Դաս 2.1 Ռուսերեն հաստատական ​​նախադասություններ և Անգլերեն լեզուներ. N նախադասության անդամներ: Դե, մենք ավարտեցինք խոսքի մասերի մասին խոսելը: Ինչպե՞ս ես քեզ զգում, Վասիլի, ինչ-որ բան ավելի պարզ է դառնում Հ.- Դե, այո, հիմա ես գիտեմ, թե մեր առաջարկները ինչ բլոկներից են բաղկացած լինելու: Ձախ

Ժամկետ նախադասության առանձին մասերի պարզաբանում, որպես կանոն, օգտագործվում է լայն իմաստով՝ իմաստով պարզաբանելով , բացատրական Եվ փոխկապակցված անդամներ առաջարկում է . Նախադասության նման անդամները կարող են լինել և՛ հիմնական, և՛ երկրորդական:

Հստակեցնողկանչվում է նախադասության անդամը, որը պատասխանում է նույն հարցին, ինչ մյուս անդամը, որից հետո այն կանգնած է, և ծառայում է պարզաբանման համար (սովորաբար դա նեղացնում է հստակեցվող անդամի արտահայտած հասկացության շրջանակը): Որակավորման պայմանները կարող են ընդհանուր լինել: Նախադասության ցանկացած անդամ կարող է պարզաբանել.

Օրինակ: Նրա խելացիությունը ավելի ճիշտ՝ ռեակցիայի արագությունը, զարմացրեց ինձ (առարկա ) Ներքևում, ստվերների մեջ, գետը մռնչում էր (հանգամանք ).

Ամենից հաճախ պահանջվում է պարզաբանում վայրի հանգամանքները Եվ ժամանակ , քանի որ նախադասության մեջ դրանք կարող են նշվել շատ ընդհանուր և անորոշ բառերով, ինչպիսիք են այնտեղ, այնտեղ, այնտեղից, առջև, հետևում, ամենուր, ամենուր, այն ժամանակ, հետո, հիմաեւ այլն։

Հենց այսպես ընդհանուր հրահանգներդեպի տարածություն և ժամանակ սովորաբար պահանջում են ճշգրտումներ և անցում ավելի լայն հասկացությունից դեպի ավելի նեղ հասկացություն:

Օրինակ: Այժմ, ջրհեղեղից հետո, դա վեց գետի գետ էր։(Ա. Չեխով) Այնտեղ՝ ներքևում, նիհար մամուռ ու մոխրագույն թփեր կան։(Ա. Պուշկին)

Բացատրականնախադասության անդամ է, որն անվանում է նույն հասկացությունը, ինչ բացատրվող անդամը, բայց տարբեր բառերով: Բացատրական տերմիններին կան կամ կարող են նախորդել շաղկապները ճիշտ, այսինքն, կամ (= այսինքն ) .

Այս դեպքում բավականին հաճախ բառերի օգտագործմամբ ավելացվում են նախադասության բացատրական անդամները (հիմնական և երկրորդական): այսինքն, հենց, մասնավորապես, կամ (= այսինքն), ներառյալ, օրինակ, մասնավորապես, հիմնականում, անունով, մականունով, հատկապես.. Երբեմն կապող բառերը բացակայում են, բայց դրանք կարող են մտավոր փոխարինվել:

Օրինակ: Մինչդեռ, ուղիղ մեկ տարի առաջ, համագործակցել եմ նաեւ ամսագրերի վրա։(Ֆ. Դոստոևսկի) Անտառային ձորից վայրի աղավնիների կամ տատրակ աղավնիների հռհռոցն էր գալիս։(Ս. Ակսակով) Նույնիսկ ցարի ֆավորիտները՝ Պրեոբրաժենցին, կարծես լքված էին իրենց ինքնիշխան առաջնորդի կողմից։(Դ. Մորդովցև)

Միացումլրացուցիչ բացատրություններ կամ մեկնաբանություններ պարունակող նախադասության անդամ է, որը հաղորդվում է պատահաբար՝ որպես հիմնական հայտարարության բովանդակության հավելում: Աքսեսուար անդամները սովորաբար ավելացվում են բառերով նույնիսկ, հատկապես, հատկապես, օրինակ, հիմնականում, մասնավորապես, ներառյալ, և ավելին, և, և, այո, այո և, և ընդհանրապես, և միայն.

Օրինակ: Նրանք հաճախ ծիծաղում էին նրա վրա, և դա տեղին էր։ Գիշերը հատկապես ամպրոպի ժամանակ, պատկերների դեմքերը անընդհատ լուսավորվում էին սրահում, դողդոջուն վարդագույն-ոսկե երկինքը բացվեց ու ճոճվեց այգու վրայով։(Ի. Բունին)

Կետադրական նշաններ նախադասության անդամները պարզաբանելու, բացատրելու և կապելու համար

Նախադասության հստակեցնող անդամներ

1. Հստակեցնելով նախադասության անդամները, նախադասության մեջ կոնկրետ բառին հղում կատարելով, նեղացնում են նրա արտահայտած հասկացությունը կամ ինչ-որ կերպ սահմանափակում այն: Նախադասության պարզաբանող անդամները բաժանվում են ստորակետերով . Ամենից հաճախ պարզաբանման նշանակությունը ձեռք է բերվում տեղի, ժամանակի, աստիճանի, չափման և գործողության եղանակի հանգամանքներով։

Օրինակ: Ներքևում՝ սրահում, նրանք սկսեցին հանգցնել լույսերը(Չ.); Ռահիմը պառկած է կուրծքը ավազի վրա, գլուխը դեպի ծովը և մտածված նայում է ցեխոտ հեռավորությանը(Մ.Գ.) ; Պուրակում, պատնեշի հետևում, դառնություն էր թնդում(Մ.Գ.) ; Այնտեղ, հորիզոնում, որտեղից ամպը լողում էր դեպի երկինք, լույսի գունատ վարդագույն շերտ էր փայլում(Մ.Գ.) ; Հսկայական տարածությունը հեղեղվել է գետով, և այժմ շատ հեռու, ամբողջ ճանապարհը դեպի հորիզոն, արծաթե բծերը ցրված էին մարգագետիններով(Մ.Գ.) ; Հուլիսի 8-ին՝ ուրբաթ օրը, Կոստիլ մականունով Էլիզարովը և Լեշան վերադառնում էին Կազանսկոյե գյուղից։(Չ.) ; Լորենի ծառերի տակի ձայներն այժմ ավելի մեղմ, ավելի երեկոյան էին հնչում։(Բուլղ.) ; Ամենուր, ինչպես վերևում, այնպես էլ ներքևում, արտույտները երգեցին(Չ.); Այժմ, ջրհեղեղից հետո, դա վեց հասնող գետ էր(Հ .); Փորձեք այնտեղ, արևմուտքում, նախալեռների տափաստանային լանջին պարզել Ակսայի տրակտատը(Նպատակ); Մենք պարզապես կանգնած էինք եզրագծի վրա փակ գոմում (Նեղոս.) ; Վերջապես, մի ​​օր, օրվա կեսին, գետի այն կողմ, մթության մեջ, հեռվում, ինչպես միշտ, լույսերը փայլատակեցին և մարեցին(Նեղոս.) ; Ագռավը որբի պես տխուր նստեց ծուռ խոտի դեզին։(Fad.) .

Նախադասության անդամներ նշելը կարող է լինել նաև սահմանումներ և առարկաներ: Որպես կանոն, պարզաբանումները վերաբերում են տարիքին, գույնին, չափին և այլն:

Օրինակ: Մի րոպե անց նրանք անցան քնկոտ աշխատասենյակը, դուրս եկան խորը ավազի վրա, մինչև նավը և լուռ նստեցին փոշոտ տնակում (Բուն.); Երկար, մի քանի մղոն հեռավորության վրա, ստվերն ընկել է լեռներից տափաստանի վրա (Լ. Թ.); Նրան դուր եկավ այս բուրավետ, մեղրի համով ըմպելիքը (Սոլ.); Հենց այդ նախօրեին՝ փոթորկից առաջ, որոշ նշանակալից դեպքեր տեղի ունեցան Իվան Մատվեիչի (Լեոն.) համար. Եվ մայրն ու դուստրը ծղոտե գլխարկներ էին կրում (Չ.); Ամենամեծ վահանը հինգ մետր լայնությամբ, զբաղեցրեց ձախ շարքի կեսը(Չուկ.) .

