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教育学および初等教育方法学部

トピックの要約: 「教育学的研究の概念。 研究の分類»

OZO2年生

ゴルベンコ・エフゲニア・アナトリエヴナ

方法教育学的研究質問

教育学的研究の方法論では、実際の研究作業の一連の原則、方法、テクニック、テクニック、手順および組織化が意味されます。 勉強する 教育現象、教育過程における科学的問題の解決。 現在までのところ、これは教育科学のかなり発展した分野です。 歴史的に古くから確立され、すでに伝統となっている手法もありますが、比較的最近に生まれた手法、あるいは現在生み出されつつある手法もあります。 以前に知られていたものは処理されます。 最新のコンピューター、コンピューティング、ビデオ機器が使用されています。

教育学的研究の方法は、非常に条件付きではありますが、一般科学的方法と特定の教育学的方法という 2 つの大きなグループに分けることができます。 別の分類も可能です。理論研究、モデル化、形式化、確率論の方法。 体系的、構造機能的、統計的分析。 論理的方法: 比較と比較、分析と総合、類推、帰納と演繹、証明、一般化と抽象化。 私たちは彼らの特徴にこだわるつもりはありません。

また、（理論的なものとは対照的に）経験的な資料、つまり教育内容の事実や教育活動の成果物を作成、収集、整理するというタスクを伴う実践的な方法もあります。

教育過程の研究によれば、情報の蓄積源に応じた研究方法の分類があります。 生体内、同じ - 研究データを処理および分析する方法に従って、特別に変更された条件で。

研究方法論の問題の提示に進む前に、情報源が方法論に先立つことを強調します。 これは次のように理解されるべきです。研究ツールとして方法を適用する前に、事実の基礎と事実そのものが必要です。 なぜなら、それを見る研究者に動機を与えるのはそれらであるからです。 教育上の問題、それを科学的問題として定式化してから、研究方法に目を向けます。 つまり、情報源と事実の考え方は、調査方法の考え方よりも優先されます。 科学研究という概念自体は、何か新しい未知の事実と既知の理論との間に矛盾、矛盾、ギャップが発見されたときに始まります。

厳密な分類に固執せずに、教育学研究の方法を簡単に検討してみましょう。 実際のところ、研究者はそれらを組み合わせて使用​​していますが、活動の特定の段階では、いずれかの方法に頼ることになります。

観察（観察方法）は、心理学、生物学、化学、天文学、教育学など、多くの科学の普遍的な方法です。 私たちが教育現象の観察について話していることを強調するために、今後はそれを教育学的観察と呼ぶことにします。 「教育的観察」という用語自体には、さまざまな意味があります。 実際の教師（教育者、教師、教師）の観察。 管理監督（検査官、理事長、学校管理者）。 教育観察（学生と研修生、士官候補生、聞き手、研修生教師）および研究者の観察。 後者については後で詳しく説明します。

教育学的観察は、教育実践の条件と結果の変化と発展を追跡し、目的的かつ体系的かつ直接的に認識することによって教育プロセスと教育現象を理解する方法です。 教育的観察は、自然条件と実験条件の両方で行われます。 それは、学校で、学校外や幼稚園で、家族で、保健キャンプで、大学で、労働団体で、つまり、教育の経験があるところならどこでも、組織することができます。トレーニング、教育現象が研究されています。

観察は含まれないものと含まれるものがあります。

教育的監督は無作為かつ自発的に行われるのではなく、意図的かつ体系的に行われます。 これには事前の準備が必要です。 研究のテーマ、目的、選択された特定の科学的および教育的問題に基づいて、観察の目的と目的を策定し、その目的、場所、暦日の概要を示し、参加者を決定する必要があります。 また、観察の計画、質問、順序、構成も準備する必要があります。

質問方法: 会話、質問、インタビューは教育研究において非常に広く普及しています。

会話とは、2 人 (対話) または複数の人、グループによる判断、考えの交換です。 その発表者と他の参加者がいます。 さまざまな形があります。

カテケシス（ギリシャ語のカテケシスから - 指示、教育） - トピックの提示の質問と回答の形式（もともと - キリスト教の教義）：質問が定式化され、それに対して即座に答えが与えられます。

ヒューリスティック（ギリシャ語から。heurisko - 私は発見しました） - 一連の主要な質問が尋ねられる学習システム。

教育学では、その目的に応じて、情報、教育、研究という 3 種類の会話があります。

情報会話では、リーダーは対話者に、たとえば科学、技術、芸術、政治、スポーツの分野からの新しい情報を知らせます。

教育的会話の目的は、対話者に原則や規範についてのアイデアや概念を説明し、インスピレーションを与えることであり、その最終的な目標は人格行動の形成です。

研究上の会話には、リーダーが対話者自身から教育的内容の新しい情報を受け取ることが含まれます。 研究に関する会話のコツは、より多くの事実を知るために、一連の質問を通じて研究テーマに関するできるだけ多くの新しい情報を対話者から「抽出」することです。

方法としての会話の価値は、それが常に研究者と研究対象との間の生きた接触であるという事実にあります。 直接のコミュニケーションにより、質問を変えたり、明確な質問をしたりすることが可能になります。 同時に、研究者は、その存在すら疑っていなかった貴重な事実に関する情報を受け取ることがよくあります。

質問 -- 社会学で詳細に開発された書面調査の方法。 現在、質問は教育研究、特に社会教育学で広く使用されています。

アンケートは、順序付けられた一連の質問と発言からなるアンケートです。 回答には 2 つの選択肢があります。1 つは提案され、分析されたいくつかの回答から回答者が個人的に対応する (または最も近い) ものを選択する選択的回答、もう 1 つは回答者自身が回答を組み立てる建設的回答です。

