Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

„Таганрогски държавен педагогически институт на името на A.P. Чехов"

Факултет по педагогика и методика на началното обучение

Резюме на тема: „Понятието педагогическо изследване. Класификация на изследванията»

Студенти 2-ра година на OZO

Горбенко Евгения Анатолиевна

метод педагогическо изследване анкетиране

Под методологията на педагогическото изследване се разбира съвкупност от принципи, методи, техники, техники, процедури и организация на същинската изследователска работа, т.е. изучаване педагогически явления, решаването на научни проблеми в учебния процес. Към днешна дата това е доста развит клон на педагогическата наука. Има методи, които отдавна са исторически установени и вече са станали традиционни, но има и такива, които са възникнали сравнително наскоро или се създават в момента. обработват се известни преди това; използва се съвременна компютърна, изчислителна и видео техника.

Методите на педагогическото изследване, макар и много условно, могат да се разделят на две големи групи: общонаучни и конкретнопедагогически. Възможно е и друго разделение: методи на теоретично изследване, моделиране, формализация, теория на вероятностите; системен, структурно-функционален, статистически анализ. Логически методи: сравнение и сравнение, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция, доказателства, обобщение и абстракция. Не се спираме на техните характеристики.

Съществуват и практически методи (за разлика от теоретичните), които имат за задача да създават, събират и организират емпиричен материал - факти с педагогическо съдържание, продукти на учебната дейност.

Съществуват класификации на изследователските методи според източниците на натрупване на информация, според изучаването на педагогическия процес в vivo, същите - в специално модифицирани условия, съгласно метода за обработка и анализ на данните от изследването.

Преди да пристъпим към представяне на въпросите на методологията на изследването, подчертаваме, че изворите предхождат методите. Това трябва да се разбира по следния начин: преди да се приложат методите като изследователски инструмент, трябва да има база от факти и самите факти. Защото именно те мотивират изследователя, който вижда педагогически проблем, формулирайте го като научен проблем и след това се обърнете към методите на изследване. Накратко, идеята за източници и факти предшества идеята за методите на изследване. Самата идея за научно изследване започва, когато се открие несъответствие, противоречие, празнина между някакъв нов, неизвестен факт и известна теория.

Нека разгледаме накратко методите на педагогическото изследване, без да се придържаме към строга класификация. Факт е, че изследователят ги използва в комбинация, въпреки че на определени етапи от дейността се обръща към един или друг метод.

Наблюдението (методи на наблюдение) е универсален метод на много науки: психология, биология, химия, астрономия, а също и педагогика. За да подчертаем, че говорим за наблюдение на феномените на образованието, занапред ще го наричаме педагогическо наблюдение. Самият термин „педагогическо наблюдение“ има редица значения: светско значение („Следвайте детето, не изтичайте на пътя“); наблюдение на практически учител (възпитател, учител, учител); контролен надзор (инспектор, директор, училищна администрация); учебно наблюдение (студент-стажант, курсант, слушател, стажант-учител) и наблюдение на изследователя. Ще говорим за последното по-подробно.

Педагогическото наблюдение е метод за разбиране на педагогическия процес и явленията на образованието чрез целенасочено, систематично, пряко възприемане на тях, проследяване на промяната и развитието на условията и резултатите от образователната практика. Педагогическото наблюдение се извършва както в природни, така и в експериментални условия. Може да се организира и в училище, и в извънучилищни и предучилищни институции, и в семейството, и в оздравителни лагери, и в университета, и в трудовия колектив - с една дума, навсякъде, където опитът на образованието, обучението, педагогическият феномен се изучава и изследва.

Наблюдението не е включено и включено.

Педагогическото наблюдение се осъществява не произволно и спонтанно, а целенасочено и систематично. Това изисква предварителна подготовка. Въз основа на темата, целите на изследването, конкретен, избран научен и педагогически проблем е необходимо да се формулират целта и задачите на наблюдението, да се очертаят неговият обект, място и календарни дати и да се определят участниците. Трябва също така да подготвите план, въпроси, последователност, организация на наблюдението.

Методите на анкетиране: разговор, разпит, интервю са доста широко разпространени в педагогическите изследвания.

Разговорът е обмен на преценки, мисли на двама (диалог) или няколко лица, група. Има негов водещ и други участници. Има различни форми.

Катехезис (от гръцки katechesis - инструкция, преподаване) - форма на въпрос-отговор на представяне на темата (първоначално - християнска догма): формулира се въпрос и веднага се дава отговор на него

Евристичен (от гръцки. heurisko - намирам) - учебна система, при която се задава поредица от водещи въпроси.

В педагогиката се разграничават три вида беседа според предназначението й: информационна, образователна и изследователска.

В информационен разговор неговият лидер информира събеседниците за нова информация, например от областта на науката, технологиите, изкуството, политиката, спорта.

Целта на образователната беседа е да обясни, да внуши на събеседниците идеи и концепции за принципите и нормите.Крайната цел на такава работа е формирането на поведение на личността.

Изследователският разговор включва получаването от неговия ръководител на нова информация с педагогическо съдържание от самите събеседници. Изкуството на изследователския разговор е да „извлечете“ от събеседниците възможно най-много нова информация по изследваната тема чрез поредица от въпроси, за да научите повече факти

Ценността на разговора като метод се състои в това, че той винаги е жив контакт между изследователя и обекта на изследване. Директната комуникация дава възможност да се променят въпроси, да се задават изясняващи въпроси. В същото време изследователят често получава информация за такива ценни факти, за чието съществуване дори не е подозирал.

Разпитване -- метод на писмено проучване, разработен подробно в социологията. Понастоящем въпросът се използва широко в педагогическите изследвания и особено в социалната педагогика.

Въпросникът е въпросник от поредица от подредени въпроси и твърдения. Има два варианта за отговор: селективен, когато респондентът избира този, който отговаря (или е най-близък) лично на него от няколко предложени и анализирани, и конструктивен, при който респондентът сам формулира отговора.

Предимства на проучването: позволява ви да получите много информация за сравнително кратко време. Неговите данни могат да бъдат подложени на количествен анализ чрез позоваване на статистически методи, с помощта на компютърна технология. Така ще се обхване една обобщена картина на педагогическото явление.

