アリストヴァ・イリーナ・エドゥアルドヴナ
役職：保育士
教育機関: MBDOU 第 188 号「補償幼稚園」
地域:イヴァノヴォ市
材料名:先生や保護者の方への相談
主題：子どもたちの自主的な遊び活動 若い頃
発行日: 05.10.2018
章：幼児教育

独立したゲームアクティビティ

幼児

(個人的な経験から)

自主的な遊び活動は最も重要な方法の 1 つです

幼い子供を育てている。 独立した遊びでは、彼は何を改善しますか

大人が彼に教えてくれたこと。 子供の環境に関する知識が増加します

遊びの中で、子どもたちはおもちゃを選ぶ自主性を養い、

オブジェクトを処理するさまざまな方法を使用します。 独立系ゲーム

活動は利益の形成と個人の意思表示に貢献します。

特徴..

マスタリング 違う方法オブジェクトを使ったアクションが始まります。

見ているものをゲーム内に表示します。 プロット表示ゲームが誕生しました。 に

ロールプレイングゲームは3歳から始まります。

子ども自身は物を正しく使うことを学ぶことができません。 でゲームを企画する

おもちゃ。 大人はスキルや能力を開発し、ゲームを指導します。

生後 2 年生の子供たちとの仕事では、教訓的なゲームを使用します。 彼らは

体系的に使用および実行され、社会に大きな影響を与えます。

子どもたちの自主的な遊び活動。

後 教育活動多くの子供たちは独立して遊んでいます

人形を使った動作の再現（毛布にくるむ、ベビーベッドに寝かせる、

餌を与えました）、他のおもちゃを使って（ベビーカーに乗せたおんどりとウサギのための家を作りました）、

彼らは立方体やレンガからさまざまな建物（家、塔、小道など）を建てました。

独立した遊びを適切に組織化するために、適切な遊びを作成します。

条件。 日中は独立した遊びのための特別な時間を確保します

活動だけでなく、政権プロセスや教育活動からも解放されます。

朝、昼、夕方に自主試合を行っております。

私の仕事では、子供の注意をおもちゃに引きつけます。

啓発活動が行われました。 そのために、おもちゃは目立つ場所に置かれました。

場所では、子供に興味を持たせる必要がありました。

試合を見て、どんなおもちゃで遊んでいるのかだけでなく、調べてみました。

子どもたちだけでなく、子どもたちに対してどのような行動をとり、どのような言葉を発するのかも同様です。

1歳半以上の子どもたちの自主遊びを企画する過程で、私は手伝います。

これまでに学んだ動作を強化し、子供たちに運動をさせます。 子どもが何かをしたら

間違っている。 私は彼が間違いを正すのを手伝い、子供にも同じように勧めます。

独立期間中 遊びの活動子どもたちがそうならないように気を付けています

あるおもちゃから別のおもちゃに切り替えましたが、しばらく同じおもちゃで遊んだ可能性があります

1 つのおもちゃで遊ぶことを好む子供もいます (たとえば、

人形や車など）で遊ばないでください。 建材。 多分

その逆：子供 長い間たとえばキューブでは遊びますが、キューブではまったく遊びません。

物語のおもちゃ。 でも、そういった個人の特性を考慮して、切り替えていきます。

他のおもちゃにも注目してください。 子供が人形で遊んでいる場合は、一緒に作業することをお勧めします

人形用の椅子とテーブルを作り、椅子に人形を置き、テーブルに食器を置き、

人形に餌をやる。 子供が建設に興味がある場合、その建物を使用して、

物語のおもちゃを使ったゲームを企画することをお勧めします。 たとえば、私は手伝います

家を建てて、犬、熊、ウサギを家の中に置き、子供に餌をあげるように頼みます

そして寝かしつけるなど。

就学前教育施設（補償付き幼稚園）の特性を考慮します。

種）、子供の発達の特徴。 興奮しすぎる子供たちがいます（原因は

病気）：授業に熱心ではなく、気が散ることが多く、落ち着いて行動できない

最後まで座る、1つのおもちゃで長時間遊ばない、すぐに興味を失う、

独立したプレイでのアクション方法は再現されません。 この子たちはとても活発です

感動的で、よく泣く。

子供が遊ぶためには、あるおもちゃから別のおもちゃに切り替えなければなりません。

さまざまなおもちゃを使って、同じおもちゃでさまざまな動作をするように促します。

おもちゃ。 そのために、私は子供におもちゃに興味を持たせます。

行動がとられました。 身体活動を制限し、集中しようとします

彼の注意は特定のものに向いています。 たとえば、ジョイントに惹かれます

地域で遊んでいる子供たちの監視。 この子は時間通りに来なければなりません

ボールで遊ぶなど、別の種類のゲームに切り替えてください。

一緒に遊ぶことに慣れるのが非常に難しい子どももいます。 彼らは徐々に

落ち着いた子供たちと組み合わせて、これに慣れる必要があります。

カラーボールとカラースリーブを使ったアクションでスキルを教え込みます

おもちゃを交換します（たとえば、赤い袖をヴァディムとアーニャに、青い袖を2人に渡します）

アリーナ。 しばらくすると、その逆。 その結果、子どもたちは、

特定のものを与えなければならないという事実に対して冷静な態度を身につける

したがって、子供たちは遊びの過程でコミュニケーションを学びます。

自分たちの間で。

自主的な遊び活動と教育活動がつながっている

自分たちの間で。 教育活動の内容が多様になるほど豊かになる

子どもたちの自主的な遊び活動。 子どもたちの遊びを見て分析する

仕事を改善する。

子どもたちの自主的な遊び活動
就学前年齢

方法論の開発

実行:
ネルマイヤー
ジュリア・アレクサンドロヴナ

ノヴォクズネツク
2016

導入
3

I. 未就学児の遊びと遊びの活動

1.1.
ゲーム活動の一般的な特徴
4

1.2.
未就学児の主要なアクティビティとしてのゲーム
6

II. 未就学児の自主的な遊び活動の形成

2.1.
自主的な遊び活動の形成における教師の役割

2.2.
未就学児の自主的な活動のための教科開発環境の設計

結論
15

参考文献
16

導入

心理学者や教師は長い間、就学前年齢を遊びの時代と呼んできました。 そしてこれは偶然ではありません。 小さな子供たちが自分の意志で行うほとんどすべてのことは遊びと呼ばれます。 遊びは、未就学児の生活の中心ではないにしても、非常に重要な位置を占めており、彼の独立した活動の主要なタイプです。 現在、就学前教育学の専門家は、遊びは子供の最も重要な特定の活動として、広範な一般的な教育目標を満たさなければならないことを満場一致で認識しています。 社会的機能.
遊びは子供たちにとって最も親しみやすい種類の活動であり、周囲の世界から受け取った印象や知識を処理する方法です。 このゲームは、子供の思考や想像力、感情、活動性、コミュニケーションへのニーズの発達などの特徴を明確に明らかにします。

独立した子どもの活動としての遊びは、子どもの育成と教育の過程で形成され、子どもが人間の活動の経験を習得するのに役立ちます。 遊びは子どもの精神と人格の発達に役立つため、子どもの生活を整える手段として重要です。

