プラン

1. 「調査方法」のコンセプト。 研究方法の分類。

2. 科学情報を扱う方法。

3. 教育研究の理論的および経験的方法。

4. における創造性の役割 研究活動. 創造的な問題解決研究の方法。

文学

1. Weindorf-Sysoeva M.E. 科学の実行と設計の技術 研究活動. 教材。 – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky、V.I。 心理学の方法論と方法 教育研究/ で。 Zagvyazinsky.、R. アタハノフ。 -M.、2005。– 208ページ。

3. 学生の研究活動; スタディガイド / Ed.-composition. T.P. サルニコワ。 - M.: TC スフィア、2005 年。 - 96 ページ。

4. 教育学: 教育学生のための教科書 教育機関/ V.A.Slastenin、I.F.Isaev、A.I.Mishchenko、E.N.Shiyanov。 - M.: School-Press, 1997. - 512 p.

5. Tyapkin、B. G. 科学文献。 -TSB

1.「調査方法」の考え方。 研究方法の分類。

科学研究の論理に従って、研究方法論の開発が行われます。 これは一連の方法であり、その組み合わせにより、最大の信頼性で研究を実行できます。 多くの方法を使用することで、調査中の問題、そのすべての側面とパラメーターを包括的に調査することが可能になります。

研究方法は知る方法である 客観的現実. メソッドの助けを借りて、研究者は研究対象に関する情報を取得します。 各科学は、研究された現象の特徴を反映した独自の方法を使用しています。 教育研究の方法は、次の特徴によるものです。

トレーニングと教育の結果は、多くの原因と条件の同時影響に依存します。 教育プロセスのあいまいな性質は、科学で知られている方法を適用する可能性を制限します。 したがって、教育研究では方法の組み合わせが使用されます。

教育プロセスは、その独自性によって特徴付けられます。 教師兼研究者には、「純粋な」実験を行う機会がありません。 再検討の際、同じ状態と「素材」を再現することは決してできません。

教育学的研究では、主な傾向が考慮され、結論は一般化された形で定式化されます。

教育研究は、子供の身体的および精神的健康、教育および育成のプロセスを損なうことなく実施されるべきです。

教育研究の最終的な目標は、教育プロセス、現象、つまり、教育現象の客観的に存在する安定した接続のパターンを確立し、それらの存在、機能、および漸進的な発展を保証することです。

教育学的研究の方法 - 教育学的現象の客観的現実を知る方法と手段は、研究計画の準備、データを収集するための方法と技術の説明、それらを分析するための方法を含む、教育学的研究の手続き部分を明らかにします。次の相互に関連し、相互に依存する段階:

科学的情報を扱う作業の段階（目標：研究対象に関する情報を見つけて処理すること）;

受け取った情報の変換の段階 (目標: 研究対象について見つかった知識を変更、変換する);

研究課題の創造的な解決の段階 (目標: 研究対象のオブジェクトに固有のパターンを独自に発見する)。

教育研究の構造は、リストされた段階のさまざまな組み合わせによって決定されます。これは、特定の繰り返しと変更を加えて、異なる順序で実行できます。 各段階は特定の目標に従属していることに注意してください。 目標を達成する方法はメソッドと呼ばれるため、教育研究の実施には次のメソッドの使用が含まれます。

科学情報を扱う方法: 情報検索方法; メートル。

科学的知識の方法: 観察、比較、分析、統合、類推の探索、演繹、帰納、一般化、抽象化、モデリング、具体化、仮説を立てる方法、アイデアを生み出す方法。 も割り当てる 特別 教育研究の方法：観察方法、調査方法、教育相談、教育実験など

創造的な問題解決研究の方法: 研究課題の構造分析の方法; 「ヒューリスティック・クエスチョン」の方法、「ブレインストーミング」、アナロジーの方法、「シネクティクス」、「If ...」の方法、比喩的な絵の方法など。

2. 科学情報の取り扱い方法

科学情報は、自然、社会、思考の客観的な法則を現在の科学の状態に適切に反映しています。

科学情報を扱う方法へ メソッドを含める情報を検索します。 メートル 受け取った情報を処理する方法; 科学情報の体系化と保存の方法.

1)。 科学情報を検索します。

科学的情報は科学文献で提示されます。 B. G. Tyapkin は、次の n の定義を提供しています。 科学文献：「科学的研究または理論的一般化の結果として作成され、専門家に情報を提供するために配布される一連の執筆および印刷作品。 最近の成果研究の科学、進歩および結果。 知識の特定の分野に関係なく、科学文献の内容の主題は科学そのものです - 科学者によって発見されたアイデアと事実、法則とカテゴリー。 科学的な仕事その結果が他の人に転送するために書面で確定されていない場合、完了したとは見なされません（科学的発見の優先順位の確定について質問がある場合は、科学的エッセイの出版が必要です）。

B. G. Tyapkin は、p という事実に注意を向けています。 初期の科学作品は、論文、対話、推論、「教え」、「旅」、伝記、さらには詩的なジャンル (頌歌や詩) のジャンルで作成されました。 徐々に、これらの形式は新しい形式に置き換えられました。モノグラフ、レビュー、記事、レポート、レビュー、エッセイ、著者の要約、要約、レポートの要約、および出版物の形で配布されたメッセージが登場しました。

検討 簡単な説明主な科学的テキスト:

モノグラフ- 特定の問題またはトピックが最大の完全性で調査される、単一の視点に固執する1人または複数の著者による科学的著作。 モノグラフは、この問題に関する文献を要約および分析し、科学の発展に貢献する新しい仮説と解決策を提唱しています。 モノグラフには、通常、広範な参考文献リスト、メモが付随しており、研究問題に関する参考文献のリストを編集する際の出発点として使用できます。

パンフレット- 少量の不定期の印刷物 (国際慣行では、5 ページ以上 48 ページ以下)。 原則として、人気のある科学キャラクターの少量の。

学術論文集 - 科学機関、教育機関、または社会の研究資料を含むコレクション。

記事- 研究の方法論と結果の説明とともに、その関連性、理論的および適用された重要性を正当化して問題が考慮されている、小規模の科学的著作物。 教育研究を行うと、ジャーナル「教育学」、「学童の教育」、「人々の教育」、「心理学の問題」を参照できます。 ジャーナルの最後の年次号には、その年にこのジャーナルに掲載された記事のリストが掲載されていることを覚えておく必要があります。

レポートのアブストラクト - まとめ科学的メッセージの内容。

チュートリアル- カリキュラムによって提供され、教科書に記載されている知識を拡張、深化、よりよく吸収するように設計された教科書。 教科書を（部分的または完全に）補足または置き換えます。

必要な文献を探すのは大変な作業です。 教育および研究活動の質は、出版された資料の研究の完全性に依存するため、その重要性は計り知れません。

百科事典と特別な辞書を持って図書館で働き始めるのが最善です。 百科事典の記事には、特定の問題の本質に関する簡単な情報だけでなく、その問題に関する主な出版物のリストも含まれています。

受け取って 一般情報研究のトピックについては、すでに図書館の目録にアクセスできます。

図書館の目録 - にあるコレクション 特定のルール文書の書誌レコード。図書館または情報センターの構成と内容を明らかにします。 ライブラリ カタログは、カード形式または機械可読形式で機能します。

カタログには次の種類があります：アルファベット順、主題、体系、新着のカタログ。

アルファベット順カタログへ 必要なソースの名前とその作成者の名前を知っている場合に適用されます。

対象カタログ - 書誌レコードが主題見出しのアルファベット順に配置されている図書館の目録。

体系的なカタログでは 本のタイトルは見出しと小見出しにグループ化されていますが、見出し自体は、主題カタログとは異なり、アルファベット順ではなく、規律のシステムに従って配置されています。

図書館では、カタログを注意深く調べる必要があります。 簡潔なカタログ カードには、著者の姓、本のタイトル、サブタイトル、出版物を準備した科学機関、出版社の名前、本の出版年、ページ数などの豊富な情報が記載されています。 書籍、記事に関する正確かつ完全な書誌情報をカタログ カードからコピーします。 別のカードにメモを作成することをお勧めします。 書誌閲覧で入手したこれらのカードをもとに、書誌リストを作成します。

書誌リストは、研究者が研究で使用した情報源の書誌記述のシーケンスです。 書誌記述を編集するための基本的な規則を考えてみましょう。

1. 1 人の著者による書籍の書誌的説明:

Andreev V.I。 教育研究活動のヒューリスティックプログラミング / V.I. アンドレーエフ。 - M .: 高い。 学校、1981年。 - 240年代。

2. 2 人以上の著者による書籍の書誌的説明:

Pidkasty P.I. 自主活動学習中の学生 / P.I. Pidkasisty、V.I。 コロチャエフ。 - M、1978. - 76 p。

3. 雑誌または新聞記事の書誌的説明:

アミロバ S.S. 学習過程における人格の自己組織化 / S.S. アミロバ // 教育学。 - 1993. - No. 5. - P. 50-56.

