「私の感情」/幼稚園教師向けワークショップ。

セミナーの進捗状況

ワークショップは、学んだ理論的な知識を実際に応用するためのイベントです。 その中で、参加者は問題のある質問に対する答えを見つけたり、問題のある状況を解決するための選択肢を提供したりする必要があります。 作業は個別に行うことも、ミニグループで行うこともできます。 レッスンを成功裏に実施するには、関連するものを選択することが重要です 幼稚園教諭向けセミナーのテーマ、それは機関とチームの生活のすべての問題に影響します。

イベントの構造には、いくつかの重要な段階が含まれます。

1. 準備中。 この段階では、担当の従業員がトピックを研究し、イベントの目的を決定し、それに応じて授業計画を立てます。 彼は、実際に情報を適用することで情報を最大限に吸収できるように、必要な理論的資料とタスクを選択します。 望ましい結果を定式化し、それに応じて目標がどの程度達成されたかを評価することが重要です。
2. 組織的。 問題を特定し、記載されたトピックを更新するために必要です。 イベントの参加者全員がトピック（問題）について正面またはグループで話し合い、主催者はチーム内に快適な作業雰囲気を作り出すために心理演習やさまざまなタスクを提供します。
3. 理論的。 ワークショップは、方法論や心理学に関する短い講義、重要な情報の発表、プレゼンテーションの実演、物議を醸す状況や出来事の説明から始まります。 これには、法的枠組みの更新、高度な教育技術、 ガイドラインまたは教育実践からの具体的な例。
4. 実用的。 イベントの参加者は、聞いたことについて発言し、ディスカッションに参加し、特定のタスクを単独で、または同僚と協力して完了することが求められます。 この段階は、選択したトレーニング形式によって異なります (「 ラウンドテーブル"、マスタークラスまたはビジネスゲーム）。
5. 反射。 関係なく 幼児教育機関の先生向けセミナーのテーマ達成された結果とレッスンの進捗状況を評価する振り返りの段階は必須です。 これにより、集団的な作業について結論を導き出し、自己教育のプロセスにおける教育者の関与の程度を評価することができます。

新しいキャリアの機会

コースを完了すると、専門的再訓練の州卒業証書が授与されます。 教材専門家によるビデオレクチャーを備えたビジュアルノートの形式で提示され、必要なテンプレートと例が付属しています。

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• 会議の最適な時間は、参加者全員にとって最大限の関心を集め、友好的な雰囲気を生み出すために選択されます。
• レッスンのトピックを選択する前に、聴衆、そのニーズ、能力を評価することが重要です。さまざまなレベルの訓練を受けた労働者を対象とした一般的なセミナーは効果的ではない可能性があるためです。
• 紛争の悪化やイベント参加者の権利侵害を防ぐために、スピーチのルールを厳しく規制するか、可能であれば従うようにします（参加者のスピーチには原則として 20 ～ 25 分が割り当てられますが、10 分までに制限することもできます） );
• 会議の参加者のコミュニケーションの文化、発言の寛容さを監視する必要があり、アイデアの批判は許容されますが、人格の批判は許容されません。
• 授業中は積極的な参加と受動的な傾聴を交互に行う必要があり、そうすることで教育者は集中力をより長く維持できるようになります（会議が長引く場合は、コーヒーやスナックで休憩を取るのが賢明です）。

現代の教師の仕事における主なタスクの1つは、無礼、無礼、そして言葉による攻撃性の発現を防ぐ能力を許さない、子供に効果的なコミュニケーションスキルを形成することです。 子どもと対話するためのテクニックは、心理的に効果的である必要があります。

• 子どもの話を聞いて理解する。
• 喧嘩せずに子供と交流する。
• 自分自身を学び、子供に自分の感情に対処する方法を教えてください。
• 彼に前向きな行動をとるように促します。

コミュニケーション能力は、教師の高い専門スキルの主要な要素の 1 つとなっています。

教師の社会心理学的能力を高め、生徒と効果的に対話する能力を開発するために、 教師向けのワークショップが開発されました.

教師向けのワークショップは次の目的で開催されます。

• 教師の注意を生徒との非建設的な教育的コミュニケーション方法に集中させます。
• 個人の認識の重要性と、それがコミュニケーション プロセスに及ぼす影響を示します。
• 教師に、生徒との建設的な相互作用を妨げる生徒の行動に問題があることを理解できるように指導します。
• 教師間のコミュニケーションの向上に貢献します。

教師向けのワークショップはグループ授業形式で行われ、6名が参加しました。

• 診断技術（主に自己分析）、
• 教育的コミュニケーションの理論的基礎、
• 実践的な部分は、教師と子供たちの間の効果的なコミュニケーションを妨げる理由を特定することを目的としており、次のように定義されています。 必要な条件コミュニケーションの壁を克服するための効果的な対話方法。

教師と協力する過程で、次のような積極的な方法が使用されました。

• 特定の状況の分析、グループ自己分析の形でのグループディスカッション。
• ゲーム方法 - ロールプレイングゲーム、非言語心理体操。
• 創造的な仕事。
• リラクゼーションと描画テクニック。
• 会話、ミニ講義。

週に1回、1ブロック単位で授業形式の教師向け研修会を開催。 クラスの頻度は参加者の能力によって異なる場合があります。 各レッスンの所要時間は 1 ～ 1.5 時間です。

授業「言葉によるコミュニケーション手段」

目標:

• 適切に、明確かつ論理的にフレーズを構築できないこと、および教師と子どもの計画された共同活動の最終結果に関する不明確なアイデアが、設定された目標の達成と効果的なコミュニケーションを妨げることを教育者に示す。
• 「教師と子供」システムで効果的な相互作用を組織するにはどのような条件が満たされなければならないかを特定します。

挨拶「いいですね」

目標:

• グループのメンバー全員がお互いに礼儀正しく接するよう奨励します。
• 話し手の話を聞いて聞く能力を養い、話し手の接し方に注意を払います。

参加者は大きな輪になって座ります。 全員が左側に座っているパートナーを注意深く見てください。
彼にどんな言葉をかけるべきかを考えてください。 パートナーに良い言葉を言う準備ができているグループのメンバーが開始します。 それぞれの人にぴったりの言葉を見つけてください。 これは、あなたがお互いにどれほどフレンドリーであるか、他人の良いところを見つけてそれについて話す方法を知っているかどうかを示す小さなテストになります。 グループの各メンバーとコミュニケーションをとるときは、快適でフレンドリーな笑顔を忘れないでください。

発言中、他の参加者は同僚の話を注意深く聞かなければなりません。 参加者は、
彼らはいくつかの優しい言葉をかけてくれたので、感謝しなければなりません。

演習「未完成の文」

目標- 自己分析の能力、性格特性、スキル、および内なる自信や不快感を与え、心理的障壁を克服するのに役立つ能力を理解する能力を開発します。

材料：

• 中型のレゴ組み立てセット、
• テーブル。

各参加者（輪になって）が発言します。 1つ目は「教師になるのは良いことです。なぜなら…」という言葉で始まり、2つ目は「教師になるのは悪いです、なぜなら…」という言葉で始まり、「良い」と「悪い」が交互に繰り返されます。

その後、感想交換が行われます。 教師の役割について違った見方ができるようになったものはありましたか? 何か予想外のことはありましたか？ 良い点と悪い点を見つけるのに苦労した人はいますか?

ロボットゲーム

目標- 対話者に対する注意深い態度、フレーズ構造の構築、およびスキルを開発します。
対話者を共感的に理解し、自分の感情や同じような状況にある子供たちとの関係を分析します。

レゴ コンストラクターからテーブル上に競技場が作成されます。 教師の中から2人の「ロボット」と1人の「オペレーター」が選ばれます。 「オペレーター」の仕事は、「ロボット」の助けを借りて、計画に従って建物を組み立てることです。 これを行うために、彼は「ロボット」に口頭で命令を与え、手の動きを詳細かつ正確に制御しようとします。 「ロボット」の任務は、「オペレーター」の命令を正確に実行することです。 「ロボット」にはそれ自体の意志、欲望、願望がないことを忘れてはなりません。 ゲームの結果は彼にとって無関心です。彼は「オペレーター」の手中にある、従順で自発性のない道具にすぎません。 建設が完了すると、どちらかの「ロボット」が「オペレーター」と役割を交代し、ゲームが繰り返されます。 各ロボットは「オペレーター」の役割を果たさなければなりません。

ゲームの終わりに、参加者は感想を話し合います。 コマンドを理解するのに何が役立ちましたか? 何が邪魔をしてコミュニケーションの壁になったのでしょうか？ そのような状況で子供たちとコミュニケーションを取る上で障害となるものは何でしょうか？

ゲーム「ストリーム」

目標:

