゴーリキーの孫娘、ベリア、ブルガーニン、ミコヤン、ツポレフの息子たちは、モスクワの第25モデル学校（現在は第175校）で学んだ。 メルズリャコフスキー通りにあるモスクワ最古の別の学校110番では、ブハーリン、ブジョーヌイ、カガノヴィチ、ラデクの子供たち、そしてフルシチョフの幼い子供たちが学んだ...

しかし当時、人々がまだ住宅地と有名なエリアに分類されていなかったので、子供たちは全員一緒に勉強し、リーダーの息子と料理人の娘は同じ机に座ることができました。 スヴェトラーナ・アリルエワに師事した人々の思い出はたくさんあります。

1938 年に「モデル学校」は正式に清算されましたが、もちろん、消滅したわけではありません。 1956 年に、彼らの名前は「模範的」に戻されました。 そしてその後、外国語を徹底的に学ぶ特殊学校が登場しました。 モロトフの孫であるヴャチェスラフ・ニコノフは、モスクワ初の特別学校第1校（現在は第1282校）で学んだ。 ミコヤンの孫であるスタス・ナミンは、特別支援学校第 74 校に通っています。

50 年代と 60 年代には、エリート向けの別の学校が登場しました。 たとえば、N 20 (現在は N 1239)。 「ユネスコスクール」の認定を受けました。 もちろん、財政的および物的支援は最高レベル、事実上世界レベルでした。 この学校はイギリスのエリザベス2世女王とフィリップ殿下に披露されました。 創造的な知識人（ニキータ・ミハルコフなど）の子供たち、国の指導者の孫、そして近所の子供たちがそこで学びました。 ソ連KGBがこの学校に教師を派遣したと言われている。

これまで、エリート校であっても、すべての学校のカリキュラムは同じであり、専門家が言うように、弱い生徒向けに設計されていました。 しかし、特別支援学校のプログラムはすでに一般向けのプログラムとは異なっていました。 そして、それを支払う必要はありませんでした。 そうした学校からの道は、MGIMOとモスクワ州立大学につながりました。

言語の知識により、90 年代初頭には多くの卒業生が成功したキャリアを築き、外資系企業や合弁会社に就職することができました。 この数年間、学校の階層化は社会の階層化と密接に連動していました。 長い間独断的にソビエト的であった大衆学校は、アメリカとヨーロッパのモデルに導かれた新しいエリート層には合わなかった。 寡頭政治や高官は子供たちをヨーロッパ、アメリカ、オーストラリアに留学させた。 今でもそこに持っている人がたくさんいます。 しかし、子供たちをロシアに残したいと考えた人がいた。 私立学校は「非ソ連型」教育の需要を満たそうとした。 モスクワには「ケンブリッジ」や「アングロ・アメリカン・ロシア・スクール」という国際バカロレア資格を持つ学校さえあり、ロシアの学校を出た後、すぐに海外の最高の大学に入学する権利が与えられていた。 そのような学校では、英語は「ネイティブスピーカー」によって教えられ、数学と文学は大学教授によって教えられました。

自由は長くは続きませんでした。 すべての人に義務付けられる州の教育基準の時代が来ています。 私立学校はその利点を失い始め、ソ連の教育モデルがモデルとして採用され、公立学校が理想的な担い手となった。

1906年 - 男子プロ体育館A.E.の開設 フレロワ（6歳児）
1907年 - 私立男子体育館に再登録 フレロフ教育省 (8 年制学校)

アレクサンダー・エフィモヴィッチ・フレロフは、教育学文献の非常に詳細な索引の著者として教育界で以前から知られており、1906年に私立の男子体育館を開設しました。 彼女はメルズリャコフスキー通りとボリシャヤ・ニキツカヤ通りの角にある起業家エルキンドの家の敷地を借りて住んでいた。 同時にA.E. フレロフは、完全な体育館を建設するための自分の建物の建設を始めました。

プロギムナジウムは 6 年間の教育を提供し、子供たちに宿泊施設を提供しました。 フレロフは 12 人の教師からなる強力な指導チームを編成しました。 体育館の存続が終わるまでに、118 人が体育館で学びました。 それらはすべて、A.E.フレロフがすでに1907年に設計し、1910年にオープンした未来の体育館に移動しました。

