Na otázku Řekni mi, jakou roli hraje podstatné jméno ve větě a příklady uvedené autorem Nikita Manakov nejlepší odpověď je No, řekněme, že VŠECHNO není podstatné jméno, ale přívlastkové zájmeno a WE je osobní zájmeno.
Zajímá vás syntaktická role podstatného jména? Tento úžasný slovní druh může být skutečně všemi členy ve větě.
1. Předmět: Sova houká jako podzim (S. Yesenin) - Kdo? sova
2. Predikát: Dobře se učit je náš ÚKOL. - Co studuje? úkol.
3. Definice (nekoordinovaně): Dodnes chci hořký štětec hlodat horkým JEŘÁNÍM (M. Cvetaeva) - Jaký štětec? jeřáb.
4. Aplikace (odsouhlasená definice, vyjádřená podstatným jménem): STARÝ MUŽ Derzhavin si nás všiml, a když šel k jeho hrobu, požehnal nám (A.S. Pushkin) - Který Derzhavin? starý muž
5. Doplnění - nepřímé: Přišel jsem k tobě S GREETS (A.A. Fet) - Přišel s čím? s pozdravem; direkt: Dodnes chci hlodat hořký jeřabinový Štětec (M. Cvetaeva) - Hlodat co? štětec.
6. Okolnost: Na divokém severu stojí borovice sama na vrcholu hory (M. Yu. Lermontov) - Kde stojí? na severu, na vrcholu.
Zde je krátká báseň S. Yesenina „Podzim“, ve které podstatná jména hrají různé syntaktické role. Věty v něm očísluji.
1. Tiše v jalovcovém houští podél útesu.
2. Podzim, červená kobyla, škrábe si hřívu.
3. Nad krytem břehu řeky
Je slyšet modré řinčení jejích podkov.
4. Schema-wind s opatrným krokem
Mačká listí přes silniční římsy
A polibky na jeřabinu
Červené vředy pro neviditelného Krista.
První věta: kde je ticho? častěji - okolnosti; který častěji? jalovec; který častěji? podél přestávky - nejednotné definice.
Druhá věta: kdo? Co? podzim - předmět; jaký podzim? klisna - aplikace; svědí co? hřívy jsou přímým doplňkem.
Třetí věta: co? cinkání - předmět; jaké cinkání? podkovy - nekonzistentní definice; slyšel kde? nad krytem - okolnost; přes jaký obal? břehy – nejednotná definice.
Čtvrtá věta: kdo? Co? vítr - předmět; jaký vítr? schemanik - aplikace; mačká co? zeleň je přímým doplňkem; mačká jak? jak? krok - okolnost s konotací významu sčítání (vícehodnotový člen věty); vrásčitá kde? podél výčnělků - okolnost; polibky co? vředy jsou přímým doplňkem; polibky kde? na keři - okolnost; polibky co? vředy jsou přímým doplňkem; polibky koho? Kristus je nepřímým doplňkem.

Odpověď od 22 odpovědí[guru]

Ahoj! Zde je výběr témat s odpověďmi na vaši otázku: Řekněte mi, jakou roli hraje podstatné jméno ve větě a příklady

Odpověď od Nataša Kudrjašová[aktivní]
Předmět - „Maminka umyla rám“; dodatek - „matka mýdla RAMU“, predikát – „pes je přítel člověka“, definice, nebo spíše aplikace – „řeka Uzola“, okolnost – příklad si nepamatuji)

Odpověď od Ambrosiya[guru]
Podstatné jméno
Podstatné jméno je samostatná významná část řeči, která kombinuje slova, která

1) mít zobecněný význam objektivity a odpovědět na otázky kdo? nebo co? ;

2) jsou vlastní nebo obecná podstatná jména, živá nebo neživá, mají stálý rodový znak a nekonzistentní (u většiny podstatných jmen) číselné a pádové znaky;

3) ve větě nejčastěji vystupují jako podměty nebo předměty, ale mohou být jakýmikoli jinými členy věty.