• 評価に関連した感情を引き起こす。
• 分析 感情的な認識肯定的な評価と否定的な評価。
• 教師と子どもの連絡を保ち、壁を乗り越える方法を見つけて策定します。

材料：

• フレーズや単語が書かれたカード（教師がレッスンの前日に独自にカードに記入しました）。

参加者は2列に並び、向かい合って廊下を形成します。 心理学者は、ある行には子供が満足しているときに通常言われるフレーズや言葉が書かれたカードを、もう一方の行には子供が不満なときに言われる言葉が書かれたカードを配ります。

心理学者は次のように指示します。「今度は目を閉じた人を廊下に連れて行きます。 あなたが動きながら、カードに書かれた言葉を彼の耳元でささやかなければなりません。 右と左の耳に同時に話しかける必要があります。」

心理学者は全員を廊下に先導します。 この場合、「良い」列に立っていた人は、追い越された後に「悪い」列に立つことになり、その逆も同様です。 これにより、参加者の大部分が賞賛する側と叱る側の役割を果たす機会が与えられます。

議論が進行中です。 練習中はどう感じましたか？ その経験を引き起こした言葉やフレーズは何ですか? 「悪い言葉」と「良い言葉」をどのように認識しましたか？ あなたの考えや経験は生徒とのやり取りにどのような影響を与える可能性がありますか?

演習「藪」

目標:

• 遊び心のある雰囲気を作り出し、参加者が自分の行動を試してみることを奨励します。
• 日常のコミュニケーションのパターンや習慣的な固定観念を取り除き、コミュニケーション環境や運動空間の固定観念を変えます。

このグループは、1 人以上の参加者が通過しなければならない藪を描いています。

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標

「今日グループで働いている間に私が得た最も重要な経験は何ですか?」という質問について考えて答えてください。

レッスン「反射的なプロセスとしてのコミュニケーション」

目標:

• あなたの周りの人々と彼らの内面の状態を理解するスキルを開発します。
• 機密コミュニケーションのスタイルと継続的な自己分析能力を強化します。

挨拶「よろしくお願いします」

お互いの挨拶は「こんにちは、よろしくお願いします…」というフレーズで始まります。参加者は自分の裁量でこのフレーズを終える権利があります。 一人一人に温かい言葉をいくつか見つけるように努める必要があります。

演習「連想」

目標- グループのメンバーを画像と比喩的な比較で説明します。

輪の中にいる全員が、何らかの形で彼を特徴づける言葉、つまり定義や連想を言います。 明確でない場合は、
説明を求めることができます。 (オプション: 参加者は、植物、季節、物体など、自分が何になるかを順番に描くように求められます。)

全員が話し終えた後、当人はこれらの連想をどのように理解したか、この場合それが自分にとってどのような意味を持つのか、それらがどのような性質を意味するのかを話します。 プレゼンターは、その人がどのような連想を覚えているか、どの連想を受け入れ、どの連想を拒否しているかに注意を払う必要があります。

集めた素材であなたのイメージを具現化します。 関連付けは、フィードバックの成功した形式の 1 つとなります。 可能な限り、性格を含めてその人全体を特徴付ける必要があります。 外観等々。 リーダーは協会のプロセスを積極的に刺激する必要があります。 その結果、各参加者は連想的で比喩的な肖像画を受け取りますが、連想は心を通してだけでなく、感情や直観を通して人に対する他の人の反応を反映するため、自己認識にとってその価値を過大評価することは困難です。

上記の演習を完了した後、心理学者は教師が生徒をどのように特徴づけているかに注意を向けます。 これらの特性は常に肯定的な方向性を持っているわけではなく、多くの場合、否定的な方向性を持っています。

対談「子どもの自尊心」

目標:

• 子どもたちにさまざまなカテゴリーの自尊心が現れる理由のいくつかについて教師に知らせる。
• 子どもたちに対する肯定的/否定的な態度の重要性、特徴、教師が与えた態度を分析します。

大人が偶然表現したフレーズ、子供に対する行動、承認または非難の視線、小さな状況や重要な出来事から、人は自分自身が唯一の真実であるという意見を築き、それを自分のものにします。 専門家は、自尊心の形成は非常に早い時期、つまり5〜8歳であると指摘しています。 この年齢
自己認識の期間と道徳を担う構造の形成に関連しています。

子どもが他者（親、教師など）から拒絶されるという問題は、自尊心に影響を与えるだけでなく、神経症や人格障害の形成のほぼ普遍的な原因となります。 親や周囲の人々が子供を残酷に扱ったり、嘲笑したり、悪口を言ったり、怒鳴ったりすると、子供の自己破壊メカニズムが作動します。 そんな状況でも子供が生き残って一人前になるために、運命は親の愛の不足を補ってくれる人を送ってくれる。 暖かさ、気配り、 立派な態度、ただ教師になれるだけです。

各教師が（輪になって）発言します。 最初のメッセージは、「この子への私の言葉は…」という言葉で始まります。

エクササイズ「コンフィデンスフォール」

目標- グループメンバー間の相互信頼の経験を積む。

参加者は互いに非常に接近して円を描き、腕を肘から前に曲げ、手のひらを前に出します。 グループのメンバーの 1 人が輪に入り、中央に立ち、両足を揃えてまっすぐに保ち、スムーズに輪のメンバーの手の上に身を下ろします。 先生たちはそれを拾って、お互いに渡します。

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標- グループ内での個人的な仕事の結果を評価し、グループの各メンバーがどのような経験を積んだかを分析します。

レッスン「認識の問題とそのコミュニケーションプロセスへの影響」

目標:

• 個人の認識の重要性とそれがコミュニケーションのプロセスに及ぼす影響を教育者に示す。
• コミュニケーションに役立つパターンを特定します。

材料：

• さまざまなサイズのぬいぐるみ (10 個)、
• ゴムおよびその他のおもちゃ (10 個)。

ご挨拶「気持ちを伝えます」

目標:

• お互いの触覚を分析します。
• グループ内に温かい雰囲気を作り出す。
• 教育活動において子供に触れることの役割を分析する。

グループのメンバーは目を閉じて輪になって座ります。 心理学者は隣に座っている人に触れ、軽い優しい感触を感じさせます。 この感情の「受け手」は、それをさらに循環させて伝えようとします。 その「想い」は最終的には送った人に返ってきます。 次に、「否定的なタッチ」を送り、より長く温かく穏やかなタッチでエクササイズを終了します。

参加者それぞれがどう感じたかについてディスカッションが行われます。 教育者は、子供たちとのコミュニケーションにおいてタッチが果たす役割を決定します。

ゲーム「おもちゃ」

目標:

• グループメンバーに、お互いに対する注意深い態度と対話者に対する共感的な理解の必要性を示す。
• 会議、活動の選択、コミュニケーションの場面で教師と対話するときの子供の感情を分析します。

グループは2つの列を形成します。 最初の行は親の役割を果たし、2 行目は子の役割を果たします。 状況: 親が幼稚園に子供を迎えに来て挨拶し、その後一緒にお店に行き、おもちゃを選んで購入します (または買わないこともあります)。 その後、役割が変わります。

議論が進行中です。 「親」参加者と「子供」参加者の間にはどのような感覚や感情が生じたのでしょうか？ 子どもたちとコミュニケーションをとるときに気をつけるべきことは何ですか?

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標- グループ内での個人的な仕事の結果を評価し、グループの各メンバーがどのような経験を積んだかを分析します。

授業「コミュニケーションの過程における理解の問題」

目標:

• 自己分析、他者に対する自分の態度の分析の能力を開発します。
• コミュニケーションパートナーの立場と動機の誤解が、対話の性質と対話者の認識に及ぼす影響を示します。

ご挨拶

目標- グループのメンバーが仕事に参加し、お互いの交流と前向きな姿勢を促進できるように支援します。

心理学者は次のように指示しています。「パートナーの個々の特徴を思い出しながら、お互いに挨拶しましょう。 さらに、あなたは彼にいくつかの優しい言葉をかけてその人をサポートする必要があります、そして彼が決してしないという自信を表明するようにしてください...そして、あなたの意見では、対話者が決してしないことを正確に示す必要があります（例: 「こんにちは、オリヤ! お会いできてうれしいです。あなたは陰で他の人について否定的なことを決して言わないと思います。」)」。

エクササイズ「蒸気を吹き飛ばす」

目標:

• コメントの認識のニュアンスに注意を払います。
• 対話者と連絡を取り合い、障壁を乗り越える方法を見つけて策定します。

心理学者は次のように指示しています。 誰もが服装、性格特性、その他の事柄についてパートナーにコメントすることができます。 この場合、次の言葉で特定の人に話しかける必要があります：「私はあなたに長く幸せな人生を送ってほしいと思っていますが、私はそれを望んでいます...」 話しかけられた人は、自分が言いたいことすべてにただ注意深く耳を傾けます。彼。 次は皆さんが「ストレスを吹き飛ばす」番です。

サークルが完了すると、心理学者は次のように言います。 自分の中で他人に迷惑をかける何かを変えられることもありますが、何も変えられない、または変えたくない場合もあります。 自分の中で変えられること、変えたいことについて聞いたことがありますか?

