Konsultacje dla pedagogów

Pedagog
Mokan Galina Wasiliewna

Technologie gier w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych

Rozwój współczesnego społeczeństwa wymaga uogólnienia i usystematyzowania doświadczeń innowacji pedagogicznych oraz wyników badań psychologiczno-pedagogicznych. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest technologiczne podejście do organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi.
W edukacji przedszkolnej technologia pedagogiczna stanowi zestaw podejść psychologiczno-pedagogicznych, które definiują zestaw form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych do realizacji procesu edukacyjnego zarówno w kilku przedszkolnych placówkach edukacyjnych, jak i w konkretnym przedszkole lub nawet grupę.
Konieczność korzystania z technologii edukacyjnych wynika z następujących powodów:
- porządek społeczny (rodzice, komponent regionalny, wymagania federalnego standardu edukacyjnego);
- wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia (program nauczania, obszar priorytetowy, wyniki monitoringu itp.).
Wartość technologii edukacyjnychczy to ona:
- określa współczesne podejścia do oceny osiągnięć dzieci w wieku przedszkolnym;
- stwarza warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.
Wiek przedszkolny to wyjątkowy i decydujący okres, w którym budowane są podwaliny osobowości, rozwija się wola i kształtują się kompetencje społeczne.
Te i inne najważniejsze cechy nie tylko w trakcie specjalnych zajęć, ale także w zabawie, co daje dziecku:
- możliwość „przymierzenia” najważniejszych ról społecznych;
- osobistego zaangażowania w badane zjawisko (motywacja nastawiona na zaspokojenie zainteresowań poznawczych i radość tworzenia);
- żyć przez jakiś czas w „prawdziwych warunkach”.
Znaczenie gry nie polega na tym, że jest rozrywką i relaksem, ale przy właściwym prowadzeniu staje się:
- sposób uczenia się;
- działania na rzecz realizacji kreatywności;
- metoda terapii;
- pierwszy krok w socjalizacji dziecka w społeczeństwie.
Wartość edukacyjna i edukacyjna gryzależy od:
- znajomość metod prowadzenia gier;
- umiejętności zawodowe nauczyciela w zakresie organizacji i przywództwa różne rodzaje Gry;
- biorąc pod uwagę wiek i indywidualne możliwości.
Na obecnym etapie działalność w zakresie gier jako niezależna technologia może być użyte:
- opanować temat lub treść studiowanego materiału;
- jako lekcja lub jej część (wprowadzenie, wyjaśnienie, wzmocnienie, ćwiczenie, kontrola);
- Jak program edukacyjny, utworzony przez zespół przedszkolnej placówki oświatowej.

Głównym celem technologii gier– stworzenie pełnoprawnej podstawy motywacyjnej do kształtowania umiejętności i zdolności do działania, w zależności od warunków funkcjonowania placówki przedszkolnej i poziomu rozwoju dzieci.

Jej zadania:

1. Zasięg wysoki poziom motywacja, świadome zapotrzebowanie na wiedzę i umiejętności wynikające z własnej aktywności dziecka.
2. Wybierz środki, które zaktywizują działania dzieci i zwiększą ich efektywność.

Jednak jak każda technologia edukacyjna, technologia gier musi również spełniać następujące wymagania:

1. Schemat technologiczny - opis proces technologiczny z podziałem na logicznie powiązane elementy funkcjonalne.
2. Baza naukowa – oparcie się na określonej naukowej koncepcji osiągania celów edukacyjnych.
3. Systematyczność – technologia musi mieć logikę, wzajemne powiązanie wszystkich części, integralność.
4. Kontrolowalność – zakłada się możliwość wyznaczania celów, planowania procesu uczenia się, etapową diagnostykę, zróżnicowanie środków i metod w celu skorygowania wyników.
5. Efektywność – musi gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia, być skuteczna pod względem wyników i optymalna pod względem kosztów.