Интервю (от английското интервю - разговор) - един от основните видове проучване чрез разговор, който изследователят провежда по предварително определен план, както с един човек, така и с група. Техните отговори служат като материал за педагогическо съдържание за последващ анализ, интерпретация и обобщение, разбира се, във връзка с материала, получен чрез други методи. Интервютата са безплатни: на интервюиращия се дава свобода при формулирането, формулирането и реда на въпросите, в техния брой, но при условие че отговарят на темата на изследването. Полустандартизирано интервю: когато интервюиращият използва строго необходими и следователно предварително планирани, както и възможни и променливи въпроси. Провежда се стандартизирано интервю на базата на строго формулирани въпроси в точната последователност - съгласно въпросника. Отговорите могат да бъдат отворени (всякакви възможни) или затворени, т.е. само тези, които се съдържат във въпросника. Анализиран е материалът от интервюто.

Характеристиките и есетата като изследователски методи са тясно свързани с анкетните методи.

Характеристиката като метод може да се раздели на независима и свободна. Независима характеристика се отнася до получаване на характеристика на едно и също лице от различни хора по една и съща тема. Свободната характеристика предполага описание различни хоракоято и да е черта на личността, но различни хора.

Есетата като метод на изследване са донякъде подобни на характеристиките. Група хора пишат свободно есе по зададена тема, която представлява интерес за изследователя. Обемът на работата не е определен.

биографичен метод. Изучаването на биографии на известни учени, писатели, други дейци на изкуството и културата, спорта, герои на труда, войната, революцията, политиции т.н. предоставя богат фактически материал с педагогическо съдържание. Изследователят анализира условията, в които са се формирали като личности: какво е било семейството, заобикалящата ги социална среда, хобита, къде е учил, кой и къде е работил, което според изследователя е допринесло за развитието, формирането и формиране на талант, изключителни личностни черти. Предимството на биографичния метод е, че изследователят изучава живота и работата на тези хора, които по правило вече са се проявили с изключителни способности, практически дела и са станали известни на обществото. Той психически възстановява (реконструира) условията на техния живот и развитие, търсейки движещите сили за формирането на изключителните способности на индивида. Този метод е труден, защото изисква дълга, понякога продължаваща с години, упорита работа на изследователя. В същото време е практически невъзможно да се прибегне до помощта на статистиката и компютърните технологии. От друга страна, резултатите от изследователската работа се възнаграждават стократно с получените факти, предимно с педагогическо съдържание, но не само: изследователят се занимава с факти, свързани с широк кръг от историята на науката, културата, социологията и т.н.

Педагогически експеримент (от лат. experiment - тест, опит). Това, макар и сложен и отнемащ време, е може би най-продуктивният метод на педагогическо изследване. Факт е, че педагогическите процеси, протичащи в познати условия, не винаги съдържат готов материал по тема, която интересува изследователя. И затова е трудно да се натрупа фактически материал по метода на обикновеното наблюдение. Тогава изследователят изкуствено създава такива условия, при които да се появят онези явления, които той изучава. С други думи, той прибягва до педагогически експеримент, в който се използва набор от методи: наблюдения, разговори, статистически изследвания и др. Експериментът се провежда в специално създадени (в този смисъл необичайни, изкуствени) и в същото време контролирани условия и ситуации. Експериментът е вид „педагогически опит“, който се поставя за проверка на степента на ефективност на методите, техниките на обучение и възпитание. Експериментът ви позволява да изолирате определени педагогически явления, да промените ситуацията на хода на педагогическите процеси и, ако е необходимо, да ги повторите.

В зависимост от характеристиките на поведението в педагогическото изследване, различни видовеексперименти.

Констатиращият експеримент включва експериментална работа в донякъде модифицирани контролирани условия. Например, когато се изучава степента на ефективност на използването технически средствапри преподаване в редовен (традиционен) урок часовете се провеждат с помощта на апарати и оборудване, освен това на различни етапи от урока, както и без технически средства. Резултатите от усвояването на материала от студентите се сравняват и се правят изводи: има ли разлика в ефективността на обучението с използването на TS или не; ако да, в какво и какъв вид?

Трансформиращият експеримент (наричан още творчески) означава значителна и дори съществена промяна в условията, понякога средата на педагогическия процес. Например една и съща тема по литература в един и същ клас се изучава в уроци, които са традиционни по структура: анкета, представяне на нов материал, затвърдяване, проверка на наученото. В друг клас се изучава в друга организация - под формата на делова игра, "празник" и т.н. В този случай както ситуацията, така и атмосферата на провеждане на класове се променят и трансформират. Резултатите от усвояването на материала също се анализират и се правят изводи за ефективността на определена организация на урока.

Лабораторният експеримент, за разлика от естествения, който се провежда при нормални и познати условия, се организира в специална лаборатория. Тук се използват специални устройстваи оборудване, които възпроизвеждат педагогическата ситуация, фиксирайки съответните реакции на субектите. Например, когато се изучава реакцията на поведението на ученичка от 2 клас в специална стая, само на нея се показват сцени, разигравани от кукли (вид куклено шоу). Според сюжета са показани сцени, които предизвикват наслада, и сцени на конфликтни отношения и др. опции за поведение. Устройствата записват реакцията на момичето на тези сцени: съчувствие, радост, опит да помогне на жертвата; съжаление, безразличие и др. Записаните данни се сравняват със съответните сцени, които са предизвикали определени преживявания. Направени са изводи.

Организира се контролен експеримент, за да се провери степента на надеждност на резултатите, получени по-рано по време на установителни, трансформиращи или лабораторни експерименти. Тя е организирана под формата на многократно или кръстосано. Повторният експеримент се провежда като дублиране на вече проведен експеримент. Кросоувърът се отнася до размяната на експерименталната група (EG) с контролната група (CG): бившата експериментална група в кръстосания експеримент става контролна група, а бившата контролна група става експериментална група.

Сравнявайки резултатите от повторни и кръстосани експерименти, можем да преценим колко надеждни са получените факти и материали, доколко те могат да бъдат използвани за последващ анализ.

Тестът (от англ. test - тест, изследване, проверка) е обективно и стандартизирано измерване на извадка от поведението на индивида. Образно казано, ние изтръгваме една „капка“ от „морето“, анализираме нейните характеристики и по нея съдим за цялото „море“. Получените резултати подлежат на статистическа обработка.

В зависимост от целта има тестове за постижения, интелигентност, креативност (способности), личност и др.

