Indeks kart gier umk. Gry dydaktyczne do nauki języka tatarskiego
Ludmiła Sołowjowa
Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa
„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 397” Dzielnica NowoSawinowska w Kazaniu.
Wiek Grupa: starszy.
Gra dydaktyczna"LOTERYJKA"
Cel: poprawić jakość nauki, promować lepszą asymilację materiału programowego, opanować słownictwo języka tatarskiego, utrwalić materiał mowy w zabawnej formie, utrzymać zainteresowanie językiem.
Zadania:
Edukacyjny:
1. utrwalić wiedzę dzieci na temat koloru; skonsoliduj liczenie porządkowe od 1 do 10.
2. Naucz dziecko układać dialog rozwojowy „Nindy?”, "Nic?"
3. Poszerzaj horyzonty dzieci.
Rozwojowy:
1. Rozwijaj uwagę, szybkość reakcji, pielęgnuj uczciwość.
2. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.
Edukacyjny:
Pielęgnuj przyjazne relacje.
Postęp gry:W grze bierze udział od 2 do 4 osób. Dzieci muszą zebrać 4 karty według koloru i liczby. Gospodarz pyta „NINDY?” i nic?
Zwycięzcą jest ten, kto szybko zakryje swoje karty, a następnie przeliczy je po tatarsku.
Sprzęt: zestaw czterech kolorowych kart z liczbami, kolorowy "beczki" z numerami, etui na "beczki",
Zasady gry: karty są rozdzielane według liczby dzieci, prezenter wyjmuje je z torby "beczka" z liczbą, głośno i wyraźnie nazywa kolor "beczka" i przedstawiony na "beczka" numer. Gracze zakrywają liczbę "beczka". Zwycięzcą jest ten kto zamknął pierwszy "beczki" wszystkie liczby.
Publikacje na ten temat:
„Inspektorzy ruchu drogowego” – gra o zasadach ruchu drogowego dla dzieci grupa przygotowawcza Cel: ugruntowanie wiedzy dzieci na temat sposobu przechodzenia przez ulicę; o spotkaniu.
„Dwa pociągi” Cel: Utrwalenie wiedzy na temat kolejności liczb w szeregu liczbowym (do 10, umiejętność liczenia ilościowego i porządkowego do 10.
„Zbuduj tydzień” Cel: utrwalenie wiedzy o dniach tygodnia i częściach dnia, umiejętności obliczeń ilościowych i porządkowych (do 7, wiedza o czym.
Gra dydaktyczna dla dzieci z I grupy juniorów dotycząca zasad ruchu drogowego Opracowane przez Natalię Petrovną Agafonową DS nr 27 „Semitsvetik”, Yurga Game „ Opowieść drogowa" na 1ml. grupy Praca wstępna: słuchanie.
Miejska budżetowa placówka oświatowo-wychowawcza „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 104” Gra dydaktyczna „Dom.
Pracuję w grupie żłobkowej przedszkole. Obecnie w sprzedaży dostępnych jest mnóstwo podręczników i gier edukacyjnych. Ponieważ uwielbiam robić na drutach, zrobiłam na drutach lalki.
W drugiej części zwracam uwagę na grę dydaktyczną „Droga” dotyczącą zasad ruchu drogowego młodsza grupa. Jestem nauczycielką w budynku przedszkola „Palermo”. Dla.
Gry dydaktyczne własnymi rękami
Układ „Zwierzęta”
został wykonany z marnować materiały(tuby kartonowe i gazetowe), dla dzieci wiek przedszkolny.
Możesz rzucić okiem na klasę mistrzowską dotyczącą tworzenia modelu
Cel: skonsolidować pomysły na temat zwierząt domowych.
Zadania:
Edukacyjny:
Wzmocnij wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych. Zwróć uwagę na charakterystyczne cechy zwierząt.
Wzmocnij umiejętność porównywania, znajdowania podobieństw i różnic.
Rozwijanie umiejętności odróżniania zwierząt od ich młodych.
Rozwijaj umiejętności kompilacji krótka historia o zwierzętach.
Rozwojowy:
Aby rozwijać pamięć, myślenie i wyobraźnię dzieci.
Rozwijanie zainteresowania dzieci żywą przyrodą i wrażliwości emocjonalnej.
Edukacyjny:
Zaszczepianie dzieciom miłości do ojczyzny.
Edukuj dzieci dobre stosunki zwierzętom, aby wzbudzić chęć niesienia im pomocy.
Model „Miller’s Yard”
Cel– promowanie powstawania i rozwoju emocjonalnego i poznawczego zainteresowania dziedzictwem historycznym i kulturowym Rosji.
Zadania:
1. Utrwalenie wiedzy o charakterystyce pracy chłopskiej i zawodzie młynarza.
2. Poszerzać wiedzę o życiu rodziny chłopskiej na Rusi.
Gra dydaktyczna: „Nakarm bułkę”
Cel: rozwój umiejętności motoryczne i wrażliwość dotykowa.
Sprzęt: niezbyt wysokie plastikowe słoiki z pokrywkami, fasola.
Wykonanie instrukcji: przedstaw koloboka (lub inną postać) z papieru samoprzylepnego na wieczku. Zrób dziurę w ustach nożem biurowym (wygodnie jest wyciąć dziurę, jeśli przekręcisz nóż w kółko)
"Rybak"
Istnieje wiele odmian tej gry. Może to być skomplikowane w zależności od wieku dzieci. Oferuję swoje opcje z dziećmi z grup młodszych i średnich.
Dziecko łowi rybę na wędkę.
1. „Jaki to rozmiar i kolor”
Cel: przeszkolenie dzieci w określaniu wielkości ryby; utrwalić wiedzę o kolorze.
