Tento pracovní program pro mimoškolní aktivity pro ročníky 5-8 je sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání (FGOS LLC), na základě autorského programu N.A. Krivolapová / Mimoškolní aktivity. Program pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd / N.A. Krivolapová. – M.: Osvěta, 2012.

Program kurzu je zaměřen na formování univerzálních (metapředmětových) dovedností, návyků, metod činnosti, které by studenti měli ovládat, na rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností a zájmů. Program zahrnuje rozvoj metod činnosti na pojmovém aparátu těch předmětů, které student studuje; výuka probíhá formou oborových školení.

Účel tohoto programu:

formovat kompetence v oblasti všeobecné intelektuální činnosti, vytvářet podmínky pro studenty k osvojení metod činnosti, které zahrnují obecné a speciální učební dovednosti, a tím učinit z dětí aktivní účastníky vzdělávací proces zájem o kvalitní vzdělávací výsledky.

Stažení:

Náhled:

Pracovní program mimoškolní aktivity pro rozvoj kognitivních schopností žáků 5.-8

Sestavila: Safonova L.D.

Vysvětlivka

Tento pracovní program pro mimoškolní aktivity pro ročníky 5-8 je sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání (FGOS LLC),na základě autorských právprogramy N.A. Krivolapová / Mimoškolní aktivity. Program pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd / N.A. Krivolapov. – M.: Osvěta, 2012.

Program kurzu je zaměřen na formování univerzálních (metapředmětových) dovedností, návyků, metod činnosti, které by studenti měli ovládat, na rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností a zájmů. Program zahrnuje rozvoj metod činnosti na pojmovém aparátu těch předmětů, které student studuje; výuka probíhá formou oborových školení.

Účel tohoto programu:

Utvářet kompetence v oblasti všeobecné intelektové činnosti, vytvářet podmínky pro žáky k osvojení metod činnosti, které zahrnují všeobecné a speciální pedagogické dovednosti, a tím učinit z dětí aktivní účastníky vzdělávacího procesu se zájmem o plnohodnotné vzdělávání. Výsledek.

Hlavní cíle:

• rozvoj mentálních kognitivních procesů: myšlení, vnímání, pozornost, paměť, představivost u žáků na základě rozvíjení oborově orientovaného výcviku;
• formování vzdělávacích a intelektuálních dovedností, metod duševní činnosti, rozvoj racionálních způsobů jejího provádění na základě zohlednění individuálních charakteristik studentů;
• formování vlastního stylu myšlení;
• formování vzdělávacích a informačních dovedností a praktický rozvoj různých metod práce s různými zdroji informací, schopnost strukturovat informace, transformovat je a prezentovat v různých podobách;
• zvládnutí technik kreativity a metod řešení tvůrčích problémů;

Program je určen pro studenty 5.–8. ročníku, má prakticky orientovaný charakter, protože 80 % času je věnováno zvládnutí technik a metod činnosti a skládá se z následujících bloků:

• rozvoj intelektuálních dovedností
• naučit se pracovat s informacemi

Logika prezentace a obsah autorského programu plně odpovídá požadavkům federální složky státního standardu základního všeobecného vzdělávání, program byl upraven tak, že program je koncipován na 34 akademických týdnů a máme 35, pak jsem přidal jednu hodinu na opakování: „Řešení logických úloh“ v 5. a 6. ročníku, „Řešení kreativních úloh“ v 7. třídě, „Počítačová dílna“ v 8. ročníku.

V procesu osvojování obsahu programu se předpokládá kontrola jeho účinnosti pomocí systému diagnostiky: psychologické a pedagogické testy, pozorování a dotazování.

K realizaci programu je připraven vzdělávací a metodický komplex: program kurzu / Mimoškolní aktivity. Program pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd / N.A. Křivolápová. - M .: Vzdělávání, 2012 a sbírka úkolů pro práci se žáky / Mimoškolní aktivity. Sbírka úloh pro kognitivní schopnosti žáků. 5-8 tříd. /NA. Křivolápová. – M.: Osvěta, 2012.

Formy vedení hodin jsou vybírány s ohledem na cíle a záměry, kognitivní zájmy, individuální schopnosti žáků:

• vzdělávací hra;
• vývoj hry;
• tematické úkoly pro podskupiny;
• praktická hodina;
• konverzace;
• kvíz;

účast na propagačních akcích.

FORMY KONTROLY

• diagnostické testování;
• diagnostický výcvik;
• závěrečné testování.

STUDIJNÍ REŽIM

Požadavky na úroveň přípravy studentů 2 roky studia

Požadavky na úroveň přípravy studentů 3 roky studia

Požadavky na úroveň přípravy studentů 4 roky studia

VZDĚLÁVACÍ A METODICKÉ POMŮCKY

LITERATURA

• NA. Krivolapov. Mimoškolní aktivity. Sbírka úkolů pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd. - M.: Osvěta, 2012
• Guzeev V.V. Kognitivní nezávislost žáků a rozvoj výukových technologií. - M .: Výzkumný ústav školských technologií, 2004
• Tichomirova L.F. Rozvoj intelektových schopností žáka:Oblíbený průvodce pro rodiče a pedagogy.- Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1996

Technické tréninkové pomůcky

• multimediální počítač
• multimediální projektor
• Telekomunikační zařízení
• Sklopná obrazovka

Plánované výsledky

POŽADAVKY NA ÚROVEŇ PŘÍPRAVY STUDENTŮ

V důsledku studia kurzu by studenti měli:

vědět:

• pravidla pro konstrukci definic, formulování závěrů;
• pravidla pro klasifikaci a srovnávání;
• metody řešení tvůrčích problémů: řešení rozporů, metoda kontradikcí, kontrolní otázky, transformace vlastností;
• způsoby čtení, strukturování, zpracování a prezentace vzdělávacích informací;
• pravidla pro vyhledávání informací v knihovně, práce s katalogy;
• způsoby plánování a provádění pozorování a výzkumu;
• pravidla pro ukládání informací, techniky zapamatování;

být schopný:

• analyzovat, porovnávat, klasifikovat, zobecňovat, systematizovat, vyzdvihovat hlavní myšlenku, abstrahovat, formulovat závěry, navazovat kauzální vztahy, identifikovat vzorce, vyvozovat závěry;
• poslouchat, ovládat techniky racionálního zapamatování, pracovat se zdroji informací (čtení, psaní poznámek, psaní abstraktů, bibliografické vyhledávání, práce s příručkou), prezentovat informace v různých formách (verbální, tabulkové, grafické, schematické, analytické) , převést z jednoho typu na jiný ;
• provádět pozorování, měření, plánovat a provádět experimenty, experimenty, zkoumat, analyzovat a zobecňovat výsledky pozorování, prezentovat výsledky pozorování v různých podobách;
• vlastní monolog a dialogickou řeč, převyprávět přečtený text, sestavit textový plán, předávat přečtené ve zhuštěné nebo rozšířené podobě, popisovat kresby, modely, schémata, klást přímé otázky a odpovídat na ně.

Vysvětlivka

Tento pracovní program vychází z autorského programu M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova "Kroky do školy" a autorský program A.S. Sirotyuk "Program neuropsychologického rozvoje a nápravy dětí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou" a v souladu se základními požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní a základní vzdělávání.

Program je koncipován na 2 roky studia. Výuka probíhá jednou týdně. 26 lekcí ročně. Délka lekcí je 25 minut.

Účel tohoto kurzu:

• rozvoj kognitivních schopností žáků na základě systému rozvojových aktivit.

Hlavní cíle kurzu:

• rozvoj myšlení v procesu formování hlavních metod duševní činnosti: analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, klasifikace, schopnost vyzdvihnout to hlavní, dokázat a vyvrátit, vyvodit jednoduché závěry;
• formování dovedností svévolného chování;
• rozvoj mentálních kognitivních procesů: různé druhy paměť, pozornost, zrakové vnímání, představivost;
• rozvoj jazykové kultury a utváření řečových dovedností: jasně a jasně vyjadřovat své myšlenky, definovat pojmy, vyvozovat závěry, argumentovat svým názorem;
• formování dovedností kreativního myšlení a rozvoj schopnosti řešit nestandardní úkoly;
• rozvoj kognitivní činnosti a samostatné duševní činnosti žáků;
• formování a rozvoj komunikačních dovedností: schopnost komunikace a interakce v týmu, práce ve dvojicích, skupinách, respekt názor ostatních objektivně hodnotit svou práci a činnost svých kamarádů;
• utváření dovedností pro uplatnění získaných znalostí a dovedností v procesu studia školních oborů a v praktických činnostech.

