Срок училищна дезадаптациясъществува от ранните дни на образованието. Само преди не му се отдаваше особено значение, но сега психолозите активно говорят за този проблем и търсят причините за появата му. Във всеки клас винаги ще има дете, което не само не се справя с програмата, но изпитва значителни затруднения в обучението. Понякога училищната дезадаптация по никакъв начин не е свързана с процеса на усвояване на знания, а произтича от незадоволителното взаимодействие с другите. Общуването с връстниците е важен аспект от училищния живот, който не може да бъде пренебрегнат. Понякога се случва съучениците да започнат да тровят външно проспериращо дете, което не може да не се отрази на емоционалното му състояние. В тази статия ще разгледаме причините за дезадаптацията в училище, корекцията и превенцията на явлението. Родителите и възпитателите, разбира се, трябва да знаят на какво да обърнат внимание, за да предотвратят неблагоприятно развитие.

Причини за дезадаптация в училище

Сред причините за дезадаптация в училищната общност най-често се срещат: невъзможността за намиране на контакт с връстниците, лошото академично представяне, личностните черти на детето.

Първата причина за дезадаптацията е неспособността да се изградят взаимоотношения в детския екип.Понякога едно дете просто няма такова умение. За съжаление не всички деца се сприятеляват еднакво лесно със съучениците си. Мнозина просто страдат от повишена срамежливост, не знаят как да започнат разговор. Трудностите при установяването на контакт са особено актуални, когато детето влезе в нов клас с вече установени правила. Ако едно момиче или момче страда от повишена чувствителност, ще им бъде трудно да се справят със себе си. Такива деца обикновено често се тревожат дълго време и не знаят как да се държат. Не е тайна, че съучениците най-вече атакуват новодошлите, като искат да ги "тестват за сила". Присмехът лишава моралната сила, самочувствието, създава дезадаптация. Не всички деца могат да издържат на подобни тестове. Много хора се затварят в себе си, под всякакъв предлог отказват да посещават училище. Така се формира дезадаптацията към училище.

Друга причина- Изоставане в час. Ако детето не разбира нещо, тогава постепенно губи интерес към предмета, не иска да прави домашни. Учителите също не винаги са коректни. Ако детето не се справя добре по предмета, тогава му се дават подходящи оценки. Някои изобщо не обръщат внимание на по-слабо представящите се, предпочитайки да питат само силните ученици. Откъде може да дойде дезадаптацията? Изпитали трудности в ученето, някои деца отказват да учат изобщо, без да искат отново да се сблъскат с многобройни трудности и недоразумения. Известно е, че учителите не обичат тези, които пропускат часовете и не пишат домашните. Дезадаптацията към училище се проявява по-често, когато никой не подкрепя детето в неговите усилия или поради определени обстоятелства му се обръща малко внимание.

Личностните характеристики на детето също могат да станат определена предпоставка за формирането на дезадаптация. Прекалено срамежливото дете често се обижда от връстници или дори се подценява от учителя. Човек, който не знае как да отстоява себе си, често трябва да страда от дезадаптация, защото не може да се чувства значим в екипа. Всеки от нас иска да бъде оценен за неговата индивидуалност и за това трябва да работите много върху себе си. вътрешна работа. Това не винаги е възможно за малко дете, поради което се получава дезадаптация. Има и други причини, които допринасят за формирането на дезадаптация, но те по един или друг начин са тясно свързани с трите изброени.

Проблеми с училището при учениците от началното училище

Когато детето за първи път влезе в първи клас, то естествено изпитва вълнение. Всичко му изглежда непознато и плашещо. В този момент подкрепата и участието на родителите е по-важно от всякога за него. Дезадаптацията в този случай може да бъде временна. Като правило, след няколко седмици проблемът се решава от само себе си. Просто трябва време, докато детето свикне с новия екип, за да може да се сприятели с момчетата, да се почувства значим и успешен ученик. Това не винаги се случва толкова бързо, колкото биха искали възрастните.

Дезадаптацията на по-младите ученици е свързана с техните възрастови характеристики. Възрастта от седем до десет години все още не допринася за формирането на специална сериозност към училищните задължения. За да научите детето да подготвя уроци навреме, по един или друг начин е необходимо да го контролирате. Не всички родители имат достатъчно време да се грижат за собственото си дете, въпреки че, разбира се, трябва да отделят поне час всеки ден за това. В противен случай дезадаптацията само ще прогресира. Училищните проблеми могат впоследствие да доведат до лична дезорганизация, неверие в себе си, тоест отразено в възрастен живот, да направи човек затворен, неуверен в себе си.

Корекция на училищната дезадаптация

Ако се случи така, че детето изпитва определени трудности в класната стая, не забравяйте да започнете да предприемате активни мерки за отстраняване на проблема. Колкото по-скоро се направи това, толкова по-лесно ще бъде в бъдеще. Корекцията на училищната неадаптация трябва да започне с установяване на контакт със самото дете. Изграждането на доверителни отношения е необходимо, за да можете да разберете същността на проблема, заедно да стигнете до произхода на неговото възникване. Следните съвети ще ви помогнат да се справите с неприспособимостта и ще повишат самочувствието на вашето дете.

Разговорен метод

Ако искате детето ви да ви вярва, трябва да говорите с него. Тази истина никога не трябва да се пренебрегва. Нищо не може да замени живото човешко общуване, а срамежливото момче или момиче просто трябва да се чувства значимо. Не е нужно да започвате да задавате въпроси веднага. Просто говорете като начало за нещо странично, незначително. Бебето ще се отвори само в един момент, не се притеснявайте. Няма нужда да го бутате, да се изкачвате с въпроси, да давате преждевременни оценки на случващото се. Запомнете златното правило: не наранявайте, а помогнете да преодолеете проблема.

Арт терапия

Поканете детето си да нарисува основния си проблем на хартия. По правило децата, страдащи от дезадаптация, веднага започват да рисуват училище. Лесно е да се досетите, че именно там е концентрирана основната трудност. Не бързайте и не го прекъсвайте, докато рисувате. Оставете го да изрази душата си напълно, да облекчи вътрешното си състояние. Дезадаптация в детство- Не е лесно, повярвай ми. За него също е важно да остане сам със себе си, да открие съществуващите страхове, да спре да се съмнява, че те са нормални. След като рисунката е завършена, попитайте детето какво е какво, като се позовавате директно на изображението. По този начин можете да изясните някои значими подробности, отидете до произхода на дезадаптацията.

Ние учим да общуваме

Ако проблемът е, че за детето е трудно да общува с другите, тогава този труден момент трябва да се отработи с него. Разберете каква точно е сложността на дезадаптацията. Може би въпросът е в естествената срамежливост или той просто не се интересува от съученици. Във всеки случай не забравяйте, че за един ученик да остане извън екипа е почти трагедия. Дезадаптацията лишава моралната сила, подкопава самочувствието. Всеки иска признание, да се чувства значим и неразделна част от обществото, в което се намира.

Когато детето е тормозено от съученици, знайте, че това е тежко изпитание за психиката. Тази трудност не може просто да бъде загърбена, преструвайки се, че изобщо не съществува. Необходимо е да се преодолеят страховете, да се повиши самочувствието. Още по-важно е да помогнеш да влезеш отново в отбора, да се почувстваш приет.

"Проблемна" тема

Понякога детето е преследвано от провал в определена дисциплина. В същото време рядък ученик ще действа самостоятелно, ще търси благоволението на учителя и ще учи допълнително. Най-вероятно ще трябва да му се помогне в това, насочено в правилната посока. По-добре е да се свържете със специалист, който може да „издърпа“ по конкретен въпрос. Детето трябва да чувства, че всички трудности могат да бъдат решени. Не можете да го оставите сам с проблем или да го обвинявате, че е прекарал материала твърде далеч. И със сигурност не трябва да се правят негативни прогнози за нейното бъдеще. От това повечето деца се разпадат, губят всякакво желание да действат.

Превенция на училищната дезадаптация

Малко хора знаят, че проблемът в класната стая може да бъде предотвратен. Превенцията на училищната дезадаптация е да се предотврати развитието на неблагоприятни ситуации. Когато един или повече ученици са емоционално изолирани от останалите, психиката страда, доверието в света се губи. Необходимо е да се научите как да разрешавате конфликти навреме, да наблюдавате психологическия климат в класната стая, да организирате събития, които помагат за установяване на контакт, събиране на децата.

Следователно проблемът с неправилното приспособяване в училище изисква внимателно внимание. Помогнете на детето да се справи с вътрешната си болка, не оставяйте сам с трудностите, които вероятно изглеждат неразрешими за бебето.

Въведение

Феноменът на училищната дезадаптация, който е широко разпространен днес, засяга както децата, така и възрастните по най-неблагоприятен начин. Децата имат такива прояви като негативизъм, трудности в общуването с връстници или възрастни, отсъствия от училище, страхове, раздразнителност и др. А родителите имат повишено напрежение по този въпрос, тревожност, емоционален дискомфорт, осъзнаване на семейни проблеми, неправилно взаимодействие с детето.

Причините за училищна дезадаптация включват:

Социалната стратификация, характерна за съвременна Русия (често в рамките на един и същи клас, деца от толкова различни семейства е трудно да се намерят взаимен езикне се разбират добре и не знаят как да общуват);

Увеличаване броя на забавените деца умствено развитие(ZPR);

Увеличаване на броя на децата с невротични и тежки соматични разстройства.

Психолозите отбелязват, че трудностите при общуването с другите (както възрастни, така и връстници) са много важен компонент на дезадаптацията на учениците.

Но какви фактори водят до дезадаптация? В групата на учениците от началното училище психолозите идентифицираха някои предпоставки за училищна дезадаптация:

Нисък социален статус на детето; проблеми в семейните отношения;

Ниска готовност за помощ на приятел;

лоша връзкас връстници;

Ниски когнитивни способности;

Недостатъчно самочувствие.

Целта на нашето есе е да разгледаме дефиницията на понятието училищна дезадаптация (SD), да идентифицираме причините и проявите на училищна дезадаптация, да проучим проблемите на превенцията и корекцията на училищната дезадаптация при ученици с леки патологии на ЦНС.

