Тази работна програма за извънкласни дейности за 5-8 клас е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (FGOS LLC), въз основа на авторската програма N.A. Криволапова / Извънкласни дейности. Програма за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас / Н.А. Криволапов. – М.: Просвещение, 2012.

Програмата на курса е насочена към формиране на универсални (метапредметни) умения, навици, методи на дейност, които учениците трябва да овладеят, към развитие на познавателни и творчески способности и интереси. Програмата включва разработване на методи за дейност върху концептуалния апарат на онези предмети, които студентът изучава; занятията се провеждат под формата на предметно ориентирано обучение.

Целта на тази програма:

да формира компетентност в областта на общата интелектуална дейност, да създаде условия за овладяване на методите на дейност на учениците, които включват общи и специални умения за учене, и по този начин да направи децата активни участници учебен процесзаинтересовани от висококачествени образователни резултати.

Изтегли:

Преглед:

Работна програмаизвънкласни дейности за развитие на познавателните способности на учениците от 5-8 клас

Съставител: Сафонова Л.Д.

Обяснителна бележка

Тази работна програма за извънкласни дейности за 5-8 клас е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (FGOS LLC),въз основа на авторско правопрограми N.A. Криволапова / Извънкласни дейности. Програма за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас / Н.А. Криволапов. – М.: Просвещение, 2012.

Програмата на курса е насочена към формиране на универсални (метапредметни) умения, навици, методи на дейност, които учениците трябва да овладеят, към развитие на познавателни и творчески способности и интереси. Програмата включва разработване на методи за дейност върху концептуалния апарат на онези предмети, които студентът изучава; занятията се провеждат под формата на предметно ориентирано обучение.

Целта на тази програма:

Да се ​​формира компетентност в областта на общата интелектуална дейност, да се създадат условия учениците да овладеят методите на дейност, които включват общи и специални образователни умения и по този начин да направят децата активни участници в образователния процес, заинтересовани от пълноценно обучение резултати.

Основни цели:

• развитие на умствените когнитивни процеси: мислене, възприятие, внимание, памет, въображение при учениците на базата на развиващо се предметно-ориентирано обучение;
• формиране на образователни и интелектуални умения, методи на умствена дейност, разработване на рационални начини за нейното прилагане въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците;
• формиране на собствен стил на мислене;
• формирането на образователни и информационни умения и развитието на практика на различни методи за работа с различни източници на информация, способността да се структурира информация, да се трансформира и представя в различни форми;
• овладяване на техники за творчество и методи за решаване на творчески проблеми;

Програмата е предназначена за ученици от 5-8 клас, има практически ориентиран характер, тъй като 80% от времето е посветено на овладяването на техниките и методите на дейност и се състои от следните блокове:

• развитие на интелектуалните умения
• да се научат да работят с информация

Логиката на представянето и съдържанието на авторската програма напълно отговаря на изискванията на федералния компонент на държавния стандарт за основно общо образование, програмата е изменена, така че програмата е предназначена за 34 академични седмици, а ние имаме 35, след това добавих един час за повторение: „Решаване на логически задачи“ в 5 и 6 клас, „Решаване на творчески задачи“ в 7 клас, „Компютърна работилница“ в 8 клас.

В процеса на усвояване на съдържанието на програмата се предполага, че нейната ефективност се проверява с помощта на система от диагностика: психологически и педагогически тестове, наблюдение и разпит.

За изпълнение на програмата е изготвен учебно-методически комплекс: курсова програма / Извънкласни дейности. Програма за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас / Н.А. Криволапова. - М .: Образование, 2012 и колекция от задачи за работа с ученици / Извънкласни дейности. Сборник със задачи за познавателните способности на учениците. 5-8 клас. /НА. Криволапов. – М.: Просвещение, 2012.

Формите на провеждане на класове се избират, като се вземат предвид целите и задачите, познавателните интереси, индивидуалните способности на учениците:

• образователна игра;
• развиваща игра;
• тематични задачи за подгрупи;
• практически урок;
• разговор;
• викторина;

участие в промоции.

ФОРМИ НА КОНТРОЛ

• диагностично изследване;
• диагностично обучение;
• финално тестване.

УЧЕБЕН РЕЖИМ

Изисквания за нивото на подготовка на студентите 2 години обучение

Изисквания за нивото на подготовка на студентите 3 години обучение

Изисквания към нивото на подготовка на студентите 4 години обучение

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ СРЕДСТВА

ЛИТЕРАТУРА

• НА. Криволапов. Извънкласни дейности. Сборник от задачи за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас. - М.: Просвещение, 2012
• Гузеев В.В. Когнитивната самостоятелност на учениците и развитието на образователната технология. - М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2004
• Тихомирова Л.Ф. Развитието на интелектуалните способности на ученика:Популярно ръководство за родители и преподаватели.- Ярославъл: "Академия за развитие", 1996 г

Технически средства за обучение

• мултимедиен компютър
• мултимедиен проектор
• Телекомуникационни съоръжения
• Шарнирен екран

Планирани резултати

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ

В резултат на изучаването на курса студентите трябва:

зная:

• правила за конструиране на дефиниции, формулиране на изводи;
• правила за класификация и сравнение;
• методи за решаване на творчески проблеми: разрешаване на противоречия, метод по противоречие, контролни въпроси, трансформация на свойства;
• начини за четене, структуриране, обработка и представяне на учебна информация;
• правила за търсене на информация в библиотеката, работа с каталози;
• начини за планиране и провеждане на наблюдения и изследвания;
• правила за съхраняване на информация, техники за запаметяване;

да може да:

• анализират, сравняват, класифицират, обобщават, систематизират, подчертават основната идея, абстрахират, формулират заключения, установяват причинно-следствени връзки, идентифицират модели, правят заключения;
• слушайте, овладейте техниките за рационално запаметяване, работа с източници на информация (четене, водене на бележки, писане на резюмета, библиографско търсене, работа с справочна книга), представяне на информация в различни форми (вербални, таблични, графични, схематични, аналитични) , конвертиране от един тип в друг ;
• провеждат наблюдения, измервания, планират и провеждат експерименти, експерименти, изследвания, анализират и обобщават резултатите от наблюденията, представят резултатите от наблюденията в различни форми;
• собствена монологична и диалогична реч, преразказвайте прочетения текст, изготвяйте текстов план, предавайте прочетеното в компресирана или разширена форма, описвайте рисунки, модели, диаграми, задавайте директни въпроси и отговаряйте на тях.

Обяснителна бележка

Тази работна програма се основава на авторската програма M.M. Безруких, Т.А. Филипова „Стъпки към училище“ и авторската програма на A.S. Сиротюк „Програма за невропсихическо развитие и корекция на деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието“ и в съответствие с основните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно и начално образование.

Програмата е предназначена за 2 години обучение. Занятието се провежда веднъж седмично. 26 урока годишно. Продължителността на уроците е 25 минути.

Цел на този курс:

• развитие на познавателните способности на учениците въз основа на система от дейности за развитие.

Основни цели на курса:

• развитие на мисленето в процеса на формиране на основните методи на умствена дейност: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, способност за подчертаване на основното, доказване и опровергаване, правене на прости изводи;
• формиране на умения за произволно поведение;
• развитие на умствените когнитивни процеси: различни видовепамет, внимание, зрително възприятие, въображение;
• развитието на езиковата култура и формирането на речеви умения: ясно и ясно изразявайте мислите си, дефинирайте понятия, правете изводи, аргументирайте своята гледна точка;
• формиране на умения за творческо мислене и развитие на способността за решаване на нестандартни задачи;
• развитие на познавателната активност и самостоятелната умствена дейност на учениците;
• формиране и развитие на комуникационни умения: способност за общуване и взаимодействие в екип, работа по двойки, групи, уважение мнение на другитеобективно оценяват своята работа и дейността на своите другари;
• формирането на умения за прилагане на придобитите знания и умения в процеса на изучаване на училищни дисциплини и в практически дейности.

