Střední škola č. 204 pojmenovaná po. A.M. Gorkij
Na křižovatce Tikhvinskaya Street a Sushchevsky Val funguje jedna z nejstarších škol v Moskvě. Nyní se nazývá Státní vzdělávací instituce střední škola č. 204 pojmenovaná po A.M. Gorkém. Škola byla otevřena v roce 1918 jako První experimentální demonstrační škola lidového komisariátu pro vzdělávání. Byla součástí První experimentální stanice veřejného školství, na jejímž vzniku se aktivně podílel Stanislav Teofilovič Šackij. S.T. Shatsky (1878-1934) - vynikající ruský sovětský učitel, organizátor dětských vzdělávacích institucí - společnost "Osídlování" (1906), dělnická kolonie "Krásný život" (1911), systém experimentálních vzdělávacích institucí - školky a školy sjednocena do „První experimentální stanice pro veřejné školství s městskými a venkovskými pobočkami“ (1919-1932). Součástí městského oddělení byla škola, ze které se později stala škola č. 204 pojmenovaná po Gorkém. Naše vzdělávací instituce se stala laboratoří pedagogického myšlení a pedagogických zkušeností, kde se vyvíjely a experimentálně testovaly nové vyučovací metody a zdokonalovaly se staré. Škola rychle rostla. Vznikl tak originální návrh nové školní budovy, ve které sídlí naše vzdělávací instituce od roku 1936 až do současnosti. . Na památku čtyřicátého výročí literární, umělecké a společenské činnosti A.M. Gorkého Experimentální škola č. 1 NKP, který dosáhl vynikajících výsledků ve výuce ruského jazyka a literatury, byl usnesením Sboru lidového komisariátu školství ze dne 5. října 1932 podepsaným A. Bubnovem pojmenován po M. Gorkém. Od roku 1955 škola vstoupila do systému Akademie pedagogických věd SSSR jako experimentální pracoviště Výzkumného ústavu vyučovacích metod a od roku 1967 se škola stala experimentální základnou Výzkumného ústavu školního zařízení a technických učebních pomůcek. Akademie pedagogických věd SSSR. Pro řešení problematiky efektivního využívání učebních pomůcek byl vytvořen systém učeben s odpovídajícím vybavením a vybavením pro výchovně vzdělávací proces; byly vyvinuty učební pomůcky a jejich komplexy; byla studována pedagogická efektivita třídního systému tříd; vznikly nové modely kanceláří a laboratoří.

Škola po celou dobu své existence udržuje a rozvíjí principy vzdělávání stanovené jejím zakladatelem Stanislavem Teofilovičem Šackým:

• 
  Lidský a osobní přístup k dítěti
• 
  Umístění osobnosti dítěte do středu celého vzdělávacího systému
• 
  Kombinace individuálních a kolektivních metod výuky
• 
  Stanovení těžkých cílů.

Naše škola je zaměřena na osobní rozvoj a naplňování vzdělávacích potřeb dětí. Činnost školy vychází z pozice kooperační pedagogiky, že mezi hlavními aspekty života dětí - fyzickou prací, hrou, uměním, duševním a sociálním vývojem - existuje určitá souvislost, dochází k neustálé interakci a v konečném důsledku k určitým změnám jeden směr způsobí odpovídající změny v jiné oblasti.

Škola vytváří podmínky pro získání dobrého vzdělání, rozvoj tvůrčích schopností a pracovních dovedností dítěte.

V současné době na škole studuje asi 500 dětí a 450 externích studentů. Po mnoho let pocházel hlavní kontingent studentů z rodin inteligence. Studentskou populaci v současné době tvoří především rodiny podnikatelů, zaměstnanci komerčních organizací (manažeři, ekonomové, účetní) a zaměstnanci státních institucí. Charakteristickým rysem školy je kontinuita. Mnoho studentů jsou děti a vnuci bývalých absolventů nebo jejich příbuzní.

Školení probíhá v následujících fázích:

1. 
   Předškolní tělocvična

3) Základní škola 5-9 ročníků.

4) Střední škola 10-11 tříd.

Učební plán pro roky 2006-2007 je uveden v příloze.

Předškolní tělocvična. Děti ve věku 5-7 let studují na předškolním gymnáziu jeden až dva roky. Smyslem tohoto tréninku je připravit a adaptovat děti na učení ve škole, rozvinout u dítěte pozitivní vztah k učení v kolektivu. K tomu je nutné poskytnout představu o povaze komunikace mezi učitelem a studentem, zavést různé formy práce, obohatit řeč studentů, naučit je číst, rozvíjet zájem o čtení a kultivovat emoční odezvu na jejich původní přírodu a svět kolem nich. Je důležité identifikovat děti s podezřením na poruchy učení a zahájit nápravná opatření co nejdříve. V předškolní tělocvičně se studují tyto předměty: rozvoj čtení a řeči, matematika, formování studijních dovedností, úvod do logiky, kreslení, hudba, rozvoj pracovních dovedností, sportovní aktivity.

Předškolní tělocvična vykazuje ve své činnosti poměrně vysokou výkonnost.

Gymnazisté přijatí do 1. ročníku jsou dobře připraveni: umějí poslouchat, sedět, dobře číst, počítat, mají poměrně dobře vyvinutou motoriku rukou. V intelektuálním rozvoji jsou před svými vrstevníky.

Základní škola. Vzdělávání na základní škole trvá čtyři roky, ročníky 1-4. Škola funguje podle vzdělávacího systému „School 2100“.

Zásady vzdělávání v systému School2100:

• 
  Je založen na myšlence rozvojového vzdělávání a rozvojového školení. Hlavním principem učení je pochopení a přijetí ze strany studentů historické a kulturní logiky kladení těchto úkolů, logiky vzniku metod jejich řešení a systému historického a kulturního vývoje vědeckých poznatků a metod jejich získávání. . Uplatnění tohoto principu dává studentům možnost při vlastní činnosti porozumět zdrojům a základům získaných znalostí, pochopit jejich obecný kulturní význam a funkce.

• 
  Princip přenosu orientované znalostní funkce na žáka.

• 
  Princip činnosti organizace školení.

• 
  Obsah vzdělávání není budován „zdola nahoru“ od jednotlivých izolovaných znalostí, schopností, dovedností k jejich spojení do nějaké celistvosti, ale „shora dolů“ – od nejobecnějších vzdělávacích cílů k jednotlivým složkám jediného poznání o svět.

• 
  Možnost vzdělávací variability

• 
  Zvládnutí funkční gramotnosti (dovedností a schopností) spojené se vzdělávací, poznávací a tvůrčí činností je prostředkem k zajištění činnosti žáků, nikoli obsahem vzdělávání.

Základní škola 5-9 ročníků. Po ukončení základní školy mohou žáci pokračovat ve studiu v základní třídě základní školy nebo na základě konkursních zkoušek vstoupit do třídy gymnázia.

Základní a gymnaziální třídy mají odlišné učební plány (viz Příloha 1). Zejména studium druhého cizího jazyka začíná ve třídě gymnázia. Důležitý je na této úrovni devátý ročník, ve kterém si žáci musí zvolit profil pro další vzdělávání. .

Předprofilové školení má následující součásti:

• 
  individuální a skupinové lekce v předmětech

• 
  doplňkové vzdělávací služby pro ročníky 7-9:

Tajemství ruského pravopisu

Teorie a praxe psaní esejí

Naučit se myslet, uvažovat, dokazovat

Mluvit německy

Photoshop

• 
  kroužky ve škole: choreografie, sport, hudba

• 
  v 9. ročníku byl zaveden kurz „Vaše kariéra“ (na základě programu S.V. Chistyakova). Hlavním cílem kurzu je porovnat potenciál a profesní „chci“ a „mohu“. První část kurzu souvisí s rozpoznáním a pochopením sebe sama. Jakákoli odborná činnost klade nároky na osobnostní kvality odborníka a aby nedošlo k omylu při výběru povolání, je nutné korelovat vaše kvality a schopnosti s požadavky zvolené pracovní činnosti. Kurz obsahuje mnoho testů a úkolů, které vám umožní učit se a testovat sami sebe. Druhá část kurzu souvisí s poznáním různých profesí. Za tímto účelem se provádějí praktická cvičení a testování, aby se ukázaly vlastnosti tohoto typu pracovní činnosti.

Při tvorbě kurikula pro ročníky 10-11 bylo za základ vzato federální základní kurikulum, které předpokládá přítomnost tří hlavních složek:

• 
  Základní všeobecně vzdělávací předměty zaměřené na ukončení všeobecně vzdělávací přípravy studentů;
• 
  Profilujte všeobecně vzdělávací předměty, které určují specializaci konkrétního profilu;
• 
  Volitelné předměty uspokojující kognitivní zájmy školáků.

Pishchulin Nikolay Petrovič, Doktor filologie, prorektor pro výzkum Moskevské státní pedagogické univerzity – vědecký školitel

Pishchulin Sergey Nikolaevich, Ph.D., Moskevská státní pedagogická univerzita – vědecký konzultant

Voronina Elena Vladimirovna - Ph.D., vedoucí specialista odboru školství jižního okresu - koordinátor projektu

Experimentální hypotéza:

Organizací preprofilového a specializačního vzdělávání bude zajištěna kontinuita vzdělávání, kvalitní příprava studentů v kmenových oborech při zachování základní úrovně vzdělávání v vedlejších oborech.

Výsledky složení jednotné státní zkoušky v akademickém roce 2005-2006

S vysokými školami jsou uzavřeny smlouvy o spolupráci. Spolupráce s MTU Stankin trvá přibližně 30 let.

Formy spolupráce:

1. 
   koordinace školních programů v odborných předmětech s požadavky univerzity
2. 
   pravidelné školení učitelů škol na vysokých školách
3. 
   pořádání „profesorských dnů“ ve škole
4. 
   vedení informační kampaně o přijetí na tyto vysoké školy
5. 
   účast školáků na olympiádách a konferencích na vysokých školách

Za posledních pět let mělo 98 % absolventů možnost pokračovat ve studiu na univerzitách v Moskvě a Ruské federaci.

Našimi výsledky jsou fakta, že žáci základních škol byli dva roky po sobě vítězi Intelektuálního maratonu v Moskvě a škola jako celek získala titul „Škola roku“ za pedagogickou dokonalost, kreativní hledání, úspěšnost ve výuce a vzdělání.

Placené doplňkové vzdělávací služby. Škola má systém placených doplňkových vzdělávacích služeb. Tyto kurzy se konají po hlavních třídách. Rodiče vyberou sadu aktivit pro své dítě z poskytnutého seznamu a uzavřou se školou dohodu o jejich provádění. Učební plán placených doplňkových vzdělávacích služeb (PAES) je uveden v příloze.