未就学児のゲームや遊びのアクティビティ

I.1.ゲーム活動の一般的な特徴

「ゲーム」とは何ですか？ ソビエト大百科事典の定義によれば、ゲームは
· これは一種の意味のある非生産的な活動であり、動機はその結果ではなくプロセス自体にあります。 「ゲーム」という用語は、そのようなアクティビティのために設計された一連のオブジェクトまたはプログラムを指す場合にも使用されます。
ゲームは、科学と文化の主題において、客観的な行動を実行する社会的に固定された方法に固定された社会経験を再現し、同化することを目的とした、条件付きの状況での活動の形式です。
専門職に典型的な状況を作り出し、それに対する実践的な解決策を見つけることは、管理理論の標準です (ビジネス ゲームは、生産状況をモデル化して、最も優れた開発を実現します) 効果的な解決策および専門スキル）と軍事（地上での実際的な問題を解決し、地形図を使用する戦争ゲーム）ゲームが子供の主な活動です。 S・L・ルービンシュタインは、遊びは子どもたちの中にある幼稚な部分を保存し、発展させていくものであり、遊びは子どもたちの人生の学校であり、発達の実践であると指摘した。 D. B. エルコニンによれば、「遊びの中で、個々の知的操作が開発または再形成されるだけでなく、周囲の世界に対する子供の位置が根本的に変化し、位置の変化と子供のポイントの調整の可能性のためのメカニズムも変化します」他の可能な視点を含む視点が形成されます。」
子どもの遊びは、大人の行動と大人の間の関係を特別な条件付き形式で再現する子どもたちからなる、歴史的に出現したタイプの活動です。 遊び（A. N. レオンチェフの定義によると）は、就学前の子供の主要な活動、つまり、子供の精神に最も重要な変化が起こり、その中で子供の新たなより高い段階への移行を準備する精神的プロセスが発達する活動です。彼の成長の様子。
子どもの遊び理論における中心的な問題は、その歴史的起源の問題です。 ゲーム理論を構築するための歴史的研究の必要性は、E.A. アーキンによって指摘されました。 D.B.エルコニンは、遊び、そして何よりもロールプレイング遊びは、次のような過程で生じることを示しました。 歴史的発展社会関係システムにおける子供の立場の変化の結果としての社会。 遊びの出現は、複雑な形態の分業の出現の結果として起こり、その結果、子供が生産的な労働に参加することが不可能になった。 登場に伴い ロールプレイングゲーム子供の発達における新しい就学前期間が始まります。 家庭科学では、遊びの社会的性質、内部構造、子供の発達にとっての重要性を解明するという側面での遊びの理論が、L.S.ヴィゴツキー、レオンチェフ、エルコニン、N.ヤ.ミハイレンコらによって開発されました。
遊びは、子どもの意識の発達、子どもの行動の恣意性、そして大人同士の関係をモデル化する特別な形の最も重要な源です。 特定の役割を引き受けた子供は、その規則に導かれ、その規則を満たすために衝動的な行動を従属させます。
就学前の教育学では、遊びはさまざまな角度から見られます。
子どもたちに一定の知識、技能を与え、所定の資質や能力を育成するための教育事業の手段として。
未就学児の生活と活動を組織する一形態として、教師の指示のもと、自由に選択され、自由に流れていくゲームの中で、子どもたちの遊びのグループが作られ、子どもたちの間に特定の関係性、個人的な好き嫌い、社会的および個人的な興味が発展します。 。
ゲームの開発には 2 つの主要な段階があります。 最初の期間（3 ～ 5 年）は、実際の人々の行動のロジックを再現することを特徴としています。 客観的なアクションがゲームの内容です。 第 2 段階 (5 ～ 7 歳) では、一般的なロジックを再現する代わりに、人々の間の実際の関係がモデル化されます。つまり、この段階でのゲームの内容は社会関係です。
ロシア心理学の分野の傑出した研究者L.S.ヴィゴツキーは、独特の特異性を強調した 就学前のゲーム。 それは、プレーヤーの自由と独立性が、ゲームのルールに対する厳格かつ無条件の服従と組み合わされているという事実にあります。 このような自発的なルールへの服従は、ルールが外部から強制されたものではなく、ゲームの内容やタスクから生じたものであり、ルールの実装がゲームの最大の魅力である場合に発生します。

