Treść programu: popraw poprawną wymowę dźwięków [H], [H,] w mowie kontynuować naukę określania położenia tych głosek w słowach, doskonalić umiejętności dzieci w przeprowadzaniu analizy głoskowo-literowej wyrazu, nadal rozwijać słuch fonemiczny, nadal rozwijać spójną mowę, pielęgnować uwagę i wytrwałość.

Wyposażenie: zdjęcia tematyczne z dźwiękami [H], [H,] (zając, zamek, płot, ząb, zima, zebra, zięba, parasol, koza, mozaika, małpa, gazety), litera Z, schematy określania pozycji dźwięku w słowach, żetony, kasy fiskalne, zeszyty, ołówki, symboliczne stokrotki do czytania.

I. Moment organizacyjny.

1) Powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału.

Jako pierwsze siadają te dzieci, które nazywają słowa z dźwiękiem n, a następnie te, które nazywają słowa z dźwiękiem n.

Dzieci siedzą w określonej kolejności. Jeśli występują trudności, logopeda proponuje zapamiętanie, czym twardy dźwięk różni się od miękkiego, oraz scharakteryzowanie dźwięków n i n.

II. Scena główna.

Wiadomość tematyczna.

1. Nauka nowego materiału.

Logopeda pokazuje dwa obrazki przedstawiające zająca i zebrę i proponuje zidentyfikować pierwsze dźwięki w tych słowach.

2. Praca z dźwiękami.

Wymowa dźwięków З, Зь. Połączony monitoring artykulacji

kontrola akustyczna i dotykowo-wibracyjna. Charakterystyka

artykulacja głosek З, Зь:

• usta w uśmiechu;
• zęby są zbliżone do siebie i tworzą barierę dla strumienia powietrza;
• czubek języka spoczywa na dolnych zębach;
• na środku języka silny, zimny strumień powietrza;
• struny głosowe działają.

Dzieci wymawiają te dźwięki najpierw cicho, potem głośno.

Dzieci charakteryzują dźwięki З, Зь:

Z - spółgłoska, firma, dźwięczna; zaznaczone na niebiesko;

Зз - spółgłoska, miękka, dźwięczna; zaznaczone na zielono.

Logopeda. Jak ustaliłeś, że dźwięki З, Зь są spółgłoskami? (Kiedy je wymawiamy, strumień powietrza napotyka przeszkodę - zęby i język).

Jak ustaliłeś, że dźwięki З, Зь są dźwięczne? (Wymawiając dźwięki Z, Z, przykładamy rękę do szyi - drży.)

Jakie powszechne? (Dźwięki З i Зь to spółgłoski i dźwięczne.)

Czym różnią się te dźwięki? (Dźwięk Z jest twardy, dźwięk Z jest miękki.)

3. Rozwój słuchu fonemicznego:

Rozróżnianie dźwięków według twardości-miękkości.

Logopeda proponuje wziąć prawa ręka niebieski sygnał dźwiękowy i w lewo

zielony. Logopeda wymawia dźwięki, sylaby, słowa z dźwiękami З, Зь. Dzieci na

każda sylaba podnosi odpowiedni kwadrat sygnału. (Sygnał

niebieski na dźwięk Z, zielony sygnał na dźwięk Z)

Z, M, O, P, Zb, Zb, Z, S, Y, L, L, Z, Z, Zb, Zb ...

AZ, UZ, AZ, MA, ZI, MY, VA, TO, UZ, ZY, ZYA, AV, TU, ZYU, ZO, ZO, ZY ...

Zebra, parasolka, koza, mama, samochód, Zoya, zboża, zima, płot…

4. Dźwięki w sylabach.

Gra „Pamiętaj i powtarzaj” :

Dzieci słuchają i wymawiają sylaby.

Gimnastyka wizualna.

Jeden w lewo, dwa w prawo

Trzy w górę, cztery w dół.

A teraz rozglądamy się dookoła

Żeby lepiej widzieć świat.

Trenujemy mięsień oka.

Wkrótce zobaczymy lepiej

Upewnij się, że teraz.

5. Dźwięki w słowach. Pracuj z diagramami i układami scalonymi.

Logopeda zaprasza dzieci do rozważenia zdjęć tematycznych i ustalenia

jaki dźwięk jest w każdym z tych słów z lub z i wskaż miejsce, w którym znajduje się dźwięk

słowo. Dzieci wykonują zadanie samodzielnie, a następnie jedno z dzieci

informuje, co się stało.

6. Wychowanie fizyczne.

Nasz odpoczynek to minuta wychowania fizycznego. - (chodzenie w miejscu)

Zajmijcie miejsca:

Krok w miejsce lewej, prawej,

raz i dwa, raz i dwa!

Nie garb się

Raz i dwa, raz i dwa!

I nie patrz pod nogi, - (ruchy rąk: na boki, do góry, na boki,

Raz i dwa, raz i dwa!

7. Dźwięki [H], [H,] w zdaniu.

Powtórz frazy:

Za-za-za - oto biała koza.

Zu-su-zu - Pasę kozę.

Za-za-za - koza na łące.

Za-za-za - pasie się tu koza.

Za-za-za - koza zjada soczystą trawę.

Zy-zy-zy - będzie mleko od białej kozy.

Dzieci, podążając za logopedą, powtarzają łamanie języka.

8. Rozwój spójnej mowy.

Logopeda zaprasza dzieci do wymyślenia własnego łamańca językowego z dźwiękami z, z.

9. Edukacja czytelnicza:

a) Zapoznanie się z graficzną reprezentacją dźwięków [H], [H,]. Logopeda

pokazuje dzieciom literę Z i zachęca je do zastanowienia się, jak wygląda litera Z, oraz

następnie napisz ten list w zeszytach według wzoru. Dzieci wykonują zadanie.

b) Praca przy kasach. Układanie sylab dla, obligacje, az.

Logopeda zachęca dzieci do dopisania takiej litery do sylaby az (na początek,

środek lub koniec), aby uzyskać słowo miednica.

c) Analiza literowo-dźwiękowa słowa TAZ. (składa się z trzech dźwięków, jeden

sylaby, scharakteryzuj każdy dźwięk).

d) Czytanie sylab na rumianku.

10. Wynik GCD.

1. Jakie dźwięki zapamiętaliśmy dzisiaj? Podaj ich opis.
2. O jakim liście dzisiaj mówimy?
3. Co najbardziej podobało ci się w dzisiejszej lekcji?

| w;f | r; l | p; l | r;p;l | s;s;ts | h;zh;sh;shch;ts;x |

Niektóre problemy logopedyczne można wyeliminować tylko przy pomocy logopedy. Normalnie rozwijające się dzieci mają zdolność przyswajania języka. Naucz syntezy dźwięku dzieci z problemami z wymową. Ćwicz z dzieckiem codziennie przez 5-7 minut. Ćwiczenia logopedyczne online () mogą służyć jako przydatne narzędzie dla logopedów pracujących z przedszkolakami. Praca resocjalizacyjna z dziećmi polega na przezwyciężaniu zaburzeń mowy i zaburzeń psychofizycznych u dzieci. Praca logopedy powinna być kompleksowa i systematyczna. Mów słowa wyraźnie wymawiając litery i sylaby. Lekcje indywidualne pozwalają rozwiązywać problemy z dykcją u dzieci. Wdrożenie zaleceń sekcji logopedycznej witryny pozwoli uzyskać pozytywny trend w rozwoju i korekcji mowy dzieci.