Plánované studijní výstupy kurzu

Univerzální vzdělávací aktivity poskytují etapy asimilace vzdělávacího obsahu a formování psychologických schopností studenta.

V důsledku studia kurzu budou mít studenti možnost tvořit:

Osobní výsledky:

Definovat a vyjádřit pod vedením učitele nejjednodušší společná pravidla chování pro všechny lidi ve spolupráci (etické normy).

V situacích komunikace a spolupráce navržených učitelem, na základě jednoduchých pravidel chování společných pro všechny, rozhodnout se s podporou ostatních členů skupiny a učitele, co dělat.

Výsledky metapředmětu:

Regulační UUD:

S pomocí učitele určit a formulovat účel činnosti;

Vyslovte sled akcí;

Naučte se vyjádřit svůj předpoklad (verze) na základě práce s ilustrací pracovního sešitu;

Naučit se pracovat podle plánu navrženého učitelem;

Naučte se rozlišovat správně splněný úkol od nesprávného;

Naučit se společně s učitelem a ostatními dětmi citově hodnotit činnost soudruhů.

Kognitivní UUD:

Navigujte ve svém systému znalostí: s pomocí učitele rozlišujte nové od již známého;

Získejte nové znalosti: najděte odpovědi na otázky pomocí informací získaných od učitele;

Zpracovat obdržené informace: vyvodit závěry jako výsledek společné práce celé skupiny;

Najít a formulovat řešení problému pomocí nejjednodušších modelů (předmět, výkresy, schematické výkresy, schémata).

Komunikativní UUD:

Sdělte svůj postoj ostatním: formulujte svou myšlenku ústním projevem;

Naslouchat a rozumět řeči druhých;

Společně se dohodnout na pravidlech komunikace a chování ve škole a dodržovat je;

Naučte se hrát různé role ve skupině (vůdce, performer, kritik).

Výsledky předmětu:

Do ukončení výcviku v rámci programu „Rozvoj kognitivních schopností“ (6-7 let) je plánován pokrok dětí v sociálním, osobnostním, obecném rozvoji, zlepšení organizace činností, rozvoj kognitivních procesů, komunikačních dovedností a tvůrčích schopností. . Děti přitom rozvíjejí následující základní zkušenosti:

1) Schopnost komunikovat s ostatními dospělými a vrstevníky, znalost základních pravidel komunikace a chování.

2) Schopnost řídit své chování.

3) Schopnost adaptovat se na nové prostředí.

4) Schopnost pracovat samostatně bez posilování herním motivem.

5) Schopnost spravedlivě objektivně zhodnotit výsledek své práce
6) Schopnost samostatně najít a opravit chybu.

7) Schopnost vnímat pokyn a podle pokynů dokončit úkol až do konce v souladu s cílem a cíli bez opakovaných pokynů.

8) Schopnost plánovat své aktivity.

9) Schopnost soustředit se, bez rozptylování, dokončit úkol během 10-15 minut.

10) Schopnost přecházet z jednoho typu činnosti na jiný, aniž by byl rozptylován vnějšími podněty.

11) Schopnost mechanicky si zapamatovat 5-6 nesouvisejících slov se 3-4 vícenásobnými opakováními, 8-10 slov s posílením zapamatování vizuálními nebo verbálními obrazy.

12) Schopnost aplikovat logické memorování (seskupení podle významu).

13) Schopnost systematizovat, klasifikovat a seskupovat procesy, jevy, objekty.

14) Schopnost analyzovat jednoduché kauzální vztahy.

15) Schopnost vnímat jakoukoliv novou informaci.

16) Schopnost rozlišovat prostorové uspořádání postav, detaily v prostoru a na rovině.

17) Schopnost klasifikovat předměty a postavy podle tvaru a velikosti.

18) Schopnost mentálně najít část celé postavy, doplnit ji podle schématu.

19) Schopnost udržet zájem o různé činnosti.

20) Schopnost prokázat vytrvalost při překonávání obtíží

"Rozvoj kognitivních schopností"

Osobní motivační blok.

Formování motivu výchovné činnosti. Utváření sociálních, kognitivních, hodnotících, pozitivních motivů.

Rozvoj motivu osobních úspěchů, uznání, sebepotvrzení.

Navazování a udržování pozitivních vztahů s dospělými a vrstevníky.

Organizace činností. Svévole.

Rozvoj schopnosti vnímat pokyny. Splnění úkolu podle pokynů v souladu s cílem a cíli.

Plánování činnosti. Schopnost plnit úkoly.

Hodnocení kvality práce. Samostatné hledání a oprava chyb.

kognitivní procesy.

Vývoj hlavních typů vnímání, asimilace smyslových standardů: barvy, tvary, velikosti.

Formování percepčních akcí: zrovnoprávnění se standardem, modelování. Rozvoj vnímání času, zrakově-prostorového vnímání a koordinace ruka-oko.

Rozvoj odlišné typy a typy paměti.

Vizuálně-figurativní paměť: zapamatování barvy, zvuku, obrazu jednotlivých konkrétních předmětů.

Rozvoj emocionální, motorické a verbálně logické paměti.

Formování schopnosti přímého (mechanického) zapamatování několika nesouvisejících slov se 3-4 opakováními.

Libovolné zapamatování slov při současném posílení zapamatování vizuálními nebo verbálními obrazy.

Zvládnutí technik logického zapamatování (seskupování a korelace podle významu).

Vývoj druhů a vlastností pozornosti.

Zvýšení úrovně rozvoje dobrovolné pozornosti. Zvýšení objemu a stability pozornosti. Rozvíjení schopnosti přecházet z jedné činnosti na druhou.

Rozvoj forem duševní činnosti.

Rozšíření objemu a prohloubení jasnosti a přehlednosti poznatků o světě kolem nás, o sobě, každodenním životě, životě.

Rozvoj vizuálně efektivního, vizuálně-figurativního, vizuálně-schematického, verbálně-logického (pojmového) myšlení.

Formování schopnosti systematizace a klasifikace (nalézání společného a rozdílného v objektech, jevech, procesech). Analýza jednoduchých vztahů příčina-následek. Aktivace vnímání nových informací.

Rozvoj schopnosti vyjadřovat vlastní elementární úsudek, vyvodit jednoduchý logický závěr, pokračovat ve verbálním uvažování nebo figurativním jednání.

Vývoj řeči.

Rozvoj svobodné komunikace s dospělými a vrstevníky (schopnost položit otázku, odpovědět na otázku, vyjádřit své myšlenky).

Zvýšení objemu jednoduchých a složité věty, nárůst počtu zobecňujících slov. Použití vysvětlující řeči. Formace vnitřní řeč poskytovat plánovací funkci.

Neuropsychologická korekce.

Strie.

Dechová cvičení.

Oční cvičení.

Cvičení pro jazyk a čelist.

Cross body cvičení.

Cvičení pro jemné motorické dovednosti ruce

Relaxační a vizualizační cvičení.

funkční cvičení.

Cvičení pro rozvoj komunikativní a kognitivní sféry.

Cvičení s pravidly.

Efektivita tréninkového cyklu se hodnotí:

1) podle výsledků závěrečné psychologické a pedagogické diagnostiky studentů;

2) dle zpětné vazby samotných studentů projev chuti pokračovat ve spolupráci;

3) podle pozorování psychologa a učitelů předmětů.

