私の「ポートフォリオ」には次のセクションが含まれています。

- 「先生の名刺」;

- "ドキュメンテーション";

- 「教師の方法論的活動」;

- 「教師の職業的成長」;

- 「業績と賞」;

- 「主題の空間環境の開発」;

- 「教師についての同僚からのレビュー」;

- 「革新的な教育活動」;

- 「作業効率」;

- « 社会活動教師"

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言語療法士教師の職歴のプレゼンテーション - リュドミラ・エフゲニエフナ・スミルノワ 私の教育​​学的信条：教育を受けた人は、自分の教育が不完全であると考え続けるという点で、教育を受けていない人とは異なります。 (K.シモノフ)

市立就学前教育機関ヤロスラヴリ幼稚園複合型 No. 193 教師言語聴覚士のポートフォリオ - リュドミラ・エフゲニエフナ・スミルノワ 2015 年第 1 資格カテゴリー 1977年8月15日生まれ

1) レニングラードスキー 州立大学彼ら。 として。 プーシキンは高等欠陥教育の卒業証書を受け取りました。 2000年に教師言語聴覚士の資格を取得。 2) ヤロスラヴリ州立教育大学にちなんで名付けられました。 K D。 ウシンスキー学部 - 就学前の教育学と心理学。 の卒業証書を受け取りました 高等教育。 方法論者、就学前教育学および心理学の教師としての資格を持っています。 卒業年 – 1998 年 3) ルイビンスク教育大学にちなんで名付けられました。 K.D. ウシンスキー 専門：就学前教育学と心理学、さらに専門分野も追加。 中等職業教育を優秀な成績で修了し、卒業証書を取得。 教師の資格を持っている 幼稚園言語療法の仕事を行う権利を持つ。 卒業年 – 1996 年 学歴: 職歴: 1996 ～ 1997 年。 - 1998年から1999年までルイビンスクの第18学校で教師兼言語聴覚士を務めた。 – ヤロスラヴリの MDOU 幼稚園 No. 157 の腸チフス療法学者 1999 – ヤロスラヴリ MDOU 幼稚園 No. 193 特別支援が必要な子供のための言語療法グループの教師兼言語療法士 経験: 一般的な教育経験: 18 年 専門分野 (言語療法) の経験: 17 年MDOU No. 193 での職歴: 1999 年以降 - 16 年 資格レベル: 教師言語聴覚士の資格 1 つ (2000 年 12 月 13 日)

教育：「誕生から学校まで」の一般的な発達プログラムに基づいて開発された就学前教育機関の教育プログラム。 によって編集 N.E.ベラクシー。 訂正: Filicheva T.B.、Chirkina G.V.、Tumanova T.V. - 「言語障害の矯正。言語障害のある子どもに対する就学前教育機関への補償プログラム」 診断材料: 彼女は、Volkova G.A.、Strebeleva E.A. の方法および開発に基づいて、独自の診断材料であるスピーチ カードを開発しました。 クリエイティブグループヤロスラヴリ市の言語聴覚士たちで、私もそのメンバーでした。 ソフトウェア - 方法論的なサポート: 私は特別な支援が必要な子供たちのための言語療法グループで働いています (2 年間の研究 - シニアと 準備グループ)

2009 年から 2010 年の専門活動における高い成果に対する MDOU d/s No. 193 の責任者からの証明書。 ヤロスラヴリ地域教育省から、長年にわたる創造的な仕事、子供たちの教育と育成における功績に対して表彰状 前に 学齢期。 2010 年 8 月 16 日付けの注文番号 02-03/475。 革新的な技術の導入と幼稚園の生活への積極的な参加に対するMDOU d/s No. 193長からの証明書（2015年5月27日付）。 生徒の保護者からの感謝の声 感謝状リモート イベントに積極的に参加するためのポータル「You-Leader」の管理者より、2015 年 6 月。 業績（受賞歴）：

高度なトレーニング コースの修了日 時間数 03/15/2011 ヤロスラヴリ市教育開発センターのテーマ： 現在の問題言語療法」 72 時間証明書 04/08/2011 ヤロスラヴリ州立中央教育センターは、「ロゴリズミックによる特別な支援を必要とする子供の音楽および言語発達システムにおける就学前教育機関の専門家の統合」をテーマに、文書番号 18 72 時間証明書、2014 年 11 月 17 日を発表しました。 SEAU YaO IRO プログラム「追加教育に関する連邦州教育基準: プログラムの開発と実施における国際経験の活用」 幼児教育» 16 時間の証明書 教師の専門能力開発

高度なトレーニング コースの修了日 時間数 2015 年 5 月 31 日 ヤロスラヴリ州立中央教育センター、テーマ：「（逸脱発達の種類に応じた）教育機関における障害児の矯正および発達支援の理論的、方法論的および実践的基礎」 72時間 証明書 23. 2015年4月5日、プーシキンにちなんで名付けられたレニングラード州立大学「教育機関および医療機関における言語障害の矯正」24時間証明書 04/18/2015 「ゲームのおとぎ話の迷宮」 - 連邦州教育基準に準拠した子どもの知的創造的発達のためのゲーム技術」 24 時間証明書 05/19/2015。 言語矯正センター「ヴォズロジデニエ」 「言語療法士の仕事における筋機能矯正手段の使用の可能性」 8時間 証明書

高度なトレーニングコース：「ロゴリズミックによる特別なニーズを持つ子供の音楽および言語発達システムにおける就学前教育機関の専門家の統合」d/s No. 18 2011。

修了日 カンファレンス、セミナー、マスタークラスへの参加 結果 06.11.2014 ウェビナー： " ゲームテクニックディスレクシアの予防としての小児の音韻聴覚の発達における」 2 時間。 証明書「Mersibo」2014 年 11 月 27 日 ウェビナー: 「年長の未就学児と年少の学童における書字言語障害の予防。 連邦州教育基準を考慮した新しいゲーム技術と方法」 2 時間。 証明書インターネット プロジェクト「Mersibo」2014/12/04 ウェビナー: 「2 ～ 4 歳児の視覚的・比喩的および空間的概念の発達」 ゲーム方法学習を成功させるための前提条件として」 2 時間。 証明書「メルシボ」2015/02/05 ウェビナー: 「適応型コンポーネントの可変部分の設計の特徴」 教育プログラム「障害のある子どもたちのために」出版社「就学前児童の教育」3時間 証明書 カンファレンス、セミナー、マスタークラスへの参加

Semenycheva E.E.によるマスタークラス MDOU d/s No. 193 04/03/2015 「直接的な教育活動における革新的なテクノロジーの使用における言語療法グループの専門家と教師との交流」 このテーマに関する実践的な開発の蓄積、創造的な活動の増加。 マスタークラス MDOU d/s No. 179 04/28/2015 「言語障害児童生徒に対する個別教育ルートの構築」 集団児童生徒に対するおおよその個別教育ルートの構築。 ヤロスラヴリ市言語矯正センター「ヴォズロズデニエ」ワークショップ「言語療法士の仕事における筋機能矯正手段の使用の可能性」 2015 年 5 月 19 日マスタークラス MDOU d/sno.15 05/ の参加者。 2015 年 22 日 「問題対話の技術を習得するという例を用いて、就学前教育のための連邦州教育基準の導入と実施に関連して、就学前の教師の革新的な活動を方法論的に支援します。」 このテーマに関する経験を積む カンファレンス、セミナー、マスタークラスへの参加

