ゲーム: 職業の世界における未就学児のアイデアの形成職業に関する子供の初期のアイデアを開発するための心理的および教育的条件が準備されています。「中学生の間で職業の世界についての初期の考えが形成される」

「中学生の間で職業の世界についての初期の考えが形成される」

この記事では、ロールプレイングや教訓的なゲームを通じて、小学生の子供たちに対する早期キャリア指導のトピックを明らかにします。ワークブックも検討されていますが、それに基づいて、低学年の児童向けのキャリア指導に関する取り組みが授業内および授業時間外で構築されます。これらのノートは、生徒の認知的関心を高め、学習過程で遭遇する困難に対処し、視野を広げ、辞書、働く人々とその職業に対する認知的関心を形成します。

キーワード: 進路指導、ワークブック、小学生、職業、進路指導ゲーム、タスク。

私の年齢は年を重ねています

十七歳になります。

ではどこで働けばいいのでしょうか？

何をするか？

(V.マヤコフスキー)

世の中には色々な職業があり、どれもとても興味深いです... あなたは何になるべきですか？どの職業を選択すればよいですか? 学生は職業上の進路を選択するという問題に直面していないため、低学年の児童は依然として答えるのが難しい、または不確かな答えをすることができます。しかし、職業上の自己決定は個人の成長のあらゆる段階に関連しているため、ジュニアは学齢期専門分野をさらに選択するための基礎を築く準備段階と考えることができます。

一般教育の最初の段階では、教育活動と認知活動が主導的になるとき、つまり学生の発達を決定するとき、さまざまな職業についての考えを広げることが重要です。専門的な活動の一部の要素は彼にとってまだ理解するのが難しいですが、それぞれの専門分野には、視覚的なイメージ、人生の具体的な状況、ストーリー、従業員の印象などの形で提示できる領域があります。したがって、この資料に基づいて、子供が自信を持って専門分野を有意義に分析できるように、職業の世界について最も多様な印象のパレットを作成することが非常に重要です。

小学校における進路指導の目標と目的は次のとおりです。

さまざまなレジャーや研究活動の企画を通じて、職業の世界についての知識を広げ、知識と仕事の世界への関心を育む。

人々の生活や職業の世界における仕事の役割についての初期のアイデアを拡張するとともに、ゲームの状況で「さまざまな職業に挑戦する」機会を学生に提供します。

親や教師との共同活動における子供の能力発達の一般的な傾向を特定する。

職業を知る過程での子供の創造的能力の開発。

2015 年から 2016 年度にかけて、私は生徒たちにさまざまな職業を紹介するという目標を設定しました。

心理学や教育学の文献、低学年向けのキャリア指導に関する文献、および小学校の教科のプログラムを分析した結果、これらのプログラムは職業の世界を紹介することを目的としていないという結論に達しました。「職業は重要です」が開発され、次のレッスンで使用できます:読書、世界、ロシア語、テクノロジー、美術、そして放課後。教師を支援するために、プレゼンテーションを収録した CD がノートブックに付属しています。

ワークブック「すべての職業が必要であり、すべての職業が重要である」は、1 年生から 3 年生の生徒だけでなく、子供が職業の世界をマスターできるように支援したいと考えている教師や保護者も対象としています。

主要目標ワークブック – 意味のある記憶、差別化された認識、自発的な注意力の開発認知能力職業の世界について最も多様な印象を生み出すことに基づいた学生

マニュアルに記載されている教材を使用すると、教師の指導の下でも、独立してでも作業することができます。

ノートブックの利点:

美しいデザイン: その絵は子供の注意を引きます。

有用: これを使用すると、特定のスキルと知識が拡張/形成されます。

専門知識に関する診断を行うことができます。大人/教師にフィードバックを提供し、大人/教師は分析してさらなる研究を構築します。

読む子と読まない子がいるから、難易度で区別する。

課題により、学生は認知的関心を高め、学習過程で遭遇する困難に対処し、視野と語彙を広げ、働く人々とその職業に対する認知的関心を高めることができます。

ノートには、さまざまなレベルのタスク、ゲーム、パズル、クロスワード、迷宮、パズル、塗り絵、「プロフェッショナルテイルズ」などが含まれています。したがって、医師や警察官などの職業に慣れることについてのレッスンでの反省中に、子供たちに次のタスクを提供できます。それは、競争力のある純粋なゲームプレイを目的とした、「特性に基づいて楽器の名前を選ぶ」というゲームです。このゲームの本質は、オブジェクトを見て、それが使用されている職業を判断することです。

知識を更新する段階では、「忘れ物」のようなゲームをプレイして、車輪、レンガ、針錠、糸、小麦粉、チョーク、ハサミなどの物 (オブジェクト) の所有者を見つけることができます。

ゲーム「パズル」では、職業の名前が隠されている単語を解読する必要があります。

RVACH = B- - - (医療従事者)

TERKA = A - - - - (演劇および映画の専門職)

ペンダント = K - - - - (楽しいサーカスの職業)

ゲージ = M - - - - (「多色の労働者」)

OLD = C - - - - - - (若手医療従事者)

DRAIN = C - - - - - - - (畜産専門職)

CREDITOR = D - - - - - - - (会社経営者、上司)

進路指導ゲーム「PYRAMID」：女性と男性の職業を説明文から推測して正しいピラミッドを配置します。

質問例「男性の職業のピラミッド」:

これは、一般的なリストの中で最も危険な職業の 1 つです。作業は地下で行われるため、あらゆる予防策にもかかわらず不測の事態が発生する危険性があり、強くて回復力のある人だけがこの職業を選択します。 (マイナー)

女性がこの職業で働くことは禁止されていませんが、女性にとっては体力的に難しいと考えられています。何時間も座って道路を眺めるには、十分な注意力、視覚的記憶、持久力などが必要です。（運転者）

「女性の職業のピラミッド」:

これは、人々の外見を変える、興味深く創造的な職業です。しかし、この職業を選んだ人は、立ったまま仕事をするので、すぐに足が疲れてしまいます。 (美容師)

この仕事は、常に優れた体調を保ち、他の人が通常自分で支払わなければならないことを行う機会に対して給与を受け取ることができるため、女の子の職業リストの中で名誉ある位置を占めています。（フィットネスインストラクター）

これらのノートには、職業の機能と相互関係を明らかにし、職業を区別して認識できるようにする仕事の属性を示す「職業物語」が含まれています。

それぞれの専門的な物語は、「」というプリズムを通して、特定の業界についての物語です。 それはどこから来たのですか...」お粥はどこから来たのですか？これはについての話です農業。電気はどこから来ますか? - エネルギー。家を建てるにはどうすればいいですか？工事。エンジニアとは誰ですか? 車はどのように作られるのでしょうか？石油やガスはどのようにして生産されるのでしょうか? 冶金学とは何ですか? 交通機関はどのように機能しますか? さらに多くのこと。

キャリアガイダンスの仕事を整理するとき、私はさまざまなツールを使用します。課外活動フォーム: マスタークラス、さまざまな職業に関するプレゼンテーションの作成、コンテスト、絵画展示、本の読書、クールな時計、クイズ、保護者との面会、興味深い職業の人など。

親は、さまざまな職業について知るために大きな助けをしてくれます。子供たちと会合を開いて自分の職業について話す人もいれば、専門的な性質のなぞなぞを選ぶ人もいます。両親が自分の職業に基づいてまとめたタスクは、非常に興味深いことが判明しました。子どもたちは、親の課題を喜んで誇りを持って完了し、口述筆記をし、問題やクロスワードを解きました。ここでは、これらのタスクの一部を紹介します。

母親：オルガ・ウラジミロヴナ、オペレーター、勤務先 - ロシアのズベルバンク

タスク: 銀行には 2 人の窓口係が働いています。 1 日で、最初のオペレーターは 47 人のクライアントにサービスを提供し、2 番目のオペレーターは最初のオペレーターより 9 人多いクライアントにサービスを提供しました。両方の窓口担当者は 1 日に何人の顧客に対応しましたか?

母親：ナタリア・ウラジミロヴナ、弁護士

ディクテーション: 法曹界は当然のことながら、最も古くから尊敬されている職業の 1 つであると考えられています。弁護士、法律顧問、検察官、公証人、裁判官、捜査官は法律や規制の施行を保証し、違反した場合の処罰の必然性も保証しますわずか数世紀後、法学は科学として形を整えました。法律専門家は、まず第一に、非常に大きな責任を負っています。時には、人々、企業、さらには国家の運命が専門家の手に委ねられることがあります。

お子様、その興味、夢を理解することは、すべての親にとって最も重要な仕事です。この問題を解決するには、多くの場合、お母さんやお父さんに多くの疑問が生じます。したがって、私は両親に、職業について子供と話す方法、会話をどこから始めるべきか、そして正確に何を話すべきかについてアドバイスしています。教師は、保護者が子供の心理的特徴と子供たちの願望を理解するのを助けます。

有効性を判断するために、学年の初めと終わりに子どもたちの職業知識に関する診断が実施されました。以下の結果が得られた。今年の初めに、専門分野に興味を示した生徒はわずか 18% であり、専門分野について最初から理解していたのは、診断を受けた子供のうち 24% だけだったことが判明しました。

作業が完了した後、子供たちの職業への関心は 70% 増加しました。また、大人の職業上の活動について知識が乏しい子どもはわずか 12% でした。

したがって、職業の世界についての中学生の考えの形成は必要なプロセスであり、間違いなく教師によって制御され、その活動において学習プロセスのすべての可能性を利用しながら、年齢と精神生理学的特性を考慮に入れます。中学生。

この方向で行われた作業により、職業の正しい選択が人生の成功を決定するという重要な結論に子供たちを目立たないように導くことができます。良い仕事、興味深い職業は大きな祝福であり、大切にすべきです。人々は、お金を上手に正直に稼ぐ方法を知っている専門家、つまりその技術の達人を尊敬します。

文学：

学校での進路指導の仕事。学童の職業的自己決定 / ガイドライン失業者のキャリア指導と障害者の職業リハビリテーションのためのチェリャビンスク地域センター。チェリャビンスク、2006年。

キャリアガイダンス: 問題と解決策 / 失業者のキャリアガイダンスと職業訓練のためのヴォログダ地域教育および方法論センター。ヴォログダ、2009年。

何？どこ？いつ？進路指導ゲーム。 //学校心理学者「PS」-2012-36-p. 12

専門的な活動は、すべての人の人生において重要な位置を占めています。子供の最初の一歩から、親は子供の将来について考え、子供の興味や傾向を注意深く監視し、彼の職業上の運命を事前に決定しようとします。

仕事や職業の世界について未就学児の考えを形成するという問題は、家庭教師（N.N. Burmistrova、T. Guseva、N.N. Zakharov、I.V. Zabolotnaya、M.V. Koroleva、N.P. Kubaichuk、T.V. Pasechnikova、I.V. Savina、T.A. Shorygina など）によって研究されました。）、しかし現代の社会経済的および社会文化的現実では、それは関連性を保ち、新しい意味論的側面を獲得します。

就学前教育機関では、未就学児は職業を選択するという問題に直面していないため、仕事や職業の世界についての子供たちのアイデアの形成が、意図的に、非体系的に不十分に行われることがよくあります。しかし、職業的自己決定はあらゆる年齢段階の人格形成と相互に関連しており、そのため就学前年齢を準備期間として考えることができ、将来の職業的自己決定の基礎を築くことができます。

多くのソビエト教師が未就学児の労働教育と成人の労働についての考え方の形成の問題を提起したことは注目に値する。 N.K. クルプスカヤ氏は、大人の仕事についてのアイデアを発展させる仕事は、幼稚園計画的に実行しなければなりません。

SA コズロワ氏は、職業についての子どもたちの考えを形成する上で、イラストを見たり、映画を見せたり、見本を見せたりするなど、視覚的な方法が果たす役割を強調した。彼女は、未就学児の職業についての考えを広げる際に、段階主義の原則を堅持しました。

T.A. マルコバとV.G. ネチャエフはこの遠征を非常に重視し、「生きた」例は次のとおりであると信じていた。最良の方法職業についての未就学児の考えの形成。

現代世界では、未就学児が職業の世界についてのアイデアを形成する効果的な方法を見つけるという問題が増加しています。さらに難しいのは、教師が将来の需要の高い職業を予測するという問題であるが、これは間違いなく科学技術の急速な進歩と社会文化的空間の絶え間ない変化に関連している。

職業についての子供の考えは、母親と父親の仕事、幼稚園の先生、パイロット、警察官、セールスマンなどの限られた人生経験によって制限されますが、通常、子供たちはほとんど何も知りません。表面的には、これらの何らかの方法でよく知られた職業について話します。一方、現代社会では、大量の労働の種類。この人間活動の海における方向性は最も重要なつながりです社会適応子供。したがって、仕事の世界や職業についての未就学児の考えの形成は、現代世界に関連する必要なプロセスです。

カルスン（ウリヤノフスク地方）の都市集落にあるMKDOU総合発達幼稚園第2園「ベア・カブ」の革新的な研究活動の一環として実施された診断では、大人の専門的活動の分野における未就学児の知識が不十分であることが判明した。得られたデータを考慮して、職業の世界と、仕事全般、特に各職業に対する価値観についての年長の未就学児の考えを形成する分野で、教育プロセスの質を向上させることを目的とした作業が計画されました。

子どもの主な活動が遊びであることを考慮して、次の仮説が提案されました。子どものアイデアの形成就学前年齢仕事の世界や職業について話すのは、次の場合に効果的です。

– 未就学児は、ロールプレイングゲームを通じて仕事や職業の世界を学びます。

– 職業の世界について未就学児の考えを形成するために、さまざまな方法や手段が使用されます。

– アクセスしやすく快適な主題開発環境が作成されました。

したがって、教育活動の目標は、ゲームテクノロジーに基づいた職業の世界について未就学児の考えを形成することでした。

この目標を達成するための作業組織には次のものが含まれます。

– 心理学、教育学、方法論に関する文献の分析、

– 主題の開発環境の作成、

– 両親の職業や身近な環境で最も一般的な職業に対する未就学児の興味を育む。

– 子どもたちの反省するスキルを開発するロールプレイングゲームさまざまな職業に固有の機能、

– さまざまな職業の人々の仕事とその結果に対する誠実で敬意を持った態度を子供たちに教え込む。

職業の世界についての未就学児の考えを形成する取り組みは、一般的な教訓原則に基づいていました。

– アクセシビリティ（子供の年齢特性を考慮、教材の年齢への適応性を考慮）。

– 体系性と一貫性（単純なものから複雑なものまでの資料の継続的な提示、学習したルールと規範の頻繁な繰り返し）。

– 明晰さ（思考の特殊性を考慮に入れる）。

– ダイナミズム（への統合他の種類活動）;

– 差別化（年齢と個人の特性を考慮に入れる）。

– – 規範と規則を同化させるための好ましい環境の創造。

作業中には、会話、小説の読書、教訓的な屋外ゲーム、状況のモデル化など、さまざまな教育方法が使用されました。観察。イラスト、写真資料、演劇、大人の作例などの収集と考察。

教育プロセスを組織する上で特に重要なのは、解決される課題に応じた発達環境の構築です。だからこそ、おもちゃの図書館、巡回展示会、ミニ美術館「すべての作品は良い」、そして教育センター「職業の世界」の創設が、アイデア形成の分野における有望な方向性として見なされているのです。年長の未就学児のこと。

子どもたちを大人の仕事に紹介することは、体系的な知識を開発する手段であるだけでなく、子どもたちを大人の世界に紹介し、子どもたちが人々とコミュニケーションする経験を積む重要な社会感情的手段でもあります。職業に対する態度は、個人の社会化の過程で形成されますが、これは就学前の期間にも当てはまります。子どもたちは、大人の仕事に対する感情的な態度に大きな影響を受けます。生き生きとした感情的な印象の蓄積は、対象を絞った観察、大人の仕事を子供たちに紹介するグループの外への旅行、子供向けの小説や百科事典の読書によって促進されます。子どもたちは、職業に関する知識を広げ、明確にし、語彙を豊かにする機会を得ます。

これらすべては、大人の仕事に対する価値観に基づいた態度を未就学児に教え込み、子どもと大人の間の親密さを促進し、子どもが大人の世界についてより深く理解できるようにするために重要です。

したがって、職業の世界についての未就学児のアイデアの形成は必要なプロセスであり、間違いなく、未就学児の年齢と精神物理的特性を考慮に入れて、教育プロセスのすべての可能性を活動に使用して教師によって調整されます。。就学前の子供たちに職業の世界に慣れさせ、仕事に対する価値観に基づいた態度を形成するという分野で、目的を持った体系的な活動を組織することは、科学的および教育学的研究の関連性があり、有望な方向性であると思われます。

参考文献

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8. ショリギナ T.A. 職業: それは何ですか? - M.: Gnom i D、2006年。 - 96 p。

ナタリア・クラギナ
就学前の子供の遊び活動の中での職業の世界についてのアイデアの形成

「職業カウンセリングにおける専門職の世界についての見解の形成...」

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原稿としては

プチェリノワ・ヴェラ・ウラジミロヴナ

見解の形成

職業カウンセリングの世界について

専門分野 19.00.03 – 産業心理学、工学心理学、

人間工学（心理学）

学位取得のための論文

心理科学の候補者

科学ディレクター:

心理学博士、

ロシア教育アカデミーの会員、

クリモフ・エフゲニー・アレクサンドロヴィチ教授モスクワ - 2010 年の目次ページ。

導入………………………………………………………………………………。 4 第1章。職業世界の考え方に基づいてキャリアカウンセリングを構築する上での問題点………………………………

1.1. キャリアカウンセリングの重要な問題としての職業世界についての考えの形成……………………………………………………。 13

1.2. 仕事の世界と職業の世界の多次元的なイメージとしての職業の世界についてのアイデア……………………………………………………。 39 第 1 章の結論……………………………………………………………….. 65 第2章。職業の世界に関する考え方の実証的研究………………………………………………………………………………..67

2.1. キャリアガイダンス・キャリアコンサルティング活動参加者に特徴的な職業世界に対する考え方の具体的内容 67

2.2. 仕事の世界の個人像と心理学者の職業と専門の世界の主観的なサービス像の構成と構造…………………………………………………… …………………….. 73

2.3. 仕事の世界の個人像の構成と構造、および心理学学生の職業と専門の世界の像の主観的な教育モデル………………………………………… …………….. 95 第 2 章の結論… ………………………………………………………….. 118 第3章。キャリアカウンセリングにおける職業の世界についての考え方の形成の特徴…………………………………….. 125

3.1. 一般的な特性キャリアカウンセリングの構造、段階および段階：職業の世界についてのアイデアを形成する段階の場所と役割……………………………………………………………… …………。 125

3.2. キャリアカウンセリングにおける専門職の世界と専門性についてのアイデアを形成するための方法論…………………………………….. 144

3.3. 第 3 章の結論………………………………………………………………………… 154 結論…………………………………………………… ……………………155 一般的な結論仕事について………………………………………………………… 157 参考文献……………………………………………………。 153 付録………………………………………………………………………… 173 第 1 章の付録のリスト。

付録ポジションの資格特性 1.1.

専門コンサルタント………………………………………………………….. 180 付録ポジションの資格特性 1.2.

心理学者…………………………………………………………………………………… 182 付録 1.3。心理学者の資格要件と国際標準職業分類による職業名との対比表……………………………………………………………… 184 付録 1.4。キャリアコンサルタントの資格要件と国際標準職業分類による職業名対照表………………………………………………………… 186 付録 1.5。専門コンサルタントと心理学者の資格要件の比較表資格ディレクトリ…… 189 付録 1.6。ロシア連邦社会保護局の書簡「心理教育による専門コンサルタントの高度な訓練について」のコピー……………… 191 第 2 章の付録リスト付録 52 2.1 に従って職業を評価するためのスキーム。

分類基準……………………………………………….. 194

2.2. 心理学者の職業の世界の職業像に含まれる職業と専門分野のリスト…………………………。

付録 2.3。記述子辞書の 53 要素の表....

付録 2.4。分類著者によるテキストの記述子分析の例………………………………………………………………..

