Պլանավորել

1. «Հետազոտության մեթոդ» հասկացությունը. Հետազոտության մեթոդների դասակարգում.

2. Գիտական ​​տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդներ.

3. Մանկավարժական հետազոտության տեսական և էմպիրիկ մեթոդներ.

4. Ստեղծագործության դերը հետազոտական ​​գործունեություն. Ստեղծագործական խնդիրների լուծման հետազոտության մեթոդներ.

գրականություն

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Կատարման և նախագծման տեխնոլոգիա հետազոտական ​​աշխատանք. Ուսումնական օգնություն. – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Զագվյազինսկին, Վ.Ի. Մեթոդաբանություն և հոգեբանական մեթոդներ մանկավարժական հետազոտություն/ ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկի., Ռ.Ատախանով. - Մ., 2005:– 208 էջ

3. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն; ուսումնական ուղեցույց / Խմբ.-կազմ. T.P. Սալնիկովա. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 p.

4. Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժության ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - Մ.: Դպրոց-մամուլ, 1997. - 512 էջ.

5. Tyapkin, B. G. Գիտական ​​գրականություն. - TSB

1. «Հետազոտության մեթոդ» հասկացությունը. Հետազոտության մեթոդների դասակարգում.

Գիտական ​​հետազոտությունների տրամաբանությանը համապատասխան՝ իրականացվում է հետազոտության մեթոդաբանության մշակում։ Այն մեթոդների ամբողջություն է, որոնց համադրումը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրությունն իրականացնել առավելագույն հուսալիությամբ։ Մի շարք մեթոդների կիրառումը հնարավորություն է տալիս համակողմանիորեն ուսումնասիրել ուսումնասիրվող խնդիրը, դրա բոլոր կողմերն ու պարամետրերը։

Հետազոտության մեթոդները իմանալու ուղիներ են օբյեկտիվ իրականություն. Մեթոդների օգնությամբ հետազոտողը տեղեկատվություն է ստանում ուսումնասիրվող առարկայի մասին։ Յուրաքանչյուր գիտություն օգտագործում է իր մեթոդները, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրված երեւույթների առանձնահատկությունները։ Մանկավարժական հետազոտության մեթոդները պայմանավորված են հետևյալ հատկանիշներով.

Վերապատրաստման և կրթության արդյունքները կախված են բազմաթիվ պատճառների և պայմանների միաժամանակյա ազդեցությունից: Մանկավարժական գործընթացների ոչ միանշանակ բնույթը սահմանափակում է գիտության մեջ հայտնի մեթոդների կիրառման հնարավորությունները։ Ուստի մանկավարժական հետազոտություններում կիրառվում է մեթոդների համակցում։

Մանկավարժական գործընթացները բնութագրվում են իրենց յուրահատկությամբ. Ուսուցիչ-հետազոտողը «մաքուր» փորձ անելու հնարավորություն չունի. Երբ կրկնակի փորձաքննությունը երբեք հնարավոր չէ վերարտադրել նույն պայմաններն ու «նյութը»։

Մանկավարժական ուսումնասիրության մեջ հաշվի է առնվում հիմնական միտումը, եզրակացությունները ձևակերպվում են ընդհանրացված ձևով:

Մանկավարժական հետազոտությունները պետք է իրականացվեն առանց վնասելու երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջությանը, նրանց կրթության և դաստիարակության գործընթացին:

Մանկավարժական հետազոտության վերջնական նպատակը մանկավարժական գործընթացների, երևույթների օրինաչափությունների հաստատումն է, այսինքն՝ մանկավարժական երևույթների օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող կայուն կապը, որն ապահովում է դրանց գոյությունը, գործառնությունը և առաջանցիկ զարգացումը:

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ. ինչպես նաև հետևյալ փոխկապակցված և փոխկապակցված փուլերը.

Գիտական ​​տեղեկատվության հետ աշխատանքի փուլ (նպատակը. գտնել տեղեկատվություն ուսումնասիրության օբյեկտի մասին և մշակել այն);

Ստացված տեղեկատվության վերափոխման փուլը (նպատակը. փոփոխել, վերափոխել ուսումնասիրության օբյեկտի մասին գտած գիտելիքները);

Հետազոտության խնդրի ստեղծագործական լուծման փուլը (նպատակը. ինքնուրույն բացահայտել ուսումնասիրվող օբյեկտին բնորոշ օրինաչափությունները):

Մանկավարժական հետազոտության կառուցվածքը որոշվում է թվարկված փուլերի տարբեր համակցություններով, որոնք կարող են իրականացվել այլ հերթականությամբ՝ որոշակի կրկնություններով և փոփոխություններով։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ յուրաքանչյուր փուլ ենթակա է որոշակի նպատակի: Նպատակին հասնելու ճանապարհը կոչվում է մեթոդ, ուստի մանկավարժական հետազոտության իրականացումը ներառում է հետևյալ մեթոդների կիրառումը.

Գիտական ​​տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդներ. տեղեկատվության որոնման մեթոդներ; մ.

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ. դիտարկում, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, անալոգիաների որոնում, դեդուկցիա, ինդուկցիա, ընդհանրացում, աբստրակցիա, մոդելավորում, կոնկրետացում, վարկածներ առաջ քաշելու եղանակ, գաղափարներ առաջացնելու եղանակ։ Հատկացնել նաև հատուկ Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ.դիտարկման մեթոդ, հարցման մեթոդներ, մանկավարժական խորհրդատվություն, մանկավարժական փորձ և այլն։

Ստեղծագործական խնդիրների լուծման հետազոտության մեթոդներ. հետազոտական ​​խնդրի կառուցվածքային վերլուծության մեթոդ; «էվրիստիկ հարցերի», «ուղեղային գրոհի», անալոգիաների մեթոդի, «սինեկտիկայի», մեթոդի «Եթե ...», պատկերավոր պատկերի մեթոդը և այլն:

2. Գիտական ​​տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդներ

Գիտական ​​տեղեկատվությունը գիտության ներկա վիճակին համարժեք կերպով արտացոլում է բնության, հասարակության և մտածողության օբյեկտիվ օրենքները:

Գիտական ​​տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդներին ներառում են մեթոդներտեղեկատվության որոնում; մ ստացված տեղեկատվության մշակման մեթոդները, գիտական ​​տեղեկատվության համակարգման և պահպանման մեթոդները.

1). Գիտական ​​տեղեկատվության որոնում:

Գիտական ​​տեղեկատվությունը ներկայացված է գիտական ​​գրականության մեջ: B. G. Tyapkin-ը առաջարկում է n-ի հետևյալ սահմանումը գիտական ​​գրականություն՝ «գրելու և տպագրության աշխատությունների ամբողջություն, որոնք ստեղծվում են գիտական ​​հետազոտությունների կամ տեսական ընդհանրացումների արդյունքում և տարածվում են մասնագետներին իրազեկելու համար. վերջին ձեռքբերումներըգիտությունը, առաջընթացը և հետազոտության արդյունքները։ Անկախ գիտելիքի կոնկրետ ճյուղից, գիտական ​​գրականության բովանդակության առարկան հենց գիտությունն է՝ գիտնականների հայտնաբերած գաղափարներն ու փաստերը, օրենքներն ու կատեգորիաները։ Գիտական ​​աշխատանքավարտված չէ, եթե դրա արդյունքները գրավոր ամրագրված չեն այլոց փոխանցելու համար (գիտական ​​հայտնագործության առաջնահերթություն սահմանելու հարցի դեպքում անհրաժեշտ է գիտական ​​շարադրանքի հրապարակում)»։

Բ. Գ. Տյապկինը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ պ ստեղծվել են վաղ շրջանի գիտական ​​աշխատություններ տրակտատների, երկխոսությունների, պատճառաբանության, «ուսմունքների», «ճանապարհորդությունների», կենսագրությունների ժանրերում և նույնիսկ բանաստեղծական ժանրերում (ոդեր և պոեմներ)։ Աստիճանաբար այս ձևերը փոխարինվեցին նոր ձևերով. հայտնվեցին մենագրություններ, ակնարկներ, հոդվածներ, զեկուցումներ, ակնարկներ, էսսեներ, հեղինակային ակնարկներ, ռեֆերատներ, զեկույցների համառոտագրեր և հրապարակումների տեսքով տարածված հաղորդագրություններ։

Հաշվի առեք Համառոտ նկարագրությունըհիմնական գիտական ​​տեքստերը.

Մենագրություն- մեկ կամ մի քանի հեղինակների գիտական ​​աշխատանք, որը հավատարիմ է մեկ տեսակետին, որտեղ որոշակի խնդիր կամ թեմա ուսումնասիրվում է առավելագույն ամբողջականությամբ: Մենագրությունն ամփոփում և վերլուծում է այս խնդրի վերաբերյալ գրականությունը, առաջ քաշում գիտության զարգացմանը նպաստող նոր վարկածներ և լուծումներ։ Մենագրությունը սովորաբար ուղեկցվում է մատենագիտական ​​ընդարձակ ցանկերով, նշումներով, որոնք կարող են օգտագործվել որպես ելակետ՝ հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հղումների ցանկը կազմելիս։

Գրքույկ- փոքր ծավալի ոչ պարբերական տպագիր աշխատանք (միջազգային պրակտիկայում ոչ պակաս, քան 5 և ոչ ավելի, քան 48 էջ). փոքր ծավալի, որպես կանոն, գիտահանրամատչելի բնույթի։

Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու - գիտական ​​հաստատությունների, ուսումնական հաստատությունների կամ ընկերությունների հետազոտական ​​նյութեր պարունակող ժողովածու.

Հոդված- փոքր չափի գիտական ​​աշխատություն, որում խնդիրը դիտարկվում է դրա արդիականության, տեսական և կիրառական նշանակության հիմնավորմամբ, ուսումնասիրության մեթոդաբանության և արդյունքների նկարագրությամբ. Կատարելով մանկավարժական հետազոտություն՝ կարող եք անդրադառնալ «Մանկավարժություն», «Դպրոցականի կրթություն», «Ժողովրդական կրթություն», «Հոգեբանության հիմնախնդիրներ» ամսագրերին։ Պետք է հիշել, որ ամսագրի վերջին տարեկան համարում ներկայացված է այն հոդվածների ցանկը, որոնք հրապարակվել են այս ամսագրում տարվա ընթացքում:

Զեկույցի ամփոփագրեր - ամփոփումգիտական ​​ուղերձի բովանդակությունը։

Ուսուցողական- ուսումնական ծրագրով նախատեսված և դասագրքերում ամրագրված գիտելիքները ընդլայնելու, խորացնելու, ավելի լավ յուրացնելու համար նախատեսված դասագիրք. լրացնում կամ փոխարինում է (մասնակի կամ ամբողջությամբ) դասագիրքը.

Երկար աշխատանք է անհրաժեշտ գրականության որոնումը։ Դրա նշանակությունը հսկայական է, քանի որ հրատարակված նյութի ուսումնասիրության ամբողջականությունից է կախված լինելու ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի որակը։

Ավելի լավ է սկսել աշխատել գրադարանում հանրագիտարանով և հատուկ բառարաններով: Հանրագիտարանային հոդվածները պարունակում են ոչ միայն համառոտ տեղեկատվություն կոնկրետ խնդրի էության մասին, այլև դրա վերաբերյալ հրապարակված հիմնական աշխատանքների ցանկը:

Ստանալով ընդհանուր տեղեկությունհետազոտության թեմայով արդեն կարող եք գնալ գրադարանի կատալոգներ:

Գրադարանի կատալոգ - հավաքածու, որը գտնվում է որոշակի կանոններմատենագիտական ​​գրառումներ փաստաթղթերի համար, որոնք բացահայտում են գրադարանի կամ տեղեկատվական կենտրոնի կազմն ու բովանդակությունը: Գրադարանի կատալոգը կարող է գործել քարտային կամ մեքենայաընթեռնելի տեսքով:

Կան կատալոգների հետևյալ տեսակները՝ այբբենական, առարկայական, համակարգված, նոր ժամանողների կատալոգներ։

Դեպի այբբենական կատալոգ դիմել, եթե գիտեն անհրաժեշտ աղբյուրի անվանումը և դրա հեղինակի անունը:

Առարկայական կատալոգ - գրադարանային կատալոգ, որտեղ մատենագիտական ​​գրառումները դասավորված են առարկայական վերնագրերի այբբենական կարգով:

Համակարգված կատալոգում Գրքերի վերնագրերը խմբավորված են վերնագրերի և ենթավերնագրերի, սակայն վերնագրերն իրենք, ի տարբերություն առարկայական կատալոգի, դասավորված են ոչ թե այբբենական կարգով, այլ ըստ կարգապահության համակարգի։

Գրադարանում դուք պետք է ուշադիր ուսումնասիրեք կատալոգները: Լաքոնական կատալոգային քարտերը պարունակում են հարուստ տեղեկատվություն՝ հեղինակի ազգանունը, գրքի անվանումը, ենթավերնագիրը, հրատարակությունը պատրաստած գիտական ​​հաստատությունը, հրատարակչի անունը, գրքի հրատարակման տարեթիվը և էջերի քանակը։ Պատճենել կատալոգի քարտից գրքի, հոդվածի մասին ճշգրիտ և ամբողջական մատենագիտական ​​տեղեկատվությունը: Ավելի լավ է ձեր նշումները կատարել առանձին քարտերի վրա: Մատենագիտական ​​ընթերցման ընթացքում ձեռք բերված այս քարտերի հիման վրա կազմվում է մատենագիտական ​​ցանկ։

Մատենագիտական ​​ցանկը աղբյուրների մատենագիտական ​​նկարագրությունների հաջորդականություն է, որը հետազոտողը օգտագործել է իր աշխատանքում: Դիտարկենք մատենագիտական ​​նկարագրությունը կազմելու հիմնական կանոնները:

1. Գրքի մատենագիտական ​​նկարագրությունը մեկ հեղինակի.

Անդրեև Վ.Ի. Կրթական և հետազոտական ​​գործունեության էվրիստիկ ծրագրավորում / V.I. Անդրեև. - Մ.: Ավելի բարձր: Դպրոց, 1981. - 240-ական թթ.

2. Գրքի մատենագիտական ​​նկարագրությունը երկու կամ ավելի հեղինակների.

Pidkasty P.I. Անկախ գործունեությունՈւսանողները սովորում են / P.I. Պիդկասիստի, Վ.Ի. Կորոտյաևը։ - Մ, 1978. - 76 էջ.

3. Ամսագրի կամ թերթի հոդվածի մատենագիտական ​​նկարագրությունը.

Ամիրովա Ս.Ս. Անհատականության ինքնակազմակերպումը ուսումնական գործընթացում / Ս.Ս. Ամիրովա // Մանկավարժություն. - 1993. - No 5. - P. 50-56.

4. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածուի մատենագիտական ​​նկարագիրը.

Անհատականության ինքնաիրացման հոգեբանական խնդիրներ. Շաբ. գիտական tr. / Էդ. Օ.Գ.Կուկոսյան. - Կրասնոդար, 2001. - 259 էջ.

5. Ատենախոսության ամփոփագրի մատենագիտական ​​նկարագրությունը.

Ֆեդոտովա Ն.Ա. Ավագ դպրոցի սովորողների գիտահետազոտական ​​կարողությունների զարգացումը մասնագիտացված կրթության համատեքստում. Ատենախոսության ամփոփագիր. դիսս. …. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ / Ն.Ա. Ֆեդոտովը։ - Ulan-Ude, 2010. - 24 p.

Հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում կիրառվում են մատենագիտական ​​ցանկի կառուցման մի քանի մեթոդներ՝ այբբենական, թեմատիկ, ժամանակագրական։

Այբբենական մեթոդը ներառում է մատենագիտական ​​ցանկի կառուցում այբբենական կարգով՝ հեղինակների անուններով և աղբյուրների անվանումներով (եթե հեղինակը նշված չէ): Հենց այբբենական կարգով է կազմվում գիտական ​​աշխատանքների մատենագիտական ​​ցանկը։

Երբ անհրաժեշտ է լինում արտացոլել գիտական ​​գաղափարի զարգացումը փուլերով, ժամանակագրությամբ կազմվում է մատենագիտական ​​ցանկ։

Բայց ուսումնասիրության վրա աշխատելիս երբեմն մատենագիտական ​​ցանկը խմբավորվում է ոչ թե այբբենական կարգով, այլ վերնագրերով, որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է խնդրի ուսումնասիրության որոշակի ասպեկտի աղբյուրների ցանկը:

Հարկ է նշել, որ հանրագիտարաններն ու տեղեկատուները, որոնց հետազոտողը անդրադարձել է իր աշխատանքի ընթացքում, թվարկված են առանձին ցանկով։

2) Գիտական ​​գրականության ընթերցում

Ուսումնական և գիտական ​​գրականության հետ հաջող աշխատելու համար անհրաժեշտ է ունենալ ընթերցանության մշակույթ։ Ընթերցանության մշակույթը ներառում է՝ ընթերցանության կանոնավորությունը, ընթերցանության արագությունը, ընթերցանության տեսակները, տեղեկատվության որոնման համակարգերի և գրադարանների կատալոգների հետ աշխատելու ունակությունը, ընթերցանության ռացիոնալությունը, տարբեր տեսակի գրառումներ պահելու կարողությունը:

Գրական նյութի մի շերտին հնարավորինս տիրապետելու համար պետք է կարողանաք արագ կարդալ։ Ընթերցանության արագությունը ինքնանպատակ չէ։ Այն անպայման պետք է ուղեկցվի տեքստի բովանդակության յուրացման որակով, նրա ընկալելիությամբ, ամենաէական տեղեկատվության ըմբռնմամբ և մտապահմամբ։

Հետազոտողի համար կարևոր է, որ կարողանա որոշել ընթերցանության նպատակները, դեպի տարբեր տեսակներընթերցանություն.

Ընթերցանության հետևյալ նպատակները կան.

· տեղեկատվության որոնում - գտեք ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.

· յուրացում - հասկանալ տեղեկատվությունը և տրամաբանության տրամաբանությունը.

· վերլուծական-քննադատական ​​- ըմբռնել տեքստը, որոշել ձեր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ.

· ստեղծագործական - տեղեկատվության ըմբռնման հիման վրա այն լրացնել և զարգացնել:

Ամենից հաճախ փորձագետները խոսում են ընթերցանության երեք հիմնական տեսակների մասին.

1. Որոնում (դիտում, ցուցիչ): օգտագործվում է գրքին (հոդված) նախնական ծանոթության համար։ Հիմնական խնդիրն է պարզել, թե արդյոք գիրքը պարունակում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Դրա համար սովորաբար դիտվում են բովանդակության աղյուսակը, վերացականը, նախաբանը և եզրակացությունը: Երբեմն նման ընթերցումը բավական է գրքի, հեղինակի հիմնական գաղափարների, ստեղծագործության որոշ առանձնահատկությունների մասին պատկերացում կազմելու համար։

Եթե ​​դուք փորձում եք որոշել գործողությունների հաջորդականությունը այս տեսակի ընթերցման ժամանակ, ապա կստանաք հետևյալը.

ա) ընդգծեք վերնագրերը և ռուբրիկաները, որպեսզի ընդհանուր պատկերացում կազմեք տեքստի կառուցվածքի բովանդակության մասին: Վերնագիրը կամ ռուբրիկը կարող են ներկայացվել որպես հարց: Օրինակ՝ «Կրթության համակարգը որպես անձի զարգացման պայման» վերնագիրը կարող է վերածվել «Ինչպիսի՞ն պետք է լինի կրթության համակարգը, որպեսզի աճող մարդուն որպես մարդ ձևավորվի»;

բ) վերանայել առաջին և վերջին պարբերությունները՝ բովանդակության մասին ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար.

գ) շրջանցել ամբողջ տեքստը.

դ) ընթերցվող տեքստին հարց տվեք՝ «Ի՞նչ գիտեմ այս թեմայի մասին», «Ի՞նչ պետք է սովորեմ»: Ենթավերնագրերն ու բաժինները դիտելու և դրանք հարցերի վերածելու շնորհիվ ձեր ընթերցանությունը դառնում է ակտիվ, պարզ է դառնում ընթերցանության նպատակը, կապ կա նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքի միջև:

2. Ընտրովի ընթերցանություն (ներածական, հակիրճ) օգտագործվում է երկրորդական ընթերցանության մեջ, եթե անհրաժեշտություն կա ավելի մանրամասն հասկանալ որոշ կոնկրետ տեղեկություններ: Այս դեպքում ուշադրություն ենք դարձնում գրքի (տեքստի) միայն այն հատվածներին, որոնք մեզ անհրաժեշտ են։

3. Խորը ընթերցանություն (ուսումնական, վերլուծական, քննադատական) -Նրա հիմնական խնդիրն է հասկանալ և հիշել այն, ինչ կարդացել է: Միաժամանակ մենք ուշադրություն ենք դարձնում մանրամասներին, վերլուծում ենք տեղեկատվությունը, գնահատում այն, քննադատաբար ընկալում և գնահատում ենք մեր կարդացածը։ Սա ամենալուրջ ընթերցանությունն է, որը պահանջում է մտածված վերաբերմունք:

Արդյունավետ ընթերցանության համար կարող եք առաջարկել գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը.

· Վերանայեք և վերանայեք. Վերանայեք ներածությունը, բովանդակության աղյուսակը և ամփոփագիրը՝ ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար:

· Վերլուծություն - մտածեք, թե ինչու եք կարդում այս գիրքը, ինչն է դրդում ձեր ընտրությունը:

· Ակտիվ ընթերցանություն - կարդալիս ընդգծիր հիմնական մտքերը, գրավոր ձևակերպիր դրանք, գրիր ծագած հարցերը: Երբ ավարտեք ձեր աշխատանքը, ստուգեք, թե որքան լավ եք սովորել այն, ինչ կարդացել եք:

· Մտքի զարգացում - փորձեք արտահայտել ձեր սեփական տեսակետը ձեր կարդացածի վերաբերյալ:

Ընթերցանության բոլոր տեսակները փոխկապակցված են, և դուք պետք է կարողանաք կարդալ տարբեր ձևերով: Ընթերցանության արդյունավետությունը որոշվում է նյութի յուրացման աստիճանով և դրա վրա ծախսված ժամանակի քանակով, արագ կարդալը կարևոր հմտություն է հետազոտողի համար: Ընթերցանության միջին արագությունը րոպեում 200-250 բառ է: Սակայն պատմությունը հայտնի է շատ արագ կարդացող մարդկանց (Օ. Բալզակ, Ա. Էդիսոն և այլն)։ Ջոն Քենեդին, օրինակ, կարդում էր րոպեում մոտ 1200 բառ:

Արագ կարդալու համար անհրաժեշտ է հատուկ վարժություններ կատարել։ Բայց այսօր դուք կարող եք բարձրացնել արագությունը, եթե ուշադրություն դարձնեք հետևյալ առաջարկություններին. Դրանք կօգնեն խուսափել որոշ թերություններից, որոնք մենք հաճախ ունենում ենք կարդալիս.

· կարդալ առանց արտասանության, բառեր մի արտասանել, ներքին խոսքը զգալիորեն նվազեցնում է ընթերցման արագությունը.

· կարդացեք վերևից ներքև՝ ձեր աչքերը սահեցնելով էջի կենտրոնի երկայնքով, և ոչ թե գծերի երկայնքով.

· կարդացեք ոչ թե բառերով, այլ ամբողջ տողերով՝ ընդլայնելով ձեր ծայրամասային տեսողությունը.

· կարդալ առանց հետընթացի, այսինքն՝ չվերադառնալ արդեն կարդացած բառերին, արտահայտություններին.

· ուշադիր կարդացեք, կարդալիս ուշադրության պակասը հանգեցնում է նրան, որ ընթերցումը տեղի է ունենում մեխանիկորեն, կարդացածի իմաստը չի հասնում գիտակցության.

· կարդացեք հետաքրքրությամբ, հեշտ կարդացվող և հիշեք այն, ինչ մեզ հետաքրքրում է, այնպես որ մոտիվացրեք ինքներդ ձեզ կարդալիս:

2). Ստացված տեղեկատվության ամրագրման մեթոդներ

Տեղեկատվությունը դառնում է ռեսուրս, եթե այն կարող է բաշխվել ժամանակի և տարածության մեջ, օգտագործվել որոշակի շարք խնդիրների լուծման համար: Տեղեկատվությունը դառնում է ռեսուրս այն պահից, երբ այն ամրագրվում է կրիչի վրա (թղթային, էլեկտրոնային):

Տեղեկատվության առաջնային ամրագրումը կարող է կատարվել հետևյալ կերպ՝ ընդգծում գրքում, եզրային նշումներ։ Մարգինալ նշումների համար կարող եք օգտագործել հետևյալ նշումը.

! - շատ կարեւոր;

? - կասկածելի է, պարզ չէ;

v - գլխավորը, ուշադրություն դարձնելը.

Եզրակացություն, ամփոփում, ամփոփում;

Բ - դուրս գրեք ուրիշներին:

Կարող եք նաև տեղեկատվություն գրանցել գրառումների տեսքով՝ պլաններ, ռեֆերատներ, ռեֆերատներ:

Պլանը որոշակի ներկայացման կարճ ծրագիր է. կարճ ձևակերպված մտքեր-վերնագրերի հավաքածուն սեղմված ձևով ներկայացնում է տեքստի իմաստային կառուցվածքը։ Պլանը տեքստի «կմախքն» է, այն կոմպակտ կերպով արտացոլում է նյութի մատուցման հաջորդականությունը։ Պլանը որպես գրառումների տեսակ սովորաբար շատ ավելի մանրամասն է փոխանցում տեքստի մասերի բովանդակությունը, քան գրքի բովանդակությունը կամ հոդվածների ենթագրերը։ Պլանի տեսքով ձայնագրումը չափազանց կարևոր է կարդացվածի բովանդակությունը վերականգնելու համար։ Սակայն հարկ է նշել, որ հատակագիծը, որպես կանոն, ասում է միայն այն, ինչ ասվում է սկզբնաղբյուրում, բայց չի տալիս տեղեկատվություն, թե ինչ և ինչպես, այսինքն՝ խնայողաբար նշում է իրական բովանդակությունը, դրա գտնվելու վայրի սխեման։ . Տեքստ կարդալիս պլան կազմելիս առաջին հերթին փորձիր որոշել մտքերի սահմանները։ Անմիջապես նշեք այս վայրերը գրքում: Տրե՛ք անհրաժեշտ հատվածները վերնագրերով՝ ձևակերպելով պլանի համապատասխան պարբերությունը։ Գրեք ցանկացած պլան, որպեսզի այն հեշտությամբ ծածկվի մի հայացքով:

Պլանի առավելություններն այն են, որ այն ամենակարճ գրառումն է, որն արտացոլում է ներկայացման հաջորդականությունը և ընդհանրացնում է կարդացածը, վերականգնում է աղբյուրի բովանդակությունը հիշողության մեջ. փոխարինում է վերացական և վերացական; օգնում է գրառումներ գրել և այլն:

Ծրագրի ձևակերպումը միայն անվանում է այն, ինչ պետք է ասվի: Այն, ինչ պետք է ասել, կարելի է ձևակերպել թեզի մեջ.

Պլանավորելայն կարող է լինել պարզ, երբ հիմնական մտքերը ամրագրված են պլանի պարբերություններում, և բարդ՝ յուրաքանչյուր պարբերության մանրամասնությամբ ենթակետերում:

Պլան կազմելիս գործողությունները կարող են լինել հետևյալը.

1. Վերանայեք տեքստը և բաժանեք այն ամբողջական հատվածների: Տեքստի պարբերությունները կարող են ուղեցույց ծառայել, թեև իմաստային սահմանը միշտ չէ, որ անցնում է դրանց միջով:

2. Որոշեք յուրաքանչյուր մասի հիմնական գաղափարը՝ ելնելով հիմնաբառերև արտահայտություններ, և ձևակերպիր այն:

3. Հստակեցրեք ձևակերպումները և գրեք դրանք հաջորդաբար: Եթե ​​յուրաքանչյուր իմաստային մասի հարց դնեք և գրեք այն, ապա կստանաք հարցի պլան:

Օրինակ, հետևեք Իլյին Է.Ն.-ի «Հաղորդակցության արվեստը» գրքից մի հատվածի օրինակին, թե ինչպես է որոշվում հատվածի հիմնական գաղափարը և ձևակերպվում պլանի կետը:

Ռեֆերատներ- սրանք դրույթներ են, որոնք համառոտ շարադրում են գրքի որևէ գաղափար կամ հիմնական մտքերից, դրույթներից մեկը։ Դրանք կարող են արտահայտվել հաստատման կամ բացասականի տեսքով։ Ռեֆերատները հնարավորություն են տալիս բացահայտելու բովանդակությունը, կենտրոնանալու այն, ինչ պետք է հիշել կամ ասել:

Ռեֆերատների պատրաստման գործողությունները կարող են լինել հետևյալը.