Планирани учебни резултати от курса

Универсалните образователни дейности осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.

В резултат на изучаването на курса студентите ще имат възможност да формират:

Лични резултати:

Да определят и изразяват, под ръководството на учител, най-простите общи правила за поведение за всички хора в сътрудничество (етични норми).

В ситуациите на комуникация и сътрудничество, предложени от учителя, въз основа на простите правила на поведение, общи за всички, направете избор, с подкрепата на други членове на групата и учителя, какво да правите.

Резултати от метасубект:

Регулаторен UUD:

Определете и формулирайте целта на дейността с помощта на учителя;

Говорете последователността на действията;

Научете се да изразявате своето предположение (версия) въз основа на работа с илюстрация на работна книга;

Научете се да работите по план, предложен от учителя;

Научете се да различавате правилно изпълнена задача от неправилно;

Да се ​​научите заедно с учителя и другите деца да давате емоционална оценка на дейността на другарите.

Когнитивно UUD:

Навигирайте в системата си от знания: да различавате новото от вече известното с помощта на учител;

Получете нови знания: намерете отговори на въпроси, като използвате информация, получена от учителя;

Обработвайте получената информация: правете изводи в резултат на съвместната работа на цялата група;

Намерете и формулирайте решение на проблема, като използвате най-простите модели (предмет, чертежи, схематични чертежи, диаграми).

Комуникативен UUD:

Съобщавайте позицията си на другите: формулирайте мисълта си в устна реч;

Слушайте и разбирайте речта на другите;

Съвместно съгласуват правилата за общуване и поведение в училище и ги спазват;

Научете се да играете различни роли в групата (лидер, изпълнител, критик).

Резултати по темата:

До края на обучението по програмата „Развитие на когнитивните способности“ (6-7 години) се планира напредък на децата в социално, личностно, общо развитие, подобряване на организацията на дейностите, развитие на познавателни процеси, комуникативни умения и творчески способности . В същото време децата развиват следното основни умения:

1) Способността да общувате с възрастни и връстници на други хора, познавайки основните правила за общуване и поведение.

2) Способността да управляват поведението си.

3) Способност за адаптиране към нова среда.

4) Способност за самостоятелна работа без подсилване от игрови мотив.

5) Способността за доста обективна оценка на резултата от тяхната работа
6) Способността за самостоятелно намиране и коригиране на грешката.

7) Способността да се възприема инструкцията и според инструкциите да се изпълнява задачата докрай в съответствие с целта и целите без повтарящи се инструкции.

8) Способност да планирате дейностите си.

9) Способността да се концентрирате, без разсейване, изпълнете задачата в рамките на 10-15 минути.

10) Способността да превключвате от един вид дейност към друг, без да се разсейвате от външни стимули.

11) Способността за механично запаметяване на 5-6 несвързани думи с 3-4 многократни повторения, 8-10 думи с подсилване на запаметяването с визуални или вербални образи.

12) Способността да се прилага логическо запаметяване (групиране по смисъл).

13) Способност за систематизиране, класифициране и групиране на процеси, явления, обекти.

14) Способност за анализиране на прости причинно-следствени връзки.

15) Способност за възприемане на всяка нова информация.

16) Способността да се разграничава пространственото разположение на фигури, детайли в пространството и на равнина.

17) Способността да се класифицират предмети и фигури по форма и размер.

18) Способността мислено да намерите част от цялата фигура, да я завършите според схемата.

19) Способността да се поддържа интерес към различни дейности.

20) Способността да се проявява постоянство при преодоляване на трудностите

"Развитие на когнитивните способности"

Личен мотивационен блок.

Формиране на мотива за учебна дейност. Формиране на социални, когнитивни, оценъчни, положителни мотиви.

Развитие на мотива за лични постижения, признание, самоутвърждаване.

Установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и връстници.

Организация на дейностите. Произвол.

Развитие на способността за възприемане на инструкции. Изпълнение на задачата според инструкциите в съответствие с целта и задачите.

Планиране на дейността. Способност за изпълнение на задачи.

Оценка на качеството на работата. Самостоятелно намиране и коригиране на грешки.

когнитивни процеси.

Развитието на основните видове възприятие, усвояването на сетивни стандарти: цветове, форми, размери.

Формиране на перцептивни действия: приравняване към стандарта, моделиране. Развитие на възприятието за време, зрително-пространственото възприятие и координацията око-ръка.

развитие различни видовеи видове памет.

Визуално-фигуративна памет: запомняне на цвят, звук, изображение на отделни конкретни обекти.

Развитие на емоционална, двигателна и вербално-логическа памет.

Формиране на способност за директно (механично) запаметяване на няколко несвързани думи с 3-4 повторения.

Произволно запомняне на думи, като същевременно се засилва запомнянето с визуални или вербални образи.

Овладяване на техниките за логическо запаметяване (групиране и съотнасяне по смисъл).

Развитие на видовете и свойствата на вниманието.

Повишаване на нивото на развитие на доброволното внимание. Повишаване обема и стабилността на вниманието. Развиване на способността за превключване от една дейност към друга.

Развитие на форми на умствена дейност.

Разширяване на обема и задълбочаване на яснотата и яснотата на знанията за света около нас, себе си, ежедневието, живота.

Развитието на визуално-ефективно, визуално-образно, визуално-схематично, вербално-логическо (концептуално) мислене.

Формиране на способността за систематизиране и класифициране (откриване на общо и различно в обекти, явления, процеси). Анализ на прости причинно-следствени връзки. Активиране на възприемането на нова информация.

Развитие на способността за изразяване на собствена елементарна преценка, правене на просто логическо заключение, продължаване на словесни разсъждения или фигуративно действие.

Развитието на речта.

Развитие на свободна комуникация с възрастни и връстници (способност да зададете въпрос, да отговорите на въпрос, да изразите мислите си).

Увеличаване на обема на прости и сложни изречения, увеличаване на броя на обобщаващите думи. Използването на обяснителна реч. Формиране вътрешна речза осигуряване на функция за планиране.

Невропсихологична корекция.

стрии.

Дихателни упражнения.

Упражнения за очите.

Упражнения за езика и челюстта.

Упражнения за кръстосано тяло.

Упражнения за фина моторикаръце

Упражнения за релаксация и визуализация.

функционални упражнения.

Упражнения за развитие на комуникативната и когнитивната сфера.

Упражнения с правила.

Ефективността на цикъла на обучение се оценява:

1) според резултатите от окончателната психологическа и педагогическа диагностика на учениците;

2) според обратната връзка на самите ученици, проява на желание за продължаване на сътрудничеството;

3) според наблюденията на психолог и учители по предмети.

Тематично планиране на курса

"Развитие на когнитивните способности"

1 урок на седмица, общо 26 урока през периода на обучение

Учебно-методическо и материално-техническо осигуряване на учебния процес

1. Безруких М.М. „Развитието на когнитивните способности при по-големи деца предучилищна възраст". М., 2014

1. Филипова Т.А. "Стъпки към училище" М., 2014
2. Сиротюк А.Л. "Разстройство на вниманието и хиперактивност" М., 2005 г
3. Панфилова М.А. "Игрова терапия на комуникацията" М., 2008 г
4. Голуб В.Т. "Графични диктовки" М. 2006 г
5. Архипова И.А. "Подготовка на дете за училище" Екатеринбург, 2006 г
6. Агафонова I.N. Експресна диагностика на готовността за училище Санкт Петербург 1997 г

8. Дубровина И.В. Работя като психолог ... М., 1999.