Скали за оценка (от лат. scala - стълба) като самооценка и рейтинг. Самооценката включва оценка от страна на индивида на неговите постижения, лични качества, действия, постъпки и т.н., според определени параметри. Освен това се установява рейтингова скала в точки, проценти или други количествени показатели, които след това се подлагат на статистически анализ и качествена интерпретация. Слабата страна на този метод се крие в значителния субективизъм на оценките на индивида за неговите лични качества, действия, постъпки и поведение.

Рейтингът (от английски rating - оценка, ред, класификация, клас, категория) е метод за субективна оценка на явление по дадена скала. Такива оценки се дават от експерти (компетентни съдии). Тяхната роля се играе по-специално от опитни методисти, училищни директори, учители-новатори, психолози, университетски преподаватели, служители на научни центрове, институти за повишаване на квалификацията и др. Например, когато изучават професионалната квалификация на учителя и установяват нивото на неговите педагогически умения, експертите, в съответствие с предложената скала, оценяват индивидуалните качества и действия на учителя. Данните се анализират: извършва се количествен анализ по специална формула и освен това се дава качествена оценка.

Педагогическият съвет (лат. consilium - среща, дискусия) като метод на педагогическо изследване е разработен и предложен за първи път от Ю.К. Бабански през 70-те години. Сега съветът се използва най-често в педагогическата диагностика.

Завършвайки разговора за методите на педагогическото изследване, подчертаваме, че те не се използват поотделно, а в комплекс, като се допълват взаимно. Например педагогическите факти, натрупани чрез наблюдение, се допълват от факти, получени чрез въпросник, експериментални и други методи. Всеки метод има силни страни, предпочитания и слабости, които се припокриват, когато се комбинират.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Интервюто, разпитът, разговорът като изследователски методи в педагогиката за установяване на актуалното състояние на педагогическото явление. Видове анкети: непрекъснати, избирателни и лични. Класификация на анкетните въпроси. Проверка на въпросници, техните типични опции.

резюме, добавено на 11/12/2009


Дефиниция на понятието наблюдение. Основните видове и етапи на процеса на наблюдение. Основните изисквания към процеса на наблюдение. Емпиричен метод за изучаване на човек в педагогическата практика. Основните предимства и недостатъци на метода на наблюдение.

контролна работа, добавена на 19.11.2012 г


Предмети и обекти на различни клонове на педагогиката и психологията. Основни общонаучни принципи на психолого-педагогическото изследване и изисквания към процеса на неговото провеждане. Същност, предимства и недостатъци на методите за наблюдение и експертни оценки.

тест, добавен на 12/01/2014


Характеристика на теоретичните и математико-статичните методи на педагогическото изследване. Видове, форми и методи за наблюдение и оценяване на учебната дейност на учениците. Технология (етапи) на формиране на екип. Натрупване на фактология за педагогическото явление.

тест, добавен на 06.04.2014 г


Концепцията за педагогическото изследване, обща класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване. Черти на характераемпирични и теоретични изследвания. Начини за прилагане на резултатите от изследването, типични грешки при избора на методи.

резюме, добавено на 03.12.2010


Видове педагогически методинаблюдение в спорта. Обекти на педагогическото наблюдение. Специфични методи за регистриране на наблюдаваните явления и факти. Педагогически анализ и оценка. Подготовка на изследователя за педагогическо наблюдение.

резюме, добавено на 13.11.2009 г


Видове методи на обучение: обучение, обучение и контрол. Основни функции педагогически контрол: оценъчна, стимулираща, развиваща, обучаваща, диагностична и възпитателна. Психолого-педагогически аспекти на тестването и правила за неговото провеждане.

тест, добавен на 28.10.2011 г


Схема на конструиране на педагогически експеримент. Определяне на оптималния брой междинни изследвания. Класификация на педагогическия експеримент, методически особености на неговото провеждане. Спецификата на изграждане на схема на многофакторен експеримент.

резюме, добавено на 11/12/2009


Класификация (групиране) на специфични изследователски методи във физическото възпитание. Разновидности на методи за организиране на образователната работа в експериментални групи. Събиране на текуща и ретроспективна информация. Същността на педагогическото наблюдение.

резюме, добавено на 11/12/2009


Компютърът като средство за педагогически изследвания. Проектиране на логиката на педагогическото изследване. Изграждане на основната изследователска хипотеза. Записване на данните от педагогическото изследване. Автоматизиране на процеса на анкетиране и тестване.

МЕТОДИ НА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ

Изследователски метод – пътят на познанието и осъзнаването на най-общите и широко действащи закони на действителността, обективната реалност.

За да може изследователят да реши проблема, е необходим набор от методи, средства и техники на научно познание, т.е. методи на научно познание.

За решаване на специфични проблеми на изучаването на характеристиките на психиката и човешкото поведение в педагогическия процес, много изследователски методи. Трябва да се избират методи адекватно същността на изучавания предмет и продукта, който трябва да се получи; адекватни на задачата. Тоест, необходимо е методите да се хармонизират с природата на изследваното явление.

Изследователските методи са групирани по различни критерии: според нивото на проникване в същността се разграничава група методи на емпирично изследване въз основа на опит, практика, експеримент и теоретични методи на изследване, свързано с абстрахиране от сетивната реалност, изграждане на модели, проникване в същността на изучаваното (история, теория).

Основните методи на изследване са наблюдение и експеримент.Те могат да се считат за общонаучни методи. Има много други специфични за социалните науки: методът на разговора, методът на изучаване на процесите и продуктите на дейността, методът на анкетирането, методът на тестването и др.

Как се използват методи или средства за конкретизация и прилагане на изследователския метод специфични методологиипсихологически изследвания. Например, ако тестването е изследователски метод, тогава специфични тестове действат като методи: въпросникът на Cattell, Eysenck и др.

Емпирични методи:

1) наблюдение е един от най-разпространените, както и най-достъпните методи за изучаване на педагогическата практика. научно наблюдение - специално организирано възприемане на изучавания обект в естествени условия: а) определят се задачи, разграничават се обекти, съставят се схеми за наблюдение; б) резултатите задължително се записват; в) получените данни се обработват.

За повишаване на ефективността наблюдението трябва да бъде дългосрочно, систематично, разностранно, обективно и масово. Има и недостатъци: наблюдението не разкрива вътрешността на явленията; невъзможно е да се осигури пълна обективност на информацията. Следователно, наблюдаеми Най-често се използва в началните етапи на изследването в комбинация с други методи.