Technologia pedagogiczna gier – organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnorodnych gry pedagogiczne. Jest to konsekwentna działalność nauczyciela w zakresie:
- wybór, rozwój, przygotowanie gier;
- włączanie dzieci do zabaw;
- wdrożenie samej gry;
- podsumowanie wyników działalności gamingowej.
Główną cechą gry pedagogicznej w technologii gier jest jasno określony cel uczenia się i odpowiadające mu wyniki pedagogiczne, charakteryzujące się orientacją edukacyjną i poznawczą.
Rodzaje gier pedagogicznych są różnorodne.
Mogą się różnić:

1. Według rodzaju działalności - motoryczna, intelektualna, psychologiczna, zorientowana na karierę itp.;
2. Ze względu na charakter procesu pedagogicznego - nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, poznawcze, edukacyjne, rozwojowe, diagnostyczne.
3. Charakterem metodologii gier są gry z zasadami; gry, których zasady ustalane są w trakcie gry, gry, w których jedna część zasad jest określona przez warunki gry i ustalana jest w zależności od jej przebiegu.
4. Pod względem merytorycznym - muzycznym, matematycznym, towarzyskim, logicznym itp.
5. Przez sprzęt do gier - stołowy, komputerowy, teatralny, RPG, reżyserski itp.

Głównym elementem technologii gier jest bezpośrednia i systematyczna komunikacja między nauczycielem a dziećmi.
Znaczenie tego:
- aktywizuje uczniów;
- zwiększa zainteresowanie poznawcze;
- powoduje podniesienie emocjonalne;
- sprzyja rozwojowi kreatywności;
- maksymalnie koncentruje czas zajęć, dzięki jasno sformułowanym warunkom gry;
Umożliwia nauczycielowi różnicowanie strategii i taktyki działań w grze poprzez komplikowanie lub upraszczanie zadań w grze, w zależności od poziomu opanowania materiału.
Zajęcia zabawowe odbywają się bardzo żywiołowo, w sprzyjającym emocjonalnie środowisku psychologicznym, w atmosferze dobrej woli, równości, przy braku izolacji biernych dzieci. Technologie gier pomagają dzieciom zrelaksować się i zyskać pewność siebie. Jak pokazuje doświadczenie, działając w sytuacji gry zbliżonej do warunków życia, przedszkolaki łatwiej uczą się materiału o dowolnej złożoności.
Podstawy koncepcyjne technologii gier:

1. Forma gry Z pomocą powstają wspólne zajęcia z dziećmi techniki gry oraz sytuacje, które działają jako sposób nakłonienia i pobudzenia dziecka do aktywności.
2. Realizacja gry pedagogicznej odbywa się w następującej kolejności: cel dydaktyczny jest postawiony w formie zadania gry, działania edukacyjne podlegają regułom gry; materiał edukacyjny używany jako środek; pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.
3. Technologia gier obejmuje pewną część procesu edukacyjnego, którą łączy wspólna treść, fabuła i charakter.
4. Technologia gier obejmuje sekwencyjne gry i ćwiczenia, które stanowią jedną z integracyjnych cech lub wiedzy Dziedzina edukacji. Ale jednocześnie materiały do ​​gier powinny intensyfikować proces edukacyjny i zwiększać efektywność opanowania materiałów edukacyjnych.

Gra z reguły jest inicjatywą dzieci, dlatego wskazówki nauczyciela dotyczące organizacji technologii gier muszą spełniać wymagania:
- wybór gry - zależy od zadań edukacyjnych, które wymagają ich rozwiązania, ale powinien służyć zaspokojeniu zainteresowań i potrzeb dzieci (dzieci wykazują zainteresowanie grą, aktywnie działają i uzyskują wynik przesłonięty zadaniem gry - następuje naturalne zastąpienie motywów z edukacyjnych na gamingowe);
- propozycja gry – tworzony jest problem gry, dla rozwiązania którego proponowane są różne zadania gry: zasady i techniki działania);
- wyjaśnienia dotyczące gry – krótko i wyraźnie, dopiero gdy pojawi się zainteresowanie dzieci grą;
- sprzęt do gier - musi w jak największym stopniu odpowiadać treści gry i wszystkim wymaganiom dotyczącym środowiska gry przedmiotowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym;
- organizacja grupy zabawowej - zadania zabawowe są tak ułożone, aby każde dziecko mogło wykazać się swoją aktywnością i zdolnościami organizacyjnymi.
Dzieci mogą działać w zależności od postępów w grze indywidualnie, w parach lub zespołach, zespołowo:
- rozwój sytuacji w grze opiera się na zasadach; brak jakiejkolwiek formy przymusu przy angażowaniu dzieci w grę; obecność dynamiki gry; utrzymywanie atmosfery gry; związek pomiędzy działalnością związaną z grami i działalnością niezwiązaną z grami;
- koniec gry - analiza wyników powinna mieć na celu praktyczne zastosowanie w życiu.