Podstatné jméno je slovní druh, při zvýraznění vystupují do popředí gramatické rysy slov. Pokud jde o význam podstatných jmen, je to jediný slovní druh, který může něco znamenat: předmět (stůl), osobu (chlapec), zvíře (krávu), znak (hloubku), abstraktní pojem (svědomí), akce (zpěv), vztah (rovnost). Z hlediska významu tato slova spojuje to, že jim lze položit otázku kdo? nebo co? ; To je ve skutečnosti jejich objektivita.

Příklady: „Cokoliv může být podstatné jméno“ - v tomto případě je „všechno“ podstatné jméno.
Místo vypadalo neuvěřitelně krásně a rozhodli jsme se zde zastavit. - existují 2 podstatná jména „Místo“ a „my“.
Ve tmě se rozechvěle blýskaly blesky a duněly hromy. - "blesk" a "hrom".
Hodně štěstí 1

Odpověď od Ljubov Korchazhnikovová[guru]
Výborně I. R. Makhrakova!

Odpověď od Vova Djačenko[nováček]
to jo

Odpověď od Jen" KA[nováček]
,

Odpověď od Paša Arabkajev[nováček]
uh

Odpověď od Cape and Crunch[nováček]
§1. obecné charakteristiky podstatné jméno
Podstatné jméno je samostatná významná část řeči.
1. Gramatický význam- "položka".
Podstatná jména zahrnují slova, která odpovídají na otázky:
SZO? , Co?
2. Morfologické vlastnosti:
konstanty – obecná/vlastní podstatná jména, živý/neživotný, rod, typ deklinace;
měnitelné – číslo, pouzdro.
3. Jakákoli syntaktická role ve větě, zvláště často: podmět a předmět.
Kluci milují prázdniny.
Jako adresa a úvodní slova podstatné jméno není členem věty:
- Sergeji! - Máma mi volá ze dvora.
(Sergey – odvolání)
Bohužel je čas jít dělat domácí úkoly.
(Bohužel - úvodní slovo)
§2. Morfologické rysy podstatných jmen
Podstatná jména mají soubor morfologických znaků. Některé z nich jsou trvalé (nebo neměnné). Jiné jsou naopak nestálé (nebo proměnlivé). Neměnné rysy se vztahují k celému slovu jako celku a proměnlivé rysy odkazují na tvary slova. Takže podstatné jméno Natalya je živé, vlastní, w. r., 1 násobek. Bez ohledu na to, jakou má podobu, tato znamení zůstanou. Podstatné jméno Natalya může být v jednotném čísle. a mnoho dalších čísla, v různých případech. Číslo a pád jsou neshodné rysy podstatných jmen. Na obrázku vedou tečkované čáry k takovým nestabilním nebo proměnlivým morfologickým znakům. Je třeba se naučit rozlišovat, která znamení jsou stálá a která nestálá.
§3. Obecná podstatná jména – vlastní podstatná jména
Jde o dělení podstatných jmen podle jejich významu. Obecná podstatná jména označují stejnorodé předměty, tedy jakýkoli předmět z jejich řady, a vlastní podstatná jména pojmenovávají samostatný konkrétní předmět.
Porovnejte podstatná jména:
dítě, země, řeka, jezero, pohádka, tuřín – obecná podstatná jména
Alexey, Rusko, Volha, Bajkal, „Turnip“ - vlastní
Obecná podstatná jména jsou různorodá. Jejich pořadí podle hodnoty:
konkrétní: stůl, počítač, dokument, myš, notebook, rybářský prut
abstraktní (abstraktní): překvapení, radost, strach, štěstí, zázrak
skutečné: železo, zlato, voda, kyslík, mléko, káva
kolektiv: mládež, listoví, šlechta, divák
Vlastní podstatná jména zahrnují jména lidí, jména zvířat, zeměpisné názvy, názvy děl literatury a umění atd.: Alexander, Sashka, Sashenka, Zhuchka, Ob, Ural, „Teenager“, „Kolobok“ atd.
§4. Animace – neživost
Živá podstatná jména pojmenovávají „živé“ předměty, zatímco neživá podstatná jména pojmenovávají neživé předměty.
Animovaný: matka, otec, dítě, pes, mravenec, Kolobok (hrdina z pohádky působící jako živý člověk)
Neživé: pomeranč, oceán, válka, šeřík, program, hračka, potěšení, smích
Pro morfologii je to důležité
v množnýŽivá podstatná jména mají tvar vína. podložka. shoduje se s formou rodu. podložka.:
Poblíž školy jsem viděl známé dívky a chlapce (vin. pad. = rod pad.), a neživá podstatná jména mají tvar víno. podložka. odpovídá formě. pad.: Miluji knihy a filmy (vin. pad. = im. pad.)
PROTI jednotné číslo v živých podstatných jménech mužský forma vína podložka. shoduje se s formou rodu. podložka.:
Liška viděla Kolobok (vin. pad. = gen. pad.) a neživotná podstatná jména mají mužský tvar vína. podložka. odpovídá formě. pad.: upekl jsem housku (vin. pad. = pojmenovaná podložka.)
Zbývající podstatná jména mají tvary im., vin. a rodina případy se liší.
To znamená, že znak oživení-neživosti lze určit nejen na základě významu, ale také podle množiny koncovek slova.
§5. Rod
Rod u podstatných jmen je stálým morfologickým znakem. Podstatná jména se nemění podle rodu.
V ruském jazyce existují tři rody: mužský, ženský a střední. Soubory koncovek podstatných jmen různých pohlaví