2) методи на изследване:

разговор -независим или допълнителен изследователски метод, използван за получаване на необходимата информация или за изясняване на това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Разговорът се провежда по предварително определен план, като се открояват въпроси, които трябва да бъдат изяснени. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Вид разговор е интервюирането, пренесено в педагогиката от социологията.

Въпросник -метод за масово събиране на материали с помощта на въпросник. Адресатите на въпросниците дават писмени отговори на въпросите.

Интервюиранеизследователят се придържа към предварително определени въпроси, зададени в определена последователност. По време на интервюто отговорите се записват открито.

Ефективността на разговора, интервюирането и разпитването до голяма степен зависи от съдържанието и структурата на зададените въпроси. Планът на разговора, интервюто и въпросника е списък с въпроси (въпросник). Стъпки за разработване на въпросника:

Определяне на естеството на информацията, която трябва да се получи;

Изготвяне на груб набор от въпроси, които да бъдат зададени;

Изготвяне на първия план на въпросника;

Предварителна проверка чрез пилотно проучване;

Коригиране на въпросника и окончателното му редактиране.

3) изследване на продуктите от дейността на учениците : писмени, графични, творчески и контролни работи, рисунки, рисунки, детайли, тетрадки по отделните дисциплини и др. Тези произведения могат да дадат необходимата информация за индивидуалността на ученика, за отношението му към труда и нивото на постигнатите умения и способности в определена област.

4) Преглед на училищни документи(лични досиета на студенти, медицински картони, дневници на класа, дневници на студенти, протоколи от събрания, сесии) предоставя на изследователя някои обективни данни, характеризиращи действителната практика на организиране на учебния процес.

5 ) метод на пед. експеримент – основният изследователски метод в педагогиката и психологията (както и наблюдение; общонаучен). специално организиран тест на определен метод, приемане на работа за идентифициране на нейната педагогическа ефективност. Педагогически експеримент - изследователска дейност с цел изучаване на причинно-следствените връзки в педагогическите явления, която включва експериментално моделиране на педагогическо явление и условията за неговото възникване; активно въздействие на изследователя върху педагогическото явление; измерване на реакцията, резултатите от педагогическото въздействие и взаимодействие; многократна възпроизводимост на педагогическите явления и процеси.

Има следните етапи на експеримента:

теоретичен(формулиране на проблема, поставяне на цели, обект и предмет на изследването, неговите задачи и хипотези);

методичен(разработване на методология на изследването и неговия план, програма, методи за обработка на получените резултати);

действителен експеримент- провеждане на серия от експерименти (създаване на експериментални ситуации, наблюдение, управление на опита и измерване на реакциите на субектите);

аналитичен- количествен и качествен анализ, интерпретация на получените факти, формулиране на заключения и практически съвети.

Прави се разлика между естествен експеримент (при условията на нормален образователен процес) и лабораторен експеримент - създаване на изкуствени условия за тестване, например конкретен метод на обучение, когато отделни ученици са изолирани от останалите. Най-често използваният естествен експеримент. Тя може да бъде дългосрочна или краткосрочна.

Педагогическият експеримент може да бъде констатиращ, установяващ само реалното състояние на нещата в процеса, или трансформиращ (развиващ), когато неговата целенасочена организация се извършва, за да се определят условията (методи, форми и съдържание на обучение) за развитието на личността. на ученически или детски отбор. Трансформиращият експеримент изисква контролни групи за сравнение. Трудностите на експерименталния метод се състоят във факта, че е необходимо отлично владеене на техниката на неговото прилагане, необходима е специална деликатност, такт, скрупулност от страна на изследователя и способността за установяване на контакт с обекта .

Теоретични методи:

1) моделиране – възпроизвеждане на характеристиките на даден обект върху друг обект, специално създаден за тяхното изследване. Вторият от обектите се нарича модел на първия (минимален размер, възпроизвеждащ оригинала).

Има и мисловни модели, които се наричат ​​идеализирани.

2) идеализиран модел - всяка теоретична концепция, формирана в резултат на наблюдения и експерименти.

3) Литературознание дава възможност да се разбере кои аспекти и проблеми вече са проучени доста добре, кои се обсъждат научно, кои са остарели и кои въпроси все още не са решени:

- съставяне на библиография- списък на избраните за работа източници във връзка с изследвания проблем;

- обобщаване -сбит препис на основното съдържание на едно или повече произведения на обща тема;

- водене на бележки- поддържане на по-подробни записи, основата на които е разпределението на основните идеи и положения на работата;

- ;анотация- резюме на общото съдържание на книгата или статията;

- цитат- дословен запис на изрази, действителни или числови данни, съдържащи се в литературен източник.

Математически методив педагогиката се използват за обработка на данните, получени чрез методи на проучване и експеримент, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления:

- Регистрация- метод за идентифициране на наличието на определено качество във всеки член на групата и общ брой на тези, които имат или не притежават това качество (например броят на активно работещите в клас и пасивните).

- Ранжиране(или методът за рангова оценка) изисква подреждането на събраните данни в определена последователност (обикновено в низходящ или нарастващ ред на всякакви показатели) и съответно определяне на мястото в тази серия на всеки от субектите (например съставяне списък с най-предпочитаните съученици).

- мащабиране- въвеждането на цифрови показатели при оценката на определени аспекти на педагогическите явления. За целта на изследваните лица се задават въпроси, отговаряйки на които те трябва да изберат една от посочените оценки. Например във въпроса за извършване на някаква дейност в свободното време трябва да изберете един от оценъчните отговори: обичам, правя го редовно, правя го нередовно, не правя нищо.

Статистически методисе използват при обработката на масов материал - определяне на средните стойности на получените показатели: средно аритметично (например определяне на броя на грешките в работата по проверка на контролните и експерименталните групи)

Изследователски метод- начин за познаване на изследваната реалност, който ви позволява да решавате проблеми и да постигнете целта на търсещата дейност.

Теоретичен:анализ, анализ на съдържанието, ретроспективен анализ, абстракция, аналогия, систематизация, конкретизация, моделиране

Емпиричен:методи на проучване (анкета, разговор, интервюиране), експеримент, наблюдение, социометрични методи, тренинги

Традиционни педагогически методи

Традиционни ще наречем методите, наследени от съвременната педагогика от изследователите, които стоят в основата на педагогическата наука.

Наблюдение- най-достъпният и широко разпространен метод за изучаване на педагогическата практика.

