Zakon o profesionalnim standardima na snazi ​​je nekoliko mjeseci, ali nisu svi konačno shvatili kako primijeniti nove propise u svojim kompanijama. U pomoć poslodavcima - praktične preporuke jedne od najuglednijih ruskih stručnjaka za radno pravo, Marije Finatove.

O čemu je ovaj članak? Još jednom o profesionalnim standardima čija je primjena mnogima još uvijek nejasna. Razgovarajmo o tome kako naučiti odrediti profesionalni nivo na kojem se zaposlenik nalazi.

Svi nivoi kvalifikacija navedeni u profesionalnim standardima koriste se tokom njihovog razvoja za opisivanje radnih funkcija, uslova za obrazovanje i obuku radnika. Jedinstveni zahtjevi za kvalifikacije radnika utvrđeni nivoima kvalifikacija mogu se proširiti i pojasniti uzimajući u obzir specifične vrste profesionalnih aktivnosti.

Nivo vještina definira se kao sposobnost zaposlenika da obavlja radne funkcije (zadatke, odgovornosti) određenog sastava i stepena složenosti, što se postiže ovladavanjem potrebnim skupom teorijskih znanja i vještina.

Regulatorni akt koji imenuje nivoe kvalifikacija je naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 12. aprila 2013. N 148n „O odobravanju nivoa kvalifikacija u svrhu izrade nacrta profesionalnih standarda“. Ima ukupno 9 nivoa i svaki ima svoje zahteve. Što je viši nivo, to su zahtjevi viši, niži su zahtjevi za poziciju. Tipično, nivo 1 je nekvalifikovana radna snaga za koju ne postoje strogi zahtjevi. 2,3,4 nivoa radnih specijalnosti, 5,6 – specijalisti, 7,8 rukovodioci organizacije, top menadžeri, 9 – rukovodstvo zemlje.

Svaki nivo ima određene indikatore, koji uključuju: ovlašćenja i odgovornost, prirodu znanja, prirodu veština i glavne načine za sticanje kvalifikacija, na osnovu kojih se razvija profesionalni standard.

Na primjer, na 1. nivou kvalifikacija su ovako:

A na 6. nivou kvalifikacija to su:

Da bi shvatio na kom se nivou nalazi određeni zaposlenik, poslodavac treba da preduzme čitav niz mjera:

• Za početak odaberite odgovarajući profesionalni standard za usklađenost s kojim će se provjeravati položaj zaposlenika.
• Zatim analizirati njegovu radnu funkciju, definisanu ugovorom o radu ili opisom poslova, radi usklađenosti sa radnim radnjama (LA) predviđenim odabranim profesionalnim standardom.
• Nakon čega se verifikovane radne radnje upoređuju sa radnim funkcijama u istom profesionalnom standardu.
• I na kraju, iz upoređenih radnih funkcija (LF) odredite za koje ili za koje generalizirane radne funkcije (GLF) je zaposlenik prikladan.

Za svaku generalizovanu radnu funkciju (GFL), profesionalni standard ukazuje na odgovarajući nivo kvalifikacije. Jednostavnim postupkom možete odrediti koji nivo kvalifikacije zaposleni ima i koji su zahtjevi za njega postavljeni.

Na primjer, ako uzmete profesionalni standard “Računovođa”, možete vidjeti da postoje samo 2 nivoa kvalifikacija: 5 i 6 za pozicije “Računovođa” i “Glavni računovođa”, te su shodno tome zahtjevi na ovim nivoima kvalifikacija različiti. Prilikom poređenja može se ispostaviti da neko od radnika ne ispunjava standard jer nema dovoljno iskustva, niti staža, niti potrebnog obrazovanja na određenom nivou za njega. U ovoj situaciji poslodavac mora riješiti ovaj problem: u slučaju školovanja, slanjem radnika na školovanje, u slučaju iskustva i radnog staža, premještanjem zaposlenog na drugo radno mjesto.

Situacije mogu biti različite, ali treba imati na umu da zahtjeve Zakona br. 122-FZ moraju ispuniti svi poslodavci, bez obzira na njihov organizacioni i pravni oblik, oblik vlasništva, broj zaposlenih itd. Međutim, zakon ne podrazumijeva otpuštanje zbog neispunjavanja profesionalnih standarda. Stoga je važno i moguće pronaći pravo rješenje u svakoj konkretnoj situaciji kod svakog konkretnog zaposlenika.