1. Дефиниране на понятието училищна дезадаптация (УР).

За повечето деца започването на училище е в много отношения стресова ситуация, тъй като води до драматични промени в живота на детето. Училището представя нов, по-сложен набор от изисквания към умствената дейност: необходимостта от продължителна концентрация на вниманието, способността да се запаметява смисълът, способността да се контролират емоциите, желанията и интересите, да се подчиняват на училищните дисциплинарни изисквания.

Преходът от условията на възпитание в семейството и предучилищните институции към качествено различна атмосфера на училищното образование, която се състои от комбинация от умствено, емоционално и физическо натоварване, поставя нови, по-сложни изисквания към личността на детето и неговия интелектуален възможности.

Децата, които изпитват затруднения при изпълнение на училищните изисквания, представляват така наречената „рискова група” за възникване на училищна дезадаптация.

Училищната дезадаптация е социално-психологически процес на отклонения в развитието на способностите на детето за успешно овладяване на знания и умения, умения за активно общуване и взаимодействие в продуктивни колективни образователни дейности, т.е. Това е нарушение на системата на отношенията на детето със себе си, с другите и със света.

Социално-екологичните, психологическите и медицинските фактори играят роля за формирането и развитието на училищната дезадаптация.

Първоначалната причина за дезадаптацията трябва да се търси в соматичното и психичното здраве на детето, тоест в органичното състояние на централната нервна система, невробиологичните модели на формиране на мозъчните системи. Това трябва да се прави не само когато детето дойде на училище, но и в предучилищна възраст.

Много е трудно да се разграничат генетичните и социални рискови фактори, но първоначално произходът на неправилното приспособяване във всяка от неговите прояви се основава на биологична предопределеност, която се проявява в характеристиките на онтогенетичното развитие на детето. Но това практически не се взема предвид в програмите Предучилищно образованиенито в училищните програми.

Следователно лекарите, физиолозите и валеолозите открито заявяват, че здравето на децата се влошава (има доказателства, че здравето на детето по време на обучението се влошава почти 1,5-2 пъти в сравнение с момента на влизане в колата).

2. Причини и прояви на училищна дезадаптация.

Най-честата причина за дезадаптация е минималната мозъчна дисфункция (MBD). Понастоящем MMD се разглежда като специални форми на дизонтогенеза, характеризиращи се с възрастова незрялост на отделните висши психични функции и тяхното дисхармонично развитие.

В същото време трябва да се има предвид, че висшите психични функции като сложни системи не могат да бъдат локализирани в тесни зони на кората на главния мозък или в изолирани клетъчни групи, а трябва да обхващат сложни системи от съвместно работещи зони, всяка от които допринася до осъществяването на сложни умствени процеси и които могат да бъдат разположени в напълно различни, понякога отдалечени области на мозъка.

При MMD има забавяне в скоростта на развитие на определени функционални системи на мозъка, които осигуряват такива сложни интегративни функции като поведение, реч, внимание, памет, възприятие и други видове висша умствена дейност. По отношение на общото интелектуално развитие децата с ММД са на нивото на нормата или в някои случаи на поднормата, но в същото време изпитват значителни трудности в училище.

Поради дефицита на някои висши психични функции, MMD се проявява под формата на нарушения във формирането на умения за писане (дисграфия), четене (дислексия), броене (дискалкулия). Само в отделни случаи дисграфията, дислексията и дискалкулията се появяват в изолирана, „чиста“ форма, много по-често техните признаци се комбинират помежду си, както и с нарушения в развитието устна реч.

Сред децата с MMD се открояват ученици с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD). Този синдром се характеризира с прекомерна двигателна активност, необичайна за нормалните възрастови показатели, дефекти в концентрацията, разсеяност, импулсивно поведение, проблеми в отношенията с другите и затруднения в ученето. В същото време децата с ADHD често се отличават със своята неловкост, тромавост, която често се нарича минимална статично-локомоторна недостатъчност.

Втората най-честа причина за училищна дезадаптация са неврозите и невротичните реакции. Основната причина за невротични страхове, различни форми на обсесии, соматовегетативни разстройства, хистеро-невротични състояния са остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятни семейни условия, погрешни подходи към отглеждането на дете, както и трудности в отношенията с учител и съученици. .

Важен предразполагащ фактор за образуването на неврози и невротични реакции могат да бъдат личностните характеристики на децата, по-специално тревожни и подозрителни черти, повишена умора, склонност към страх и демонстративно поведение. Категорията на учениците - "дезадаптанти" включва деца с определени отклонения в психосоматичното развитие, което се характеризира със следните характеристики:

1. Има отклонения в соматичното здраве на децата.

2. Фиксира се недостатъчно ниво на социална и психологическа и педагогическа готовност на учениците за образователния процес в училище.

3. Наблюдава се липса на формиране на психологически и психофизиологични предпоставки за насочена учебна дейност на учениците.

Обикновено се разглеждат 3 основни вида прояви на училищна дезадаптация (SD):

1) неуспех в обучението по програми, изразен в хронична недостатъчност, както и в недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивният компонент на SD);

2) постоянни нарушения на емоционално-личностното отношение към отделните предмети, ученето като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчен, личен компонент на SD);

3) систематично повтарящи се нарушения на поведението в процеса на обучение и в училищната среда (поведенчески компонент на SD).

При повечето деца със СД често могат да бъдат проследени всичките 3 от горните компоненти. Въпреки това, преобладаването на един или друг компонент сред проявите на SD зависи, от една страна, от възрастта и етапа на личностно развитие, а от друга страна, от причините, които са в основата на формирането на SD.

3. Проблемът с превенцията и корекцията на училищната дезадаптация на ученици с леки патологии на централната нервна система.

Училищната дезадаптация е определен набор от признаци, показващи несъответствие между социо- и психофизиологичния статус на детето и изискванията на ситуацията на училищното обучение, овладяването на което по редица причини става трудно, а в крайни случаи невъзможно и т.н. Всъщност , училищната дезадаптация е термин, който определя всички трудности, които възникват в учебния процес.

Сред основните външни признаци на училищна неадаптация включват затруднения в обучението и поведенчески разстройства. Една от причините за тези прояви е наличието на леки форми на патологии на ЦНС. Тези патологии включват патология на шийния отдел на гръбначния стълб и минимална мозъчна дисфункция.

Уместността на изучаването на характеристиките на училищната адаптация на ученици с PSSP и MMD се определя от нарастващия брой такива деца. Според редица проучвания сред учениците е до 70. Според проучвания, проведени в московските общообразователни училища, сред учениците с училищна дезадаптация MMD са открити при повече от половината ученици (52,2%). В същото време честотата на MMD сред момчетата е 2,3 пъти по-висока, а синдромът на двигателна хиперактивност е 4,5 пъти по-висок, отколкото при момичетата.

Характеристиките на децата с такива патологии включват умора, трудности при формирането на доброволно внимание (нестабилност, разсеяност, затруднения в концентрацията, бавна скорост на превключване на вниманието), двигателна хиперактивност, намалено самоуправление и произвол във всеки вид дейност, намален обем RAM, внимание, мислене. Обикновено тези характеристики се проявяват още в предучилищна възраст, но поради редица причини не стават обект на внимание на учители и психолози. По правило родителите и учителите обръщат внимание на проблемите на детето едва с началото на училище.

Училището, с ежедневно, интензивно интелектуално натоварване, изисква от детето да реализира всички онези функции, които са нарушени в него. Първият голям проблем за дете с PSTN, MMD е продължителността на урока. Максималната продължителност на работоспособността на такова дете е 15 минути. Тогава детето не е в състояние да контролира умствената си дейност. Мозъкът на детето се нуждае от почивка, така че детето неволно се изключва от интелектуалната дейност. Пропускането на образователна информация, обобщаващо за всички периоди по време на урока, води до факта, че детето не усвоява напълно материала или със значителни изкривявания, понякога напълно губи същността, а в някои случаи информацията, научена от детето, става неузнаваема .

В бъдеще детето използва погрешна информация, което води до трудности при усвояването на последващия материал. Детето развива значителни пропуски в знанията. Тъй като вниманието на децата с PSPP, MMD е изключително нестабилно и разсеяността е висока, работата в клас с 20 или дори 30 деца сама по себе си е голяма трудност за детето. Те се разсейват от всяко движение, звуци.

Такива деца изпълняват проверката или контролната работа по-добре, ако учителят ги провежда един на един с детето. Родителите отбелязват, че у дома детето се справя с такива задачи, които не може да изпълни в класната стая. Това се обяснява с факта, че у дома се създават по-удобни условия за детето: тишина, времето за изпълнение на задачите не е ограничено, в позната среда детето се чувства по-спокойно и по-уверено. Родителите помагат на детето, ръководят работата на детето.

Успехът на образователната дейност на детето до голяма степен зависи от способността да се изграждат безконфликтни отношения с връстниците, да се контролира поведението им. Много съвременни педагогически технологии включват работа на децата в уроци по двойки, четворки, което изисква способност за организиране на взаимодействие с връстници. Тук дете с ММД може да срещне трудности, тъй като лесно се отвлича от възложената образователна задача и се влияе от други деца.

Тъй като мотивацията за учене при деца с PSOP, MMD е слабо изразена, те най-често се адаптират към тези деца, които са настроени да играят. Децата с PSHOP, MMD с желание се включват в игрите, които техните съседи в класната стая могат да им предложат. В допълнение, трудностите в самоуправлението често се проявяват в невъздържаност, грубост към съучениците.

Двигателната хиперактивност, характерна за много деца с PSSP, MMD, е сериозна пречка в ученето само за самото дете, но и за други деца и води до отказ от съвместна работа с такова дете. Повишената емоционална възбудимост, двигателната хиперактивност, характерни за много от децата от тази група, правят неподходящи обичайните методи за организиране на извънкласни дейности. Особено належащо е търсенето на нови методи за организиране на извънкласни дейности на децата в тези класове, където броят на учениците с PSHOP, MMD е повече от 40%.

