スピーチのイントネーション表現力は、個人の「カリスマ性」の形成に重要な役割を果たします。 広いイントネーションスペクトルを持っている人は、常に話を聞いてくれます。 そのような人は、その声の力と魅力で聴衆の注目と尊敬を勝ち取ります。 イントネーションは、話されたテキストに痕跡を残します。

しかし、イントネーションの主な目的は、人が感じていること、言いたいことを正確に表現することです。 人が「私は要求します！」と言うことが起こります、そしてそれは「私は要求します...」と聞こえます。 「待ってました！」でも「ついに現れた！」と聞こえます。 または、「助けたい」と思っても、「従え！」と聞こえるかもしれません。

人が自分の声をコントロールできれば、自分の言葉に注意を引き、自分の本当の感情を表現することができます（たとえば、不快なニュースを報告することで、「柔らかい」イントネーションで「衝撃を和らげる」ことができます。あるいは、自信を持ったイントネーションの声を出し、言葉を使わずにそれを明確にし、状況に対処できることを約束します）。

通常、子供は主に 5 歳までに音声のイントネーション表現力を習得します。 原則として、これは大人とのコミュニケーションの過程で自然に起こります。 年長の未就学児のイントネーション表現力の不足は、伝達される情報の質に悪影響を及ぼし、相互理解が困難になり、子どものコミュニケーション能力が制限されます。

人間の音声のさまざまなイントネーションを知覚して再現する子供の能力を発達させるために、特別なフレーズ、早口言葉や早口言葉、詩的なセリフ、演劇活動が使用されます。

音声表現のイントネーション手段の開発には、次のセクションが含まれます。

1. 話す速度 (速い-遅い):

フレーズはゆっくりと話され始め、徐々に速度が上がります。「私は歩いています、歩いています、走っています、走ってます、走ってます、走ってます、走ってます」。

早口言葉。

モバイルゲーム「カルーセル」 - 子供たちは手をつないで輪になって立っています。 円を描くゆっくりとした動きは、徐々に加速して走り始めます。「かろうじて、かろうじて、回転木馬が回り始めました。 そして、それから、そして、みんなで走って、走って、走って！」 2〜3周すると、「回転木馬」は発音のペースに合わせて速度を落とし始めます。「静かに、静かに、急ぐ必要はありません！」 カルーセルを止めてください！ ワンツー、ワンツー、それで試合は終わりだ。

2. 音声の音色 (低音-高音):

歌の練習、チャント：「階段を上ります。 「階段を降りるよ」（下から上、次に上から下へオクターブで歌います）など。

アテンションゲーム「リリピューシャン・ジャイアンツ」の変形で、子供たちが順番にリーダーの役割を果たします。「ジャイアンツ」という言葉は低い声で発音され、「リリピューシャン」という言葉は高い声で発音されます。

3. スピーチのリズム:

言葉とジェスチャーによる動き:

「スズメバチがいるよ！ オサがそこにいるよ！ ああ、怖い！ ああ、怖い！ (想像上のスズメバチを「振り払う」 - すべての言葉に手を振ります)

『トラタタタタタタ！ 集合住宅の立ち入り禁止ヤードから、トラックからラへ！ （各音節を踏み鳴らして）ブーデムゼムルパハット、ブーデムパンフォーセバット、ウィーデムライインローソー、ホローショー、生きていきます！ (踏み鳴らしは続き、ハイライトされた音節を大声で踏み鳴らします)

単語やフレーズのリズミカルなパターンをタップしたり、手拍子したり、踏み鳴らしたりします。

対数。

音、フレーズ、詩をささやき声で、普通の声で、大きな声で発音します。 演習「森の中で」 - 1人の子供（または大人）が大声で「A-u！」と呼び、2人目は静かに「A-u！」と応答します。 （同時に「遠近」についての理解を定着させる）

1 つのフレーズの声の強さを変更します。最初はささやき声で始め、徐々に声を強くし、その後ささやき声に戻します。 または、最初は大声で始めて、徐々にささやき声に移行したり、その逆も同様です。 短い童謡や早口言葉を使うことができます（最初はペースを上げずに、後で話す力とペースを組み合わせます）

5. 論理的強調（意味の主要な単語を声に出して言う）：

さまざまな単語と定義に重点を置いたフレーズの発音 - フレーズの意味がどのように変化するか：「ギリシャ人を川の向こうへ運転した（そして歩かず、走らせた）」、「ギリシャ人を（他の人ではなく）川を渡った」 」、ギリシャ人に乗って川を通った（森や野原を通ったわけではない）。

フレーズ、童謡、詩の中の主要な単語を見つけて強調表示します。

6. スピーチの感情的および意味的な色合い:

フレーズの発音は、楽しい（「なんて美しいんだろう！」）、悲しい（「ホステスはバニーを去った...」）、疑問的（「キソンカムルソンカ、彼女はどこにいたの？」）、怒っている（「...しかし、太鼓腹は火事のように私から逃げました」）など。

魔法の音の世界

イントネーションは常に言葉の境界線にあります

そして非言語的、話したことも言わないことも。

M.バフチン

私たちが話すとき、私たちは自分自身に特定のタスクを設定します。つまり、対話者に何かを納得させる、何かを伝える、何かについて尋ねるということです。 自分の考えを聞き手によりよく伝えるためには、スピーチの論理的な表現力に注意する必要があります。

イントネーションは、口頭による言語コミュニケーションの最も重要な要素、発話内の単語や単語の組み合わせを形成する手段、コミュニケーションの意味と感情表現の色合いを明確にする手段として常に認識されてきました。 イントネーションの構成要素は、メロディー、句の強弱、テンポ、音色、ポーズであり、これらは互いに相互作用して、音声におけるさまざまな機能を果たしますが、その中で最も重要なものは、伝達的、意味的、感情的表現です (Bondarko L.V.、1991; Zinder L.R. . 、1979;スヴェトザロワND、1982）。

正しい使い方スピーチのイントネーションは、発言の意味を正確に伝えるだけでなく、聞き手に感情的かつ美的に積極的な影響を与えることができます。 イントネーションの助けを借りて、話し手と聞き手は、スピーチの流れの中でステートメントとその意味部分を選び出します。 彼らは目的（質問、ナレーション、意志の表現）に従って発言に反対し、言われたことに対する主観的な態度を表現し、認識します（Bryzgunova E.A.、1963）。

イントネーションの概念は、ピッチ (メロディー)、声の強さ (音の強さ)、フレーズ内の休止 (論理的および意味論)、単語やフレーズの発音のテンポ (加速または低速)、リズム (強い音の組み合わせ) の連続的な変化で構成されます。弱音節、長音節、短音節）、音の音色（美的色彩）。