Tematické plánování kurzu

"Rozvoj kognitivních schopností"

1 lekce týdně, celkem 26 lekcí během tréninkového období

Vzdělávací, metodické, materiální a technické zabezpečení výchovně vzdělávacího procesu

1. Bezrukikh M.M. „Rozvoj kognitivních schopností u starších dětí předškolním věku". M., 2014

1. Filippová T.A. "Kroky do školy" M., 2014
2. Sirotyuk A.L. "Porucha pozornosti s hyperaktivitou" M., 2005
3. Panfilová M.A. "Herní terapie komunikace" M., 2008
4. Golub V.T. "Grafické diktáty" M. 2006
5. Arkhipova I.A. "Příprava dítěte do školy" Jekatěrinburg, 2006
6. Agafonova I.N. Expres - diagnostika školní připravenosti Petrohrad 1997

8. Dubrovina I.V. Pracuji jako psycholog ... M., 1999.

9. Konovalenko S.V. Rozvoj kognitivní aktivity u dětí od 6 do 9 let. M., 2000.

10. Matveeva L.G. Praktická psychologie pro rodiče aneb co se mohu dozvědět o svém dítěti. M., 1999.

11. Savina L.I. Prstová gymnastika. - M., 1999

12. Sirotyuk A.L. Výuka dětí s přihlédnutím k psychofyziologii.-M., 2000 ..

13. Sirotyuk A.L. Korekce rozvoje intelektu předškolních dětí. - M.: TC Sphere, 2002

Úspěšná implementace tohoto programu vyžaduje:

1. Vzdělávací třída pro třídy s dětmi.
2. Taneční hala.
3. Vzdělávací rada.
4. Kobercová krytina.
5. Pracovní sešity.
6. Sady tužek a barevných tužek, guma.
7. Ukázka a leták ze série her Fun in Pictures:

Lotto hry „Logika“, „Najít a přečíst“, „Kde jsem to viděl?“, „Vyzvednout podle barvy a tvaru“, „Vpravo – vlevo“, „Pro děti o čase“, „Z čeho jsme vyrobeni? "", " Stejné - jiné", "Objekty z parcel", "Logické tabulky", "Jaký je den?";

Testové úlohy k prověření znalostí "Myšlení", "Pozornost", "Paměť";

Vzdělávací hry "Předměty a obrysy", "Najdi rozdíl", "Rukavice", "Hádanky", "Rozlušti slova", "Protiklady", "Vlož do košíku", "Vyber obrázek", "Najdi čtvrtý doplněk" ", "Příběhy v obraze jsou nadbytečným nepochopením znalostí "al; je také nutné porovnávat; vztah léčebných akcí ()", "Co umělec namíchal?", "Obraz v obraze".

Datum publikace: 18.10.2016

Stručný popis:

náhled materiálu

Městská vzdělávací instituce města Irkutsk

střední škola č. 16

"Recenzováno"

Vedoucí ShMO

_____/____________/ Zápis č. ___ ze dne

"__" _________ 2016

"Souhlasím"

Zástupce ředitele pro UVR

______/ V.M. Ščerbenková/

"__" ___________2016

"Schvaluji"

Vedoucí učitel

_______/N.V. Pomazkina/

Objednávka číslo. ____________

"__" ________ 2016

Pracovní program kurzu mimoškolních aktivit

"Rozvoj kognitivních schopností žáků"

Směr rozvoje osobnosti žáka:

obecný intelektuál

pro žáky _5-6_ ročníků

Akademický rok 2016 - 2017

Zkompilovaný:

Vildan-Bek Elena Viktorovna,

učitel matematiky

MBOU Irkutsk střední škola č. 16

Vysvětlivka

Tento pracovní program pro mimoškolní aktivity pro ročníky 5-6 je sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání (FGOS LLC), na základě autorského programu N.A. Krivolapová / Mimoškolní aktivity. Program pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd / N.A. Krivolapov. - M.: Vzdělávání, 2012.

Zaměření programu:

Program kurzu je realizován v rámci obecného intelektuálního směřování mimoškolních aktivit. Program kurzu je zaměřen na formování univerzálních (metapředmětových) dovedností, návyků, metod činnosti, které by studenti měli ovládat, na rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností a zájmů. Program zahrnuje rozvoj metod činnosti na pojmovém aparátu matematiky.

Relevantnost: V moderních podmínkách rozšiřování rozsahu lidské činnosti a gigantického růstu informací se výrazně zvyšují požadavky na kognitivní činnost a intelektuální potenciál mladé generace. V koncepci modernizace vzdělávání v Ruské federaci je intelektualizace studentů označována jako jedna z prioritních oblastí. Je to dáno tím, že intelektuální potenciál obyvatelstva v každé civilizované společnosti je nejdůležitějším faktorem jejího progresivního rozvoje. Schopní a nadaní jednotlivci zvýší lidský kapitál Ruska a poslouží jeho další prosperitě. Problém kognitivního zájmu je jedním z nejnaléhavějších. Pedagogická věda prokázala potřebu teoretického rozvoje tohoto problému a jeho implementace do pedagogické praxe. Touha po vědění, která (jako každá čistě lidská potřeba) není vrozenou vlastností, není přirozeným darem, ale výsledkem výchovy (spontánní, nepostřehnutelná nebo organizovaná, zjevná), tato touha po kreativitě může být sama o sobě proměněna v prostředek. pedagogického vlivu, zejména jako prostředek k utváření kognitivních zájmů školáků, jako prostředek k utváření potřeby učit se, získávat vědomosti.

Pedagogická vhodnost: Cílevědomé utváření schopností předpokládá hlubokou znalost obecných i specifických, věkových i individuálních zákonitostí rozvoje rozumových schopností člověka v procesu jeho životního a profesního růstu. Psychologie a pedagogika, věda i praxe vždy hledaly způsoby a prostředky, jak takové vzorce identifikovat. Tento úkol je však jedním z nejobtížnějších. V různých fázích vývoje věku existuje kvalitativní rozdíl v kognitivních schopnostech. Navíc se příznaky věku a jednotlivce u konkrétní osoby mohou shodovat nebo se mohou výrazně lišit. Pro řízení procesu utváření kognitivních schopností je proto důležité odhalit jejich obecné, celostní fungování a identifikovat specifika a originalitu rozvoje jednotlivých složek kognitivních schopností ve věku a individuálních plánech. V souladu s výše uvedeným byly zvoleny tyto pedagogické zásady:

humanizace vzdělávání;

osobnostně orientovaný přístup;

vědecký charakter;

integrace;

realizace jak celostního, tak individuálního přístupu k výchově osobnosti dítěte;

soulad obsahu s věkovými charakteristikami žáků.

Metody a formy práce:

heuristický;

výzkum;

propagační akce;

integrace;

Účel tohoto programu:

utvářet kompetence v oblasti všeobecné intelektové činnosti, vytvářet podmínky pro to, aby si žáci osvojovali metody činnosti, které zahrnují všeobecné a speciální pedagogické dovednosti, a tím činit děti aktivními účastníky vzdělávacího procesu se zájmem o plnohodnotné vzdělávací výsledky.

Hlavní cíle:

rozvoj mentálních kognitivních procesů: myšlení, vnímání, pozornost, paměť, představivost u žáků na základě rozvíjení oborově orientovaného výcviku;

formování vzdělávacích a intelektuálních dovedností, metod duševní činnosti, rozvoj racionálních způsobů jejího provádění na základě zohlednění individuálních charakteristik studentů;

formování vlastního stylu myšlení;

formování vzdělávacích a informačních dovedností a praktický rozvoj různých metod práce s různými zdroji informací, schopnost strukturovat informace, transformovat je a prezentovat v různých podobách;

zvládnutí technik kreativity a metod řešení tvůrčích problémů.

Program je určen pro studenty 5.–6. ročníku, má prakticky orientovaný charakter, protože 80 % času je věnováno zvládnutí technik a metod činnosti a skládá se z následujících bloků:

rozvoj intelektuálních dovedností

naučit se pracovat s informacemi

V procesu osvojování obsahu programu se předpokládá kontrola jeho účinnosti pomocí systému diagnostiky: psychologické a pedagogické testy, pozorování a dotazování.

Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky zvládání mimoškolních činností "Rozvoj intelektových dovedností" Vzdělávací výsledky mimoškolních obecně rozumových činností školáků jsou rozděleny do tří úrovní:

1. Výsledky první úrovně (osvojení si sociálních znalostí žákem, porozumění sociální realitě a každodennímu životu): osvojení si vědomostí nezbytných pro plnohodnotné prožívání každodenního života žákem, úspěšnou socializaci ve společnosti, znalosti o pravidla konstruktivní skupinové práce, o způsobech samostatného vyhledávání, vyhledávání a zpracování informací; o pravidlech provádění výzkumu.

2. Výsledky druhé úrovně (utváření kladného vztahu žáka k základním hodnotám naší společnosti a k ​​sociální realitě obecně): rozvoj hodnotového postoje žáka k vlasti, rodné přírodě a kultura, práce, znalosti.