I.2. 未就学児の主な活動としてのゲーム

理論的見解の枠組み内での活動の心理学理論。 L.S. ヴィゴツキー、A.N. レオンチェワ氏は、人間の活動には主に仕事、遊び、学習の 3 つのタイプがあると考えています。 すべてのタイプは密接に関連しています。 全体としての遊びの創発理論に関する心理学および教育学の文献を分析すると、子どもの発達と自己実現に対する遊びの目的の範囲を想像することができます。 ドイツの心理学者K.グロス、19世紀末の最初の人物。 ゲームを体系的に研究しようとした彼は、ゲームを行動の本来の学派と呼んでいます。 彼にとって、ゲームを動機づける外的要因や内的要因が何であれ、ゲームの意味はまさに子供たちにとって人生の学校となることです。 このゲームは客観的には小学校の自然発生的な学校であり、その明らかな混乱は子供に周囲の人々の行動の伝統に慣れる機会を提供します。
子どもたちは、自分が注意を払ったこと、観察できたこと、理解できたことをゲームの中で繰り返します。 多くの科学者によれば、この理由だけでも、遊びは発達的、社会的活動の一種であり、社会経験を習得する形態であり、人間の複雑な能力の一つであるという。
ゲームの優秀な研究者である D.B. エルコニンは、このゲームは本質的に社交的なものであり、すぐに飽和し、大人の世界を反映すると考えています。 エルコニンはこのゲームを「社会関係の算術」と呼び、ある段階で生じる活動であり、精神機能の発達の主要な形式の一つであり、子供が大人の世界について学ぶ方法であると解釈している。
国内の心理学者や教師は、発達のプロセスを人間の普遍的な経験と人間の普遍的な価値観の同化として理解していました。 L.S.はこれについて書いています。 ヴィゴツキー：「その後の社会化が存在しないのと同様に、個人が社会から最初に独立することもありません。」
就学前の年齢では、子供の活動が増加するだけでなく、人間の活動の形式と構造も獲得します。 遊び、仕事、学習、そしてデザインや描画などの生産活動は明確に区別されます。
遊びは、時間の点だけでなく、人格の発達に与える影響の強さの点でも、子どもの発達において主要な活動です。
ゲーム理論は 19 世紀末に登場しました。 哲学者のF・シラーとG・スペンサーは、遊びが出現する理由を、自然の欲求を満たした後、「過剰な力そのものが活動を促す」という事実に見いだした。 この意味で、遊びは実際的な目的を持たないため、美的活動です。 この過剰な強さの理論は、後に K. グルースによって彼の作品「動物のゲーム」と「人間のゲーム」で展開され、一方と他方の類似点が強調されました。
子どもの遊びの理論の詳細な展開は、L. S. ヴィゴツキーの講義「子どもの精神的発達におけるゲームとその役割」で説明されています。 彼の主なアイデアは次のとおりです。
ゲームは、現在実現不可能な願望の想像上の実現として理解されなければなりません。 しかし、これらはすでに一般化された要望であり、実装が遅れる可能性があります。 ゲームの基準は、想像上の状況を作り出すことです。 遊びの非常に感情的な性質の中に、想像上の状況の瞬間が存在します。
想像上の状況で遊ぶには、常にルールが含まれます。 日常生活では目立たないことが、ゲームでは行動のルールとなる。 子供が母親の役割を演じる場合、子供は母親の行動規則に従って行動します。
それは大人によって教えられるルールである場合もあれば、子供たち自身が確立するルールである場合もあります（ピアジェはこれを内的自制と自己決定のルールと呼んでいます）。 想像上の状況により、子供は目に見える状況ではなく、認識可能な、想像可能な状況で、周囲の物の影響ではなく、内部の傾向や動機に依存して行動することができます。 行動は物からではなく思考から始まります。
ゲームの構造において、D. B. エルコニンは次のコンポーネントを特定しています。
1) 役割、
2) 役割を実現するためのゲームアクション、
3) ゲームのオブジェクトの置き換え、
4) 遊んでいる子供たちの本当の関係。
ただし、これらのコンポーネントは、かなり開発されたロールプレイング ゲームでは一般的なものです。
プロットのコンセプトと展開は、常に相互に調整する必要があります。 女の子たちは人形のグループを集めて幼稚園で遊んでいます。 ある人はこう言います。「あなたは子供たちと一緒に運動します。私が朝食の準備をします。」 少し後、別のメッセージが表示されます。「今、あなたが餌を与えている間、私は彼らが絵を描くためにすべてを準備します」など。
多くの場合、ゲームが崩壊しないように、その場で再構築する必要があります。 少女は「さあ、私がママになって、あなたがパパになって、カティアが私たちの娘になるのよ」と誘います。 「私は父親にはなりたくない、息子になるつもりだ」とパートナーは答えた。 「それで、私たちにはお父さんがいないのですか？ さあ、お父さんになってください。」 - "私はしません！" - 少年は去ります。 少女は彼の後を追ってこう言いました。 息子よ、行って、今から何か作ってあげるよ。」 彼は戻ってきます。 ゲームは新たな方向に進みます。
ゲームコミュニケーションはキャラクターを磨き、ビジネス志向の人格を生み出します。プロットを展開するために、パートナーに同意し、何かを譲歩することができます。
プロットロールプレイングゲームはさまざまな方向に展開します。 プロットは、旅行、郵便、救急車、スタジオ、宇宙基地、911 サービス、コンサートなど、ますます遠く離れた現実の領域を反映しています。プロットは詳細かつ多様になり、さまざまなチームや部隊の行動が調整されます。薬局、理学療法、家庭での援助など。ゲームが豊かであればあるほど、ルールは厳しくなります。そうでないと、プロットは崩壊します。
つまり、遊びは子どもの言語であり、人生の印象を表現する形式なのです。 これは、子供が大人の世界に入る社会的に受け入れられた方法であり、彼の社会関係のモデルです。 ゲームの想像上の状況と役割により、計画に従って自由に行動を構築できると同時に、役割によって指示された規範やルールに従うことができます。 最も高度な遊びの形式は、プロットロールプレイングのグループゲームであり、計画、行動の調整、プロットと現実の両方での関係の発展を必要とします。 子どもたちは、幼い頃から物や多機能な使い方に対して遊び心のある態度を身につけ、ゲームの言語を習得していれば、つまり自分自身が参加するアクションをおもちゃで繰り返すことができれば、そのようなゲームに適しています。 実生活、仲間とのコミュニケーションスキル、計画を調整する能力を習得している場合。
その上 ストーリーゲーム、ルールのある屋外ゲームは子供たちに大きなプラスの影響を与え、勝ちたいという意志、競争力、行動の自己規制を養います。
その子供は多くの時間を遊んで過ごします。 それは彼の精神に大きな変化を引き起こします。 わが国で最も有名な教師、A・S・マカレンコは、子どものゲームの役割を次のように特徴づけています：「ゲームは子どもの人生において重要であり、大人の活動、仕事、奉仕と同じ意味を持っています。遊びにおける子どもの姿はどのようなものであるか」 「だから、彼は大人になったら多くの意味で仕事をすることになる。したがって、将来のリーダーの教育は、まず第一に遊びの中で行われる」
子どもたちは大人（両親、親戚）が一緒に遊ぶのが大好きです。 これは主に、アクティブで騒々しいゲームや楽しいはしゃぎを指します。 曲がった足で素振りをしたり、持ち上げたり、投げたり、登ったり、ソファの上で空想のレスリングをしたり（景品付き）、子供にたくさんの喜び、陽気な興奮、そして体力をもたらします。
子どもにとって遊ぶことはとても真剣な行為です。 大人は子どもの遊びの中に将来の仕事の準備の要素を見出し、それに参加することで子どもを適切に指導する必要があります。
教師はゲームを精神教育の手段として使用し、それと一体となって、子供たちのゲームとの関係を形作っていきます。 ロシアの最も偉大な教師の一人、V・A・スコムリンスキーは、「子どもの精神的生活は、遊び、おとぎ話、音楽、空想、創造性の世界に生きてこそ完成する。これがなければ、子どもは乾いた花に過ぎない。子どもの精神的生活は、遊び、おとぎ話、音楽、空想、創造性の世界に住んでいるときにのみ完成する。」と書いている。 」
未就学児の自発的なゲームの中には、動物界の代表者のゲームに顕著に似ているものもありますが、たとえそのようなものであっても、 単純なゲームキャッチアップ、レスリング、かくれんぼなどは主に文化的なものです。 ゲームの中で、子供たちは大人の仕事活動を真似て、さまざまな社会的役割を引き受けます。 この段階ですでに性別による差別が生じています。
ゲームは子どもたちの個性や年齢の特徴を明らかにします。 2〜3歳になると、彼らは現実の論理的かつ比喩的な表現を習得し始めます。 遊びながら、子供たちは状況に応じて決定された想像上の特性を物体に与え、実際の物体をそれらで置き換え始めます（ごっこ遊び）。

