個人が社会の状況に適応する能力を完全または部分的に喪失することを社会的不適応と呼びます。

この用語は、人と環境との関係の破壊にも言及しており、それは社会的条件の比較の不可能性や個人の自己表現の必要性として表現されています。

社会における不適応にはさまざまな程度の発現と重症度があり、潜在的な不適応、以前に形成された社会的つながりやメカニズムの破壊、強化された不適応など、いくつかの段階で発生することもあります。

社会不適応の原因

社会的適応の違反は、明白な理由もなく自然発生的には決して起こらないプロセスであり、先天的なものではありません。 この複雑なメカニズムの形成には、個人のさまざまな心理的に否定的な形成の全段階が先行する可能性があります。 社会における不適応の理由は、多くの場合、社会的、社会経済的、または純粋に心理的、年齢関連などの多くの要因に隠されています。

今日、専門家は不適応の発症に最も関連する要因を社会的と呼んでいます。 これには、育成における間違い、対象の対人関係における重大な違反が含まれ、その結果として、社会経験の蓄積におけるいわゆる間違いの一連の連鎖が発生します。 このような結果は、ほとんどの場合、子供と親の間の誤解、仲間との対立、幼い頃のさまざまな精神的外傷を背景に、幼少期または青年期にすでに形成されています。

純粋に生物学的な理由に関しては、それ自体が不適応の発症要因となることはあまりありません。 これらには、さまざまな先天性病状、損傷、中枢神経系の損傷を伴うウイルスおよび感染症の影響が含まれます。 神経系、感情-意志領域の機能に影響を与えました。 そのような人はさまざまな種類の逸脱行動を起こしやすく、他人と接触することが難しく、攻撃的でイライラしやすくなります。 そのような子供が成長し、劣悪な家族または機能不全の家族で育った場合、状況はさらに悪化する可能性があります。

心理的要因には、神経系の形成の詳細やいくつかの性格特性が含まれており、不適切な教育や否定的な社会経験の条件下では、不適応の基礎となる可能性があります。 これは、攻撃性、孤立、不均衡などの「異常な」特性が徐々に形成されることで表現されます。

社会的不適応の要因

すでに述べたように、社会的状況に適応する能力が障害されるメカニズムは非常に複雑かつ多岐にわたります。

したがって、このプロセスの特異性と重症度を決定する社会的不適応の多くの要因を特定するのが通例です。

• ～に関連した文化的および社会的剥奪 一般レベル社会。 私たちは、個人から特定の利益や重要なニーズを奪うことについて話しています。
• 平凡な教育学的無視、文化的および社会的教育の欠如。
• 新たな「特別な」社会的インセンティブによる過剰な刺激。 非公式で反抗的なものを渇望する。 これは思春期によく見られる症状です。
• 自己調整能力に対する個人の準備の欠如。
• 以前に形成された指導とリーダーシップの選択肢の喪失。
• 個人がそれまで親しんでいた集団やグループを失うこと。
• 個人が専門職を習得するための精神的または知的な準備レベルが低い。
• 対象者のサイコパス的な性格特性。
• 認知的不協和の発生。これは、人生についての個人的な判断と周囲の世界における対象者の実際の位置との間の矛盾を背景に生じる可能性があります。
• 以前に取り付けられた固定観念の突然の違反。

これらの要因のリストは、不適応のプロセスの特殊性を示唆しています。 より正確に言えば、社会における不適応について話すとき、社会適応の通常のプロセスに対する内部的および外部的違反の多くを理解しているという事実が強調されています。 したがって、社会的不適応は長期的なプロセスではなく、対象者の短期的な状況であり、外部環境からの何らかの外傷性刺激が対象者に及ぼす影響の結果である。

これらの要因は、本人にとっては珍しく、周囲の状況に突然現れ、本質的には本人の精神活動と外部環境、社会の要求との間に不均衡があることを示す特定の兆候である。 この状況は、突然変化する環境条件に対する多くの適応要因を背景に生じる特定の困難として特徴付けることができます。 その後、これは対象者の不適切な反応や行動によって表現されます。

社会の不適応を是正する

専門家は、将来一人前の人間が社会化する際に起こり得る合併症を予測するために、教育で広く使用されているさまざまな技術を開発しました。 社会における不適応の修正は、ほとんどの場合、トレーニングを通じて行われます。その主な課題は、コミュニケーションスキルの開発、家族やチームの調和の維持、完全な開示、他者との接触を妨げる可能性のある個人の心理的特性の修正です。 、自己規制、自己制御、自己実現。

したがって、トレーニングの主な機能は次のように呼び出すことができます。

• 教育部分は、記憶力、聞いて話す能力、言語の学習、受け取った情報の伝達のさらなる発達の基礎となる、さまざまな性格特性とスキルの形成と教育で構成されます。
• エンターテイメントの部分は、トレーニング中に最も快適でリラックスした雰囲気を作り出すための基礎です。
• 単純な感情的な接触、信頼関係の締結と発展。
• 予防は、多くの望ましくない反応や逸脱行動の傾向を抑制することを目的としています。
• 包括的な人格開発。考えられるあらゆる生活状況をモデル化することで、さまざまな前向きな性格特性を形成し維持することから成ります。
• リラクゼーション。その目標は、完全に自制し、起こり得る感情的ストレスから解放されることです。

トレーニングは常に、グループで作業するためのさまざまな具体的な方法に基づいています。 これは、各グループだけでなく、各グループのメンバーに対する個別のアプローチも意味します。 このような訓練は、社会の状況への積極的な適応を通じて自己実現の可能性を備えた、自立した充実した社会生活のための各個人の一種の準備です。

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レニングラード地域の一般教育および専門教育委員会

自治的な高等専門教育機関「レニングラード州立大学」の名にちなむ として。 プーシキン」

心理学部

教育学および教育工学科

コースワーク

青少年の社会的不適応の前提条件

完了:

通信教育３年生

心理学部

AV クリヴォシェイン

チェック済み:

心理科学専攻候補者、准教授

グルズデヴァ M.V.

ゴルブンキ村、2013

導入

1. 現代の状況における人格の社会化の問題

2. 性格不適応の概念

3. 個人の社会心理的不適応の原因

結論

参考文献

逸脱したティーンエイジャーの不安心理的

で指揮する

現在の経済的・社会的不安定における教育制度の危機的状況は、家庭教育の欠陥に関連する未成年者の不適応問題を解消しないだけでなく、しばしば悪化させ、それが子どもたちの行動のさらに大きな逸脱の一因となっている。そして青年たち。 その結果、青少年の社会化のプロセスはますます否定的なものになり、未成年者は現在、市民社会の制度からではなく、犯罪の世界とその価値観からのより多くの精神的圧力を経験しています。 青少年と子どもの社会化に関する伝統的な制度の破壊は、未成年者の犯罪が増加する社会において常に存在する唯一の要因である。

どうやら、不適応の青少年と若者の数の増加は、次のような既存の社会矛盾にも影響されているようです。

学校コミュニティにおけるほぼ標準的な行動となっている喫煙や生徒の欠席と中等学校での和解が行われている一方、政府機関や余暇の企画や教育に携わる組織における教育や予防の取り組みが継続的に削減されている。一方では子供、青少年、若者。

学校を中退した十代の若者、授業を再開しない留年生や遅刻者による犯罪少年や非行少年の補充が行われる一方、家族と教職員との社会的つながりの減少。これにより、上記の未成年者と、違法な犯罪行為が自由に形成され改善されるグループ内の悪影響源との接触の確立が促進されます。

社会における危機現象は、一方では、青少年の欠陥のある社会化の増大に寄与し、一方では、未成年者の行動に対する教育と公的管理の実施を含む公共組織の未成年者に対する教育的影響の弱体化に寄与している。もう一方。

したがって、未成年者の不適応、逸脱行動の増加、犯罪の増加は、若者や子供たちが既存の社会の外側にいることに気づき、そこから追い出される世界的な「社会的アウトサイリズム」の結果である。 これは、自発的で制御不能になった社会化のプロセスそのものの違反の結果として発生します。 ロシア社会は、若い世代の形成過程に対する社会的管理のシステムを失いつつあり、家族、学校、児童組織、青少年組織などの多くの伝統的な社会化制度がその重要性を失いつつあり、それらに代わるものは何もない。通りと玄関口の制度。」

各国の経済状況、メディアの仕事の性質、法執行機関の有効性、社会的安定のレベルが犯罪の状況に及ぼす影響を比較分析すると、それらの影響は存在するが、実際には存在しないことが示されている。決定的で支配的な意味を持たない。 家族の危機、教育・育成制度、国の青少年・児童政策の欠如、その他の理由によって引き起こされる社会化の欠陥こそが、十代の犯罪の増加につながっていると考えられる。

1. 現代の状況における人格の社会化の問題

人格の社会化現象への関心は、前世紀半ばに大幅に高まりました。 社会化の概念は非常に幅広く、人格の形成と発達の過程と結果が含まれます。 社会化とは、個人と社会の間の相互作用のプロセスと結果であり、社会的構造の発展を通じて個人が社会構造に参入し、「導入」されることです。 必要な資質.