1. Ավելի մեծ չափով ընդգծված հստակեցնող տերմիններն ընդգծվում են գծիկով։

Օրինակ: Սերգեյ Սերգեյիչը մոտեցավ Անդրեյին և ցավոտ շոյեց նրա այտը։(Շուկշ.) - նշված է հանգամանքը. Հանքերը բոլորը ձյան մեջ են, որն այստեղ շատ ծանծաղ է՝ մինչև կոճը(Ցուլ.) - նախադրյալը նշված է. Այնուամենայնիվ, հուշարձանները քիչ էին. ընդամենը հինգ-վեց (Պաուստ.) – նշված է անորոշ մեծության իմաստով նախադասության անդամ։

2. Հստակեցնող սահմանումները կարող են հստակեցնել դերանունների նշանակությունը այս մեկը, այն մեկը, այն մեկը:

Օրինակ: Չիչիկովը մի փոքր շփոթված էր այսպիսի մի քիչ կոշտ բնորոշումով (Գ.); ...Բաց կապույտ աչքերն ու մոխրագույն շիկահերը մի կերպ պայծառացան այս մեկն առանձնապես նկատելի չէ, թերություն(Մ.Գ.):

3. Նախադասության անդամների հստակեցման բնույթը կարելի է ուժեղացնել հատուկ բառերով ավելի ճիշտ, ավելի ճիշտ, այլ կերպ(նրանք ունեն ներածական բառերի նշանակություն): Քանի որ ներածական բառը ընդգծված է, որակավորող անդամից հետո ստորակետ չի դրվում:

Օրինակ: Ակադեմիայի ցանկացած տարեկան նստաշրջան, իհարկե, առաջին հերթին գիտնականների բարեխիղճ զեկույցն է: Զեկույց, թե ինչ բարձունքներ, ավելի ճիշտ՝ խորություններ են ձեռք բերվել բնության իմացության մեջ...(գազ.):

4. Նախադասության անդամի պարզաբանող նշանակությունը կարելի է ընդգծել որպես իրավիճակային զուգադիպություն , թեեւ մակդիր բառերի ուղիղ իմաստները նման հարաբերություն չեն ցույց տալիս։

Օրինակ: Եվ հանկարծ, Սուխոդոլ տանող հենց շրջադարձին, մենք տեսանք բարձրահասակ թաց ժանգոտված բարձրահասակ և սարսափելի կերպարանք՝ խալաթով և շլյուկով, կամ ծեր տղամարդու կամ պառավի կերպարանք։(Բարություն.) - հանգամանքի իմաստի ազդեցության տակ հանկարծհաջորդ հանգամանքը - Սուխոդոլ տանող հենց շրջադարձին- ժամանակավոր իմաստը առաջին պլան է մղվում (այն պահին, երբ նրանք ժամանել են); Այս անգամ, հիվանդ մոր կողքին, Սուլթանմուրատը հատկապես սուր զգաց առանց հոր կյանքի ամայությունը(Այտմ.) - զուգակցման ժամանակավոր իմաստն այս անգամ հանում է տարածական նշանակությունը հանգամանքի իմաստով. հիվանդ մոր կողքին. Նախադասության նման անդամները՝ պահպանելով իրենց սեփական իմաստը ընտրություն չի պահանջում;

Համեմատել. Այս անգամ հիվանդ մոր կողքին Սուլթանմուրատը հատկապես սուր զգաց...

Նախադասության բացատրական անդամներ

1. Նախադասության բացատրական մասերը բաժանվում են ստորակետերով:

Նրանք կարող են լինել կամ նախադասության հիմնական անդամները, կամ երկրորդականները: Բացատրական տերմինները երկրորդ անուններն են առաջինների, բացատրվածների հետ կապված, որոնք արտահայտում են որոշակի հասկացություն ոչ բավականաչափ հստակ կամ ինչ-ինչ պատճառներով բավականաչափ անհասկանալի: Նախադասության այս անդամները, որպես կանոն, կարող են ունենալ իրենց բացատրական բնույթի ցուցում, այսինքն. ունեն հատուկ շաղկապներ, որոնք, մասնավորապես, կամ (նշանակում է «այսինքն»)

Օրինակ: Ինչ-որ մեկը դուրս եկավ տնից և կանգ առավ շքամուտքում; Սա Ալեքսանդր Տիմոֆեյչն է, կամ պարզապես ՍաշաՄոսկվայից ժամանած հյուր(Չ.) ; Կոնստանտին Լևինի համար գյուղը կյանքի վայր էր, այսինքն ուրախություններ, տառապանքներ, աշխատանք (Լ.Տ.) ; Այս առումով երկուսի համար նույնիսկ մեկ շատ կարևոր իրադարձություն է տեղի ունեցել. մասնավորապես Քիթիի հանդիպումը Վրոնսկու հետ (Լ.Տ.) ; Նևսկու պրոսպեկտից տանում է դեպի նախկին Միխայլովսկու պալատ, այն է՝ Ռուսական թանգարանին, կարճ ու լայն փողոց(Սոլ. ); Ճանապարհից ձախ եղեգների մեջ հայելին է, իսկ այստեղ ամեն ինչ տափաստանում է։ Ոչ այնքան մեծ, որ ուռուցիկ թվա, այսինքն՝ ոչ ծով, ոչ լիճ, այլ հենց լճակ (Սոլ.) ; Նա կգնա այգի և կհարգի ազնվամորիները, այսինքն՝ նա կջարդի հին չորները և երիտասարդ ընձյուղները կկապի ցցերին (Սոլ .); Նոր ու նոր հայտնագործությունների անսահմանության մեջ, անհավանական միջադեպերի մռնչյունի մեջ ես առաջին անգամ զգացի ոչ թե Չեխովի Չեչևիցին, ոչ թե ավագ դպրոցի աշակերտ, որը երազում էր փախչել դեպի պամպաս, այլ իսկական ընթերցող, այսինքն՝ մարդով այդքան սպասված ժամին մնում է մենակ գրքի հետ(Կավ.):

2. Եթե կան բացատրության մասին նախազգուշացնող բառեր, դրվում է գծիկ:

Օրինակ: Նա հոգու ողջ ուժով միշտ մի բան էր ուզում. լինել բավականին լավ (Լ.Տ. ); Վերջին շրջանում նրան հետաքրքրում է մի բան՝ նկարչությունը; Ջոկատի առջեւ դրված նպատակը մեկն էր. մինչև լուսաբաց հասնել անտառ. Նման նախադասություններում գծիկը փոխարինում է բացակայող բացատրական կապին. Բայկալը փառավոր և սուրբ է ուրիշների համար. իր հրաշալի, կենարար զորությամբ (Տարածվել). Կապակցման բացթողումը կարող է նշվել նաև նախադասությունների գծիկով՝ առանց բացատրության հատուկ նախազգուշացնող բառերի. Ջոկատին հանձնարարված առաջադրանքը բարդ էր. մինչև լուսաբաց հասնել անտառ; Եղանակը ճիշտ է՝ ձնաբուք(Նեղոս.):

Սակայն տպագրության մեջ նման բացատրություններով օգտագործվում է նաև երկու կետ, որն ավելի ընդգծված բացատրությամբ կարելի է ընկալել որպես շինարարության տարատեսակ ձևավորում։

Օրինակ: ...Ես իմ առջեւ պետական ​​խնդիր եմ դրել. անվտանգ առևտրային ճանապարհներ դեպի Բուխարա, Խիվա (Գրանդ .); Մեկ տրամադրություն՝ ավելի լավ աշխատել(գազ.):

3. Նախադասության բացատրական անդամներից առանձնանում են բացատրական իմաստով համաձայնեցված սահմանումները:

Նրանք չեն տարբերվում նշաններով, այլ միայն բաժանվում են բացատրված սահմանումից ստորակետով։ Բացատրությունը ծագում է այն սահմանումներով, որոնք իմաստով հատուկ են. դրանք կրում են ընդհանուր, չճշտված, անորոշ իմաստ: Երկրորդ՝ բացատրական սահմանումը վերացնում է անորոշությունը:

Օրինակ: Ձնծաղիկներ կային առանձնահատուկ, անդիմադրելիՓառքի կիրք(Բարուզդ.); Ընդհանրապես մյուսները, քաղաքայինբլոկի դրսից և ներսից ձայներ էին լսվում(Կատ.):