Трябва да се отбележи, че въпреки факта, че горните проблеми на детето значително усложняват неговата когнитивна дейност, психолозите и учителите не винаги разбират връзката между здравословното състояние на детето и неговите проблеми в образователната дейност.

Проучване, проведено сред психолози на образователни институции, показа, че повечето от тях нямат ясно разбиране за същността на такива нарушения като PSHOP и MMD. Най-често информираността на психолозите и педагозите се проявява в осъзнаването на разпространението на такива патологии.

Определена част от училищните психолози са запознати с трудностите, които децата с PSSP, MMD могат да изпитат, когато познавателна дейност, но не знаят как да организират работа за оказване на ефективна помощ на децата и учителите, не знаят как да диагностицират наличието на нарушения в развитието на детето. Повечето от анкетираните не знаят за характеристиките на личностното развитие на децата с PSOP, MMD. Литературата, посветена на проблемите на децата с PSSP, MMD, е малко достъпна и най-често е посветена на особеностите на когнитивното развитие на тези деца.

Междувременно личностното формиране на такива деца като правило се забавя. Децата са инфантилни, склонни към ирационални поведенчески стратегии, зависими, лесно се влияят от другите, склонни към лъжи. Те не се чувстват отговорни за собствените си действия и постъпки, много от тях се характеризират с мотивация за избягване на неуспехи, мотивацията за постижения не е изразена, липсва образователна мотивация, липсват интереси и сериозни хобита. Ограничените възможности за самоорганизация водят до факта, че детето не знае как да структурира свободното си време.

Лесно е да се види, че именно тези личностни качества до голяма степен допринасят за склонността на детето към зависими форми на поведение. Тази тенденция става особено очевидна в юношеството. До тази възраст дете с тези патологии най-често се сблъсква с много проблеми: сериозни пропуски в основните знания, нисък социален статус, конфликтни отношения с някои съученици (в някои случаи с повечето от тях), напрегнати отношения с учители.

Емоционално - незрялостта тласка детето да избира най-простите начини за решаване на проблеми: напускане на класове, лъжа, търсене на референтна група извън училище. Много от тези деца се присъединяват към редиците на девиантното поведение. Те преминават от училищни трудности, отсъствия и лъжа до престъпност, престъпност, наркотици. В тази връзка уместността на организирането на психопрофилактична и психокорекционна работа с ученици с PSSS, MMD е очевидна.

Обръща се внимание на факта, че психолозите в много училища не осъзнават връзката между наличието на история на детето на PSPP, MMD и нарушенията в неговото личностно развитие. И така, много психолози, попитани дали в тяхното училище има деца с PSSP, MMD можеха да отговорят само, че са чували за наличието на такива диагнози при учениците. В същото време те не можаха да назоват нито броя на учениците с тази патология, нито да си спомнят кои от тях. Психолозите обясниха, че не работят с такива ученици, защото са заети с друга работа.

По този начин, обръщайки внимание на децата, опитвайки се да реши проблемите на училищната дезадаптация, училищният психолог често не гарантира премахването или коригирането на първичния дефект.

Организирането на ефективна психологическа работа е невъзможно без определяне на първопричината за училищната неадаптация на дете на всяка възраст, ясно идентифициране на причината и следствието. Поради факта, че основната причина за училищната дезадаптация в различните й прояви е нарушение на здравето на детето, е необходим цялостен подход за организиране на работа с дете с PSSP, MMD.

Работата с дете е особено трудна, защото включва социални, медицински, психологически и педагогически аспекти. Прилагането на програмата за цялостна психологическа и рехабилитация на деца с PSP, MMD разкри редица от най-острите проблеми, включително:

1. Ниска осведоменост на лекари, психолози, учители и родители за същността на проблема, психологически - последиците от характеристиките на състоянието на здравето на детето.

2. Ниска осведоменост на психолози, учители, родители относно възможността за получаване на квалифицирана медицинска и психологическа помощ.

3. Липсата на педагогически технологии за отглеждане и обучение на деца с прояви на леки патологии на централната нервна система.

4. Разширяващата се пропаст между нарастващите образователни изисквания на детето и влошеното здраве на децата.

5. Ниска информираност на лекарите, психолозите по образованието и учителите както за проблемите, така и за постиженията на всяка професионална група по проблемите на работата с деца с PSSP, MMD.

5. Психологическа и организационна неподготвеност на лечебните заведения и образователните психолози за координиране на дейностите по рехабилитация на деца с PSP, MMD.

6. Преобладаващото негативно отношение на населението към търсене на помощ от психотерапевти и психиатри.

7. Пасивна позиция на родителите по отношение на организацията на лечението на децата, непоследователност, нередовност и, следователно, неефективност на лечението на децата.

Всички тези проблеми са взаимосвързани и значително усложняват провеждането на необходимата цялостна психологическа рехабилитация на ученици с PSP, MMD. Липсата на връзка между медицинските и образователните институции при решаването на проблема с рехабилитацията на деца с PSP, MMD води до намаляване на ефективността, а понякога, за съжаление, до невъзможност за оказване на помощ на детето и семейството.

Често лекар и психолог, учител общуват само чрез посредник, който е родителят. Възможността детето да получи необходимата и целенасочена медицинска, психологическа и педагогическа помощ до голяма степен зависи от психологическата компетентност на родителите. Въпреки това, както вече беше отбелязано, много родители не осъзнават важността на предоставянето на медицинска помощ на детето.

По различни причини родителите съзнателно или несъзнателно изкривяват информацията, предавана както на лечебното заведение (в лицето на лекар), така и на училището (в лицето на психолог, учител, администрация). Без да се говори за истинската причина за препоръчаната от училище консултация с невропатолог, психиатър (като правило това е изразена училищна дезадаптация), родителите посочват само най-безобидните прояви на здравословни проблеми на детето. Ако в същото време лекарят се ограничи до повърхностна диагноза, детето ще остане без така необходимото лечение.

Има и случаи, когато родителите при получаване на час за преглед и лечение от лекар не ги изпълняват и крият от училището самия факт на необходимостта от лечение, твърдейки, че лекарят не е разкрил патология. Разединението на медицинските и образователните институции при осъществяването на рехабилитацията на деца с леки патологии на централната нервна система служи като основа за взаимно разочарование от изискванията или препоръките, предлагани един на друг и на родителите. Липсата на ясни представи на лекаря за реалното състояние на нещата в съвременното училище води до появата на такива препоръки, които не отчитат училищната действителност.

Това, което изглежда като панацея за лекаря, всъщност не работи. Така например е почти невъзможно да се изпълни препоръката да се даде възможност на хиперактивно дете да се разходи из класа, да изпълни някаква задача или просто да напусне класа за известно време. Наистина в момента във всеки клас има не едно и две такива деца. Броят на децата със синдром на хиперактивност може да достигне до 50% или повече. В допълнение, някои деца с хиперактивност, когато им се даде възможност да се разхождат из класа, се държат по такъв начин, че могат да дезорганизират не само своя клас, но и съседните.

Заключение

Педагогиката трябва да намери нови технологии за работа, които да отчитат особеностите на здравословното състояние на децата. Поради това е необходимо да се организира обмен на опит и идентифициране на трудности в рамките на този проблем, развитие на взаимно разбиране, обща визия за проблема, обща позиция и координация на действията на медицинските и образователните институции. Такава нужда се усеща остро от психолози, лекари, участващи в рехабилитацията на деца с PSOP, MMD.

Обобщавайки, е необходимо да се отделят задачите за прилагане на програмата за цялостна рехабилитация на ученици с PSSS, MMD:

Организация на работа за повишаване на психологическата компетентност на психолози, учители.

Организация на работа за подобряване на нивото на психологическа компетентност на родителите, населението като цяло.

Повишаване на нивото на информираност на педагогическите работници, родителите относно възможностите за получаване на квалифицирана помощ за рехабилитация на деца с PSP, MMD.

Принос за разработването на нови педагогически технологии, като се вземат предвид особеностите на здравословното състояние на деца с PSP, MMD.

Координиране на дейностите на лечебните и образователните институции за осъществяване на цялостна психологическа рехабилитация на деца с PSP, MMD.

Училищна дезадаптация - какво е това?

Терминът "училищна дезадаптация" е използван в последните годинида опишат различните проблеми и трудности, пред които се изправят децата от различни възрасти във връзка с училищното обучение.

Училищната дезадаптация няма еднозначно определение в науката, тъй като във всяка наука, било то педагогика, психология или социална педагогика, този процес се изучава от определен професионален ъгъл.

Училищна дезадаптация- това е нарушение на адекватните механизми за адаптиране на детето към училищната среда, засягащо неговата образователна продуктивност и взаимоотношения с външния свят, това е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище под формата на нарушения на обучението и поведението , конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишено ниво на тревожност, изкривявания в личностното развитие. Ако заобиколите научната терминология, тогава, с други думи, училищната дезадаптация не е нищо повече от психосоматично отклонение, което пречи на детето да се адаптира към училищната среда.

Според психолозите ученик, който изпитва затруднения в адаптацията, може да има проблеми с усвояването на училищния материал, което води до ниска академична успеваемост, както и трудности при формирането на социални контакти както с връстници, така и с възрастни.

Тези проблеми се основават на сложно взаимодействие на индивидуални и социални фактори, които са неблагоприятни за хармоничното развитие, а основният механизъм за формирането на самите проблеми в преобладаващата част от случаите енесъответствие, представено на детето педагогически изискваниянеговите възможности.Факторите, които влияят негативно върху развитието на детето, включват следното:

Несъответствие на училищния режим със санитарните и хигиенните условия на обучение, насочени към нормите на средната възраст, психофизиологичните характеристики на физически и психически отслабени деца;

Несъответствие с тези характеристики на темпото академична работав разнороден клас;

Екстензивен характер на тренировъчните натоварвания;

Преобладаването на негативна оценъчна ситуация и възникващите на тази основа „семантични бариери“ в отношенията между детето и учителите;

Повишено ниво на уважение към родителите по отношение на тяхното дете, неспособността на детето да оправдае своите очаквания и надежди и във връзка с това възникващата психотравматична ситуация в семейството.