コメントをするときの各参加者の直感について話し合う必要があります。 コメントするときに言葉を選ぶ必要があったかどうかを言ってください。 教師が生徒とコミュニケーションをとり発言する際に言葉を選ぶかどうかを分析します。

演習「第一印象スピナー」

目標:

• 第一印象が対話者にどのような影響を与えるかを理解する。
• 子どもたちが教師をどのように認識しているかを分析します。

材料：

• ノートと鉛筆（グループメンバーの数に応じて）。

参加者は部屋中を移動し、1 分間の静かな対話の中でお互いに出会います。 ペアでミーティングを行う場合、参加者はノートを交換します。 参加者はパートナーのノートに彼に対する印象を書きます。 ノートが所有者に戻った後、参加者は新しいパートナーに移り、そこですべてが繰り返されます。

心理学者はこう言います。 命令に応じて会うとき
リーダー、次の手順を完了する必要があります。」

メモ帳を交換します。 あなたのパートナーのノートに、あなたの視点から見た彼の印象を短く（1分以内で）書きましょう。
「リソース」 - あなたの意見では、人として、ビジネス パートナーとしての彼の強力なリソースは何ですか。

再びノートを交換します。 パートナーを交換し、その後、作業のすべての段階が繰り返されます（5〜6回実行できます）。

もらった意見を1枚の紙にノートに書き直す。

演習が完了すると、グループの各メンバーはファーストコンタクトの状況で自分自身についての「意見の収集」を行います。

演習を実行するためのルールは次のとおりです。 パートナーについてのメモは毎回白紙のノートに書かれます
新しいパートナーが他の人のエントリを見ないようにページをめくる必要があります。 移行
メモ帳とトランジションは、演習が明確かつ迅速に完了するように、心理学者の命令によってのみ実行されるべきです。

演習を終えた後、先生たちは感想を言い合います。 ということをグループメンバーに理解してもらう必要がある さまざまな人彼らは私たちの中に異なるものを見ているので、これを考慮する必要があります。 子どもたちは教師をさまざまな形で認識するため、認識されたイメージに応じて、自分に対する教師の行動に対してさまざまな期待を抱きます。

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標- グループ内での個人的な仕事の結果を評価し、グループの各メンバーがどのような経験を積んだかを分析します。

レッスン「効果的な交流の形」

目標：教師と生徒の間の相互作用の特徴を分析し、
効果的な相互理解を促進し、コミュニケーションの障壁を克服するにはどのような条件を満たさなければならないかを判断します。

ご挨拶「私たちの予想」

目標- グループの各メンバーに安全な雰囲気を作ります。

各参加者は、部屋を見回して、突然ある種のつながりを感じた、近くにあるオブジェクトを選択するように招待されます。 各項目が実行されます。 このオブジェクトについて説明し始める必要がありますが、話し方を少し変えて、常に「彼」ではなく「私」と言います。 たとえば、次のような質問に答えることができます。 私は何でしょう？ 私は何をやっている？ 私が「今ここ」で何を望んでいるのか？ 私が好きなものは何ですか？ 何が気に入らないのか？

演習の分析では、これが投影、つまり自分の経験を無意識に他人に帰していることを示す必要があります。 教育者の注意を引くために、彼らはより頻繁に自分自身の責任を負うという事実に注意してください。
子どもたちが何らかの反応や行動を見たときの経験。 (例: 教師が違反行為をした子供を叱ったとき、その生徒は笑顔を浮かべていました。これについて教師はどう思うか話し合ってください。)

「教師と就学前児童の間の相互作用の性質」（I. が作成）フォームに記入します。
V.カリストラトワ）。

目標— 教師と生徒の相互作用の特徴を分析し、相互作用指標の発現の程度を評価します。

材料：

• フォーム、
• ペン（参加者の数に応じて）。

教育者は自らの考えに基づいて、その活動を評価します。 得られた結果は、グループメンバー間で (グループ内の状況の分析に基づいて) 議論することができます。 各教師は、子供たちとの対話を最適化するために、自分の教育活動に関して独自の結論を導き出します。 受け取った情報を考慮して、グループの各メンバーは自分の行動を評価し、既存の情報に基づいて子供たちとの関わりをどのように変更できるかを決定する必要があります（付録 1 を参照）。

目標:

• ペアにランク付けします。

内反足のクマは散歩に出かけました。

参加者は部屋中に分散します。

彼は大声で道を踏み鳴らし、友達を探しに行きました。

「どこにいるの、どこにいるの、同志？」 あなたなしでは生きていくのはとても難しいです！」

彼らは部屋中をランダムに動き回ります。

私たちの子キツネはクマに会い、「友達になろう」と言いました。

各参加者は自分のパートナーを見つけて握手をします。

クマとその友達はくるくる回っていました...

ぐるぐる回っています。

彼は森の中でボールを投げた。
そして、私はやめました
彼は頭を撫で始めた。

彼らはお互いの頭をたたき合います。

動物たちは背中をひっかきました...

彼らは互いに背を向けます。

右も左も上も下も。

彼らは背中をさすります。

そして、少しおしゃべりしました。

軽く押す.

彼らはしっかりと抱き合いました。

彼らは抱き合います。

ゲーム「対決」

目標— グループのメンバーに、鋭くて大きな声、つまりコミュニケーションにおいて「パートナーより上」の立場が威圧的であることを示す
対話者は抵抗を動員し、否定的な感情を引き起こします。

教師はペアに分かれ、誰が最初の参加者となり、誰が 2 番目の参加者になるかを決定します。 彼らは参加しなければなりません
想像上の論争。 一人目は「告発者」です。彼は二人目の隣に立って、人差し指で対話者を指差しながら、「いいえ、あなたは間違ったことをしています（間違っています）！」と絶えず繰り返します。 2人目は小さな椅子に座り、「それは私じゃない！」と繰り返します。 両方の参加者はこれらのフレーズのみを使用し、順番に発音する必要があります (誰が始めても構いません)。 これらのフレーズは、最初は静かに、次に大声で、次に怒って、非難し、脅迫的に、怒った姿勢と組み合わせて発音する必要があります。 この演習を行っている間、お互いのアイコンタクトを維持する必要があります。 心理学者が「やめて！」と言ったら、参加者は演習を終了し、握手をして参加に感謝しなければなりません。 その後、参加者は場所を変えます。

ゲームの後、教師たちは自分の気持ちを分かち合い、心理学者の質問に答えます。「あなたが告発者の役割をしているとき、子供はあなたに対してどのような感情を抱きますか?」 あなたは何をしたいですか？

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標- グループ内での個人的な仕事の結果を評価し、グループの各メンバーがどのような経験を積んだかを分析します。

授業「非言語コミュニケーション手段」

目標:

• コミュニケーションパートナーの相互理解が非言語レベルでどのように達成されるかを示します。

ご挨拶「思いがけない出会い」

目標- 友好的な接触を確立します。

グループのメンバーは、「メリーゴーランド」の原則に従って輪になって立ちます。つまり、お互いに向かい合っています。 内部の固定円と外部の可動円の2つの円がわかります。 心理学者の合図で、外側の円の参加者全員が同時に右に 1 ～ 2 歩進み、新しいパートナーの前にいることに気づきます。 このような移行がいくつかあるでしょう。

出会いの状況：「友人の会社で、3年間会っていなかった知人に会いました。 人間の役割
長い間会っていなかった人物は、内側の円に立つ参加者によって演奏されます。 どのように振る舞うかを見せてください？ あなたは何をしますか？"

会話「隠されたメッセージ」

目標— コミュニケーション手段に関する教師の知識の拡大に貢献します。 （非言語的手段の認識
コミュニケーション。 身体信号の種類。 非言語コミュニケーションに対する敏感さ。 表現力や
自分の感情状態をコントロールします。 言葉と言葉の間の矛盾を理解し、特定する 非言語的行動、コミュニケーションの障壁になる可能性があります。

コミュニケーションゲーム「ペアを探せ」

(レッスン「効果的なインタラクションの形式」を参照してください。)

演習「愛と怒り」

目標:

• 経験する強い感情に関連して自分の身体感覚に注意を払うことを学びます。
• 必要に応じて、自分の中にこれらの感情を意識的に呼び起こすこと、自分の感情を認識し、ある程度コントロールすることを学びます。
• 人がさまざまな感情を経験したときに、外からどのように見えるかを分析します。
• ある州または別の州の教師を見たときに子供たちが何を感じるかを分析します。

愛や怒りを経験すると、まったく異なる身体感覚が生じます。

参加者はペアに配られ、向かい合って立ち、誰が演習を行うかを選択します。
そして誰が観察者になるのでしょうか？

このエクササイズを行う人への指示：「目を閉じて、優しさ、愛の現れの状況を思い出してください。
あなたの人生（愛する人、子供...）。 愛の感情に完全に集中し、それを強めてください。
この感覚はあなたの体のどこにありますか？ それはどのように見えますか？ 愛の感情に完全に集中し、
それはますます激化しています。 すべての考えや感情を彼に向けてください...(1 分。) 次に、目を開けて、彼が観察したことについてのパートナーの話を聞いてください。」

観察者への質問: 「何を見たのですか?」 あなたが発見したことについてお互いに話し合ってください。」

エクササイズをした人への質問：「あなたの体のどこに愛を感じましたか？」 どういうわけか説明してもらえますか
フィーリング？ （2 分。） 次に、もう一度目を閉じて、あなたを怒らせる人のことを想像してください。 完全に
怒りを感じることに集中してください。 この怒りをさらに大きくしましょう。 この感覚は体のどこにあるのでしょうか？ どれの
温度ですか？ この感情の表面はどのような感じですか？ すべての感覚と思考をこれに集中してください (1 分間)。目を開けてください。

パートナーに観察したことをすべて話してもらいます。 彼は今度は何を見たのでしょうか？ 体のどこに憎しみを感じましたか？ この気持ちをどう説明できますか? （2分）」

次に、グループのメンバーがペアになって役割を交代し、演習を繰り返します。

分析が進行中です。 愛と怒り、どちらの感情をより強く感じましたか? 愛よりも怒りを経験することが多いとどうなるでしょうか? どうすれば怒りを感じなくなるか知っていますか？ 怒りや愛の状態にあるとき、あなたはどのように見えますか？ 生徒たちはあなたが怒りに満ちた状態にあることをどのように見ていますか? この瞬間、彼らはどんな感情を抱いているのでしょうか？

演習「侵略」

目標— グループメンバーによる隠れた攻撃性への反応。

心理学者は次のように指示します。「大きな輪になって立ち、手をしっかりと握ります。 グループのメンバーの 1 人がサークルの後ろに残り、サークルに侵入しようとします。 参加者が成功したら、グループの次のメンバーはサークルの外に出てサークルに侵入しようとしなければなりません。 サークルのメンバーはそれぞれ、抵抗するかどうか、どれくらいの期間抵抗するか、いつ屈服するかを決定します。 できるだけ多くの参加者が挑戦してください 私たち自身でリーダーを邪魔する参加者も含めてサークルに侵入します。 これができない人がいる場合は、その人が 1 分以内に輪の外に留まるようにする必要があり、その後、グループはその人を輪に入れなければなりません。」

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標- グループ内での個人的な仕事の結果を評価し、グループの各メンバーがどのような経験を積んだかを分析します。

レッスン「グループの可能性」

目標:

• これらの未就学児との建設的なコミュニケーションの方法について話し合い、まとめます。

ご挨拶

目標— 仕事のためにグループメンバーを設定し、職場の雰囲気を作り、グループで働くことで期待されることを分析します。

心理学者は輪になって座ります。 彼は参加者に質問をし、全員が（順番に）こう答えます。 私たちのグループの強みは何だと思いますか?

シミュレーション演習「ペアを見つける」

目標:

• ペアにランク付けします。
• 緊張を和らげ、お互いを肯定的に認識するのに役立ちます。

グループのメンバーはテキストに従って動作を実行します。

二匹のムカデが道に沿って走っていきました、
みんな走って走って追いつきました。
追いついたその瞬間、僕らは抱き合った、
彼らはとても抱き合っていて、私たちは離れることができませんでした。

前のレッスンの演習を繰り返すことができます。

演習「手で探す」

目標— 感情的共感のスキルの発達、終了後の経験の言語処理
演習。

参加者はペアを作り、数分間かけてパートナーの手を触って調べたり調べたりします。 次に、全員が 2 つのサブグループに分けられます。 ペアのメンバーの中には、一列に並べられた椅子に座り、目を閉じる人もいます。 残りの参加者は椅子に座った参加者と一緒にゆっくりと列に沿って歩き、手を触れます。 椅子に座っている人の課題は、目を閉じた状態でペアのパートナーの手を見つけることです。 議論。 パートナーの手について、その人の気持ちについて話してください。

次に、2 番目のサブグループは椅子に座り、目を閉じます。 ゲームは続行します。 試合終了後、第2分科会は感想交換を行います。

議論が進行中です。 この人に会えると期待していましたか？ 誰がどのように行動しましたか？ 誰が彼らの手を快適にしようとしたでしょうか？

話し合いの後、心理学者は子供たちの絵を見せ、その子供が誰を描いたかを推測するよう求めます。 次に、なぜ子供が大声で叫んだり、悪態をついたりする大人を認識するのかを分析する必要があります。
子供を侮辱します。

ミニ講座「教師と子どもの相互理解の難しさ」

目標:

• 子どもたちの攻撃的な反応、不安の増大、憤りの原因に関して教師の心理的能力を高める。
• これらの未就学児との建設的なコミュニケーションの方法について話し合い、まとめます。
• 大人（教師）の攻撃的な行動に対する子供の反応の種類と、大人（教師、親）のそのような行動の結果としての子供の好ましくない発達段階について教師にアイデアを与える。 苦情の発生に関する心理モデルを明らかにする。

「苦情を集めている」 - 敏感な子。

「すべてがうまくいっている」というのは、不満を飲み込む癖です。

「二重ボイラー効果」 - 不満と結果の蓄積。

子どもに十分な自尊心を育み、不安を軽減し、ポジティブな感情を生み出す方法について話し合います。
児童グループ内の児童の心理的・感情的状態。

演習「太陽」

目標 -話し方、発言の感情性の程度、行動、表情が子どもの個人的な認識に及ぼす影響を示します。

材料:

• 「悪人」をテーマにした子供たちの絵、
• ワットマン紙3～4枚。
• マーカーとペイント（各参加者用）。

心理学者は、教師を 3 つのグループに分けることを提案しています。 最初のグループの教師 - 実務経験あり
20〜25歳、2番目のグループは10〜15年の経験、3番目のグループは若い専門家です。

各グループは、中央に円が描かれたワットマン紙を用意します (サイズは関係ありません)。 各サブグループのメンバーの課題は、円を完成させ、怒り、叫び、イライラしている人のイメージを描くことです。 （絵の具で描きます。）グループの各メンバーは、作成したイメージから光線を描き、その上に次のフレーズの終わりを書きます。 私がこんな態度をとるのは…」

その後、各グループが自分たちの作品を発表します。 （20～25年の経験を持つ教師を優先的に招待します。）
光線の上に書かれたすべてのフレーズを読んだ後、子供に対する大人の攻撃的な行動の理由を分析し、そのような反応とその行動で子供にトラウマを与えないように何をする必要があるかを言う必要があります。

次に、参加者は、教師の年齢層によって攻撃的な態度が異なる理由について話し合います。
行動。 グループメンバーには、それが必要であることを理解してもらう必要があります。 内なる仕事彼らの行動について話し合い、この問題を解決する方法を共同で概説します。

画像「庭園」のガイド付きビジュアライゼーション

目標:

• 自然を視覚化することで深いリラクゼーションをもたらします。
• 人生に対する前向きな姿勢を育みます。
• 教師が落ち着きと静けさを感じられるよう支援し、それが自己受容と自信の向上につながります。

材料：

• P.チャイコフスキーの「甘い夢」を録音したテープレコーダー、
• 中央に直径 15 ～ 18 cm の円を描いた A4 の紙を用意します（参加者ごとに）。

静かな 落ち着いた声で司会者はこう言います。「楽な姿勢をとり、両足を床に置き、手を膝かテーブルの上に置き、目を閉じてください。 次に、深呼吸をして、ゆっくりと落ち着いて吐き出します。 精神的に
足から頭のてっぺんまで体全体を歩きます。体がリラックスしていて、何も気にしていないと感じてください...不快感を感じたら、それを取り除いてください...深呼吸してください...吐き出してください...」次に、「果樹園」というテキストを読み続ける必要があります。

描画テクニック「円を描く」

目標- 教師の人格の調和、バランスの取れた内面状態に貢献します。

相手が望むものを（できれば円の中に）描きます。 絵にタイトルを付けます。

ディスカッションはサークル形式で行われます。 絵を描いているときはどんな気分でしたか？ この絵はどんな感情を呼び起こしますか？ 何と呼んでいましたか？

レッスン「私の可能性」

目標:

• チームの団結を促進する。
• 対人コミュニケーションにおけるフィードバックの重要性を示す。
• 責任を負い、問題状況から抜け出す方法を見つける能力を養います。

このレッスン中、心理学者はチームメンバーの感情状態を監視し、誰かが必要な場合に心理的サポートを提供するようにグループに指示する必要があります。

ご挨拶

目標— 緊張を和らげ、教師の仕事の準備を支援します。

グループのメンバー（円になって）は次のように挨拶します。 想像していただけますか…」 - 学生とのコミュニケーション中に起こった興味深い、面白い出来事（エピソード）を説明します。

ミニ講座「攻撃的な行動」

目標- 自分自身の行動と環境条件の間の複雑な相互作用を理解する。

材料：

• ボード、
• マーカー。

例を使用して、攻撃的な行動と環境の間の機能的関係を説明し、ステップごとにボードに書きます (付録 2 を参照)。 教育者はモデルをノートに記録できます。

変化を決意する

目標— 自己認識のプロセスに教師が積極的かつ意識的に参加するための持続可能な動機を生み出す
そして効果的な自主規制。

司会者は静かで落ち着いた声でこう言います。「次の質問を自分に問いかけてみるといいでしょう。『イライラ、怒り、怒りの感情をどのくらい持っていましたか?』 あなたの人生で常に失望を引き起こす原因は何ですか? あなたは他人にそんなに寛大に与えて、他人をそんなにイライラさせるものは何ですか？」

あなたが与えたものは何でも、あなたは戻ってきます。 イライラすればするほど、イライラする状況が増えてしまうので、自分を変える必要があるかもしれません。 私たちは自分の生活を変えたいと思っていますが、私たち自身は変わりたくないのです。 「他の人に任せて、他の人に変えてもらい、彼らに任せて、私は待ちます」 - これは私たちのほとんどが考えることです。 誰かを変えるには、自分自身を変え、内面を変えなければなりません。考え方、話し方、発言内容を変えてください。そうして初めて、本当の変化が訪れるのです。」

描画技法「クライシス」

目標- 問題に取り組み、内なる可能性を明らかにし、自分の感情を認識して言語化し、それを受け入れ、自分に対して感情的により好ましい態度を身につける。

グループのメンバーは、名詞と形容詞で表される「危機」という単語との関連性を名前付けします。 心理学者はこれらの言葉を黒板の欄に書きます。 次に、各教師は、別のカード（リーダーが事前に準備したもの）に、「危機」という単語との関連性を名詞で表し、別のカードに形容詞で表します。 心理学者は名詞を含むカードを 1 つの山に集め、形容詞を含むカードを別の山に集め、各山を混ぜます。

参加者は名詞と形容詞のカードを 1 枚ずつ引きます。 次に、A4 用紙を 4 つの部分に分割します。 シートの左側には形容詞が、右側には名詞が表示されています。 次に、全員がカードの単語を逆から読みます。最初に形容詞、次に名詞です。 たとえば、「疲れた（名詞）」「優柔不断（形容詞）」という言葉がありました。 言葉を読むと、それは逆で、「優柔不断な疲労」でした。

次に、新しい組み合わせがボードに書かれます。 教師は 2 つの絵に新しい共通の名前を付けるよう求められます。
（左右の絵から1つを選んで、ボードに書ける新しい名前を考えてください）。 その後、参加者は輪になって立ちます。 使われた言葉とそれに合わせて何を描いたかをみんなで分析します。 彼らは、どの図面を組み合わせたのか、そこから何が生まれたのか、図面にどのような名前が付けられたのかについて話し合います。

レッスン「人間関係の構築」

目標:

• 減らす 精神的ストレス;
• 学生との対人関係における行動形態と戦略を分析し、困難を特定し、効果的なモデルを構築します。 人間関係子供たちと。

ご挨拶

目標- 教師をグループで働くように切り替え、教師がより活動的になり、感情的ストレスを軽減できるようにします。
対話者の認識における個性の重要性を示しています。

参加者は輪になって立ちます。 誰もが左側の隣人を褒めます。 隣人はこう答えます。「はい、私は...（繰り返します）」
彼に何と言われたか)、でも私も...(彼自身の言葉を付け加えます)。

エクササイズ「チップス・オン・ザ・リバー」

目標- 信頼に満ちた穏やかな雰囲気を作り出します。

心理学者は次のように指示します。「もう少し離れたところに、向かい合って長い2列に並んで立ちなさい」
伸ばした腕。 あなたが全員一緒にいる、つまり 1 つの川の水だと想像してください。 チップは川に沿って「浮かぶ」ようになります。 最初のスリヴァーのように、1 人が川に沿って出発します。 どのように動くかは彼自身が決めるだろう。 たとえば、目を閉じてゆっくりとまっすぐに歩くかもしれません。 そしてウォーターは、スリヴァーが道を見つけるのをスムーズに手助けします。 おそらく、スライバーはまっすぐに「浮く」のではなく、回転するでしょう。 水はこのスリヴァーも道を見つけるのに役立つはずです。 おそらく、スリヴァーは目を開けたまま、不規則に、あるいは円を描いて動くでしょう。 水も彼女を助けるはずだ。 スライバーが川の端に到着すると、グループの最後のメンバーの隣に立って、次のスリバーが到着するまで待ちます。 彼女は最初のものの反対側に立っています。それにより、それらは川を形成し、徐々にそれを長くします。 そして、グループのメンバー全員がスリヴァーのふりをして川に沿って浮かぶまで、川はゆっくりと部屋の周りを歩き回ります。 すべて明らかですか？」

この演習は次のように分析されます。「スリヴァーだったとき、何を感じましたか? 水のときはどんな気持ちでしたか？

演習「ディズニーのクリエイティビティ戦略」

目標- 生徒との対人関係における教師の行動、行動パターンの変化、戦略を明確に理解するために、教師が自分の対人関係を研究し、その中の建設的要素と再構成的要素を特定するための条件を作成します。

材料：

• ボード、
• マーカー。

心理学者は教師たちに「教師と生徒のシステムにおける相互作用の難しさ」という議論のテーマを提供します。
」 議論は3つの段階に分けて行われます。

1. 最初の段階ではブレインストーミングが行われ、全員が自由に創造性を表現（夢想家役）します。 発生した問題を解決するためのオプションを考え、提案されたアイデアの可能性について話し合う必要があります。 アイデアをホワイトボードに書き留めて、優先順位として 1 つ (または 2 つ) を選択できます。
2. 第 2 段階（役割 - 「現実主義者」）には、アイデアを現実に変換するための条件の詳細な研究が含まれます。 アイデアを実現するために何ができるかを議論する必要があります (いくつかのステップを書きます)。 実際にどのような点が欠けているかを分析します。
3. 第 3 段階 (役割 - 「批評家」) は最後の段階です。得られた結果を批判的に見て、評価します。

長所と短所。 重要な評価どの教師も機会に恵まれて忙しいでしょう。

すべての段階を通過した結果、教師は重要な情報を受け取ります。
最終的な決定に基づいて結論が導き出されます。

演習「文を完成させる」

目標— 個人の強みをアップデートする。

（輪になって）各参加者が次の言葉で始まる声明を発表します。「私は良い教師です。なぜなら...」心理学者はグループに、この教師が本当にそのような教師であるかどうかを尋ねます。 グループ全体が、その人が本当に良い教師であることに同意する必要があります。

演習「私は何を得ることができましたか?」

目標- グループ内での個人的な仕事の結果を評価し、グループの各メンバーがどのような経験を積んだかを分析します。

最終レッスン

目標:

• チームの団結を促進し、グループメンバー間の信頼度を高め、各チームメンバーの重要性を示します。
• ワークショップをまとめます。

挨拶「あなたの未来」

心理学者は次のように指示しています。
相棒。"

演習「文を完成させる」

目標- チームの団結を促進します。

心理学者: 「あなたを理解し、受け入れ、サポートしてくれる人がいることは非常に重要です。 我々は一つ
チーム。 誰でもチームのサポートと助けが必要です。」

グループの各メンバーが（順番に）自分にとってチームが何を意味するかについて話します。「私たちのチームは...」

「信頼と支援」の実践

目標—対人関係を築く上で他者を信頼することの重要性を示します。

心理学者は次のように指示します。「私は「信頼とサポート」というゲームを提供します。 このゲームでは、全員がお互いを信頼できることが非常に重要です。 グループのメンバーの 1 人が同僚の腕の中にスムーズに下がり (または倒れ込み)、グループのメンバー全員が彼をサポート (またはキャッチ) します。 倒れそうな人はグループのメンバーに背を向けて立っており、非常にまっすぐに立っていて、固まっているように見えます。 キャッチする人は足を広げて最も安定した姿勢をとり、手を前に置きます。 人が後ろに倒れ始めたら、他の人ができるだけ早く手を添えて転倒を止め、ゆっくりとその人を元の位置に戻さなければなりません。 すべて明らかですか？ さて、それではこれがどのように起こるかを見せてみましょう。 もう一度やりましょう…