3. Výsledky třetí úrovně (získání zkušeností samostatného společenského jednání studentem): získání zkušeností studenta s veřejným vystupováním, zkušeností sebeorganizace a organizace společných projektových a výzkumných aktivit.

Vzdělávacím výsledkem studentovy účasti na mimoškolních aktivitách by měly být duchovní akvizice, které mu pomohou adaptovat se na hlavní školu a odhalí jeho tvůrčí schopnosti. V důsledku zvládnutí programu mimoškolních aktivit „Rozvoj intelektuálních dovedností“ se tvoří tyto výsledky: Osobní:

Udržitelná motivace k seberozvoji a sebevzdělávání, připravenost a schopnost školáků učit se;

Vědomý, respektující a benevolentní postoj k druhému člověku, jeho názor, světonázor;

Ochota a schopnost vést dialog s druhými lidmi a dosáhnout v něm vzájemného porozumění;

Mravní cítění a mravní chování, uvědomělý a odpovědný postoj k vlastnímu jednání

Trvalý a široký zájem o způsoby řešení kognitivních problémů. Metapředmět:

výsledky by měly odrážet:

Schopnost samostatně určovat cíle svého výcviku;

Schopnost samostatně plánovat způsoby dosažení cílů, vědomě volit nejúčinnější způsoby řešení kognitivních problémů;

Mít základy sebekontroly, sebeúcty;

Schopnost definovat pojmy, zobecňovat, vytvářet analogie, klasifikovat, vytvářet kauzální vztahy, budovat logické uvažování, usuzovat, vyvozovat závěry;

Schopnost vytvářet, aplikovat a transformovat znaky a symboly, modely a schémata pro řešení kognitivních problémů;

sémantické čtení;

Schopnost organizovat vzdělávací spolupráci, společné aktivity s učitelem a vrstevníky; pracovat samostatně i ve skupině; formulovat, argumentovat a obhajovat svůj názor;

Schopnost vědomě používat řečové prostředky v souladu s úkolem komunikace k vyjádření myšlenek a potřeb;

Formování a rozvoj kompetencí v používání informačních a komunikačních technologií;

Výsledky předmětu:

by měla zajistit úspěšné učení na další úrovni všeobecného vzdělávání.

Charakteristické rysy programu od stávajících programů: Během vyučování si dítě rozvíjí rozvinuté formy sebeuvědomění, sebeovládání, sebeúcty. Studentům se snížila úzkost a nepřiměřená úzkost, už se nebojí špatných odpovědí, jelikož nejsou známky.

Na každé hodině děti samostatně řeší vyhledávací problémy, poté se provádí kolektivní ověření řešení a také kolektivní diskuse o řešení problémů určitého typu. Kurz využívá úkoly různé složitosti, takže děti mohou mít pocit jistoty ve své schopnosti.

Tento kurz se skládá ze systému cvičných cvičení, speciálních úkolů, didaktických a vzdělávacích her. Ve svých hodinách používám zábavné a srozumitelné úkoly a cvičení, úkoly, otázky, hádanky, rébusy, křížovky. Děti si často samostatně, z vlastní iniciativy, připravují úkoly zábavného plánu, který jim umožňuje cítit se sebevědomě, rozvíjet zvídavost a rozšiřovat si obzory.

K realizaci programu je připraven vzdělávací a metodický komplex: program kurzu / Mimoškolní aktivity. Program pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd / N.A. Krivolapov. - M .: Vzdělávání, 2012 a sbírka úkolů pro práci se žáky / Mimoškolní aktivity. Sbírka úloh pro kognitivní schopnosti žáků. 5-8 tříd. /NA. Krivolapov. - M.: Vzdělávání, 2012.

Věk dětí účastnících se programu.

Program je určen pro studenty ve věku 11 - 14 let, zvány jsou děti, které mají nějaké mezery ve znalostech matematiky.

Načasování programu.

Program je určen pro žáky 5.–8.

Rozvoj intelektuálních dovedností (5.-7. ročník) - 228 hodin

výuka práce s informacemi (8. ročník) - 76 hodin

Formy a režim tříd:

Formy vedení hodin jsou vybírány s ohledem na cíle a záměry, kognitivní zájmy, individuální schopnosti žáků:

vzdělávací hra;

vývoj hry;

tematické úkoly pro podskupiny;

praktická hodina;

• kvíz;

účast na propagačních akcích.

Plánované výsledky.

V důsledku studia kurzu by studenti měli:

pravidla pro konstrukci definic, formulování závěrů;

pravidla pro klasifikaci a srovnávání;

metody řešení tvůrčích problémů: řešení konfliktů, metoda kontradikce, brainstorming, kontrolní otázky, transformace vlastností, morfologický box;

způsoby čtení, strukturování, zpracování a prezentace vzdělávacích informací;

pravidla pro vyhledávání informací v knihovně, práce s katalogy;

způsoby plánování a provádění pozorování a výzkumu;

pravidla pro ukládání informací, techniky zapamatování;

analyzovat, porovnávat, klasifikovat, zobecňovat, systematizovat, vyzdvihovat hlavní myšlenku, abstrahovat, formulovat závěry, vytvářet vztahy příčiny a následku, identifikovat vzorce, vyvozovat závěry;

poslouchat, ovládat techniky racionálního zapamatování, pracovat se zdroji informací (čtení, psaní poznámek, psaní abstraktů, bibliografické vyhledávání, práce s příručkou), prezentovat informace v různých formách (verbální, tabulkové, grafické, schematické, analytické) , převést z jednoho typu na druhý;

provádět pozorování, měření, plánovat a provádět experimenty, experimenty, zkoumat, analyzovat a zobecňovat výsledky pozorování, prezentovat výsledky pozorování v různých podobách;

vlastní monolog a dialogickou řeč, převyprávět přečtený text, sestavit textový plán, předávat přečtené ve zhuštěné nebo rozšířené podobě, sepisovat poznámky, teze, analyzovat text z hlediska hlavních rysů a stylů, popisovat kresby, modely, diagramy, skládat příběh na mapě, diagram, modely, klást přímé otázky a odpovídat na ně;

pracovat s textovými informacemi na počítači, provádět operace se soubory a adresáři.

Formuláře pro shrnutí výsledků realizace programu

diagnostické testování;

závěrečné testování.

Vzdělávací a tematické plánování

Název sekce

Co je to inteligence

Pojem. Vztahy mezi pojmy: rod-druh

koncepty

Funkční vztahy mezi pojmy

Srovnání pojmů

Klasifikace pojmů

Vysvětlení významu slov

Stvoření

Fantazie

Konstrukce na rovině a ve vesmíru

Hodnocení jevů a událostí z různých úhlů pohledu

Metoda řešení vynálezeckých problémů

Čtení jako způsob získávání informací

Techniky práce s texty

Nevýhody tradičního čtení

Algoritmus diferenciálního čtení

Způsoby zpracování přijatých informací

Způsoby prezentace informací v různých formách

Práce s ústním textem

Bibliografické vyhledávání

Referenční literatura

Logické a kreativní úkoly

Testování

Rozvíjíme logické myšlení.

Co je intelekt Pojem inteligence, kreativita. Dar a talent. Práce. Hodnota rozvoje inteligence. Různé druhy inteligence.

Diagnostika intelektuálního rozvoje.

Pojem. Vztahy mezi pojmy: rod-druh.

Zobecnění pojmů. Obecnější a konkrétnější pojem. Sestavení logického řetězce: obecný - méně obecný - konkrétní (dopředu a dozadu). Volba obecnějšího pojmu k danému. Zobecnění dvojice a skupiny pojmů. Omezení pojmů. Vzdělávací hry.

Funkční vztahy mezi pojmy.

Část - celek, sekvence, řady, příčiny a následky. Navazování kauzálních vztahů. Praktické úkoly.

Srovnání pojmů.

Identifikace podobností a rozdílů. Opačný vztah. Pojmy stejného řádu, významově opačné (antonyma). Synonyma. Homonyma. Identifikace podobností a rozdílů v podstatných rysech. Hlavní a vedlejší znaky jevů. Rozpoznávání objektů podle zadaných znaků. Analogie. Schopnost kreslit analogie. Vzdělávací hry.

Učíme se kreativně myslet.

Identifikace podstatných rysů pojmů.