1. Տեքստի յուրաքանչյուր պարբերությունում ընդգծեք հիմնական նախադասությունները, որոնք ունեն իմաստային բեռ

2. Ընդգծված նախադասությունների հիման վրա պարբերության հիմնական գաղափարը ձևակերպիր ընդհանուր նախադասությամբ։

3. Դասակարգի՛ր հիմնական գաղափարները և հակիրճ ձևակերպի՛ր, թե դրանք ինչ են հաղորդում:

Յուրաքանչյուր թեզի համար ընտրելով փաստարկներ (փաստեր, մեջբերումներ և այլն) և դրանք նշելով, դուք կստանաք ձեր ելույթի տեքստը, սեմինարի համար առաջարկվող թեմայի պատասխանը, օրինակ, թե ինչպես կարելի է ձևակերպել թեզ:

Քաղվածքներ.IN բացատրական բառարան«Դուրս գրել նշանակում է գրքից, ամսագրից հանել ինչ-որ անհրաժեշտ, կարևոր տեղ, ընտրություն կատարել» («ընտրել» բառից): Գրելու ամբողջ բարդությունը հենց մեկ կամ մի քանի տեքստերից ճիշտը գտնելու և ընտրելու ունակության մեջ է: Քաղվածքները հատկապես օգտակար են, երբ անհրաժեշտ է նյութեր հավաքել տարբեր աղբյուրներից: Քաղվածքները կատարվում են տեքստն ամբողջությամբ կարդալուց և ընդհանուր առմամբ հասկանալուց հետո: Զգուշացեք առատ ավտոմատ մեջբերումներից՝ տեքստի ստեղծագործական ուսումնասիրության և վերլուծության փոխարեն: Դուք կարող եք գրել բառացի (մեջբերումներ) կամ ազատ, երբ հեղինակի մտքերն արտահայտված են իրենց իսկ բառերով:

Հաճախ պլանի և ռեֆերատների տեսքով նշումները բավարար չեն նյութի լիարժեք յուրացման համար։ Տվյալ դեպքում դիմում են նոտագրություններին, այսինքն. տեղեկատվության մշակմանը՝ դրա ծալման պատճառով։

Սինոփսիսկոչվում է հոդվածի, գրքի, դասախոսության բովանդակության հակիրճ հաջորդական ներկայացում: Այն հիմնված է պլանի, թեզիսների, քաղվածքների, մեջբերումների վրա: Աբստրակտը, ի տարբերություն ռեֆերատների, վերարտադրում է ոչ միայն բնագրի մտքերը, այլև կապը: նրանց միջև աբստրակտն արտացոլում է ոչ միայն այն, ինչ ասված է ստեղծագործության մեջ, այլև այն, ինչ պնդում և ապացուցված է:

Գոյություն ունեն նշումներ անելու տարբեր տեսակներ և եղանակներ, որոնցից մեկը, այսպես կոչված, տեքստային ամփոփումն է, որը գրքի կամ հոդվածի տեքստի հաջորդական գրառումն է: Նման ուրվագիծը ճշգրիտ կերպով փոխանցում է նյութի տրամաբանությունը և տեղեկատվության առավելագույնը:

Ռեֆերատները կարելի է պլանավորել, դրանք գրվում են հոդվածի, գրքի պլանի հիման վրա։ Պլանի յուրաքանչյուր հարց համապատասխանում է վերացականի որոշակի հատվածին։ Այս դեպքում հարմար է օգտագործել հարցերի պլանը, էջի ձախ մասում դուք հարցեր եք դնում գրքում բարձրացված խնդիրները, իսկ էջի աջ կողմում տալիս եք դրանց պատասխանները։ Օրինակ՝ «Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը» հարցուպատասխանի ամփոփագիրը.

Շատ հարմար է օգտագործել կարդացածի սխեմատիկ գրառումը։ Ամփոփումներ-սխեմաներ կազմելը ծառայում է ոչ միայն նյութը մտապահելուն, նման աշխատանքը դառնում է ուսումնական նյութում ամենակարևորը, էականը կարևորելու, տեղեկատվությունը դասակարգելու կարողությունը զարգացնելու համար:

Ամենատարածվածն այնպիսի սխեմաներ են, ինչպիսիք են «տոհմածառը» և «սարդը»: «Ծագումնաբանական ծառի» սխեմայում առանձնացված են ավելի բարդ հայեցակարգի հիմնական բաղադրիչները, հիմնաբառերը և այլն, և դասավորված են «վերևից ներքև» հաջորդականությամբ՝ ընդհանուր հասկացությունից մինչև դրա առանձին բաղադրիչներ:

«Սարդ» տիպի սխեմայում թեմայի կամ հարցի անվանումը գրվում և փակցվում է օվալով, որը կազմում է «սարդի մարմինը»։ Այնուհետև պետք է մտածել, թե թեմայում ներառված հասկացություններից որոնք են հիմնականը և դրանք գրի առնել գծապատկերի վրա, որպեսզի ձևավորեն «սարդի ոտքեր»: Դրանց կայունությունն ամրապնդելու համար պետք է կցել հիմնաբառեր կամ արտահայտություններ. յուրաքանչյուր «ոտք», որը ծառայում է որպես հիշողության աջակցություն:

Սխեմաները կարող են լինել պարզ, որոնցում ամենահիմնական հասկացությունները գրված են առանց բացատրության:Նման սխեման օգտագործվում է, եթե նյութը դժվար չէ վերարտադրել: Սխեմայում կարող եք օգտագործել տեքստի հատվածներ, բացատրություններ, բացատրություններ, քաղվածքներ: Նման գրառումը թույլ է տալիս պատասխանելիս ավելի լավ կողմնորոշվել նյութում։

Դուք կարող եք օգտագործել խառը (համակցված) նշումներ կատարելու մեթոդ: Նման ռեֆերատները վերը նշված բոլոր (կամ մի քանի) մեթոդների համադրություն են:

Ցանկացած տեսակի նշում կատարելու դեպքում կարևոր է չմոռանալ, որ.

1. Գրառումները պետք է լինեն կոկիկ, հնարավորինս շատ տեքստ տեղադրվի էջում, դա բարելավում է դրա տեսանելիությունը:

2. Օգտակար է ռեկորդը բաժանել, դրա համար օգտագործում ենք.

սուբտիտրեր

պարբերության նահանջները,

Սպիտակ տարածության գծեր.

Այս ամենը կազմակերպում է ռեկորդը։

3. Դուք պետք է օգտագործեք նախագծման գործիքներ.

Համառոտագրության տեքստում ընդգծում, իսկ նոթատետրի լուսանցքներում (օրինակ՝ ուղղահայաց),

Սահմանել օրենքներ, հիմնական հասկացություններ, կանոններ և այլն: շրջանակների մեջ

Գրելիս օգտագործեք տարբեր գույներ

Գրեք տարբեր տառատեսակներով:

4. Ռեֆերատների համար նախատեսված տետրի էջերը կարելի է համարակալել և կազմել բովանդակության աղյուսակ։ Այս դեպքում դուք կարող եք արագ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

3). Տեղեկատվության համակարգում և պահպանում

Ընտրեք աղբյուրի հետ աշխատանքի ընթացքում հավաքված անհրաժեշտ նյութը։ Այն պետք է համակարգված լինի և պահվի ֆայլերի կաբինետում: գիտական ​​հոդվածներ, քաղվածքներ, թերթերի և ամսագրերի հատվածներ։ Քարտի վրա փաստ, հարց, տեսական դիրքորոշում է մուտքագրված։ Յուրաքանչյուր քաղվածքի վերևում նշեք քաղվածքի խնդիրը, ինչպես նաև աղբյուրի մատենագիտական ​​հղումը (հեղինակի անունը, գրքի անվանումը, հրատարակման տարեթիվը, էջը): Քարտի ինդեքսի քարտերը տեղադրվում են որոշակի վերնագրերում: Ամենակարևոր նյութը պետք է պահվի՝ անընդհատ թարմացնելով այն։ Դրան նպաստում է նոր գիտական, կրթական, մեթոդական գրականության և պարբերականների հրապարակումների ծանոթությունը։

Ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաները մեծ հնարավորություններ են տալիս տեղեկատվության համակարգման և պահպանման գործում: Այսպիսով, համակարգչում դուք կարող եք կազմակերպել ձեր հետազոտական ​​աշխատանքի տեղեկատվական տարածքը՝ օգտագործելով կանոնները:

3. Մանկավարժական տեսական և էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ

Հետազոտության մեթոդ - դա միջոց է, որը թույլ է տալիս լուծել խնդիրները և հասնել ուսումնասիրության նպատակին:Մեթոդների օգնությամբ հետազոտողը տեղեկատվություն է ստանում ուսումնասիրվող առարկայի մասին։ Յուրաքանչյուր գիտություն օգտագործում է իր մեթոդները, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրված երեւույթների առանձնահատկությունները։

Մանկավարժական հետազոտությունների իրականացման ժամանակ կիրառվող մեթոդների շրջանակը բավականին լայն է։ Ավանդաբար մանկավարժական հետազոտության մեթոդները բաժանվում են երկու խմբի՝ տեսական և էմպիրիկ։

Տեսական մեթոդներ(վերլուծություն և սինթեզ, ընդհանրացում, աբստրակցիա, կոնկրետացում, մոդելավորում և այլն)կապված ուսումնասիրվածի էության մեջ մտավոր ներթափանցման հետ մանկավարժական երևույթկամ գործընթաց՝ կառուցելով իրենց իդեալական վիճակների մոդելները։ Տեսական մեթոդներներառում է փաստերի խորը վերլուծություն, նշանակալի օրինաչափությունների բացահայտում, մտավոր մոդելների ձևավորում, վարկածների օգտագործում և այլն:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ(դիտարկում, հետազոտության մեթոդներ, փորձեր և այլն)փորձի և պրակտիկայի հիման վրա: Բնահյութ էմպիրիկ մեթոդներ բաղկացած է երևույթների, փաստերի, դրանց միջև տեսանելի կապերի ֆիքսման և նկարագրման մեջ:

Հատուկ խնդիրների լուծման համար օգտագործվում են հետազոտության տարբեր մեթոդներ:

Սալնիկովան ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ մանկավարժական հետազոտությունների իրականացման մեթոդների ընտրությունը որոշվում է կանոնների և նորմերի համակարգով և հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

· հետազոտության մեթոդների ամբողջություն (բարդ);

· դրանց համապատասխանությունը ուսումնասիրվող երևույթի էությանը, ակնկալվող արդյունքներին, հետազոտողի հնարավորություններին.

· փորձերի արգելումը և հետազոտական ​​մեթոդների կիրառումը, որոնք հակասում են բարոյական չափանիշներին, որոնք կարող են վնասել առարկաներին:

Որոնողական գործունեության առաջադրանքներին, մեթոդներին և մեթոդներին համապատասխան ընտրվածը թույլ է տալիս մարմնավորել գաղափարը և պլանը, փորձարկել վարկածները և լուծել առաջադրված խնդիրները:

Մանկավարժական հետազոտության էմպիրիկ, տեսական մեթոդները փոխկապակցված են և փոխկապակցված։ Տեսական մեթոդները ներառում են ներթափանցում ուսումնասիրվող գործընթացի կամ երևույթի էության մեջ և բաղկացած են դրանց բացատրությունից, իդեալական լուծման կառուցվածքի կառուցումից: մանկավարժական խնդիր. Իսկ էմպիրիկ մեթոդները հնարավորություն են տալիս նկարագրել մանկավարժական խնդրի լուծման վիճակը ժամանակակից կրթական պրակտիկայում. որոշել մանկավարժական խնդրի լուծման համար նախագծված տեսական կառուցվածքի գործնական ստուգման հնարավորությունը.

Դիտարկենք մանկավարժական հետազոտության մեթոդների հիմնական բնութագրերն ու առանձնահատկությունները:

Մանկավարժական հետազոտության տեսական մեթոդներ

Վերլուծություն -սա առանձին մասերի մտավոր ընտրություն է, կապեր, որոնք հիմնված են ամբողջի մասնատման վրա: Օրինակ, ուսումնասիրելով զարգացման կրթության դասարաններում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման յուրահատկությունը, հնարավոր է առանձին առանձնացնել դրա նպատակները, բովանդակությունը, սկզբունքները, մեթոդները, ձևերը, միջոցները և վերլուծության վերահսկողությունը: Վերլուծական աշխատանքը կատարելուց հետո անհրաժեշտ է դառնում սինթեզ,համատեղելով վերլուծության արդյունքները ընդհանուր հետազոտական ​​համակարգում: Սինթեզի հիման վրա թեման վերստեղծվում է որպես կապերի և փոխազդեցությունների համակարգ՝ ընդգծված դրանցից ամենակարևորների հետ։

Վ.Ի.Զագվյազինսկին ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ վերլուծությունը և սինթեզը սերտորեն կապված են վերացականության և կոնկրետացման մեթոդներ.Տակ աբստրակցիահասկանալ օբյեկտի ցանկացած հատկության կամ հատկանիշի մտավոր աբստրակցիան նրա այլ հատկանիշներից, հատկություններից, կապերից՝ ավելի խորը ուսումնասիրության համար: Աբստրակցիայի սահմանափակող դեպքն է իդեալականացում,որի արդյունքում ստեղծվում են գաղափարներ իդեալականացված, իսկապես գոյություն չունեցող օբյեկտների մասին։ Այնուամենայնիվ, հենց այս իդեալականացված առարկաներն են, որոնք ծառայում են որպես մոդելներ, որոնք հնարավորություն են տալիս շատ ավելի խորը և լիարժեք բացահայտել որոշ կապեր և օրինաչափություններ, որոնք դրսևորվում են շատ իրական օբյեկտներում: Մանկավարժության մեջ հնարավոր է նաև ստեղծել իդեալականացված առարկաներ, ասենք՝ «իդեալական աշակերտ» (թերթողությունից զուրկ), «իդեալական ուսուցիչ», «իդեալական դպրոց» և այլն։ Ինստանտացիոն մեթոդիր տրամաբանական բնույթով աբստրակցիայի հակառակն է։ Այն բաղկացած է կոնկրետ երեխայի, ուսանողների որոշակի խմբի հետ ուսումնասիրվող մանկավարժական խնդրի լուծման առանձնահատկությունները, ինքնատիպությունը հաշվի առնելու մեջ։

Մոդելավորման մեթոդ Այն նաև ծառայում է նոր բան կառուցելու, որը գործնականում դեռ գոյություն չունի: Հետազոտողը, ուսումնասիրելով իրական գործընթացների բնորոշ գծերը, փնտրում է դրանց նոր համակցությունները, կատարում դրանց մտավոր վերադասավորումը, այսինքն. մոդելավորում է ուսումնասիրվող համակարգի պահանջվող վիճակը: Ստեղծվում են մոդելներ-վարկածներ և դրա հիման վրա կառուցվում են առաջարկություններ և եզրակացություններ, որոնք հետո փորձարկվում են գործնականում։ Այդպիսին են, մասնավորապես, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների նախագծված մոդելները, օրինակ՝ կրթական տարբեր մակարդակներով դպրոցներ. և ուսումնական գործընթացների կազմակերպման նախագծված մոդելներ, օրինակ՝ ուսումնական գործընթացը գիմնազիայի պատմաիրավական մասնագիտացված դասարանում։

Մանկավարժական հետազոտության էմպիրիկ մեթոդներ

1). Դիտարկում - մանկավարժական հետազոտության ամենատարածված մեթոդներից մեկը։ Դիտարկումը հասկացվում է որպես նպատակային, ըստ կանխորոշված ​​պլանի, ֆիքսելով անձի կամ գործունեության այն դրսեւորումները, որոնք հետաքրքրում են հետազոտողին:

դիտարկումը կարող է լինել ներառված չէ. Մասնակիցների դիտարկումը ենթադրում է, որ հետազոտողն ինքը որոշակի ժամանակ դառնում է ուսումնասիրության առարկա դարձած երեխաների խմբի անդամ: Եթե ​​դուք դառնաք նրանց համայնքի ճանաչված անդամը երեխաների կողմից, դուք կկարողանաք ճանաչել նրանց այնպես, որ ոչ մի այլ մեթոդ ձեզ թույլ չի տա դա անել: Ոչ ներգրավված դիտարկումը ենթադրում է դիտարկում «դրսից»։ Տարբերում են նաև բացելդիտարկում, երբ երեխաները գիտեն, որ իրենք ուսումնասիրության առարկա են, և թաքնված, որտեղ ուսանողները տեղյակ չեն, որ իրենց վարքագիծն ու գործունեությունը վերահսկվում է:

Դիտարկման առավելությունները որպես հետազոտության մեթոդ ներառում են այն փաստը, որ այն թույլ է տալիս արձանագրել իրադարձություն դրա առաջացման պահին և տեղեկատվություն ստանալ երեխաների իրական վարքի մասին (թաքնված դիտարկմամբ): Դիտարկման թերությունները ներառում են հետևյալը.

