Intonacijska ekspresivnost govora igra veliku ulogu u formiranju čovjekove "harizme". Osoba koja ima širok raspon intonacije uvijek je saslušana. Takva osoba snagom i šarmom svog glasa osvaja pažnju i poštovanje publike. Intonacija ostavlja otisak na bilo kom izgovorenom tekstu.

Ali glavna svrha intonacije je precizno izraziti ono što osoba osjeća, ono što želi reći. Dešava se da osoba kaže: “Zahtijevam!”, a zvuči: “Tražim...”. Ili "Čekao sam te!", ali zvuči: "Konačno se pojavio!" Ili "Želim pomoći", ali zvuči: "Poslušajte me!"

Ako osoba kontroliše svoj glas, tada je u stanju da privuče pažnju na svoje reči i izrazi svoja prava osećanja (na primer, kada saopštava neku neprijatnu vest, „mekom“ intonacijom možete „ublažiti udarac“ ili, dajući glas je intonacija samopouzdanja, možete jasno dati do znanja bez riječi i obećanja da je u stanju da se nosi sa situacijom).

Obično djeca savladavaju intonacijsku izražajnost govora uglavnom do pete godine. To se u pravilu događa prirodno u procesu komunikacije sa odraslima. Nedovoljna intonaciona izražajnost kod starijih predškolaca negativno utiče na kvalitet prenesenih informacija, stvara poteškoće u međusobnom razumijevanju i ograničava komunikacijske sposobnosti djece.

Da bi se razvila sposobnost djeteta da percipira i reproducira raznolike intonacije ljudskog govora, koriste se posebne fraze, pjesničke stihove i kazališne aktivnosti.

Razvoj intonacijskih sredstava izražajnog govora uključuje sljedeće dijelove:

1. Brzina govora (brzo-sporo):

Fraze počinju da se izgovaraju polako, postepeno ubrzavajući: "Hodam, hodam, trčim, trčim, trčim, trčim, trčim, trčim, trčim."

Tongue Twisters.

Igra na otvorenom "Vrtuljak" - djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Počinje polagano kretanje u krug s postepenim ubrzavanjem do trčanja: „Jedva, jedva, jedva, vrtuljak se počeo vrtjeti. I onda, onda, onda, svi trče, trče, trče!” Nakon 2-3 kruga, "vrtuljak" počinje da usporava uz tempo recitacije: "Tiho, tiho, ne žuri! Zaustavite vrtuljak! Jedan-dva, jedan-dva, utakmica je gotova.”

2. Timbar govora (nisko-visoko):

Vježbe pjevanja, napjevi: „Idem uz stepenice. Silazim niz stepenice” (pjevam u oktavi odozdo prema gore, zatim odozgo prema dolje) itd.

Varijanta igre za pažnju "Divovi-liliputanci", kada ulogu vođe igraju djeca naizmjenično: riječ "divovi" izgovara se tihim glasom, a riječ "liliputanci" visokim glasom.

3. Ritam govora:

Pokret riječju i gestom:

„Ona je osa! Tu je Osa! Oh, bojim se! Oh, bojim se! ("odmahanje" zamišljenih osa - mahanje rukom na svaku riječ)

“Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Voziš kamion iz kolhoznog dvorišta! (tampanje po slogu) Oraćemo ZEMLJU, posejaćemo HLEB, šićemo RAŽ, dobro ćemo živeti! (nastavlja kucati, a na istaknutim slogovima - glasno kucati)"

Tapkanje, pljeskanje, kucanje ritmičkog uzorka riječi i fraza.

Logoritmika.

Izgovarajte zvukove, fraze, pjesme šapatom, normalnim glasom, glasno. Vježba "U šumi" - jedno dijete (ili odrasla osoba) glasno zove "A-oo!", drugo tiho odgovara: "A-oo!" (istovremeno konsolidirati razumijevanje "daleko i blizu")

Promenite snagu svog glasa u jednoj frazi - počnite šapatom, postepeno jačajući glas, a zatim ponovo pređite na šapat. Ili počnite glasno, postepeno prelazeći na šapat i obrnuto. Možete koristiti kratke pjesmice, vrtalice (u početku bez ubrzavanja tempa, a kasnije kombinirajući snagu i tempo govora)

5. Logički naglasak (naglasak na najvažnijoj riječi u glasu):

Izgovaranje fraza uz isticanje različitih riječi i definiranje kako se mijenja značenje fraze: „Grk je išao (a nije hodao, trčao) preko rijeke“, „Grk je jahao (a ne neko drugi) preko rijeke“, Grk je jahao preko RIJEKE (a ne kroz šumu ili polje)".

Pronalaženje i isticanje glavnih riječi u frazi, dječjoj pjesmi, pjesmi.

6. Emocionalne i semantičke nijanse govora:

Izgovaranje fraza radosno („Kako je lijepo!“), tužno („Zec je napustila gazdarica...“), upitno („Maca, gdje je bila?“), ljutito („...ali trbušasti je pobjegao od mene kao od vatre”) itd.

Čarobni svijet zvukova

Intonacija uvijek leži na granici verbalnog

i neverbalne, izgovorene i neizgovorene.

M. Bakhtin

Kada govorimo, postavljamo sebi određene zadatke: uvjeriti sagovornika u nešto, prijaviti nešto, pitati o nečemu. Da biste što bolje prenijeli svoje misli slušaocu, morate voditi računa o logičkoj izražajnosti svog govora.

Intonacija je oduvijek prepoznata kao najvažniji element usmene verbalne komunikacije, sredstvo za formiranje bilo koje riječi i kombinacije riječi u iskazu, sredstvo za pojašnjavanje njenog komunikacijskog značenja i emocionalno izražajnih nijansi. Komponente intonacije su melodija, naglasak fraze, tempo, tembar i pauza, koji u međusobnoj interakciji obavljaju različite funkcije u govoru, od kojih su najvažnije komunikativne, semantički distinktivne i emocionalno ekspresivne (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. ., 1979; Svetozarova N.D., 1982).

Pravilna upotreba intonacija u govoru omogućava ne samo precizno prenošenje značenja izjave, već i aktivno emocionalno i estetski utjecaj na slušatelja. Uz pomoć intonacije govornik i slušalac razlikuju iskaz i njegove semantičke dijelove u toku govora. Oni suprotstavljaju iskaz prema svrsi (pitanje, narativ, izraz volje), izražavaju i percipiraju subjektivni stav prema izrečenom (Bryzgunova E.A., 1963).

Koncept intonacije sastoji se od uzastopnih promjena visine (melodija), jačine glasa (intenziteta zvuka), pauza unutar fraze (logičke i semantičke), tempa (ubrzanog ili sporog) u izgovoru riječi i fraza, ritma (kombinacije jakih i slabi, dugi i kratki slogovi), tembar (estetska obojenost) zvuka.

Logička ekspresivnost je najvažniji uslov za bilo koju vrstu govora. Ovo uključuje sljedeće aspekte.