4. 科学論文コレクションの書誌的説明:

人格の自己実現の心理的問題：土。 科学的 tr。 /エド。 O.G. クコシアン。 - クラスノダール、2001. - 259 p。

5. 論文要旨の書誌的説明：

Fedotova N.A. 専門教育の文脈における高校生の研究能力の開発：論文の要約。 ディス。 …。 カンド。 ペド。 科学/NA フェドトフ。 - ウランウデ、2010. - 24 p.

調査作業の過程で、書誌リストを作成するいくつかの方法が使用されます: アルファベット順、テーマ別、年代順。

アルファベット順の方法では、著者名と情報源のタイトル (著者が示されていない場合) のアルファベット順に書誌リストを作成します。 科学論文の書誌リストはアルファベット順に作成されます。

科学的アイデアの発展を段階的に反映する必要がある場合、書誌リストは年表で編集されます。

しかし、調査に取り組んでいるとき、書誌リストがアルファベット順ではなく見出しにグループ化されることがあります。各見出しは、問題の調査の特定の側面に関する情報源のリストを反映しています。

研究者が仕事の過程で参照した百科事典と参考書は、別のリストに記載されていることに注意してください。

2).科学文献を読む

教育的および科学的文献をうまく扱うには、読書の文化が必要です。 読書文化には、読書の規則性、読書速度、読書の種類、情報検索システムと図書館目録を操作する能力、読書の合理性、さまざまな種類の記録を保持する能力が含まれます。

文学素材のレイヤーを可能な限り習得するには、すばやく読むことができなければなりません。 読む速度はそれ自体が目的ではありません。 必然的に、テキストの内容の同化の質、その知覚可能性、理解、および最も重要な情報の記憶が伴わなければなりません。

研究者にとって、読書の目標を決定できることは重要です。 さまざまな種類読む。

読書の目的は次のとおりです。

· 情報検索 - 必要な情報を見つけます。

· 同化 - 情報と推論の論理を理解する。

· 分析クリティカル - テキストを理解し、それに対するあなたの態度を決定します。

· クリエイティブ - 情報の理解に基づいて、それを補足および開発します。

ほとんどの場合、専門家は次の 3 つの主な種類の読書について話します。

1.検索（表示、表示）： 本（記事）を事前に知るために使用されます。 主なタスクは、本に必要な情報が含まれているかどうかを調べることです。 このために、通常、目次、アブストラクト、序文、および結論が表示されます。 時々、そのような読書は、本、著者の主なアイデア、作品のいくつかの特徴についてのアイデアを得るのに十分です。

このタイプの読み取りで一連のアクションを決定しようとすると、次のようになります。

a) テキスト構造の内容の一般的なアイデアを得るために、見出しとルーブリックを強調表示します. 見出しまたはルーブリックは、質問として提示することができます. たとえば、「人格形成の条件としての教育制度」という見出しは、「人として成長するための教育制度はどうあるべきか」という問いに言い換えることができます。

b) 最初と最後の段落を確認して、内容の概要を把握します。

c) テキスト全体にざっと目を通してください。

d) 読むテキストに質問を入れる: 「このトピックについて何を知っていますか?」、「何を学ばなければなりませんか?」 小見出しとセクションを表示して質問に変換することで、読書がアクティブになり、読書の目的が明確になると、新しい情報と既存の知識が結びつきます。

2. 選択的読解（導入、簡潔） いくつかの特定の情報をより詳細に理解する必要がある場合、二次読解で使用されます。 この場合、必要な本 (テキスト) のセクションのみに注意を払います。

3. 深読み (勉強、分析、批判) -彼の主な仕事は、読んだことを理解し、覚えておくことです。 同時に、私たちは細部に注意を払い、情報を分析し、評価し、読んだものを批判的に理解し、評価します。 これは、思慮深い態度を必要とする最も深刻な種類の読書です。

効果的に読むために、次の一連のアクションを提案できます。

· 復習と復習: 概要、目次、要約を復習して、全体像を把握します。

· 分析 - なぜこの本を読んでいるのか、なぜその本を選んだのかを考えてください。

· 積極的な読書 - 読みながら、主な考えを強調し、それらを書面で定式化します. 発生する質問を書き留めます. 仕事が終わったら、読んだ内容をどれだけよく学んだかを確認してください。

· 思考の発展 - あなたが読んだものについてあなた自身の見解を表現してみてください.

すべての種類の読書は相互に関連しており、さまざまな方法で読むことができる必要があります。 読解の効果は、資料の吸収度と読解に費やす時間によって決まりますが、研究者にとって速読は重要なスキルです。 平均的な読書速度は 1 分あたり 200 ～ 250 語です。 ただし、歴史は非常に速く読む人 (O. バルザック、A. エジソンなど) に知られています。 たとえば、ジョン F. ケネディは、1 分間に約 1200 ワードで読みました。

すぐに読むためには、特別な演習のトレーニングが必要です。 しかし、今日、次の推奨事項に注意を払えば、速度を上げることができます。 これらは、読書時にしばしば陥りがちないくつかの欠点を回避するのに役立ちます。

· 明瞭に読む、言葉を発音しない、内発話は読む速度を大幅に低下させます。

· 線に沿ってではなく、ページの中央に沿って目をスライドさせながら、上から下に読んでください。

· 言葉ではなく、行全体を読んで、周辺視野を広げます。

· つまり、すでに読んだ単語やフレーズに戻らないでください。

· 注意深く読んでください、読むときの注意の欠如は、読むことが機械的に起こるという事実につながります、読んだものの意味は意識に届きません;

· 興味を持って読み、読みやすく、興味のあることを覚えているので、読むときにやる気を起こさせます。

2)。 受け取った情報を修正する方法

情報は、特定の範囲の問題を解決するために使用され、時間と空間に分散できる場合にリソースになります。 情報は、メディア (紙、電子) に固定された瞬間からリソースになります。

情報の一次固定は次のように行うことができます: 本の下線、余白。 欄外注記には、次の表記法を使用できます。

! - 非常に重要です。

? - 疑わしい、明確ではない;

v - 主なこと、注意を払うこと。

結論、要約、要約。

B - 他の人を書き出します。

計画、要約、要約など、レコードの形式で情報を記録することもできます。

計画は、プレゼンテーションの短いプログラムです。 圧縮された形式の短い定式化された思考見出しのセットは、テキストの意味構造を表します。 プランはテキストの「骨格」であり、資料のプレゼンテーションの順序をコンパクトに反映しています。 一種の記録としての計画書は、通常、本の目次や記事のサブタイトルよりもはるかに詳細にテキストの一部の内容を伝えます。 読んだ内容を復元するためには、計画として記録することが非常に重要です。 ただし、計画は、原則として、情報源で言われていることだけを述べているが、言われていることとその方法についての情報を提供していないことに注意する必要があります。 . テキストを読むときに計画を立てるときは、まず、思考の境界を決定してみてください。 本のこれらの場所をすぐにマークします。 必要な箇所に見出しを付け、対応する計画の段落を作成します。 一目で簡単にカバーできるように、計画を書き留めます。

この計画の利点は、プレゼンテーションの順序を反映し、読み取った内容を一般化する最短のレコードであること、メモリ内のソースの内容を復元すること、およびメモリ内のソースの内容を復元することです。 アブストラクトとアブストラクトを置き換えます。 メモなどを書くのに役立ちます。

計画の策定は、言う必要があることだけを挙げます。 言うべきことは論文で定式化できます。

プラン主な考えが計画の段落に固定されている場合は単純であり、各段落の詳細がサブ段落にある場合は複雑です。

計画を作成するときのアクションは次のとおりです。

1. テキストを見直し、完全な文章に分割します。 テキストのパラグラフはガイドとして役立ちますが、セマンティック境界は必ずしもそれらを通過するとは限りません。

2. に基づいて、各部分の主なアイデアを決定します。 キーワードとフレーズ、そしてそれを定式化します。

3. 言葉遣いを洗練し、順番に書き留めます。 意味部分ごとに質問を入れて書き込めば、質問案が出てきます。

たとえば、Ilyin E.N.「The Art of Communication」の本の断片の例に従って、パッセージの主なアイデアがどのように決定され、計画のポイントが策定されるかを見てみましょう。

アブストラクト- これらは、任意のアイデアまたは主な考えの 1 つ、本の規定を簡単に述べる規定です。 それらは、肯定または否定の形で表現できます。 アブストラクトは、内容を明らかにする機会を提供し、何を覚えておく必要があるか、または何を言う必要があるかに焦点を当てます。

アブストラクトの作成におけるアクションは次のとおりです。

1. テキストの各段落で、重要な意味を持つ重要な文をハイライトします

2.強調表示された文に基づいて、段落の主なアイデアを一般的な文で定式化します。

3. 主要なアイデアを分類し、それらが伝える内容を簡潔にまとめます。

各論文の引数 (事実、引用など) を選択して述べると、スピーチのテキスト、セミナーで提案されたトピックへの回答が表示されます。論文の作成方法の例。

抽出します。の 解説辞書「書き出すとは、選択を行うために、本、雑誌から必要で重要な場所を書き留めることを意味します」（「選択する」という言葉から）。 書き出すことの全体的な複雑さは、1 つまたは複数のテキストから正しいものを見つけて選択する能力にあります。 抽出は、さまざまなソースから資料を収集する必要がある場合に特に役立ちます。 抜粋は、テキスト全体を読んで一般的に理解した後に作成されます。 テキストの創造的な探索と分析ではなく、大量の自動引用に注意してください。 著者の考えが自分の言葉で表現されている場合は、そのまま（引用）または自由に書くことができます。

