Ուսուցողական- ուսումնական հրատարակություն, որը լրացնում կամ մասամբ (ամբողջովին) փոխարինում է դասագրքին, որը պաշտոնապես հաստատված է որպես այս տեսակի հրատարակություն (ԽՍՀՄ-ում՝ ԳՕՍՏ 7.60-90; Ռուսաստանի Դաշնությունում՝ ԳՕՍՏ 7.60–2003):

Ձեռնարկի յուրաքանչյուր բաժին ուղեկցվում է հսկիչ հարցերով և/կամ դասավանդման բնույթի առաջադրանքներով, որոնք նախատեսված են կարգապահության մեջ գիտելիքների յուրացմանը օգնելու համար:

Սովորաբար դասագրքից բացի տրվում է ուսումնական ուղեցույց: Այնուամենայնիվ, ձեռնարկը կարող է.

 Ժամանակավորապես լինել հիմնական կրթական հրատարակությունը կարգապահության մեջ՝ կապված մասնագիտության բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշչի փոփոխության և դաշնային բաղադրիչի նոր առարկայի ուսումնական ծրագրերում հայտնվելու հետ, որի համար դեռևս չի ստեղծվել դասագիրք: հաստատված կամ առաջարկված Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից.

 լինել տարածաշրջանային բաղադրիչին առնչվող առարկայի հիմնական ուսումնական հրապարակումը, ընտրովի բաղադրիչը, կամընտիր բաղադրիչը:

Քանի որ ձեռնարկը ստեղծվում է ավելի արագ, քան դասագիրքը, այն ներառում է նոր, ավելի համապատասխան նյութեր որոշակի առարկայի վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, այս նյութը պետք է ներկայացվի դասագրքում ամրագրված հիմնարար գիտելիքներին համահունչ:

Ի տարբերություն դասագրքի, ձեռնարկը կարող է ներառել ոչ միայն ապացուցված, ընդհանուր առմամբ ընդունված գիտելիքներ և դրույթներ: Այն կարող է ներառել նաև վիճելի հարցեր, որոնք ցույց են տալիս տարբեր տեսակետներ կոնկրետ խնդրի լուծման վերաբերյալ:

Պարտադիր պահանջներուսումնական ձեռնարկին (այսուհետ՝ UE).

1. ԵՄ-ի կառուցվածքը ներառում է հետևյալը պահանջվող տարրերբովանդակություն (բովանդակություն), ներածություն, եզրակացություն, հղում և մատենագիտական ​​ապարատ։

2. Ներածությունը ներառում է հետևյալ ասպեկտները.

հրապարակման նպատակը (նպատակը), ուսումնական պլանին համապատասխանելը

Ընթերցողի հասցեն

ուսումնական հրապարակման տեսակը և դրա տեղը այլ կրթական հրապարակումների համակարգում կարգապահության, արդիականության, նորության աստիճանի, հեղինակի հայեցակարգի առանձնահատկությունների մեջ.

· ընդհանուր բնութագրերըԵՀ կառուցվածքը, հրատարակչական ապարատի արդյունավետ օգտագործման առանձնահատկությունները (դիդակտիկ, մատենագիտական, հղում և այլն):

4. Թեմատիկ բաժինները պետք է պարունակեն բաժնի ուսումնական նյութն ամփոփող եզրակացություններ, սովորողների ինքնատիրապետման դիդակտիկ ապարատ (հսկիչ հարցեր, օրինակներ, վարժություններ, առաջադրանքներ, թեստեր):

5. Անհրաժեշտ է պահպանել ներկայացման հաջորդականությունը ուսումնական նյութ«պարզից բարդ» սկզբունքով; սահմանումները և ձևակերպումները պետք է համապատասխանեն ընդհանուր ընդունված գիտական ​​տերմինաբանությանը:

6. Եզրակացությունն իրականացնում է ուսումնական նյութի ամփոփման գործառույթը եւ ներառում է հետեւյալ ասպեկտները.

• հիմնական արդյունքներն ու եզրակացությունները,
• չլուծված և անլուծելի խնդիրների բնութագրերը,
• առաջարկություններ հետագայի համար անկախ ուսումնասիրությունառարկա,
• դիսցիպլինի (գիտության ճյուղի) զարգացման հեռանկարները։

7. Տեղեկանքը և մատենագիտական ​​ապարատը (հաշվի առնելով հրատարակության տեսակը) բաղկացած է գրքի ծանոթագրությունից՝ ընթերցողի հասցեով, մատենագիտական ​​ցանկից, հապավումների ցանկից և. խորհրդանիշներ, ցուցիչներ (անվանական, այբբենական-առարկայական, ժամանակագրական, համակարգային և այլն)։ 10-ից ավելի հեղինակային թերթիկների ծավալ ունեցող ուսումնական հրապարակումներում խորհուրդ է տրվում ներառել անվանական և այբբենական-առարկայական ցուցիչներ։

8. Ձեռագրի դիզայնը պետք է համապատասխանի ստանդարտին ուսումնական հաստատություն(Համալսարանում հրատարակված ուսումնական, մեթոդական և գիտական ​​գրականության պլանավորման, պատրաստման, հրատարակման և տարածման կարգը). Մատենագիտական ​​ցանկը կազմված է ԳՕՍՏ Ռ 7.0.5.–2008 «Մատենագիտական ​​տեղեկանք. Ընդհանուր պահանջներև կազմման կանոնները։ Ուսումնական հրապարակումների ծավալն արտահայտված է հեղինակային թերթիկներով (1 հեղինակային թերթ՝ 40000 նիշ բացատներով):

Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2002 թվականի սեպտեմբերի 23-ի թիվ 27-55-570/12 նամակը «Դասագիրք» և «ուսումնական ձեռնարկ» տերմինների սահմանման մասին» ուսումնական ձեռնարկի հայեցակարգը նորմալացնում է հետևյալ կերպ.

Դասագիրքը դիտվում է որպես դասագրքի լրացում։ Դասագիրքը կարող է չընդգրկել ողջ առարկան, այլ միայն օրինակելի ծրագրի մի մասը (մի քանի բաժին): Ի տարբերություն դասագրքի, ձեռնարկը կարող է ներառել ոչ միայն ապացուցված, ընդհանուր առմամբ ճանաչված գիտելիքներ և դրույթներ, այլ նաև տարբեր կարծիքներայս կամ այն ​​հարցում.
Այն դեպքում, երբ նոր առարկա է մտցվում ուսումնական ծրագրում կամ նոր թեմաներ են մտցվում ուսումնական ծրագրում, ի սկզբանե կազմակերպվում է դասագրքի հրատարակում։ Դասագիրքը, որպես կանոն, ստեղծվում է ապացուցված ձեռնարկի հիման վրա։

Ձեռագրի փորձաքննության չափանիշները

Վերանայման կառուցվածքի և բովանդակության պահանջներ

Գրախոսությունը պետք է տա ​​ձեռագրի օբյեկտիվ գնահատական, դրա առավելությունների և թերությունների վերլուծություն, ուսումնական գործընթացում օգտագործելու առաջարկություններ:

Վերանայումը բաղկացած է երեք մասից.

ընդհանուր մասը;

· Էջ առ էջ վերլուծություն («էջ առ էջ դիտողություններ»);

եզրակացություններ.

1. Գրախոսության առաջին (ընդհանուր) մասը պարունակում է ձեռագրի գնահատումը հետևյալ չափանիշներով.

1 - կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխանելը.

2 - համապատասխանություն գիտելիքի այս ոլորտում ժամանակակից գիտական ​​գաղափարներին՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մակարդակը.

3 - ուսումնական և ուսումնամեթոդական նյութի բովանդակության համապատասխանությունը ակադեմիական կարգապահության նպատակներին.

4 - կրթական նյութերի կառուցվածքի և մեթոդական ապարատի պահանջներին համապատասխանելը.

5 - կոռեկտություն միջառարկայական հաղորդակցության առումով,

6 - ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տրամաբանության մեջ կոնկրետ նպատակների և խնդիրների առկայությունը և արդյունքների վրա կենտրոնանալը.