アレクサンダー・エフィモビッチ・フレロフは、自分の事件について何もメモを残さなかった。 彼との思い出はありません。 肖像画すらない。 しかし、彼の知恵と組織的才能は結果に表れています。 4 年間で、彼は強力な教師スタッフを作り、立派な建物を建て、体育館に当時の最新の教育科学を備え、裕福な両親の子供たちを集め、理事を見つけ、理事、つまり将来の学者を選出することができました。彼自身は管財人としての控えめな立場に満足していた。

男子専用体育館A.E. フレロバ

1910年 - AE男子体育館で授業が始まる。 フレロフは自分の家にいる。
1911年 - A.S.バルコフが体育館のディレクターに任命。
1918年 - 私立体育館の閉鎖

男子体育館の建物は独自の敷地内に建てられた。 メルズリャコフスキー通りに沿って伸びています。 ベアレーンとの瀟洒な一角に教師用の入り口があった。 この建物は建築家 N.I. によって設計されました。 ジェリホフ。 最上階には高校生も住んでいた。 また、親の旅行で来た人もいます。 体育館は高価で、卒業生のイーゴリ・イリンスキーが言うように、そこには「愛情深い自由主義」の感覚があった。 「大休憩の鐘が鳴るとすぐに、『聡明な親の子たち』の雪崩が、どよめきと金切り声と喜びとともに全クラスから飛び出し、手すりに沿って滑り、ガタガタ音を立てて階段を降り、飛び跳ねた。」そして、最上階の公式喫煙室には、あたかも体育館のスローガンであるかのように、壁全体に木炭で書かれた「ヴィヤースナは中毒している」というサインがあった。

高校生たちは制服を着て、灰色のコートに帽子をかぶって、ベルトにバッジのついたものを着て、ランドセルを背負っていた。 男子体育館のプログラムは女子体育館のプログラムとは異なりました。 準備クラスでは、学生はロシア語、算数、習字、図画を学びました。 入学試験を経て、8年間の本格的なプログラムが始まりました。 1年生からはロシア語、ドイツ語、歴史、地理、算数、博物学が導入されました。 2年生からはフランス語。 4年生では算数の代わりに代数学と幾何が登場し、6年生では物理学が登場します。 そして過去2年間は、州法、民法、刑法を含む法律の研究である「哲学的教育学」が教えられてきた。 学生たちはいくつかの段階でテストを受けました。 まず、A.E.の場合と同様に、体育館またはプロ体育館に入るとき。 フレロフ。 2つ目は、予科から1級への転校時、および、ある級から別の級への転校の場合です。 最後に、大学やその他の高等教育機関に入学するために必要な入学試験があります。

体育館の運営2年目の1911年に、アレクサンダー・セルゲイビッチ・バルコフが館長に招待されました。

同年、A.E.体育館の学生ケア協会が設立され、承認されました。 フレロフ。 そして社会は、当時多くの重要な人物を含む理事会を選出しました。 たとえば、コンサートの開催を依頼されたのは、ヴェラ・ニコラエヴナ・オブホワ、ヴァルヴァラ、そしてイワン・アンドレーエヴィッチ・リジョフ、イワン・ミハイロヴィチ・マヌイロフ（アーティスト）でした。 この委員会は有料コンサートを企画し、その収益は学校の改善に充てられました。 この協会には年間約 2,600 ルーブルの資金がありました。 これらの資金は、特に数人の学生の教育費（1913年には16人で1,275ルーブル）のほか、教科書、衣類、温かい朝食、舞台の準備、遠足、等

将来の学者A.S.が率いる体育館の教職員。 バルコフは、1910 年の 19 人から毎年増加し、1912 年には安定した 26 人になりました。 その中で女性は 3 人だけで、1 人はダンスを教え、2 人は予備クラスで働いていました。