Školní psycholog poskytuje podporu v průběhu celého vzdělávacího procesu. Na základní škole se provádí testování psychické připravenosti na školu, dále se testuje školní motivace, úzkost, míra agresivity atd. Pro děti a rodiče jsou poskytovány individuální konzultace.

Projektová práce studentů má velký význam pro rozvoj samostatnosti a kreativního přístupu k řešení různých problémů.

V rámci tohoto směru vznikl celoškolní projekt v angličtině „Culture and Science of Britain. Životy úžasných lidí." Projekt byl realizován v 5. až 10. ročníku těmito skupinami:

5. třída: Skupina č. 1 – „D. Rowling a Harry Potter"

skupina č. 2 – „A. Milne a „Medvídek Pú““

6. třída: Skupina č. 1 – „I. Newton“

7. třída: skupina č. 1 – „G. Wells“

8. třída: skupina č. 1 – „W. Shakespeare“

Skupina č. 2 - "A. Christie"

9. třída: skupina č. 1 – „R. Burns“

Skupina č. 2 – „B. Show“

Stupeň 10: Skupina č. 1 – „Jerome K. Jerome“

Skupina č. 2 – „F. Mercury“

Projektový problém studenti formulovali takto: „Proč při čtení děl velkých spisovatelů a básníků, při studiu děl slavných vědců jen prolétáme jejich biografií?

Cílem projektu bylo vytvořit almanachy-encyklopedie, které by umožnily prezentovat biografie velkých lidí jako soubor neobvyklých, málo známých faktů.

Cílem projektu bylo formování (5.-7. ročník) a zlepšování (8.-10. ročník) dovedností v publikační činnosti; zvládnutí dovedností práce s významným množstvím informací; rozvoj dovedností v používání internetu.

Projektu se zúčastnilo 135 studentů.

Prezentace projektu byla provedena formou divadelního představení, kterého se zúčastnilo 94 školáků.

Ve školním roce 2006-2007 začala škola pracovat v městské experimentální lokalitě (GEP) na téma „Vývoj modelu organizace vzdělávacího procesu na základě vzdělávacích a výzkumných aktivit studentů“. Vědecký poradce:

Leontovič A.V., Ph.D., zástupce Ředitel moskevského městského paláce dětské (mládežnické) kreativity

Tématem experimentální práce školy je „Vývoj základních prvků techniky pro výzkumnou činnost žáků základních a středních škol“

Studenti si komponenty této hypotézy vzali jako základ pro svou práci, protože téma bylo potřeba zvážit komplexně. V důsledku toho se objevila čtyři vzájemně související témata: „Historie těžby ropy“, „Hlavní ropná pole ve světě“, „Ropná a energetická krize světa“, „Ropa a mezinárodní vztahy“.

Pro úplnější pokrytí problému byli do práce zapojeni žáci 10. ročníku. s pracemi z chemie „Fyzikálně-chemické vlastnosti ropy“, „Rafinace ropy“, „Ropné produkty v chemickém průmyslu“ a ekologie „Petrochemický průmysl a stav životního prostředí“. Všechny práce byly spojeny a prezentovány na konferenci 10. ročníku.
Zvláštní pozornost je věnována problémům výchovy dětí. Podle Shatskyho proveditelná a rozumně organizovaná fyzická práce přispívá k organizaci života dětí a poskytuje příležitost pro rozvoj samosprávy. Ale zároveň by měl být život dětí prostoupen estetickým cítěním a pozitivními emocemi. Mělo by zde být dostatek prostoru pro hry a umělecké aktivity.

Úkolem učitele je směřovat výchovný proces k vzestupu dítěte k lidské kultuře, ale zároveň mu to neukládat, nenutit ho chovat se tak a ne jinak, ale podporovat samostatný rozvoj kultury. Škola pořádá exkurzní dny: studenti navštěvují různá muzea v Moskvě a Moskevské oblasti. Poměrně často studenti jezdí na exkurze do jiných měst. Dětem se také dostává estetické výchovy v Divadelním studiu Dalího a v tvůrčích dílnách. Dětské práce neustále zdobí školu. Navíc máme systém studentské samosprávy, který pomáhá studentům demonstrovat jejich občanské postoje v praxi.

Externí škola funguje jako strukturální jednotka školy a poskytuje pomoc, která umožňuje studentům zvládnout všeobecné vzdělávací programy ve skupinách nebo individuálně. Student má navíc možnost absolvovat externí atestaci jak z jednotlivých předmětů, tak za celý kurz jedné či více tříd.

V současné době vidí Škola svůj rozvoj ve vytvoření otevřené multifunkční školy, zaměřené na práci se studenty z různých sociálních skupin, na dialog, rozvoj mezilidské a meziskupinové komunikace, otevřené doslova po celý den pro děti i dospělé. V otevřené škole převládají trendy k rozšiřování a posilování její interakce se životem, všemi společenskými institucemi – rodinou, kulturními a vzdělávacími institucemi, veřejnými organizacemi, místními úřady atd. V otevřené škole se výuka a výchova zaměřují na tvůrčí směřování lidské činnosti, vytvářející všechny potřebné podmínky pro osobní rozvoj dítěte. K realizaci tohoto přístupu je nutné výrazně posílit vliv školy ve společnosti vytvářením nových oblastí činnosti a zkvalitňováním práce školy. V tomto ohledu jsou hlavními cíli školy:

• 
  zlepšení multidisciplinárního vzdělávání
• 
  posílení předprofesní přípravy studentů
• 
  organizace vstupního odborného školení v oboru "Office management"
• 
  organizace školení dle jednotlivých programů.

Školská rada slouží jako správní rada školy. Do působnosti školské rady patří:

Předkládání návrhů na změny a doplňky této zřizovací listiny, jakož i na reorganizaci, změny ve struktuře a likvidaci školy;

Vydávání místních zákonů;

Operativní plánování statutárních činností školy;

Sběr a zpracování informací;

Vypracování předpisů o seznamu a postupu poskytování placených vzdělávacích služeb;

Zakládání a využívání různých fondů;

Vypracování předpisů o externím studiu;

Vývoj předpisů o předškolním vzdělávání;

Rozvoj podmínek a postupů pro povzbuzování zaměstnanců školy, uplatňování sankcí vůči zaměstnancům;

Určuje datum zahájení a ukončení výuky, postup ukončení akademického roku;

Vytvoření nezbytných podmínek pro to, aby pracovní kolektiv mohl plnit své pravomoci stanovené zákonem Ruské federace „o vzdělávání“, plná pomoc a rozvoj iniciativy a aktivity pracovníků.
Web školy: http:// shkola204. lidé. ru se skládá z následujících sekcí:

1. 
   Naše souřadnice.
2. 
   Historické informace o škole.
3. 
   Obsah školení.
4. 
   Školní objednávky.

Informace o pedagogickém sboru

Z rozboru pracovníků pedagogického sboru školy vyplynulo, že v současné době se pedagogický sbor školy vyznačuje velkou stabilitou a zvyšuje se počet trvale pracujících pedagogů.

Více než 70 % týmu tvoří učitelé s více než 10letou praxí. Škola zaměstnává:

Ctění učitelé Ruska - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;

Kandidáti věd – Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.

vynikající studenti veřejného školství - Antonova E.S., Galayko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murashova E.A., Shapaeva G.V.;

17 učitelů obdrželo čestné uznání od ministerstva školství Ruska.

Z 59 pedagogických pracovníků mají:

nejvyšší kvalifikační kategorie – 43;

první kvalifikační kategorie – 12;

druhá kvalifikační kategorie – 4.
Zajištění vzdělávacího procesu.
Vzdělávací proces se uskutečňuje ve 26 učebních (oborových) místnostech, 2 počítačových laboratořích, tělocvičně a sportovišti, vybavených.

Knihovní fond školy tvoří více než 50 tisíc svazků naučné, metodické, beletristické, referenční a analytické literatury. Jedinečnost školní knihovny spočívá v tom, že obsahuje doživotní publikace A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, L.N. Tolstého, slovníky Brockhaus a Efron, část osobní knihovny převedené do školy jejími zakladateli S.T. Shatsky.

Mojžíš Michajlovič Pistrak ( 1888-1937) - učitel. Působil jako učitel v soukromých vzdělávacích institucích ve Varšavě. Po absolvování Varšavské univerzity v roce 1914 pracoval v letech 1918-1931 v Lidovém komisariátu průmyslu RSFSR a stal se jedním z ideologů pracovní školy. Podílel se na rozvoji problematiky obsahu vzdělávání ve Vědecko-pedagogické sekci Státní vysoké školy pedagogické. Pistrak vedl Moskevskou experimentální komunální školu (MOPSH) pojmenovanou po. P. N. Lepeshinsky, vytvořený k propagaci myšlenek pracovní školy. V časopise „Na cestě k nové škole“ publikoval Pistrák v roce 1922 sérii článků o vzdělávacím procesu a samosprávě studentů v MOPS. MOPS byly strukturovány jako nauka o výrobě textilní továrny, akademické obory byly spojeny do pracovních komplexů a osvojily si podmínky výrobního procesu. V první polovině dne studenti samostatně prováděli exkurze a pokusy pod dohledem učitele, odpoledne studenti středních škol pracovali v dílnách. Ve skutečnosti na MOPS žádný systém třídních lekcí neexistoval: neprováděla se ani tradiční vysvětlení, ani průzkumy. Proces budování „nové školy“ zahrnoval: formování „nového člověka“ v procesu práce, transformaci obsahu vzdělávání s cílem praktického zvládnutí výrobního procesu na velkém průmyslovém podniku, jakož i zavedení výzkumné metody do výchovně vzdělávací činnosti školy. Po večerech probíhaly zájmové kroužky. Ve třicátých letech 20. století protireformě školství, úřady odmítly koncepci pracovní školy a MOPS se změnily v regulérní vzdělávací instituci. Během působení v Severokavkazském pedagogickém institutu v Rostově na Donu napsal Pistrak v roce 1934 první učebnici pro pedagogické univerzity „Pedagogika“. Po přesunu do Moskvy byl jmenován ředitelem Ústředního pedagogického institutu při Vyšší komunistické Pedagogický ústav v letech 1936-1937. Brzy spolu se skupinou slavných učitelů následovalo zatčení a poprava v roce 1937. Pistrak byl v roce 1956 posmrtně rehabilitován.

Dětský hnutí aktivista Inokenty Nikolajevič Žukov(1875-1948) - sochař, spisovatel. Po absolvování Petrohradské univerzity v roce 1904 vyučoval na středních institucích v Petrohradě, Čitě a Moskvě.