7 - համապատասխանություն ուսումնական հաստատության որակի ներքին չափանիշներին,

8 - նորարարության աստիճան, նորություն, օրիգինալ հեղինակային հայեցակարգի առկայություն,

9 - հատուկ տերմինաբանության և նշանակումների օգտագործման ճիշտությունը,

10 - պարզություն, ներկայացման մատչելիություն, բովանդակության կրկնօրինակման բացակայություն, գրականության օգտագործման ամբողջականություն, աղբյուրներին հղումների առկայություն,

11 - հսկիչ հարցերի և առաջադրանքների համապատասխանության աստիճանը ուսումնական նյութի բովանդակությանը.

12 - նկարազարդումների ընդգրկման նպատակահարմարությունը, դրանց համապատասխանությունը տեքստին, դրանց համապատասխան գործառույթների կատարումը (օբյեկտների, գործընթացների տեսանելիության ապահովում, նրանց միջև հարաբերությունների բացահայտում, մեկնաբանում, բացատրում, տեքստի իմաստի խորացում, օգնում անգիր և յուրացնել. գիտելիքներ), նկարազարդումների ճիշտ տեղադրումը, դրանց որակը,

13 - տրամաբանական և ոճական սխալների առկայությունը.

Երկրորդվերանայման մի մասը (էջի վերլուծություն) պետք է պարունակի.

· գրախոսի կողմից նկատված ձեռագրի թերությունների մանրամասն ցանկը (ոչ ճշգրիտ կամ սխալ ձևակերպում, իմաստային և ոճական սխալներ և այլն);

· Ձեռագրի առանձին վայրերի նշում, որոնք, գրախոսի կարծիքով, ենթակա են կրճատման կամ վերամշակման:

Վերանայման երրորդ մասը (եզրակացությունը) տալիս է իրագործելիության վերաբերյալ հստակ, հիմնավոր եզրակացությունգրախոսվող ձեռագրի հրատարակումը (հաշվի առնելով արված մեկնաբանությունները) և դրա օգտագործումը որպես ուսումնական միջոց __________ .. մասնագիտությունների (ուղղությունների) համար ... ____________.

Եթե ​​ակնարկը պարունակում է քննադատական ​​դիտողություններ և առաջարկություններ ձեռագրում ուղղումներ կատարելու համար, ապա գրախոսի մեկնաբանություններին պետք է կցվի հեղինակի պատասխանը, որը ցույց է տալիս, թե գրախոսի որ դիտողություններն ու առաջարկությունները հաշվի են առնվել հեղինակի կողմից, և որոնք՝ ոչ։ , և ինչ պատճառով։

Վերանայման մանրամասները.

• փաստաթղթի տեսակի անվանումը (վերանայում);
• վերանայվող ձեռագրի ճշգրիտ անվանումը.
• ազգանունը, i. Օ. հեղինակ;
• վերանայել բովանդակությունը
• ազգանունը, i. Օ. գրախոս, նրա գիտական ​​աստիճանը, կոչումը, պաշտոնը, կազմակերպության անվանումը.
• վերանայողի ստորագրությունը;
• ամսաթիվը;
• վերանայողի ստորագրությունը հավաստող անձի ազգանունը, պաշտոնը և ստորագրությունը.
• ստորագրության վավերացման ամսաթիվը.
• կնիք.

Կոլեկտիվ ակնարկլրացուցիչ պարունակում է.

• գիտական ​​խմբի (բաժին, բաժին, լաբորատորիա, խորհուրդ և այլն) նիստի ամսաթիվը և համարը, որում տեղի է ունեցել ձեռագրի քննարկումը.
• ձեռագրի քննարկմանը մասնակցած գիտական ​​խմբի (բաժին, բաժին, լաբորատորիա, խորհուրդ և այլն) աշխատակիցների անունները.
• խմբի կողմից տրված հրապարակման հանձնարարական՝ ստորագրված հետազոտական ​​խմբի ղեկավարի կողմից:

Օգտագործված է uch.-կրթել. գործընթացը և նախատեսված է ընդլայնելու, խորացնելու և ավելի լավ յուրացնելու ուսումնական ծրագրով նախատեսված և դասագրքերում ամրագրված գիտելիքները: Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար մշակվում է U. p. համակարգ, որի միջև կան կապեր, որոնք որոշվում են առարկայի բովանդակությամբ, դասավանդման մեթոդներով, այս կամ այն ​​բովանդակության յուրացման առանձնահատկություններով և բաժնի ֆունկցիոնալ հատկություններով: տեսակ U. p.

Կան 3 հիմնական U. p. խմբեր՝ բնական օբյեկտներ; իրականության առարկաների և երևույթների պատկերներ և ցուցադրումներ. աշխարհի առարկաների և երևույթների նկարագրությունը բնության բառերով և արտահայտություններով: և արվեստներն ու լեզուներ։

Առաջին խումբը ներառում է օբյեկտիվ իրականության օբյեկտներ և երևույթներ ուղղակի ուսումնասիրության համար (հանածոներ, ապարներ, հումք, միջանկյալ նյութեր և արտադրության արտադրանք, բույսերի և կենդանիների պատրաստուկներ և այլն); բնական առարկաներ և տեխ. երևույթների վերարտադրման և դրանց հետագա լաբորատոր ուսումնասիրության միջոցներ (ռեակտիվներ, գործիքներ և այլն). նյութատեխնիկական միջոցներ ուսանողների աշխատանքի, պատկերելու և այլ գործունեության համար (փայտ, մետաղ, պլաստմասսա, ապակի և այլն, չափ., հսկիչ սարքեր, հավաքման և հարդարման գործիքներ; պարագաներ և գործիքներ նկարչության և նկարչության համար; հաստոցներ, հաստոցներ, տեխ. սարքեր և այլն):

Երկրորդ խումբը `ծավալուն օգնականներ` մոդելներ, մոդելներ, կաղապարներ, դետալներ, գլոբուսներ և այլն; պլանային ձեռնարկներ - աղյուսակներ, նկարներ, լուսանկարներ, քարտեզներ, դիագրամներ, գծագրեր; աուդիովիզուալ միջոցներ՝ ֆիլմեր, ֆիլմերի դրվագներ, ժապավեններ, ժապավեններ, թափանցիկություններ, պաստառներ, ձայնագրություններ գրամոֆոնի ձայնագրություններով և մագնիսական ժապավեններով, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ և այլն։ գիտություն, տեխնիկա, արտադրություն և մշակույթ՝ ուղղակիորեն անհասանելի երևույթներով։ դիտարկում, տեղափոխված ամենահեռավոր ժամանակներ և վայրեր երկրագունդը, տիեզերք, ներթափանցել նյութի աղիքներ (բազմարձակում), ինտերիեր։ ալիքների, տարրական մասնիկների, ատոմների, մոլեկուլների, կենդանի նյութի բջիջների աշխարհում. տեսողականորեն ներկայացնել և տեսականորեն բացատրել բնության և հասարակությունների, կյանքի երևույթները։

Երրորդ խումբ՝ ուխ.-մեթոդ, գրականություն՝ ծրագրային-մեթոդական (ծրագրեր և մեթոդ, ցուցումներ դրանց համար, մեթոդ, տառեր և ձեռնարկներ); կրթական (այբբենարաններ, դասագրքեր, դասագրքեր, դասախոսություններ, նշումներ և այլն); օժանդակ (ընթերցողներ, սեմինարներ, գործնական առաջադրանքների ժողովածուներ, առաջադրանքներ և վարժություններ, ատլասներ, գծագրերի ժողովածուներ, աշխատանքային տետրեր, օտարալեզու ընթերցանության հրապարակումներ և այլն):

Ուսումնական միջոցների հատուկ խումբը կազմված է ուսուցման տեխնիկական միջոցներից՝ տեղեկատվական, վերահսկիչ և ուսուցողական:

Բազմակողմանի ֆունկցիոնալ-պեդ., էրգոնոմիկ, էսթետիկ, տնտեսական: պահանջները, ինչպես նաև անվտանգության և հիգիենայի պահանջները:

U. p.-ի մշակումն իրականացվում է n. բյուրոյի տարբերություն. մին-ին (այդ թվում՝ արդյունաբերական), դասավանդող-մասնագետներ՝ հաշվապահություն. սարքավորումներ, ինչպես նաև ուսուցիչները։ Գոյություն ունեցող ԱՄՆ-ի նոր և արդիականացման ստեղծումը տեղի է ունենում Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի և այլ ինստիտուտներում անցկացված հետազոտությունների հիման վրա: U. p.-ն արտադրվում է կրթական և տեսողական սարքերի գործարաններում, հրատարակչություններում:

Դպրոցների U. p.-ի ձեռքբերումն իրականացվում է կրթական և տեսողական միջոցների և հաշվապահական հաշվառման ստանդարտ ցուցակների համաձայն: սարքավորումներ հանրակրթական. վարժարանները մշակված են Ն.– իսկ, ին–տամի ՌԱՕ. Ցանկերը ներառում են վերապատրաստման և կրթական գործիքների հավաքածուներ, որոնք պարտադիր են uch սարքավորումների համար: դասարաններ, դասարաններ, արհեստանոցներ. Սարքավորումների և ձեռնարկների քանակը ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար: լաբորատոր և գործնական աշխատանքը որոշվում է դասերի զբաղվածությանը համապատասխան: Դպրոցական պարագաները մատակարարվում են ոլորտային մատակարարման համակարգով:

Լիտ.: Շապովալենկո Ս. Գ., Մեթոդաբանություններ, հետազոտության և զարգացման հիմնախնդիրներ դպրոցի ոլորտում: սարքավորումներ, SP, 1982, No 6; Շախմաև Հ. Մ., Ուսուցման գործիքներ, գրքում. Դիդակտիկա տես. դպրոցներ, խմբ. M. H. Skat-kina, M., 19822, գլ. 7; Անցիֆերով Լ.Ի., Տնական տեխնիկաֆիզիկականի համար սեմինար չորեքշաբթի. դպրոց, Մ., 1985; D p and g. a I. I., P a x G. I., Tekhn. ուսումնական նյութեր հանրակրթության մեջ. դպրոց, Մ., 1985; Իվանով Բ.Ս., Էլեկտրոնային DIY, Մ., 1985; Հաշվի կատալոգ սարքավորումներ աշխարհագրության մեջ, Մ., 1985; III m և r-gun N. I. Էկրան-ձայնային օժանդակ միջոցներ ֆիզիկայի դասավանդման մեջ, Մ., 1985; Յակուշինա Լ. Ս., Կինոն և ձայնագրությունը գրականության դասերին, Մ., 1985; տես նաև վառված. Արվեստում Տեխնիկական միջոցներուսուցում, սովորող մեքենաներ։ Կրթական կինո և այլն: T. S. Nazarova.

Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. - Մ. «Ռուսական մեծ հանրագիտարան». Էդ. Վ.Գ.Պանովա. 1993 .

Տեսեք, թե ինչ են «TUTORIALS»-ը այլ բառարաններում.

ուսումնական ուղեցույցներ- mokymo priemonės statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokymo processo struktūros elementai, apimantys mokymo reikmenis, skirtus moksleivių pojūčiams, suvokimui, vaizdiniams, mąstymui ir maūktūros elementai. ջիամս…… Enciklopedinis edukologijos žodynas

Ձեռնարկներ- ժամանակակից մանկավարժական դասակարգումուսուցման գործիքներ (Տե՛ս Կրթություն), որոնք նախատեսված են ուսումնական ծրագրով նախատեսված և Դասագրքերում շարադրված գիտելիքները ընդլայնելու, խորացնելու և ավելի լավ յուրացնելու համար: K U… Սովետական ​​մեծ հանրագիտարան

Ձեռնարկներ- ժամանակակից մանկավարժական դասակարգման մեջ ուսումնական գործընթացում օգտագործվող բոլոր նյութական ուսումնական միջոցները, որոնք նախատեսված են ընդլայնելու, խորացնելու և ավելի լավ յուրացնելու ուսումնական պլանով նախատեսված գիտելիքները և ... ... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Ձեռնարկներ- սովորաբար լրացնում են տվյալ առարկայի վերաբերյալ առկա դասագրքերը, այսինքն՝ նրանք, որպես կանոն, դիտարկում են դասընթացի միայն մի մասը, կամ կենտրոնացած են նյութի յուրացման գործնական կողմի վրա (D); հատուկ պատրաստված և բնական իրեր… Ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժության տերմինների բառարան

Ձեռնարկներ- 1) գրքեր, որոնք շարադրում են հիմունքները գիտական ​​գիտելիքներորոշակի ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ որոշակի հեղինակային դիրքերից. 2) գրքեր ուսուցիչների կամ ուսանողների համար, որոնք պարունակում են մեթոդական նյութեր, բացատրություններ, առաջարկություններ առանձին ուսումնական առարկաների վերաբերյալ. 3)…… Մանկավարժական բառարան

«Ծրագրի գնահատում» առարկայի դասագրքեր և ուսումնական նյութեր.- Հիմնական հոդված՝ Ծրագրերի գնահատում Դասագրքեր Դասագրքեր և ուսումնական միջոցներ «Ծրագրերի գնահատում» առարկայի համար։ Հոդվածը անգլերեն և ռուսերեն լեզուներով հրատարակված «Ծրագրերի և քաղաքականության գնահատում» առարկայի հիմնական դասագրքերի և ձեռնարկների ակնարկ է... Վիքիպեդիա

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՔԱՐՏԵՐ Մեծ Հանրագիտարանային բառարան

Ուսումնական հաստատություններ-Ուսումնական հաստատությունը նախկին անվանումն էր նախահեղափոխական Ռուսաստանում, իսկ հետագայում՝ ԽՍՀՄ-ում և Ռուսաստանի Դաշնություն(մինչեւ 1992 թ.) ուսումնական հաստատություն։ Ռուսական գործող օրենսդրության համաձայն՝ սա հաստատություն է, որն իրականացնում է ... ... Վիքիպեդիա

ուսումնական քարտեր- նախատեսված է որպես տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության աշխարհագրության, պատմության և այլ առարկաների ուսումնասիրության ձեռնարկ. դրանց բովանդակությունը համապատասխանում է համապատասխան դասընթացի ծրագրին և դասագրքին, իսկ պատկերի և ձևավորման մեթոդները համապատասխանում են ... ... Հանրագիտարանային բառարան

Օգտագործվում է գիտության դասավանդման մեջ: գիտական և հասարակագետ։ առարկաները տես. և ավելի բարձր դպրոց. U. k. p. համակարգը ներառում է քարտեզներ, ատլասներ, գլոբուսներ, օդի և տիեզերքի վերարտադրություններ: նկարներ և լուսանկարներ. Քարտեզը պատկերավոր կերպով խորհրդանշական մոդել է, որը ներկայացնում է ... ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

Գրքեր

• Արևելյան լեզուների ուսուցման մեթոդներ՝ ասպեկտավորում, համակարգչայինացում, նոր ուսումնական միջոցներ։ I միջազգային գիտաժողովի մասնակիցների հոդվածների ժողովածու. Մոսկվա, Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության Բարձրագույն Դպրոց, 22-23 ապրիլի, 2013թ., Maslov A., Anikina V., Baklanova M. et al. Այս ժողովածուն ներառում է I միջազգային գիտաժողովի մասնակիցների հոդվածները «Արևելյան լեզուների դասավանդման մեթոդներ. , Համակարգչայինացում, Ուսումնական նոր միջոցներ» ։ Ներկայացված…

Գործիքակազմ

Գործիքակազմ- կրթական և մեթոդական հրապարակման տեսակ, որը ներառում է բովանդակությունը բացահայտող ծավալուն համակարգված նյութ, տարբերակիչ հատկանիշներԴասավանդման մեթոդներ ցանկացած վերապատրաստման դասընթացի համար, որպես ամբողջություն, կամ դասընթացի նշանակալի հատված (ներ) կամ կրթական աշխատանքի ուղղությամբ: Այն, բացի տեսական նյութից, կարող է պարունակել դասի պլաններ և նշումներ, ինչպես նաև դիդակտիկ նյութ՝ նկարազարդումների, աղյուսակների, գծապատկերների, գծագրերի և այլնի տեսքով։ Այն բնութագրվում է ընդգծված գործնական կողմնորոշմամբ, մատչելիությամբ և նպատակ ունի օգնել ուսուցչին առօրյա աշխատանքում:

Գործիքակազմհրատարակություն է, որը նախատեսված է օգնելու մանկավարժներին գործնականում կիրառելու համար, որտեղ հիմնական շեշտը դրվում է դասավանդման մեթոդների վրա: Յուրաքանչյուր ձեռնարկ հիմնված է կոնկրետ օրինակների և առաջարկությունների վրա:

Ձեռնարկը տարբերվում է ուղեցույցներայն, որ գործնական առաջարկությունների հետ մեկտեղ պարունակում է նաև տեսական դրույթներ, որոնք բացահայտում են մանկավարժական գիտության մեջ խնդրի վերաբերյալ առկա տեսակետները։ Մեթոդական առաջարկություններում հարցի տեսությունը տրվում է նվազագույնի։

Ուսումնական միջոցների հեղինակները, որպես կանոն, փորձառու ուսուցիչներ և մեթոդիստներ են, ովքեր կարողանում են համակարգել իրենց աշխատանքի գործնական նյութը և մասնագիտության գործընկերների աշխատանքը, հաշվի առնել և օգտագործել ժամանակակից մանկավարժության տեսական զարգացումները՝ հիմնավորելու համար. առաջարկվող մեթոդները:

առաջադրանքՄեթոդական ձեռնարկը ուսումնական հաստատության ուսուցիչներին և մեթոդիստներին գործնական օգնություն ցուցաբերելն է՝ թե՛ տեսական, թե՛ գործնական առաջադեմ գիտելիքներ ձեռք բերելու և յուրացնելու հարցում:

Ուսումնական միջոցներին ներկայացվող պահանջները

Տեղեկատվականություն, առավելագույն հագեցվածություն (ընդհանուր արտահայտություններ չպետք է լինեն):

Ներկայացման հստակություն և հստակություն (ժողովրդականություն):

Կառուցվածքի հստակություն.

Համապատասխան գործունեության կազմակերպման օրիգինալ ուղիների առկայությունը.

Գործունեության ձևերի կա՛մ նոր մեթոդաբանական մեթոդների առկայություն, կա՛մ դրանց նոր համակցում։

Առաջարկվող մոտեցումների արդյունավետության հաստատման առկայությունը փորձարարական փորձարկման օրինակներով, նկարազարդումներով կամ նյութերով:

Ձեռնարկի կառուցվածքը ներառում է.

Ներածություն կամ բացատրական նշում- Տեքստի մինչև 15%-ը, որը բացահայտում է խնդրի պատմությունը, վերլուծում է այս հարցի վերաբերյալ գիտության վիճակը, նմանատիպ մեթոդների, տեխնոլոգիաների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք հիմնավորում են այս ձեռնարկի անհրաժեշտությունը: Նկարագրված են ձեռնարկի կառուցման առանձնահատկությունները, նպատակը, թե ում է այն ուղղված։

Հիմնական մասը- տեքստի մինչև 75%-ը, ձեռնարկի հիմնական մասում, կախված նպատակից և նպատակներից, կարող են լինել տարբեր բաժիններ (գլուխներ): Դրանց անունը, թիվը, հաջորդականությունը որոշվում և տրամաբանորեն կառուցվում է՝ կախված հեղինակի մտադրությունից։

Օրինակ:

Գլուխ 1 - ներկայացված է ուսումնասիրված տեսական նյութը;

Գլուխ 2 - նկարագրում է հիմնախնդրի հաջող լուծման համար օգտագործվող կամ առաջարկվող հիմնական տեխնիկան, տեխնոլոգիաները.

Գլուխ 3 - գործնական աշխատանքների ցանկ և նկարագրություն՝ դրանց իրականացման առաջարկությամբ.

Գլուխ 4 - վերահսկման առաջադրանքներստուգել նյութի ըմբռնումը.

Տեսական մասում համառոտ ներկայացվում է ձեռնարկի բովանդակության գիտամանկավարժական հիմնավորումը (անհրաժեշտության դեպքում՝ համապատասխան աշխատությունների հղումով), բնութագրվում է հեղինակի սեփական մեթոդաբանական դիրքորոշումը երեխաների կրթության համակարգի առնչությամբ. որն ունի իր առանձնահատկությունները.

Գործնական մասը համակարգում և դասակարգում է փաստացի նյութը, պարունակում է գործնական առաջարկություններ, ապահովում բնորոշ օրինակներուսումնական հաստատությունում աշխատանքի որոշակի ձևեր և մեթոդներ.

Դիդակտիկ մասը պարունակում է գործնական նյութ պատկերող դիդակտիկ նյութեր (գծապատկերներ, աղյուսակներ, պատկերներ և այլն):

Եզրակացություն- ներկայացված են տեքստի մինչև 10%-ը, հակիրճ, հստակ եզրակացություններ և արդյունքներ, որոնք տրամաբանորեն բխում են մեթոդական ձեռնարկի բովանդակությունից, թե որ ուղղությամբ այն պետք է աշխատի հետագա։

գրականություն- տեղեկանքների ցանկը տրվում է այբբենական կարգով՝ նշելով հեղինակը, լրիվ անվանումը, հրապարակման վայրը, հրատարակիչը, հրատարակման տարեթիվը:

Դիմումներներառել նյութեր, որոնք անհրաժեշտ են այս մեթոդական ձեռնարկի միջոցով առաջարկվող գործունեության տեսակի կազմակերպման համար, բայց ներառված չեն հիմնական տեքստում: Դիմումները կարող են ներառել տարբեր կանոնակարգերը, այդ թվում՝ ուսումնական հաստատություն, որի օգտագործումը ուսուցչին կամ մեթոդիստին հնարավորություն կտա կազմակերպել իրենց աշխատանքը առկա պահանջներին համապատասխան։

Հայտերը գտնվում են աշխատանքի հենց վերջում՝ տեքստում նշված հերթականությամբ: Յուրաքանչյուր հավելված սկսվում է նոր էջից և ունի իր անունը: Էջի վերևի աջ անկյունում գրում են «Հավելված» բառը և դնում դրա համարը (օրինակ՝ «Հավելված 1»)։ Հավելվածներն ունեն հաջորդական էջադրում (ուղեցույցներն ավարտվում են 16-րդ էջում, հավելվածը՝ 17-րդ էջից):

Գործիքակազմպետք է պարունակի բոլոր բաղկացուցիչ մասերը, որոնք ներառված են հրապարակման մեջ, մինչդեռ հիմնական տեքստից բացի, ձեռագիրը պետք է ներառի կազմ, վերնագիրև վերնագրի էջի հակառակ կողմը:

Վրա ծածկոցկենտրոնում ստեղծագործության վերնագիրն է՝ I.O.F. հեղինակը դրված է վերնագրի վերևում: Պետք է հիշել, որ սկզբում գրվում են սկզբնատառերը, իսկ հետո՝ ազգանունը։ Ներքևում՝ թերթի կենտրոնում, նշվում է քաղաքի կամ թաղամասի անվանումը և տարին։ Կետադրական նշաններ չկան։

Շապիկի պատկերներն ու լուսանկարները պետք է համապատասխանեն ձեռագրի բովանդակությանը:

Վրա վերնագիրվերնագիրը գրված է, վերնագրի վերևում I.O.F. հեղինակ. Կենտրոնի վերևում գրված է այն կազմակերպության անվանումը, որի անունից թողարկվում է հրատարակությունը՝ մայր կազմակերպության անվանումով։ Ներքևում՝ թերթի կենտրոնում, նշվում է քաղաքի կամ թաղամասի անվանումը և տարին։ Կետադրական նշաններ չկան։

Վերնագրի էջի հետևի կողմըպարունակում է հեղինակի ազգանունը, անունը, հայրանունը, պաշտոնը, աշխատանքի վայրը, որակավորման աստիճանը կամ գիտական ​​աստիճանը, ինչպես նաև ստեղծագործության անոտացիա: Համառոտագիրը պարունակում է հետևյալ հակիրճ տեղեկատվությունը.

Նշում է, թե ինչի մասին է այս ձեռնարկը.

Այս մեթոդական ձեռնարկի նպատակը, այսինքն. ինչպիսի օգնություն և ում է նախատեսվում տրամադրել սույն աշխատանքը.