第一次世界大戦が始まりました。 「1914年の虐殺は、モスクワから遠く離れたどこかで轟音を響かせました…高校生や十代の若者にとって、戦争はロマンチックで、ほとんどお祭りのような出来事のように見えました」とI.イリンスキーは回想する。「私たち高校生は、最初の虐殺に会うために急いでいた。ブレスト（ベラルースキー）駅で負傷した人たちも、花や贈り物、そして笑顔を浴びせられ、うれしそうだった。」

2年後、革命が始まりました。 「体育館では私たちは政治とは程遠かった」とイーゴリ・イリンスキーは回想を続けている。私たちの間では革命家が最も極端だと考えられており、大多数の高校生は士官候補生を「応援」した。

旧男子体育館を拠点とした第10実験実証校
メルズリャコフスキー通り、ハウス11。

1918年 - 総合学校の創設、共同教育の導入、修業年限の7年への短縮。
1921年 - 「統一労働実験模範学校第10MONO」創設
1922年 - 学校にコムソモール細胞が誕生。
1923 - 学校は、偉大な探検家で旅行者のフリチョフ ナンセンにちなんで命名されました。F. ナンセンはこの学校を訪問しました (1925 年)。
1924年 - 学校における自治の出現。
1925年 - I.K.ノヴィコフが学校長に任命。
1930年 - 実験方法の廃止、学校における方法論的統一性と指揮命令の統一性の導入

1917 年、男子体育館は共産主義旅団と政府軍の間の戦闘地域にありました。 共産主義者が権力を掌握した。 モスクワの学校で教師のストライキが始まった。 しかし、私立の男子体育館では、長い間、すべてが以前のままでした。教室にはアイコンが飾られ、ドアマンが入り口に立っていましたが、裕福な両親の子供たちは徐々に学校を去り、モスクワを去りました。 学生の社会構成が変わり始めた。

共産主義者は学校に必要な規則をすぐには確立しなかった。 その一方で、モスクワでは、政府の命令により、最高の体育館に基づいていくつかの実験的なデモンストレーション学校が設立されました。 これらには、私立の男子体育館A.E.が含まれていました。 国営となったフレロフ。 コムソモールの最初のメンバーは当初、階段の下で集会を行っていました。 しかし、新政府は徐々に生活スタイルを変えました。学校は「化学的偏見」を受けました。学校は化学専門学校を運営していました。生徒を含む委員会が被験者の負荷を決定し始めたとき、一種の自治が始まりました。もちろん、学童に徴兵制が導入され、学校で勉強されていた以前の科目は内容と量の両方に大幅に変更され、化学の授業に割り当てられる時間数は最小限に減り、地理、物理学、ドイツ語に割り当てられました。 、図画と体育は消え、新しい学問は「社会科」であり、コムソモール独房に所属していた農民が学校に送られました。

1921年にロシアで飢餓が発生したとき、いくつかの外国慈善団体が支援を組織し、代表をロシアに派遣した。 その中には有名な極地探検家フリチョフ・ナンセンも含まれていました。 学校番号10は彼の名前を冠する権利を獲得しました。 当時の学校長は地理学者のA.S. バルコフ。 1925 年に学校を卒業した後、彼は主要な研究者となり、学者の称号を取得しました。 彼の後任には、もう一人の傑出した教育者、イワン・クズミチ・ノヴィコフが就任した。 長年この学校の最高レベルを決定していたのはこの二人でした。 しかし、実験学校の清算後に大きな変化が起こった

第3実験学校から第100学校まで第110学校と合併
ストロバヤレーン、ハウス10。

1935年 - 第100学校に10年制普遍教育を導入。
1941年 - 第100学校の職員がモスクワから避難。
1943年 - 学校での授業が再開され、混合学校が第100女子学校に変更されました。
1945年 - 入学証明書の導入、女子校第100号メダリストの登場。
1954年 - 女子校を清算し、第100中等混合学校を創設。
1958年 - 第100学校の法的清算、生徒、教師、建物の第110学校への移転。
1966 - ストロヴォイ レーンの 10 番住宅に 2 つの増築工事。