問題点 教育学的研究年 自己教育に関するトピック 仕事の成果 2010-2012 プロジェクト「システム」の開発・実施 実践的な推奨事項特別な支援が必要な子どもの親のためのスピーチの矯正と発展について」 このテーマに関する実践的な資料の蓄積: ゲームと演習のカード ファイル 親と教育者向けの相談 2012 ～ 2013 年 「専門的な電子ポートフォリオの作成」 「条件としてのプロジェクト活動」矯正教育の質の向上に向けて 幼児教育機関の活動特別支援が必要な子どもの育成と教育における専門的成果の公開プレゼンテーション（電子プレゼンテーション）、モスクワ言語聴覚士学校における幼児教育機関でのプレゼンテーション、全ロシア大会への参加（参加者の卒業証書） 蓄積された経験の体系化、教育的な資料と開発。 矯正および教育活動の質を向上させるためのプロジェクトの開発。 2013-2014 「健康」 節約技術言語聴覚士の先生の矯正業務で」の実施 言語療法プロジェクト。 矯正作業の質の向上。 就学前教育機関、モスクワ言語療法士学校での専門的成果の公開プレゼンテーション（電子プレゼンテーション）。

2014 ～ 2015 年 「言語聴覚士の教師の勤務体系への連邦州教育基準の導入」 コースでのトレーニング 就学前教育における連邦州教育基準の移行と実施のための就学前教育機関の専門家向けのロードマップの作成言語聴覚士の矯正の仕事。 言語聴覚士教育機関における幼児教育機関の教師向けセミナー・ワークショップでの実践体験発表。 文書を連邦州教育基準に準拠させる。 発達 作業プログラム。 2015年 - 2016年 「教育プロセスの参加者間の情報提供、教育活動および矯正教育活動のための電子空間の使用」。 期待される結果: 矯正作業の質の向上。 専門的な業績の公開プレゼンテーション (電子プレゼンテーション)。 教育学研究の問題点 年 自己教育に関するテーマ 研究の成果

2010～2011年度 イベントのテーマ（都市） 開催・参加形態 2010年 ヤロスラヴリのジェルジンスキー地区における教師および言語聴覚士向けの教育研修「特別な支援を必要とする子どもたちの言語表現力の開発」 D/S No. 109 セミナーワークショップ参加者 2010/02/18 ヤロスラヴリのジェルジンスキー地区の言語療法士教師のMO「言語療法の仕事におけるビジュアルゲームツール」d/s No. 16 セミナー参加者、2011年2月11日。 ヤロスラヴリのジェルジンスキー地区の教師・言語聴覚士のMO 「教師・言語聴覚士の矯正活動における開発トレーニング」 D/S No. 54 2011年のセミナー・ワークショップ参加者 ヤロスラヴリのジェルジンスキー地区の教師・言語聴覚士のMOビジネスゲーム「ファンタジーグラマー」 d/s No.16 ビジネスゲーム 審査員 2011年度～2012年度。 イベントのテーマ（都市部） 開催・参加形態 30.09. 2011年 ヤロスラヴリのジェルジンスキー地区の言語聴覚士教師のMO「生産的な活動による2〜5歳の未就学児の心理言語圏の開発と矯正」d / s No. 235 ラウンドテーブル参加者 2012 年 3 月 「未就学児の言語療法におけるICTの活用」 d/s No. 237 ペドマラソン参加者 2012年3月 「教師言語聴覚士の矯正活動における開発研修」d/s No. 16 セミナー参加者 方法論的活動

2012～2013年度 イベントのテーマ（都市部） 開催・参加形態 10.23． 2012年 「さわる手工芸品の本を作る技術と、障害のある子どもたちとの関わりにおけるその利用」 MUK 「中央児童図書館」にちなんで名付けられました。 「私は賢者です」ワークショップ参加者 2013/01/28 言語聴覚士 Dzerzh.r-na の MO 「一貫したストーリーテリングのスキルの形成。 伝統的および非伝統的な方法と技術」d/s No. 54 ワークショップ参加者、2013 年 3 月 28 日。 Dzerzh.r.の言語療法士のMO：「子供たちに対する言語療法の仕事」 若い頃神経症状を伴う」 d/s No. 126 ワークショップ参加者 04/30/2013 Dzerzh.r の言語聴覚士の MO、「就学前児童の言語発達の診断」D/S No. 16 ラウンドテーブル参加者、2013 年 2 月 19 日 マスタークラス：「『おとぎ話のようなゲームの迷宮』を子どもたちとの実践に導入する過程で、幼稚園教師の相互作用を組織するための統合的アプローチ」V.V. ヴォスコボビッチ D/S No. 4 ペドマラソン参加者 月例 「重度言語障害のある子供の発達を評価するための基準を研究する手順の開発と明確化」 D/S No. 16 創造的なグループへの参加

2013年度～2014年度 イベントのテーマ（都市部） 開催・参加形態 17.12. 2013年 就学前教育機関の言語聴覚士の教師のMO：「言語療法グループにおける就学前教育機関の専門家間の交流の特徴」d/s No. 109 体験の発表、公開レッスン参加者の見学 2013年2月19日。 就学前教育機関の言語聴覚士のMO：「ロゴリズミックによる特別な支援を必要とする子供の音楽と言語発達のシステムにおける就学前教育機関の専門家の統合」 D/S No. 18 体験の発表、公開レッスン参加者の見学2014 年 4 月 23 日。 就学前教育機関の教師・言語聴覚士向け教育研修「構音障害のある就学前児童の発音障害矯正におけるゲーム技術」 D/S No.135 セミナー参加者

2014～2015年度。 イベントのテーマ（都市部） 開催・参加形態 01.10. 2014年 就学前教育機関の教師言語聴覚士のMO：「2014-15学年度の教師言語聴覚士の仕事の組織化。 連邦州教育基準の条件に基づく » d/s No. 16 ラウンドテーブル参加者パート 1 – 27.11。 2014年 パート 2 - 2015 年 4 月 30 日 就学前教育機関の教師言語聴覚士の MO: 「 複雑な方法構音障害の消失型の子供における音の発音の矯正」 d/s No. 183 体験のプレゼンテーション、公開レッスン参加者の見学 2014 年 12 月 17 日。 2015/03/24 就学前教育機関の言語聴覚士の教師のMO：「言語療法士の教師の実践活動における新しい基準の導入」センター「開発」 職務経験のプレゼンテーション：「言語療法士の教師の仕事における革新的なテクノロジーの使用 スミルノバ」 L.E. 連邦州教育基準「d/s No. 193」に準拠し、実践（ICT を使用した公開ロゴリズミック レッスンの実施）の理論部分を提供します。 参加者 公開授業の実施 開発者、主催者、積極的な参加者

2010年3月15日、教育マラソン「特別支援が必要な子どもたちのためのグループ活動としてのロゴリトミックス」に参加。

実践経験のプレゼンテーション: 2015 年 3 月 24 日、ヤロスラヴリ市の言語療法士教師方法論協会での「言語療法士教師の矯正および教育活動における革新的なテクノロジーの使用」。

イベントに関する同僚からのフィードバック

コンテスト、展示会、セミナーの定期的な参加者および主催者 - ワークショップ、教師評議会、幼稚園の教師と専門家の相談会 No. 193

教師評議会: 「作品を通じた子どもたちの言語コミュニケーションの発達」 フィクション「ビジネスゲームの形で 2013」

2015年「連邦州教育基準に準拠した就学前教育機関における言語障害のある子どもの育成と教育に最適な条件を作り出す」というテーマのセミナーワークショップ。

レベル 年 大会名 合計: OU 2014 開発センター紹介 国際フォトコンペティション2014 第1位 「マイ・ディア・マザー」インターネットプロジェクト「ペドストラナ」 ディプロマ国際コンペティション2014 第1位 「オープンレッスン」 トピックについて 「秋が私たちにもたらしたもの」 インターネットプロジェクト 「教育評議会」 2014年国際コンテストへの参加証明書 「言語聴覚士との相談」 インターネットプロジェクト「スマート」 2015年全ロシアオリンピックへの参加証明書」 「ICTの基礎」 インターネットプロジェクト「あなたはリーダーです」 » 2015年オリンピック「教育技術」全ロシアディプロマ1位 インターネットプロジェクト「あなたはリーダーです」 1位ディプロマ 専門競技会への参加