Недостатъци на наблюдението: не разкрива вътрешните аспекти на педагогическите явления; когато се използва този метод, е невъзможно да се осигури пълна обективност на информацията.

Учене на опит- Друг метод на педагогическо изследване, който се използва от дълго време. IN широк смисълозначава организирана познавателна дейност, насочена към установяване на историческите връзки на образованието, изолиране на общото, стабилно в образователните и образователните системи.

С помощта на този метод се анализират начини за решаване на конкретни проблеми, правят се претеглени заключения за целесъобразността на тяхното приложение в нови условия. Поради това този метод често се нарича исторически.

Изучаване на продуктите на ученическото творчество- дома и работа в класвъв всички академични предмети, есета, резюмета, доклади - ще разкажат много на опитен изследовател.

Разговори- традиционен метод на педагогическо изследване.В разговори, диалози, дискусии се разкриват нагласите на хората, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Типът разговор нова модификация - интервюиране,пренесен в педагогиката от социологията. Интервюирането обикновено включва

обществено обсъждане; изследователят се придържа към предварително подготвени въпроси, поставя ги в определена последователност.

Педагогически експеримент- това е научно установен опит за трансформиране на педагогическия процес в точно съобразени условия. За разлика от методите, които регистрират само съществуващото, експериментът в педагогиката има творчески характер. Експериментално, например, нови техники, методи, форми и системи на обучение и възпитателна дейност си проправят път в практиката.

Педагогическият експеримент може да включва група ученици, клас, училище или няколко училища. Решаващата роля в експеримента принадлежи на научна хипотеза.Изследването на хипотеза е форма на преход от наблюдение на явления към откриване на законите на тяхното развитие. Надеждност на експерименталните открития

зависи пряко от експерименталните условия.

В зависимост от целта, преследвана от експеримента, има:

1) установителен експеримент,в които се изучават съществуващи педагогически явления;

2) експеримент за проверка,когато се тества създадената хипотеза в процеса на разбиране на проблема;

3) творчески, трансформиращ, формиращ експеримент,в процеса на които се конструират нови педагогически явления.

Според мястото на провеждане се разграничават природни и лабораторни педагогически експерименти.

Естественое научно организиран опит за проверка на предложената хипотеза, без да се нарушава образователния процес. Обекти на естествен експеримент

най-често стават планове и програми, учебници и учебни ръководства, техники и методи на обучение и възпитание, форми на образователен процес.

лабораториясе използва, когато е необходимо да се провери конкретен въпрос или ако, за да се получат необходимите данни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на субекта, докато експериментът се прехвърля в специални условия на изследване.

Педагогическо изпитване

Тестване- това е целенасочено, идентично изследване за всички субекти, проведено при строго контролирани условия, което дава възможност за обективно измерване на изследваните характеристики на педагогическия процес. Тестването се различава от другите методи за изследване по точност, простота, достъпност,

възможност за автоматизация. Ако говорим за чисто педагогическите аспекти на тестването, първо трябва да посочим използването тестове за постижения.Широко прилаган тестове за елементарни умениякато четене, писане, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностициране на нивото на обучение ™ - идентифициране на степента на усвояване на знания, умения във всички академични дисциплини.

Последен тестсъдържа голям брой въпроси и се предлага след изучаване на голям раздел от учебната програма. Има два вида тестове: скоростИ мощност.При тестовете за скорост субектът обикновено няма достатъчно време, за да отговори на всички въпроси; според тестовете за мощност всеки има такава възможност.

Методи за изследване на колективни явления

Процесите на възпитание, образование, обучение имат колективен (групов) характер. Най-често използваните методи за изследването им са масовите анкети на участниците в тези процеси, провеждани по определен план. Тези въпроси могат да бъдат устни (интервю) или писмени (въпросник). Широко използвани са също скалиращи и социометрични методи и сравнителни изследвания.

Въпросник- метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници. Разпитът се основава на предположението, че лицето отговаря откровено на зададените му въпроси. Анкетирането привлече учители с възможност за бързи масови анкети, де-

техника и възможност за автоматизирана обработка на събрания материал.

Сега в педагогическите изследвания се използват широко Различни видовепрофили: отворен,изискващи самоотговор, и затворен,в който трябва да изберете един от готовите отговори; номинален,изискване на имената на субекта на теста, и анонимен,правете без него; пъленИ пресечен; пропедевтиченИ контроли др. Широко използвани метод за изследване на груповата диференциация(социометричен метод), който позволява да се анализират вътреколективните отношения. Методът ви позволява да правите "разрези", които характеризират различните етапи от формирането на отношенията, видовете власт, състоянието на актива. Може би основното му предимство е възможността за представяне на получените данни във визуална форма с помощта на така наречените матрици и социограми, както и количествената обработка на резултатите.

Количествени методи в педагогиката

качествое набор от свойства, които показват какво представлява даден обект, какъв е той. Количествоопределя размери, отъждествява се с мярка, число. Необходимо е да се разграничат две основни направления в използването на количествените методи в педагогиката: първото - за обработка на резултатите от наблюдения и експерименти, второто - за "моделиране, диагностика, прогнозиране, компютъризация".

учебен процес. Методите от първата група са добре известни и широко използвани.

Статистически методсъдържа следните специфични техники.

Регистрация- идентифициране на определено качество в явленията от даден клас и отчитане на количеството чрез наличието или отсъствието на това качество.

Ранжиране- подреждането на събраните данни в определена последователност (намаляване или увеличаване на записаните показатели), определяне на мястото в тази поредица от изучавани обекти (например съставяне на списък на учениците в зависимост от броя на пропуснатите часове и др.).

мащабиране- присвояване на точки или други числени показатели на изследваните характеристики. Така се постига по-голяма сигурност.все по-силно преобразуващо средство на педагогическите

изследване става моделиране.Научният модел е умствено представена или материално реализирана система, която адекватно отразява предмета на изследване и е в състояние да го замени, така че изследването на модела да позволи получаване на нова информация за този обект. Моделирането е

метод за създаване и изследване на модели. Основното предимство на моделирането е целостта на представянето на информацията. Моделирането се използва успешно за решаване на следните проблеми:

Оптимизиране на структурата на учебния процес;

Подобряване на планирането на учебния процес;

Управление на познавателната дейност, учебен процес;

Диагностика, прогнозиране, проектантско обучение.

Класификация на методите на научното и педагогическото изследване

Различните методи на изследване могат да бъдат разделени на четири групи.