Dźwięki ustawień [S], [Sh], [Z], [Zb].

Techniki produkcji dźwięku Z.

· Powtórz zadania, ale zamiast piosenki o lejącej się wodzie poproś dziecko, aby zaśpiewało piosenkę komara: „Z-z-z-z”. Zwróć uwagę na okruchy, że kiedy komar śpiewa swoją piosenkę, szyja zaczyna drżeć. Aby to zrobić, po prostu przyłóż rękę do gardła.

1. JAKIE WADY MOGĄ BYĆ W GWIAZDKACH?

Gwiżdżące dźwięki są szczególnie powszechne u dzieci. sigmatyzmy (zniekształcona wymowa gwizdków) i parasygmatyzmy (zastępowanie świszczących dźwięków innymi: syczącymi, przednio-językowymi itp.) bardzo psują mowę dziecka.

Sigmatyzmy mogą być:

- sigmatyzm wargowo-zębowy: gwizdy [s], [s "] są zastępowane dźwiękami zbliżonymi do [f], [f"]: „fabaka” (pies), „funk” (sanie), „finia” (niebieski), „feno” ( siano); dźwięki [h], [h "] - na dźwięki przypominające [c], [c"]: „vayka” (króliczek), „wooby” ​​​​(zęby), „vebra” (zebra), „zamówione” ( zielony);

- sigmatyzm międzyzębowy: czubek języka jest umieszczony między zębami, dlatego słowa z dźwiękami gwiżdżącymi nabierają dźwięku „seplenia”;

- sigmatyzm boczny: boczna krawędź języka lub czubek języka podczas wymawiania gwiżdżących dźwięków znajduje się między zębami trzonowymi po prawej lub lewej stronie, podczas gdy język „opada” na jedną stronę, stąd nazwa;

- sigmatyzm nosa: Występuje, gdy otwarte nosorożce(rozszczepienie podniebienia twardego i miękkiego) i rynofonia(niedowład, porażenie podniebienia miękkiego), gdy powietrze dostaje się do jamy nosowej podczas wymawiania dźwięków.

Parasygmatyzmy mogą być:

- parasigmatyzm zębów: zamiana dźwięków [s] - [s "] odpowiednio na [t] - [t"]: „czołgi” (sanie), „tom” (sum), „teno” (siano), „malutki” (niebieski) ; zastąpienie dźwięków [h] - [h "] przez [d] - [d"]: „dvuk” (dźwięk), „dąb” (ząb), „Dina” (Zina), „dileny” (zielony);

- syczący parasigmatyzm: dźwięki [s] - [s "] są zastępowane dźwiękami [w] lub [w]: "golenie", "golenie" (sanki), "shushki", "szczupaki" (suszenie); dźwięki [s] - [ s" ] na dźwięki [zh] lub [zh"]: „zhuby”, „zhyuby” (zęby), „ciśnienie” (zima), „zhayka”, „zhayka” (zając).

- defekty zmiękczania (zastąpienie przez twardość - miękkość): wtedy solidne dźwięki [s] - [s] są wymawiane odpowiednio, jako sparowane [s "] - [s"]: „syup” (zupa), „syanki” (sanki), „grzech” (syn), „ zyayka” (króliczek), „zuby” (zęby), „kozy” (kozy). Lub odwrotnie: „syn” (niebieski), „sen” (siano), „Soma” (Syoma), „zima” (zima), „zielony” (zielony);

- substytuty głuchoty - dźwięczność: dźwięk [z] zostaje zastąpiony dźwiękiem [s], dźwięk [z "] - dźwiękiem [s"] i odwrotnie: „subs” (zęby), „sima” (zima), „zanks” (sanie), „zeno” (siano).

Takie zakłócenia w wymowie dźwiękowej mogą prowadzić nie tylko do dyslalia(naruszenie wymowy dźwiękowej), ale także do dysleksja(zaburzenia czytania) i dysgrafia(naruszenie pisma) .

2. JAK PRAWIDŁOWO OCHRONIĆ DŹWIĘKI SZUKANIA: [C], [C "], [Z], [Z"]

W przypadku gwizdów bardzo ważny jest kształt języka, jego położenie w jamie ustnej. Zwykle na [S], [Sh, [Z], [Zb] szeroki język opiera się czubkiem o podstawę przednich dolnych zębów. W tym przypadku boczne krawędzie języka są dociskane do górnych zębów trzonowych. Okazuje się, że wzgórze z zagłębieniem pośrodku.

U niektórych dzieci (zwłaszcza tych, które były bliskimi przyjaciółmi sutka!) Język jest płaski, z lekko wyraźnym zagłębieniem. Ale to rowek kieruje strumień wydychanego powietrza na świszczące dźwięki we właściwym kierunku: dokładnie na środek języka. Nie ma wyraźnego rowka - a strumień powietrza rozchodzi się we wszystkich kierunkach. Ponadto język dziecka czasami nie może oprzeć się czubkiem o podstawę dolnych siekaczy: cały czas się ślizga. Dziecko nawet tego nie czuje: z jakiegoś powodu traci się wrażliwość na końcu języka.

3. WSTĘPNY ETAP OŚWIADCZENIA DŹWIĘKÓW ŻYCZENIA [C], [C "], [Z], [Z"] Z SYGMATYZMEM MIĘDZYZĘBOWYM I PARASYGMATYZMEM

Rozpocznij pracę nad gwizdaniem wraz z dźwiękiem [C]. Spróbujcie, siedząc z dzieckiem przed lustrem, „zaprojektować” w buzi „górę” (ćwiczenie „Góra”). Dobrze, jeśli ci się uda, ale jeśli nie, będziesz musiał skorzystać z pomocy gimnastyki artykulacyjnej i wszelkiego rodzaju bajek (ćwiczenia artykulacyjne, „Bajki z życia języka” prezentujemy na naszej stronie).

Czas przypomnieć sobie język gnoma. Tym razem wcieli się w wspinacza. (Ćwiczenie „Wspinacz”: czubek języka „przywiera” do dolnych siekaczy, tylnej części łuków języka). Tak więc dolne zęby to półka skalna, której trzeba się trzymać za wszelką cenę! W końcu aż strach pomyśleć, co się stanie, jeśli wspinacz straci wsparcie pod stopami! (Osoba dorosła liczy, ile sekund „alpinista” wytrzyma na półce: im dłużej, tym lepiej). Oczywiście będziesz musiał kontrolować dokładność ruchów za pomocą lustra. Dziecko będzie bardzo się starać: język gnoma nie powinien spaść z urwiska!