Maria Finatova, šefica odjela za konsultantske projekte i partnerica grupe kompanija Valentina Mitrofanova

1 „Vojnoobrazovni i naučni centar Ratnog vazduhoplovstva „Vazduhoplovna akademija po imenu profesora Nj.E. Zhukovsky i Yu.A. Gagarin"

Izvršena je analiza trenutno korištenih metoda praćenja nivoa obučenosti i ocjene kvaliteta učenja gradiva. Utvrđena je i opravdana potreba za unapređenjem metodologije za procjenu i praćenje kvaliteta specijalističke obuke. Na osnovu podataka dobijenih kao rezultat studije, razvijena je obećavajuća metodologija za procenu kvaliteta obuke u uslovima datog skupa ocenjivanih elemenata, uzimajući u obzir rangiranje ocenjivanih elemenata i dodeljivanje pondera vrijednosti tradicionalnog bodovnog sistema. Primjenom predložene metodologije unaprijediće se efikasnost stručnog usavršavanja dobijanjem i korištenjem u procesu planiranja obrazovnog procesa i upravljanja kvalitetom pripreme objektivnih podataka o kvalitetu obuke specijalista. Pored toga, preporučljivo je koristiti rezultate dobijene u sistemima bodovanja za ocjenu stručne pripremljenosti diplomiranih studenata.

kvalitet pripreme

metodologija procjene

kontrola kvaliteta

obrazovni proces

1. Bolotov V. A. O izgradnji sveruskog sistema procjene kvaliteta // Pitanja obrazovanja. – 2005. – br. 1. – str. 5-10.

2. Bordovsky G.A. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa / G. A. Bordovsky, A. A. Nesterov, S. Yu. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2001. – 359 str.

3. Dalinger V. A. Mjerenje kvalitete stručnog usavršavanja specijaliste korištenjem Raschovog matematičkog modela // Moderne znanstveno-intenzivne tehnologije. – 2007. – br. 11 – str. 47-48.

4. Dresher Yu N. Kako ocijeniti kvalitetu specijalističkog usavršavanja // Obrazovne tehnologije. Teorija i praksa nastave. – 2014. – br. 2. – Str. 80-91.

5. Potashnik M. M. Kvalitet obrazovanja: Problemi i tehnologije upravljanja. (U pitanjima i odgovorima). – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002. – 352 str.

6. Sidorov P. I. Sistemski monitoring obrazovnog okruženja / P. I. Sidorov, E. Yu Vasilyeva. – Arhangelsk, 2007. – 360 str.

7. Simonov V.P. Dijagnoza stepena učenosti učenika: obrazovni i referentni priručnik. – M.: MRA, 1999. – 48 str.

U praksi visokog stručnog obrazovanja često se javljaju neslaganja između kvaliteta diplomskog obrazovanja, kao rezultat obrazovnog procesa, i zahtjeva proizvodnje i društva. Ova neslaganja su uzrokovana razlikama u pristupima ocjenjivanju kvaliteta stručnog usavršavanja specijaliste na univerzitetu iu preduzeću klijenta. Osim toga, u nizu slučajeva razlike u sistemu ocjenjivanja su određene nesavršenošću postojećih metoda za procjenu kvaliteta obuke.

Prelazak sistema visokog stručnog obrazovanja na kvalitativno novi nivo zahtijeva adekvatnu tehnologiju za procjenu obrazovnih rezultata, osiguravajući jedinstvo pristupa ocjenjivanju kvaliteta obuke. Trenutno je sve veći značaj sistematske procene kvaliteta obuke specijalista neposredno tokom njihove obuke. Ovo se provodi u cilju praćenja trenutnih pokazatelja kvaliteta obuke specijalista, utvrđivanja usklađenosti stvarnih pokazatelja kvaliteta obuke sa srednjim kontrolnim vrijednostima i pravovremenog prilagođavanja planiranja i sistema upravljanja kvalitetom obuke koji se primjenjuje na svaki student. Istovremeno se implementira širok spektar pristupa ocjenjivanju ishoda učenja: provjera rezidualnog znanja u disciplinama različitih ciklusa kurikuluma specijalističkog usavršavanja; standardni obrasci za provjeru nivoa znanja, sposobnosti, vještina i sl. .

Osposobljavanje kompetentnog, konkurentnog specijaliste zahtijeva rješavanje kontradiktornosti između potrebe za sistemom efikasnih dijagnostičkih tehnika pri ocjenjivanju kvaliteta specijalističkog usavršavanja i nedovoljnosti naučne i metodološke podrške za tekuću i konačnu kontrolu ocjenjivanja kvaliteta obuke.

U posljednje vrijeme u pedagogiji postoji tendencija aktivnog korištenja kategorije „kvalitet“ za analizu i interpretaciju različitih pojava i aspekata pedagoške stvarnosti. Jedna od oblasti takve analize je sistematsko razmatranje kvaliteta obuke u svim pedagoškim sistemima, uključujući i visoko stručno obrazovanje. Pod kvalitetom obuke obično se podrazumijeva usklađenost nivoa obučenosti specijaliste sa zahtjevima profesionalnog okruženja u kojem će raditi. U skladu sa savremenim shvatanjima, pojam kvaliteta jasno korelira sa procesom ocjenjivanja, što se ogleda u konceptualnoj strukturi obrazovanja. Međutim, postojeći sistem ocjenjivanja obuke specijalista ne zadovoljava u potpunosti potrebe koje formira tržište usluga. I postoji potpuno logično objašnjenje za ovaj fenomen, koji ima istorijske korijene.