Несъответствието между изискванията към детето и неговите възможности е най-силната стресова ситуация. В училищните години периодът на основно образование е особено уязвим в това отношение. И въпреки че проявите на училищна дезадаптация по този въпрос възрастов етапима най-леки форми, последиците му за социалното израстване на индивида са най-пагубни. Заключенията на много известни педагози и психолози, резултатите съвременни изследваниясочат, че произходът на деянията и правонарушенията на непълнолетните са отклонения в поведението, играта, ученето и други дейности, които се наблюдават в предучилищна и начална училищна възраст. Тази линия на девиантно поведение при неблагоприятни обстоятелства в крайна сметка води до постоянна недисциплинираност и други форми на антисоциално поведение в юношеството.

По този начин можем да заключим, че понятието училищна дезадаптация е колективно и включва:

• социално-средови характеристики (характер на семейните отношения и влияния, особености на училищната образователна среда, междуличностни неформални отношения);
• психологически признаци (индивидуално-личностни, подчертани характеристики, които възпрепятстват нормалното включване в образователния процес, динамиката на формиране на девиантно, антисоциално поведение);
• медицински признаци, а именно отклонения в психофизическото развитие, нивото на обща заболеваемост и свързаната с това канализация на учениците, прояви на често наблюдавана мозъчно-органична недостатъчност с клинично изразени симптоми, които затрудняват ученето.

Трябва да се помни, че училищната дезадаптация е преди всичко социално-психологически процес на отклонения в развитието на способностите на детето за успешно овладяване на знания и умения, умения за активно общуване и взаимодействие в продуктивни колективни образователни дейности. Подобна дефиниция прехвърля проблема от медико-биологичен проблем, свързан с нарушения на умствената дейност, в социално-психологически проблем на отношенията и личностното развитие на социално неадаптирано дете.

Компоненти на училищната дезадаптация

1. Когнитивна компонент – проявява се като обща неуспеваемост на ученика. Може да има хроничен академичен неуспех, липса на умения, схематично, несистематично придобиване на знания. Липса на адаптивност към колективното темпо - закъснение за уроци, продължителни задачи, бърза умора.

2. Емоционално оценъчен(личен) компонент - има нарушения на емоционалното и лично отношение към отделните уроци и обучението като цяло, към учителите, към житейската перспектива, свързана с ученето, например безразлично безразличие, пасивно-отрицателно, протестно, демонстративно пренебрежително и други значими , активно изявени детско-юношески форми на обучителни затруднения. „Страх от училище” – нежелание на детето да ходи на училище, тревожност, напрежение. Неконтролирана проява на бурни емоции.

3. Поведенчески компонент - системно повтарящи се поведенчески разстройства в училище и в училищната среда. Безконтактни и пасивно-отказни реакции, включително пълен отказ от посещение на училище; постоянно антидисциплинарно поведение с опозиционно, противопоставящо се поведение, включително активно противопоставяне на съученици, учители, предизвикателно незачитане на правилата на училищния живот, случаи на училищен вандализъм; слаба саморегулация, проявява се неспособност за контрол на собственото поведение, появяват се агресия и конфликтност. Липса на мотивация за учене - проявява се в нежеланието да се правят домашни, желанието да се занимават с други дейности.

Като правило, с развита форма на училищна дезадаптация, всички тези компоненти са ясно изразени. Въпреки това е възможно един компонент да липсва при липса на други. Преобладаването на един или друг компонент в проявите на училищна дезадаптация зависи от възрастта, в която е възникнала училищната дезадаптация, както и от причините за нея.

Всяка от формите на училищна дезадаптация изисква индивидуални методи за корекция. Много често неадаптацията на детето в училище, неспособността да се справи с ролята на ученик влияят негативно на неговата адаптация в други комуникационни среди. В този случай възниква обща дезадаптация на детето към околната среда, което показва неговата социална изолация, отхвърляне

Причини за училищна дезадаптация

Причините за училищната дезадаптация са изключително разнообразни. Те могат да бъдат причинени от несъвършенството на педагогическата работа, неблагоприятните социални условия на живот, психични разстройства и физическо развитиедеца.

В съвременната наука има няколко класификации на училищната дезадаптация, основани на причините за нейното възникване. Има следните видове дезадаптация:

Дезадаптация поради недостатъчно овладяване на необходимите компоненти на предметната страна на образователната дейност. Причините за това могат да се крият в недостатъчното интелектуално и психомоторно развитие на детето, в невниманието от страна на родителите или учителя как детето овладява ученето, в липсата на необходимата помощ. Тази форма на училищна дезадаптация се преживява остро от по-младите ученици само когато възрастните подчертават „глупостта“, „некадърността“ на децата.

Дезадаптация поради недостатъчна произволност на поведението.Ниското ниво на самоуправление затруднява овладяването както на предметните, така и на социалните аспекти на учебната дейност. В класната стая такива деца се държат необуздано, не спазват правилата на поведение. Тази форма на дезадаптация най-често е резултат от неправилно възпитание в семейството: или пълното отсъствие на външни форми на контрол и ограничения, които са обект на интернализация (стилове на възпитание "свръхпопечителство", "семеен идол"), или премахване на средствата за контрол навън ("доминираща хиперзащита").

Дезадаптация в резултат на неспособност за адаптиране към темпото на училищния живот. Този тип разстройство е по-често при соматично отслабени деца, при деца със слаб и инертен тип. нервна системасензорни нарушения. Самата дезадаптация възниква, ако родителите или учителите пренебрегват индивидуалните характеристики на такива деца, които не могат да издържат на високи натоварвания.

Дезадаптация в резултат на разпадането на нормите на семейната общност и училищната среда. Този вариант на дезадаптация се среща при деца, които нямат опит в идентификацията с членове на семейството си. В този случай те не могат да създадат истински дълбоки връзки с членове на нови общности. В името на запазването на неизменния Аз те почти не влизат в контакти, нямат доверие на учителя. В други случаи резултатът от невъзможността да се разрешат противоречията между семейството и училището НИ е панически страх от раздяла с родителите, желание да се избегне училище и нетърпеливо очакване на края на часовете. Една от проявите на училищна дезадаптация, дължаща се на семейното образование, може да бъде училищна невроза или "училищна фобия" - неспособността да се разрешат противоречията между семейството и училището "ние". Това се случва, когато детето не може да излезе извън границите на семейната общност - семейството не го пуска навън (по-често това е при деца, чиито родители несъзнателно ги използват, за да решат проблемите си).

Редица изследователи (по-специално V.E. Каган, Ю.А. Александровски, Н.А. Березовин, Я.Л. Коломински, И.А. Невски) разглеждат училищната дезадаптация като следствие от дидактогенията и дидаскологията.

В първия случай самият процес на обучение се признава за психотравматичен фактор: непоследователността на организацията учебен процесспособностите на детето, богатството на програмите, бързия темп на урока, учебния режим, големия брой деца в класа, шума в междучасията, екстензивния характер на натоварването и др. Информационното претоварване на мозъка, съчетано с постоянен недостиг на време, което не съответства на социалните и биологични възможности на човек, е едно от най-важните условия за появата на гранични форми на нервно-психични разстройства. Дезадаптирането, причинено от тези причини, се наричадидактогения, по-податливи са деца, които са физически отслабени, бавни поради темпераментни характеристики и имат соматични разстройства (слаб имунитет, заболявания на вътрешните органи).

Във втория случай дезадаптацията е свързана с неправилното поведение на учителя към учениците, а вариантът на дезадаптация в този случай се наричадидаскалогения. Този тип дезадаптация често се проявява в начална училищна възраст, когато детето е най-зависимо от учителя. При децата под 10 години с повишена нужда от движение най-големи затруднения създават ситуации, в които се налага контролиране на двигателната им активност. Когато тази потребност е блокирана от нормите на училищното поведение, то мускулна треска, вниманието се влошава, работоспособността намалява, бързо настъпва умора. Следващото разтоварване, което е защитна физиологична реакция на организма към прекомерно пренапрежение, се изразява в неконтролирано двигателно безпокойство, дезинхибиране, които се възприемат от учителя като дисциплинарни нарушения. Грубостта, нетактичността, невнимателното отношение към индивидуалните особености и проблеми на децата могат да причинят сериозни смущения в поведението на детето. В най-голяма степен възникването на дидаскалогения се улеснява от авторитарния стил на общуване между учителя и децата. Според мен. Зеленова, процесът на адаптация в първи клас е по-успешен при ориентиран към ученика тип взаимодействие между учител и ученици. Децата развиват положително отношение към училище и учене, невротичните прояви не се увеличават. Ако учителят е фокусиран върху възпитателно-дисциплинарния модел на общуване, адаптацията в класната стая е по-неблагоприятна, контактът между учител и ученик става по-труден, което понякога води до пълно отчуждение между тях. До края на годината при децата нарастват негативните личностни симптомокомплекси: недоверие към себе си, чувство за малоценност, враждебност към възрастни и деца, депресия. Има намаляване на самочувствието.

Има и други причини, които допринасят за появата на училищна дезадаптация.

ДА СЕ биологични причиниможе да се припише:

ниска степен на умствена активност (кортикална незрялост);

· ADHD - разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (незрялост на подкоровите структури);

Автономна лабилност на фона на соматична слабост (поради незрялост или поради слабост на самата автономна нервна система);

обща вегетативна незрялост;

Нарушения във функционирането на отделните анализатори и тяхното взаимодействие между анализаторите (неудобни общи и фини ръчни двигателни умения, лека загуба на слуха, недостатъци в развитието на речта и др.);

Хронични заболявания и чести настинки на детето и в резултат на това общата му соматична слабост.