Aby zapobiec wysunięciu się czubka języka dziecka zza zębów (z sigmatyzmem międzyzębowym), naucz dziecko je ściskać, opowiadając taką historię o nazwie „Potok” (ćwiczenie artykulacyjne „Potok”). „Pewnego razu był tam strumień. Bardzo niespokojny i rozmowny. Sprowadził cały wodospad dźwięków. Tylko problem w tym, że dźwięki nie były całkiem w porządku, były czymś w rodzaju seplenienia i rozpryskiwały się na wszystkie strony. Nikt nie mógł zrozumieć, o czym mówił strumyk. Aby głos strumienia stał się wyraźny, trzeba było zbudować tamę. Zaciśnij zęby. Lubię to. Niesamowity! Uśmiech. Strumień został z niewielką szczeliną między przednimi zębami i zaczął płynąć zimnym, równym strumieniem. Powiedz „С________” przez długi czas, demonstrując dziecku poprawną artykulację dźwięku [s]. Pozwól dziecku włożyć rękę pod brodę i upewnij się, że strumień powietrza jest zimny i wąski. Teraz poproś dziecko, aby zorganizowało swoją „strużkę”. To nie zadziała od razu. Najważniejsze jest to, aby język nie wystawał między zęby i nie przeszkadzał w wymowie głoski [C]. Jeśli tym razem nic się nie uda, pomoże zapałka (bez siarkowej główki) i dalszy ciąg opowieści o gadatliwym strumyku. „Kiedyś kłoda zablokowała przepływ strumienia. (Jednym końcem zapałki umieść między siekaczami dziecka i poproś o trzymanie w tej pozycji. Język znajduje się na dnie jamy ustnej i nie wystaje!). Strumyk musiał się bardzo napracować, aby usunąć barierę! I teraz dziecko musi z mocą wymówić dźwięk [C], kierując strumień powietrza dokładnie na zapałkę. Powinien wyskoczyć jak korek z butelki. Ćwiczenie odbywa się pod ścisłym nadzorem dorosłych, nie daj Boże, jeśli mecz jest w drogach oddechowych okruchów!

Kolejne ćwiczenie, które pomoże uporać się z sigmatyzmem międzyzębowym. Jest fantastyczny i bardzo zabawny. Nadszedł czas, aby wspólnie z dzieckiem przypomnieć sobie przyjaciela Języka Krasnala - Kociaka. Uwielbia bawić się kołowrotkami. Wiedząc o tym, sam język często zamienia się w zabawny kołowrotek.

Ćwiczenia " rolka". Ponownie weź lustro. Końcówka języka, jak w poprzednich ćwiczeniach („ Goroczka», « Wspinacz», « Potok”), dociskane do dolnych siekaczy od wewnątrz. Środkowa część języka zakrzywia się ostro i staje się szeroka, pośrodku znajduje się zagłębienie. „Reel” - język albo toczy się do przodu, a następnie cofa. I tak - kilka razy. Najważniejsze jest to, aby czubek języka był bezpiecznie zamocowany za zębami.

Te cztery ćwiczenia („Hill”, „Climber”, „Brook”, „Reel”) należy wykonywać przez co najmniej miesiąc. Mięśnie języka powinny się wzmocnić, a ruchy nabrać dokładności i pewności. Pomogą pozbyć się sigmatyzmu międzyzębowego.

4. ZESTAWIENIE DŹWIĘKÓW ŻYCZENIA [C], [C "], [Z], [Z"] Z SYGMATYZMEM LABORATORYJNYM

A jeśli problem dziecka nie leży w języku, ale w dolnej wardze, która stara się połączyć z górnymi zębami na gwiżdżące dźwięki? A potem „pies” zamienia się w „fabaku”, „zupa” w „fup”, „króliczek” w „vayka”, „płot” w „vabor”. W tym przypadku, jak pamiętacie, mówi się o sigmatyzmie wargowo-zębowym. Ale z tym też sobie poradzisz. Trzeba tylko wezwać do posłuszeństwa dolną wargę. Weź lusterko, zademonstruj hollywoodzki uśmiech i trzymając palcem dolną wargę dziecka, poproś dziecko z równie olśniewającym uśmiechem, aby długo wymawiało dźwięki [C ______], [C "______]. Czy to zadziałało? Teraz zdejmij podpórkę i pozwól dziecku powtórzyć te dźwięki.Co- to nie tak?Będziemy musieli wszystko powtarzać od początku...W kółko, aż się uda.Jeśli to nie pomoże , musisz nauczyć dziecko dobrowolnie opuszczać dolną wargę na jakiś czas. Powinno to łatwo kontrolować! Wykonuj te same ćwiczenia artykulacyjne („Szczyt”, „Alpinista”, „Potok”, „Kołowrotek”), które są w walka z sigmatyzmem międzyzębowym (patrz wyżej).

Wreszcie wszystko jest w porządku. Użyj sylab, aby utrwalić poprawną wymowę: С____А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Ё, (Gwiżdżące dźwięki [С], [С"] są wymawiane przez długi czas!) Tutaj dolna warga może grać znowu wbrew zasadom! W porządku, musisz to chwilę wytrzymać.

5. TECHNIKI PRACY KOREKCYJNEJ Z MIĘDZYZĘBOWYM SYSMATYZMEM ŚWICZĄCYCH DŹWIĘKÓW [C], [C "], [Z], [Z"]

Jeśli podczas wymawiania [C] - [C "] i [З] - [З"] słychać jakieś zgrzytanie, możemy śmiało mówić o sigmatyzmie bocznym. Teraz problem leży zarówno w samym języku, jak iw kierunku strumienia powietrza. Przy sigmatyzmie bocznym nie idzie on w środek języka, ale ślizga się albo w lewo, albo w prawo, a może w obu kierunkach… Takie odchylenia od kursu są łatwe do wykrycia, jeśli położysz dłonie na policzki dziecka.

Bardzo często sigmatyzm boczny wskazuje na poważne zaburzenia: porażenie lub niedowład mięśni języka. Wyeliminowanie tej wady nie jest takie proste. Z pewnością będziesz potrzebować masażu i gimnastyki artykulacyjnej (ćwiczenia „Gorochka”, „Climber”, „Stream”, „Reel” itp.). Najważniejsze jest wzmocnienie bocznych krawędzi języka, uniesienie ich i skierowanie strumienia powietrza na środek języka. Jest mało prawdopodobne, że uda się za pierwszym razem. Rozpocznij dzieło poprawy od… kary. Nie, nie dziecko, ale język.

Powiedz swojemu dziecku, że język gnoma nie różni się wzorowym zachowaniem. Dlatego też musi zostać ukarany, uderzając się w usta: „pya-pya-pya-…” (Ćwiczenie „ Ukarzmy niegrzeczny język"). Jednocześnie szeroki, rozluźniony język powinien znajdować się między wargami, nie poruszać się ani nie poruszać na boki! Co dziwne, dziecko wykona to ćwiczenie z wielką przyjemnością! Po pracy wychowawczej język z pewnością stanie się posłuszny. Czas zastosować zachętę i zagrać z nim w coś ciekawego, na przykład w piłkę nożną. Zrób zaimprowizowaną bramkę na stole złożonym z dwóch sześcianów, połóż przed dzieckiem wacik i pozwól gnomowi Językowi strzelić bramki w bramce (ćwiczenie „Zdobądźmy bramkę w bramce”). Im więcej głów, tym lepiej. Upewnij się, że podczas ćwiczenia język leży płasko na dolnej wardze, a policzki w żaden sposób nie puchną! Nie zapomnij przypomnieć dziecku, że gra jest fajna, więc usta powinny się uśmiechać.

Piłka nożna.

Piłka nożna na podwórku

Biegał przez cały dzień.

Grał z nami

Ale nie widziałem suki.

Wpadł na niego:

Z_______________.

Bardzo mu współczujemy!