9. Коноваленко С.В. Развитието на познавателната активност при деца от 6 до 9 години. М., 2000.

10. Матвеева Л.Г. Практическа психология за родители или какво мога да науча за детето си. М., 1999.

11. Савина Л.И. Гимнастика за пръсти. - М., 1999

12. Сиротюк А.Л. Обучение на деца, като се вземе предвид психофизиологията.-М., 2000 ..

13. Сиротюк А.Л. Корекция на развитието на интелекта на предучилищна възраст. - М .: TC Сфера, 2002

Успешното изпълнение на тази програма изисква:

1. Образователен клас за класове с деца.
2. зала за танци.
3. Учебно табло.
4. Покриване на килими.
5. Работни тетрадки.
6. Комплекти моливи и цветни моливи, гумичка.
7. Демонстрация и раздаване от поредицата Fun in Pictures Game:

Лото игри „Логика“, „Намери и прочети“, „Къде видях това?“, „Вземи по цвят и форма“, „Дясно – ляво“, „За децата за времето“, „От какво сме направени? ”, „ Еднакъв – различен ”, „ Обекти от сюжетите ”, „ Логически таблици ”, „ Какъв е денят ?” ;

Тестови задачи за проверка на знанията „Мислене“, „Внимание“, „Памет“;

Образователни игри „Обекти и контури“, „Открий разликата“, „Ръкавици с ръкавици“, „Пъзели“, „Дешифрирай думите“, „Противоположности“, „Сложи в кошницата“, „Избери картинка“, „Намери четвъртото допълнително “, „Историите в картината са излишно погрешно разбиране на знанието „ал; също така е необходимо да се сравнява; връзката на действията за лечение ()“, „Какво е смесил художникът?“, „Картина в картина“.

Дата на публикуване: 18.10.2016

Кратко описание:

преглед на материала

Общинска образователна институция на град Иркутск

средно училище No16

„Прегледано“

Ръководител на ШМО

_____/____________/ Протокол No ___ от г

"__" _________ 2016 г

"Съгласено"

Заместник-директор по УВР

______/ В.М. Щербенкова/

"__" __________2016 г

"Аз одобрявам"

Главен учител

_______/Н.В. Помазкина/

Поръчка Номер. ____________

"__" ________ 2016 г

Работната програма на курса на извънкласните дейности

"Развитие на познавателните способности на учениците"

Посоката на развитие на личността на ученика:

общ интелектуалец

за ученици от _5-6_ клас

2016 - 2017 учебна година

съставен от:

Вилдан-Бек Елена Викторовна,

учител по математика

MBOU Иркутск средно училище № 16

Обяснителна бележка

Тази работна програма за извънкласни дейности за 5-6 клас е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (FGOS LLC), въз основа на авторската програма N.A. Криволапова / Извънкласни дейности. Програма за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас / Н.А. Криволапов. - М.: Образование, 2012.

Фокус на програмата:

Програмата на курса се изпълнява в рамките на общото интелектуално направление на извънкласните дейности. Програмата на курса е насочена към формиране на универсални (метапредметни) умения, навици, методи на дейност, които учениците трябва да овладеят, към развитие на познавателни и творчески способности и интереси. Програмата включва разработване на методи за дейност върху концептуалния апарат на математиката.

Уместност:В съвременните условия на разширяване на мащаба на човешката дейност и гигантски растеж на информацията, изискванията към познавателната активност и интелектуалния потенциал на по-младото поколение са значително повишени. В концепцията за модернизиране на образованието в Руската федерация интелектуализацията на учениците е посочена като една от приоритетните области. Това се дължи на факта, че интелектуалният потенциал на населението във всяко цивилизовано общество е най-важният фактор за прогресивното му развитие. Способни и надарени личности ще увеличат човешкия капитал на Русия и ще служат на нейния по-нататъшен просперитет. Проблемът с познавателния интерес е един от най-актуалните. Педагогическата наука е доказала необходимостта от теоретично разработване на този проблем и прилагането му в учебната практика. Жаждата за знания, която (както всяка чисто човешка потребност) не е вродено качество, не е природна дарба, а резултат от възпитанието (спонтанно, незабележимо или организирано, очевидно), тази жажда за творчество сама по себе си може да се превърне в средство за на педагогическото влияние, по-специално като средство за формиране на познавателните интереси на учениците, като средство за формиране на необходимостта от учене, придобиване на знания.

Педагогическа целесъобразност:Целенасоченото формиране на способности предполага дълбоко познаване на общи и специфични, възрастови и индивидуални закономерности на развитие на интелектуалните способности на човека в процеса на неговия живот и професионално израстване. Психологията и педагогиката, науката и практиката през цялото време са търсили начини и средства за идентифициране на такива модели. Тази задача обаче е една от най-трудните. На различните етапи от възрастовото развитие има качествена разлика в когнитивните способности. Освен това симптомите на възрастта и индивида при конкретен човек могат да съвпадат или могат да се различават значително. Следователно, за да се контролира процесът на формиране на когнитивни способности, е важно да се разкрие тяхното общо, цялостно функциониране и да се идентифицират спецификата и оригиналността на развитието на отделните компоненти на когнитивните способности във възрастовия и индивидуалния план. В съответствие с горното бяха избрани следните педагогически принципи:

хуманизиране на образованието;

личностно ориентиран подход;

научен характер;

интеграция;

прилагане както на цялостен, така и на индивидуален подход към възпитанието на личността на детето;

съответствие на съдържанието с възрастовите особености на учениците.

Методи и форми на работа:

евристичен;

изследвания;

промоции;

интеграция;

Целта на тази програма:

да формира компетентност в областта на общата интелектуална дейност, да създаде условия учениците да овладеят методите на дейност, които включват общи и специални образователни умения, и по този начин да направят децата активни участници в образователния процес, заинтересовани от пълноценно образователни резултати.

Основни цели:

развитие на умствените когнитивни процеси: мислене, възприятие, внимание, памет, въображение при учениците на базата на развиващо се предметно-ориентирано обучение;

формиране на образователни и интелектуални умения, методи на умствена дейност, разработване на рационални начини за нейното прилагане въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците;

формиране на собствен стил на мислене;

формирането на образователни и информационни умения и развитието на практика на различни методи за работа с различни източници на информация, способността да се структурира информация, да се трансформира и представя в различни форми;

овладяване на техники за творчество и методи за решаване на творчески проблеми.

Програмата е предназначена за ученици от 5-6 клас, има практически ориентиран характер, тъй като 80% от времето е посветено на овладяването на техниките и методите на дейност и се състои от следните блокове:

развитие на интелектуалните умения

да се научат да работят с информация

В процеса на усвояване на съдържанието на програмата се предполага, че нейната ефективност се проверява с помощта на система от диагностика: психологически и педагогически тестове, наблюдение и разпит.

Лични, мета-предметни и предметни резултати от овладяването на извънкласни дейности "Развитие на интелектуални умения" Образователните резултати от извънкласните общи интелектуални дейности на учениците са разпределени на три нива:

1. Резултатите от първото ниво (придобиване на социални знания от ученика, разбиране на социалната реалност и ежедневието): придобиване от ученика на знанията, необходими за пълноценно живеене на ежедневието, успешна социализация в обществото, знания за правилата за конструктивна групова работа, за начините за самостоятелно търсене, намиране и обработка на информация; относно правилата за провеждане на изследвания.