社会化は、個人と環境の相互作用として理解され、さまざまな社会的状況、人々のミクロおよびマクログループに対する個人の適応性を決定します。 適応のレベルは次のとおりです: 順応主義 (被験者は社会環境の要求に従って行動しますが、自分自身の価値体系に固執します (A. マズロー); 相互寛容、互いの価値観や行動形態に対する寛大さ (J . シュチェパンスキー); 適応、人の価値観の認識に現れる社会環境、および環境による人の個々の特性の認識 (J. シュチェパンスキー); 人が以前の価値観を放棄するときの同化または完全な適応。心理学では、社会化の本質は、自己実現のプロセス、つまり人が自分の可能性と創造的能力を発揮して自己実現し、自己開発と自己肯定を妨げるマイナスの環境の影響を克服するプロセスとして提示されます（A.マズロー） 、K. ロジャーズなど）ロシアの教育学と心理学では、社会化の概念は「個人の社会経験の同化」（I. S. コン）、「社会環境への参入、社会への適応、特定の役割の習得」として提示されます。と機能」（B.D. パリギン）。 I.B によると、 コトバとE.N. シヤノフによれば、社会化の意味は、適応、統合、自己開発、自己実現などのプロセスの交差点で明らかになります。 自己実現は、社会的状況における内なる自由と適切な自制心の現れとして機能します。 自己啓発は、精神的、肉体的、社会的な調和を達成する過程で矛盾を克服することに関連するプロセスです。

AVの作品を分析する ペトロフスキーによれば、私たちは社会化の出産前の段階で、個人の社会的発達の 3 つの大きな段階を区別することができます。 思春期は個性化の時期であり、最大限の個性化への欲求、「個人でありたい」という欲求で表現されます。 若さは統合であり、グループと個人の成長のニーズと要件を満たす人格特性と特性の獲得で表現されます。 現代ロシア社会では急速な変化の過程があり、それに応じて子供や青少年の社会化に影響を与えています。 青少年と若者の精神的イメージの形成が起こっている現在の状況の特殊性は、このプロセスが政治的およびイデオロギー的圧力の弱体化、若者の社会的自立と自発性の拡大という状況で起こることである。 それには、価値観の再評価、前世代の経験に対する批判的な考察、そして自分の職業上の将来と社会の将来についての新しい考えが伴います。

社会化問題の研究では、高校生間の人間関係の特徴を特定することが特に重要です。 I.S.の研究によると、それはこの年齢でした。 コナ、I.B. コトバ、T.N. マルコフスカヤ、R.G. グロバ、A.V. ムドリカ、SA スミルノバ、R.M. シャミオノバ、E.N. シヤノフ氏、学生に影響を与える社会環境は拡大しています。 年長のティーンエイジャー、少年少女は、大人から自分自身を解放し、人生における自分の立場を決定したいという願望を育みます。 仲間とのコミュニケーションは重要な情報伝達手段であり、仲間の心理的保護の手段にもなります。 子どもたちが家族や学校の外で過ごす時間が増えるにつれて、仲間社会の相対的な比重が増し、多くの場合、それが親の権威を上回ります。 社会化の要素としての仲間社会は異質であり、現在では大きく変化しています。以前は、大人（先駆者、コムソモール）が指導し指導する子供たちのグループや組織でしたが、現在では、主に年齢が異なり、社会的に混合されたさまざまな非公式のコミュニティになっています。 第三に、これらは欠陥です 家庭生活、子どもの微環境レベルでの、子どもと大人の間、および大人同士の間のあらゆる種類の非適応的で破壊的な関係の出現と再生産、家族の幼児性と利己主義、社会構造を「リセット」したいという願望自分の子供の養育と教育に全責任を負います。 家族では、社会的に重要な人格的資質が形成されるだけでなく、それに特徴的な評価基準も形成されます。 十代の若者に対する家族の影響は、学校や社会全体の影響よりも強いです。 例えば、「目には目を、歯には歯を」という野蛮な原則は、非社会的な家庭で育った十代の若者にとっては自然で公平なものに見える（Ermakov V.D.、1987）。 V. ポタショフの作品を分析すると、家族の中で形成された消費主義が、手段を選ばずに自分の望むものを達成しようとする未成年者に危険な影響を与えていることがわかります。

I.I.による研究 Shurygina (1999) は、母親が 高等教育, 14～15歳の学童が逸脱傾向を示した例は一例もありません。 教育水準の低い母親を持つ貧しい子供たちの間では、窃盗と自殺の両方が発生しました。 伝統的な家父長制家族から、配偶者の平等に基づく現代的な家族への移行は、父親の権威の低下と、親の教育的影響の一貫性の喪失をもたらしました。 子どもが 1 人か 2 人いる家庭は、子ども中心主義、ひいては子どもの自己中心主義を特徴とする家庭が蔓延しています。 親の権限はもはや絶対的なものではなくなり、禁止や強制に代わって説得が行われるようになりました。 道徳的権威は、特に情報源の範囲と社会的サークルの選択肢が拡大するにつれて、武力に基づく権威よりも維持することがはるかに困難になります。 第四に、これらは、社会で発展した経済的不均衡、国民の貧困層と富裕層への分断、社会の一部が「利益の心理」によって培った失業の増大、誠実な日々の労働への軽蔑に関連した欠陥である。 「クールさ」、「楽にお金が入る」、そして「急速な」不当な「キャリア」に対する実証的カルト。これらは若い世代に、高水準の教育の余地のない本当の「人生の真実」をはっきりと示しています。 、知性、または強い道徳的義務。

結局のところ、子供に対する親の権威を高める要因は、親が商業活動に従事していることです。 子どもたちは、親が新しい生活条件にもっと適応していると正しく考え、現実の生活状況を冷静に評価し、親のアドバイスをより喜んで信頼するようになります（Shurygina I.I.、1999）。 第五に、これらは公共団体や青少年団体の存在と活動の確立された慣行に関連する欠陥です。 彼らのほとんどは、口では高い理想や道徳的価値観を宣言し、さまざまな教育活動を数多く行っているが、実際にはそれらを「見せかけ」としてのみ実行し、さまざまな受け入れが必要な、いわゆる架空の実証的な成果物を作り出している。地方自治体だけでなく、その他の組織や組織からも、さまざまなリソースが提供されます。 ここで注目すべきは、宗派型のあらゆる種類の親西側組織、十代の若者たちの非公式の団体の活動が、営利的または無償で積極的に学童をその仲間に勧誘し、彼らに独自の価値観を押し付けていることである。それは社会の伝統的な価値観に反するだけでなく、子供の通常の健康的な生活の基盤そのものにも矛盾します。 第六に、これらは社会におけるあらゆる種類の情報の流れの流通に関連した欠陥であり、その主要な主体はメディアです。

このような社会現象は若い世代に気づかざるを得ず、彼らの精神的および道徳的健康に損害を与えます。 その結果、うつ病状態が発生する可能性があり、次のような症状が現れます。

無関心とは、起こっていること、他人、自分自身の状況に対する無関心、無関心、完全な無関心の状態です。 過去世、将来の展望。 これは、高次の社会的感情と生来の感情プログラムの両方が持続的または一時的に完全に喪失することです。

低気分症（気分の低下） - 喪失感、絶望、失望、運命、人生への愛着の弱体化の経験を伴う悲しみ、憂鬱の形をした感情的うつ病。 ポジティブな感情は表面的で消耗しやすく、まったく存在しない場合もあります。

不快感 - 憂鬱、憤り、敵意、不機嫌を伴う憂鬱な気分、不平不満、不満、他人に対する敵意、イライラの爆発、怒り、攻撃性と破壊的行動を伴う激怒。

混乱とは、無力感、無力感、最も単純な状況の理解の欠如、精神状態の変化などの急性の感覚です。 典型的：当惑し極度に自信のない人の過変動、注意力の不安定さ、疑問の表情、姿勢、しぐさ。