(EG Karelskaja)

Z jakim dźwiękiem piłka została zdmuchnięta, dziecko powinno pokazać: „С__________”.

Kula została zapieczętowana, teraz trzeba ją napompować. Pokaż, jak gnom Tongue za pomocą pompki pompuje piłkę. To prawda, że ​​\u200b\u200bbez pomocy dziecka raczej nie da sobie rady! Dziecko demonstruje działanie pompki, jednocześnie trenując poprawną wymowę dźwięku [C] (ćwiczenie „ Pompa"). Artykulacja powinna być wyraźna: usta się uśmiechają, czubek języka jest pewnie przymocowany do dolnych siekaczy, powietrze jest gwałtownie wypychane: sssss... Język musi być absolutnie symetryczny (nie poruszać się na boki!). Robiąc to wszystko, dziecko nauczy się kierować strumieniem powietrza na środek języka.

6. CO ZROBIĆ, JEŚLI DZIECKO WYDAJE DŹWIĘKI [С] I [З] MIĘKKO LUB ZASTĘPUJE JE SYCZENIEM (parasygmatyzm syczenia)?

Najwyraźniej dziecko ma hipertoniczność mięśni języka, czubek języka nie opiera się o dolne zęby, ale jest cofnięty, głęboko do ust, język jest nadmiernie uniesiony. Hipertoniczność usuwa się za pomocą relaksującego masażu i ćwiczeń artykulacyjnych („Naleśnik”, „Ukarzemy niegrzeczny język”, „Zdobądźmy gola w bramce”). Wtedy wytwarzanie gwizdów przebiega w taki sam sposób, jak przy sigmatyzmie międzyzębowym (część trzecia tego artykułu).

7. AUTOMATYZACJA DŹWIĘKÓW [C] [C "]

a) w izolowanej wymowie:

Postępując zgodnie z radami z poprzednich części, ty i twoje dziecko już przeszliście do automatyzacji izolowanego dźwięku [C].

Teraz dziecko wykona „Pieśń wody” (wymawia dźwięk [С______] przez długi czas), słuchając takiego wiersza. (Czytasz linie, dziecko wymawia dźwięk [C]):

Kropelki-siostry

Fala pluska w morzu.

Słyszysz jak ona śpiewa?

"Z_______________".

Ta piosenka o wodzie

Krople, przyjazne siostry,

Śpiewanie w ciszy

Wiatr, ryba i księżyc.

„S_______” - szeleszczą piaskiem,

Kamyk na dnie morza.

„S________” - zmiażdżony o skałę,

„C__________” - spłyń po szklance.

„S________” - i schował się w muszli.

Przyłożymy go do ucha ...

I znowu usłyszysz

Szum fal, plusk fali:

"Z_____________".

(EG Karelskaja)

(Mamy nadzieję, że nie zapomniałeś, że język dziecka na dźwięk [C__] nie powinien wystawać między zęby, poruszać się na boki?)

b) w sylabach, słowach i łamańcach językowych

Kiedy dźwięk [C___] jest doskonały w izolacji, utrwal sukces na materiale sylab, słów, łamańców językowych i fraz:

SA-SO-SU-SY-SE

SA: on sam, ogród, sałata, Sanya, but, dorsz, samowar, samolot, saury, siatka, smalec, szabla

CO: sum, sen, soda, sok, sól, sonia, sowy, żwirek, setka, plastry miodu, solo, soczysta, gatunek

SU: zupa, torba, konar, węzeł, kort, sobota. świstak, sandacz, suszenie, suka, scrip, esencja

SY: syn, ser, wilgotny, pełny, satysfakcjonujący, sowa, syn, ser itp.

AS: my, ananas, kwas, żabka, teraz, godzina, klasa, pałac, Karabas Barabas, atlas

US-US: mus, minus, autobus, krokus, ostrość, kęs, ocet, plus, topnik

IP: ryż, panna, cyprys, narcyz, paryż, borys

SA-SA-SA: Lis biegnie po lesie. Osa leci w ogrodzie. Lekki warkocz.

CO-CO-CO: Lis ma koło. W kinie Sophie Marceau.

SU-SU-SU: Nie boimy się lisa. W lesie pada śnieg. Ojciec zaostrzył warkocz.

SY-SY-SY: Lis ma puszysty ogon. Soni bez warkocza jest źle.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa, - na stole mamy osę.

Sy-sy-sy, sy-sy-sy, - nie boimy się os.

Su-su-su, su-su-su, - nie będziemy prowadzić osy.

AS-AS-AS: Sonya ma ananasa. Chodźmy dzisiaj na zajęcia. Mamy wolny czas.

OS-OC-OC: Pies zranił się w nos. Senja ma pytanie. Senya niosła siano pod baldachimem.

US-US-US: To jest sznur koralików. Stawiamy plus. Od osy - ugryzienie.

IS-IS-IS: Ugotuj ryż w misce. Borys wszedł do klasy. Narcyz kwitnie w ogrodzie.

SI-SI-SI SE-SE-SE SE-SE-SE

SZU-SZU-SZU

SI: siła, niebieski, sylwetka, Sima, mocny, niebieski, niebieski, Syberia, liliowy

CE: siano, Sewa, Siergiej, Siemion, północ, szary, usiadł, semafor, śledź

Syo: łosoś, Syoma, wesoły

SI-SI-SI: Zanieś siano do stodoły. Przynieś niebieski Simie. Zaproś Sevę do odwiedzenia.

SE-SE-SE: Zaśpiewajmy piosenkę lisowi. Niebieska kokardka na warkoczu. Szprychy są na kole.

SE-SE-SE: Damy syrop osie. Wszyscy poszli dziś do lasu!

Syo-Syo-Syo: Powiedzieliśmy Vasyi wszystko.

SU-SU-SU: Tańczyliśmy z mocą i mocą. Dali karpiowi siano.

Kontynuuj w tym samym duchu, zbierając nowe słowa z dźwiękami [C] i [C"].

c) w łamańcach językowych

Senya i Sanya mają suma z wąsami.

Czterdzieści i czterdzieści zjedli kawałek sera.

W ogrodzie Dusi są kaczki i gęsi.

Sanya i Kostya odwiedzają Sonyę.

Sanya i jego narzeczona wyrabiają ciasto.

Sanya kosi siano, a Sonia niesie siano.

Senya siedzi we śnie na sośnie.

Sąsiad - domownik ma sąsiada - wiercipiętę.

W misce kotka są pyszne kiełbaski.

Gęsi babci przestraszyły Lucy.

Frosya ma ananasa i morele na tacy.

Sonia i Staś zjedli ananasa.

Włas zjadł boczek ze Sławy, a Nazar zlizał śmietankę.

Sąsiad z domu ma niespokojnego sąsiada.

Senka niesie Sankę i Sonię na sankach.

d) zagadki

Jeśli razem wszystkie siedem ja,

Okazuje się ... (RODZINA).

Pachnący trzeci dzień

Pers w ogrodzie... (LILAC).

Ten ptak uwielbia tłuszcz

Żółtopierśny ... (TITT).

Wąsaty chrząszcz doczołgał się do jerzyka,

Poprosił o szycie go ... (SURTUK).

Zapraszamy wszystkie dzieci

Zbiory do smaku ... (OGRÓD).