Uvođenjem takozvanog sistema ocenjivanja „pet tačaka” u Rusiji 1944. godine, koncept ocenjivanja kvaliteta obrazovanja (nivoa osposobljenosti), kao karakteristika stepena savladanosti nastavnog materijala u procesu razvoja potrebna znanja, vještine i sposobnosti, zamijenjen je konceptom „akademskog učinka“, odnosno brojanja pozitivnih ocjena, koje je nastavnik davao prilično subjektivno.

Ministarstvo visokog i srednjeg specijalnog obrazovanja SSSR-a je 1981. godine dopisom broj 31 od 26. oktobra 1981. godine „O praćenju nastavnog rada i ocjenjivanju znanja studenata na ispitima“ utvrdilo kriterijume za četvorostepenu skalu za završne ocjene učenja učenika. Ovaj dokument je zapravo ponavljao, isključujući „jednu“ tačku, uputstva iz 1944. godine, čuvajući sve njegove nedostatke.

Formulisani kriterijumi su veoma daleko od onoga što karakterišu znanja, veštine i sposobnosti, ali ponavljaju iste opšte odredbe iz 1944. godine.

Na modernoj petostepenoj skali, ali u stvarnosti - na skali od tri, ocjena "dva" prije ukazuje na potpunu neusklađenost sa zahtjevima, a ne na stepen savladanosti nastavnog materijala. Ovo je smanjilo skalu ocjenjivanja od pet bodova na zapravo tri boda. Iako je u početku sistem od pet tačaka uključivao preciznu procjenu stepena osposobljenosti osobe (učenje i reprodukcija znanja). Bilo je gotovo nemoguće ocijeniti stepen obučenosti koristeći samo tri boda kao pozitivan. Zbog toga su nastavnici često koristili znakove „+“ i „-“ zajedno sa ocjenjivanjem, što je omogućilo pravilnije ukazivanje na stepen učenja i kvalitetnu procjenu nivoa savladanosti nastavnog materijala, koncepta „ čvrsta četvorka“, „slaba trojka“ itd. Takvi pokazatelji su ukazivali na sklonost stvarnih indikatora ka graničnim vrijednostima i implicirali potrebu da se ti indikatori dovedu na „pouzdanije“ vrijednosti.

Prikazani grafički model za provjeru i procjenu stepena obučenosti pojedinca (figura) omogućava pojednostavljen prelazak na uslovnu kvantitativnu interpretaciju bodovnih rezultata.

Na osnovu toga, problem dobijanja objektivne karakteristike obuke (spremnost, nivo kvalifikacija, nivo lične osposobljenosti) se uspešnije rešava u svakom sistemu obuke. Opšta ideja je da se odmakne od tradicionalnog sistema ocjenjivanja pri određivanju nivoa i kvaliteta stručne obuke specijaliste.

Praksa pokazuje da jedan od razloga koji može značajno umanjiti efikasnost obuke specijalista može biti pristrasnost u ocjenjivanju nivoa njihove obučenosti, zbog nesavršenosti sistema ocjenjivanja ili nepostojanja potrebne metodologije ocjenjivanja prema odabranim kriterijima. Netačne vrijednosti za procjenu kvaliteta obuke stvaraju lažan utisak o sposobnosti i spremnosti specijaliste da ostvari svoj potencijal, zahtijeva prilagođavanje sadržaja i smjera daljeg stručnog usavršavanja, smanjujući ukupnu učinkovitost sistema obuke.

Netačne i ponekad potpuno pogrešne vrijednosti stvarnog nivoa obučenosti specijalista često su posljedica činjenice da postoji potreba da se bilo koji pokazatelj ili parametar obuke procijeni na nekoliko elemenata, koji također imaju različite stupnjeve važnosti (uticaj na konačni rezultat).

Model za ocjenjivanje usklađenosti stepena i nivoa osposobljenosti pojedinca

Odredba o potrebi procjene kvaliteta obuke specijalista u nekoliko elemenata, uzimajući u obzir njihov značaj za dobijanje ispravnih vrijednosti, bila je osnova za razvoj posebne metodologije koja uzima u obzir ove uslove.

Predložena metodologija za procjenu kvaliteta obuke (stepena savladanosti nastavnog materijala) specijalista zasniva se na utvrđivanju stepena značaja svakog ocjenjivanog elementa metodom stručnih procjena i dodjeljivanju težinskih koeficijenata koji odgovaraju njihovoj značajnosti standardnim procjenama za svaki procijenjeni element.