論理的な表現力は、あらゆる種類のスピーチにとって最も重要な条件です。 これには次の側面が含まれます。

メロディー - 発言の意味 (質問、発言、感嘆) に応じて、声を上げたり下げたりする交互の音。 各フレーズには独自のメロディーパターンがあります。

論理的な強調 - フレーズの意味における主要な単語を強調表示します。 目立つ - と発音されることを意味します より大きな力文中の残りの単語よりも長さが長くなります。 論理的中心は、話者が強調したい内容に応じて、文内の任意の単語にすることができます。

論理的な一時停止とは、フレーズを意味上のセグメントに分割することです。 各音声小節 (シンタグマ) は、異なる長さと長さのストップによって他のものから分離されており、練習問題のテキストでは、通常は句読点と一致する記号によって示されます。つまり、次のとおりです。

空気を吸入するための短い一時停止 - コンマ記号。

スピーチの小節の間の休止 - 記号「スラッシュ」。

文間の休止は長くなります - 「2つのスラッシュ」の記号。

意味とプロットの部分を示す一時停止は、「3 つのスラッシュ」という記号です。

一時停止の意味を理解するだけでなく、最も重要なこととして、実際に停止することに慣れることが重要です。

会話のリズムは、呼吸のリズムによって大部分が決まります。 呼吸運動はリズミカルで本質的に均一であり、持続時間と深さにおいて呼吸サイクルの段階が正しく切り替わります。 同時に、吸気は呼気よりも短く、これはスピーチや声の形成、そして話すこと自体にとって重要です。 呼吸のリズムが変わるとリズムも変わる 口語的なスピーチ。 呼吸のリズムは、呼気の延長の可能性の限界を決定し、この限界は個々の肺活量によって決まります。

知的調整、つまり全体としての発言の構造の事前決定により、話者は通常、強い意味論的構文上のつながりによって接続された単語やフレーズを一息で中断することはできません。

したがって、呼吸のリズムは、それ自体ではなく、知的要素との相互作用によって、会話のリズムを決定し、調節します。 呼吸の自然なリズムの個人的な変動 いろいろな人口語的なスピーチのさまざまなリズムを決定します。

「文字、音節、そして単語」とK.S.は書いています。 スタニスラフスキーはスピーチの音符であり、そこから小節、アリア、交響曲全体が作成されます。 優れたスピーチが「音楽的」と呼ばれるのは当然のことです。 スピーチのテンポリズムの遵守を求めて、彼は次のように推奨しています。「フレーズからスピーチ全体の尺度を形成し、フレーズ全体の相互のリズミカルな比率を調整し、経験豊かな感情に典型的な、正確で明確なアクセント（強勢。 - I.P.）を愛する。」

イントネーション練習

イントネーションに関する作業は、音、単語、文章、短いテキスト、詩などの素材に対して行われます。

演習1〜5（V.V.エメリャノフのシステムによる）の主な要素は、胸から頭の音までの声の特徴的な「ブレイク」を伴う「スライド」上昇（）と下降（↓）イントネーションの開発です。 (登録) およびその逆も同様です。

慣例:

U - 低い胸の音。

y - 高い頭の音;

演習 1.

一連の母音を発音するときは、驚いた質問、つまり当惑（イントネーションの上昇）とそれに応じた感嘆符（イントネーションの下降）を再現します。 静かに息を吐きながら同時に音を出します。

演習 2.

軽く高い音を発声し、息を吐きながら同じ音で下降するイントネーションを声に伝えます。 音の性質を思い出してください。

練習を繰り返します。

同様に、他の母音を使って演習を行ってください。

演習 3

話しているかのように、低い胸の張った声で、息を吐きながら母音の組み合わせを連続して発音します。 怖い話.

ウー、ウー、ウー、ウー、ウー、

S、YE、YEA、YEAO、YEAOU。

演習 4

連続した音の中で、声をわずかに上げたり下げたりして抑揚のある母音を強調し、後続の音とスムーズに融合させます。

(質問)(回答)(質問)(回答)など。

一方のフレーズを疑問詞のイントネーションで発音し、もう一方のフレーズを肯定のイントネーションで発音する必要がある対話をモデル化します。

シュトゥシュトシュタシュテシュテシュティ?

ジトゥ・ジト・ジタ・ジテ・ジティ・ジティ！

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

演習 5

胸音域から裏声音域へ、またはその逆への移行スキルを子音の発音と結び付けます。

サンプル1。

組み合わせオプション (二音節と無声子音):

う・しゅ・す・ふ・う・く・う・つ・ぷ・う・しょう・そ・う・ふ・う・こ・う・それからう・び

u-shau-sau-fau-kau-tau-pau-sheu-seu-feu-keu-teu-peu-shy

う・し・う・ふ・う・き・う・あなた・う・ぴー

サンプル2。

組み合わせオプション (無声音と有声音を含む 3 音節):

u-shu-zhu u-sho-zho u-sha-zha

あなた - 彼女 - 同じ あなた - 恥ずかしがり屋 - ジィ

う・す・ず・う・そ・ぞ・う・さ・のために

う-せ-ぜう-sy-zy

ウ・フ・ウ・ウ・フォ・イン・ウ・ファ・ヴァ

演習 6

疲労: U__________Ф___________!

嫌悪感: F__________U____________!

軽蔑: F__________ そして____________!

恐怖：A__________X____________！

牛___________！

驚き: ああ、__________そうだ...

痛み: A__________A__________A_________!

喜び: O__________O___________!

で___________！

万歳____________!

命令: H__________O____________!

疑問: N__________U__________?

召喚: A__U__!__E__Y...! おい！！ おい、ゲイ！！！

非難: ああ、イェーイ！ それでおしまい！

後悔：ああ！

演習 7

間投詞「o」を別のイントネーションで言います。

驚いた;

うれしそうに。

恐ろしかった。

何かを頼まれて「はい」と答える状況をモデル化します。

熱心に;

冷静かつ慈悲深く。

疑問文;

思慮深く;

悲しげに。

皮肉なことに。

残念ながら。

演習 8

指定されたイントネーションで文章を話します。

命令的に: やめて! 停止！ 与える！ 起きる！ 座って下さい！ 読む！ 考える！ 行く！ 書く！ 戻ってくる！ 泣かないで！ 停止！ 走る！ 注意！ 気をつけて！

疑問文：ここで？ そこには？ ここ？ どこ？ 誰が？ どこ？ 右？ できる？ 何のために？

肯定: はい。 いいえ。 こんにちは。 さようなら。 時間です。

要求：与えます。 ヘルプ。 描く。 それを書き留め。 読む。 ごめん。 待って。 保存！ ヘルプ！

熱意：素晴らしい!! 輝く！！ 美しさ！！ 素晴らしい！！ よくやった！！ ブラボー!!