Բացատրություն կարող է առաջանալ նաև մեկ այլ, հակառակ իրավիճակում, երբ առաջին սահմանումը բացարձակապես կոնկրետ է, այն արտահայտվում է հերթական թվով, իսկ երկրորդ սահմանումը բացատրում է այլ կերպ։

Օրինակ: Սարսափելի ճանապարհ! Վրա երեսուներորդ, վերջինմեկ մղոն հեռավորության վրա լավ բան չի նշանակում(Ա. Ինտեր.) – այսինքն. « երեսուներորդը, որը պարզվեց, որ վերջինն է(համադրություն երեսուներորդ վերջին մղոնըաբսուրդ է, քանի որ դա ենթադրում է վերջիններից ևս քսանինը):

Առաջարկի անդամների միացում

1. Նախադասության միացնող մասերը բաժանվում են ստորակետերով:

Դրանք ունեն լրացուցիչ տեղեկատվության բնույթ, որոնք հաղորդվում են պատահաբար, բացի հիմնական հայտարարության բովանդակությունից: Նախադասությունների մեջ ներառված կապակցող անդամները պարունակում են բառեր և համակցություններ նույնիսկ, մասնավորապես, հատկապես, հիմնականում, ներառյալ, մասնավորապես, օրինակ, և ավելին, և, հետևաբար, այո և, և միայն, և ընդհանրապես, և նույնպես և այլն:

Օրինակ: Բոլորը, ներառյալ մի զվարճալի բարձրահասակ տղա, ձեռքը մեկնեց դեպի պատուհանը (Հ.); Գիշերը հատկապես ամպրոպի ժամանակերբ այգին մոլեգնում էր անձրևի տակ, դահլիճի պատկերների դեմքերը անընդհատ լուսավորվում էին, դողդոջուն վարդագույն-ոսկե երկինքը բացահայտվում էր և բացվում այգու վրա (Բուն.); Կարծում եմ, որ հենց սա է` առեղծվածը կամ դրա կանխազգացումը, որ բացակայում է ոչ միայն քո պատմությունից, այլև քո հասակակիցների բոլոր ստեղծագործություններից, հատկապես ժամանակակից տեքստեր (Հաստ .); Մեծ, նաև քառակուսի պատուհանը նայում էր դեպի այգի (Դահլիճ .); Դպրոցում լավ եմ սովորել հատկապես ֆրանսերեն (գազ .); Մի քանի տեղ մեքենաների հին բալոններ ընկած էին ցեխի մեջ, ներառյալ անիվավոր տրակտորի մեկ հսկայական ատամնավոր անվադողը (Սոլ .); Շատ տաք էր, նույնիսկ շոգ(Չաք.):

Հնարավոր է նաև ընդգծել՝ օգտագործելով գծիկ։

Օրինակ: Հանկարծ, ընդհատելով տղաների մասին հիշողությունները, նրա առջև հայտնվեց մի հեռավոր, հեռավոր օր, և նաև գետով.(Տարածվել).

2. Նախադասության միացնող անդամներ, որոնք չունեն հատուկ կապող բառեր(ոչ միության անդամակցություն), բաժանված գծիկով,ավելի կտրուկ սահմանազատելով այն հիմնական հայտարարությունից։

Օրինակ: Ծեր կինը ընդունեց ծերունու մահը որպես ճակատագիր - ոչ ավել, ոչ պակաս (Տարածվել) ; Աստիճանները նույնպես անհետանալ - մինչև հաջորդ անգամ (Տարածվել) ; Պառավը նայում է նրան ու համբերատար ժպտում։ Հետո նա ասում է. բոլորը նույն համբերատար ժպիտով (Տարածվել); Կնյազևը բոլորի հետ անցավ փողոցը և դանդաղ քայլեց փողոցի մյուս կողմով. հենց այդպես՝ առանց անելու (Շուկշ.) ; Նա նույնիսկ չլվացվեց, այլ անմիջապես մտավ բակ՝ փայտ կտրելու (Շուկշ.); Ինչու՞ նա իրեն քաշեց։ լուսաբաց - անքնությունից կամ ինչ-որ բանից (Տարածվել); Ամբողջ գիշեր և ամբողջ օր և նորից ամբողջ գիշեր Նիկիտան վազեց քաղաքում. բժիշկներին, դեղագործին, ամպամածիկի խանութին (Գայճ.):

Նման նախադասության անդամները հեշտությամբ բաժանվում են (բաժանվում են առանձին, թերի նախադասություններ) և երբ նրանց արտազատող դերը մեծանում է, դրանք բաժանվում են կետով։

Օրինակ: Խոզանակն ու մալա են այս արդյունաբերության ողջ գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը: Եվ ոչ միայն այս հարցում(գազ); Եւ նա [Լերմոնտով ] գրել է. Գիշերը, վառված մոմով, զբոսնելիս այգում, թաքնվել նրա անկյուններում(Չիվ .); Դա ավելի շատ առակ է: Ես այն նույնիսկ կանվանեի դրամատիկ վեպ։ Սիրո մասին. Ատելության մասին (գազ .); Պահպանելով հետևողականությունը՝ մենք այնուհետև պետք է խոսենք հեղափոխության շրջանակում ընկած տարիների, հանգամանքների, մարդկանց ու ճակատագրերի մասին։ Նախկինում անհայտ նպատակների և ձգտումների, առաջադրանքների և շահագործումների, նոր զսպվածության, նոր խստության և նոր մարտահրավերների աշխարհի մասին(Պաստ .).

Ռուսաց լեզվի ամենադժվար, մեր կարծիքով, կանոններից մեկը՝ նախադասության մասերը պարզաբանելու, կապող և բացատրող կետադրական նշանները, ինչ-որ չափով անարժանապատիվ արժե. դասագրքեր. Իրականում ավելի օգտակար է «ոչ»-ի ուղղագրության կանոնը բացատրել խոսքի մասերով կամ բարդ նախադասությունմի քանի ստորադաս նախադասություններով. Նախադասության անդամներ նշելիս կետադրական նշանների կիրառման կանոնը, այսպես ասած, դուրս է մղվել ռուսաց լեզվի ծայրամաս: Կարելի է միայն կռահել, թե ինչու ամեն տարի դիմորդին ուղղված հարցին ի պատասխան՝ «Ինչո՞ւ է ստորակետ այստեղ», քննողները լսում են. «Սա պարզաբանում է»։ Ավելին, դիմորդները «հարմարեցնում» են այս պատասխանը անհատական ​​սահմանումներին, հանգամանքներին և, ամենից հաճախ, դիմումներին: Ինչ վերաբերում է դպրոցականների անկախ գրավոր աշխատանքին, ապա առանձնահատուկ հաջողություն է նկատվում ցանկացած մակարդակի «պարզաբանող» անդամի ընդգծումը` միատարր առարկայից և առարկայից մինչև հանգամանքներ և «ներածականին նման բառեր»: Նման ստեղծագործությունները վերլուծելիս անընդհատ բացատրություններ ես լսում. «Սա պարզաբանող տերմին է»։ Սխալների արմատը պարզաբանման էության անկայուն ըմբռնման մեջ է և նույնիսկ մեր ձեռնարկների կառուցման մեջ, որոնք լի են օրինակներից. գեղարվեստական ​​գրականություն, բայց ոչ իսկական ռուսաց լեզվի դասավանդում։

Այսպիսով, նախ և առաջ պետք է պարզել, թե ինչ է պարզաբանումը, ինչով է պարզաբանումը տարբերվում ավելացումից և բացատրությունից, նախադասության որ անդամները կարող են ծառայել որպես պարզաբանող, կապող և բացատրող։