Postupak ocjenjivanja kvaliteta praktične nastave za svaki i-ti parametar (i-ta vježba, zadatak) je sljedeći:

1. Utvrđuje se lista evaluiranih elemenata (što više elemenata, to je veća tačnost konačne vrijednosti, odnosno) i oni se rangiraju prema stepenu važnosti, odnosno svakom od njih se dodjeljuje apsolutni rang (kao što je navedeno gore, rangiranje se vrši metodom stručnih procjena).

2. Prema zakonu normalne distribucije, relativni rang svakog elementa je određen omjerom:

gdje je Ni redni broj (apsolutni rang) kriterija u uređenoj listi;

n je ukupan broj elemenata uzetih u obzir.

3. Normalizirani rang R n i svakog elementa (težinski omjer između elemenata) određen je u ukupnom zbroju rangova jednakim jedan:

4. Zatim se ocjenama dodjeljuju težinski koeficijenti. Za dobijanje tačnih vrednosti pokazatelja kvaliteta, od svih vrednosti sistema od pet poena, zadovoljavamo se samo ocenama „zadovoljavajući“, „dobar“ i „odličan“. Ocjena „nezadovoljavajuće“ nam ne odgovara, jer ne karakterizira kvalitet obuke, već samo ukazuje na neusklađenost sa zahtjevima, stoga će njena specifična težina biti nula (tabela 1).

Tabela 1

Korespondencija standardnih procjena vrijednostima njihove specifične težine

Često postoje slučajevi kada je potrebno ocijeniti određeni element za usklađenost sa zahtjevima na skali od dvije tačke: ispunjava ili ne ispunjava (ispunjeno – nije ispunjeno; obezbjeđuje – ne obezbjeđuje). U ovom slučaju, prihvatljiv uslov je da udio ocjene koja odgovara zakonima ovog sistema bude sljedeći (Tabela 2).

Štaviše, u proračunima se predlaže da se u slučaju tačnog odgovora (kao jedinog koji ispunjava zahtjeve) koristi ocjena „odličan“, čija je specifična težina jednaka jedan. U slučaju netačnog odgovora, predlaže se korištenje ocjene „nezadovoljavajuće“. Njegova specifična težina će biti nula, jer neće biti ispunjen uvjet usklađenosti sa zahtjevima.

tabela 2

Korespondencija ocjena dvobodnog sistema sa vrijednostima njihove specifične težine

6. Završna faza je izračunavanje konačnog pokazatelja kvaliteta pripreme (Ukupno), koji se definiše kao zbir indikatora za i -vrednovani element:

7. Da biste dobili kvalitativnu karakteristiku indikatora obuke koja odgovara primljenoj ocjeni i izračunatoj vrijednosti indikatora kvaliteta, možete koristiti Harringtonovu skalu korespondencije (Tabela 3).

Ako je potrebno, radi uporedne analize ili praćenja promjena u pokazateljima kvalitete obuke, dobivene vrijednosti indikatora kvaliteta mogu se prikazati u postocima. Na primjer:

Kitog* 100% = 0,87 *100 = 87% (stepen razvijenosti u procentima u odnosu na maksimalnu moguću vrijednost).

Tabela 3

Usklađenost sa standardnim procjenama vrijednosti indikatora kvaliteta

U ovom slučaju (sa vrijednošću konačnog pokazatelja kvalitete Kitog = 0,87), kvalitativna karakteristika specijalističke obuke odgovarat će vrijednosti "vrlo visoko".

Numeričke vrijednosti kvalitete obuke (u decimalnom i procentualnom izrazu), zbog pogodnosti obrade pokazatelja u ovom obliku, preporučuje se korištenje u sistemima bodovanja za ocjenu profesionalne pripremljenosti specijalista.

Istovremeno, kvalitativne karakteristike indikatora kvaliteta obuke pomoći će da se formiraju takozvane „rizične grupe“ sa indikatorima kvaliteta obuke ispod prosjeka.

Navedenom treba dodati da se, u zavisnosti od rezultata dobijenih primenom predložene metodologije, preporučuje kontrola kvaliteta preparata različitog intenziteta (tabela 4).

Tabela 4

Intenzitet kontrole kvaliteta obuke, uzimajući u obzir trenutne pokazatelje

U zaključku treba napomenuti da je predložena metodologija za procjenu kvaliteta specijalističke obuke razvijena uzimajući u obzir nedostatke postojećih metoda. Istovremeno, moguće je vrednovati konačne rezultate na osnovu datog broja evaluiranih elemenata u skladu sa njihovim apsolutnim rangom, koji određuje stepen važnosti ili uticaja na konačni rezultat.

Upotreba razvijene metodologije za procjenu kvaliteta obuke u obrazovnom procesu osigurava dobijanje ispravnih kvantitativnih vrijednosti i kvalitativnih karakteristika indikatora specijalističkog usavršavanja, što omogućava korištenje dobijenih vrijednosti u sistemima bodovanja obrazovnih institucija i pravovremeno prilagođavanje sadržaj i obim stručnog usavršavanja. Generalno, dobijeni rezultati obezbeđuju povećanje efikasnosti sistema stručnog usavršavanja.