1930 年代にすべての実験学校は清算されました。 第 3 校は中等学校第 100 校と呼ばれるようになりました。この期間中、この学校は依然としてボリシェヴィキの推進者フョードル・アレクセーヴィチ・フォルトゥナトフが校長を務めていました。 この学校は輝かしい成功を収めることはできませんでしたが、そこから重要な人材が輩出されました。 例えば、自動車産業大臣となったヴィクトル・ニコラエヴィチ・ポリャコフは自動車産業を卒業し、ウラジミール・ヤコブレヴィチ・コズロフは科学アカデミーの準会員で数学者、マリーナ・ソコロワは船長でグラフィックアーティストのイリーナ・シェルビンスカヤ（自動車産業の娘）である。ボリショイ劇場のソリスト）。 すでに30年代には、第100学校は中間学校として機能し始めました。第3学校の小学生は第110学校で勉強を完了するために行きました。

戦争の勃発と分離教育の導入により状況は一変した。 100番校は女子校となり、110番校から多くの生徒が転入した。

1945年、第100女子学校はエリザベタ・セミョノヴナ・ホロコルディナが校長を務めた。 彼女は 1900 年にティラスポリ市でロシアの農民の家庭に生まれました。 彼女は村で教え、1922 年に活動家としてソビエト党学校に送られました。 その後、彼女は大学を卒業しました。 1932年以来、彼女の夫はボリシェヴィキ全共産主義党中央委員会の機関で働き始め、それが彼女のモスクワへの移住を決定し、その後、講師、教育機関長、寄宿学校長、校長などのさまざまな役職に就くことになった。地域の教育機関の。 1945 年から 1958 年まで、ホロコルディナは最初は女子向け、1955 年からは男女混合の第 100 校の校長を務めました。

1958 年に第 100 番学校が法的に清算されたとき、すべての教師は第 110 番学校に異動しました。 コロコルディナさん、学校を辞めた。

校舎は 1910 年に建てられ、再建のために建てられました。 1958 年から 1967 年にかけて、徐々に 2 つの拡張工事が行われました。1 つはストロヴォイ レーン方向、2 番目はナイフ レーン方向です。 再建中、中庭にあるあまり価値のない建物は取り壊されました。 1967 年以来、旧第 100 番学校の敷地は、改装された第 110 番学校が占有しています。

学校番号 110 - ノビコフ学校
メルズリャコフスキーレーン110番。

1934 – 実験学校第 10 を労働産業訓練の中等学校第 110 に変更。
1935 – 10 年制教育の導入。
1937 – 教師と生徒のグループがノバヤ ゼムリャ島へ旅行。
1941年 - 生徒、教師、学校設備の一部をリャザン、そしてゴーリキー地方のパニーノ村に避難させた。

学校は生き物であり、すべての生き物には起源、隆盛、そして残念ながら衰退または停滞の時期があります。 1925 年にイワン・クズミチ・ノヴィコフが学校に到着したのは、教育学の実験と再組織の時期と一致しました。 30年代半ばまでに、州レベルでの学校の再編が完了した。 この時までに、I.K. ノビコフは独自の教育システムを創設し、学校を国内最高のレベルに引き上げました。

ノヴィコフの伝記は、当時の学校の校長としては極めて典型的なものである。 イワン・クズミッチは 1891 年にトゥーラ県の村で農民の家族に生まれました。 子供の頃から私は農民でした。 師範学校を卒業後、18歳から田舎の学校で教師を務めた。 革命後、彼はトゥーラ市の公教育局の責任者を務めた。 1925 年に、彼はブライト パス孤児院の院長になりました。 孤児院は「統一労働学校」と統合され、彼は後に有名な第110学校となるモスクワの第10実験学校の校長となった。 I.Kの仕事中。 ノヴィコフはいくつかの研究所でかなり混乱して勉強した。 しかし、彼の明晰な頭脳と溌剌としたエネルギーが、自分の経験を一般化することを促した。 したがって、彼はなんとか記事を書き、学校管理問題に関する報告書を持って多くの都市を旅し、その結果、自分の論文を擁護し、教育科学の候補者になりました。 すでに 30 年代に、彼は理論的な研究を実質的に完成させ、それを実際に直接実装しました。 彼の作品が認められた。 彼は国の最高勲章であるレーニン勲章を2度受賞し、戦時中は3つの勲章を授与された。 同時に、彼はクラスナヤ・プレスニャ地方議会の議員（1939年）、公立教育労働者組合の地域委員会のメンバー（1946年）、そしてソ連公共大臣評議会の下の委員会のメンバーでもあった。教育 (1947)。 I.K. ノビコフはソ連教育科学アカデミーの正会員に選出された。 彼の説明には、「彼が創設した110番目の学校は、この地域だけでなくモスクワ市でも最高の学校であり、共和国内外で広く知られている」と書かれていた。 最後に、「ノビコフは何を作成したのか」と尋ねたら、「彼は効果的なシステムを作成した」と答える必要があります。