Սուբյեկտիվ գործոնի ազդեցությունը դիտարկման արդյունքների մեկնաբանման վրա (հետազոտողի անձնական բնութագրերը, նրա վերաբերմունքը, նախկին փորձը, հուզական վիճակ),

Բաց դիտարկումն օգտագործելիս արդյունքի վրա ազդում է այն փաստը, որ երեխաները գիտեն, որ մեզ հետևում են, գործարկվում է «հաստատված» վարքագծի պարամետրը.

Դիտարկումը ժամանակատար է.

Ոչ բոլոր երևույթները կարող են ուսումնասիրվել հետազոտության այս մեթոդով, դիտարկման շրջանակը սահմանափակ է:

Դիտարկման իրականացման պարտադիր պայմաններն են նպատակի առկայությունը (ինչ եք դիտարկում և ինչի՞ համար), դիտորդական պլան և դրա արդյունքների ամրագրումը օրագրում, աղյուսակներում, մատրիցաներում, որոնցում պահվում են գրառումներ: Օրինակ, դուք վերահսկում եք երեխային, ով չի ընդունվում թիմում: Դրա հնարավոր պատճառներից մեկը կարող է լինել երեխայի աճող անհանգստությունը, որը բարդացնում է նրա կյանքը և դառնում լուրջ էմոցիոնալ խոչընդոտ հասակակիցների հետ շփման մեջ:Այս դեպքում դիտարկման նպատակը կարող է լինել հետևյալը. երեխայի անհանգստությունը. Որպես դիտորդական պլան, դուք կարող եք օգտագործել նշաններ, որոնք արտահայտում են «անհանգիստ» վարքի ձևեր.

· «հերոս է խաղում», հատկապես երբ նրան դիտողություններ են անում.

· չի կարող դիմակայել ուրիշների առաջ «դեր խաղալուն».

· հակված է «հիմար ձևանալ»;

· չափազանց համարձակ, անտեղի ռիսկի է դիմում.

· հոգ տանել, որ միշտ համակարծիք լինեք մեծամասնության հետ.

· պարտադրված ուրիշների վրա, հեշտ է կառավարել;

· սիրում է լինել ուշադրության կենտրոնում;

· երեխաների հետ խաղալը իրենից մեծ;

· պարծենալ երեխաներին

· ծաղրածու շուրջբոլորը (ձևացնելով w uta)

· աղմկոտ է իրեն պահում, երբ ուսուցիչը մոտ չէ.

· ընդօրինակում է ուրիշների խուլիգանական չարաճճիությունները.

· Դիտարկման տվյալները կարող եք գրանցել աղյուսակում.

Այնուհետեւ ամփոփվում է դրսեւորումների հաճախականությունը եւ միայն դիտարկման արդյունքներն ամփոփելուց հետո կարելի է եզրակացություն անել.

2). Հարցման մեթոդներ

Հարցման մեթոդը գնալով ավելի տարածված է դառնում մանկավարժական հետազոտությունների պրակտիկայում: ՀարցումՄիգուցե ուղիղ(զրույց, հարցազրույց) և անուղղակի(հարցաթերթ). Տարբերեք նույնը խմբակային և անհատականհարցում, լրիվ և կես դրույքով, բանավոր և գրավոր.

Զրույց - դա հետազոտողի և սուբյեկտի միջև երկխոսության վրա հիմնված տեղեկատվության ստացման մեթոդ է: Զրույցի հաջողության հիմնական պայմանը երեխայի հետ անձնական շփումների հաստատումն է, ընկերական մթնոլորտի, վստահության ստեղծումը։ Երբ երեխան տեսնում է մարդու, ով հետաքրքրված է, ով ձգտում է հասկանալ իրեն և օգնել, չի քննադատում, չի դատապարտում, չի պարտադրում իր տեսակետը, այլ պարզապես կարող է լսել կամ տալ. օգտակար խորհուրդապա դուք կարող եք հույս դնել ուսանողի անկեղծության վրա: Զրույցը պահանջում է հատուկ ճկունություն և զգայունություն, երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունների իմացություն, հուզական վիճակը լսելու և հասկանալու կարողություն:

Զրույցը կարող էր լինել անհատական, խմբակային կամ կոլեկտիվ:Ամեն դեպքում, դա լուրջ նախապատրաստություն է պահանջում։ Անհրաժեշտ է մտածել զրույցի նպատակի մասին, որոշել զրույցի թեման, կազմել դրա վարման պլան, ձևակերպել հարցեր, ընտրել խնդրահարույց իրավիճակներ, քննարկվող խնդրի վերաբերյալ հակասական տեսակետներ և այլն: Զրույցի նպատակ դնելիս չպետք է սահմանափակվել միայն իր հետազոտության առաջադրանքներով։ Ուսանողների համար այն պետք է լինի կրթական: Օրինակ՝ «Ինչպե՞ս ենք անցկացնում ազատ ժամանակը» թեմայով զրույցի ժամանակ։ աշակերտը տղաների հետ միասին պատասխանել է «Ո՞ր ժամանակը կարելի է համարել ազատ», «Մենք շա՞տ ազատ ժամանակ ունենք», «Ի՞նչ կարող եմ անել ազատ ժամանակ», «Ո՞ւր կարող եմ գնալ իմ ժամանակ» հարցերին։ ազատ ժամանակ մեր քաղաքում?» և այլն: Երեխաների հետ զրույցի ընթացքում ստացված տվյալները գրանցվում և համեմատվում են հետազոտության այլ մեթոդներով ստացված տվյալների հետ:

Զրույցը կրում է տեղեկատվության փոխադարձ փոխանակման բնույթ։ Այն դեպքում, երբ հետազոտողը միայն հարցեր է տալիս՝ չհայտնելով իր կարծիքը, ունենք հետ բիզնես հարցազրույց.

Եթե ​​հարցումն անցկացվի գրավոր, ապա խոսքը հարցաքննելը.Հարցման մեծ առավելությունն այն է, որ ուսումնասիրությունը կարող է ընդգրկել ցանկացած թվով ուսանող, ստացված տվյալները բավականին հեշտ են մշակվում։ Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ հարցաթերթիկների կազմումն է դժվար գործընթացմասնագիտական ​​գիտելիքներ պահանջող, ուստի ավելի լավ է օգտագործել պատրաստի հարցաթերթիկներ:

Ըստ ձևի՝ հարցաթերթիկները կարելի է բաժանել բաց, երբ հարցի պատասխանը ձևակերպում են իրենք՝ ուսանողները, և փակ, երբ առաջարկվում է ցուցակ։ տարբերակներըարձագանք.

Օրինակ՝ բաց հարցման հարցեր.

Ի՞նչ կլինի, եթե դեռահասների համար կրթությունը ընտրովի լինի:

Ի՞նչ է նշանակում ձեզ համար երջանիկ լինել:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է ներդաշնակ մարդը:

Փակ հարցեր.

1. Գո՞հ եք ձեր դպրոցական ձեռքբերումներից:

ա) շատ ուրախ

բ) երջանիկ

գ) ոչ այնքան երջանիկ

դ) ուրախ չէ

դ) բոլորովին ուրախ չէ:

2. Համեմատելով ձեզ ուրիշների հետ՝ դուք գտնում եք, որ.

ա) դուք թերագնահատված եք

բ) դու չես ավելի վատ, քան մյուսները

դ) դուք պիտանի եք առաջնորդ լինելու:

Կիրառվում է կիսափակ հարցերի տարբերակ, որում պատասխանների տարբերակների ցանկն ավարտվում է «այլ» բառով։ Օրինակ:

Ազատ ժամանակ ես սովորաբար

ա) Ես քայլում եմ

բ) զրուցել ընկերների հետ

գ) գրքեր կարդալ

դ) հեռուստացույց դիտել

դ) ոչ-ոքի

ե) այլ

Հարցաթերթիկները հաճախ օգտագործում են պատասխանների երկակի ձև, երբ երեխան ընտրում է երկու փոխադարձ բացառող պատասխաններից մեկը, օրինակ.

1. Ինձ նյարդայնացնում են ուսուցիչները, ովքեր ինձ չեն կարողանում հասկանալ։

ա) ճիշտ

բ) սխալ.

2. Ես դժվար է անծանոթ ընկերությունում

ա) այո

բ) ոչ.

Եթե ​​դուք ինքներդ եք գրում հարցաթերթիկը, ապա պետք է հետևեք հետևյալ կանոններին.

1. Հարցաթերթիկի հարցերը պետք է համապատասխանեն ձեր ուսումնասիրած խնդրին և ձեր հարցման նպատակին:

2. Հարցերի ձևակերպումը պետք է լինի պարզ, պարզ և հասկանալի երեխայի համար, համապատասխանի նրա գիտելիքների մակարդակին և կյանքի փորձին:

3. Առաջարկվող հարցերը պետք է ապահովեն պատասխանների անկեղծությունն ու ճշմարտացիությունը։

4. Հարցաշարը ներառում է առավել նշանակալից հարցերը, որոնց պատասխանները կարելի է ստանալ միայն հարցաշարի միջոցով:

3). Հետազոտողին միշտ հետաքրքրում է ոչ թե գործունեության արտաքին կողմը (ակտը), այլ դրա ներքին էությունը (ակտի շարժառիթը, հետաքրքրությունները, հայացքները, գնահատականները): Հարաբերությունները բացահայտվում են միայն ընտրության իրավիճակում, որը ստեղծում է փորձարարը: -ի օգնությունը բազմազան ախտորոշիչ տեխնիկա . Նրանց օգնությամբ ուսումնասիրվում են խմբային և անձնական վերաբերմունքը, հարաբերությունները ընկերների հետ, ինքն իր հետ, ապագայի հետ և այլն: Դիտարկենք մի քանի տեխնիկա.

- Անավարտ առաջարկ :

ժամըԵս միշտ ուզում եմ վիճել, երբ...

Ինձ համար դպրոցը...

Իսկական ուսուցիչը նա է, ով...

Դասարանում ես ձգտում եմ...

- Անավարտ պատմության մեթոդ.

«Դպրոցից տուն վերադառնալով՝ մուտքիս մոտ տեսա վիրավոր թաթով անօթևան խառնաշփոթի…»

- Առաջնահերթությունների ցանկի կազմում. Դասավորել առաջարկված հասկացություններն ըստ ձեզ կարևորության.Արտաքին տեսք. Ազնվություն. Հաջողություն. Կրթություն. Ընտանիք. Պրեստիժ. Ազատություն. Օրինապաշտ Սեփականություն Ուժ. Առողջություն. Հավասարություն. Փող. Ստեղծագործություն.

- Կյանքի կարգախոսի ընտրություն. Ո՞ր կյանքի կարգախոսը կընտրեիք որպես ձեր առաջնորդող գաղափար:

· Պայքարեք, փնտրեք, գտեք և երբեք մի հանձնվեք:

· Ապրեք բոլորի նման:

· Գեղեցկությունը կփրկի աշխարհը:

· Փոքր տարիքից հոգ տանել պատվի մասին։

· Դուք ինքներդ ձեզ այս կյանքում դարձնում եք միայն ինքներդ:

· Ամեն ինչ ձեռք է բերվում պրակտիկայի միջոցով:

· Այլ կարգախոս (գրել)

- Ընտրելով դերային մոդել. «Ո՞վ է ձեր կյանքի օրինակը:

· պատմական դեմքեր,

· գրական հերոսներ.

· ժամանակակիցները»:

- Իր համար բնութագրերի հավաքում.

· Գրեք այն բառերը, որոնք ձեր կարծիքով լավագույնս բնութագրում են ձեզ:

· Գրեք ձեր նկարագրությունը, որը կցանկանայիք սովորել ձեր շրջապատից:

· Պատկերացրեք, որ դուք արդեն 40 տարեկան եք և պետք է գրեք ձեր ինքնակենսագրությունը։ Ի՞նչ կգրեիք դրանում:

- Ֆանտաստիկ ընտրություն.

· Մենք ընդմիշտ ամայի կղզի ենք գնում, ի՞նչ ենք տանելու մեզ հետ։

· Եթե ​​դուք կախարդ լինեիք, ո՞րը կլիներ առաջին բանը, որ կանեիք:

· Եթե ​​մեր դասը նավ լիներ, ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կլիներ:

- Ասոցիատիվ թեստ.

ՀԵՏինչ գույն (կենդանի, պատմական ժամանակաշրջան, ծառայության ճյուղ, կենցաղային տեխնիկա, բույս, բնակարանի մաս և այլն) Ձեր դպրոցը ասոցացվում է։

- Գունավոր աղյուսակ.Կարմիր քարտեր դրեք սեղանին, եթե ձեզ դուր եկավ մեր զրույցը, հավանեցիք գործը, կապույտները, եթե ոչ շատ, սպիտակները, եթե դա ձեզ ընդհանրապես դուր չեկավ:

Նման մեթոդները հնարավորություն են տալիս համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում ճանաչել երեխային, հետևել նրա զարգացման դինամիկային։Հարկ է նշել, որ վերոնշյալ մեթոդները ոչ միայն հետազոտողի համար գործիք են, այլ նաև ինքնորոշման մեթոդներ։ իրենց երեխաների գիտելիքները. Երեխան, ով մտածում էր, թե ով է, ինչ է, մեծ քայլ է կատարել իր զարգացման գործում։

4) փորձարկում - սա հետազոտական ​​մեթոդ է, որն օգտագործում է ստանդարտացված հարցեր և առաջադրանքներ. թեստեր, որոնք թույլ են տալիս, հայտնի հավանականությամբ, որոշել անհատի գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, անհատական ​​հատկանիշների զարգացման ներկա մակարդակը, ինչպես նաև որոշել դրանց համապատասխանությունը որոշակի չափանիշներին կամ չափանիշներին: համեմատել ավելի վաղ շրջանում թեստային առարկայի ուսումնասիրված որակի զարգացման հետ:

Թեստավորումը ենթադրում է, որ առարկան կատարում է որոշակի գործունեություն. դա կարող է լինել խնդրի լուծում, նկարչություն, նկարից պատմություն պատմելը և այլն՝ կախված օգտագործվող տեխնիկայից; տեղի է ունենում որոշակի թեստ, որի արդյունքների հիման վրա հետազոտողը եզրակացություններ է անում որոշակի հատկությունների առկայության, առանձնահատկությունների և զարգացման մակարդակի վերաբերյալ:

Կան թեստերի հետևյալ հիմնական տեսակները.