Jako tajemník ruské skautské společnosti v letech 1914-1917. Žukov vytvořil celou řadu atributů „skautů“: jejich „přikázání“, modlitbu a slavnostní slib, mravní zákony a zvyky skautů a také „Legendu o činu sv. Svatý Jiří Vítězný – patron skautů.“ Od roku 1912 studoval Žukov sochařství ve Francii, Německu a Rakousku. Po roce 1917 Žukov vyhlásil v dětském hnutí za cíl „výchovu člověka v člověku“, pokusil se vytvořit „Světový rytířský řád“ a „Pracovní bratrstvo skautů“ a zorganizoval „Skautskou společnost“ v Čitě. Na jeho návrh byla Všesvazová dětská komunistická organizace jmenována průkopnickou organizací. V letech 1922-1923 vytvořil první pionýrský oddíl v moskevském okrese Baumanskij. Na 2. konferenci RKSM navrhl Žukov uspořádat pionýrské hnutí založené na reorganizaci skautingu v roce 1922. Slovo „pionýr“ pro mladé účastníky hnutí navrhl Žukov. Od skautingu k pionýrskému hnutí zavedl trojúhelníkovou kravatu, motto „Buď připraven“, přepracoval program dovedností pro pionýry a metodiku tzv. „dlouhé hry“. Je členem Ústředního úřadu mladých pionýrů při Ústředním výboru RKSM. Žukov získal titul „Senior Pioneer RSFSR“. Po objevení počátku ideologizace a politizace pionýrské organizace se však Žukov po roce 1924 od hnutí vzdálil. Začal psát literaturu pro děti a v letech 1923-1932 působil jako učitel zeměpisu na moskevské škole č. 41.

Sergej Leonidovič Rubinstein(1889-1960) - filozof, psycholog. Filosofické a psychologické vzdělání získal na univerzitě v Marburgu, kde studoval u G. Cohena a P. Natorpa. Učil na univerzitě v Oděse, na Leningradském pedagogickém institutu. A. I. Herzen v letech 1930-1942, vedl katedru Moskevské státní univerzity v letech 1942-1950, ředitel Psychologického ústavu - v letech 1942-1945, člen korespondent Akademie věd SSSR - od roku 1943 řádný člen Akademie pedagogických Sciences of RSFSR - od roku 1945 vedoucí oddělení psychologie Filosofického ústavu Akademie věd SSSR - od roku 1945. Rubinstein v článku „Princip kreativní amatérské výkonnosti“ v roce 1922 formuloval princip jednoty vědomí a činnosti, která tvoří základ činnostního přístupu v psychologii. Je autorem základního díla „Základy obecné psychologie“, vydaného v roce 1946. Během Stalinovy ​​kampaně „boj proti kosmopolitismu“ byl Rubinstein odvolán ze všech funkcí. Jeho práva byla obnovena po Stalinově smrti v roce 1954.

Anatolij Vasilievič Bakušijskij(1883-1939) - výtvarný kritik, pedagog. Po absolvování Yuryev University v roce 1911 a Pedagogického institutu. P. G. Shelaputina v roce 1914 působil v Cvetkovské v letech 1917-1925. a v Treťjakovských galeriích v letech 1924-1939, kde vypracoval metodiku vedení muzejních exkurzí. Pracoval na studiu problému principů estetické výchovy, vyučoval na Moskevské státní univerzitě, Literárním a uměleckém institutu. V. Ya. Bryusova, v MIFLI. Bakushinsky vytvořil v Moskvě v letech 1920-1930 školu „Dětská kreativita“, kde se děti učily nejen výtvarné dovednosti, ale také jemné základy porozumění uměleckým dílům. Místo obecně uznávaného kopírování ukázek a skicování jako tradičního způsobu výuky dostali studenti za úkol samostatně vytvářet volné kompozice na různá témata, z nichž nejúspěšnější se staly předměty uměleckého řemesla. Řešením estetických problémů studenti získali pracovní dovednosti nezbytné v dospělosti. V monografii „Umělecká kreativita a vzdělávání“, vydané v roce 1925, rozvíjející teorii rozvoje uměleckých schopností člověka, Bakushinsky zkoumal faktory učení ve vývoji uměleckých schopností dětí. „Estetické prostředí“ v ateliérové ​​škole je nejdůležitějším faktorem pedagogického vlivu na estetický vkus studentů. Přispěl k oživení uměleckých řemesel: Palekh, Mstera, Kholui, Khokhloma Gorodets malba, Vyatka (hračka Dymkovo).

Věra Efremovna Pestel(1887-1952). Po studiích na Stroganovově škole a na umělecké škole v Budapešti v roce 1911 vyučovala malbu a kresbu na moskevské škole „Dětská kreativita“, kterou založil A. V. Bakushinsky v letech 1920-1930. Pestel, zastánce konceptu bezplatného vzdělávání K. N. Ventzela, obhajoval projev „umění samotného dítěte“ - plný rozvoj schopností dítěte pro sebevyjádření. Pestel vyzval učitele, aby probudili spící schopnosti dětí, a obhajoval personalizaci vzdělávání pro kreativní jedince. Tento koncept je obsažen v programu výtvarného umění pro školy prvního a druhého stupně z let 1925-1926. V procesu estetické výchovy se studenti musí naučit chápat výtvarná díla. Autor eseje: „Umělecká výchova v praxi moderních škol“ (1925).

• Rubinstein S. L. Základy obecné psychologie. Petrohrad: Petr, 2015.

Mnoho lidí ví o pracovní kolonii Makarenko, protože na toto téma byly napsány knihy a natočeny filmy.
A škola pod vedením V.F. Ukázalo se, že Lubentsová byla nezaslouženě zapomenuta. Je na něm velmi málo materiálu.

Zde jsou zveřejněny paměti jednoho ze studentů této školy, Vladimíra Sergejeviče Nesterova.
Vzpomínky bohužel nedokončil, ale i to, co tam je, je velký zájem. Kromě toho jsou zde dopisy od V.S. Nesterov, ve kterém mluvíme o škole.

Také všechny tyto postřehy vyšly knižně, věnované především práci v oboru archeologie, kterou V.S. Nesterov pracoval po odchodu do důchodu.
Tato kniha však vyšla ve velmi malém nákladu a byla distribuována mezi místní historiky Obninska a Kalugy. (Obninský místní historik Vladimir Sergejevič Nesterov. Memoáry. Sborník prací. Moskva 2009 Sestavil Nesterov A.V., Danilova M.A.)

1. ŠKOLNÍ ROKY.
V.S. NESTEROV

Ke třicátému výročí otevření Experimentálního demonstračního závodu
Škoda-Commune pojmenovaná po K. Liebknechtovi