調査の利点: 比較的短時間で多くの情報を得ることができます。 彼のデータは、コンピューター技術を使用して統計的手法を参照することにより定量分析することができます。 したがって、教育現象の一般化された全体像が捉えられます。

インタビュー（英語インタビュー - 会話から） - 研究者が事前に決められた計画に従って一人またはグループで行う会話による主な調査の 1 つ。 彼らの回答は、もちろん、他の方法で得られた資料と組み合わせて、その後の分析、解釈、一般化のための教育的内容の資料として役立ちます。 面接は無料です。面接官には、質問の構成、構成、順序、質問の数などに自由が与えられますが、研究テーマに対応していることが条件となります。 半標準化された面接: 面接官が、厳密に必要であり、したがって事前に計画された、可能性のある可変的な質問を使用する場合。 標準化された面接は、アンケートに従って厳密に作成された質問に基づいて、正確な順序で実施されます。 回答はオープン (可能な限り) またはクローズのいずれかにすることができます。 アンケートに記載されているもののみ。 インタビュー内容を分析します。

研究手法としての特色や小論文は、調査手法と密接な関係にあります。

方法としての特性評価は、独立したものと自由なものに分けられます。 独立した特徴付けとは、同じトピックについてさまざまな人々から同じ人物の特徴付けを取得することを指します。 自由特性は説明を意味します さまざまな人どれか 1 つの性格特性があっても、人は異なります。

研究方法としてのエッセイは、特性に似ています。 人々のグループが、研究者が興味を持つ特定のトピックについて自由なエッセイを書きます。 仕事の量は決まっていない。

伝記法。 有名な科学者、作家、その他の芸術や文化、スポーツ、労働、戦争、革命の英雄の伝記の研究 政治家等 教育的な内容の豊富な事実資料を提供します。 研究者は、彼らが個人として形成された条件を分析します。家族とは何だったのか、周囲の社会環境、趣味は何だったのか、どこで勉強したのか、誰とどこで働いたのか、研究者によると、それが発達、形成に貢献したということです。そして才能、傑出した人格特性の形成。 伝記法の利点は、一般に、優れた能力、実践的な行為によってすでに自分自身を示し、社会に知られている人々の人生と業績を研究者が研究することです。 彼は、個人の優れた能力を形成するための原動力を探しながら、精神的に彼らの生活と発達の状態を回復（再構築）します。 この方法は、研究者の長い、時には何年にもわたる骨の折れる作業を必要とするため、困難です。 同時に、統計やコンピューター技術の助けを借りることは事実上不可能です。 一方、研究活動の結果は、主に教育的な内容で得られた事実によって何百倍も報われますが、それだけではありません。研究者は、科学史、文化、社会学などの幅広い範囲に関連する事実を扱います。

教育実験（緯度実験から - テスト、経験）。 これは複雑で時間がかかりますが、おそらく教育研究の中で最も生産的な方法です。 実際のところ、慣れ親しんだ状況で行われる教育プロセスには、研究者にとって興味のあるトピックに関する既製の資料が常に含まれているわけではありません。 したがって、通常の観察方法では事実資料を蓄積することは困難です。 そして研究者は、研究している現象が現れる条件を人工的に作り出します。 言い換えれば、彼は観察、会話、統計研究などの一連の方法が使用される教育的実験に頼っています。実験は特別に作成された（この意味で、珍しい、人工的な）環境で実行され、同時に実行されます。制御された条件と状況。 実験は、教育や育成の方法や技術の有効性の程度をテストするために設定される一種の「教育的体験」です。 この実験により、特定の教育現象を分離し、教育プロセスの過程の状況を変更し、必要に応じてそれらを繰り返すことができます。

教育研究における行為の特徴に応じて、 異なる種類実験。

確認実験には、多少変更された制御条件での実験作業が含まれます。 たとえば、使用効率の程度を検討する場合、 技術的手段通常の（伝統的な）レッスンでの指導では、授業のさまざまな段階で、技術的手段を使用せずに、装置や設備を使用して授業が行われます。 生徒による教材の習得結果が比較され、TS を使用したトレーニングの効果に違いがあるかどうか、結論が導き出されます。 もしそうなら、どのようなもので、どのようなものですか？

変革実験（創造的実験とも呼ばれます）は、条件、場合によっては教育プロセスの環境の大幅な、さらには重大な変化を意味します。 たとえば、同じクラスの文学の同じトピックは、調査、新しい資料の提示、統合、学んだ内容の検証という伝統的な構造の授業で学習されます。 別のクラスでは、ビジネスゲームや「休日」などの形式で、別の組織で学習されます。 この場合、授業を行う状況も雰囲気も変化し、変容します。 教材を習得した結果も分析され、レッスンの特定の構成の有効性について結論が導き出されます。

実験室実験は、通常の慣れ親しんだ条件下で行われる自然実験とは異なり、特別な実験室で組織されます。 ここで使われているのは 特別な装置教育的状況を再現し、被験者の対応する反応を修正する装置。 たとえば、特別室で 2 年生の女子生徒の行動の反応を研究するとき、彼女だけが人形によって演じられるシーンを見せられます。 人形芝居）。 あらすじに合わせて、歓喜のシーンや対立関係のシーンなどが描かれます。 行動のオプション。 デバイスは、これらの場面に対する少女の反応を記録します。同情的、喜び、被害者を助けようとするなど。 後悔、無関心など。 記録されたデータは、特定の体験を引き起こした対応するシーンと比較されます。 結論が導かれます。

対照実験は、確認、変換、または実験室での実験中に以前に得られた結果の信頼性の程度をチェックするために組織されます。 リピートまたはクロスの形で構成されています。 反復実験は、すでに行われた実験の複製として実行されます。 クロスオーバーとは、実験グループ (EG) とコントロール グループ (CG) を交換することを指します。クロスオーバー実験の前の実験グループがコントロール グループになり、前のコントロール グループが実験グループになります。