2. „Gdzie rośnie”
Cel: nauczyć się klasyfikować przedmioty według tematów „Warzywa”, „Owoce”.
3. „Kto gdzie mieszka”
Cel: nauka klasyfikacji obiektów według tematów „Zwierzęta domowe i dzikie”
4. „Gdzie jest czyja matka”(potrzebne dodatkowe kartki ze zdjęciami zwierząt)
Cel: nauczyć selekcji zwierząt domowych i dzikich oraz prawidłowego ich nazywania.
5. „Czwarte koło”
Cel: nauczyć się klasyfikować przedmioty według tematu.
„Goździki i gumki”
Do tej gry potrzebujesz drewnianej sklejki, gwoździ biurowych i gumek recepturek.
Cel: do rozwoju umiejętności motorycznych, wizualnych, kolorowych i postrzeganie przestrzenne, wyobraźnia;; utrwalić wiedzę różnego typu figury geometryczne, linie.
Gra „Zabawne krasnoludki”.
Cel: poznaj nazwy dni tygodnia i ich kolejność, utrwal pojęcia wczoraj, dziś, jutro.
Pierwsza opcja.
„Który gnom zniknął?”
Dzieci zamykają oczy, nauczyciel usuwa jednego krasnala. Dzieci otwierają oczy i zgadują, który krasnal uciekł.
Druga opcja.
Dzieci zamykają oczy, nauczyciel zmienia kolejność krasnali. Dzieci otwierają oczy i układają je we właściwej kolejności.
Trzecia opcja.
Uczymy razem z dziećmi wczoraj i jutro, jeśli dziś jest poniedziałek, wczoraj i jutro, jeśli dziś jest wtorek itp. Cel: rozwój percepcji dotykowej u dzieci; wzbogacaj aktywne słownictwo dzieci o nowe słowa, rozwijaj pamięć, uwagę, wyobraźnię, kreatywne myślenie; umiejętności motoryczne.
„Dotykowe czapki”
do gry, którą wziąłem:
- nakrętki do wody butelkowanej;
- inna teksturowana tkanina, futro, papier ścierny, skóra, koraliki;
- klej.
Postęp:
- wycięte z inny materiał kółka tej samej wielkości co pokrywki i przykleiliśmy je.
Jak gramy:
- Wszystkie nakrętki włóż do nieprzezroczystego woreczka i poproś dziecko, aby wyjęło czapkę o gładkiej fakturze itp.
- „Znajdź parę”
- „Znajdź różne czapki”(np. futro i skóra)
- „Zgadnij, jak (kto) to wygląda”
-"Zgadnij kim jestem"(czerwone futro - lis, papier ścierny- jeż, gładka skóra - żaba)
Gra edukacyjna „Kwadraty z tajemnicą”
Cel: wzbogacenie aktywnego słownictwa dzieci o nowe słowa, rozwój pamięci, uwagi i umiejętności motorycznych.
Zmysł dotyku, czyli percepcja dotykowa, odgrywa ważną rolę w rozwoju. A wiąże się to z rozwojem wyobraźni, kreatywnego myślenia i zdolności twórczej mowy u dzieci. Trening umiejętności motorycznych palców stymuluje szybki rozwój umiejętności mowy.
Każdy „kwadrat” uszyty jest z nieprzezroczystej tkaniny. Jest to płaska podkładka o wymiarach 6x6 z tekturową ramką w środku i jednym małym przedmiotem pośrodku. Wewnątrz powinna znajdować się para „kwadratów” z identycznymi przedmiotami. Ta gra jest wielofunkcyjna.
Pierwsza opcja "Dopasuj." Dziecko wyczuwa „kwadrat” i znajduje do niego dopasowanie.
Druga opcja. Konieczne jest podzielenie „kwadratów” na dwa stosy, aby w każdym nie znajdowały się te same. Połóż pierwszy stos na stole i równomiernie rozdaj graczom „kwadraty” z drugiego stosu. Gracze umieszczają przed sobą swoje „kwadraty”. Dorosły zostaje liderem, ale może też wziąć udział w zabawie. Prezenter bierze „kwadrat”, czuje go i słowami opisuje jego zawartość. Mówi na przykład, że jest tam duży gładki kamień. Gracz, który ma sparowany kwadrat, bierze go dla siebie. Wygrywa ta osoba, która jako pierwsza zdobędzie parę na każde ze swoich „kwadratów”.
Gra edukacyjna „Cukierki”
Cel: nauczyć się rozróżniać dźwięki inne niż mowa, znaleźć identycznie brzmiące „cukierki”, rozwinąć logiczne myślenie, uważność i pamięć.
Słuch jest nie mniej ważnym narzędziem rozumienia otaczającego nas świata niż wzrok i dotyk. Umiejętność słyszenia i rozróżniania dźwięków również wymaga ciągłego treningu. Jak lepiej kochanie słyszy, tym szybciej nauczy się rozumieć znaczenie tego, co się do niego mówi i tym szybsza będzie dla niego komunikacja werbalna efektywny sposób zdobywanie nowej wiedzy.
Każdy „cukierek” wykonany jest z miłej niespodzianki. „Cukierki” wypełnione są różnymi nadzieniami, które po potrząśnięciu wydają charakterystyczny dźwięk i są wyłożone jasną tkaniną. Para składa się z „cukierków”, które po potrząśnięciu wydają ten sam dźwięk, z tym samym nadzieniem. Mogą to być koraliki, płatki zbożowe, spinacze biurowe itp.