V sedmi letech mě poslali do základní školy. Další rok jsem na naléhání své matky udělal zkoušku a byl přijat do Reálné školy. To znamenalo přesun přes třídu, protože Přípravná třída Realu odpovídala třetí třídě základní školy. Proto jsem byl v budoucnu vždy věkově nejmladší a výškově jeden z nejmenších ve třídě. Přesto jsem se dobře učil, a přestože jsem nebyl „první“, byl jsem obvykle jedním z nejlepších ve třídě.
Revoluce našla rodinu rodičů v Taškentu. Popis revolučních událostí zde zcela vynechávám, protože... Nechci odvádět pozornost od hlavního tématu příběhu. V dětství v roce 1917 jsem od chlapů slyšel, že na hipodromu, kam jsem často běhal sledovat lety předpotopních Farmanů a Newparů, byl organizován jakýsi studentský tým na sušení zeleniny. Všechny tam prý vítají, krmí, chlapi bydlí ve stanech a pod širým nebem. Druhý den jsem popadl deku a byl jsem tam. Vše dopadlo přesně podle popisu. Byl jsem zapsán na jakýsi seznam a o půl hodiny později jsem spolu s dalšími chlápky začal pilně vyskládat čerstvě nakrájenou zeleninu na překližkové desky položené přímo na zemi pod horkým středoasijským sluncem. Věc se ukázala jako nenáročná, zábavná a pro mě, zvyklého na školní nudu a knihy, zcela neobvyklá. Kluci, chlapci i dívky, pracovali ochotně. Jediným pravidlem bylo: "Pokud chceš pracovat, jsi vítán, pokud nechceš, tak se zbav!"
Hned první den jsem byl svědkem takové scény. Sušícím centrem byl barák, kam se nosila zelenina. Existovaly i šrotovníky – stroje na krájení zeleniny, jako velké mlýnky na maso. Pracovali pro ně chlapci a dívky ve věku 15-17 let. A pak v jejich davu vznikl jakýsi rozruch, bylo slyšet křik, mnozí běhali s kbelíky a polili se navzájem. Dívky podle očekávání pištěly, ale snažily se držet krok s kluky. Mezi tímto davem byl poměrně statný kníratý muž v mokré, rozepnuté košili, který se nakažlivě smál a aktivně se účastnil veselé mely.
Tak došlo k mému prvnímu seznámení s Vsevolodem Fedorovičem LUBENTSOVEM, pozdějším ředitelem naší školy a v současnosti jedním z profesorů Taškentské univerzity. Před revolucí byl učitelem literatury ve vyšších třídách Taškentské reálné školy. Tam jsem ho ale neznal a zřejmě ani nepotkal.
Akademický rok 1917-1918 byl posledním rokem mého pobytu v Realu. Na jaře 1918 jsem maturoval ve třetí třídě Reálné školy, což odpovídá šesté třídě moderní školy. V té době mi bylo 12 let.
V létě 1918 mě matka poslala do hor. Tam, také sestávající ze studentů, ale pouze dospělých, byl uspořádán artel pro obdělávání půdy. Abych mě přes léto nakrmila, dala mi maminka pětikilový pytel mouky a navíc - deku, dvě výměny prádla, kostku mýdla, abych si mohl prát sám, a balíček papíru na psaní dopisů domů.
Z letošního léta mám tisíce nových dojmů. Poprvé jsem musel jet na uzbeckém vozíku více než sto kilometrů. Cestovali jsme spolu, já a jeden z členů artelu, Voloďa Panfilov, silný chlap asi 18 let, který o rok později zemřel ve Ferganě během bitvy s Basmachi. Noční jízda, denní odpočinek ve vesnicích, příběhy o bahenních proudech – bahenních proudech neuvěřitelné síly, valících se z hor po vydatných deštích, skalní vrstvy, skály, pohoří a bouřlivé řeky ohnuté mocnými přírodními silami – to vše stále žije v moje paměť.
Na místě bylo nalezeno následující. V malé uzbecké vesničce Shchungak, která se nachází sto kilometrů od Taškentu v údolí řeky Chatkal, se na pozemku o rozloze asi 10 hektarů usadilo 15–20 mladých mužů ve věku 16–18 let. Organizátorem artelu byl tentýž V.F.Lubentsov.Tady jsem ho poznal mnohem lépe. Jelikož jsem byl nejmenší, věnoval jsem se jen lehkým polním pracím, ale mým hlavním zaměstnáním bylo pasení býků. Na dva letní měsíce jsem se proměnil v pastýře. Nedaleko Shchungaku je údolí Chatkal široké asi 3 kilometry. Ze všech stran je obklopeno horami. Významná část údolí je obdělávána. Chatkal v jeho středu vyhloubil skutečný kaňon s kolmými stěnami hluboký 50 metrů a tam se řítí a řve. Zaženete býky za obdělávaná pole do Chatkalu, lehnete si mezi vysychající trávu a budete se kochat perspektivou špičatých hor. Slunce se valí po bezedné, bezmračné tmavě modré obloze, cikády zvoní různými hlasy a fouká měkký, jemný vítr. Zatímco se býci pásli, měl plné ruce práce s chytáním cikád a jejich sázením do krabiček od sirek, pak se vydal na svah zcela obsazený neprostupnou masou divokých růží, sbíral a žvýkal jejich různé bobule, pak se toulal na jiném sousedním místě, kde byly horské třešně rostl v hojnosti (malý keřík 5 na výšku 40 centimetrů) a nasbíral plné hrsti svých lehce svíravých bobulí. Často, když jsem vyšel na pastvu, vzal jsem si s sebou Rostanda nebo Moliéra a posadil se do stínu kamenů a četl je.
Následně jsem měl možnost mnohokrát navštívit hory a vidět krásná místa, ve srovnání s nimiž je Shungak žalostná díra. Ale v těch dnech „všechny dojmy z existence byly pro mě nové“ a dodnes zůstávají stejné v mé paměti. Zde jsem se dozvěděl, že Vsevolod Fedorovič je muž silných vln, nezlomný a jde po svých. Celý jeho dospělý život byl plný nekonečných hledání, organizačních potíží a experimentů. Hipodrom a Shungak, stejně jako jeho další podniky, byly přípravnými kroky k zahájení experimentů s cílem vyvinout obecné a soukromé metody výchovy skutečně „nových“ lidí. Do jaké míry se mu podařilo tyto plány realizovat, se pokusím popsat níže.
Na podzim roku 1918 maminka řekla, že už nebudu studovat na Realu, ale přejdu na jinou školu. Opravdu po nějaké době vzala mou sestru Lenu a mě na lékařskou prohlídku do areálu bývalého kadetního sboru, který se nachází na okraji města. Doktor zjistil, že mi selhává srdce a nejprve z tohoto důvodu nesouhlasili s přijetím, ale pak se po čase vše vyrovnalo a 1. října 1918 jsem se stal žákem starší 7. v nové škole s názvem "Trudovoy" ".
V našem každodenním životě jsou názvy „škola práce“ a „Trudoviki“ – studenti školy pevně zakořeněny a dodnes jsou uchovávány všemi osobami spojenými se školou. Když se však všechny školy staly „práce“, následně se oficiální název naší školy postupně měnil, komplikoval a nakonec vznikl v poměrně dlouhé podobě: „Experimentální ukázková škola – komuna Karla Liebknechta“. Každé slovo v tomto názvu mělo hluboký význam. Škola byla vskutku „experimentální“ – všechny její aktivity byly nepřetržitým řetězcem experimentů, stala se „demonstrativní“ – znali ji a neustále ji navštěvovali učitelé z celé Střední Asie, stejně jako mnoho zaměstnanců Centra. Stala se skutečnou „komunou“. Konečně nesla čestně jméno odvážného muže, jediného poslance na světě, který otevřeně zvedl ruku proti válce. Tento odvážný čin ve jménu humanismu byl jakoby symbolem skutečného humanismu vepsaným na ideologický prapor školy. V Taškentu to byla jedna z prvních škol reorganizovaných po revoluci. Jeho iniciátorem byl stejný neúnavný Vsevolod Fedorovič LUBENTSOV.
První kontingent studentů se rekrutoval ze sirotků, kteří byli přijati k plné podpoře a trvalému pobytu až do ukončení studia. Důvodem nebyly žádné sentimentální či filantropické ohledy, ale to, že se takoví studenti mohli plně věnovat škole, přičemž škola byla ušetřena případných zásahů rodičů, které by mohly poškodit příčinu při provádění pedagogických experimentů. Tento princip doplňování školy byl i do budoucna zachován. Výjimky měly pouze děti zaměstnanců školy. Moje matka byla nejprve úzce spojena s hlavní skupinou učitelů a poté od roku 1919 chodila pracovat do školy. Proto jsme se sestrami, ač jsme nebyli sirotci, také chodily do školy. Z bývalých realistů jsem se na školu dostal jen já a zdá se, že nikdo ze středoškoláků. Do jeho složení bylo zařazeno několik bývalých kadetů - sirotků, kteří zůstali po likvidaci sboru kadetů bydlet v jeho prostorách přidělených pro naši školu. Tak k nám přišli Anatolij a Kirill Kochnevovi, Serjoža Borisov a někteří další, mezi nimi Anatolij Kochnev, můj spolužák, který zemřel o dva roky později na zápal plic, v letech 1919/20. hrál velkou roli při formování studentských organizací. Nevím, ze kterých vzdělávacích institucí byli odebráni zbývající studenti první kohorty. V následujících letech sem přicházely děti bez domova samy a v malých skupinách, jejich příliv zesílil v roce 1921, kdy do Střední Asie proudila masa uprchlíků z Povolží. Jakmile se však ocitly v dobře utvořené studentské skupině, děti ulice se rychle asimilovaly a ztratily svého specifického „ducha“. Nebylo třeba se uchylovat k žádným zvlášť „silným“ metodám, jak je převychovat.
Nejprve byla pro Škodu přidělena krásná budova bývalého kadetního sboru. Část kadetské uniformy šla do školní dílny a tři roky jsme nosili kvalitní uniformy a boty. První ročníky „Trudoviků“ byly proto vždy z dálky rozpoznatelné podle jedinečné uniformy, která se od kadetské uniformy lišila absencí nárameníků, roztřepených okrajů a knoflíků obšitých černou látkou. Dívky také nosily boty, uniformy a kabáty.
O tři měsíce později byla obrovská budova bývalého kadetního sboru předána nemocnici a škola byla přesunuta do nedokončených prostor bývalé Junkers School. Dobře si pamatuji, jak jsme museli školní majetek přenášet hroznou břečkou a deštěm. Byl začátek zimy, která se v letech 1918/19 ukázala jako velmi krutá. Sníh neroztál tři měsíce, což je pro Taškent vzácné. V lednu 1919 vypuklo Esserovo povstání a město se proměnilo v bojiště. Škola v této těžké zimě nedostávala téměř žádné zásoby, neměla palivo a hrdinské úsilí jejích organizátorů směřovalo především k získání chleba a obilí pro několik stovek hladových úst. Chlapům byla zoufalá zima, spali v botách a kabátech a ti, kterým se podařilo sehnat matraci navíc, ji naskládali na deku. Téměř všichni chodili s omrzlými prsty a tvářemi, protože... v ložnici teplota klesla na -10°C.
Akademická práce se rozpadala, během lednového povstání bylo vyučování přerušeno a obnoveno až o měsíc a půl později. Dílny, které byly organizovány hned po otevření školy, také téměř nefungovaly. Někteří studenti mohli odejít k některým příbuzným – odešli a mnozí se už do Škodovky nevrátili. Mezi těmi, kteří zůstali a neměli kam jít, začal rychle mravní úpadek, který se projevil především katastrofálně narůstajícími krádežemi a drancováním školního majetku. Zdálo se, že celá myšlenka s „novou“ školou se pod vlivem těchto faktorů rozpadne. A přesto škola přežila a zoufalá zima, kterou přečkala, nakonec přinesla výhody, protože... uvedl do života takové formy organizace školy, které se ukázaly jako vhodné pro překonání současných potíží a zajistily úspěšný rozvoj školy na mnoho let do budoucna.
Když se ukázalo, že škola je na pokraji úplného zhroucení, byla na přelomu února nebo března 1919 svolána schůze dvou starších tříd - naší sedmé a šesté. Nebyli přítomni žádní učitelé a neprobíhala žádná oficiální agenda. Už si ani nepamatuji, zda byl vybrán předseda a tajemník a zda se vedl zápis. Toto setkání zahájil Shchurka Tsygankov, můj spolužák, pohledný černovlasý chlap. Nejprve hrál významnou roli ve škole, ale o dva roky později spolu s dalším Šurkou - Šaporenkem opustil školu, přihlásil se dobrovolně do Rudé armády a položil hlavu pod Basmachovými kulkami ve Východní Buchaře. Těla jeho a jeho mrtvých kamarádů byla svržena Basmachi z útesu do bouřlivých vln Amudarji.
Projev, který Tsygankov pronesl při zahájení tohoto historického setkání, byl krátký a jednoduchý. Zde je jeho přibližný obsah:
"Je velmi těžké žít ve škole. Pokud se však škola zhroutí a my se rozejdeme, mnoho z nás zemře úplně. Pokud škola zůstane nedotčená, přežijeme. Co děláme pro podporu školy? - Nic! My to naopak krademe.Dělají to všichni. , včetně mě.Sám jsem ukradl svrchník,dva ručníky a prostěradlo.A to o sobě řekne každý,kdo je dost odvážný.Chci se zeptat všech-co Měli bychom se oddělit a stát se skutečnými zloději, nebo můžeme přijít na to, jak zachránit školu a sebe?"
Později mi bylo jasné, že toto setkání a Tsygankovův projev a následné projevy několika nejstarších studentů
byli nenápadně inspirováni pedagogy, kteří kladli poslední prioritu na apel na svědomí. Spoléhat se na psychologický efekt upřímné výpovědi se však ukázalo jako nezměrně efektivnější než policejní opatření obvykle používaná v takových případech.
Po Tsygankovovi, Voloďovi Pošljakovovi, Anatoliji Kočnovovi, Gurij Mužičenko učinili podobná přiznání a dál a dál... Začal nekonečný proud doznání, a to ta, která by nejzkušenější vyšetřovatel nebyl schopen vydolovat. Krádeží školního majetku se zkrátka provinili opravdu všichni. Včetně mě. Pravda, měl jsem drobné - finský nůž ukradený z truhlářské dílny a hrst osmipalcových hřebíků ze stejného místa, které mě zaujaly svou vzácnou velikostí. Ale i tak se to stalo. A každý měl dost „odvahy mluvit o sobě“.
Toto setkání pokračovalo dva dny až do pozdních nočních hodin a skončilo vytvořením první studentské organizace nazvané „Rada seniorů“, která na sebe vzala vedení veškerého vnitřního života školy. Bylo rozhodnuto, že odcizené a neprodané věci budou vráceny do školy, další věci, ke kterým se chlapci přiznali, se již neuvádějí, ale pokud bude v budoucnu někdo při krádeži přistižen, bude usnesením hl. studentská organizace. Byla zvolena první studentská vláda – Výkonný výbor a po nějaké době byla vypracována Charta Vyšší školní rady.
Po tomto setkání se krádeže zastavily a následně se staly extrémně vzácným jevem. Pamatuji si jen dvě příhody, které se staly o několik let později. U jednoho z nich (krádež mikroskopu z biologické laboratoře) se vina podezřelého neprokázala. Rozbor tohoto případu ale vzrušil celou školu a spory na několika valných studentských schůzích, které vykonávaly i soudní funkce, jasně ukázaly, jaký je postoj studentských mas k takovému jednání. V dalším případě, kdy byl viník dopaden s generálním klíčem na místě činu, byl rozhodnutím valné studentské hromady poslán do kolonie pro mladistvé delikventy. Nakonec nebyl vyřešen třetí případ - krádež zbraně z přípravny. O pár let později, když už jsem nebyl ve škole, jsem zcela náhodou musel zachytit stopu viníka. Tento zločin zorganizoval bývalý student, který v době krádeže neměl se školou nic společného.
Když se vrátím k prvnímu setkání a prvním krokům studentské organizace, musím poznamenat dva významné výsledky, které změnily celý tón školního života. Za prvé, mravní atmosféra ve škole se okamžitě pročistila, „pokáním“ a vzájemným přiznáním se jakoby všichni nadechli čistého vzduchu. Za druhé, kluci probudili smysl pro komunitu, sblížili se jeden s druhým a cítili se jako členové „týmu“, a ne náhodné shromáždění u stolu.
Nová organizace se okamžitě pustila do práce. Veškerá její síla byla cítit později, když se škola odstěhovala z města. Na jaře roku 1919, už si přesně nepamatuji, zdá se, že v dubnu, se nejprve malá skupina školáků a poté celá škola přestěhovala do budovy bývalého sirotčince, který se nachází čtyři kilometry od Taškentu v sousedství vesnice Nikolskoye, později přejmenovaná na vesnici Lunacharskoye.
Tento krok nebyl učiněn z nutnosti, ale zcela záměrně, protože... Právě zde, ve venkovských podmínkách, se měly provádět pokusy s „pracovní“ výchovou. Škola si zprvu nekladla za cíl vychovat zemědělské odborníky (k tomu došlo až o několik let později a bude o tom pojednáno níže) a škola potřebovala „práci“ ze dvou úhlů pohledu. Jednak jako silný výchovný faktor, který budoucího člověka formuje a připravuje na jakoukoli činnost – intelektuální i fyzickou. A za druhé z čistě ekonomické stránky jako faktor zajišťující normální existenci školy. S odstupem času mohu říci, že škola v prvních letech své existence dostávala z veřejných prostředků méně než 15 % svého rozpočtu. Více než 85 % získala škola vlastní produktivní prací. Nezapomeňte, že všichni studenti byli školou plně podporováni, a proto údržba školy stála stát mnohonásobně méně než údržba jakéhokoli dětského domova nebo moderní odborné školy se stejným počtem žáků.
První pokusy o vytvoření základny pro dělnické vzdělávání byly učiněny na samém počátku, kdy škola sídlila ve městě. V této době byly ve škole organizovány truhlářské, obuvnické, šicí a košíkářské dílny. Nejprve se předpokládalo, že každý student by měl pracovat postupně ve všech dílnách, ale pak se od toho poměrně brzy upustilo a začala se specializace. Chtěl jsem pracovat v truhlářství, ale... Byl jsem malý a slabý, a tak mi nabídli, abych si vybral kohokoli z ostatních. Vybral jsem si obchod s obuví a pracoval tam čtyři roky. Kolik párů bot jsem musel během této doby opravit a znovu ušít? Do Lunacharskoje se přistěhovalo asi 300 lidí, a když jsem v roce 1923 odešel, počet studentů přesáhl 500. Nikdo neměl otce ani matky, dědictví kadetů bylo dávno rozbito, a přesto nikdo nechodil bos. Totéž se stalo s oblečením. Veškeré opravy, veškeré šití nového oblečení a bot byly provedeny rukama teenagerů, jako jsem byl v těch letech já. Abych se znovu nevracel k dílnám, řeknu, že později byly ve škole organizovány další dílny: kartonáž, kovoobrábění, kovářství a příprava. Truhlárna byla nejprve mechanizována koňským náhonem a poté byla vybavena dvěma spalovacími motory, které poháněly celou řadu pil a dřevoobráběcích strojů. Nakonec škola založila vlastní cihelnu, kde se vyráběly a pálily cihly pro stavbu nových budov. Já osobně jsem později musel trochu pracovat v truhlářské dílně, vyrábět výztuhy pro obuvnictví, pak v košíkářství, což mělo ve škole velký význam, protože... ke sklizni zeleniny a ovoce bylo potřeba hodně košů. Během posledního roku na škole jsem pracoval v pitevně a vyráběl vycpaná zvířata a kostry.
Ještě před přestěhováním za město zajistil Vsevolod Fedorovič a další učitelé přidělení velkého pozemku pro školu. V této době byly v souladu se znárodňovacím výnosem odebrány všechny soukromé pozemky o výměře větší než 8 hektarů. Škola obdržela pět takových pozemků, které spolu sousedí a mají celkovou rozlohu o něco více než 50 hektarů. Z toho více než polovinu zabíraly zahrady. Kromě toho, 12 kilometrů od hlavní školy, byly získány další dva pozemky poblíž vesnice Kibray, každý o rozloze 70 hektarů. Během prvních let byla tato půda plně obdělávána a sloužila jako velká pomoc. Později, když už byla škola pevně na nohou, opustila pozemky Kibray a zůstala jí pouze hlavní oblast, v Lunacharském. Půda byla obdělávána a zahrady udržovány v příkladném pořádku. Zemědělské práce prováděli studenti. Jako instruktoři pracovali učitelé, studenti vyšších ročníků a asi pět Uzbeků – Kayum, Sharip-Khoja a další Škola si plně osvojila složitý systém zavlažovaného zemědělství. Po uvedení zahrad do pořádku začala škola dostávat úrodu ovoce až 15 000 liber ročně. Stromy byly pravidelně prořezávány, kopcovány, zalévány, bíleny, páskovány a stříkány. Zastaralé plochy zahrad musely být vyklučeny a osázeny novými stromy. Sám jsem se tedy musel podílet na výsadbě asi čtyř hektarů broskví a jabloní na dači Sobennikovskaja a dvou hektarů meruňkového sadu na dači Kryukovskaja. Sbírala se úroda v sadech, většina se sušila a do zimního skladu se dávaly nejlepší odrůdy jablek a hrušek. Sušení ovoce byla velmi pracná práce, kterou vykonávali především5 žáci základních škol. Krájení a sušení ovoce probíhalo pomocí drtičů a překližkových desek, které jsem znal z práce na hipodromu. Čerstvé ovoce se uchovávalo až do jara a všichni studenti dostávali čerstvé ovoce každý den v zimním období až do svátků 1. máje. Po skončení občanské války, kdy bylo navázáno železniční spojení se středním Ruskem, začala Škoda každoročně posílat několik vagonů ovoce do Orenburgu, Samary a Moskvy na prodej.
V příkladném pořádku byla udržována i školní pole, kde se pěstovaly téměř všechny zahradní a polní plodiny: zelí, brambory, fazole, rajčata, cukety, lilek, melouny, melouny, cibule, okurky, pšenice, vojtěška, bavlna, proso atd.
Zemědělská práce ve Střední Asii vyžaduje spoustu času, úsilí, pozornosti a specifických znalostí – kdy a jak o kterou plodinu pečovat. Tyto práce jsou zcela odlišné od ruského nebo ukrajinského zahradnictví. Ale s obratnou a svědomitou péčí země ve Střední Asii odměňuje vynaloženou práci stonásobně.
V podmínkách středoasijského zavlažovaného zemědělství jsou všechny plodiny kromě vojtěšky a obilovin vysazovány na záhony. Veškeré práce, s výjimkou orby, brán a pěstování některých plodin pomocí pěstování koní ve škole, byly prováděny ručně, pomocí t.zv. "Ketmeney". Ketmen je rozšířený středoasijský nástroj, který nahrazuje jak lopatu, tak motyku. Tvarem je podobný druhému, ale mnohem větší, těžší a pravidelnějšího tvaru. Při práci musí být ketmen zvednut přes rameno a poté musí být sekacím pohybem udeřen švihem do země. Nástroj je krásný, mnohem pokročilejší než obyčejná lopata. Země je vykopána ketmeny, jsou vyrobeny postele, jsou prováděny četné kopce a další práce. Ketmen je při zalévání naprosto nezbytný, protože s jeho pomocí se otevírá a uzavírá přístup vody do složitého systému drážek mezi lůžky. Ketmani ve střední Asii kopou příkopy dlouhé desítky a stovky kilometrů, kopou mnohametrové studny atd. a tak dále.
Orbu obvykle prováděl Šarip-Khoja nebo některý z dalších Uzbeků, drcení – drcení vysychajících hroud zeminy, pomocí „mola“ – těžké klády, kterou tahají voli a na níž se jeden ze starších studentů stává pracovník. Následně, počínaje rokem 1923, kdy škola založila vlastní Fordson, orbu prováděli starší studenti na traktoru a broušení bylo nahrazeno bráněním pomocí talířových bran.
Všechny ostatní práce – řezání záhonů, kopání, sázení, zalévání a sklizeň – si studenti prováděli sami.