教育体系

イワン・クズミチ・ノヴィコフによって開発された教育システムは、数多くの論文や繰り返し出版された単行本によってよく知られていました。 彼の作品はスペイン語、英語、中国語、その他の言語に翻訳されています。 ノヴィコフの基本的な仕事は「学校における教育活動の組織化」と呼ばれていました。 4 つのセクションがあります。 一つ目は「学校での企画業務」です。 計画タスク、計画の構造、内容について説明します。 著者は、学校全体の計画は学校職員全員の仕事であるべきだと強調しています。 2つ目は「教育事業の組織化」です。 これには、授業の構成、課外活動、クラス教師の仕事、生徒組織、学校と家族の間のコミュニケーション、この活動における理事長と教育長のリーダーシップと組織化の役割などのサブセクションが含まれています。 3番目のセクションは「指示」です。 学習の教育的側面、学生の口頭および書面によるスピーチの文化、知識の定着、学生の自主性、実践的なスキルについて語ります。

4 番目のセクション「管理」には、教師の検査、生徒の進度の確認、試験、学校の指導評議会、学校の文書作成と報告の問題が含まれます。 このモノグラフは、実際に運営され、10 年間の研究によって検証された学校 110 番からの文書資料で終わります。

教育実習

イワン・クズミチ・ノヴィコフは 1925 年から 1952 年までこの学校の校長を務めました。 ノビコフは党と国家のイデオロギーに従って導入されたすべての要件を見事に実行したため、学校番号10から学校番号110への移行は自然に起こりました。 1935 年の 10 年教育の導入は喜びをもって迎えられ、教育は高く評価されました。 ノビコフはすでに学校における指揮の統一の要件を導入しており、彼は常に制御レバーを自分の制御下に置いていた。 同時に、課外教育活動を行う彼の能力により、他の学校では不条理につながる、いわゆる「自治」プロセスを賢く管理することが可能になりました。 彼は「子どもの行動に対するコントロールを確立する」という要件を独自の方法で実装しました。 彼は新しい主題である新聞を導入し、このレッスンを自分で教えました。 現在の報道を読んだことに基づいて、ノビコフは生徒たちの意識を形作りました。 ノビコフの 2 番目の輝かしい革新は、学校の日刊紙でした。 この新聞にはクラスの数に相当する26の「編集局」があった。 新聞の影響は大きかった。 各クラスで書きました。

学校110番で勉強中。

授業は週5日行われました。 レッスンは原則として5回です。 2日間で6回のレッスンがありました。 しかも6時間目の授業は体育か軍事だった。 この国では戦争精神病が始まり、国民は戦争に備え始めていた。 プログラムの科目には、図画、地質学、新聞、3 つの数学分野 (代数学、幾何学、三角法)、ロシア語、ドイツ語、歴史、体育、物理学、生物学、化学が含まれていました。 「実験」学校時代においても、化学はこの学校の中心科目でした。 この学校では第 1 回モスクワ化学大学が運営され、1931 年に最初の卒業生を輩出しました。 戦前の学校では、化学は非常に尊敬されていたボリス・ミハイロヴィチ・ワインスタインによって教えられていました。ワインスタインは1924年に学校を卒業（10位）し、大学卒業後に教師として仕事に戻りましたが、残念ながら戦争中に亡くなりました。 。 他の教師の中でも、みんなのお気に入りのベラ・アキモヴナ・グセヴァ教師に注目してください。 彼女は長生きし、彼女の作品は祖国から高く評価され、そして最も重要なことに、彼女は生徒たちの魂に消えることのない足跡を残しました。