Melodika je izmjena dizanja i spuštanja glasa ovisno o značenju iskaza (pitanje, izjava, uzvik). Svaka fraza ima svoj melodijski obrazac.

Logički naglasak - isticanje glavnog značenja riječi u frazi. Ističe se - to znači izgovara se sa veća snaga i trajanje od ostalih riječi u rečenici. Logičko središte može biti bilo koja riječ u rečenici, ovisno o tome što govornik želi naglasiti.

Logička pauza - podjela fraze na smislene segmente. Svaki govorni takt (sintagma) odvojen je od drugog zaustavljanjem različitog trajanja i punoće, što je u tekstovima vježbi označeno simbolima koji se po pravilu podudaraju sa interpunkcijskim znacima, i to:

Pauza je kratka da bi se udahnula - znak zarez;

Pauza između govornih taktova je znak "kosa crta";

Pauza između rečenica je duža - znak "dvostruka kosa crta";

Pauza za označavanje semantičkih i zapleta - znak "tri kose crte".

Važno je ne samo razumjeti značenje pauza, već, što je najvažnije, trenirati se da zaista prestanete.

Ritam govora je u velikoj mjeri određen ritmom disanja. Pokreti disanja su ritmični, ujednačeni, sa pravilnom izmjenom faza respiratornog ciklusa u trajanju i dubini. U ovom slučaju, udah je kraći od izdisaja, što je važno za govor – kako za formiranje glasa, tako i za samo govor. Promjena ritma disanja povlači za sobom promjenu ritma kolokvijalnog govora. Ritam disanja diktira granicu mogućeg produženja izdisaja, a ta granica je određena individualnim vitalnim kapacitetom pluća.

Intelektualna korekcija, unaprijed određena struktura iskaza u cjelini obično ne dozvoljava govorniku da prekine dahom riječi i fraze povezane snažnom semantičko-sintaksičkom vezom.

Dakle, ritam disanja, ne sam po sebi, već u interakciji sa intelektualnim faktorom, određuje i reguliše ritam govora. Individualne fluktuacije prirodnih ritmova disanja u različiti ljudi odrediti raznolikost ritmova govornog govora.

„Slova, slogovi i reči“, piše K.S. Stanislavskog, su muzičke note u govoru, od kojih nastaju taktovi, arije i čitave simfonije. Nije uzalud što se dobar govor naziva „muzičkim“. Pozivajući na poštivanje tempo-ritma u govoru, on preporučuje: „Formirajte čitave govorne trake od fraza, regulišite ritmički odnos celih fraza među sobom, volite ispravne i jasne akcentuacije (naglasak - I.P.), tipične za osećanja koja se doživljavaju. .”

Intonacijske vježbe

Rad na intonaciji izvodi se na materijalu zvukova, riječi, rečenica, malih tekstova, pjesama.

Glavni element vježbi 1-5 (prema sistemu V.V. Emelyanova) je razvoj "klizne" uzlazne () i silazne (↓) intonacije s karakterističnim "prelomom" glasa od grudi do zvuka glave (registrator) i obrnuto.

Legenda:

U - nizak zvuk u grudima;

y - visok zvuk glave;

Vježba 1.

Prilikom izgovaranja niza samoglasničkih zvukova, reproducirajte iznenađeno pitanje - zbunjenost (uzdižuća intonacija) i odgovor uzvik (silazna intonacija). Izdajte zvuk istovremeno sa blagim izdisajem.

Vježba 2.

Napravite lagani, visoki zvuk, a zatim, ne prekidajući izdisaj, prenesite silaznu intonaciju istim zvukom. Zapamtite karakter zvuka.

Ponovite vježbu.

Po analogiji, izvedite vježbu s drugim samoglasnicima.

Vježba 3.

Izgovarajte uzastopne kombinacije samoglasnika, svaki na zasebnom izdisaju, tihim, grudnim glasom, kao da pričate priču. strašna bajka.

U, UO, UOA, UOAE, UOAEE,

Y, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Vježba 4.

U neprekidnoj liniji zvuka, istaknite intonacijski samoglasnik laganim podizanjem ili spuštanjem glasa, glatko ga stapajući sa sljedećim zvukovima.

(pitanje) (odgovor) (pitanje) (odgovor) itd.

Modelirajte dijalog u kojem se jedna fraza mora izgovoriti upitnom intonacijom, a druga potvrdnom.

ŠTA-ŠTA-ŠTA-ŠTA-ŠTA-ŠTA?

ZhTU-ZhTO-ZhTA-ZhTE-ZhTI-ZhTY!

STU-WAITING STO-ZhDO SHT-ZhDA SHT-ZhDE SHT-ZhDI

Vježba 5.

Kombinirajte vještinu prelaska iz grudnog registra u registar falseta i nazad sa izgovorom suglasničkih glasova.

Uzorak 1.

Opcije kombinacije (dvosložni sa bezvučnim suglasnicima):

u - šu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - šo u - so u - fo u - ko u - onda u - po

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - shy

u - sy u - fy u - ky u - ti u - py

Uzorak 2.

Opcije kombinacije (tri sloga sa bezglasnim i zvučnim zvukovima):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - ona - isto u - stidljiva - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - for

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - vo u - fa - va

Vježba 6.

Umor: U__________F___________!

Gađenje: F__________U___________!

Prezir: F__________I___________!

Strah: A__________X___________!

O__________X___________!

Iznenađenje: Oh__________Y...

Bol: A__________A__________A_________!

Oduševljenje: O__________O___________!

IN___________!

URA___________!

Komanda: N__________O___________!

Sumnja: N__________U__________?

Pozovite: A__U__!__E__Y...! Hej!! Hej hej!!!

Prijekor: Aj-ja-aj! To je to!

Regret: Ups!

Vježba 7.

Izgovorite međumetku "o" različitim intonacijama:

Iznenađen;

Joyfully;

Uplašen.

Simulirajte situacije u kojima se od vas nešto traži i odgovorite “da”:

Enthusiastic;

Smiren i dobroćudan;

upitno;

Thoughtfully;

Mournful;

Ironično;

Nažalost.

Vježba 8.

Izgovorite rečenice sa datom intonacijom.

Imperativ: Stani! Stani! Daj! Ustani! Sjedni! Pročitajte! Razmisli! Idi! Pisati! Vrati se! Nemoj plakati! Stani! Trči! Pažnja! Pažljivo!

Upitno: Ovdje? Tamo? Ovdje? Gdje? SZO? Gdje? zar ne? Može? Za što?

Potvrdno: Da. br. Zdravo. Doviđenja. Vrijeme je.

Molbeno: Dajte. Upomoć. Draw. Zapisati. Čitati. Izvini. Čekaj. Save! Upomoć!

Entuzijastično: Odlično!! Sijati!! Ljepota!! Odlično!! Dobro urađeno!! Bravo!!

Vježba 9.

"Otvoriti vrata!" - ljutit, tužan, radostan, arogantan, iritiran, depresivan ton.