«Պարզաբանումն ավելի լայն հասկացությունից ավելի նեղ հասկացության անցում է», - սահմանում է Դ. Է. Ռոզենտալի խմբագրած «Կետադրական ձեռնարկը» (Rozental D. E. Handbook of Punctuation. - M. AST, 1997, էջ 79): (Հայտնի հեղինակի մեկ այլ ձեռնարկում (Rosenthal D.E. Russian language. - Ulyanovsk, Moscow, 1997, p. 239) պարզաբանող անդամները բառեր են, որոնք «պարզաբանում են բառերի իմաստը»): Բայց, ի լրումն այս սահմանման, վերը նշված ձեռնարկի տեքստում մենք գտնում ենք միատարր տերմիններ, որոնք «պարզաբանման բնույթ ունեն», և «պարզաբանող դիտողություններ» միատարր անդամների խմբում և լրացուցիչ «հստակեցնող նշանակություն» առանձին. սահմանումներ; դիմումներ, որոնք պարզաբանում կամ որակավորում են ընդհանուր գոյականները. հեղափոխություններ՝ պարզաբանման կամ միանալու իմաստով։ «Պարզաբանում», «պարզաբանող անդամ» հասկացությունը լղոզված է: Դասագիրք ուսումնասիրող ուսանողը կա՛մ իր հիշողությունից դուրս է հանում մի փունջ «ավելորդ նշումներ», կա՛մ «պարզաբանում» հասկացությունը տարածում է կրկնակի ստորակետի ցանկացած օգտագործման վրա (ի վերջո, մեկուսացված տերմինների յուրաքանչյուր դեպքում նա կարդում է լրացուցիչ պարզաբանումների մասին. իմաստի երանգներ): Թվում է, թե ինչու՞ մի քանի էջ ուսումնասիրել սահմանումները մեկուսացնելու մասին, եթե կա կախարդական «պարզաբանում» բառը:

Մյուս խնդիրը ձեռնարկների հեղինակների բերած օրինակներն են։ Հաճախ գրեթե անհնար է տեսնել տարբերությունը «պարզաբանող» և պարզապես մեկուսացված անդամի մեջ Համեմատեք՝ խոր կապույտ երկնքում արծաթե լուսինը հալչում էր: Եվ մոտ հինգ րոպե անց սկսեց հորդառատ անձրեւ տեղալ։ Սրանք օրինակներ են մեկ սահմանումը մեկուսացնելու կանոնի տարբեր բաժիններից: Առաջին դեպքում մեկուսացումը բացատրվում է հետևյալ կերպ. «կրում է զգալի իմաստային բեռ և կարող է հավասարվել բարդ նախադասության ստորադաս մասին» (Rozental D.E. կետադրական ձեռնարկ. - M. AST, 1997, էջ 49), իսկ երկրորդ դեպքը՝ որպես պարզաբանող նշանակություն: Մեկ այլ օրինակ. Այնուհետև Դաշան զարմացավ այս շատ խոսվող համարձակության «տնային» բնույթից: Դաշան սպասում էր ամեն ինչի, բայց ոչ այս հնազանդորեն խոնարհված գլուխը։ Երկրորդ օրինակում հստակեցնող իմաստ չկա, առաջինում, հեղինակի տեսանկյունից, կար մեկը. Ինչպե՞ս կարող եք տարբերել: Ես չգիտեմ ձեր մասին, բայց, իմ կարծիքով, ավագ դպրոցի աշակերտներից շատերը պետք է ձևակերպեն հետևյալ կանոնը. որպես հատուկ իմաստային բեռ, կամ որպես դրա պարզաբանում»։ Կանոնի մեկ այլ տարբերակ, գուցե ավելի վտանգավոր աշակերտի համար. «Չմեկուսացման յուրաքանչյուր կանոնում կա հատուկ բացառություն՝ պարզաբանող իմաստը պահանջում է մեկուսացում, այնպես որ ես կմեկուսացնեմ ամեն դեպքում, եթե բաց թողնեմ այս հստակեցնող իմաստը»:

Երկրորդ ձևակերպումը, որին մենք հնարել ենք, սկսում է գործել ձեռնարկներից առաջադրանքները կատարելիս: Օրինակ՝ տրված են մի քանի նախադասություններ, որոնցում անհրաժեշտ է ցուցանակներ տեղադրել կամ նշել դրանք, որտեղ ցուցանակներ չկան Համեմատեք՝ «Երկու տարի անց՝ սեպտեմբերի սկզբին, ես նորից պետք է այցելեի այս վայրերը։ Մի գարուն լսեցի. բողբոջների բույրը բուրավետ զրույց կեչու և թռչնի բալի միջև: Հաջորդ օրը, վաղ առավոտյան, ես գնացի Կոսովո: Մինչև առավոտ, դեռ մութ, դրանք պետք է տեղում լինեն» (Տկաչենկո Ն.Գ. Ռուսական քերականության թեստեր. Մաս 2 - M. Iris, 1998, նախկին 89-91): Ուսանողները պետք է որոշեն, թե որտեղ պետք է ցուցանակներ դնեն, իսկ որտեղ՝ ոչ: Ճիշտ է, վերը նշված Ռոզենթալի տեղեկագրքում նշված է, որ հեղինակի կամքն է որոշել անդամը խեղդվում է, թե ոչ։ Բայց ձեզ դրեք իրենց գիտելիքները ստուգողների տեղը, ովքեր չեն կռահել հեղինակի կամքը դասականների ստեղծագործություններից նրա առաջարկած արտահայտություններում։ Հետագայում նրանք կկռահե՞ն քննողի կամքը: Այսպիսով, դպրոցականները սկսում են մեկուսացնել ամեն ինչ և դա բացատրել երկրորդական անդամի կամ արտահայտության հստակեցնող բնույթով:

Արդյունքում, մենք ունենք հետևյալ չափազանց տարածված սխալները շարադրություններում և ներկայացումներում.

*Բելինսկու կատարած այս դիտարկումներն այսօր էլ արդիական են։

*Սանկտ Պետերբուրգի իր գրասենյակում Օնեգինը պահում է տարբեր իրեր, որոնք իրեն պետք չեն։

*Մանիլովի աշխատասենյակում փոշոտ գիրք կար՝ թաքնված 14-րդ էջում։

*Մի անգամ որսի ժամանակ նրան հաջողվեց կրակել փորձված գայլի վրա։

Նախապատրաստական ​​դասընթացներում և Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի նախապատրաստական ​​բաժնում ռուսաց լեզվի դասավանդման պրակտիկայում հեղինակը ունկնդիրներին տվել է նմանօրինակ օրինակներ և առաջարկել բացատրել մեկուսացման իմաստը: Դիմորդները հեշտությամբ գտան բացատրություններ, որոնց անհեթեթությունը մեկնաբանության կարիք չուներ. քանի որ դրանք Բելինսկու կողմից էին. հենց Սանկտ Պետերբուրգում; հենց նրանք, որոնք նրան պետք չեն. փոշոտ, քանի որ այն արգելափակված է, այսինքն՝ ընթեռնելի; ինչ է տեղի ունեցել որսի ժամանակ (դժվար է պատկերացնել, որ գնդակի ժամանակ կարելի է սպանել գայլին): Բայց այն, ինչ ստիպում է երեխաներին փնտրել նման բացատրություններ, հեղինակների կամքը բացատրելու անհրաժեշտությունն է, այլ ոչ թե իրենք ստորակետեր դնելը։

Կարծես թե եկել է ժամանակը ավելի ճշգրիտ սահմանելու որակավորվող անդամներին բաժանելու կանոնը՝ չդիմելով ուղղագրական կանոնների բարեփոխմանը։

1. Նախադասության անդամը կհամարվի պարզաբանող, եթե այն, գտնվելով նրա շարահյուսական անալոգից հետո, կնեղացնի փոխանցված հասկացությունը կամ ինչ-որ առումով սահմանափակի այն: Այսինքն՝ ժամանակի ճշտող հանգամանքը պետք է գա ժամանակի հանգամանքից հետո, սահմանումը` սահմանումից հետո, բայց երկրորդի իմաստը ավելի նեղ ու կոնկրետ լինի, քան առաջինը։ Հստակեցնող անդամների դերը տեղի, ժամանակի, գործողության եղանակի, սահմանման և կիրառման հանգամանքներն են:

2. Ժամանակի հանգամանքները կարող են արտահայտվել դերանվանական բառերհետո, հետո, հիմա: Այս դեպքում մեկուսացված է ժամանակի հետևյալ հանգամանքը, քանի որ այն սահմանում է գործողության ժամանակը. Հետո մանկության տարիներին նույնիսկ պաղպաղակն ավելի քաղցր էր թվում։ Հաջորդ օրը՝ մարտի 15-ին, նշանակված էր ամփոփիչ թեստը։