Pierwsza opcja to „Znajdź ten sam”. Grają dwie osoby. „Cukierki” są układane na stole, gracz bierze dowolny „cukierek” i grzechocze nim, a następnie bierze kolejny i również nim potrząsa. Nie możesz wziąć więcej niż dwa „cukierki”. Jeśli dźwięk jest inny, gracz umieszcza każdy z nich na swoim pierwotnym miejscu, a tura przechodzi na następnego gracza. Jeśli dźwięk jest taki sam, gracz bierze dla siebie oba cukierki i ma prawo natychmiast wykonać kolejny ruch. Gra toczy się tak długo, aż na stole nie będzie już więcej cukierków.
Jest to gra podobna do „kawowych dziewczyn”, instrukcja wykonana jest z czekoladowych jajek i pokryta folią termiczną
Gra rozwijająca umiejętności motoryczne „Surprise Box”
Okręgi miejskie Tatarstan Republikasy Zay
„Gomumi używa sh torendage „Kukchörchök” balalar bakchasy”
məktəpkəchə belem bir̯ miejska instytucja budżetowa
„Tatarcha soyl─sh─bez”
Digan umk ny uzlashter kysalarynda
məktÙpköch|yashtÙge balalar öchen
indeksy kart Uennara, dydaktyka
Shiapova Tanzilya Khabibovna – „KWhench jeczk” balalar bakchas törbiyachese
Dudina Larisa Leonidovna – „KWhench jech jek” balalar bakchasy ─ ─ ─ tärbiyachese
___________________________________________________________________
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole „Wasilek” dla ogólnego rozwoju”
Okręg miejski Zainsky w Republice Tatarstanu
Indeks kart gier dydaktycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym
w ramach realizacji kompleksu edukacyjnego „Mówiący Tatar”
Shiapova Tanzilya Khabibovna – nauczycielka MBDOU
„Przedszkole „Wasilek”
Dudina Larisa Leonidovna – starszy nauczyciel
MBDOU „Przedszkole „Chaber”
Praktykant ─ ─ ─ ─ miyatlelege
Belem hopperm tarbia birholder didaktik uennar kullanunyn ivelymiyate bik zur. „Tatarcha soyl─sh─bez” digan UMK nigezend─ tozelgan didaktik uennar ─ ‹yelmasy balalarga ike d─t telen ‹zl─shter̯dÙ skuteczna chara bulip tora. Bu uennarnny eshchänlektۙ ɩyränelgən material گзлۙшторWhen, kabatlau hopper nygytu maksatynnan kullanyrga bula. Uennar balalarda kyzyksynu uyata, igtibarlaryn ڗۙлörп itÙ. Problemy məsörlölörne chishthough balalar öchen bodziec bulyp torah, alarny ─ ─ ─ ─ kyyl bulyrga ─ yr─tÙ. Uennar bel nowo torkem törbiyachel t örbiyachel er d Ù, əti – örnil ör d ə faydalana alalar, ch nki biremn ör ike tel yaeyldy.
Praktyczne znaczenie
W ramach realizacji zestawów edukacyjno-metodycznych do nauczania dzieci w wieku przedszkolnym dwóch języków państwowych Republiki Tatarstanu, wykorzystaniebezpośrednio zaproponowała gry dydaktyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym w języku rosyjskim i tatarskim Działania edukacyjne i rutynowe momenty, pozwala zwiększyć efektywność procesu nauki i utrwalić poznany materiał. Kolorowy design i zabawne obrazki na długo przyciągną uwagę dziecka. Zadania problemowe stymulują aktywność poznawczą dzieci. Zabawka przyzwyczaja przedszkolaka do samodzielności i rozwija umiejętności samokontroli.
„Telewizja KARYBYŻ”
"OGLĄDAMY TELEWIZJĘ"
Maksat:
"Kto? Nishli? soraularyna dores Ɨavaplar alu”
(Balalarga knuje rasemnör kaught tel.)
Buu przez kogo?
Malajski.
Malajskie nishli?
Malajski jest głupi i biały.
Buu przez kogo?
Bu ani.
- Czy tęsknili?
- Ohni kitap ukyy.
Cel:
Kształtowanie umiejętności odpowiadania na pytania:
"Kto to jest? Co on robi?"
To jest chłopak.
Co robi chłopiec?
Chłopiec bawi się piłką.
Kto to jest?
To jest mama.
Co robi mama?
Mama czyta książkę.
„BU OYDO KEM YASHI?”
„KTO MIESZKA W TYM DOMU?”
Maksat:
1. Uenchyklar lexikasyn nygytu
2. Hörter saleten `ster `.
„Bu nÙrsÙ?”, „NörsÙ fuj?” roczny.
Bu nörsÙ?
Bu kuyan.
Bu nörsÙ?
Ale kerpe.
Bu nörsÙ?
Bu ötöch.
Narsö fuj?
Kerpe.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Zabawki”
2. Rozwój pamięci.
Gry „Kto to jest?”, „Kogo tam nie ma?”
Kto to jest?
To jest zając.
Kto to jest?
To jest jeż.
Kto to jest?
To jest kogut.
Kto jest nieobecny?
Jeż.
„SU ANASYNA KUNAKLAR KILGON”
„GOŚCI PRZYBYLI DO WODIANY”
Maksat:
1. Kirgijski hayvannaryn atamalaryn nygytu.
2. „Asha, ech” figyllören dores kullana bethough rene ire.
Kuyan, mÙ kabestÙ. Asha.
Rökhmat. Otóż to.
Tolke, jestem pewien. Ech.
Rökhmat. Otóż to.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Nasi przyjaciele”
2. Wnieś swój wkład prawidłowe użycie w mowie czasowników „Jedz”, „Pij”
Zając na kapuście. Jeść
Dziękuję. Kapusta jest pyszna.
Lis, po mleko. Drink.