Ձեռքբերման թեստեր - թեստեր, որոնք ծառայում են կրթական կամ մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացահայտմանը, ներառյալ կրթական կամ մասնագիտական ​​բովանդակություն ունեցող խնդիրների լուծումը: Որպես օրինակ կարող են ծառայել թեստային քննությունների բոլոր դեպքերը, օրինակ՝ միասնական պետական ​​քննությունը։

Հմտության թեստերը հատուկ ընտրված ստանդարտացված առաջադրանքների շարք են, որոնք օգտագործվում են տարբեր խնդիրներ լուծելու անձի պոտենցիալ կարողությունը գնահատելու համար: Կարողությունների թեստերը նախատեսված են որոշակի ունակությունների (հիշողություն, մտածողություն, ինտելեկտ, մասնագիտական ​​և այլն) զարգացման մակարդակը չափելու համար: Ցանկացած տեսակի ինտելեկտի թեստ կարելի է համարել նաեւ կարողությունների թեստ։ Այսպիսով, Stanford-Binet թեստը, Wechsler սանդղակները և ինտելեկտի տարբեր խմբային թեստերը օգտագործվում են բոլոր մակարդակների ուսումնական հաստատություններում որպես ակադեմիական կարողությունների թեստեր, քանի որ հայտնի է, որ դրանք կարող են օգտագործվել ակադեմիական առաջադիմությունը կանխատեսելու համար: Հատուկ կարողությունները, ինչպիսիք են գիտությունը կամ լեզուները բացահայտելու համար, մշակվում են հատուկ թեստեր:

Անհատականության թեստեր - թեստեր, որոնք չափում են անհատի անհատականության տարբեր ասպեկտներ՝ վերաբերմունք, արժեքներ, վերաբերմունք, հուզական, մոտիվացիոն և միջանձնային հատկություններ, վարքի բնորոշ ձևեր:

Այս դեպքում օգտագործվում են հարցաթերթիկներ կամ պրոյեկտիվ թեստեր: Անհատականության հարցաթերթիկները մի տեսակ հարցաթերթիկներ են, որոնք ուղղված են անհատականության տարբեր գծերի չափմանը: Անհատականության հարցաթերթիկները բաժանվում են. բ) տիպաբանական հարցաթերթիկներ. գ) դրդապատճառների հարցաթերթիկներ. դ) հետաքրքրությունների հարցաթերթիկներ. ե) արժեքային հարցաթերթիկներ. ե) վերաբերմունքի հարցաթերթիկներ.

Պրոյեկտիվ - անհատականության հետազոտության մեթոդներից մեկը: Ելնելով փորձարարական տվյալների մեջ սուբյեկտի անհատականության բնութագրերի կանխատեսումների նույնականացման հիման վրա՝ հետագա մեկնաբանությամբ: Մեթոդը տրամադրվում է պրոյեկտիվ մեթոդների մի շարքով (պրոյեկտիվ թեստեր), որոնց թվում կան՝ ա) ասոցիատիվ (օրինակ՝ Ռորշախի թեստ, անավարտ նախադասությունների թեստ և այլն); բ) մեկնաբանական (օրինակ՝ թեմատիկ ընկալման թեստ, որի ժամանակ պահանջվում է մեկնաբանել նկարներում պատկերված սոցիալական իրավիճակները). գ) արտահայտիչ (հոգեդրամա, մարդու կամ գոյություն չունեցող կենդանու նկարչություն և այլն):

Այսպիսով, թեստը միշտ կապված է անձի այս կամ այն ​​հոգեբանական հատկության դրսևորման չափման և դրա զարգացման կամ ձևավորման մակարդակի գնահատման հետ:

Թեստեր անցկացնելիս պետք է հետևել մի շարք կանոնների.

5). Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն - հետազոտական ​​մեթոդ, որն օգտագործում է ընթացակարգերի համակարգ, որն ուղղված է մարդկային գործունեության արտադրանքի հավաքագրմանը, համակարգմանը, վերլուծությանը և մեկնաբանմանը, այս մեթոդը թույլ է տալիս անուղղակիորեն ուսումնասիրել մարդու գիտելիքների, հմտությունների, հետաքրքրությունների, կարողությունների ձևավորումը, առանց շփվելու մարդու հետ: նրան։

Անձնական փաստաթղթերի (լուսանկարներ, օրագրեր, ինքնակենսագրականներ, անձնական գործեր, տետրեր, ստեղծագործական աշխատանքներ) վերլուծությունը նյութ է տալիս հետազոտության համար։ կյանքի ուղինանհատականություն, նրա վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ, գիտելիքների յուրացման մակարդակը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը:

Մանկավարժական ուսումնասիրության մեջ կարելի է դիտարկել որպես աշակերտների գործունեության նյութականացված արդյունք, ինչպիսիք են շարադրությունները, ստեղծագործական, ուսանողների թեստային աշխատանքը, նրանց նկարները, ձեռքի աշխատանքները:

Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս դատել որոշակի տեսակի գործունեությանը մասնակցելու անձի պատրաստակամության մասին, ձեռք բերված մակարդակգործունեության իրականացման ընթացքի, գործունեության նկատմամբ անձի վերաբերմունքի և դրա արդյունքների մասին.

6). Բովանդակության վերլուծություն. Հաճախ հետաքրքրություն են ներկայացնում սուբյեկտի արտացոլումները այն մասին, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել նրա մեջ գործընթացի ընթացքում և փոխազդեցությունների, հարաբերությունների որոշ համակարգում ընդգրկվելու արդյունքում: Տվյալ դեպքում խոսքը մանկավարժական հետազոտության այնպիսի մեթոդի կիրառման մասին է, ինչպիսին բովանդակության վերլուծությունն է։

Բովանդակության վերլուծություն (անգլ. բովանդակություն - բովանդակություն) - տեքստերի և խոսքի հաղորդագրությունների բնութագրերի բացահայտման և գնահատման գիտական ​​մեթոդ:

Բովանդակության վերլուծության մեթոդի կիրառման կարգը ներառում է՝ առարկաների կողմից կազմված տեքստերի հավաքում. տեքստային նյութի վերլուծության միավորների որոշում, որոնք նշանակալի են ուսումնասիրության համար. առարկաների թեստային հաղորդագրությունների մեկնաբանություն ընտրված միավորների տեսանկյունից:

6). Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում

Ցանկացած մանկավարժական հետազոտություն վերաբերում է պրակտիկ աշխատողների՝ ուսուցիչների, մանկավարժների, մեթոդիստների փորձին: Որոշ գիտնականներ մանկավարժական փորձը հասկանում են որպես գործնական մանկավարժական գործունեությունև այս գործունեության արդյունքը, այսինքն՝ համարում է մանկավարժական փորձը լայն իմաստովբառերը. Պեդայի տակ ավելի նեղի մեջԳոգիկական փորձը վերաբերում է ուսուցչի վարպետությանը: Նրանք հաճախ խոսում են առաջադեմ մանկավարժական փորձի մասին, ինչը նշանակում է «որոշակի ուսուցչի, դպրոցի, շրջանի և այլնի փորձը, հասնելով արդյունքների, որոնք լավագույնս համապատասխանում են զարգացման որոշակի փուլում» (Մ. Վ. Զվերևա):

Ի՞նչ չափանիշներ կարող են օգտագործվել լավագույն փորձը որոշելու համար: Մենք թվարկում ենք դրանցից մի քանիսը.

· Կրթական կամ կրթական աշխատանքում ավելի բարձր կատարողականություն, քան մյուսները:

· Աշխատանքի գիտական ​​վավերականությունը:

· Բավարար երկարաժամկետ շահագործում (առնվազն մեկ տարի):

· Ստեղծագործական նորույթ.

· Համապատասխանություն.

· Բարձր արդյունքների հասնելու վրա ծախսվող ժամանակի կրճատում (համեմատած բնորոշների հետ):

Ըստ աստիճանի ստեղծագործական գերազանցությունը կարող է լինել.

· փոփոխություն, այսինքն. ինչ-որ մեկի փորձն օգտագործվում է նոր պայմաններում,

· կոմբինատոր, որը միավորում է տարբեր ուսուցիչների կողմից կիրառվող մոտեցումներն ու տեխնիկան,

· նորարարական, որը ներառում է հիմնարար նոր մեթոդների ստեղծում,

· հետազոտական ​​փորձ:

Փորձը ուսումնասիրելու ուղիներ.

· Հրապարակումների վերլուծություն.

· Ուսուցչի փաստաթղթերի վերլուծություն (հաշվետվություններ, հաշվետվություններ, պլաններ և այլն):

· Ուսուցչի կամ մանկավարժի գործունեության մոնիտորինգ.

· Սովորողների աշխատանքի վերլուծություն (տետրեր, շարադրություններ, արհեստներ, գծանկարներ և այլն):

· Ուսանողների կրթության և դաստիարակության մակարդակի ուսումնասիրություն.

· Հարցազրույցներ ուսուցիչների, ուսանողների, ծնողների, գործընկերների հետ:

· Փորձի ընդհանրացում և նկարագրություն

Մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման աշխատանքները տեղի են ունենում մի քանի փուլով.

1. Հավաքեք փաստեր՝ օգտագործելով վերը թվարկված մեթոդները:

2. Հավաքված տեղեկատվության դասակարգումն ըստ խնդիրների.

3. Ուսուցչի գործունեության կառուցվածքը ըստ հավաքագրված նյութի ; իր փորձի ներկայացումը որպես ինտեգրալ համակարգ:

4. Ստեղծագործության դերը հետազոտական ​​գործունեության մեջ Հետազոտական ​​խնդիրների ստեղծագործական լուծման մեթոդներ

Ինչպես նշում է Ա.Ֆ. Զակիրովան, գեղարվեստական ​​և փոխաբերական միջոցները, որոնք «ներխուժում» են մանկավարժական հետազոտությունների մեջ (փոխաբերություններ, համեմատություններ, այլաբանություններ), ինչպես նաև սովորական լեզվի միջոցներ. ստեղծագործական գործընթացակտիվ էվրիստիկական ֆունկցիա՝ լինելով ստեղծագործելու մի տեսակ կատալիզատոր, խթանելով մանկավարժական լուծումների առաջմղումը և ինքնատիպ զարգացումը։

Ա.Ֆ.Զակիրովան ընդգծում է, որ գիտական ​​ստեղծագործությունը, որն ունի պարուրաձև բնույթ, բնութագրվում է ռացիոնալ-տրամաբանական և սուբյեկտիվ-զգացմունքային ասպեկտների այլընտրանքային գերակայությամբ (ընդգծմամբ):

Ստեղծագործական գործունեության մեթոդներ ՝ հետազոտական ​​խնդրի կառուցվածքային վերլուծության մեթոդը, պատկերային պատկերի մեթոդը, «էվրիստիկական հարցերի», «սինեկտիկայի», ուղեղային գրոհի մեթոդը և այլն:

Հետազոտական ​​խնդրի կառուցվածքային վերլուծության մեթոդ բաղկացած է նրանից, որ հետազոտողն առանձնացնում է ուսումնասիրվող խնդրի կառուցվածքային բաղադրիչները, որոշում տարբերակիչ հատկանիշներյուրաքանչյուր բաղադրիչ:

Պատկերավոր նկարչության մեթոդ հետազոտողի մոտ վերստեղծում է այնպիսի վիճակ, երբ առարկայի ընկալումն ու ըմբռնումը կարծես միաձուլվում են, առկա է օբյեկտի ամբողջական, անբաժան տեսլականը: Հետազոտողը գծագրերի, սիմվոլների, հիմնական տերմինների օգնությամբ արտահայտում է ուսումնասիրվող խնդրի հիմքերը։

Էվրիստիկ հարցի մեթոդ մշակվել է հին հռոմեական հռետոր Կվինտիլիանի կողմից։ Ցանկացած իրադարձության կամ առարկայի մասին տեղեկատվություն գտնելու համար տրվում են հետևյալ յոթ հիմնական հարցերը. Ո՞վ: Ինչ? Ինչի համար? Որտեղ? Ինչպե՞ս: Ինչպե՞ս: Երբ? Հարցերի զույգ համակցությունները առաջացնում են նոր հարց, օրինակ՝ Ինչպե՞ս-Երբ: Այս հարցերի պատասխանները և դրանց տարբեր համակցությունները առաջացնում են անսովոր գաղափարներև ուսումնասիրվող օբյեկտի վերաբերյալ որոշումներ:

Ուղեղային գրոհի մեթոդ. Մեկը արդյունավետ մեթոդներստեղծագործական խնդիրների լուծում՝ ուղեղային գրոհ կամ ուղեղային փոթորիկ:Մեթոդի հիմնական խնդիրը «Ուղեղային փոթորիկ» - հնարավորինս շատ գաղափարներ հավաքել՝ քննարկման մասնակիցներին մտածողության իներցիայից և կարծրատիպերից ազատելու արդյունքում։ Յուրաքանչյուրը կարող է արտահայտել իր գաղափարները, լրացնել ու կատարելագործել դրանք։ Խմբերին կցվում է փորձագետ, որի խնդիրն է թղթի վրա արձանագրել առաջ քաշված մտքերը։ «Փոթորիկը» տեւում է 10-15 րոպե։

Աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ խմբերով՝ գաղափարների գեներացում, խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն և գաղափարների գնահատում, հակաքայլերի առաջացում։ Գաղափարների առաջացումը տեղի է ունենում խմբերով՝ որոշակի կանոնների համաձայն։ Գաղափարներ առաջացնելու փուլում ցանկացած քննադատություն արգելված է։ Այնուհետև խմբերով ստացված գաղափարները համակարգվում, համախմբվում են ընդհանուր սկզբունքների և մոտեցումների համաձայն։ Այնուհետև դիտարկվում են ընտրված գաղափարների իրականացման տարբեր խոչընդոտներ: Արված քննադատությունները գնահատվում են։ Վերջապես ընտրվում են միայն այն գաղափարները, որոնք չեն մերժվել քննադատական ​​դիտողություններով և հակագաղափարներով։

Սինեկտիկայի մեթոդ – այն անալոգիաների օգտագործմամբ ուղեղային փոթորիկ է: Կան անալոգիաների մի քանի տեսակներ.

- Ուղղակի անալոգիա . Դիտարկվող օբյեկտը (գործընթացը) համեմատվում է գիտության, տեխնոլոգիայի կամ վայրի բնության այլ ոլորտի նմանատիպի հետ՝ օրինակելի լուծում գտնելու համար: Այսպիսով, ժամանակին մանկավարժական գիտության մեջ հայտնվեց մի տերմին՝ «տեխնոլոգիա» հասկացությունը՝ փոխառված տեխնիկական արտադրության բնագավառից։

- Անձնական անալոգիա (կարեկցանք): Հետազոտողն իրեն պատկերացնում է առարկայի տեղում։

- Խորհրդանշական անալոգիա. Պահանջվում է օբյեկտը (հասկացությունը) սահմանել պարադոքսալ, փոխաբերական ձևով՝ ընդգծելով դրա էությունը։ Սահմանումը պետք է բաղկացած լինի երկու բառից (սովորաբար ածական և գոյական), որտեղ մի բառը բովանդակությամբ հակասում է մյուսին, այսինքն. բառերի միջև կապը պետք է պարունակի ինչ-որ անսպասելի, զարմանալի բան, օրինակ, գիրք (սահմանված հասկացություն) - լուռ պատմող (սահմանում):

Ուսումնասիրության ստեղծագործական էությունը տրվում է նաև սեփական մտածողության բովանդակային-իմաստային վերլուծության մեթոդներով, որոնք ենթադրում են հետևյալ հարցերի պատասխանների ստացումը. : այն, ինչ ես ուզում եմ ուսումնասիրել; ինչու, ինչ նպատակով եմ ուսումնասիրություններ կատարում այս թեմայով. ինչու նա ընտրեց այս կոնկրետ խնդիրը հետազոտության համար, և ոչ թե մեկ այլ խնդիր. որն է իմ հետազոտության նպատակը; ինչ գիտեմ և ինչ կցանկանայի իմանալ հետաքրքրության խնդրի վերաբերյալ. ինչ է խնդրահարույց իրավիճակը, ինչ է պետք անել խնդրահարույց իրավիճակը վերացնելու համար. ինչն է խանգարում խնդրահարույց իրավիճակի լուծմանը կամ նպատակին հասնելուն. ինչ հարցերի պատասխաններ պետք է տրվեն խնդիրը լուծելու համար. հետազոտության ինչ մեթոդներ պետք է կիրառվեն, ինչու դրանք և այլն:

«Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան» - Մանկավարժության մեջ հետազոտության մեթոդներն են «էմպիրիկ և տեսական գիտելիքների և մանկավարժական իրականության երևույթների ուսումնասիրության տեխնիկան, ընթացակարգերը և գործողությունները»:

Օբյեկտիվ իրականության ճանաչման ուղիները, մեթոդները սովորաբար կոչվում են հետազոտական ​​մեթոդներ։ Մեթոդների օգնությամբ յուրաքանչյուր գիտություն տեղեկատվություն է ստանում ուսումնասիրվող առարկայի մասին, վերլուծում ու մշակում ստացված տվյալները, ներառվում է հայտնի գիտելիքների համակարգում։ Ցանկացած մանկավարժական հետազոտության վերջնական նպատակը ուսումնասիրվող գործընթացում կարգուկանոնի, օրինաչափության բացահայտումն է, այսինքն՝ օրինաչափությունների հաստատումը:

Ներկայումս մանկավարժական հետազոտությունն իրականացվում է մի շարք մեթոդների կիրառմամբ.