Ժամանակի երկրորդ հանգամանքը կարող է սահմանափակել առաջինի ժամանակը, նրան տալով ավելի ճշգրիտ ու նեղ սահմաններ։ Համեմատել. Այցելուների ընդունելություն երեքշաբթի և ուրբաթ օրերին՝ ժամը 11-ից 18-ը։– այս դեպքում երկու ժամանակավոր հանգամանքներն էլ ցույց են տալիս գործողության լայն ժամկետ: Ուրբաթ օրը ժամը 11-ից 11.30-ը կտրոնների բաշխում կլինի անվճար լանչերի համար.. – ժամանակը շատ նեղ է սահմանափակվում, ինչը նշվում է թե՛ նախադասության ինտոնացիայով, թե՛ կետադրությամբ։ Անմիջապես նկատենք, որ առաջին նախադասության մեջ մենք հնարավորություն ունենք նշելու ժամանակի սահմանների նեղացումը. ընդունելությունը տեղի է ունենում միայն ուրբաթ օրերին՝ ժամը 11-ից մինչև 18-ը: Այն նախադասությունները, որոնցում մեկուսացված է երկրորդ հանգամանքը, պահանջում են ավելի ուշադիր ուշադրություն ճշգրիտ ժամանակը, և ոչ միայն ընդհանուր ժամանակային առաջարկներին: Ամեն առավոտ ժամը 7-ից 10-ը գնում եմ մարզասրահ. – այս արտահայտության մեջ հստակ ժամանակ չկա, դա սովորաբար այն ժամանակն է, որը մարդկանց մեծամասնությունը կապում է «առավոտ» հասկացության հետ: Վաղ առավոտյան՝ ժամը վեցի սկզբին, Մաշան վազում է իր տան շուրջը։«Վաղ առավոտ» հասկացությունը բավականին անորոշ է. ոմանց համար այն վեց ժամ է, ոմանց համար՝ ութ, ուստի այն պետք է հստակեցվի: Հենց պիկ ժամին՝ կեսօրվա ժամը երեքին, ես ամուր խրված էի Տվերսկայայի վրա։– Ցավոք սրտի, մեր կյանքի իրականությունն այնպիսին է, որ երբ ասում ենք «պիկ ժամ», նշում ենք դրա ժամանակը: Մեծ քաղաքներում այն ​​երբեմն տեւում է մեկ օր։

Ժամանակի հանգամանքը կարող է ավելի ճշգրիտ նկարագրել գործողության ժամանակը, տալով այն ավելի մանրամասն և հավասարաչափ փոխաբերական բնութագրում: Ես առաջին անգամ Փարիզ եկա գարնանը՝ արևոտ ու տաք օր։ Ձմռանը, մի ցուրտ ու խավար երեկո, ես ստիպված էի մոտ մեկ ժամ քայլել՝ տուն հասնելու համար։

Այլ դեպքերում ժամանակային հանգամանքների մեկուսացումը կախված է հեղինակի կամքից և այն իմաստից, որը մենք ուզում ենք տալ ամբողջ նախադասությանը. աշնանը, ամպրոպի ժամանակ, այս կամրջով քայլելը վտանգավոր է: Արտահայտությունը կարելի է մեկնաբանել մոտավորապես այսպես՝ ամպրոպի ժամանակ կամրջի վրայով քայլելը վտանգավոր է, իսկ ամենաուժեղ ու երկարատև ամպրոպները տեղի են ունենում աշնանը։ Ուրիշի տեքստը գրելիս կարող եք լսել հստակեցնող տերմինի ինտոնացիոն շեշտադրումը: Հեղինակը խորհուրդ չի տալիս դպրոցականներին ստեղծել նախադասություններ, որտեղ պարզաբանող իմաստը պահանջում է այդքան երկար մեկնաբանություն, և հնարավորության դեպքում այն ​​վերափոխել («աշնանային ամպրոպների ժամանակ...»):

3. Տեղի հանգամանքները նույնպես կարելի է շատ աղոտ արտահայտել՝ այնտեղ, այնտեղից, ամենուր։ Նրանց հաջորդող վայրի հանգամանքները կպարզվեն. Այնտեղ՝ Մոսկվայում, Տատյանան գտավ իր ճակատագիրը։ Վերևից՝ դիտահարթակից, քաղաքը կարծես ներկված լինի։

Հաճախ տեղանքի որակավորման հանգամանքը կլինի տեղանքի ճշգրիտ անվանումը ավելի լայն տարածքի նկատմամբ. Այն ժամանակ ես ապրում էի Իսպանիայում՝ Բարսելոնայում։ Ամեն ամառ նրանք հանգստանում են Եվրոպայում՝ Ավստրիայում։ Նա բնակարան է ստացել Մոսկվայի հարավում՝ Տրոպարևոյում։

Տեղի հանգամանքների մեծ մասը մեկուսացված է կամ ոչ՝ կախված սուբյեկտիվ, արտալեզվական գործոններից. Բակում՝ ավազատուփի ու ճոճանակի արանքում, ծաղկանոց է։– Ճշտող անդամի ներկայությամբ մենք հստակ գիտենք բակի պատկերը։ Առջևի ճանապարհին անցակետ կար. – խոսնակը նույնպես ճանապարհին է:

4. Նշված են գործողության ձևի հանգամանքները, քանի որ դրանք լրացուցիչ տեղեկություններ են կրում գործողության կատարման ձևի մասին, և այդ տեղեկությունն ավելի կոնկրետ բնույթ ունի. Նա տխուր էր հագնվում, ինչպես ծեր կինը։ Միայն այդ դեպքում նա կարող էր լուռ աշխատել.

5. Սահմանումները տարանջատվում են, եթե դրանք ունեն ավելի կոնկրետ նշանակություն, քան նշված (համաձայնեցված) սահմանումը, որն արտահայտում է բնութագիրը իր ընդհանուր տեսքով: Հստակեցնող սահմանումները առավել հաճախ ներառում են գույնը, չափը, տարիքը. Նա հագել էր բաց, գունատ կապույտ կիսաշրջազգեստ։ Սենյակ մտավ մի երիտասարդ աղջիկ, մոտ տասնութ տարեկան։

Գրեթե բոլոր ձեռնարկները տալիս են այն, որ և նման դերանունների պարզաբանման օրինակներ: Միևնույն ժամանակ, սահմանումների մեկուսացման կանոնների տեքստում նշվում է, որ այս բառերից հետո վերագրվող արտահայտությունը իմաստով սերտորեն հարում է դրանց և չպետք է մեկուսացված լինի (տե՛ս, օրինակ, Rosenthal D.E. Handbook of Punctuation. P. 47): . Ու թեև ձեռնարկների հեղինակները միշտ մատնանշում են մեկուսացման հնարավորությունը՝ սահմանման հստակեցնող բնույթով, մեզ թվում է, որ գործնական գրագիտություն դասավանդելիս կարելի է հրաժարվել նման օրինակների վերլուծությունից։ Շփոթված պարզաբանող կամ չճշգրտող իմաստ հայտնաբերելիս ուսանողը անում է ավելի շատ սխալներ, քան կարող էր հայտնվել, եթե նա սովորեր միայն մեկ կանոն. Սահմանումների մեկուսացման օրինակներ, երբ ցուցադրական դերանուններհայտնաբերված հիմնականում գեղարվեստական ​​գրականության մեջ, ամբողջովին կախված են հեղինակի կամքից, և նման դեպքերի օգտագործումը դպրոցականների կողմից շարադրություններ և պրեզենտացիաներ գրելիս քիչ հավանական է: Թելադրություններում, արդեն հաստատված պրակտիկայի համաձայն, որպես ընտրովի նշան կարելի է համարել պարզաբանող սահմանման առանձնացումը անվանակոչված դերանուններով, չմեկուսացումը, մեր կարծիքով, նախընտրելի է։

6. Նախադասության պարզաբանող անդամն ընդգծելու ձևական միջոցներն ավելի ճշմարիտ են, ավելի ճշգրիտ, ավելի հավանական, այլապես (երբ դրանց վրա կարելի է ավելացնել «խոսելը»), ընդ որում. Այս բառերը առանձին են, դրանց հաջորդող պարզաբանող տերմինը չի բաժանվում ստորակետերով։ Այսպիսով, այս խոսքերը ներածական են ստացվում, ինչը, ըստ էության, արտացոլված է ձեռնարկներում։ Մեր կարծիքով, կանոնում դրանց կրկնօրինակումը հստակեցնող տերմինների մեջ հանգեցնում է սխալների, երբ ուսանողը սկսում է մեկուսացնել վերը նշված բառերը դրանց հաջորդող նախադասությունների անդամների հետ միասին.