2. Резултатите от второто ниво (формирането на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната реалност като цяло): развитието на ценностното отношение на ученика към отечеството, родната природа и култура, труд, знание.

3. Резултатите от третото ниво (придобиване от ученика на опит за самостоятелно социално действие): придобиването от ученика на опит за публично говорене, опит за самоорганизация и организиране на съвместни проекти и изследователски дейности.

Образователният резултат от участието на ученика в извънкласни дейности трябва да бъде духовно придобиване, което ще му помогне да се адаптира към основното училище и да разкрие творческите си способности. В резултат на усвояването на програмата за извънкласни дейности "Развитие на интелектуалните умения" се формират следните резултати: Лични:

Устойчива мотивация за саморазвитие и самообразование, готовността и способността на учениците да учат;

Съзнателно, уважително и добронамерено отношение към друг човек, неговото мнение, мироглед;

Желание и способност за водене на диалог с други хора и постигане на взаимно разбирателство в него;

Морални чувства и морално поведение, съзнателно и отговорно отношение към собствените си действия

Устойчив и широк интерес към начините за решаване на когнитивни проблеми. Метасубект:

резултатите трябва да отразяват:

Способността самостоятелно да определят целите на своето обучение;

Способността за самостоятелно планиране на начини за постигане на целите, съзнателно избиране на най-ефективните начини за решаване на когнитивни проблеми;

Притежаване на основите на самоконтрола, самочувствието;

Способността да се дефинират понятия, да се правят обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, изводи, да се правят заключения;

Способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на когнитивни проблеми;

семантично четене;

Способност за организиране на учебно сътрудничество, съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група; формулирайте, аргументирайте и защитавайте мнението си;

Способността за съзнателно използване на речта означава в съответствие със задачата на комуникацията да изразява своите мисли и нужди;

Формиране и развитие на компетентност за използване на информационни и комуникационни технологии;

Резултати по темата:

трябва да осигури успешно учене на следващото общообразователно ниво.

Отличителни черти на програмата от съществуващите програми:По време на часовете детето развива развити форми на самосъзнание, самоконтрол, самочувствие. Учениците имат намалена тревожност и необосновано безпокойство, вече не се страхуват от грешни отговори, тъй като няма оценки.

На всеки урок децата самостоятелно решават задачи за търсене, след което се извършва колективна проверка на решението и се провежда колективно обсъждане на решаването на задачи от определен тип. Курсът използва задачи с различна сложност, така че децата да се чувстват уверени в своите способности.

Този курс се състои от система от тренировъчни упражнения, специални задачи, дидактически и образователни игри. В часовете си използвам занимателни и лесни за възприемане задачи и упражнения, задачи, въпроси, гатанки, ребуси, кръстословици. Често децата самостоятелно, по собствена инициатива, подготвят задачи от забавен план, което им позволява да се чувстват уверени, да развиват любопитство и да разширяват кръгозора си.

За изпълнение на програмата е изготвен учебно-методически комплекс: курсова програма / Извънкласни дейности. Програма за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас / Н.А. Криволапов. - М .: Образование, 2012 и колекция от задачи за работа с ученици / Извънкласни дейности. Сборник със задачи за познавателните способности на учениците. 5-8 клас. /НА. Криволапов. - М.: Образование, 2012.

Възраст на децата, участващи в програмата.

Програмата е предназначена за ученици на възраст 11 - 14 години, поканени са деца с пропуски в знанията си по математика.

Времето на програмата.

Програмата е предназначена за ученици от 5-8 клас.

Развитие на интелектуалните умения (5-7 клас) – 228 часа

обучение за работа с информация (8 клас) – 76 часа

Форми и режим на занятия:

Формите на провеждане на класове се избират, като се вземат предвид целите и задачите, познавателните интереси, индивидуалните способности на учениците:

образователна игра;

развиваща игра;

тематични задачи за подгрупи;

практически урок;

• викторина;

участие в промоции.

Планирани резултати.

В резултат на изучаването на курса студентите трябва:

правила за конструиране на дефиниции, формулиране на изводи;

правила за класификация и сравнение;

методи за решаване на творчески проблеми: разрешаване на конфликти, метод на противоречие, мозъчна атака, контролни въпроси, трансформация на свойства, морфологична кутия;

начини за четене, структуриране, обработка и представяне на учебна информация;

правила за търсене на информация в библиотеката, работа с каталози;

начини за планиране и провеждане на наблюдения и изследвания;

правила за съхраняване на информация, техники за запаметяване;

анализират, сравняват, класифицират, обобщават, систематизират, подчертават основната идея, абстрахират, формулират заключения, установяват причинно-следствени връзки, идентифицират модели, правят заключения;

слушайте, овладявайте техниките за рационално запаметяване, работа с източници на информация (четене, водене на бележки, писане на резюмета, библиографско търсене, работа с справочна книга), представяне на информация в различни форми (вербални, таблични, графични, схематични, аналитични) , конвертиране от един тип в друг;

провеждат наблюдения, измервания, планират и провеждат експерименти, експерименти, изследвания, анализират и обобщават резултатите от наблюденията, представят резултатите от наблюденията в различни форми;

собствена монологична и диалогична реч, преразказвайте прочетения текст, изготвяйте текстов план, предавайте прочетеното в компресирана или разширена форма, съставяйте бележки, тези, анализирайте текста по отношение на основните характеристики и стилове, описвайте рисунки, макети, диаграми, съставят разказ по карта, диаграма, макети, задават директни въпроси и отговарят на тях;

работа с текстова информация на компютър, извършване на операции с файлове и директории.

Формуляри за обобщаване на резултатите от изпълнението на програмата

диагностично изследване;

финално тестване.

Учебно и тематично планиране

Име на раздел

Какво е интелигентност

Концепция. Отношения между понятията: род-вид

концепции

Функционални връзки между понятията

Сравнение на понятия

Класификация на понятията

Обяснение на значението на думите

Създаване

Въображение

Конструиране в равнина и пространство

Оценка на явления и събития от различни гледни точки

Метод за решаване на изобретателски задачи

Четенето като начин за получаване на информация

Техники за работа с текстове

Недостатъци на традиционното четене

Алгоритъм за диференциално четене

Начини за обработка на получената информация

Начини за представяне на информация в различни форми

Работа с устен текст

Библиографско търсене

Справочна литература

Логически и творчески задачи

Тестване

Развиваме логическо мислене.

Какво е интелект. Концепцията за интелигентност, творчество. Дарба и талант. работа. Стойността на развитието на интелигентността. Различни видове интелигентност.

Диагностика на интелектуалното развитие.

Концепция. Връзки между понятията: род-вид.

Обобщение на понятията. По-обща и по-конкретна концепция. Съставяне на логическа верига: общо - по-малко общо - конкретно (напред и назад). Изборът на по-общо понятие към даденото. Обобщение на двойка и група понятия. Ограничение на понятията. Образователни игри.

Функционални връзки между понятията.

Част - цяло, последователности, редове, причини и следствия. Установяване на причинно-следствени връзки. Практически задачи.

Сравнение на понятия.

Идентифициране на прилики и разлики. Противоположна връзка. Понятия от един и същи ред, противоположни по значение (антоними). Синоними. Омоними. Идентифициране на прилики и разлики по съществени признаци. Основните и второстепенни признаци на явленията. Разпознаване на обекти по посочените признаци. Аналогия. Способност да се правят аналогии. Образователни игри.

Учим се да мислим творчески.

Идентифициране на съществените признаци на понятията.