付録 2.5。最初の心理学者の評価プロトコルからの抜粋……………………………………………………………………………………付録 2.6。 2 番目の心理学者の評価プロトコルからの抜粋………………………………………………………………………………。

付録 2.7。 3 人目の心理学者の評価報告書からの抜粋……………………………………………………………………。

付録 2.8。 4 人目の心理学者の評価プロトコルからの抜粋………………………………………………………………………………付録 2.9。付録 2.10 の 5 番目の心理学者の評価プロトコルからの抜粋。 6 番目の心理学者の評価プロトコルからの抜粋……………………………………………………………………………………付録 2.11。初代心理学者の世界のサービス画像の評価行列(2296x52)から最初の32行を抽出すると……

付録 2.12。 2 番目の心理学者による世界のサービス画像の評価マトリックス (2296x52) から最初の 32 行を抽出すると……

付録 2.13。 3 番目の心理学者による世界のサービス画像の評価マトリックス (2296x52) から最初の 32 行を抽出すると……。

付録 2.14。 4 番目の心理学者による世界のサービス画像の評価マトリックス (2296x52) から最初の 32 行を抽出すると……

付録 2.15。 5 番目の心理学者の世界のサービス画像の評価行列 (2296x52) から最初の 32 行を抽出します…………。

付録 2.16。 6 人目の心理学者による世界の公式写真の評価行列 (2296x52) から最初の 32 行を抽出すると……

付録 2.17。心理学者による主要な仕事の主題別の職業分布図……………………………………………………。

付録 2.18。心理学者によってバイオノミクスタイプとして分類される職業のリスト……………………………………………………………………………………付録2.19。心理学者によって技術的な種類に分類される職業のリスト…………………………………………………………。

付録 2.20。心理学者によって社会学的タイプに分類される職業のリスト……………………………………………………………………付録 2.21。心理学者によって芸術的タイプとして分類される職業のリスト………………………………………………………………………………付録 2.22。以下に分類される職業における成績の分布さまざまな種類、最初の心理学者付録 2.23。 2 番目の心理学者による、さまざまな種類に分類された職業における評価の分布…………………………………………。

付録 2.24。第 4 の心理学者によってさまざまなタイプに分類された職業における評価の分布…………………………………………………………付録 2.25。 5 番目の心理学者による、さまざまなタイプに分類された職業における評価の分布…………………………………………

付録 2.26。 6 番目の心理学者による、さまざまなタイプに分類された職業における評価の分布付録 2.26.1。労働条件のクラスタリング…………………………..

付録 2.27。 52 個の記述子の使用分布図付録記述子の因子空間、2.28。

最初、4 番目、6 番目の心理学者によって使用されました……………………付録 2.29。心理学者の職業と専門分野の世界の初期教育像の名前のリスト…………付録 2.30。心理学の学生のための職業世界の教育写真の名前のリスト………………。

付録 2.31。心理学の学生のための職業世界の教育像の記述子評価の手順……。

付録 2.33。特別ワークショップ「心理専門学の基礎」における女子学生心理学者の報告からの、職業世界の教育像の記述子評価データに基づく因子分析結果の抽出と解釈……………… …………..

付録 2.34。大学院心理学者の因子空間の比較………………………………………………………………………………..

第 3 章の付録のリスト。

付録 3.1。キャリアカウンセリング用補助資料…………………………………………………………。

付録 3.2。直接面接のスキーム「職業上の好みの公式の作成方法」…………………………………………付録 3.3。質問スキーム「職業と専門のためのフォーミュラを作成する方法」…………………………………………………………………………………付録3.4。キャリアカウンセリングにおける専門職の世界についてのアイデア形成段階の表…………………………………………。

導入 関連性研究。労働の自由はロシア連邦憲法第 37 条に謳われており、客観的に存在する複雑な労働の種類の中から適切な活動を選択できることに含まれています。選択の正当性は、専門職の全体的な世界についての考えと、自分の専門的能力についての知識に基づいて、この多数を自由にナビゲートする必要性を主観的に受け入れることに基づいています。

この点において、仕事の世界と職業の世界についての適切な示唆的なアイデアの形成に基づいて、職業を選択する際の心理的支援のための方法論的および方法論的基盤を開発することが重要です。

キャリアカウンセリングは心理学者の活動の一形態であり、その内容は、まず第一に、その可視性のオプションに基づいて職業の世界の全体像を認識することによって方向付けられます。研究者らによると、職業と専門分野の世界の定量的構成は 47,000 件の記述に相当します (I.H. ナジモフ、1998 年、F. ライス、2000 年、L. ジュエル、2001 年)。

労働心理学の観点から、職業に関する世界的な記述における方向性の自由に関する選択主題の要件の矛盾を克服することは、弁証法的なキャリアガイダンスの研究の問題、仕事の世界についての考え方の統合と差別化の統一性を浮き彫りにします。公的および個人の意識における職業の世界についての知識。この問題の発展は、精神活動の 1 人またはグループの主体によって解決される一連の問題の解決策として構成することができます (A.V. Brushlinsky、2002)。多くの研究において、職業上の自己決定における主観的活動の役割が主導的なものとして認識されています（G.F.

コロルコワ 1975年。 V.V. オブシャニコワ、1980年。 AK オスニツキー、1986、1991、1992、1996）。食べる。 Bokhorsky、1991 年など）、精神診断におけるクライアントの受動的な立場とは対照的です。

今では、私たちの国と同じように（T.Y.サクサクム、1989;

クイーン、1994年。 MS。サヴィナ、ニューサウスウェールズ州プリャジニコフ、E.Yu。プリャジニコワ、1997年。 E.F.

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D. Brown、1985）、生涯にわたる専門的活動の心理的サポート（N. Gysbers、1975）。

キャリアカウンセリングと心理的サポートは、仕事の世界と、この世界との関連で彼ら自身がどのように認識しているかについての人々の意識を高めるために、職業に関する情報を広めることを目的とした活動を組み合わせたものです。

文献には、クライアントに対するそのような支援のための2種類の選択肢が記載されています - いわゆる興味の領域が決定された場合、専門的活動の一般化された領域への「出口」です（F.パーソンズ、1909; N.A.

リブニコフ、1916年。 A. ロイ、1956 年。 A.E. ゴロムシュトク、O.P. メシュコフスカヤ、1978年。 T.

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チスチャコワ、E.A. Klimov、1998;）、または特定の職業または専門分野への「入り口」（K. Amthauer、1987、J. Holland、1978; E.A. Klimov、O.I.

ガルキナ、R.D. カベリーナら、1980)。

キャリアカウンセリングの成功は、まず第一に、心理学者と面会した後、その人が専門職の全体的な世界と、個別に選択した専門分野についての考えをもとに、専門活動のさまざまな要件を試しながら、どれだけ効果的に独立して活動できるかによって決まります。。

研究の目的は、職業や専門分野についての考え方の形成に基づいて、心理的に健全なキャリアカウンセリングシステムを開発することです。

研究の目的は、職業の世界についての考え方と、キャリアカウンセリングにおける仕事の世界についての考え方との関連性です。

研究テーマ- 仕事の世界、職業の世界、キャリアカウンセリングの専門分野についてのアイデアの形成。

研究仮説:

1)。仕事の世界についての考え方は、職業の世界についての考え方を形成する基礎となります。

2)。仕事の世界についての科学的考え方は、象徴的な形で仕事の世界の統合された図の形で提示することができます。

3)。職業の世界についての個々のアイデアの形成は、象徴的な形での仕事の世界の統合された図に基づいて可能です。

研究目的：

1. 仕事と職業の世界とその分類を研究する際の国内外の科学的および実践的経験の分析。

2. キャリアカウンセリングにおける仕事の世界と専門職の世界についての考え方の研究。

3. キャリアカウンセリングにおいて、職業や専門分野の特性を象徴的な形で特定し、評価するためのシステムの開発。

5. キャリアカウンセリングにおける専門職の世界についての考え方の実証的研究。

6. 職業・専門分野の世界像の形成に基づくキャリア・カウンセリングの仕組みの開発。

研究の方法論的基礎には、思考の記号媒介（L.S. ヴィゴツキー）、人間の主観的本質（S.L. ルービンシュタイン）に関する規定が含まれていました。活動理論（A.N. レオンチェフ）、労働の主体としての人間の段階的発達理論（E.A. クリモフ）。個人の社会化におけるコミュニケーションの役割に関する規定（A.A.ボダレフ）。精神的行動の段階的な形成、その組織と自己組織化の理論（P.Ya. Galperin、N.F. Talyzina、Z.A. Reshetova、A.I. Podolsky、I.I. Ilyasov、Yu.A. Samonenko）。社会的に同等なものとしてのさまざまな種類の労働の統合と分化に関する規定（E.A. クリモフ）。専門的活動の一時性について（Yu.K. Strelkov）。専門能力開発の文脈における個人の社会的成熟について（A.A. Derkach）、教育とリーダーシップにおける影響について（D.I. Feldshtein、T.S. Kabachenko）。

研究の哲学的および方法論的な基礎は次のことに基づいています。

主体の活動の認識論的認知、認知イメージの本質、および記号との関係についての哲学的研究についてコルシュノワ、V.V. マンタトヴァ。

Iによって表現された社会構成主義の考えについて。

ウォーラーステインは、経済システムの歴史的内容と、人生の選択の問題に対する個人の責任の発達における経済システム間の移行の役割について述べています。 P.の作品の中で提示された、現実の社会的構築の可能性としての知識社会学のアイデアについて

バーガー、T. ルクマン;

システムの方法論について V.D. Mogilevsky と V.N. Spitsnandel によるシステム分析。

世界モデルと記号論的モデリングの研究への学際的アプローチについて D.A. ポスペロワ、E.Yu。ペトロワ、V.V.ペトゥホワ、V.F.ペトレンコ、V.F.スピリドノワなど。

この研究では、次の一般的な科学研究手法が使用されました。研究を計画および組織する方法。理論的および経験的な実験データおよび非実験データを収集する方法。データの処理、整理、解釈の方法。結論を引き出す際の論理的結果の方法。

この研究では、次のような特定の研究方法と技術が使用されました。観察方法。調査方法。

インタビュー方法、分類方法、比較方法、継続的かつ選択的な読書方法。定量的および定性的データ処理の方法（頻度、因子およびクラスター分析、内容分析、心理意味論的データの解釈と自己解釈）。

特別に開発された調査方法：アンケート」

現役の産業心理学者の仕事」; 記述子辞書。職業と専門分野の世界像のモデルの記述子評価の手順（仕事の主題を差別化して評価する方法論と職業と専門分野の公式を作成する方法論）。キャリアカウンセリングテクニックのセット。統計計算は、表形式データの汎用処理用の応用コンピュータープログラムのパッケージ Microsoft Excel および Windows 13.0.7 用の統計分析パッケージ SPSS を使用して実行されました。

結果の信頼性と妥当性そして、研究の結論は、研究対象の理論的および実証的分析の完全性と体系性、方法論的アプローチの使用、科学研究と心理学で採用されている原則と規定、科学的研究に適切な方法と技術の使用によって保証されます。研究の目的、および統計データ処理の数学的手法の使用。

科学的な新規性そして研究の理論的意義。

国内科学で初めて、「仕事の世界の統合像」、「仕事の世界の個人像」というカテゴリーが実証され、「職業と専門の世界の像」、「職業の主観的な像」という概念が実証された。キャリア・カウンセリングの体系の形成と改善を図るために「職業の世界」を明確化した。心理的内容に従って、労働の種類を表す用語が定義され、その特性の説明が、分析対象の労働の種類に応じて、対応するクラスを区別する種差のレベルで英数字記述子（記述子辞書）を使用して与えられます。オブジェクト (職業や専門分野) を他の関連するものからそれらの職業に変換します。労働研究、専門研究、比較心理専門研究、専門比較研究などの科学分野を表す用語の明確化が提案されています。キャリアカウンセリングの構造が説明されており、その段階は、仕事の世界、職業と専門の世界についてのアイデアの形成に基づいて開発されています。

実用的な意義この研究は、産業企業や教育機関の雇用サービス、キャリア指導センター、心理サービスの心理学者やキャリアコンサルタントの活動のための方法論的および方法論的な基盤を開発することを目的としており、研究結果は次のような分野で使用できます。トレーニングコース職業心理学で。

研究結果のテストと実装。 基本規定論文研究は、科学会議（モスクワ、1987、1993、1997、2003、2005、2010）、M.V. ロモノーソフ・モスクワ州立大学のロモノーソフ読解（モスクワ、1998、2007）、労働心理学および工学心理学のセクションの会議で発表されました。およびロシア心理学会幹部会モスクワ支部（モスクワ、2007年、2008年）の意見は、モスクワ州立大学心理学部労働工学心理学科および職業紛争心理学研究室の会議で聞き、議論された。 M.V. ロモノーソフ (モスクワ、2000、2004、2009、2010)。

研究結果 22 の出版物に反映され、実装されました教育プロセスモスクワ州立大学心理学部は、若者のためのキャリアガイダンスとトリヤッチ人口のための心理的サポートセンターのサービスの生産に携わっています。

研究基地。この実証研究は、モスクワ、オムスク、サマラ、ペトロザヴォーツク、トリアッティ、スルグト、ハンティ・マンシースクのキャリアガイダンスセンターで実施された。モスクワ教育大学の「実践心理学」の方向で専門的再訓練を行う学部で州立大学、モスクワ教育労働者高等研究所、連邦雇用局高等研究所。モスクワ州立大学心理学部で博士号を取得。

研究の段階と参加者の特徴。

研究は 3 段階で実施されました。

最初の確認段階（1987年から1992年）では、心理学者の活動の機能的手段としての仕事の世界についての考え方の問題の発展の程度に関する探索的研究が実施された。この研究には、さまざまな業界の企業やキャリアガイダンスセンターに勤務する心理学者75名（女性49名、男性26名、年齢24～40歳）が参加した。心理学者は全員、さまざまな州立大学の心理学部および学科を卒業しました。同じステージで、キャリアガイダンスセンターの訪問者（中等学校の生徒83名）が、仕事の世界と専門職の世界のイメージについてのアイデアの学習に参加しました。（12歳から18歳までの女性61人、男性22人）。

第 2 の分析段階 (1993 年から 1998 年) では、科学的知識の中で行われる専門職の世界の全体像が特定され、適切な記述子辞書の形で仕事の世界の統合された全体像に改善 (再構築) されました。キャリアカウンセリングに活用します。

研究の第 3 段階 (経験的段階) (1998 ～ 2003 年) は、4 つのサブ段階 (集団および個別) で構成されていました。

1）キャリアカウンセリングを目的とした、仕事の世界の全体像と心理学者の職業の世界のサービス像の集団的形成（参加者 – 心理学者18名 – モスクワ州立大学心理学部の職員（女性10名、男性8名）） );

2）キャリアカウンセリングを目的とした、仕事の世界のイメージと心理学者の職業の世界のサービスイメージの個人的な形成（参加者 - 6人の心理学者 - モスクワ州立大学心理学部の職員。

3）仕事の世界の個人像と職業の世界の教育像の形成（モスクワ州立大学心理学部の従業員 - 5人の女性。

・第2サブステージ参加者および学生の中から4名・50名 (女性33名、男性17名);

4）キャリアカウンセリングにおける仕事の世界の個人像と職業世界のキャリアガイダンス像の形成（参加者はモスクワ州立大学心理学部の心理カウンセリングセンターの訪問者であり、そのうち340人の希望者）（女性231人、男性109人）およびオプタントの親族 - 302人（女性290人、夫12人）。

合計859人が研究に参加した。（女性675名、男性184名）14歳から80歳まで。

防御のための規定:

1. 職業の世界について自然発生的に現れるアイデアは、仕事の世界と職業の世界についての素朴で平凡なイメージの特徴を持っています。

キャリアカウンセリングにおける専門職の世界についての的を絞ったアイデアの形成は、科学的に統合された仕事の世界の全体像に基づいて、仕事の世界の個々のイメージと主観的なサービス、教育的およびキャリアガイダンスの専門職の世界のイメージを構築することによって行われます。。

2. 仕事の世界の全体像は複雑な心理現象であり、その内容は労働の属性としてのさまざまな対象、（主題）、目標、手段、労働条件と相関している必要がある。キャリアカウンセリングにおける仕事の世界の科学的に統合された全体像は、記述子辞書の形で象徴的な形で提示され、53 の要素を持ち、仕事の多くの属性を組み合わせています。

3. 心理学者の職業と専門分野の世界のサービス像は、全ロシアの分類子から職業と役職についてのテキスト記述 2296 件を抽出した、キャリアガイドとなる共同で承認されたリストであり、労働法の情報源として 7252 件の記述が含まれています。

4. 心理学者の職業の世界の主観的なサービス像 - 記述子辞書の 53 要素を使用した 2296 の記述の経験的評価に基づいた、職業または専門の内容を固定する象徴的な形式の一連の専門的仮説。

心理学者の職業と専門分野の世界に関する主観的な教育像は、記述子辞書の 53 要素を使用した職業像の短縮版としての 240 の職業の記述の経験的評価に基づいています。

5. 最適な職業の世界に関する主観的なキャリアガイダンスのイメージ - 労働の主体としての自分自身についての考えの内容と、職業と専門分野の要件を固定する、象徴的な形式の一連のキャリアガイダンス仮説。日常の観察、口頭および書面による説明。記述子辞書の 53 要素を使用します。

5. キャリアカウンセリングは、職業の選択と変更の状況を形成する要因（集合条件）を理解することを目的としており、これらの要因に従って構造化されており、心理学者と心理学者との間の段階ごとの（時間折り重ねられた）対話プロセスです。仕事の世界と主観的な仕事のパフォーマンスについての個人的な写真に基づいた眼鏡技師、職業と専門分野の世界の写真、および職業に関するアイデアのキャリアガイダンス写真。

業務の構造と範囲。論文は、序論、3 つの章、調査結果、結論、参考文献のリスト、応用例で構成され、図と表で説明されています。

第1章職業世界の考え方に基づくキャリア・カウンセリング構築の問題点

1.1. キャリアカウンセリングの重要な問題としての職業の世界についてのアイデアの形成職業の選択または変更に関する心理カウンセリングまたはキャリアカウンセリングは、心理学者の最初の起源であり最も重要な種類の活動の1つであり、その内容は最初に導かれます。とりわけ、国際労働法および国内労働法の規範、ならびにロシア連邦憲法に従っています。自然に適合した一般的および専門的能力開発という最も重要な道徳的（本質的に心理的）考え方を実現するための選択肢の模索は、社会の発展のあらゆる段階で行われました。

国際労働機関 (ILO) 加盟国におけるこの法律の法的実施の可能性は、1932 年から強制労働の廃止に関する第 29 号条約 (国際労働会議で採択された条約および勧告。1919 年から 1956 年) の始まりまでの期間に生じました。）。

このため、論文の理論的部分の基礎は心理学的な情報だけでなく、法的な情報源でもありました。

1934年失業に関する条約第 44 号は、申請者にとって「適切な場所」という概念を導入しています。ある場所が適切であるとは見なされない特徴のリストには、次のものが含まれます。本業および普段働いている分野で慣れている賃金およびその他の労働条件、またはその仕事を続けていたら享受できたであろう賃金およびその他の労働条件（その職が通常の職業で提供された場合）関係者と、彼が最後に定期的に勤務していた地域での勤務時間と、一般的に観察される状況よりも与えられた時間職業においても、与えられた場所においても」（同書、p. 340）。

「およびその他のあまり好ましくない労働条件」の定義は、不適当な場所の概念の不可欠な部分であり、当然のことながら、心理的側面人間と仕事の関係にとって好ましい条件を理解する。

1936 年に採択された徴用の段階的廃止に関する勧告 46 には、「労働力の徴用の段階的廃止とその無料供給の発展を目的とした政策を追求することが必要かつ望ましいはずである」と述べられています（同上、P. 392）。したがって、労働関係を規制する文書には、仕事における人間の成長の主観的な側面を決定する心理学的概念が含まれています。

その後、1944年の国際労働会議では、プロレタリアートと資本の対立ではなく、労働は商品ではなく発展と生存の条件であるという基本原則に基づく相互作用としての労働管理の新しい概念が採択されました。まず第一に、無料の仕事やまともな仕事は商品ではないと理解される現象であることを理解することが非常に重要です。戦時から平和への移行期における雇用問題の規制に関する勧告 71 (1944 年) では、「成人労働者の職業指導のための適切な方法と技術の開発に特別かつ緊急の注意を払う...管轄当局は、政府と協力して、関係する民間団体は、職業指導員のための適切な訓練システムを開発し維持すべきである」(同上、p.658)。