レベル 年 コンペ名 合計: 2015 年に作品が出版された国際コンペティション。 「ICTを活用した最高の授業（アクティビティ）」インターネットプロジェクト「ペドストラナ」 ディプロマ国際コンクール2015 第2位 「21世紀の言語聴覚士」インターネットプロジェクト「スマート」受賞者卒業証書 全ロシア大会 2015年 「教育的ポートフォリオ」CDO「自分自身を証明する」全ロシア2015参加証書 「祖国を誇りに思います」インターネットプロジェクト「ペドストラナ」 1位ディプロマ プロの競技会への参加

レベル 出版物のタイトル 出版地、スタンプ 出版年 国際 合計: 1 教師向けの相談: 「連邦州教育基準に従って、就学前教育機関における言語障害のある子供の育成と教育に最適な条件を作成する」。教育フェアセクションの「Smart」ウェブサイト、2015 年 2 月 26 日。 OU レベルの合計: 呼吸ゲームとエクササイズ。 MDOU の Web サイト d/s No. 193、2012 年 11 月 言語呼吸の発達に関する言語聴覚士。 MDOU の Web サイト d/s No. 193 2013 年 11 月 言語療法クラスでの視覚体操（専門家向け）。 MDOU の Web サイト d/s No. 193 2013 年 11 月 就学前年齢の子供の音素聴覚の発達のためのゲームと演習。 MDOU の Web サイト d/s No. 193 2014 年 2 月 お子様をロゴグループに登録するための手順 ウェブサイト MDOU d/s No. 193 2014 年 4 月 言語療法グループにおける矯正教育プロセスの特徴 ウェブサイト MDOU d/s No. 193 2014 年 10 月 16 日 言語聴覚士が宿題を与えるのはなぜですか? MDOU d/s No. 193 のウェブサイト、2015 年 1 月 15 日 出版物の入手可能性

革新的な教育活動

教育技術と教育方法 技術と方法を使用する目的 著者の教育的サポート 使用の結果 1. 健康を守る技術 - 子どもたちの健康の改善、維持、豊かさを確保する。 - それぞれの子どもの精神的な幸福を保証する条件を作り出す。 -音声補正プロセスの最適化。 1. 健康を維持し、刺激するための技術：ダイナミックなポーズ、アウトドアやスポーツのゲーム、リラクゼーション、指の体操、素足療法の要素。 目の体操、運動療法。 2. 健康的なライフスタイルを教えるためのテクノロジー：問題ベースのゲーム（ゲームトレーニングとゲームセラピー）、「健康」シリーズのクラス、セルフマッサージ、指圧セルフマッサージ）。 3. 統合クラス。 1. 教育的および社会的空間における生徒の適応、創造的能力の開示。 2.矯正訓練と教育の効率と質の向上。 3.学生間の古墳文化の形成。 4. 授業中の疲労を軽減し、学年中の病気のレベルを軽減します。 矯正作業における技術 Smirnova L.E.

2.矯正技術 - 精神活動と人格全体の発達、学校教育への準備、および起こり得る二次障害の予防に貢献する、子供の本格的な言語の形成。 矯正技術： 1. 言語療法検査の技術。 2. 体操 - 呼吸、顔の表情、調音、声、生体エネルギー形成の要素。 3.マッサージとセルフマッサージ。 4.発音矯正技術; 5. 音声の語彙的および文法的側面を開発するための技術。 6. 一貫した音声を開発するための技術。 7. ディスグラフィアおよびディスレクシアを予防するための技術。 8. 音声および言語療法のリズム。 9. 音楽的影響の技術、心理体操。 訓練と教育の矯正期間の終了までに、音声システムのすべてのコンポーネントが改善されること。

3.差別化教育の技術 一人ひとりの能力・能力に応じた矯正・教育を行い、計画的に様々なレベルでプログラムを習得します。 明瞭な発音、十分な語彙、文法的に正しい文章とステートメント。 4.テクノロジー ゲームベースの学習想像力、注意力、記憶力、会話力、思考力、比較、対比、類似点を見つける能力の発達。 私は教訓的なものを使います 言葉遊び、開発ゲーム 精神的プロセス、音素認識、音節構造、読み書きゲーム。 認知活動を高め、学習活動へのモチベーションを高めます。 ５． ICT モチベーションの向上、自主性と創造的活動の発展、情報を扱う能力の発展、生徒の活動に対するコントロールの質的変化。 発達言語療法プログラムとプログラムのすべてのセクションのシミュレーター：「正しく話すことを学ぶ」、「楽しいABC」、音声を自動化するゲーム。 高次の精神機能の形成のためのゲーム。 クラスのプレゼンテーション。 矯正訓練と教育の質の高い個別化、提示される情報量の拡大、認知的関心の確保。

健康を救い、矯正する技術

言語療法準備グループにおける生命の安全と言語発達に関する最終公開総合レッスン

上級ロゴグループでの「秋が私たちにもたらしてくれたもの」というテーマに関する最終公開統合認知音声レッスン

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ICT を活用したコンテスト「賢い男と賢い女の子」 幼児教育機関の枠組み内で心理学者と言語聴覚士の専門家を統合 言語療法グループの生徒である地域コンテスト「賢い男と賢い女の子」に参加 コンテストで優勝幼稚園

7. プロジェクト活動のテクノロジー - 認知活動の増加。 - 発達目標と目的によって決定される、子どもの自由で創造的な個性の発達 研究活動子供たち。 語彙トピックに関する長期計画。 ソフトウェアと方法論のサポート。 創造力とコミュニケーションスキルを発達させ、変化した状況にうまく適応できるようにする 学校教育。 教育テクノロジーと教育方法 テクノロジーと方法を使用する目的 著者の教育的サポート 矯正活動におけるテクノロジーの使用結果 Smirnova L.E.

シニア言語療法グループ「モロスコ」のプロジェクト、MDOU d/s No. 193「私は自分の健康を救います - 私は自分自身を助けます」2014 年。 プロジェクト活動 言語療法準備グループ「モロスコ」のプロジェクト MDOU d/s No. 193 「越冬鳥」2015。

プロジェクトMDOU d/s No.193「われらは勝利の曾孫である」2015

ICTを活用したロゴリトミック授業 教師・言語聴覚士・音楽監督の専門家の融合

保護者と協力する « 日 開いたドア »

保護者会 相談会 研修 マスタークラス

主題空間環境の開発 言語療法室のパスポート（空間主題開発環境の組織化） 1. 個人の言語矯正のゾーン。 追加の照明源を備えた大きな鏡があります。 テーブル 2 脚、椅子 4 脚、砂時計 – 3 分。 脱脂綿、アルコール、E.V. ノヴィコヴァによる音を出すためのプローブのセット。 音の分析と合成のためのセット、詩集、子供の音声呼吸の発達のためのゲームと教材など。 2. 方法論的、教育的、およびゲームのサポートの分野。 2名が代表して 本棚次のセクションが含まれています: 子どもの発話を調査するための資料。 音の発音矯正に関する方法論的文献。 OCD克服に関する方法論的文献。 読み書き能力の指導とスピーチの語彙的および文法的側面の形成、一貫したスピーチの発達に関する教育的および方法論的な文献。 矯正プロセスを教育的にサポートするためのマニュアル（箱と封筒に​​入ったもの）。 言語療法クラス向けの楽しいゲームのサポート: ボードゲーム(宝くじ、パズルなど) おもちゃ、鉛筆など。 音声呼吸の形成を促進する装置。 聴覚注意力の発達を促進する装置 聴覚注意力の発達を促進する装置 細かい運動能力。 3. TSO ゾーン ( 技術的手段トレーニング）。 テープレコーダー、ラップトップ 4. ゲームエリア 音声以外のプロセスの発達を促進する教育用ゲーム用に設計されています。