Przyleciało dużo os

Uważaj, kochanie, na swój ... (NOS).

Nie boi się upałów.

Jest ulubieńcem dzieci

Dobroduszny i mądry

Ten koślawy ... (SŁOŃ).

Ona nie śpi w nocy

Wygląda bardzo daleko w oddali.

Jak głowa dyni

To jest drapieżne… (SOWA).

(Zagadki E.G. Karelskiej)

8. PRACA NAD DŹWIĘKAMI [З] [З "]

Dźwięki [З], [Зб] mogą mieć tę samą wadę co dźwięki [С], [С "]. Trzeba nad nimi pracować w ten sam sposób. Jedyna różnica polega na tym, że [З], [Зб] są dźwięczny (swoją wymową ma głos, pracują struny głosowe).Jeśli dziecko ogłusza te dźwięki (wymawia je bez głosu), trzeba opowiedzieć bajkę o głosie, który mieszka w gardle.Dziecko wkłada rękę na gardle (jego lub dorosłego) i słucha opowieści. Na dźwiękach [z] [s”] głos „śpi”, a zapachy jego domu nie drżą, ale na dźwięki [h] [ h "] głos budzi się i zaczyna śpiewać, a ściany jego domu drżą, wibrują. Zademonstruj to wyraźnie, mówiąc po kolei, najpierw głuche, a potem dzwoniące świszczące dźwięki. Następnie przystąp do ustalania dźwięków [h] [h " ] w tej samej kolejności co dźwięki [C] [C"]. Jedyną rzeczą do zapamiętania jest to, że dźwięki [h] [h "] na końcu słowa są ogłuszone i zamieniają się w dźwięki [s] [s "]

ZA-ZO-ZU-ZY-ZE

DLA: hala, roślina, zając, króliczek, płot, posterunek, świt, test, dlaczego, łata, padok, zadanie

ZO: Zoya, Zosya, Zosim, zadzwoń, świt, świt, wole, zombie, czujnie, czujnie, złoto

ZU: ząb, ząb, brzęczyk, żubr

Po opracowaniu sylab i słów ułóż zdania, łamańce językowe i wersety nasycone dźwiękami [Z], [Zb].

Za-za-za, za-za-za

Koza goni Zinę.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu,

Wsadźmy kozę do zagrody.

Zy-zy-zy, zy-zy-zy,

Kozi dzwonek.

Ze-ze-ze, ze-ze-ze,

Kozie damy siano.

Zoya i Zina mają w koszyku czarnego bzu.

Bunny Buba ma ból zęba.

Zosia wezwała króliczka do odwiedzenia.

Nazar idzie na targ, Nazar kupi kozę.

Zoya Zaykina jest gospodynią, tylko króliczek jest sprytny.

Zoo ma małpy, węże, żubry i bażanty.

Zoya ma mimozę, a Zina róże.

Zadzwonił głośno dzwonek, wzywając Zoję na lekcję.

Rose jest bardzo zimna.

Zina zapomniała koszyka w sklepie.

Kupili Zinie koszyk w sklepie.

Korekta naruszeń wymowy dźwięku / З /

Dźwięk /З/ jest zwykle ustawiany na podstawie dźwięku /С/ poprzez włączenie głosu podczas jego wymawiania.

Korekta naruszeń wymowy dźwięku /C/

Wymawiamy z dzieckiem „t-sss”, przykładając palec wskazujący do ust. Gdy tylko uzyskamy dobrze brzmiące „ts”, uczymy dziecko szybkiego wymawiania kombinacji „ts”. Zdobądź /C/.

Abstrakcyjny

bezpośrednio działalność edukacyjną

o rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy

„Kształtowanie wyobrażeń o dźwiękach „Z” – „Zb”.

(grupa seniorów orientacji wyrównawczej).

Przygotowane i przeprowadzone

nauczyciel logopeda

najwyższa kategoria kwalifikacyjna

Sirotkina Śnieżana Waleriewna

miasto Roszyński

Notatka wyjaśniająca

Strefa edukacyjna „Poznanie”

1. 
   Uogólnienie wiedzy o głoskach i literach języka rosyjskiego.
2. 
   Utrwalenie wiedzy na temat połączeń dźwiękowo-literowych.
3. 
   Rozszerzenie słownika przedmiotowego, słownika cech.
4. 
   Rozwój słuchu fonemicznego, uwaga.
5. 
   Utrwalenie umiejętności poprawnego gramatycznie konstruowania wypowiedzi.
6. 
   Rozwój spójnej mowy monologowej.

Cele: opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi ludźmi poprzez rozwiązanie następujących zadań:

1. 
   Rozwijanie umiejętności swobodnego komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.
2. 
   Rozwijanie umiejętności prowadzenia dialogu z logopedą i rówieśnikami różne formy i rodzajów działalności.
3. 
   Rozwój wszystkich komponentów Mowa ustna, praktyczne opanowanie norm mowy.

Cele: kształtowanie u dzieci zainteresowania i wartościowego stosunku do zajęć wychowania fizycznego:

1. 
   Wzmocnienie umiejętności wykonywania ćwiczeń rytmicznie, w określonym tempie.
2. 
   Konsolidacja umiejętności wykonawczych gimnastyka palców, gimnastyka dla oczu, wychowanie fizyczne min.
3. 
   Rozwój długiego, płynnego wydechu, utrwalanie wymowy samogłosek.

Formy organizacji GCD : włączone gry gramatyczne tablica interaktywna; Praca indywidualna z materiałami informacyjnymi; pracować w sytuacji problemowej; rozmowa podsumowująca.

Wykorzystanie innowacyjnych technologii – wykorzystanie ICT, umożliwiło zainteresowanie i przyciągnięcie uwagi dzieci. Podczas zajęć dzieci były zmotywowane i zainteresowane. Stopniowo następowała zmiana w działalności. Same dzieci były uczestnikami momentów gry i aktywnymi asystentami podczas lekcji. Pozwoliło to dzieciom zachować pozytyw nastrój emocjonalny. Lekcja składała się z etapów, z których każdy otrzymał jasne instrukcje.

PROCEDURA STUDIÓW:

1. 
   Org. Za chwilę.

Prowadzona jest psycho-gimnastyka: relaksacja, nastrój na lekcję.

„Zawsze mówimy pięknie, wyraźnie i bez pośpiechu.

Powtarzamy to, czego nauczyliśmy się na zajęciach.

1. 
   Tworzenie pomysłów na temat dźwięków i liter.

- Kochani, wszystkie dzieci uwielbiają się bawić. A ty? Dzisiaj zagramy bardzo Ciekawe gry. Czy lubisz bajki? Kto pamięta bajkę magiczna kraina dźwięków, w których znajduje się wiele różnych magicznych zamków dźwiękowych?
Dzieci podchodzą do tablicy z ustawionymi kłódkami i rozmawiają o nich.
- To jest czerwony zamek. Zawiera samogłoski. Potrafią śpiewać i są zaznaczone na czerwono.

- To niebieski zamek. Żyją w nim stałe spółgłoski, są one zaznaczone na niebiesko.

- To zielony zamek. Żyją w nim miękkie spółgłoski, są one zaznaczone na zielono.

- Dobra robota. Czy widzimy dźwięki?

-NIE. Słyszymy i wymawiamy dźwięki.