雇用サービス機構に関する条約第 88 号 (1948 年) は、ILO 加盟国による無料の公共雇用サービスの維持に関する規定に言及しています。職業指導、訓練、再訓練を受ける場合...;

適切な資格を持つ候補者を空いたポジションに派遣します...; 空席に適切な候補者が補充できない場合、サービス部門間で求職者と空席のリストの交換を組織します。さまざまな種類の職業において、労働力の供給と需要を一致させるために職業の変更を促進します...; 雇用および職業指導サービスの枠組みの中で、十代の若者のための特別な活動が実施され、開発されている」（同書、p. 867）。

1) 当事者の傾向および雇用機会との関係を考慮して、職業の選択またはキャリアアップに関する問題を解決するための支援を個人に提供する。

2) 関係者の自由かつ自発的な選択に基づいている。

3) 国内で利用可能な労働力の最も効果的な活用を考慮して、この人に成長のためのあらゆる機会を提供し、仕事から十分な満足を得ること。

4) 継続的なプロセスであり、アドバイスを受ける人の年齢に関係なく、その基本原則は変わりません。

5) 職業指導ツールは各国のニーズを満たさなければなりません。

6) 可能な限り、学童を含む青少年と成人の両方を含む、必要とするすべての人にそれらが提供されるべきです。

職員の研修と「...次のような問題に関する研究」を実施する必要がある。

a) 個人面接の実施方法。

b) さまざまな職業に必要な能力の分析。

c) キャリアガイダンスに使用するのに適したさまざまな業界および職業に関する情報資料の提供。

d) 適性検査およびその他の心理検査を実施する。

職業に関する標準質問表の開発 e) ガイダンス。

f) 職業指導の有効性を判断する」

(同上、P.1009)。

ご覧のとおり、キャリアカウンセリングプログラムは60年前に国際立法者によって定義され、そのすべての点は心理学者の活動に関連していますが、それをどのように実施するかという問題は依然として関連性があり、特に我が国に関連性があります。

この条約は1949年以来ロシアで批准されていない1にもかかわらず、1996年に1957年6月25日の強制労働の廃止に関する第105号条約がロシア連邦法「ロシア連邦における雇用について」に掲載された。ロシアは1998年3月に批准した。 – 署名日から 41 年。この条約は、政治的影響力や教化の手段として、あるいは確立された政治的、社会的、経済的制度に反する政治的意見やイデオロギー的信念の保持または表明に対する処罰の手段として、強制労働を禁止しています。経済発展のニーズのために労働力を動員し、使用する方法として。労働規律を維持する手段として、ストライキへの参加に対する懲罰手段として。人種、社会的、国家的出身、または宗教に基づく差別の尺度として。このような市民の労働力の利用の例としては、未開地や休耕地の開発、企業の工学技術者や技術者、施設の科学者や技術者、教師や大学生、教師や学童、野菜工場で働く軍人などの関与が挙げられる。基地や収穫などの場所。

ソ連国家労働委員会は、ソ連におけるILO条約批准の準備に関与した。

1970年から1979年までの10年間。 1980年から1988年までの次の9年間に、ソ連最高会議幹部会によって3つの条約（第138号、第142号、第149号）が批准のために準備され、批准された。また、3つの条約（第134号、第149号）も批准された。 148号、159号。さらに、1977 年 7 月 20 日付けの、職場の大気汚染、騒音、振動によって引き起こされる職業的危険からの労働者の保護に関する最後の 2 つの第 148 号の批准。第 159 号 – 専門的リハビリテーションと障害者の雇用について、1983 年 6 月 20 日付け。間違いなく、生活上の緊急の要求によって加速されました。

新しい国家であるロシア連邦でも変化がゆっくりと起こっています。 2007年1月1日現在

合計で 188 の条約が採択され、ロシアは 61 の批准された条約および議定書の締約国であり、NN 10、15、32、58、59、60、112、123 の条約はもはや条約ではないとして除外されたため、50 が発効しています。力。ロシア連邦の存在中に批准された条約はわずか 9 つだけです。

仕事には「向いている仕事」と「向いていない仕事」という概念があり、「就職」とは「自分に適した仕事を見つけ、準備をし、その仕事に応募するプロセス」と定義されています。

芸術に従って。この法律の第 4 条において、適切な仕事とは、専門的訓練のレベル、最後の職場の状況、健康状態、職場の交通アクセスのしやすさを考慮して、従業員の職業的適性に対応する仕事であると考えられます。、体が決める地方自治体特定の地域の公共交通網の発展を考慮して。

労働法では、適切な仕事の主な特徴は、専門訓練のレベル、以前の仕事、健康状態、職場の交通アクセスのしやすさを考慮しながら、従業員の職業的適性への準拠であることが明らかになります。「法律の意味において、提案された仕事は、失業中の国民が年齢、健康状態、その他の特性を考慮して実行できる場合に適切であると考えられ、したがってこの申し出を拒否すべきではありません。」（パシュコフ、1994）、102ページ）。

どうやら、ここに重要な問題が根付いているようだ。それは、国民がどのような種類の仕事を「できる」のかをどのように判断するのか、そして国民がそれを自分で決定できるようにするにはどうすればよいのかということである。で労働法ロシア連邦の規定では、雇用者、つまり労働国民の活動を規制しているが、適切な労働という概念は使用されていない。では、「労働能力を自由に処分する」権利はどうすればよいのでしょうか？

セントでロシア連邦憲法第 37 条は次のように宣言しています。「すべての人は、働く能力を自由に処分し、自分の活動の種類や職業を選択する権利を持っています。」しかし、この権利は「…彼らが仕事を得ることができるようにする国家の義務を意味するものではありません。この仕事が続けば、このままでは、残りのILO条約を批准するには十数年かかることになる。世界のいわゆる先進国による条約の批准は、ロシアの成功を２～３倍上回っている。（キセレフ、2005）。

選択した職業、活動の種類に応じて決定されるものであり、特定の地位に就く権利を国民に保証するものではありません。

労働関係の分野では、労働の自由は労働の契約的性質に現れ、立法者が定めた枠内で当事者によって実施される労働法の部門別原則、つまり労働契約の自由の原則に反映される。労働の自由は、強制労働の禁止だけでなく、憲法の平等原則（憲法第 19 条第 1 部 2 部）の遵守によっても確保されます。平等の原則と密接に関係しているのは、労働差別の禁止の原則であり、1999 年にロシア連邦憲法裁判所は次のように述べています。いかなる差別も排除し、労働能力を認めて労働関係を結ぶこと。」平等原則の適用は、同じ内容の労働義務を遂行する者に異なる要件を提示する可能性を排除する（1999 年 12 月 27 日の憲法裁判所決議 No. 19-P // SZ RF. 2000. No. 3.第 354 条。

すべての従業員には平等な権利が与えられなければなりません。労働法（労働法第 5 条、第 7 条から第 9 条）のいかなる情報源においても、従業員のビジネス上の資質、行われる仕事の性質と内容、および従業員の業務内容に関係のない状況に応じて有利または制限を設けることは認められていません。その実施のための条件（ロシア連邦憲法解説、2009年、P.220）。

国民が、社会や国家におけるさまざまな関係を規制する、特定の専門家、生産領域および非生産領域の活発な団体としての実際の「労働組合」の会員である場合、その人に対するこの援助はそこで提供されるべきである。また、市民労働者がさまざまな理由で職業コミュニティから切り離された場合、雇用サービスがこの支援を提供します。

弁護士らも指摘しているように、「適切な業務」という用語には法律で一定の解釈があるものの、それでも多くの疑問が生じます。したがって、取得した専門分野や資格の卒業証書、または業務簿への記載によってその仕事が文書化されている場合、その仕事は適切であると見なされます。しかし、ある人が専門分野を変更することを決めた場合、または健康上の理由で専門外で働いた場合、または資格卒業証書への記入内容が問題集に示されている専門分野と異なる場合はどうなるでしょうか? このような場合に適した仕事とは何でしょうか？そして、その仕事は誰に適しているべきなのでしょうか - それを求める人、提供する人、あるいは仕事を見つけるのを助ける人ですか? （フォファノバ、2004）。

現行の法律は、特に職業上の適性に関する規定に関して、適切な仕事の基準に関する新たな疑問に対する答えを提供していないため、この用語が不適切に解釈される根拠があります。多くの場合、そのような不確実性は、すでに不利な立場にある人々に対する差別につながりますが、適切な仕事はかなり重要かつ深刻な問題であり、専門的な選択のそれぞれのケースにおいて、繊細で個別のアプローチが必要となります。現代の国内心理学の文献にはこの問題を議論するための資料が見つからなかったので、私たちは法的情報源から望ましい定義にアプローチしました。

適切な仕事と労働の自由の概念を、「職業上の適性」、「専門的訓練のレベル」、「最後の勤務先の条件」、「国民の年齢と年齢」などの定義とともに包含するときは、立法者の指示に従うべきである。「その職務を遂行できることを示すその他の特徴」、 - 「この申し出を断るべきではない」（したがって、受け入れなければならない）、「従業員のビジネス上の資質」、「性格」、「遂行された仕事の内容」、および「条件」「その実施に向けて」は、心理診断を実施するための指示にすぎません。しかし、これらの問題を解決する具体的な方法は、診断セッションへの「被験者」の受動的な参加とはうまく適合しません。真の独立した選択の被験者の特徴である、積極的かつ有能な参加の方法を開発する必要があります。

適切な仕事のイメージを見つける方法としてのキャリアカウンセリングは、正義や真実などの価値観の内容に関連して、適切な法分野によって規制されており、人はそれを独自に、そして専門家の助けを借りて自分で発見することができます。専門的な事実に関する正確な知識とそれらに対する思慮深い態度に基づいた心理学者。

国内外の著者によって行われた、仕事の世界と専門職の世界についての考え方の研究、および複雑な社会的対象の認識メカニズムとその評価の研究も、この研究の理論的部分の基礎を形成しました。

ロシア心理学の概念。世界のイメージを被験者の統合的な特徴と考え、内的世界と外的世界を調整するメカニズムとして人格の意味論的核心を特定する（A.N. レオンチェフ、S.D. スミルノフ、V.V. ペトゥホフ、D.A. レオンチェフ、など）、職業世界についての考え方の形成に基づいたキャリアカウンセリングシステムを構築するための支援基盤として機能しました。

複雑なマルチレベルの外部および内部のつながりを持つ世界のイメージのサブシステムとしての専門的世界の分析に関連した心理意味論的アプローチの規定（V.S.マーリン、E.A.クリモフ、E.Yu.アルテミエワ、Yu.K.ストレルコフ）、V.F.ペトレンコ、O.V.ミティナ、A.G.シュメレフ、M.M。

Abdulaeva、V.P. Serkin など）は、職業の世界を経験的に評価する方法の開発に使用されました。

段階的人格発達理論の規定 (E. エリクソン)。

専門家の発達段階の理論と心理的および教育学的職業相談の理論（E.A.クリモフ）は、職業カウンセリングの構造を構築するための基礎を形成しました。

労働の技術的、組織的および社会経済的内容の理論（I.I. Changli）、職業適性の理論（K.M. Gurevich）、知的活動の理論（D.B. Bogoyavlenskaya）、および労働発達の個体発生理論（V.I. Tyutyunnik）により、私たちは次のことを可能にしました。キャリアカウンセリングの段階の順序を決定します。

E.A.クリモフによって家庭科学で実証された、労働の主体としての人間の発展へのアプローチは、職業世界の全体的な理論的像についてのアイデアの構築の問題を分析するという観点から、分析のための経験的スキームを構築するために使用されました。作品の世界についてのアイデアを象徴的な形で表現します。職業の拡大分類である職業世界の地図に関する彼の考えに基づいて、20世紀を通じて実践された職業世界の分析と職業活動の分析に対するさまざまなアプローチが研究されました。

研究の実践的な部分は、専門能力開発のあらゆる段階にあるオプタントの参加を得て、心理学者がキャリアカウンセリングを行うための基礎を開発するための知識管理プロセスの情報サポートの分野での研究に基づいています。

問題の進行状況と程度わが国では、独立して情報に基づいた専門的な選択を行うことが非常に困難な状況が進行しています。 a) 断片化が生じている科学的知識労働については、総合的な労働科学が存在しないため、一般および職業教育では放送されない。 b) 科学部門と労務管理部門は、膨大な量の労働科学情報を蓄積しており、さまざまな情報源に分散しており、キャリア指導の目的には適応されていない。 b) キャリアガイダンス活動に参加している国民は、職業世界の多様性全体における完全な定量的および定性的方向性に基づいてこの選択を行う必要性を適切に理解していません。 c) 数万項目を超える実際に多様な種類の労働を選択主体が同化するための手順は開発されていない。

ロシア国民に特徴的な情勢と思考状態は、典型的なものであることが判明しました - それはインターネットインタビューのテキストに記録されています; 長い引用をしましょう、しかし、それは研究中の問題の完全な深さをすぐに明らかにします。

「失業問題、特に若者の問題は、今も昔も現代ロシアで最も差し迫った問題の一つである。そして残念ながら、クラスノダールも例外ではありませんでした。統計によると、首都クバンでは現在、労働人口の35パーセントが失業中で、仕事を探しているか転職を希望しているが、その理由は通常低賃金である。最も難しいのは若者たちです。彼らは人生のすべての喜びと楽しみを味わいたいと思っていますが、お金なしでこれを行うのは非常に困難です。神が裕福で寛大な両親を与えなかった人々には、唯一の解決策があります-仕事を得ようとすることです。しかし、一般的に雇用主は若者を雇用することにあまり積極的ではなく、実務経験のある人材を優先します。その結果、行き止まりになってしまうのです。何をするか？

GU KK「子どもと若者の労働・雇用センター」は、この状況から抜け出す方法を見つける手助けをしています。センターの活動リストは非常に広範囲に及びます。これには、若者の正規雇用および臨時雇用の就職支援の提供、クラスノダール準州の学生労働チームの活動の支援、未成年者の一時雇用の組織化、四半期ごとの普遍的および専門的なイベントの開催が含まれます。就職フェアなど。

「何らかの理由で、我が国では雇用問題は、控えめに言っても、社会的に重大な問題のリストの第一位ではありません」とセンター所長のヴィクトル・アブロシモフは言う。お金があれば、問題は教育と通常の治療を受けて以前の深刻さを失い、最終的には人間のように生きる機会だけが失われます。

多かれ少なかれ裕福な人となら、市民的立場について話したり、愛国心や社会的責任を訴えたりすることができます。私たちのセンターの任務は、人を失業者として認定することではなく、その人から失業手当を引き出すことでもなく、その人にふさわしい仕事を見つけることです。労働力は商品であり、私たちはこの商品をできるだけ早く、できるだけ高価で販売できるように全力を尽くします。これは、市場経済が構築され、文明世界全体が遵守するアプローチです（斜体 - V.P.）。

残念なことに、ソ連時代に存在していた社会に役立つ仕事を若者に紹介するシステムは現在では破壊されており、その結果、勉強や仕事に対する依存的な態度や消極的な態度が生じています。したがって、若者と仕事をするときは、次の 2 つの原則を遵守する必要があります。1 つは自分の仕事の有益で創造的な結果を見なければならない、そして 2 番目に、この結果には報酬を支払わなければなりません。この後初めて、若者が自分自身や他人の仕事を尊重することが期待できるようになります。現代の労働市場における最も重要な問題は、需要と供給の不均衡です。ほとんどの若者は「汚い労働」に従事することを望んでおらず、泥と埃に囲まれた路上ではなく、オフィスで働きたいと考えています。しかし、雇用主はその逆です。タイルを敷いたり、パイプを敷設したり、建設したり修理したりする技術者、労働者を与えます。労働市場には弁護士、会計士、経済学者が十分すぎる数います。もちろん、大学卒業生が専門外の仕事、つまり建設現場や窓拭きの仕事に就く準備ができて私たちのところに来ることもあります」とヴィクトル・アブロシモフは言います。これらの人々のプロフィールを再検討する必要があります。つまり、彼が自信を持てる職業の範囲を少し拡大する必要があります。

特に文系学部卒業生の間で資格変更の必要性が生じることが多い。たとえば、文献学者は優れた編集者となり、弁護士やジャーナリストは PR 専門家となり、アーティストは広告ビジネスで多額の収入を得ることもあります。

センターは他にも多くの問題を解決します。

たとえば、10 代の若者が自分の能力を発揮するにはどの分野が最適であるかをまだよくわかっていない場合は、この問題を支援する、ライセンスを取得した特別なコンピュータープログラムがあります。テストの質問に答えることで、あなたの心理的特徴と、あなたの人格を形成するのに最適な活動分野の推奨事項を得ることができます。当センターのもう一つの活動分野は、労働活動の分野における若者の権利の保護、つまり無料の法律相談です。つまり、センターには十分すぎる仕事があり、それにうまく対応しています。

この機関の7年間の運営を通じて、6万人以上の若者が就職支援を受けてきました。 2006 年、クラスノダール準州では若者の労働活動の大幅な増加が観察されました。子どもと若者の労働雇用センターの専門家は、10 か月間で 10,000 人以上の若者を雇用しました。この就業者数の増加は、クバン経済の全体的な成長、中小企業の拡大、クラスノダール準州の若者政策への包括的な支援、そして若者の間での固定観念の形成によるものである。成功した若者、忙しく、働いてお金を稼いでいます。もちろん、すべての問題が解決できるわけではありません。失業はこれまでも存在し、今後も存在し続けるでしょう。これは正常であり、市場経済の法則です。しかし、国家側による規模、あるいはむしろ定量的指標の規制は単に必要である。

適切な臨時または常設の仕事を見つけるのに問題がある場合、職業の選択または変更に困難に直面している場合、労働法の分野で法的支援が必要な場合、または単純に学生労働運動の参加者になりたい場合http: www. JobZone.ru」までお問い合わせください。

この人物は正しいことを言っており、私たちはこの雇用サービス部門の責任者が経験している苦痛を感じています。彼の発言は「的を射ており」、研究対象の問題の発展状況に直接関係しています。しかし、正しい理解とともに、その深い誤解の難しさも明らかになります。労働を商品として考えるなら、職業選択の主題において職業の全体的な世界についての考えを形成する必要はありませんが、必要なのはただそれだけです。彼に高収入の仕事について知らせる。そして、専門家の選択に関する心理的支援の問題に、コンピューターとテストのヒントの観点からアプローチする場合、専門家の世界の特徴を明らかにする必要もありません。

これらの困難を克服することは、労働心理学の観点からのみ実現できるものではありません。私たちには政府の労働改革が必要であり、「ブレーキのない市場」（ヘンダーソン、2004）としてではなく、経済活動の種類ごとにサービスを提供するための組織化された市場としての労働の自由に関する法的考え方の宣伝が必要である（社会における人材管理）市場経済、1997)。

労働心理学の観点から、公共の意識と個人の意識における仕事の世界と職業の世界についての考えの統合と知識の分化の弁証法的キャリアガイダンスの統一の問題が強調されます。

この問題を解決するには、「仕事の世界についての考え方」、「職業の世界についての考え方」、「仕事の世界のイメージ」、「仕事の世界についての考え方」、「仕事の世界についての考え方」、「仕事の世界についての考え方」、「職業の世界の写真」、「職業の世界についての知識」、「仕事の世界についての知識」。この考え方の内容は、就職活動における参加者の活動内容を理解する上で関連性のあるものでなければならない。広い意味で「職業指導」として、より狭義には「専門的カウンセリング」として。

文学的資料に基づいた特別な分析の対象として機能した職業の世界についてのアイデアは、労働科学の知識体系に蓄積されていることが判明し、それぞれの体系の中で最も複雑な現象としての職業の世界の独自の像が得られます。社会生活が形成されます。

労働知識の体系とは、対象を絞った方法で収集された、労働の主体としての人の機能の内容について蓄積された情報の一連の形式を意味します。合計 9 つのそのようなシステムが特定されました。

人々の労働機能に関する情報が具体的に収集される最初のシステムは、統計、品質基準の実施、徴税、衛生的、衛生的、医療的、社会的、安全な管理を目的として、経済的生産関係と労働管理を規制する国家システムです。年金の支給。