演習 9

"ドアを開ける！" - 怒り、悲しみ、喜び、傲慢、イライラ、落ち込んだ口調。

"来る！" -喜び、不安、軽蔑、悪意を持って。

"よくやった！" - 感心したように、驚いて、嘲笑的に、脅迫的に。

"夕食ができました！" - 愛情を込めて、驚きながら、探究心をもって、悔しそうに、熱狂的に。

演習 10

声の強さを変えながら、長い音節と短い音節の発音を交互に繰り返します。

ママママ

パパパパパパ

タタタタ

バ・ボ・ブでしょう

ラロルリなど。

演習 11

曜日、季節、月をリストし、声の強さと（または）ピッチを徐々に変更します。

例: 冬、春、夏、秋。

演習 12

後続の音節ごとに声のトーンを上げて（下げて）、音節（単語）を唱えます。 静かな声から通常の大きな声まで、さまざまな強度で音節を話します。

例：タタタタタタ。

演習 13

簡単な読書 物語的な文章、フレーズの終わりに向かって声のピッチを下げます。

夜に雨が降りました。

道路沿いではポプラがざわめきました。

静かなウクライナの夜。

気持ちを込めて文章を話しましょう。

森で良い冬を過ごしましょう！

嵐が来ますように！

何歳ですか？

新しい家に住んでいますか？

携帯持ってる？

どこで働いていますか？

演習 14

意味論的なタスクに従って、提案されたフレーズを読みます。 注意を払う 正しい選択イントネーション。

雪が消えてしまいました。

あなたは驚いて尋ねます - ?!

賞賛し、喜びなさい - ！

天気の変化が心配。

特定 -？

友達に喜んで伝えてください - 1!

私たちは動物園に行きます。

動物園に行くのか、遊園地に行くのか、はっきりさせてほしいと尋ねると――？

誰が動物園に行くのか指定してください - ?

動物園に行くんですか？

演習 15

文学の登場人物のレプリカを読んで、イントネーションや口調を伝える 精神状態著者によってマークされたヒーロー。

高慢な憤り:

「傲慢なあなたは、ここで不潔な鼻を持ち、私のきれいな飲み物を砂とシルトで汚すなんて、よくもできませんか？」

お世辞と従順:

「ダーリン、なんて美しいのでしょう！ まあ、なんという首、なんという目でしょう！ そう、そう、おとぎ話を伝えるために！

傲慢：

「私にとってレオとは何ですか？ 彼を恐れるべきでしょうか？」

後悔、非難:

「そして、友人たち、あなたたちはどのように座っていても、ミュージシャンは苦手です。」

演習 16

論理的な強調をある単語から別の単語に移す練習をしてください。 文に含まれる単語の数だけその文を言います。 そして毎回、1つだけ、つまり新しい単語を強調してください。

今朝私に電話しましたか？ - （私）。

今朝私に電話しましたか？ - （あなたへ）。

今朝私に電話しましたか？ - (いいえ、夕方に)。

今朝私に電話しましたか？ - (呼ばれた)。

肯定文でも同様の練習をしてください。

私の本はテーブルの上にあります。

自分で文章を作って練習してみましょう。

演習 17

提案された早口言葉を対話のレプリカとして読みます。話し手は質問し、疑い、肯定し、聞き手は対話者の発言の目的とイントネーションを理解して、それに答えます。

返答発言

a) 質問 - 疑い:

リンゴは木から遠く離れたところに落ちることはありませんか?

杭の近く - 鐘？

杭の近く - 鐘？

声明 (はい、それは本当です):

リンゴは木から遠くに落ちることはありません。

杭の近く - 鐘。

杭の近く - 鐘

b) 質問 - 驚き:

蹄の音で土埃が野原を飛び交いますか？

その男はパイと一緒にパイを33個食べましたが、すべてカッテージチーズと一緒に食べましたか？

肯定と賞賛:

蹄の音で土埃が畑を飛び交います！

よくやった、パイと一緒にパイを33個食べましたが、すべてカッテージチーズ付きでした！

c) 肯定 - 賞賛:

財布を持ったシャガールジャッカルは絹の帯を見つけました！

疑い（不信感）：

財布を持ったシャガールのジャッカル、絹の帯は見つかりましたか？

早口言葉を選択し、肯定、疑い、議論、称賛などの対話オプションを演じてみましょう。

演習 18

さまざまなイントネーション構造を使用して、対話を「構築」します。 イントネーションの要素を組み合わせます。論理的な強調、スピーチのテンポ、ステートメントのメロディーの色付けを変更します。

1. - アルバムをください。

アルバムをください。

そう、アルバムです。

アルバムをください。

そう、アルバムです。

おお！ なんというアルバムでしょう！

2. - アルバムをください。

どのアルバム？ それ？

いいえ、それは違います。

ではどれでしょうか？

ああ、なんてアルバムなんだ！

3. - アルバムを持っている人は誰ですか?

私は持っている。 あなたも？

私は全くない。 アルバムをください。

アルバムはどこにありますか?

そう、アルバムです。

アルバムはありません。

ああ！ 紙！

アルバムはどこにありますか?

アルバムがあります。 右？

はい！ 右。 こちらがそのアルバムです。

演習 19

対話を読み、これまたはその対話が可能な生活状況を頭の中で想像してください。

傷つく。 傷つく！

はい、痛いです。

演習 20

正しい論理的強調を持って読んでください。

あなたがやったのですか、それとも他の誰かがやったのですか？

あなたがやったのですか、それとも他の誰かがやったのですか？

やったのか、やらなかったのか？

文がそれに対する答えとなるような方法で質問してください。

昨日この寓話を知りました。

昨日この寓話を知りました。

昨日この寓話を知りました。

昨日この寓話を知りました。

方法論的なコメント。

論理的強調 - 特別な意味論的または感情的な重要性による、単語の「アクセント」。 聞こえるテキストでは、単語の長さの増加、声の強弱、心理的な休止など、さまざまな韻律上の手段によって単語の「アクセント」が作成されます。