プレーを開始するときは、2 つのルールに従ってください。落ちる人はチームのメンバーを信頼してスムーズに腕の中に落ちなければなりません。キャッチする人は細心の注意を払って捕まえる必要があります。

次に、場所を変えて、全員が落ちてみることができます。

今日、誰かがゲームに参加したくないという事実には何の問題もありません。 おそらく、後で我々が試合を繰り返すときに、彼はその願望を抱くだろう。」

練習が分析されます。 同僚を捕まえたときはどう思いましたか? 落ちてきた人を捕まえられる自信はありましたか？ 落ちた時はどんな気持ちでしたか？ よく捕まりましたか？

演習「彫刻」

目標:

• 言葉を使わずに身振りや触れ合いだけで状況や他人に対する態度を表現する。
• グループ内にポジティブな雰囲気を作り出すことに貢献します。

グループには、グループ共通の「彫刻」を「造形」するという課題が与えられます（グループメンバー全員が参加）。 毎
この作曲会社における自分の役割を選択しなければなりません。 テーマはダイナミックであるべきです - 「ポートレート」。

議論が進行中です。 なぜ参加者はこれらの特定の役割を選んだのでしょうか? それらの共通点は何ですか、何が違うのでしょうか?

同僚は、グループ内で全員が自分自身をどのように見ているか、どのような役割を果たしているか、そして関係システムがどのようなものであるかを決定します。

演習「私と私のチーム」

目標— グループメンバー間の信頼度を高め、各チームメンバーの重要性を示します。

グループのメンバー全員が輪になって座り、その真ん中に心理学者が座ります。 心理学者は参加者に提案します
「私はチームをどのようにサポートしているか」というテーマで話します。 それから彼はこう言います。「手を握って、手のひらの感覚に集中してください。 あなたが今感じている感情を、手のひらの感覚を使って円を描きながら、私たちの心の状態を伝えてみましょう。」 演習を完了した後、教師は心理学者の次の質問に答えます。「授業中にどんな感情を感じましたか?」 どのような経験を積んできましたか?

文学：

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• アスタプチク V. おとぎ話。 - リガ、2002 年。
• Alieva M. A.、Grishanovich T. V.、Lovanova L. V.、Travnikova N. G.、Troshikina E. G. 私は自分の人生を築きます。 - サンクトペテルブルク: レヒ、2006 年。
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• リンデ N. D. 心理カウンセリング。 理論と実践。 - M.: アスペクトプレス、2011 年。
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• Fopel K. 子どもたちに協力するよう教えるにはどうすればよいですか? 心理学的なゲームと演習: 実践ガイド: Trans。 ドイツ語付き: 4 巻。 - M.: 創世記、1998 年。
• Chernetskaya L. V. 就学前児童のコミュニケーション能力の発達：就学前教育機関の教師と心理学者のための実践的なガイド。 - ロストフ未確認: フェニックス、2005。
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付録 1: 教師と未就学児の間の相互作用の性質

インジケーターは、その重大度に応じて評価されます。

• 1 点 - 実質的に観察されない。
• 2 点 - 時々観察されます。
• 3 点 - 常に存在します。

教師と未就学児の相互作用の指標

1. 一人ひとりの子どもたちに対する敬意と友好的な態度:

• 笑顔で愛情たっぷりの対応。
• 気分、欲望、成果に注意を払う。
• 独立を奨励します。

2. 子どもたちの自発性を奨励する:

• 注意深く聞いてください。
• 質問やリクエストに対するフレンドリーな対応。
• 子どものネガティブな感情を取り除く（落ち着かせる）。

3.「同じ目線」でのコミュニケーション。

4. 仲間に対する前向きな態度の形成:

• 自分自身の行動（すべての子供たちへの敬意の一例）。
• 私は子供たちにお互いの感情状態に注意を向けさせます。
• 人気のない子供たちが子供たちのチームに参加できるよう支援する。
• 教育 効果的な方法相互作用;
• 苦情に対する適切な対応

6. 子どもたちと接する際には、子どもたちの年齢と個人の特性を考慮する:

• 「難しい」子供たちに対する寛容な態度。
• 子どもの行動に対する選択肢を提供する。
• 間違いを巧みに指摘する。
• 制御中 - 個々の特性を考慮に入れます。
• 子どもを名前で呼ぶ。
• 子どもたちの共同活動のリクエストに応えます。

7. 子どもの前向きな自己意識をサポートする:

• 子どもたちは自分の考えや感情を表現するよう奨励されます。
• インセンティブが優先されます。
• 叱責は行動に関するものであり、子供の性格全体に関するものではありません。
• 叱責するときは、正しい行動の例を示します。
• 子供の成果が祝われます。

8. 子供は大人の視界内にいます。

• 教師は子供たちに体罰を加えません。
• 先生は子供の名前を呼びません

自分の考えを実行するのは難しい 教育活動これらの指標に従って。

1 点 - 難しくない。
2 点 - 時々指摘されます。
3 点 - 私にとっては難しい

スコアが低い箇所をマーカーで強調表示します。 現状を分析して自分でやる
結論

目標: 教師の知識と経験を拡大します。

タスク:

*子供と大人の創造的な可能性を開発するための折り紙の意味を発見する

*一連のアクションを直接、コメント付きでデモンストレーションすることによる経験の伝達

創造的思考は、人間と動物の世界を区別する最も興味深い現象の 1 つです。 すでに人生の初めに、人は創造性を通じて自己表現をするという緊急の必要性を発達させます;人は創造的に考えることを学びますが、そのような思考の能力は生きていくために必要ではありません。 創造的な理解は世界を積極的に理解する方法の 1 つであり、個人と人類全体の進歩を可能にするものです。

創造的に考える人格の形成は、現段階での教育理論と実践の最も重要な課題の 1 つです。

教育者は情報提供者である必要はなく、知的探求、感情的な経験、実践的な行動の主催者である必要があります。 これには日本の紙を折る芸術である折り紙が大きな役割を果たしています。

有名な折り紙アーティストや教師の作品では、未就学児への教育と教育の手段としての折り紙が検討されています。 アフォンキナ、カバチスカヤ、リトヴィノフ、オパリチェワ、ソコロワ、タラバリーナ、コロテエフ、レジネワ。

折り紙は、他の芸術と同様、自己表現と自己認識、創造的な可能性の開発の手段です。

その機能には制限がありません。

- 楽しいですし、 便利な方法レジャー活動。

- ファンタジーと創意工夫、論理、空間的および創造的な思考、想像力、知性を育む理想的な教訓的なゲームです。

— 精密科学の信奉者も創造的な人々も、そこに満足感を感じています。

折り紙のクラスには素晴らしい教育の機会があります。 子どもたちのゲーム体験を広げ、周囲の世界についての知識を提供し、想像力と知性を発達させ、子どもたちの語彙を豊かにし、お互いにコミュニケーションをとる能力を育みます。 さらに、このような活動は子どもたちの創造的思考を育みます。 創造的思考はすべての子どもに備わっていますが、それを発展させなければなりません。 それで、もし入っているなら、 就学前年齢子供が遊びや学習活動を通じて創造的思考を発達させていない場合、将来彼は創造的な人にはならず、おそらく誰かの意志の実行者になるでしょう。 子どもの活動は、この活動に対する子どもの興味に直接左右されることに疑いの余地はありません。 したがって、教師にとって重要な仕事は、未就学児の創造的思考を発展させ、折り紙のクラスを最も楽しくて興味深いものにするための新しい方法を見つけることです。

また、感情は多方向の精神的および実践的な行動に対する子どもたちの興味を形成し、それに付随するものであることを覚えておく必要があります。 大人の注意力とフレンドリーな態度により、創造的思考の課題への関心を維持し、発展させることができます。 このようにして、子供は徐々に新しい発達段階に上がり、個人的に成長していきます。

明らかに、折り畳むプロセスは労働集約的で複雑です。 しかし、だからこそ、日常の心配や落胆から気を紛らわせ、何の制限もない創造性の地へとあなたを連れて行ってくれるのです。

しかし、残念なことに、折り紙のクラスは本質的に模倣的なものがほとんどで、作業を行う際に意識を提供せず、子供たちが製品の作成プロセスを独自に理解することもできません。 このような授業を行っていると、折り紙の発展的な可能性はまったく発見されていません。