Bibliografska veza

Izvršena je analiza zahtjeva mjerodavnih dokumenata kojima se reguliše postupak određivanja stepena obučenosti vazduhoplovnih letačkih specijalista. Problem postizanja visokog profesionalizma vazduhoplovnih specijalista posebno je akutan s obzirom na trenutno stanje vazduhoplovne opreme i naoružanja, opadajući nivo obučenosti letačkog i rukovodećeg osoblja vazduhoplovnog osoblja. U poređenju sa civilnim vazduhoplovstvom, u vojnom vazduhoplovstvu postoji velika potreba za obukom vazduhoplovnih stručnjaka za upotrebu vazduhoplovnog naoružanja, što je posledica visoke cene obuke. Ako su glavni zadaci civilnog vazduhoplovstva prevoz putnika i tereta, onda se u vojnom vazduhoplovstvu dopunjuju upotrebom oružja za pripremu i izvođenje vojnih operacija, pojedinačno ili u grupama aviona. Sve ovo ukazuje na potrebu iznalaženja jeftinijih i efikasnijih tehničkih sredstava za obuku na simulatoru i prekvalifikaciju vazduhoplovnih specijalista od obuke i pripreme u realnim letovima. U članku se razmatra pristup procjeni nivoa stručne osposobljenosti korištenjem tehničkih sredstava simulatorske obuke u cilju povećanja efikasnosti profesionalne djelatnosti.

tehnička pomagala za obuku

trening na simulatoru

avijacijski specijalisti

1. Voznyuk M.A. Teorijske osnove kvalimetrije više vojne škole. – Sankt Peterburg: VAS, 1997. – 142 str.

2. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Primjena matematičke statistike u obrazovnim istraživanjima. – M.: Pedagogija, 1977. – 136 str.

3. Zubov N.P. Uloga i mjesto kompleksa taktičke obuke i modeliranja u sistemu borbene obuke Ratnog vazduhoplovstva. str. 99–103. Glasnik Akademije vojnih nauka. – br. 1. – M., 2012. – 192 str.

4. Zbornik radova Međunarodne konferencije o obuci vazduhoplovnog osoblja WATS 2007. – 12–14. juna 2007. Orlando, Florida, SAD.

5. Ponomarenko V.A., Vorona A.A., Zatsarny N.N. Psihofiziološka opravdanost upotrebe tehničkih sredstava za obuku u obuci letačkog osoblja. – M., 1989.

6. Sinitsky A., Kazachkova E. Simulator umjesto aviona // Pregled zračnog prometa. – br. 76. – januar-februar 2007.

7. William B. Johnson, Michael E. Maddox: Maštoviti model najboljeg ljudskog faktora // Journal of Civil Aviation. Obrazovanje. – 2/2007. – Halldale Media Inc. Orlando, Florida, Sjedinjene Američke Države. – str. 20-21.

8. Čerepanov V.S. Stručne ocjene u pedagoškim istraživanjima. – M.: Pedagogija, 1989. – 152 str.

Svim kreiranim sistemima za obuku letenja treba upravljati ili nadzirati. Tokom leta, avionom upravlja posada. Tehnička sredstva za obuku i simulatori se koriste za obuku vazduhoplovnih stručnjaka na zemlji. Skup opreme koja se koristi u avijaciji za rješavanje ovog problema naziva se „automatski sistemi obuke“. Trenutno su nove informacione tehnologije od velikog značaja u razvoju obrazovanja. Kada se ove tehnologije koriste za profesionalno vazduhoplovstvo, interaktivni automatizovani sistemi obuke sa proceduralnim simulatorima su veoma obećavajući. Osnova ovakvih sistema za proučavanje vazduhoplovne tehnologije su multimedijalni automatizovani kursevi obuke. Proceduralni simulator sa interaktivnim automatizovanim sistemom obuke proširuje mogućnosti informacione tehnologije u profesionalnom vazduhoplovnom obrazovanju i omogućava vazduhoplovnom osoblju da ovlada informacionim i kontrolnim poljem pravog kokpita aviona, stekne veštine upravljanja u kokpitu aviona i izvrši stvarnu pripremu. aviona za let i upotrebu oružja.

Obuka na simulatorima i prekvalifikacija vazduhoplovnog osoblja za potrebe ratnog vazduhoplovstva jedan je od najvažnijih zadataka sa kojima se suočava vojno vazduhoplovstvo. Ovaj zadatak se obavlja u centrima za obuku i preobuku vazduhoplovnog osoblja na simulatorima. Danas je potrebno obučiti i preobučiti od 2 do 4 hiljade vazduhoplovnih specijalista za različite tipove aviona za upravljanje njima u vazduhu, za aktivnosti u raznim vrstama i rodovima vazduhoplovstva, a prema najpribližnijim proračunima, godišnje u vojnog vazduhoplovstva potrebno je obučiti od 5 do 10 hiljada vazduhoplovnih specijalista. Valjanost upotrebe simulatora u obuci vazduhoplovnih specijalista prikazana je u.