Сред причините за училищна дезадаптация често се наричат ​​някоиличностни черти на дететоформирани в предишните етапи на развитие. Има интегративни формации на личността, които определят най-типичните и стабилни форми на социално поведение и подчиняват неговите по-особени психологически характеристики. Такива формации включват по-специално самочувствието и нивото на претенциите. Ако са неадекватно надценени, децата безкритично се стремят към лидерство, реагират с негативизъм и агресия на всякакви трудности, съпротивляват се на изискванията на възрастните или отказват да извършват дейности, в които се очаква неуспех. В основата на възникващите негативни емоционални преживявания лежи вътрешен конфликт между претенциите и неувереността в себе си. Последствията от такъв конфликт могат да бъдат не само намаляване на академичните постижения, но и влошаване на здравословното състояние на фона на очевидни признаци на социално-психологическа дезадаптация. Не по-малко сериозни проблеми възникват при деца с ниско самочувствие и ниво на претенции. Тяхното поведение се характеризира с несигурност, конформизъм, което пречи на развитието на инициативност и независимост.

Причините за училищната дезадаптация могат да бъдатнарушения на социалните контакти. Умението за установяване на контакт с други деца е изключително необходимо за първокласник, тъй като образователните дейности в началното училище са с подчертан групов характер. Липсата на формиране на комуникативни качества поражда типични комуникационни проблеми. Когато едно дете е или активно отхвърлено от съучениците си, или игнорирано, и в двата случая е налице дълбоко преживяване на психологически дискомфорт, което има дезадаптивна стойност. По-малко патогенна, но също така има дезадаптивни свойства, е ситуацията на самоизолация, когато детето избягва контакт с други деца. Тази група фактори често се свързва с опита на детето да бъде в предучилищни институции. Децата, които не са посещавали детска градина или някакви кръгове и секции преди училище, изпитват големи трудности при адаптирането към условията на училищния живот, към групата на връстниците, тъй като имат малък опит в социалната комуникация. Причината за неправилното приспособяване може да бъде недостатъчното развитие на комуникацията и способността за взаимодействие с други деца, повишена тревожност. Децата в детската градина имат по-ниски нива на училищна тревожност, по-спокойни са по отношение на конфликти в общуването с връстници и учители и се държат по-уверено в нова училищна среда. Самото присъствие на детето обаче в детска градинане гарантира успеха на влизането му в училищния живот. Много зависи от това колко добре е успял да се адаптира в предучилищна възраст. Дезадаптацията на дете в детската градина, ако не са положени специални усилия за отстраняването му, се „прехвърля“ в училище, докато стабилността на стила на неправилно приспособяване е изключително висока. Може да се каже с известна сигурност, че дете, което е срамежливо и плахо в детската градина, ще бъде същото в училище, същото може да се каже и за агресивните и прекалено възбудими деца: техните характеристики вероятно ще се изострят в училище.

Съществува и група фактори, които допринасят за появата на дезадаптация, свързана с характеристиките на семейното образование. Силното потискане от страна на родителите, свръхзащитата формира у детето страх от провал, чувство за срам, страх от грешка. Липсата на подходящо семейно образование, педагогическото пренебрегване също е една от причините за училищната неадаптация. Хиперпопечителството и хипопопечителството формират неправилно отношение на детето към себе си, неговите способности, способности, неговите дейности и резултатите от него (неадекватно високо или ниско самочувствие), неспособността да контролира произволно поведението си.

Децата с умствена изостаналост имат особени трудности при адаптирането към училище. Психичното развитие на такива деца се характеризира с по-бавни темпове на развитие на познавателната дейност и инфантилни особености във формирането на характера. Когато не е осигурен такъв ученик индивидуален подход, като се вземат предвид психичните му особености, не се оказва подходяща помощ, на базата на умствена изостаналост се формира педагогическа занемареност, което утежнява състоянието му
Децата с психофизичен инфантилизъм до момента, в който постъпят в училище, не могат да възстановят инфантилните форми на поведението си в съответствие с изискванията на училището, са слабо включени в обучителните сесии, не възприемат задачи и не проявяват интерес към тях. Тази категория деца се характеризира с повишена умора, запазване на мотивите за дейност до училищна възраст, непродуктивно учене. Училището, училищната работа не ги интересуват много, основната атракция е играта. При деца с умствена изостаналост има неспособност да контролират и регулират поведението си: такива деца не могат да седят на бюро, поведението им се характеризира с прекомерна жизненост. По време на тренировки те бързо показват признаци на повишена умора, а понякога се оплакват от главоболие.
Освен това училищната неадаптация на децата с умствена изостаналост до голяма степен се дължи на ниското ниво на развитие на когнитивните процеси, недостатъчното ниво на подготовка на детето за училищните изисквания, липсата на знания и недостатъчното развитие на психомоторните умения като в резултат на което детето по-бавно от другите се справя със задачите.

Какво е неуспех в училище?

Една от най-ярките прояви на училищна дезадаптация е неуспехът в училище.

Именно неуспехът в училище на по-малките ученици с умствена изостаналост ги прави „неудобни“ ученици. Общообразователните училищни програми са насочени към средното дете с определено ниво на умствено развитие и обучение. Освен това напоследък има тенденция за усложняване на училищните програми и дете с определени проблеми, които се отразяват на академичния му успех и способността му да се адаптира към училищната система и екипа, е в незавидна позиция. За много деца темпото и обхватът на програмата са огромни. Не само децата с умствена изостаналост стават изоставащи. Броят на децата, които изпитват затруднения при усвояването на учебния материал на общообразователното училище, според различни проучвания, варира от 15 до 40% от общото население на децата в училищна възраст. Натоварената училищна програма не отчита възможни значителни отсъствия поради болест, пролетна умора, колебания в работоспособността, неформирана доброволност у децата, не позволява спиране и почивка, попълване на пропуски, възникнали по една или друга причина, или просто укрепване на недостатъчно солидни знания. Резултатът е увеличаване на нервно-психичните и соматични заболявания, както и функционални разстройства, свързани с общо намаляване на академичните постижения, особено в началния етап на обучение.

Естествено, неуспешен ученик, работещ бавно и не винаги правилно, нарушаващ училищни изисквания, получава повече коментари, негативни оценки и наказания и неговите постоянни спътницивъзникват тревожност, чувство на неувереност в себе си, страх от лоша оценка или порицание и в резултат на това се формира така наречената ориентация към провал.

Напредъкът на ученика е бил и остава сред съществените предпоставки за негативно отношение от страна на съучениците, които започват да оценяват негативно не само академичния успех на ученика, но и характера, и дори външен вид, в класа постепенно се формира пренебрежително отношение към него. Често училищните проблеми на детето получават негативен отговор в семейството. Известно е, че в начална училищна възраст академичният успех, оценката на детето от учителя силно влияят върху отношението на родителите към него. Неуспехите, ниските оценки се преживяват болезнено от родителите, причиняват им дискомфорт и безпокойство, които пряко или косвено се изливат върху детето. Случва се и незадоволителното образование на детето да стане основа за конфликти между родители, които, всеки по своему преживявайки проблема, са склонни да търсят причината в неправилното възпитание? или липса на внимание? друг родител. Семейните конфликти от този вид травматизират детето, то се чувства причината за възникването им, което само засилва тревожността и несигурността на ученика, чувството за вина възниква не само поради получените двойки или забележки, но и поради раздора между родителите. По този начин ниското академично представяне на ученика се превръща в източник на конфликти, както между деца, така и между възрастни (учители и родители).

Постоянните негативни преживявания, ниското самочувствие водят до факта, че умствената активност на ученика намалява, неговата интелектуална производителност пада, ученикът престава да използва напълно потенциала си в ученето или дори изобщо да полага усилия, не се справя със задачите, които са били преди това съвсем достъпни за него всичко това са прояви на така наречената интелектуална пасивност. В допълнение, чувството на страх и напрежение, които често съпътстват неуспеха в училище и парализират когнитивната дейност на ученика, често води до агресия, насочена към другите и към себе си, или до депресивни разстройства: намаляване на общия фон на настроението, изолация и апатия . Детето започва да търси сфера на самоутвърждаване извън училище и у дома, в асоциална среда, а понякога и в така наречения детски бизнес. Така се образува порочен кръг от неуспехи, негативно отношение към себе си и другите, което води до неврози, депресия, поведенчески разстройства, а ако такава ситуация продължи дълго време, до изкривено формиране на личността.

Концепцията за превенция на девиантното поведение отбелязва, че основното условие за превенция на девиантното поведение трябва да бъде решаването на проблемите на училищния неуспех, водещ до различни формисоциална дезадаптация.

Понятията „училищни затруднения” и „неуспех” са разделени. Под неуспех се разбира ситуация, в която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слабият напредък се изразява в това, че ученикът има слаби умения за четене, броене, слаби интелектуални умения за анализ, обобщение и др.

Признаци на повреда:

1. Ученикът не може да каже каква е трудността на проблема, да очертае план за решаването му, да реши проблема сам, да посочи, че в резултат на решаването му е получено нещо ново. Ученикът не може да отговаря на въпроси по текста, да казва какво ново е научил от него. Тези знаци могат да бъдат открити при решаване на задачи, четене на текстове и слушане на обяснението на учителя.

2. Ученикът не задава въпроси по съществото на изучаваното, не прави опити да намира и не чете допълнителни източници към учебника. Тези знаци се появяват при решаване на задачи, възприемане на текстове, в онези моменти, когато учителят препоръчва литература за четене.

3. Ученикът не е активен и се разсейва в онези моменти от урока, когато има търсене, изисква се напрежение на мисълта, преодоляване на трудности. Тези признаци могат да бъдат забелязани при решаване на задачи, при възприемане на обяснението на учителя, в ситуация на избор на задача за самостоятелна работа по желание.

4. Ученикът не реагира емоционално (с мимика и жестове) на успехи и неуспехи, не може да оцени работата си, не се контролира.

5. Ученикът не може да обясни целта на упражнението, което изпълнява, да каже на какво правило е дадено, не спазва указанията на правилото, пропуска действия, обърква реда им, не може да провери резултата и хода на работата. Тези признаци се появяват при изпълнение на упражнения, както и при извършване на действия като част от по-сложна дейност.

6. Ученикът не може да възпроизвежда дефиниции на понятия, формули, доказателства, не може, докато представя система от понятия, да се отклонява от готовия текст; не разбира текста, изграден върху изучаваната система от понятия. Тези знаци се появяват, когато учениците задават подходящи въпроси.