労働知識の 2 番目のシステムは、経済、生産、社会経済活動の規制部門と規制部門のない両方の人口の雇用分野をカバーします。

この労働記述システムは、労働活動を国際規模で調整し、統計情報の収集を組織化することを目的として構築されました。また、あらゆる雇用形態における労働関係を法的根拠に基づいて合理化するためにも使用できます。

3番目のシステムには、労働関係を合理化するために、技術的および法的文書に基づいて、特定の企業および機関で収集および開発された労働基準および生産および人事活動の基準に関する一連の情報が含まれています。

4 番目のシステムは、科学研究および労働科学で開発された知識によって形成され、心理学資料を含む科学および専門出版物に反映されています。この知識の重要な要素は、さまざまな目的のために構築された職業の一連の分類です。

労働知識の第 5 体系は、国内および国際規模での一般教育および職業教育の分野を規制する資料に含まれています。

労働知識の第 6 のシステムは、メディアやテレビで人気のある芸術的な出版物に含まれており、あらゆる種類の情報メディア上で自発的に、または対象を絞って構築されます。

労働知識の 7 番目のシステムには、専門教育、職業指導、相談を目的として構築された情報配列が含まれます。

8 番目のシステムは、自分自身の仕事の経験から得た知識を表します。

9番目のシステムは、人生経験を記録し、人を社交化し、その行動を規制するために必要な、集合的かつ大量の形式の日常知識です。

リストされた各配列は、この労働科学分野の代表者のみが知ることができます。したがって、仕事の世界に関する情報と知識はどちらも断片化されており、適切な仕事を選択するという目的での全体的な使用には適応していません。あらゆるシステムにおける専門職の世界に関する知識は、いくつかの方法で収集されます。第一に、それは意味論的な知識であり、世界の物事に関する一般知識の一部を形成します。この知識は、個人または人々のグループが所有する、一定の形式で的を絞った方法で収集された職業に関する一連の情報です。第二に、これは、特定の事実を一般化する、意識的に知られている事実知識としての宣言的知識です。たとえば、「医師は医療従事者です。医師は医療従事者です。」先生は教育従事者です。」第三に、これは人々がどのように物事を行うかについての操作的知識、つまり一種の手続き的知識です。宣言的とは異なり、それは個人の意識の領域の外にあり、複雑な行動の根底にあり、それを意識化しようとする試みには通常非常に抵抗します（自転車の乗り方を説明するよりも、自転車の乗り方を示す方が簡単です）。これは実践的です。知識、または「知識、...人々がどのように働く...」。第四に、職業の世界についての知識は、知人や精通を通じて得られる知識です。人、場所、物事などについて、その感覚から直接実感し得られる知識であり、実践的な知識と言えます。自分の仕事に関する知識の大部分は反省的な知識です。

職業に関する資料が地球規模で大量に存在し、またそれらが異質な情報源に分散しているため、アクセスしにくい状況が生じています。このため、職業の世界に関する一連の情報に関する個人の完全な知識は、自然発生的に形成されるか、まったく形成されないことがあります。

世界の表象の存在の必然性を示すことは、それを表象、世界についての知識、つまり通常の反省の対象から区別することを意味します。合理的に」（ペトゥホフ、1996）。

核（世界の表現）と表面（世界についての知識）の構造は、多かれ少なかれ深い（深い）知識のレベルによって異なります。現象としての対象を観察し、その本質を浮き彫りにし、深みを増し、その「表面」をどんどん開いて、次々と明らかにしていきます。この運動の核的な一般的（背景）構造基盤は、そのどのレベルでも機能するが、それらのレベルに還元することはできず、機能が異なります。

E.A. クリモフ (1997) の著書「さまざまな種類の職業における世界のイメージ」では、このトピックを特定の心理学的内容で発展させ、満たしていることがわかります。この作品では、キャリアガイダンスの活動内容を作成する際の代表者の陳述書をもとに、「プロフェッショナルの世界」を再構成しました。

さまざまな種類の専門家の世界のイメージの内容の顕著な特異性の事実が明らかになり、このイメージの 2 つの構造要素の存在が確認されました。一方では、比較的明示的で容易に実現できる (「表面的な」) 表現です。、そしてより深い代表的なフォーメーション、いわゆる「コア」。

専門家の世界のイメージ、そしてその結果として彼の頭の中に提示される職業の世界のイメージには、より詳細な一般構造があると信じる理由があります。

専門家の活動の例は、専門家の世界のイメージを可能な限り幅広い方法で提示する必要があるため、心理学者の活動です。職業的適合性を開発するとき、心理学者にとって、世界のイメージの核構造と表面構造の間の実質的な違いを追跡することが重要です。それは、心理学者が活動の機能的な手段として機能するためです。

客観的な心理学研究の対象としての世界のイメージ（表現）は「それ自体」では存在しません。世界についての私たちの認識、経験、知識の「純粋な」背景を分離して説明することは事実上不可能です。核構造は、それ自体がその一部である精神生活の同じ現実を除いて、現実の現れの他の独立した領域（そして特別な言語）を持ちません。

研究者は、すでに知られ伝統的に研究されている現象やプロセスを素材として世界を表現する方法を利用できます。世界のイメージの核構造は、その表面デザインの様式に無関心であるという意味で、非様式的である。彼らは、精神的現実の特定の領域で自分の具体化を見つけることができます。

心理学者による世界の表現を実証的に研究するための適切な単位は、一方では核構造（この表現自体）、他方では表面構造（世界についてのあらゆる知識）の一定の統一であるべきである。そこではそれが現れ、心理的に強化されます。おそらく、そのような分析単位の 1 つは、「中核」と「表面」の間の一貫したサービスのつながりとしての職業に関する一般的なアイデアである可能性があります。

世界のイメージの構造表現の構造的および機能的単位の研究と説明は、世界を表現する方法である心理的サポートである (またはなる) 現象とプロセスを特定することから構成されます。 Artemyeva E.Yuの作品で。そしてStrelkova Yu.K. 心理的サポートの研究への具体的なアプローチが概説されています。著者らは、経験の構造と世界の主観的イメージの構造を直接結びつける可能性、これらのつながりを実験的に研究する可能性については、今日ではあまり知られていない、との意見を表明している。

専門的な活動では、同じ専門職に属する人々の活動構造の類似性が主観的世界の特徴の不変条件を生み出すはずであるため、これらのつながりのパターンを検出する方が簡単です。

専門家の世界は、対象に対する専門家の態度が集団的に不変であるため、意味論的特徴と密接に関係しています。

専門家の主観的な世界モデルは、特定の労働対象との相互作用の過程で形成され、労働への参加方法と労働コミュニケーションの種類の両方に依存します。それは、意味のシステムと同じ形成経路をたどり、同じ形成要素の影響を受け、過去の活動の痕跡として理解され、その対象に関連して記録されます。これが主観的意味論の基礎です。

人の主観的な世界、人格の構造、意味論の構造、職業的方向性を決定するものは、専門職に就き、それを受け入れ、その中で生活し、集団不変条件、つまり社会の世界に近づくときに、それ自体が形成され、変換されます。職業。

職業の世界の絵の概念は、世界が認識される方法であることを示す「仮想」現実のガイドラインに遡ります。その偉大さと多様性は「恐ろしい」ものであり、その結果、対応するモデルが構築されています。世界とは、多くの点で、世界の認識であり、世界の表現であるため、誰もが自分が信じている独自の世界を発展させ、この場合、物事は準備ができている認識のためにより簡単に認識されます。結成されました。

いわゆる認知マップ、つまり慣れ親しんだ空間環境における状況のイメージにより、人は現実の状況をナビゲートすることができますが、これらのマップスキームが破壊されると、人は方向性を失い、それに伴って行動の成功も失われてしまいます。これにより、自己不信の状態が生じ、自分の行動の意味がわからなくなり、それで終わり、世界はすでに崩壊したと考えてしまいます。しかし、世界ではすべてが常に順調であり、変化したのはこの人の世界に対する考え方だけです。

個々のアイデアは通常、以前は感覚に影響を与えていたさまざまな問題を解決する方法のイメージとして理解されますが、現時点では直接認識されません。

個人の精神生活におけるこの現象には、より広い定義があります。

「表象とは、刺激の作用後に残る物体や現象のイメージの形で現実を反映することです。つまり、これらは、以前に知覚された物体や現象が記憶に保存されているイメージであり、そのため、それらはしばしば記憶のイメージと呼ばれます」知覚のイメージとは対照的です。感覚、知覚、アイデアは、オブジェクトの視覚的なイメージとみなされます。感覚によって、私たちは現実を反映することができます。

感覚反射は、人に直接知覚された物体の側面と性質を知らせます。より高いレベルの認知は思考です」（心理学辞典）。

現代人においては、「世界のイメージ」または「世界の表現」の形成に続いて、「職業の世界のイメージ」、「職業の世界のイメージ」の形成が起こると想定されるべきである。

思考が機能するための知識の欠如はアイデアによって補われます。アイデアの機能は、情報をアイデア、抽象的な特徴、精神コード、何か他のもののイメージに置き換えることです。職業の名前を聞くと、現実世界の税金の場面が頭の中に浮かび上がります。想像力は、人が目の前に絵を見ているかのように動作する認知プロセスであり、回想や生産的な想像力から生じます。その結果、専門家、つまり特定の仕事分野の活動家についての知識は、彼についてのイメージ、つまり一種の構築物としての職業の兆候や属性のイメージ、過去の状況への参照の統合であるイメージに置き換えられます。あるいは将来の経験。

労働知識の各システムで展開される専門職の世界の全体像は、このシステムを構築する専門家の対応するアイデアの独創性によって区別されます。

同様のイメージが生涯を通じてどの人の中にも形成され、仕事に従事している人々に関する情報を体系化するためのさまざまな個人のオプションを表しています。このイメージの構築は、職業意識と自己認識の形成において最も重要な要素です。専門職の世界の個々の全体像は、多くの個人的かつ一般的なアイデアで構成されています。個々のアイデアの背後には、専門家像や専門職像が隠されています。同じ対象の知覚に関する何万ものイメージから単一の表現を形成するとき、意識の中に 1 つまたは 2 つのイメージが保存されることが知られています。一般的なアイデアを形成する際、画像は、他の多くの点で「標準」と類似していないにもかかわらず、オブジェクトを 1 つのクラスに分類することを可能にする特徴を捉えて強調します。

一般的なアイデアの背後には、職業のイメージを比較し、一般的なグループまたはクラスに割り当てるための一連のパラメータがあります。専門職の世界に関する情報を体系化するためのオプションは、個人のアイデアと一般的なアイデアのマトリックス認識構造によって決まります。職業上の自己決定の過程で、職業の世界についての個人的な考えと一般的な考えの両方が活性化されます。職業の世界の特定の分野の人物または活動家としての自分のイメージを「試着」して、職業のイメージとその特徴を検索することができます。「自分の」ビジネスの探求と選択は、現在の認識からのアイデアをそこに含めることによって、職業世界についてのアイデアのマトリックス（過去から未来へ）を修正することによって、プロフェッショナルとしての自己実現の段階まで続きます。仕事に対する一般的な傾向と特別な能力が実現される時間。アイデアの本質は、個人にとって重要な世界の特徴を保存する一般化された現実のイメージです。

知覚のイメージと表象のイメージの質的特徴を比較すると、知覚のイメージと比較した後者の不明瞭さ、不明瞭さ、不完全性、断片化、不安定性、蒼白さが注目されます。こうした状況により、現代人の労働活動の全体像を特定することが困難になっている。職業世界の全体像についての本格的な理論的研究は、職業世界全体の体系的な研究に基づいて行うことができます。

法律分野の枠内で職業的自己決定と自己実現における心理的援助を実践するための心理学者の現代的な準備は、職業の世界のすべての多様性において彼にとって完全な指標的基礎を形成するという課題を提起します。これを解決するには タスク労働に関する必要な情報を労働知識のあらゆる体系に関連するさまざまな情報源から抽出し、労働心理学の分野の個々の研究者によって処理および体系化し、その後この個人の経験を実践に移すことが必要です。

理論的に一貫性があり、一般化され、同時に心理学者の特徴である職業の世界について十分に詳細な全体像を構築する必要性。その中心的な要素は、心理学者の最も自然な分類法であり、新しい分析要素を含めることができるようにする必要があります。職業と専門分野は、仕事の世界の全体像についての心理学研究の第一段階で問題を引き起こします。

職業の世界についてのアイデアの基礎は、社会生活の最も複雑な現象に関する言語表現における現在の気分、記憶のイメージ、および思考の操作です。

現代人では、「世界のイメージ」または「世界の表現」の形成に続いて、「職業の世界についてのアイデア」、つまり「職業の世界のイメージ」が形成されると想定する必要があります。「プロの世界のイメージ」が生まれます。

世界のイメージとそれに関連する概念、つまり世界の絵、宇宙のモデル、現実の図式、認知地図は、さまざまな心理学理論の文脈においてさまざまな内容を持っています。活動理論では、世界のイメージの完全性は、そこに反映された客観的世界の統一性と人間の活動の体系的な性質から導き出されます。

世界のイメージの活動的な性質は、物理的世界に特徴的な時空間の座標とともに、累積的な社会的実践の結果を体現する意味のシステムである第5の準次元の存在に現れます（A.N.レオンチェフ）。個々の認識行為にそれらを含めることで、仮説の生成に世界の全体像が確実に参加し、新しいイメージの構築の出発点として機能します。外部刺激に対応する認知仮説の相互接続されたシステムの継続的な生成は、外部の影響に応じて展開される反射的または反応的なプロセスの結果として生じる認知イメージとは対照的に、世界のイメージの能動的な性質の表現です。

職業の世界についての知識の発達のこの段階で、「仕事の世界のイメージ」自体の積極的な追加要素として「職業の世界についてのアイデア」を研究する可能性に関する認知仮説の体系は、次のように定式化できます。「心理学者という職業の世界の全体像」を研究する可能性の背景。

キリスト教の伝統における「イメージ」の概念に対する態度

目に見えないものの可視性を意味するアイコンとの関係として見られます。

絵画の概念は中世の西ヨーロッパ美術に起源を持ち、そこでは芸術家はしばしば鑑賞者を窓を通して世界と結びつけるような方法でイメージを構築しました。ジョコンダを思い出すだけで十分です。したがって、すべてが見えるため、障壁も秘密もなく、世界に大きく開かれた窓としての絵画の比喩的な比喩が出現しました。絵のパノラマ構成では、イメージが円の中に作られると、すべてが実際に見え、最後まですべてが明らかになります。

心理学者の職業の世界のイメージの概念と心理学者の職業の世界のイメージの概念のどちらかを選択する場合、最初の概念の使用はアクティブであることを前提としているため、2番目のものを選択する価値があります。心理学者は職業世界そのものの出来事に参加しますが、その間、彼はほとんど観客としてその世界に位置します。

人の「世界のイメージ」、「世界の表現」、「世界の感覚」の形成は、起源において（の出来事）によって決定されるため、このイメージを日常（意識）で考慮し、分析することをお勧めします。日常生活、そして海外やわが国の既存のキャリアガイダンスのアプローチから仕事の世界の全体像を探ることもできます。

構文的および意味的分類の著者は、人に課せられる活動の特性要件のシステムとしての職業心理学について多くのことを書いています。これらのアプローチでは、経済的側面ではなく心理的側面から職業を研究するのが通例であり、それに従って、職業の世界における類似点と相違点の選択肢を探しました。

活動の説明を簡単に比較することで、彼らが「目で」気づいた兆候は、職業の日常心理学と科学心理学を組み合わせるツールキットの基礎を形成しました。

そこで、広範な専門的指導を目的として、O. リップマン (1921) は、心理技術者が事前に作成された計画、つまり「肖像画」を構築するための基本的な能力のリストに従って労働者に面接することを提案しました。

職業。個人と職業の相互発展について彼は、このプロセスへの個人の意識的な参加に依存していると語った。

外国とソ連の両方の最初の心理技術者の研究のおかげで、キャリア指導の問題において、キャリア志向、職業的適性、職業的成功などの要素を区別することが可能になりました。これに従って、個人が職業の合理的な選択を行うための支援の形式が構築されました。

職業の世界についての情報の提供と、特別な相談を通じて、ある種の仕事に対する能力の特定を通じて、成長中の人に専門的な方向性を形成する必要があると考えられていました。この作業は小児学者が行うことになっていた。

20年代には、専門職の代表者の最も重要な精神的特徴を診断し、その「プロフィール」に基づいて同様の特徴を持つ候補者を選択し、適切な教育機関に送ることで、職業適性を特定できるように見えました。これらの検査は「配布」を行っていた労働人民委員会の心理技術研究所で実施された。

機能。専門家の選択と呼ばれるそのような手順は、専門的な成功の発展に貢献することが示唆されました。

心理技術におけるこのような見解の広がりは、人間の発達を一種の直線的進歩的プロセスとして捉え、個人の早期専門化の方法が専門的適性と専門的成功の鍵であるという一般的な心理学的な見解によるものでした。

30年代初頭までに、我が国の状況では、心理技術者は個人を助けるというよりも、社会が労働資源を最も「合理的な」方法で分配するのを助けるという任務を負っていました。

言い換えれば、小児学者や心理技術者は、社会政治的な選択動機を形成することで、「大量」で「希少な」職業への若者の流入を説得し、あらゆる方法で促進する必要があったのである。職業教育には、専門的な情報、専門的な宣伝、宣伝が含まれていました。専門的相談は、試験手順の実施、コンサルタントと学生の行動を専門的相談カードに記録し、得られたデータを理解して結論を導き出すことで構成されていました。専門的な意見を作成する際には、社会秩序を考慮することが必須でした。青少年の専門的志向と専門的適性の最大限の組み合わせを調整する取り組みは、多くの理由により成功を収めることができませんでした。その中で、さまざまな職業の候補者の職業的適性を開発するための研修プログラムがあまり活用されていないことに注目できます。

これらのプログラムは、個人のこれまでの業績を示すものとしての心理技術的テストに基づいて実施される、厳格な専門家選抜の考えに反対して策定されました。

K. M. Gurevich の著作 (1967 年、1970 年) は、ほとんどのテストは真の職業上の適性を判断するように設計されていないため、テストに不合格となった受験者が必ずしも不適格ではないことを説得力をもって示しています。同時に、実際によくあることですが、職業訓練の修了は仕事への適性を保証するものではありません。教育的知識とスキルの実施は、トレーニングを組織するときに考慮されなかった実際の活動の特別な条件で行われるため、資格の卒業証書は職業的適性の証明書ではありません。応募者、学生、そして教育機関の卒業生の実際の職業上の詳細を過小評価したり無知にすると、選んだ職業に失望し、新しい職業を探す必要が生じます。

卒業後5〜10年後に収集された統計データによると、労働と教育の選択肢（医学、操縦士、化学技術など）の同等性が厳密に要求される職業の基本資格に割り当てられている卒業生はわずか15〜17％です。基礎教育に対する厳しい要件がない場合でも、3 ～ 5% が基礎教育に「忠実」なままです。残りの若者は職業上の方向転換を余儀なくされている。さらに、これらの定量的指標の安定性は、教育機関や専門職の名声のレベルや、地域における「若い専門家」向けの予約された仕事の有無にはほとんど影響を受けません。

個人の「生涯」または「短期」の概念

これらの現象の反映が彼の中で組織化されることはまれであるため、雇用の決定はまったく無意識のうちに労働の主体として人の中で生じ、発展します。ある職業から別の職業への移行の可能性に対する準備状態が自発的に形成される結果として、その職業に対する態度は、長期的な避難所または一時的な住居として形成されます。ここで何が良くて、何が悪いのか - 各人が自分で答えを見つける必要があります。プロのコンサルタント自身のプロ意識の形成に関する状況も例外ではありません。我が国ではこの分野の教育機関で特別な訓練は行われておらず、専門的な方向性を再調整した人々は最終的に就職することがよくあります。あなたのことを容易にするために仕事の責任彼らは、これまでの経験から仕事の要素を新しい活動に取り入れ、これをかなり意識的に行っています。このような決定が適切であるかどうかについては、特別な調査と議論が必要です。

労働活動の必要性の現れの形態は、労働に対する人の意識的な態度と関連しており、それは労働行動に現れます。職務の最適な遂行は、そのような人がそれを好み、処理できる場合に、仕事の自由変更の法則に従って実行されます。（過剰な労働努力の症状は「仕事中毒」と呼ばれます）。労働が強制されたり、主に生計を立てるために働く場合には、労働制限という現象（その心理的本質は労働参加の意識的な制限として現れる）と自発的労働という現象が起こる。社会的に重要な仕事を回避する形で現れる欠勤。