Традиционен (емпиричен)) ще назовем методите, наследени от съвременната педагогика от изследователите, които стоят в началото на педагогическата наука.

Наблюдение- най-достъпният и широко разпространен метод за изучаване на педагогическата практика. Научното наблюдение се разбира като специално организирано възприемане на обект, процес или явление, което се изучава в природни условия. Основен отличителни белезинаучно наблюдение от ежедневието са: дефиниране на проблема, избор на обект, разработване на схема за наблюдение; задължително записване на резултатите; обработка на получените данни. За да се повиши ефективността на наблюдението, то трябва да бъде дългосрочно, системно, многостранно, обективно и масово. Има няколко вида наблюдение: пряко и непряко; отворени и затворени; лонгитудинална (надлъжна) и ретроспективна (обръщане към миналото).

В процеса на научно-педагогически изследвания те изучават училищна документацияхарактеризиращи образователния процес.

Изучаване на продуктите от дейността на учениците- домашна и класна работа, есета, доклади, доклади, резултати от естетическо и техническо творчество. Индивидуални характеристики, наклонности и интереси на учениците, отношение към работата и техните задължения, нивото на развитие на усърдие, усърдие и други качества, мотиви за дейност - това е само малък списък от образователни аспекти, в които този метод може успешно да се прилага.

В педагогиката се използват три известни разновидности изследванеМетоди: разговор, анкетиране, интервюиране. Разговор- диалог между изследователя и изследваното лице по предварително разработена програма. ДА СЕ Общи правилаизползването на разговора включва: подбор на компетентни респонденти, обосновка и съобщаване на изследователски мотиви, които съответстват на интересите на субектите, формулиране на вариации на въпроси. Методът на разговор е близък до метода интервю. Тук изследователят като че ли задава тема за изясняване на гледната точка и оценките на субекта по разглеждания въпрос. Правилата за интервюиране включват създаването на условия, благоприятстващи искреността на субектите. Въпросниктъй като писменото проучване е по-продуктивно, документирано, гъвкаво по отношение на възможностите за получаване и обработка на информация. Има няколко вида анкети. Контактното анкетиране се извършва по време на разпространението, попълването и събирането на попълнените въпросници от изследователя в пряка комуникация с изследваните лица. Кореспондентските въпроси се организират чрез кореспондентски връзки. Анкетите с инструкции се изпращат по пощата, връщат се по същия начин на адреса на изследователската организация. Проучването в пресата се осъществява чрез въпросник, публикуван във вестника. След попълването на такива въпросници от читателите, редакторите оперират с получените данни в съответствие с целите на научния или практически дизайн на проучването.

Педагогически експериментпринадлежат към основните методи на изследване в педагогиката. В обобщен смисъл се определя като експериментална проверка на хипотеза. Експериментът по същество е строго контролирано педагогическо наблюдение, с единствената разлика, че експериментаторът наблюдава процес, който самият той целесъобразно и систематично осъществява. Педагогическият експеримент изисква обосноваване на работна хипотеза, разработване на изследователски въпрос, изготвяне на подробен план за провеждане, стриктно придържане към планирания план, точно фиксиране на резултатите, формулиране на окончателни заключения. Надеждността на експерименталните заключения пряко зависи от спазването на експерименталните условия. Всички фактори, различни от тестваните, трябва да бъдат внимателно балансирани. В зависимост от целта се различават: констатиращ експеримент, при който се изследват съществуващи педагогически явления; трансформиращ или формиращ експеримент, по време на който се конструират нови педагогически явления.

Теоретичните методи включват: теоретичен анализ- идентифициране и разглеждане на отделни аспекти, признаци, характеристики, свойства на педагогическите явления ; изучаване на литература ; моделиране -изграждане на модели на педагогически явления и процеси и други. Теоретичните методи на изследване позволяват да се изяснят, разширят и систематизират научни факти, да се обяснят и предскажат явления, да се установят връзки между различни понятия и хипотези, както и да се отделят най-важните и второстепенни сред тях.

Методи на педагогическото изследване.

Методите на педагогическото изследване са методи за получаване на научна информация с цел установяване на закономерни връзки, отношения, зависимости и изграждане на научни теории.

Методите на педагогическото изследване се делят на теоретични и емпирични (практически).

Теоретичните изследователски методи позволяват да се изяснят, разширят и систематизират научните факти, да се обяснят и предскажат явления, да се повиши надеждността на получените резултати, да се премине от абстрактно към конкретно знание, да се установят връзки между различни концепции и хипотези и да се подчертаят най-значимите и второстепенни между тях.

Теоретичните методи на изследване включват: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация и моделиране.

Анализ - умственото разлагане на изследваното цяло на компоненти, разпределянето на отделни черти и качества на явлението.

Едно и също изследвано явление може да бъде анализирано в много аспекти. Цялостният анализ на признаците на качествата ви позволява да ги разкриете по-дълбоко.

Синтезът е умствена комбинация от признаци, свойства на явление в общо (абстрактно) цяло.

Синтезът е семантична връзка. Ако просто обобщим признаците на едно явление, между тях не възниква никаква логическа система, образува се само хаотично натрупване на отделни връзки.

Анализът и синтезът са тясно свързани във всяко научно изследване.

Абстракцията е умствената абстракция на всяко свойство или атрибут на обект от другите му атрибути, свойства, връзки.

Конкретизацията е умствена реконструкция, повторно създаване на обект на базата на предварително изолирани абстракции (по своята логическа природа процес, противоположен на абстракцията).

Сравнение - установяване на прилики и разлики между разглежданите явления.

За да се сравнят определени явления помежду си, е изключително важно да се отделят известни характеристики в тях и да се установи как те са представени в разглежданите обекти. Несъмнено интегрална частвинаги ще има анализ на този процес, тъй като при установяването на различията в явленията трябва да се отделят измерими признаци. Тъй като сравнението е идентифициране на определени връзки между характеристиките, ясно е, че синтезът също се използва в хода на сравнението.

Обобщение – открояване на общи черти в явленията, ᴛ.ᴇ. резюме на изследването.

При използване на метода за сравнение се установяват общи признаци на явления, което им позволява да бъдат комбинирани в една семантична група. Колкото по-убедително е обобщението, толкова по-съществени характеристики на явленията са сравнени.

Моделирането е изследване на процеси и явления с помощта на техните реални или идеални модели.