CECHY NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII GIER W PRZEMYSŁACH PREZYDENCYJNYCH
Nowoczesne technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych wyznaczają dziecku rolę niezależnego podmiotu wchodzącego w interakcję z otoczeniem.
Ta interakcja obejmuje wszystkie etapy działania: wyznaczanie celów, planowanie i organizację, realizację celów, analizę wyników działań. Edukacja rozwojowa ma na celu rozwój całego zespołu cech osobowości. Technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych pozwalają nauczycielowi rozwinąć niezależność i wprawić w ruch wewnętrzne procesy formacji mentalnych.
Wykorzystując technologie gier w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi wykazywać się dobrą wolą, być w stanie zapewnić wsparcie emocjonalne, stworzyć radosną atmosferę oraz zachęcać dziecko do wszelkiej inwencji i fantazji.
Gra jest przydatna dla rozwoju dziecka i tworzenia pozytywnej atmosfery współpracy z dorosłymi.
Ważną cechą nowoczesnych technologii gier, które nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy, jest to, że momenty grania przenikają do wszystkich rodzajów aktywności dzieci: pracy i zabawy, zajęć i zabaw edukacyjnych, codziennych czynności domowych związanych z realizacją reżimu i zabawą.
Technologie gier mające na celu rozwój percepcji polegają na tym, że nauczyciel organizuje np. sytuację w grze „Co się dzieje?” i używa go w Działania edukacyjne„Wprowadzenie do matematyki” do nauczania i utrwalania pojęć „okrąg” i „kwadrat”.