“Stigao sam!” - sa radošću, tjeskobom, s prezirom, sa zlobom.

"Dobro urađeno!" - zadivljeno, iznenađeno, podrugljivo, prijeteći.

"Večera je servirana!" - umiljato, iznenađeno, upitno, tužno, oduševljeno.

Vježba 10.

Izmjenjujte dug i kratak izgovor slogova s ​​promjenama u jačini vašeg glasa.

mama mama

pa pa pa pa

ta ta ta

ba bo bu bi

la lo lu ly, itd.

Vježba 11.

Navedite dane u sedmici, godišnja doba, mjesece, postepeno mijenjajući snagu i/ili visinu glasa.

Na primjer: zima, proljeće, ljeto, jesen.

Vježba 12.

Pjevajte slogove (riječi), podižući (snižavajući) visinu glasa na svakom sljedećem slogu. Slogove izgovarajte različitim intenzitetom: od tihih do normalnih i glasnih glasova.

Na primjer: ta ta ta ta ta.

Vježba 13.

Čitanje jednostavno deklarativne rečenice, snizite ton svog glasa prema kraju fraze.

Padala je kiša noću.

Topole su šuštale duž puta.

Tiha ukrajinska noć.

Izgovarajte rečenice sa velikim osjećajem.

U šumi je dobro zimi!

Neka oluja duva jače!

Koliko imaš godina?

Živite li u novoj kući?

Imate li telefon?

Gdje radiš?

Vježba 14.

Pročitajte predložene fraze u skladu sa semantičkim zadatkom. obratite pažnju na pravi izbor intonacija.

Počeo je padati snijeg.

Pitate, iznenađeni -?!

Divite se, radujte se -!

Uznemireni ste zbog promjene vremena.

Da li precizirate?

Sa zadovoljstvom mogu reći vašim prijateljima - 1!

Idemo u zoološki vrt.

Da li tražite da pojasnite da li idete u zoološki ili zabavni park?

Želite li znati ko će ići u zoološki vrt?

Pitate li hoćete li ići u zoološki vrt?

Vježba 15.

Čitajte retke književnih likova koristeći intonaciju i ton stanje uma heroj, napominje autor.

Arogantno ogorčenje:

"Kako se usuđuješ, bezobrazniče, sa svojom nečistom njuškom ovdje, blatiti moje čisto piće pijeskom i muljem?"

Laskanje i servilnost:

„Draga moja, kako je lepo! Kakav vrat, kakve oči! Pričati bajke, zaista!”

arogancija:

„Šta mi treba Lev?! Trebam li ga se plašiti?

Žaljenje, prijekor:

“A vi, prijatelji, kako god da sednete, niste sposobni da budete muzičari.”

Vježba 16.

Vježbajte prenošenje logičkog naglaska s jedne riječi na drugu. Izgovorite rečenicu onoliko puta koliko u njoj ima riječi. I svaki put se fokusirajte na samo jednu riječ – novu riječ.

Jesi li me zvao jutros? - (ja).

Jesi li me zvao jutros? - (Za tebe).

Jesi li me zvao jutros? - (Ne, uveče).

Jesi li me zvao jutros? - (Pozvano).

Uradite sličnu vježbu s potvrdnom rečenicom.

Moja knjiga je na stolu.

Sastavite svoje rečenice i vježbajte ih.

Vježba 17.

Čitajte predložene zverkalice kao opaske u dijalogu: govornik pita, sumnja, potvrđuje, a slušalac mu, shvaćajući svrhu i intonaciju sagovornikove primjedbe, odgovara.

Odgovori

a) pitanje - sumnja:

Jabuka nikad ne pada daleko od drveta?

Ima li zvona blizu klade?

Ima li zvona blizu klade?

Izjava (da, zaista istinita):

Jabuka nikad ne pada daleko od drveta.

Zvona su blizu klade.

U blizini kolca - zvona

b) pitanje - iznenađenje:

Da li zveckanje kopita uzrokuje da prašina leti po polju?

Momak je pojeo trideset i tri pite, sve sa svježim sirom?

Afirmacija i divljenje:

Zveckanje kopita šalje prašinu po polju!

Bravo, pojeo je trideset i tri pite, sve sa svježim sirom!

c) afirmacija - divljenje:

Šakal je šetao sa torbicom i našao svileni pojas!

Sumnja (nepovjerenje):

Šakal je šetao sa torbicom, jesi li našao svileni pojas?

Birajte vrtoglavice jezika i odglumite opcije dijaloga: potvrđivanje, sumnja, svađanje i divljenje.

Vježba 18.

Koristeći različite intonacijske strukture, „gradite“ dijaloge. Kombinirajte elemente intonacije: promijenite logički naglasak, tempo govora, melodijsku obojenost iskaza.

1. - Daj mi album.

Daj mi album.

Da, album.

Daj mi album.

Da, album.

Oh! Kakav album!

2. - Daj mi album.

Koji album? To?

Ne, ne taj.

Koji onda?

Vau, kakav album!

3. - Ko ima album?

Imam. I ti?

Nemam. Daj mi album.

Gdje je album?

Da, album.

Nema albuma.

A! Papir!

Gdje je album?

Tamo je album. zar ne?

Da! U redu. Evo albuma.

Vježba 19.

Čitajte dijaloge, mentalno zamislite životnu situaciju u kojoj je moguć ovaj ili onaj dijalog.

Povrijeđen. Povrijeđeno!

Da, boli.

Vježba 20.

Čitajte, pravilno stavljajući logički naglasak.

Jesi li ti to uradio ili ko drugi?

Jesi li ti to uradio ili ko drugi?

Jeste li to uradili ili niste?

Postavite pitanje tako da rečenica posluži kao odgovor na njega.

Jučer sam naučio ovu basnu.

Jučer sam naučio ovu basnu.

Jučer sam naučio ovu basnu.

Jučer sam naučio ovu basnu.

Metodološki komentar.

Logički naglasak je „naglasak“ riječi zbog njenog posebnog semantičkog ili emocionalnog značaja. U govornom tekstu „naglasak“ riječi stvara se različitim prozodijskim sredstvima: povećanjem trajanja riječi, jačanjem i slabljenjem glasa i psihološkom pauzom.

Vježba 21.

Pročitajte predložene poslovice, ističući glasom navedene fraze.

Ko želi mnogo da zna, mora malo da odspava!

Tama ne voli svjetlo, zlo ne podnosi dobro.

Svi znaju: govor dolazi od slušanja.

Vježba 22.

Odglumiti predložene tekstove poput dijaloga na maloj sceni, koristeći sredstva intonacijske izražajnosti.

tetka je rekla:

Fi, fudbal! (sa prezirom)

mama je rekla:

Uf, fudbal! (sa gađenjem)

sestra je rekla:

Pa, fudbal! (razočaran)

A ja sam odgovorio:

Vau, fudbal! (sa entuzijazmom)

Silazi sa stolice!

Ne želim!

Pašćeš!

Neću pasti!