反復実験や相互実験の結果を比較することで、得られた事実や資料がどの程度信頼できるか、その後の分析にどの程度使用できるかを判断できます。

テスト（英語のテストから - テスト、研究、検証）は、個人の行動のサンプルの客観的かつ標準化された測定です。 比喩的に言えば、私たちは「海」から「しずく」を取り出し、その特徴を分析し、それによって「海」全体を判断します。 得られた結果は統計処理に適しています。

目的に応じて、達成度、知能、創造性（能力）、人格などのテストがあります。

評価は自尊心と評価として (緯度スカラ - ラダーから) 評価されます。 自己評価には、特定のパラメーターに従って、自分の業績、個人的な資質、行動、行為などを個人が評価することが含まれます。 さらに、評価スケールはポイント、パーセンテージ、またはその他の定量的指標で確立され、その後、統計分析と定性的解釈が行われます。 この方法の弱点は、個人の資質、行動、行い、行動に対する個人の評価がかなり主観的になってしまうことにあります。

評価（英語の評価から - 評価、順序、分類、クラス、カテゴリー）は、特定の尺度で現象を主観的に評価する方法です。 このような評価は専門家（有能な裁判官）によって行われます。 彼らの役割は、特に経験豊富な方法論者、学校長、革新的な教師、心理学者、大学教授、科学センターの職員、高度な訓練機関などによって担われます。 たとえば、教師の専門的資格を研究し、その教育スキルのレベルを確立するとき、専門家は、提案された尺度に従って、教師の個人的な資質と行動を評価します。 データは分析されます。特別な式に従って定量分析が実行され、さらに定性評価が行われます。

教育研究の方法としての教育評議会（緯度コンシリウム - 会議、ディスカッション）は、Yu.K. によって最初に開発され、提案されました。 70年代のババンスキー。 現在、評議会は教育診断で最も頻繁に使用されています。

教育研究の方法についての会話を終えて、それらが別々に使用されるのではなく、複雑で相互に補完し合うように使用されることを強調します。 例えば、観察によって蓄積された教育的事実は、アンケートや実験などの方法によって得られた事実によって補完されます。 各方法には長所、好み、短所があり、組み合わせると重なり合います。

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科学的および教育的研究の方法

研究方法 – 最も一般的で広く運用されている現実法則、つまり客観的な現実についての知識と認識への道。

研究者が問題を解決するには、科学的知識の一連の方法、手段、技術、つまり科学的知識の方法が必要です。

教育過程における精神と人間の行動の特徴を研究するという特定の問題を解決するには、 多くの研究方法。 方法を選択する必要があります 十分に 研究対象の本質と得られる成果物。 任務には十分です。 つまり、研究対象の現象の性質と方法を調和させる必要があります。

研究手法はさまざまな基準に従ってグループ化され、本質への浸透度に応じてグループが区別されます。 実証的研究の方法 経験、実践、実験に基づいて、 理論的な研究方法、 感覚的現実からの抽象化、モデルの構築、研究対象（歴史、理論）の本質への浸透に関連しています。

主な調査方法としては、 観察と実験。それらは一般的な科学的手法と考えることができます。 社会科学に特有のものは他にもたくさんあります。 会話の方法、活動のプロセスと成果を研究する方法、質問の方法、テストの方法など。

研究方法の具体化および実施の方法または手段がどのように使用されるか 具体的な方法論心理学の研究。 たとえば、テストが研究方法である場合、キャッテルやアイゼンクのアンケートなど、特定のテストが方法として機能します。

経験的方法:

1) 観察 これは、教育実践を研究するための最も一般的であり、最もアクセスしやすい方法の 1 つです。 科学的観察 - 自然条件下での研究対象の特別に組織化された認識: a) タスクが定義され、対象が区別され、観察スキームが作成されます。 b) 結果は必ず記録される。 c) 受信したデータは処理中です。

効率を高めるには、観察は長期的、系統的、多用途、客観的かつ大規模なものでなければなりません。 観察しても現象の内部が分からないというデメリットもあります。 情報の完全な客観性を保証することは不可能です。 したがって、観測可能な 研究の初期段階で他の手法と組み合わせて使用​​されることが最も多いです。

2) 調査方法:

会話 -必要な情報を入手したり、観察中に十分に明らかでなかった点を明確にするために使用される独立したまたは追加の研究方法。 会話は事前に決められた計画に従って行われ、明確にする必要がある問題が強調されます。 会話は、対話者の答えを記録することなく、自由形式で行われます。 一種の会話はインタビューであり、社会学から教育学に持ち込まれたものです。

アンケート -アンケートを使用して資料を大量に収集する方法。 アンケートの対象者は、質問に対して書面で回答します。

面接中研究者は、特定の順序で尋ねられるあらかじめ決められた質問に従う。 インタビュー中、回答はオープンに記録されます。

会話、面接、質問の有効性は、質問の内容と構成に大きく依存します。 対談・インタビュー・アンケートの企画書は質問リスト（アンケート）です。 アンケート作成の手順:

取得する情報の性質を決定する。

尋ねられる質問の大まかなセットを作成します。

アンケートの最初の計画を作成する。

パイロットスタディによる予備検証。

アンケートの修正と最終編集。

3) 学生の活動成果の研究 : 文章、グラフィック、クリエイティブおよびコントロール作品、図面、図面、詳細、個々の分野のノートなど。 これらの作品は、学生の個性、仕事に対する態度、特定の分野で達成されたスキルと能力のレベルについて必要な情報を提供します。

4) 学校の成績を調べる（学生の個人ファイル、医療記録、クラス日誌、学生日記、会議議事録、セッション）は、教育プロセスを組織する実際の実践を特徴付けるいくつかの客観的なデータを研究者に提供します。

5 ) ped実験の方法 – 教育学と心理学（および観察、一般科学）における主な研究方法。 特定の方法について特別に組織されたテスト、その教育的効果を確認するための作業の受け入れ。 教育実験 - 教育現象における因果関係を研究することを目的とした研究活動。これには、教育現象とその発生条件の実験モデルが含まれます。 教育現象に対する研究者の積極的な影響。 反応の測定、教育的影響と相互作用の結果。 教育現象とプロセスの繰り返しの再現性。

実験には次の段階があります。

理論的(問題の定式化、 目標の設定、研究の対象と主題、その課題と仮説）。

几帳面な（研究方法論とその計画、プログラム、得られた結果を処理する方法の開発）。

実際の実験- 一連の実験の実施（実験状況の作成、観察、経験の管理、被験者の反応の測定）。

分析的- 定量的および定性的分析、得られた事実の解釈、結論の定式化、および 実践的なアドバイス.