Neděle 10. října 1948.
Právě jsem se vrátil z kina, díval jsem se na „Valery Chkalov“. Roli Stalina v tomto filmu hraje Mdivani. Náš Vsevolod Fedorovich vypadal velmi podobně jako tento umělec. A předtím jsem opakovaně zaznamenal podobnosti mezi Stalinem a Lubentsovem. Tato podobnost je patrná zejména na několika jednodušších fotografiích, kde je Stalin zobrazen nikoli jako důrazně rázný státník, ale v poklidnějším duchu či úsměvu. Ve srovnání s Mdivanim byl Vsevolod Fedorovič o něco plnější a „těžší.“ Kromě toho měl vyšší čelo, modrošedé oči a trochu huňatější knír.Nos, brada a celkový ovál obličeje byly extrémně podobné. Kromě toho měl na sobě také polovojenskou uniformu: čepici a šedý, dobře padnoucí kabát z vojenské látky. Podobnost byla zcela náhodná a o nějakém napodobování nemohlo být ani řeči. V létě Vsevolod Fedorovič měl na sobě bílou košili, přepásanou tenkým řemínkem a stejnou bílou Panamu.Všichni Trudovici obou pohlaví však nosili v létě Panamy.Neexistovala žádná podobnost v chování a řeči.Jeho řeč nebyla přerušována pauzami, během Zdálo se, že Mdivani shromažďuje jeho myšlenky, ale plynulo volně a velmi důsledně. V obchodních případech s každým se k němu choval jako k sobě rovnému, ale nesmírně vážně, takže nikdo nikdy neměl chuť se s ním seznámit, i když mnozí byli křestní. Ve chvílích relaxace byl veselý a uměl se upřímně a nakažlivě smát. Energie, efektivita a erudice Vsevoloda Fedoroviče by byly více než dostačující pro dobrý tucet běžných ředitelů běžných měřítek. V očích studentů, učitelů a všech zaměstnanců školy se těšil velmi velké osobní autoritě, a ne jako „hlava“, ale prostě jako „Vsevolod“ (tak mu bývalí učitelé a studenti za jeho zády říkali a stále mu tak říkají) . Mnoho lidí s ním vstoupilo do sporů z obchodních a zásadových důvodů více než jednou, to nebylo zakázáno, nebylo to pronásledováno a nepodkopávalo to jeho autoritu. V celém týmu byl prostě nejchytřejší a nejprozíravější člen tohoto týmu a tedy jeho
přirozený vůdce, nikoli jmenovaný správce.
Zpět k pokračování příběhu.....
(Příběh bohužel nebyl dokončen)

Z fotoarchivu Nesterova V.S.