Do 2020. godine broj aviona domaćih proizvođača će se udvostručiti u odnosu na postojeće letjelice.

Troškovi obuke i održavanja kvalifikacija pilota, inženjersko-tehničkog osoblja i članova grupe za kontrolu letenja iznose do 20% tekućih troškova struktura zračnih snaga. I oni su opravdani. Na primjer, takozvani ljudski faktor je bio uzrok skoro svih nedavnih velikih vazdušnih katastrofa. U 60-80% slučajeva vazduhoplovnih nesreća, nivo uzročnosti vazduhoplovnih nesreća je posledica ličnog faktora specijalista iz letačkog osoblja, čiji je uzrok nedovoljna obučenost letačkog osoblja i greške u tehnici pilotiranja pri radu. aviona.

U savremenim uslovima, problem obezbeđivanja potrebnog nivoa profesionalne obuke pilota u uslovima ograničenih resursa postaje sve aktuelniji nego ikad. Razvoj kompjuterske tehnologije otvorio je široke izglede za unapređenje tehničkih alata za obuku, posebno simulatora, kako u smislu simulacije dinamike leta, tako iu smislu pružanja prave rekreacije vankokpitskog prostora. Unapređenje tehničkih sredstava neophodnih za održavanje odgovarajućeg nivoa stručne obuke vazduhoplovnih specijalista postaje sastavna komponenta procesa obuke. Problemi povećanja efikasnosti i procjene kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista mogu se riješiti korištenjem inovativnih integriranih sistema obrazovanja i obuke nove generacije, čijom se upotrebom značajno smanjuje broj pogrešnih radnji zrakoplovnih specijalista u njihovom radu. profesionalne aktivnosti.

Analizom zahtjeva mjerodavnih dokumenata kojima se reguliše postupak određivanja stepena obučenosti vazduhoplovnih specijalista za letenje otkriven je niz nedostataka koji ne dozvoljavaju objektivnu procjenu kvaliteta njihove stručne obuke.

Prvo, ne postoji metodologija za agregiranje komponenti letačke i simulatorske stručne i metodološke obuke i ne postoji procjena rezultata aktivnosti trenera u odnosu na polaznike;

Drugo, nisu utvrđeni prioriteti i značaj disciplina u objektima tehničke obuke i različitih tipova letova u formiranju profesionalno važnih kvaliteta vazduhoplovnih specijalista za izvršavanje zadataka prema nameni.

Treće, postojeća procedura ocjenjivanja dozvoljava subjektivnost od strane višeg vazduhoplovnog osoblja.

Kao rezultat toga, zrakoplovni stručnjaci nisu uvijek u mogućnosti da u potpunosti obavljaju svoje predviđene zadatke sa traženim kvalitetom. Procjena kvaliteta stručnog usavršavanja ne ispunjava savremene zahtjeve, subjektivne je prirode i vrši se bez sistematskog uzimanja u obzir svih kvantitativnih pokazatelja koji karakterišu njihovu profesionalnu djelatnost.

Jedan od načina za otklanjanje ovih nedostataka je razvoj metodologije za procjenu kvaliteta stručnog usavršavanja, uzimajući u obzir pokazatelje koji karakteriziraju aktivnosti zrakoplovnih stručnjaka.

Budući da je nivo stručne obuke vazduhoplovnih specijalista skup svojstava, zadatak odabira najpoželjnijih elemenata procesa obuke je višekriterijumski. Takvi zadaci spadaju u oblast odlučivanja, u kojoj se razlikuju sljedeće metode:

jednokriterijumska optimizacija, u kojoj je jedan od indikatora kvaliteta prepoznat kao najvažniji, a zadatak se svodi na minimiziranje ili maksimiziranje ovog indikatora, a zadovoljena su navedena ograničenja i na ostale indikatore kvaliteta;

vektorska optimizacija, pri čijoj se upotrebi „Pareto-optimizacione” biraju iz konačnog skupa procena kvaliteta vektora, dok redosled vektorskih ocena vrši donosilac odluke;

generalizovani kriterijum u kome se svi privatni kriterijumi kvaliteta normalizuju i, prema određenim pravilima, zamenjuju generalizovanim koji uzimaju u obzir relativnu važnost privatnih kriterijuma, nakon čega se rešava problem optimizacije u odnosu na jedan kriterijum.

Analiza ovih metoda dovela je do zaključka da je najpoželjnija metoda za procjenu nivoa stručne spreme vazduhoplovnih specijalista metoda generalizovanog kriterijuma.