自然実験（通常の教育プロセスの条件下での）と実験室実験、つまり個々の生徒を他の生徒から隔離してテストするための人為的な条件、たとえば特定の教育方法を作り出すことは区別されます。 最もよく使われる自然実験。 それは長期でも短期でも構いません。

教育学的実験は、人格の発達のための条件（教育の方法、形式、内容）を決定するために目的を持った組織化が行われる場合、その過程での現実の状況のみを確認し、確立するか、または変革（開発）することができます。学生または子供のチームの。 変革的な実験には、比較のためのコントロール グループが必要です。 実験方法の難しさは、その実施技術を熟知する必要があり、研究者の特別な繊細さ、機転、周到さ、そして被験者とのコンタクトを確立する能力が必要であるという事実にあります。 。

理論的な方法:

1) モデリング – 研究のために特別に作られた、ある物体の特徴を別の物体上に再現すること。 2 番目のオブジェクトは、最初のオブジェクトのモデルと呼ばれます (最小サイズ、オリジナルを再現したもの)。

理想化と呼ばれるメンタルモデルもあります。

2) 理想化されたモデル - 観察や実験の結果として形成された理論的概念。

3) 文学研究 どの側面や問題がすでによく研究されているか、科学的に議論されているか、何が時代遅れで、どの問題がまだ解決されていないかを知ることができます。

- 参考文献を編集する- 研究対象の問題に関連する作業のために選択された情報源のリスト。

- 要約すると -一般的なトピックに関する 1 つまたは複数の作品の主な内容の簡潔な転写。

- ノートをとる- より詳細な記録を維持し、その基礎となるのは主要なアイデアと作業の規定の割り当てです。

- ;注釈- 本または記事の一般的な内容の要約。

- 引用- 文献情報源に含まれる表現、実際のデータまたは数値データの逐語的な記録。

数学的手法教育学では、調査や実験の方法で得られたデータを処理したり、研究された現象間の定量的な依存関係を確立したりするために使用されます。

- 登録- グループの各メンバーにおける特定の資質の存在と、その資質を持っている人または持っていない人の数の総数 (たとえば、クラスで積極的に取り組んでいる人の数と受動的に取り組んでいる人の数) を識別する方法。

- 測距（またはランク評価の方法）には、収集されたデータを特定の順序（通常は指標の降順または昇順）で配置する必要があり、それに応じて、各主題のこのシリーズ内の位置を決定する必要があります（たとえば、コンパイル）最も好ましいクラスメートのリスト）。

- スケーリング- 教育現象の特定の側面の評価におけるデジタル指標の導入。 この目的のために、被験者は質問され、それに答えるために、示された評価の 1 つを選択する必要があります。 たとえば、自由時間に何か活動をすることに関する質問では、評価的な回答の 1 つを選択する必要があります: 好きです、定期的にしています、不定期です、何もしません。

統計的手法大量の材料の処理に使用されます - 得られた指標の平均値の決定：算術平均（たとえば、対照グループと実験グループの検証作業におけるエラー数の決定）

研究方法- 研究中の現実を知る方法。これにより、問題を解決し、探索活動の目標を達成できます。

理論的:分析、内容分析、遡及分析、抽象化、類推、体系化、具体化、モデリング

経験的:調査方法（アンケート、会話、インタビュー）、実験、観察、社会測定法、研修

伝統的な教育方法

教育学の原点に立った研究者たちから現代教育学に受け継がれた手法を伝統的と呼ぶことにします。

観察- 教育実践を研究するための最もアクセスしやすく、広く普及している方法。

観察の欠点: 教育現象の内部的側面は明らかにされず、この方法を使用する場合、情報の完全な客観性を保証することは不可能です。

体験学習- 長い間使用されてきた教育研究のもう一つの方法。 の 広い意味教育の歴史的つながりを確立し、教育および教育システムにおける共通で安定したものを分離することを目的とした組織化された認知活動を意味します。

この方法の助けを借りて、特定の問題を解決する方法が分析され、新しい状況での適用の適切性について重み付けされた結論が導き出されます。 したがって、このメソッドはよく呼ばれます 歴史的な。

学生の創造性の成果を研究する- 家と 授業あらゆる学問分野、エッセイ、要約、レポートなど、経験豊富な研究者には多くのことがわかります。

会話- 教育研究の伝統的な方法会話、対話、議論の中で、人々の態度、感情や意図、評価や立場が明らかになります。 会話の種類 新しい修正 - インタビュー、社会学から教育学に転向。 面接には通常、

公開討論。 研究者は事前に用意された質問に従い、それらを特定の順序に並べます。

教育実験- これは、状況を正確に考慮して教育プロセスを変革するという科学的に確立された経験です。 すでに存在するものを登録するだけの方法とは異なり、教育学の実験には創造的な性格があります。 たとえば、実験的には、教育や育成活動の新しい技術、方法、形式、システムが実用化されています。