独立したゲーム活動の形成
未就学児
II.1. 未就学児の自主的な遊び活動の形成における教師の役割

ゲームは、大人が未就学児を教育するために使用する子供の活動の 1 つで、物体、方法、コミュニケーション手段を使ったさまざまな行動を教えます。 遊びの中で、子供は人格として成長し、その後の教育や仕事の成功、そして人々との関係が左右される精神の側面を発達させます。
たとえば、ゲームでは、子供の性格のそのような性質は、定量的な活動のタスクを考慮した行動の自己規制として形成されます。 最も重要な成果は、集団主義の感覚を獲得したことです。 それは子供の道徳的性格を特徴付けるだけでなく、集団的なゲームではさまざまな意味の相互作用、出来事の内容の発展、共通の目標の達成があるため、彼の知的領域を大幅に再構築します。 ゲームゴール.
子どもたちは遊びを通じて集団的思考の最初の経験を得ることが証明されています。 科学者たちは、子供の遊びは労働と労働の反映として自然発生的に、しかし自然に生じたと信じています。 社会活動大人たち。 しかし、プレイする能力は、日常生活で獲得した知識やスキルを自動的にゲームに移すものではないことが知られています。
私たちは子供たちをゲームに参加させる必要があります。 そして、社会がその文化を若い世代に伝えることが成功するかどうかは、大人が子供たちに提供されるゲームにどのようなコンテンツを投資するかにかかっています。
社会経験の実りある発展は、子ども自身の活動の過程においてのみ行われるということを強調しなければなりません。 教師が経験を積むという積極的な性質を考慮に入れていなければ、ゲームを教えたりゲームを管理したりするための、一見すると最も完璧な方法論的テクニックも、実際的な目標を達成できないことがわかります。
遊びにおける総合的な教育の課題は、遊び活動の心理的基盤が各年齢期に形成される場合にのみ首尾よく実施される。 これは、遊びの発達が子どもの精神、そしてとりわけ、子どもの人格の他のすべての側面の発達の基礎となる知的領域の重要な漸進的変化と関連しているという事実によるものです。
独立とは何ですか？ 答えは表面にあるように見えますが、私たちは皆、それを少しずつ異なって理解しています。 自立とは、人に促されたり助けられたりすることなく、自分自身で行う行動である、と言う人もいるでしょう。 これが他人の意見からの独立であり、自分の感情を表現する自由であると誰かが判断するでしょう。 そして、一部の人にとって、自立とは、自分の時間と人生を管理する能力です。
これらの定義に反論するのは困難です。 それらは、人の独立性、そして概してその人の人格の成熟度を正確に示します。 しかし、これらの評価をたとえば 2 ～ 3 歳の子供にどのように適用するのでしょうか? 重大な予約なしで使用できるものはほとんどありません。
すべての人にとって絶対的で均一な独立性はありません。 同じアクションを評価する場合は異なる場合があります。 たとえば、3 歳の子供が自分で靴ひもを結ぼうと試み、成功したとしたら、私たちは確かにその技術に感心するでしょう...しかし、10 代の息子が靴ひもを結んだからといって賞賛するなどということは、私たちには決して思いつきません。 。 彼が科学レポートを作成するか、親の家事の一部を引き受けるかどうかは別の問題です。 言い換えれば、独立性とは、何もせずに何らかの行動を実行できる能力というよりも、 外部の助け常に自分の能力を超えて新しい課題を設定し、それに対する解決策を見つける能力と同じくらいです。
広範囲にわたる試合には、適格なリーダーシップが必要です。 昔、子どもたちにはさまざまな年齢の遊び相手がいて、遊びの経験は年長者から学び、その物語は世代から世代へと受け継がれてきました。 現在、家族が少なく、裏庭のコミュニティがほとんど残っていないと、大人がゲームのリーダーシップを引き継ぎます。 もちろん、ゲームは指示を許容しません。 しかし、大人は、遠足、本を読んだり、見たものについて話したり、質問したりすることで、子どもたちの印象を豊かにすることができます。 登場人物を理解して詳しく説明し、関係性、行動、発言を明確にする必要があります。 全員が自分の役割を定義できるように属性を準備します。 しかし、最も重要なことは、対等な立場でゲームに参加し、役割のプロットを作成するためのアイデアやオプションを提供し、質問によって子供たちの行動を明確にし、ロールプレイングのセリフの例を示すことです。 子どものように、さらに独創的に遊び、子どもの自発性をサポートして、あなたの存在を維持してください。 実際の役割を見せて、それを子供に伝えます。 大人の指導がなければ、ゲームは貧弱で単調なままです。毎日人形にお茶を与えたり、全員に常同的な注射をしたりします。
就学前高年齢の子供のための就学前教育機関における自主的な活動は、グループでの自主的な遊び活動や散歩、生産的な活動（視覚、デザイン、モデリング、労働）です。
子どもが一人で遊んだり、絵を描いたり、デザインしたりする場合、独立した活動は本質的に個人的なものになります。 時々、子供たちは 2 人または 3 人のグループでチームを組み、自分たちのアイデアを話し合った後、コンサートの準備、衣装の要素の作成、風景の描画、ゲームの属性の作成、演劇ゲームの企画、建物から都市や飛行機の構築を行います。セット。 自主的な活動の兆候は、子供が教室で教師とコミュニケーションしながら学んだことを独自に自分の新しい活動に移し、それを新しい問題の解決に適用することです。 これは、子供が独立した活動にますます多くの時間を費やす就学前年齢に特に当てはまります。
未就学児の独立した活動は、個々のニーズを満たすために子供たちの自発性に基づいて起こります。 子どもの自主的な活動は強制されることなく実行され、以下のことが伴います。 ポジティブな感情。 教師は、子供の計画に違反することなく、そのような必要が生じた場合に子供を助けることができます。
独立性の形成は、仲間間のロールプレイング ゲームで最も効果的に行われます。 広範なロールプレイング ゲームを通じて、未就学児は、おもちゃを使ったアクションや個々のロールプレイング ステートメントだけでなく、空想や特定のアクション、論理的で合理的な推論を通じて、割り当てられた問題を解決する能力を発見します。
ロールプレイングゲームの助けを借りて独立した活動を形成することは、個人のより調和のとれた発達につながり、社会におけるその後のすべての人間の活動にプラスの影響を与えます。 このゲームは子供に考えることを教え、決意、忍耐力、組織力、独立性を育みます。
教師は、子供たちのあらゆる活動は特定の問題を解決することを目的としているということを覚えておく必要があります。 主要なタスクには多くの中間タスクがあり、その解決策によって状況が変化し、それによって目標の達成が促進されます。 子どもが解決しなければならない実践的な問題は、教育的な問題とは異なります。 ゲームの課題の内容は、子どもの生活そのもの、子どもの環境、経験、知識によって決まります。
子どもは自分自身の活動で経験を積み、教師や保護者から多くのことを学びます。 さまざまな知識や印象が彼の精神世界を豊かにし、それがすべてゲームに反映されます。
客観的なアクションの助けを借りてゲームの問題を解決することは、現実を理解するためにますます一般化したゲーム手法を使用するという形になります。 子供はカップから人形を飲み、それを立方体に置き換えて、ただ人形の口に手を置きます。 これは、子供がより高い知的レベルでゲームの問題を解決することを意味します。
また、教師が子どもたちの思考の一般化された遊び心のある行動の意味を理解せず、実際の行動とできるだけ似た集団的な行動を子どもたちに要求することも実際に起こります。 まず、日常生活で子供に起こるすべてがゲームに移されると、その主な機能である想像上の状況が消えるため、ゲームは単に消えてしまいます。 第二に、このゲームは、よく知られているがあまり一般化されていない生活状況を反映しており、意図せず行き止まりに陥ってしまいます。 同時に、日常生活において、子供たちは明確で具体的な知識だけでなく、不明確で仮説的な知識も受け取ることが知られています。 たとえば、子供は船乗りが誰であるかを知っていますが、彼が何をしているのかは理解していません。 自分の考えを明確にするために、ゲーム中に質問し、答えを受け取って、非常に明確な知識を獲得します。

未就学児における物語に基づいた遊びの発達により、子どもの個人的な実践の境界をはるかに超えた、計り知れないほど広い現実の領域を、アクティブで視覚的に効果的な形式で再現することが可能になります。 ゲームでは、未就学児とそのパートナーは、おもちゃを使った動きや行動の助けを借りて、周囲の大人の仕事や生活、人生の出来事、大人同士の関係などを積極的に再現します。
特定および一般的なものを体系化した前向きの知識は、元のプロットに基づいてゲーム内で新しいプロットラインが発生し、新しいゲームタスクが設定されるという事実につながります。 広範なロールプレイング ゲームを通じて、未就学児はおもちゃを使ったアクションや個々のロールプレイング ステートメントだけでなく、論理的で合理的な推論を通じて、割り当てられた問題を解決する能力を発見します。
子供の人格の発達における重要な要素の 1 つは、子供が生活し、遊び、勉強し、リラックスする環境です。 主題の開発環境 幼稚園子どもたちの独立した有意義で有益な活動のための条件を提供すべきである。