Индукцията и дедукцията са логически методи за обобщаване на емпирично получени данни. Индуктивният метод включва движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение, дедуктивният метод - от общо съждение към конкретно заключение.

Емпиричните (практически) методи на изследване включват: методи за събиране и натрупване на данни (наблюдение, разговор, анкетиране, тестване и др.); методи за контрол и измерване (скалиране, разрези, тестове); методи за обработка на данни (математически, статистически, графични, таблични); методи за оценяване (самооценка, рейтинг, педагогически съвет); методи за въвеждане на резултатите от изследването в педагогическата практика (експеримент, обучение чрез преживяване, широкомащабно внедряване) и др.

Нека разгледаме по-отблизо някои от тези методи.

Наблюдението е изследователски метод, предназначен за директно получаване на необходимата информация чрез сетивата (целенасочено, систематично изследване на определено педагогическо явление). Наблюдението заедно със самонаблюдението е основният метод на изследване.

Наблюдението има редица съществени характеристики, които го отличават от обикновеното човешко възприемане на протичащите събития. Основните са:

· целенасоченост;

аналитичен характер.
Хостван на ref.rf
От общата картина наблюдателят обособява отделни страни, елементи, връзки, които се анализират, оценяват и обясняват;

сложност. Човек не трябва да изпуска от поглед нито един значим аспект от наблюдаваното;

Систематичното. Необходимо е да не се ограничава до една „моментна снимка“ на наблюдаваното, а на базата на повече или по-малко дългосрочни (продължителни) изследвания, да се идентифицират статистически стабилни връзки и връзки, да се открият промени и развитие на наблюдаваното през определен период.

Видовете наблюдения се отличават по следните признаци: по времева организация - непрекъснати и дискретни (на отделни интервали от време); по отношение на обема - широки (непрекъснати), когато се фиксират недостъпни характеристики на поведението на наблюдаваното като цяло, и високоспециализирани (селективни), насочени към идентифициране на отделни аспекти на явление или отделни обекти; според начина на получаване на информация - пряка (директна) и косвена (индиректна). При прякото наблюдение изследователят регистрира фактите, които е видял, при косвеното наблюдение не се наблюдава самия обект или процес, а неговият резултат.

Наблюдението също трябва да бъде включено и невключено (според вида на връзката между наблюдателя и наблюдаваното). Наблюдението на участниците предполага, че самият изследовател е член на групата, чието поведение се разглежда. Ако по този начин то е прикрито и целите на наблюдение са скрити, възникват сериозни етични проблеми. При наблюдението без участие позицията на изследователя е отворена, той наблюдава случващото се отстрани.

Според условията на наблюдение биват полеви (в естествени условия) и лабораторни (с използване на специално оборудване).

Съществуват и други видове наблюдения въз основа на това коя характеристика е в основата на изследването.

Както всеки метод, наблюдението има своите положителни и отрицателни страни. Предимствата на наблюдението са, че ви позволява да изучавате темата:

В почтеност

в естествено функциониране;

в многостранни отношения и проявления. Недостатъците на наблюдението са, че този метод

не позволява:

активно се намесват в изучавания процес, променят го или съзнателно създават определени ситуации;

наблюдават едновременно голям брой явления, лица;

· обхващат някои труднодостъпни явления, процеси;

избягване на възможността за грешки, свързани с самоличността на наблюдателя;

Направете точни измервания.

Разговорът като метод научно изследванедава възможност да се разбере мнението, отношението на възпитателите и възпитателите към определени педагогически факти и явления. Разговорът се използва като самостоятелен или като допълнителен изследователски метод, за да се получи изключително важна информация или да се изясни това, което не е разбрано по време на наблюдението. Поради това данните, получени чрез разговори, са по-обективни.

Изследователят, който провежда разговора, трябва да може да призове събеседника към откровеност, ясно да задава въпроси, които трябва да бъдат тактични, докато не е подходящо да се задават въпроси директно. Разговорът се провежда по предварително определен план, в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. Интервюто е вид разговор.

При интервюирането изследователят се придържа към предварително зададени въпроси, зададени в определена последователност. След това отговорите могат да бъдат открито записани.

Методите за изследване, разгледани по-горе, с всичките им положителни страни, имат значителен недостатък: с тяхна помощ ученият получава относително ограничено количестводанни, като тези данни не са достатъчно представителни, т.е. отнасят се за малък брой изследвани обекти. Междувременно често става изключително важно да се проведе масово проучване на определени въпроси. В тези случаи се използва анкета.

Анкетирането е метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници (въпросници). Има различни видове въпросници:

отворени, изискващи самостоятелно конструиране на отговор, и затворени, при които е изключително важно да изберете един от готовите отговори;

полузатворен (полуотворен), когато се дават готови отговори и можете да добавите свои;

поименни, предлагащи да се посочи името на субекта, и анонимни - без посочване на автора на отговорите;

Пълен и отсечен

пропедевтика и контрол; и т.н.

Тестирането е метод на педагогическо изследване с помощта на тестове.

Тест (от английски тест - тест, тест, изследване) - стандартизирани задачи, резултатът от които ви позволява да измервате някои психофизиологични и личностни характеристики, както и знанията, уменията и способностите на субекта.

Тестът действа като инструмент за измерване͵ в тази връзка трябва да отговаря на строги и ясни изисквания. Това в никакъв случай не е произволно избран набор от въпроси. Качеството на теста се определя от надеждността (стабилност на резултатите от теста), валидността (съответствието на теста с целите на диагностиката), диференциращата сила на задачите (способността на теста да подразделя тестваните според тежестта на изследвана характеристика).

Педагогическият експеримент е съзнателно въвеждане на промени в процеса на обучение и обучение, задълбочен качествен анализ и количествено измерване на получените резултати.

Подобно на наблюдението, педагогическият експеримент се счита за основен изследователски метод. Но ако по време на наблюдение тестерът пасивно чака проявата на интересуващите го процеси, тогава в експеримента той сам създава необходимите условияза извикване на тези процеси.

Има два вида експеримент: лабораторен и естествен. Лабораторията е експеримент, който се провежда в изкуствено създадени условия.

Естествен експеримент се провежда в нормална среда. Изключва възникването на напрежение, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ в субекта, който знае, че върху него се експериментира.

Като се има предвид зависимостта от естеството на решаваните изследователски проблеми, както лабораторните, така и естествените експерименти могат да бъдат констатиращи или формиращи. Констатиращият експеримент разкрива настоящото състояние (преди формиращия експеримент).