だからこそ、私は折り紙の授業中に年長の未就学児の創造的思考を発達させることを目的とした方法論的な推奨事項を作成しました。

1. 一日の前半は子供たちと取り組むのに最も適した時間であるため、仕事の計画を立てます。

2. 子供の年齢特性と準備のレベルに応じた指導方法の使用。

3. チーム内にポジティブな微気候を作り出す: 学生と協力し、学生を創造的なプロセスの積極的な主体として扱います。

4.総合授業の実施。

5. 問題のある状況の包含と ゲームテクニック、しかし同時に、問題となる内容は多様かつ不均一でなければなりません。

6. 折り技術は徐々に複雑になります。

7. 条件の作成 自作工芸品。

8. 異なる色、質感、サイズの紙を使用する。

9. 情熱と創造性を共有できる環境を作り出す。

子どもたちの思考能力の発達と同じくらい重要なのは、指導者の創造的思考の研究と開発です。 したがって、今、私はあなたに紙の正方形を持って座って、おとぎ話「正方形の旅」に一緒に行ってください。

スクエアを代表してプレゼンター 物語を語ると同時におもちゃの製作過程を見せる

ある日、子供たちがそのような四角い紙を道に置き去りにしました。 彼は道路に横たわって、悲しそうに空を眺め、風がどこでなぜ雲を動かしているのか、なぜ月が微笑み、星が瞬いているのか、そしてそれらをもっと近くで見られたらどんなに素晴らしいだろう、などと考えました。 風はこれらの考えを聞いて、彼のところに飛んで行き、働き始めました。

風が正方形を三角形に折り、向きを変えると道が見えました。 私は最初にそれを適用し、次に2回目は近くにある広場の側面に適用しました。 彼はそれを回してもう一度折りましたが、今度は半分にして矢を作りました。 彼は彼女の翼を拾い上げて空に放ちました。

その矢は星に届くほど強くはなかった。 彼女は下り始め、眼下に同じ青い空を見たときとても幸せでした。 彼女はその中に飛び込み、白鳥に変わりました。

ワークショップは、教師との方法論的な作業の効果的な形式です。

エルショワ・ヴァレンティーナ・アナトレヴナ

c 上級教師、第 1 資格カテゴリー

MBDOU「幼稚園No.13『忘れな草』複合型」

何かの準備 方法論的な出来事目標を定義することから始まります。 「このイベントを開催することで何を達成したいのか？」「結果はどうあるべきなのか？」「教師の活動は何を変えるべきなのか？」という問いに答えることが重要です。 目標が本物であれば、それは教師の行動を促し、教師を積極的にします。

各教師には独自の教育スキルのレベルがあるため、今日の主な目標は、教師との連携方法を改善することです。

「教育的経験とは何ですか?」という質問に、K.D. が答えます。 ウシンスキー氏は次のように説明した。「教育に関する事実は多かれ少なかれありますが、もちろん、これらの事実が単なる事実にとどまるなら、それらは経験を与えません。 それらは教育者の心に印象を与え、その特徴に従ってその中で修飾され、一般化され、思想とならなければなりません。 そして、事実そのものではなく、この考えが正しい教育活動となるのです。」

就学前教育機関における方法論的な取り組みは、以下の点で高い成果を達成できるように設計されています。 最低コスト時間と労力。 各教師が自分の能力を発揮し、教育的能力を向上させるのに役立つ新しい知識、能力、スキルを獲得できるように、この方向で仕事を組織することが必要であり、それがひいては教育と教育の効率と質の向上につながるでしょう。未就学児の。

私たちの教育機関で教師と方法論的な作業を計画するとき、私たちはよく知られ、広く受け入れられている方法論的な作業の形式を使用します。これは 2 つのグループに分けることができます。

- グループ(教育評議会、セミナー、ワークショップ、協議、方法論的な展示、相互訪問、創造的なマイクログループ、優秀な学校、ビジネスゲームなど);

-個人（自己教育、個別カウンセリング、面接、メンタリングなど）。

ワークショップ- の一つ 効果的なフォームにおける方法論的研究 幼稚園、 なぜなら 検討中の問題をより深く体系的に研究し、実践例で理論的資料をサポートし、個々のテクニックや作業方法を示すことができます。 ワークショップの主な目的は次のとおりです。

特定の種類の活動における教師の専門スキルを向上させる。

教師の創造性と想像力の発達。

さまざまな観点からの議論、議論の実施。

問題を解決する上で共通の立場を確立できるような問題状況を作り出す。

現実的に実装可能な推奨事項の作成。

このワークショップは、実践的なタスク、同僚の仕事の観察、その後のディスカッションが含まれるという点で異なります。 教師には仕事のテクニックを習得するだけでなく、特定の状況で子供たちとの活動を組織するシステムを開発する機会もあります。

さらに、ワークショップでは、さまざまな視点について話し合ったり、議論したり、問題のある状況を作り出したりすることができ、最終的には検討中の問題について共通の立場を築くことができます。

この形式の作業を組織するための重要な条件は、セミナーの参加者全員がトピックの議論に参加することです。 そのために、パンチカードを使用したり、反対の視点を考慮したり、ゲームモデリング手法を使用したりします。セミナーの結果に基づいて、教師の作品の展示を手配することもできます。

ワークショップの内容は創造性と主催者の目標への認識です。 ただし、普遍的なものを選択することは可能です 構造この形式の方法論的な作業を実行します。

準備作業（テーマ別展示、公開授業の見学、相互訪問など） – 目的は問題を特定することです。

開催時間（心理演習、ビジネスゲームの要素、発言についての議論など、正面からまたは創造的なグループで） – 目標は問題を特定することです。

理論的な部分（ワークショップ主催者・メンバーのスピーチ） クリエイティブグループ、マルチメディアプレゼンテーション、「質疑応答」など_ - 目標は、議論されている内容を理論的に正当化することです。

実務(正面から、グループで) - この段階の目標は、教育経験を広め、教師が新しいスキルを習得することです。

イベントを要約する - その成果は、教育者によって作成された視覚資料 (小冊子、メモ、教訓的なゲームなど) となり、すべての教師が使用できる推奨事項となります。

したがって、開発のこの段階での方法論的な作業では、 幼児教育教員の継続的な教育に貢献し、教員の専門的資質を向上させ、専門的な知識と技能、および必要な人格的特性と資質を組み合わせたものとして教員のスキルを開発する上で真の支援を提供するような勤務形態を利用することが必要である。現代の教師のために。 ワークショップは、方法論的な作業の形式の 1 つです。

「子どもの発達における民俗遊びの重要性」 若い頃»

（ワークショップ）

タスク:学年度の主要な課題を実施する際の教師の知識と能力を更新する。 提案された問題について話し合って合意する能力の開発、教育経験の普及。

I. 準備作業。

民族の展示 教訓的なゲーム、グループ内のゲーム環境の組織に対する操作上の（選択的な）制御。

II. 整理の時間。

教師たちは「理論家」と「実践者」の 2 つのチームに分かれ、一連の教訓的なゲームの中から人気があると思われるゲームを選択するよう求められます。 次に、チームは自分たちの選択を正当化し、自分たちの立場の観点から、教育実習で郷土玩具を使用することのメリットとデメリットを証明します。

Ⅲ． 理論的な部分。

幼児の主な活動は遊びです。 ゲームの不可欠な部分は伝統的なおもちゃになります。 必要な要素それは教育プロセスであり、子供にとって楽しみ、娯楽、喜びの主題として機能すると同時に、子供の総合的な発達の最も重要な手段でもあります。 この点で、私たちは幼児の教育と発達において郷土玩具に重要な役割を割り当てています。 それは子どもたちにとって興味深く、子どもたちの人生経験に対応しており、認知力や言語発達にとって重要な機会をもたらします。

研究者らは、子供向け店の棚にあるおもちゃの約70％がいわゆる「アンチおもちゃ」であり、その明るさ、手頃な価格、品質の低さによって区別され、約20％が西洋製であり、次のような特徴があることに注目しました。高い価格、 良品質技術的実用性を重視し、国内メーカーは1割程度にとどまる。 奇妙なことに、今日、親の間にはおもちゃが多ければ多いほど子供にとって良いという誤解があり、彼らは低品質の商品を積極的に購入します。 そのようなおもちゃは、子供を幸せにし、何時間も熱心に遊ぶように設計されているように見えるという事実にもかかわらず、かなり短期間で興味がなくなり、それで遊んでも同じ喜びがもたらされなくなります。 これはゲーム媒体の質を量に置き換えた結果であると私たちは考えています。