Všechny zachované fotografie si můžete prohlédnout zde:

Jak se u nás vyvíjel systém elitního školního vzdělávání?

Dělení škol na „nejlepší“ a „nejhorší“ existovalo téměř vždy. Před rokem 1913 v Rusku existovalo několik typů vzdělávacích institucí pro děti z různých segmentů obyvatelstva - veřejné školy, obchodní školy, gymnázia (nelze je srovnávat, protože vzdělání v nich bylo odlišné). Je známo, že učitelské povolání bylo považováno za velmi vysoké. V roce 1912 byl minimální plat pro učitele v Rusku 1600 rublů ročně, nebo při současném směnném kurzu 25 tisíc dolarů.

20. léta v SSSR byla dobou sjednocení, škola se stala „Jednotnou pracovní školou“, i když již tehdy bylo povoleno učit děti různými metodami. Nejlepší školy nebyly vybrány.

V roce 1931 se objevily „modelové školy“. Vznikaly v každém městě a krajském centru. Takové školy měly oproti běžným lepší podmínky – financování, dodávky vybavení, učebních pomůcek, kvalifikované učitele. Děti stranických a vládních vůdců - Světlana a Vasilij Stalinovy, dcery Molotova, vnučky Gorkého, synové Beriji, Bulganin, Mikojan, Tupolev - studovaly na moskevské modelové škole č. 25 (nyní č. 175). V další, č. 110, nejstarší škole v Moskvě v Merzljakovskij Lane studovaly děti Bucharina, Buďonného, ​​Kaganoviče, Radka a mladší děti Chruščova...

Ale v těch dnech, kdy lidé ještě nebyli seskupeni do obytných a prestižních oblastí, se všechny děti učily společně a syn vůdce i dcera kuchařky mohli sedět u jednoho stolu. Existuje mnoho vzpomínek na lidi, kteří studovali u Světlany Allilujevové.

V roce 1938 byly „vzorové školy“ formálně zlikvidovány, ale samozřejmě nezmizely. V roce 1956 bylo jejich jméno vráceno - „příkladné“. A později se objevily speciální školy s hloubkovým studiem cizích jazyků. Molotovův vnuk Vjačeslav Nikonov studoval na první moskevské speciální škole č. 1 (nyní č. 1282). Stas Namin, Mikoyanův vnuk, je ve zvláštní škole č. 74.

V 50. a 60. letech se objevily další školy pro elitu. Například N 20 (nyní N 1239). Získala status „Přidružené školy UNESCO“. Finanční a materiální podpora byla samozřejmě na nejvyšší, prakticky světové úrovni. Škola byla ukázána anglické královně Alžbětě II a princi Philipovi. Studovaly tam děti kreativní inteligence (například Nikita Mikhalkov), vnuci vůdců země a děti ze sousedství. Říká se, že SSSR KGB poslal učitele do této školy.

Dosud byly osnovy na všech školách, i elitních, stejné, a jak říkají odborníci, byly určeny pro slabé studenty. Ale ve speciálních školách už byly programy jiné než ty masové. A nemuseli jste za to platit. Cesta z takových škol vedla na MGIMO a Moskevskou státní univerzitu.

Znalost jazyků zajistila na počátku 90. let úspěšnou kariéru mnoha absolventům – těm, kterým se podařilo získat práci v zahraničních nebo společných podnicích. V těchto letech stratifikace škol úzce sledovala stratifikaci společnosti. Masová škola, která dlouho zůstávala dogmaticky sovětská, nové elitě nevyhovovala, tito lidé se řídili americkými a evropskými vzory. Oligarchové a vysocí úředníci posílali své děti studovat do Evropy, Ameriky a Austrálie. Mnoho lidí je tam stále má. Někdo ale chtěl nechat jejich děti v Rusku. Soukromé školy se snažily uspokojit poptávku po „nesovětském“ vzdělání. V Moskvě byly dokonce „Cambridge“ a „Anglo-americko-ruská škola“, školy s International Baccalaureate – ty dávaly právo vstoupit na nejlepší zahraniční univerzity hned po ruské škole. V těchto školách vyučovali angličtinu „rodilí mluvčí“, matematiku a literaturu univerzitní profesoři.

Svoboda netrvala dlouho. Nastal čas státních vzdělávacích standardů, které jsou povinné pro každého. Soukromé školy začaly ztrácet své výhody, za vzor byl brán sovětský model vzdělávání a státní škola se stala ideálním nositelem.

1906 - otevření mužského pro-gymnázia A.E. Flerová (6leté)
1907 - přeregistrace do soukromého pánského gymnázia A.E. Flerov Ministerstvo školství (8letá škola)

Alexander Efimovich Flerov, dříve známý v pedagogické veřejnosti jako autor velmi podrobného rejstříku pedagogické literatury, otevřel v roce 1906 soukromé mužské gymnázium. Nacházela se v pronajatých prostorách domu podnikatele Elkinda na rohu ulice Merzlyakovsky Lane a ulice Bolshaya Nikitskaya. Zároveň A.E. Flerov zahájil stavbu vlastní budovy plné tělocvičny.

Gymnázium poskytovalo 6leté vzdělání a zajišťovalo ubytování dětí. Flerov sestavil silný učitelský tým 12 učitelů. Ke konci jeho existence na gymnáziu studovalo 118 lidí. Všichni se přestěhovali do budoucí tělocvičny, kterou A.E. Flerov navrhl již v roce 1907 a otevřel ji v roce 1910.

Alexander Efimovič Flerov nezanechal o svém případu žádné poznámky. Nejsou na něj žádné vzpomínky. Není tam ani portrét. Ale na výsledcích je vidět jeho moudrost a organizační talent. Za 4 roky vytvořil silný učitelský sbor, postavil velkolepou budovu, vybavil tělocvičnu podle nejnovější pedagogické vědy té doby, dokázal shromáždit děti bohatých rodičů, najít důvěrníky, vybral ředitele - budoucího akademika a se spokojil se skromným postavením správce.

Soukromé pánské gymnázium A.E. Flerová

1910 - zahájení výuky na mužském gymnáziu A.E. Flerov ve svém vlastním domě.
1911 - jmenování A.S. Barkova ředitelem gymnázia.
1918 - uzavření soukromého gymnázia

Budova mužského gymnázia byla postavena na vlastním místě. Rozkládá se podél Merzlyakovsky Lane. V elegantním rohu s Bear Lane byl vchod pro učitele. Budovu navrhl architekt N.I. Žerikhov. V nejvyšším patře bydleli někteří středoškoláci. A další přijeli na rodičovský pobyt. Gymnázium bylo drahé a byl v něm cítit „láskavý liberalismus“, jak řekl Igor Iljinský, který ho vystudoval. Vzpomínal: „Jakmile zazvoní o velké přestávce, lavina „dětí inteligentních rodičů“ se řítí a řítí se ze všech tříd s řevem, s pištěním a rozkoší, klouže se po zábradlí, rachotí ze schodů, skáče přes osm schodů. A úplně v nejvyšším patře, v oficiální kuřárně, přes celou stěnu podpis uhlem, jako by to byl slogan gymnázia „Vjasna je otrava“.

Středoškoláci měli uniformy, šedý kabátec s čepicí, pásek s odznakem na opasku a aktovku. Program mužského gymnázia se lišil od programu ženského gymnázia. V přípravných hodinách se žáci učili ruskému jazyku, počítání, pisálce a kreslení. Po přijímacích zkouškách začal hlavní 8letý program. Od 1. třídy byly zavedeny: ruský a německý jazyk, dějepis, zeměpis, počty a přírodopis. Od 2. třídy - francouzština. Ve 4. třídě se místo aritmetiky objevuje algebra a geometrie a v 6. třídě - fyzika. A v posledních dvou letech se vyučuje „filosofická propedeutika“, studium práva včetně státního práva, občanského a trestního práva. Studenti byli testováni v několika fázích. Za prvé, při vstupu na gymnázium nebo progymnasium, jako tomu bylo v případě A.E. Flerov. Za druhé při přestupu z přípravné třídy do 1. třídy a také z jedné třídy do druhé. Nakonec to byly imatrikulační testy, které byly vyžadovány pro vstup na univerzitu nebo jiné vysoké školy.

Ve druhém roce provozu gymnázia, v roce 1911, byl Alexander Sergejevič Barkov pozván do funkce ředitele.

V témže roce byla vytvořena a schválena Společnost pro péči o studenty Gymnázia A.E. Flerov. A společnost na oplátku zvolila představenstvo, ve kterém bylo v těch letech mnoho významných lidí. Například v komisi pro pořádání koncertů byli Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara a Ivan Andreevich Ryzhov, Ivan Michajlovič Manuylov (umělec). Tato komise pořádala placené koncerty, z nichž výnos šel na zvelebení školy. Společnost měla finanční prostředky ve výši asi 2 600 rublů ročně. Tyto prostředky byly použity zejména na úhradu vzdělání několika studentů (1 275 rublů pro 16 osob v roce 1913), dále na poskytnutí učebnic, na oblečení, na teplé snídaně, na postavení pódia, exkurze, atd.

Učitelský sbor gymnázia v čele s budoucím akademikem A.S. Barkov, každoročně vzrostl z 19 osob v roce 1910 na stabilní počet 26 osob v roce 1912. Mezi nimi byly pouze 3 ženy: jedna učila tanec a dvě pracovaly s přípravnými třídami.