Zobecnění pojmů a formulace definic. Pravidla pro sestavování definic: pojem: zobecňující slova (generický pojem) + podstatný znak (druhový rozdíl). Praktické úkoly a výukové hry.

Srovnání pojmů.

Identifikace podobností a rozdílů. Opačný vztah. Pojmy stejného řádu, významově opačné (antonyma). Synonyma. Homonyma. Identifikace podobností a rozdílů v podstatných rysech. Hlavní a vedlejší znaky jevů. Rozpoznávání objektů podle zadaných znaků. Vzdělávací hry.

Klasifikace pojmů.

Klasifikační pravidla. Schopnost klasifikovat pojmy na dvou a třech základech. Zobecnění pojmů. Výběr definic pro vybrané pojmy. Vzdělávací hry.

Vysvětlení významu slov.

Nastavte fráze, které určují význam vět. Seznámení se stabilními gramatickými kombinacemi. Doplnění textu. Objasnění obsahu textu. Smysluplné kombinace. Doplnění známých frází o význam. Role sémantických kombinací v textu. Praktické úkoly a výukové hry.

Stvoření.

co je kreativita? Metody řešení tvůrčích problémů. Ze života velkých lidí. Praktické úkoly a výukové hry.

Fantazie.

co je představivost? Typy představivosti. Obnovení obrázků. Fantastický obraz. Asociace. Techniky pro rozvoj fantazie: hlavolamy v letadle, nedokončený příběh, popis obrázku, úkoly se sirkami atd. Výukové hry.

Konstrukce v letadle a ve vesmíru.

Tangram. Hádanky v letadle. Tvorba obrazců podle zadaných výkresů. Diagnostika prostorové představivosti. Konstrukce ve vesmíru. Tvorba modelů prostorových obrazců. Praktické úkoly a výukové hry.

Hodnocení jevů a událostí z různých úhlů pohledu.

Formování dovedností klást otázky, vidět pozitivní a negativní stránky jevů. Praktické úkoly a výukové hry.

Vyjádření a řešení problémů.

Analýza problémové situace. Metody řešení problémových situací: brainstorming, metoda řešení rozporů. Brainstorming: z historie výskytu, hlavní etapy, pravidla práce. Metoda řešení rozporů: podstata metody, aplikace na řešení problémových situací.

Metodická podpora

Průběh rozvíjejících aktivit v mimoškolních aktivitách vytváří u školáků podmínky pro rozvoj kognitivních zájmů, formuje touhu dítěte po reflexi a hledání, dává mu pocit důvěry ve své schopnosti, ve schopnosti svého intelektu. Během vyučování si děti rozvíjejí rozvinuté formy sebeuvědomění a sebeovládání. Nemají strach z chybných kroků, sníženou úzkost a nepřiměřenou úzkost.

Metodologické vlastnosti tříd jsou následující:

1. Metody a techniky organizace činností žáků ve třídě pro rozvoj kognitivních schopností (CPS) jsou více zaměřeny na posílení samostatné praktické a duševní činnosti, na rozvoj kontrolních a sebekontrolních dovedností a kognitivní činnosti, jakož i na další metody:

2. Reprodukční: ústní průzkum, cvičení na zapamatování látky, hra.

3. Částečné hledání: samostatná zobecnění konkrétních problémů, řešení kognitivních problémů, sestavení plánu samostatné práce.

4. Problematické: provádění logických operací, porozumění látce, sestavení plánu.

5. Výzkum: povědomí o výchovném problému, sebeprosazování hypotézy pro řešení problému, provedení experimentu, korelace získaných výsledků s předloženou hypotézou, zobecnění problému jako celku.

Formy tříd by měly být rozmanité: skupinové, individuální, frontální. K diferenciaci studentů dochází jak na přání studentů plnit úkoly různé úrovně složitosti, tak na uvážení učitele v závislosti na skutečných možnostech studentů.

Každá lekce má 1 hodinu týdně.

Technické tréninkové pomůcky

multimediální počítač

multimediální projektor

Telekomunikační zařízení

Sklopná obrazovka

Bibliografie

Pro učitele

NA. Krivolapov. Mimoškolní aktivity. Sbírka úkolů pro rozvoj kognitivních schopností žáků. 5-8 tříd. - M.: Osvěta, 2012

Guzeev V.V. Kognitivní nezávislost žáků a rozvoj výukových technologií. - M.: Výzkumný ústav školských technologií, 2004

Tichomirova L.F. Rozvoj intelektových schopností žáka: Oblíbená příručka pro rodiče a pedagogy. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1996

Pro studenty

Vzdělávací - tematické plánování

praxe

Člověk a jeho intelekt

Diagnostické testování

Zobecnění a omezení pojmů

Identifikace podstatných rysů

Zobecnění pojmů při konstrukci definic

Vztahy mezi pojmy: juxtapozice, část - celek

Srovnání pojmů. Stanovení podobností a rozdílů

Srovnání pojmů. Opačné vztahy

Navazování kauzálních vztahů

Logické úlohy

Klasifikace pojmů

Srovnání pojmů. Analogie

Hledejte vzory

Identifikace podstatných znaků předmětů

Vysvětlení pojmů v závislosti na kontextu

Závěrečné testování

Kalendář-tematické plánování

Srovnání pojmů. Stanovení podobností a rozdílů.

Srovnání pojmů. Opačné vztahy.

Navazování kauzálních vztahů

Logické úlohy

Logické úlohy

Klasifikace pojmů.

Klasifikace pojmů.

Klasifikace pojmů.

Srovnání pojmů. Analogie.

Srovnání pojmů. Analogie.

Hledejte vzory

Hledejte vzory

Hledejte vzory

Hledejte vzory

Hledejte vzory

Identifikace podstatných rysů

Vysvětlení pojmů v závislosti na kontextu.

Logické úlohy

Logické úlohy

Závěrečné testování. Soutěž.

Celkový počet hodin

Název sekce, téma lekce

praxe

Diagnostické testování

Klasifikace pojmů. Zobecnění a omezení pojmů

Srovnání pojmů

Identifikace podstatných rysů

Nastavte fráze, které určují význam vět

Sémantické fráze

Synonyma, antonyma

Stvoření. Metody řešení tvůrčích problémů

Metoda kontrolní otázky

Hodnocení jevů, událostí z různých úhlů pohledu

Fantazie

Počítačová dílna

Rovinná konstrukce

Konstrukce ve vesmíru

Vyjádření a řešení problémů

Řešení problémových situací

Metoda řešení konfliktů

Závěrečné testování

Řešení kreativních problémů

Kalendář-tematické plánování

Vzhledem k hlavním trendům utváření filozofie občanské společnosti v Evropě lze vyčlenit následující autory, pro které pojem občanská společnost určovalo několik různých složek. G. Hegel tedy v občanské společnosti vyzdvihl především její morální kvality, za její hlavní funkci považoval základ morálního obrazu vlády a státu jako celku. Občanská společnost byla pro K. Marxe základem podpory buržoazie. V definici A. Gramského Antonia Gramsciho je občanská společnost „etický obsah státu“, aréna pro ochranu společností před trhem a státem. 1 Tím, že se postavil proti státu a společnosti, si do jisté míry vychoval vzájemnou nedůvěru, zejména mezi společností a politickými stranami vůči sobě navzájem.

VYSVĚTLIVKA

Pracovní program mimoškolních aktivit „Rozvoj kognitivních schopností“ pro 3. ročník byl zpracován na základě autorského programu „Rozvoj kognitivních schopností“, autor O. Kholodova, 2009, vzdělávacího a metodického komplexu kurzu „Rozvoj kognitivních schopností“. kognitivní schopnosti":

ZÁMĚRY A CÍLE

Cílová: rozvoj kognitivních schopností žáků na základě systému

vývojové aktivity.

úkoly:

1) rozvoj myšlení v procesu formování základních metod mentálního

činnosti: analýza, syntéza, komparace, zobecnění, klasifikace, dovednost

vyzdvihnout to hlavní, dokázat a vyvrátit, vyvozovat jednoduché závěry;

2) rozvoj mentálních kognitivních procesů: různé typy paměti,

pozornost, zrakové vnímání, představivost;

3) rozvoj jazykové kultury a utváření řečových dovedností: jasně a jasně uveďte

své myšlenky, definovat pojmy, vyvozovat závěry, zdůvodňovat

prokázat svůj názor;

4) formování dovedností kreativního myšlení a rozvoj schopnosti řešit

nestandardní úkoly, 5) rozvoj kognitivní činnosti a samostatné duševní činnosti

studenti;

6) formování a rozvoj komunikačních dovedností: schopnost komunikovat a

komunikovat v týmu, pracovat ve dvojicích, skupinách, respektovat názory ostatních,

objektivně hodnotit svou práci a činnost spolužáků;

7) vytváření dovedností pro uplatnění získaných znalostí a dovedností v procesu

při studiu školních oborů a v praktických činnostech.