Dziękuję, mleko jest pyszne.
„ALANDA”
"NA ŁĄCE"
Maksat:
Buu przez kogo?
Buu, tak.
Ayu nishli?
Ayu jest słodka.
Cel:
Kto to jest?
To jest niedźwiedź.
Co robi niedźwiedź?
Niedźwiedź gra.
„NISZ?”
"CO ON ROBI?"
Maksat:
"Kto? Nishli?” soraularyna dores Ɨavaplar alu.
Buu przez kogo?
Bu kyz.
Kyz nishli?
Kyz kitap UK.
Cel:
Aby pomóc rozwinąć umiejętność odpowiadania na pytania „Kto to jest?” Co on robi?"
Kto to jest?
To dziewczyna.
Co robi ta dziewczyna?
Dziewczyna czyta książkę.
„Sklep BIK SHAKMAKLAR”
„WSPANIAŁE KOSTKI”
Maksat:
1. Ashamlyklar leksykasyn kabatlau.
2. Sannarny nygytu.
Bu nörsÙ?
Bu ipi.
Nic? Sana.
Ike (1 – 10)
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Produkty”.
Co to jest?
To jest chleb.
Ile? Zrobić matematykę.
Dwa (1 -10)
„ISKITKECH BASU”
„CUDOWNE POLE”
Maksat:
Yashelchörlör, kiemnör lexikasyn nygytu hopper m alarga ma bilgelörne örne örg ö kk nekter .
(bala bębny ─ ilyander─)
Ale kyyar. Kiyar przyjechał, jest czysty, to wszystko.
Bu chałbar. Chalbar jest czysty, dojrzały, kyzyl.
Cel:
Aktywacja słownika o tematyce „Warzywa”, „Odzież”. Promuj prawidłowe użycie przymiotników w mowie
To jest ogórek. Ogórek jest zielony, czysty, smaczny.
To są spodnie. Spodnie są czyste, piękne, czerwone.
„KORZIN TUŁY JASZELCZ”
„PEŁNY KOSZ WARZYW”
Maksat:
1. YashelchÙ isemnören nygytu.
2. Yashelchörnörnen syyfatlaryn bilgelۙۯ.
3. Sannarny Kabatlau.
4. „Nörsör kiräk? Nindy? Nic?" soraluryn birä alu `öm anlap `havap kaytaru .
Narsö kiräk?
Kiszer.
Nindy?
No cóż, punkty.
Nic?
Bisz.
Mój bish kisher.
Rökhmat.
Cel:
2. Promowanie umiejętności nazywania znaków warzyw.
3. Popraw wynik w zakresie 10.
4. Rozwój dialogicznej formy mowy.
Czego potrzebujesz?
Marchewka
Jaka marchewka?
Pyszne, słodkie
Ile?
Pięć.
Za pięć marchewek.
Dziękuję.
„NØRSØ BAR?”
"CO JEST?"
Maksat:
1.Uenchyklar lexikasyn nygytu.
2. Balalarnyn uryndykta (ÖstÙldÙ, karavatta) nörsÙ bar? Soravyna dores ``avap bir`lärenä iresh`.
3. Khater sörlöten `ster`, töslörne kabatlau.
Kyzył uryndykta nörsÙ bar?
Kurczak, głupi bar.
Sary karavatta nörsÙ bar?
Ayu, bar Kuyan.
Yashel uryndykta nörsÙ bar?
Bar dla psów.
(balalar borylyp podstawny)
Yashel uryndykta nörsÙ bar?
Bar dla psów.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Zabawki”.
2. Kształtowanie umiejętności odpowiadania na pytania „Co jest na krześle (stół, łóżko)?
3. Rozwój pamięci, utrwalenie kolorów.
Co jest na czerwonym krześle?
Lalka, jest piłka.
Co jest na żółtym łóżku?
Niedźwiedź, jest zając.
Co jest na zielonym krześle?
Tu jest kot.
(dzieci odwracają się)
Co jest na zielonym krześle?
Tu jest kot.
„Nörsö ARTYK?”
„CO JEST DODATKOWE?”
Maksat:
1. Kiyemnör, öy `i`azlary isemnören istÙ kaldyru.
2. Balalarda igtibarlylyk törbiyal ̯, hörter saleten `ster``.
Narsö artyk?
Zivelygör malajski khlmök. Kyz kulmak, östöl, uryndyk, chalbar – yashel. Malajski kulmak – zörWhenger.
Narsö artyk?
Kyz kulmak. Uryndyk, chalbar, karavat, malajski kulmök – zur. Kyz kulmak – kechkenÙ.
Cel:
1. Aktywacja słownika o tematyce „Odzież”, „Meble”.
2. Promuj rozwój uwagi i pamięci.
Co jest ekstra?
Niebieska koszula. Sukienka, stół, krzesło, spodnie - zielone. Koszulka jest niebieska.
Co jest ekstra?
Sukienka. Krzesło, spodnie, łóżko, koszula są duże. Sukienka jest mała.
„ISTØ KALDIR”
"PAMIĘTAĆ"
Maksat:
1. Yashelchölörnen isemnören dores öröytergÙ öyrörtWhen.
2. Balalarda kuzätthoughnlek, igtibarlylyk törbiyal̯ł, khöter saleten `sterzy.
Yashel körzindä bar?
4 kiszery, 2 szalkany, 1 alma.
Kyzyl körzindÙ nörsÙ bar?
1 sugan, 1 kyyar, 2 körbestÙ.
Ak kärzindä nörsÙ bar?
2 alma, 3 sugan, 2 kabestä.
(balalar borylalar)
Kyzyl körzindÙ nörsÙ bar?