Začala první světová válka. „Masakr v roce 1914 zahřměl někde daleko od Moskvy... středoškolákům a teenagerům válka připadala jako romantická a téměř slavnostní událost,“ vzpomíná I. Iljinský, „my středoškoláci jsme spěchali, abychom se setkali s prvním zraněni na stanici Brest (Běloruské). Dokonce i my sami "Zranění vypadali radostně. Byli zasypáni květinami, dárky a úsměvy."

O dva roky později začala revoluce. "Na gymplu jsme byli daleko od politiky," pokračuje ve svých pamětech Igor Iljinský, "ale únorová revoluce námi otřásla. V celém gymnáziu byli dva nebo tři bolševici nebo sympatizanti bolševiků, kteří se účastnili demonstrace. Názory socialistů Revolucionáři byli mezi námi považováni za nejextrémnější.Většinoví středoškoláci „fandili“ kadetům“

Experimentální ukázková škola č. 10 na bázi bývalé mužské tělocvičny
Merzlyakovsky ulička, dům 11.

1918 - vytvoření obecné školy, zavedení společného vzdělávání, zkrácení doby studia na 7 let.
1921 - vytvoření „Unifikované pracovní experimentální demonstrační školy č. 10 MONO“
1922 - zrození komsomolské buňky ve škole.
1923 - škola byla pojmenována po Fridtjofovi Nansenovi, velkému objeviteli a cestovateli, školu navštívil F. Nansen (1925).
1924 - vznik samosprávy na školách.
1925 - jmenování I.K. Novikova ředitelem školy.
1930 - odstranění experimentálních metod, zavedení metodické jednoty a jednoty velení ve škole

V roce 1917 se mužská tělocvična nacházela v zóně boje mezi komunistickými brigádami a vládními silami. Moc se chopili komunisté. V moskevských školách začala stávka učitelů. Ale v soukromé mužské tělocvičně zůstalo po dlouhou dobu vše jako předtím: ikony visely ve třídách, u vchodu stál vrátný, ale děti bohatých rodičů postupně opustily školu a opustily Moskvu. Sociální skladba studentů se začala měnit.

Komunisté hned nenastolili ve školách pravidla, která potřebovali. Mezitím bylo v Moskvě nařízením vlády vytvořeno několik experimentálních demonstračních škol na základě nejlepších tělocvičen. Mezi ně patřilo soukromé pánské gymnázium A.E. Flerov, který se stal státním. První členové Komsomolu zpočátku pořádali svá setkání pod schody. Nová vláda ale postupně změnila styl života: škola získala „chemickou zaujatost – škola provozovala chemickou průmyslovou školu. Začala být jakási samospráva, kdy komise, v nichž byli i školáci, dokonce začaly určovat zátěž předmětů a , samozřejmě zavedl robotní odvod pro školáky a ovlivnil disciplínu Předchozí předměty studované ve škole výrazně změnily obsah i objem. Zvýšil se počet hodin určených na hodiny chemie, hodiny určené na zeměpis, fyziku, biologii, němčinu, kreslení a tělesná výchova byly zredukovány na minimum. Zmizel předmět „Historie.“ Objevila se nová disciplína „sociální vědy“ a do školy byl poslán rolník, který byl připojen k komsomolské cele.

Když v roce 1921 v zemi nastal hladomor, některé zahraniční charitativní společnosti zorganizovaly pomoc a vyslaly své zástupce do Ruska. Mezi nimi byl i slavný polární badatel Fridtjof Nansen. Škola č. 10 získala právo nést jeho jméno. Ředitelem školy byl v té době geograf A.S. Barkov. Po ukončení školy v roce 1925 se později stal významným vědeckým pracovníkem a získal titul akademik. Na jeho místo nastoupila další vynikající osobnost školství - Ivan Kuzmich Novikov. Právě tito dva lidé určovali na dlouhá léta nejvyšší úroveň školy. K velkým změnám ale došlo po likvidaci experimentálních škol

Škola č. 100 z experimentální školy č. 3 ke sloučení se školou č. 110
Stolovaya ulička, dům 10.

1935 - zavedení všeobecného desetiletého vzdělání na škole č. 100.
1941 - evakuace personálu školy č. 100 z Moskvy.
1943 - obnovení vyučování na škole, přeměna smíšené školy na dívčí školu čp. 100.
1945 - zavedení imatrikulačního listu, nástup prvních medailistů v dívčí škole č. 100.
1954 - likvidace dívčí školy, vytvoření smíšené střední školy čp. 100.
1958 - právní likvidace školy čp. 100, převod žáků, učitelů a budov do školy čp. 110.
1966 - výstavba dvou přístaveb k domu č. 10 na Stolovoy Lane.

Ve 30. letech 20. století byly všechny pokusné školy zlikvidovány. Škola č. 3 dostala název střední škola č. 100. V jejím čele ještě stál bolševický propagátor Feodor Alekseevič Fortunatov. Škola nezářila úspěchem, přestože z ní vzešly výrazné osobnosti. Absolvoval ji například Viktor Nikolajevič Poljakov, který se stal ministrem automobilového průmyslu, Vladimir Jakovlevič Kozlov - člen korespondent Akademie věd - matematik, Marina Sokolova - námořní kapitánka a grafička Irina Šervinskaja (dcera sólisty hl. Velkého divadla). Již ve 30. letech začala škola č. 100 sloužit jako střední škola - žáci základní školy ze školy č. 3 odcházeli dostudovat na školu č. 110.

Vypuknutí války a zavedení odděleného školství situaci změnilo. Škola č. 100 se stala ženskou a mnoho studentů ze školy č. 110 do ní přešlo.

V roce 1945 vedla dívčí školu č. 100 Elizaveta Semjonovna Khorokhordina. Narodila se v roce 1900 ve městě Tiraspol do ruské rolnické rodiny. Učila ve vesnici a v roce 1922 byla jako aktivistka poslána do Školy sovětské strany. Později vystudovala vysokou školu. Od roku 1932 začal její manžel pracovat v aparátu Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků, což předurčilo její přesun do Moskvy a následně její různé funkce: instruktor, ředitel výchovného ústavu, internátní školy, vedoucí krajského vzdělávacího zařízení. Od roku 1945 do roku 1958 byla Khorokhordina ředitelkou školy č. 100, zpočátku pro ženy a od roku 1955 - smíšená.

Když byla škola č. 100 v roce 1958 pravomocně zlikvidována, byli všichni učitelé převedeni do školy č. 110. Mnozí z převedených učitelů, včetně E.S. Khorokhordina, opustil školu.

Budova školy, postavená v roce 1910, byla dána k rekonstrukci. Od roku 1958 do roku 1967 postupně získala dvě prodloužení: jedno směrem ke Stolovoy Lane a druhé směrem k Knife Lane. Při přestavbě byly zbourány málo cenné budovy ve dvoře. Od roku 1967 v prostorách bývalé školy čp. 100 sídlí opravená škola čp. 110.

Škola č. 110 - Novikovova škola
Merzljakovskij pruh č. 110.

1934 – přeměna pokusné školy č. 10 na střední školu dělnické průmyslovky č. 110.
1935 – zavedení desetiletého školství.
1937 – cesta skupiny učitelů a studentů na ostrov Novaya Zemlya.
1941 - evakuace studentů, učitelů a části školního vybavení do Rjazaňské a následně Gorké oblasti, vesnice Panino.

Škola je živý organismus a všechno živé má období vzniku, vzestupu a – bohužel – pádu nebo stagnace. Příchod Ivana Kuzmiče Novikova do školy v roce 1925 se kryl s obdobím pedagogických experimentů a reorganizací. Do poloviny 30. let byla dokončena reorganizace škol na státní úrovni. Bylo to v této době, kdy I.K. Novikov vytvořil vlastní pedagogický systém, který školu dostal na úroveň nejlepších v zemi.

Novikovova biografie je pro tehdejší ředitele škol zcela typická. Ivan Kuzmich se narodil v roce 1891 na vesnici do rodiny rolníka v provincii Tula. Od dětství byl rolníkem. Po absolvování učitelské školy byl od 18 let učitelem na venkovské škole. Po revoluci vedl oddělení veřejného školství ve městě Tula. V roce 1925 se stal ředitelem sirotčince Bright Path. Sirotčinec byl sloučen se „jednotnou pracovní školou“ a stal se ředitelem 10. experimentální školy v Moskvě, která se později stala slavnou 110. Během působení I.K. Novikov studoval poměrně chaoticky na několika ústavech. Ale jeho jasná mysl a temperamentní energie ho přiměly zobecnit své zkušenosti. Stihl proto psát články, jezdit do mnoha měst se zprávami o problematice řízení školy a díky tomu obhájit disertační práci a stát se kandidátem pedagogických věd. Již ve 30. letech prakticky dokončil svou teoretickou práci, kterou přímo realizoval v praxi. Jeho díla byla uznána. Dvakrát obdržel nejvyšší státní řád, Leninův řád, a za války byl vyznamenán třemi medailemi. Současně byl zástupcem okresní rady Krasnaya Presnya (1939), členem regionálního výboru Svazu pracovníků veřejného školství (1946) a členem komise Rady ministrů SSSR pro veřejnost. Vzdělání (1947). I.K. Novikov byl zvolen členem korespondentem Akademie pedagogických věd SSSR. V jeho popisu bylo napsáno: „110. škola, kterou vytvořil, je nejlepší školou nejen v regionu, ale také ve městě Moskvě a je široce známá po celé republice i v zahraničí.“ Pokud se nakonec zeptáte: co vytvořil Novikov, pak byste měli odpovědět: vytvořil efektivní systém.

Pedagogický systém

Pedagogický systém vyvinutý Ivanem Kuzmichem Novikovem byl dobře znám z mnoha článků a opakovaně publikovaných monografií. Existují překlady jeho děl do španělštiny, angličtiny, čínštiny a dalších jazyků. Novikovovo základní dílo se jmenovalo „Organizace výchovné práce ve škole“. Má 4 sekce. První je „Plánování práce ve škole“. Zahrnuje plánovací úkoly, strukturu a obsah plánů. Autor zdůrazňuje, že celoškolní plán by měl být dílem všech zaměstnanců školy. Druhá část je „Organizace vzdělávací práce“. Obsahuje podkapitoly: organizace hodiny, mimoškolní aktivity, práce třídních učitelů, žákovské organizace, komunikace mezi školou a rodinou, vedení a organizační role ředitele a vedoucího výchovy v této práci. Třetí oddíl je „Instrukce“. Pojednává o vzdělávací stránce učení, kultuře ústního a písemného projevu žáků, upevňování znalostí, samostatnosti žáka a jeho praktických dovednostech.

Čtvrtá část „Kontrola“ zahrnuje otázky učitelské inspekce, kontroly pokroku žáků, zkoušek, školních rad pro učitele, školní dokumentace a výkaznictví. Monografie končí prakticky fungujícími dokumentačními materiály školy č. 110, které byly ověřeny desetiletou prací.