Obecná charakteristika.

Program je založen na principu rozmanitosti kreativních a vyhledávacích úkolů. Hlavní jsou přitom tyto dva aspekty diverzity: z hlediska obsahu a složitosti úkolů. Většinu času ve třídě je nezávislé řešení děti hledají úkoly. Díky tomu tam dobré podmínky pro formování samostatnosti dětí v jednání, schopnost řídit se v obtížných situacích. Na každé lekci je nutné vést kolektivní diskusi o řešení problému.

určitý druh. V důsledku toho se děti vyvíjejí důležitá kvalita

činnosti a chování, jako je uvědomění si vlastních činů, sebeovládání, schopnost vypovídat o krocích podniknutých při řešení problémů.

Program využívá úkoly různé obtížnosti a slabé děti mohou cítit

sebevědomí, protože pro ně můžete vyzvednout úkoly, které mohou

úspěšně vyřešit. Třídy jsou strukturovány tak, že se nahrazuje jeden typ činnosti

ostatní. Díky tomu je práce dětí dynamická, bohatá a méně únavná díky častému přepínání z jednoho druhu činnosti na druhý.

Tento program vytváří podmínky pro rozvoj kognitivních zájmů u dětí,

formuje touhu dítěte po reflexi a hledání, dává mu pocítit

důvěra ve své schopnosti, ve schopnosti svého intelektu. Během vyučování se u dětí rozvíjejí rozvinuté formy sebeuvědomění a sebeovládání, mizí strach z chybných kroků, snižuje se úzkost a bezdůvodná úzkost. Studenti dosahují významných úspěchů ve svém rozvoji, hodně se učí a tyto dovednosti uplatňují akademické práce což vede k úspěchu ve školní činnosti. A to znamená, že o učení je zájem.

V tomto programu byl učiněn pokus vytvořit systém vzdělávacích úkolů a úkolů,

zaměřené na rozvoj kognitivních procesů u mladších žáků s cílem

posílení jejich matematického rozvoje, který zahrnuje schopnost pozorovat, porovnávat, zobecňovat, nalézat vzory, budování nejjednodušších předpokladů; zkontrolujte je, vyvozujte závěry, ilustrujte je na příkladech.

Obsah kurzu

Kurz je založen na principu rozmanitosti tvůrčích a vyhledávacích úkolů. Na

V tomto ohledu jsou hlavními tyto dva aspekty rozmanitosti: v obsahu a v

složitost úkolů.

Rozvoj vnímání. Rozvoj sluchových, hmatových vjemů. Formace a

vývoj prostorových reprezentací. Rozvoj schopnosti navigace v prostoru listu. Rozvoj fonematického sluchu. Rozvoj vnímání času, řeči, formy, barvy, pohybu. Formování dovedností správného a přesného vnímání předmětů a jevů.

tréninková cvičení a didaktické hry o rozvoji vnímání a

pozorování.

Rozvoj paměti. Diagnostika paměti. Rozvoj zrakové, sluchové, obrazové, sémantické paměti. Tréninková cvičení pro rozvoj přesnosti a rychlosti zapamatování, zvýšení množství paměti, kvalitu reprodukce materiálu.

Rozvoj pozornosti. Diagnóza dobrovolné pozornosti. Tréninková cvičení pro rozvoj schopnosti přepínat, distribuovat pozornost, zvyšovat objem

stabilita, koncentrace.

Rozvoj myšlení. Formování schopnosti najít a zvýrazňovat znaky různých

předměty, jevy, rozpoznat předmět podle jeho znaků, podat popis předmětů, jevů v souladu s jejich znaky. Formování schopnosti vyzdvihnout to hlavní a podstatné, schopnosti porovnávat předměty, zvýrazňovat podobnosti a rozdíly a identifikovat vzory. Utváření základních mentálních operací: analýza, syntéza, komparace, klasifikace, zobecnění, schopnost vyzdvihnout to hlavní a podstatné na základě rozvojových úkolů a cvičení, řešením logických problémů a prováděním didaktických her.

Vývoj řeči. Rozvoj stabilní řeči, schopnost popsat, co bylo objeveno

pomocí smyslových orgánů. Obohacení a aktivizace slovní zásoby žáků. Rozvoj dovedností

dělat malé hádanky příběhy - popisy skládat příběhy. Formování schopnosti podávat jednoduché definice pojmů.

Popis místa kurzu v mimoškolních aktivitách

Program je realizován v rámci společenského směřování mimoškolních aktivit a na základě programu duchovního a mravního rozvoje a výchovya také zaměřené na realizaci výchovných úkolů.

Plánování lekce je sestaveno na 34 pracovních týdnů tempem 1 hodina týdně (celkem 34 hodin) po 45 minutách.

Hodnotové orientace

Obsahem duchovního a mravního rozvoje a výchovy jsou hodnoty uložené v kulturních, etnických, rodinných a jiných sociokulturních tradicích a přenášené z generace na generaci.

Tradičními zdroji morálky jsou:

patriotismus - láska k vlasti, své zemi, svému lidu, služba vlasti;

sociální solidarita - osobní a národní svoboda; respekt a důvěra v lidi, instituce státu a občanskou společnost; spravedlnost, rovnost, milosrdenství, čest, důstojnost;

občanství - povinnost k vlasti, právní stát, občanská společnost, právo a pořádek, multikulturní svět, svoboda svědomí a náboženství, starost o blaho společnosti;

rodina - láska a věrnost, péče, pomoc a podpora, rovnost, zdraví, prosperita, úcta k rodičům (péče o starší a mladší, péče o plození dětí);

osobnost - seberozvoj a zdokonalování, smysl života, vnitřní harmonie, sebepřijetí a sebeúcta, důstojnost, láska k životu a lidskosti, moudrost, schopnost osobní a mravní volby;

práce a kreativita - úcta k práci, kreativita a tvorba, cílevědomost a vytrvalost, pracovitost;

věda - hodnota vědění, touha po vědění a pravdě, vědecký obraz světa;

tradiční náboženství - představy o víře, spiritualitě, náboženském životě člověka, hodnotě náboženského vidění světa, toleranci, utvářené na základě mezináboženského dialogu;

umění a literatury - krása, harmonie, duchovní svět člověka, mravní volba, smysl života, estetický vývoj;

Příroda - evoluce, vlast, rezervovaná příroda, planeta Země, ekologické vědomí;

lidstvo - světový mír, rozmanitost a respekt ke kulturám a národům, lidský pokrok, mezinárodní spolupráce.

Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky

V procesu osvojování volitelných materiálů student získává znalosti o povaze vztahů s druhými lidmi, které se stávají předpokladem pro pěstování benevolentního a starostlivého přístupu k lidem, citové vnímavosti, empatie, sympatií, tolerance a utváření morální vědomí mladšího studenta.

Seznámením se s morálním obsahem přísloví o laskavosti, práci, učení si mladší studenti začínají uvědomovat základní humanistické hodnoty, povahu vztahů mezi lidmi, potřebu pečlivého přístupu k lidem a předmětům jejich práce. Beseda o pohádkách, jejich inscenace; diskuse o dílech beletrie- to vše směřuje k výchově výchozích etických představ studentů (pojmy dobra a zla, význam „slušných slov“, pravidla zdvořilého chování a jejich motivace), rozvoj jejich emočního vnímání.

Systém otázek a úkolů, který má diagnostický charakter, umožňuje řešit problémy sebehodnocení a sebezkoumání, opakování, objasňování a utváření výchozích mravních představ, zavádění mravních pojmů (např. „Co je dobrý skutek?“, "Jakou morální volbu hrdina udělal?", "Co lze v této situaci poradit? Jak to změnit?", "Stává se to v reálném životě?").