Системният слаб напредък води до педагогическо изоставяне, което се разбира като комплекс от отрицателни черти на личността, които противоречат на изискванията на училището и обществото.

Неуспеваемостта на учениците с увреждания: природни и социални фактори

Анализът на психологически и педагогически трудове, изучаващи по-млади ученици с обучителни затруднения, позволява да се отделятгрупа деца с увреждания, етиологията е недостатъчнаудобство за което се свързва с органични k и m и нарушения m или повреда на нервната системаНие.

1. Отделна група се състои от деца с интелектуални затруднения, които имат умствена изостаналост в различна степен на тежест.

Децата с умствена изостаналост не са в състояние да усвоят учебната програма на общообразователното училище, тъй като техните висши нервни процеси показват груба патологична инерция в тях и те трябва да бъдат обучавани по специални адаптирани програми.

2. Също така, значителна част от по-младите ученици с увреждания, които изпитват затруднения при усвояването на програмния материал, са деца с умствена изостаналост (MPD). При умствена изостаналост говорим за забавяне на темпото на умствената онтогенеза, често доминирана от явленията на не интелектуална, а емоционална дизонтогенеза на умствен (често психофизичен) инфантилизъм, незрялост на емоционално-волевата сфера. Децата с умствена изостаналост се оказват като че ли междинна връзка между нормално развиващите се и умствено изостаналите ученици. Приемат добре помощта, но имат нужда от обучение по специални програми и с по-бавно темпо. С течение на времето, с поправителна работа, те „настигат“ проспериращите си връстници.

3. Ученици с увреден слух, особено деца с лека степен на загуба на слуха, която често не се диференцира по време на медицински преглед на деца в предучилищна възраст, както и ученици със зрителни увреждания. Дори и с относителна психологическа готовност за училище, учениците започват да изостават в ученето поради факта, че не виждат написаното на дъската или не чуват всичко, което казва учителят. В леки случаи процесът на обучение на такива деца в класната стая може да бъде доста успешно организиран, като ги поставите на първите бюра и им обърнете повече внимание.

4 . Отслабена или цереброастенична, т.е. често боледуващи деца, които могат да имат нисък резултат на тестовете за интелигентност, но естеството на тези ниски резултати е доста различно от това на горните отклонения.

От голямо значение е фактът, че негрубите нарушения на най-високите нервна дейностПо правило медицинските специалисти не отбелязват деца в предучилищна възраст. Те се откриват още в училищна възраст, когато клиничната картина става изразена поради постоянни затруднения в обучението и училищната адаптация. Дете се изследва за PMPK само със съгласието на родителите, но родителите не винаги са готови да признаят, че детето им има увреждане. Освен това напоследък препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия често не се изпълняват от родителите. А децата учат в общообразователните училища по общообразователни програми. Така, според различни данни, около 68% от учениците с клинични заболявания и нуждаещи се от обучение по адаптирани програми учат в държавно училище, а само една трета от тях имат заключение на психологическа, медицинска и педагогическа комисия ...

В допълнение, децата с обучителни и поведенчески затруднения често имат леки субклинични нарушения във функционирането на централната нервна система (ЦНС) и мозъка. Това се отразява в техните диагнози: MMD (минимална мозъчна дисфункция), ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност), хиперкинетичен синдром, церебростеничен синдром и др. Въпреки лекотата на неврологичните симптоми, голям процент от тези деца попадат в групата на изоставащите училищни знанияи умения.

В същото време не трябва да забравяме, че преходът към училищното детство е критичен за всички деца: свързаните с възрастта промени в тялото и психиката съвпадат с рязка промяна в изискванията към дете, което е станало ученик. Ако натоварването, получено от ученика, се окаже прекомерно, могат да се появят определени отклонения в здравословното му състояние, които при по-благоприятни условия биха могли да бъдат компенсирани от тялото и вероятно не биха се проявили. За характеризиране на прояви от този вид в психологията се използва терминът психосоматични разстройства.

Анализът на психологически и педагогически трудове, изучаващи по-младите ученици с умствена изостаналост, показа, че естеството на училищния неуспех е представено не само от биологичен фактор, но и от цял ​​комплекс от социални фактори и следователно е необходимо задълбочено проучване на неговите причини и механизми се извършва в рамките на редица свързани дисциплини, а именно учители, педагогическа, специална и социална психология, психиатрия и психофизиология. Обобщаването на резултатите от тези проучвания ни позволява да изброимосновните фактори, причиняващи неуспех в образователните дейности:

ü недостатъци в подготовката на детето за училище, социално-педагогическо пренебрегване, несъответствие на програмите за предучилищно образование с образователните нужди на детето (много често деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост учат по програми за деца с общо недоразвитие на речта; липсата на необходимата помощ в предучилищния период влияе негативно на училищното представяне на децата);

ü продължителна и масивна психическа депривация;

ü соматична слабост на детето;

ü нарушения във формирането на индивидуалните психологически функции поради нарушения на централната нервна система;

ü нарушения на емоционално-волевата сфера от функционален характер;

ü нарушения на формирането на училищни умения (дислексия, дисграфия, дискалкулия);

ü двигателни нарушения.

Тези нарушения се разглеждат като рискови фактори, които при определени условия могат да станат причина за неуспех в училище.

Психологическа характеристика на неуспеващите ученици

Всички неуспеваеми ученици се характеризират преди всичко със слаба самоорганизация в процеса на учене: липса на формирани методи и техники на образователна работа, наличие на стабилен грешен подход към ученето.

Неуспешните ученици не знаят как да учат. Те не желаят или не могат да обработят логично темата, която се усвоява. Тези ученици не работят систематично в класната стая и у дома и ако са изправени пред необходимостта да подготвят урок, те или го правят набързо, без да анализират учебния материал, или прибягват до многократното му четене, за да го запомнят, без да се задълбочава в същността на запаметяваното. Тези ученици не работят върху систематизирането на придобитите знания, не установяват връзки между новия материал и стария. В резултат на това знанията на изостаналите са несистематични, разпокъсани.

Този подход към обучението води досистематично интелектуално недостатъчно натоварване,което от своя страна води до значително намаляване на степента на умствено развитие на тези ученици и допълнително увеличава изоставането им от съучениците.

Ниската самоорганизация на по-слабите ученици се проявява и в ниско ниво на овладяване на такива психични функции като памет, възприятие, въображение, както и в неспособността да организират вниманието си, като правило, по-слабите ученици са невнимателни в класната стая. Възприемане учебен материал, те не се стремят да го пресъздадат под формата на изображения, картини.

Видове неуспеваеми ученици:

• Ниското качество на умствената дейност се съчетава с положително отношение към ученето (те искат да учат, но не могат).
• Високото качество на умствената дейност се съчетава с негативно отношение към ученето (те могат да учат, но не искат).
• Ниското качество на умствената дейност се съчетава с негативно отношение към ученето (не искат и не могат да учат).

Портрет на неуспешен ученик в учебни дейности

На фона на трудностите в обучението, изпитвани от деца, които са неуспешни в учебната дейност, възникват вторични поведенчески и личностни отклонения, в резултат на което състоянието на психическата сфера на учениците има редица характеристики както по отношение на оперативно-техническите, така и регулаторни компоненти на образователната дейност. Как изглежда ученик, който е неуспешен в учебните дейности?Нека разгледаме по-подробно психологическия портрет на ученик, който изпитва затруднения в обучението.

v Състоянието на оперативно-техническата страна на учебната дейност

1. Недостатъчност на висшите психични функции.

Временното забавяне на съзряването и функционирането на мозъчните структури: кортикални, дълбоки (подкорови), както и структури, които осъществяват междухемисферни връзки, води до недостатъчност на някои висши психични функции, което засяга умственото развитие, ученето и поведението на по-младите ученици .

v Състоянието на регулаторната страна на образователната дейност

1. Неформирана доброволна регулация на дейността.

Характерна е емоционално волевата незрялост, която се съчетава с липсата на формиране на неволно и произволно внимание, неспособност за волево напрежение.

2 . Намалена мотивация за учене.

Вътрешно оттегляне от образователната мотивация, която е отбранителна по природа, за да намали болката от постоянен провал, отхвърляне на значимостта на училищния живот като цяло.

3. Характеристики на емоционално-личностната сфера.

Постоянните негативни преживявания, ниското самочувствие водят до намаляване на умствената активност, учениците престават да използват напълно потенциала си в обучението си или дори изобщо да полагат усилия, не се справят със задачите, които са били налични преди това. Чувствата на страх и напрежение, които съпътстват обучителните затруднения, парализират когнитивната дейност на децата и формират широк спектър от поведенчески реакции: от изолация до силна агресия.

v Характеристики на социалните психологическа адаптация

Нарушаването на системата от връзки и отношения с други участници в образователния процес: учители, връстници, родители, води до адаптация по подчертан тип.

Отбелязва се променливостта на горните характеристики (според съотношението на нарушенията на различни аспекти на образователната дейност и степента на тяхната тежест) с различни видовеучилищен провал. Има редица фактори, които влияят върху умственото развитие на младши ученици, които са неуспешни в своите образователни дейности:

1. Соматичният фактор, т.е. биологичните предпоставки, въз основа на които се осъществява психическото развитие на детето (състоянието на соматичното здраве, морфологичните и функционалните особености на нервната система, типологичните свойства на висшата нервна дейност), налагат ограничения на хода на умственото развитие, създават специална дефицитна ситуация на развитие.

2. социален фактор. При леки отклонения в развитието решаваща роля играят социалните фактори и най-вече като нивото на образование и социалния статус на родителите, степента на комфорт в семейните отношения, естеството на комуникацията между родителите и детето и стил на обучение.

3. Фактор на интелектуалното развитие, тъй като успешното овладяване на образователни дейности е възможно с определено ниво на развитие на мисленето

4. Факторът за формиране на висши психични функции, тъй като състоянието на възприятие, внимание, памет и реч е важно за формирането на училищни умения.