多くの場合、資料を完全に理解するには、計画と要約の形式のメモでは不十分です。 この場合、彼らはメモを取ることに頼ります。 折り畳みによる情報の処理に。

あらすじ記事、本、講義の内容を簡潔に逐次的に提示することをいい、計画、論文、抜粋、引用に基づいている アブストラクトは、アブストラクトとは異なり、オリジナルの考えだけでなく関連性も再現するそれらの間で、アブストラクトは、作品で述べられていることだけでなく、主張され、証明されていることも反映しています。

メモの取り方にはさまざまな種類や方法がありますが、最も一般的なのは、本や記事のテキストを逐次的に記録する、いわゆるテキスト要約です。 このようなアウトラインは、資料の論理と最大限の情報を正確に伝えます。

アブストラクトは計画することができ、記事や本の計画に基づいて書かれています。 計画の各質問は、要約の特定の部分に対応しています。 この場合、問題集を使うと便利で、ページの左側には本で出題された問題を質問形式で提示し、ページの右側にはそれに対する答えを示します。 たとえば、質疑応答の要約「教育的コミュニケーションのスタイル」

読み取った内容の回路図レコードを使用すると非常に便利です。 要約スキームを作成することは、資料を暗記するだけでなく、そのような作業は、情報を分類するために、教材に不可欠な最も重要なものを強調する能力を開発する手段になります。

最も一般的なのは、「家系図」や「スパイダー」などのスキームです。 「家系図」スキームでは、より複雑な概念の主要な構成要素が抽出され、キーワードなどが選択され、一般的な概念からその特定の構成要素まで「トップダウン」の順序で配置されます。

「スパイダー」タイプのスキームでは、トピックまたは質問の名前が書かれ、「スパイダー ボディ」を構成する楕円で囲まれます。 次に、トピックに含まれる概念のどれが主要なものであるかを考え、それらが「クモの足」を形成するように図に書き留める必要があります.それらの安定性を強化するために、キーワードやフレーズを付ける必要があります記憶のサポートとして機能する各「脚」。

スキームは、最も基本的な概念が説明なしで書かれている単純なものにすることができます. このようなスキームは、資料が再現するのが難しくない場合に使用されます. スキームでは、テキストの断片、説明、説明、抜粋を使用できます。 このような記録により、回答時に資料をより適切にナビゲートできます。

混合 (結合) ノート作成方法を使用できます。 このような要約は、上記の方法のすべて (またはいくつか) の組み合わせです。

どんな種類のメモを取る場合でも、次のことを忘れないことが重要です。

1. エントリはきちんと整理されている必要があります。できるだけ多くのテキストをページに配置する必要があります。これにより、ページの視認性が向上します。

2. レコードを分割すると便利です。これには次を使用します。

字幕

段落のインデント、

空白行。

これらすべてが記録を整理します。

3. 設計ツールを使用する必要があります。

アブストラクトの本文に下線を引き、ノートの余白（縦など）に下線を引き、

法律、基本概念、規則などを締結する。 フレームで

書くときに異なる色を使用する

異なるフォントで書きます。

4. アブストラクトノートは、ページ番号を振って目次にすることができます。 この場合、必要な情報をすばやく見つけることができます。

3)。 情報の体系化と保管

ソースの作業中に収集された必要な資料を選択します。 システム化してファイルキャビネットに保管する必要があります。 科学記事、抜粋、新聞や雑誌の切り抜き。 カードには、事実、疑問、理論上の立場が記入されています。 各抜粋の上には、抜粋の問題と、ソースの書誌参照 (著者名、本のタイトル、発行年、ページ) が示されています。 カード インデックスのカードは、特定の見出しに配置されます。 最も重要な資料を保存し、常に更新する必要があります。 これは、新しい科学的、教育的、方法論的な文献や定期刊行物の出版物に精通することによって促進されます。

現代のコンピューター技術は、情報の体系化と保存に大きなチャンスをもたらします。 したがって、コンピューターでは、ルールを使用して研究作業の情報空間を整理できます。

3. 理論的および実証的教育研究の方法

研究方法- 問題を解決し、研究の目標を達成するための方法です。メソッドの助けを借りて、研究者は研究対象に関する情報を取得します。 各科学は、研究された現象の特徴を反映した独自の方法を使用しています。

教育研究の実行に使用される方法の範囲は非常に広いです。 伝統的に、教育研究の方法は、理論的研究と実証的研究の 2 つのグループに分けられます。

理論的方法(分析と統合、一般化、抽象化、具体化、モデリングなど)研究の本質への精神的な浸透に関連する 教育現象またはプロセス、理想的な状態のモデルを構築します。 理論的方法事実の深い分析、重要なパターンの開示、メンタルモデルの形成、仮説の使用などが含まれます。

実証研究の方法（観察、調査方法、実験等）経験と実践に基づいています。 エッセンス 経験的方法 現象、事実、それらの間の目に見えるつながりを修正して説明することにあります。

特定の問題を解決するために、さまざまな研究手法が使用されます。

T.P. サルニコワは、教育研究を行うための方法の選択は、規則と規範のシステムによって決定され、次の原則に基づいているという事実に注意を向けています。

· 研究方法の全体（複雑）;

· 研究中の現象の本質、得られると予想される結果、研究者の能力に対するそれらの妥当性。

· 被験者に害を及ぼす可能性のある、道徳的基準に反する実験および研究方法の使用の禁止。

タスク、方法、検索活動の方法を適切に選択することで、アイデアと計画を具体化し、仮説をテストし、提起された問題を解決することができます。

教育研究の経験的、理論的方法は相互に関連し、相互に依存しています。 理論的方法は、研究されているプロセスまたは現象の本質への浸透を含み、それらの説明、理想的な解決策の構成の構築にあります。 教育上の問題. そして、経験的方法により、現代の教育実践における教育学的問題の解決状況を説明することが可能になります。 教育上の問題を解決するために設計された理論的構成の実際的な検証の可能性を決定します。

教育研究の方法の主な特徴と特徴を考えてみましょう。

教育研究の理論的方法

分析 -これは、個々の部分の精神的な選択であり、全体の解体に基づく接続です。 たとえば、発達教育のクラスにおける教育プロセスの組織の独自性を研究すると、その目標、内容、原則、方法、形式、手段、および分析のための制御を個別に分離することができます。 分析作業を行った後、必要になります 合成、共通の研究システムで分析結果を組み合わせる。 統合に基づいて、主題は接続と相互作用のシステムとして再作成され、それらの最も重要なものが強調されます。

V.I. Zagvyazinsky は、分析と合成が密接に関連しているという事実に注目しています。 抽象化と具体化の方法。下 抽象化より深い研究のために、他の属性、プロパティ、接続からオブジェクトの任意のプロパティまたは属性を精神的に抽象化することを理解します。 抽象化の限定ケースは 理想化、その結果、理想化された、実際には存在しないオブジェクトについての概念が作成されます。 しかし、多くの実際のオブジェクトに現れる接続とパターンの一部をより深く、より完全に明らかにすることを可能にするモデルとして機能するのは、まさにこれらの理想化されたオブジェクトです。 教育学では、理想化されたオブジェクト、たとえば「理想的な生徒」（欠点がない）、「理想的な教師」、「理想的な学校」などを作成することもできます. インスタンス化方法その論理的性質は、抽象化の反対です。 それは、特定の子供、特定の学生グループと一緒に研究されている教育学的問題の解決策の詳細、独創性を考慮に入れることにあります。

モデリング方法 また、実際にはまだ存在しない新しいものを構築する役割も果たします。 実際のプロセスの特徴を研究した研究者は、それらの新しい組み合わせを探し、精神的な再編成を行います。 調査中のシステムの必要な状態をモデル化します。 モデル - 仮説が作成され、これに基づいて推奨事項と結論が構築され、実際にテストされます。 特に、これは新しいタイプの教育機関、たとえばさまざまな教育レベルの学校の予測モデルです。 教育プロセスの組織化の予測モデル、たとえば、体育館の歴史的および法律専門クラスでの教育プロセス。

教育研究の経験的方法

1)。 観察 - 教育研究の最も一般的な方法の1つ。 観察とは、事前に決められた計画に従って、研究者が関心を持っている人や活動の症状を修正する、意図的なものとして理解されています。

観察することができます 含まれない. 参加者観察は、研究者自身が一定期間、研究対象となった子供たちのグループのメンバーになることを前提としています。 子供たちに認められたコミュニティのメンバーになれば、他の方法ではできない方法で子供たちと知り合うことができます。 非関与観察とは、「外側から」の観察を意味します。 彼らはまた区別します 開ける観察、子供たちが自分が研究の対象であることを知っているとき、 そして隠れた, 生徒は、自分の行動や活動が監視されていることに気づいていません。