Обобщаване на понятия и формулиране на дефиниции. Правила за съставяне на определения: понятие: обобщаващи думи (родово понятие) + съществен признак (видова разлика). Практически задачи и образователни игри.

Сравнение на понятия.

Идентифициране на прилики и разлики. Противоположна връзка. Понятия от един и същи ред, противоположни по значение (антоними). Синоними. Омоними. Идентифициране на прилики и разлики по съществени признаци. Основните и второстепенни признаци на явленията. Разпознаване на обекти по посочените признаци. Образователни игри.

Класификация на понятията.

Правила за класификация. Способността да се класифицират понятията по два и три признака. Обобщение на понятията. Подбор на дефиниции за избраните понятия. Образователни игри.

Обясняване на значението на думите.

Задайте фрази, които определят значението на изреченията. Запознаване с устойчиви граматически комбинации. Добавяне на текст. Изясняване на съдържанието на текста. Смислени комбинации. Допълване на добре познати фрази по смисъл. Ролята на семантичните комбинации в текста. Практически задачи и образователни игри.

Създаване.

Какво е креативност? Методи за решаване на творчески проблеми. От живота на велики хора. Практически задачи и образователни игри.

Въображение.

Какво е въображение? Видове въображение. Пресъздаване на изображения. Фантастично изображение. Асоциации. Техники за развитие на въображението: пъзели на самолет, недовършена история, описание на картина, задачи с кибрит и др. Образователни игри.

Конструкция в самолета и в космоса.

Танграм. Пъзели в самолета. Създаване на фигури по дадени чертежи. Диагностика на пространственото въображение. Строителство в космоса. Създаване на модели на пространствени фигури. Практически задачи и образователни игри.

Оценка на явления и събития от различни гледни точки.

Формиране на умения да се задават въпроси, да се виждат положителните и отрицателните страни на явленията. Практически задачи и образователни игри.

Постановка и разрешаване на проблеми.

Анализ на проблемната ситуация. Методи за разрешаване на проблемни ситуации: мозъчна атака, метод за разрешаване на противоречия. Мозъчна атака: от историята на възникването, основните етапи, правилата на работа. Методът за разрешаване на противоречията: същността на метода, приложението за решаване на проблемни ситуации.

Методическа подкрепа

Курсът на развиващите дейности в извънкласните дейности създава условия за развитие на познавателните интереси на учениците, формира желанието на детето за размисъл и търсене, кара го да се чувства уверено в своите способности, във възможностите на своя интелект. По време на занятията децата развиват развити форми на самосъзнание и самоконтрол. Те нямат страх от грешни стъпки, намалена тревожност и необосновано безпокойство.

Методическите особености на занятията са следните:

1. Методите и техниките за организиране на дейностите на учениците в класната стая за развитие на познавателните способности (CPS) са по-фокусирани върху укрепването на независимата практическа и умствена дейност, върху развитието на умения за контрол и самоконтрол и когнитивна дейност, както и други методи:

2. Репродуктивен: устно анкетиране, упражнения за запаметяване на материал, игра.

3. Частично-търсени: самостоятелни обобщения по конкретни въпроси, решаване на познавателни проблеми, съставяне на план за самостоятелна работа.

4. Проблематично: извършване на логически операции, разбиране на материала, съставяне на план.

5. Изследване: осъзнаване на образователния проблем, самореклама на хипотеза за решаване на проблема, провеждане на експеримент, съпоставяне на получените резултати с предложената хипотеза, обобщаване на проблема като цяло.

Формите на класовете трябва да бъдат разнообразни: групови, индивидуални, фронтални. Диференцирането на учениците става както по желание на учениците да изпълняват задачи с различно ниво на сложност, така и по преценка на учителя в зависимост от реалните възможности на учениците.

На всеки урок се дава 1 час седмично.

Технически средства за обучение

мултимедиен компютър

мултимедиен проектор

Телекомуникационни съоръжения

Шарнирен екран

Библиография

За учителя

НА. Криволапов. Извънкласни дейности. Сборник от задачи за развитие на познавателните способности на учениците. 5-8 клас. - М.: Просвещение, 2012

Гузеев В.В. Когнитивната самостоятелност на учениците и развитието на образователната технология. - М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2004

Тихомирова Л.Ф. Развитието на интелектуалните способности на ученика: популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1996 г

За студенти

Учебно – тематично планиране

практика

Човекът и неговият интелект

Диагностично изследване

Обобщаване и ограничаване на понятията

Идентифициране на съществени характеристики

Обобщение на понятията при изграждане на дефиниции

Връзки между понятията: съпоставяне, част – цяло

Сравнение на понятия. Установяване на прилики и разлики

Сравнение на понятия. Противоположни отношения

Установяване на причинно-следствени връзки

Логически задачи

Класификация на понятията

Сравнение на понятия. Аналогия

Търсене на модели

Идентифициране на съществените признаци на обектите

Обясняване на понятия в зависимост от контекста

Финално тестване

Календарно-тематично планиране

Сравнение на понятия. Установяване на прилики и разлики.

Сравнение на понятия. Противоположни отношения.

Установяване на причинно-следствени връзки

Логически задачи

Логически задачи

Класификация на понятията.

Класификация на понятията.

Класификация на понятията.

Сравнение на понятия. Аналогия.

Сравнение на понятия. Аналогия.

Търсене на модели

Търсене на модели

Търсене на модели

Търсене на модели

Търсене на модели

Идентифициране на съществени характеристики

Обяснение на понятията в зависимост от контекста.

Логически задачи

Логически задачи

Финално тестване. Конкуренция.

Общо часове

Име на раздела, тема на урока

практика

Диагностично изследване

Класификация на понятията. Обобщаване и ограничаване на понятията

Сравнение на понятия

Идентифициране на съществени характеристики

Задайте фрази, които определят значението на изреченията

Семантични фрази

Синоними, антоними

Създаване. Методи за решаване на творчески проблеми

Метод на контролния въпрос

Оценка на явления, събития от различни гледни точки

Въображение

Компютърна работилница

Планарна конструкция

Строителство в космоса

Постановка и разрешаване на проблеми

Разрешаване на проблемни ситуации

Метод за разрешаване на конфликти

Финално тестване

Решаване на творчески проблеми

Календарно-тематично планиране

Като се имат предвид основните тенденции във формирането на философията на гражданското общество в Европа, можем да откроим следните автори, за които понятието гражданско общество се определя от няколко различни компонента. И така, Г. Хегел отдели в гражданското общество, на първо място, неговите морални качества, считайки основната му функция за основа на моралния образ на правителството и държавата като цяло. За К. Маркс гражданското общество е основа за подкрепа на буржоазията. По дефиницията на А. Грамски Антонио Грамши гражданското общество е „етичното съдържание на държавата“, арената за защита на обществата срещу пазара и държавата. 1 Противопоставяйки държавата и обществото едно на друго, той до известна степен възпита взаимно недоверие, особено сред обществото и политическите партии една към друга.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Работната програма за извънкласни дейности „Развитие на когнитивните способности“ за 3 клас е разработена въз основа на авторската програма „Развитие на когнитивните способности“, авторът О. Холодова, 2009 г., учебно-методическият комплекс на курса „Развитие на когнитивни способности":

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Мишена: развитие на познавателните способности на учениците въз основа на системата

дейности за развитие.