教育実験には、生徒のグループ、クラス、学校、または複数の学校が関与する場合があります。 実験における決定的な役割は次のとおりです。 科学的な仮説。仮説の研究は、現象の観察から現象の発展の法則の発見への移行の一形態です。 実験結果の信頼性

は実験条件に直接依存します。

実験の目的に応じて、次のようなものがあります。

1) 確かめる実験、既存の教育現象が研究されます。

2) 検証実験、問題を理解する過程で作成された仮説がテストされるとき。

3) 創造的、変革的、形成的な実験、新しい教育現象が構築される過程で。

会場に応じて、自然教育実験と実験室教育実験が区別されます。

自然教育プロセスに違反することなく、提示された仮説を検証する科学的に組織された経験です。 自然実験の対象物

ほとんどの場合、計画やプログラム、教科書、 学習ガイド、トレーニングと教育の技術と方法、教育プロセスの形式。

ラボ特定の質問を確認する必要がある場合、または必要なデータを取得するために、実験を特別な研究条件に移しながら被験者を特に注意深く観察する必要がある場合に使用されます。

教育的テスト

テスト- これは、すべての被験者を対象とした目的を持った同一の調査であり、厳密に管理された条件下で実施され、研究された教育プロセスの特性を客観的に測定することができます。 テストは、正確さ、簡単さ、アクセシビリティにおいて他の検査方法とは異なります。

自動化の可能性。 テストの純粋に教育的な側面について話す場合、まず次の用途を指摘する必要があります。 達成度テスト。広く応用されている 初級技能試験読み書き、簡単な算術演算などのテストのほか、あらゆる学問分野における知識やスキルの同化の度合いを特定する、訓練された™のレベルを診断するためのさまざまなテストが行​​われます。

最終試験には多数の質問が含まれており、カリキュラムの大部分を学習した後に提供されます。 テストには次の 2 種類があります。 スピードと 力。スピードテストでは、通常、被験者にはすべての質問に答えるのに十分な時間がありません。 パワーテストによると、誰もがそのような機会を持っています。

集団現象を研究する方法

育成、教育、訓練のプロセスは集団（グループ）の性格を持っています。 これらを研究するために最も一般的に使用される方法は、特定の計画に従って実施される、これらのプロセスの参加者に対する大規模調査です。 これらの質問は、口頭 (インタビュー) または書面 (アンケート) で行うことができます。 スケーリングや社会測定法、比較研究も広く使用されています。

アンケート- アンケートと呼ばれる、特別に設計された質問票を使用して資料を大量に収集する方法。 質問は、その人が尋ねられた質問に率直に答えるという前提に基づいています。 質問は、迅速な一斉調査の可能性を秘めた教師たちを魅了し、

技術と収集された材料の自動処理の可能性。

現在、教育研究で広く使用されています 各種プロフィール: 開ける、自己応答が必要であり、 閉まっている、既製の答えから 1 つを選択する必要があります。 公称、被験者の名前を要求する、そして 匿名、それなしでやってください。 満杯と 切り捨てられた; 宣伝用と コントロールなど広く使われています 群微分を研究する方法（社会測定法）、集団内の関係を分析することができます。 この方法を使用すると、関係の形成、権限の種類、資産の状態のさまざまな段階を特徴付ける「セクション」を作成できます。 おそらくその主な利点は、結果の定量的処理だけでなく、いわゆるマトリックスやソシオグラムを使用して、取得したデータを視覚的な形式で表示できることです。

教育学における定量的方法

品質は、オブジェクトが何であるかを示すプロパティのセットです。 量寸法を決定し、メジャー、数値で識別されます。 教育学における定量的手法の使用には 2 つの主な方向を区別する必要があります。1 つ目は観察と実験の結果を処理するため、2 つ目は「モデル化、診断、予測、コンピュータ化」です。

教育プロセス。 最初のグループの方法はよく知られており、広く使用されています。

統計的手法以下の具体的なテクニックが含まれています。

登録- 特定のクラスの現象における特定の品質を特定し、この品質の有無によって量を数えます。

測距- 収集されたデータを特定の順序で配置し（記録された指標を増減する）、この一連の学習オブジェクト内の位置を決定します（たとえば、欠席した授業の数に応じて学生のリストを作成するなど）。

スケーリング- 研究された特性に対するポイントまたはその他の数値指標の割り当て。 これにより、より確実性が高まります。

研究はなる モデリング。科学モデルは、研究対象を適切に反映し、モデルの研究によってこの対象に関する新しい情報を取得できるように置き換えることができる、精神的に表現または物質的に実装されたシステムです。 モデリングというのは

モデルを作成および研究する方法。 モデリングの主な利点は、情報表現の完全性です。 モデリングは次の問題を解決するためにうまく使用されています。

教育プロセスの構造の最適化。

教育プロセスの計画を改善する。

認知活動、教育プロセスの管理。

診断、予測、設計トレーニング。

科学的および教育学的研究の方法の分類

さまざまな調査方法は 4 つのグループに分類できます。

伝統的（経験的）) 教育学の原点に立った研究者たちから現代教育学に受け継がれた手法に名前を付けていきます。

観察- 教育実践を研究するための最もアクセスしやすく、広く普及している方法。 科学的観察は、自然条件下での研究対象の物体、プロセス、または現象の特別に組織化された認識として理解されます。 主要 特徴日常の科学的観察とは、問題の定義、対象の選択、観察スキームの開発です。 結果の記録の義務化。 受信したデータの処理。 観察の有効性を高めるには、観察が長期的、系統的、多用途、客観的かつ大規模なものでなければなりません。 観察にはいくつかの種類があります。直接観察と間接観察です。 開いているものと閉じているもの。 縦断的（縦断的）とレトロスペクティブ（過去に向かう）。