演習 21

提案されたことわざを読み、指示されたターンを声で強調表示します。

たくさんのことを知りたい人は、少しの睡眠も必要ありません。

闇は光を好まず、悪は善を許さない。

誰もが知っています：赤いスピーチ - 聞いています。

演習22。

イントネーション表現の手段を使用して、提案されたテキストを小さなステージの対話のように再生します。

おばちゃんはこう言いました。

うわー、サッカー！ （軽蔑を込めて）

お母さんはこう言いました。

ふー、サッカー！ （嫌悪感を持って）

妹はこう言いました。

さて、サッカー！ （残念だった）

そして私はこう答えました。

うわー、サッカー！ （熱心に）

椅子から降りてください！

欲しくない！

落ちてしまいますよ！

落ちないよ！

離れません！

来られますか？

来ないよ！

来られますか？

いいえ、しません！

聞こえますか？

聞こえないよ！

見つけられますか？

いいえ、しません！

降りますか？

落ち込まないよ！

決めますか？

決めないよ！

夢を見ますか？

夢は見ないよ！

黙ってますか？

いや、黙ってないよ！

キャンディ、欲しいですか？

いいえ！ はい、欲しいです、欲しいです！

(A.シバエフ)

穴を掘ったんですか？

穴に落ちたのか？

穴の中に座ってるんですか？

階段をお探しですか？

チーズの穴？

頭みたいな？

それで生きているのか？

さて、家に帰りました。

音声のイントネーション表現力

コミュニケーション手段として音声が出現する前の古代においてさえ、人々は叫び声、さまざまな高さや強さの音、身振りや顔の表情を使って情報を伝えようとしていました。 ほとんど足で立つことができない子供でも、よく眠れたかどうかについて多くのことを知ることができます。 何か嬉しいですか？ 何かに腹を立てていますか？ 赤ちゃんが母親の声を数ある声の中からどれだけ簡単に推測し、母親が怒っているのか喜んでいるのかを理解することを思い出してください。 小さな子供「」は言葉ではなく、音を伴ったイントネーションやリズムです。 子供がスピーチの表現力の手段を聞いていない場合、彼はスピーチコミュニケーションでそれらを使用しません。

自然は私たちに、イントネーションを通して感情や気分を伝える素晴らしい機会を与えてくれました。 「文章を書く技術は文法的には非常に多様ですが、イントネーションとなるとまったく無力です。たとえば、」...「はい」と言う方法は 50 通りあり、「いいえ」と言う方法は 500 通りあります。この言葉は一度だけ書いてください。」 (B.ショー)。

スピーチのイントネーション表現力とは何ですか？

表現力は、喜び、悲しみ、驚きなどの感情を自分で区別して伝えることができることが非常に重要であるため、注目を集め、感情的な共感の雰囲気を作り出すスピーチの特徴です。 スピーチのイントネーション表現力は、声の変更 (声のトーンの上げ下げ)、音量の増減、スピーチのペースの上げ下げ、一時停止の使用、単一の単語または単語のグループの強調表示などの機能によって提供されます。声に感情表現豊かな色を与えます。 イントネーションの助けを借りて、話者は表現された考えに対する自分の態度を反映し、自分の感情や経験を伝え、自分の発言を完全に完成させます。

イントネーションいくつかの要素が含まれる複雑な複合体です。 表現手段響くスピーチ。

メロディカ- フレーズを発音するときに声を上げたり下げたりすることで、スピーチにメロディアスさ、柔らかさ、優しさなどのさまざまな色合いを与えます。これが単調さを避けるものです。 メロディーは音声のすべての単語に存在し、その母音が形成され、高さと村が変化します。

ペース- 発言の内容に応じて、発言セグメント間の休止を考慮した発言の加速と減速。

リズム- 音節を形成する強調された母音と強調されていない母音の均一な交替。 言い換えれば、長さと短さ、声の高さと低さという性質が交互に現れるのです。

フレーズストレス- 発言の意味に応じてハイライトし、一時停止し、声を上げ、緊張感を高め、単語グループの発音を長くします。

論理的な強調- 発言の中で特に重要な個々の単語を一時停止して強調したり、声を張り上げたり、緊張感を高めたり、発音を長くしたりする。

話し言葉の音色- 悲しい、陽気、憂鬱など、表情豊かな感情の色合いを反映したサウンドカラーリング。

原則として、子供たちは自然な方法でイントネーションの表現力を習得します。 しかし、実践が示すように、言語障害のある生徒はイントネーション構造の知覚と再現のプロセスに違反しています。 私たちの子供たちのスピーチは単調で無表情で、加速したり、逆に遅くなったりします。 彼らは、発言の意味や起こっていることに対する自分の態度を伝えるためのイントネーションの重要性を理解していません。

イントネーション表現力の形成に関する子供たちとの矯正作業は、言葉の呼吸、リズム、テンポ、声の強さ、変調を開発することを目的とした活動を組み合わせたものです。 また、主なイントネーションタイプの知覚と再現の形成、子供の感情的な反応性の発達、およびイントネーションの助けを借りて特定の感情や気分を伝える能力についても説明します。

子どものイントネーション表現力を伸ばすことがなぜ必要だと思いますか? スピーチのイントネーション表現力の形成に何が役立つでしょうか?

イントネーション表現力のモデルとなるのは、大人の感情的なスピーチです。 したがって、この開発に取り組んでください 重要な品質主に模倣によって行われます。 詩を暗記するとき、話すとき、または語り直すとき、大人自身が感情的に表現力豊かなスピーチを使用し、子供のスピーチの表現力に注意を引きます。 徐々に、子供たちは大人の正しいスピーチを聞いて、独立したスピーチで必要なイントネーションを使用し始めます。 =----- お子様と一緒にどんな詩でも表現力豊かに語ってみましょう。 例えば：

マーシャはミトンを着けました： -ああ、私はどこでやっているのですか？

指はなく、姿を消し、小さな家にも入りませんでした。

マーシャはミトンを外しました： - 見て、見つけました！

あなたは探しています、あなたは探しています、あなたは見つかりません、こんにちは、指！

元気ですか？

起こりました？ 素晴らしい！

次に、スピーチのペースを調整する方法について話しましょう。 子どもには、時間内での精神プロセスの流れの独自の速度があります。 これはスピーチにも当てはまります。 子供たち 就学前年齢ゆっくり話すよりも早く話す。 これは、音声の明瞭さ、明瞭さに悪影響を及ぼします。 音の明瞭さが悪くなります。 場合によっては、個々の音、音節、さらには単語さえも飲み込まれてしまいます。 これは、長い単語やフレーズを発音するときに特に当てはまります。 子どもたちが適度なペースで話すことを確実に習得できるよう、言葉が特に明瞭で表現力豊かに美しく聞こえるように努める必要があります。 子供たちにスラップのリズムを教えます。 たとえば、次のようなものがあります。