Vyučovací praxe

Ivan Kuzmich Novikov vedl tuto školu od roku 1925 do roku 1952. Přechod ze školy č. 10 na školu č. 110 nastal přirozeně, protože Novikov bravurně realizoval všechny požadavky, které byly zavedeny v souladu se stranickou a státní ideologií. Zavedení desetiletého školství v roce 1935 bylo přivítáno s radostí - vzdělání bylo velmi ceněno. Novikov již ve školách zavedl požadavek jednoty velení – ovládací páky měl vždy pod kontrolou. Jeho schopnost mimoškolní pedagogické práce přitom umožňovala inteligentně řídit proces tzv. „samosprávy“, což na jiných školách vedlo k absurditě. Požadavek „zavést kontrolu nad chováním dětí“ realizoval originálním způsobem. Zavedl nový předmět – noviny – a sám tuto lekci učil. Na základě čtení aktuálních tiskových zpráv Novikov formoval vědomí svých studentů. Druhou skvělou novinkou Novikov byl denní tisk ve škole. Noviny měly 26 „redakcí“, což odpovídalo počtu tříd. Noviny měly velký vliv. Každá třída to napsala.

Studium na škole č. 110.

Výuka probíhala 5 dní v týdnu. Zpravidla je pět lekcí. Bylo 6 lekcí po 2 dny. Navíc 6. vyučovací hodiny byly buď tělocvik nebo vojenské záležitosti. V zemi začala válečná psychóza, obyvatelstvo se připravovalo na válku. Mezi předměty programu byly: kreslení, geologie, noviny, 3 matematické disciplíny (algebra, geometrie, trigonometrie), ruština, němčina, dějepis, tělesná výchova, fyzika, biologie a chemie. Chemie byla pro tuto školu stěžejním předmětem i v době „pokusné“ školy. Ve škole fungovala 1. moskevská chemická vysoká škola, která v roce 1931 produkovala své první absolventy. Ve škole v těchto předválečných letech vyučoval chemii velmi uznávaný Boris Michajlovič Weinstein, který školu ukončil v roce 1924 (č. 10), poté se po vysoké škole vrátil k práci učitele, ale bohužel během války zemřel . Mezi ostatními učiteli bychom si měli všimnout oblíbené učitelky Very Akimovny Gusevové. Prožila dlouhý život, její práce byla velmi ceněna její vlastí, a co je nejdůležitější, zanechala nesmazatelnou stopu v duších svých studentů.

Již v roce 1936 byly metody výuky dějepisu podrobeny stranické kritice a současně probíhaly represe. Přímo ve škole nebyl nikdo z učitelů zraněn. Ale mezi rodiči bylo mnoho potlačovaných. Slavní lidé: Gamarnik, Uborevič, Bucharin, jejichž děti studovaly ve škole a později byly nuceny zmizet. Dcera Michaila Bulgakova studovala pod příjmením své matky. Talentovaného chlapce Evgeny Shchukina, když byli jeho rodiče zatčeni, zachránil Ivan Kuzmich Novikov svou autoritou a obhájil práva na zlatou medaili. Nyní je akademik Evgeny Dmitrievich Shchukin chloubou školy č. 110. Mimochodem, Andrei (Dmitrievich) Sacharov, světově proslulý vědec, studoval nějakou dobu v nižších ročnících.

Druhou ránu osudu dostala škola během Velké vlastenecké války. Škola byla uzavřena a zaměstnanci byli evakuováni. Mnoho absolventů škol a učitelů odešlo na frontu. Více než sto jich zemřelo. Škola posvátně uchovává památku hrdinů. Na budově školy byl postaven pomník. Na ní je deska se jmény mrtvých a vyobrazením pěti chlapců v pláštích, čepicích a zbraních na zádech. Pomník vytvořil absolvent školy, sochař D. Yu.Mitlyansky, sám frontový voják.

Již v roce 1943 škola obnovila práci. Ale letos byla provedena školská reforma - bylo zavedeno oddělené vzdělávání. Škola č. 110 se stala mužskou. Změnilo se i složení učitelů. Mnoho bývalých žáků se přestěhovalo do školy č. 100. Chodil tam i učitel literatury, pořádník Zelencov Ivan Ivanovič, kterého milovali na předválečné škole č. 110. A školu začaly prožívat krušné časy - děti pocítily plnou tíhou války: hlad, zima, smrt milovaných. Ale v tomto období (1941-1945) pedagogický proces neochaboval. A to je velká zásluha I.K. Novíková.

Škola č. 110
po Novikovovi a před vytvořením „španělské“ školy

1954 - přeměna školy na smíšenou střední školu čp. 110.
1958 - právní příjem likvidované školy čp. 100 - studenti, učitelé, budovy.
1961 - rekonstrukce budovy školy čp. 110 pro její polytechnický rozvoj.
1967 - právní převzetí likvidované zvláštní školy č. 25 - žáci a učitelé, vyklizení budovy, přestěhování do Stolovy ulice, budova 10.

Ivan Kuzmich Novikov odešel v roce 1952 do důchodu a školu opustil na pokročilé úrovni.

Leonid Aleksandrovič Dubinin, který se ujal funkce ředitele školy, byl výrazně slabší než Novikov. Škola ho nepřijala. Ještě před koncem 90. let si lidé pamatují, jak bývalý námořník vychovával chlapce pomocí armádních metod.

Ale v roce 1954 začala reorganizace škol. Chlapecká škola se stala smíšenou. Poté začala úroveň výcviku ve škole č. 110 klesat. Jestliže dříve dominoval novikovský systém a udržoval se stabilní pedagogický sbor, pak s odchodem poloviny chlapců a příchodem stejného počtu nových dívek ztratila škola úroveň vzdělávacího procesu.

Objevil se nový režisér - Grigorij Ivanovič Dokukin. Byl stranickým nominantem a připravoval se v budoucnu věnovat manažerské kariéře. Proto, aniž bych se dotkl problematiky pedagogiky, jsem se soustředil na ekonomické záležitosti. A skutečně to bylo užitečné: renovace budovy na Merzljakovsky Lane byla v plném proudu, fungoval dobrý pionýrský tábor. Při likvidaci školy č. 100 v roce 1958 došlo ke sloučení zaměstnanců školy č. 100 se školou č. 110 a začala se dostavovat budova bývalé školy č. 100 ve Stolových ulách. A ve všech těchto dílech byla Dokukinova role nepochybně skvělá.

V roce 1963 vedl jednotnou školu Alexander Nikolaevič Shpetny. Byl to zkušený vůdce. Pocházel z rolnické rodiny a jeho osud se podobal Novikovovi. Pracoval jako učitel a postupně získal vzdělání. Další - válka, fronta, Řád rudé hvězdy, zranění. Po válce A.N. Shpetny přišel do Moskvy a pracoval na různých školách a dokončil svá studia. Byl ředitelem na několika školách (sedmiletá škola č. 73, střední škola č. 70 pro muže, internát č. 56). Vstupem do školy č. 110 zajistil určitou stabilizaci, zejména proto, že školu čekaly změny: dokončovala se stavba budovy na Stolovoy Lane, budova 10 a sloučení školy č. 110 se speciální „španělskou“ školou. č. 25 se připravovalo.

Škola č. 593 - č. 25 ze sedmileté na „španělskou“ zvláštní školu
Novinskij bulvár, 20

1936 - Dokončena stavba školní budovy.
1937 - zahájení vyučování na sedmileté škole čp. 593.
1941 - evakuace žáků a učitelů školy.
1943 - obnovení vyučování na škole, přeměna smíšené školy na chlapeckou čp. 593.
1949 - přeměna školy na desetiletou.
1954 - přeměna mužské školy na smíšenou školu čp. 593.
1962 - vytvoření školy č. 25 na základě školy č. 593 s výukou řady předmětů ve španělštině.
1964 - začátek zápisu do školy č. 25 studentů, jejichž rodným jazykem je španělština.
1967 - škola č. 25 byla zlikvidována a učitelé a žáci byli přemístěni do školy č. 110 s uvolněním budovy, škola se přestěhovala do Stolových ulic.

Na konci 30. let bylo v Moskvě postaveno mnoho nových školních budov. Jeden z nich se objevil na Novinsky Boulevard, dům číslo 20, původně uvedený na Trubnikovsky Lane. Škola byla stará sedm let. Byla otevřena v roce 1937, přiděleno číslo 593. Na škole se učilo německy.

V roce 1941 byla škola evakuována. Ale v roce 1943 se lidé již vrátili do Moskvy a byla otevřena škola. Zároveň bylo zavedeno oddělené vzdělávání a ve škole se začali učit pouze chlapci. Ředitelem byl jmenován Sergej Petrovič Rudněv, který bydlel v budově školy. Je příznačné, že až do samého konce války působily na škole jako učitelky pouze ženy. První muži vstoupili do pracovního procesu až v roce 1947. Jednalo se o frontové vojáky s řády a medailemi.

Celkový citový rozmach a přeměna školy na desetiletý plán v roce 1949 umožnila škole pozvednout její úroveň. Ale v tomto období škola nezářila. S.P. Rudnev opustil školu poté, co pracoval 8 z nejtěžších let. Nahradila ji Poletaeva, která také pracovala 8 let, ale s koncem jejího ředitelování se situace změnila.

Stav školy ovlivnily tři okolnosti.

Poblíž školní budovy vyrostly budovy prestižních domů, které obývala sovětská elita. Do této školy vstoupily děti lidových umělců a stranické a ekonomické elity země a změnily životní styl školy.

Ve stejné době probíhala karibská krize. Sovětská politika obrátila svou pozornost ke Kubě, a tedy ke studiu španělštiny ve škole. Proto se škola č. 593 stala speciální jazykovou školou a získala č. 25. Pět let pracovala škola č. 25 samostatně. V tomto období byla řízena E.S. Yastrebovou. Škola byla v dobrém stavu.

Paralelně však probíhala výstavba Nového Arbatu. Celý areál byl zbořen. Obyvatelé byli vystěhováni. Děti odcházely do vzdálených oblastí. A školy se staly „nedostatečnými zaměstnanci“. Když k tomu připočteme, že budova školy č. 25 nebyla nijak zvlášť krásná, pak je jasné, proč byl v roce 1967 dokončen cyklus reorganizačních opatření. Škola č. 25 byla uzavřena. Všichni žáci ze školy č. 25 se přestěhovali do školy č. 110. Přestěhovali se tam i všichni učitelé. Do této doby byla dokončena školní budova na Stolovaya Lane. Španělská škola byla obnovena na novém místě v čísle 110.

Takto byla přestavěna školní budova na Stolovoy Lane. 10, kde bývalo Brjuchoněnkovo ​​gymnázium.

Nečekaně jsem se tak dozvěděl historii školy, která je mi známá. Studoval tam syn našich přátel
rodiny.