科学的および教育学的研究の過程で、彼らは次のことを研究します。 学校の書類教育プロセスを特徴付ける。

学生の活動の成果を研究する- 家庭およびクラスの課題、エッセイ、レポート、レポート、美的および技術的な創造性の結果。 学生の個人的な特性、傾向と興味、仕事とその義務に対する態度、勤勉さ、勤勉さおよびその他の資質の発達レベル、活動の動機 - これは、この方法をうまく適用できる教育的側面のほんの一部のリストです。

教育学では 3 つのよく知られた種類が使用されます 調査方法：会話、質問、面接。 会話- 事前に開発されたプログラムに従った研究者と被験者の間の対話。 に 一般的なルール会話の利用には、有能な回答者の選択、被験者の興味に応じた研究動機の正当化と伝達、質問のバリエーションの形成が含まれます。 会話の方法が方法に近い インタビュー。 ここでは、いわば研究者が、研究対象の問題に対する対象者の視点や評価を明確にするためにテーマを設定します。 面接ルールには、対象者の誠実さを促進する条件の作成が含まれます。 アンケート書面による調査は、情報の取得と処理の可能性の点で生産性が高く、文書化され、柔軟性が高いためです。 調査にはいくつかの種類があります。 接触質問は、研究者が対象者と直接コミュニケーションを取りながら、記入済みの質問票の配布、記入、回収の際に行われます。 通信質問は通信員関係を通じて組織されます。 指示のあるアンケートは郵送で送付され、同様に研究機関の住所に返送されます。 報道機関の調査は、新聞紙面に掲載するアンケートにより実施します。 読者がこのようなアンケートに記入した後、編集者は、調査の科学的または実践的な設計の目的に従って、得られたデータを使用して作業を行います。

教育実験教育学の主な研究方法に属します。 一般的な意味では、仮説の実験的テストとして定義されます。 実験は本質的に厳密に管理された教育的観察ですが、唯一の違いは、実験者が自分自身が便宜的かつ体系的に実行するプロセスを観察することです。 教育実験では、作業仮説の実証、研究課題の作成、実行のための詳細な計画の作成、計画された計画の厳密な順守、結果の正確な固定、最終結論の策定が必要です。 実験の結論の信頼性は、実験条件の遵守に直接依存します。 テストされた要素以外のすべての要素は慎重にバランスを取る必要があります。 目的に応じて、既存の教育現象を研究する実験を行う。 新しい教育現象が構築される、変革的または形成的な実験。

理論的な方法には次のようなものがあります。 理論的分析- 教育現象の個々の側面、兆候、特徴、特性の特定と考察 ; 文学研究 ; モデリング -教育現象とプロセスのモデルの構築など。 理論的研究方法により、科学的事実を明確にし、拡張し、体系化し、現象を説明および予測し、さまざまな概念と仮説の間の関係を確立し、それらの中で最も重要なものと副次的なものを選び出すことが可能になります。

教育学的研究の方法。

教育研究の方法は、定期的なつながり、関係、依存関係を確立し、科学理論を構築するために科学情報を入手する方法です。

教育研究の方法は理論的研究と実証的（実践的）研究に分けられます。

理論的研究方法により、科学的事実を明確にし、拡張し、体系化し、現象を説明および予測し、得られた結果の信頼性を高め、抽象的な知識から具体的な知識に移行し、さまざまな概念と仮説の間の関係を確立し、最も重要な問題と二次的な問題を強調表示することができます。その中で。

理論的な研究方法には、分析、総合、帰納、演繹、比較、抽象化、一般化、具体化、モデル化が含まれます。

分析 - 研究対象の全体を精神的にコンポーネントに分解し、個々の特徴と現象の性質を割り当てます。

研究中の同じ現象をさまざまな側面から分析できます。 品質の兆候を包括的に分析することで、より深く明らかにすることができます。

合成とは、現象の兆候や特性を精神的に組み合わせて共通の（抽象的な）全体にすることです。

合成は意味的な接続です。 現象の兆候を単純に合計した場合、それらの間に論理的なシステムは生じず、個々のつながりの混沌とし​​た蓄積が形成されるだけです。

分析と合成はあらゆる科学研究において密接に関係しています。

抽象化とは、オブジェクトの任意のプロパティまたは属性を、他の属性、プロパティ、接続から精神的に抽象化することです。

具体化とは、精神的な再構築であり、以前に分離された抽象化（その論理的性質により、抽象化とは反対のプロセス）に基づいてオブジェクトを再作成することです。

比較 - 検討中の現象間の類似点と相違点を確立します。

特定の現象を相互に比較するには、それらの既知の特徴を選び出し、それらが検討対象のオブジェクトでどのように表現されるかを確立することが非常に重要です。 間違いなく 整数部現象の違いを確立する際には、測定可能な兆候が選び出される必要があるため、このプロセスの分析は常に行われます。 比較は特徴間の特定の関係を特定することであるため、比較の過程で合成も使用されることは明らかです。

一般化 - 現象の共通の特徴を強調表示します。 研究の概要。

比較方法を使用すると、現象の共通の兆候が確立され、それらを 1 つの意味論的なグループに組み合わせることができます。 一般化に説得力があるほど、現象のより本質的な特徴が比較されます。

モデリングは、実際のモデルまたは理想的なモデルを使用してプロセスと現象を研究することです。

帰納法と演繹法は、経験的に得られたデータを一般化するための論理的な方法です。 帰納法には特定の判断から一般的な結論に至る思考の移動が含まれ、演繹法には一般的な判断から特定の結論に至る思考の移動が含まれます。

実証的（実践的）研究方法には、以下が含まれます。 データを収集および蓄積する方法（観察、会話、質問、テストなど）。 制御および測定の方法（スケーリング、セクション、テスト）。 データ処理方法（数学的、統計的、グラフ的、表形式）。 評価方法（自己評価、評価、教育評議会）。 研究成果を教育実践に導入する方法（実験、体験学習、大規模実施）など。