研究方法としての観察の利点には、イベントが発生した時点でイベントを記録し、子供の実際の行動に関する情報を取得できるという事実が含まれます（秘密の観察）。 観察の欠点には、次のようなものがあります。

観察結果の解釈に対する主観的要因の影響（研究者の個人的特徴、彼の態度、以前の経験、感情状態）、

オープンな観察を使用する場合、結果は、私たちが観察されていることを子供たちが知っているという事実に影響され、「承認された」動作の設定がトリガーされます。

観察には時間がかかります。

この研究方法ですべての現象を研究できるわけではなく、観察できる範囲は限られています。

観察を実施するための必須条件は、目標（何を観察し、何のために観察するか）、観察計画、およびその結果を日記、表、記録が保持されるマトリックスに修正することです。 たとえば、チームに受け入れられない子供を監視しているとします。 これの考えられる理由の 1 つは、子供の不安の増大である可能性があり、それは彼の人生を複雑にし、仲間とのコミュニケーションにおける深刻な感情的障壁になります. この場合、観察の目的は次のようになります:子供の不安。 観察計画として、「不安な」行動の形態を表す標識を使用できます。

· 特に彼らが彼に発言するとき、「英雄を演じます」。

· 他人の前で「役割を果たす」ことに抵抗できません。

· 「ばかのふりをする」傾向があります。

· 大胆すぎる、不必要に危険を冒す。

· 常に多数派に同意するように注意してください。

· 他人に課せられ、管理しやすい。

· 注目の的になるのが好きです。

· 子供と遊ぶ 自分より年上。

· 子供に自慢する

· おどける（ふりをする） wうた）

· 先生がいないときはうるさく振る舞う。

· 他人の悪ふざけをまねる。

· 観測データを表に記録できます。

次に、症状の頻度が合計され、観察結果を合計した後にのみ結論を導き出すことができます。

2)。 調査方法

調査方法は、教育研究の実践においてますます一般的になりつつあります。 調査多分 すぐに（対談、インタビュー） そして間接的（アンケート）。 同じものを区別する グループと個人調査、 フルタイムとパートタイム、口頭と書面.

会話 - 研究者と被験者との対話に基づいて情報を得る方法です。 会話が成功するための主な条件は、子供との個人的な接触の確立、友好的な雰囲気の作成、信頼です。 子供が興味を持ち、彼を理解し助けようと努力し、批判せず、非難せず、自分の見解を押し付けず、単に耳を傾けたり与えることができる人を見たとき 有益なアドバイスそうすれば、学生の誠実さに頼ることができます。 会話には、特別な柔軟性と感受性、子供たちの個々の特徴に関する知識、感情的な状態を聞いて理解する能力が必要です。

会話は 個人、グループ、集団。いずれにせよ、それは深刻な準備が必要です。 会話の目的を考え、会話の主題を決定し、その行動の計画を立て、質問を作成し、問題の状況を選択し、議論中の問題について相反する視点などを考える必要があります。 会話の目標を設定するとき、自分の研究のタスクだけに限定されるべきではありません。 学生にとって、それは教育的であるべきです。 たとえば、「自由時間をどのように過ごすのですか？」というトピックに関する会話中。 学生はみんなと一緒に「何時に自由と見なすことができますか？」、「自由な時間はたくさんありますか？」、「自由な時間に何ができますか？」、「私はどこに行くことができますか？」という質問に答えました。子供たちとの会話で得られたデータを記録し、他の調査方法で得られたデータと比較します。

会話は相互の情報交換の性質を持っています。 研究者が自分の意見を述べずに質問するだけの場合、 との取引 インタビュー。

調査が書面で行われる場合、私たちは話している 尋問。調査の大きな利点は、研究が任意の数の学生をカバーできることです。得られたデータは非常に簡単に処理できます。 ただし、アンケートの編集は 難しいプロセス専門的な知識が必要なので、既製のアンケートを使用することをお勧めします。

フォームによれば、アンケートは、質問への回答が学生自身によって作成される場合のオープンと、リストが提供される場合のクローズに分けることができます。 オプション応答。

たとえば、自由回答形式のアンケートの質問は次のとおりです。

10 代の若者の教育を任意にするとどうなりますか?

あなたにとって幸せであるとはどういう意味ですか?

調和のとれた人間とはどのような人だと思いますか。

終了した質問:

1. 学校の成績に満足していますか?

a) とても幸せ

b) 幸せ

c) あまり幸せではない

d) 幸せではない

d) まったく幸せではない。

2. 自分を他の人と比較すると、次のことがわかります。

a) あなたは過小評価されている

b）あなたはそうではありません 他より悪い

d) あなたはリーダーにふさわしい。

回答オプションのリストが「その他」という単語で終わる、セミクローズド質問の変形が使用されます。 例えば：

自由な時間に、私はたいてい

a) 私は歩きます

b) 友達とおしゃべり

c) 本を読む

d) テレビを見る

d) 描く

e) その他

アンケートでは、子供が相互に排他的な 2 つの回答のうちの 1 つを選択する場合、二分法による回答を使用することがよくあります。たとえば、

1. 理解できない先生にイライラする。

a) 正しい

b) 正しくない。

2. 私 なじみのない会社では難しい

a) はい

b）いいえ。

自分でアンケートを作成する場合は、次の規則に従う必要があります。

1. アンケートの質問は、調査している問題と調査の目的に関連している必要があります。

2. 質問の文言は、子供にとって明確で明確で理解しやすく、彼の知識レベルと人生経験に対応している必要があります。

3. 提案された質問は、回答の誠実さと真実性を保証するものでなければなりません。

4. アンケートには最も重要な質問が含まれており、その回答はアンケートを通じてのみ取得できます。

3)。 研究者は常に、活動の外面（行為）ではなく、その内的本質（行為の動機、興味、見解、評価）に関心を持っています.関係は、実験者が作成した選択の状況でのみ明らかになります.の助け 様々 診断方法 . 彼らの助けを借りて、グループと個人の態度、友人との関係、自分自身との関係、将来との関係などが研究されます。

- 未完成のオファー :

でいつだって喧嘩したくなる…

私にとって学校とは…

本当の先生とは...

クラスでは、私は努力しています...

- 未完のストーリーメソッド:

「学校から家に帰ると、玄関の近くで足を負傷したホームレスの雑種を見ました...」

- 優先順位のリストの編集: 整える あなたにとって重要な順に提案された概念:外観。 正直。 成功。 教育。 家族。 プレステージ。 フリーダム。 法遵守、財産、権力。 健康。 平等。 お金。 創造。

- 人生のモットーを選ぶ: 指針となる考えとして、どの人生のモットーを選びますか?

· 戦って、探して、見つけて、決してあきらめないでください。

· みんなと同じように生きてください。

· 美は世界を救う。

· 幼い頃から自分の名誉を大切にしてください。

· この人生で自分を作るのは自分だけです。

· すべては実践によって達成されます。

· その他のモットー（書く）

- ロールモデルの選択: 「あなたの人生のロールモデルは誰ですか？

· 歴史上の人物、

· 文学の英雄。

· 同時代人」。

- 自分の特性のコンパイル:

· あなたを最もよく表していると思う言葉を書いてください。

· 周りの人から学びたいと思う自己紹介を書いてください。

· あなたがすでに40歳で、自伝を書く必要があると想像してください。 あなたはそれに何を書きますか？

- 素晴らしい選択:

· 永遠の無人島、何を持っていく？

· あなたが魔法使いだったら、最初に何をしますか?

· 私たちのクラスが船だとしたら、それは何だと思いますか?