Задачи:

1) развитието на мисленето в процеса на формиране на основните умствени методи

дейности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, умение

подчертайте основното, доказвайте и опровергавайте, правете прости изводи;

2) развитието на умствените когнитивни процеси: различни видове памет,

внимание, зрително възприятие, въображение;

3) развитието на езиковата култура и формирането на речеви умения: ясно и ясно изказване

своите мисли, дават дефиниции на понятия, правят изводи, аргументирани

докажете своята гледна точка;

4) формиране на умения за творческо мислене и развитие на способността за решаване

нестандартни задачи 5) развитие на познавателната активност и самостоятелната умствена дейност

студенти;

6) формиране и развитие на комуникативни умения: способност за общуване и

взаимодействат в екип, работят по двойки, групи, уважават мнението на другите,

обективно оценяват своята работа и дейността на съучениците си;

7) формиране на умения за прилагане на придобитите знания и умения в процеса

изучаване на учебни дисциплини и в практически дейности.

Основни характеристики.

Програмата се основава на принципа на разнообразието от творчески и търсещи задачи. В същото време основните са следните два аспекта на разнообразието: по съдържание и сложност на задачите. Повечето време в клас е независимо решениезадачи за търсене на деца. Благодарение на това, там добри условияза формиране у децата на независимост в действията, способността да се справят в трудни ситуации. На всеки урок е необходимо да се проведе колективно обсъждане на решението на проблема.

определен вид. В резултат на това децата се развиват важно качество

дейности и поведение, като осъзнаване на собствените действия, самоконтрол, способност за отчитане на предприетите стъпки при решаване на проблеми.

Програмата използва задачи с различна трудност и слабите деца могат да се почувстват

самочувствие, тъй като за тях можете да вземете задачи, които те могат

реши успешно. Класовете са структурирани така, че един вид дейност се заменя

други. Това ви позволява да направите работата на децата динамична, богата и по-малко уморителна поради честото превключване от един вид дейност в друга.

Тази програма създава условия за развитие на познавателните интереси на децата,

формира у детето желание за размисъл и търсене, кара го да чувства

увереност в своите способности, във възможностите на своя интелект. По време на часовете децата развиват развити форми на самосъзнание и самоконтрол, страхът им от грешни стъпки изчезва, тревожността и неразумната тревожност намаляват. Учениците постигат значителни успехи в развитието си, научават много и прилагат тези умения в академична работакоето води до успех в училищните дейности. А това означава, че има интерес към учене.

В тази програма беше направен опит да се създаде система от образователни задачи и задачи,

насочени към развитието на когнитивните процеси при по-малките ученици с цел

засилване на тяхното математическо развитие, което включва способността да наблюдават, сравняват, обобщават, намират закономерности, изграждайки най-простите предположения; проверете ги, направете изводи, илюстрирайте ги с примери.

Съдържание на учебната дисциплина

Курсът се основава на принципа на разнообразието от творчески и търсещи задачи. При

В тази връзка основните два аспекта на разнообразието са: по съдържание и по

сложност на задачите.

Развитието на възприятието. Развитието на слухови, тактилни усещания. Образуване и

развитие на пространствени представи. Развитие на способността за навигация в пространството на листа. Развитие на фонематичен слух. Развитие на възприятието за време, реч, форма, цвят, движение. Формиране на умения за правилно и точно възприемане на обекти и явления.

тренировъчни упражнения и дидактически игривърху развитието на възприятието и

наблюдение.

Развитие на паметта. диагностика на паметта. Развитието на визуална, слухова, образна, семантична памет. Упражнения за обучение за развитие на точността и скоростта на запаметяване, увеличаване на обема на паметта, качеството на възпроизвеждане на материала.

Развитието на вниманието. Диагностика на произволното внимание. Упражнения за обучение за развиване на способността за превключване, разпределяне на вниманието, увеличаване на силата на звука

стабилност, концентрация.

Развитие на мисленето. Формиране на способността за намиране и подчертаване на признаци на различни

предмети, явления, разпознават обект по неговите признаци, дават описание на обекти, явления в съответствие с техните характеристики. Формиране на способността за подчертаване на основното и същественото, способността за сравняване на обекти, подчертаване на прилики и разлики и идентифициране на модели. Формиране на основни умствени операции: анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение, способността да се подчертае основното и същественото въз основа на развиващи задачи и упражнения, чрез решаване на логически проблеми и провеждане на дидактически игри.

Развитието на речта. Развитието на стабилна реч, способността да се опише това, което е открито с

използвайки сетивните органи. Обогатяване и активизиране на речниковия запас на учениците. Развитие на умения

правете малки гатанки разкази – описанияда съчиняват истории. Формиране на способността да се дават прости дефиниции на понятия.

Описание на мястото на курса в извънкласните дейности

Програмата се изпълнява в рамките на социалното направление на извънкласните дейности и въз основа на програмата за духовно и морално развитие и образованиеа също и насочени към изпълнението на образователни задачи.

Планирането на уроците е съставено за 34 работни седмици в размер на 1 час на седмица (общо 34 часа) за 45 минути.

Ценностни ориентации

Съдържанието на духовното и морално развитие и образование са ценностите, съхранявани в културни, етнически, семейни и други социокултурни традиции и предавани от поколение на поколение.

Традиционните източници на морал са:

патриотизъм - любов към Родината, своята земя, своя народ, служба на Отечеството;

социална солидарност - лична и национална свобода; уважение и доверие към хората, институциите на държавата и гражданското общество; справедливост, равенство, милост, чест, достойнство;

гражданство - дълг към отечеството, върховенство на закона, гражданско общество, законност и ред, мултикултурен свят, свобода на съвестта и религията, загриженост за благополучието на обществото;

семейство - любов и вярност, грижа, помощ и подкрепа, равенство, здраве, просперитет, уважение към родителите, (грижа за по-възрастни и малки, грижа за продължаване на рода;

личност - саморазвитие и усъвършенстване, смисъл на живота, вътрешна хармония, себеприемане и самоуважение, достойнство, любов към живота и човечеството, мъдрост, способност за личен и морален избор;

труд и творчество - уважение към труда, творчеството и съзиданието, целенасоченост и постоянство, трудолюбие;

науката - ценността на знанието, желанието за знание и истина, научната картина на света;

традиционни религии - идеи за вярата, духовността, религиозния живот на човек, ценността на религиозния мироглед, толерантността, формирани на основата на междурелигиозния диалог;

изкуство и литература - красота, хармония, духовен свят на човека, морален избор, смисъл на живота, естетическо развитие;

природа - еволюция, родина, запазена природа, планета Земя, екологично съзнание;

човечеството - световен мир, многообразие и уважение към културите и народите, човешки прогрес, международно сътрудничество.

Лични, метапредметни и предметни резултати

В процеса на усвояване на избираемите материали ученикът получава знания за същността на взаимоотношенията с другите хора, което става предпоставка за възпитаване на доброжелателно и грижовно отношение към хората, емоционална отзивчивост, емпатия, съчувствие, толерантност и формиране на моралното съзнание на по-млад ученик.

Запознавайки се с моралното съдържание на поговорките за добротата, работата, учението, по-младите ученици започват да осъзнават основните хуманистични ценности, естеството на отношенията между хората, необходимостта от внимателно отношение към хората и предметите на техния труд. Обсъждане на приказки, тяхното инсцениране; обсъждане на произведенията измислица- всичко това има за цел да възпитава първоначалните етични идеи на учениците (понятията за добро и зло, значението на "думите на учтивост", правилата за учтиво поведение и тяхната мотивация), развитието на тяхното емоционално възприятие.

Системата от въпроси и задачи, която има диагностичен характер, позволява решаване на задачи за самооценка и самопроверка, повтаряне, изясняване и формиране на първоначални морални идеи, въвеждане на морални понятия (например „Какво е добро дело?“, „Какъв морален избор направи героят?“, „Какво може да се посъветва в тази ситуация? Как да го променим?“, „Случва ли се в реалния живот?“).