1 sugan, 1 kyyar, 2 körbestÙ.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Warzywa”
2. Rozwój obserwacji, uwagi, pamięci.
Co znajduje się w zielonym koszyku?
4 marchewki, 2 rzepy, 1 jabłko.
1 cebula, 1 ogórek, 2 kapusty.
Co jest w białym koszyku?
2 jabłka, 3 cebule, 2 kapusty.
(dzieci odwracają się)
Co jest w czerwonym koszyku?
1 cebula, 1 ogórek, 2 kapusty.
„KEMNEKE KUBROK?”
„KTO MA WIĘCEJ?”
Maksat:
"Kto? Nishli?” soraularyna dores Ɨavaplar alu.
(bala syuzhetly rasemnör yabyshtyrylgan shakmakny yrgyta)
Buu przez kogo?
Kyz.
Kyz nishli?
Kyz kitap UK.
(döres `avap öchen chip ala)
Uen betköch fishkalarny sanyylar.
Cel:
Rozwiń umiejętność prawidłowego odpowiadania na pytania „Kto to jest?” Co on robi?"
(dziecko rzuca kostką z naklejonymi obrazkami fabuły)
Kto to jest?
Dziewczyna.
Co robi ta dziewczyna?
Dziewczyna czyta książkę.
(otrzymuje chip za poprawną odpowiedź)
Na koniec gry żetony są liczone – kto ma ich więcej?
„JORT KOSHLARY”
„PTAK ZWIERZĄT”
Maksat:
1. Yort koshlarynyn isemnören kabatlau.
2. Sannarny nygytu.
3. Hörter saleten `ster`.
„Bu nörsÙ? Nindi?”, „Nic tavyk (ötÙch)? Sana”, „Nörsör fuj?” roczny.
Bu nörsÙ?
Ale tavyk.
Nindy?
Czysty, dojrzały, zur.
Wszystko?
Ike.
Cel:
1. Wzbogacanie słownika.
3. Rozwój pamięci.
Gry: „Kto to jest? Który?”, „Ile kurczaków (kogutów)? Hrabia”, „Kogo brakuje?”
Kto to jest?
To jest kurczak.
Który?
Czyste, piękne, duże.
Ile kurczaków?
Dwa.
„TIZ AYT”
„POWIEDZ TO SZYBKO”
Maksat:
1. Uenchyklarny` isemnören nygytu.
2. Toslörne kabatlau.
3. Hörter saleten `ster`.
„Bu nörsÙ? Nindi?”, „Och, Nindi?”. „Nörsör fuj?” roczny.
Bu nörsÙ?
Buu to.
- Och, Nindi?
Kyzyl, czysty, dojrzały.
Cel:
1. Aktywacja słownika na temat „Zabawki”.
2. Kształtowanie umiejętności prawidłowego nazywania kolorów.
3. Rozwój pamięci.
Gry: „Kto to jest? Który?”, „Jaki dom?”, „Kogo brakuje?”.
Kto to jest?
Pies.
Jaki dom?
Czerwone, czyste, piękne.
„BAR PORTFELDO NØRSØ?
PORTFELDO NØRSØ YUK?”
„CO JEST W PORTFOLIO?
CZEGO NIE MA W PORTFOLIO?
Maksat:
1. Dialog soylamne `ster`.
2. Balalarda igtibarlylyk törbiyal ─ .
Portfolio nörsÙ bar?
Piórnik, długopis, ołówek, album, kitap.
Portfolio, fuj?
Dörftör, władca.
Cel:
1. Przyczynić się do rozwoju dialogicznej formy mowy.
2. Rozwój uwagi.
Co jest w portfelu?
- Piórnik, długopis, ołówek, album, książka.
Czego nie ma w portfolio?
Notatniki, linijki.
„POCIĄG K'GELLE”
„Zabawny pociąg”
Maksat:
1.Toslarne nygytu.
2.Uenchyklar lexikasyn, sannarny soylÙmdÙ aktivlashtyru.
Nindy samochód?
Sara.
Sary vagonda nörsÙ bar?
Aju.
Nic?
Ber.
Cel:
Pomóż wzmocnić kolory, liczenie i nazwy zabawek.
Jakiego koloru jest samochód?
Żółty.
Co jest w żółtym wagonie?
Niedźwiedź.
Ile niedźwiedzi?
Jeden.
„KURSØT - ØIT”
(jak bala uyny)
„POKAŻ – POWIEDZ”
(dwoje bawiących się dzieci)
Maksat:
„Nishli?” Digan Sorauny Kuya Belerg ─ ─ ─ M Dores ─avap Kaytaryrga ─ Rok ─ ─
Ayu nishli?
Oj tak. Ayu utyra. Ayu, Ashy.
Kyz nishli?
Kyz kitap UK.
Cel:
Kształtowanie umiejętności zadawania i odpowiadania na pytanie: „Co to robi?”
Co robi niedźwiedź?
Niedźwiedź śpi. Miś siedzi, Miś je.
Co robi ta dziewczyna?
Dziewczyna czyta książkę.
„NISZ?”
"CO ON ROBI?"
Maksat:
Piktogram malarny jard──Nishli─dig─ sorauga ─avap kaytaryrga ─ yrÙtu.
Dlaczego nie?
Uiny.
Bure nishli?
Szary.
Cel:
Rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytanie: „Co to robi?” za pomocą piktogramów.
Co robi Lisa?
Gra.
Co robi wilk?
Jedzenie.
„SYYLA”
"TRAKTOWAĆ"
Maksat:
„Asha”, „Ech” saughtlören kullanyshka kertu.
Pesi, mÙ. pijus. Ech.
Ayu, mój banan. Asha.
Cel:
Promowanie prawidłowego używania czasowników „jeść” i „pić” w mowie.