すでに 1936 年には、歴史教育の方法が党の批判にさらされ、同時に弾圧も行われました。 学校内で直接負傷した教師はいなかった。 しかし、親の中には抑圧されている人もたくさんいました。 有名人：ガマルニク、ウボレヴィッチ、ブハーリン、彼らの子供たちは学校で学び、後に失踪を余儀なくされました。 ミハイル・ブルガーコフの娘は母親の姓で学んだ。 才能ある少年、エフゲニー・シチューキンは、両親が逮捕されたとき、イワン・クズミチ・ノヴィコフにその権限で救われ、金メダルの権利を擁護した。 現在、学者のエフゲニー・ドミトリエヴィッチ・シチューキンは学校の110番の誇りです。 ちなみに、世界的に有名な科学者であるアンドレイ（ドミトリエヴィッチ）サハロフは、低学年のときにしばらく勉強しました。

この学校は大祖国戦争中に運命の二度目の打撃を受けた。 学校は閉鎖され、職員は避難した。 多くの卒業生や教師が出陣しました。 そのうち100人以上が死亡した。 この学校は英雄たちの記憶を神聖に保存しています。 校舎に記念碑が建てられました。 そこには死者の名前が書かれたボードと、コートと帽子をかぶり、背中に銃を背負った5人の少年の像があった。 この記念碑は、学校の卒業生であり、自身も前線の兵士であった彫刻家 D. ユー・ミトリャンスキーによって制作されました。

すでに 1943 年に学校は再開されました。 しかし、今年学校改革が行われ、分離教育が導入されました。 学校110番が男子になりました。 教師の構成も変わりました。 多くの元生徒が第100学校に移った。戦前第110学校で愛されていた文学教師の命令者ゼレンツォフ・イワン・イワノビッチもそこに通い、学校は厳しい時代に直面し始めた、と子供たちは感じた。戦争の重み、飢え、寒さ、愛する人の死。 しかし、この期間（1941年から1945年）の間、教育プロセスは弱まりませんでした。 そしてこれがI.K.の大きなメリットです。 ノヴィコワ。

学校110番
ノヴィコフの後、「スペイン語」学校の創設前

1954年 - 学校を中等教育学校No.110に改組。
1958年 - 清算された第100学校の法的受け入れ - 生徒、教師、建物。
1961年 - ポリテクニック開発のために110番学校の建物を再建。
1967年 - 清算された第25特別学校の法的受け入れ - 生徒と教師が建物を立ち退き、建物10番のストロビー・レーンに移転。

イワン・クズミチ・ノヴィコフは 1952 年に引退し、学校を上級レベルに残しました。

学校長の職に就いたレオニード・アレクサンドロヴィチ・ドゥビニンは、ノビコフよりも著しく弱かった。 学校は彼を受け入れなかった。 90年代が終わる前でさえ、元船員が軍隊の方法を使って男の子を育てた様子は人々の記憶に残っています。

しかし、1954年に学校の再編が始まりました。 男子校は男女混合となった。 この後、学校110番の訓練レベルは低下し始めました。 以前はノビコフ制度が主流で安定した教職員が維持されていたとしても、男子生徒の半数が退学し、同数の女子生徒が新たに入学することで、学校は教育プロセスのレベルを失ってしまった。

新しい監督が登場しました - グリゴリー・イワノビッチ・ドクキン。 彼は党の候補者であり、将来は経営者としてのキャリアに専念する準備をしていた。 したがって、教育学の問題には触れずに、経済問題に集中しました。 そして実際、それは役に立ちました。メルズリャコフスキー通りの建物の改修工事は本格化しており、優れた開拓者キャンプが運営されていました。 1958 年に第 100 校が清算されたとき、第 100 校の職員は第 110 校に統合され、ストロビー レーンにあった旧第 100 校の建物が完成し始めました。 そして、これらすべての作品において、ドクキンの役割は間違いなく偉大でした。