-連想テスト:

と何色（動物、歴史的時代、奉仕の枝、 家電、植物、アパートの一部など）あなたの学校は関連していますか？

- カラーチャート：私たちの会話が気に入った場合、ビジネスが気に入った場合は赤いカードをテーブルに置き、青のカードをテーブルに置き、あまり好きではない場合は白のカードを置きます。

このような方法は、比較的短期間で子供を知ることを可能にし、彼の発達のダイナミクスを追跡する. 上記の方法は、研究者のためのツールであるだけでなく、自己のための方法でもあることに注意する必要があります.子ども自身の知識。 自分は何者なのか、自分は何者なのかを考えた子は、成長の大きな一歩を踏み出しました。

4) テスト - これは、標準化された質問とタスクを使用する調査方法です - 既知の確率で、個人の知識、能力、スキル、個人の特性の現在の開発レベルを決定し、特定の基準への準拠を決定することを可能にするテストより早い時期の被験者の研究された質の発達と比較してください。

テストでは、対象者が特定の活動を行っていることを前提としています。問題解決、絵を描く、絵から物語を語るなど、使用する技法によって異なります。 特定のテストが行​​われ、その結果に基づいて、研究者は特定の特性の存在、特徴、および開発レベルについて結論を導き出します。

以下の主な種類のテストがあります。

達成度テスト - 教育的または専門的な内容を持つ問題の解決を含む、教育的または専門的な知識、スキル、および能力を識別するのに役立つテスト。 例として、統一国家試験など、試験試験のすべてのケースに対応できます。

適性検査は、さまざまな問題を解決する潜在的な能力を評価するために使用される、特別に選択された標準化された一連のタスクです。 能力テストは、特定の能力（記憶、思考、知性、専門性など）の発達レベルを測定するように設計されています。 あらゆる種類の知能テストも能力テストと見なすことができます。 このように、スタンフォード・ビネテスト、ウェクスラー尺度、知能の各種グループテストは、学力の予測に使用できることが認められているため、あらゆるレベルの教育機関で学力テストとして使用されています。 科学や言語などの特定の能力を識別するために、特別なテストが開発されています。

パーソナリティ テスト - 個人のパーソナリティのさまざまな側面を測定するテスト: 態度、価値観、態度、感情的、動機付けおよび対人特性、典型的な行動形態。

この場合、アンケートまたは投影テストが使用されます。 性格アンケートは、さまざまな性格特性を測定することを目的としたアンケートの一種です。 性格アンケートは次のように分類されます。 a) 性格特性アンケート。 b) 類型学的質問票; c) 動機に関するアンケート; d) 関心アンケート e) 評価アンケート; e) 態度アンケート。

射影 - パーソナリティ研究の方法の 1 つ。 実験データにおける被験者のパーソナリティ特性の予測の識別とその後の解釈に基づく。 この方法は、一連の射影法（射影テスト）によって提供されます。その中には、次のものがあります。a）連想法（たとえば、ロールシャッハテスト、未完成の文のテストなど）。 b) 解釈的 (例えば、絵に描かれている社会的状況を解釈することが求められるテーマ別知覚テスト); c) 表現力豊かな (サイコドラマ、人物または実在しない動物の描写など)。

したがって、テストは常に、性格の1つまたは別の心理的特性の発現を測定し、その発達または形成のレベルを評価することに関連しています。

テストを実施するときは、いくつかの規則に従う必要があります。

5)。 活動産物の研究 - 人間の活動の成果物を収集、体系化、分析、解釈することを目的とした手順のシステムを使用する研究方法。この方法により、人の知識、スキル、興味、能力の形成を、接触することなく間接的に研究することができます。彼。

個人文書 (写真、日記、自伝、個人ファイル、ノート、創作物) の分析は、研究のための資料を提供します ライフパス性格、学習に対する態度、知識の同化のレベル、スキルと能力の形成。

教育学の研究では、学生のエッセイ、創造的、テストワーク、図面、手工芸品など、学生の活動の具体化された成果物として考えることができます。

活動の成果物を研究することで、人が特定の種類の活動に参加する準備ができているかどうかを判断することができます。 達成レベル活動を実行するプロセスについて、活動に対する人の態度とその結果について。

6)。 内容分析。 多くの場合、興味深いのは、プロセス中にどのような変化が彼に起こったのか、そして相互作用や関係のシステムに彼が含まれた結果として、彼自身の反省です。 この場合、コンテンツ分析などの教育研究の方法を使用することについて話しています。

コンテンツ分析 (英語コンテンツ - コンテンツ) - テキストと音声メッセージの特性を識別および評価するための科学的方法。

内容分析法を適用する手順は次のとおりです。 研究にとって重要なテキスト資料の分析単位の決定; 選択されたユニットの観点からの被験者のテストメッセージの解釈。

6)。 教育経験の研究と一般化

教育研究は、教師、教育者、方法論者などの実践者の経験を指します。 一部の科学者は、教育的経験を実践的なものとして理解しています 教育活動そしてこの活動の結果、すなわち、教育的経験を考慮します 広い意味言葉。 ペダの下の狭いところにGogic の経験とは、教師の熟達を指します。 彼らはしばしば高度な教育経験について話します。これは、「特定の教師、学校、地区などで、特定の発達段階での要件を最もよく満たす結果を達成した経験」を意味します (M. V Zvereva) .

ベストプラクティスを決定するために使用できる基準は何ですか? それらのいくつかをリストします：

· 他の人よりも教育的または教育的な仕事で高いパフォーマンス。

· 仕事の科学的妥当性。

· 十分な長期運用 (少なくとも 1 年)。

· 創造的なノベルティ。

· 関連性。

· 高い結果を達成するために費やされる時間を短縮します (通常のものと比較して)。

程度別 創造的な卓越性は次のとおりです。

· 修正、すなわち 誰かの経験が新しい状況で使われ、

· さまざまな教師が使用するアプローチとテクニックを組み合わせたコンビナトリアル

· 根本的に新しい方法の作成を含む、革新的な、

· 情報収集。

経験を学ぶ方法：

· 出版物の分析。

· 教師の文書（レポート、レポート、計画など）の分析。

· 教師または教育者の活動の監視。

· 生徒の作品の分析 (ノート、エッセイ、工芸品、絵など)。

· 学生の教育と育成のレベルの研究。

· 教師、生徒、保護者、同僚へのインタビュー。

· 経験の一般化と説明

教育経験の研究に関する作業は、いくつかの段階で行われます。

1. 上記の方法を使用して事実を収集します。

2. 収集した情報を問題別に分類。

3. 収集した資料に基づいて教師の活動を構成する ; 統合システムとしての彼の経験のプレゼンテーション。

4. 研究活動における創造性の役割 研究課題を創造的に解決する方法

A.F. Zakirovaが指摘しているように、芸術的および比喩的な手段は、教育学的研究（比喩、比較、寓話）に「侵入」し、通常の言語の手段と同様に、 創造的なプロセス積極的なヒューリスティック機能は、創造性の一種の触媒であり、教育的解決策の促進と独自の開発を刺激します。

A.F. ザキロワは、螺旋状の特徴を持つ科学的創造性は、合理的論理的側面と主観的感情的側面の交互の優位性 (強調) によって特徴付けられることを強調しています。

創作活動の方法 : 研究課題の構造分析法、比喩的描写法、「ヒューリスティック・クエスチョン」法、「シネクティクス」法、ブレインストーミング法など。

研究課題の構造解析の方法 研究者が研究中の問題の構造的要素を選び出し、決定するという事実にある 特徴的な機能各コンポーネント。

具象画法 オブジェクトの知覚と理解が融合しているように見えるとき、研究者のそのような状態を再現します。オブジェクトの全体論的で分割されていないビジョンがあります。 研究者は、図面、記号、重要な用語の助けを借りて、研究中の問題の基礎を表現します。

ヒューリスティック質問法 古代ローマの雄弁家クインティリアヌスによって開発されました。 イベントやオブジェクトに関する情報を見つけるには、次の 7 つの重要な質問が求められます。 何？ 何のために？ どこ？ どうやって？ どうやって？ いつ？ 質問のペアの組み合わせにより、新しい質問が生成されます。たとえば、How-When? これらの質問に対する答えとそれらのさまざまな組み合わせが生成されます 奇抜なアイデア調査中のオブジェクトに関する決定。

ブレーンストーミング法。 の一つ 効果的な方法創造的な問題解決 - ブレーンストーミングまたはブレーンストーミング。メソッドの主なタスク 「ブレインストーム」 - 議論の参加者を思考やステレオタイプの慣性から解放した結果として、できるだけ多くのアイデアを収集します。 誰もが自分のアイデアを表現し、補足し、洗練することができます。 グループには専門家が所属しており、その仕事は提案されたアイデアを紙に記録することです。 「嵐」は10〜15分続きます。

作業は次のグループで実行されます: アイデアの生成、問題の状況の分析とアイデアの評価、対策の生成。 アイデアの生成は、特定のルールに従ってグループで行われます。 アイデア出しの段階では、批判は一切禁止です。 次に、グループで受け取ったアイデアを体系化し、一般的な原則とアプローチに従って統合します。 さらに、選択されたアイデアの実装に対するさまざまな障害が考慮されます。 なされた批判は評価される。 批判的な発言や反論によって拒否されていないアイデアだけが最終的に選択されます。

シネクティクス法 – アナロジーを使ったブレインストーミングのセッションです。 類推にはいくつかの種類があります。

- 直接類推 . 検討中のオブジェクト (プロセス) は、サンプル ソリューションを見つけるために、科学、技術、または野生生物の別の分野からの同様のものと比較されます。 そのため、やがて、技術生産の分野から借用された「テクノロジー」の概念である用語が教育科学に登場しました。

- 個人的な類推 (共感)。 研究者は、被験者の代わりに自分自身を想像します。

- 象徴的なアナロジー。 オブジェクト（概念）を逆説的で比喩的な形で定義し、その本質を強調する必要があります。 定義は、2 つの単語 (通常は形容詞と名詞) で構成する必要があります。一方の単語は内容が他方と矛盾しています。 単語間の接続には、予期しない驚くべきものが含まれている必要があります。たとえば、本（定義された概念）-サイレントナレーター（定義）です。