不安とは、本人には理解できない、危険が増大するという漠然とした感覚、大惨事の予感、悲劇的な結果に対する緊張した期待です。 感情的なエネルギーは非常に強力に作用するため、独特の身体感覚が生じます。 不安には、運動の興奮、不安な感嘆、抑揚の濃淡、および誇張された表現行為が伴います。

恐怖は拡散した状態であり、あらゆる状況に転送され、環境内のあらゆるものに投影されます。 恐怖は特定の状況、物体、人に関連付けられることもあり、生命、健康、幸福、名声に対する差し迫った脅威である危険の経験によって表現されます。 内部のエネルギーの集中を示す独特の身体感覚を伴うこともあります。

一方で、現代の子どもたちには、責任感、自尊心、共感、活力、受け入れられる行動規則、他者との積極的な感情的接触など、多くの望ましい資質が欠けていることに注目する親や教師の不安が増大している。 その一方で、子どもたちの周囲で生じている状況をコントロールする感覚が失われ、この問題で生じている好ましくない傾向に対抗するために何もすることができない子どもたちの無力さ。

社会的に不適応な子供たちの割合は増加しており、社会化障害、神経原性および心因性の体性疾患、精神障害、およびこれまで全く知られていなかった痛みを伴う精神的依存を伴う子供たち（例えば、いわゆる訪問者やコンピュータークラブやゲームのファンなど） 、スロットマシンなど。）。

純粋に名目上のティーンエイジャーと若者の数が増加している 公的機関、いわゆる「二重道徳」の原則に従って生き、架空の活動と偽りの市民権を実証し、誰がなぜそれを自分たちの大きなゲームで使用するのかを完全に理解しています。

学校卒業生の訓練の質は低下しており、彼らは「名声のある」教育を受ける唯一の確実な条件は、親の財布の中に教育費に必要な「n番目」の金額が存在することであると認識している。

上記のすべては、社会的な性質と長い発展の歴史を持つ子どもたちと関わる上での、ある種の危機の兆候です。 子どもの社会化の問題に対する大人の反応にはいくつかの種類があります。

A) 回避反応: 問題の存在および(または)規模が認識されていません。 この種の反応は特に局所投与に特徴的であり、 大量不安要因（問題そのものではない）が受け入れられ、それについて話題にされ、議論され、特定の儀式的行為が行われるが、実際の、さらに効果的な対策は、たとえ遅れてもほとんど使用されないという事実に嘘をつきます。 、ルールの例外として。 問題のある問題は解決されない傾向があり、ある管理者グループから別の管理者グループへと循環するだけです。

B) 外部からの非難に対する反応。 これは、回避反応とともに、社会に存在する専門家集団（医師、教師、文化従事者、スポーツスクールのコーチ、内務総局の代表者）に最も特徴的なものである。 ある場合には、一部の専門家グループが他の専門家グループを非難することもあれば、別の場合には、自分たちの部門に問題があることを認めないこともあります。 3番目では、周囲の社会構造が利己的であり、部門が直面している問題の本質と原因を理解しようとしないことを単純に非難します。

C) エゴイズムの反応。 これは、子どもたちと関わる分野に直接関係のない社会のほとんどのグループにとって典型的なことです。 回避の反応とともに、これらの明らかに非常に裕福な住民の社会グループ（産業企業の経営者や専門家、起業家）は、この領域の問題を完全に無視しており、「これは自分たちには関係ない」「これは関係ない」と心から信じています。彼らの問題」、そして「彼らがこのように生きているのは彼ら自身のせいです」。

このように、現代ロシア社会では、若い世代の社会化は、一方では管理され目的を持って行われているが、大部分は自発的、無意識的なものであるため、制御不能または管理が不十分であり、社会化を成功させるために必要な資源が提供されていない。完成と完成：財務、物的、人材、技術など。

2. 性格不適応の概念

社会化のプロセスは、子どもを社会に参加させることです。 これは複雑で多要素、多ベクトルのプロセスであり、最終結果を予測するのは困難です。 さらに、社会化のプロセスは、歴史的、イデオロギー的、経済的、文化的、その他のプロセスと絡み合って、人の生涯を通じて継続する可能性があります。 家庭心理学は、身体の生来の特徴が個人の性質に及ぼす影響を否定することなく、人は周囲の生活に組み込まれて初めて人となるという立場をとります。 人格は、自分が蓄積した知識や経験を伝える他の人々の参加と影響を受けて形成されます。 これは社会関係の単純な同化によって起こるのではなく、外部（社会的）および内部（精神物理的）発達傾向の複雑な相互作用の結果として起こり、個人的に重要で社会的に典型的な特性と資質の統一を表します（Bozhovich L.I.、1966） ;Bratus B.S.、1988;など）。 その結果、人格とその異常は、周囲の現実に対する子供の関係の変化の中で、社会的に条件付けられ、発達する生命活動であると考えられます。 個人の資質の発達と個人の行動の特定の特徴は、生得的な前提条件、社会的条件（両親、周囲の大人や同僚との関係の特徴、活動の内容）によって決定されることを強調する必要があります。 個人自身の内部の立場（Vygotsky L.S.、Leontiev A.N.）。

したがって、個人の社会化の度合いは多くの要素によって決定され、これらの要素が合わさって社会が人に与える影響の一般的な構造を構成します。 別々の人格。 これらの影響を与える要素のそれぞれに欠陥が存在すると、個人に社会心理学的特徴が現れ、特定の状況下では社会との衝突につながる可能性があります。 外部環境の社会心理学的要因の影響下、内部条件の存在下で、子供は不適応を発症し、それは逸脱（非行、中毒など）行動の形で現れます。

不適応は社会化が損なわれたときに発生し、生徒の価値観と指示対象の方向性の変形、指示対象の重要性の低下、そしてまず第一に、学校教師の「社交」の影響からの不適応なティーンエイジャーの疎外を特徴とします。 同時に、疎外の程度と、基準と価値観の歪みの深さに応じて、社会的不適応の 2 段階が提起されます。 第 1 段階である教育学的無視は、家族の高い参照価値を維持しながら、参照対象の重要性の喪失と社会化の機関としての学校から疎外されることを特徴としています。 不適応の第 2 段階（そしてより危険な）である社会的無視は、学校とともに、ティーンエイジャーが家族から疎外され、社会化の主要な機関との接触を失い、いわば、社会的無視になるという事実によって特徴付けられます。社会的モーグリ、逸脱した十代の会社やグループにおける歪んだ価値規範の考えと犯罪経験を同化する。 この結果、教育の遅れや失敗だけでなく、学校で生徒が経験する心理的不快感も増大し、思春期には、学校外の別のコミュニケーション環境、別の参照グループを探すよう促されます。仲間、それがティーンエイジャーの社会化において決定的な役割を果たし始める。

不適応の要因は、子どもが個人的な成長、発達の状況から排除され、社会的に歓迎される方法での自己肯定と自己実現への欲求が無視されることです。 不適応の結果は、コミュニケーションの領域における心理的孤立であり、その固有の文化への帰属意識の喪失と微環境的価値観と態度への移行です。

満たされないニーズの結果として生じる社会活動の増加は、社会的創造性（積極的な逸脱）または反社会的活動のいずれかとして現れるか、あるいはどちらか一方の実現が見出されず、その対象者の「後退」に終わる可能性があります。アルコール、薬物、あるいは自殺行為さえも。 D.I.の作品によると、 フェルドシュタインによれば、逸脱行動の形成に影響を与える次の要因が特定されています。

1. 反社会的行動の心理生物学的前提条件のレベルで作用し、個人の社会的適応を複雑にする個人要因。

2. 未成年者と家族、街路、学校コミュニティなどの身近な環境との相互作用の好ましくない特徴を明らかにする心理的要因。

3. 個人的要因。これは、まず第一に、好ましいコミュニケーション環境、社会環境の規範や価値観、家族、学校、学校の教育能力に対する個人の社会的に積極的な選択的態度に現れます。公共など、個人の価値観、個人の行動を自己規制する能力と準備。

4. 社会的要因。社会の社会文化的および社会経済的条件によって決定されます。

5. 学校および家庭教育の欠陥として現れる社会的および教育的要因。 したがって、人が道徳や法律の規範に対応しない価値観を吸収した場合、ここでは社会化のプロセスについてではなく、逸脱について話しています。 T・パーソンズもこのことについて話し、逸脱者とは「社会化が不十分な人々」であると指摘した。 社会の価値観や規範を十分に内面化できていない人たちです。」

6. 逸脱行動の種類と形態の分類は、さまざまな根拠に基づいて行うことができます。 対象者（つまり、誰が規範に違反するか）に応じて、逸脱行為は個人的なものである場合もあれば、集団的なものである場合もあります。 オブジェクトの観点から、逸脱した動作は次のカテゴリに分類されます。