単純なリズム 複雑なリズム

! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

子どもたちに、表情や表情豊かな動きを使って特定の感情（喜び、驚き、興味、哀れみ、憤りなど）を表現してもらいます。

発言の感情的および比喩的な内容の理解の発達は、未就学児が口頭民俗芸術に慣れることによって促進されます。

まず第一に、おとぎ話、詩、その他の文学的文章を、適切にアクセントを置き、フレーズの意味を強調しながら、よく調節された声で非常に表情豊かに読まれることを聴きます。自分の認識できる声。

プロの俳優が朗読するおとぎ話や詩を収録したディスクは、この意味で非常に優れていることが証明されています。 物語を繰り返し聞いた後、俳優の声を真似て、子供にテキストを再話させることができます。

声の変化を発達させることを目的とした練習を行うと便利です。 同じ目的は、「放浪者たち」のような疑問文や平叙文を含む詩でも果たせます。 - これらは私たちのウェーダーです。 - 彼らは何を望んでいるのか？ - 子供たちに食事を与えましょう。 - みんなどこにいるの？ - 砂の上。 - 何人ですか？ - 息子と娘。 息子の首の羽根は、断りもなく泥の中にくちばしを突っ込んだため、すっかり濡れていました。

そしてもちろん、美的重要性とスピーチの表現力と子供の全体的な発達への影響の観点から、栄誉ある場所は正当に演劇活動に属します。 役割を演じることで、子供は想像するだけでなく、そのキャラクターの行動を感情的に体験することもできます。 もちろん、これは赤ちゃんの感情の発達に影響を与えます。 美的経験は、子供がこれまで気づかなかった人生の現れに対する賞賛を経験し、動き、身振り、顔の表情、その他の表現手段を通してそれを伝えるのに役立ちます。 小さいながらも魅力的で感情豊かなパフォーマンスをご自宅でアレンジしてください。

ゲーム演習

スピーチのイントネーション表現力の発達のために

1. 大人はこの文を「雨が降っている」と呼びます。 子供たちは、異なるイントネーションでそれを繰り返す必要があります。そうすれば、彼らが幸せで幸せであることが明らかです。 彼らが不幸であること、それが彼らを動揺させることなど。 同じタスクが他の文でも実行されます (太陽が輝いています。雪が降っています。キノコの雨が降ります。スノードロップが咲きました。蛇が這っています)。

教育者向けの相談.

主題： 「就学前児童における音声のイントネーション表現力の発達」。

コミュニケーション手段として音声が出現する前の古代においてさえ、人々は叫び声、さまざまな高さや強さの音、身振りや顔の表情を使って情報を伝えようとしていました。 ほとんど足で立つことができない子供でも、よく眠れたかどうかについて多くのことを知ることができます。 何か嬉しいですか？ 何かにイライラしていますか？ そして、赤ちゃんは、さまざまな声の中から母親の声を推測し、母親が怒っているのか喜んでいるのかを理解するという素晴らしい能力を持っています。
自然は私たちに、イントネーションを通して感情や気分を伝える素晴らしい機会を与えてくれました。 「文章を書く技術は文法的には非常に多様ですが、イントネーションに関してはまったく無力です。つまり、たとえば、「はい」と言う方法は 50 通りあり、「いいえ」と言う方法は 500 通りあります。一言だけ（B.ショー）。
実際の経験から、多くの未就学児は大人の真似をし、イントネーションを正確に伝え、さまざまな色合いの言葉を耳で聞き取ることができます。 よく発達した言語聴覚により、子供は大人の発話における声の音量の増減を区別し、発話のテンポの加速と減速に気づき、さまざまな発話の色合いを聞き取ることができます。 これにより、子供たち自身がさまざまな表現手段をより幅広く使用できるようになります。声のトーンを上げたり下げたり、フレーズ内の個々の単語または単語のグループを強調表示したり、適切に一時停止したり、言われたことに対する感情的な意志の態度を表現したりすることができます。 これらすべては、未就学児が自分の考えをより正確に伝えたり、詩を読んだり、童謡を読んだり、韻を数えたりするのに役立ちます。

イントネーション - それは、表現されているものに対する意味論的な態度と感情的な音声の色合いを表現する音声手段の複雑なセットです。 イントネーションは、聴衆に向けたスピーチの内容に対する話者の感情的かつ意志的な態度の手段です。 音声のイントネーション表現力には次の要素が含まれます。

• メロディックな - 声の高さの動き、つまり主音から上下にスライドすること。 スピーチに母音が存在するため、スピーチにメロディアスさ、優しさ、柔軟性が与えられます。
• ペース - スピーチの発話速度: 発話の内容に応じたスピーチの加速または減速 (一般的なスピーチの速度とは対照的に、スピーチのイントネーションの構成要素の 1 つです)。
• 一時停止 - 一時的に発言を停止する。 論理的な休止は、個々の思考に完全性を与えます。 心理的 - 聞き手に感情的な影響を与える手段として使用されます。
• 声の力 - 発言の内容に応じて音声の音量を変更します。
• 私 精神的ストレス- 個々の単語を音声で選択します。
• フレーズストレス- 単語のグループを音声で選択します。
• リズム - 発音の長さと強さが異なる、強調された音節と強調されていない音節の均一な交替。
• 音色 - 感情的に表現力豊かな音声の色付け。 その助けを借りて、喜び、イライラ、悲しみなどを表現することができます。

したがって、 スピーチのイントネーション表現力音声の変更（声のトーンの上げ下げ、音量の上げ下げ）、話のペースの上げ下げ、一時停止の使用、音声で単一の単語または単語のグループを強調表示する機能によって提供されます。感情豊かなカラーリングを声で表現します。 イントネーションの助けを借りて、話者は表現された考えに対する自分の態度を表現し、自分の感情や経験を伝え、自分の発言を完全に完成させます。
イントネーション表現手段を正しく使用できるかどうかは、音声聴覚の形成、聴覚的注意の発達、音声呼吸、発声装置と調音装置を正しく使用できるかどうかにかかっています。
子どもは、物事を伝えるために、イントネーションの表現手段を正しく使用できなければなりません。 自分のスピーチさまざまな感情や経験。

子供は主に5歳までにスピーチのイントネーション表現力を習得します。 原則として、これは大人とのコミュニケーションの過程で起こります。 スピーチの表現力の開発は、次の 2 つの段階で順番に実行する必要があります。