Věta je jednou ze základních jednotek syntaxe. Představuje úplnou myšlenku a může se skládat z jednoho nebo více slov. Z gramatického hlediska má věta členy - hlavní (podmět a přísudek), i vedlejší (to je Jaká je syntaktická role toho či onoho větného členu ve větě? Pokusíme se to pochopit otázka níže: budeme pouze zvažovat

Syntaktická role podstatného jména

Zpravidla působí jako hlavní člen věty nebo sčítání. Ale zvláštností tohoto slovního druhu je, že se může stát jakýmkoli členem věty. Ve své primární roli mohou být podstatná jména kvalifikována například přídavnými jmény, zájmeny, příčestí, se shodou v kategoriích, jako je rod, číslo a pád. Také podstatné jméno může tvořit syntaktické struktury se slovesy, příslovci a predikativními slovy.

Syntaktická role adjektiva

Nejběžnější role přídavného jména ve větě je jako dohodnutá definice, ale není jediná. Přídavné jméno může také fungovat jako předmět nebo jmenná část složeného predikátu. Pro přídavná jména v krátkém tvaru je typické, že fungují pouze jako predikát.

Syntaktická role příslovce

Obvyklá role příslovce je příslovečná – způsob jednání, čas, místo, důvod, účel, míra a stupeň. Někdy to však může být predikováno. Existuje také samostatná skupina příslovcí, která hrají roli příbuzných slov ve větě.

Syntaktická role slovesa

Sloveso obvykle funguje jako predikát. Infinitiv (pokud si nepamatujete, může být také součástí složeného predikátu nebo může představovat předmět, předmět, atribut, okolnost.

Syntaktická role příčestí

Příčestí má stejné gramatické vlastnosti jako přídavné jméno, takže často působí jako dohodnutá definice ve větě. Jeho příbuznost se slovesem však také umožňuje, aby příčestí bylo v některých případech jmennou částí složeného predikátu, ale to je typické pouze pro krátké tvary. Kromě toho tvoří příčestí se závislými slovy tzv., které, jakožto nedělitelná konstrukce, může být téměř jakýmkoli vedlejším členem.

Syntaktická role gerundia

Příčestí ve větě působí pouze jako okolnost. Ve skladbě se však může stát dalším vedlejším členem věty, ale je důležité si uvědomit, že obrat je považován za celek.

Syntaktická role zájmena

Role zájmena přímo závisí na tom, do které kategorie patří. Vzhledem k tomu, že jim rozmanitost zájmen dává široké možnosti, mohou působit jako podmět, predikát, určovatel a předmět – v závislosti na kontextu.