1963年、統一学校はアレクサンダー・ニコラエヴィッチ・シュペトニーによって率いられました。 彼は経験豊富なリーダーでした。 農民の家庭に生まれた彼の運命はノビコフに似ていました。 彼は教師として働き、徐々に教育を受けました。 次は戦争、最前線、赤星の騎士団、怪我。 戦後、A.N. シペトニーはモスクワに来て、さまざまな学校で働き、学業を終えました。 彼はいくつかの学校（7 年制学校第 73 校、男子中等学校第 70 校、寄宿学校第 56 校）の理事を務めました。 学校番号 110 に入学することで、特に学校が変化を待っていたとき、彼はある程度の安定をもたらしました。ストロバヤ通りの建物 10 の建設が完了し、学校番号 110 と特別な「スペイン」学校との合併が行われていたためです。 25号は準備中だった。

学校番号 593 - 7 年制学校から「スペイン」特殊学校までの番号 25
ノビンスキー大通り、20

1936年 - 校舎が完成。
1937年 - 7年制学校第593校で授業が開始。
1941年 - 学校の生徒と教師の疎開。
1943年 - 学校での授業が再開され、混合学校が第593男子校に変更されました。
1949年 - 学校を10年制学校に変更。
1954年 - 男子校を第593号混合学校に改組。
1962年 - 学校番号593を基に学校番号25を設立し、スペイン語で多くの科目を教えた。
1964年 - スペイン語を母語とする生徒が25人目の学校に入学し始めました。
1967年 - 第25学校が清算され、建物が空いたため教師と生徒が第110学校に移転し、学校はストロビー・レーンに移転した。

30 年代の終わりに、モスクワには多くの新しい校舎が建てられました。 それらのうちの1つは、当初はトルブニコフスキー通りに記載されていた家番号20のノビンスキー大通りに現れました。 この学校は創立7年目でした。 1937 年に開校し、番号は 593 でした。この学校ではドイツ語が勉強されました。

1941 年に学校は疎開されました。 しかし1943年までに人々はすでにモスクワに戻り、学校も開設された。 同時に分離教育が導入され、男子だけが学校で勉強するようになった。 校舎に住んでいたセルゲイ・ペトロヴィッチ・ルドネフが監督に任命された。 特徴的なのは、終戦まで女性だけが教師として働いていたことです。 最初の男性が労働力として参入したのは 1947 年のことです。 彼らは命令と勲章を持った前線の兵士たちでした。

全体的な感情の高揚と 1949 年の学校の 10 か年計画への転換により、学校のレベルが向上しました。 しかし、この時期、学校は輝いていませんでした。 S.P.ルドネフは、最も困難な8年間働いた後、学校を辞めました。 彼女の後任には、同じく8年間務めたポレタエワが就任したが、彼女の監督職が終わる頃には状況は変わっていた。

3 つの状況が学校の状況に影響を与えました。

校舎の近くには名門邸宅の建物が建ち、ソ連のエリート層が住んでいた。 人民芸術家や国の党や経済エリートの子供たちがこの学校に入学し、学校のライフスタイルを変えました。

時を同じくしてカリブ海危機が起きた。 ソ連の政策はキューバに注目し、したがって学校でのスペイン語の学習に注目した。 そのため、第 593 校は特別語学学校となり、第 25 号を受けました。5 年間、第 25 号校は独立して活動しました。 この期間中、それはE.S.ヤストレボワによって管理されました。 学校の状態は良好でした。

しかし並行して、新アルバートの建設も進められていた。 エリア全体が取り壊されました。 住民は立ち退かせられた。 子どもたちは遠方へ旅立っていきました。 そして学校は「人員不足」になった。 これに、第 25 校舎の建物がそれほど美しくなかったと付け加えれば、1967 年に一連の再編措置が完了した理由は明らかです。 25番学校は閉校となりました。 25 番学校の生徒全員が 110 番学校に移動し、教師も全員そこに移動しました。 この時までに、ストロバヤ通りの校舎は完成していました。 スペイン語学校は110番地の新しい場所に復活しました。

こうして、ストロヴォイ・レーンの校舎は再建されました。 10番地、ブリュホネンコ体育館があった場所。

そこで思いがけず身近な学校の歴史を知ることができました。 私たちの友人の息子がそこで勉強しました
家族。