• まずイントネーションを知覚するスキルを形成し、
• 次に、自分のスピーチでそれを使用するスキル。

同じテキストをさまざまな方法で子供たちに読んでみてください。1 回目は単調に無表情に、2 回目は抑揚のある表現力で読み上げます。 子どもたちは違いに気づくと思いますか？ もちろん、その通りです。そして、それはスピーチの表現力にあるという結論に彼らを導くのは簡単でしょう。
したがって、特別なスピーチ環境を組織するときは、各子供たちにイントネーション的に正しいスピーチを聞いて吸収するあらゆる機会を作り、聞くとき、子供たちは単語、フレーズ、文章だけでなく、すべてのイントネーションもスピーチで再現することを常に覚えておく必要があります。ナンバーやメロディーなどのコンポーネント。

単調な～ 声のわずかな増減を伴います。

昇順形式- 文の終わりに向けて声が高くなる。

下降形式- 文の終わりに向けて声が低くなります。

完全形 、浮き沈みを含みます。

例：
- 昨日私は市場に行き、そこでリンゴと梨を買いました。 これらは果物です。 なぜ答えてくれなかったのですか？ さて、まあ、聞いてください。 キュウリとトマトも買いました。 これらは野菜ですか？ はい、確かに！ 一度目は質問しなかったのに、二回目は質問したことがなぜわかりましたか?
年少の子供たちと取り組むときにこのテクニックを使用すると、「丘を上り下りする」など、声が変化する可能性があることを説明できます。また、年長の子供たちと取り組む場合は、「声が上がる」「声が上がる」という用語を導入できます。声が落ちる」。
メロディーの認識を発達させるには、声の高低に合わせて手を上下に滑らかに動かす指揮法が効果的です。 このテクニックは、2 回言ったフレーズ、早口言葉、または詩を繰り返すときに最もよく使用されます。 まず、子供たちと一緒に空中にメロディーを「描き」、その後子供たちが自分でそれを指揮します。
声の変化を発達させることを目的とした演習を使用すると便利です。たとえば、大人の動物とその子のオノマトペを繰り返したり、異なるメロディーを持つ 2 つの発話サンプルの分析を比較する「質問と回答」のようなゲームなどです。
「ハリネズミには針があり、マヒワにはくちばしと翼があります。私たちはハリネズミにミルクを与え、おいしいパン粉、マヒワを与えます。」という四行詩を聞いてください。 もう一度読んでみましょう。言葉を終えてください。 大丈夫。
- 針を持っているのは誰ですか? - ハリネズミのところ。 くちばしと翼を持っているのは誰ですか? - マヒワで。 誰に牛乳をあげましょうか？ - 私は食べる。 - おいしいパン粉を誰にあげますか？ - チズ。
2 つのチームに分かれ、一方のチームが質問し、もう一方のチームが回答することができます。
「チキン - Ryabushechka」、「Kisonka - Murysonka」、「Kuliki」などの疑問文と平叙文を含む詩も同じ目的を果たすことができます。
- そこで川のほとりをさまよっているのは誰ですか? - これらは私たちのウェーダーです。 - 彼らは何を望んでいるのか？ - 子供たちに食事を与えましょう。 - みんなどこにいるの？ - 砂の上。 - いくつありますか？ - 息子と娘。 息子の首の羽根は、断りもなく泥の中にくちばしを突っ込んだため、すっかり濡れていました。
詩、物語、おとぎ話の各部分は、テーマ、内容、雰囲気によって区別され、それに応じて私たちは表現手段を選択します。 そのため、悲しく落ち込んだ気分は、くぐもった低音として現れ、低い声で発音されます。 逆に、陽気で陽気な精神状態は、より高い音、つまり高い声で発音されます。 興奮、悲しみ、喜び、すべてが声に反映されます。
興奮したり落ち込んだりすると、声が変化し、通常の音から逸脱します。 この偏差は感情的な色付け、つまり音色と呼ばれます。 興奮が強ければ強いほど、普段の音からの声のズレも大きくなります。 馴染みのないテキストを送信するときに希望の色を決定するにはどうすればよいですか?
作者の意図、作品のアイデアを理解するには、作品の内容を注意深く読む必要があります。 パフォーマンスのイントネーション表現力、子供たちへの感情的影響は、作品の内容がどのように理解されるかによって決まります。

子供の音色知覚スキルの形成は、喜びと悲しみの2つの対照的な声の色を知ることから始める必要があります。 これは、その後、怒り、驚き、恐怖など、音色のコントラストがそれほど強くない感情表現を導入するための基礎となります。
同時に、感情表現された顔を描いたピクトグラムや写真も視覚素材として使用できます。 スピーチの素材として - テキストとフレーズ。 プロットに関わる「問題スピーチネタ」を上手に活用しよう 文学作品。 このような「物語」には、未就学児でも理解できるプロットが必要ですが、ヒントとなるような感情的な語彙が含まれていてはなりません。 子どもたちにその状況を紹介するときは、次のような指示を与えることができます。「それでは、1 つの物語を話します。そして、その物語に最も適したカード (ピクトグラム) を選択してください。」「問題スピーチネタ」の例を挙げてみましょう。
「スラバは動物が大好きです。ずっと動物園に行きたいと思っていました。でも、お父さんとお母さんはよく仕事をしているので、時間がありません。おばあちゃんがスラバに来ました。スラバとおばあちゃんは動物園に行きました。」（喜び）。

「くまのプーさんは家に座って、大好きなハチミツを食べていました。しかし、どこからともなくミツバチが現れて、大声で羽音を立て始めました。ハチはクマの頭、鼻、ハチミツの入ったポットの上に座りました。今、彼は食べることができませんでした」 「落ち着いて。新聞紙を持って彼女の後を追った。彼はブランコで殴り、蜂蜜の入った壺が揺れ、床に落ちて壊れた。そして蜂は飛び去った……」（イライラ、怒り）。

子供がカードの助けを借りて物語の感情的な色付けを決定した後、タスクは複雑になる可能性があります。主人公の感情状態を言葉で説明するよう子供に依頼します。

ペース 話される文章の速度の加速または減速です。 のためにそのためには、「早く」「ゆっくり」「適度に」という概念を子どもたちに教え込む必要があります。 まず、「遅い」と「速い」という対照的なテンポを子供たちに紹介し、次に中程度のペースのサンプルを提供します。 私たちが練習でよく使う童謡、ことわざ、早口言葉などもスピーチの素材として使えます。 たとえば、教師がテキストを発音するペースに合わせて、子供に一連のジャンプ、拍手、手を振るよう促すことができます。 大人が話す速度を速くすると、子供も動作の速度を速めます。 たとえば、私たちは誰もが有名なゲーム「カルーセル」や曲「ドラマー」を知っています。

論理的な強調- これは意味において最も重要な単語の選択であるため、各フレーズの意味に子供の注意を引き、テキストの分析と評価を整理する必要があります。 たとえば、次のようなフレーズを言って、その分析を整理します。ウソ ナナカマドをつついてください。」
最も重要な単語として強調表示したのはどれですか? はい、ナナカマドをつつくのは他の鳥ではなくウソだと言いました。
- 聞いてください、私が今言うように：「ウソペック ナナカマド」。ウソについて何を明確にしましたか? 意味の重要な言葉をどのように言いましたか? はい、そして次のように、静かに、引き延ばされて言うこともできます。「ウソはナナカマドをつつく」。

もう一度聞いてください:「ウソがつつくリビヌ "。ウソについて今何を明らかにしましたか?どのように強調しましたか? 大切な言葉? その通りですが、私はウソを怖がらせないように、静かに、そして長々と重要な言葉を言いました。
この例からわかるように、困難な場合には、論理的な強調を表現する手段を思い出させながら、誘導質問の形で子供たちを支援することができます。 口頭でのスピーチ.