Syntaktická role číslovky

Číslice ve větě mohou být buď podmětem nebo přísudkem, nebo definicí nebo příslovečným časem. Jak vidíte, nic složitého.

§ 1 Vlastní a obecná podstatná jména podstatná jména

V této lekci si připomeneme, co je podstatné jméno, určíme, jakou roli hraje podstatné jméno ve větě a v naší řeči a také zjistíme významy vlastních a obecných jmen.

Podstatné jméno je část řeči, která označuje předmět a odpovídá na otázky: kdo? Co?

Například: země, radost, kočka, sport, brusle, bělost, služební důstojník, jáma.

Předmět v gramatice je cokoliv, na co se lze ptát: kdo je to? co to je? Například: kdo je to? - příteli, co to je? - buben.

Podstatná jména jsou podle významu buď vlastní, nebo obecná.

Vlastní jména podstatná jména slouží jako název jednoho předmětu a píší se vždy s velkým písmenem.

Mezi vlastní podstatná jména patří: příjmení (pseudonyma, přezdívky), křestní jména, patronymie lidí; jména zvířat; zeměpisné a astronomické názvy; názvy novin, časopisů, literárních a uměleckých děl; názvy továren, lodí atd.

Příklady vlastních podstatných jmen zahrnují slova: Igor, Moskva, Everest, Austrálie, křižník Aurora atd.

Obecná podstatná jména jsou společným jménem pro každého homogenní objekty a jevy.

Například: učebnice, okno, prodejce, slon, jablko.

Obecná podstatná jména se mohou změnit na vlastní podstatná jména (například: země - země, Země - planeta Sluneční Soustava). Někdy je to naopak, jako například v bajkách I.A. Krylov, jména zvířat se stávají jejich jmény:

"Havran seděl na smrku,

Právě jsem byl připraven na snídani,

Ano, zamyslel jsem se, ale držel jsem sýr v puse.

Bohužel Fox běžel velmi blízko.“

Obecná podstatná jména „liška“ a „vrána“ se stala vlastními jmény a píší se v textu s velkým písmenem. Takové případy se vyskytují v beletrie, nejčastěji v pohádkách. Mimo kontext zůstávají tato podstatná jména běžná podstatná jména.

§ 2 Úloha podstatných jmen ve větách a řeči

Ve větách jsou podstatná jména nejčastěji podmět, předmět, příslovce.

Podívejme se na návrh:

Na stole ležela kniha pohádek.

Co? Kniha je předmět vyjádřený podstatným jménem.

Co kniha udělala? položit - jedná se o predikát vyjádřený slovesem.

Kniha s čím? u pohádek jde o předmět vyjádřený podstatným jménem.

Kde lhát? na stole je okolnost vyjádřená podstatným jménem.

Jak vidíme z příkladu, podstatná jména tvořila většinu věty.

Podstatné jméno zaujímá jedno z hlavních míst v našem životě, a proto se nazývá samostatným (nebo významným) slovním druhem. Jedno podstatné jméno může tvořit celou větu.

Podívejme se na to na příkladu z básně A.S. Puškin "Eugene Oněgin":

"Zima!... Sedlák, vítězný,

Na dříví obnovuje cestu;

Jeho kůň cítí sníh,

Nějak spolu klusat."

První věta: "Zima!" sestává z jednoho podstatného jména, ale jeho význam zůstává jasný.

Nyní se podívejme na ukázku z pohádky G.Kh. Andersen "Ole-Lukoje":

„Když... usnou,... posadí se s nimi na.... Je úžasně oblečený: má na sobě hedvábí..., ale nedá se říct jaké..., - vrhá buď modrou, pak zelenou, nebo červenou, podle toho, kterou... otočí.... Pod... má...: jeden s... - prozradí to přes dobro..., a pak všichni... sní o kouzelném..., druhý je úplně jednoduchý, hladký, - on otevírá to nad špatným...; No, spí všichni... jako mrtví a ráno se ukáže, že v... vůbec nic neviděli!

Z tohoto textu málo rozumíme. A to vše proto, že v něm nejsou žádná podstatná jména. Můžeme jen hádat, co bylo myšleno.