Формиращият (обучителен, преобразуващ) експеримент е активното формиране на някакъв вид отношение.

Към педагогическия експеримент има определени изисквания. На първо място не трябва да допуска риск за здравето на участниците в експеримента. Второ, не може да се проведе с умишлено отрицателен резултат.

Изучаването на документи е и метод на педагогическо изследване. Документ обикновено се нарича обект, специално създаден от човек, предназначен да предава или съхранява информация.

Съгласно формата на информация за фиксиране съществуват следните документи:

Писмени (съдържат предимно азбучен текст); те включват дневници на класа, дневници, медицински досиета, ученически бележници, работни (календарни) планове на учителите, образователни планове, протоколи от заседания, програми, тестове и др.;

Статистически (информацията е предимно цифрова);

иконографски (кино- и фотодокументи, живопис);

фонетични (магнетофонни записи, грамофонни плочи, касети);

технически (рисунки, занаяти, техническо творчество).

Методите на педагогическото изследване включват също изучаването и обобщаването на напредналия педагогически опит. Този метод е насочен към анализ на състоянието на практиката, елементите на ново, ефективно в дейността на преподавателския състав.

М.Н. Скаткин идентифицира два вида върхови постижения: педагогически постижения и иновации.

Отличното преподаване е рационално използванепрепоръки на науката и практиката.

Иновацията е собствените методологични открития, новите разработки.

Методът на педагогическото изследване е скалиране, ᴛ.ᴇ. трансформация на качествени фактори в количествени серии.

Такава трансформация дава възможност например да се изобразят черти на личността под формата на скала. Скалата, при която личностните черти се оценяват с помощта на компетентни лица, обикновено се нарича рейтинг.

Методите на научното изследване също включват метода за обобщаване на независими характеристики, който включва идентифициране и анализ на мнения, получени от различни хора, както и метода на педагогическата консултация, ᴛ.ᴇ. обсъждане на резултатите от проучването на нивото на образование и обучение на учениците и съвместното разработване на средства за преодоляване на недостатъците.

IN последните годиниСоциометричният метод става все по-широко разпространен, което ви позволява да установите социално-психологическите взаимоотношения на членовете на групата в количествени параметри. Този метод дава възможност да се оцени структурата на малките групи и състоянието индивидуаленв група, поради което методът се нарича още метод на структурната акалта на колектива.

Специално място заемат математическите методи и методите за статистическа обработка на изследователския материал.

Математическите и статистическите техники в педагогиката се използват за обработка на данните, получени чрез анкета и експеримент, както и за установяване на количествени зависимости между изследваните явления. Οʜᴎ дават възможност за оценка на резултатите от работата, повишават надеждността на заключенията, дават основания за теоретични обобщения.

Това са най-важните изследователски методи, използвани в педагогиката. Всеки от тях изпълнява своята специфична роля и спомага за изучаването само на отделен аспект от педагогическия процес. За цялостно изследване методите на изследване се използват в комбинация.

Методи на педагогическото изследване. - понятие и видове. Класификация и особености на категорията „Методи на педагогическото изследване“. 2017 г., 2018 г.

В съответствие с логиката на научното изследване се извършва разработването на методология на изследването. Това е комплекс от теоретични и емпирични методи, чиято комбинация дава възможност за цялостно изследване на изследвания проблем, всички негови аспекти и параметри с по-голяма сигурност.

Методи на педагогическото изследване, за разлика от методологията - това са самите начини за изследване на педагогическите явления.Съществуват няколко класификации на методите за педагогическо изследване. Критериите за класификация са източник на информация, методи за обработка на резултатите, ниво на изследване.

В съответствие с критерия " източник на информация» Методите на педагогическото изследване се разделят на 2 групи: Методи за изучаване на теоретични източници, Методи за анализ на реалния педагогически опит. метод за обработка на резултатитеразграничават: Методи за качествен анализ, Методи за количествена обработка на резултатите (методи на математическата статистика) По критерия "ниво на обучение":емпирични методи.Най-разпространеният метод за изучаване на педагогическата практика е метод на наблюдение. Същността на метода се състои в съзнателното систематично и целенасочено възприемане на педагогическото явление. Разграничете пряко, директно и самонаблюдение. Разговоре метод за комуникация, който позволява с помощта на предварително подготвени въпроси да се проникне в вътрешен святсъбеседник, разберете причините за акта, получете информация. Методът не е прост, изисква духовна чувствителност и познания по психология. Въпроснике метод за масово събиране на информация с помощта на въпросници. Математически методисе използват за обработка на получените данни и установяване на количествени зависимости между тях. Регистрация- метод за идентифициране наличието на качествена характеристика в член на групата. Ранжиране- изисква подреждане на събраните данни в определена последователност. мащабиране- означава въвеждане на цифрови показатели в оценката на аспектите на педагогическите явления. Статистически методи- се използват при обработката на масов материал. За това има формули, справочни таблици. Теоретични методи.Метод на теоретичния анализви позволява да подчертаете и разгледате отделни аспекти, характеристики и свойства на педагогическите явления. Литературна работа.Методът за изучаване на опит, документация, продукти на студентското творчество. Помага много метод на моделиране Експериментални методи.Най-важният метод е педагогическият експеримент. За разлика от методите, които регистрират съществуващи факти, експериментът в педагогиката има градивен характер. Има следните етапи на експеримента: Теоретичен(постановка на проблема, дефиниране на целта, обекта и предмета на изследването, неговите задачи и хипотези). Методически(разработване на изследователски методи, програми, методи). Истинският експеримент(провеждане на серия от експерименти).

Аналитичен етап- извършва се количествен и качествен анализ, интерпретация на получените факти, формулиране на изводи и практически препоръки, внедряване на резултатите в образователния и възпитателен процес.

По този начин съвременната педагогика, като наука, използва система от методи, техники, принципи, подходи за теоретични и практически изследвания на проблемите на образованието и възпитанието.Всеки метод играе специфична роля, спомагайки за изучаването на отделни проблеми на педагогическите явления. Като всяка наука педагогиката се развива чрез въвеждане на нови методи на изследване и усъвършенстване на утвърдени методи. Наред с традиционните методи в педагогическото изследване се въвеждат нови методи, заимствани от други науки. Това открива нови възможности за развитие на педагогиката.