5. Фактор на емоционално-личностното състояние. значителна роля в успешна адаптацияЛичностните характеристики на децата, които са формирани на предишните етапи на развитие, играят ролята на училището: способността да общуват с други хора, да притежават необходимите комуникативни умения, способността да определят за себе си оптималната позиция в отношенията с другите. Недостатъчното самочувствие, конфликтът между нивото на претенциите и неувереността в себе си води до повишена тревожност, невротизъм и поява на признаци на социално-психологическа дезадаптация.

Представеният психологически портрет на ученик, който не е успешен в образователната дейност, може да варира в зависимост от състоянието на физическото здраве, качеството на функциониране на централната нервна система, характеристиките на семейната ситуация, състоянието на оперативното, техническото и нормативни аспекти на учебната дейност на ученика. различни видовенеуспех в образователните дейности.

Училищна дезадаптация- това е нарушение на адаптацията на дете в училищна възраст към условията на образователна институция, при което способностите за учене намаляват, отношенията с учители и съученици се влошават. Най-често се среща при ученици по-млада възраст, но може да се появи и при деца в гимназията.

Училищната дезадаптация е нарушение на адаптацията на ученика към външни изисквания, което също е нарушение на общата способност за психологическа адаптация поради определени патологични фактори. Така се оказва, че училищната дезадаптация е медицински и биологичен проблем.

В този смисъл училищната дезадаптация действа за родители, педагози и лекари като вектор на „болест/разстройство на здравето, разстройство на развитието или поведението“. В този смисъл отношението към явлението училищна адаптация се изразява като нещо нездравословно, което говори за патология на развитието и здравето.

Негативна последица от тази нагласа е насока за задължително тестване преди постъпване на детето в училище или за оценка на степента на развитие на ученика, във връзка с преминаването му от една образователна степен в следваща, когато от него се изискват резултати от липсата на отклонения в способността за обучение по предложената от учителите програма и в избраното от родителите училище.

Друга последица е изразената склонност на учителите, които не могат да се справят с ученика, да го насочват към психолог или психиатър. Децата с разстройство се отделят по специален начин, поставят им се етикети, които следват от клиничната практика в ежедневието - "психопат", "истерик", "шизоид" и различни други примери за психиатрични термини, които са абсолютно неправилно използвани за социо -психологическа и образователна цел за прикриване и оправдаване на импотентност, липса на професионализъм и некомпетентност на лица, които отговарят за отглеждането, възпитанието на детето и социалното подпомагане за него.

Появата на признаци на психогенно адаптационно разстройство се наблюдава при много ученици. Някои експерти смятат, че приблизително 15-20% от учениците се нуждаят от психотерапевтична помощ. Установено е също, че има зависимост на честотата на поява на разстройство в адаптацията от възрастта на ученика. При по-младите ученици училищната дезадаптация се наблюдава в 5-8% от епизодите, при юношите тази цифра е много по-висока и възлиза на 18-20% от случаите. Има и данни от друго проучване, според които разстройството на адаптацията при ученици на възраст 7-9 години се проявява в 7% от случаите.

При юношите училищната дезадаптация се наблюдава в 15,6% от случаите.

Повечето представи за феномена на училищната дезадаптация пренебрегват индивидуалните и възрастови особености на развитието на детето.

Причини за училищна дезадаптация на учениците

Има няколко фактора, които причиняват училищна дезадаптация. По-долу ще разгледаме какви са причините за училищната неадаптация на учениците, сред които са:

- недостатъчно ниво на подготовка на детето за училищните условия; липса на знания и недостатъчно развитие на психомоторни умения, в резултат на което детето по-бавно от другите се справя със задачите;

- недостатъчен контрол на поведението - за детето е трудно да седи цял урок, мълчаливо и без да става;

- невъзможност за адаптиране към темпото на програмата;

- социално-психологически аспект - липса на лични контакти с преподавателския състав и с връстниците;

— ниско ниворазвитие на функционалните способности на когнитивните процеси.

Като причини за училищната дезадаптация има още няколко фактора, които влияят върху поведението на ученика в училище и липсата на нормална адаптация.

Най-влиятелният фактор е влиянието на характеристиките на семейството и родителите. Когато някои родители проявяват твърде емоционални реакции към неуспехите на детето си в училище, те самите, съвсем несъзнателно, увреждат впечатлителната детска психика. В резултат на подобно отношение детето започва да се срамува от невежеството си по дадена тема и съответно се страхува следващия път да разочарова родителите си. В тази връзка бебето развива негативна реакция по отношение на всичко, свързано с училището, което от своя страна води до формирането на училищна дезадаптация.

Вторият по важност фактор след влиянието на родителите е влиянието на самите учители, с които детето общува в училище. Случва се учителите да изграждат неправилно учебната парадигма, което от своя страна влияе върху развитието на неразбиране и негативизъм от страна на учениците.

Училищната дезадаптация на тийнейджърите се проявява в твърде висока активност, проявление на техния характер и индивидуалност чрез дрехи и външен вид. Ако в отговор на такива самоизразявания на ученици учителите реагират твърде бурно, тогава това ще предизвика отрицателна реакция от страна на тийнейджъра. Като израз на протест срещу образователната система, тийнейджърът може да се сблъска с явлението училищна дезадаптация.

Друг влиятелен фактор за развитието на училищна дезадаптация е влиянието на връстниците. Особено училищната дезадаптация на тийнейджърите е много зависима от този фактор.

Тийнейджърите са много специална категория хора, която се характеризира с повишена впечатлителност. Тийнейджърите винаги общуват в компании, така че мнението на приятели, които са в техния приятелски кръг, става авторитетно за тях. Ето защо, ако връстниците протестират срещу образователната система, тогава е по-вероятно самото дете също да се включи в общия протест. Въпреки че най-вече се отнася до по-конформни личности.

Знаейки какви са причините за училищната дезадаптация на учениците, е възможно да се диагностицира училищната дезадаптация в случай на първични признаци и да се започне работа с нея навреме. Например, ако в един момент ученик заяви, че не иска да ходи на училище, собственото му ниво на академично представяне намалява, той започва да говори негативно и много остро за учителите, тогава си струва да помислите за възможна дезадаптация. Колкото по-рано се идентифицира проблемът, толкова по-бързо може да се справи с него.

Дезадаптирането в училище може дори да не се отразява в напредъка и дисциплината на учениците, изразено в субективни преживявания или под формата на психогенни разстройства. Например, неадекватни реакции на стрес и проблеми, свързани с разпадането на поведението, външния вид на хората наоколо, рязък и внезапен спад на интереса към учебния процес в училище, негативизъм, повишени, разпад на уменията за учене.

Формите на училищна дезадаптация включват характеристиките на образователната дейност на учениците от началното училище. По-малките ученици най-бързо усвояват предметната страна на учебния процес - умения, техники и способности, благодарение на които се придобиват нови знания.

Овладяването на мотивационно-нужната страна на учебната дейност става като че ли по латентен начин: постепенно усвояване на нормите и формите на социално поведение на възрастните. Детето все още не знае как да ги използва толкова активно, колкото възрастните, като остава много зависимо от възрастните в отношенията си с хората.

Ако по-малък ученик не развие умения за учене или методите и техниките, които използва и които са фиксирани в него, не са достатъчно продуктивни и не са предназначени за изучаване на по-сложен материал, той изостава от съучениците си и започва да изпитва сериозни трудности в ученето.

Така се появява един от признаците на училищна дезадаптация - намаляване на академичните постижения. Причините могат да бъдат индивидуалните особености на психомоторното и интелектуалното развитие, които обаче не са фатални. Много учители, психолози и психотерапевти смятат, че с правилната организация на работа с такива ученици, като се вземат предвид индивидуалните качества, като се обръща внимание на това как децата се справят със задачи с различна сложност, е възможно да се премахне изоставането за няколко месеца, без да се изолират децата от класа.в ученето и компенсиране изоставането в развитието.

Друга форма на училищна дезадаптация на по-малките ученици има силна връзка със спецификата на възрастовото развитие. Заместването на основната дейност (обучението замества игрите), което се случва при деца на шестгодишна възраст, се извършва поради факта, че само разбрани и приети мотиви за учене при установени условия стават ефективни мотиви.

Изследователите установяват, че сред изследваните ученици от първи и трети клас има такива, които имат предучилищно отношение към ученето. Това означава, че за тях не толкова образователната дейност е на преден план, колкото атмосферата в училище и всички външни атрибути, които децата използват в играта. Причината за появата на тази форма на училищна дезадаптация се крие в невниманието на родителите към техните деца. Външни признацинезрялостта на мотивацията за учене се проявява като безотговорно отношение на ученика към училищната работа, изразено чрез недисциплинираност, въпреки високата степен на формиране на когнитивни способности.

Следващата форма на училищна дезадаптация е неспособността за самоконтрол, произволен контрол на поведението и вниманието. Неспособността за адаптиране към училищните условия и управление на поведението в съответствие с приетите норми може да е резултат от неправилно възпитание, което се отразява доста неблагоприятно и допринася за влошаване на някои психологически характеристики, например, повишава се възбудимостта, появяват се затруднения в концентрацията, емоционална лабилност и др.

Основната характеристика на стила на семейните отношения с тези деца е пълното отсъствие на външни рамки и норми, които трябва да станат средство за самоуправление от детето, или наличието на средства за контрол само отвън.

В първия случай това е присъщо на онези семейства, в които детето е абсолютно оставено на себе си и се развива в условия на пълно пренебрегване, или семейства с „култ към детето“, което означава, че на детето се позволява абсолютно всичко, което пожелае , и свободата му не е ограничена.

Четвъртата форма на училищна дезадаптация на по-младите ученици е неспособността да се адаптират към ритъма на живот в училище.

Най-често се среща при деца с отслабено тяло и нисък имунитет, деца с изоставане във физическото развитие, слаба нервна система, с нарушения на анализаторите и други заболявания. Причината за тази форма на училищна дезадаптация е в неправилното семейно възпитание или игнорирането на индивидуалните характеристики на децата.