Když jsme se ujistili o významu podstatných jmen ve větě, přidejte je do našeho textu:

„Když děti usnou, Ole Lukoje si s nimi sedne na postel. Je úžasně oblečený: má na sobě hedvábný kaftan, ale nelze říci, jakou barvu - je to modrá, pak zelená, pak červená, podle toho, kterým směrem se Ole otočí. Pod rukama má deštník: jeden s obrázky - otevře ho nad hodnými dětmi, a ty pak celou noc sní o pohádkách, druhý je velmi jednoduchý, hladký - otevírá ho nad zlými dětmi; No, spí celou noc jako zabití a ráno se ukáže, že ve snech neviděli vůbec nic!“

V této lekci jste se dozvěděli o důležité roli podstatného jména v naší řeči a také jste zjistili, že podstatná jména mohou být vlastní a obecná podstatná jména.

Je třeba si uvědomit, že někdy se vlastní podstatná jména změní na obecná podstatná jména a naopak.

A samotné podstatné jméno jako slovní druh může být téměř jakýmkoli členem věty.

Seznam použité literatury:

1. Buneeva E.V., Pronina O.V. – M.: BALASS, 2012.
2. G.H. Andersen „Ole-Lukoie“ http://www.chitaikin.ru/ole_luk.htm
3. Glosář. Ruský jazyk a literatura http://edu.glavsprav.ru/info/sushestvitelnoe/ M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A.V. Prudníková. – M.: Vzdělávání, 1989.
4. N.D. Kucherenko. Testy z ruského jazyka. – M.: Seznam, 1998.
5. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Slovník Ruský jazyk. - M.: LLC "ITI Technologies", 2003.
6. Ruský jazyk. Učebnice pro 4. ročník ve 2 částech / Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. – M.: BALASS, 2012.
7. Ruský jazyk: Do tajů našeho jazyka: Učebnice pro 4. ročník všeobecného vzdělávání. institucí. Ve 2 částech/Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. – Smolensk: „Asociace XXI století“, 2012.
8. Hodiny ruského jazyka v 5. třídě: Kniha pro učitele: Z praxe. – M.: Vzdělávání, 1991.
9. Khalikova N.V., Ledeneva V.V. Testy a testy z ruského jazyka. – M.: Drop, 2001.

Cílová:

Znalosti a porozumění

Reflektovat/hodnotit

Očekávané výsledky:

A: Studenti znají roli podstatného jména v řeči; syntaktická role podstatného jména ve větě; B: Studenti dokážou určit syntaktickou roli podstatného jména ve větě; C: Studenti jsou schopni rozlišovat mezi podstatnými jmény, která plní různé syntaktické role ve větě; samostatně vypracovávat návrhy podle daného schématu a schéma podle návrhu; argumentovat a vyvozovat závěry;

Učebnice:

ruský jazyk, 4. třída „Atamura“.

Vybavení na lekci:

prezentace na lekci, karty úkolů pro práci ve dvojicích, skupinová práce.

Metody výuky:

problémové, částečně rešeršní, vedení studentů při práci s naučnou literaturou.

Formy organizace kognitivní činnost:

frontální, práce ve dvojicích, diferencovaná práce.

volání

Fáze lekce

Učitelské aktivity

Studentské aktivity

Org.

Moment.

Psychická nálada.

Dobré ráno! Kluci, otočte se k sobě a usmějte se! Teď se na mě usměj! Chytám tvé úsměvy a chci ti popřát Měj hezký den.

(Poslech pozitivního „Receptu na dobrý den“)

Hodně štěstí, začínáme s lekcí!

Emocionální nálada do třídy.

Stanovení cílů

Vymyslet téma hodiny, vytvořit motivaci mezi žáky, vzbudit zájem

1. Rozdělení do skupin.
Děti dostávají chipsy s obrázky ovoce: pomeranče, jablka, banány, hrušky, meruňky.
Projděte si pravidla pro práci ve skupinách.
Vyberou si hranolky a jdou do skupin.Česky s obrázky ovoce.