Նրա ազնվությունը, ավելի ճիշտ՝ ճշմարտացիությունը նրան խորամանկ լինելու հնարավորություն չէր տալիս։ Ես անմիջապես հասկացա, ավելի ճիշտ՝ զգացի իմ մասնակցությունը տեղի ունեցողին։

Բառը բավականին առանձնացված չէ «ավելի լավ ասել», «ավելի լավ», «ավելի պատրաստակամորեն» իմաստներով. Նա ոչ թե գոհ, այլ ավելի շուտ զարմացավ նրա մեկնաբանությունից։ Նա ավելի շուտ կհամաձայնի հեռանալ, բայց չկատարել շեֆի անհեթեթ պահանջը:

Եկեք որպես օրինակ բերենք մի տեքստ, որը կարող եք դիտարկել տարբեր դեպքերպարզաբանող անդամների մեկուսացում.

Սովորաբար, հաստատությունները բաց են տոն օրերին ժամը 10.00-15.00: Ոչ ոք, ավելի ճիշտ՝ մարդկանց մեծամասնությունը չի նախընտրի ընդհանրապես չաշխատել նման օրերին, քանի որ պետք է տունը մաքրել, տոնական ընթրիք պատրաստել, առավել եւս՝ կարգի բերել իրենց։ Դեկտեմբերի 31-ին Whole World ընկերության գլխավոր գրասենյակում հերթապահում էր մի երիտասարդ չամուսնացած քարտուղար, (ստորակետն ընտրովի է, հաշվի առնելով նախադասության վերջը, կարող եք օգտագործել գծիկ կամ անել առանց կետադրական նշանների) Լիդոչկա Սերգեևա: Նա պետք է հաստատումներ ուղարկեր տաք երկրներ՝ Իսպանիա և Հունաստան, մեր զբոսաշրջիկների խմբերի ժամանման համար՝ տոնը նշելու արևի տաք ճառագայթների տակ։ Այնտեղ՝ հանգստավայրում, Ամանորը նշելը ինչ-որ մեկի համար պետք է լինի յուրահատուկ, անմոռանալի (կարող է լինել կամ նախադասության միատարր անդամ, կամ պարզաբանող) տոն։ Լիդոչկան Իսպանիայում այցելեց գարնանը՝ մայիսին, և հիմա՝ ցուրտ ձմռան մեջ, հաճույքով վերհիշեց այս ճանապարհորդությունը։ Այսօր աղջիկը ֆաքսեր ուղարկեց առանց սովորական նախանձի, խղճահարությամբ։ Արդեն մեկ շաբաթ է՝ դեկտեմբերի 23-ից, լրատվական հաղորդումները հաղորդում են Եվրոպայում, հատկապես Աթենքում և Բարսելոնայում աննախադեպ ցրտերի մասին։ Այստեղից՝ սառած Մոսկվայից, նրանց մինուս մեկը ծիծաղելի է թվում, բայց նրանք, խեղճ մարդիկ, (հատկապես անձնական դերանունով դիմումը) երևի տխուր են։

Դուռը շրխկացրեց, և սենյակ մտավ Լիդայի ընկերուհին՝ Կատյա Պետրովան՝ մոտ քսանհինգ տարեկան մի աղջիկ։ Տոնի կապակցությամբ նա էլեգանտ բաց կապույտ զգեստով էր։ Նա սովորաբար հագնվում էր գործնական, խունացած և մոխրագույն: Շեմից Կատյան սկսեց աղմկոտ, բարձր ու զրնգուն, ինչ-որ զվարճալի բան պատմել իր աշխատանքային գործընկերների մասին։ Լիդան խոժոռվեց. նա կարող էր աշխատել միայն լուռ, հանգիստ և առանց շեղվելու, և չէր սիրում մասնակցել այս հիմարներին ու անիմաստներին (այս դեպքում կարելի է «սրանքից» հետո սահմանումներ առանձնացնել որպես հեղինակային նշան, կանոնները դա թույլ են տալիս. ) խոսակցություններ. Ուստի Լիդոչկան ընդհատեց ընկերոջը և խոսակցությունը դարձրեց Եվրոպայի, ավելի ճիշտ՝ նրա հարավային երկրների խնդիրներին։

Կես ժամ անց, կեսօրին մոտ, Լիդան, Կատյուշայի օգնությամբ, ավարտեց ֆաքսերի ուղարկումը և միացավ իր գործընկերների աղմկոտ, երիտասարդ ու կենսուրախ ամբոխին։ Այսօրվա աշխատանքն ավարտվել է, և տուրիստական ​​ընկերության աշխատակիցները սկսել են միասին նշել ուրախ, զվարճալի և սիրելի տոն։

Վերոնշյալ տեքստը ցույց է տալիս խոսքում նախադասության հստակեցնող անդամներ օգտագործելու որոշ բնորոշ դեպքեր: Բայց ոչ պակաս կարևոր է լինելու գրողների սեփական սխալների վերլուծության աշխատանքը։ Ոմանց՝ ժամանակի հանգամանքները չափից դուրս ընդգծելու միտումը, մյուսների՝ գործողության եղանակը, միատարր անդամների խմբի և պարզաբանող և պարզաբանող անդամի միջև չտարբերակելը պետք է լինի ուսուցիչների, դպրոցի ուսուցիչների և տարբեր ուսուցիչների ուշադրության առարկան։ նախապատրաստական ​​դասընթացներ. Նման սխալների վրա աշխատանքը պետք է հիմնված լինի անհատական ​​առաջադրանքների ստեղծման վրա, այլ ոչ թե գեղարվեստական ​​գրականությունից տեքստեր, որոնցում ուսանողը բախվում է ոչ միայն կետադրական կանոնը կիրառելու, այլև հեղինակի անհատական ​​կամքը «կռահելու» անհրաժեշտության։ .

Հիմա եկեք անցնենք կանոնների դիտարկմանը ընդգծելով նախադասության բացատրական մասերը.Բացատրությունը նույն հասկացության նշանակումն է տարբեր բառերով:Նախադասության գրեթե ցանկացած անդամ և նույնիսկ մի ամբողջ նախադասություն կարող է բացատրական լինել: Բացատրական անդամ ներկայացնելու համար օգտագործվում են համակարգող բացատրական կապեր, մասնավորապես, ճշգրիտ, այսինքն, կամ (= այսինքն): Եթե ​​այս շաղկապները չեն օգտագործվում նախադասության մեջ, դրանք կարող են տեղադրվել: Բացատրական նախադասությունը դրվում է ստորակետով, բայց կարող է անջատվել գծիկով, հատկապես, եթե այն գտնվում է նախադասության վերջում:

Հիմնական կանոն: նախադասության բացատրական անդամը բացատրական շաղկապին զուգահեռ երկու կողմից ընդգծվում է ստորակետներով։ Բացատրող անդամն ինքը միությունից առանձնացված չէ։– Հաջորդ շաբաթ, այսինքն՝ մարտի յոթերորդից տասներեքը, ես զբաղված եմ լինելու համաժողովի նախապատրաստմամբ: Նրան նոր բնակարան, այն է՝ երկհարկանի 150 մետրանոց բնակարանները, նախանձում էին բոլոր ծանոթները։ Բացատրական կապի և բուն բացատրականի միջև կարող են լինել ներածական բառեր և ներածական կոնստրուկցիաներ. Նրա հորեղբոր տղան, կամ, ավելի ճիշտ, երկրորդ զարմիկը, անշարժ գույքի խոշոր ընկերության նախագահն է։

Հավելվածը հաճախ բացատրական նշանակություն ունի։ Նախ, դա կարող է լինել տրված անունժամը ընդհանուր գոյական, եթե անունից առաջ առանց իմաստը փոխելու կարող եք տեղադրել այն, այսինքն, և նրա անունն է. Նրա կրտսեր դուստրը՝ Լարիսան, տարբերվում էր իր հասակակիցներից իր լուռ ու հանգիստ բնավորությամբ։Այս դեպքում կետադրությունը հաճախ կախված է փոխանցվող իմաստից: Օրինակ, վերը նշված օրինակում ընդունելի է ենթադրել, որ ունկնդիրը/ընթերցողն առաջին անգամ է տեղեկություններ ստանում ինչ-որ մեկի դստեր մասին կամ հստակ չի հիշում նրա անունը: Կամ - Նա գնաց իր քրոջ՝ Լարիսայի մոտ։- Կարելի է ենթադրել, որ նա ունի մի քանի քույր, և բանախոսի համար կարևոր է նշել մեկի ընտրությունը։ Եթե ​​կա միայն մեկ քույր, մենք կհստակեցնենք նրա անունը և կավելացնենք ստորակետ։ Երկրորդ, դիմումները դառնում են հստակեցնող այն դեպքերում, երբ խոսքի մասնակիցները կամ խոսքի առարկաները ավելի ճշգրիտ են անվանվում, իսկ սահմանվող բառն ավելի ընդհանուր բնույթ – Հայրն ու որդին էլ ձկնորսության սիրահար էին։

Նախադասությունը կարող է ունենալ բացատրական անդամ, որը ներմուծվում է առանց բացատրական կապի (այն կարող է տեղադրվել առանց իմաստը փոխելու): Կետադրությունն այս դեպքում մնում է նույնը։ – Այս սենյակի համար սրանցից ավելի հարմար կլինեն այլ պաստառներ՝ թեթև ու փոքր գծերով՝ կարմիր և ծաղիկներով։.