Neću otići!

Hoćeš li doći?

Neću doći!

Hoćeš li doći?

Ne, neću doći!

Hoćeš li čuti?

Neću čuti!

Hoćeš li ga naći?

Ne, neću ga naći!

Da li silaziš?

Ne silazim!

Odlucujes li?

Neću odlučiti!

Da li sanjaš?

Ja ne sanjam!

Ti ćutiš?

Ne, ne ćutim!

Želiš li slatkiša?

Ne! Da, želim, želim!

(A. Šibajev)

Jesi li iskopao rupu?

Jesi li upao u rupu?

Sjediš li u rupi?

Čekate li stepenice?

Koščić sira?

Kao glava?

Dakle, živ?

Pa, otišao sam kući.

Intonaciona ekspresivnost govora

Čak iu davnim vremenima, prije pojave govora kao sredstva komunikacije, ljudi su pokušavali prenijeti informacije koristeći krikove, zvukove različite visine i jačine, geste i izraze lica. Čak i dete koje jedva stoji na nogama može mnogo da „kaže“: da li je dobro spavalo? sretan zbog bilo čega? uznemiren zbog nečega? Zapamtite kako beba lako pogađa majčin glas među ostalim glasovima, razumije da li je ljuta ili sretna na njega, činjenica je da je glavni nosilac značenja govora za malo dijete Nije riječ, već intonacija i ritam koji su praćeni zvukom. Ako dijete ne čuje sredstva verbalnog izražavanja, onda ih ne koristi u verbalnoj komunikaciji.

Priroda nas je nagradila odličnom prilikom da intonacijom prenesemo svoja osjećanja i raspoloženje. "Iako je umjetnost pisanja gramatički vrlo raznolika, potpuno je bespomoćna kada je u pitanju intonacija. Na primjer, "... postoji pedeset načina da se kaže "da" i pet stotina načina da se kaže "ne", dok postoji samo jedan način da se ova riječ jednom napiše". (B. Šo).

Šta je ovo, intonaciona ekspresivnost govora?

Ekspresivnost je osobina govora koja plijeni pažnju i stvara atmosferu emocionalne empatije, jer je vrlo važno znati razlikovati i prenijeti osjećaje: radost, tugu, iznenađenje itd. Intonacijska ekspresivnost govora osigurava se mogućnošću promjene glasa (povišenja i snižavanja tona), povećavanja i smanjivanja glasnoće, ubrzavanja i usporavanja tempa govora, korištenja pauze, isticanja jedne riječi ili grupe riječi pomoću glas i daju glasu emocionalno izražajnu boju. Uz pomoć intonacije govornik odražava svoj stav prema misli koja se izražava, prenosi svoja osjećanja, doživljaje i svoj iskaz dovodi do potpunog završetka.

Intonacija je složen kompleks koji uključuje nekoliko izražajna sredstva zvučni govor.

Melodica- podizanje i spuštanje glasa prilikom izgovaranja fraze, što govoru daje različite nijanse: melodičnost, mekoću, nježnost itd. To je ono što vam omogućava da izbjegnete monotoniju. Melodija je prisutna u svakoj riječi izgovorenog govora, a formiraju je glasovi samoglasnika koji se mijenjaju po visini i visini.

Pace- ubrzanje i usporavanje govora u zavisnosti od sadržaja iskaza, uzimajući u obzir pauze između govornih segmenata.

Ritam- ravnomjerna izmjena naglašenih i nenaglašenih samoglasnika koji tvore slogove. Drugim riječima, smjena njihovih sljedećih kvaliteta: dužina i kratkoća, podizanje i snižavanje glasa.

Stres fraze- isticanje, zavisno od značenja iskaza, sa pauzama, podizanjem glasa, većom napetošću i dužinom izgovora grupe reči.

Logički stres- isticanje pauzama, podizanje glasa, veća napetost i dužina izgovora pojedinih riječi koje su posebno značajne u iskazu.

Timbar govora- zvučna boja koja odražava izražajno emocionalne nijanse: tužne, vesele, tmurne itd.

Djeca po pravilu prirodno savladavaju intonacijsku ekspresivnost. Ali, kako praksa pokazuje, učenici s govornim poremećajima imaju poremećaje u procesima percepcije i reprodukcije intonacijskih struktura. Govor naše djece je monoton i neizražajan, ubrzan ili, naprotiv, usporen. Ne shvaćaju važnost intonacije u prenošenju značenja izjava i njihovog stava prema onome što se dešava.

Korektivni rad s djecom na formiranju intonacijske izražajnosti objedinjuje aktivnosti usmjerene na razvijanje govornog disanja, ritma, tempa, snage i modulacije glasa. A također i na formiranje percepcije i reprodukcije osnovnih intonacijskih tipova, razvoj djetetove emocionalne odzivnosti i sposobnosti prenošenja određenih osjećaja i raspoloženja pomoću intonacije

Zašto mislite da je potrebno razvijati intonacionu izražajnost kod djeteta? Šta će pomoći formiranju intonacijske izražajnosti govora?

Upravo emocionalni govor odraslih služi kao model intonacijske izražajnosti. Stoga, radite na razvoju ovoga važan kvalitet provodi se uglavnom putem imitacije. Prilikom pamćenja pjesme, pri pričanju ili prepričavanju, odrasli sam koristi emocionalno ekspresivan govor i pazi na izražajnost djetetovog govora. Postepeno, djeca, slušajući ispravan govor odraslih, počinju koristiti potrebne intonacije u svom samostalnom govoru. =-----Pokušajte ekspresivno recitovati bilo koju pjesmu sa svojim djetetom, Na primjer:

Maša je navukla rukavicu: - O, kuda idem?

Nema prsta, nema ga, nije ušao u moju kućicu.

Maša je skinula rukavicu: - Vidi, našla sam!

Tražiš i tražiš, ali nećeš naći, zdravo prste!

Kako si?

Desilo se? Odlično!

Hajde sada da pričamo o radu na tempu govora. Dijete ima svoju brzinu mentalnih procesa koji se odvijaju tokom vremena. Ovo se odnosi i na govor. Djeca predškolskog uzrasta govoreći češće bržim nego sporijim tempom. To negativno utiče na razumljivost i jasnoću govora. Artikulacija zvukova se pogoršava. Ponekad se pojedini zvuci, slogovi, pa čak i riječi progutaju. Ovo se posebno često dešava kada se izgovaraju dugačke reči ili fraze. Potrebno je nastojati osigurati da djeca nauče govoriti umjerenim tempom, u kojem riječi zvuče posebno jasno, izražajno i lijepo. Naučite djecu da tapšu u ritmovima. Na primjer, ove:

Jednostavni ritmovi Složeni ritmovi

! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

Pozivamo djecu da izrazom lica i ekspresivnim pokretima izraze određene emocije (radost, iznenađenje, zanimanje, sažaljenje, ozlojeđenost, itd.