労働欠勤は、個人の制御を超えた理由による失業の場合に本質的に非自発的なものであり、非自発的失業の経験の記述から知られています（Maurer、1986）。

一般に、人の人生活動の空間と時間、人の人生における仕事の役割と場所は、「仕事の文明」や「余暇の文明」などの形式の受け入れに関連しています。平均寿命が高い国では、これらの書類に特定の内容が記載されていることは偶然ではありません。

我が国では、キャリアカウンセリングへの現代的なアプローチが 1960 年代に具体化し始めました。このとき、さまざまな科学的および実践的な機関に対して、職業に関する情報を開発および使用するよう政府命令が策定されました。 1970 年代から 1980 年代には、ソ連憲法第 40 条に従って、キャリア指導の分野での活動が法律で規定されました。その後、キャリアガイダンスセンターが開設され、医師、キャリアコンサルタント、精神診断医、専門家といったキャリアガイダンス専門家の分業の可能性についてのアイデアが形成されました（）。

仕事は権利であり義務であるという認識に基づいて、若者のキャリア指導において前向きな経験が蓄積されてきた（強制労働は1918年以来、すべての憲法条文で行われている）。当時、働く権利の定義は国家による普遍雇用の形態を前提としており、労働の自由の原則に基づくアプローチは受け入れられませんでした。

労働の自由という考えは、雇用を確保するための厳格な国家計画と党の影響力を持つ社会主義経済システム全体に対する脅威であると認識されました。キャリアガイダンスは散在した情報資料に基づいており、国家は労働職の「不足」を克服することが優先課題だったため、これらの目的のために職業世界の本格的な記述を編纂するという課題さえ設定しなかった。大祖国戦争以前は、これらはブルーカラーの職業であり、1950 年代にはエンジニアリングでした。 1970 年代の終わりに、ブルーカラーの仕事が再び不足しました。当時、一か所で長期勤務するシステムが醸成され、雇用主は多くの点で、おそらく割り当てられた任務を遂行するのにまったく不適格な人材をスタッフに雇用し、維持し、訓練する責任を負っていた。自分探しをし、転職を繰り返す人材は「フライヤー」の資格を持ち、嘲笑された。

働く権利は、人に何らかの形で自らの働く能力を実現する機会を与えるものであり、労働の自由の原則とは、まさにそのような能力の具体的な実施の自発性、あるいは他の分野のためにその能力を利用することの拒否を意味する。社会的に同等なものとして、あらゆる種類の仕事に関する情報が入手できることを背景とした活動。

今日まで、我が国において、職業紹介所においても進路指導センターにおいても、心理的支援の実践における主流となっているのは、検査と心理療法的支援という方法論である（『進路指導とキャリア・コンサルティングの理論と実践』1996年など）。）。

テスト方法は、類型的な性格特性の統計モデルに基づいており、テスト作成者は、自身の観察に基づいて、または常識に基づいて、「適した」職業をアプリオリに割り当てます。この場合、選択者は、専門的に選択した積極的な被験者として、被験者または検査を受けるものとみなされ、実際の活動の選択は検査を実施する者に委ねられます。したがって、彼は二度「人質」であることが判明しました。最初は理論的なレベルでした。テスト類型学の著者は、仕事の世界と職業の世界についての独自のイメージを持っていました。次に、実際には、それを使用する専門家についてのイメージを持っていました。それを分析し、検査データを解釈し、世界の労働についての考えも持っています。この場合の質問ロジックには、対応する研究者の写真に基づいて、仕事や職業の世界についての被験者のアイデアを抽出することが含まれます。

精神療法的サポートの方法論は伝統的に、危機的状況とそれを克服するための選択肢の説明と関連付けられています。この流れで、適切な仕事を探す状況は、職業の世界についての知識を形成するための手順によってサポートされていない心理療法的なサポート方法の助けを借りて解決されます。危機の症状は表面的には取り除かれますが、深層の未解決の部分は解決されません。「結局、自分にはどんな仕事が向いているのか」という本質的な問題は残ります。

方法論の選択は、専門家の専門的なトレーニングによって決定されます。専門コンサルタントの資格特性に従って、労働法および立法者によって作成された規制文書の情報源であり、教師、心理学者、社会学者、およびソーシャルワーカーとしての高等専門教育を受けた人になることができます（付録 1.1）。。

実際の活動においては、これらの専門家の相互理解、戦力適用分野の能力と限界の正確な評価、取り組みの調整、経験を交換するためのパートナーの適切な検索、活動の計画が必要であることは明らかです。適切なレベルは非常に問題です。現在、大学卒業生で心理学者や職業コンサルタントになることができ、実際になれる人たちには、職業カウンセリングの目的で知識となり得る、特別な方法で整理された仕事の世界と専門職の世界に関する情報が十分に提供されていません。

心理学者とキャリアカウンセラーという職位の資格特性には、特に専門的情報の利用という点で重複する広い領域があります（付録 1.2.～1.6.）。 ISCO で示されている専門分野に従って彼らの専門的責任を詳細化し、明確化すると、心理学者と職業コンサルタントの資格特性で定式化された要件は、実際には、心理学者と職業コンサルタントが「マルチツールオペレーター」として行動する必要があることを意味していることがわかります。適切な教育を受けていないという事実。

表1。

国際標準職業分類の専門分野に基づく心理学者および職業コンサルタントの資格要件の定量的比率

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資格要件と定量的データを比較分析すると、心理学者と専門コンサルタントが国内の議員によって置かれている最も困難な立場が明らかになります。同時に、プロのコンサルタントの立場は、適切な知識に裏付けられていない広範な要求が課せられるため複雑になっています。この点で、私たちの研究の枠組み内では、専門的なカウンセリングで心理学者について話す方がより正確です。ちなみに、これは高度なトレーニングプログラム (付録 1.6) によって確認されています。

ジョイントなし教育プログラムキャリアコンサルタントの職業的活動を研究するという文脈で行われる論文研究は、専門職の全体的な世界に関する情報や、対応するポジションの資格要件などの観点から、現場での独立した「創造性」の必要性につながります。仕事の世界と職業の世界についての彼らの考えの領域を探求しないだけで、それらを形成する必要性については沈黙を守っています（Korolev、1994; Chuikova、1998;

プリャジニコワ、2001年。シュチェコルディナ、2006）。

O.Nの作品では Krasnoshlykova (1995, 1997) は、我が国の歴史を通じて、キャリア指導専門家に対する特別な的を絞った訓練が実施されてこなかったことを示しています。この種の仕事の専門家にとって、雇用センターで働くのは「窮屈で不快」です。キャリアカウンセラーは、破壊的な職業上の成果だけを扱うことはできません。私たちは、人が失業することなく仕事の対象として援助や支援を受ける機会を持つ地域雇用センターの代替として、適切な就労のためのセンターを必要としています。

職業コンサルタントの職業訓練の基礎を理解し、職業選択を導く際の心理的支援の方法論の分析には、より真剣な注意が必要です。

個人の自己決定の現象は、年齢関連、差別的、教育学、一般心理学、心理学、教育教育学で説明および研究されており、この現象に特化した論文が多数あります (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003) ; イシュコフ、2004; タラスキナ、2005; グリンコ、2006; カウノバ、2006;

プレシャコワ、2006年。ルコバ、2008年。トロピヤガ、2009年。ヴォロビョワ、2010年。クリフツォワ、2010)。これらの作品では、「専門職」と「自己決定」というカテゴリーが、専門分野や職業、仕事の詳細についての考えのレベルで特定されることなく広く使用されていることが注目されています。

現在に至るまで、統一された心理学的および職業上の用語の枠組み内で、統一された概念スキームの中で、統一された立場から、個人の自己のキャリアカウンセリング技術を統合することを可能にする理論的および方法論的基礎は策定されていない。選択者とコンサルタントの両方の仕事の世界のイメージを、選択者に適した合意されたイメージの形で改善することに基づいた決定。

同時に、職業心理学および関連分野には大量のデータが蓄積されており、職業の全体的な世界についての一連のアイデアを形成できる「心の絵」の体系的な専門的構築の存在が示されています。

労働の分野で受け入れられ、労働活動のプロセスをその質的および量的現れとして記録するこれらの科学的専門的記述は、主体、つまりこの世界の研究者レベルで職業の世界を反映していると言えるでしょう。キャリアコンサルタントや心理学者など、キャリアガイダンス活動の参加者の一人として。しかし、このアクティビティの2人目の参加者は、

- optant は職業世界の研究者でもあり、この世界の特徴が彼の意識に反映されています。したがって、このプロセスにおける双方の参加者の主観的な反映の可能性を含むキャリアカウンセリングの手順を構築する必要がある。

思考が機能するための知識の欠如はアイデアによって補われます。アイデアの機能は、情報をアイデア、抽象的な特徴、精神コード、何か他のもののイメージに置き換えることです。職業の名前を聞くと、現実世界のワンシーンに似たイメージが頭の中に浮かび上がります。想像力は、人が目の前に絵を見ているかのように動作する認知プロセスであり、回想や生産的な想像力から生じます。その結果、専門家、つまり特定の仕事分野の俳優についての知識は、彼についてのイメージ、つまり一種の構築物としての職業のイメージ、つまり過去または未来の経験からの状況への参照の統合であるイメージに置き換えられます。

労働分野で発展してきた専門職の世界についての考え方は、仕事の世界と専門職の世界を多次元的に捉えたものです。

確立されたキャリアカウンセリングの実践と職業的自己決定の理論は、非商品現象の世界としての仕事の世界についての考え方という点で、職業指導の現代の法的地位に完全には対応していません。

労働知識の体系の中で、心理学者に特徴的な職業の世界に関するアイデアを、職業の世界と仕事の世界のイメージとして分離する必要があります。

1.2. 仕事の世界と専門職の世界の多次元的な絵としての職業の世界についてのアイデアこれらの絵を構築する際に、「労働」、「職業」、「専門性」という現象の一般的かつ本質的な特徴を反映する概念が明確になりました。普遍的なもの、個別的なもの、特別なもののカテゴリーに対応します。

E.A.の作品に感謝します。クリモバ (1986) と V.I. Tyutyunnik (1992) は、労働心理学の文脈において、仕事は 5 つの統合的な特徴または属性によって特徴付けられる機能的な精神システムとして理解されています。これらは接続詞「そして」によって接続されます。

これは、労働の 5 つの兆候のそれぞれが少なくともある程度それに帰属することができる場合にのみ、ある人間の活動が労働の概念に帰属することができることを意味します。少なくとも 1 つの兆候が帰せられない場合 (これに対する事実的根拠がない場合)、この活動は心理的な意味での作業として認定されません。

最初の兆候は、他人のために仕事を独立して実行する必要性を明らかにし、2番目は、将来の結果のアイデアと他人にとってのその有用性の理解、3番目は、特定の結果を強制的に達成するための行動規則です。 4番目は労働の対象と手段の特徴についての知識、5番目は労働の社会的意味と他の人々との協力の文脈におけるその分割の詳細についての理解です。

キャリアカウンセリングでは、最初の兆候の有無は、適切な仕事のイメージを見つけるための共同活動への参加者の関与の程度に基づいて診断され、2番目の兆候は仕事の目標に関連付けられ、4番目の兆候は活動手段に関連付けられます。、3番目と5番目は労働条件の詳細を明らかにします。

ベースこの定義、そして労働を商品ではなく発展と生存の条件として理解するという基本原則に基づいて、職業と専門性の定義の構築に取り組む必要があります。これらの要件は、専門分野のそのような定義によって満たされます。それは社会で必要であり、歴史的に確立され、精神的および物理的な力を適用する固定領域であり、分業による職務の属性によって制限され、与えられたものです。その代わりに、発展と生存の機会を得るのです。労働の属性には、社会的に重要なニーズ、対象（主体）、目標、手段、労働条件が含まれるべきです。対象、つまり労働の努力が向けられる現実の物質的または非物質的な現象、労働の目標は、労働の手段に対する社会的に与えられた結果の精神的で主観的に受け入れられたイメージであり、

– 所定の結果を達成するために必要な方法と労働条件への適応 – 望ましい結果を達成するための状況。分娩の結果は、文書化され、意識的に社会的および個人的に承認された、分娩プロセスを完了するための可能な選択肢としての中間または最終サンプルとして理解されます。スペシャリストとは、役職に就いている人とみなされる場合があります。

職業は関連する専門分野の集合であり、専門分野の関連性の基準は労働属性の類似性であり、観察中に「目で見て」判断され、記述子の内容と専門的記述の内容の論理的比較によって判断されます。。

プロフェッショナルとは、さまざまな職務において一定の効果を発揮して行動できる人のことです。ポジションの概念は、1 人が 2 つ以上の専門分野を遂行することを指します。

労働科学は、労働の形態と内容、および社会世界におけるそれらの変化を決定することに関する学問体系であり、それらを関連する科学的および実践的な文書に反映するために存在します。

これらの文書の作成は別の専門分野の枠組み内で行われ、この状況により分野全体を網羅することができません。

「規律」の定義は、「科学」の定義よりも、研究対象となっている労働現象の本質をより正確に反映しています。科学は人々の努力を応用する分野であり、その目的は現実の自然現象についての客観的で信頼できる知識の開発と理論的組織化であり、独立した包括的な労働科学はまだ存在していないため、専門的な研究について、さまざまな情報媒体に表示される、ある種の秩序立った知識の体系として語るには必要です。職業研究は、労働の現象を研究するあらゆる分野の分野であり、職業の世界の全体像に基づいた社会意識の構成形態の 1 つを表します。

職業的認知の過程における比較と比較の現象が人々の労働活動に積極的に表現されるため、比較専門研究または専門的比較研究も労働に関するあらゆる学問の特徴です。心理学比較専門研究の特異性は、職業や専門分野の特性や要件と、個人の意識や自己認識のレベルでの専門的に価値のある傾向や能力の複合体の特性との操作的な条件付き記述子比較の可能性にあります。記述子は、文書の主な意味内容を記述する情報検索言語の語彙単位として理解されます。記述子は、情報検索システムで文書を検索するときに情報クエリを生成する役割も果たします (Polytechnic Dictionary、1977、P.

それらを専門的な説明と比較することで、比較専門研究と職業学の理論の文脈における一致と一貫性に気づくことが可能になり、したがって、専門の世界に関する考え方の機能パターンに関する情報を改善し、明確にする機会が得られます。

今日まで、分類の一般理論は構築されていませんが、さまざまな知識システムで分類を構築する際に蓄積された経験を一般化することで、タスクを 3 つのレベルで識別することができます (Korotkov、1992)。

1. 情報の構文的な順序付け、一般的な特性に基づくアルゴリズムの編集。 2. 情報の意味的内容または意味的順序付けの識別。 3. 実用的な側面、つまり情報の目的、重要性、およびその形成の弁証法の確立についての考察。これらと同じ方針に沿って、意味分析への記号論的アプローチは、意味の統語論的、意味論的、および語用論的な概念として分類されます (Korshunov、Mantatov、1974)。

分類を作成する研究者による第 1 レベルの問題の解決は、分類単位の属と種の関係の特定とその決定の順序に関連しています。第 2 レベルの問題の解決策は、分類特性の決定と、その特性の意味を短縮されたコード化された形式で表現する手段として提案されている記号システムの分類での使用、およびこれらの記号を表現とともに構成するための規則に関するものです。それらで構成されています。

第 3 レベルの問題を解くには、特徴に基づいて分類単位の数と多様性の程度を理解し、できるだけ多くの分類単位をカバーする必要があります。

これらのタスクは、分類コンパイラの要件のシステムと考えることができます。理想的には、キャリアカウンセリングでは、3 つのレベルすべてを反映した分類が必要です。

第四の労働知識体系の文献資料に基づいて、あるレベルの分類の問題を解決する分析を行ったところ、次のような特徴が示された。

職業分類の問題を解決する最初のレベルは、さまざまなオプションによって特徴付けられます。分類基準は、著者の基本的な医学生理学的、社会経済学的、または心理学の専門知識によって構成されます。分類単位の数は、一部のバージョンでは固定されていますが、他のバージョンでは固定されておらず、コンパイラ研究者の関心領域として生産分野によって指定されています。

構文分類は、特定の職業 (作業活動の種類) に関する順序付けされた情報であり、コンパイルされたアルゴリズムに基づく一般的な特性に従って比較されます (作業者、個人、集団、ドライバー、パイロット、ナビゲーター、定型的、オペレーター、コンベヤーなど)。 . . (K. マルクス、1872 年; A.F.

ラズルスキー、1916年。で。シュピールライン、1923年。 K.ピオルコフスキー、1924年。 F.

バウムガルテン、1927年。 S.G. ストルミリン、1927年。 A.I. シャフラノワ、1927年。 MA

ユロフスカヤ、1928年。 BG アナニエフ、1931年。 S.G. ゲラーシュタイン、1931年。 S.I.

アルハンゲリスキー、1958年。 K.M. グレビッチ、1967年。 GM ザラコフスキー、1968年。 V.V.

チェビシェワ、1969年。フィリッポフ、1972年。 V.E. シュラペントク、1972年。食べる。ボリソワ、1974年。 GL ジュラヴレフ、1978年。株式会社プラトノフ、1978年。 L.L. コンドラチェワ、1981年。

ズドラヴォミスロフ。 1982年。 TB クリミナ、1984年。 A.I. ゼリチェンコ、A.G. シュメレフ、1987年。 VA ボドロフ、GM ザラコフスキー、V.I. メドベージェフ、1988年。副社長ペトロフ、A.T. ロストゥノフ、1988年。ガラテンコ、I.I. イリヤソフ、1988年。 NS プリャジニコフ、1993年。

E.I. ガーバー、1998年。 Yu.K. ストレルコフ、1999年。 A.I. 風琴、2000。エスロマノバ、2003 年など）。

このような場合の職業の世界の完全なイメージを構成するアイデアは非常に個別的であり、職業の名前またはその部分的な説明などの例が豊富であり、原則として、分類は一人の人物によって編集されたか、または誰かによって実行されました。二人。職業の説明には作者の感情的な態度が現れており、彼が職業について直接知っていることが感じられます。このアプローチの著者の中にI.N. Spielrein は、職業を研究する労働方法を提案しました。統語的な分類には、個々の職業や専門分野の研究の文脈で行われる、労働活動の心理分析の分野での発展が含まれています (G.

ミュンスターベルク、1923年。 K.N. コルニーロフ、1928年。 N.D. レビトフ、1963年。 N.I. メイゼル、L.V. ファトキン、1968年。 E.I. キセル、1969 年、1979 年。 A.G. ロセフ、1971年。はい。オシャニン、1973年。副社長ジンチェンコ、V.M. ムニポフ、ニュージャージー州メイゼル、L.V. ファトキン、1974年。食べる。

イワノバ、O.N. チェルニシェバ、OG ノスコバ、1976年。 E.P. クリンチク、1979年。 N.P.

アンシモワ、1982年。 Yu.V. コテロワ、1984年。 MA ドミトリエワ、A.A. クリロフ、I.A.

ナフトゥレフ、1979年。 O.A. コノプキン、1980年。 OG クコシアン、1981年。 A.B. レオノバ、V.I. メドベージェフ、1981年。 V.D. シャドリコフ、1982年。と。ロース、1984年。 V.D. シャドリコフ、NP アンシモバ、B.V. シュレーダー、1984年。と。メドベージェフ、1986年。で。オシポフ、1998年。 I.G. コクリナ、1990年。 BF ロモフ、1991年。食べる。イワノバ、1992年。 LA

キャンディボビッチ、I.N. ノス、1997年。バージニア州ポチェバグバージニア州チカー

ポノマレンコ、1998年。 E.K. ペトロワ、2002年。 AV カルポフ、2004年。 A.B. レオノバ、A. クズネツォワ、2007 年など）。

これらの考えの奥深くでは、特性によって職業を比較する研究者の作業が、彼らが言うように「目で」ほぼ進行するのが特徴です。で。ヴィグドルチクは 1923 年に、職業を相互に比較するこの方法に注目しました。 Strumilin は 1925 年に機器測定の方法について次のように書いています。「...提案された尺度スキームに従った点数による目視評価に基づく非常に大まかな職業の内訳であっても、非常に価値があることが判明する可能性があります。」

(S.G. Strumilin、1925、P.13)。私たちの意見では、「目の評価に基づく」という表現には、研究者の内的方向性スキーム、つまり職業世界に対する彼自身のイメージの使用の兆候が含まれています。

構文的分類と意味的分類の中間となるのが、S.M. によって提案された分類です。

ボゴスロフスキー、1913年、A.V。 1916年にチャヤノフ、1923年にO.リップマン、N.K.