Եթե ​​բացատրական անդամ ներմուծվում է առանց շաղկապ օգտագործելու, բայց գտնվում է նախադասության վերջում, կարող է օգտագործվել գծիկ. Նա մի բան էր ուզում՝ ուտել։ Նա միայն մեկ երազանք ուներ՝ գոնե մեկ անգամ տեսնել հայրենի քաղաքը։ Նա ավելի շատ ժամանակ է ծախսել պատվերն ավարտելու համար, քան իրեն հատկացված հաճախորդները՝ երեք ամիս։

Եթե ​​ամբողջ նախադասությունը պարզվում է, որ բացատրական է, և «այսինքն» շաղկապը դրա դիմաց է, ապա շաղկապից հետո կարող է օգտագործվել երկու կետ. Անելով Տնային աշխատանքՊետք է հաշվի առնել մեկ հանգամանք, այն է՝ աշխատանքը պետք է կատարվի խստորեն՝ քննական պահանջներին համապատասխան։

Բացատրական տերմիններով կետադրական նշանների հետ կապված հնարավոր դժվարությունները կապված են հետևյալի հետ.

«կամ» շաղկապն օգտագործելիս պետք է տարբերակել դրա կիրառման դեպքերը որպես բացատրական կապ (նշանակում է «այսինքն») և որպես տարանջատող («կամ»): – Նախածանցի կամ նախածանցի ավելացումը չի ազդում բառի մասնակի պատկանելիության փոփոխության վրա: – այստեղ «կամ»-ը գործածվում է «այսինքն» իմաստով, ներկայացնում է բացատրական անդամ և մեկուսացված է դրա հետ մեկտեղ: Նախածանցի հետ ածանց կամ վերջածանց կցելը հաճախ փոխում է բառի խոսքի մասը: – այստեղ «կամ»-ն օգտագործվում է տարանջատված իմաստով: Համեմատեք նաև. Գրքի գրպանային հրատարակությունը կամ գրպանային գիրքը բավականին պահանջված է իր համեմատաբար ցածր գնի պատճառով: Հրատարակիչները դեռ չեն որոշել՝ գրպանի՞, թե՞ սովորական գրքի ձևաչափ հրատարակել։

Բացատրական սահմանումները առանձնացված են սահմանվող բառից, սակայն դրանցից հետո ստորակետ չի դրվում (այսինքն՝ առանձնացված չեն) – Բանաստեղծության մեջ « Մեռած հոգիներ«Ցուցադրվում են ռուսական իրականության բացասական, սարսափելի ու տգեղ կողմերը, հին, փչացած մեքենայի մասին հիշողությունները նրան այլեւս չէին անհանգստացնում։

Մարմնամարզություն. Տեղադրեք կետադրական նշաններ՝ օգտագործելով վերը նշված կանոնները:

«Պատերազմ և խաղաղություն» վեպի չորրորդ և վերջին մասը, պարզվում է, չկարդացած է գրեթե բոլոր դպրոցականների կողմից։

Նեկտարինը կամ դեղձի և ծիրանի հիբրիդը արհեստականորեն բուծված պտուղ է։

Սեղանին միշտ նեկտարիններ կամ դեղձեր կային, քանի որ դրանք Կատյայի սիրելի մրգերն էին:

Նրա տունը համարվում էր էլիտար, այն է՝ առաջին հարկում կար լողավազան և մարզասրահ, բակում՝ հսկվող ավտոկայանատեղի միայն բնակիչների և հյուրերի համար, իսկ յուրաքանչյուր բնակարան ուներ ձմեռային այգի։

Մանկուց, մասնավորապես 11 տարեկանից, նա ուներ մի երազանք՝ դառնալ մեծ հոկեյիստ, իսկ հետո՝ օլիմպիական չեմպիոն։

Նրան գյուղական քոթեջի տարածքտասը ակր, փոքրիկ տունը և բաղնիքը, որը նա ինքն էր կառուցել, նրա բոլոր ընկերների ամենամյա հավաքատեղին էին:

Գեղասահքը կամ ազատ ոճը ամենադժվարներից է, բայց միևնույն ժամանակ շատ գեղեցիկ տեսարաններսպորտաձեւեր

Այս տարի գրանցվել է կորեերեն կամ թայերեն, ինչպես նաև պարսկերեն կամ պարսկերեն սովորել ցանկացող խմբերի համար:

Կամ նա որոշել է, որ նա չի գալու և որոշել է այլևս չհանդիպել նրա հետ, կամ պարզապես վիրավորվել է, բայց Իվանը լքել է հանդիպման վայրը՝ չսպասելով աղջկան։

Առաջարկին կապող անդամներն այն անդամներն են, որոնք պարունակում են լրացուցիչ պարզաբանումներ կամ մեկնաբանություններ։ Դրանք ներմուծվում են նախադասության մեջտեղում կամ վերջում և բաժանվում ստորակետերով, թեև կարող է օգտագործվել գծիկ։ Սովորաբար կապող անդամը ներմուծվում է նույնիսկ, հատկապես, հատկապես, օրինակ, մասնավորապես, ավելին, և (= և ավելին) բառերով և, և ընդհանրապես, և միայն, ներառյալ...

Հիմնական կանոն.կապակցող նախադասությունը և կապակցող նախադասությունը բաժանվում են ստորակետերով այս կապակցող արտահայտությունը ներմուծող բառի հետ միասին: – Բոլորը, հատկապես առաջին կուրսի ուսանողները, գնում էին նրա դասախոսություններին, որպեսզի նայեն ֆակուլտետի առաջին գեղեցկուհուն։ Նա միշտ կարդում էր, նույնիսկ փչացնում էր իր տեսողությունը, բայց բացարձակապես չէր կարողանում պատմել, թե ինչ է կարդացել։ Դասընկերները ծիծաղում էին նրա վրա, և դա տեղին էր։ Նրա բնակարանը փոքր էր, և առավել եւս՝ շատ խարխուլ և ոչ հեղինակավոր տարածքում, ուստի նա ամաչում էր ընկերներին այնտեղ հրավիրել։

Միացնող անդամը մեկուսացնելու համար (ընտրեք այն երկու կողմից), հաճախ անհրաժեշտ է դիտարկել նախադասության ամբողջ կառուցվածքը։ Մենք մեկուսացնում ենք կապող անդամը, եթե դրա հեռացումը չի խախտում նախադասության ընդհանուր կառուցվածքը, և չենք առանձնացնում այն, եթե կապող անդամի հեռացումը խախտում է ամբողջ նախադասության կառուցվածքը. Այս վեպում և նախորդում գրողին հաջողվել է ստեղծել մեր ժամանակակիցի զարմանալիորեն ճշգրիտ պատկերը։– այս օրինակում կապող անդամի հեռացումը չի խաթարի նախադասության կառուցվածքը: Այս և նախորդ երկու վեպերում գլխավոր հերոսը ոստիկանության մայոր Պետրովան էր. – երբ միացնող անդամը հանվում է, կառուցվածքը խաթարվում է – «այս... վեպերում»:

Ամբողջ նախադասությունը կարող է հանդես գալ որպես կապող անդամ. Ես չէի սիրում դպրոց գնալ, և ընկերներիցս ոչ ոք չէր ցանկանում սովորել:.

Ի դեպ, «այո և» շաղկապին պետք է շատ զգույշ վերաբերվել։ Այն կարող է գործել ոչ միայն կապող իմաստով, այլ նաև որպես կապող (= «և») – Նա գնաց անտառ ու կորավ։– այս դեպքում շաղկապից առաջ ստորակետ չի դրվում: «Այո և» կարող է լինել «վերցրեց և արեց» շինարարության մի մասը, որը մեկ նախադրյալ է, հետևաբար շինարարության ներսում ստորակետ չկա. Վասյան ընկերների հետ վիճելուց հետո կերել է դոդոշը։Կայուն համադրություն, առանց ստորակետի ներսում, «ոչ, ոչ, այո և» շինարարությունն է. Պավել ոչ, ոչ, և նա հիշում էր իր հանգիստ կյանքը տանը.