Razvoj razumijevanja emocionalnog i figurativnog sadržaja iskaza olakšava se upoznavanjem predškolaca s usmenom narodnom umjetnošću.

Prije svega, to je slušanje bajki, pjesama i drugih književnih tekstova, čitanih vrlo izražajno, s pravilno postavljenim akcentima koji naglašavaju značenje fraze, dobro moduliranim glasom, tako da svaki lik u priči ima svoje sopstveni prepoznatljiv glas.

Diskovi sa bajkama i pjesmama koje čitaju profesionalni glumci su se u tom smislu odlično pokazali. Nakon što više puta slušate bajku, možete pozvati svoje dijete da prepriča tekst, oponašajući glasove glumaca.

Korisno je koristiti vježbe koje imaju za cilj razvijanje glasovne promjene. Istoj svrsi mogu poslužiti i pjesme koje sadrže upitne i izjavne rečenice kao što su “Waders” - Ko to tumara uz rijeku? - Ovo su nalji motai. - Šta hoće? - Nahrani svoje momke. - Gde su momci? - Na pesku. - Koliko ih ima tamo? - Sin i ćerka. Malo perje na njegovom vratu bilo je mokro jer je, ne pitajući, zabio kljun pravo u zemlju.

I, naravno, po estetskom značaju i utjecaju na izražajnost govora i cjelokupni razvoj djeteta, pozorišne aktivnosti s pravom imaju počasno mjesto. Dok igra ulogu, dijete može ne samo zamišljati, već i emocionalno doživljavati postupke svog lika. To svakako utiče na razvoj bebinih čula. Estetski doživljaji pomažu djetetu da doživi divljenje onim manifestacijama života koje ranije nije primjećivalo, te ih prenese pokretima, gestovima, izrazima lica i drugim izražajnim sredstvima. Organizujte nastupe kod kuće, iako male, ali uzbudljive i ispunjene emocijama.

Vježbe igre

za razvoj intonacijske izražajnosti govora

1. Odrasla osoba kaže rečenicu: "Kiša pada." Djeca treba da ga ponavljaju različitim intonacijama – da bude jasno da su sretni, sretni; da su nesretni, to ih uznemirava itd. Isti zadatak se izvodi i sa ostalim rečenicama (Sunce sija. Pada snijeg. Gljiva kiša. Procvjetala je pašnjaka. Zmija puzi).

Konsultacije za edukatore.

Predmet: “Razvoj intonacijske izražajnosti govora kod djece predškolskog uzrasta.”

Čak iu davnim vremenima, prije pojave govora kao sredstva komunikacije, ljudi su pokušavali prenijeti informacije koristeći krikove, zvukove različite visine i jačine, geste i izraze lica. Čak i dete koje jedva stoji na nogama može mnogo da „kaže“: da li je dobro spavalo? sretan zbog bilo čega? uznemiren zbog nečega? I izvanredna sposobnost bebe da pogodi majčin glas među ostalim glasovima, da shvati da li je ljuta ili srećna na njega!
Priroda nas je nagradila odličnom prilikom da intonacijom prenesemo svoja osjećanja i raspoloženje. "Iako je umjetnost pisanja gramatički vrlo raznolika, potpuno je bespomoćna kada je u pitanju intonacija. Tako, na primjer, postoji pedeset načina da se kaže "da" i pet stotina načina da se kaže "ne", dok ovo možete napisati riječ samo jednom (B. Shaw).
Iz prakse znamo da mnogi predškolci dobro oponašaju odrasle, precizno prenose njihovu intonaciju i sluhom hvataju različite nijanse govora. Dobro razvijen govorni sluh omogućava djeci da razlikuju povećanje i smanjenje glasnoće u govoru odraslih, da primjećuju ubrzanje i usporavanje tempa govora i da percipiraju različite nijanse govora. Takođe daje mogućnost djeci da se šire koriste raznim izražajnim sredstvima: podizanjem i snižavanjem tona glasa, isticanjem pojedinih riječi ili grupe riječi u frazama, pravilnim pauziranjem, izražavanjem emocionalnog i voljnog stava prema onome što se govori. Sve to pomaže predškolcima da preciznije prenesu svoje misli, čitaju pjesme, pjesmice i brojalice.

intonacija - Ovo je složen skup fonetskih sredstava kojima se izražava semantički stav prema onome što se izražava i emocionalne nijanse govora. Intonacija je sredstvo govornikovog emocionalno-voljnog stava prema sadržaju govora upućenog slušaocima. Intonaciona ekspresivnost govora uključuje sljedeće komponente:

• melodija - kretanje glasa po visini, odnosno njegovo klizanje od glavnog tona gore-dole; zbog prisutnosti samoglasnika u govoru, daje mu melodičnost, nježnost i fleksibilnost;
• tempo - brzina izgovaranja govora: ubrzanje ili usporavanje govora u zavisnosti od sadržaja iskaza (to je jedna od komponenti govorne intonacije, za razliku od opšte brzine govora);
• pauza - privremeno zaustavljanje govora. Logičke pauze daju potpunost pojedinačnim mislima; psihološki - koristi se kao sredstvo emocionalnog uticaja na slušaoce;
• snaga glasa - mijenjanje jačine govora u zavisnosti od sadržaja iskaza;
• l ološki stres- isticanje pojedinih riječi glasom;
• frazalni stres- isticanje grupe riječi glasom;
• ritam - ravnomjerno izmjenjivanje naglašenih i nenaglašenih slogova, različitog trajanja i jačine izgovora;
• timbre - emocionalna i ekspresivna obojenost govora; može se koristiti za izražavanje radosti, ljutnje, tuge itd.

dakle, intonaciona ekspresivnost govoraosigurava se mogućnošću promjene glasa (povišenje i snižavanje tona, pojačavanje i smanjenje jačine), ubrzavanje i usporavanje tempa govora, korištenje pauza, isticanje jedne riječi ili grupe riječi glasom, davanje glas emocionalno ekspresivne boje. Uz pomoć intonacije govornik izražava svoj stav prema misli koja se izražava, prenosi svoja osjećanja, doživljaje i svoj iskaz dovodi do potpunog završetka.
Pravilna upotreba intonacijskih izražajnih sredstava ovisi o formiranju govornog sluha, razvoju slušne pažnje, govornog disanja i sposobnosti pravilnog korištenja vokalnog i artikulacionog aparata.
Dijete mora biti u stanju da pravilno koristi intonirajuća izražajna sredstva kako bi prenijelo sopstveni govor različita osećanja i iskustva.

Djeca savladavaju intonacijsku izražajnost govora uglavnom do pete godine. U pravilu se to dešava u procesu komunikacije sa odraslima. Preporučljivo je raditi na razvoju govorne izražajnosti uzastopno u dvije faze:

• prvo razviti vještine u percepciji intonacije,
• zatim - vještine korištenja u vlastitom govoru.