2. Strategie „chyťte otázku“.

Každá skupina vytvoří pět otázek na téma „Podstatné jméno“ pro ostatní týmy, poté proběhne vzájemný průzkum.

Otázka učitele:

Strategie „Tři pravdy, jedna lež“
A) Podstatné jméno odpovídá na otázky kdo? Co?
B) Podstatné jméno ve větě je pouze podmět.
C) Podstatné jméno se mění podle čísel.
D) Vlastní podstatná jména se píší s velkým písmenem.

Najděte, kde je lež a kde je pravda. Dokaž to.
- Co si myslíte, že je tématem naší lekce?
- Co se naučíme ve třídě? Pracujte ve dvojicích, diskutujte a najděte nepravdivé tvrzení

stanovit si cíl lekce.

Chápání

Učení nového materiálu

Strategie "Vědecká laboratoř"
Pojďme si trochu zapátrat a ověřit si správnost našich úsudků a počítat slovní druhy. (každá skupina si vybere kartu s textem)
Šepot, plachý dech,
Trill slavíka.
Stříbro a houpání
Ospalý proud.
Noční světlo. Noční stíny.
Stíny bez konce.
Řada magických změn
Sladký obličej.

Zase déšť, zase mlha,
A padá listí a holý les,
A potemnělé paseky,
A nízká šedá klenba nebes.

Třes zobákem a ocasem,
Budík jde pod okno.
Na tlapkách jsou ostruhy, samotná výška hlavy a na temeni hlavy je hřeben.

Malé zvíře skáče,
Ne ústa, ale past.
Padne do pasti
Jak komár, tak moucha.

Hvězdy slábnou a zhasínají.
Mraky v plamenech.
Bílá pára se šíří po loukách.
Podél zrcadlové vody, přes kadeře vrby
Od úsvitu se šíří šarlatové světlo.

Čtou text, počítají slova různých částí řeči, diskutují a vyvozují závěr.

Skupinová práce

Intenzivní "zářící slunce"

Provádění pohybů k hudebnímu videu

Samostatná práce.

Hra "Najít a dokázat"
Najděte všechna podstatná jména a určete, o kterou část věty se jedná.
1. Z rozsedliny v hoře vytékal čistý pramen.
2. Vědci objevili nové zdroje minerální vody.
3. Rychlé proudy vody
- Uzavřete, která část věty může být podstatné jméno?

Hra "Složte mozaiku".

Houby.

Kluci šli do lesa na houby. Romové našli pod břízou krásného hřiba. Valya uviděla pod borovicí malou plechovku od oleje. Seryozha zahlédl v trávě obrovského hřiba. V háji nasbírali plné košíky různých hub. Kluci se vrátili domů šťastní a šťastní.

Tvořte věty ze slov.
Ve skupinách sestavte z těchto vět souvislý text.
Přečtěte si, co máte?
Určete roli podstatných jmen ve větě. Vymyslete pokračování tohoto příběhu ve 3-4 větách.

Recepce "Tržní stan".

Zapište si věty do sešitu a určete syntaktickou roli podstatného jména.

Tvořte věty ze slov. Skládat text z vět.
Přicházejí s pokračováním příběhu.

Odraz

Posílení naučeného materiálu

Úroveň 1: Dokončete větu
Podstatné jméno ve větě může být….
Úroveň 2: Najděte podstatná jména, podtrhněte je jako části věty.
Poslední hvězdy na obloze blednou a zhasínají.
Úroveň 3: Sestavte a napište 3 věty s použitím názvu ovoce ve vaší skupině. Určete roli podstatných jmen v těchto větách. Plnění víceúrovňových úkolů Karta s úkoly Vzájemné hodnocení na základě klíčových 1-2 úkolů obsažených v hodnotícím archu Výuka talentovaných a nadaných žáků

Individuální práce

Strategie "Hora úspěchu"

Vezměte postavy lidí, napište svá jména, připevněte postavu k hoře. Zhodnoťte svou práci ve třídě:
- Proč jste se označil právě touto značkou?
List zpětné vazby

Individuální práce

List zpětné vazby
Doplň věty.
- Dnes jsem ve třídě nahoře, protože...
- Dnes ve třídě nejsem v nejlepším, protože... Dokončete věty Plakát s obrázkem hory, postavy mužů.