Kot, na mleko. Drink.
Niedźwiedź, na banana. Jeść.
„SIN NISHLISEṢ?”
"CO ROBISZ?"
Maksat:
„Sin nishliseö?” Digan Sorauny Anlap Kulana BeWhen Irene ireWhen.
Nie chcesz?
Minimalny wyprysk.
Cel:
Promowanie prawidłowego formułowania pytania „Co robisz?”
Co robisz?
Piję mleko.
1. Gra dydaktyczna „Mój Dom”
Tej gry uczę na ostatnich zajęciach. Za pomocą tego kolażu wygodnie jest sprawdzić wiedzę dzieci. Możesz wymyślić różne pytania i zadania. Dzieciom naprawdę się to podoba. Na przykład,
A) „Gra palcowa”.
Ten palec to dziadek
To jest palec babci
Ten palec to tata
Ten palec to mamusia
Ten palec to ja.
B) D/i „Zadzwoń do domu”
Pedagog: Zadzwonić do taty do domu?
Dziecko: Tato, idź do domu itp.
Wszystkie zadania wykonywane są w języku tatarskim. W ten sposób dzieci rozwijają mowę i umiejętność prawidłowego wypowiadania słów.
B) Na temat „Produkty”: „Nazwij to poprawnie”
Dzieci nazywają produkty, które widzą na obrazku (jabłko, chleb, mleko, herbata, gruszka, banan, winogrona).
D) Temat „Zabawki”: gra „Co, która?”
Pedagog: Co to jest?
Dziecko: LALKA.
Pedagog: Jaka lalka?
Dziecko: Czysta, mała lalka (w języku tatarskim).
D) Temat „Liczenie do 5” D/i „Ile jabłek”
Pedagog: Ile jabłek ma dziewczynka?
Dziecko: Jedno jabłko.
Pedagog: Ile jabłek ma jeż?
Dziecko: Dwa jabłka itp.
A także ta sama gra dla osób starszych. Nazywa się to „Nauka przez zabawę”
A) D/i „Sklep odzieżowy”
Pedagog: Daj mamie sukienkę.
Dziecko: Mamo, weź sukienkę (po tatarsku).
(To samo z resztą rodziny).
B) Na temat gry „Warzywa” „W ogrodzie”
Akbay posadził warzywa w ogrodzie. Chłopaki, spójrzcie, jakie warzywa wyhodował?
Dzieci nazywają warzywa po tatarsku. A potem liczą. Na przykład dwie kapusty, cztery ziemniaki, pięć marchewek itp.
C) D/i „Kto co robi?”
Pedagog: Co robi mama?
Dzieci: Mama myje ziemniaki. itp.
D) Na temat „Meble” d/i „Wybierz meble”
Nauczyciel pokazuje dwa misie i mówi, że muszą wybrać meble o odpowiednich rozmiarach.
do wielkiego niedźwiedzia duże łóżko, duże krzesło, duży stół i mały - mały stolik, krzesło i łóżko. Dzieci odpowiadają po tatarsku.
D) D/i „Nazwij to poprawnie”
Pedagog: Jakie produkty spożywcze tu widzisz?
Odpowiedzi dzieci w języku tatarskim.
Pedagog: Ile jabłek?
Dzieci: Cztery jabłka.
W tym miejscu znajdują się nazwy produktów i faktura.
I dla grupy przygotowawczej „Jesteśmy już duzi - drogi prowadzą do szkoły”
A) D/i „Kto jest na wzgórzu”
Dzieci nazywają zwierzęta leśne, domowe i drób.
B) D/i „Co jest w teczce”
Dzieci na zmianę nazywają przybory szkolne po tatarsku.
B) Bajka „Rzepa”
Dzieci opowiadają historię za pomocą obrazków.
G) Gra słów"Co robisz?"
Chłopiec: Skaczę, siadam na krześle, bawię się, biegam, jem itp.
D) Na temat „Kolory” d/i „Który balon podarujesz?”
Pedagog: Dasha, którą piłkę lubisz?
Dasza: Podoba mi się czerwona piłka.
Pedagog: Komu oddasz piłkę?
Dasza: Oddam piłkę Akbayowi.
E) Dialog między dziećmi „Dokąd idziesz?”
Dziewczyna: Co robisz?
Chłopak: Biegnę. I co robisz?
Dziewczyna: Idę do cyrku (kawiarnia, sklep itp.).
2. Następna gra nazywa się „Kto co robi?”
Od początku dzieci wybierają płatek.
Pedagog: Jaki kolor?
Dziecko: To jest czerwony (po tatarsku nazywają kolor), odwróć go i na podstawie rysunku ułóż zdanie.
Dziecko: Mama siedzi na krześle.
Ta gra uczy dzieci prawidłowego nazywania kolorów, tworzenia zdań w języku tatarskim, wzbogaca leksykon dzieci.
3. Gra dydaktyczna „Pomóż mamie”
Nauczycielka wyjaśnia, że musimy pomóc mamie przygotować sałatkę i kompot. Dzieci muszą nazwać po tatarsku, co jest potrzebne do sałatki, a co do kompotu.
Mam nadzieję, że spodobają Ci się moje gry i uznasz je za przydatne. Dziękuję wszystkim za uwagę!