Pokušajte djeci pročitati isti tekst, ali na različite načine: prvi put - monotono, neizražajno, a drugi put - s intonacionom izražajnošću. Mislite li da će djeca primijetiti razliku? Da, naravno, i lako će ih dovesti do zaključka da je riječ o ekspresivnosti govora.
Stoga, prilikom organiziranja posebnog govornog okruženja, svakom djetetu moramo stvoriti svaku priliku da čuje i asimilira intonacijski ispravan govor i uvijek zapamtiti da djeca prilikom slušanja u govoru reprodukuju ne samo riječi, fraze i rečenice, već i intonaciju u svim njegovim komponentama. , uključujući melodiju.

monotono- sa blagim porastom i padom glasa;

Forma u usponu- povišenim glasom pred kraj rečenice;

Silazni oblik- nižim glasom pred kraj rečenice;

Puna forma , uključujući unapređenje i degradaciju.

primjer:
- Jučer sam otišao na pijacu i tamo kupio jabuke i kruške. Ovo su voće. Zašto mi nisi odgovorio? Pa, dobro, slušaj dalje. Kupio sam i krastavce i paradajz. Je li ovo povrće? Da naravno! Kako si znao da te nisam pitao prvi put, ali drugi put jesam?
Ako se ova tehnika koristi u radu sa mlađom decom, onda im možete objasniti da se naš glas može promeniti - "ići gore-dole niz brdo", a kada radite sa starijom decom, možete uvesti pojmove "glas se diže", " glas se stiša.”
Za razvijanje percepcije melodije, efikasna tehnika dirigovanja je u kojoj je podizanje i spuštanje glasa praćeno glatkim pokretima ruke gore ili dolje. Ovu tehniku ​​najbolje je koristiti kada ponavljate frazu, zbrku jezika ili pjesmu koja je izgovorena dva puta. Najprije zajedno sa djecom „nacrtajte“ melodiju u zrak, a zatim će je dijete samostalno izvoditi.
Korisno je koristiti vježbe koje imaju za cilj razvijanje glasovne promjene: na primjer, ponavljanje onomatopeje odrasle životinje i njene bebe, igre poput „Pitanje i odgovor“, gdje se uspoređuje analiza dva uzorka iskaza s različitom melodijom.
Poslušajte katren: „Jež ima iglice, čižić ima kljun i krila, ježu ćemo dati mlijeko, čižić ima ukusne mrvice.“ Sada ću je ponovo pročitati, a vi završite riječi. U redu.
- Ko ima igle? - Kod ježa. -Ko ima kljun i krila? - Kod siskina. -Kome ćemo dati mlijeko? - Jež. – Kome da damo ukusne mrvice? - Piškim.
Možete se podijeliti u dva tima, jedan tim postavlja pitanja, a drugi odgovara.
Istoj svrsi mogu poslužiti i pjesme koje sadrže upitne i narativne rečenice kao što su “Pile - Ryabushechka”, “Kitsonka – Murysonka”, “Waders”.
-Ko luta pored reke? - Ovo su nalji motai. -Šta hoće? - Nahrani svoje momke. -Gde su momci? - Na pesku. - Koliko ih ima tamo? - Sin i ćerka. Malo perje na njegovom vratu bilo je mokro jer je, ne pitajući, zabio kljun pravo u zemlju.
Svaki dio pjesme, priče ili bajke odlikuje se svojom temom, sadržajem, raspoloženjem, te shodno tome biramo sredstva izražavanja. Tako se tužno, depresivno raspoloženje obično manifestuje prigušenim, tihim tonovima i izgovara se sniženim glasom; naprotiv, veselo, veselo stanje duha izgovara se višim tonom, tj. povišenim tonom. Uzbuđenje, tuga, radost - sve se to odražava u glasu.
U stanjima uzbuđenja i depresije glas se mijenja, odstupajući od uobičajenog zvuka. Ovo odstupanje se naziva emocionalna boja - tembar. Što je jače uzbuđenje, to je veće odstupanje glasa od njegovog normalnog zvuka. Kako odrediti željenu boju prilikom prijenosa nepoznatog teksta?
Potrebno je pažljivo pročitati sadržaj djela, razumjeti namjeru autora, ideju djela. Intonaciona ekspresivnost predstave i emocionalni uticaj na decu zavise od toga kako se sadržaj dela razume.

Formiranje vještina percepcije tembra kod djece treba započeti upoznavanjem s dvije kontrastne boje glasa - radosnom i tužnom. To će kasnije postati osnova za uvođenje emocionalnih manifestacija manje kontrastnih u boji: ljutnje, iznenađenja, straha itd.
Istovremeno, piktogrami i fotografije koje prikazuju emocionalno izražena lica mogu se koristiti kao vizuelni materijal; kao govorni materijal - tekstovi i fraze. Dobro je koristiti "problematične govorne priče" vezane za zaplete književna djela. Takve „priče“ treba da imaju zaplet koji predškolci mogu razumjeti, ali ne i emocionalni vokabular koji bi mogao poslužiti kao nagovještaj. Prilikom upoznavanja djece sa situacijom, možete dati sljedeće upute: "Sada ću vam ispričati jednu priču. A vi odaberite karticu (piktogram) koja najviše odgovara priči."Navedimo primjere „problematičnih govornih priča“.
"Slava mnogo voli životinje. Odavno je želio posjetiti zoološki vrt. Ali mama i tata puno rade, nemaju vremena. Pa je došla Slavina baka. Slava i baka su išle u zoološki vrt."(Radost).

"Winnie the Pooh je sjedio kod kuće i jeo svoj omiljeni med. Ali niotkuda se pojavila pčela koja je počela glasno zujati. Pčela je sjela na Vini Puhovu glavu, na njegov nos, na lonac meda. Sada je mogao ne jedi na miru. Winnie the Pooh je pojurio za njom sa novinama. Udarao ju je uz buku, lonac se zaljuljao, pao na pod i razbio se. A pčela je odletjela....."(Iritacija, ljutnja).

Nakon što dijete pomoću kartica odredi emocionalnu obojenost priče, zadatak se može zakomplicirati: zamolite ga da riječima opiše emocionalno stanje glavnih likova.

Pace - Ovo je ubrzanje ili usporavanje brzine izgovorenih rečenica. ZaDa biste to učinili, potrebno je upoznati djecu s pojmovima „brzo“, „sporo“, „umjereno“. Prvo se djeca upoznaju sa suprotstavljenim tipovima tempa: „sporo“ i „brzo“, a zatim se nudi primjer umjerenog tempa. Govorni materijal mogu biti pjesmice, izreke, vrtalice koje često koristimo u praksi. Možete, na primjer, pozvati dijete da izvede seriju skokova, pljeskanja i mahanja rukama tempom kojim učitelj izgovara tekst. Ako odrasla osoba ubrza svoj govor, onda i djeca ubrzavaju svoje pokrete. Na primjer, svima nam je dobro poznata igrica “Carousel” i pjesma “Bubnjar”.