- մանկավարժական հսկողություն;

- հետազոտական ​​զրույց;

- դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն;

- ուսանողների գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն.

- մանկավարժական փորձ;

- ուսուցիչ-գործնականների և ուսուցիչներ-նորարարների փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում.

- սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ;

- մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ.

- մանկավարժական գաղափարների տեսական վերլուծություն և այլն:

Մանկավարժական հսկողություն.Այս մեթոդը կիրառվում է բավականին հաճախ՝ գրեթե ցանկացած մանկավարժական հետազոտության ժամանակ։ Սա ակնհայտ է, քանի որ մանկավարժական ցանկացած երևույթ պետք է դիտարկել հետագա աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութը կուտակելու և ամրագրելու համար։

Հետազոտական ​​զրույց. Օգտագործելով այս մեթոդը՝ գիտնականները բացահայտում են թե՛ աշակերտների, թե՛ մանկավարժների վերաբերմունքը աշխատանքի որոշակի մեթոդների նկատմամբ, ինչը հետագայում օգնում է շտկել այդ մեթոդները և ստանալ ավելի լավ արդյունք։

Դպրոցական փաստաթղթերի և ուսանողների արդյունավետ գործունեության ուսումնասիրությունն ուղղված է դպրոցական փաստաթղթերի և դպրոցական գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրմանը:

Մանկավարժական փորձ. Այս մեթոդի էությունը մշակված տեսությունների և վարկածների փորձարկումն է ստեղծված պայմաններում։ Եթե ​​վարկածը կամ տեսությունը գործնականում տալիս է դրական հաստատում, հետազոտողը տալիս է համապատասխան տեսական ընդհանրացումներ և եզրակացություններ: Կախված առաջադրանքներից, առանձնանում են փորձերի մի քանի տեսակներ. - ստեղծագործական և փոխակերպիչ - այն է, որ գիտնականները մշակում են հետազոտական ​​վարկածներ. - վերահսկում - արդյունքների ստուգման և ամփոփման հիման վրա:

Բնական- հատուկ տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանության մեջ. Այս մեթոդը կայանում է նրանում, որ վերլուծված առարկան կամ երևույթը ուսումնասիրվում է առարկայի համար ծանոթ միջավայրում՝ չխախտելով ոչ ուսուցչի, ոչ աշակերտի գործունեության բնականոն ընթացքը: Նորարարների մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և համակարգում. Այս մեթոդը հիմնված է լավագույն դպրոցների և ուսուցիչների աշխատանքի ուսումնասիրության և վերլուծության վրա, ովքեր հաջողությամբ իրականացնում են վերապատրաստում և կրթություն: Խոսքը այն մասին է, որ մանկավարժությունը միշտ չէ, որ գիտի մի բան, որին կարելի է մոտենալ միայն էմպիրիկ, այսինքն՝ էմպիրիկ: Եթե ​​այդ նորամուծությունները չընդհանրացվեն ու դրանց տակ տեսական հիմք չդրվի, դրանք կմնան մեկ ուսուցչի սեփականությունը։ Մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդօգտագործվում է հետազոտության ընթացքում ձեռք բերված փաստացի արդյունքը վերլուծելու համար: Մանկավարժական գաղափարների տեսական վերլուծությունհնարավորություն է տալիս գիտական ​​ընդհանրացումներ կատարել կարևոր ոլորտներում՝ կրթության և դաստիարակության հարցերում, ինչպես նաև գտնել նոր օրինաչափություններ, որտեղ դրանք հնարավոր չէ բացահայտել՝ օգտագործելով հետազոտության էմպիրիկ մեթոդները։

Մանկավարժական մեթոդներհետազոտությունը բաժանված է.

• էմպիրիկ և տեսական;
• պարզում և փոխակերպում;
• որակական և քանակական;
• մասնավոր և հանրային;
• իմաստալից և ֆորմալ;
• էմպիրիկ տվյալների հավաքագրման, վարկածների և տեսությունների փորձարկման և հերքման մեթոդներ.
• նկարագրության, բացատրության և կանխատեսման մեթոդներ;
• անհատական ​​մանկավարժական գիտություններում օգտագործվող հատուկ մեթոդներ.
• հետազոտության արդյունքների մշակման մեթոդներ և այլն:

TO ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ (օգտագործվում են տարբեր գիտությունների կողմից) ներառում են.

• ընդհանուր տեսական(աբստրակցիա և կոնկրետացում, վերլուծություն և սինթեզ, համեմատություն, հակադրություն, ինդուկցիա և դեդուկցիա, այսինքն՝ տրամաբանական մեթոդներ);
• սոցիոլոգիական(հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, փորձագետների հարցումներ, վարկանիշ);
• սոցիալ-հոգեբանական(սոցիոմետրիա, թեստավորում, ուսուցում);
• մաթեմատիկական(վարկանիշավորում, մասշտաբավորում, ինդեքսավորում, հարաբերակցություն):

TO կոնկրետ–գիտական ​​(կոնկրետ–մանկավարժական) ներառում են մեթոդներ, որոնք հետագայում ստորաբաժանվում են տեսական և էմպիրիկ (գործնական):

Տեսական մեթոդներ ծառայում են տեսական դիրքերի և էմպիրիկ տվյալների մեկնաբանման, վերլուծության և ընդհանրացման համար: Սա գրականության, արխիվային նյութերի և փաստաթղթերի տեսական վերլուծություն է. ուսումնասիրության հիմնական հասկացությունների և տերմինների վերլուծություն; անալոգիաների մեթոդը, վարկածների կառուցումը և մտքի փորձը, կանխատեսումը, մոդելավորումը և այլն:

էմպիրիկ մեթոդներ Նախատեսված են էմպիրիկ նյութեր ստեղծելու, հավաքելու և կազմակերպելու համար՝ մանկավարժական բովանդակության փաստեր, կրթական գործունեության արտադրանք:

Էմպիրիկ մեթոդները ներառում են, օրինակ. դիտարկում, զրույց, հարցազրույց, հարցաքննություն, սովորողների գործունեության արդյունքների ուսումնասիրության մեթոդներ, դպրոցական փաստաթղթեր, գնահատման մեթոդներ (գնահատում, մանկավարժական խորհուրդ, ինքնագնահատում և այլն), չափման և վերահսկման մեթոդներ (սանդղակավորում, բաժիններ, թեստավորում և այլն): ), ինչպես նաև մանկավարժական փորձ և ուսումնասիրության արդյունքների փորձարարական ստուգում զանգվածային դպրոցում:Ինչպես տեսական, այնպես էլ էմպիրիկ մեթոդները սովորաբար օգտագործվում են հետ միասին մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալների մշակման, ինչպես նաև ուսումնասիրված երևույթների միջև քանակական կապեր հաստատելու համար։

Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր գիտելիքների ոլորտը: Մանկավարժության մեջ գիտելիքի այդպիսի ոլորտը մարդու կրթությունն ու վերապատրաստումն է: Մանկավարժությունն իր անունը ստացել է հունարեն բառից («paidos» - երեխա, «ago» - առաջնորդել): IN բառացի թարգմանություն- «դաստիարակ». Դպրոցավարներին անվանում էին ստրուկներ, ովքեր ստրկատերերի երեխաներին տանում էին դպրոց։

Նաև մանկավարժություն բառը սկսեց գործածվել որպես «երեխային կյանքի միջով առաջնորդելու արվեստ», այսինքն. կրթել և կրթել.

Վերջին տասնամյակներում մանկավարժական ուղղորդման կարիք ունեն ոչ միայն երեխաները, այլեւ մեծահասակները (գիտություն մարդու դաստիարակության մասին, «կրթություն»՝ կրթություն, վերապատրաստում, զարգացում): Մանկավարժությունը մատաղ սերնդի, մեծահասակների դաստիարակությունը և նրանց զարգացման կառավարումը հասարակության կարիքներին համապատասխան օրենքների գիտություն է:

օբյեկտհետազոտությունը «մանկավարժական փաստ (ֆենոմեն)» է։ Բայց երեխան, մարդը չի բացառվում հետազոտողի ուշադրությունից։ Որպես առարկա Մանկավարժությունն ունի մանկավարժական երևույթների համակարգ, կապեր նրա զարգացման հետ։ Օբյեկտը իրականության այն երևույթներն են, որոնք որոշում են մարդու անհատի զարգացումը հասարակության նպատակային գործունեության (կրթության) գործընթացում։

Մանկավարժություն առարկան -Սա կրթությունն է որպես իրական ամբողջական մանկավարժական գործընթաց, որը նպատակաուղղված է կազմակերպված հատուկ սոցիալական հաստատություններում (ընտանեկան, կրթական և մշակութային հաստատություններ):

Թիրախ- յուրաքանչյուր մարդու քաղաքակիրթ գիտակցման զարգացում հասարակության կյանքում և զարգացման մեջ՝ հիմնված պեդի գիտական ​​գիտելիքների վրա: իրականությունը, դրա բարելավմանն ուղղված միջոցառումների մշակումն ու իրականացումը։

Զ adachi :

Մանկավարժության ուսումնասիրություն, դրա զարգացում և կիրառում հասարակության մեջ. մեթոդների մշակում պեդ. գիտելիքներ;

խնդրահարույց մանկավարժության վերաբերյալ հետազոտությունների անցկացում;

Պեդի զարգացումը։ շարժումներ հասարակության մեջ;

Մանկավարժական աջակցություն քաղաքացիների անհատականության ձևավորմանը.

Մանկավարժական հաստատությունների համակարգերի, դաստիարակության, վերապատրաստման, կրթության խնդիրների լուծման մեթոդների, ձևերի, միջոցների մշակում.

Թեմայի մշակում տարբեր տեսակներկրթություն.

Գիտամանկավարժական հետազոտության մեթոդներ.

Մանկավարժությունը կանգուն չէ, այլ զարգանում է առաջադեմ մանկավարժական պրակտիկայի և գիտական ​​հետազոտությունների միջոցով: Գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ.

Մեթոդ - (հունարենից «ճանապարհ դեպի ինչ-որ բան») նպատակին հասնելու միջոց, հատուկ ձևով, պատվիրված գործողություններ:

Հետազոտության մեթոդներօբյեկտիվ իրականության ճանաչման ուղիներ են։

գիտական ​​մեթոդներ- սրանք տեղեկատվություն ստանալու ուղիներ են՝ կանոնավոր կապեր, հարաբերություններ, կախվածություններ հաստատելու և գիտական ​​տեսությունների կառուցման համար։

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների մի քանի դասակարգումներ կան.

Կախված դասակարգման հիման վրա, մանկավարժության հետազոտության մեթոդները բաժանվում են.

Էմպիրիկ և տեսական;

նշում և փոխակերպում;

Որակական և քանակական;

Մասնավոր և ընդհանուր;

Էմպիրիկ տվյալների հավաքագրման, վարկածների և տեսությունների փորձարկման և հերքման մեթոդներ.

Նկարագրության, բացատրության և կանխատեսման մեթոդներ;

Անհատական ​​մանկավարժական գիտություններում օգտագործվող հատուկ մեթոդներ;

Հետազոտության արդյունքների մշակման մեթոդներ և այլն:

TO կոնկրետ–գիտական ​​(կոնկրետ–մանկավարժական)ներառում են մեթոդներ, որոնք իրենց հերթին ենթաբաժանվում են տեսական և էմպիրիկ (գործնական):

Տեսական ուսումնասիրություններումօգտագործվում են ինդուկտիվԵվ դեդուկտիվմեթոդները։ Սրանք էմպիրիկ եղանակով ստացված տվյալների ամփոփման տրամաբանական մեթոդներ են։ Ինդուկտիվ մեթոդը ներառում է մտքի շարժումը որոշակի դատողություններից դեպի ընդհանուր եզրակացություն, դեդուկտիվ մեթոդը, ընդհակառակը, ընդհանուր դատողությունից կոնկրետ եզրակացություն:

Խնդիրները բացահայտելու, վարկածներ ձևակերպելու, հավաքագրված փաստերը գնահատելու համար անհրաժեշտ են տեսական մեթոդներ։ Դրանք կապված են գրականության ուսումնասիրության հետ. դասականների աշխատություններն առհասարակ մարդկային գիտելիքի և հատկապես մանկավարժության հիմնախնդիրների վերաբերյալ. ընդհանուր և հատուկ աշխատանքներմանկավարժության մեջ; պատմական և մանկավարժական աշխատություններ և փաստաթղթեր. պարբերական մանկավարժական մամուլ; գեղարվեստական ​​գրականությունդպրոցի, կրթության, ուսուցչի մասին; տեղեկատու մանկավարժական գրականություն, դասագրքեր և ուսումնական նյութերմանկավարժության և հարակից գիտությունների մեջ։

էմպիրիկ մեթոդներ Նախատեսված են էմպիրիկ նյութեր ստեղծելու, հավաքելու և կազմակերպելու համար՝ մանկավարժական բովանդակության փաստեր, կրթական գործունեության արտադրանք:

Էմպիրիկ մակարդակը ներառում է.

Դիտարկում;

Հարցման մեթոդ;

Գրավոր, գրաֆիկական, հսկիչ և այլ աշխատանքների վերլուծություն; (հնարավորություն է տալիս բացահայտել ուսանողների վերաբերմունքը ուսումնական գործունեությանը, նրանց մոտիվացիան և գործունեության ոճը, ինչպես նաև ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, հակումները և հետաքրքրությունները)

Դպրոցականների գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրությունը և ուսումնական գործընթացի փաստաթղթավորումը.

Դիտարկումը ուսումնասիրվող առարկայի, գործընթացի կամ երևույթի հատուկ կազմակերպված ընկալումն է vivo. Սա մանկավարժական պրակտիկայի ուսումնասիրման ամենատարածված և մատչելի մեթոդն է:

Դիտարկումն իրականացվում է նախկինում մշակված պլանի համաձայն.

1) առաջադրանքի սահմանում.

2) օբյեկտ.

3) մշակվում են դիտարկման սխեմաներ.

4) արդյունքներն արձանագրվում են.

5) ստացված տվյալները մշակվում են.

Կլինեն օբյեկտիվ տվյալներ, երբ դիտորդը հանդես կգա որպես գործունեության կազմակերպիչ և երբ օգտագործվեն ՏՍՕ-ները:

Թերությունն այն է, որ այն չի բացահայտում մանկավարժական երեւույթների ներքին կողմը։ Ուստի խորհուրդ է տրվում օգտագործել այն այլ մեթոդների հետ համատեղ։

Հարցման մեթոդները ներառում են.