Pro zvládnutí metapředmětových výsledků (porovnání, analýza, syntéza, zobecnění, klasifikace podle generických charakteristik, stanovení analogií a vztahů příčina-následek) obsahují učební materiály cvičení, která podporují aktivaci intelektuální činnosti studentů. Navrhují stanovit soulad jednání s morálními pravidly; porovnávat, porovnávat postavy, jejich chování; klasifikovat materiál různé důvody(určit skupiny přísloví k tématu - o laskavosti, pracovitosti, postoji k učení); porovnejte ilustrace s textem, abyste zjistili emocionální stav postav.

Za účelem formování komunikativního UUD (vedení dialogu, uznání možnosti existence různých úhlů pohledu a práva každého mít svůj vlastní; vyjádření svého názoru a argumentace svého pohledu; respektující vnímání jiných úhlů pohledu) , úkoly, které je tvoří, jsou uvedeny v materiálech pro třídy. Se studenty se tedy organizují kolektivní diskuse, nabízejí se otázky „otevřeného“ typu, např. „Proč? .. Jak? ..“, které pomáhají dětem vyjádřit svůj názor, vyslechnout si názor spolužáků, tzn. pracovat kolektivně nebo ve skupinách, ve dvojicích, dále úkoly na výběr odpovědi, alternativního řešení apod.

Používání beletrie a práce v knihovně pomáhá studentům naučit se je používat různé cesty vyhledávat informace v knihovně, na internetu. Předmět úloh umožňuje studentům naučit se pracovat v prostoru knihovny při řešení informačních a komunikačních problémů. Ve 4. třídě už se žáci orientují poměrně dobře školní knihovna, najít potřebné informace o morálních tématech pomocí různých katalogů.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY REALIZACE PROGRAMU

Všeobecné vzdělávací dovednosti, dovednosti a metody činnosti

Kognitivní aspekt

Formování a rozvoj různých typů paměti, pozornosti, představivosti.

Formování a rozvoj všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností.

Formování obecné schopnosti hledat a nacházet nová řešení, neobvyklé

způsoby, jak dosáhnout požadovaného výsledku, nové přístupy k úvahám

navrhovanou situaci.

Vývojový aspekt

Vývoj řeči.

Rozvoj myšlení v průběhu osvojování takových metod duševní činnosti jako je

schopnost analyzovat, porovnávat, syntetizovat, zobecňovat, zvýraznit to hlavní,

dokázat a vyvrátit.

Vývoj smyslové sféry.

Rozvoj motorické sféry.

Vzdělávací aspekt

Výchova k systému mravnosti mezilidské vztahy(ve tvaru "já-

pojem").

Základní principy distribuce materiálu:

1) systematické - úkoly jsou uspořádány v určitém pořadí;

2) princip "spirály" - každých 7 lekcí se úkoly opakují;

3) princip „od jednoduchého ke složitému“ – úkoly se postupně komplikují;

4) zvýšení objemu materiálu;

5) zvýšení tempa plnění úkolů;

6) změna různých druhů činnosti.

Tím je dosaženo hlavního cíle tréninku - rozšíření zóny

proximální vývoj dítěte a jeho důsledný překlad do

přímým aktivem, tedy v zóně skutečného rozvoje.

Požadavky na osobní, metapředmětové a předmětové výsledky.

V důsledku studia programu budou mít studenti možnost tvořit:

Osobní výsledky:

META-PŘEDMĚTOVÉ VÝSLEDKY:

Regulační UUD:

S pomocí učitele určete a formulujte účel činnosti.

pracovní sešit.

Naučte se rozlišovat správný, dokončený úkol od špatného.

činnost soudruhů.

Kognitivní UUD:

Navigujte ve svém systému znalostí: abyste odlišili nové od již známého

pomoc učitele.

Zpracovat obdržené informace: vyvodit závěry jako výsledek společné práce celé třídy.

schémata).

Komunikativní UUD:

VÝSLEDKY PŘEDMĚTU:

K posouzení účinnosti relací RPS lze použít následující:

ukazatele:

na vlastní pěst;

nepřímým ukazatelem účinnosti těchto tříd může být nárůst

Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky zvládnutí programu

Osobními výsledky studia kurzu je vytvoření následujících dovedností:

Identifikujte a vyjadřujte pod vedením učitele to nejjednodušší, co je společné všem

lidé pravidla chování ve spolupráci (etické normy).

V situacích komunikace a spolupráce navržené učitelem, na základě obecných

jednoduchá pravidla chování pro všechny, rozhodujte se s podporou ostatních

členů skupiny a učitele, jak postupovat.

Metapředmětové výsledky studia kurzu tvoří následující

univerzální vzdělávací aktivity (UUD).

Regulační UUD: Určete a s pomocí učitele formulujte účel činnosti.

Vyslovte sled akcí.

Naučte se vyjádřit svůj předpoklad (verzi) na základě práce s ilustrací

pracovní sešit.

Naučte se pracovat podle plánu navrženého učitelem.

Naučte se rozlišovat správný úkol od špatného.

Naučte se společně s učitelem a ostatními studenty poskytovat emoční hodnocení

činnost soudruhů.

Kognitivní UUD:

Pohybujte se ve svém systému znalostí: rozlišujte nové od již známého

pomoc učitele.

Proveďte předběžný výběr informačních zdrojů: přejděte dovnitř

učebnice (na šíře, v obsahu, ve slovníku).

Získejte nové znalosti: najděte odpovědi na otázky pomocí učebnice, své

životní zkušenosti a informace získané od učitele.

Zpracovat obdržené informace: vyvodit závěry jako výsledek společného

práce celé třídy.

Zpracujte přijaté informace: porovnejte a seskupte takové

matematické objekty, jako jsou čísla, číselné výrazy, rovnosti, nerovnosti,

ploché geometrické tvary.

Převeďte informace z jedné formy do druhé: udělejte matematické

příběhy a úkoly založené na nejjednodušších matematických modelech (předmět,

výkresy, schematické výkresy, schémata); najít a formulovat řešení problému

pomocí nejjednodušších modelů (předmět, výkresy, schematické výkresy,

schémata).

Komunikativní UUD:

Sdělte svůj postoj ostatním: formulujte své myšlenky ústně i písemně

řeč (na úrovni jedné věty nebo malého textu).

Poslouchejte a rozumějte řeči druhých.

Společně si dohodněte pravidla komunikace a chování ve škole a dodržujte je.

Naučte se hrát různé role ve skupině (vůdce, performer, kritik).

Výsledkem předmětu je formování následujících dovedností.

popsat vlastnosti předmětů a rozpoznat předměty podle jejich znaků;

zvýraznit podstatné rysy předmětů;

porovnávat předměty, jevy;

zobecňovat, vyvozovat jednoduché závěry;

klasifikovat jevy, předměty;

určit sled událostí;

soudit opačné jevy;

poskytnout definice určitých pojmů;

určit vztah mezi objekty typu "rod" - "druh";

identifikovat funkční vztahy mezi pojmy;

identifikovat vzory a nakreslit analogie.

Sledování a vyhodnocování plánovaných výsledků

Studium programu je založeno na hodnotových orientacích, jejichž dosažení

určují výsledky vzdělávání. Výchovně vzdělávací výsledky mimoškolních aktivit

aktivity jsou hodnoceny na třech úrovních.

První úrovní výsledků je osvojení sociálních znalostí studentem (cca

sociální normy, struktura společnosti, společensky schválené a neschválené formy chování ve společnosti atd.), primární chápání sociální reality a

Každodenní život. K dosažení této úrovně výsledků je interakce žáka s jeho učiteli významným nositelem pozitivního

sociální znalosti a každodenní zkušenosti.

Druhou úrovní výsledků je získání prožitku a pozitivní zkušenosti studenta

postoje k základním hodnotám společnosti (člověk, rodina, vlast, příroda, mír, vědění, práce, kultura), hodnotové postoje k sociální realitě jako celku.

Chcete-li dosáhnout této úrovně výsledků, interakce

školáci mezi sebou na úrovni třídy, školy, tedy v chráněné, přátelské

prosociální prostředí. Právě v takto úzkém sociálním prostředí dítě dostává (nebo nedostává) první praktické potvrzení o nabytých sociálních znalostech,

začne je oceňovat (nebo je odmítá).