За овладяване на резултатите от метапредмет (сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация според родови характеристики, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки), материалите за курса съдържат упражнения, които насърчават активирането на интелектуалната дейност на учениците. Те предлагат да се установи съответствието на действията с моралните правила; сравнявайте, сравнявайте героите, тяхното поведение; класифицирайте материала различни основания(идентифицирайте групи от поговорки по темата - за доброта, старание, отношение към ученето); сравнете илюстрации с текст, за да определите емоционалното състояние на героите.

За да се формира комуникативен UUD (водене на диалог, признаване на възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена; изразяване на собствено мнение и аргументиране на своята гледна точка; уважително възприемане на други гледни точки) , задачите, които ги формират, са представени в материалите за часовете. Така че с учениците се организират колективни дискусии, предлагат се въпроси от „отворен“ тип, например: „Защо? .. Как? ..“, които помагат на децата да изразят своята гледна точка, да изслушат мнението на съучениците си, т.е. работа колективно или по групи, по двойки, както и задачи за избор на отговор, алтернативно решение и др.

Използването на художествена литература и библиотечна работа помага на учащите да се научат да използват различни начинитърсене на информация в библиотеката, интернет. Предметът на задачите позволява на учениците да се научат как да работят в библиотечното пространство, за да решават информационни и комуникационни проблеми. До 4-ти клас учениците могат да се ориентират доста добре училищна библиотека, намерете необходимата информация по морални теми, като използвате различни каталози.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПРОГРАМАТА

Общообразователни умения, умения и методи на дейност

Когнитивен аспект

Формиране и развитие на различни видове памет, внимание, въображение.

Формиране и развитие на общообразователни умения и способности.

Формиране на обща способност за търсене и намиране на нови решения, необичайни

начини за постигане на желания резултат, нови подходи към разглеждането

предложената ситуация.

Развиващ аспект

Развитието на речта.

Развитието на мисленето в хода на овладяването на такива методи на умствена дейност като

способността да се анализира, сравнява, синтезира, обобщава, подчертава основното,

доказват и опровергават.

Развитие на сензорната сфера.

Развитие на двигателната сфера.

Образователен аспект

Възпитание на моралната система междуличностни отношения(за образуване на "аз-

концепция").

Основни принципи на разпределение на материала:

1) систематичност - задачите са подредени в определен ред;

2) принципът на "спирала" - на всеки 7 урока се повтарят задачите;

3) принципът "от просто към сложно" - задачите постепенно се усложняват;

4) увеличаване на обема на материала;

5) увеличаване на скоростта на изпълнение на задачата;

6) смяна на различни видове дейност.

Така се постига основната цел на обучението - разширяване на зоната

проксималното развитие на детето и последователното му превеждане в

директен актив, тоест в зоната на реално развитие.

Изисквания за лични, метапредметни и предметни резултати.

В резултат на изучаването на програмата студентите ще имат възможност да формират:

Лични резултати:

РЕЗУЛТАТИ ЗА МЕТА-ПРЕДМЕТ:

Регулаторен UUD:

Определете и формулирайте целта на дейността с помощта на учител.

работна книга.

Научете се да различавате правилната, изпълнена задача от грешната.

дейност на другарите.

Когнитивно UUD:

Навигирайте във вашата система от знания: за да разграничите новото от вече известното

помощта на учител.

Обработете получената информация: направете изводи в резултат на съвместната работа на целия клас.

схеми).

Комуникативен UUD:

РЕЗУЛТАТИ ПО ТЕМАТА:

Следното може да се използва за оценка на ефективността на RPS сесиите:

индикатори:

самостоятелно;

косвен индикатор за ефективността на тези класове може да бъде увеличение

Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на програмата

Личните резултати от изучаването на курса са формирането на следните умения:

Идентифицирайте и изразете, под ръководството на учител, най-простото, общо за всички

хора правила за поведение при сътрудничество (етични норми).

В ситуациите на общуване и сътрудничество, предложени от учителя, въз основа на общ

за всички прости правила на поведение, да правят избори, с подкрепата на другите

членовете на групата и учителя, как да процедираме.

Метапредметните резултати от изучаването на курса са формирането на следното

универсални учебни дейности (UUD).

Регулаторен UUD: Определете и формулирайте целта на дейността с помощта на учител.

Говорете последователността от действия.

Научете се да изразявате своето предположение (версия) въз основа на работа с илюстрация

работна книга.

Научете се да работите според плана, предложен от учителя.

Научете се да различавате правилната задача от грешната.

Научете се заедно с учителя и другите ученици да давате емоционална оценка

дейност на другарите.

Когнитивно UUD:

Навигирайте в системата си от знания: разграничете новото от вече известното

помощта на учител.

Направете предварителен избор на източници на информация: навигирайте

учебник (на разпространението, в съдържанието, в речника).

Вземете нови знания: намерете отговори на въпроси с помощта на учебник, ваш

житейски опит и информация, получена от учителя.

Обработете получената информация: направете заключения в резултат на съвместно

работата на целия клас.

Обработете получената информация: сравнете и групирайте такава

математически обекти като числа, числови изрази, равенства, неравенства,

плоски геометрични фигури.

Преобразувайте информация от една форма в друга: направете я математическа

истории и задачи, базирани на най-простите математически модели (предмет,

чертежи, схематични чертежи, диаграми); намиране и формулиране на решение на проблем

използване на най-простите модели (предмет, чертежи, схематични чертежи,

схеми).

Комуникативен UUD:

Комуникирайте позицията си на другите: формулирайте мислите си устно и писмено

реч (на ниво едно изречение или малък текст).

Слушайте и разбирайте речта на другите.

Съгласете заедно правилата за общуване и поведение в училище и ги спазвайте.

Научете се да играете различни роли в групата (лидер, изпълнител, критик).

Резултатите от предмета са формиране на следните умения.

описват характеристиките на предметите и разпознават обектите по техните признаци;

подчертават съществените характеристики на обектите;

сравняват обекти, явления;

обобщават, правят прости изводи;

класифицират явления, обекти;

определят последователността на събитията;

да съди за противоположни явления;

дават определения на определени понятия;

определят връзката между обекти от типа "род" - "вид";

идентифицират функционални връзки между понятията;

идентифицирайте модели и правете аналогии.

Мониторинг и оценка на планираните резултати

Изучаването на програмата се основава на ценностни ориентации, постигането на които

определени от образователните резултати. Образователни резултати от извънкласните дейности

дейностите се оценяват на три нива.

Първото ниво на резултатите е придобиването на социални знания от ученика (около

социални норми, структура на обществото, социално одобрени и неодобрени форми на поведение в обществото и др.), първичното разбиране на социалната реалност и

Ежедневието. За да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието на ученика с неговите учители като значими носители на положително

социални знания и ежедневен опит.

Второто ниво на резултатите е получаването на опит от страна на ученика на преживяване и положително

отношение към основните ценности на обществото (човек, семейство, отечество, природа, мир, знания, труд, култура), ценностно отношение към социалната реалност като цяло.

За да се постигне това ниво на резултати, взаимодействието

учениците помежду си на ниво клас, училище, тоест в защитено, приятелско отношение

просоциална среда. Именно в такава тясна социална среда детето получава (или не получава) първото практическо потвърждение на придобитите социални знания,

започва да ги цени (или отхвърля).