Հարցազրույց;

Հարցադրում.

Զրույցը և հարցազրույցներն անցկացվում են նախապես մշակված պլանի համաձայն, և հարցերը կարող են տարբեր լինել՝ կախված պատասխաններից: Զրույցը տարբերվում է հարցազրույցից նրանով, որ օգնում է ներթափանցել ներաշխարհզրուցակցին, բացահայտելու իր գործողությունների պատճառները, իսկ հարցազրույցը ներառում է հարցերի հանրային քննարկում: Հետևաբար, պատասխանները միշտ չէ, որ կարող են ճշմարիտ լինել:

Հարցաթերթիկհատուկ մշակված հարցաթերթիկների միջոցով տեղեկատվության զանգվածային հավաքագրման մեթոդ է:

Հարցաթերթիկները կարող են լինել.

Բաց (այսինքն պահանջում է անկախ պատասխաններ);

Փակ (որում անհրաժեշտ է ընտրել պատրաստի պատասխաններից մեկը):

Նրանք կարող են լինել նաև անանուն և անվանակոչված:

Մանկավարժական փորձ- հատուկ ստեղծված և խստորեն հաշվի առնված պայմաններում վերապատրաստման կամ կրթության որոշակի մեթոդի կամ մեթոդների ստուգում.

Մանկավարժական փորձը կարող է ընդգրկել մի խումբ աշակերտներ, դասարան, դպրոց։

Հետազոտությունը կարող է լինել երկարաժամկետ կամ կարճաժամկետ:

Ped.experiment-ը պահանջում է.

Աշխատանքային վարկածի հիմնավորում;

Մանրամասն պլանի կազմում;

Պլանավորված պլանի խստիվ պահպանում;

Արդյունքների ճշգրիտ գրանցում;

Ստացված տվյալների վերլուծություն;

Վերջնական եզրակացությունների ձևակերպում.

Այն վայրում, որտեղ իրականացվում է մանկավարժական փորձը, այն կարող է լինել բնական և լաբորատոր։

Բնական- տեղի է ունենում բնական պայմաններում. Արդյունքները օբյեկտիվ են.

Լաբորատորիա- իրականացվում է հատուկ ստեղծված պայմաններում։ Արդյունքն ավելի քիչ օբյեկտիվ է։

Ներկայումս որոշվել են մանկավարժության մեթոդների համակարգի կառուցման որոշ մոտեցումներ։ Առավել ընդհանուր ձևով դրանք սովորաբար բաժանվում են երեք խմբի՝ ըստ ընդհանուրության աստիճանի.

• 1. Ընդհանուր մեթոդ գիտական ​​հետազոտություն - դիալեկտիկա. Այս առումով մանկավարժության մեթոդների համակարգը նույնական է ցանկացած գիտական ​​գիտելիքի մեթոդաբանությանն ու մեթոդներին: Դիալեկտիկական մեթոդը, որպես հետազոտության մյուս բոլոր մեթոդների հիմք, իմանենտորեն առկա է դրանցում։
• 2. Մանկավարժության մեջ օգտագործվող և մի շարք գիտությունների համար ընդհանուր հետազոտական ​​մեթոդներ.Այս մեթոդները հաճախ կոչվում են ճանաչման ընդհանուր գիտական ​​տրամաբանական մեթոդներ:
• 3. Մանկավարժության մասնավոր մեթոդներեզակի այս գիտության համար:

Հետևաբար, գիտական ​​մեթոդների դասակարգման չափանիշ է ընդհանրության աստիճանը (ընդհանուր - հատուկ - եզակի): Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մեթոդը ճանաչողության և պրակտիկայում որոշակի արդյունքների հասնելու միջոց է, և այն, որ այն միշտ պարունակում է երկու օրգանապես փոխկապակցված կողմեր՝ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ, մանկավարժության մեջ ընդունված է դասակարգել մասնավոր հետազոտության մեթոդները մի շարքի վրա. հիմքերի.

Այսպիսով, օրինակ, Է.Ի. Մոնոսզոնը, համաձայն այն բանի, որ ցանկացած մանկավարժական հետազոտություն իրականացվում է երեք մակարդակով՝ էմպիրիկ, տեսական և մեթոդական, առաջարկում է համապատասխան կերպով դասակարգել հետազոտության մեթոդները։

Նրա կարծիքով, առաջին մակարդակում հաստատվում են գիտության նոր փաստեր և դրանց ընդհանրացման հիման վրա ձևակերպվում են էմպիրիկ օրինաչափություններ. երկրորդում - առաջ են քաշվում և ձևակերպվում հիմնական, ընդհանուր մանկավարժական օրինաչափությունները, որոնք թույլ են տալիս բացատրել նախկինում հայտնաբերված փաստերը, ինչպես նաև կանխատեսել և կանխատեսել ապագա իրադարձություններն ու փաստերը. երրորդ՝ մեթոդական մակարդակում՝ էմպիրիկ և տեսական ուսումնասիրությունների հիման վրա, ընդհանուր սկզբունքներեւ մանկավարժական երեւույթների հետազոտման մեթոդները, տեսության կառուցումը։ Այսպիսով, այս մոտեցմամբ հեղինակը նույնացնում է մանկավարժական հետազոտության էմպիրիկ, տեսական և մեթոդական մեթոդները:

Վ. Ի. Զագվյազինսկին» կարծում է, որ մանկավարժական հետազոտության մեթոդները կարելի է խմբավորել ըստ տարբեր նշաններ. Մասնավորապես, ըստ իրենց նպատակի, մի դեպքում առանձնանում են փաստական ​​նյութի հավաքագրման, դրա տեսական մեկնաբանության և ուղղորդված վերափոխման մեթոդները։ Մեկ այլ դեպքում առանձնանում են ախտորոշման, բացատրության, կանխատեսման, ուղղման, նյութի վիճակագրական մշակման մեթոդները և այլն, միևնույն ժամանակ, ըստ ուսումնասիրվող մանկավարժական երևույթների էության մեջ ներթափանցման մակարդակների, նա առանձնացնում է մեթոդների երկու խումբ. - էմպիրիկ և տեսական հետազոտություններ. Մեթոդների առաջին խումբը հիմնված է փորձի, պրակտիկայի, փորձի և այլնի վրա, իսկ երկրորդը կապված է զգայական իրականությունից աբստրակցիայի, մոդելների կառուցման և այլնի հետ։

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների դասակարգման նմանատիպ մոտեցում կարելի է գտնել V. G1-ի աշխատություններում: Դավիդովը։ Մասնավորապես, նա կարծում է, որ մանկավարժության մեջ հետազոտության մեթոդների բաժանումը էմպիրիկ և տեսականի խիստ պայմանական է։ Փաստն այն է, որ այս գիտությունների մեթոդաբանական համակարգում հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​տրամաբանական մեթոդները, ինչպիսիք են վերլուծությունը և սինթեզը, ինդուկցիան և դեդուկցիան, համեմատությունը, դասակարգումը և այլն, օրգանապես միաձուլված են զրույցի, փորձի, վերլուծության մեթոդի մեջ: գործունեության արդյունքները և այս գիտությունների այլ ավանդական մեթոդները: Մանկավարժության շատ դասագրքերում հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​տրամաբանական մեթոդները նախկինում նույնիսկ չեն դիտարկվել, և միայն վերջին մենագրություններում, դասագրքերում և ուսումնական նյութերուշադրությունը սկսեց կենտրոնանալ մանկավարժական հետազոտություններում այս մեթոդների իմաստալից կիրառման անհրաժեշտության վրա:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դիտարկված տրամաբանական մեթոդները, մտածելակերպը, կարծես, ավանդական մանկավարժական մեթոդների անբաժանելի մասն են, շատ պայմանական կլինի այս ավանդական մեթոդներից շատերը դասակարգել որպես էմպիրիկ: Գործնականում դրանք շատ ավելի բարձր են, քան էմպիրիկ հայտարարությունները, որոշակի մանկավարժական փաստերի պարզ նույնականացումը, քանի որ դրանք ներառում են տեսական վերլուծության պահը:

Ելնելով վերոգրյալից՝ Վ.Պ. Դավիդովը պայմանականորեն առանձնացնում է մանկավարժական հետազոտության էմպիրիկ և տեսական մեթոդների խմբեր: Այս պայմանականությունը թույլ է տալիս ավելի խորը հասկանալ մեթոդների համակարգի էությունը, բարելավել հետազոտական ​​աշխատանքի մշակույթը:

Նա վերաբերում է տեսական հետազոտության մեթոդների խմբին տեսական վերլուծություն և սինթեզ, վերացում և կոնկրետացում, ինդուկցիա և դեդուկցիա, մոդելավորման մեթոդ; էմպիրիկ խմբին` դիտարկում, զրույց, հարցման մեթոդներ (հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, թեստավորում, սոցիոմետրիա), փորձ և այլն:

Այս հարցը քննարկելիս բացահայտվել են ընդհանուր գիտական ​​տրամաբանական ճանաչման միայն առավել նշանակալից մեթոդները, որոնք հայտնաբերվել են. լայն կիրառությունինչպես մանկավարժական հետազոտությունների էմպիրիկ, այնպես էլ տեսական մակարդակներում: Մանկավարժության մեջ դրանց կիրառման առանձնահատկությունները կքննարկվեն ստորև։

Մեթոդների անվանված խմբերի հետ մեկտեղ Վ.Պ.Դավիդովը, ինչպես Վ.Ի. Զագվյազինսկին հնարավոր է համարում առանձին խմբի մեջ առանձնացնել մանկավարժական հետազոտության օժանդակ մեթոդները, որոնք ներառում են գիտական ​​աշխատանքի արդյունքների մեկնաբանման մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդներ:

Միևնույն ժամանակ, Վ.Պ.-ի առաջարկած դասակարգման տարբերությունը. Դավիդովը մանկավարժական հետազոտության համեմատական-պատմական մեթոդների առանձին խմբի բաժանումն է՝ գենետիկ, պատմական և համեմատական։ Նա, մեր կարծիքով, ողջամտորեն կարծում է, որ մանկավարժական երևույթներն ու գործընթացներն ըստ էության և ձևի հնարավոր է իմանալ միայն այն դեպքում, եթե ուսումնասիրենք դրանց ներկա վիճակը և նախկին զարգացումը, ընդհանուր և հատուկ առանձնահատկությունները կոնկրետ պատմական պայմաններում:

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդների հետագա դիտարկումը հիմնված կլինի առաջարկվող դասակարգումներից վերջինի վրա:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

• 1. Ընդլայնել «մեթոդ» հասկացության էությունը բառի լայն ու նեղ իմաստով: Սահմանե՛ք «գիտական ​​մեթոդ» տերմինը։
• 2. Ի՞նչ հիմնական խմբեր կարելի է բաժանել գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների: Նկարագրեք մեթոդների այս խմբերից յուրաքանչյուրը:
• 3. Տրե՛ք մանկավարժության հիմնական մեթոդների դասակարգում՝ ըստ դրանց ընդհանրության աստիճանի։

• Մանկավարժության հետազոտություն. դասագիրք, ձեռնարկ մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար / խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Ժուրավլև. Մ.: Կրթություն, 1988:
• Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Մեթոդաբանություն եւ մեթոդներ հոգեբանական եւ մանկավարժական հետազոտության.
• Դավիդով Վ.Պ. Մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանության, մեթոդաբանության և տեխնոլոգիայի հիմունքները:

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ.

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդները գիտական ​​տեղեկատվության ստացման մեթոդներ են՝ կանոնավոր կապեր, հարաբերություններ, կախվածություններ հաստատելու և գիտական ​​տեսություններ կառուցելու համար։

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդները բաժանվում են տեսական և էմպիրիկ (գործնական):

Տեսական հետազոտության մեթոդները հնարավորություն են տալիս պարզաբանել, ընդլայնել և համակարգել գիտական ​​փաստերը, բացատրել և կանխատեսել երևույթները, բարձրացնել ստացված արդյունքների հուսալիությունը, վերացականից անցնել կոնկրետ գիտելիքների, հաստատել տարբեր հասկացությունների և վարկածների միջև հարաբերություններ և ընդգծել առավել նշանակալից և երկրորդականը: նրանցից մեկը:

Տեսական հետազոտության մեթոդները ներառում են՝ վերլուծություն, սինթեզ, ինդուկցիա, դեդուկցիա, համեմատություն, վերացում, ընդհանրացում, կոնկրետացում և մոդելավորում:

Վերլուծություն - ուսումնասիրվող ամբողջի մտավոր տարրալուծումը բաղադրիչների, երևույթի առանձին հատկանիշների և որակների բաշխում:

Ուսումնասիրվող միևնույն երևույթը կարելի է վերլուծել բազմաթիվ առումներով։ Որակների նշանների համապարփակ վերլուծությունը թույլ է տալիս դրանք ավելի խորը բացահայտել։

Սինթեզը երևույթի նշանների, հատկությունների մտավոր համադրություն է ընդհանուր (վերացական) ամբողջության մեջ։

Սինթեզը իմաստային կապ է: Եթե ​​ուղղակի ամփոփենք երեւույթի նշանները, ապա դրանց միջեւ տրամաբանական համակարգ չի առաջանում, միայն առանձին կապերի քաոսային կուտակում է ձեւավորվում։

Ցանկացած գիտական ​​հետազոտության մեջ վերլուծությունը և սինթեզը սերտորեն կապված են:

Աբստրակցիան առարկայի ցանկացած հատկության կամ հատկանիշի մտավոր վերացումն է իր մյուս հատկանիշներից, հատկություններից, կապերից:

Կոնկրետացումը մտավոր վերակառուցում է, առարկայի վերստեղծում նախկինում մեկուսացված աբստրակցիաների հիման վրա (իր տրամաբանական բնույթով՝ աբստրակցիային հակադիր գործընթաց)։

Համեմատություն - դիտարկվող երևույթների միջև նմանությունների և տարբերությունների հաստատում:

Որոշ երևույթներ միմյանց հետ համեմատելու համար չափազանց կարևոր է առանձնացնել դրանցում հայտնի հատկանիշները և հաստատել, թե ինչպես են դրանք ներկայացված դիտարկվող օբյեկտներում։ Անկասկած, վերլուծությունը միշտ էլ լինելու է այս գործընթացի անբաժանելի մասը, քանի որ երևույթների տարբերությունների հաստատման ժամանակ պետք է առանձնացնել չափելի հատկանիշները։ Քանի որ համեմատությունը հատկանիշների միջև որոշակի հարաբերությունների բացահայտումն է, պարզ է, որ համեմատության ընթացքում օգտագործվում է նաև սինթեզ:

Ընդհանրացում - երևույթների մեջ կարևորում ընդհանուր հատկանիշներ, ᴛ.ᴇ. ուսումնասիրության ամփոփում.