Technologie gier mające na celu rozwijanie uwagi POWODUJĄ STOPNIOWE PRZEJŚCIE OD INWOLUCJONALNEJ do dobrowolnej uwagi u DZIECI W PRZEDSZKOLE. Dobrowolna uwaga zakłada zdolność koncentracji na zadaniu, nawet jeśli nie jest ono zbyt interesujące, ale nauczyciel uczy tego dzieci, ponownie stosując techniki zabawy. Na przykład: w działaniu edukacyjnym „Wprowadzenie do matematyki” nauczyciel wykorzystuje sytuację w grze „Znajdź tę samą”.
W działaniu edukacyjnym „Zapoznanie się z otaczającym nas światem” nauczyciel wykorzystuje sytuację w grze „Znajdź błąd”.
Technologie gier pomagają w rozwoju pamięci, która podobnie jak uwaga stopniowo staje się dobrowolna. Nauczyciel korzysta ze specjalnie zaprojektowanych zabaw, takich jak „Sklep”, „Zapamiętaj wzór”, „Rysuj tak, jak było” itp.
Technologie gier przyczyniają się do rozwoju myślenia dziecka. Jednocześnie nauczyciel wykorzystuje gry dydaktyczne, które pomagają uczyć dziecko umiejętności rozumowania, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania wniosków.
Za pomocą technologii gier nauczyciel rozwija zdolności twórcze dzieci, twórcze myślenie i wyobraźnię. Stosowanie technik i metod gier w niestandardowych, problematycznych sytuacjach kształtuje u dzieci elastyczne, oryginalne myślenie. Na przykład: na zajęciach zapoznawczych z dziećmi fikcja(wspólne opowiadanie dzieła sztuki lub komponowanie nowych opowiadań, bajek) uczniowie zdobywają doświadczenie, które pozwala im następnie bawić się w gry – udawania, gry – fantasy.
Zajęcia teatralno-zabawowe wzbogacają dzieci o nowe wrażenia, wiedzę, umiejętności, rozwijają zainteresowanie literaturą i teatrem, kształtują dialogiczną, bogatą emocjonalnie mowę, aktywizują słownictwo i przyczyniają się do edukacji moralnej i estetycznej każdego dziecka. Mówiąc o nowoczesnych technologiach gier, należy szczególnie zwrócić uwagę na technologię gier edukacyjnych autorstwa Nikitina B.P. składający się z zestawu gier edukacyjnych, które przy całej swojej różnorodności opierają się na wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy. Dzieci bawią się piłkami, linami, gumkami recepturkami, kamyczkami, orzechami, korkami, guzikami, patyczkami itp.
Tematyczne gry edukacyjne stanowią podstawę gier konstrukcyjnych, roboczych i technicznych i są bezpośrednio związane z inteligencją.
Korzystając z technologii gier edukacyjnych Nikitina, nauczycielowi udaje się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się - od prostych do złożonych - z bardzo ważną zasadą samodzielnej działalności twórczej zgodnie z umiejętnościami, kiedy dziecko może wznieść się do „sufitu” swojego możliwości.
W grze nauczyciel rozwiązuje jednocześnie kilka problemów związanych z rozwojem zdolności twórczych: odskocznia zawsze stwarza warunki do zaawansowanego rozwoju zdolności; ucząc się samodzielnie aż do „sufitu”, dzieci rozwijają się najskuteczniej. Nowoczesne technologie gier są ściśle powiązane z technologiami uczenia się przez problem, które oferują taką organizację procesu edukacyjnego, która polega na tworzeniu przez nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania, w wyniku czego Następuje twórcze opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności myślenia. . Celem problematycznej technologii jest zdobycie i opanowanie metod niezależna działalność, rozwój zdolności poznawczych i twórczych dzieci.
Jednakże jednym z najistotniejszych obszarów nowoczesnych technologii gier są technologie informacyjne i komputerowe. Technologie informacyjne znacząco poszerzają możliwości rodziców, nauczycieli i specjalistów w zakresie wczesnej edukacji.Wychowawca wykorzystuje ICT poprzez zabawę.
Podczas zabawy przedszkolaka, wzbogaconej narzędziami komputerowymi, powstają nowe formacje umysłowe: myślenie teoretyczne, rozwinięta wyobraźnia, umiejętność przewidywania wyniku działania, projektowanie cech myślenia itp., Co prowadzi do gwałtownego wzrostu zdolności twórcze dzieci. Umiejętność korzystania z nowoczesnego komputera pozwala najpełniej i skutecznie realizować rozwój umiejętności dziecka. Technologie ICT umożliwiają rozwój zdolności intelektualnych, twórczych i umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy. Technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiają wychowawcy wykorzystanie potencjału wzbogacającego rozwój osobowości dziecka. Praktyka pokazała, że ​​zainteresowanie zajęciami znacznie wzrasta, a poziom możliwości poznawczych wzrasta. Wykorzystanie przez nauczyciela technologii ICT pozwala nie tylko wzbogacić wiedzę, ale także wykorzystać komputer do pełniejszego zapoznania się z przedmiotami i zjawiskami znajdującymi się poza własne doświadczenie dziecka, zwiększa kreatywność dziecka.
Zatem nowoczesne technologie gier obejmują szeroki zakres rozwoju umiejętności dzieci. wiek przedszkolny, zapewniając skuteczność asymilacji materialnej. Należy jednak zaznaczyć, że taki wpływ technologii gier na dziecko osiąga się poprzez zintegrowane zastosowanie osiągnięć pedagogiki i psychologii.

Elena Sinyakova
Technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych

Aplikacja technologie gier w przedszkolnych placówkach oświatowych

„Gra tworzy radość,

wolność, zadowolenie, spokój ducha

a wokół ciebie pokój w pokoju”

Fryderyka Froebla

Zabawa to szczególna aktywność, która rozkwita w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problematyka gry przyciągała i nadal przyciąga uwagę badacze: nauczyciele, psycholodzy, filozofowie, socjolodzy, historycy sztuki, biolodzy.