առաջարկվող մեթոդական արտադրանքի կիրառման հնարավոր ոլորտները (որտեղ կարող է օգտագործվել այս ձեռնարկը):

Մեթոդական ձեռնարկի նախագծման տեխնիկական պահանջներ

Ձեռագրի տեքստային մասը պետք է մուտքագրված լինի համակարգչով (A4: 210X297), ձևաչափով A 4. Տողերի տարածությունը` 1 կամ 1.5: Տեքստ, բանաձևեր և աղյուսակներ մուտքագրելու համար դուք պետք է օգտագործեք Microsoft Word Windows-ի համար: Տառատեսակ - Times New Roman, չափը 14. Եթե անհրաժեշտ է տեքստում նշել որևէ բառ կամ նախադասություն, այն ընդգծիր թավ կամ շեղ տառերով, բայց միշտ 14 տառատեսակով: Ընդգծումներն անթույլատրելի են: Պարբերությունները սկսվում են կարմիր գծով: Կարմիր գիծ՝ 1,27։ Տեքստը թույլ չի տալիս գծագրեր, լայնությամբ հավասարեցում: Բառերի գծագրերը վերնագրերում և ենթավերնագրերում չի կատարվում: Դրանց ընդգծումն անթույլատրելի է, վերնագրի վերջում կետ չի դրվում։ Կառուցվածքային տարրերի տեքստերը՝ բաժինները, պետք է սկսվեն նոր պարբերությամբ: Պետք է հիշել նոր իմաստային մասի սկզբում տեքստը պարբերությունների օգնությամբ բաժանելու (դասակարգելու) կարևորությունը: Էջերի համարներ - արաբական թվերով, էջի ներքևի մասում, կենտրոնական հավասարեցում, տիտղոսաթերթը ներառված է ընդհանուր համարակալման մեջ: Համարակալումը դրվում է հիմնական տեքստից:

Դաշտերը մշտական ​​են.

Վերևի լուսանցք - 2 սմ Ներքևի լուսանցք - 2,5 սմ:

Ձախ լուսանցք - 3 սմ Աջ լուսանցք - 1 սմ.

Հրահանգ

Եթե ​​դուք սկսում եք գրել ուսումնական նյութ որևէ առարկայի վերաբերյալ, նախ և առաջ ուշադիր ուսումնասիրեք աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը, որին հետևում են։ Փաստն այն է, որ ձեր ապագա ձեռնարկի կառուցվածքը պետք է ճշգրտորեն հետևի ծրագրին և բացահայտի այն թեմաները, որոնք պարունակում է: Հակառակ դեպքում ուսանողները նյութի հետ աշխատելիս լուրջ դժվարություններ կունենան։

Ուսումնական ծրագրի հիման վրա ձեռքով պլան կազմելով՝ անցեք տեսական նյութի հավաքագրմանը և պատրաստմանը: Այս փուլում հիշեք, որ այստեղ կարևորը ոչ թե հավաքված փաստերի և տվյալների քանակն է, այլ դրանց ներկայացման որակը: Մի մոռացեք, որ դուք պատրաստում եք մի հրատարակություն, որը պետք է օգնի ուսանողներին յուրացնել ուսումնասիրվող առարկան։ Սա այն է, որ ամբողջ նյութը պետք է լինի լավ կառուցված, տրամաբանական և հասկանալի ընկալման համար:

Ձեռնարկ գրելիս հատուկ ուշադրություն դարձրեք ներկայացման լեզվին: Մի մոռացեք, որ ձեր աշխատանքը շատ երիտասարդների համար է, ովքեր նոր են յուրացնում ուսումնական ծրագիրը: Փորձեք բարդ, երկար արտահայտություններ և մեծ պարբերություններ: Մի չարաշահեք հատուկ տերմինները, իսկ եթե օգտագործում եք մասնագիտական ​​տերմիններ, անպայման տվեք ծանոթագրություններում կամ փակագծերում օգտագործվող հասկացությունների վերծանումը։

Նյութը ավելի լավ յուրացնելու համար լրացրեք տեքստը տարբեր սխեմաներ, գրաֆիկներ, գծագրեր։ Տեղեկատվության գրաֆիկական ներկայացումը շատ ավելի հեշտ է դարձնում այն ​​ընկալելը և գիրքը դարձնում ավելի քիչ ձանձրալի ու միապաղաղ: Բացի այդ, սխեմատիկ ներկայացումը հաճախ ավելի հեշտ է հիշել:

Յուրաքանչյուր թեմայում տեսական տեղեկատվությունից բացի ներառեք գործնական առաջադրանքներ, ինքնատիրապետման հարցեր, էսսեների և սեմինարների ելույթների թեմաներ: Համոզվեք, որ բացատրեք, թե ինչպես պետք է կատարվեն այս խնդիրները, տվեք: Սա հատկապես կարևոր է, եթե վերապատրաստումը նախատեսված է կամ կրտսեր դասընթացներ:

Լրացրեք կրթական Գործիքակազմ ամբողջական ցանկըօգտագործված գրականություն. Բացի այդ, փորձեք յուրաքանչյուր թեմայի համար մատչելի թեմաների ցանկ տալ: գիտական ​​աշխատություններորոնք ուսանողները կարող են օգտագործել գործնական պարապմունքների համար ինքնապատրաստվելու համար: Նախընտրելի է, որ այս ցանկում ներառվեն ոչ միայն դասագրքեր, այլ նաև հետազոտողների բնօրինակ աշխատություններ։

Սկսնակ ուսուցիչը, ինչպես ցանկացած ստեղծագործական մասնագետ, պետք է նախապատրաստի նախնական պլանդասեր, րդ շաբաթ կամ կես տարի առաջ: Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի ավելի շատ ժամեր «դուրս չմնանք» ինչ-որ թեմայով։ Եվ այս հարցում ուսուցչին կարող է օգնել մի փաստաթուղթ, որը միավորում է բոլոր ակադեմիական առարկաները և դրանցից յուրաքանչյուրին հատկացված ժամերի քանակը: Այս փաստաթուղթը կոչվում է ձեռնարկ: պլանօհմ.

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի

• - ուսումնական միջոցներ,
• - խորհրդակցություններ ձեր ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ,
• - ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ տեղեկատու գրքեր և ձեռնարկներ

Հրահանգ

Ձևակերպեք ձեր ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի հիմնական նպատակները. Հիմնավորել ակադեմիական առարկաների ընտրության օրինաչափությունը. Յուրաքանչյուր առարկայի մի քանի բառ տվեք, բացահայտեք նրա առանձնահատկությունը: Բացատրեք, որ այս տարրերն ընտրված են, և դրանք կապված են միմյանց հետ: Ինչ ընդհանուր խնդիր են նրանք կատարում, ինչպես են աշխատում զարգացման համար՝ որպես լիարժեք անհատականություն։ Մանրամասն բացատրեք, թե ինչու եք մարզվում պլանՅուրաքանչյուր առարկայի համար տևում է n-րդ ժամ, ինչո՞վ է դա պայմանավորված: Ուսումնական ծրագրի այս մասը պլանեւ մանկավարժական բացատրական գրությունում կամ հիմնավորման մեջ։ Նրա հիմնական նպատակն է ընդհանուր պատկերացում կազմել կրթական և դաստիարակչական գործընթացներում կրթության նպատակների վերաբերյալ:

Սկսեք կազմել «ժամերի ցանցը», ինչպես այն անվանում են ուսուցիչները: Ուսումնական ծրագրի այս մասը պլանա-ն ուսումնական տարվա առաջին մասում թվարկված հիմնական առարկաների և ընտրովի առարկաների գործառական բաշխումն է՝ նշելով որոշակի առարկայի հատկացված ժամերի ընդհանուր թիվը: Ցանցը նաև ցույց է տալիս ստուգման և վերահսկման համար հատկացված ժամերի քանակը: Լավագույնն այն է, որ այս նյութը կազմակերպվի սեղանի տեսքով: Կազմեք բոլոր կետերի անվանական ցուցակը, գրեք դրանք սյունակում: Ցանկը պետք է հնարավորինս ամբողջական լինի, եթե ձեր խնդիրն է համախմբված ուսուցում կազմելը պլանամբողջ ուսումնական հաստատության համար։

Աղյուսակի երկրորդ մասը հատկացրեք ուսումնական ժամերի ընդհանուր թվի առարկաների բաշխմանը: Այնտեղ ներառեք հետևյալ սյունակները՝ ընդհանուր գումարը պլանժամեր, դասախոսություններ, գործնական (լաբորատոր աշխատանք); խորհուրդ և անհատական ​​նիստեր; հսկողություն, ստուգման աշխատանքներ և թեստեր; ժամեր անկախ աշխատանքի համար. Վերջին սյունակում նշեք վերջնական ստուգման մեթոդները / -, օֆսեթ:

Նշում

Ժամերի ցանցում առարկաները պետք է բաշխվեն բլոկներով՝ մարդասիրական առարկաներ, բնական և մաթեմատիկական ուղղության առարկաներ, լրացուցիչ և զարգացող առարկաներ: Յուրաքանչյուր նման բլոկ պետք է ավարտվի «Ընդամենը» սյունակով, որտեղ դուք պետք է նշեք ուսումնական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար հատկացված ժամերի ընդհանուր քանակը:

Օգտակար խորհուրդ

Ձևավորեք ժամացույցի ցանցը ձեր ձեռնարկի պահանջներին համապատասխան: Դպրոցում, քոլեջներում և համալսարաններում սովորաբար տրվում է ստանդարտ «գլխարկ»: Այն նշում է ուսումնական հաստատության լրիվ անվանումը (մեծ տառերով փաստաթղթի կենտրոնում), ներքևում` տնօրենի կամ գլխավոր ուսուցչի ստորագրությունների և կնիքների հաստատման տեղը հանված է: Հաջորդը, վերնագիրը տեղադրեք կենտրոնում - « Կոնսպեկտ», նշեք ժամանակաշրջանը, օրինակ` «2011-2012 ուսումնական տարի»: Հաջորդը գալիս է հենց սեղանը:

Ուսումնական նպաստ- Սա տպագիր հրատարակություն, որը նախատեսված է օգնելու ուսանողներին սովորել առարկա: Դասագրքերը սովորական գիտական ​​գրականությունից տարբերվում են նրանով, որ դրանք պարունակում են ոչ միայն տեսական նյութ, այլեւ ներառում են տարբեր գործնական առաջադրանքներ ու հարցեր։ Շատ ուսուցիչներ, ովքեր դասախոսություններ են կարդում, հաճախ բախվում են դասագրքեր գրելու անհրաժեշտության հետ՝ ուսանողների կողմից լուսաբանվող նյութը ավելի լավ յուրացնելու համար:

Հրահանգ

Անկախ առարկայից և դասընթացից՝ ցանկացած ուսումնական նպաստպետք է համապատասխանի մի շարք պահանջների. Առաջին հերթին այն պետք է համապատասխանի այն դասընթացի առկա ուսումնական պլանին, որի համար այն պատրաստվում է։ նպաստ. Հետևաբար, նախքան ձեռնարկի ստեղծմանը անցնելը, որոշեք նախապատրաստման ընթացքում ուսումնասիրվող դասընթացի հիմնական նպատակները: Նշեք վերապատրաստման և կրթության խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն դասավանդման գործընթացում: Հետագայում, դուք պետք է ձևակերպեք այս տեղեկատվությունը ձեր ձեռնարկի «Ներածությունում»:

Կազմեք ուսումնական ուղեցույցի հստակ կառուցվածք: Հիշեք, որ դրանում ներկայացված տեսական նյութը պետք է համապատասխանի պետական ​​կրթական չափորոշչի հիման վրա մշակված դասընթացի ուսումնական պլանին։ Շատ կարևոր է, որ դասագրքում ներկայացման հաջորդականությունը համապատասխանի դասախոսության դասընթացի հաջորդականությանը և ծրագրի թեմաներին: Հակառակ դեպքում ուսանողները կարող են դժվարություններ ունենալ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու և յուրացնելու համար:

Յուրաքանչյուր գլխի տեսական նյութի վրա աշխատելիս հիշեք, որ տեղեկատվությունը պետք է հնարավորինս մատչելի ներկայացվի: Ցանկալի է խուսափել տեխնիկական տերմինների և նախադասությունների ավելորդ չարաշահումից։ Կարևոր է, որ տեքստը կարդալուց հետո ուսանողները հստակ պատկերացում ունենան իրենց կարդացածի մասին: Բոլոր օգտագործված հատուկ կամ օտար տերմինները պետք է վերծանվեն և բացատրվեն:

Ուսումնական նպաստենթադրում է ոչ միայն տեսական նյութի ներկայացում, այլ նաև օգնություն ուսանողներին գործնական պարապմունքներին պատրաստվելու հարցում: Ուստի ձեր դասագրքի յուրաքանչյուր թեմա պետք է ուղեկցեք ինքնաքննության համար նախատեսված հարցերի ցանկով և գիտական ​​աշխատությունների ցանկով, որոնք արտացոլում են այս խնդիրը: Ցանկալի է նաև յուրաքանչյուր գլխում ներառել հնարավոր թեմաներ և հաշվետվություններ։ Ընդ որում, յուրաքանչյուր տեսական թեմա (գլուխ) վերջում պետք է պարունակի ներկայացված նյութից հստակ ձևակերպված եզրակացություններ։

Յուրաքանչյուր կրթական նպաստպետք է նախագծված լինի գիտական ​​և տպագրության մեջ ընդունված բոլոր պահանջներին համապատասխան: Համոզվեք, որ բոլորը, հավելվածները և դիագրամները ներառված են նպաստ. Հատուկ ուշադրություննայեք ձեռնարկի վերջում գտնվող ընդհանուր ցանկին: Յուրաքանչյուր հրատարակություն պետք է պարունակի ամբողջական տեղեկատվություն իր հեղինակների, վերնագրի, հրատարակման ամսաթվի և հրատարակչի մասին: Այս տեղեկատվությունը շատ օգտակար կլինի ուսանողների համար ինքնուրույն աշխատանքդասընթացի հետ։

Օգտակար խորհուրդ

Գրաֆիկները և դիագրամները մեծապես նպաստում են տեսական նյութի ընկալմանը և յուրացմանը: Մի անտեսեք աղյուսակների, գծապատկերների և նկարների կողմից ներկայացված հնարավորությունները: Դրանք ոչ միայն կզարդարեն ձեր աշխատանքը, այլև կօգնեն ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ ներկայացված տեղեկատվությունը:

Այսօր դժվար է գտնել այնպիսի մարդկանց, ովքեր տանը չունեն անհատական ​​համակարգիչ կամ նոթբուք։ Բայց, ցավոք, ոչ բոլորն են կարողանում այն ​​ճիշտ օգտագործել, ինչպես նաև աշխատել ծրագրերի հետ։ Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է ինչ-որ մեկին սովորեցնել, թե ինչպես դա անել, արժե ուսուցման ծրագիր գրել օգտատերերի համար:

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի

• - Համակարգիչ;
• - Ինտերնետ հասանելիության;
• - ծրագրային ապահովում:

Հրահանգ

Պլանավորեք ձեր վերապատրաստման ծրագիրը: Ամենաշատը դրա մեջ արտացոլեք կարևոր ասպեկտներ. Կարևոր է հասկանալ, թե այս փուլում ո՞ւմ համար է նախատեսված: Եթե ​​համար , ապա նրանք կունենան համակարգչի օգտագործման, անվտանգության նախազգուշական միջոցների և որոշ ծրագրավորման լեզուների բավարար հիմնական գիտելիքներ: Այս պահին նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես ստեղծել կայքեր ցանցում։ Բայց որոշ ժամանակ անց դա բավականին հավանական կլինի։ Նրանց համար, ովքեր ցանկանում են սկսել իրենց տեղեկատվական բիզնեսը ցանցում, դուք պետք է ամեն ինչ իր տեղում դնեք՝ A-ից մինչև Z՝ HTML լեզու, CSS, Photoshop և այլ ծրագրեր: Այսպիսով, կազմեք զգույշ ծրագիր:

Ընտրեք ծրագրեր դասեր ստեղծելու համար: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ձեր ուսումնական ուղեցույցը կլինի գրավոր, թե բանավոր: Գուցե դուք ընտրեք ամենաառաջադեմ տարբերակը՝ ձայնով։ Դու որոշիր։ Այնուամենայնիվ, ձեզ անհրաժեշտ կլինի Word (տեքստի համար) և Power Point () Microsoft Office-ից: Տեսանյութ ձայնագրելու համար օգտագործեք Camtasia Studio-ն: Այս ամենը հեշտությամբ կարելի է գտնել հանրային սեփականությունում:

Ձեռնարկ կազմելիս ապավինեք առկա դասագրքերին: Ի վերջո, դրանք պարունակում են տեսական և ուսումնական նյութ բոլոր առարկաներից։ Ձեր մեթոդական ուղեցույցը պետք է օգտագործի դասագրքերի առավելությունները և փոխհատուցի դրանց թերությունները:

Օգտագործման համար հեշտ դարձրեք ձեր դասագրքի բովանդակությունը դասագրքի բովանդակությանը նույնական, որպեսզի ցանկացած ուսուցիչ կարողանա արագ գտնել իրեն հետաքրքրող բաժինը:

Փորձեք ավելին տալ գործնական խորհուրդներձեր հիման վրա անձնական փորձ. Գրականությունը, որտեղ պետք է ինքնուրույն փոխակերպել տեսությունը գործնականում, մինչ օրս բավականաչափ կուտակված է: Բայց չկան բավականաչափ բարձրորակ տեղեկատու գրքեր և ձեռնարկներ, որոնք կօգնեն լուծել հրատապ մեթոդաբանական խնդիրները:

Թվարկե՛ք տեղեկատվության հնարավորինս շատ աղբյուրներ, որոնց կարող է դիմել մասնագետը՝ այս թեմայի վերաբերյալ իր գիտելիքներն ընդլայնելու համար: Այս հանգամանքը զգալիորեն կբարձրացնի ձեր ձեռնարկի ժողովրդականությունը և կցուցաբերի հիմնավոր գիտական ​​մոտեցում կրթական խնդիրների լուծմանը:

Համոզվեք, որ առանձին գլխում ընդգծեք մեթոդաբանական մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս միջառարկայական (օրինակ՝ պատմությունն ու գրականությունը համադրող դասի պլան՝ երկու ուսուցիչների համար էլ նյութի բաշխմամբ): Այս մոտեցումը մեծապես կհարստացնի երկու առարկաները և կօգնի ձեզ զարգացնել ձեր ուսանողների կարողությունը՝ ստեղծելու պատճառահետևանքային հարաբերություններ ոչ միայն ձեր առարկայի, այլև առարկաների միջև:

Յուրաքանչյուր առարկայի ուսուցիչ կանգնած է աշխատանքի մշակման անհրաժեշտության առաջ ծրագիրըիրենց ակադեմիական կարգապահության մեջ: Իհարկե, կան ստանդարտ ծրագրեր, բայց ուսուցիչը պետք է գործ ունենա կոնկրետ ուսանողների հետ, որոնց գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը կարող է լինել միջինից որոշակի բարձր կամ ցածր: Աշխատանքային ծրագիրկազմվում է մոդելի հիման վրա, սակայն հաշվի առնելով կոնկրետ պայմանները։

Մեզնից յուրաքանչյուրը սովորում կամ սովորում է համալսարանում և գիտելիքի հսկայական պաշար ունի, բայց այն հարցին, թե ինչ է ուսումնական նյութը, ամեն երկրորդը «փչում է»։ Ոչ, իհարկե, բոլորս էլ հասկանում ենք, որ խոսքը դասագրքի, տեղեկատուի, գրականության մասին է, որն օգնում է սովորել; բայց թե կոնկրետ ինչ է դա, քչերը գիտեն: Դե, եկեք փորձենք դա միասին պարզել:

Ինչ է ուսումնական նյութը և դրա առանձնահատկությունները

Այսպիսով, ուսումնական օգնությունպաշտոնական տպագիր հրատարակություն է, որի բովանդակությունը լիովին համապատասխանում է բուհի որոշակի մասնագիտության ուսումնական ծրագրին:

Պարզ ասած և պարզ լեզվով, ապա սա ամենատարածվածն է ձեռնարկ, որը դասընթացից դասընթաց փոխանցվում է ուսանողներին՝ ժամանակավոր օգտագործման համար։

Սա փոքրիկ տեղեկագիրք է, ակնարկ կամ նույնիսկ համառոտագիր, որն ամենից հաճախ շոշափում է միայն մեկ թեմա, բայց մանրամասն։

Ըստ ձեռնարկների՝ նրանք ոչ միայն գործնական և լաբորատոր աշխատանք են կատարում դասարանում, այլև ճիշտ են կազմում հաշվետվություններ՝ ԿԳ նախարարության բոլոր պահանջներին համապատասխան։

Այսպիսով, կարելի է վստահորեն ասել, որ ուսումնական նյութը համալսարանում դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների անփոխարինելի օգնական է:

Քանի որ ես շատ հուզված եմ այս տպագիր հրատարակությամբ, ժամանակն է խոսել դրա մասին: նշանակալի առավելություններ, մնացած գրականության ֆոնի վրա, որը հասանելի է հանրության կողմից յուրաքանչյուր ուսանողական գրադարանում կամ ընթերցասրահում։

Ուսումնական օգնության առավելությունները

1. Այս հրատարակությունը առաջարկում է հակիրճ թեզի տեղեկատվություն տվյալ թեմայի վերաբերյալ, որը շատ ավելի հեշտ է մարսել և հիշել:

2. Ձեռնարկը մի տեսակ հրահանգ է կամ խաբեության թերթիկ այն մասին, թե ինչպես կատարել առաջադրանքները գործնականում, և ձեր աշխատանքի որ կողմերին պետք է ուշադրություն դարձնեք:

3. Ձեռնարկն օգնում է աշխատանքի նախագծմանը և ներկայացմանը, և, ինչպես գիտեք, դրա համար ավարտական ​​գնահատականին ավելացվում է նաև լրացուցիչ միավոր։

4. Ձեռնարկի էջերի թիվը չի գերազանցում 30 - 50-ը, ինչը նշանակում է, որ նման գիրք ուսապարկով կամ պայուսակով կրելը ամենևին էլ դժվար չէ։

5. Եթե ցանկանում եք և ունեք հմտություններ, կարող եք օգտագործել քննության ձեռնարկը որպես թեմայի վերաբերյալ իրական հուշում: Երբ դուք չունեք ձեր սեփական խաբեության թերթիկները, և ձեր գլխում նախագիծ կա, սա իդեալական լուծում է, ուստի ավելի լավ է չմոռանալ պատասխանատու քննության ուսումնական ձեռնարկը:

Այնուամենայնիվ, այս ուսումնական օգնությունն ունի իր սեփականը զգալի թերություններ, որի մասին պետք է նաև նախապես իմանալ՝ «քթով» չմնալու համար.

1. Ձեռնարկները մեծ պահանջարկ ունեն ուսանողների շրջանում, հետևաբար, երբեմն պարզապես հնարավոր չէ բաժանորդագրության համար գրադարանում լրացուցիչ պատճեն հանել: Դուք պետք է հարցնեք ձեր հարեւանին գրասեղանի վրա, կամ պատճենեք պատճենահանման սարքի վրա, իհարկե, ձեր հաշվին:

2. Ձեռնարկներն ունեն անտեսանելի «ոտքեր». Այո, այո, սա այն տպագիր հրատարակությունն է, որը կարող է անհետանալ զույգի մեջտեղում անհայտ ուղղությամբ և երբեք չվերադառնալ:

Կրկին, աճող պահանջարկը ազդում է, ուստի ավելի լավ է ձեր աչքերը բաց պահեք և ձեր սեփական ուսումնական ձեռնարկը տեսադաշտում պահեք, այլապես ապագայում խիստ գրադարանավարի հետ խնդիրներն ուղղակի հնարավոր չէ խուսափել:

3.Ձեռնարկները սուբյեկտիվ կարծիք ունեն որոշակի թեմայի վերաբերյալ, և դա բացատրվում է պարզ. դրանք ստեղծված են բաժնի ուսուցիչներից մեկի խմբագրությամբ։

Ուսուցիչների անձնական թշնամանքը և հավերժական մրցակցությունը, և ուսումնական ձեռնարկի համաձայն ձեր պատասխանը ոչ միայն սխալ է, այլ գիտության «իսկական ծաղր» (ես ինքս հիշում եմ դա):

Բայց ընդհանրապես նման մանրուքների վրա պետք չէ ուշադրություն դարձնել, որովհետև ուսումնամեթոդական ձեռնարկը, ինչ ասես, լուսավորություն է բերում լայն զանգվածներին, և սա ահռելի առավելություն է նեղմիտ ուսանողների համար։

Այսպիսով, հավաքեք ձեռնարկներ և պայքարեք նոր գիտելիքների համար: Գլխավորն այն է, որ ձեր բացակայությունից պահակը չփախչի։

Ձեռնարկի կորուստ

Ես չեմ ուզում որևէ մեկին վախեցնել, բայց պարզապես պետք է զգուշացնեմ, որ ուսումնական ձեռնարկի կորուստը պարզապես անհանգստություն չէ, այն ունիվերսալ մասշտաբի ողբերգություն է գրադարանավարների համար:

Նախ լսած խոստովանությունից սկսում են հառաչել ու հառաչել, հետո հերթափոխից հերթափոխ են փոխանցում այս տեղեկությունը, հետո պատիժ են կազմում բացակա աշակերտի համար և վերջում հիշում են նրա ազգանունն ու դնում. մատիտի վրա.