ヴィグドルチク NA 1925年。 1935 年のグセフ、E. ロイと S.G. 1957 年のストルミリン

第 2 レベルの問題を解決した、そして現在解決している分類の著者は、第 1 レベルの問題に苦労した研究者と同時代であり、多くの場合同僚です。最初のケースと同様に、分類作業は「個人」と「同じ考えを持つ人々」の両方によって実行されます。

意味分類には分類特性の定義が含まれており、それに従って職業に関する資料が整理され、特性の意味を短縮されたコード化された形式で表現する手段として記号システムの使用が規定され、これらの記号を構成するための規則が定式化されます。適切な表現（F.R. Dunaevsky、1923、1928; C. Briggs Myers、1943; C. Briggs Myers、I. Briggs Myers、1957; I. Briggs Myers、1962、1990; E.A. Klimov、1971;

1974年。 I.P. チトバ、1969年、1972年。 E.A. クリモフ、O.I. ガルキナ、R.D. カベリーナ、S.N. レヴィエバ、E.N. プジレフスカヤ、I.P. チトバ、1972年。マコーミック、ジャンヌレ、メチャム、1972年。 V.E. ガブリロフ、1974年。メチャム、1977年。 A.I. スミルノフ、1979年。 V.E.、カヴェリナ、1981年。 V.E. ガブリロフ A.S. エゴロフ、R.D. カベリーナ、E.K. ミハイロワ、A.I. スミルノフ、B.I.シャー、1988年。 R.アムタウアー、1953年、1987年。 J.ホランド、1970年、1989年。

Yu.D. アナニーワ、A.M. ステパノフ、NK バージニア州セレジーナヴィノグラドバ、E.M.

コクリナ、G.S. グルヒフ、1990年。エスロマノバ、ジョージア州スヴォーロワ、1990年。と。

福山、1992年。フリーリング; 1992年; G. Gottfredson、J. ホランド、1994 年。コーネリアス、ヘイケル。ハーベイ。 1997年; NS プリャジニコフ、2004年。んん。バシモフ、2005年。と。

Tolochek、2006 年など）。

これらの著者の作品は、職業の自然な分類の基礎となり得る深く基本的な特徴の探求に専念しており、職業的、職業的、心理学的アプローチ、またはそれらの組み合わせの使用が異なります。これらの理由から、この場合の専門職の世界のイメージは、前の場合よりも世界のイメージの「核」構造からさらに遠くに位置しているように見えます。

第 3 レベルの分類問題を解決する場合、開発者は労働保護と世界および国内の労働統計という実際的な目標に導かれます。この情報の形成、収集、保存、比較の弁証法は非常に簡単です。「表面的な」グループ化特性が特定され、矛盾や評価の不一致なく、分類単位を目的のセットに帰属させることができます。

職業の世界についてのこれらの考え方は、理解可能なグループ化の「表面的な」記号に基づいており、可能な限り最大の分類単位のセットをカバーし、矛盾や評価の相違なしに、分類単位を目的のセット (たとえば、記号) に帰属させることができます。有害な、または特に困難な状況。開発者は、労働保護、世界および国内の労働統計、税法、職業の標準分類、1988 年の目標に基づいて指導されています。

(国際全ロシア職業分類子、1993 年、全ロシア経済活動の種類分類子、1993 年など)。

分析の結果、これらの出版物には重要な内容も含まれていることがわかりました。分類特性、キャリアカウンセリングにおいて仕事の世界と専門職の世界についてのアイデアの全体像を構築する際には、これを考慮する必要があります。

これらの作品に収録されている職業の数は異なります。

開発者間の職業世界に対する個人の認識の不一致は、機能を削減および単純化し、説明を形式化し、分類を作成する際の匿名性を維持することによって「除去」されます。擬人化のない分類の「普遍性」、評価が実行されない深い基本的な特徴のアニメーションの要件により、世界のイメージの「核」とのつながりが弱くなり、世界のイメージ大きな細胞をもつネットワークの形をした「表面」構造としての専門職の世界は、より薄くなり、周縁軌道へと遠ざかっていきます。個々の開発者は、コレクション全体を編集するという文脈において、職業に関する情報の特定のセクション配列を公平に「知っています」。

しかし、これらのプロジェクトには常に専門職の世界の全体的なイメージを形成するコーディネーターが常に存在し、それは「出版物のイメージ」のレベルで反映されます。特に、我が国では、何十年もの間、労働社会保障研究所で作成された百以上のさまざまな出版物のそのようなコーディネーターおよび編集者が、この研究所の職員であるZ.S. ボガティレンコ、そして国際労働機関のA. ホフマンとM. マテーヴィッチ＝スコット。

研究の分析段階の結果は、専門知識の個人的な統合の原則の理解であり、これに基づいて 3 段階のそれぞれの分類が構築されました。

実際、3 つのレベルすべての分類作業から特定された「職業の世界の図」と「仕事の世界の図」という概念は、職業の世界についての個々のアイデアの特定のバージョンを表しています。

分類の作成者が注目したさまざまな特性の再構成と比較の方法を使用して、特性に関する彼らの考えが交差する領域を見つける必要がありました。

この方法により、さまざまな研究者の間で職業の世界についてのアイデアが形成される基礎となる、仕事の世界のかなり統合された全体像を特定することが可能になりました。このタスクは、職業や専門分野の説明で発生する特徴の比較を容易にする英数字の指定など、説明レベルで統合された全体像を一般化するために設定されました。

E.A.クリモフによって開発された職業の拡大分類は、観察データに基づいて相互に論理的に比較することによって「目で見て」その特性を評価し、作業活動の種類を説明するための文字通りの辞書を導入したという点で他の分類とは異なります。仕事に関する口頭での陳述を再構成したり、その説明を比較したりすることによって。労働の心理的内容を、労働の属性（固有の特徴）の頭文字を大文字にした文字を用いて、詳細な形式で簡潔に記録することが可能となる。実際、文字は、その説明の最も具体的なレベル、つまり専門分野の説明のレベルで、作品の詳細な特徴をコード化して表しています。理論的には、これらの仕事の詳細な特徴を、適切な仕事のイメージの好ましいパラメータとして使用することは、米国の職業法辞典を使用するシステムと同様の、国内のキャリアカウンセリングシステムの開発の基礎として機能する可能性があります。 J.ホランド。

でロシア文学労働心理学やキャリアガイダンスでは、J. によって開発された職業の類型論がよく参照されます。

オランダ (オランダ、Gottfredson、1996 年、第 4 版)。一般に、性格タイプを 6 文字で分類すると考えられています。この分類では、「調査的」、「社会的」、「進取的」に加えて、「現実的」、「芸術的」、「伝統的」タイプも区別されます。「オランダ職業辞典」（「NOS」）には合計 12,099 のコードが含まれており、「NOS」から「職業タイトル辞典」（「DOT」）に切り替えることも、その逆も可能です。これらのコードは、米国の国家職業辞典である DOT に掲載されている 47,000 の職業のテキスト説明の分析に基づいています。

たとえば表の場合。図 3 は、労働アナリストの活動名とそのコードである「NOS」からの抜粋を示しています。実際の「コード」はタイプの分類に3つのポジションを割り当てるもので、「ジョブアナリスト」の場合は「IES」「調査」「ソーシャル」「エンタープライジング」の組み合わせとなっている。

表1.1。

テキスト「オランダ職業法典」からの抜粋

「職業名辞典」への移行の可能性を示す

タイトル HOC Cx DOT ジョブアナリスト IES 166.267-018 (profess. @ kin.) 以下はテキスト 166.267-018 ジョブアナリストであり、「DOT」分類に従って対応するデジタルコードに (プロのアナリストを) 割り当てる理由を説明しています。

市立教育機関スタロマクラウシンスカヤ中等学校記事中学生の間で職業の世界についての最初のアイデアを形成する教師プライマリークラスバシロワ R.R. 2015年1月
はじめに……………………………………………………………………………………3 第 1 章初期アイデア形成のための理論的基礎中学生の職業の世界について.................................................................... ...................................5 1.1. 中学生の間の職業の世界についての最初のアイデアの形成の心理的および教育的本質.................................................... .................................................................... ……………………………… ……5 1.2．教育過程における小学生の職業の世界についての最初のアイデアの形成における実践経験の分析...................................................... ................................................................................... .....................9 1.3. 中学生の職業の世界についてのアイデアの形成レベルを診断する基準、指標および手段…………………………………………………… ................................................................................................... ................................14 第 1 章の結論................................................................................................................................................................................ …19 第二章。学習過程において中学生の間で職業の世界についての最初のアイデアを形成するための教育的方法と手段.................................................... …………………………………… …………………………………… ................................20 2.1. 小学生たちに仕事と職業の世界を紹介する.................................................... ...................................................................... ....................................................................20 2.2. 小学生が学習過程で職業の世界についての考えを形成する方法と手段.................................................... ................................24 第 2 章の結論................................................................................................................................................................ ...................................................28 結論................................................................ ................................................................... .................................................29 参考資料................................................................................ ………………………………….31 付録………………………………………………………………..33

導入
労働市場への移行は調整をもたらしただけでなく、若者の職業的自己決定の理論と実践の発展へのアプローチを大きく変えた。厳しい市場では、特に同じ職業や専門分野に関連する場合、すべての労働者が生涯にわたって有給の恒久的な仕事に就けるわけではありません。この点で、各専門家は自分の専門分野を常に向上させるだけでなく、専門的な活動の種類を変更し、経済的に活動する準備を整える必要もあります。自己実現ができるようになる。職業の世界の具体的な視覚的表現の段階は、自己認識の形成年齢、つまり2.5〜3歳で始まり、青年期の始まり（10〜12歳）まで続きます。発達の過程で、子供は職業の世界についてのさまざまなアイデアで意識を飽和させます。彼は、大人の観察に基づいて、運転手、看護師、教師、会計士などの行動を象徴的に演じようとしています。小学校では、教育活動と認知活動が主導的なものになるとき、つまり生徒の発達を決定するとき、さまざまな職業や仕事についての考えを形成することが重要です。専門的な活動の一部の要素は彼にとってまだ理解するのが難しいですが、どの職業にも、視覚的なイメージ、人生の特定の状況、ストーリー、従業員の印象に基づいて表現できる領域があります。この段階では、職業上の自己認識のさらなる発展の基礎となる特定の視覚的基盤が作成されます。だからこそ、仕事の世界や職業について最も多様な印象を作り出すことが非常に重要です。そうすれば、子供はこの資料に基づいて専門分野をより有意義に分析し、より自信を感じることができます。職業の世界についての小学生の考えを形成するという問題は、教育学では十分に発展していませんが、職業や仕事についての考えが非常に重要な役割を果たしているのは誰の目にも明らかであるように思われます。学校では、職業の世界についての考え方の形成が、意図的かつ体系的に不十分に行われることがあります。学校は学生の職業的自己決定の過程において決定的なつながりとなり、職業の世界についての目標を絞った考え方の形成に効果的な影響を与えるべきである。 3

関連性
この問題から、「職業の世界についての中学生の初期のアイデアの形成」という研究テーマが選択されました。
研究の目的
: 中学生の間で職業の世界についての最初のアイデアを形成するための教育的方法と手段を特定し、科学的に実証する。
研究対象
: 職業の世界についての最初のアイデアを形成するプロセス。

アイテム

研究
: 職業の世界についての小学生の考えを形成するための教育的方法と手段。
研究仮説
：職業の世界についての小学生の最初の考えの形成は、次の場合に効果的です。 - 低学年の児童が職業の世界に紹介される。 - 学習過程において、低学年の児童が職業の世界についての考えを形成するために、さまざまな方法や手段が使用されます。
研究目的：
1.初期形成の心理的および教育学的本質を決定します。 2.小学校での職業の世界についての初期のアイデアを形成する問題を解決する実際の経験を分析します。 3. 中学生の職業の世界についての考えの形成レベルの診断を作成する。 4. 小学生が職業の世界について最初の考えを形成するための教育的な方法と手段を開発する。
研究手法：
   研究テーマに関する科学心理学、教育学、方法論文献の分析。    この分野の教師の勤務慣行を分析し、教師の教育および課外計画を把握する。    教育学的観察。    テスト。

第 I 章. に関する最初のアイデアを形成するための理論的基礎

中学生の間の職業の世界。

1.1. 初期段階の形成の心理的および教育学的本質

中学生の間の職業の世界についてのアイデア。
専門的な活動は、すべての人の人生において重要な位置を占めています。子供の最初の一歩から、親は子供の将来について考え、子供の興味や傾向を注意深く監視し、彼の職業上の運命を事前に決定しようとします。学校で勉強すると、さまざまな学問に対する生徒の選択的な態度が明らかになります。一部の子供たちは、視覚的、音楽的、建設的など、特定の種類の活動に非常に早い段階で興味を示し、その傾向を示します。中学生には職業選択という問題はありません。しかし、職業的自己決定はあらゆる年齢段階の人格形成と相互に関連しているため、小学校年齢は将来の職業的自己決定の基礎を築く準備段階と考えることができます。 7～10歳の子供の職業についての考えは、母親や父親の仕事、幼稚園の先生や学校の先生、パイロット、警察官、諜報員の職業など、限られた人生経験によって制限されていますが、子供たちは通常知っています。どういうわけか彼らにとって馴染みのあるこれらの職業については、ほとんど、非常に表面的です。一方、現代社会には膨大な数の仕事の種類があります。この人間の活動の海における方向性は、子どもの社会適応において最も重要な要素です。 E.A クリモフは、仕事の世界や職業についてのアイデアの形成に特化した課外活動が、初年度からすべての学校で定期的に開催されるべきであると信じています。職業や仕事の世界に関する情報は、アクセスしやすく興味深い形式で提供されており、子供たちが読む本、クラブ、セクション、課外活動の創造的なグループを選択するのに役立ちます。 5
私たちの意見では、労働プロセスの認識におけるこのような指導により、子供たちは専門的な仕事の全プロセスを最初から最後までたどることができ、構成要素間の論理的なつながりを確立し、各構成要素の重要性を理解することができ、つまり労働の本質を理解できるようになります。特定の種類の専門的な仕事。 A.I. コチェトフは、さまざまな種類の人間の活動に早いうちから親しむことは、子どもの一般的な視野を広げるだけでなく、特に重要なことですが、子どもの興味や傾向を早期に発現させ、具体化する可能性も開くと指摘しています。「私の教育的経験によると、子供の頃から自分の将来の職業に関連した具体的な（何度も変わるとはいえ）目標を設定し、社会における自分の将来の位置を理解しようとする人は、「困難な」十代の若者の軍隊に加わる可能性は低く、社会的にもそうではありません恵まれない若者たち。」 S.N. チスチャコワは、低年齢の学童の間で職業的活動への関心を形成することを、職業的自己決定の促進の主な目標と定義しています。この目標を達成するには、次のタスクを実行する必要があります。 – 職業の世界について意識的なアイデアを形成する。 – 知的および感情的・意志的な領域の発達。 – 自己認識スキルの反省とトレーニングの開発。 – 現実的な自尊心の育成。心理的特徴小学生は主な活動タイプである勉強から派生します。ボゾビッチ・L.I.氏によれば、小学生にとって学習は単に知識を獲得するための活動ではなく、自分自身の労働活動として認識され、経験されるという。「教育活動とは、第一に、生徒自身に変化をもたらす活動です。これは自己認識に向けた活動です。その成果物は、主題自体の実装中に発生した変更です。」さらに、学習は学生が最初に遭遇する社会活動です。したがって、学習における活動は、小学生の人格を形成する条件であり、結果であり、手段でもあります。
この時期には、思考も独特の方法で発達します。心理学者や教師は、1年生から2年生の生徒は視覚的で効果的な思考を特徴とし、その特異性は精神的な行動と実践的な行動との密接な関係にあると指摘しています。 3年生くらいになって初めて、思考の具体的で客観的な性質が視覚的・比喩的なもので豊かになり、それによって一般化、抽象化が可能になり、対象に作用することなく対象を表現する能力が可能になります。教師、キャリア指導やキャリアカウンセリングにおける現役の心理学者の仕事は、必然的に「仕事」、「職業」、「専門」というカテゴリーを何らかの形で理解することを前提とします。科学文献でも実際の使用法でも、場合によっては異なる方法で理解されていることに注意してください。したがって、「職業」という言葉を使用する場合、それらは人間の力を適用する客観的な領域、または特定の種類の仕事に従事する人々のコミュニティ、または特定の人に固有の準備システム、またはアクティビティの種類。それぞれのケースで何が議論されているかを明確に覚えていれば、この概念の意味に関する上記のオプションはすべて正当です。以下が主な意味であると考えます: 職業とは、特別な訓練 (関連する知識と実践的なスキルの習得) を必要とする作業活動の一種です。生徒たちの仕事や生活に対する心構えは、学校全体の取り組みの結果です。私たちの意見では、これは非常に論理的です。教育とは、まず第一に、社会的価値観に焦点を当てた人、つまり、特に意識的かつ自主的に計画を立て、積極的に自分自身の価値観を構築できる人の教育であるためです。人生と仕事の道。「低学年の学童にとって、職業の選択は大人の生活に参加したいという欲求と結びついており、通常、この欲求を独特の方法で満たすロールプレイングゲームの要素として機能します。」地獄。コピトフ氏は、小学校教師の主な仕事は、子どもたちの興味、傾向、個人の特性、人材に対する社会のニーズを考慮に入れながら、大人の職業や仕事について子どもたちの考えを形成することだと考えている。「教師は将来の職業への関心を育まなければなりません。7
その後、この興味は傾向と情熱に発展しました。」学校や教師には、正確ではないにせよ、高い確率で児童生徒の職業に対する能力や適性を特定できる確立された方法がありません。「インタレストマップや診断アンケートなどの手法では、データの収集と処理に多くの時間がかかります。専門のコンサルタントがよく使用します。」学校での集団授業では、児童の傾向や能力を診断する主な方法は、会話、作文、観察です。「それらは、好きな主題、活動、社会的課題を特定することを目的としています。」したがって、人文科学、自然科学、組織活動、および職業上の学生の能力と傾向は、主に学業上の成功と社会事業への参加によって判断されます。したがって、職業の世界についての小学生の最初のアイデアの形成は必要なプロセスであり、間違いなく、年齢と精神生理学的特性を考慮しながら、学習プロセスのすべての可能性を活動に使用して教師によって管理されます。年少の小学生のこと。