Gry dydaktyczne do nauczania dzieci języka tatarskiego Te gry dydaktyczne opracowane są na podstawie materiałów dydaktycznych, z których korzystają pedagodzy podczas nauczania języka tatarskiego i rosyjskiego w placówkach przedszkolnych. Przy opracowywaniu gier dydaktycznych wzięto pod uwagę wymagania federalnego standardu edukacyjnego Edukacja przedszkolna . Projekt i treść gier odpowiadają cechom wiekowym dzieci w wieku przedszkolnym. Gry te mogą być wykorzystywane zarówno podczas zajęć edukacyjnych przez wychowawców uczących dzieci języka tatarskiego i rosyjskiego, jak i przez wychowawców podczas pracy indywidualnej i korekcyjnej nad nauczaniem wychowawczym z dziećmi w określonych okresach czasu. Ze wszystkich gier można korzystać z dziećmi w wieku: 4-5 lat, 5-6 lat; 6-7 lat. Cele zabaw dydaktycznych: Rozwój monologu ustnego i mowy dialogicznej w dwóch językach państwowych. Poszerzanie słownictwa dzieci według zasad tematycznych. Lista i treść gier dydaktycznych: 1. Dydaktyka uyen „Nörsör artyk?” Cel gry: Utrwalenie umiejętności znalezienia dodatkowego obiektu i wyjaśnienie, dlaczego jest on dodatkowy. Cele gry: Rozwijanie myślenia werbalnego i logicznego, umiejętności klasyfikowania, porównywania, uogólniania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych i logicznych. Rozwijaj percepcję wzrokową. Rozwijaj mowę monologową i dialogiczną w dwóch językach państwowych. Rozwijaj uważność i umiejętność dokładnego wykonywania instrukcji; determinacja. Postęp gry: Dziecko otrzymuje cztery obrazki, z których trzy łączy wspólna cecha. Nauczyciel pokazuje kolejno obrazki i zadaje dziecku pytania: „Bu nörsÙ?” (Co to jest?), „Przez kogo?” (Kto to jest?). Dziecko musi odpowiedzieć na pytanie w języku tatarskim. Następnie nauczyciel zadaje pytanie: „NörsÙ artyk?” (Co jest ekstra?). Następnie dziecko musi znaleźć dodatkowe zdjęcie i odpowiedzieć, dlaczego je wybrało. Przykład: aughtek, tavyk, ötörch – bu koshlar. Aflisun – ashamlyk. 2. Dydaktyk „Unga kadar sanyybyz” Cel gry: Nauczenie dzieci liczenia porządkowego w zakresie dziesięciu w dwóch językach; po policzeniu przedstawionych obiektów wybierz całkowitą liczbę i poprawną końcówkę podczas wymawiania rzeczownika. Cele: Rozwijanie umiejętności liczenia porządkowego, generalizowania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych i logicznych. Nauczenie dzieci umiejętności prowadzenia mowy monologowej i dialogicznej w dwóch językach. Rozwijaj uważność i umiejętność dokładnego wykonywania instrukcji; determinacja. Postęp gry: Dziecko otrzymuje obrazek przedstawiający określoną liczbę obiektów. Zadaniem dziecka jest policzenie obiektów w odpowiedniej kolejności i nazwanie ich w języku tatarskim. Następnie nauczyciel zadaje pytanie: Nic? - Ile? Dziecko odpowiada na pytanie pełną odpowiedzią w dwóch językach. Przykłady: Ile zajęcy?Jeden zając. - Nic kuyan? Bir Kuyan. Jak dużo książek? – pięć książek – Nic kitaplar? Bish Kitaplar. Przykład dialogu nauczyciela z dziećmi; między dziećmi i dziećmi: Tarbiyache: Nic kitap? Bala: Och, kitap. Tarbiyache: Nic kuyan? Bala: Bir Kuyan. 3. Dydaktyk „Nindy?” Cel gry: Nauczenie dzieci klasyfikacji przedmiotów i identyfikowania wspólnych cech. Cele: kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych; zgodność przymiotników z rzeczownikami; użycie słownictwa rosyjskiego i tatarskiego w mowie monologowej. Postęp gry: Dziecko dokładnie przygląda się obrazkom i nazywa je, po czym wybiera wspólny znak wszystkich przedstawionych na obrazkach obiektów. Na przykład: kisher, kulmak, alma - kyzyl. Kisher, Kulmak nindi? - dziecko nazywa obrazki, następnie także łączy je w oparciu o wspólną cechę i używa w swojej wypowiedzi antonimów. Na przykład: pychrak - czysty (brudno czysty). Ten kurchak jest czysty - pies i lalka są czyste. Pesi hem kuyan pychrak. - Kot i zając są brudni. To Nindy? 