Logički stres- ovo je isticanje najvažnijih riječi po značenju, tako da trebate privući pažnju djece na značenje svake fraze i organizirati analizu i evaluaciju teksta. Na primjer, reći ću frazu i organizirati njenu analizu: " Bullfinches Oni kljucaju rowan."
- Koju sam reč istakao kao najvažniju? Da, rekao sam vam da su burad, a ne druge ptice, te koje kljucaju stabla rova.
- Slušaj me sad da kažem: „Snebri peck rovan." Šta sam pojasnio u vezi s bibrima? Kako sam izgovorio važnu riječ? Da, a možete i reći, tiho i otegnuto, ovako: "Snjevri kljucaju rovan."

Poslušajte još jednom: „Snegovi kljucaju r i b i n u „Šta sam sad razjasnio u vezi s buradima? Kako sam istaknuo važna reč? U pravu si, ali ja sam namjerno važnu riječ izgovorio tiho i otegnuto da ne bih uplašio bine.
Kao što se može vidjeti iz primjera, u slučaju poteškoća, djeci se može pružiti pomoć u obliku navodnih pitanja, podsjetiti na način izražavanja logičkog naglaska u usmeni govor.

Ritam - Ovo je izmjena naglašenih slogova, koja se može specificirati u obliku pljeskanja, udaranja u bubanj, tambure, niza slogova ili kratkih pjesama. Djecu prvo treba zamoliti da pljesnu u ritmu niza slogova.
Ta-ta-ta-ta; ta-ta-ta-ta; Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

Želite li testirati koliko ste izražajni?

• Zatim sjednite ispred ogledala i pokušajte nekoliko puta promijeniti značenje fraze: „Daj mi loptu“, „Evo moje lutke“.
• Sa koliko intonacija možete izgovoriti riječi “zdravo”, “uzmi”, “slušaj” koje su svima tako poznate?
• Pa čitajte bajku, mijenjajući glas ovisno o liku, recimo, govorite ili kao Crvenkapa ili kao vuk. Možeš li?
• Moći ćete uvjerljivo izraziti strah, saosjećanje, pritužbu, zahtjev dok čitate pjesmu K.I. Chukovskog „Doktor Ajbolit“.

Testirajte se prije nego što kažete svojoj djeci.

Igre i vježbe za razvijanje govorne izražajnosti.

1. Cilj: naučiti djecu da intonacijom prenesu različita osjećanja (radost, ravnodušnost, tugu).
Logoped rečenicu naziva: "Kiša pada". Djeca treba da ga ponavljaju različitim intonacijama – da bude jasno da su sretni, sretni; da su nesretni, to ih uznemirava itd.

Isti zadatak se izvodi i sa ostalim rečenicama (Sunce sija. Pada snijeg. Gljiva kiša. Procvjetala je pašnjaka. Zmija puzi).

2. Cilj: naučiti djecu da smišljaju rečenice i izgovaraju ih različitim emotivnim tonovima, prenoseći glasom radost, tugu i drugo.

Logoped poziva djecu da kažu nešto o proljeću ili zimi, da im bude jasno da ih to raduje, da su vidjeli nešto lijepo i zanimljivo. (Došlo je proljeće! Trava postaje zelena!). Ali u proleće vas nešto može uznemiriti. Treba smisliti rečenicu i izgovoriti je na način da bude jasno da ste uznemireni, nezadovoljni (Kiša je neprikladna. Duva hladan vjetar.)

3. Kontrolna vježba može biti vježba upotrebe i razlikovanja intonacija.

Prvo, djeca moraju izgovoriti rečenicu na način da je jasno da su iznenađena (3-4 izjave); odgovori se evaluiraju.

Zatim se predlaže da se kaže neka rečenica, bilo radosno ili upitno, ili da se izrazi suosjećanje, ili jednostavno nešto prijavi. “Svi pažljivo slušajte intonaciju. Saznaćete šta je izraženo u rečenici“, kaže učiteljica.

Djeca određuju prirodu intonacije, po potrebi pomaže logoped.

Jedan od efikasne tehnike je čitanje od strane djece pjesama, dječjih pjesmica i pjesmica za brojanje:

zec bijeli,

Gdje si pobjegao?

U zelenu šumu!

Šta je on tamo radio?

Bast tore!

Kitty - Murysonka,

Gdje si bio?

U mlinu.

Kitty - Murysonka,

Šta si radio tamo?

samljela sam brašno.

4. “Životinje i njihovi mladi” - razvoj i razlikovanje glasnih i tihih glasova. Primjer je igra "Krava i tele".

5. “Vrana i svrake” - treniranje visokih i tihih glasova, sporijeg i bržeg tempa govora (carr-carr, tr-tr).

6. “Eho” - razvoj snage glasa, tempa, govornog disanja. Neka djeca glasno i dugo izgovaraju zvukove: uuu - zvižduk lokomotive, aaa - plač djeteta; slogovi ga-ga - ga, ko - ko - ko; riječi ayy, imena ljudi, imena životinja. Druga djeca ponavljaju isto bledim glasom, istim tempom, ali kraće.

7. "Čija kuća?" - uvježbavanje upitne intonacije, dikcije, glasa. Jedno dijete kuca (kuc-kuc) i pita: „Ko živi u kući? “Odgovaraju mu glasovima lisice i medvjeda, a on mora saznati čija je kuća. Zauzvrat, oni ga pitaju: "Ko si ti?"

8. “Vlak” - uvježbavanje ritma u govoru i pokretima: kuc-kuc-kuc, tu-tu-tu, oo-oo-oo. Zelene kočije trče, trče, trče, A okrugli točkovi idu, idu i idu.

9. “Pogodi ko je došao” - razvijanje sposobnosti kontrole glasa, intonacije, održavanja tempa i ritma govora. Dijete ulazi, oponašajući pokrete jedne od životinja, ptica, prateći to govorom i onomatopejom, na primjer: "Dugo sam hodao, umoran sam, želim med" (medvjed - u "gustom ” glas).

11. "Mačkica" (i ostala mladunčad). Mače traži majku, ali ne zna kako da je nazove: štene savetuje da laje, tele savetuje da muče, ali mačić nema pojma. Konačno pronalazi svoju majku.

Takve igre dobro idu uz pojačavanje datih zvukova u govoru. Dakle, dok vježbate zvuk [g,], možete ponuditi igru ​​“Ždrijebe”, koja stalno govori i-go-go! dok traži svoju majku. Količina karaktera u takvim igrama nije ograničen.

Za efikasniji razvoj fonetske strane govora kod djece neophodan je bliski odnos između učenja u učionici i percepcije izgovora zvuka u svakodnevnom životu. Takav odnos (sadržajno i metoda rada) je da se u svim fazama obuke, na nastavi i vježbama, u svakodnevnom životu rješavaju isti programski zadaci. U svim vrstama aktivnosti za podučavanje izgovora zvukova, pažnja djece je stalno usmjerena na zvučnu stranu govora.