Համեմատության մեթոդի կիրառման ժամանակ սահմանվում են երևույթների ընդհանուր նշաններ՝ թույլ տալով դրանք միավորել մեկ իմաստային խմբի մեջ։ Որքան համոզիչ էր ընդհանրացումը, այնքան համեմատվեցին երեւույթների էական հատկանիշները։

Մոդելավորումը գործընթացների և երևույթների ուսումնասիրությունն է՝ օգտագործելով դրանց իրական կամ իդեալական մոդելները:

Ինդուկցիան և դեդուկցիան էմպիրիկ եղանակով ստացված տվյալների ընդհանրացման տրամաբանական մեթոդներ են։ Ինդուկտիվ մեթոդը ներառում է մտքի շարժումը որոշակի դատողություններից մինչև ընդհանուր եզրակացություն, դեդուկտիվ մեթոդը `ընդհանուր դատողությունից մինչև որոշակի եզրակացություն:

Էմպիրիկ (գործնական) հետազոտության մեթոդները ներառում են. տվյալների հավաքման և կուտակման մեթոդներ (դիտարկում, զրույց, հարցաքննություն, թեստավորում և այլն); վերահսկման և չափման մեթոդներ (սանդղակավորում, հատվածներ, թեստեր); տվյալների մշակման մեթոդներ (մաթեմատիկական, վիճակագրական, գրաֆիկական, աղյուսակային); գնահատման մեթոդներ (ինքնագնահատում, վարկանիշ, մանկավարժական խորհուրդ); հետազոտության արդյունքները մանկավարժական պրակտիկայում ներդնելու մեթոդներ (փորձ, փորձառական ուսուցում, լայնածավալ իրականացում) և այլն:

Եկեք մանրամասն քննարկենք այս մեթոդներից մի քանիսը:

Դիտարկումը հետազոտական ​​մեթոդ է, որը նախատեսված է զգայարանների միջոցով ուղղակիորեն անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար (որոշակի մանկավարժական երևույթի նպատակային, համակարգված ուսումնասիրություն): Դիտարկումը ինքնադիտարկման հետ մեկտեղ հետազոտության հիմնական մեթոդն է:

Դիտարկումն ունի մի շարք էական առանձնահատկություններ, որոնք տարբերում են այն ընթացիկ իրադարձությունների սովորական մարդկային ընկալումից: Հիմնականներն են.

· նպատակասլացություն;

վերլուծական բնույթ.
Տեղակայված է ref.rf
Ընդհանուր պատկերից դիտորդն առանձնացնում է առանձին ասպեկտներ, տարրեր, կապեր, որոնք վերլուծվում, գնահատվում և բացատրվում են.

բարդություն։ Չի կարելի տեսադաշտից դուրս թողնել դիտարկվածի որևէ էական կողմ.

Համակարգային. Պետք է չսահմանափակվել դիտարկվածի մեկ «պատկերով», այլ քիչ թե շատ երկարաժամկետ (երկարատև) ուսումնասիրությունների հիման վրա պարզել վիճակագրորեն կայուն հարաբերություններն ու հարաբերությունները, հայտնաբերել դիտարկվողի փոփոխություններն ու զարգացումը։ որոշակի ժամանակահատված:

Դիտարկումների տեսակներն առանձնանում են հետևյալ հատկանիշներով. ժամանակավոր կազմակերպմամբ՝ շարունակական և դիսկրետ (ժամանակի առանձին ընդմիջումներով); ծավալի առումով՝ լայն (շարունակական), երբ ֆիքսված են դիտարկվողի վարքագծի անհասանելի հատկանիշները, և խիստ մասնագիտացված (ընտրովի), որոնք ուղղված են երևույթի կամ առանձին օբյեկտների առանձին ասպեկտների բացահայտմանը. ըստ տեղեկատվության ստացման մեթոդի՝ ուղղակի (ուղղակի) և անուղղակի (անուղղակի): Ուղիղ դիտարկմամբ հետազոտողը գրանցում է իր տեսած փաստերը, անուղղակի դիտարկմամբ դիտարկվում է ոչ թե բուն առարկան կամ պրոցեսը, այլ դրա արդյունքը։

Դիտարկումը նույնպես պետք է ներառվի և չներառվի (ըստ դիտորդի և դիտարկվողի կապի տեսակի): Մասնակիցների դիտարկումը ենթադրում է, որ հետազոտողն ինքը հանդիսանում է այն խմբի անդամ, որի վարքագիծը դիտարկվում է: Եթե ​​դրանով այն քողարկվում է, և դիտարկման թիրախները թաքցվում են, ապա առաջանում են լուրջ էթիկական խնդիրներ։ Անմասնակցային դիտարկման ժամանակ հետազոտողի դիրքը բաց է, նա կողքից դիտում է, թե ինչ է կատարվում։

Դիտարկման պայմանների համաձայն՝ լինում են դաշտային (բնական պայմաններում) և լաբորատոր (հատուկ սարքավորումների կիրառմամբ)։

Կան դիտարկման այլ տեսակներ, որոնք հիմնված են այն բանի վրա, թե ինչ առանձնահատկություն է դրված ուսումնասիրության հիմքում:

Ինչպես ցանկացած մեթոդ, դիտումն ունի իր դրական և բացասական կողմերը։ Դիտարկման առավելություններն այն են, որ այն թույլ է տալիս ուսումնասիրել թեման.

Անարատության մեջ

բնական գործունեության մեջ;

բազմակողմ հարաբերություններում և դրսևորումներում։ Դիտարկման թերություններն այն են, որ այս մեթոդը

թույլ չի տալիս.

ակտիվորեն միջամտել ուսումնասիրվող գործընթացին, փոխել այն կամ միտումնավոր ստեղծել որոշակի իրավիճակներ.

միաժամանակ դիտարկել մեծ թվով երևույթներ, անձեր.

· լուսաբանել որոշ դժվարամատչելի երևույթներ, գործընթացներ;

խուսափել դիտորդի ինքնության հետ կապված սխալների հնարավորությունից.

Կատարեք ճշգրիտ չափումներ:

Զրույցը որպես գիտական ​​հետազոտության մեթոդ հնարավորություն է տալիս պարզել մանկավարժների և մանկավարժների կարծիքը, վերաբերմունքը որոշակի մանկավարժական փաստերի և երևույթների նկատմամբ: Զրույցն օգտագործվում է որպես անկախ կամ որպես լրացուցիչ հետազոտական ​​մեթոդ՝ չափազանց կարևոր տեղեկատվություն ստանալու կամ դիտարկման ընթացքում չհասկացվածը պարզաբանելու համար։ Դրա պատճառով խոսակցությունների միջոցով ստացված տվյալներն ավելի օբյեկտիվ են։

Զրույց վարող հետազոտողը պետք է կարողանա զրուցակցին անկեղծության կանչել, հստակ հարցեր տալ, որոնք պետք է նրբանկատ լինեն, մինչդեռ դեմ առ դեմ հարցեր տալն անտեղի է: Զրույցն անցկացվում է նախապես որոշված ​​պլանով, ազատ ձևով, առանց զրուցակցի պատասխանների ձայնագրման։ Հարցազրույցը զրույցի տեսակ է:

Հարցազրույց անցկացնելիս հետազոտողը հավատարիմ է մնում որոշակի հաջորդականությամբ տրված կանխորոշված ​​հարցերին: Այնուհետև պատասխանները կարող են բաց ձայնագրվել:

Վերոնշյալ հետազոտության մեթոդները, իրենց բոլոր դրական կողմերով, ունեն զգալի թերություննրանց օգնությամբ գիտնականը ստանում է համեմատաբար սահմանափակ քանակությամբտվյալները, և այդ տվյալները բավականաչափ ներկայացուցչական չեն, այսինքն՝ վերաբերում են ուսումնասիրվող փոքր թվով օբյեկտներին։ Մինչդեռ հաճախ չափազանց կարևոր է դառնում որոշակի հարցերի մասսայական ուսումնասիրություն կատարելը։ Այս դեպքերում օգտագործվում է հարցում:

Հարցադրումը նյութերի զանգվածային հավաքագրման մեթոդ է՝ օգտագործելով հատուկ մշակված հարցաթերթիկներ (հարցաթերթիկներ): Դիմել Տարբեր տեսակներպրոֆիլներ:

բաց, ինքնակազմակերպման պատասխան պահանջող և փակ, որում չափազանց կարևոր է ընտրել պատրաստի պատասխաններից մեկը.

կիսափակ (կիսաբաց), երբ տրվում են պատրաստի պատասխաններ և կարող ես ավելացնել քոնը;

անվանական, առաջարկելով նշել առարկայի անունը, և անանուն՝ առանց պատասխանների հեղինակին նշելու.

Լրիվ և կտրված

պրոպեդեւտիկ և հսկողություն; և այլն:

Թեստավորումը թեստերի օգտագործմամբ մանկավարժական հետազոտության մեթոդ է:

Թեստ (անգլերենի թեստից՝ թեստ, թեստ, հետազոտություն) - ստանդարտացված առաջադրանքներ, որոնց արդյունքը թույլ է տալիս չափել որոշ հոգեֆիզիոլոգիական և անհատական ​​առանձնահատկություններ, ինչպես նաև առարկայի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:

Թեստը գործում է որպես չափիչ գործիք͵ այս առումով այն պետք է համապատասխանի խիստ և հստակ պահանջներին: Սա ամենևին էլ պատահականորեն ընտրված հարցերի շարք չէ: Թեստի որակը որոշվում է հուսալիությամբ (թեստի արդյունքների կայունությամբ), վավերականությամբ (թեստի համապատասխանությունը ախտորոշման նպատակներին), առաջադրանքների տարբերակիչ ուժով (թեստի կարողությունը ստորաբաժանել թեստը ըստ ծանրության: ուսումնասիրված բնութագիրը):

Մանկավարժական փորձը կրթության և վերապատրաստման գործընթացում փոփոխությունների միտումնավոր ներդրումն է, խորը որակական վերլուծություն և ստացված արդյունքների քանակական չափում:

Ինչպես դիտարկումը, այնպես էլ մանկավարժական փորձը համարվում է հիմնարար հետազոտական ​​մեթոդ։ Բայց եթե դիտարկման ժամանակ փորձարկողը պասիվորեն սպասում է իրեն հետաքրքրող գործընթացների դրսևորմանը, ապա փորձի մեջ նա ինքն է ստեղծում. անհրաժեշտ պայմաններըկոչ անել այս գործընթացները:

Փորձի երկու տեսակ կա՝ լաբորատոր և բնական։ Լաբորատորիան փորձ է, որն իրականացվում է արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում։

Բնական փորձարկումն իրականացվում է նորմալ պայմաններում։ Բացառում է, որ թեմայի մեջ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ առաջանում է լարվածություն, ով գիտի, որ իր վրա փորձեր են անում։

Հաշվի առնելով լուծվող հետազոտական ​​խնդիրների բնույթից կախվածությունը, ինչպես լաբորատոր, այնպես էլ բնական փորձերը կարող են լինել որոշիչ կամ ձևավորող: Հաստատող փորձը բացահայտում է ներկա վիճակը (մինչ ձևավորման փորձը):

Ձևավորող (ուսուցողական, փոխակերպող) փորձը որոշակի վերաբերմունքի ակտիվ ձևավորումն է:

Մանկավարժական փորձին ներկայացվում են որոշակի պահանջներ. Առաջին հերթին դա չպետք է վտանգ տա փորձի մասնակիցների առողջությանը։ Երկրորդ՝ դա չի կարող իրականացվել միտումնավոր բացասական արդյունքով։

Փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը նույնպես մանկավարժական հետազոտության մեթոդ է։ Փաստաթուղթը սովորաբար կոչվում է անձի կողմից հատուկ ստեղծված օբյեկտ, որը նախատեսված է տեղեկատվության փոխանցման կամ պահպանման համար:

Ըստ ամրագրման տեղեկատվության ձևի՝ գոյություն ունեն հետևյալ փաստաթղթերը.

Գրավոր (պարունակում է հիմնականում այբբենական տեքստ); դրանք ներառում են դասի ամսագրեր, օրագրեր, բժշկական գրառումներ, ուսանողական տետրեր, ուսուցիչների աշխատանքային (օրացույցային) պլաններ, կրթական պլաններ, հանդիպումների արձանագրություններ, հաղորդումներ, թեստեր և այլն;

Վիճակագրական (տեղեկատվությունը հիմնականում թվային է);

պատկերագրական (կինո և լուսանկարչական փաստաթղթեր, նկարներ);

հնչյունական (ձայնագրություններ, գրամոֆոնային ձայնագրություններ, ձայներիզներ);

տեխնիկական (գծանկարներ, արհեստներ, տեխնիկական ստեղծագործականություն):

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդները ներառում են նաև մանկավարժական առաջավոր փորձի ուսումնասիրությունն ու ընդհանրացումը։ Այս մեթոդը նպատակաուղղված է վերլուծելու պրակտիկայի վիճակը, դասախոսական անձնակազմի գործունեության մեջ նոր, արդյունավետ տարրերը:

Մ.Ն. Սկատկինը առանձնացնում է գերազանցության երկու տեսակ՝ մանկավարժական գերազանցություն և նորարարություն:

Մանկավարժական գերազանցությունը կայանում է գիտության և պրակտիկայի առաջարկությունների ռացիոնալ օգտագործման մեջ:

Նորարարությունը սեփական մեթոդաբանական բացահայտումներն են, նոր զարգացումները:

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդը մասշտաբային է, ᴛ.ᴇ. որակական գործոնների վերածումը քանակական շարքերի.

Նման փոխակերպումը հնարավորություն է տալիս, օրինակ, անհատականության գծերը պատկերել սանդղակի տեսքով։ Scaling-ը, որի դեպքում անհատականության գծերը գնահատվում են իրավասու անձանց օգնությամբ, սովորաբար կոչվում է վարկանիշ:

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդները ներառում են նաև անկախ բնութագրերի ընդհանրացման մեթոդը, որը ներառում է ստացված կարծիքների նույնականացում և վերլուծություն. տարբեր մարդիկ, ինչպես նաև մանկավարժական խորհրդատվության մեթոդը, ᴛ.ᴇ. դպրոցականների կրթության և վերապատրաստման մակարդակի ուսումնասիրության և թերությունների հաղթահարման միջոցների համատեղ մշակման արդյունքների քննարկում։

IN վերջին տարիներըԳնալով ավելի է տարածվում սոցիոմետրիկ մեթոդը, որը թույլ է տալիս քանակական պարամետրերով հաստատել խմբի անդամների սոցիալ-հոգեբանական հարաբերությունները։ Այս մեթոդը հնարավորություն է տալիս գնահատել փոքր խմբերի կառուցվածքը և կարգավիճակը անհատականխմբում, այդ իսկ պատճառով մեթոդը կոչվում է նաև կոլեկտիվի կառուցվածքային Ակալթայի մեթոդ։

Հատուկ դիրք են զբաղեցնում հետազոտական ​​նյութի վիճակագրական մշակման մաթեմատիկական մեթոդներն ու մեթոդները։

Մանկավարժության մեջ մաթեմատիկական և վիճակագրական տեխնիկան օգտագործվում է հետազոտության և փորձի միջոցով ստացված տվյալների մշակման, ինչպես նաև ուսումնասիրված երևույթների միջև քանակական կապեր հաստատելու համար: Օʜᴎ հնարավորություն է տալիս գնահատել աշխատանքի արդյունքները, բարձրացնել եզրակացությունների հավաստիությունը, հիմք տալ տեսական ընդհանրացումների համար:

Սրանք մանկավարժության մեջ կիրառվող հետազոտության ամենակարեւոր մեթոդներն են։ Նրանցից յուրաքանչյուրը կատարում է իր կոնկրետ դերը և օգնում է ուսումնասիրել մանկավարժական գործընթացի միայն առանձին կողմը: Համապարփակ ուսումնասիրության համար հետազոտության մեթոդներն օգտագործվում են համակցված:

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ. - հայեցակարգ և տեսակներ: «Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները. 2017թ., 2018թ.