これらの方法のいくつかを詳しく見てみましょう。

観察とは、感覚を通じて必要な情報を直接得ることを目的とした研究手法です（特定の教育現象を目的を持って体系的に研究すること）。 自己観察を伴う観察が主な研究方法です。

観察には、進行中の出来事に対する通常の人間の認識とは異なる多くの重要な特徴があります。 主なものは次のとおりです。

· 目的意識。

分析的な性格。
ref.rf でホストされています
観察者は全体像から、分析、評価、説明される個々の側面、要素、つながりを選び出します。

複雑。 観察されたものの重要な側面を見逃してはなりません。

体系的。 観察されたものの単一の「スナップショット」に限定されるのではなく、多かれ少なかれ長期（長期間）の研究に基づいて、統計的に安定した関係と関連性を特定し、観察されたものの変化と発展を検出する必要があります。ある期間。

観測の種類は次の特徴によって区別されます。 時間的構成による - 連続的および離散的 (別々の時間間隔で)。 量の観点から見ると、観察対象の動作のアクセス不可能な特徴が全体として固定されている場合、広範囲（連続）であり、現象または個々のオブジェクトの個々の側面を特定することを目的とした高度に特殊化された（選択的）もの。 情報を取得する方法に応じて - 直接的（直接）と間接的（間接的）。 直接観察では、研究者は自分が見た事実を記録しますが、間接観察では、観察されるのは物体やプロセスそのものではなく、その結果です。

観察も含める必要がありますし、含めないことも必要です（観察者と観察されるものの間の関係の種類に応じて）。 参加者観察では、研究者自身がその行動が検討されているグループのメンバーであると想定されます。 その際に、それが偽装され、観察対象が隠蔽されてしまうと、倫理的に重大な問題が生じる。 非参加観察では、研究者の立場はオープンであり、何が起こっているかを横から観察します。

観察の条件に応じて、フィールド（自然条件）とラボ（特殊な装置を使用）があります。

研究の基礎となる特徴に基づいた他のタイプの観察もあります。

他の方法と同様に、観察には良い面と悪い面があります。 観察の利点は、その主題を研究できることです。

誠実に

自然な機能において。

多面的な関係と現れの中で。 観察の欠点は、この方法が

許可しない：

研究中のプロセスに積極的に介入したり、プロセスを変更したり、特定の状況を意図的に作り出したりする。

多数の現象や人物を同時に観察する。

· 到達しにくいいくつかの現象、プロセスをカバーします。

オブザーバーの身元に関連するエラーの可能性を回避します。

正確な測定を行います。

手段としての会話 科学研究特定の教育的事実や現象に対する教育者や教育者の意見、態度を知ることができます。 会話は、非常に重要な情報を取得したり、観察中に理解できなかったことを明確にしたりするために、独立した、または追加の調査方法として使用されます。 このため、会話を通じて得られるデータはより客観的になります。

会話を行う研究者は、対話者に率直に尋ね、機転を利かせるべき質問を明確に提起できる必要がありますが、正面から質問するのは不適切です。 会話は、あらかじめ決められた計画に従って、対話者の答えを記録することなく、自由形式で行われます。 面接は一種の会話です。

インタビューの際、研究者は、あらかじめ決められた質問を一定の順序で行います。 その後、回答は公然と記録される可能性があります。

上で説明した研究方法は、すべての肯定的な側面を含めて、 重大な欠点: 彼らの助けにより、科学者は比較的多くの成果を得ることができます。 数量限定これらのデータは十分に代表的ではありません。つまり、研究対象の少数のオブジェクトを参照しています。 一方で、特定の問題について大規模な研究を実施することが非常に重要になることがよくあります。 このような場合にはアンケートが使用されます。

質問は、特別に設計された質問票（アンケート）を使用して資料を大量に収集する方法です。 アンケートにはさまざまな種類があります。

オープン型では答えを自分で構築する必要があり、クローズ型では既成の答えの中から 1 つを選択することが非常に重要です。

ハーフクローズド (ハーフオープン)、既製の回答が提供され、独自の回答を追加できる場合。

名目的、被験者の名前を示すことを申し出る、および匿名 - 回答の作成者を示さない。

完全なものと切り捨てられたもの

予防的および制御的。 等

テストは、テストを使用した教育研究の方法です。

テスト（英語のテストから-テスト、テスト、研究）-標準化されたタスク。その結果により、被験者の知識、スキル、能力だけでなく、精神生理学的および個人的な特性を測定することができます。

テストは次のように機能します 測定ツールこの点において、厳密かつ明確な要件を満たさなければなりません。 これは決してランダムに選択された質問セットではありません。 テストの品質は、信頼性 (テスト結果の安定性)、妥当性 (診断の目的に対するテストの対応)、タスクの差別化力 (問題の重大度に応じてテストを細分化するテストの能力) によって決まります。特性を研究しました）。

教育実験とは、教育と訓練のプロセスに意図的に変化を導入し、深い定性分析と得られた結果を定量的に測定することです。

観察と同様に、教育実験は基礎的な研究方法とみなされます。 しかし、観察中にテスターが興味のあるプロセスの発現を受動的に待っている場合、実験では彼自身が作成します 必要な条件これらのプロセスを呼び出します。

実験には実験室と自然の 2 種類があります。 実験室とは、人工的に作られた条件下で行われる実験です。

自然実験は通常の環境で行われます。 それは、自分が実験されていると知っている被験者に生じる緊張、ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇを除外します。

解決される研究問題の性質に依存することを考慮すると、実験室実験と自然実験の両方が確認または形成的なものになる可能性があります。 確かめる実験は現状（形成実験以前）を明らかにする。