Još jednom želim da napomenem da je uloga ekspresivnosti govora izuzetno važna. Prije svega, osigurava oblikovanje fraza kao integralnih semantičkih jedinica, a istovremeno osigurava i prijenos informacija o komunikativnom tipu iskaza, o emocionalnom stanju govornika.

Obrazovanje ritma i intonacije nije samo problem poboljšanja izražajnosti samog govora, već, kako su klasici pedagogije i psihologije više puta primijetili, bogat ritmički govor doprinosi ukupnom mentalni razvoj dijete i olakšava učenje. K.D. Ushinsky je primijetio važnost ritma za podučavanje pisanog govora.

Dakle, pitanje razvoja izražajnog govora povezano je sa općim procesom učenja. Što je djetetov govor bogatiji i izražajniji, to je njegov odnos prema sadržaju govora dublji, širi i raznovrsniji: ekspresivni govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govora predškolskog uzrasta.

Stariji predškolski uzrast je period intenzivnog formiranja ličnosti koji karakteriše formiranje temelja samosvesti i kreativne individualnosti deteta u različite vrste aktivnosti (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravcov, itd.).

U sistemu faktora koji određuju razvoj ličnosti, posebna uloga pripada izražajnosti govora. Već u ranim fazama ontogeneze govor postaje glavno sredstvo komunikacije, razmišljanja, planiranja aktivnosti i dobrovoljne kontrole ponašanja (L.S. Vygotsky i drugi).

Nakon dostizanja starijeg predškolskog uzrasta, formiranje govora je toliko značajno da se može govoriti ne samo o njihovom savladavanju fonetike, vokabulara i gramatike, već io razvoju takvih kvaliteta govora kao što su sadržaj, tačnost i izražajnost.

Govor je važno sredstvo za samoizražavanje djeteta. Sa ove tačke gledišta, ekspresivnost kao kvalitativna karakteristika govora je od posebne važnosti; mnogi istraživači ističu funkcionalni značaj govorne ekspresivnosti (E.E. Artemova, N.S. Žukova i dr.).

Ekspresivnost govora osigurava djelotvornost komunikacije i pomaže u prenošenju značenja izjave slušaocima. Pravilna i opravdana upotreba sredstava verbalnog izražavanja čini starijeg predškolca zanimljivim sagovornikom i poželjnim učesnikom u raznim aktivnostima, te mu omogućava da privuče pažnju odraslih i vršnjaka. Starije dijete sa izražajnim govorom osjeća se opuštenije i samopouzdanije u bilo kojoj sredini zbog činjenice da može izraziti misli i osjećaje na adekvatne načine i pokazati svoju kreativnu individualnost.

Izražajnost govora omogućava starijem predškolcu da se jasnije izrazi u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri i umjetnosti. Ekspresivnost karakterizira ne samo nivo formiranja dječjeg govora, već i osobine ličnosti starijeg predškolskog uzrasta: otvorenost, emocionalnost, društvenost i tako dalje. Široki utjecaj koji ekspresivnost ima na komunikativnu kulturu pojedinca, odnose s drugima i samoizražavanje u različitim vidovima kreativne aktivnosti zahtijeva proučavanje faktora i sredstava razvoja izražajnog govora u starijem predškolskom uzrastu.

L.S. Vigotski je isticao da suština procesa formiranja pojedinca leži u njegovom postepenom ulasku u ljudsku kulturu kroz ovladavanje posebnim „oruđem uma“. To, prije svega, uključuje jezik i govor, koji uvijek stoje između čovjeka i svijeta, a sredstvo su otkrivanja za subjekta najznačajnijih aspekata okolne stvarnosti. Kumulativna akumulativna funkcija maternji jezik, omogućava nam da ga smatramo važnim kanalom za duhovno formiranje ličnosti.

Ograničene intonacijske mogućnosti predškolske djece karakteriziraju brojne karakteristike:

• · nedovoljna modulacija glasa u jačini i visini;
• · kršenja koordinacije pokreta respiratornih, vokalnih i artikulacijskih mišića;
• · respiratorna disfunkcija: oslabljeno govorno disanje, kratak govorni izdisaj, poremećaj respiratornog ritma tokom govornog čina;
• · poteškoće kod djece u uočavanju i reprodukciji emocionalnih značenja intonacije;
• · kršenje melodijske komponente intonacije;
• · kršenja tempo-ritmičke organizacije iskaza.

Ako je dječji govor nerazvijen ili slabo razvijen, onda pate mentalni procesi kao što su pažnja, pamćenje, percepcija i, što je najvažnije, logičko mišljenje. Stoga je potrebno razvijati komunikacijske vještine kod djece predškolskog uzrasta. Veoma je važno da dete zna da kontroliše svoj glas, intonaciju, da može da moduliše svoj glas u zavisnosti od sredine u kojoj se nalazi, bilo da se radi o komunikaciji sa odraslima, vršnjacima, u igri, obrazovnim aktivnostima ili u svakodnevnom životu.

Rad na formiranju izražajnog govora kod starijih predškolaca trebao bi prožimati cijeli život djece vrtić, treba da se uči u svim razredima: učiteljima, muzičkom rukovodiocu, na časovima fizičkog vaspitanja i da bude uključen u sve rutinske trenutke, počevši od trenutka kada dete dođe u vrtić.

Ritam i intonacija govora i poezije počinju da ustupaju mjesto riječi. Riječ, prvo u govoru, zatim u poeziji, postaje nosilac značenja, a ritam i intonacija se pretvaraju u svojevrsnu pratnju verbalnog govora. U isto vrijeme, restrukturiranje ritma i intonacije govora je opasno: riječ može toliko odgurnuti ritam da djetetov govor zapravo gubi svoju izražajnu boju i ritam.

Obrazovanje ritma i intonacije nije samo problem poboljšanja izražajnosti samog govora. Kao što su klasici pedagogije i psihologije više puta primijetili, bogat ritmičan govor doprinosi cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta i olakšava učenje.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već i javno, a da se ne stidi prisustvom vanjskih slušatelja. Važno je to naučiti u ranom djetinjstvu, jer se često dešava da ljudi bogatog duhovnog sadržaja i izražajnog govora ispadnu povučeni, stidljivi, izbjegavaju javno govorenje i gube se u prisustvu nepoznatih lica.

Naviku izražajnog govora moguće je kultivisati u čovjeku samo tako što ga od malih nogu uključujemo u govor pred publikom. Pozorišne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu biti od velike pomoći u tom pogledu.

Dakle, ekspresivnost govora je integrisana i uključuje verbalna i neverbalna sredstva. Pitanje razvoja ekspresivnog govora vezano je za opći proces učenja. Što je djetetov govor bogatiji i izražajniji, to je njegov odnos prema sadržaju govora dublji, širi i raznovrsniji; Izražajni govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govora predškolskog uzrasta. Pitanje razvoja ekspresivnog govora vezano je za opći proces učenja. Što je djetetov govor bogatiji i izražajniji, to je njegov odnos prema sadržaju govora dublji, širi i raznovrsniji. Izražajni govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govora starijeg predškolca.