メンタルヘルスの規範から逸脱し、明白または潜在的な精神病理の存在を示唆する異常な行動。

社会的または文化的規範、特に法的規範に違反する非社会的または反社会的な行動。

インタラクティブな教育システムに十分に適応できない学生には、次のような特徴があります。

1. 無力症神経症、過敏症、統合失調症、てんかん、ステロイド型の特徴の強調。

2. インタラクティブシステムにおける人間関係の対立的な性質

教育;

3. 強い不安感。

4. 教師との対話の逸脱したスタイル。

5. 積極的な補償はありません 適応に成功したインタラクティブな教育システムで。

これらの特徴は、生徒の社会心理学的適応における個人の可能性が欠如しているという事実を示しています。 学生の個人的な社会心理学的潜在力の欠損の概念には、次のような欠損が含まれます。

1) 生徒の人格の社会的アイデンティティの欠如。

2) 生徒の人格の社会的知性の欠如。

3) 生徒の人格の社会的能力の欠如。

4) 生徒の人格に対する自信の欠如。

I. 生徒の人格の社会的アイデンティティの欠如。

「社会的アイデンティティ」のカテゴリーは、社会学と社会心理学から借用されています。 V.A.による社会的アイデンティティの説明では、 ヤドフによれば、それは「さまざまな社会的コミュニティに属しているという認識、経験」であると明確に述べられています。 V.S.の作品に基づいています。 アゲエフとV.S. 社会的アイデンティティの理論を代表するタスマソワは、次の規定によって特徴付けることができます。

1) 社会的アイデンティティは、自分自身を特定の社会集団の一員として認識することから生じる自己イメージの側面で構成されます。

2) 人々は自尊心を維持または高めようと努めます。つまり、自分自身に対するポジティブなイメージを求めようと努めます。

社会的アイデンティティの欠如:

内省的な側面では、社会的望ましさの指標とその人のアイデンティティの欠如が明確に記録されます。

公理的側面では、自分自身や自分の能力に対する不満、高いレベルの緊張、自分の強みや能力に対する自信の欠如、自分自身の価値の低下が明らかになります。

適応的な側面では、自分の社会的アイデンティティに関する全体的な考えの欠如と個人の内面性の発達レベルが弱い。

対人関係の側面では、評価や意見が自分自身に対する自分の態度を反映していない人々に対する不信感、社会的自己孤立を伴う自己中心化の傾向の増加。

実存的側面では、社会的アイデンティティを獲得する意味の過小評価、社会的に受け入れられるグループと自分を同一視することへの関心の欠如、非社会的グループとの同一化への渇望。

イントロジェクトの次元では、内部の不適応、 低レベル自己受容、社会的導入との交流の拒否、学校での社交的なコミュニケーションからの排除。

個人化された次元では、厳格な自己概念、自分自身に対する前向きな態度の一般的な背景に対する変化への消極性、不適切な自己イメージへの執着、精神内のバランスを維持するための原始的な形態の心理的防御の積極的な使用。

動的な側面では、適応葛藤の増加、不安、感情的および心理的不快感の動的な展開、社会的機能における失敗や成功の欠如に対する自分自身の責任の否定、非適応的な主体関係への傾向の形成。 ;

紛争の側面では、自分自身の内部に紛争を引き起こし、適応紛争とその結果、その激化によって生じる問題に「行き詰まり」、それが紛争誘発者、つまり紛争の扇動者への変化につながります。

社会的アイデンティティ欠如の現象学的特徴:

1) 自分自身の社会的機能の事実に対してさえ、社会的義務と社会的責任を負うことを拒否する。

2) 社会的未熟さと社会的地位の不確実性を生み出す、高レベルの社会不安。

3) 自分の社会的機能を等角的な形で表現したいという欲求。

4) 自己中心と社会的自己孤立。

II. 生徒の性格における社会的知性の欠如。

ほとんどの場合、生活状況や活動は個人にとってそれほど目立った変化はありません。 しかし、場合によっては、これらの変化は個人の精神的性質の急激な変化を必要とするほど突然起こります。 このような場合、個人の社会心理学的適応（調整）の必要性が生じます。 社会心理学的適応にはさまざまな欠陥があり、それが人格の構造に非常に深刻な変化をもたらす可能性があります。 「社会的知性」の概念は、1920 年に E. ソーンダイクによって、人間の対人関係に現れる、人の予知および運用上のコミュニケーション能力の特性として初めて使用されました。 この現象は、対人関係を予測し、適切な適応を確保するための特別な能力と考えられています。 社会的役割を習得するということは、特定の機能の合計を実行するスキルを獲得することだけを意味するのではなく、常に、特定の社会集団に固有の意識の特性を同化することを意味します。

個人の精神的性質と社会的役割の間には相互条件があります。 精神的性質の欠陥は、社会的役割の遂行の欠陥につながる可能性があります。 さらに、精神的性質の欠陥がこれらの社会的役割の中で常に現れる場合、その欠陥はさらに強化される可能性があります。 社会的役割を果たす上での欠陥は、今度は、その人が以前には持っていなかったそのような否定的な精神的特性の出現を引き起こす可能性があります。 社会的役割を果たす際のさまざまな欠陥が繰り返されると、必然的に個人の否定的な精神的特性の発達につながります。 社会的役割は、この役割の遂行に対して否定的な態度がある場合に、個人の否定的な精神的性質の行動と発達を促進する触媒として機能します。

したがって、社会的知性は、自己調整プロセスのエネルギー供給レベルを含む、知的、個人的、コミュニケーション的、行動的特性の複合体に基づいて生じるグローバルな能力です。 これらの特性は、対人関係の状況の展開の予測、行動情報の解釈、社会的相互作用と意思決定の準備を決定します。 知的発達の欠陥は、人間の社会的思考の基本的なプロセス（問題化、考察、解釈、表現、分類）の欠陥によって特徴付けられます。 生徒の人格の知的発達における欠陥の形成は、対話的な家族構造の機能の性質と目標によって決まります。 つまり、家族が発達中の人格に対する態度を決定し、この人格の行動と行動を解釈する立場からの社会教育的態度です。 対話型家族システムの機能の社会教育学的有効性は、発達中の人格の適応能力の発達レベルによって決まります。

社会的知性の欠如は、生徒の主観的な性格特性（主に責任）の形成に大きな影響を与えます。 E.A.が指摘したように、 アレクセーヴァ、責任とはかなり広い概念です。 これには形式的な側面 (法の下での責任) と個人的な側面の両方が含まれており、少なくとも 2 つの側面も区別できます。

1) 規範性、服従、社会的義務という意味での責任。

2) イベントへの参加としての責任、まず第一に自分自身に対する責任として。

最初のケースでは、責任は社会の要件を履行するという観点からの主体の説明責任を反映し、その後の罪悪感やメリットの程度に応じた制裁の適用が行われます。 したがって、責任はここでは、自分の意志に反してやるべきことを行う個人の活動の外部制御および外部規制の手段として機能します（E.A.アレクシーワはそれを外部責任と呼びます）。 2番目のケースでは、責任は対象者自身に対する態度、素質、受容、当然のことを実行する準備を反映しており、ここでは責任は内部統制（自制）と内部規制（自己規制）の手段として機能します。自分の裁量で、意識的かつ自発的に、当然のことを実行する個人の活動（E.A.アレクシーワによれば、これは内部の責任です）。

適合性の概念は、外部責任（社会規範）の概念と密接に関連しています。 この場合、社会規範は行動を直接規制するものではなく、特定の状況における個人の行動方針や行動の選択肢の選択を正当化するものとして機能します。 しかしこれは、私の中で起こっていること、私の参加によって起こっていることに対する実際の責任というよりは、他人への正式な報告にすぎません。 「群衆」の中に駆け込むことは、常に自分自身の責任の重荷を放棄する方法です。 責任を受け入れるということは、状況に関係なく、多くの場合、それにもかかわらず、自分自身や周囲の現実の何かを変えるために自分が関与し、行動する準備ができていることを認識することを意味します。 そのような責任が主な条件です 建設的な活動、対象の活動、そしてその結果としてのその絶え間ない発展。 そして逆に、あらゆる防衛行動（撤退、問題の否定、攻撃）は、起こっていることに対する個人的な責任から逃れようとする試みと関連していることがほとんどです。

Ⅲ． 生徒の人格の社会的能力の欠如。

社会化を成功させるための個人的特性には、自分の価値観を変える能力が含まれます。 社会的役割に対する選択的な態度で、自分の価値観と役割の要件の間のバランスを見つける能力。 特定の要件ではなく、普遍的な人間の道徳的価値観の理解に向けた方向性です。