Третото ниво на резултатите - студентът придобива опит за самостоятелно

публично действие. Само в самостоятелно социално действие, действие в

отворено общество, извън приятелската среда на училището, за другите, често

непознати, които не са непременно положителни към него, млади

човек действително става (а не само се научава как да стане) социален

деец, гражданин, свободен човек. Това е в опита на независим

социалното действие придобива онази смелост, онази готовност за действие, без която е немислимо съществуването на гражданин и гражданско общество.

Финален контрол във формуляри

Тестване;

Практическа работа;

творческа работастуденти;

Контролни задачи.

Самооценка и самоконтрол - дефинирането от ученика на границите на неговите "знания -

невежеството”, техния потенциал, както и осъзнаването на тези проблеми

да се решават в хода на дейността.

Съдържателен контрол и оценка на резултатите на учениците

осигурява идентифициране на индивидуалната динамика на качеството на асимилацията

обект и не позволява сравнение с други деца. резултати

проверките се записват в тахографския лист на учителя. Като част от кумулативния

системи, Създаване на портфолио.

За да оцените ефективността на класовете, можете да използвате следните показатели:

степента на помощ, която учителят предоставя на учениците при изпълнение на задачите:

колкото по-малко е помощта на учителя, толкова по-висока е независимостта на учениците и следователно,

по-висок развиващ ефект от класовете;

поведение на учениците в класната стая: жизненост, активност, интерес

учениците осигуряват положителни резултати от часовете;

резултатите от изпълнение на тестови задачи и задачи от състезанието по ерудит, с

изпълнението на които разкрива дали учениците се справят с тези задачи

самостоятелно; косвен индикатор за ефективността на тези класове може да бъде увеличение

представяне по различни училищни дисциплини, както и наблюденията на учителите

работата на учениците в други уроци (увеличаване на активността, работоспособността,

внимание, подобряване на умствената дейност).

Също така показател за ефективността на часовете в курса CPS са данните, които учителят въвежда в таблици през годината на часовете в началото и края на годината, проследявайки динамиката на развитието на когнитивните способности на децата.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ПРОГРАМАТА

Работните тетрадки включват специално подбрани нестандартни задачи,

насочени към развитието на когнитивните процеси при по-малките ученици. В ход

изпълнение на всеки от тях е развитието на почти всички когнитивни процеси, но всеки

след като ударението е върху едно от тях. Всички задачи могат условно да бъдат разделени на

няколко групи:

задачи за развитие на вниманието.

задачи за развитие на паметта.

задача за подобряване на въображението.

задачи за

Задачи за развитие на вниманието

Задачите на тази група включват различни лабиринти и редица игри, насочени към развиване на: произволно внимание на децата, количеството внимание, неговата стабилност,

превключване и разпределение. Изпълнението на такива задачи допринася за формирането

жизненоважни умения: целенасочено фокусиране, търсене на правилния път, поглеждане назад и понякога връщане назад, намиране на най-краткия път, решаване на дву-трипосочни задачи.

Задачи, които развиват паметта

Работните тетрадки включват упражнения за подобряване на слуха и зрението

памет. Участвайки в игри, учениците се научават да използват паметта си и да прилагат

специални техники за улесняване на запаметяването. В резултат на това учениците разбират и

запазват здраво в паметта различни термини и определения. При децата обаче

обемът на визуалното и слуховото запаметяване се увеличава, семантичната памет, възприятието и наблюдението се развиват, полага се основата за рационално използванесила и време.

Задачи за развитие и усъвършенстване на въображението

Развитието на въображението се изгражда главно върху материала от геометричен характер:

рисуване на прости композиции от геометрични телаили линии, не

изобразяване на нищо конкретно, преди всяко изображение;

избор на фигура с желаната форма за възстановяване на цялото;

рисуване на уникурсални фигури (фигури, които трябва да бъдат нарисувани без разкъсване

молив от хартия и без да рисувате една и съща линия два пъти);

избор на двойка еднакви фигури със сложна конфигурация;

избор на дадени фигури от общия чертеж с цел идентифициране на маскираните

рисуване;

разделяне на фигура на няколко дадени фигури и построяване на дадена фигура от

няколко части, които са избрани от набор от данни;

сгъване и пренареждане на кибритени клечки, за да се съставят дадени фигури

Включена е и работа с изографи (думите са написани с букви, чието местоположение

наподобява изображение на въпросния обект) и нумографи (субектът

изобразени с цифри).

Задачи, които развиват мисленето

Приоритетното направление на образованието в начално училищее развитието на мисълта. За тази цел работните тетрадки съдържат задачи, които позволяват на децата да

материал и въз основа на техния житейски опит за изграждане на правилни преценки и събиране на доказателства без предварително теоретично развитие на самите закони и правила

логика. В процеса на изпълнение на такива упражнения децата се учат да сравняват различни

обекти за изпълнение прости възгледианализ и синтез, установяване на връзки между понятия, научаване на комбиниране и планиране. Предлага и задачи, насочени към развиване на способността за изпълнение на алгоритмични предписания.

Библиография

за учителя:

О. Холодова На млади мъдреци и умни жени (информатика, логика, математика).

Инструментариумза учителя - М.: РАСТЕЖ - книга, 2011.

за студенти:

О. Холодова На млади мъдреци и умни жени (информатика, логика, математика). работещ

тетрадка в 2 части - М.: РАСТЕЖ - книга, 2011.

Интернет ресурси:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Тематично планиране

Тематичен раздел

Гледам

Въведение

Развитие на паметта

Развитие на въображението

Развитие на възприятието

Развитие на вниманието

Развитие на мисленето

Обща сума

планиране на урока

Номер

дата

Предмет

Идентифициране на нивото на развитие, внимание, възприятие, въображение,

памет и мислене в началото на учебната година.

Развитието на концентрацията. Решаване на логически задачи.

Развитието на концентрацията.

способност за разсъждение.

Обучение на визуална памет.

Логически задачи за развитие на аналитични умения.

причина.

Развитие на пространственото въображение. Работа с кибрит.

Развитие на логическото мислене. Логически задачи за развитие

способност за разсъждение.

аналитични способности.

Обучение на вниманието. Логически задачи за развитие на способностите

причина.

Тренировка на слуховата памет. Логически задачи за развитие на аналитични умения

Търсене на модели. Логически задачи за развитие на аналитични

способности.

Развитие на логическото мислене.

Решаване на проблеми с логическо и творческо търсене.

Развитието на концентрацията. Логически задачи за развитие

способност за разсъждение.

Обучение на вниманието. Логически задачи за развитие на аналитични

способности.

Тренировка на слуховата памет. Логически задачи за развитие

способност за разсъждение.

аналитични способности.

Търсене на модели. Логически задачи за развитие на способностите

причина.

Развитие на пространственото въображение. Работа с кибрит

Развитие на логическото мислене

Обучение за концентрация на вниманието. Логически задачи за развитие

аналитични способности.

Обучение на вниманието Логически задачи за развитие на аналитични

способности.

Тренировка на слуховата памет. Логически задачи за развитие

способност за разсъждение.

Обучение на визуална памет. Логически задачи за развитие

аналитични способности.

Търсене на модели.

Развитие на пространственото въображение. Работа с кибрит

Развитие на логическото мислене.

Развитието на концентрацията. Логически задачи за развитие

способност за разсъждение и анализ.

Обучение на вниманието. Логически задачи за развитие на логика

способности.

Тренировка на слуховата памет. Логически задачи за развитие на умения

разсъждавайте и анализирайте

Обучение на визуална памет. Логически задачи за развитие

аналитични способности.

Търсене на модели. Логически задачи за развитие на умения

разсъждавайте и анализирайте.