Kao generalizovani kriterijum, preporučljivo je koristiti stepen spremnosti vazduhoplovnog specijaliste za izvršavanje zadataka po nameni, odnosno za obavljanje letačkih aktivnosti i obuku podređenih za letenje. Kao opšti kriterijumi - nivo profesionalne, metodološke i opšte vojne obuke vazduhoplovnih specijalista koji koriste alate tehničke obuke, povećanje kvaliteta obuke obučenih podređenih, i sistem privatnih kriterijuma, od kojih su glavni stepen pripremljenosti vazduhoplovni specijalisti prilikom izvođenja letova, polaganja testova, izvođenja raznih vrsta nastave sa podređenima o tehničkim sredstvima obuke.

Proces obuke vazduhoplovnih specijalista podleže svim zakonima i principima pedagogije. Upotreba generalizovanog kriterijuma za kvalitet obuke pripada oblasti pedagoške kvalimetrije – nauke o kvantitativnoj proceni kvaliteta pedagoških pojava i procesa. U pedagoškoj kvalimetriji koriste se sljedeći osnovni principi opće kvalimetrije:

1. Kvalitet se smatra određenim skupom svojstava koja karakterišu ličnost vazduhoplovnog specijaliste. Štaviše, predstavljen je u obliku hijerarhijskog stabla, gdje je svojstvo bilo kojeg nivoa određeno odgovarajućim karakteristikama nižeg nivoa.

2. Pojedinačna svojstva koja čine hijerarhijsku strukturu kvaliteta izražena su brojčanim vrijednostima R ij (j je broj svojstava koja leže na i-tom nivou). Koristeći R ij dobijamo vrijednost relativnog indikatora Y ji .

Y ij = ƒ (R ij , R ij potreban),

gdje je R ij brojčana vrijednost postignutog nivoa pripremljenosti; R ijreq - brojčana vrijednost potrebnog nivoa pripremljenosti.

U najčešćem slučaju, relativna procjena kvaliteta obuke, koja karakteriše njen nivo, izračunava se pomoću formule

Y ij = R ij /R ij potreban,

1. Različite skale za mjerenje apsolutnih pokazatelja kvaliteta R ij moraju se normalizirati da bi se koristila zajednička skala.

2. Svako svojstvo kvaliteta određuju dva numerička parametra - relativni indikator (Y ij) i važnost (M ij).

3. Zbir važnosti svojstava jednog nivoa je konstantna vrijednost:

Dakle, primena ovih principa kvalimetrije omogućava formulisanje specifičnih, opštih i opštih pokazatelja kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista.

Na slici je prikazan proces formiranja generalizovanog indikatora koji odražava nivo stručne obuke vazduhoplovnih specijalista korišćenjem tehničkih sredstava obuke na simulatoru.

Proces formiranja generalizovanog indikatora koji odražava nivo stručne obuke vazduhoplovnih specijalista

U prvoj fazi sastavljena je lista privatnih pokazatelja koji karakterišu nivo pripremljenosti vazduhoplovnih specijalista za obavljanje profesionalnih aktivnosti (letova), rezultate izvođenja probnih letova, položenih testova i proveravanja od strane službenika kvaliteta izvođenja različitih vrsta letova. časovi sa polaznicima na simulatorima.

U drugoj fazi sproveden je proces agregiranja privatnih indikatora u opšte indikatore i odabrana je vrsta funkcije generalizovanog indikatora kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista.

U trećoj fazi izvršeno je agregiranje opštih indikatora u generalizovani, uzimajući u obzir zahtjeve za potpunost procjene, osjetljivost općih indikatora na promjene privatnih indikatora, kao i jednostavnost, dostupnost i prihvatljiva složenost proračuna.

Dakle, na osnovu principa pedagoške kvalimetrije, studija predlaže sistem privatnih, opštih i generalizovanih pokazatelja kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista, koji ispunjava zahteve smernica za upotrebu simulatora u pripremi i izvođenju letovi u vojnoj avijaciji. Dobivena lista indikatora ispunjava osnovne zahtjeve kvalimetrije i može se koristiti za procjenu kvaliteta njihove stručne obuke.

Za implementaciju ove metode u praksi, preporučljivo je koristiti sistem kriterija i indikatora za procjenu kvaliteta stručne obuke vazduhoplovnih specijalista na simulatorima, prikazan u tabeli. 1.

Nakon prve faze, utvrđuje se i detaljno razrađuje sistem specifičnih i opštih indikatora kvaliteta u oblastima djelovanja vazduhoplovnih stručnjaka koji koriste alate tehničke obuke. Nakon toga, radi utvrđivanja značaja pojedinih indikatora stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista, autori su sproveli stručno istraživanje vazduhoplovnih specijalista letenja, na osnovu čega su dobijeni podaci o koeficijentima važnosti.

Generalizovani pokazatelj kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista (C0) utvrđuje se agregiranjem opštih pokazatelja uzimajući u obzir stručne procene njihove važnosti koristeći formulu

gdje su β i vrijednosti i-tog opšteg indikatora; k i - koeficijent važnosti i-tog opšteg kriterijuma.