II.2.未就学児の自主活動のための教科開発環境の設計

教育の近代化に関連して、就学前教育機関の重要な任務は、教育プロセスを改善し、各子供が自分の個性を発揮できるように確実に育成される主題開発環境の中で子供たちの自主的な活動の発達効果を高めることです。活動し、自分自身を最も完全に実現します。 これは、教育空間の一部および教育プロセスの構成要素としての教科開発環境の発展に影響を与えざるを得ません。 それが理由です 特別な注意大人と子供の間の相互作用の個人指向モデルと、就学前教育における教育活動を計画する包括的なテーマ原則に基づいて、教育プロセスにおけるその組織への新しいアプローチを提供する、開発中の主題空間環境の構築に支払われます。機関。
現代の研究者（O.V. Artamononova、T.N. Doronova、N.A. Korotkova、V.A. Petrovsky など）は、就学前教育機関の教科開発環境において生徒中心の相互作用を生み出すための条件を作り出す必要性を強調しています。 各未就学児の個性に注意を払い、その個性をサポートし、身体的および精神的な健康を維持することは、現代の教育学の最も重要な課題です。
「発達環境」の概念は、就学前教育機関において子どもの発達に好ましい機会が与えられる、組織化された教育空間です。 就学前の教育学における発達環境は、主題の発達空間として考えられます。 主題空間において、主な発展要素は実際の環境オブジェクトです。 対象環境の構築は、 外部条件教育的プロセスにより、子供の自主的な活動を組織化することができます。
現在、就学前教育機関における主な教育的課題は、主体的な活動のための条件を作り出すことであり、それは教科開発環境に反映されます。 同時に、主題の発達環境を作成するには、特定のプログラム要件、心理学の機能を遵守する必要があります。 身体的発達特定の年齢、物質的および建築的空間条件を備えた子供たち、 一般原理主題の空間環境の構築。 あるのに 一般的な要件教科の育成環境などは幼児教育機関ごとに異なります。
主題の空間環境を構築するための総合的モデルの思慮深い設計には、主題のコンテンツ、その空間構成、および時間の経過に伴う変化という 3 つの要素が含まれている必要があります。 開発環境のコンテンツには、ゲーム、オブジェクトおよびゲーム教材、教材、教育およびゲーム機器が含まれます。
業界では現在生産されていることに注意してください。 たくさんの多様で 高品質の機器、現代の未就学児、教師、保護者を魅了します。 しかし、重要なのはその数ではなく、教育過程における正しい選択と使用です。
就学前のジュニアとシニアの年齢の子供たちは、おもちゃの芸術的なイメージ、外観の特性、詳細、機能に反応して、おもちゃを異なるように認識します。 これらの教材の内容とレイアウトは、子供の年齢と経験に応じて変化する必要があります。
中央の一部の家具については、スライディングスクリーンのパーティション、ポータブルマット、簡単に移動できる変形可能な家具、空間形成材の使用などを使用して、必要に応じて変形したり位置を変更したりできるようにすることが望ましい。 個々の快適さを作り出すために、子供たち一人ひとりに個人的なスペースを提供する必要があります。ハイチェアのあるベビーベッド、ラックの棚、床に枕や敷物を置くなどです。 主観的な表現を活性化し、自分自身の「私」を表現するための条件を作り、反省と自尊心を育むためには、自分自身の幼少期の成功を実証する機会を提供する必要があります。
色と空間デザインの調和がとれた、居心地の良い自然環境をグループ内に作り出すことが重要です。 ライトの使用をお勧めします パステルカラー壁の装飾には、自然な色合いの家具を選択してください。 家具は互いに調和し、同じスタイルで装飾されていることが望ましいです。 美的印象を高めるために、ポスターグラフィック、芸術的な写真、現代装飾芸術のオブジェクトなど、さまざまな「予期しない」素材や補助具を使用できます。

結論
したがって、未就学児の自主的な遊び活動は、自発的で混沌とした行動とは何の関係もないと言えます。 彼女の背後には常に大人としてのリーダーシップの役割と要求があります。 しかし、子供が成長するにつれて、この影響はますますオープンではなくなります。 大人の要求に常に従うことを強いられた子供は、大人の要求を行動の一定の基準として重視し始めます。 年長者の要求を満たす、適切に開発された習慣、つまり確立された固定観念に基づいてのみ、最も価値のある人格特性として真の独立性を培うことができます。
現在、就学前の教育学の専門家は、遊びは子供の最も重要な特定の活動として、広範な一般的な教育的社会的機能を果たすべきであることを満場一致で認識しています。 これは子供たちにとって最も親しみやすいタイプの活動であり、周囲の世界から受け取った印象や知識を処理する方法です。 このゲームは、子供の思考や想像力、感情、活動性、コミュニケーションへのニーズの発達などの特徴を明確に明らかにします。
ロシア心理学の分野における傑出した研究者、L.S.ヴィゴツキーは、就学前の遊びの独特の特殊性を強調した。 それは、プレーヤーの自由と独立性が、ゲームのルールに対する厳格かつ無条件の服従と組み合わされているという事実にあります。 このような自発的なルールへの服従は、ルールが外部から強制されたものではなく、ゲームの内容やタスクから生じたものであり、ルールの実装がゲームの最大の魅力である場合に発生します。
子どもの独立した活動としての遊びは、子どもの育成と教育の過程で形成され、人間の活動の経験を習得するのに貢献し、子どもの社会的行動の基礎を形成します。 遊びは子どもの精神と人格の発達に役立つため、子どもの生活を整える手段として重要です。
未就学児の自主的な遊び活動の発達により、子どもの個人的な練習の境界をはるかに超えた、計り知れないほど広い現実の領域を、活動的で視覚的に効果的な形で再現することが可能になります。 ゲームでは、未就学児とそのパートナーは、おもちゃを使った動きや行動の助けを借りて、周囲の大人の仕事や生活、人生の出来事、大人同士の関係などを積極的に再現します。
ゲームでは、元のプロットに基づいて、新しいストーリーラインが発生し、新しいゲームタスクが設定されます。 広範なロールプレイング ゲームを通じて、未就学児はおもちゃを使ったアクションや個々のロールプレイング ステートメントだけでなく、論理的で合理的な推論を通じて、割り当てられた問題を解決する能力を発見します。

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子どもたちとのウォーキングアクティビティ。 就学前教育機関の教師向けのマニュアル。 2 ～ 4 歳の子供たちとの作業向け Teplyuk Svetlana Nikolaevna

子どもたちの自主的な活動

散歩の構成要素（観察、教訓的なゲーム課題、最初の作業活動、屋外ゲーム）は、子どもたちの学校での時間の大部分を占める自主的な遊び活動を背景に行われます。 新鮮な空気大人による継続的な監督が必要です。

で 暖かい時間さまざまなゲームの展開に必要なすべてを準備し、教師は引き続きこれらのゲームの主催者および参加者です。 彼は監督します ロールプレイングゲーム子どもたちは、その実装に参加し、ゲームのパターンを示し、質問やさまざまな提案でゲームを複雑にします。