言語聴覚士のオフィスの作業エリア

個人言語矯正エリア 言語聴覚士のオフィス 呼吸開発センター 感覚開発センター

モーターと 建設的な発展言語センターと 認知発達言語聴覚士のオフィス

効率

学年別卒業時の音声発音

発達レベルの評価（5 段階評価） 読み書き学習の準備レベル（子どもの数） 音声の語彙文法構造 つながりのある音声（再話） 音声の発音 1 ～ 非常に低い 12 -86% 4 -29 % 7 -50% 6 -43% 2- 低い 2 -14% 8 – 57% 7 -50% 8 -57% 3-平均 2 – 14% 4-平均以上 5-標準 シニアグループ 2011 年 9 月 (14 人) 発達レベルの評価 (5 段階評価) 読み書きを学ぶ準備のレベル (子供の数) 音声の語彙文法構造 つながりのある音声 (再話) 音声の発音 1-非常に低い 2-低い3-平均 1 -7% 4-標準に近い 2 -14% 6 -43% 7 -50% 3 -21% 5-標準 12 – 86% 7 -50% 7 -50% 11 -79% 準備グループ（2013年5月）

シニアグループ 2011 年 9 月 （14名） 矯正訓練期間の開始時と終了時の言語発達レベルの比較指標

発達レベルの評価（5 段階評価） 読み書き学習の準備レベル（子供の数） 音声の語彙文法構造 つながりのある音声 健全な発音 1-非常に低い 15-100% 4 - 27% 6 - 40% 7 - 47% 2-低 6 - 40% 5 - 33% 5 -33% 3-平均 4 -27% 4 -27% 3 -20% 4- 標準に近い 1 -7% 5-標準 診断矯正教育開始時の結果（2013年9月） - 15人対象 発達レベルの評価（5段階評価） 読み書き学習の準備レベル（子どもの数） 音声の語彙文法構造 つながりのある音声発音 1-非常に低い 2-低い 3-平均 3 -20% 4-通常に近い 3 -20% 8 -53% 12 -80% 3 -20% 5-標準 12 -80% 7 -47% 12 -80矯正教育終了時の診断結果の割合（2015年5月）

矯正教育終了時診断結果（2015年5月） 矯正教育開始時診断結果（2013年9月）

チュヴァシ共和国教育省

教育青少年政策局

ノチェボクサルスク行政

市立学校法人「中等教育学校第14校」

自然と数学の主題を徹底的に研究する」

ポートフォリオ

ステパノワ・ライサ・カミリエヴナ

（2006年度から2009年度まで）

ノチェボクサルスク

個人データ。 高等教育の卒業証書のコピー。 過去 3 年間の高度なトレーニング (高度なトレーニングを示す文書)。 賞状および卒業証書（過去 3 年間のコピー）。 証明書（証明書シートのコピー）。

第2節。 「科学的および方法論的な活動」

市立学校法人「第14中等教育学校」で「幼児期の自閉症」をテーマにした言語聴覚士向けセミナー 授業には健康を守る技術が活用されている。

プログラムの説明。

セミナー、カンファレンス、教育評議会での報告。 オープンレッスン。 「言語病理学の神経心理学的診断」というテーマについて独学で科学的および方法論的な活動を指導しました。

第3節「課外活動」

PMPKの作業への参加（文書の準備、保護者との作業）。 学校全体のあらゆるイベントに参加します。

· 最初のクラスの編成に取り組みます。

・将来の幼稚園１年生の受験。

セクション 4. 「結果」 教育活動 »

· 言語療法センターに通っていたすべての子供たちは適切な支援を受けました。

セクション 5. 「教育および物質的基盤」

セクション 1. 「教師に関する一般情報」

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教師言語聴覚士

1960年 誕生

高等教育（1985年にモスクワ鉄鋼合金研究所、物理化学学部を卒業し、金属科学、金属熱処理の機器および技術、冶金技術者の学位を取得）。

職歴 – 29年

教師経験 – 16年

ノチェボクサルスク市立教育機関「第14中等学校」で16年間勤務。

トレーニング

名誉証明書と卒業証書

認証

logopunkt での方法論的文献

1. ポヴァリャエワ言語聴覚士。 – ロストフ・ナ・ドヌ：「フェニックス」、2002年。

2.、ハーマンの未就学児はスピーチを修正します。 – チェボクサル：「チュヴァシズダット」、1980年。

3. 、サムソノフの家族には聴覚障害のある子供たちがいます。 – モスクワ：「啓蒙」、1991年。

4.など言語療法。 2冊の本で - モスクワ：「啓蒙」、1995年。

5.言語発達に関するゲルボワ。 – モスクワ：「啓蒙」、1987年。

6. 未就学児の言語障害の混乱。 - モスクワ：「啓蒙」、1971年。

7. グレンディン神殿。 希望の扉を開く。 自閉症を克服した私の経験 - モスクワ：治癒教育センター、1999年。

8. 子どもの話し方、助け方。 - モスクワ: テレヴィンフ、2000 年。

9. コシノバ E. 言語聴覚士のレッスン。 ゲームのテスト - モスクワ: エクスモ、2005 年。

10.子供のスピーチ音のエフィメンコワ - モスクワ：「啓蒙」、1987年。

11. 遊びの場面で未就学児の吃音がするヴィゴツカヤ - モスクワ：「啓蒙」、1993年。

このプログラムの欠点は、言語障害を持つ 4 年生の子供たちが用語を覚えるのに問題がある場合に、作者がテーマ別の授業計画を提供していないことです。

1年生向けプログラム

（以下の学生向け） 一般的な発展途上スピーチ）

このプログラムは、欠陥学の分野における多くの専門家の膨大な経験に基づいて構築されています。 すべての精神プロセスの発達における困難を考慮して、言語療法士の教師は、そのような子供たちが既存の障害に対処できるよう支援します。 プログラムの最大の特徴はプログラムとの連携です。 小学校、しかしそれと同一ではありません。

このプログラムは、1年生のプログラムとの学際的な接続の実施を考慮して設計されています。

提案されたプログラムの主要なアイデアは次のとおりです。

空間と時間の方向性に関するクラス。

「言葉」という概念を理解する。

「オファー」の概念を理解する。

「音」と「文字」の概念を意識する。

「音節」という概念を理解する。

音節分割の指導。

強調された音節を分離することを学びます。

「1段目と2段目の母音」「硬子音と軟子音」の概念を使って読みを指導します。

中間と末尾にソフトサインを使った子音の弱さのサインの紹介。

ライティングを教える。

子どもの知的発達に関係なく（学校に精神薄弱の子どもがいるケースもあった）、すべての子どもは読み書きを学びました。 もちろん、精神薄弱児の読み書きの質にはまだ改善の余地がたくさんありますが、この段階では、その特性により、子どもは能力の限界に達していることがよくあります。

言語療法のクラスでは、すべての筆記作業をノートで行います。 2年生でも取り組むテストブックのテストを実施しています。 グラデーションが見られます。

このプログラムには、興味深いレッスンを簡単に開発できるようにする一連の方法論的および教訓的な文献が提供されています。 私は次の文献を使用します。

1.、「学校言語センターにおける言語療法士の矯正作業の組織と方法」：言語療法士のためのマニュアル、M.：Prosveshchenie、1991年。

2. 「生徒の口頭および筆記スピーチの添削」 プライマリークラス」：言語聴覚士のためのマニュアル - M.教育、1991年。

3.「重度の言語障害を持つ児童のための小学生の音声の文法構造の形成」：言語療法士と教師のためのマニュアル - M. Prosveshchenie、1992。

4.「言語療法の基礎」： チュートリアル教育機関向け - M. 教育、1989 年。

5.「ゲームと ゲームの練習言語発達のための」：言語療法士のためのマニュアル - M. Prosveshchenie.1988。

6.「子供の言語音の矯正」：言語療法士のためのマニュアル - M. Prosveshchenie、1987年。

2年生向けプログラム（特別支援が必要な生徒向け）

このプログラムはあらゆる分野で子どもの発達に影響を与えます。文法だけでなく、語彙、語彙文法、スピーチの統語的な側面の発達にも取り組んでいます。 教材 1年生で習得する音や文字、単語や文章に関する初期情報が知識を深めることを考慮して提示されています。 このようにして、簡単で一般的な文、主要メンバーと副メンバー、および関連する単語について学びます。 彼らは、一連の絵に基づいて物語を構成することを学び、精神薄弱の子供たちにとって未知の新しい単語や現象、その他の概念についての知識で能動的および受動的語彙を豊かにします。 空間表現をさらに明確にするために、「前置詞」の概念を導入し、「季節」、「月」、「時刻」などの概念を辞書に追加しました。