Dakle, V.S. Čerepanov predlaže korištenje stručnih procjena. Za utvrđivanje značaja opštih pokazatelja stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista korišćeni su rezultati stručnog istraživanja prema tabeli. 2.

Na osnovu navedenog, vrijednost generalizovanog indikatora (C0) dobijena u skladu sa predloženom metodologijom odražava nivo stručne osposobljenosti vazduhoplovnog specijaliste koristeći alate tehničke obuke.

Tabela 1

Sistem kriterijuma i indikatora za procenu kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista

tabela 2

Koeficijenti važnosti opštih pokazatelja stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista

Predloženi pristup procjeni kvaliteta različitih vrsta obuke za vazduhoplovne stručnjake može se implementirati u automatizovanim informacionim sistemima. Da bi se to postiglo, potrebno je u automatizovani informacioni sistem uključiti poseban modul koji će, prema zadatom algoritmu, omogućiti generisanje referentnih i analitičkih informacija o stanju letačke, stručne i simulatorske obuke vazduhoplovnog osoblja.

Pristup korišćenja generalizovanog indikatora kvaliteta i metoda stručnih procena omogućiće rešavanje sledećih problema: analiziranje kvaliteta stručne obuke, praćenje stepena spremnosti vazduhoplovnih specijalista za obavljanje zadataka obuke podređenih, unapređenje kvaliteta stručnog usavršavanja vazduhoplovnih specijalista i procena njihove didaktičke efikasnosti, automatizovanje izračunavanja nivoa i rezultata obuke i obuke za obuku vazduhoplovnih specijalista.

U vazduhoplovstvu vodećih svetskih sila drugačije se pristupa procesu obuke i prekvalifikacije vazduhoplovnog osoblja. Suština ovog pristupa je da sistemi obrazovanja i obuke ne samo da prate rad aviona od trenutka njegovog puštanja u promet, već se i ažuriraju u procesu njegove modernizacije i daljeg unapređenja.

Domaće vazduhoplovstvo je najviše zainteresovano za podučavanje specijalista vojnog vazduhoplovstva kako da kompetentno i bezbedno upravljaju isporučenim avionima, prebacujući neke od zadataka obuke i operacije na tehničku obuku.

Uzimajući u obzir iskustvo obuke vazduhoplovnog osoblja na simulatorima treće i četvrte generacije sa primitivnom vizualizacijom i rudimentarnom mobilnošću, predlaže se izgradnja strukturiranog i logičnog sistema za obuku letačkog i pomoćnog osoblja, što je moguće bliže standardima prihvaćenim u zemlje sa naprednom vojnom avijacijom. U takvom sistemu biće moguće koristiti sva moguća savremena tehnička nastavna sredstva, što odgovara nivou zahteva vremena.

Upotreba alata tehničke obuke u sistemu obuke vazduhoplovnih specijalista uključuje:

osiguranje visokog kvaliteta obuke;

osiguranje standarda u letačkim aktivnostima;

uštede troškova uz široku upotrebu tehničkih nastavnih sredstava;

uvežbavanje pravila i metoda letenja aviona, sistema i motora korišćenjem automatizovanih sistema obuke.

Redovna obuka na simulatoru je jedan od vidova edukacije i obuke i kontrole leta, koji omogućava održavanje kvalifikacija pilota i vazduhoplovnog osoblja za obavljanje različitih vrsta obuke.

Tako je utvrđeno da se efikasnost upotrebe simulatora u cilju povećanja stepena stručne osposobljenosti vazduhoplovnog osoblja poboljšava unapređenjem programa, metoda korišćenja obuke i stepena pripremljenosti rukovodilaca obuke. U skladu s tim, predlaže se primjena metodologije za ocjenjivanje profesionalne aktivnosti za različite vidove obrazovanja, osposobljavanja i prekvalifikacije, relevantna tehnička sredstva za obuku i simulatore. Shodno tome, uz razvoj metodologije za procenu stepena stručne spreme, potrebno je razviti i metodologiju za korišćenje simulatora u vazduhoplovnoj formaciji.

Recenzenti:

Malyshev V.A., doktor tehničkih nauka, vanredni profesor, zamenik načelnika Odeljenja za upravljanje vazduhoplovnom opremom, Vojno-obrazovni i naučni centar Ratnog vazduhoplovstva „Vazduhoplovna akademija po imenu profesora N.E. Zhukovsky i Yu.A. Gagarin, Voronjež;

Donskov Yu.E., doktor vojnih nauka, profesor, viši naučni saradnik 11. istraživačkog odeljenja 1. istraživačke uprave Naučno-istraživačkog centra (EW i ESZ) Vojnoobrazovnog i naučnog centra Ratnog vazduhoplovstva „Vazduhoplovna akademija nazvan po profesoru NE. Zhukovsky i Yu.A. Gagarin", Voronjež.

Bibliografska veza