砂遊びは子供たちの大好きな遊びの一つです。 暖かい季節の散歩でのみ、子供たちはこの天然素材で行動したいという欲求を完全に満たす機会があります。 子どもたちは熱心に砂遊びをし、砂の性質を探求します。

もちろん、大人の指導がなくても、子供たちはある程度の経験を積み、色と触りによって濡れた砂と乾いた砂を区別することができます。 乾いたものは無視され、濡れたものは塚の家に作られ、イースターケーキを作ろうと試みられます。 しかし、大人の指示がなければ、子どもは意図した遊びの行動を実行することができません。 スコップを使用するとき、ほとんどの場合、砂を型の外にこぼし、砂を上まで満たさず、スコップで上部を軽く叩いて固めるのを忘れ、型をひっくり返すときに砂が必要であることを知りません。底をたたいてから慎重に取り外します。 望ましい結果が得られず、子供たちは気が散っていたずらを始めます。砂を四方八方に散らしたり、投げたり、小さなおもちゃを埋めたり、他の子供の建物を破壊したりします。

砂遊びが単調で破壊的な活動の永続的なスキルを習得するのを防ぐために、大人は最初から子供たちにゲームで砂を正しく使用する方法を教え、砂の特性と品質についての理解を深め、砂の性質と品質についての理解を深めなければなりません。ゲームを複雑にし、継続し、開発するための追加のマテリアル。

年の初め（秋）、大人は子供たちに砂の性質を理解してもらうという課題に直面します。 まずはスコップと型の正しい使い方を学びましょう ゲームテクニック丘の上の家の建設中。 夏には、子供たちにすでに教えられたことを思い出させ、何をどのように構築するかを観察する必要があります。 ガイド、ゲームの複雑化、使用方法の提案 天然素材。 年少の子供には養鶏場（家禽の小さな遊びセットを見せる）を作るように勧め、年長の子供には人形用の遊び場（花壇、ベンチ、周囲の小道など）を作ることができます。

小さなおもちゃやオブジェクト (さまざまな車、飛行機、ヘリコプター、小さなベビーカーや人形、建築資材の一部) をターゲットを絞って選択し、ゲーム内に天然素材 (小石、貝殻、円錐形、小枝、棒、葉、草の葉、草原の花）が発達の条件を作り出す 創造的な遊び。 大人が砂場に砂を持ってくると申し出ると、子どもたちは興味を持ちます。

ゲームを組織し、指示し、複雑にするときは、各子供たちの個々の能力を考慮する必要があります。 1 つは見せて説明し、手を取ってスコップで型に砂を流し込む必要があります。もう 1 つは「家の周りに柵がありますか?」と促すだけで済み、3 つ目は数え方をするだけです。彼はすでにたくさんのイースターケーキを作りました。

大人の仕事は、子供たちに一緒に遊ぶスキルを教え込むことです。

誰もが自分の人形のために家を建てます。 それを並べると通りになりました。 教師は「そこには何軒の家がありますか？」と尋ね、貝殻で装飾したり、歩道や道路を建築資材でレイアウトしたりする方法を提案します。 子どもたちはゲームを展開します。車が左、右、直進したり、人形がお互いを訪問したりするなどです。今度は、教師が時々砂場に近づき、一言で言えば、砂場を複雑にして、ゲームを指示します。「ガレージはどこですか？」車？" みんなで共通のガレージを建設しており、空港や人形が歩き回れる公園を建設するという構想もすでにある。 道路や橋が整備された街全体が成長していきます。 砂と建物や天然素材の組み合わせは、子供たちにとって新しいものであり（これは散歩でのみ行うことができます）、彼らを魅了し、興味深く複雑な建物を建てることができます。

ロールプレイング ゲームでは、砂と水、お粥などの天然素材が代用品として子供たちに広く使用されています。 葉 - 皿、サラダ、傘の材料。 小石、ドングリ - おやつ、お菓子。 棒、小枝 - スプーン、フォーク、ナイフ、フェンス。 子供たちは粘土（粘土、生地）から小さな動物、遊び道具、おやつ、あらゆる種類の装飾品を作ります。

子どもたちは一人で遊ぶのが大好きです。 テーブルで、子供は小石、貝殻、松ぼっくり、どんぐりを箱やかごから注ぎ、それから再び自分でそれらを分類し、個々の貝殻を調べ、珍しい形状の小石を手の中で長い間回転させます。どんぐりの帽子をかぶってみる。 他の子供たちは、天然素材のバスケットを遊び場に運びます。 まず全員が砂の上に棒やアスファルトの上にチョークであらゆる種類のデザイン（クリスマスツリー、花、旗）を描き、その輪郭に沿って自然素材をレイアウトします。 教師はただちに子供にあらゆる可能な行動を取るよう促しさえすればよいのです。

水の性質については、大人の厳格な監督の下、特別に企画されたゲームや活動を通じて学びます。

このようなゲーム活動は暖かい季節にのみ開催でき、散歩の終わりに実行できます。 水は子供を興奮させます。そのため、まず水の扱い方を正しく慎重に教える必要があります。端から飛び散らないように、突然動かさないようにするなどです。最初は、子供は単に手のひらを水の中に入れて水を動かします。指。 先生はこう述べています。「水は澄んでおり、穏やかです。」 どのように着色されているかを示すことができます 異なる色。 次に、彼はさまざまな遊びの材料を使用して水の性質を示し、誰もが水の温度を感じる機会を与え、同時に人形の入浴、服の洗濯、おもちゃの洗濯、カラーボールを使ったアクティビティなどのゲームをプレイします。 おもちゃを底に下げると、子供たちは、いくつかは底に残りますが、他のものはすぐに水面に浮き上がることに気づきます。 なぜ？ 「沈んだり浮かんだり」という遊びを組み立てる大人だからこそできる説明。

暑い季節には、先生が子どもたちを散歩に誘います 面白いもの：プール（お風呂）に水を張り、砂を湿らせ、菜園や花畑に水をやるときのじょうろの使い方を教えます。 子どもたちはこうした活動に積極的に参加します。 砂遊びの後は喜んで自分で手を洗いますし、散歩の後に足を洗うことも拒みません。

冬から始める 面白いゲーム雪と一緒に。 子どもたちは大人と一緒に、建物（都市、流氷から作られた花やキノコのある空き地、雪の花壇）で自分のエリアを飾り、後で遊ぶときに使用するためにそれらを構築します。雪だるまのバスケットに雪玉を投げたり、雪だるまのバスケットの上を歩いたりします。 d. 彼らは（雪娘や他のおとぎ話の登場人物のために）家を建てたり、おとぎ話「三匹のクマ」や「テレモク」を思い出しながら、あらゆる種類の建物を彫刻したりします。 で 冬時間子どもたちの追いつき遊びを止めて、子どもたちが過熱していないか確認する必要があります。 次の建物を色付きの氷で飾り終えた人は、手袋を交換する必要があるのではないでしょうか?