1.2. ～についての最初のアイデアを形成する際の実際の経験の分析

世界

教育における中学生向けの職業

プロセス。
小学校教師の仕事には、教育過程で低学年の児童に職業の世界についてのアイデアを形成するという一定の実践的な経験があります。研究中に、ジャーナル「Primary School」および「School Psychologist」に掲載されたこのトピックに関する出版物が分析され、それに基づいて次の経験が特定されました。小学校における職業指導の主な課題：子どもたちに仕事に対する愛情と誠実な態度を育み、人間生活と社会における仕事の役割を理解し、親の職業や身近な環境で最も一般的な職業への関心を育むこと。。 E.N. ゼムリャンスカヤ氏（モスクワ）は、小学校の授業の構造に進路指導ゲームの手順を組み込むことを提案しており、これにより授業が多様化し、より感情的に豊かになるだろう。たとえば、自然史の授業では、子供たちはクロスワードパズルを解くように求められます。クロスワードパズルでは、職業を表す単語が垂直方向に暗号化され、その専門家の仕事のオブジェクトが水平方向に暗号化されています。 1. 冬まで生き残る果物はどれですか? (ナナカマド) 2. しなやかな細い枝に、男の子と女の子、そして赤リスのためのお菓子が育ちました。 (ナット) 3. 誰もが歯アリを避けます。ツァーリとツァリナ、ドゥーマの書記、そしてイワンの愚か者。 (イラクサ) 4. 花がありました 9
若者にとっては蜂蜜のようなもの。そして年をとると、私は煙のようになってしまいました。 (タンポポ) 5. 医者は道端で育ち、病気の足を治してくれました。 (オオバコ) 6. 楽器のように見えますが、そこには音楽の音はありません。（ベル）このように、特定の専門家の仕事の対象を推測した後、子供たちはその職業を表す単語、つまり植物学者を垂直に受け取ります。言語発達に関するレッスンでは、E.N. ゼムリャンスカヤさんは、小学生にエッセイゲーム「ジャーナリスト志望」を与えることを提案している。エッセイの材料を準備するとき、学生はジャーナリストとして行動し、質問を準備し、大人（両親の一人、近所の人）にインタビューします。仕事で何をしているか、どのような条件で働き、何を生産し、どのようにして資格を取得したかなどです。職業。 E.N. 氏によれば、大きなキャリア指導の可能性があるという。ゼムリャンスカヤには、「ショップ」（数学の授業）、「図書館」（読書の授業）、「ツアーガイド」（郷土史の授業）などのロールプレイングゲームがあります。このようなゲームでは、原則として、レッスンの教訓的な課題はキャリアガイダンスと統合されています。たとえば、「ショップ」というゲームでは、学生はレジ係、さまざまな部門の売り手、管理者の役割を演じるように求められますが、同時に、ゲーム中はどちらも教育的なタスク（暗算スキルの定着）でもあります。教育課題（コミュニケーション文化）を解決します。授業中および授業時間外に学童に提供される進路指導ゲームには、「職業を推測する」という名前で統一されたクラス全体のゲームが含まれます。それは、「手紙を扱う職業...」、「仕事で手紙を使うのは誰ですか?」です。（鏡や針など、特定の道具や素材を使用する職業に名前を付けます）、「連想」（「その職業の匂い（色）は何ですか？」、「その職業の匂いは何ですか？」などの連想質問を使用して、目的の職業を推測します。仕事には人々とのコミュニケーションが含まれますか?」)。ゲーム「人事部」では、教師は子供たちに、個々の資質が職業の要件を最もよく満たす人々 (生き物) によって最高の結果が達成されると説明します。このゲームでは、小学生たちは私たちの惑星を訪れたエイリアンの職業を選択するだけでなく、発明して伝えるように求められます。
この生き物たちの生き方について。 (タスクのオプション: 彼は人間のように見えますが、粘土のように形を変えることができます。彼は心を読むことができ、褒められるのが大好きです。回答のオプション: マネキン、警察官、トレーナー、教師、狭いトンネルのトンネル工、スカウト、漫画やホラー映画の俳優職業指導ゲーム「オー、ラッキーマン!」には、職業の内容、条件、仕事の対象、および専門家の仕事と資質に関する質問が含まれています。例: 現代の専門家はどれですか?古代の名前は「高利貸し」? a) 野菜栽培者、b) 銀行家、c) 教師。木はその果実によって評価され、人間は a) お金、b) 行為、c) 目によって評価されます。なんてプロフェッショナルなんだ重要な品質会計士が必要ですか？ a) 音楽を聴く耳、b) 手先の器用さ、c) 正確さ。この経験を分析すると、このような授業は生徒にどのような職業が存在するのか、さまざまな職業の代表者がどのような作業対象を使用するのか、そして彼らがどのような条件で働くのかを示すものであると結論付けることができます。将来的には、学生のこれらのアイデアが発展し、豊かになり、将来の職業を選択するための基礎となります。テレビ。ヴァシリエワは、子どもの自立心や自制心、認知プロセスの発達などの資質を育む経験を語ります。教師は、子供たちに仕事や職業の世界を紹介するキャリア指導ゲーム「ジャーニー・スルー・ザ・シティ・オブ・マスターズ」を利用することを提案しています。このゲームは、架空の都市の地区を旅するという形でプレイされます。競争の要素を取り入れた集団授業形式で学習効果を高めます。ゲーム演習知識の吸収に貢献するだけでなく、独立性、自発的な行動、自制心、内省の要素、認知プロセス（記憶、注意、思考）の発達にも役立ちます。十一
職業の世界に関する知識を体系化するために、このゲームでは 6 つの地区からなる都市を旅するゲームプロットが使用されています。各地区は、J. ホランドの分類に基づいて特定された専門分野の 1 つに対応します。市内の各地区を研究する過程で、子供たちはその住民の生活を探索するように求められます。 - 地区の計画を作成する。 - 通りや路地の名前を考え出します。 - この地域にどのような企業や機関を立地すべきかを考え、計画に載せる。 - 有名なおとぎ話の登場人物を家に「住まわせる」; - 彼らのライフスタイルについて話す。 - その地域の住民の典型的な一日を説明してください。さらに、学童は、特定の分野の論理に対応する診断および開発演習に参加します。 1. 地区「熟練者」 (J. ホランドの用語で言えば実践的な専門環境) 2. 地区「知識」 (研究専門環境)。 3. 「ヘルプ」地区（社会的職業環境）。 4.「カンツェリャルスキー」地区（従来の職業環境）。 5. 地区「Enterprising」（起業家精神にあふれた専門的環境）。 6. 地区「芸術的」（芸術的専門環境）。教育経験における特別な場所は、学習過程で職業の世界についての若い学童のアイデアを形成する作業によって占められます。 S.V. ヤコブレヴァさん（モスクワ）は、読書の授業中に低学年の児童に職業の世界についての考えを形成させた経験を語ります。先生が授業で使っているのは、
作品には未完成のフレーズが含まれており、学生はそれを続けなければならず、その結果が詩になります。例: トラクターは... を運転します。電車 - ... 。壁をペイントしました...。ボードをカンナをかけました...。家に明かりが灯った…。鉱山で働いています... 熱間鍛造の中で――。全てを知っているのは誰だ――。ロシア語レッスンにて S.V. ヤコブレワさんは子供たちに、たとえば文字「P」から始まる10の職業（大工、パン屋、セールスマン、作家、料理人、郵便配達員など）を考え出すよう勧めている。また、ロシア語の授業中、教師は子供たちにさまざまな職業の名前が書かれたカードを渡し、生徒はその専門家の仕事の5〜7項目（たとえば、医者：包帯、錠剤、脱脂綿、ヨウ素、加熱パッド、ブリリアントグリーンなど）。テレビ。タンボフキナ氏は、小学校で、例えば「私は誰になりたいか」（目標：子供たちにあらゆる職業への最初の興味を形成する）など、職業の世界について生徒の考えを形成することに特化したクラスを開催することを提案しています。「親の職業」（目標：子どもの職業についての考えを広げる）、「新しい職業」（目標：子どもに新しい職業を紹介する）など。教育学的文献の分析によると、職業の世界についてのアイデアの形成において、若い学童には教育過程で豊かな機会があり、それは小学校教師の仕事の中に具体化されています。 13

1.3. 形成レベルを診断する基準、指標および手段

中学生の間の職業の世界についてのアイデア。
教育過程では、生徒が達成した形成レベルを研究する必要があります。この目的のために、研究対象のオブジェクトまたはプロセスに関する高度な情報を取得する一般的な方法である診断が使用されます。 S.I.の辞書によると、オジェゴフ基準は、評価と判断の尺度として定義されます。指標とは、何かの発展や進歩を判断できるものです。レベルとは、発展の大きさ、何かの重要性の程度です。 NS プリャジニコフ氏は、主な基準は認知力、動機付けの必要性、および活動の実践性であると信じています。彼の意見では、低学年の児童における仕事の世界や専門職についてのアイデアの形成基準の現れは次のとおりです。認知的 - 仕事と専門の世界に関する生徒の知識、アイデア自分自身の資質や能力について、一定のレベルで自己評価を行う能力。    動機付けの欲求 – 仕事、教育および専門的活動の分野への関心、人々の仕事や職業に対する態度、あらゆる職業を習得したいという願望。    活動実践 – 教室での勤勉さ、規律、活動、誠実さ、教育活動における責任の現れ。各基準には、基準の現れを指定する多数の指標が含まれています。職業の世界についての中学生の考えの形成レベルを測定する技術を使用して実行されます。
診断この研究では、表 1 に示した基準、指標、および診断方法を使用しました。表 1. 中学生の職業世界についてのアイデアの形成レベルを測定する基準、指標、および手段基準指標診断方法 1. 認知的 1. に関する知識人々の仕事の世界。 2. 人々の職業の世界についての知識。テスト中。 2. 動機付けの必要性 1. 労働、教育および専門的活動の分野への関心。 2. 人々の仕事と職業に対する態度。 3. あらゆる職業を習得したいという願望観察。未完成の文章の方法。 3
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実践的な活動 1. 教室での熱心な取り組みのデモンストレーション。 2. 教育活動における活動、誠実、責任。観察。労働生産物の分析。 S.V. ヤコブレヴァは、中学生の間で職業の世界についてのアイデアを形成するための次の手段を特定しています。質問と 3 つの回答選択肢が含まれており、生徒はその中から自分の 15 の質問に最も適合するものを選択します。
アイデア。各回答選択肢には一定のポイント数が与えられます。得られた平均スコアにより、この基準に従って学生を認知基準の発現の 3 つのレベルの 1 つに分類できます (付録 1)。    会話個別に実施。学生は、どのような職業を選びたいか、その職業について何を知っているか、その特徴は何かについて話すように求められます。    未完文の方法生徒には未完の文が与えられ、それを続けなければなりません。学生の仕事に対する態度、特定の職業への関心、仕事に参加する必要性が明らかになります（付録 2）。    活動成果の分析活動成果の分析は、労働訓練授業や社会的に役立つ仕事で実施され、以下の児童の労働技能の評価が含まれます。 - 活動の成果が提案されたモデルに準拠していること。 - 活動の産物における創造性の要素の存在。 - 仕事の過程での努力の表示。    観察観察は、社会に役立つ仕事の過程で、労働訓練の授業中に実施されます。社会的に役立つ仕事や労働訓練の授業への低学年の児童の積極的な参加が注目されています。誠実さ、勤勉さ、独立性、自発性、表現力の現れクリエイティブなアプローチ仕事、責任、チームで働く能力。研究の過程で、私たちは中学生の職業の世界についての考えの形成に、高い、平均的、低いという 3 つのレベルがあることを特定しました。
中学生の職業世界に対する考え方の形成段階の特徴１．上級。学生は人々の労働活動について十分な知識を持っています。学生は、試験で提供される主な職業とその特徴を理解し、人々にとってこの職業の重要性を理解しています。学生は大人の仕事やその職業に対して前向きな姿勢を持ち、子供たちも教育や職業上の活動に興味を示し、将来何らかの職業に就くことを夢見ており、自分の選択を説明することができます。生徒たちは積極的に作業に参加し、授業に熱心に取り組んでいます。子どもたちは活動的で責任感があり、クラスメートの仕事を手伝います。 2. 平均レベル。学生は人々の労働活動についての知識を持っています。学生はテストで示唆された職業に名前を付けますが、必ずしもその主な特徴を知っているわけではなく、人々にとってこの職業の重要性を理解しているわけでもありません。学生は大人の仕事や職業に対しては前向きな姿勢を示していますが、教育や職業上の活動への関心は不安定で浅いです。学生は将来何らかの職業に就くことを夢見ていますが、その選択を説明できません。生徒は教師が要求した場合に作業に参加します。彼らは指示を誠実に実行しますが、自発性、活動性、創造性を示しません。 3. 低レベル。学生は人々の労働活動についてほとんど理解していません。学生は、テストで提案された職業の主な特徴を特徴付けることができず、人々にとってこの職業の重要性を理解していません。学生は、大人の仕事活動やその職業だけでなく、教育活動や職業活動にも興味を示しません。生徒は教師の監督の下で社会に役立つ仕事に参加します。彼らは十分に誠実に仕事をせず、最も単純な仕事のスキルを持っていません。 17
実験の目的: 中学生の間で職業の世界についての初期のアイデアの形成レベルを確認すること。研究の実験拠点：メイン地区の市立教育機関スタロマクラウシンスカヤ中等学校。実験は３年生で行いました。クラスには16人がいます。確認実験は、表 1 に示されている基準、指標、および測定ツールに従って実行されました。実験の結果は、表 2 に示されています。表 2 職業の世界についての小学生の最初のアイデアの形成レベルレベル認知基準動機付けの必要性の基準活動の実践の基準高 26, 9% 38.4% 15.4% 平均 53.9% 46.2% 57.7% 低 19.2% 15.4% 26.9% 確認実験の結果、半数以上の生徒が平均的なレベルを持っていることが示されました。仕事と職業の世界についての概念化。最高の結果は動機付けの必要性の基準に従って明らかになり、最低の結果は活動実践の基準に従って判明しました。これにより、学生は仕事や専門的活動に対して最も発達した関心と、それに対する前向きな態度を持っていると結論付けることができます。しかし、彼らの仕事のスキルは十分に形成されておらず、勤勉性も発達しています。

第一章の結論。
文献の理論的分析中に、次の結論が得られました。 1. 職業の世界についての小学生のアイデアの形成は、学習プロセスのすべての可能性を活動に使用して、教師によって制御される必要なプロセスです。子どもたちの職業の世界についてのアイデアの形成は、人々の職業生活、大人の職業の世界の多様性について学ぶ生徒によって行われ、勤勉、誠実さなどの人格的資質の形成が伴います。、責任。感情、好奇心、特別な感受性など、中学生の年齢に伴う特徴は、職業の世界についての考え方の形成に貢献します。 2. 教育過程における中学生の職業世界についての考え方の形成における実践経験の分析は、この方向におけるさまざまな教育科目の豊かな可能性を示しています。小学校教師の仕事では、問題状況、ゲーム形式の指導、発達課題などが広く使用されています。 3. 職業の世界についての中学生の考えの形成レベルを特定するために、研究対象のオブジェクトまたはプロセスに関する高度な情報を取得する一般的な方法である診断が使用されます。診断は、認知、動機付けの必要性、活動の実践性などの特定の基準に従って実行されました。仕事の世界や職業についての中学生の考えの成熟度を測定する手段は、テスト、未完成の文章の方法、観察、活動成果の分析など、特定されています。職業の世界についての中学生の考えの形成レベル（高、中、低）が決定され、その特徴がまとめられています。 3級を基準に高校確認実験が行われ、職業の世界について形成された平均的なレベルのアイデアを持つ学生が優勢であることが示されました。 19

第 2 章

初任者形成の教育的方法と手段

学習過程における中学生の職業の世界についてのアイデア。

2.1. 小学生たちに仕事や職業の世界を紹介します。
学習の過程で、学生は仕事の世界、さまざまな職業、個人の生活や社会全体における仕事の重要性について、さまざまな知識を学びます。この方向に関する豊富な資料が小学校の教科に含まれています。小学校における教科内容の特殊性を考慮し、読書、理科、労働教育の授業において仕事や職業の世界に親しんでもらうとともに、ロシア語の内容に進路指導の内容を盛り込むことも可能である。そして数学の授業。したがって、読書の授業では、文学的な言葉が持つ特別な感情のおかげで、生徒は誠実かつ専門的に仕事を遂行する働く人々に対する前向きな態度というある種の道徳的経験を獲得します。授業で学んだおとぎ話や物語のお気に入りの英雄たちが、高い道徳的資質、そして何よりも勤勉のおかげで人生の成功、幸福、幸福を達成しているという事実に生徒の注意を引くことで、教師は奨励します（おかげで）年少の学童の特別な感受性、模倣したいという欲求）学童の働きたいという欲求の発達、働く人々に対する前向きな態度。口承民俗芸術の作品には、生徒の仕事に対する敬意を持った態度を育むのに特に有益な内容が含まれています。正直で誠実な仕事に対する人々の態度に子供たちの注意を引く必要があります。「彼らは生きていました-彼らは怠け者ではなく、一日中働き、耕作可能な土地を耕し、穀物の種をまきました」（おとぎ話「農民の息子イワンと奇跡のユド」）。読書の授業では、生徒は特定の職業の人々を主人公とした作品を紹介されます。低学年の児童はまだ人生経験が少なく、職業の世界についての考えが限られていることを考慮し、教師は芸術作品に親しむ過程で職業についての知識を広げます。
作品を分析する際、教師は、作者がこれらの人々をどのように特徴づけているか、彼らの職業が彼らの外見、行動、話し方にどのように反映されているかに生徒の注意を引き、不明瞭な単語や用語を説明します。読書のレッスンで学習される作品の内容の特徴は、ほとんどの場合、明確なキャリアガイダンスが含まれていないことです。したがって、教師は学習中の内容を拡張し、補完します。さまざまな職業の代表者が出演する作品を読むことで、教師は生徒が想像するこの職業に精通しているかどうかを確認します。学生のアイデアは、まだ限られた人生経験によって制限されています。彼らは主に、両親の仕事、教師、教育者、医師、販売員の仕事について知っています。したがって、いくつかの作品の研究は、学生にとってさまざまな職業の世界を知る一種の知識です。 V.V.の詩を読んでいるときマヤコフスキー「誰になる？」学生は、大工、運転手、医師、パイロット、船員の職業を知り、V. ビアンキ、M. プリシュヴィンの著作を読むことで、森林官や狩猟者の職業について学びます。ロシア語のレッスンは、職業の世界を知るための十分な機会を提供します。ロシア語の教科書には、専門的な性質の用語や概念、さまざまな職業、産業、労働活動、労働対象、材料、道具の名前が数多く含まれています。で。スクダルノワ氏は、ロシア語の「綴り」、「語彙」、「言論文化」などのセクションは、子供たちに人生と仕事の準備をさせる素晴らしい機会を提供すると指摘している。語彙を勉強するときは、辞書を使って母国の職業の辞書を編纂し、建設現場、工場、プラントなどで働く人々の職業を書き留めるよう生徒に勧めることができます。。仕事の世界や職業についての学生のアイデアを発展させるために、さまざまなタスクを使用できます。たとえば、職業を表す単語の形容詞をいくつか選択し、この職業の代表者に必要な特性、資質を示します。ドライバー - 気配り、責任感、用心深さ。医者は親切で、思いやりがあり、慈悲深いです。売り手は礼儀正しく、親切で、知識が豊富です。 21
同時に、生徒たちは、特徴づけられる職業の代表者になぜこれらの資質が必要なのかに注意を向けます。一般的な職業の労働内容をよりよく理解するための課題を学生に提供できます。 - 次の単語はどのように形成されますか: 電信手、電話交換手、ガラス吹き職人、ガラス職人。ルートと接尾辞を強調表示します。人々が相互に情報を交換できるよう支援する職業の代表者を表す言葉を書き留めてください。ロシア語のレッスンでは、さまざまなトピックを学習する際に、この教材を使用して生徒が人々の労働活動に慣れることができます。たとえば、アルファベットを繰り返しながら、生徒は演習を提供されます。これは、アルファベットだけでなく、アルファベットの各文字の職業に関する知識の競争です。A - 農学者、b - 会計士、c - 運転手などです。ロシア語の授業でキャリアガイダンスを行うときは、地元の歴史に焦点を当て、自分の地域、都市、村でどの職業が最も一般的であるかに注意を払う必要があります。生徒に、母国の職業に関する知識を含む文章を作成させたり、分析用の単語を選んだりすることができます。ロシア語と読書のレッスンでは、創造的な作品が特別な位置を占めています。「私たちの周りの仕事」、「お父さんとお母さんはどこで働いていますか？」、「私は誰になりたいですか？」、「両親の職業」、進路指導旅行の後の感想についてのエッセイなどです。職業の世界についての生徒のアイデアの発展は、数学の授業で文章問題を解くときに行うことができます。これらはタスクであり、その内容は人々の労働活動とその準備、科学技術の成果を反映しています。短い会話を使って、学生に仕事や職業の世界を紹介できます。次のような問題があります。「計画によれば、工場は 1 日あたり 84 台のミシンを生産する必要があります。しかし、労働者は労働生産性を高め、生産を始めました…」 - これらは、子供たちが仕事に向けて心理的に準備するための基礎であり、その創造力を理解するのに役立ちます。農業生産に関する問題を解くことで、生産技術、飼料調達、土壌栽培などに関する概念を習得します。彼らには、穀物生産者の仕事に対する敬意が植え付けられています。たとえば、次のようになります。「集団農場は、364 トンの小麦を州に販売しました...パン屋では、171 kg の小麦粉から
「焼きたてのパン…」など、そんな問題を解決しながら、学生と2～3分間の短い会話をして、仕事や職業の概念を広げることを目的としています。レッスンについて視覚芸術学生は有名な芸術家の作品や彼らの人生活動を知り、芸術的創造性のスキルを習得します。音楽の授業では、生徒は音楽活動について理解を深めます。つまり、これらの科目は、芸術の職業についての学生の初歩的な考えの発展に貢献します。教師は、グラフィックアーティスト、デザイナー、ファッションデザイナー、伴奏者、音楽教師などの職業に関する情報をレッスンの内容に追加できます。小学校の労働教育プログラムでは、さまざまな種類の労働が含まれており、生徒はさまざまな材料の加工に携わります。教師は、これらの資料に関連する職業について話したり、図やスライドなどを見せたりすることで、生徒の知識を補うことができます。 T.L. デニソワ氏は、小学校でのすべての労働教育の授業に、特定の職業指導情報を含めるべきだと考えています。これは生徒たちを紹介するためのものですさまざまな素材、加工方法、作業方法、各種道具。子どもたちは、職業、生産プロセス、機械や機構の名前と目的についての基本的な情報を学びます。この情報が正確であり、その量が所定の年齢に適していることが重要です。したがって、さまざまなレッスンの内容によって、人々の仕事やさまざまな職業の世界についての概念を発展させることができます。