Individuální práce

Domácí zadní

Cvičení v učebnici.

Reflexní zpráva o jedné lekci ze série plánovaných po sobě jdoucích lekcí.

Lekce ruského jazyka ve 4. třídě.

Téma: Role podstatného jména ve větě.

Cílová:

Znalosti a porozumění

Studenti si zopakují a zobecní znalosti o podstatném jménu.

Použít/analyzovat/syntetizovat

studenti budou schopni určit její roli ve větě v procesu skupinové a individuální práce a aktivní interakce mezi sebou prostřednictvím vzájemného ověřování.

Reflektovat/hodnotit

Přemýšlejte, když rozebrat nabídky.

Během lekce jsem se pokusil implementovat všech sedm modulů programu a aplikovat je v různých fázích. Po celou dobu výuky probíhala práce s interaktivní tabulí.

Hodina začala pozitivním psychologickým přístupem za doprovodu příjemné hudby, s úsměvem na tváři si děti vyslechly básničku na svůj oblíbený předmět. Dále jsem použila techniku ​​„Pick a Fruit“ k rozdělení dětí do skupin. Každý žák si vybral ovoce a podle názvu musel najít členy své skupiny. Děti se s radostí dělily do skupin, protože tato práce se pro ně stala známou a oblíbenou.

Poté, ve fázi výzvy, jsem nejprve požádal děti, aby odpověděly na tlusté a tenké otázky, které je připravily na nové téma.

Poté si děti určily téma a nastínily cíle hodiny.

Všichni společně si připomněli pravidla práce ve skupině. Ve skupinách byly vybrány zodpovědné osoby, které kontrolovaly domácí úkoly studentů a jmenovaly řečníky, kteří budou pracovat na tabuli.

Následovala práce ve skupinách,Strategie "Vědecká laboratoř"
Pojďme si trochu zapátrat a ověřit si správnost našich úsudků a počítat slovní druhy..

Poté jsme hráli různé hry, abychom upevnili téma lekce: hru „Najdi a dokaž“, hru „Vyrob mozaiku“ a techniku ​​„Tržní stan“.

Jako test byl proveden otevřený test, po kterém následovalo sebetestování a sebehodnocení.

Výsledkem lekce byla hodnotící reflexe. Byla použita strategie „Hora úspěchu“.

Děti se ohodnotily samy. Ve fázi reflexe studenti hovořili o tom, co pochopili, co zůstalo obtížné pochopit a co by ještě chtěli vědět.

V průběhu hodiny jsem sledovala práci skupin a každého žáka samostatně. Stále stojí za to pracovat na organizaci práce konzultantů, kteří pomohou svým soudruhům, kteří potřebují další vysvětlení nového materiálu, aby získali znalosti.

Tak co jsem dostal?

Myslím, že práce ve skupinách se mi povedla, protože ji využívám systematicky. Forma práce ve dvojicích i vzájemné hodnocení se vydařily. Studenti pracovali harmonicky a aktivně, snažili se zapojit do diskusí a snažili se zastat práci skupiny. Za zmínku stojí vysoce motivovaní kluci: snažili se být řečníky i sekretářkami.

Myslím, že během lekce se mi podařilo implementovat všech sedm výukových modulů:

ICT – prezentace na lekci.

Kritické myšlení - psaní pokračování textu.

Dialogové učení - v průběhu hodiny byl dodržován dialog „učitel – student“, „student – ​​student“.

Práce s nadanými a talentovanými dětmi - mluvení s předem připraveným materiálem (prezentací)

Hodnocení – hodnocení ve skupinách, poté vzájemné hodnocení skupin a sebehodnocení, slovní pochvala.

Vedení je z mé strany jako učitele a ve skupinách byl vedoucím vždy jeden ze studentů.

Nové přístupy k výuce - skupinová práce, využití ICT, kritické myšlení, hodnocení, tělesná cvičení.