この教材は、例えば「文字と音の数を決める」というテーマで、語尾に「b」が付く単語、単数形と複数形、関連する単語などを学習するのに役立ちます。

このアプローチの実現可能性は、まさにコンセントリック学習の概念によって決まります。 生徒は文の構成の基本原則について一次情報を受け取り、専門用語を使わずに語彙と文法を習得することを学びますが、このような子供たちにとって、この段階だけでなく学校にいる間ずっとこれは非常に困難です。

提案されたプログラムには、次の文法トピックに関するクラスが含まれています。

Ø 強勢のない母音、強勢によって検証されます。

Ø 子音の硬さと柔らかさを強調します。

Ø 子音の柔らかさの指定 とソフトサインを使用します。

Ø 有声子音と無声子音。

Ø 音響特性に応じて混合された子音を区別します。

Ø 文を形成するためのルール、文中の単語の順序。

Ø 単語の音節への分割、ハイフネーション。

Ø 単語の末尾にある疑わしい子音のスペル。

Ø テスト単語の選択。

Ø シューシューという音の単語の最後にあるソフトサイン - 綴りは、cha、sha、chu、schu、zhi、shi。

言語感覚を養うために、子供たちは上記のトピックに含まれる次の質問に答えようとします。

v 「誰がどこに住んでいますか?」

v 「誰が誰を持っているの？」

v 「誰がいないと誰が？」

v「誰が何に乗りますか?」 (複雑な単語の形成)

v 「誰が誰のために働いているのか?」

v 「誰を選択しますか? 何？"

スピーチの構文面を開発するために、最高の作家の物語が使用されます（ウシンスキー「ルイジク」、ツルゲーネフ「スパロウ」など）。 このプログラムには、上記で紹介した一連の方法論的および教訓的な文献が付属しています。

3年生向けプログラム（特別支援が必要な生徒向け）

3年生のプログラムは、1年生と2年生で学んだ知識をもとに設計されています。 言葉の形成、調整、管理には細心の注意が払われます。 「サフィックス」、「プレフィックス」、「ケース」などの概念が登場します。 したがって、クラスで推奨されるトピックは次のとおりです。

単語の構成

同族

エンディング

接頭辞、接頭辞を使用して単語を形成する

接尾辞、接尾辞を使用した単語の形成

前置詞と接頭辞の区別

動詞と名詞の性と数の一致

形容詞と名詞の性と数の一致

ケース（それぞれ個別）。

音声の構文面を豊かにする研究が続けられています。 物語的、疑問的、 感嘆文。 子どもたちはメイクアップする 複雑な文章簡単なものから、個々の文章からテキストを作成します。 このプログラムには、上記で紹介した一連の方法論的および教訓的な文献が付属しています。

4年生向けプログラム（特別支援が必要な生徒向け）

このプログラムは、ノボチェボクサルスクの学校の言語療法士と心理サービス従事者によって開発されました。 トピックは、ロシア語の小学校プログラム（4 ​​年生）に従って選択されます。

プログラムの目標: 子どもたちの好奇心、新しいことを学びたいという欲求を育み、創造性を高めること 中間管理職の学習意欲向上の可能性。

このプログラムでは次のトピックを取り上げます。

多意味の言葉。 言葉は同義語です。 同音異義語。 対義語 二重子音のルートスペルにある強勢のない母音。 発音できない子音。 品詞の前置詞と接頭辞の区別。 ケースフォーム。 単語の性別と数の一致。 接続詞 AND、A、BUT を含む同種メンバーを含む文、および接続詞を含まない文。 連続したテキストを別々の文に分割する複雑な文。 変形された文章から一貫したテキストを編集する。 物語の説明、物語のナレーション、物語の推論。 計画に従って、始まりに従って、終わりに従って、一連の絵に従って、プロット図に従って物語を編纂すること。 テキスト内のナレーターの顔を置き換え、創造的な要素で語り直す。

方法論的および教訓的な資料は以下から引用されています。 自分の経験上記の文献から。

言語聴覚士の仕事の具体的な内容

音の発音を矯正するクラスが必要なので、私は次の計画を立てています。

準備段階この目的は、音声を正しく認識し再生できるように音声聴覚アナライザーと音声運動アナライザーを準備することであり、次の作業が含まれます。

1. 調音器官の正確な動きの形成。

2. 手の細かい運動能力の発達。

4. リファレンス音の練習。

サウンドプロデュース分離音の正しいサウンドを実現することを目的としており、次の作業が含まれます。

1. 廃棄物の集約 準備段階調音装置の器官の動きと位置、および特定の音の調音基盤の作成。

3.孤立音の発音を練習します。

サウンドオートメーション、その目標は、フレーズ音声における音の正しい発音を達成することであり、次の作業が含まれます。

特定の音を音節、単語、文（韻、格言、詩）に徐々に一貫して導入すること。

音声音素言語の発達が遅れている子供たちと協力するために、次の計画が提案されています。

1. 音声の発音の欠陥を修正するように努めます。

a) サウンド制作の準備。

b) サウンドの生成。

c) サウンドの自動化。

d) 混合音による音の区別。

2. 音韻認識の発達:

a) 非音声音を認識し区別する能力の発達。

b) 聴覚的注意力と聴覚的記憶を発達させる。

c) 声の異なるピッチ、強さ、音色に焦点を当てて、同じ単語や音を区別することを学びます。

d) 音の構成が似ている単語を区別できるようになります。

e) ロシア語の音素（母音と子音）を区別することを学びます。

3.正面運動：

1. ロシア語の音。

言語療法士教師ヤナ・セルゲイヴナ・モスカリョワのポートフォリオ

職業的自伝 姓 Moskaleva 名 Yana Patronymic Sergeevna 生年月日 1986 年 12 月 15 日 出生地 クロポトキン 市民権 ロシアの住所登録 クラスノダール地方 クロポトキン、マイクロディストリクト-1 実際の居住地の住所 クラスノダール地方 アルマヴィル 電話（自宅、携帯電話） 8-918-

高等教育 教育機関アルマヴィル州立教育大学 卒業年 2009 年 卒業証書（シリーズ、番号） VSA 0949857 No. 2572 発達障害のある就学前児童の専門分野「言語療法」の分野で、教師言語療法士および教師欠陥学者の資格を取得。専門「特殊な幼児教育学と心理学」

総職歴 3 年 教育経験 3 年 専門分野での経験 3 年 役職および勤務地 教師言語聴覚士 MDOU No. 1 - d / s "Malysh" Kropotkin, GKU SO KK "Armavir SRCN "Smile"、MDOU No. 12 - d /「ファイアフライ」アルマヴィルより 注: 勤務記録簿と卒業証書のコピーが添付されています

教育機関における言語聴覚士の活動に対する規制および法的支援

教育機関における教師・言語聴覚士の活動を支援する基礎資料

2000 年 12 月 14 日付ロシア連邦教育省の書簡「教育機関の言語療法センターの活動の組織化について」 この指示書は、言語療法センターの活動を構造的組織として組織する手順を決定する。州の単位、地方自治体の教育機関。 言語療法センターは、（主要な性質の）口頭および書面によるスピーチの発達に障害がある学生が一般教育プログラム（特に母語）を習得するのを支援するために、一般教育機関内に設立されます。 一般教育機関に初等一般教育の第1段階が5～10クラス、初等一般教育の第1段階が3～8クラスある場合、言語療法センターは都市部の一般教育機関に設置される。田舎にあります。