研究の創造的な性質は、次の質問に対する答えを得ることを含む、自分自身の思考の内容意味分析の方法によっても与えられます。 : 探求したいこと。 なぜ、どのような目的でこのトピックについて研究を行っているのか。 彼が別の問題ではなく、この特定の問題を研究に選んだ理由。 私の研究の目的は何ですか。 関心のある問題について、私が知っていることと知りたいこと。 問題の状況は何か、問題の状況を解消するために何をする必要があるか。 問題状況の解決または目標の達成を妨げるもの。 問題を解決するためにどのような質問に答える必要があるか; どのような調査方法を使用する必要があるか、その理由など。

「ロシアの教育百科事典」 - 教育学における研究方法は、「経験的および理論的知識の技術、手順、操作、および教育的現実の現象の研究」です。

客観的現実を認識する方法、方法は、通常、研究方法と呼ばれます。 メソッドの助けを借りて、各科学は研究中の主題に関する情報を取得し、取得したデータを分析および処理し、既知の知識のシステムに含まれています。 あらゆる教育研究の最終的な目標は、研究対象のプロセスの順序や規則性を特定すること、つまりパターンを確立することです。

現在、教育研究はさまざまな方法で行われています。

– 教育的観察;

– 会話の調査;

– 学校の文書の研究;

- 学生の活動の成果物の研究;

– 教育実験;

- 教師 - 実践者および教師 - 革新者の経験の研究と一般化。

– 社会学的調査方法;

– 数学的統計の方法;

- 教育的アイデアの理論的分析など

教育監督。この方法は、ほとんどすべての教育研究で頻繁に使用されます。 さらなる作業に必要な資料を蓄積して修正するには、教育学的現象を観察する必要があるため、これは明らかです。

研究会話. この方法を使用して、科学者は特定の作業方法に対する生徒と教育者の両方の態度を特定し、後でこれらの方法を修正してより良い結果を得るのに役立ちます。

学校の文書と学生の生産活動の研究は、学校の文書と学校活動の成果物を研究することを目的としています。

教育実験. この方法の本質は、作成された条件で開発された理論と仮説をテストすることです。 仮説または理論が実際に肯定的な確認を与える場合、研究者は適切な理論的一般化と結論を出します。 設定されたタスクに応じて、いくつかのタイプの実験が区別されます。 - 確認 - 研究の開始時に実施。 - 創造的で変革的 - 科学者が研究仮説を立てること。 - コントロール - 結果の確認と要約に基づく。

自然- 教育研究の方法論において特別な位置を占めています。 この方法は、分析されたオブジェクトまたは現象が、教師または生徒の通常の活動過程を妨げることなく、被験者にとってなじみのある環境で研究されるという事実にあります。 イノベーターの教育経験の研究と体系化. この方法は、トレーニングと教育を成功させた最高の学校と教師の研究と分析に基づいています。 私たちは、教育学が経験的にしかアプローチできないこと、つまり経験的にしかできないことを常に知っているとは限らないという事実について話している. これらの革新が一般化されておらず、その下に理論的基礎が置かれていない場合、それらは 1 人の教師の所有物のままになります。 数理統計の方法研究プロセス中に得られた実際の結果を分析するために使用されます。 教育思想の理論的分析教育と育成の問題に関する重要な分野で科学的な一般化を行うことを可能にし、経験的な研究方法を使用しても特定できない新しいパターンを見つけることを可能にします。

教育方法研究は次のように分けられます。

• 経験的および理論的;
• 確認と変換;
• 定性的および定量的;
• プライベートとパブリック;
• 意味のある正式な;
• 経験的データを収集し、仮説や理論をテストして反駁する方法。
• 記述、説明、予測の方法。
• 個々の教育科学で使用される特別な方法。
• 研究成果等の処理方法

に 一般的な科学的方法 （さまざまな科学で使用されます）には次のものがあります。

• 一般的な理論(抽象化と具体化、分析と統合、比較、対立、帰納と演繹、すなわち論理的方法);
• 社会学的(アンケート、インタビュー、専門家の世論調査、評価);
• 社会心理学的(ソシオメトリー、テスト、トレーニング);
• 数学的(ランキング、スケーリング、インデックス作成、相関)。

に 具体的科学的 (具体的教育的) メソッドを含める、さらに細分されます 理論的および経験的（実践的）。

理論的方法 理論的立場と経験的データの解釈、分析、一般化に役立ちます。 これは、文献、アーカイブ資料、文書の理論的分析です。 研究の主な概念と用語の分析; 類推の方法、仮説の構築と思考実験、予測、モデリングなど。

経験的方法 教育的内容の事実、教育活動の成果物など、経験的な資料を作成、収集、整理するように設計されています。

経験的方法には、例えば、 観察、会話、インタビュー、質問、学生の活動の成果物を研究する方法、学校の文書、評価方法（評価、教育評議会、自己評価など）、測定および制御方法（スケーリング、セクション、テストなど） ）、および教育実験と、大規模な学校環境での研究結果の実験的検証。理論的方法と経験的方法の両方が、一般的に以下と組み合わせて使用​​されます。 数学的および統計的方法、研究中に得られたデータを処理し、研究された現象間の定量的関係を確立するために使用されます。

各科学には独自の知識分野があります。 教育学におけるそのような知識の分野は、人の教育と訓練です。 教育学の名前は、ギリシャ語 (“payos” - 子供、“ago” - 導く) に由来します。 の 直訳-「家庭教師」。 校長は、奴隷所有者の子供を学校に連れて行く奴隷と呼ばれていました。

また、教育学という言葉は、「子供を人生を通して導く芸術」として使用されるようになりました。 教育し、教育します。

ここ数十年で、子供だけでなく大人も教育的指導を必要としています（人を教育する科学、「教育」-教育、訓練、開発）。 教育学とは、若い世代、成人の育成、および社会のニーズに応じた彼らの発達の管理を管理する法律の科学です。

物体研究は「教育学的事実（現象）」です。 しかし、子供、人は研究者の注意から除外されません。 オブジェクトとして、教育学は教育現象のシステムを持ち、その発展とリンクしています。 目的は、社会の目的のある活動（教育）の過程で人間の個人の発達を決定する現実の現象です。

教育学の主題 -これは、特別な社会機関（家族、教育および文化機関）で意図的に組織された、真の全体論的教育プロセスとしての教育です。

目標- 小児科の科学的知識に基づいた、生活における各人の文明化された認識の発展と社会の発展。 それを改善するための対策の現実、開発および実施。

Z 足立 :

教育学の研究、その発展と社会での使用。 メソッド ped の開発。 知識;

問題教育に関する研究を行っています。

ペドの開発。 社会の動き;

市民の人格形成に対する教育的支援;

育成、訓練、教育の問題を解決するための教育機関、方法、形式、手段のシステムの開発。

テーマ開発 他の種類教育。

科学的および教育学的研究の方法。

教育学は静止していませんが、高度な教育実践と科学的研究を通じて発展しています。 科学研究を行う場合、さまざまな方法が使用されます。

メソッド - (ギリシャ語の「何かへの道」から) 特別な方法で、順序付けられた活動で目標を達成する方法。

研究手法客観的な現実を認識する方法です。

科学的方法- これらは、定期的なつながり、関係、依存関係、および科学理論の構築を確立するために情報を取得する方法です。

教育研究方法にはいくつかの分類があります。

分類の基礎に応じて、教育学の研究方法は次のように分類されます。

経験的および理論的;

述べて変換する。

定性的および定量的;

私的および一般的;

経験的データを収集し、仮説や理論をテストして反駁する方法。

記述、説明、予測の方法。

個々の教育科学で使用される特別な方法。

研究成果等の処理方法

に 具体的科学的 (具体的教育的)インクルードメソッドは、次に細分されます 理論的および経験的（実践的）。

理論研究では使用されています 誘導性と 演繹的なメソッド。 これらは、経験的に得られたデータを要約する論理的な方法です。 帰納的方法は、特定の判断から一般的な結論への思考の移動を含み、演繹的方法は、逆に、一般的な判断から特定の結論への思考の移動を伴います。

問題を特定し、仮説を立て、収集した事実を評価するには、理論的な方法が必要です。 それらは文学の研究に関連しています。人間の知識全般、特に教育学の問題に関する古典の作品。 一般と 特別作品教育学で; 歴史的および教育的著作物および文書; 定期的な教育プレス; フィクション学校、教育、教師について。 教育文献、教科書、 教材教育学および関連科学で。

経験的方法 教育的内容の事実、教育活動の成果物など、経験的な資料を作成、収集、整理するように設計されています。

経験的レベルには以下が含まれます。

観察;

投票方法;

書かれた、グラフィック、コントロール、その他の作品の分析。 （学生の学習活動に対する態度、動機、活動スタイル、個人の特性、傾向、興味などを把握することができます）

学童の活動の成果物の研究と教育プロセスの文書化。

観察は、研究対象の物体、プロセス、または現象の特別に組織化された認識です。 生体内. これは、教育実践を研究するための最も一般的でアクセスしやすい方法です。

観察は、以前に作成された計画に従って実行されます。

1) タスク定義;

2) オブジェクト;