社会的能力とは、規範、価値観、規則を社会的に区別する能力、行動の状況を理解する柔軟性、行動反応の幅広いレパートリーの所有です。 E.I.の作品では、 クルコビッチは、この概念の包括的な分析に基づいて、社会的能力の 3 つの要素の階層モデルを提示しています。

1) 社会的適応性は、生徒の性格が社会的に決定された重要な目標を達成する度合いの特性です。

2) 社会的パフォーマンスとは、特定の社会的状況における個人の反応が適切である度合いです。

3）ソーシャルスキル（スキル）は、人が機能する特定の社会的状況において自分の行動の適切さを達成するための行動および認知スキルです。

社会的能力の欠如は、次の 3 つの側面の統合として現れます。内主観的 - 生徒の性格の社会心理学的適応性。 間主観的 - 生徒の性格の社会的およびコミュニケーション能力。 主観的個人的なものと同様に、学生の個人的な社会心理学的可能性も含まれます。

社会的およびコミュニケーション能力の基準は、T. ゴードンによって最初に策定されました。 彼はそれを、内なる自由を失うことなく、同時にコミュニケーションの相手に自由を失わせることなく、どんな状況からも抜け出す能力であると定義しました。 したがって、能力の主な基準は、（「上からの延長」または「下からの延長」ではなく）「対等な」コミュニケーションにおけるパートナーの立場です。

Yu.I の作品で エメリャノフ、L.A.ペトロフスカヤらは、コミュニケーション能力を「人々と必要な接触を確立し、維持する能力」として理解しています。 能力には、コミュニケーション プロセスの効果的な流れを確保するための、特定の知識とスキルのセットが含まれます。 L.D.の作品では、 ストーリャレンコも同様の特徴を示しています。「コミュニケーション能力とは、他の人々と必要な接触を確立し、維持する能力です。 効果的なコミュニケーションの特徴は、パートナー間の相互理解を達成すること、状況とコミュニケーションの主題をより深く理解することです。 コミュニケーション能力は、特定の範囲の対人交流状況において効果的なコミュニケーションを構築するために必要な内部リソースのシステムと考えられています。」 R. ウルリッヒ・デ・ミンクが用いた「社会的能力」の概念に基づいて、社会的能力のある人の特徴として次のようなものを挙げることができます。

自分自身について決定を下し、自分の感情を理解しようと努めます。

不快な感情や自分自身の不安をブロックすることを忘れます。

最も効果的な方法で目標を達成する方法を表します。

他の人々の願望、期待、要求を正しく理解し、彼らの権利を考慮して考慮します。

社会構造や制度によって定義される領域、その代表者の役割を分析し、この知識を自分たちの行動に組み込む。

特定の状況と時間において、他の人、社会構造の限界、自分自身の要件を考慮してどのように行動すべきかを表します。

社会的能力は攻撃性とは何の関係もなく、他人の権利と責任を尊重することが前提であることを理解しています。

欠陥のある対話型教育システムの影響下で形成された、学生の人格の社会的能力の欠陥の主観的側面における現象学的特徴には、次のようなものがあります（E.V. ルーデンスキーによる）。

1) 個人の主観的な不適応。

2) 適応紛争が激化する傾向。

3）間主観的順応主義。

4）社会心理学的変形。

対話型教育システムにおける発達中の人格の社会的能力の欠如の現象学的特徴は、次の要素によって表されます。

1) 社会心理学的自閉症。

2）社会心理学的順応主義。

３）願望のレベルが低い。

社会的能力の欠如は個人のアノミーを引き起こします。これは、生徒の価値観体系の崩壊を特徴とし、社会的に不適応な性格の立場に置かれます。 逸脱の最初の社会学的説明は、エミール・デュルケーム (1897) によって自殺の性質に関する古典的な研究で開発されたアノミー理論で提案されました。 彼はその原因の一つがアノミー（文字通り「規制解除」）と呼ばれる現象であると考えた。 この現象を説明しながら、彼は社会ルールが人々の生活を規制する上で重要な役割を果たしており、規範が人々の行動を支配していると強調した。 したがって、人々は通常、他人に何を期待し、何を期待されているかを知っています。 しかし、危機や社会の急激な変化の時代には、人生の経験は社会規範に具体化された理想と一致しなくなります。 その結果、人々は混乱や見当識障害の状態を経験し、自殺率の増加につながります。 したがって、「集団秩序の違反」は逸脱行為を促進します。 アノミーは現代の特徴でもある ロシア社会：人口のかなりの部分は、競争や多元主義に慣れておらず、社会で起こっている出来事を混乱と無秩序の増大として認識しています。

IV. 生徒の人格に自信が持てない。

個人の自信の欠如は、社会化の過程で社会に適応した人格の形成を促進する方向、または社会的に自律的な人格の形成の方向の不均衡の結果です。 社会に適応した人格の発達は、多くの場合、人格の適合性の形成につながります。 人が自己実現への欲求をどの程度表明しているかは、自信の欠如（またはその欠如）の主観的な指標を特徴づけます。

個人的な自信の欠如を示す間主観的な指標は、社会的スキルに対する生徒の肯定的な認知感情的態度です。これにより、自信の理解が A. バンデューラによって導入された個人の自己効力感の概念に近づきます。 自信喪失の現象学的分析は、次の特徴によって特徴付けられます。

1) 精神的適応と精神的不適応の平均レベル。

2）社会的無関心、社会的ニーズの欲求不満、情緒不安定、自制心の低下、コミュニケーション困難の組織化の不全の出現を決定する、個人のエネルギー潜在力の低下。

3）社会教育プロセス内およびその外部での紛争の自然発生につながる情緒的不安定。

4）活動性の低下と友人の輪の狭まり、社会恐怖症を発症する傾向。

5) 社会的機能におけるいかなる形の支配も拒否し、他者との関係において表現力を低下させる。

6) 社会的集団関係からの排除、価値観の崩壊、個人的なアノミーの形成につながる。

自信の欠如は、生徒の人格の自己実現における困難の出現を決定し、コミュニケーションによる人格の破壊およびディスコミュニケーション症候群として定義される社会的および教育的問題を引き起こします。

個人のコミュニケーション破壊は、重要かつ機能的に必要な関係のシステムから排除された状態であり、個人の社会的疎外を引き起こします。 この状態の結果として、個人の社会的相互作用の範囲が狭まり、心理社会的疎外症候群が発症します。 ディスコミュニケーション症候群には、次の 4 つの主なバリエーションがあります。

1）人の輪の中での孤独 - 接触したいという願望は、対話者を見つけることが不可能であることに直面しています。

2）コミュニケーションの無力さ-適切な対話者の存在下でもそれを確立および確立することができないため、接触に対する積極的な欲求が実現されません。

3）葛藤コミュニケーション - 蓄積された攻撃性を和らげるための接触への欲求。

4）連絡先への欲求の薄れ - コミュニケーションによる疲労、コミュニケーションの不寛容、自分自身への引きこもり。

発達中の人格の不適応の形態学的要素としての自信の欠如は、対処行動のメカニズムの習得に関連して、個人の社会的欠陥の形成の遺伝的原因として現象学的に特徴付けられます。 社会的知性の欠如と社会的能力の欠如は、生徒の人格における自信の欠如の形成を決定する要因として機能します。 しかし、自信喪失の形成を決定する主な要因は、生徒の性格に対する自己認識の状態です。 自己認識は 3 つのレベルの構造として見なされます。

認知的要素（自己認識の過程で表される）。

感情要素（自己関係の過程で表される）。

行動要素（自己調整のプロセスによって特徴付けられる）。

インタラクティブな教育システムの欠陥を構成する要素の 1 つは、社会化の主体としての教師の専門的および教育学的潜在能力の欠陥の存在です。 学校の社会的および教育的プロセスの組織的および教育的メカニズムとしての対話型教育システムの不足は、次の要因によって決定されます。

1. 生徒が社会化の主体として教師と対話するために必要な主観的資質の欠如。

2. 教師の人格の主観的および専門的教育的資質の欠如。

3. 社会化の主体としての教師の役割の欠如。

4. 社会化の体系的なメカニズムの欠陥。社会化エージェントによる強制的な教育技術の使用の結果として形成され、問題のある思考や反省の発達を妨げることになります。

5.個人の建設的な社会化のための主な条件である魅力の欠如。これは、生徒の人格の発達にとって重要な人物としての教師の地位の喪失を決定します。

これら 5 つの基本的な欠陥は、学校の社会教育プロセスの組織的および教育的メカニズムとしての対話型教育システムの欠陥を決定します。 したがって、生徒の性格の不適応は、一方では教育の質の社会心理学的特徴の 1 つであり、他方では学校自体の教育プロセスの問題状態を示す指標でもあります。 これは、以下の理由から、学校の教育過程における生徒の性格の不適応を社会心理学の問題として主張する理由を与えてくれます。