多くの専門家によると、ゲーム機器の製造には素材が非常に重要です。 子どもたちは触覚や触覚を通して多くのことを学びます。 それらは、材料のさまざまな表面や構造に触れます。 彼らは音を聴き、さまざまな物の特性や性質を探ります。 たとえば、プラスチック立方体は大きくても重さは非常に軽い場合があります。 天然素材で作られた物体は、原則として調和が取れており、大きくなるほど重くなります。 また、子供の手に触れると、 天然素材、世界についての本物の情報を受け取ります：木の樹皮はざらざらしていて、砂は緩んでいて、石は滑らかで、水には形がありません。 子どもが何かを手に取ると、情報が脳に伝達されます。 との対話 天然素材、子供はプラスチックとの接触よりもはるかに多くの情報を受け取ります。 したがって、 小さな子供学び始めたばかりです 世界、天然素材から知育玩具を作る方が便利です。

木材はおそらく、子供のおもちゃを作るための最も古い材料です。 加工しやすく受け入れられる さまざまな形さまざまな色で塗装でき、非常に耐久性があります。 そして「温かい」「生きている」。 多くのメーカーがおもちゃの主材料として木材を選択しているのは偶然ではありません。 これは環境に優しい天然素材であり、驚異的な効果を発揮します。

おもちゃが、特に幼い頃の子供の成長に役立たなければ、それは空のおもちゃであると自信を持って言えます。 子どもは有益な遊びをしなければならないことを認識することが重要です。 最も重要なスキルと能力の開発は、次のような手段によって大いに助けられます。 木のおもちゃ。 子どもたちに教育用の木製玩具や郷土玩具に触れる機会を与えると、子どもたち自身がそれらに惹かれ始めるのが簡単にわかります。 残念なことに、現代の親たちは、そのような「祖母」のゲームは無関係であると考えることがよくあります。 どうやら、現代の子供たちはあまりにも長い間、流行遅れで評判の悪い「村」のおもちゃから引き離されてきたようです。 入れ子人形は、遊ぶ機会がたくさんあるにもかかわらず、何らかの理由で子供たちのおもちゃとして人気がありません。 こうした「過去からの使者」は、現在では不要と考えられています。 あるいは、たとえば、子供が小さい間（1.5〜3歳）、壊れやすく壊れやすい粘土のおもちゃはほとんど与えられず、与えられたとしても短期間であり、監視下にあるため、影響を与えざるを得ません。研究プロセス。

子供たちは幼い頃から家庭に郷土玩具を置くべきであることに注意することが重要です。 まずは粘土と木のおもちゃです。 家にそのようなおもちゃの小さなコレクションがある場合は、小さな棚や魔法の箱の中に置くことができます。 子どもたちにとって特に興味深いのは、入れ子人形、スピリキン、笛、ディムコヴォ、カルゴポリ、フィリモノフなどの郷土玩具です。

幼児期から郷土玩具に「慣れ」させ、子どもの味覚や目を養う必要があります。 少しずつ、本物の郷土玩具が持つ本当の美しさと調和を子供たちに紹介してください。 ゲームやおもちゃを通じて周囲の世界について学ぶ子どもが、文化的価値観、祖国の歴史、芸術、道徳に親しみ始めるためには、子どもと郷土玩具との間のコミュニケーションも必要です。

2) 教師には、最も一般的な内容が記載された小冊子が提供されます。 民俗ゲームそしてその発達効果の説明:

1.マトリョーシカ – 子供のための古典的な郷土玩具。 子供たちは分解したり組み立てたりするのが大好きで、このゲームは集中力を高め、忍耐力と忍耐力を学び、論理的思考、空間的想像力、大きくて細かい運動能力、手の調整能力を養います。 ユニークな郷土玩具は子供の精神活動を総合的に発達させ、新しい印象と良い気分を与えます。

2. ピラミッド – 生後6か月から、子供はこのおもちゃに興味を持ち始めます。 開発に有益な効果があるので、これは良いことです 細かい運動能力手、動きの調整、論理、思考。 ピラミッドに色が付いている場合、色についての知識も発生します。

3. トップス 子どもたちの驚くほど活発な興味を呼び起こします。 こまを使ったゲームは、細かい運動能力の発達や指の動きの差別化に貢献するだけでなく、注意力や模倣の発達も刺激します。

4.「スピルキンズ」 - 目、器用さ、忍耐力を養う昔ながらの家族向けゲーム。 この素晴らしいゲームは子供たちにとって非常に役立ちます。 まず、ゲーム中に子供は他のプレイヤーと交流し、交代することを学びます。 第二に、赤ちゃんは注意を正しく分散し集中することを学びます。 子供の記憶力は、手の特定の位置や動きを覚えることで発達していきます。 第三に、子供たちは忍耐力、忍耐力、正確さを学びます。 第 4 に、ゲームの詳細は非常に小さいため、ゲームの操作は子供の手の細かい運動能力の発達に最適なトレーニングになります。

5. 仕分け機。 このゲームの本質は、子供が 3 次元のオブジェクト (たとえば、 幾何学的形状) をおもちゃの本体の適切な場所に置きます。 オブジェクトはほとんど常に異なる色です。 この場合、子供は体積や物体だけでなく、色も勉強します。 このゲームは手の細かい運動能力を発達させることも目的としています。 空間認識、論理力、記憶力、注意力の発達。

6 。 フレームの挿入 またはセギンボードと切り絵 。 フレームの本質は、割り当てられたスペースに対応するオブジェクトを選択することです。 このゲームをするとき、子供は形や物体、色を学びます。 彼は論理的能力を活用し、それを発展させる必要があります。

7. 教育ゲーム 「樽」 ロシアの民間の入れ子人形の原理に従って、簡単に分解して別の樽に入れることができる樽で構成されています。 ゲーム中に、子供は色と大きさを区別することを学びます。 これは、赤ちゃんの小さな手にとっても良い運動です。 樽を使えば、砂、天然素材、ボールを使ったゲームができます 異なるサイズ。 このゲームのその他のオプションには、洗面ボウル、ボール、卵などがあります。

8. 「魔法のバッグ」 子供たちにとってもとても魅力的です。 その助けを借りて、子供は幾何学的な形に慣れ、触覚と触覚を発達させ、おもちゃを指で触ったり、あらゆる面から触って試したりします。 思考プロセス（比較、分類）を訓練します。

9. ひも さまざまなものがありますが、子供たちにとって最も魅力的なのは、リンゴ、洋ナシ、オレンジ、キノコ、トマト、チーズの形をしたレースです。 このゲームは 1 歳半から対象年齢として設計されており、前述したように、手の細かい運動能力を発達させ、それによってライティングとスピーキングのスキルを習得するのに役立ちます。 さらに、指の相関的で差別化された動きも発達します。

10. 木製調理器具セット 手段的アクションの発展に貢献します。 子供は手を何らかの道具に合わせます。 そのようなアイテムは、スプーン、カップ、櫛、ブラシ、鉛筆など、最も一般的な家庭用品です。それらはすべて非常に特殊な動作を必要とし、最初は赤ちゃんにとってそれは簡単ではありません。 ここで重要なのは物事を行う文化的な方法です。

11. 糸通し用ビーズ 。 決意と忍耐力の形成は、最終結果のアイデアを伴う単純な生産的な行動で実行されます。 結果（目標）志向は集中力の発達に貢献します。 紐を結ぶためのビーズ、ピラミッド型の図形、および複数のパーツ (ビーズ、立方体、切り絵など) から画像を構成するマニュアルは、このようなアクションを実行するのに適しています。

12. 木製人形セット キャラクターを描く 有名なおとぎ話、人、野生動物、家畜は子供の言語発達に必要です。 子供の言語の発達は、大人との生きたコミュニケーションの中で行われます。 このようなコミュニケーションは、あらゆる物体や出来事に対する共通の理解と指定を前提としています。 したがって、ゲームを促進する補助具は、 言語発達、オブジェクト、アクション、またはプロットを認識し、理解し、名前を付けるための材料を提供する必要があります。

13. キューブ 細かい運動能力、感覚スキル、動きの調整を発達させます。 勉強する子供 幾何学模様、原色（セットが塗装されている場合）、塔の建設をマスターします。

14. 推理ゲーム 。 最もお気に入りのゲームの 1 つは、ドアで閉じるセルのあるフレームです。 アヒル、ウサギ、キノコ、クリスマスツリーが独房の中に隠されています。 子供は最初に自分でフレームを調べ、次に大人が子供に誰がどの蓋の後ろに隠れているか推測するように頼みます。 このゲームは記憶力と論理的思考を発達させ、原色の相関関係を助けるのに役立ちます。

15. フィンガーシアター用セット おとぎ話をテーマに。 動きの調整、細かい運動能力、創造的能力、活発な発話の発達を目的としています。