Հավատացե՛ք, այն պահին, երբ կորցրիք ուսումնական ուղեցույցը, թշնամիներ եք սարքել գրադարանի ողջ անձնակազմի, այդ թվում՝ հավաքարարի դեմքով։ Իրավիճակից երկու ելք կա.

1. Նույն ձեռնարկը պատճենել և տրամադրել գրադարանին.

2. Գնել նոր գիրքկամքով դեպի գրադարան։

Դրանից հետո կոնֆլիկտը հարթվում է, բայց գրադարանավարը ձեզ երկար կծաղրի ամեն անգամ, երբ այցելեք գրադարան և ավելին, գիրք վերցնեք։

Որտեղի՞ց են գալիս ձեռնարկները:

Հարցը, իհարկե, հիմարություն է, բայց այս թեմայում շատ տեղին է։ Այսպիսով, ո՞վ է տալիս այս հրահանգները:

Պատասխանն ակնհայտ է՝ բացեք առաջին էջը և կարդացեք հեղինակի անունը։ Որպես կանոն, հեղինակները սեփական բաժնի ուսուցիչներն են, որոնք խորհուրդ են տալիս գնել կոնկրետ ձեռնարկ։ Դե մեր ուսուցիչները երբեք համեստությունից չեն մեռնի, բայց ձեռնարկները հերթականությամբ խզբզեցին։

Զավեշտալին այն է, որ յուրաքանչյուր հեղինակ գովաբանում է միայն իր ստեղծագործությունը, և խորհուրդ չի տալիս ուշադրություն դարձնել իր պայմանական մրցակիցների ուսումնական ձեռնարկներին։ Բայց, ուզենք, թե չուզենք, բայց մենք բոլորս սովորել ենք ըստ ձեռնարկների և շարունակում ենք դա անել այսօրվա ուսանողների մեջ:

Այստեղ մենք հասնում ենք երկրորդ հիմնական խնդրին, որը օրակարգային է և հատկապես մտահոգում է բազմաթիվ ասպիրանտների և ուսուցիչների, ովքեր դեռ չեն զբաղվել նման տպագիր հրատարակություններ գրելով։

Ինչպե՞ս գրել և կազմել ձեռնարկ:

Որպեսզի ավելորդ բան չգրենք, անցնենք ուղիղ թեմային, և մենք, այսպես ասած, ավելի մեծ հարմարության համար կգրենք նաև ուսումնական ձեռնարկի գրելու գործընթացը՝ ըստ պլանի։

1. Պետք է որոշել այն թեման, որին նվիրված կլինի նախատեսված տպագիր հրատարակությունը։ Դուք կարող եք սկսել հեշտ տեղեկատվությունից, բայց հաջորդ ձեռնարկներում շոշափեք ավելի գլոբալ գիտական ​​խնդիրներ:

2. Թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը ցանկալի է ուսումնասիրել ոչ ինտերնետից, որը շատերը համարում են «աղբի փոս»։ Չարժե ռիսկի դիմել, քանի որ ցանցում դուք կարող եք հիմք ընդունել անվստահելի աղբյուր և մեծ հավանականությամբ: Ավելի լավ է ուշադրություն դարձնել վստահելի հեղինակներին, իրական գրքերին և իրականում առաջնային աղբյուրներին, որոնք առատ են գրադարանում։

3. Որպեսզի սովորած տեսությունն անիմաստ չթվա, դուք պետք է մտովի թարգմանեք այն ձեր գործնական գիտելիքների մեջ, որպեսզի ի վերջո հստակ պատկերացում ունենաք, թե ինչի մասին եք գրելու ուսումնական նյութ ապագայում:

4. Աշխատանքը ցանկալի է սկսել նախնական պլանով, որը կարող է բաղկացած լինել կարճ նախադասություններից կամ տարողունակ ռեֆերատներից։ Սա շատ կարևոր է, հակառակ դեպքում դուք կարող եք բաց թողնել որոշ կարևոր տեղեկություններ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ:

5. Ձեռնարկը խաբեության թերթիկ է, ուստի այն պետք է մանրամասն պատասխանի հիմնական հարցերի ցանկին: Այդ իսկ պատճառով խորհուրդ է տրվում նախօրոք մտածել դրանց բովանդակության մասին և չկորցնել դրանցից որևէ մեկը։

6. Ձեռնարկի բովանդակությունը չպետք է բարդ լինի, և ներկայացված ամբողջ նյութը պետք է նկարագրվի հակիրճ, բայց պարզ և հեշտ: ընթեռնելի լեզուորպեսզի ուսանողը չկորցնի հետաքրքրությունը և չհրաժարվի դրանից առաջին պարբերության ձանձրալի ընթերցումից հետո:

7. Օգտագործված ողջ գրականությունը պետք է վավերացված լինի բովանդակությունից հետո, և դրա դիզայնը նույնպես համապատասխանում է որոշակի կանոնների և կանոնակարգերի, որոնք կարևոր է հետևել:

8. Ուսումնասիրեք աշխատանքի նախագծման բոլոր կանոնները և անցեք ձեր առաջին ուսումնական օգնության հետագա գրմանը:

9. Ավարտված աշխատանքստուգեք՝ օգտագործելով սրբագրիչի ծառայությունները (եթե, իհարկե, բանասեր չեք):

10. Ներկայացրե՛ք ստուգման, այնուհետև հրապարակման։

Եթե ​​որոշել եք գրել ձեր սեփական ուսումնական ուղեցույցը, ապա պետք է հիշեք տարրական կանոնները, որոնք կբարձրացնեն ձեր աշխատանքի վարկանիշը և չթողնեք այն. երկար տարիներգրադարանի դարակի վրա անտեղի փոշի հավաքելը.

Կանոն առաջին. Շատ կարևոր է ուսումնասիրել ուսումնական ծրագիրը, որպեսզի ձեռնարկը համապատասխան լինի թեմային, չստացվի անպետք կամ անտեղի։

Կանոն երկրորդ. Կառուցվածքը ոչ միայն պետք է համապատասխանի մեկ թեմային և ոչ թե թափահարի, այլ նաև պարունակի արդի տեղեկատվություն, վերջին տեղեկություններն ու նոր բացահայտումները, գիտելիքը։ Ընդհանրապես, ուսումնական նյութը չպետք է ընկնի «հնացած գրականություն» կատեգորիայի մեջ։

Կանոն երրորդ. Գրելու համար ընտրված նյութը պետք է լինի կառուցվածքային, մատչելի, տրամաբանական, կանոնավոր և հասկանալի ուսանողների համար: Ցանկալի է օգտագործել կարճ արտահայտություններ և փոքր պարբերություններ, համարակալված և կետավոր ցուցակներ, ռեֆերատներ, տարբեր գրաֆիկական շեշտադրումներ և, անհրաժեշտության դեպքում, աղյուսակներ և գրաֆիկներ:

Կանոն չորրորդ. Տեղեկանքների ցանկը պետք է լինի հակիրճ և մանրամասն և կազմվի պահանջներին համապատասխան:

Կանոն հինգերորդ. Բարդ տերմինաբանությունը ողջունելի չէ, և եթե դրա մասնակցությունն անփոխարինելի է, ապա ցանկալի է մանրամասն բացատրել կոնկրետ բառի, արտահայտության, արտահայտության իմաստը։

Հակառակ դեպքում, ձեր ուսումնական ուղեցույցը դժվար թե օգնի ուսանողների լավ կեսին իրենց ուսման մեջ:

Եզրակացություն. Ձեզ անհրաժեշտ է ձեռնարկ: Ընտրեք ամենախղճուկը. այն ակնհայտորեն տարածված է և պահանջված զանգվածների շրջանում: Դուք որոշել եք գրել ձեր սեփական ուսումնական նյութը, ապա արտահայտել ձեր մտքերը պարզ, հստակ, հակիրճ:

Միայն դրանից հետո ուսանողները անպայման ուշադրություն կդարձնեն նման հետաքրքրաշարժ հրապարակմանը:

Այժմ դուք գիտեք դրա մասին ինչ է ուսումնական օգնությունը.