3) 観測スキームが開発される。

4) 結果が記録されます。

5) 受信データ処理中です。

オブザーバーが活動の主催者として行動する場合、および TSO が使用される場合、客観的なデータが存在します。

欠点は、教育現象の内面を明らかにしないことです。 そのため、他の方法と組み合わせて使用​​することをお勧めします。

調査方法には次のものがあります。

インタビュー;

尋問。

対談・インタビューは事前に作成したプランに沿って行われ、回答内容によって質問内容が異なります。 会話は、浸透するのに役立つという点でインタビューとは異なります 内なる世界対話者は、彼の行動の理由を特定し、インタビューには問題の公開討論が含まれます。 したがって、答えが常に正しいとは限りません。

アンケート特別に設計されたアンケートを使用して大量の情報を収集する方法です。

アンケートは次のいずれかです。

オープン（つまり、独立した回答が必要）;

クローズ（既成の回答のいずれかを選択する必要があります）。

匿名で名前を付けることもできます。

教育実験-特別に作成され、厳密に考慮された条件でのトレーニングまたは教育の特定の方法または方法の検証。

教育実験は、生徒のグループ、クラス、学校をカバーできます。

研究は長期的または短期的に行うことができます。

Ped.experiment には以下が必要です。

作業仮説の実証;

詳細な計画を立てる;

計画された計画を厳守する。

結果の正確な記録;

受信したデータの分析;

最終結論の策定。

教育実験が行われる場所では、それは自然で実験的なものになる可能性があります。

自然- 自然条件で行われます。 結果は客観的です。

ラボ- 特別に作成された条件で実行されます。 その結果、客観性が低下します。

現在、教育方法の体系を構築するためのいくつかのアプローチが決定されている。 最も一般的な形式では、それらは通常、一般性の程度に応じて 3 つのグループに分けられます。

• 1. 一般的な方法 科学研究 -弁証法的。 このように、教育学の方法体系は、あらゆる科学的知識の方法論および方法と同一です。 他のすべての研究方法の基礎としての弁証法的方法は、それらの中に内在しています。
• 2. 教育学で使用され、多くの科学に共通する研究方法。これらの方法は、一般的な科学的論理的認知方法と呼ばれることがよくあります。
• 3. 教育の私的な方法この科学に特有のものです。

したがって、一般性（一般 - 特殊 - 特異）の程度は、科学的方法を分類するための基準です。 しかし、この方法は認知と実践において一定の結果を達成する方法であり、常に有機的に関連する2つの側面 - 客観的および主観的 - を含むという事実を考慮すると、教育学では民間の研究方法を数に分類するのが通例です。根拠の。

たとえば、E.I. Monoszon は、あらゆる教育研究が 3 つのレベル (経験的、理論的、方法論的) で行われるという事実に従って、適切な方法で研究方法を分類することを提案しています。

彼の意見では、科学の新しい事実は最初のレベルで確立され、経験的な規則性はそれらの一般化に基づいて定式化されます。 第二に、主な一般的な教育パターンが提唱され、定式化されます。これにより、以前に発見された事実を説明し、将来の出来事や事実を予測および予見することができます。 3番目の方法論的レベルでは、経験的および理論的研究に基づいて、 一般原理教育現象の研究方法、理論の構築。 したがって、このアプローチにより、著者は教育研究の経験的、理論的、方法論的方法を特定します。

V. I. Zagvyazinsky」は、教育研究の方法は次のように分類できると考えています。 さまざまな機能. 特に、その目的に応じて、ある場合には、事実資料の収集方法、その理論的解釈、および方向付けられた変換が区別されます。 別のケースでは、診断、説明、予測、修正、資料の統計処理などの方法が区別されると同時に、研究された教育現象の本質への浸透のレベルに応じて、彼は2つのグループの方法を区別します- 経験的および理論的研究。 方法の最初のグループは、経験、実践、実験などに基づいており、2 番目のグループは、感覚的現実からの抽象化、モデルの構築などに関連しています。

教育学的研究方法の分類への同様のアプローチは、V. G1の作品に見られます。 ダビドフ。 特に、彼は、教育学において、研究方法を経験的および理論的に分割することは非常に条件付きであると考えています. 事実は、これらの科学の方法論システムでは、分析と統合、帰納と演繹、比較、分類などの一般的な科学的論理的研究方法が、会話、実験、分析の方法に有機的に織り込まれているということです。これらの科学の活動やその他の伝統的な方法の結果。 教育学に関する多くの教科書では、一般的な科学的論理的研究方法はこれまで考慮されておらず、最近のモノグラフ、教科書、および 教材教育研究におけるこれらの方法の有意義な適用の必要性に注意が向けられるようになりました。

考慮された論理的方法、考え方は、いわば伝統的な教育方法の不可欠な部分であるという事実のために、これらの伝統的な方法の多くを経験的なものとして分類することは非常に条件付きです. 実際には、理論的分析の瞬間が含まれているため、経験的な声明、特定の教育的事実の単純な識別よりもはるかに優れています。

上記に基づいて、V.P。 Davydov は慣習的に、教育研究の経験的方法と理論的方法のグループを区別しています。 この慣例性により、方法体系の本質をより深く理解し、研究作業の文化を改善することができます。

彼は、理論的研究方法のグループを指します。理論的分析と合成、抽象化と具体化、帰納と演繹、モデリング方法です。 経験的グループ - 観察、会話、調査方法（アンケート、インタビュー、テスト、ソシオメトリー）、実験など。

この問題を考慮すると、一般的な科学的論理的認知の最も重要な方法のみが開示されました。 幅広い用途教育研究の経験的および理論的レベルの両方で。 教育学におけるそれらのアプリケーションの機能については、以下で説明します。

メソッドの名前付きグループとともに、V.P. Davydov、V.I. Zagvyazinskyは、科学的研究の結果を解釈するための数学的および統計的方法を含む、教育研究の補助的な方法を別のグループに分けることが可能であると考えています.

同時に、V.Pによって提案された分類との違い。 Davydovは、教育研究の比較歴史的方法の別のグループへの分離です：遺伝的、歴史的および比較。 私たちの意見では、彼は、特定の歴史的状況における現在の状態と以前の開発、一般的および特別な特徴を研究する場合にのみ、教育学的現象とプロセスを本質的におよび形式で知ることが可能であると合理的に信じています.

教育学的研究の方法のさらなる検討は、提案された分類の最後に基づいて行われます。

自制のための質問

• 1. 「方法」の概念の本質を広義および狭義に拡張する。 「科学的方法」という用語を定義します。
• 2. 科学的知識の方法に分類できる主なグループは? これらのメソッドの各グループについて説明します。
• 3. 教育の主な方法を、その一般性の程度に従って分類してください。

• 教育学に関する研究：教科書、教育機関の学生のためのマニュアル/編。 そして。 ジュラブレフ。 M. : 教育、1988 年。
• Zagvyazinsky VI、Atakhanov R.心理学および教育学研究の方法論と方法。
• Davydov V.P。 教育研究の方法論、方法論、技術の基礎。

教育研究の方法。

教育研究の方法は、定期的なつながり、関係、依存関係を確立し、科学理論を構築するために科学情報を取得する方法です。

教育研究の方法は、理論的および経験的（実践的）に分けられます。

理論的な研究方法は、科学的事実を明らかにし、拡張し、体系化し、現象を説明し、予測し、得られた結果の信頼性を高め、抽象的な知識から具体的な知識に移行し、さまざまな概念と仮説の間の関係を確立し、最も重要で二次的なものを強調することを可能にします。その中で。

理論的研究方法には、分析、合成、帰納、演繹、比較、抽象化、一般化、具体化、およびモデリングが含まれます。

分析 - 研究対象全体を構成要素に精神的に分解し、個々の特徴と現象の性質を割り当てます。

研究中の同じ現象は、多くの側面で分析できます。 品質の兆候を包括的に分析することで、それらをより深く明らかにすることができます。

合成とは、現象の記号、特性を共通の（抽象的な）全体に精神的に組み合わせることです。

合成はセマンティック接続です。 現象の兆候を単純に要約すると、それらの間に論理的なシステムは発生せず、個々の接続の混沌とし​​た蓄積のみが形成されます。

分析と合成は、あらゆる科学研究において密接に関連しています。

抽象化とは、オブジェクトの任意のプロパティまたは属性を、他の属性、プロパティ、接続から精神的に抽象化することです。

具象化は精神的な再構築であり、以前に分離された抽象化に基づいてオブジェクトを再作成することです (その論理的性質により、抽象化とは反対のプロセスです)。

比較 - 検討中の現象間の類似点と相違点の確立。

特定の現象を相互に比較するためには、それらの既知の特徴を選び出し、検討中のオブジェクトでそれらがどのように表現されるかを確立することが非常に重要です。 現象の違いを確立する際には、測定可能な特徴を分離する必要があるため、分析は常にこのプロセスの不可欠な部分であることは間違いありません。 比較は特徴間の特定の関係の識別であるため、比較の過程で統合も使用されることは明らかです。