23

2.2. 若い人の最初のアイデアを形成する方法と手段

学童は学習過程で職業の世界について学びます。

職業の世界についての中学生の考えの形成は、さまざまな方法や教材を使用した学習過程で行われます。これは物語、会話、ディスカッションであり、学生は労働、専門、キャリアガイダンスのトピックに関連するいくつかの概念や現象を学びます。たとえば、ロシア語のレッスンでは、生徒は語彙学習を行い、「大工」という単語の綴りに慣れます。教師は、この単語の綴りに注意しながら、大工という職業、この職業の人が何をするのか、そしてそれが現代社会でどれほど需要があるのかについての短い話を生徒に提供します。会話は、教師が一連の質問を提示することにより、生徒が教材の内容を理解できるように導く対話的な教授法です。たとえば、V. マヤコフスキーの詩「誰になるべきか？」を読んだとき。教師は生徒に次の質問をします。 - 詩からどんな職業について学びましたか? - あなたが最も惹かれた職業は何ですか? なぜ？ -自分自身に「何者になるべきか」という質問をしたことがありますか? どうやって解決しましたか？等。小学生の認知過程の明瞭さ、注意力の欠如などの特性を考慮すると、視覚的な教育方法が効果的です。小学生の生活や仕事への準備の観点から、イラスト補助具、ポスター、表、絵画、実験の実演、映画などを使用します。必要な概念をよりしっかりと理解するだけでなく、学生が待ち受ける将来のイメージをより鮮明に描くことができます。職業の世界についての低学年の生徒の考えを形成する最も効果的なプロセスは、個別の方法と教材を組み合わせるときです。たとえば、科学の授業で「人間の生活の中の木」というトピックを学習する場合、スライド、森林の景色を表示した透明フィルム、および森林の音のサウンドトラックを伴って、「森林労働者」という会話を行うことができます。
職業の世界についての中学生の考えを形成する過程で特に重要なのは、ゲーム方法。このゲームは低学年の子供たちにも身近で理解できるもので、彼は今でも多くの自由時間をゲームに費やしています。したがって、教師の職業に関する話は、進路指導ゲームで補うことができます。たとえば、パイロット、メス、飛行機、ノミ、コックピット、自動操縦、舷窓、搭乗、医学、心電図、プロペラなどの職業に関連する単語が生徒に提供されます。職業ごとにグループに分けて、その意味を説明する必要があります。ゲームの勝者は、最初にタスクを正常に完了した人です。労働訓練の授業にキャリアガイダンスゲームを組み込むこともできます。これらは、「テレビのプロフェッショナルアワー」、「すべての職業が必要であり、すべての職業が重要である」、「私は誰になるべきですか?」などの非伝統的な教訓である可能性があります。このようにして、キャリアガイダンスゲームの形式で、「すべての職業は重要である」というテーマに関する非伝統的な労働訓練授業を実施することができる。クラスはいくつかのグループに分かれており、それぞれが異なる活動の専門職を代表しています。これらには、空港労働者（パイロット、ディスパッチャー、航空機関士、客室乗務員）、医療従事者（外科医、小児科医、看護師）、鉄道労働者（運転手、トラックマン、車掌）、冶金労働者（製鉄業者、製鉄業者の助手、プログラマー）が含まれます。事前に、生徒たちは、レッスンで担当する職業についてもっとよく知っておくよう勧められます。ゲームは記者会見、テレビ放送、会議などの形式で行われます。興味深い人々レッスン中、あるグループが別のグループと入れ替わり、その結果、生徒は自分が代表する職業だけでなく、いくつかの職業について知る機会が得られます。先生はテレビのジャーナリストとして生徒たちにさまざまな質問をします。例: -あなたの職業で最も難しいことは何ですか? -あなたの職業の何に魅力を感じますか？ ―活動の中でどのような成果が得られましたか？ -あなたの職業に就く人々にはどのような資質が必要ですか? 等。学生たちは記者の質問に答えるだけでなく、同じ専門分野の代表者としてコミュニケーションを図り、お互いの答えを補い、明確にします。 25
「対人」システムでのやり取りに関連する職業（教師、教育者、販売員、警察官などの職業）を生徒に紹介する場合、問題状況やビジネスゲームの使用が特に効果的です。これらの専門職の難しさは、その代表者が最も多くの人々と頻繁にコミュニケーションをとらなければならないという事実に関連しています。さまざまな人同時に、常に礼儀正しく、フレンドリーであり、解決できるようにする必要があります。紛争状況。学生に、これらの職業の代表者としての役割を果たしてもらい、困難な状況を解決してもらうことができます。たとえば、「売り手と買い手」の状況では、学生は購入を選択できない買い手とのコミュニケーションをモデル化できます;「入院中」の状況では、頑固な患者に治療が必要であることを説明し、硬化を組織する方法をアドバイスし、日常生活の遵守、回復への希望の表明など。。職業の世界についての小学生の最初の考えの形成は、非伝統的な授業で効果的に行われます。これは、自然科学、人道的、芸術的な内容を含む、「故郷の職業」というテーマに関する総合的なレッスンとなる可能性があります。総合的な授業の過程で行われるさまざまな知識の相互接続は、出身地域の特定の職業についての生徒の考えを発展させるだけでなく、生徒が自分の地域の労働生活や職業についての関心を育むのにも役立ちます。その主な職業。興味深いのは、KVN レッスン、旅行レッスン、ホリデーレッスンなどの非伝統的なレッスンです。キャリアガイダンス旅行は、教育的、教育的、発達上非常に重要であり、大人の仕事やさまざまな職業についての学生の考えを具体化するだけでなく、知識を深め、視野を広げ、学生の感情的な領域に影響を与え、人間性を養います。仕事に対する道徳的な態度。遠足は、学生が研究対象の場所に行き、それらに直接慣れることによって知識を認識し、吸収する教育組織の形式として理解されています。職業の世界についての低学年の児童のアイデアの形成における遠足の特別な役割は、それが学生にとって最もアクセスしやすいことであり、その実施の過程で、児童の教育において特に重要である可視性の原則が導入されます。この年齢の。低年齢の学童では視覚的思考が優勢であり、
旅行中にさまざまな産業や設備を視覚的に知り、人々がどのように働いているかを自分の目で見ることができます。エクスカーションは次の機能を実行します。    学習の視覚化原理の実装。科学教育のレベルを高め、生活や実践との結びつきを強化する。    工業および農業における科学的知識の応用による、生産に関する学生の知り合い。    学生に対する専門的な指導。遠足が、若い学童に職業の世界についての考えを形成する効果的なツールとなるためには、いくつかの条件を考慮する必要があります。多くの教師は、遠足を企画するときに、その内容に楽しい教材、詩、なぞなぞ、ことわざを使用し、遠足をより刺激的で感情豊かなものにします。修学旅行中には、さまざまな職業の人たちとの会議を企画し、学生に質問する機会を与える必要があります。教師は、この企業で働く人々から与えられた情報を補足したり、これらの職業の代表者が持つべき資質について話すことができます。小学校での学習期間中に、生徒は学校の近くにある地元企業（郵便局、バス停、建設現場、図書館など）を訪問する必要があります。。したがって、低年齢の学童を教える過程で、大人の労働活動についての理解を広げるためにさまざまな方法や手段を使用できます。若い学童の間で職業の世界についての最初のアイデアを形成する特定の方法と手段の使用が成功するかどうかは、教師の創造性、つまり必要な情報をアクセスしやすく有意義な方法で子供たちに提示する教師の能力に大きく依存します。 27

第二章の結論
中学生の間で職業の世界についての最初のアイデアを形成するための教育的方法と手段を分析した結果、次の結論を導き出すことができました。 1. 中学生の職業の世界への慣れ。学習の過程で、学生は仕事の世界、さまざまな職業、個人の生活や社会全体における仕事の重要性について、さまざまな知識を学びます。読書、ロシア語、自然科学、労働訓練、数学の授業において、これらの科目の特有の特徴を利用して、この側面を強化する必要がある。 2. 小学生が学習過程で職業の世界についての考えを形成する方法と手段。職業の世界についての若い学童の考えを形成するために、物語、会話、ディスカッションを使用することができ、その間に生徒は労働、専門、およびキャリアガイダンスのトピックに関連するいくつかの概念と現象を学びます。挿絵、ポスター、絵画、フィルムなどを効果的に活用する。必要な概念をよりしっかりと理解するだけでなく、学生が待ち受ける将来のイメージをより鮮明に描くことができます。職業の世界について生徒の考えを形成する過程で特に重要なのは、ゲーム手法、非伝統的なレッスン、問題状況の使用です。進路指導旅行は、大人の仕事やさまざまな職業についての学生の考えを具体化するだけでなく、知識を深め、学生の感情領域に影響を与え、学生に対する道徳的態度を養うため、教育的、教育的、発達上非常に重要です。仕事。

結論
職業の世界についての小学生の考えを形成するという問題の関連性は、教育学において職業や仕事についての生徒の考えの大きな役割が十分に開発されていないという事実によるものです。学校では、職業の世界についての考え方の形成が、意図的かつ体系的に不十分に行われることがあります。学校は、学生の職業的自己決定の過程において決定的なつながりとなり、仕事の世界と職業についての目標を絞った考え方の形成に効果的な影響を与えるべきである。研究中に、小学生の間で職業の世界についてのアイデアを形成するための教育的方法と手段を特定し、科学的に実証するという目標が提起されました。研究の目的は、職業の世界についての最初のアイデアを形成するプロセスであり、研究の主題は、中学生に職業の世界についての最初のアイデアを形成するための教育的方法と手段です。中学生の職業の世界についてのアイデアの形成の心理的および教育学的本質が決定された結果、職業の世界についての中学生のアイデアの形成は、教師によって制御される必要なプロセスであることが判明しました。学習プロセスのあらゆる可能性を示すアクティビティ。実践経験29の分析が行われた
教育過程における低学年の児童の間での職業の世界についてのアイデアの形成、および小学校教師の仕事における、ゲーム形式トレーニング、問題のある状況、発達課題、創造的な活動。職業の世界についての生徒の考えの成熟度を確認するために、基準と指標が開発され、測定ツールが開発され、仕事と専門の世界についての中学生の考えの発展レベルが決定されました。診断結果を分析した結果、学生の職業世界に対する考え方の形成レベルは平均的であるという結論に至りました。学習過程において低学年の児童が職業の世界についてのアイデアを形成する方法と手段を分析した結果、学習過程において低学年の児童が職業の世界についてのアイデアを形成するプロセスは、低学年の児童を導入すると効果的であることが明らかになった。仕事や職業の世界へ。学習過程において、低学年の児童の間で職業の世界についてのアイデアを形成するために、さまざまな方法や手段が使用されます。このようにして、研究の目標は達成され、タスクは完了し、理論分析の過程で研究仮説が確認されました。

参考文献
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アプリケーション
付録 1. テスト「職業を知っていますか?」 1. 代表者が塗装工事に従事している職業の名前は何ですか? A. アーティストB. デザイナーイン。画家 – 1 点 2. 農民は何をしますか? A. パンを焼きます b. パンを育てる – 1 ポイント c. 種を蒔く 3. 代表者が建物を設計する職業の名前は何ですか? A. ビルダー b. 製図担当者。建築家 – 1 点 4. 代表者は動物を扱うどのような職業ですか? A. 医師B。の家畜繁殖業者。獣医師 – 1 ポイント 33
5. あなたが知っている職業の名前を挙げてください。これらの職業の人たちは何をしているのでしょうか? 正解ごとに 1 ポイントの価値があります。高レベル – 15 ポイント以上平均レベル – 10 ～ 14 ポイント低レベル – 9 ポイント以下

付録 2. 未完成の文章の方法。仕事や職業に対するあなたの見解や態度を文章に記入してください。 ________________________________________________________ という理由から、人々は働くべきだと私は信じています。仕事は人を_________________________________________________________________________________________連れてくるものでなければなりません。私は職業を選択したいと考えています____________________________なぜなら_______________________________________________________________________ _________________________________________________________。上級。学生は、仕事は人々に利益をもたらし、自分自身に満足感をもたらすものであるべきであることを理解しています。学生は専門的な興味を持っています。平均レベル。学生は、物質的な幸福を達成する手段として労働活動を想像します。学生は専門的な興味を持っています。レベルが低い。この学生は、自分自身にとっても、周囲にとっても、仕事の意味をまったく理解していません。意識的な職業上の利益はありません。
付録3.「家を建てよう！」（遠足）遠足は住宅の建設現場で行われます。準備作業。遠足の数日前に、教師は遠足のルートを選択し、説明、会話、生徒が観察する物体のために立ち寄る場所を選択します。教師はいくつかの建設専門職の人々と会い、子供たちに建設現場を見せ、彼らの職業について話します（ストーリーについては最初に教師と話し合います）。子どもたちには、詩、なぞなぞ、イラスト、建設や建築業者に関する興味深い情報を見つけるという課題が与えられます。先生は子供たちに安全上の注意事項について説明します。遠足のシナリオ: 1. 教師の導入のスピーチ (建設現場での安全上の注意と行動規則の繰り返し)。 2. 建設プロジェクトの知識、建設業者の仕事の観察。教師は次の質問、詩、なぞなぞを使って会話を行います。
- 家の建設はそこから始まるため、最初に観察する対象は平らな建設現場です。サイトは特別な機器を使用して準備されます。新しい家が建てられているところを、戦士が盾を持って歩きます。通過した部分は滑らかになり、平坦な領域が現れます。 (ブルドーザー) 先生: - ブルドーザーで働く人のことを何と呼びますか? （ブルドーザーの運転手）彼らはブルドーザーが動いているのを見ている。先生: - ブルドーザーは小さなトラクターです。彼の前には鋼鉄の盾があり、その鋭い部分が地面に食い込み、その地域を平らにします。建設現場ではブルドーザーの次に別の機械が必要です。猫が庭に登ってきて、門の土を掘り返しています。彼は何百もの手を交換し、歯のある「スプーン」で穴を掘ります。（掘削機）掘削機のオペレーターが子供たちに近づきます。彼は自分の仕事や車について話し、男性の質問に答えます。建設現場を通って、クレーンの動作がはっきり見える場所まで歩く児童たち。先生: - 歩いているときにどんな工事車両を見ましたか? 生徒たちがそれらに名前を付けると、教師はそれらの機械に関する詩や興味深い事実を彼らと一緒に読み、なぞなぞを覚えます。庭に車があります - そのキャビンは家と同じくらい高く、車輪はドアよりも高いです... 見ないと信じられないでしょう! (ダンプトラック) クレーンを見た児童に、教師は次のなぞなぞを与えることができます。長い首を振ります - 重い荷物を持ち上げます。
彼らがどこに注文しても、私はそれを置き、人間に仕えます。 (クレーン) 先生は次の課題を与えます: - クレーンがどのように動くかを見て、教えてください。 (前進、後退、旋回、ブームの上げ下げ) 観察中に、教師と建設業者は子供たちに次の質問をします。（クレーンは建築資材を降ろし、建物を組み立てるための部品やその他の資材を供給します。）    タワークレーンはどのような部品で構成されていますか? (ブーム、それを動かすための機構、ブームの上部に固定されたタワー、クレーン運転手のキャビン) 教師は次の情報を提供できます。 - 運転手またはその他のクレーンの運転者は、レバーを使用してクレーンを制御します。彼は椅子に座って仕事をしています。オペレーターはクレーンの構造をよく理解し、トラブルシューティングを行うことができなければなりません。教師は、子どもたちの意見として、タワークレーンのオペレーターにはどのような資質が求められているのかを考えます。それから彼は彼らの答えを補足しました。クレーンオペレーターの仕事には、優れた視力、聴力、前庭系の安定性（高所恐怖症があってはなりません）、優れた目、そして建設業者からの命令に迅速に反応する能力が必要です。男たちはクレーンオペレーターの作業を見守っています。締めくくりの会話。子どもたちは、建設業での仕事や好きな職業についての宿題エッセイを書いたり、イラストを描いたりするよう求められます。付録 4. 軽工業専門職 (KVN) の準備。 1. クラス内の生徒から 2 つのチームが編成されます。 2. チームは次の宿題を準備します。名前、座右の銘、挨拶。    名刺    音楽番号。    チームメンバーは、軽工業の職業 (布地画家、仕立て屋、ファッションデザイナー、カッターなど) に関する情報を検索します。 3. 競技とスコアボードに必要なすべてのアイテムが準備されています。 4. 陪審が選ばれる。 5. 報酬は準備中です。おおよそのゲーム進行状況: 37
1. チームのプレゼンテーション（最高点 3 点） 2. 名刺（3 点）各チームのメンバーを紹介：生地ペインター（4 名）、テーラー（4 名）、ファッションデザイナー（4 名）、カッター（4 名））。 3. ウォームアップ (5 ポイント) チームは、チーム内の専門職について質問を交換します。例:    どの生地が手描き (バティック) で、どの生地が機械でペイントされているかを判断します。    ファブリックペインターが使用する道具と材料（ブラシ、ガラス管、アニリンおよび油染料、ワックスなど）の名前を述べます。    スケッチとは何ですか? (スタイルの予備図);    衣類の種類（レインコート、コート、ジャケットなど）をリストアップします    最初のミシンはいつ登場しましたか? （18世紀）。    仕立て屋はどんな道具を使っていますか? (針、はさみ、チョーク、パターン、定規、コンパス、ボール紙、ミシン、アイロン、ピン、糸、鏡);    すべてのカッターが知っておくべきことわざは何ですか? (7 回測定し、1 回カット) 4. キャプテンの競争 (5 ポイント) キャプテンは、チームに未熟な労働者がいることで敵を非難し、自分自身を (ユーモアのある方法で) 弁護しなければなりません。 5.チームメンバー「ファブリックペインター」のコンテスト（5つのポイント、品質と芸術性が考慮されます）。タスク: 3 分以内。生地のデザインを考えて、それを生地（紙）に貼り付けます。「仕立て屋」（5点）。割り当て: 各仕立て屋はボタンと布地、針と糸を受け取ります。ボタンをより速く、より正確に縫い付けることができるのは誰ですか? 「ファッションデザイナー」（5点）。タスク: 各チームのファッションデザイナーが学校の制服モデルのスケッチを作成します (4 分)。ファッションデザイナーは、自分のスケッチをコメントとともに審査員に提出します。「カッター」（5点）。タスク: カッターは、ファッションデザイナーが提示したモデルの詳細を「目で見て」紙から切り取ります。仕立て屋は、結果として得られたモデルをモデルに固定するのを手伝います。 6. 模型のデモンストレーション 7. 歌、詩のオークション（ミュージカルフットボール）タイトルに職業名が入った歌のセリフをチームが交代で演奏します。たとえば、「白衣を着た男たち」、「高層設置業者」、「3 人の戦車兵」など。最後のラインを実行したチームが勝ちです。 8. 総括し、勝者を表彰します。
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ゲーム: 職業の世界における未就学児のアイデアの形成 職業に関する子供の初期のアイデアを開発するための心理的および教育的条件が準備されています。 「中学生の間で職業の世界についての初期の考えが形成される」

関連性

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見解の形成

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