公園、森の端、池までの目標を絞った散歩の忘れられない印象は、子供たちの心に長く残ります。 最長300メートルの距離を20分間、休むことなく歩くことができます。 景色の変化、幼稚園の領域では得られない新しい印象、動きの自由 - これらすべてが赤ちゃんの活動を刺激し、赤ちゃんが自分の周りの世界の現象や出来事をより深く理解できるようにします。 対象を絞った散歩は、子供たちが自分のエリアで自由に遊んで終了します。

通常、子供たちは散歩中は楽しい気分です。 バッタに気づくと自ら飛びつく子どもたちの活動を、大人は「バッタより上手に跳べるよ。バッタよりも上手に跳べるね。」と応援する。 よくやった！ そしてバッタはそれが好きです。 彼は座って、賞賛し、私たちを離れたくありません」または「子供たち、推測してください、私たちのアンドリューシャは誰の真似をしますか？」 少年は片足からもう一方の足へと熱心に移動し、うなり声を上げます。 子供は大人が自分の行動に気づいてくれて嬉しかったです。

子どもたちは、物を使わずに動きをするのが大好きです。場所から場所へと走ったり、丘を駆け上がって駆け下りたり、はしごを登ったり、ブランコに乗ったりします。 基本的な動作パターンの開発を促進するため、このような活動は奨励されるべきです。 エリア内を自由に動き回ることで、子供たちはより自信を持って正確に演技を行う練習をします。

しかし、その後、教師は、一人の子供が氷亀に登るのに頑固に気づき、もう一人の子供は「ワニ」の背中でバランスを保とうとしていた。 教師は近くにいる必要があります。興奮しすぎている人を止めるためです。 新しい動きをマスターしたばかりの人を保証する。 子供たちがお互いに押し合ったり、干渉したりしないように注意してください。 大人は、「よくやった、とても勇敢だ！」と粘り強く目標を達成する子供を無視しません。

教師は、子供がどれくらい忙しくしたか、疲れているかどうかに注目し、時間内に別の種類の活動に切り替える必要があります。 活発なゲームの後は、人形コーナーで絵を描いたり、彫刻したり、人形で遊んだりするなど、穏やかなゲームに参加してください。

絵の具で絵を描くために、子供たちは筆、絵の具、ワットマン紙の大きなシートを持って、ベランダの床に座ります。 アスファルトや砂の上に絵を描くこともできます。

個々の子供たちを彫刻のクラスに招待するとき、教師は子供たちと何を、どのような材料で彫刻するのかについて話し合います。 粘土、粘土、生地（小麦粉1カップ、水1/3カップ、塩大さじ2、小さじ1の場合）からお選びいただけます。 植物油; 生地に色を付けるには、フェルトペンまたはガッシュを使用します)。

ニンジンを作っている人もいます。 先生は生徒たちにこう勧めます。「鼻を鶏のくちばしのように尖らせてください。 鼻を地面から空にまっすぐ突き出させてください。」 最初、子どもたちは当惑して大人を見つめますが、その外見から「冗談を言っているのではないか」と推測します。 彼らは笑い始め、教師はキュウリを彫っている人たちに向かって続けた。「もしニンジン全体が地面に隠れていて、たとえ鼻が下にあったとしても、キュウリは鋭い鼻とは何の関係もありません。それは湿った地面に横たわり続けています！」 子どもたちは笑います。 大人は驚きました。「またそんなことを言ったの？」 それから、太陽に日焼けした明るいブルゴーニュ色のビーツを茂みに吊るし、その隣にズッキーニを置く必要があります...」

子どもたちは自分たちでピンクと青の粘土からうさぎを作り、同時に数え、それを手に取り、敷地内の模型の隣に置きます。「見て、お母さんうさぎ、赤ちゃんうさぎが走って来ましたよ！」 クマのためにキノコやベリーなどのおやつを作ります。

木陰のテーブルで、2 人の子供が V. ステエフのおとぎ話の本を見ています。 教師は子供に（よく発達したスピーチで）こう言います。「一緒に読んでください。あなたはアヒルの子になり、サーシャはニワトリになります。」 始めましょう！ そして「ニワトリ」は、自分の言葉が言えるようになるまで、「私もです！」と喜んで待ちます。

多くの場合、子供は歩いているときに、一見して見える生きた物体に対して突然攻撃性を示します。これは実際、探索行動の一種であり、足でアリを押しつぶそうとしたり、おもちゃで虫を押しつぶそうとしたりします。 。 これは直ちに止めるべきです。時間内に子供たちを止めて、これがどのような結果をもたらすかを説明してください。 そして、彼らの行動を阻止する時間を持っておくとさらに良いでしょう。「このアリはなんて働き者なんだろう！」 彼は引きずり、試し、疲れ果てますが、そのような長いストローを手放しません。 なんていい奴なんだ！」 適切に話された四行詩、格言、または歌の一節は、子供の知覚を研ぎ澄まし、鮮やかなイメージの創造に貢献します。

大人の仕事は、子ども一人ひとりの自発性をサポートし、好奇心を育むことです。 子供が小道を走っている小さな虫を興味深そうに見ているのを見て、先生はこう言いました。 そんな赤ちゃんはどうやって丸太を乗り越えるでしょうか？ それはあなたのほうを向きますか、それとも私のほうを向きますか？ これらの言葉は、より長い観察を促進し、生きた物体に対する子供たちの的を絞った認識をサポートします。

子供はアリの働きを観察し、さらに 2 人の子供が彼に加わります。 先生は、「忍耐と努力がすべてを粉砕するでしょう！」と言います。 このとき、アリは獲物をさらに引きずり、小さな溝をうまく乗り越えたので、子供たちはことわざの意味を理解しました。

組織的な観察中に、教師は、子供たちの 1 人が警戒し、大人に近づこうとし、子犬を撫でようとしないことに気づくことがあります。 先生は主張しません。 自由時間には、彼とこの赤ちゃんは再び子犬に近づき、一緒に観察し、撫でることができます。 大人との緊密な感情的接触は、子供が自分の内気さを克服するのに役立ちます。

子どもたちは、砂の入ったテーブルの場所や、人形用のそりをめぐって争いを起こすかもしれません。 先生もきっとこの状況を理解してくれるでしょう。 教師の仕事の 1 つは、散歩中に仲間たちに友好的で同情的な雰囲気を作り出すことです。その瞬間を見逃さず、近くの子供たちの注意を、人形を乗せたそりを引いて丘を登る子供を手伝っている友人に引きつけます。友達が大きな塔を建て終わるのを手伝っている子供。 このような微気候は子どもたちに敏感に感じられ、しっかりと支持されています。 子どもたちは、先生や友達を手助けしようとします。自分でおもちゃを取り出したり、子どもたちの手を引いて外に連れ出したり、部屋を出入りするときにドアを押さえたりします。

動物や植物に対する思いやりの心を養う取り組みは続いています。 晩秋に珍しいラズベリーを見て、子供たちは大人に続いて「そしてラズベリーは鳥だけのものだ！」と言います。なぜなら、彼らは鳥の食べ物がどんどん減っていることをすでに知っているからです。 先生は必ず気づき、自分からウサギに新鮮な草を持ってきた人たちを褒めることでしょう。 私たちの周りの世界に対する親切で思いやりのある態度を育むことは、教師にとって重要な仕事です。