生徒の人格の不適応は「コスト」で決まる 教育活動現代の学校。

生徒の人格の不適応は、現代ロシアの学校における教育と人格形成の概念と、ロシア社会の実際の社会力学との間の矛盾の結果として生じる。

生徒の人格の不適応は、人格発達のメカニズムを管理するために学校の教育活動に導入されている社会心理学的技術の不一致の結果として形成されます。

ロシアの教育制度と教員の訓練が不十分な現状の結果として、生徒の人格の不適応が生じる。

生徒の人格の不適応は、社会的機能を失いつつある現代家族の機能不全によって生じており、学校はこれらの損失を補う準備がまだ整っていません。

3. 個人の社会心理的不適応の原因

個人の社会化の程度は、特定の社会システムの本質を決定するすべての基本要素に対する個人の態度によって決まります。 社会によって予測され、指示され、実行され、制御される個人の社会化の過程には、さまざまな欠陥が存在する可能性があります。 したがって、さまざまな理由により、人は社会経験を歪めて認識し、ポジティブな社会的影響の対象となる影響から孤立していることに気づき、さまざまな反社会的な態度、願望、ニーズの影響下にあることに気づく可能性があります。 社会的生活条件は、特定の人の経験、知識、人間関係、願望、興味、ニーズなどの精神の発達を決定します。 社会的なものは必然的に精神を通して屈折します。個人の心理は常に社会的に条件付けされます。 これに従って、人格の不適応も、特定の個人の心理的構造の欠陥によって決まります。 個人の社会化のプロセスに影響を与える条件の数には、間主観的なものに加えて、社会心理学的なものも含まれます。 G.サリバンによれば、人格を形成するメカニズムは対人関係です。 これは、人格の発達のための主な心理的条件は、文化、家族、学校の相互作用システムに人格がどのように組み込まれるかであることを意味します。

サリバンは、対話型発達システムを対人発達状況として定義しています。 インタラクションは、参加者によるアクションの相互解釈によって引き起こされるインタラクションとして理解されます。 相互作用は、まず第一に、社会的機能の基礎として個人間の相互作用を保証する認知心理学的メカニズムに基づいています。 これは、対話型の人格発達が、社会的知性と社会的能力の形成と、同時に心理文化的成熟と社会的役割への即応性の発達に関連していることを意味します。 これらすべてを総合すると、個人の社会的能力の状態を示す不可欠な指標として、個人の主観性が特徴付けられます。 成長する人格と環境との相互作用の肯定的な結果 さまざまなレベル社会化が成功します。 調整不良が発生します。 この研究の枠組みの中で、社会化が欠陥となる社会心理学的条件を考慮することが重要であるように思われる。 その 1 つは、組織レベルでの文化とサブカルチャーの転換です。 最近まで社会の文化（優れた文学、音楽、演劇、深遠な映画など）であったものは、実際には、狭義のエリート主義の領域となり、嗜好性やバランス感覚を保持している人口のごく一部の人々だけとなっている。芸術的認識の過程で精神的な操作に負担をかけることを恐れません。 サブカルチャーと呼ばれていたものと同じもの（スラング、「ブラトニャク」、麻薬と犯罪の形態など）が大多数のロシア人の多くのものとなり、したがって、特定の社会のまさに現実の文化に変わります。 この変革の主な対象が、社会の一部であり、イノベーションや複製された文化や価値観のパターンを最も受け入れやすい若者であることは論理的です。

教師は、生徒の発達する人格を社会化する主体として、生徒と社会との間の仲介者です。 生徒の人格の社会化を管理するという社会教育的課題の実施における仲介者として、教師は必要な個人的および職業的潜在能力を持つことが求められます。 変革期の教育学にとっての主な問題は、人間関係の危機や社会ガイドライン、社会規制当局、社会規制のあまりにも急激な変化に関連して、教育過程に参加する人々の精神的健康が損なわれることである。 社会制度そして、獲得した知識が教師の教育的および社会的生活の現実としばしば矛盾する場合、高等専門教育教育システムの再構築は非常に遅い。 社会の変化により、個人的な存在形態への傾向が生まれ、経済的に生き残るために、人は自分自身を自分の人生計画の中心に置くことを余儀なくされています。 この傾向は教師にもよく見られます。 社会中心の社会文化システムと自己中心の社会文化システムの間に対立が生じます。 それは教師の人格に対する精神的外傷的影響の原因となり、変形の過程を強化し、生徒の発達する人格の社会化の主体としての教師の個人的機能の完全性を破壊します。 結局のところ、教師の大多数は、人間の人格を歪める支配的な社会中心の教育システムの影響を経験した個人です。 教育の機能、つまり人格ではなく社会型の形成を目的とする社会中心の教育システムは、個人的ニーズの抑圧につながり、その結果、恐怖、自分自身への不満、そして自分自身への不満という形で病理学的症候群を引き起こしました。攻撃性を抑えた。 エージェントとしての教師の性格の変形は、社会化欠陥形成の病原因子であり、次のような形で現れます。

複雑さ：自己規制の欠如、権威への賞賛、劣等感、社会恐怖症。

強迫的な行動：衒学的、秩序と規律に対する誇張された欲求、正確さ、過剰な熱意。

次の要因は社会経済的要因です。 O.V.が実施した社会学的調査によると、 カルプキン氏、若者の 4.3% が最も名誉ある職業のリストに盗賊と恐喝を含んでいます。 これは市場の理想化によって起こります。 いかなる犠牲を払ってでも幸福を求めるという欲求は、若者の意識に特有の社会心理学的現象であり、どんな犠牲を払ってでも達成される人生の豊かさと成功に基づいています。 この研究によると、調査対象となった若者の 18.1% が、自分も犯罪グループに参加する可能性があると考えています。 9.1% は、今日ではこれがお金を「稼ぐ」通常の方法であると信じています。 S. パラモノワの調査結果が示すように、つい最近まで、若者の心の中では創造的な活動が優先事項であり、仕事に応じた報酬が最高の正義であると考えられていました。 今日、交換と消費に関する活動はますます名誉あるものになってきています。 回答者の大多数 (76.6%) は、非政治組織で活動することを希望しています。 このような組織の主な形態は、スポーツ、音楽などの共通の関心に基づいて形成されるいわゆる「懇親会」です。懇親会は若者の団結の一形態となり、彼らの社交化のツールとなります。国家と社会の影響力（教育、文化、教養）の範囲外。 未成年者の犯罪行為のうち、財産に対する犯罪（窃盗、詐欺、強盗、強盗、窃盗）が最も多く（最大85％）います。 車両、故意の破壊または物的損害）。 この種の犯罪の蔓延は、一方では社会における経済的・財産的階層化の増大を反映しており、他方では社会的不寛容と攻撃性の増大を反映している。

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社会的不適応 -社会や人々との通常の関係が侵害され、その結果生じるコミュニケーションや交流の困難。 社会的不適応には、個人的およびビジネス上の人間関係の悪化、職場での仕事の遂行不能などが特に含まれます。 上級（要件を考慮して）、人々との社会的役割または性別役割の違反

子どもの不適応は教育の困難、つまりさまざまな理由によって引き起こされる、対象を絞った教育的影響に対する子どもの抵抗であると認識されています。

§ 教育の失敗。

§ 性格と気質の特徴。

§ 個人的な特徴。

不適応は、病原性（心因性）、心理社会的、社会的である可能性があります。

病原性不適応精神発達の逸脱、神経系の機能的および器質的病変に基づく神経精神疾患によって引き起こされます。 病的不適応は持続する場合があります。 好ましくない社会、学校、家族の状況（悪い習慣、夜尿症など）によって引き起こされる心因性の不適応があります。

心理社会的不適応性別、年齢、個人に関係する 心理的特徴子どもが標準外であることを判断し、必要とするもの 個別のアプローチ児童教育施設の条件で。

持続的な形態の心理社会的不適応

§ キャラクターの強調、

§ 感情的・意志的および動機付け的・認知的領域の特徴、

§ 子どもの発達が進み、子どもが生徒にとって「不便」になった。

不安定な形態の心理社会的不適応:

§ 子どもの発達の危機期、

§ トラウマ的な状況（両親の離婚、対立、恋に落ちる）によって引き起こされる精神状態。

社会的不適応それは、道徳的規範の違反、非社会的な行動形態、価値観の変形として現れます。 教育的無視と社会的無視の 2 つの段階があります。 社会的不適応は次のような兆候によって特徴付けられます。

§ コミュニケーションスキルの欠如、

§ コミュニケーションシステムにおける自分自身の不適切な評価、

§ 他人に対する高い要求、

§ 感情の不均衡、

§ コミュニケーションを妨げる態度、

§ コミュニケーションに対する不安と恐怖、

§ 分離。

不適応の要因家族でも学校でも構いません。

教師は、学校の始まりの子供にとって最も重要な大人であり、忍耐力、自制心、自尊心、良いマナーなどの資質の存在は、教師が生徒を受け入れ、彼の主張や主張を満足させるという事実につながります。認識。 これらの資質が形成されていない場合、子どもは不適応になる可能性があります。

イギリスで行われた調査によると、生徒間の最大の問題は、教員が不安定な学校で発生していることがわかっています。 教師が生徒に悪いことだけを期待すると不適応が増加し、クラスメートは 悪い態度教師が特定の生徒に。 次のパターンが現れます。失礼なスタッフ – 失礼な子供たち。 体罰は攻撃です。

教師 (および心理学者) の仕事は、弱い生徒の成果 (改善) に褒美を与える機会を見つけることです。 ポジティブな感情学校を卒業したら、彼らは必要とされ、責任を感じなければなりません。 教師と親の側が（勉強をコントロールするのではなく）子供の勉強と成功に関心を持つことで、学力が向上します。

教師と生徒の間のコミュニケーション スタイルは、権威主義的、民主的、寛容的などさまざまです。 子どもたちは指示と指導を必要としているため、低学年では寛容なアプローチよりも権威主義的（または民主的な）アプローチの方が望ましいと言えます。 高校では、民主的なスタイルで最高の結果が得られます。

仲間内での承認の要求により、子供たちは曖昧な関係（友情とライバル関係）を持ち、他の人と同じであり、他の人よりも優れていたいという欲求を引き起こします。 顕著な快適な反応と仲間の間で自分自身を主張したいという欲求。 （シャーデンフロイデと羨望の感情）は、他人の失敗が優越感を引き起こす可能性があるという事実につながります。 教師が生徒同士を比較すると、生徒間の疎外が生じ、それが対立や人間関係の困難を引き起こす可能性があります。

コミュニケーションスキルや重要なスキルや能力の欠如は、仲間との関係の混乱につながる可能性があり、その結果、仲間や大人とのコミュニケーションの両方で困難が増し、学習上の問題が発生します。 子どもの他の子どもたちとの関係の違反は、精神発達の過程における異常の指標であり、子どもが学校での存在条件に適応するための一種の「リトマス試験紙」として機能する可能性があります。 同情は近所（教室、庭、課外活動）で起こることが多く、教師や心理学者はそれを利用して、困難な子どもと仲間との関係を改善することができます。 基準集団における児童および青少年の立場を特定することは重要である。なぜなら、それは生徒の行動に大きな影響を及ぼし、基準集団の態度や集団規範に対する児童の適合性が高まることが知られているからである。 仲間内での承認欲求は、学校内での子どもの人間関係の重要な側面であり、これらの関係はしばしばアンビバレント（友情とライバル意識）によって特徴付けられ、子どもは他のみんなと同じであると同時に他の誰よりも優れている必要があります。 顕著な同調反応と仲間内で自分を主張したいという欲求 - これは、シャーデンフロイデや羨望の感情につながる、子供の個人的な葛藤の可能性のある図です。他人の失敗は優越感を引き起こす可能性があります。 教師が生徒同士を比較することは、子供たちの間の疎外を招き、共感の感情をかき消してしまいます。

他の子供たちとの関係の違反は、精神発達の過程における異常の指標です。 コミュニケーションスキル、重要なスキルや能力の欠如は、仲間との関係の混乱につながり、学校での困難を増大させる可能性があります。

内部要因 学校不適応:

§ 体性衰弱。

§ MMD (軽度脳機能障害)、特定の精神機能の形成の違反、認知プロセス (注意、記憶、思考、発話、運動能力) の違反。

§ 気質の特徴（弱い神経系、反応の爆発性）。

§ 子供の個人的特徴 (性格のアクセント):

§ 行動の自己規制の特徴、

§ 不安のレベル、

§ 高度な知的活動、

§ 言語主義、

§ 統合失調症。

子どもの学校への適応を妨げる気質の特徴:

§ 反応性の増加（自発的瞬間の減少）、

§ 高い活性、

§ 過剰興奮、

§ 無気力、

§ 精神運動不安定症、

§ 年齢に関連した気質の特徴。

学校では大人が子供の不適応の扇動者となることが多く、親が子供に与える不適応的な影響は、教師やその他の重要な大人による同様の影響よりも著しく深刻です。 以下のことが区別できます 大人の影響要因小児期の不適応の場合：

§ 家族システムの要因。

§ 医学的および衛生的要因 (親の病気、遺伝など)。

§ 社会経済的要因 (物質的、生活条件)。

§ 社会人口学的要因 (ひとり親家庭、大家族、高齢の親、再婚、継子)。

§ 社会的および心理的要因（家族内の対立、親の教育的失敗、低い教育レベル、歪んだ価値観）。

§ 犯罪的要因 (アルコール依存症、薬物中毒、残虐行為、サディズムなど)。

特定された要因に加えて、家族システムの他の特徴や身近な社会環境も、割り当てられた役割に応じて家族システムの結合要因として機能する、たとえば「問題のある」子どもなど、子どもの不適応の可能性に影響を及ぼします。家族の中でその子にとっては、その子に関連する顕著な問題領域がない家族の子供よりも適応が低くなります。 重要な要因は、子供の出生順序と家族内での役割の位置である可能性があり、それが子供の嫉妬やそれを埋め合わせる不適切な方法につながる可能性があります。 大人の子供時代は彼の人生に強い影響を与えます 教育活動自分の子供や生徒に対する態度。

社会的不適応の是正子は次の領域で実行できます。

§ コミュニケーションスキルの開発、

§ 家族関係の調和、

§ いくつかの個人的特徴の修正、

§ 子どもの自尊心の矯正。

社会的不適応

社会的不適応- これは、社会環境の状況に適応する人の能力の部分的または完全な喪失です。 社会的不適応とは、個人と環境との相互作用の違反を意味し、特定のミクロ社会的条件において、その能力に応じた積極的な社会的役割を果たすことができないことを特徴とします。

社会的不適応には 4 つのレベルがあり、個人の不適応の深さを反映しています。

1. 低レベル - 不適応の兆候の隠れた潜在的なレベルの発現
2. 「半分」レベル - 不適応な「摂動」が現れ始めます。 逸脱の中には再発するものもあります。逸脱は発生し、姿を現し、その後消えて再び現れます。
3. 着実に進入 - 以前の適応接続とメカニズムを破壊するのに十分な深さを反映します
4. 根深い不適応 - 効果の明らかな兆候がある

こちらも参照

文学

• Shlak L.L.、ジャーナル「Sociological Research」、第 3 号、2011 年、p. 50-55

リンク

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

ウィキメディア財団。 2010年。

他の辞書で「社会的不適応」が何であるかを見てください。

社会的不適応- 社会的に認められていない行動形態の出現... 法医病心理学 (書籍用語)

刑務所から釈放された人々の社会的不適応- このことは、刑期を終えた人々が刑務所後の期間に自由な生活条件に適応する機会を減少させるか、あるいは欠如させることさえある。 社会的適応が、環境の要件に対する個人の行動の対応を表す場合、... ... 現代法心理事典

精神的環境不適応- - 個人の社会化の違反。年齢に関連した心理社会的発達の特徴に関連して、これらの違反は主な分野で現れるため、家族、職業（学校）、および社会的不適応として区別されます。 ..