Горните форми на училищна дезадаптация са тясно свързани със социалните фактори на тяхното развитие, появата на нови водещи дейности и изисквания. И така, психогенната училищна дезадаптация е неразривно свързана с естеството и характеристиките на връзката на значимите възрастни (родители и учители) с детето. Това отношение може да бъде изразено чрез стил на общуване. Всъщност стилът на общуване на значими възрастни с ученици от началното училище може да се превърне в пречка в образователните дейности или да доведе до факта, че реални или въображаеми трудности и проблеми, свързани с ученето, ще бъдат възприемани от детето като непоправими, породени от неговите недостатъци и неразрешими .

Ако негативните преживявания не се компенсират, ако ги няма значими хоракоито искрено желаят добро и могат да намерят подход към детето, за да повишат самочувствието си, тогава той ще формира психогенни реакции към всякакви училищни проблеми, които, ако се появят отново, ще се превърнат в синдром, наречен психогенна дезадаптация.

Видове училищна дезадаптация

Преди да опишем видовете училищна неадаптация, е необходимо да подчертаем нейните критерии:

- неуспех в обучението по програми, които съответстват на възрастта и способностите на ученика, заедно с такива признаци като повторение, хронична недостатъчност, липса на общообразователни знания и липса на необходимите умения;

- нарушение на емоционалното лично отношение към учебния процес, към учителите и към житейските възможности, свързани с ученето;

- епизодични некоригируеми нарушения на поведението (антидисциплинарно поведение с демонстративно противопоставяне на другите ученици, пренебрегване на правилата и задълженията на живота в училище, прояви на вандализъм);

- патогенна дезадаптация, която е следствие от нарушение на нервната система, сензорни анализатори, мозъчни заболявания и различни прояви;

психо социална дезадаптация, което действа като възрастови и полови индивидуални характеристики на детето, които определят неговата нестандартност и нужда от специален подход в училищната среда;

- (подкопаване на реда, моралните и правни норми, антисоциално поведение, деформация на вътрешната регулация, както и социални нагласи).

Различават се пет основни вида проява на училищна дезадаптация.

Първият тип е когнитивна училищна дезадаптация, която изразява неуспеха на детето в процеса на усвояване на програми, които съответстват на способностите на ученика.

Вторият тип училищна дезадаптация е емоционално-оценъчната, която е свързана с постоянни нарушения на емоционалното и личностното отношение както към учебния процес като цяло, така и към отделните предмети. Включва безпокойство и притеснения относно проблеми, възникващи в училище.

Третият тип училищна дезадаптация е поведенческа, тя се състои в повтаряне на нарушения на формите на поведение в училищната среда и обучение (агресивност, нежелание за контакт и пасивни реакции на отказ).

Четвъртият тип училищна дезадаптация е соматична, свързана с отклонения във физическото развитие и здравето на ученика.

Петият тип училищна дезадаптация е комуникативен, изразява се в трудности при установяване на контакти, както с възрастни, така и с връстници.

Превенция на училищната дезадаптация

Първата стъпка в превенцията на училищната адаптация е установяването на психологическата готовност на детето за преход към нов, необичаен режим. Психологическата готовност обаче е само един от компонентите на цялостната подготовка на детето за училище. В същото време се определя нивото на съществуващите знания и умения, изучават се неговите възможности, нивото на развитие на мисленето, вниманието, паметта и, ако е необходимо, се използва психологическа корекция.

Родителите трябва да бъдат много внимателни към децата си и да разбират, че в периода на адаптация ученикът особено се нуждае от подкрепата на близките и готовността да преминат заедно през емоционални трудности, тревоги и преживявания.

Основният начин за справяне с училищната дезадаптация е психологическата помощ. В същото време е много важно близките хора, по-специално родителите, да обърнат необходимото внимание на дългосрочната работа с психолог. В случай на негативно влияние на семейството върху ученика, струва си да се коригират такива прояви на неодобрение. Родителите са длъжни да помнят и напомнят, че всеки неуспех на детето в училище още не означава неговия крах в живота. Съответно не бива да го осъждате за всяка лоша оценка, най-добре е да проведете внимателен разговор възможни причининеуспехи. Благодарение на запазването на приятелските отношения между детето и родителите е възможно да се постигне по-успешно преодоляване на житейските трудности.

Резултатът ще бъде по-ефективен, ако помощта на психолог се съчетае с подкрепата на родителите и промяна на училищната среда. В случай, че отношенията на ученика с учители и други ученици не се съберат или тези хора му влияят негативно, предизвиквайки антипатия към образователна институция, тогава е препоръчително да помислите за смяна на училище. Може би в друга училищна институция ученикът ще може да се заинтересува от ученето и да намери нови приятели.

По този начин е възможно да се предотврати силно развитие на училищна дезадаптация или постепенно да се преодолее дори най-сериозната дезадаптация. Успехът на превенцията на разстройството на адаптацията в училище зависи от навременното участие на родителите и училищния психолог в решаването на проблемите на детето.

Превенцията на училищната дезадаптация включва създаването на класове за компенсиращо обучение, използването на консултантска психологическа помощ, когато е необходимо, използването на психокорекция, социално обучение, обучение на ученици с родители, усвояването от учителите на методологията на корекционно-развиващото образование, което е насочена към образователна дейност.

Училищната дезадаптация на юношите отличава онези юноши, които са адаптирани към училище по самото им отношение към ученето. Тийнейджърите с дезадаптация често посочват, че им е трудно да учат, че в обучението им има много неразбираеми неща. Адаптивните ученици са два пъти по-склонни да говорят за трудности в липсата на свободно време поради заетостта с часовете.

Подходът на социалната превенция изтъква като основна цел премахването на причините и условията на различни негативни явления. С помощта на този подход се коригира училищната дезадаптация.

Социалната превенция включва система от правни, социално-екологични и образователни дейности, които се извършват от обществото за неутрализиране на причините за девиантно поведение, което води до разстройство на адаптацията в училище.

При превенцията на училищната дезадаптация има психологически и педагогически подход, с негова помощ се възстановяват или коригират качествата на човек с дезадаптивно поведение, особено с акцент върху моралните и волеви качества.

Информационният подход се основава на идеята, че отклоненията от нормите на поведение възникват, защото децата не знаят нищо за самите норми. Този подход засяга най-вече тийнейджърите, те са информирани за правата и задълженията, които им се представят.

Корекцията на училищната дезадаптация се извършва от психолог в училището, но често родителите изпращат детето на индивидуално практикуващ психолог, тъй като децата се страхуват, че всички ще разберат за проблемите им, поради което се обръщат към специалист с недоверие.

Училищната дезадаптация е ситуация, при която детето не е подходящо за училище. Най-често дезадаптацията се наблюдава при първокласниците, въпреки че може да се развие и при по-големи деца. Много е важно да откриете проблема навреме, за да вземете мерки навреме, а не да чакате да се разрасне като снежна топка.

Причини за училищна дезадаптация

Причините за училищната дезадаптация могат да бъдат различни.

1. Недостатъчна подготовка за училище: на детето липсват знания и умения, за да се справи с учебната програма или психомоторните му умения са слабо развити. Например, той пише много по-бавно от другите ученици и няма време да се справи със задачите.

2. Липса на умения за контролиране на собственото поведение. За детето е трудно да седи цял урок, да не вика от място, да мълчи в час и т.н.

3. Неспособност за адаптиране към темпото на обучение. Това е по-често при физически отслабени деца или при деца, които са естествено бавни (поради физиологични характеристики).

4. Социална дезадаптация. Детето не може да изгради контакт със съучениците, учителя.

За да се открие навреме неправилното приспособяване, е важно внимателно да се наблюдава състоянието и поведението на детето. Полезно е и общуването с учител, който наблюдава прякото поведение на детето в училище. Могат да помогнат и родители на други деца, т.к много ученици им разказват за събития в училище.

Признаци на училищна дезадаптация

Признаците на училищна неадаптация също могат да бъдат разделени на видове. В този случай причината и следствието може да не съвпадат. Така че, със социална дезадаптация, едно дете ще изпита затруднения в поведението, друго ще изпита преумора и слабост, а третото ще откаже да учи „въпреки учителя“.

Физиологично ниво. Ако детето ви изпитва повишена умора, намалена работоспособност, слабост, оплаква се от главоболие, болки в корема, нарушения на съня и апетита, това са ясни признаци за възникнали затруднения. Може да има енуреза, появата на лоши навици (гризане на нокти, химикалки), треперене на пръстите, натрапчиви движения, говорене на себе си, заекване, летаргия или, обратно, двигателно безпокойство (дезинхибиране).

когнитивно ниво.Детето хронично не може да се справи с училищната програма. В същото време той може безуспешно да се опитва да преодолее трудности или да откаже да учи по принцип.

емоционално ниво.Детето има негативно отношение към училището, не иска да ходи там, не може да установи отношения със съученици и учители. Лошо отношение към ученето. В същото време е важно да се прави разлика между индивидуалните трудности, когато детето се сблъсква с проблеми и се оплаква от това, и ситуация, в която като цяло има изключително негативно отношение към училище. В първия случай децата обикновено се стремят да преодолеят проблемите, във втория или се отказват, или проблемът води до нарушение на поведението.

поведенческо ниво.Училищната дезадаптация се проявява във вандализъм, импулсивно и неконтролируемо поведение, агресивност, отхвърляне училищни правила, неадекватни изисквания към съученици и учители. Освен това децата, в зависимост от природата и физиологичните характеристики, могат да се държат различно. Някои ще покажат импулсивност и агресивност, други ще бъдат сковани и неадекватни реакции. Например, едно дете е изгубено и не може да отговори нищо на учителя, не може да отстоява себе си пред съучениците си.

В допълнение към оценката общо нивоучилищна дезадаптация, важно е да запомните, че детето може частично да се адаптира към училище. Например да се справя добре с училищната работа, но в същото време да не намира контакти със съученици. Или, напротив, с лошо академично представяне, бъдете душата на компанията. Затова е важно да се обръща внимание както на общото състояние на детето, така и на отделни области от училищния живот.

Специалист може най-точно да диагностицира как едно дете е адаптирано към училище. Обикновено това е отговорност на училищния психолог, но ако прегледът не бъде извършен, тогава има смисъл родителите, ако има няколко обезпокоителни симптома, да се свържат със специалист по собствена инициатива.

Олга Гордеева, психолог