就学前教育機関の言語療法センター 「就学前教育の基礎的一般教育プログラムを実施する教育機関における未就学児童のための言語療法センターに関する暫定規定」 2009 年 12 月 11 日クラスノダール地方教育科学省命令No.3983「言語療法センター臨時条例の認可について」

スピーチポイントは、スピーチの発達に逸脱がある子供たちをタイムリーに特定し、スピーチの音声および音声音素の発達が遅れている2歳からの教育機関の生徒に実践的な支援を提供するために、教育機関に基づいて作成されています。 Logopunkt には、Logopunkt が運営されている教育機関によってスタッフが配置されています。 子供をロゴパンクトに登録する根拠は、心理医学教育委員会の結論の抜粋と親（法定代理人）からの申請です。

ロゴパンクトの児童数は、言語療法士の教師 1 職につき、教育機関の生徒 20 人を超えてはなりません。 言語障害のある 5 ～ 7 歳の児童は、一般教育を受ける平等な開始機会を確保するために、ロゴプンクトに生徒を優先的に入学させる権利を有します。 矯正作業のタイミングは、子供の言語障害の重症度、個人の性格特性、家族の教育条件によって異なり、2〜3か月から1〜1.5年まで異なります。 言語センターは、教育機関に通っていない未就学児、教育機関の保護者および教師を対象に、言語障害のある子供に対する矯正支援の問題についての助言支援を組織しています。

言語療法士の教師の活動報告の形式 施設の言語療法センターの組織に関する規則 仕事内容教師兼言語聴覚士 理事長からの助言業務の命令（週2時間） 労働保護と安全に関する指示 労働時間の配分（教育機関の長が承認したサイクグラムと授業スケジュール） 1年間の長期計画。 言語検査記録（少なくとも8年間保存）、言語障害のある子供のリスト。 言語療法クラスへの出席を記録するための日誌（保存期間は少なくとも 3 年） テスト用のワークブックとノート（保存期間は少なくとも 2 年） 健全な発音を矯正するための個別の計画 健全な発音を矯正するための個々のクラスのノート - 日記。日付、トピック、語彙資料 - 子によって保存されます)。 スピーチカード (保存期間 5 年まで) 各グループのカレンダーとテーマ別計画 (保存期間 1 年) 言語療法室のパスポート、または記載された機器が記載されたカードのインデックス。 行われた作業のレポートと分析 (コピーは少なくとも 2 年間保管されます)。 相談活動（保護者、教師、教育機関職員との相談）の会計処理。

科学的および方法論的な活動

上級研修 上級研修や称号授与などのコース 年 授業時間数 数、文書のシリーズ クラスノダール準州の追加専門教育機関のアルマヴィル支所 「クラスノダール地方追加専門教育教育研究所」 NP「追加教育コンサルティングセンター」 研修および情報サポートセンター南部連邦管区のさまざまな業界のマネージャーや専門家。 クラスノダール地域教育科学局のライセンス、シリーズ 23 No. 002574 登録番号 No. 00529 2010 年 2 月 8 日付け コース名：「児童および青少年のための言語療法支援の特徴」 2010 年 2011 年 36 72 証明書 2010 年 4 月付け/25/2010 No.485 2011/04/24 付

印刷された論文番号 論文のタイトル コレクションの書誌データ 1 年少の学童における光学ディスグラフィアの症状の特徴 2 言語の一般的な発達が遅れている年長の未就学児の問題の 1 つとしての読み書きの学習 3 読み書きの学習の準備の要素一般的に言語能力が発達していない年長の就学前児童の読み書き 教育教育における革新的技術: 科学実践会議資料 (アルマヴィル、2009 年 4 月 6 日～24 日、第 2 部) / 心理学博士、教授の総編集のもと。 S.V.Nedbaeva.Armavir: ASPU 編集出版センター、2009.500 p. 4 一般的な言語発達が遅れている年長の未就学児における読み書き学習の準備の形成 5 ロールプレイングゲーム未就学児のコミュニケーション能力を伸ばす手段として 6

施設の専門家間の関係 心理学者 看護師 音楽従事者 教育者 体育教師 言語聴覚士

プロフェッショナルで創造的な自己実現のブロック

エッセイ 現在、就学前および学齢期の子供たちの問題の1つは、音声-音韻および語彙-文法システムの不十分な発達に関連する言語障害です。 これらすべての欠点は就学前の年齢で矯正されなければなりません。そうすれば、学校での違反はなくなります。 口頭でのスピーチ書き言葉に障害はありませんでしたが、これはごく自然なことです。子供は、歪んだバージョンで自分のスピーチを聞いても、それを紙に反映し、読んだ内容の意味や課題の条件を理解できません。これらすべてが自動的に行われます。そのような子供は学習を妨げます。 私たちの国には、何らかの理由で幼児教育を受けていない子供たちがたくさんいます。 そのような子供たちは実際にはすぐに学校の言語センターに登録され、そこで口頭言語の欠陥を矯正するだけでなく、ディスグラフィアを予防し解消するための作業も行われます。 上記のすべては、我が国における言語療法支援システムを開発するだけでなく、拡大する必要性を物語っています。 言語聴覚士などの専門家を解雇するという考えは容認できない。

私は初心者の実践者ですが、集団就学前教育施設のほぼ 2 人に 1 人の子供が言語センターに登録されており、タイムリーな言語療法の支援を必要としていると言えます。 私は言語障害のある未就学児たちと協力して、このカテゴリーの子供たちに読み書きを学ぶ準備を整える問題を研究しています。 しかし、これらの子供たちは多くの問題や困難を抱えています。 自分の身体と紙の上の両方での空間認識。 音素システムとそのすべてのコンポーネント (音素聴覚、音素知覚、音素表現、音素分析および合成)。 手の動きの運動学的基礎。 手と目の調整とグラフィックスキル。 読み書きを学ぶ準備のこれらすべての要素がタイムリーに発達することは、一般的な言語発達が遅れている年長の未就学児の読み書きプロセスの習得に有益な効果をもたらします。 私の計画は、知識をさらに拡大し、向上させ続けることです。

個人の教育的信条 No. 種類 内容 1 個人の教育的基本的価値観 子どもへの愛情、誠実さと善意、信頼、公平さ、バランスと気配り、責任感。 矯正教育プロセスの主題と法律に関する専門的知識、その方法と組織形態の習得。 2 学年度の教育目標と目標 教育的および実践的な経験を増やし、学習課題を計画およびプログラムし、新しいテクノロジーを考慮した取り組みを強化し、未就学児の認知活動を刺激し、方法論的な貯金箱を補充し、教育的および実践的な経験を増やします。市の言語聴覚士。

3 学年の実際的な目標と目標 資格カテゴリーの認定に合格し、その主題に関する方法論的および実践的な資料を蓄積し続け、市内の言語療法士の方法論的協会の活動に積極的に参加します。 4 使用される教育方法と技術。 言語療法検査技術、健康維持技術、発達訓練、生産訓練、差別化訓練、コンピュータ技術、利用 研究主題に関する方法、検索、 型破りな手法トレーニング。 5 活動によって期待される教育的成果。 カテゴリの認定に合格し、未就学児の実践的なトレーニングで高い結果を示し、方法論的な貯金箱を補充し、年間計画で指定されたすべての計画された活動を実行します。