性格不適応- - G. Selye による一般適応症候群の概念。 この概念によれば、紛争は個人のニーズと社会環境の制限的要件との間の不一致の結果として考えられます。 この対立の結果、... ソーシャルワークのための辞典・参考書

社会的不適応- 児童および青少年による道徳的および法的規範の違反、内部規制システムの変形、価値観、社会的 インスタレーション。 D.s.では 教育的段階と社会的段階の 2 つの段階をたどることができます。 生徒や生徒の無視。 ペド。 起動しました.... 教育辞典

社会的不適応- 子供、ティーンエイジャー、または成人による、社会や個人の成長にとって破壊的な自己実現戦略の使用... 進路指導と心理サポート事典

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社会適応- （ラテン語のadaptatio - 適応、socialis - 社会から） - 社会環境の条件に対する個人の適応の絶え間ないプロセス、このプロセスの結果。 A. s.の主なタイプ: 能動的、受動的。 A.s.の効率 かなりの程度... 心理学と教育学の百科事典

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人の健康、幸福、成功は主に、環境条件に適応し、人々とのつながりを確立する能力によって決まります。 いとも簡単に成功する人もいれば、生涯を通して学ぶ人もいますが、それが深刻な問題に発展する人もいます。 心理的不適応は、人の生活の質を悪化させるだけでなく、社会的サークルの欠如から仕事や自活の不能に至るまで、多くの心理的および社会的問題の発生を引き起こす可能性があります。

脱社会化または社会的不適応とは、人が周囲に存在する環境条件や社会に完全または部分的に適応できないことです。

適応メカニズムは、人がうまく生きていくための最も重要な条件の1つです;そのおかげで、彼は幼少期から特定の規範を遵守し、特定の社会に存在するルールに従ってコミュニケーションし、新たな状況に応じて行動することを学びます。 この適応メカニズムの違反は、個人と社会の間に確立されたつながりの「崩壊」または消失につながり、人は既存の枠組みに「適合」せず、他者と完全に交流することができなくなります。

社会的不適応の原因は異なる可能性があり、そのような障害に苦しむ一部の人だけがさまざまな精神病理を抱えており、残りの人にとっては、この状態は不適切な教育、ストレス、または剥奪の結果として発生します。

子供の不適応

現代社会における子どもたちの不適応は特に重要です。 先進国でも発展途上国でも、さまざまな行動障害や精神障害に苦しむ子どもたちがますます増えています。 彼らのほとんどは社会に正常に適応できず、成長し成熟するにつれて問題は増えるばかりです。 さらに、専門家によれば、神経疾患や精神病理学を患っているのは、これらの子どものうち半数強だけであり、その他の子どもは、生活環境、不適切な躾けやその欠如、さらには親や家族の影響によって社会適応の混乱が生じているという。環境。

子供や青少年の社会的不適応は、その発達に極めて悪影響を与える可能性があります。そのような子供たちは、仲間と正常な接触を確立できず、周囲の人々との関係を築くことができず、人格の歪みや反社会的傾向を発症し、神経疾患を発症する可能性があります。将来の成功という目標を達成することはできません。

小児や青少年のそのような障害をタイムリーに矯正することは、不適応状態を迅速に克服し、必要なすべてのスキルを学ぶのに役立ちます。 成人期や青年期の高齢者では、これにはさらに多くの時間と労力が必要になります。これは、精神の可塑性が低下していることと、補充する必要がある「スキル」の数の両方が原因です。

これは、数多くの研究や実践的な活動によって繰り返し確認されており、幼い頃から社会的不適応の状態にあった子どもでも、好ましい環境に置かれると、発達において容易かつ迅速に仲間に追いつき、さらには追い越すことさえあります。 しかし、不適応状態で育った大人にとって、必要な情報を吸収し、より複雑な社会に「参加」することははるかに困難です。

不適応の原因

心理的、身体的、または精神的要因により、脱社会化または精神的不適応が発生する可能性があります。 社会的理由。 今日最も重要な理由は社会的および社会経済的理由であると考えられており、神経系の機能と精神的特性の障害は適切な教育と発達によって修正できますが、社会でのしつけのルールに従わない場合は、次のような問題が発生する可能性があります。の問題 社会適応たとえ身体的、精神的に完全な健康状態であっても。

社会心理的不適応は次の場合に発生します。

• 身体的または生物学的障害 - 脳損傷、神経系の疾患、高熱や中毒を伴う感染症。
• 精神障害 - 神経系の特徴（衰弱、過度の興奮、意志的プロセスの障害）、性格の強調など。
• 社会的障害 - この要因は、小児期と青年期に特に重要です。 不適切な育成や家族やチームによる子供や青少年の拒絶は、不適応や重篤な精神障害の発症につながる可能性があります。 大人もまた、不慣れで敵対的な環境、一般的な拒絶反応やトラウマの状況に置かれた場合（たとえば、精神的に健康で完全に適応した成人が刑務所や反社会的コミュニティに入れられている場合）、社会心理学的不適応に苦しむ可能性があります。

幼少期および青年期の非社会化は、たとえば、子供を親のいない状態で長期間放置したり、学校でのコミュニケーションが損なわれたりするなど、他の要因によって引き起こされることもあります。

小児の入院は小児に発症する病理学的症候群である 長い間病院や寄宿学校に置かれ、両親やいつもの友人たちから強制的に引き離される。 コミュニケーションが不足すると、身体的な遅れや遅れが生じます。 精神的発達、感情障害の形成と社会的不適応。 このような障害は、大人からの十分な注意の欠如、社会からのプラスおよびマイナスの刺激の欠如によって発生します。 そのような状況では、子供は自分の意志に任せられ、完全に成長することができません。

子供のホスピタリズム症候群は、病院に入院したときだけでなく、寄宿学校、孤児院、その他の通常の社会的サークルから剥奪された場所に長期滞在しているときにも発症します。

青少年は学校不適応を経験する可能性が高くなります。 脱社会化は、学生が他の学生と「異なる」場合に発症し、「社会からの追放」の理由はあらゆるものになる可能性があります。 際立った特徴: 学業成績の低さ、外部データ、個人の特性、またはその他。 学校不適応は、子供の慣れ親しんだ環境が変化したり、外見や社会的要因が突然変化したりするときに、時には明らかな理由もなく起こることがよくあります。 仲間からの拒絶、嘲笑、教師や大人からの支援の欠如は、社会的つながりの確立の混乱や社会における居場所の喪失につながります。

上記の理由に加えて、子供や大人の神経障害や精神障害によって非社会化が発生する可能性があります。

• 自閉症
• 統合失調症
• 双極性パーソナリティ障害
• 強迫性障害など。

脱社会化の症状

社会的不適応は、人が周囲の状況に完全に適応できないという形で現れます。 完全な社会不適応と部分的な社会不適応があります。 部分的不適応では、人は生活の特定の領域との接触や接触をやめます。仕事に行かない、イベントに参加しない、友人とのコミュニケーションを拒否します。 それが完了すると、生活のあらゆる分野で混乱が発生し、人は自分自身に引きこもり、最も近い人々とさえコミュニケーションをやめ、徐々に周囲の現実との接触を失います。

社会的不適応の兆候:

• 攻撃性は最も特徴的な兆候の1つです。 不適応の子供たちは、単にどのように行動し、事前に防御的な立場を取るかを理解していないため、攻撃的になります。 青少年や成人も、できるだけ早く目標を達成するために、言語的および非言語的攻撃、操作、嘘を使います。 この状態では、他者との交流を確立しようとせず、この社会にどのような規範やルールが存在するかを理解しようともしません。
• 閉鎖性も特徴の一つです。 人は他の人とのコミュニケーションをやめ、完全に自分自身の中に引きこもり、人々から隠れ、彼との関係を始めようとする試みを防ぎます。
• 対人恐怖症 - コミュニケーション、大勢の人々、誰かと話す必要性などへの恐怖が徐々に発症します。 人は日常業務の範囲を超えて何かをすることがますます困難になり、見知らぬ場所を訪れること、どこかに行くこと、見知らぬ人と会話を始めること、さらには家を出ることさえ怖くなり始めます。
• 逸脱した行動 - 社会的接触の欠如は、社会に存在する規範やルールを無視することにつながります。 これは多くの場合、逸脱した行動や反社会的な行動を引き起こします。

修正

社会的不適応は、社会や外の世界とのつながりの喪失を特徴とし、この状態が時間内に修正されない場合、人格の完全な破壊またはその発達の不全が発生する可能性があります。

社会的不適応の矯正は、その発症原因を解明することから始まり、患者の年齢に応じて異なります。

成人してから脱社会化症候群に陥った人は、心理療法士や心理学者の援助を受け、研修に参加し、社会的接触を確実に確立し、自分自身の行動や恐怖などに取り組むことが推奨されます。

不適応の子供たちは、親、教育者、教師、心理学者による長期にわたる共同作業を必要とします。 発達の遅れの程度を評価し、社会的不適応によって子どもの精神に何が変化したかを理解し、これらの障害を修正する必要があります。

今日の子供や青少年の学校不適応、教育的および社会的無視を防ぐことは、現代社会の最も重要な課題です。