リズム - これは、強調された音節の交互であり、手拍子、ドラムビート、タンバリン、一連の音節、短い詩の形で設定できます。 まず、子供たちに音節のリズムを叩いてもらう必要があります。
タタタタ。 タタタタ。 タタタタタタタ。

自分の表現力を試してみませんか?

• 次に、鏡の前に座り、「ボールをください」、「これが私の人形です」というフレーズの意味を数回変えてみます。
• 誰もが知っている「こんにちは」、「取って」、「聞いて」という言葉を、何個のイントネーションで言えますか?
• さて、おとぎ話を読んで、登場人物に応じて声を変えます。たとえば、今度は赤ずきんちゃん、次はオオカミ、と話します。 あなたはできる？
• K. I. チュコフスキーの詩「ドクター・アイボリット」を読みながら、恐怖、同情、苦情、要求を説得力を持って表現できるようになります。

子供たちに言う前に自分自身をテストしてください。

スピーチの表現力を伸ばすためのゲームと演習。

1. 目的：子供たちにさまざまな感情（喜び、無関心、悔しさ）をイントネーションで伝えることを教える。
言語聴覚士はこの文​​を「雨が降っている」と呼びます。 子供たちは、異なるイントネーションでそれを繰り返す必要があります。そうすれば、彼らが幸せで幸せであることが明らかです。 彼らが不幸であること、それが彼らを動揺させることなど。

同じタスクが他の文でも実行されます (太陽が輝いています。雪が降っています。キノコの雨が降ります。スノードロップが咲きました。蛇が這っています)。

2. 目的: 文章を考え出し、さまざまな感情の色で発音し、喜びや悲しみなどを声で伝えることを子供たちに教えること。

言語聴覚士は子供たちに春や冬について何か言うように勧めます。そうすれば、それが楽しいこと、何か美しくて興味深いものを見たことは明らかです。 （春が来た！芝生が緑になりました！）。 しかし、春になると何かが起こるかもしれません。 あなたは動揺している、不満を持っていることが明らかなような文を考え出して、それを言う必要があります（雨が降っているのは不都合です。冷たい風が吹いています）。

3. コントロールの練習は、イントネーションの使用と区別です。

まず、子供たちは驚いていることが明らかになるように文を発音しなければなりません (3 ～ 4 つの文)。 応答は評価されます。

さらに、喜びや疑問の形で何らかの文を言うか、同情を表明するか、単に何かを報告することが提案されています。 「皆さん、イントネーションに注意して聞いてください。 文の中で何が表現されているかがわかります」と先生は言います。

イントネーションの性質は子供たちが判断し、必要に応じて言語聴覚士が助けます。

の一つ 効果的なテクニック子どもたちが詩や童謡、数え唄を正面から読んでいます。

白ウサギ、

どこに逃げたの？

緑の森！

彼はそこで何をしたのですか？

リコが戦った！

キソンカ - 小さなネズミ、

どこでした？

工場で。

キソンカ - 小さなネズミ、

彼女はそこで何をしたのですか？

小麦粉を挽いた。

4.「動物とその子」 - 大きな声と小さな声の発達と区別。 一例は、「牛と子牛」というゲームです。

5.「カラスとカササギ」 - 高い声と低い声、ゆっくりと速いスピーチのペース（carr-carr、tr-tr）をトレーニングします。

6.「エコー」 - 声の強さ、テンポ、スピーチの呼吸の発達。 一部の子供たちは、「うー」 - 機関車の汽笛、「ああ」 - 子供の叫び声など、大声で長時間音を立てます。 音節は、は、は、こ、こ、こ。 ayyという言葉、人の名前、動物のニックネーム。 他の子供たちは、か細い声で、同じペースで、より短い時間で同じことを繰り返します。

7. 「誰の家?」 - 疑問詞のイントネーション、語法、声の練習。 一人の子供がノック（ノック、ノック）して尋ねます。 » 彼はキツネかクマの声で答えます、そして彼はそれが誰の家であるかを調べなければなりません。 今度は彼らが彼にこう尋ねます。「あなたは誰ですか？」

8. 「トレーニング」 - 話し方や動きのリズムを整える：トゥク - トゥク - トゥク、トゥ - トゥトゥ、ウー。 緑色のトレーラーが走って、走って、走って、そして丸い車輪が、ずっと、ずっと、続いていきます。

9.「誰が来たか当ててください」 - 声、イントネーションをコントロールし、スピーチのペースとリズムを観察する能力を開発します。 子供は動物の 1 つである鳥の動きを真似し、それぞれ音声やオノマトペを伴って入ります。たとえば、「長い間歩いた、疲れた、蜂蜜が欲しい」（クマ - 「太い」声）。

11.「子猫」（および他の子猫）。 子猫は母親を探していますが、彼女に電話する方法がわかりません。子犬は吠え、子牛は低くするようにアドバイスしますが、子猫はそれを持っていません。 ついに彼は母親を見つけました。

このようなゲームは、音声で配信される音声の統合とうまく組み合わされています。 それで、音[r]を練習すると、母親を探している間、常にpoiznitsya and-hoo!である「子馬」というゲームを提供できます。 量 俳優このようなゲームでは制限されません。

子どもの音声面をより効果的に形成するには、教室での学習と日常生活での音の発音の知覚との間に密接な関係があることが必要です。 このような関係（作業の内容と方法における）は、教室や演習、日常生活など、トレーニングのすべての段階で、同じプログラムのタスクが解決されるということです。 健全な発音を教えるためのあらゆる種類の活動において、子どもたちの注意は常に音声の健全な面に向けられます。