1. 
   Rozwój siły głosu i płynności długiego wydechu.

Dzieci wspólnie z logopedą śpiewają samogłoski (zgadując dźwięk z artykulacji logopedy), zmieniając siłę głosu i czas trwania wydechu oraz towarzysząc śpiewowi ruchami.

AAAAAAA… (ręce powoli uniesione nad głowę)

A! (ręce w zamku, przysiad)

4. Samodzielny masaż punktów biologicznie czynnych. Gimnastyka palców.

Dzieci siedząc na dywanie w kole wykonują ćwiczenia automasażu i gimnastyki z Su-Jok.

„Pocieramy ręce i rozgrzewamy je.

I myjemy twarze ciepłem.

Grabie zgarniają wszystkie złe myśli.

Szybko pocieramy uszy w górę iw dół.

Pochylamy je do przodu, ściągamy w dół za płatki uszu.

A teraz pogłaszczmy policzki palcami.

Pocieraj policzki, aby się napompować.

Pocieramy usta, aby się uśmiechnąć.

Pociągnij podbródek w dół i zegnij go.

A potem spływamy po szyi rękami.

„Mam jednego przyjaciela, który nazywa się Su-Jok.

Ścisnę go wkrótce, moje palce staną się silniejsze.

Palce staną się silniejsze, a mała główka mądrzejsza!
5. Rozwój motoryki aparatu artykulacyjnego. Wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej z lusterkami. Logopeda czyta tekst i pokazuje ruchy. siedzi z tyłu okrągły stół, dzieci wykonują ruchy w tekście:

Grube wnuki przyszły z wizytą

z nimi cienkie - tylko skóra i kości.

Babcia i Dziadek uśmiechali się do wszystkich

i wszyscy wyciągnęli ręce do pocałunku.

Rano obudziłam się w uśmiechniętych ustach

myliśmy górne zęby,

w prawo i w lewo, wewnątrz i na zewnątrz,

z dolnymi zębami też jesteśmy przyjaciółmi.

Ściskamy usta i płuczemy usta.

I sapiemy samowarem, że jest mocz.

Położymy spodki, położą nam naleśniki.

Dmuchamy w naleśnik, nie w policzki, nie w przeszłość.

Przeżuwamy naleśnik, zawijamy i gryziemy.

Postawmy filiżanki do nalewania herbaty.

Dmuchamy w nos, schładzamy herbatę.

Dziadek zrobił huśtawkę dla swoich wnuków,

wszyscy potrafiliśmy się na nich huśtać.

Po huśtawce bawiliśmy się w chowanego:

chować się na strychu iw piwnicy.

Dziadek zręcznie jeździ na koniu.

Dźwięczne utknęły w glinie podkowy.

Tutaj koń zwalnia kroki

A na krawędzi widzimy grzyby.
6. Zapoznanie się z dźwiękami „Z-Z”.

Praca przy tablicy interaktywnej. Dzieci patrzą na obrazek przedstawiający las.

Następnie logopeda stawia dzieci w sytuacji problemowej - aby dowiedzieć się, jakie nowe dźwięki będą badane na lekcji.

Dzieci z zamkniętymi oczami, stojąc w półokręgu plecami do tablicy interaktywnej, słuchają odgłosów dużego komara w lesie i małego komara. Domyślają się, że nowymi dźwiękami na lekcji będą dźwięki „З” i „Зь”. Opisz te dźwięki.

Dźwięk „Z” to solidna spółgłoska, dźwięczna.

Dźwięk „Zh” to miękka spółgłoska, dźwięczna.

7. Określanie obecności dźwięku w słowie .

Na podstawie obrazków na ekranie tablicy. Gra „Czwarty dodatek”.

- Chłopaki, spójrzcie uważnie na zdjęcia i ustalcie, który z nich nie ma w nazwie dźwięków „Z” i „Z”.

1. Parasol, samolot, koza, arbuzy.

2. Koszyk, zebra, pomarańcza, truskawka.

3. Zima, żyrafa, płot, zęby.

Dzieci ustalają i same sprawdzają poprawność wykonanego zadania.

8. Różnicowanie głosek przez twardość-miękkość w wyrazach.

Gra Zoo.

Na sztalugach leżą puste klatki dla zwierząt.

Chłopaki, patrzcie, co to jest?

-Ogród zoologiczny.

- Myślę, że to bardzo nieciekawe i smutne. Czemu myślisz?

-Komórki zwierzęce są puste.

- Czy chcesz, aby to zoo stało się zabawne i interesujące zarówno dla dzieci, jak i dorosłych?

- Zobacz, jaką mam cudowną, cudowną torebkę. Zawiera różne obrazki zwierząt.

Dzieci wybierają własne obrazki.

- Zwróć uwagę, wszystkie komórki mają inny kolor - niektóre są zielone, niektóre niebieskie. Czemu myślisz?

Odpowiedzi dzieci.

Po określeniu twardości i miękkości dźwięku w imieniu zwierząt dzieci umieszczają je w odpowiednich komórkach.

9. Wychowanie fizyczne. „Zielona piosenka”

„W zielonym, zielonym, zielonym lesie.

Zielony liść, jak flaga, niosę.

Zielony stożek pod drzewem milczy.

Gdzieś rozbrzmiewa zielona piosenka.

Zielony pasikonik w zielonej trawie

Gra dla mnie zieloną piosenkę!

10. Określenie miejsca dźwięku w słowie.

Dzieci siedzą przy stolikach. Na podstawie klarowności wspólnie z logopedą ustalają miejsce dźwięku w słowach: żubr, gazeta, zamek, zima.

-Musisz określić, gdzie dźwięk jest w słowie - na początku, w środku lub na końcu i ułożyć odpowiedni schemat. Nie zapomnij określić, jaki to dźwięk pod względem twardości-miękkości.
11.Określanie liczby sylab w wyrazach.

- Chłopaki, postawcie sylaby przed sobą. Kto pamięta nazwy zwierząt, które umieściliśmy w klatkach zoo?

Dzieci zapamiętują nazwy, dzielą słowa na sylaby klaszcząc i podnoszą odpowiedni dom.

12. Zapoznanie się z listem.

Logopeda pokazuje dzieciom literę „Z” i prosi, aby zastanowiły się, jak ta litera wygląda.

Odpowiedzi dzieci.

Badanie różnych stylizowanych wizerunków litery na ekranie tablicy.

Pisanie listu palcem przez każde dziecko na tablicy interaktywnej (z akompaniamentem muzycznym).

13. Wynik lekcji.

Chłopaki, czy podobały wam się gry, w które dzisiaj graliśmy? A która gra podobała Ci się najbardziej? Jakie znasz dźwięki?

Wszyscy jesteście dobrze zrobieni, byliście dziś pracowici i uważni.