Զորավարժություններ. Տեղադրեք բաց թողնված նիշերը՝ օգտագործելով հետևյալ կանոնը.
Իմ բոլոր դասընկերները, հատկապես Կատյան, արմատավորում են ինձ:

Ես չէի ուզում տեսնել նրան և կարիք չկար, որ մենք նորից հանդիպեինք։

Դուք երեխաների հետ աշխատելու մեծ փորձ ունեք, հատկապես փոքրերի հետ, այդ իսկ պատճառով մենք ձեզ խորհուրդ ենք տվել:

Իմ և հարևան երկու բնակարաններում մեր տան հիմնովին վերանորոգումից հետո ծեփը առաստաղից ընկավ։

Ամենափորձառու մարզիկները, այդ թվում՝ վետերանները, կամավոր օգնեցին կազմակերպել մանկական մարզական ճամբար:

Ես ընկա ու այնքան ցավեցի, որ լաց եղա։

Իմ բացակայության շաբաթվա ընթացքում պատուհանագոգերի հատակը և, իրոք, սենյակի բոլոր ազատ մակերեսները ծածկված էին փոշով։

Իմ բակում և հարևանում խուլիգանները կոտրել են բոլոր նստարանները.

Մեր մարզիկները, հիմնականում դահուկորդները, մեր հույսն են լինելու առաջիկա Օլիմպիական խաղերում։

Ձանձրույթից վերցրեցի այն և մտա մրցույթի, բայց անսպասելիորեն հաղթեցի:

Առաջադրանք 2.

Առաջարկվող տեքստում կան նախադասության առանձին անդամներ, ներածական բառեր, պարզաբանող, կապող և բացատրող անդամներ։ Տեղադրեք բացակայող նշանները և բացատրեք դրանք:

Ծառերից մաքրված մեծ բացատում նապաստակն ու աղվեսը երկար ու ցուրտ ձմռան սկզբին երկու տուն կառուցեցին, հատկապես անտառային կենդանիների համար։ Բոլորը, իհարկե, զարմացած էին նման տարօրինակ թաղամասից, բայց նապաստակն ու աղվեսը, ամեն օր հանդիպելով միմյանց, արդյունքում նույնիսկ ընկերացան, ավելի ճիշտ՝ սովորեցին չվիճել։ Իհարկե, աղվեսը դեմ չէր լինի ընթրել մոտակայքում նստած նապաստակի հետ, բայց առայժմ նա փորձում էր զսպել իր գիշատիչ բնազդը։ Առավոտյան յոթից ինը հարևանները զբաղված էին մաքրելով տների շրջակայքը, մաքրելով գիշերվա ընթացքում կուտակված ձյունը, որից հետո նապաստակը խորտիկում էր աշնանից պահված խրթխրթան գազարը, իսկ աղվեսը, հավանաբար, հոտոտում էր հաճելի հոտը: մի երիտասարդ նապաստակ, վազեց նապաստակ գողանալու գյուղում, որը գտնվում էր անտառի եզրից մեկ մղոն կամ մեկուկես կիլոմետր հեռավորության վրա: Այնտեղ, գյուղում, աղվեսը երբեմն կարողանում էր, չնայած տնային տնտեսուհիների ձեռնարկած բոլոր նախազգուշական միջոցներին, ճաշի համար հավ բռնել։ Աղվեսը հանգստացավ միայն իր որսին կուլ տալուց հետո և, կշտանալով, գնաց հարևանի մոտ՝ զրուցելու։ Կերակրից գոհ՝ նա նույնիսկ չնկատեց, որ վաղվա ճաշը հնարավոր է իր աչքի առաջ։ Այսպիսով, երեկոն աննկատ թռավ զրուցելիս, և աղվեսն ու նապաստակը, անտառի երկու երդվյալ թշնամիները, կարողացան վերջապես ընկերանալ:

Այժմ, ավարտելով էքսպոզիցիան, պետք է անցնել պատմվածքի գլխավոր հերոսների՝ նապաստակի և աղվեսի բնութագրմանը։ Նապաստակը լուրջ և դրական կենդանի էր։ Նա իր խրճիթը կառուցել է հիմնականում սոճու տախտակներից, որոնք ստացվել են կեղևներից՝ ծառահատումների ժամանակ տրամադրված օգնության համար: Ենթադրվում էր, որ ամուր և դիմացկուն խրճիթը պետք է կանգներ ավելի քան մեկ տարի, և բացի այդ, գարնանից սկսած, նապաստակը սկսելու էր ընդլայնել այն: Ամուսնության պլաններ կազմելիս նապաստակը չէր կարող չհասկանալ տաք տուն ունենալու անհրաժեշտությունը, հատկապես ցուրտ սեզոնին: Ուստի նա ամբողջ ձմեռ անխոնջ աշխատում էր՝ շեղվելով միայն ճաշից և աղվեսի հետ գիշերային խոսակցություններից։ Ի դեպ, աղվեսի հետ զրուցելիս նապաստակը մտածում էր այն ժամանակի մասին, երբ փոքրիկ ու փափկամազ ճագարները վազում էին բացատում և հույս ուներ, որ իր հարևանի հետ ընկերական և ջերմ հարաբերությունները կօգնեն իրեն պաշտպանել չծնված երեխաներին:

Հիմա անդրադառնանք հարեւանին, այսինքն՝ աղվեսին։ Կարմրահեր խորամանկ կինը, ինչպես նրան անվանում էին ծանոթները, իր հարաբերությունները հարեւանի հետ կառուցել է բոլորովին այլ հիմքերով։ Փաստն այն է, որ, որոշելով խնայել շինանյութի վրա, աղվեսն իր տունը կառուցել է ամենափխրուն նյութից, այսինքն՝ սառույցից։ Կենդանիները ծիծաղեցին խորամանկ, բայց դեռ հիմար աղվեսի վրա, և դա ճիշտ էր։ Բոլորն անմիջապես սկսեցին միաձայն խոսել գալիք գլոբալ տաքացման մասին և սկսեցին խաղադրույքներ կատարել, հիմնականում «նապաստակների վրա», երբ տունը սկսում է հալվել: Բայց չհասկանալով անտառի բնակիչների քմծիծաղի պատճառները՝ աղվեսը կրկնեց միայն մի բան, այն է՝ «Նապաստակի խրճիթը մութ է, բայց իմ աղվեսի խրճիթը թեթև է»։ Չնայած հիմա՝ մարտի սկզբին, նույնիսկ հիմար փոքրիկ աղվեսին պարզ դարձավ, որ պետք է ընկերություն անել իր հարեւանի հետ։ Հետևաբար, աղվեսը սկսեց օգտագործել ամեն երեկո՝ զերծ իր անձնական գործերից և աղվեսի ընկերների հետ հանդիպումներից՝ նապաստակի հետ լավ, գրեթե ընտանեկան հարաբերություններ հաստատելու համար։

Հարևանի երևակայական ընկերասիրությունից հանգստացած՝ նապաստակը հանգիստ ապրեց մինչև իսկական գարնան գալուստը։ Այդպիսի կարճ շաբաթվա ընթացքում ձյունը հալվեց, և դրա հետ մեկտեղ եկավ աղվեսի տան անխուսափելի և նույնիսկ կանխատեսելի ավարտը, որը կառուցված էր թեթև, մարմար սառույցից: Նա, լինելով դաժան, առանձնահատուկ ոչինչ չարեց և, առավել եւս, անիմաստ էր խնդրել գնալ իր նույնիսկ ամենամտերիմ ընկերների տուն։ Հենց նոր մի երեկո գալով հարևանի հետ զրուցելու՝ աղվեսը չխոսեց իր հիմնականում մտացածին խնդիրների մասին, չհարցրեց նապաստակի կյանքի ռոմանտիկ և սենտիմենտալ ծրագրերի մասին, այլ պարզապես համեղ ընթրեց և միևնույն ժամանակ սեփականաշնորհեց իր հարմարավետ տուն, որը կառուցվել է իր գիշատիչ ծրագրերի դժբախտ զոհի մեծ ընտանիքի ակնկալիքով.