自己教育 自己教育に関するトピック: 一般言語発達が不十分な年長の未就学児における読み書き能力を教えるための準備の形成

年ごとの矯正活動の有効性のモニタリング 基準 2008 - 2009 MDOU No. 1 2009 - 2010 センター「スマイル」 2010 - 2011 MDOU No. 12 明瞭なスピーチ 9 (43%) 11 (22%) 5 (33%) 有意な発言改善 1 (5 %) 14 (28%) 7 (47%) 軽微な改善あり 11 (52%) 17 (34%) 1 (7%) 改善なし 0 8 (16%) 2 (13%) 2年目（言語療法コース授業） 11 (52%) 31 (62%) 2 (13%)

年ごとの修正作業の効率のヒストグラム (%)

2010 ～ 2011 年度未就学児（年中、年長、準備グループ）のスピーチ調査図 MDOU No. 12

社会活動

新年会への参加

これらは決して大げさな言葉ではありません。 私は本当に幸運です、なぜなら私は自分自身をそのような人々の一人だと思っているからです 専門的な活動- これは大好きな娯楽であり、創造性であり、インスピレーションであり、人々に利益をもたらす機会であり、そして結局のところ人生に利益をもたらす機会です。 そして心がなければ生きていけないので、作品には温かさや優しさを込めています。

私の家族には教師（祖母、母、叔母）が多く、子供の頃から子供たちに関わる仕事をするのが夢でした。 また、ロシア語、その響き、メロディー、多義性もずっと好きでした。 幸いなことに、言語療法を発見したことで、これは自分自身で言語を学び続けるだけでなく、子供たちがそのすべての微妙な点を理解するのを助け、言語療法の助けを借りて母国語の音を楽しむことを教える機会でもあることに気付きました。 楽しいゲーム, カラフルな写真音楽と絡み合う奇跡の動き。

そして、言語聴覚士の仕事には大変なこともたくさんありますが、これまでの努力は無駄ではないと思っています。 結局のところ、子供の目に信頼と喜びがあり、彼が発する待望の音を聞くと、疲労は後退し、彼の能力、経験に対する自信、そしてさらに働きたいという願望が現れます。

エカテリーナ・セルゲイヴナ・ルザヴィナ – 第一資格カテゴリーの教師兼言語聴覚士

モスクワ国立教育大学卒業。 と。 2002年のレーニン。

専門分野「言語療法を加えた稀少フレノ教育学」の専門医・言語療法士の資格を取得。

2003年から指導経験あり。

現在、私はMOのロブニャにあるMBDOU TsRR d/s No. 5「Ryabinka」で働いています。

トレーニング：

1. 「言語療法ゲームのワークショップ」 著者：Nasonova T.R.

あの「言語聴覚士プラス」 教育センター「言語聴覚士マスター」、モスクワ、ライセンス番号 311553 04/09/2011 (証明書 - 8 時間)。

2. 大聖堂の可変教育モジュール「言語障害のある子どもたちの学校への準備」

州立教育機関「教育アカデミー」モスクワ 2011年9月5日から2011年12月19日まで 資格証明書登録番号 29121 PA 72時間。

セミナーへの参加:

1. セミナー「子どもの特定の行動問題の解決：恐怖、不安、攻撃性、否定主義、自己刺激など」への参加。

RBOO「治癒教育学センター」、モスクワ、2011年5月23日～24日（認定証 – 16時間）

2. セミナー「子どもの吃音矯正への現代的アプローチ」に参加

国立教育機関教育アカデミー、モスクワ、2012/04/07

3. 第 1 回オープンモスクワ教育的アイデアとソリューションの地域間フェスティバルの 4 月のプログラム「追加教育の質と教育機関の教育システム」への参加。 追加教育児童 2011 ～ 2012 年、国立科学アカデミー、ロシア教育アカデミー、モスクワ、2011 年 5 月～2012 年度。 G.

私の功績:

2013 年 3 月に、最初の資格カテゴリーが割り当てられました。

トレーニング：

1. 2015 年 5 月 18 日から 2015 年 5 月 30 日まで、モスクワの連邦国家農業産業複合体自治研究所および PPRO で「現代言語療法の理論的および方法論的問題」プログラムの下で 72 時間研修。

2. 2015年11月6日から2015年11月20日まで、モスクワ地域の国立高等教育機関「国立人道工科大学」で、「就学前教育機関の教師の専門的能力の開発」プログラムの下で研修。就学前教育に関する連邦州教育基準の実施の状況）」を 18 時間で説明します。

私の功績:

私の個人的な成果:

子どもに対する矯正および発達に関する主な方向性は次のとおりです。

発音を改善するための調音器官の発達。

配信されたサウンドのステージングとさらなる自動化。

調音的および音響的特性が似ている音の区別 - 音素認識の形成。

正しい発語呼吸の発達、発語の呼気の発達。

正しいイントネーションとリズミカルな音声、韻律の開発（ロゴリズム技術を使用）に取り組みます。

単語の音音節構造の修正。

辞書の拡張と充実、語形成の練習。

音声の文法構造の形成。

一貫したスピーチスキルの形成（絵に基づいて物語を構成する、実証された行動に基づいて、一連のプロットに基づいて物語を構成する、比較および説明的な物語、再話の学習）。

読み書き能力の要素を教える。

一般的な運動スキルと手の細かい運動スキルの発達、グラフ運動スキルの発達。

書字障害、失読症の予防。

- 子供の思考、自発的注意、記憶、あらゆる種類の知覚、想像力、空間認識、創造的能力などの精神的機能の発達。

要素の形成 認知活動子どもたちの自立心、好奇心、新しい知識への関心の発達。

MDOU での作業の整理形式:

正面の練習。

サブグループクラス。

子どもたちとの個人的な取り組み。

コンサルティング;

ホボトヴァ ナタリア ヴァレンチノヴナ 生年月日: 1974 年 9 月 17 日 1991 - ソスノゴルスクの学校間訓練および生産工場、資格「幼稚園教師」1992-1997。 - KSPI、資格「教育学校における就学前教育学および心理学の教師」。 「就学前教育学と心理学」を専門とする方法論者。 1997年 – KRIROiPK、「言語矯正の心理的および教育学的基礎」をテーマとした高度なトレーニングコース、「教師言語療法士」の職に任命。 2000 – KRIROiPK、「教師言語聴覚士」資格、I 資格カテゴリーを受賞。

2006年 – APKiPRO、「教育開発の現段階における就学前教育機関における家族との協力の革新的な形態」をテーマにしたコース、最高資格カテゴリーのKRIROiPKを受賞、「就労カリキュラム開発技術」プログラムの高度なトレーニングコース。 2009年 – KRIROiPK、著者のプログラムN.V.によると、「就学前教育機関における言語聴覚士の矯正および発達作業のシステム」というテーマに関する高度なトレーニングコース。 ニシュチェヴォイ（サンクトペテルブルク）。 2009年 ソスノゴルスクの地域言語聴覚士教育組織の責任者に任命 - 個人事業主- 市内に児童言語発達センター「Rechetsvetik」を開設し、最高の資格部門を受賞。 総職歴 – 21年 言語聴覚士としての経験: 16年

「言語聴覚士。 誇りに思う理由はありますか？ 「言語聴覚士。 誇りに思う理由はありますか？ - と尋ねる人もいるかもしれませんが、人の考え、性格、魂を表現する主な手段はスピーチです。 そして、言語を発達させることによって、私たちは人格を発達させます。 不思議ではありません、L.S. ヴィゴツキーは「言語の発達は思考を再構築し、それを新しい形式に変える」と書いている。 私たちは、人生において御言葉がどのような役割を果たしているのかさえ気づかないことがあります。 しかし、音声なしでそれを想像することは不可能です、それはとても退屈でしょう。 子どもたちの笑い声、元気なおしゃべりが私たちを幸せな気持ちで満たしてくれます。 愛についての言葉や歌は生きる力を与えてくれます。 詩と散文は高揚し、教育します。 スローガンやスローガンは新たな成果をもたらします。 したがって、これらの言葉を正しく、明確に響かせてください。 賢者エウリピデスが信じていたように、スピーチはすべての科学の女王です。 人は言葉で他人に影響を与え、説得し、議論し、印象を与え、成功を収め、管理し、演劇や映画を楽しみ、ユーモアやジョークを理解し、詩、詩、歌を作り、さらには言葉で救うことができます。 これは奇跡じゃないですか！ そして言語聴覚士は、同じ奇跡を起こす魔術師なのです！