言論の表現力の役割が非常に重要であることを改めて認識しておきたいと思います。 まず第一に、統合された意味単位としてフレーズの設計を提供し、同時に、コミュニケーションの種類の発話や話者の感情状態に関する情報の伝達を提供します。

リズムとイントネーションの教育は、スピーチ自体の表現力を向上させるという問題だけではなく、教育学や心理学の古典が繰り返し指摘しているように、豊かなリズミカルなスピーチは子供の全体的な精神的発達に貢献し、学習を促進します。 KD Ushinsky は、ライティングを教えるにはリズムが重要であると指摘しました。

したがって、表現力豊かなスピーチの教育の問題は、学習の一般的なプロセスと関連しています。 子供のスピーチがより豊かで表現力豊かであればあるほど、スピーチの内容に対する彼の態度はより深く、より幅広く、より多様になります。表現力豊かなスピーチは、未就学児のスピーチの内容を補完し、豊かにします。

就学前年齢は集中的な人格形成の時期であり、自己認識の基礎と子供の創造的な個性の形成が特徴です。 他の種類活動（L.S.ヴィゴツキー、V.A.ジーリン、G.G.クラフツォフなど）。

人格の形成を決定する要因のシステムにおいて、特別な役割はスピーチの表現力に属します。 すでに個体発生の初期段階で、音声はコミュニケーション、思考、活動の計画、および行動の恣意的制御の主な手段となっています（L.S. ヴィゴツキーなど）。

就学前年齢に達すると、スピーチの形成は非常に重要になるため、音声学、語彙、文法の習得だけでなく、豊かさ、正確さ、表現力などのスピーチの質の発達についても話すことができます。

子どもたちにとってスピーチは自己表現の重要な手段です。 この観点から、音声の質的特性としての表現力は特に重要であり、多くの研究者は音声の表現力の機能的重要性を強調しています（E.E. Artemova、N.S. Zhukovaなど）。

スピーチの表現力はコミュニケーションの効果を保証し、発言の意味を聴衆に伝えるのに役立ちます。 スピーチ表現力の手段を適切かつ正当に使用することで、年長の未就学児が興味深い対話者となり、さまざまな種類の活動への望ましい参加者となり、大人や同僚の注意を引くことができます。 表現力豊かなスピーチを持つ年長の未就学児は、適切な手段で考えや感情を表現し、創造的な個性を示すことができるという事実により、どんな環境でもよりリラックスして自信を持っています。

スピーチの表現力のおかげで、年長の未就学児はさまざまな種類の活動、とりわけゲームや芸術において自分自身をより生き生きと表現することができます。 表現力は、子供のスピーチの形成レベルだけでなく、年長の未就学児の性格特性（率直さ、感情性、社交性など）も特徴付けます。 表現力は、個人のコミュニケーション文化、他者との関係、さまざまなタイプの創造的活動における自己表現に幅広い影響を与えるため、就学前高学年でスピーチの表現力を形成する要因と手段を研究する必要があります。

L.S. ヴィゴツキーは、個人の形成過程の本質は、特別な「心の道具」を使いこなして人間文化に徐々に入っていくことにあると強調した。 まず第一に、言語と音声が含まれます。これらは常に人と世界の間に立ち、被験者が周囲の現実の最も本質的な側面を発見する手段です。 累積累積機能 母国語、それは人格の精神的な形成のための重要なチャネルであると考えることができます。

未就学児の限られたイントネーション能力には、次のような多くの特徴があります。

• 声の強さと高さの調整が不十分です。
• 呼吸筋、発声筋、調音筋の動きの調整障害。
• 呼吸機能の違反：発話呼吸の弱まり、短い発話呼気、発話行為中の呼吸リズムの異常。
• イントネーションの感情的な意味を子供が認識し再現するのが難しい。
• イントネーションのメロディー要素の違反。
• 発話のテンポとリズミカルな構成の違反。

子供の言語が未発達または十分に発達していない場合、そのような 精神的プロセス注意力、記憶力、知覚力、そして最も重要な論理的思考力です。 したがって、未就学児のうちにコミュニケーション能力を養う必要があります。 子どもにとって、自分の声やイントネーションをコントロールできること、大人や仲間とのコミュニケーション、ゲーム、教育活動、教育活動など、その環境に応じて声を調節できることは非常に重要です。日常生活。

年長の未就学児における言語表現力の形成に関する取り組みは、子どもたちの生涯全体に浸透する必要があります。 幼稚園、教育者、音楽監督、体育のクラスなど、すべてのクラスで実施する必要があり、子供が幼稚園に到着した瞬間から始まるすべての体制の瞬間に含まれます。

スピーチや詩のリズムやイントネーションは、単語の主導的な位置に取って代わられ始めます。 言葉は、最初はスピーチで、次に詩で意味を担い、リズムとイントネーションは口頭でのスピーチの一種の伴奏となります。 同時に、話し言葉のリズムとイントネーションの再構築には危険が伴います。言葉によってリズムが後退し、実際に子供の話し言葉が表現力豊かな輝きとリズムを失う可能性があります。

リズムやイントネーションの教育は、音声そのものの表現力を向上させるだけの問題ではありません。 教育学や心理学の古典が繰り返し指摘しているように、豊かなリズミカルなスピーチは子供の全体的な精神的発達に貢献し、学習を促進します。

スピーチの表現面の発達のためには、各子供が通常の会話だけでなく、部外者の存在に恥ずかしがらずに公共の場でも自分の感情、気持ち、欲望、見解を表現できるような状況を作り出す必要があります。 。 豊かな精神的内容を持ち、表情豊かに話す人々が、閉鎖的で内気で人前で話すことを避け、見知らぬ顔の前で道に迷ってしまうことがよくあるため、このことを幼児期に教えることが重要です。

表現力豊かなスピーチの習慣は、子供の頃から聴衆に向かって話すことに彼を参加させることによってのみ培われます。 就学前教育機関での演劇のクラスは、これに非常に役立ちます。

したがって、スピーチの表現力には統合された性格があり、言語的手段と非言語的手段が含まれます。 表現力豊かなスピーチの教育の問題は、学習の一般的なプロセスと関連しています。 子どものスピーチが豊かで表現豊かであればあるほど、スピーチの内容に対する彼の態度はより深く、より幅広く、より多様になります。 表現力豊かなスピーチは、未就学児のスピーチの内容を補完し、豊かにします。 表現力豊かなスピーチの教育の問題は、学習の一般的なプロセスと関連しています。 子どものスピーチがより豊かで表現力豊かであればあるほど、スピーチの内容に対する彼の態度はより深く、より幅広く、より多様になります。 表情豊かなスピーチは、年長の未就学児のスピーチの内容を補完し、豊かにします。