子どもたちはまず全員に挨拶することを学ばなければなりません。 若い子は「こんにちは！」、年長の子は「おはようございます！」と言います。 こんにちは！" 彼らは散歩に行き、声を合わせてこう言いました。「こんにちは、空は青いですね！」 こんにちは、黄金の太陽！ カラスが飛んできて、鳴き声を上げたので、子供たちは叫び返しました。「こんにちは、こんにちは、カラスおばさん！」 お元気ですか？" 観察した物体に別れを告げるとき、子供たちはさまざまな別れのフレーズを発音する練習をして覚えます。

バグが実行中ですが、突然停止します。 子どもたちは彼女を励まします。「勇気を出して走ってください！」 私たちを怖がらないでください、私たちはあなたを傷つけません！ 犬が吠え、子供たちは憤慨しました。「私たちに向かって吠えているのですか？」 私たちは 善良な人！ 子供が転ぶと、年上の仲間が彼を助け起こし、毛皮のコートについた雪を払い落とし、「問題ないよ！」と元気よく言います。 良い行いはたくさんあります。「娘」をお風呂に入れたり、服を洗ったり、友達をもてなしたり、雪で建物を建てたり、氷で飾ったり、植物に水を与えたり、鳥に餌を与えたりする必要があります。 そして毎日そうです。 優しさはすべての人の行動の標準になります。 大人はいつでもそばにいて、言葉やアドバイス、行動で助けてくれます。

子どもがすでに流暢に話すことができる就学前初期には、子どもの考えを目覚めさせ、好奇心をサポートし、強化する必要があります。 そのためには、カラスは何から巣を作るのか、カラスは何から巣を作るのか、さまざまな質問を常に彼に投げかける必要があります。 なぜ猫は子猫をなめるのですか？ 大雨が降ったとき、太陽はどこにありますか？ 大人が質問すると、子供は自分で質問し始めます。 その過程では未解決の疑問がたくさんあります。 全員または少人数のグループとチャットする時間はいつでもあります。 このようにして、子供たちはすべてを知りたい、すべてを理解したいという強い欲求を育みます。 教師との緊密で信頼できる関係は、子供が安心して仲間や大人と交流し、落ち着きと自信を感じるのに役立ちます。

先生は、無視すべきではない、内気で内気な子供たちにいつでも時間を与えます。 大人が「弓を買って、弓を買って、弓を買って」というようなゲームを一緒に始めたら、子どもは喜ぶでしょう。 ネギ」、「ヤギを繋いであげます」、「素晴らしい小麦です」、または彼は自分の意志でベランダの人形コーナーで物事を整理したことに気づきます：「小さいけど、離れています！」 「マスターの仕事が怖い！」 暗い冬の日、服を正そうとした大人がN・サコンスカヤの詩「私の指はどこにある」を読み、ミトンを正してもう一度繰り返すと、子供の気分は目に見えて明るくなります。

指がない、なくなってしまった、

小さな家にたどり着けなかった。

検索しても検索しても見つかります。

こんにちは、小指です！

元気ですか？

内気な子供にハンカチを取り出すのを手伝う大人は、「深い霜では鼻に気をつけてね！」と笑顔で言いました。 赤ちゃんが笑顔になると、周りの子供たちも笑顔になります。 こうして温かい関係が生まれていくのです。

受動的で座りっぱなしの子供には特に注意を払う必要があります。 私たちは彼らが共通のゲームに参加できるように支援する必要があります。彼らの手を取り、励まし、ゲームのアクションを一緒に実行するよう誘います。 このような注意、大人の繊細な態度、そしてタイムリーなサポートは、子供に自信を与え、共通の事柄にすぐに積極的に参加し、自由な動きの美しさ、そして仲間とコミュニケーションをとる喜びを発見するのに役立ちます。

教師はゲームを監視し、ガイドし、複雑にするだけでなく、教えることもします。 子供たちと個別のゲームを企画するときは、子供たちにとって難しい動きを正確に訓練する必要があります。 たとえば、手のひらを胸に押し付けずに、手のひらでボールをキャッチする方法を赤ちゃんに教えてください。 ジャンプを教えるときは、子供が膝を曲げてゆっくりと足を下ろすようにする必要があります。 追いつきをするときは、まず一方向に走ることをお勧めします。 赤ちゃんが快適になり、速く走れるようになったら、方向を変えることができます。 このような個別の練習の後、子供たちは簡単に一般的なゲームに参加します。

滞在の最初の数日間の教師と子供との間の仲間内でのコミュニケーションは特に貴重です。 教師はそのような子供にできる限りの注意と愛情を注ぎ、言葉で励まし、子供がすぐに環境に慣れ、他の子供たちと知り合えるように手助けする必要があります。 新しい子供たちがより早くチームに慣れ、仲間の名前を覚えられるように、2 人か 3 人の子供たちをボール遊びに参加させ、「オーリヤにボールを投げて！」、「イロチカ、タニュシャにボールを転がして」と提案できます。 ！」 それで、気づかれずに、赤ちゃんは子供たちのチームに入ります。

を増やす 感情的な気分そんな赤ちゃんなら、ただ抱きしめ、微笑み、「カササギ」、「ラドゥシキ」、「フィンガーボーイ」などの楽しいゲームをして、童謡のビートに合わせて道を歩くだけでいいのです。

大きな足

私たちは道に沿って歩きました...

「カティア、カティア（ソーニャ、アーニャなど）は小さい...」という童謡で女の子に目を向けることができます。

楽しみのために：

脚、脚、

どこを走っているのですか？

お子様のお名前もお入れできます。 重要なことは、子供が童謡が特に自分に宛てられたものであることを理解し、幸せであることです。

新学期の初めに、年長の子供たちが最初は警戒し、友達との接触を拒否することは珍しいことではありません。 散歩中、このバリアはより早く消えます。 プレイヤーから離れて立っている新しい子供たちは、無意識のうちにゲームに夢中になり、何が起こっているかに対する態度を見た目とすぐに前向きな感情で表現します。 教師は、必ずしも一般的なゲームに参加する必要があるとは主張しません。 少し時間が経つと、子供はそれに慣れ、大人は彼が時間内に一緒にエキサイティングなゲームに参加できるように手助けします。

散歩中に年長児と年少児の間で共同ゲームが企画されると、子供たちはとても喜びます。 ここでは、子供たちはロールモデルを持ち、年上の友人から助けられ、彼との友情を深めます。 高齢者にとって、これは自分のスキルや知識を披露し、見返りとして子供たちから熱狂的な反応を得ることができる状況です。 これは、善意、関心、そして助けたいという願望の表れでもあります。 みんなでそり遊びを楽しみます（年長者はそりに乗り、年少者は乗ります）。

子どもたちは、「We!」ゲームなどのアクティブなゲームや運動も好きです。 先輩と後輩はお互いを邪魔しないように、そして同時に全員が見えるようにランダムに立って大きな円を作ります。

先生はゆっくりとテキストを読みます（または口ずさみます）。 年長児はテキストの言葉に従って行動し、年少児は年長者の動きを真似します。

私たちは足を踏み鳴らします

私たちは手をたたきます

私たちはうなずきます。 はいはいはい！

私たちは手を挙げます

諦めます

握手します。

子どもたちは手をつなぎます。 先生は誰も急かさず、全員が手を組むのを待ち、輪になって立ちます。

そして私たちは走り回ります

そして走り回ります！

教師は、年長の子供たちが急いで走らないようにし、自分の動きを子供たちの動きに合わせて調整する必要があります。