一般化 - 現象の強調 共通の機能、ᴛ.ᴇ。 研究の要約。

比較法を使用すると、現象の共通の兆候が確立され、それらを 1 つの意味グループにまとめることができます。 一般化に説得力があればあるほど、現象のより本質的な特徴が比較されました。

モデリングとは、実際のモデルまたは理想的なモデルを使用してプロセスと現象を研究することです。

帰納法と演繹法は、経験的に得られたデータを一般化するための論理的な方法です。 帰納法には、特定の判断から一般的な結論への思考の移動が含まれます。演繹法は、一般的な判断から特定の結論への思考の移動です。

実証的（実践的）な研究方法には次のようなものがあります。データの収集と蓄積の方法（観察、会話、質問、テストなど）。 制御と測定の方法（スケーリング、セクション、テスト）; データ処理方法 (数学、統計、グラフ、表); 評価方法（自己評価、評価、教育評議会）; 研究成果を教育実践に導入する方法（実験、体験学習、大規模実施）など

これらの方法のいくつかを詳しく見てみましょう。

観察とは、感覚を通して必要な情報を直接取得するように設計された研究方法です（特定の教育的現象の目的を持った体系的な研究）。 観察と自己観察が主な研究方法です。

観察には、進行中の出来事に対する通常の人間の知覚とは異なる多くの本質的な特徴があります。 主なものは次のとおりです。

· 目的意識;

分析的な性格。
ref.rf でホスト
全体像から、観察者は、分析、評価、説明される個々の側面、要素、接続を選び出します。

複雑。 観察されたものの重要な側面を見えなくしてはなりません。

システマチック。 観察されたものの単一の「スナップショット」に限定されるのではなく、統計的に安定した関係と関係を特定し、観察されたものの変化と発展を検出するために、多かれ少なかれ長期的な（長期の）研究に基づいて必要です。一定期間。

観察の種類は、次の特徴によって区別されます。 ボリュームの観点から-全体として観察された動作のアクセスできない機能が固定され、現象または個々のオブジェクトの個々の側面を特定することを目的とした高度に専門化された(選択的)場合、ワイド(連続)。 情報を取得する方法によると、直接（直接）および間接（間接）です。 直接観察では、研究者は自分が見た事実を記録しますが、間接観察では、観察されるのは対象や過程そのものではなく、その結果です。

観測も含める必要があり、含めない必要があります (観測者と観測対象の間の接続のタイプに応じて)。 参加者観察は、研究者自身がその行動が検討されているグループのメンバーであると仮定します。 その際、偽装して観察対象を隠してしまうと、重大な倫理的問題が生じる。 非参与観察では、研究者の立場は開かれており、何が起こっているのかを横から観察します。

観察の条件により、フィールド（自然状態）と実験室（専用機器を使用）があります。

研究の基礎となる特徴に基づいて、他のタイプの観察があります。

他の方法と同様に、観察にもプラス面とマイナス面があります。 観察の利点は、対象を研究できることです。

誠実に

自然な機能で;

多面的な関係と症状で。 観察の欠点は、この方法は

許可しない：

調査中のプロセスに積極的に介入したり、変更したり、特定の状況を意図的に作成したりします。

多数の現象、人を同時に観察します。

· 手の届きにくい現象、プロセスをカバーします。

オブザーバーの身元に関連するエラーの可能性を回避します。

正確な測定を行います。

科学的研究の方法としての会話は、特定の教育的事実や現象に対する教育者や教育者の意見、態度を見つけることを可能にします。 会話は、非常に重要な情報を取得したり、観察中に理解できなかったことを明らかにしたりするために、独立した、または追加の調査方法として使用されます。 このため、会話を通じて得られるデータはより客観的です。

会話を行う研究者は、対話者に率直に呼びかけ、巧妙にすべき質問を明確に提起できる必要がありますが、正面から質問することは不適切です。 会話は、対話者の回答を記録することなく、自由な形式で所定の計画に従って行われます。 面接は会話の一種です。

インタビューの際、研究者は特定の順序で事前に決められた質問に固執します。 その後、応答を公然と記録できます。

上記の調査方法は、すべての肯定的な側面とともに、 重大な不利益: 彼らの助けを借りて、科学者は相対的に 数量限定データであり、これらのデータは十分に代表的ではありません。つまり、調査中の少数のオブジェクトを参照しています。 一方で、特定の問題について大規模な調査を実施することが非常に重要になることがよくあります。 このような場合、調査が使用されます。

質問は、特別に設計されたアンケート (アンケート) を使用して資料を大量に収集する方法です。 申し込み 各種プロファイル:

答えを自己構築する必要があるオープン、および既製の答えの1つを選択することが非常に重要なクローズ。

既製の回答が与えられ、独自の回答を追加できる場合は、半分閉じています (半分開いています)。

名目、件名の名前を示すことを申し出て、匿名 - 回答の作成者を示すことなく;

フルおよび切り捨て

予防と管理; 等

テストは、テストを使用した教育研究の方法です。

テスト（英語のテストから-テスト、テスト、研究）-標準化されたタスク。その結果、精神生理学的および個人的な特性、および被験者の知識、スキル、能力を測定できます。

テストは次のように機能します 測定ツール͵ この点で、厳密で明確な要件を満たす必要があります。 これは決してランダムに選択された一連の問題ではありません。 テストの品質は、信頼性 (テスト結果の安定性)、妥当性 (診断の目標に対するテストの対応)、タスクの差別化力 (テストの重大度に応じてテストを細分化するテストの能力) によって決まります。特徴を調べた）。

教育的実験は、教育と訓練のプロセスへの意図的な変更の導入、深い質的分析、および得られた結果の量的測定です。

観察と同様に、教育実験は基本的な研究方法と見なされます。 しかし、観察中にテスターが興味のあるプロセスの発現を受動的に待つ場合、彼自身が実験で作成します 必要な条件これらのプロセスを呼び出す。

実験には、実験室と自然実験の 2 種類があります。 実験室は、人工的に作成された条件で実行される実験です。

自然実験は通常の設定で行われます。 それはその緊張、ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇが被験者に生じることを排除し、被験者は自分が実験されていることを知っています。

解決される研究問題の性質に依存することを考えると、実験室での実験と自然実験の両方が、確認または形成に役立ちます。 確認実験は、現在（形成実験前）の状態を明らかにする。

形成的（訓練、変容的）な実験とは、ある種の態度を積極的に形成することです。

教育実験には一定の要件があります。 まず第一に、実験参加者の健康にリスクを与えるべきではありません。 第二に、故意に否定的な結果をもたらすことはできません。

文書の研究は、教育研究の方法でもあります。 ドキュメントは通常、情報を送信または保存するために設計された、人によって特別に作成されたオブジェクトと呼ばれます。

情報を修正する形式に従って、次のドキュメントが存在します。

書かれている (ほとんどがアルファベットのテキストを含む); これらには、クラスの日誌、日記、医療記録、生徒のノート、教師の作業 (カレンダー) 計画、 教育計画、会議、プログラム、テストなどの議事録。

統計 (情報はほとんどデジタル);

図像（フィルムおよび写真文書、絵画）;

音声（テープ録音、蓄音機レコード、カセット）;

技術的（図面、工芸品、技術的創造性）。

教育研究の方法には、高度な教育経験の研究と一般化も含まれます。 この方法は、教員の活動に効果的な新しい要素である実践の状態を分析することを目的としています。

M.N. Skatkin は 2 種類の卓越性を識別しています。教育的卓越性と革新性です。

教育的卓越性は、科学と実践の推奨事項を合理的に使用することにあります。

イノベーションとは、独自の方法論的発見、新しい展開です。

教育研究の方法はスケーリング、ᴛ.ᴇです。 質的要因の量的系列への変換。

このような変換により、たとえば、人格特性をスケールの形で表すことができます。 有能な人物の助けを借りて性格特性を評価するスケーリングは、一般に評価と呼ばれます。

科学的研究の方法には、独立した特性を一般化する方法も含まれます。 いろいろな人、および教育相談の方法、ᴛ.ᴇ。 学童の教育と訓練のレベルを研究した結果の議論と、欠点を克服するための手段の共同開発。

の ここ数年社会測定法はますます普及しており、グループのメンバーの社会心理学的関係を定量的パラメーターで確立することができます。 この方法により、小グループの構造とステータスを評価できます。 個人そのため、この方法は集団の構造的アカルタの方法とも呼ばれます。

特別な位置は、数学的方法と研究資料の統計処理方法によって占められています。

教育学における数学的および統計的手法は、調査と実験を通じて得られたデータを処理し、研究された現象間の定量的関係を確立するために使用されます。 Οʜᴎ 作業の結果を評価し、結論の信頼性を高め、理論的な一般化の根拠を与えることを可能にします。

これらは、教育学で使用される最も重要な研究方法です。 それぞれが特定の役割を果たし、教育プロセスの個別の側面のみを研究するのに役立ちます。 包括的な研究のために、研究方法を組み合わせて使用​​します。

教育研究の方法。 - コンセプトとタイプ。 カテゴリ「教育研究の方法」の分類と特徴。 2017年、2018年。