Literatura:
1. Filicheva T. B., Soboleva A. R. Rozwój mowy przedszkolaka. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Argo, 1996

2. Gomzyak O.S. Mówimy poprawnie w wieku 5-6 lat 2009

3. Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. „Prawidłowa wymowa”. 2010

4. Akimenko V. M. Nowe technologie logopedyczne: pomoc nauczania. - Rostów nie dotyczy: Phoenix, 2009.

5. Ammosova N. S. Samomasaż rąk w przygotowaniu dzieci z zaburzeniami mowy do szkoły: Logopeda, nr 6, 2004.

6. Ivchatova L. A. Terapia Su-jok w pracy korekcyjnej i pedagogicznej z dziećmi // Logopeda - 2010. Nr 1. 7. Krupenchuk O. I. Lekcje logopedy: Gry paluszkowe / Krupenchuk O. I. - Literatura, 2008

8. Svetlova I. Rozwijamy się dobre umiejętności motoryczne. - M., 2002.

9. Tsvyntary VV Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. - Sankt Petersburg. Wydawnictwo "Lan", 2002.

Regionalna Szkoła Specjalna z Internatem nr 3

klasa przygotowawcza

Przygotowywać się douczenie sięalfabetyzacja.

Temat: „Dźwięki [s], [s]. Litery Zz»

Przedszkolanka

Kuandykowa Asylzhan Tulegalievna

Cel lekcji: popraw dźwięki [h], [h], ich odrębną wymowę, umiejętność znalezienia miejsca dźwięku w słowie, ułóż słowa zgodnie z pierwszymi dźwiękami nazw obrazków; ułożyć dźwiękowy schemat słów; zapoznać się z literami Z z, naprawić ich obraz wizualny; rozwinąć umiejętność czytania sylab.

Zadanie naprawcze: rozwijać słuch fonemiczny, percepcję wzrokową, uwagę, pamięć.

Materiał demonstracyjny: zdjęcia, slajdy, schematy dźwiękowe.

Związek między podmiotami: poznawanie otoczenia

Postęp lekcji: I. Chwila organizacyjna. Nastrój psychologiczny.

Bądź pilny w klasie
Bądź spokojny i uważny
Mów jasno, wyraźnie
Żeby było jasne dla wszystkich
Jeśli chcesz odpowiedzieć
Musisz podnieść rękę
Jeśli przyjaciel zaczął odpowiadać,
Nie spiesz się, aby przerwać
A jeśli chcesz pomóc przyjacielowi -
Spokojnie podnieś rękę

ІІ. Aktualizacja wiedzy.

Na lekcji czytania i pisania poznajemy dźwięki i litery, czytamy. Przypomnijmy sobie, czego nauczyliśmy się na poprzednich lekcjach?

-Jakie są dźwięki?

- nazwać samogłoski?

- Jakie są spółgłoski?

Jakie dźwięki spotkaliśmy na ostatniej lekcji?[SS],

Jaką bajkę zapamiętaliśmy wczoraj? Kto jest głównym bohaterem? (Kopciuszek)

III. „Niespodzianka od Kopciuszka” Kopciuszek jest miły, uwielbia śpiewać i tańczyć. Przysłała nam śmieszne gry.

1. Gra „Powtórz za mną”.

Za-za-za, Nina ma brązowe oczy.

Zu-zu-zu,w plecakuBiorę kostki.

Zi-zi-zi,Taxiprzynieść do domu.

Ze-ze-ze, daj wody kozie.

For-for-for, nadchodzi burza.

Zy-zy-zy, nie boimy się burz.

2. Gra „Znajdź dźwięk”. Określ miejsce dźwięku w słowie i połącz obrazki z diagramem.

a) Słowa z dźwiękiem na początku słowa: zamek, króliczek, zęby, parasol, gwiazda, zebra

b) Słowa z dźwiękiem w środku słowa: koza, róża, oczy, mozaika, gazeta

IY. Praca nad alfabetem-notatnikiem.

1. Nazwij słowa-przedmioty. Lustro, igła, lalka gniazdująca, astry

2. Ułóż słowo używając pierwszych dźwięków. Wyszło słowo „zima”.

Co mówiliśmy wczoraj o zimie?

Co to jest zima?

Jak ubieramy się zimą?

Co dzieje się tylko zimą?

Który igrzyska zimowe gramy?

Y. Fizminutka z gra w palec"Śnieżki". Zagrajmy w śnieżki! Najpierw zrobimy papierowe śnieżki. Dzieci toczą papierowe kulki z papieru. Teraz rzućmy ich kosze.

ҮІ. Gra dydaktyczna„Gdzie są ukryte dźwięki?” Kiedy graliśmy podstępne dźwięki [h], [h] ukrył się. Odszukaj je na obrazkach i połącz z diagramami.

Jaki element jest zbędny? Dlaczego?

Ułóż zdania z tymi wyrazami.

YII. Odgadywanie zagadki. Kopciuszek ma dla ciebie zagadkę.

Ona błyszczy na niebie

Ozdabia naszą choinkę.

Nigdy nie zniknie

Na Nowy Rok.... (gwiazda).

Ułóż schemat dźwiękowy tego słowa.

YIII. Wprowadzenie do liter Z

1. Drukowane i wielkie litery З з.

Jak wygląda litera Z?

2. Zadanie graficzne. Zakreśl gwiazdki właściwym obrazem litery Z.

3. Czytamy siebie. Teraz znamy jeszcze jedną literę i potrafimy czytać sylaby.

a) chóralne czytanie sylab

b) indywidualne czytanie

Az oz uz z powodu zo zu zi

Zło zło zło zło wiedząc wiedząc wiedząc wiedząc

IX. Odbicie.

Zadzwoni teraz dzwonek

I czas kończyć lekcję.

Podobała ci się dzisiejsza lekcja?

Czego nowego nauczyliśmy się na lekcji?

X. Wynik lekcji.

Wiktoria Spiridonowa
Streszczenie lekcji przygotowującej do nauczania grupy przygotowawczej do nauki czytania i pisania „Dźwięki [Z], [Zb]. litera Z"

Streszczenie lekcji przygotowującej do nauczania grupy przygotowawczej do czytania i pisania temat „Dźwięki Z, Zb. litera Z.

Opracowano i skompilowano:

Spiridonova V. L. nauczyciel-logopeda

MBDOU „Przedszkole w Kamennogorsku”

Cel:

konsolidacja dźwięków З, Зь. Wstęp do litery Z.

Zadania:

poprawcze i wychowawcze:

Naucz się charakteryzować 3, 3 w aspekcie porównawczym;

Kształtowanie umiejętności orientacji w przestrzeni;

poprawcze i wychowawcze:

Nauczenie dzieci rozróżniania dźwięków w sylabach i słowach;

Uściślij i rozwiń słownik;

Naucz się synchronizować mowę z ruchami;

poprawcze i wychowawcze:

Edukacja dzieci w zakresie samokontroli mowy poprzez kontrolę ustną, dotykowo-wibracyjną i akustyczną.

Sprzęt: rzutnik, ekran, zeszyty w kratkę, ołówki, zeszyty.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny

2. slajd. Nauczyciel: stworzenia morskie zapraszają nas do zabawy w chowanego. Czy sie zgadzasz? Następnie nazwij mieszkańców morza, zapamiętaj ich, a teraz zamknij oczy. (jeden obraz znika z ekranu) Otwórz. Zgadnijcie, kogo brakuje? (gramy 4 razy). Och, spójrz, wszystkie zwierzęta morskie zniknęły. Czy pamiętasz, kto za kim stał? Następnie nazwij je po kolei.

Dzieci: nazwij stworzenia morskie w kolejności, w jakiej były na ekranie.

2. Ogłoszenie tematu.

3. slajd. Nauczyciel: Jeśli odgadniesz zagadkę, dowiesz się, kto nas dzisiaj odwiedzi.