Třetí úroveň výsledků - student získávání zkušeností samostatnosti

veřejná akce. Pouze v samostatném sociálním jednání, jednání v

otevřená společnost, mimo přátelské prostředí školy, pro ostatní, často

cizinci, kteří k němu nejsou nutně kladní, mladí

člověk se vlastně stává (a nejen se učí, jak se stát) sociálním

činovník, občan, svobodný člověk. Je to ve zkušenosti nezávislé

společenské jednání získává onu odvahu, onu připravenost k činu, bez níž je existence občana a občanské společnosti nemyslitelná.

Závěrečná kontrola ve formulářích

Testování;

Praktická práce;

kreativní práce studenti;

Kontrolní úkoly.

Sebehodnocení a sebekontrola – studentovo vymezení hranic jeho „vědění –

nevědomost“, jejich potenciál, stejně jako povědomí o těchto problémech

řešit v průběhu činnosti.

Kontrola obsahu a hodnocení výsledků žáků

umožňuje identifikaci individuální dynamiky kvality asimilace

objekt a neumožňuje srovnání s ostatními dětmi. Výsledek

kontroly se zapisují do záznamového archu učitele. Jako součást kumul

systémy, tvorba portfolia.

Chcete-li vyhodnotit efektivitu tříd, můžete použít následující ukazatele:

míra pomoci, kterou učitel poskytuje studentům při plnění úkolů:

čím menší je pomoc učitele, tím vyšší je samostatnost žáků a následně i

vyšší rozvojový efekt tříd;

chování žáků ve třídě: živost, aktivita, zájem

školáci poskytují pozitivní výsledky tříd;

výsledky plnění testových úkolů a úkolů z erudované soutěže, s

při jehož plnění se ukáže, zda žáci tyto úkoly zvládají

na vlastní pěst; nepřímým ukazatelem účinnosti těchto tříd může být nárůst

výkony v různých školních oborech a také pozorování učitelů

práce žáků v dalších hodinách (zvýšení aktivity, pracovní schopnosti,

všímavost, zlepšení duševní činnosti).

Ukazatelem efektivity výuky v kurzu CPS jsou také údaje, které učitel zapsal do tabulek během roku výuky na začátku a na konci roku, sledující dynamiku rozvoje kognitivních schopností dětí.

VZDĚLÁVACÍ A METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

Pracovní sešity obsahují speciálně vybrané nestandardní úkoly,

zaměřené na rozvoj kognitivních procesů u mladších žáků. Probíhá

implementací každého z nich je rozvoj téměř všech kognitivních procesů, ale každého

jakmile je kladen důraz na jeden z nich. Všechny úkoly lze podmíněně rozdělit na

několik skupin:

úkoly pro rozvoj pozornosti.

úkoly pro rozvoj paměti.

úkol zlepšit představivost.

úkoly pro

Úkoly pro rozvoj pozornosti

Mezi úkoly této skupiny patří různá bludiště a řada her zaměřených na rozvoj: svévolné pozornosti dětí, množství pozornosti, její stabilita,

přepínání a distribuce. Realizace takových úkolů přispívá k formování

životně důležité dovednosti: cílevědomě se soustředit, hledat správnou cestu, ohlížet se zpět a někdy se i vracet, najít nejkratší cestu, řešit úkoly ve dvou třech směrech.

Úkoly rozvíjející paměť

Pracovní sešity obsahují cvičení pro zlepšení sluchu a zraku

Paměť. Účastí ve hrách se studenti učí používat svou paměť a aplikovat

speciální techniky pro usnadnění zapamatování. V důsledku toho studenti rozumí a

pevně uchovat v paměti různé termíny a definice. Nicméně u dětí

zvyšuje se objem zrakového a sluchového zapamatování, rozvíjí se sémantická paměť, vnímání a pozorování, základ je položen racionální použití sílu a čas.

Úkoly pro rozvoj a zdokonalování představivosti

Rozvoj představivosti je postaven především na materiálu geometrické povahy:

kreslení jednoduchých kompozic z geometrická tělesa nebo čáry, ne

nezobrazující nic konkrétního před jakýmkoli obrazem;

výběr postavy požadovaného tvaru pro obnovení celku;

kreslení jednokurzových postav (figury, které je třeba nakreslit bez trhání

tužkou z papíru a bez nakreslení stejné čáry dvakrát);

výběr dvojice identických obrazců složité konfigurace;

výběr daných obrazců z obecného výkresu za účelem identifikace maskovaných

výkres;

rozdělení obrazce na několik daných obrazců a sestavení daného obrazce z

několik částí, které jsou vybrány ze sady dat;

skládání a přeskupování zápalek za účelem skládání daných figurek

Součástí je také práce s izografy (slova jsou psána písmeny, jejichž umístění

se podobá obrazu daného předmětu) a numografy (předmět

znázorněno čísly).

Úkoly rozvíjející myšlení

Prioritní směr vzdělávání v základní škola je rozvoj myšlení. K tomu sešity obsahují úkoly, které dětem umožňují

materiálu a na svých životních zkušenostech budovat správné úsudky a provádět důkazy bez předchozího teoretického rozvoje samotných zákonů a pravidel

logika. V procesu provádění takových cvičení se děti učí porovnávat různé

objekty k provedení jednoduché pohledy analýzy a syntézy, vytvořit vazby mezi pojmy, naučit se kombinovat a plánovat. Nabízí také úkoly zaměřené na rozvoj schopnosti plnit algoritmické předpisy.

Bibliografie

pro učitele:

O. Kholodova Mladým moudrým mužům a chytrým ženám (informatika, logika, matematika).

Toolkit pro učitele. - M .: RŮST - kniha, 2011.

pro studenty:

O. Kholodova Mladým moudrým mužům a chytrým ženám (informatika, logika, matematika). pracovní

sešit na 2 díly. - M.: RŮST - kniha, 2011.

Internetové zdroje:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Tematické plánování

Téma sekce

Hodinky

Úvod

Rozvoj paměti

Rozvoj představivosti

Rozvoj vnímání

Rozvoj pozornosti

Rozvoj myšlení

Celkový

plánování lekcí

Číslo

datum

Předmět

Identifikace úrovně vývoje, pozornosti, vnímání, představivosti,

paměť a myšlení na začátku školního roku.

Rozvoj koncentrace. Řešení logických problémů.

Rozvoj koncentrace.

schopnost uvažovat.

Trénink zrakové paměti.

Logické úkoly pro rozvoj analytických dovedností.

důvod.

Rozvoj prostorové představivosti. Práce se zápalkami.

Rozvoj logického myšlení. Logické úlohy pro vývoj

schopnost uvažovat.

analytické schopnosti.

Trénink pozornosti. Logické úkoly pro rozvoj schopností

důvod.

Trénink sluchové paměti. Logické úkoly pro rozvoj analytických dovedností

Hledejte vzory. Logické úlohy pro rozvoj analytických

schopnosti.

Rozvoj logického myšlení.

Řešení logických a kreativních problémů s hledáním.

Rozvoj koncentrace. Logické úlohy pro vývoj

schopnost uvažovat.

Trénink pozornosti. Logické úlohy pro rozvoj analytických

schopnosti.

Trénink sluchové paměti. Logické úlohy pro vývoj

schopnost uvažovat.

analytické schopnosti.

Hledejte vzory. Logické úkoly pro rozvoj schopností

důvod.

Rozvoj prostorové představivosti. Práce se zápalkami

Rozvoj logického myšlení

Trénink koncentrace pozornosti. Logické úlohy pro vývoj

analytické schopnosti.

Nácvik pozornosti Logické úkoly pro rozvoj analytických

schopnosti.

Trénink sluchové paměti. Logické úlohy pro vývoj

schopnost uvažovat.

Trénink zrakové paměti. Logické úlohy pro vývoj

analytické schopnosti.

Hledejte vzory.

Rozvoj prostorové představivosti. Práce se zápalkami

Rozvoj logického myšlení.

Rozvoj koncentrace. Logické úlohy pro vývoj

schopnost uvažovat a analyzovat.

Trénink pozornosti. Logické úlohy pro rozvoj logiky

schopnosti.

Trénink sluchové paměti. Logické úlohy pro rozvoj dovedností

uvažovat a analyzovat

Trénink zrakové paměti. Logické úlohy pro vývoj

analytické schopnosti.

Hledejte vzory. Logické úlohy pro rozvoj dovedností

uvažovat a analyzovat.