4. Dydaktyk „Minem Oem” Cel gry: Utrwalenie wiedzy dzieci na tematy: „Dom”, „Rodzina”, „Produkty”. Cele gry: Rozwijanie pomysłów na temat mieszkalnictwa; Poszerz swoją wiedzę na temat rodziny i jej członków. Rozwijaj myślenie werbalne i logiczne, umiejętność klasyfikowania, porównywania, uogólniania i ustalania związków przyczynowo-skutkowych i logicznych. Aktywuj mowę monologową i dialogiczną dzieci w dwóch językach państwowych. Postęp gry: Dziecko otrzymuje zdjęcie domu. Dziecko pisze opisową historię za pomocą przymiotników; Przedstawiono zdjęcie przedstawiające członków rodziny mieszkających w tym samym domu. Dziecko konsekwentnie wymienia wszystkich członków rodziny. Dziecko otrzymuje kilka obrazków przedstawiających członków rodziny, po obejrzeniu musi określić, kogo aktualnie brakuje i odpowiedzieć na pytanie nauczyciela: kim jest fuj? - kto jest nieobecny? Przykłady budowania dialogów: „Przez kogo?” - Kto to jest?" (dialog między nauczycielem a dziećmi; w starszym wieku - między dziećmi) Tarbiyache: Kto? Bala: Ohti. Tarbiyache: Przez kogo? Bala: Öni, (babai, öbi, öti, kyz, malajski). Tarbiyache: Ani nindi? Bala: Öni zur, matur, czysty, ÖybÙt. „Kem fuj? - Kto jest nieobecny? (dialog między nauczycielem a dziećmi; w starszym wieku - dialog między dziećmi). Tarbiyache: Komu fuj? Bala: öti (äni, kyz, malajski). Tarbiyache: Komu fuj? Bala: Ani fuj. Uwaga: korzystając z tych gier, możesz także grać w inne gry zaprezentowane w zalecenia metodologiczne , w celu utrwalenia przerobionego materiału i doskonalenia umiejętności mówienia dialogicznego u dzieci: „Bu nörsÙ? - Co to jest?" (dialog nauczyciela z dziećmi). Tarbiyache: Bu nörsÙ? Bala: Chai (sot, ipi, alma). Tarbiyache: Sot nindi? Bala: Nieźle. "Nic? - Ile?” Przykład dialogu między nauczycielem a dziećmi, między dziećmi. Tarbiyache: Ber kuyan? Bala: ɘye, ber kuyan. Tarbiyache: öch kurchak? Bala: Yuk, durt tup. Tarbiyache: öch? Bala: Yuk, durt. 1.Gra dydaktyczna „Mój dom" Za pomocą tego kolażu wygodnie jest sprawdzić wiedzę dzieci. Można wymyślać różne pytania i zadania. Dzieciom bardzo się to podoba. Na przykład A) „Gra na palcach". To palec to dziadek, to jest palec babcia, ten palec to tatuś, ten palec mamusiu, ten palec to ja. B) D/i „Zadzwoń do domu” Nauczyciel: Zadzwoń do taty do domu? Dziecko: Tato, idź do domu itp. Wszystkie zadania są wykonywane w języku tatarskim. W ten sposób dzieci rozwijają mowę i umiejętność prawidłowego wypowiadania słów. C) Na temat „Produkty”: „Nazwij to poprawnie”. Dzieci nazywają produkty, które widzą na obrazku (jabłko, chleb, mleko , herbata, gruszka, banan, winogrona) D) Temat „Zabawki”: gra „Co, które?” Wychowawca: Co to jest? Dziecko: Lalka Wychowawca: Jaka lalka? Dziecko: Czysta, mała laleczka (w języku tatarskim) E) Temat „Liczenie do 5” E/i „Ile jabłek” Wychowawca: Ile jabłek ma dziewczynka ma? Dziecko: Jedno jabłko. Wychowawca: Ile jabłek ma jeż? Dziecko: Dwa jabłka itp. A także ta sama gra dla starszych dzieci. Nazywa się „Nauka przez zabawę” A) D/i „Sklep z odzieżą” Wychowawca: Daj mamie sukienkę Dziecko: Mamo, weź sukienkę (w języku tatarskim) (To samo z resztą członków rodziny) B) Na temat „Warzywa” gra „W ogrodzie” Akbay posadziła warzywa w ogrodzie. Chłopaki, spójrzcie, jakie warzywa wyhodował? Dzieci nazywają warzywa po tatarsku. A potem liczą. Np. dwie kapusty, cztery ziemniaki, pięć marchewek itp. C) D/i „Kto co robi? ” Wychowawca: Co robi mama Dzieci: Mama myje ziemniaki itp. D) Na temat „Meble” d/i „Wybierz meble” Nauczyciel pokazuje dwa misie i mówi, że muszą wybrać meble według rozmiaru. Duży niedźwiedź ma duże łóżko, duże krzesło, duży stół, a mały - mały stolik, krzesło i łóżko. Dzieci odpowiadają w języku tatarskim. E) D/i „Nazwij to poprawnie” Wychowawca: Jakie produkty spożywcze widzisz tutaj? Odpowiedzi dzieci w języku tatarskim. Wychowawca: Ile jabłek? Dzieci: Cztery jabłka. Tutaj ustalone są nazwy produktów i liczba. A dla grupy przygotowawczej „Jesteśmy już wielcy - drogi prowadzą do szkoła” A) D / i „Kto jest na wzgórzu” Dzieci nazywają zwierzęta leśne, domowe i drób. B) D/i „Co jest w teczce” Dzieci na zmianę wymieniają przybory szkolne w języku tatarskim. C) Bajka „Rzepa” Dzieci opowiadają bajkę za pomocą obrazków. D) Gra słowna „Co robisz?” Chłopiec: Skaczę, siadam na krześle, bawię się, biegam, jem itp. D) Na temat „Kolory” d/i „Który balon podarujesz?” Wychowawca: Dasha, którą piłkę lubisz? Dasha: Podoba mi się czerwona piłka. Wychowawca: Komu oddasz piłkę? Dasha: Oddam piłkę Akbayowi. E) Dialog między dziećmi „Dokąd idziesz?” Dziewczyna: Co robisz? Chłopiec: Biegnę. I co robisz? Dziewczyna: Idę do cyrku (kawiarnia, sklep itp.). 2. Następna gra nazywa się „Kto co robi?” Od początku dzieci wybierają płatek. Pedagog: Jaki kolor? Dziecko: To jest czerwony (po tatarsku nazywają ten kolor), odwróćcie go i na podstawie rysunku ułóżcie zdanie. Dziecko: Mama siedzi na krześle. Ta gra uczy dzieci prawidłowego nazywania kolorów, budowania zdań w języku tatarskim i wzbogaca słownictwo dzieci. 3. Zabawa dydaktyczna „Pomóż mamie” Nauczyciel wyjaśnia, że musimy pomóc mamie przygotować sałatkę i kompot. Dzieci muszą nazwać po tatarsku, co jest potrzebne do sałatki, a co do kompotu.