形成的（訓練、変革的）実験とは、ある種の態度を積極的に形成することです。

教育実験には特定の要件があります。 まず第一に、実験参加者の健康にリスクを与えてはなりません。 第二に、意図的に否定的な結果をもたらすように実行することはできません。

文書の研究は教育学的研究の方法でもあります。 ドキュメントは通常、情報を送信または保存するために設計された、人によって特別に作成されたオブジェクトと呼ばれます。

修正情報の形式に応じて、次のドキュメントが存在します。

書かれたもの（大部分がアルファベットのテキストを含む）。 これらには、クラス日誌、日記、医療記録、生徒のノート、教師の仕事 (カレンダー) 計画が含まれます。 教育計画、会議、プログラム、テストなどの議事録。

統計的（情報はほとんどがデジタルです）。

図像（映画や写真の文書、絵画）。

音声（テープ録音、蓄音機レコード、カセット）。

技術（図面、工芸、技術的創造性）。

教育研究の方法には、高度な教育経験の研究と一般化も含まれます。 この手法は、教員の実践状況、新たな効果的な活動の要素を分析することを目的としています。

M.N. スカットキンは、教育上の卓越性と革新という 2 つのタイプの卓越性を特定しています。

卓越した教育とは、 合理的な使用科学と実践の推奨事項。

イノベーションとは、それ自体の方法論的な発見であり、新たな発展です。

教育学的研究の方法はスケーリング、ᴛ.ᴇです。 定性的要因を定量的系列に変換すること。

このような変換により、たとえば、性格特性をスケールの形で表現することが可能になります。 能力のある人の助けを借りて性格特性を評価するスケーリングは、一般に評価と呼ばれます。

科学研究の方法には、独立した特性を一般化する方法も含まれます。これには、人から受け取った意見の特定と分析が含まれます。 いろいろな人、教育学的相談の方法、ᴛ.ᴇ。 学童の教育と訓練のレベルの研究結果について議論し、欠点を克服する手段を共同開発する。

の ここ数年社会測定法はますます普及しており、グループのメンバーの社会心理学的関係を定量的なパラメーターで確立することができます。 この方法により、小グループの構造と状態を評価することができます。 個人それが、この方法が集団の構造的アカルタの方法とも呼ばれる理由です。

特別な位置は、数学的方法と研究資料の統計的処理方法によって占められています。

教育学における数学的および統計的手法は、調査や実験を通じて得られたデータを処理したり、研究された現象間の定量的な関係を確立したりするために使用されます。 Οʜᴎ により、作業の結果を評価し、結論の信頼性を高め、理論的一般化の根拠を与えることが可能になります。

これらは教育学で使用される最も重要な研究方法です。 それらはそれぞれ特定の役割を果たし、教育プロセスの個別の側面のみを研究するのに役立ちます。 総合的な研究を行うためには、研究手法を組み合わせて使用​​します。

教育学的研究の方法。 - コンセプトと種類。 カテゴリ「教育学的研究の方法」の分類と特徴。 2017年、2018年。

科学研究の論理に従って、研究方法論の開発が行われます。 これは理論的方法と経験的方法の複合体であり、その組み合わせにより、研究対象の問題、そのすべての側面とパラメータをより確実に包括的に研究することが可能になります。

方法論とは対照的な教育学的研究の方法 - これらはまさに教育現象を研究する方法です.教育学の研究方法にはいくつかの分類があります。 分類基準は、 情報源、結果の処理方法、研究のレベル.

基準に従って「 情報源» 教育研究の方法は、理論的資料を研究する方法、実際の教育経験を分析する方法の 2 つのグループに分けられます。 結果の処理方法区別: 定性的分析の方法、結果の定量的処理の方法 (数理統計の方法)。 「勉強のレベル」:経験的な方法。教育実践を研究する最も一般的な方法は次のとおりです。 観察方法。 この方法の本質は、教育現象を意図的に体系的かつ目的を持って認識することにあります。 直接的、直接的、自己観察を区別します。 会話事前に用意された質問の助けを借りて、相手のことを理解することを可能にするコミュニケーション方法です。 内なる世界対話者、その行為の理由を調べ、情報を入手してください。 その方法は単純ではなく、霊的な感受性と心理学の知識が必要です。 アンケートアンケートを利用して情報を大量に収集する方法です。 数学的手法受信したデータを処理し、データ間の定量的な関係を確立するために使用されます。 登録- グループメンバーの質的特徴の存在を識別する方法。 測距- 収集したデータを特定の順序で配置する必要があります。 スケーリング- 教育現象の側面の評価におけるデジタル指標の導入を意味します。 統計的手法- 大量の材料の加工に使用されます。 このためには、公式と参照表があります。 理論的方法 理論的分析の方法教育現象の個々の側面、特徴、特性に焦点を当てて検討することができます。 文学作品.経験、文書、学生の創造性の成果を研究する方法。 とても役に立ちます モデリング手法、実験手法。最も重要な方法は教育実験です。 登録するメソッドとは異なります 既存の事実、教育学の実験には建設的な性格があります。 実験には次の段階があります。 理論的(問題の記述、目標の定義、研究の目的と主題、そのタスクと仮説)。 几帳面な（研究方法、プログラム、方法の開発）。 実際の実験（一連の実験を行っています）。

分析段階- 定量的および定性的分析が実行され、得られた事実の解釈、結論と実践的な推奨事項の策定、教育および教育プロセスでの結果の実施。

このように、科学としての現代教育学は、教育と育成の問題に関する理論的かつ実践的な研究のための方法、技術、原理、アプローチの体系を使用しており、それぞれの方法が特定の役割を果たし、教育現象の個々の問題を研究するのに役立ちます。 他の科学と同様、教育学も新しい研究方法の導入と確立された方法の改善を通じて発展します。 伝統的な方法に加えて、他の科学から借用した新しい方法が教育研究に導入されています。 これにより、教育学の発展に新たな機会が開かれます。