Co to wszystko znaczy?

Córko, nie płacz;

położyć spać -

Będzie spać

Dzień, drugi, a nawet piąty.

Lalki odwiedziły nas. Mają na imię Zoja i Zina. Zgadliście, z jakimi dźwiękami będziemy dziś wspominać? (Dźwięki З, Зь)

Sugeruję, aby nasze lalki dawały kokardki. Tylko kogo nie znam. Pomóż mi scharakteryzować pierwsze dźwięki w imionach lalek.

3. Akustyczno-artykulacyjny obraz dźwięków.

Wymowa głosek 3, 3 w refrenie i pojedynczo.

Charakterystyka porównawcza artykulacji głosek.

Dźwięk 3 - usta w uśmiechu; czubek języka spoczywa na dolnych zębach; boczne krawędzie języka są mocno dociśnięte do górnych zębów trzonowych; strumień powietrza - zimny, trafia na środek języka.

Dźwięk 3 - spółgłoskowy, twardy, dźwięczny. Dajemy więc Zoyi niebiesko-żółtą kokardkę.

Dźwięk Z - usta w uśmiechu; tył języka jest zakrzywiony.

Dźwięk Z - spółgłoskowy, miękki, dźwięczny. Dajemy więc Zinie zielono-żółtą kokardkę.

4. Rozwój słuchu fonemicznego.

4. slajd. Gra „Pomóż lalkom znaleźć przyjaciół”.

Nauczyciel: Czy wiesz, że kiedy kładziemy się do łóżka, wszystkie zabawki ożywają? Wyobraźmy sobie, że nadeszła noc, zasnęliśmy, a zabawki w naszej grupie ożyły. Ciekawe z kim zagrają nasi goście?

Dzieci nazywają zabawkę, określają położenie dźwięków 3, Z w słowie i mówią, kto będzie się nią bawił Zoya lub Zina.

5. slajd.

Nauczyciel: Pamiętaj, jakie zabawki ożyły w pokoju i bawiły się naszymi lalkami. Sprawdź, czy któryś z nich jest zbędny?

Dzieci nazywają dodatkowe obrazki i mówią, których brakuje.

6. slajd. Fizminutka „Lalki”

Podnosi pacynkę

Góra-dół, góra-dół! (podnieś i opuść ręce do góry)

A potem tańczy

Kręć się, kręć się! (Obróć się)

Po tańcu dla wszystkich chłopaków

Kłaniajcie się, kłaniajcie się! (skłony do przodu)

7. slajd. 5. Komunikacja dźwięków i liter.

Nauczyciel: Dzieci, spójrzcie i zapamiętajcie, która litera oznacza dźwięki З i Зь.

Ten list jest podobny do B.

Głowa, brzuch też.

Tylko po lewej stronie bez linii

Rysujesz literę Z.

Nauczyciel: Jak jeszcze wygląda ten list?

Dzieci nazywają przedmioty, które przypominają tę literę.

Dzieci drukują list w zeszycie.

8. slajd. 6. Czytanie sylab.

Nauczyciel: Proponuję pokazać naszym lalkom, jak możemy czytać sylaby.

Dzieci czytają sylaby.

7. Różnicowanie głosek w sylabach, słowach, zdaniach i tekstach.

9. slajd. Gra Powiedz coś przeciwnego.

Nauczyciel: Nasze lalki zdecydowały się na spacer. Tutaj idą ścieżką i rozmawiają.

Zina - Zi-zi-zi, a Zoya w odpowiedzi - zi-zi-zi. Zina ze-ze-ze, a Zoya w odpowiedzi - ze-ze-ze. Zina za-za-za, a Zoya w odpowiedzi - za-za-za. Zina zu-zu-zu, a Zoya w odpowiedzi - zu-zu-zu. (Nauczyciel mówi w imieniu Ziny, a dzieci mówią w imieniu Ziny. Następnie możesz wymienić roje).

Nauczyciel: Nasze lalki zgubiły swoje rzeczy podczas spaceru. Powiedz mi, kto zgubił kosz, a kto parasol.

Dzieci nazywają przedmiot, który zgubiła Zina i wyjaśniają, dlaczego tak myślą. Następnie nazywają przedmiot, który zgubiła Zoya i wyjaśniają, dlaczego tak myślą.

10. slajd. Nauczyciel: Zanim zaczniesz wykonywać zadania w zeszytach, proponuję rozprostować palce.

Gra palcowa „Zabawki”.

Mamy zabawki: (klaszcze).

Plastikowe grzechotki, (potrząsać pięściami).

Miś z miękkiego futra (Ściśnij i rozluźnij palce).

Kolorowa gumowa piłka (Zrób piłkę z palców).

Drewniana kostka (Zrób kwadrat z palców)

Blaszany żołnierz (palmy „patrzą” na siebie).

Lekka dmuchana piłka (złóż ręce w kółko przed sobą).

Uwielbiam się z tobą bawić. (klaszczą w dłonie).

11 slajd. Nauczyciel: Nasza lalka Zina prosi o wpisanie swojego imienia. Czy możemy obsłużyć tę prośbę?

Dzieci dokonują analizy liter dźwiękowych słowa Zina na kartce papieru w klatce. Podziel to słowo na sylaby i połóż w nim akcent.

12 slajd. Nauczyciel: A Zoya poprosiła nas o pomoc w napisaniu nazwy jej ulubionej zabawki - kozy. Czy możemy pomóc Zosi?

Dzieci dokonują analizy liter dźwiękowych słowa koza na kartce papieru w klatce. Podziel to słowo na sylaby i połóż w nim akcent.

Podział na słowa.

Wynik lekcji i ocena działań dzieci.

Nauczyciel: Podaj opis dźwięków 3, 3b. Czym się od siebie różnią?

Powiązane publikacje:

Podsumowanie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania „Litera M. Brzmi [m] - [m ’]” MDOU przedszkole typ łączony nr 24 „Bajka”, Tambow Streszczenie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania w grupa przygotowawcza Temat:.

Podsumowanie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania „Dźwięki [s] - [s ’], [s] - [s ’]. Litery s-s. Czytanie ”(grupa przygotowawcza do szkoły) Temat „Brzmi З-ЗЬ, С-СЬ. Litery Z-S. Czytanie sylab, wyrazów. Zadania: 1. Promowanie rozwoju analizy liter dźwiękowych. 2. Promuj rozwój.

Streszczenie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej „Dźwięki [c],. litera C"„Dźwięki [s], [s’]. Litera "C" Treść programu: Wprowadzenie nowych dźwięków [s], [s '] oraz litery "C". Kontynuuj nauczanie dzieci dźwięku.

Streszczenie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania w przygotowawczej grupie logopedycznej „Dźwięki [B], [B ']. Litera b" Cele: 1. Wyjaśnić artykulację dźwięków B, B'. 2. Podaj opis dźwięków B, B'. 3. Naucz się rozróżniać dźwięki B, B 'ze słuchu i znajdź.

Podsumowanie lekcji na temat nauczania umiejętności czytania i pisania „Dźwięki [l], [l ’]. Litera L. Przyimki ” Cele lekcji: zapoznanie dzieci z literą L; rozwijać umiejętność świadomego czytania; przyczynić się do rozwoju spójnej mowy; uczyć się we właściwy sposób.