1. 矯正および言語療法業務の診断サポート 1.1. 幼稚園には11の年齢グループと1つの言語センターがあります。年長グループと未就学児グループの子供たちは、言語発達の診断手順の対象となります。診断結果は、矯正および言語療法の作業を実行する際に使用され、個別の計画を作成します。音声障害、神経心理学的アプローチが音声マップに反映されます。

2. 矯正および言語療法活動 2.1. 個々の音の発音に障害のある児童（NPOS）は、重度の言語障害を有する児童が特定された場合、言語療法士がその児童を言語療法グループが活動する幼児教育施設への入学を希望するPMPKに紹介します。 両親が子供の転校を拒否した場合、教師の仕事の指標であるため、就学前教育機関の高学年の生徒は言語聴覚士に欠陥を完全に取り除く責任を負いません。 -言語聴覚士は、学校に放たれた子供たちの健全な発音の状態です。言語聴覚士センターで勉強している子供たちの数は25人です。 複雑な言語障害を持つ子供の登録の場合、666モスクワのロシア連邦政府の法令に従って、言語療法グループへの子供の登録のために確立された数値基準に従って子供の数が減らされます。」就学前教育機関に関するモデル規則の承認について」 矯正クラスへの子供の登録は言語聴覚士自身によって行われます。

2.6. スピーチセンターでの生徒の入学と卒業は、言語療法士の教師による1歳からと15歳からの未就学児のスピーチの検査に基づいて行われます。 スピーチセンターで言語障害のある子供たちとの作業を組織する主な形式個別クラスとサブグループクラスです（専門クラスのスケジュールに従って） スピーチセンターでの子供たちとのクラスは、日中の授業のない時間帯と授業中の両方で毎日開催されます（教師兼言語聴覚士が、どのクラスの子供たちも連れて行きます）先生）。 2.9.子供たちの健全な発音を矯正するための個人クラスおよびサブグループクラスが少なくとも週に2回開催されます。 2.10 サブグループの募集は、小児の言語障害の性質と重症度を考慮して行われます。言語療法の実施のタイミングは、小児の言語障害の重症度、個々の性格特性、および教育条件に直接依存します。幼児教育機関や家庭でも。

2.12. お子様の体系的なクラスを中止する決定は、言語発達のレベルが年齢基準に近づく度合いに応じて言語療法士によって行われます。クラスでは、矯正言語療法技術「言語療法マッサージ」が使用されます。これは、言語障害に苦しむ若者の音声の発音面と感情状態の正常化に貢献する言語療法技術の 1 つであるためです。 幼児教育機関のグループ予防作業が実施されます：主題の発達環境の調査と子供たちの健全な言語文化の教育の管理。

3. 教育プロセスの矯正および発達支援 3.1. 彼らはロゴパンクトの状況で実行します 言語療法クラス音の発音の矯正に関しては、矯正および発育活動 - 調音と呼吸の練習、言語療法マッサージ、音の生成、豊かさなどにばらつきがあります。 語彙、スピーチの文法構造、一貫したスピーチの開発、健康を守る技術の使用、精神プロセスの開発、音素認識、細かい運動能力と粗大運動スキルに取り組む 教員との助言と教育活動 教師との助言と教育活動両親。

4. 教育プロセスにおける情報コンピュータ技術の使用 言語療法士である教師は、言語療法の実践において、情報コンピュータ技術を積極的に使用しています。これにより、教育プロセスの最適化、子供の学習の個別化、言語療法の効果の大幅な向上が可能になります。レッスンに明晰さの効果をもたらし、モチベーション活動を高め、教師言語療法士と子どもたちのより緊密な関係に貢献します。 - 特殊なコンピューター技術「Games for Tigers」（パーマネント: POIPKRO）。 - 「道具」、「おもちゃ」、「衣服、靴」のトピックに関するスピーチの語彙的および文法的構造の開発に関するN.S. Ruslanovaによる電子出版物「教訓資料」 - 電子出版物「読み書きの指導」、V.P.カナキン、V.G.による「ロシア語」。 - E. ジェレズノフによるダイナミックなウォームアップ「Ten Mice」の音声録音。

5.言語療法士の矯正および言語療法の仕事の有効性Khobotova N.V.の教育活動の結果の分析。 2009 年から 2012 年の期間に子供たちがロゴセンターから解放されたことを示しました。 88% は明瞭な会話が可能になり、12% は会話が改善されました。 言語中枢における音声発音の高度な矯正は、教育的影響の個別化と差別化、教室での健康を守る技術の使用と人道的で個人的なアプローチとの組み合わせ、そして最新の技術の使用を通じて言語療法士によって達成されます。教育テクノロジーを仕事に取り入れています。 前向きな学習結果は、教育者や保護者の矯正活動への関与だけでなく、仕事におけるさまざまな教育方法、方法、テクニックを適切に使用することによって達成されます。

6. 系統的な作業教師言語療法士 6.1 教師言語療法士は、矯正および言語療法の経験を一般化し、積極的に普及させます。 オープンクラス、マスタークラス、就学前教育機関レベル、および地方自治体レベルおよび地区レベルでのセミナー。 ナタリア・ヴァレンティノヴナはハイレベルな授業を行っています プロレベル私たちには独自のものがあります 方法論の発展: - 言語聴覚士向けのビジネスゲーム「個体発生における言語の発達」; - ノート 保護者会; - レッスンノート; - 著者のプログラム「一般言語発達不全の子供たち（5歳から7歳）に対する言語療法士の矯正と発達の仕事」。 - 著者のプログラム「未就学児の健全な発音の矯正」; - 「就学前教育機関の言語センターの条件における言語療法士の教師の仕事の組織化について」の規則が策定されました。 - 言語聴覚士の教師のための文書。 - スピーチカード; - ツールキット「言語療法マッサージ」

7. 専門家との交流 就学前教育機関での公開授業、学校での公開授業、小学校教師との対話を通じて、学校との継続問題に関する交流を行う 医療機関との交流：言語検査の結果に基づき、教師-言語聴覚士は子供たちに神経科医との予約を紹介します 教師との交流 -市および地域の言語聴覚士 -就学前教育機関でのオープンクラス、ワークショップ、ビジネスゲーム、「若い専門家」のための学校の実施。

9. 言語聴覚士教師の専門スキル 9.1. 教育者へのアンケート結果 アンケートの結果に基づき、すべての教育者は言語聴覚士の教師の専門的スキルの表現力の高さを評価しました。 彼らはプロフェッショナリズム、スキル、読み書き能力、効率性、 上級言語障害の矯正。 説明によれば、ナタリア・ヴァレンチノフナは社交的で、積極的で、友好的で、公正で、反応が良く、創造的で、子供、親、同僚に対して気配りがあると書かれています。保護者アンケートの結果とレビューでは、次のように述べられています。うちの子の考え方。 私は一貫して物語を語り、読むことを学びました。 子供は言語聴覚士による授業だけを喜んでいます。 ありがとう！" "のように 個別のアプローチ子どもたちへ。 ナタリア・ヴァレンチノフナは気配りがあり、親切で、反応が良いです。」 言語聴覚士 言語聴覚士が人生においてどれほど重要であるかについては、誰も疑問を持ちません。 私たちの子供たちがすべての音をはっきりと話せるようになるために、皆さんはここ何年も一生懸命働いてきました。 これらの成功を忘れないでください。 私たちはこれに感謝しており、もちろん、あなたの仕事に敬意を表します。