W badaniach L. S. Wygotskiego, A. N. Leontyjewa, A. V. Zaporożca, D. B. Elkonina zabawę definiuje się jako wiodący rodzaj aktywności, który nie powstaje w wyniku spontanicznego dojrzewania, ale kształtuje się pod wpływem społecznych warunków życia i wychowania. Gra stwarza sprzyjające warunki do kształtowania się umiejętności wykonywania działań na płaszczyźnie mentalnej i dokonuje psychologicznej zamiany rzeczywistych obiektów.

Zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka. W grze rozwija się jako osobowość, rozwija te aspekty swojej psychiki, od których w przyszłości będzie zależeć powodzenie jego praktyki społecznej. Gra jest poligonem doświadczalnym dla dziecięcych testów społecznych, czyli takich testów, które dzieci wybierają do autotestu i podczas których uczą się sposobów rozwiązywania problemów pojawiających się w trakcie gry Relacje interpersonalne. Gra stwarza podstawy dla nowej wiodącej działalności – edukacyjnej. Dlatego najważniejszym zadaniem praktyki pedagogicznej jest optymalizacja i organizacja specjalnej przestrzeni w przedszkolnej placówce oświatowej w celu aktywizacji, rozbudowy i wzbogacania gra działalność przedszkolaka.

Gra ma funkcje:

Wszystko, co jest związane z grą, jest w jednym przestrzeń do gier, służy przekazywaniu doświadczeń społecznych i zachęca dziecko do aktywnej aktywności twórczej.

Dorośli są uczestnikami gry, a ich prawa określają reguły gry rządzące ich relacjami.

Funkcje gry:

1. Zabawne (bawić, sprawiać przyjemność, wzbudzać zainteresowanie dziecka)

2. Komunikacja

3. Diagnostyka (identyfikacja powiązań z normalnym zachowaniem, samowiedza w trakcie gry)

4. Korygujące (wprowadzenie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników personalnych)

5. Socjalizacja (włączenie w system stosunków społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego)

Jedynym językiem, który jest łatwy dla dzieci, jest język GRY. Jest to gra, która pozwala korygować pojawiające się problemy związane z wiekiem i trudności w relacjach. Bez zabawy życie dziecka jest niemożliwe!

Gry dla dzieci są zjawiskiem heterogenicznym. Nawet oko laika zauważy, jak różnorodne są gry pod względem treści, stopnia samodzielności dzieci, form organizacji, materiał do gry.

Ze względu na różnorodność zabaw dziecięcych, ustalenie wyjściowej podstawy ich klasyfikacji okazuje się trudne.

Tak więc F. Frebel oparł swoją klasyfikację na zasadzie zróżnicowanego wpływu gier na rozwój umysłu (gry umysłowe, zmysły zewnętrzne (gry zmysłowe, ruchowe (gry motorowe).

Charakterystyka typów gier według niemieckiego psychologa K. Grossa:

1 grupa o charakterze pedagogicznym oznaczający: gry aktywne, umysłowe, zmysłowe i rozwijające wolę.

Poprawa w grupie 2 instynkty: gry rodzinne, gry myśliwskie, zaloty.

W domowej pedagogice przedszkolnej opracowano klasyfikację zabaw dziecięcych w oparciu o stopień samodzielności i kreatywności dzieci w grze.

P. F. Lesgaft podzielił gry dziecięce na dwie części grupy:

1. Imitacja (odtwórczy)

2. Ruchome (gry z zasadami)

W pracach N. K. Krupskiej gry dla dzieci dzielą się na dwie części grupy:

I. Gry kreatywne:

1. reżyserski,

2. odgrywanie ról,

3. teatralny,

4. zabawa materiałem budowlanym

II. Gry z zasadami:

1. Gry na świeżym powietrzu:

Według stopnia mobilności (mała, średnia, duża mobilność)

Według dominujących ruchów (gry ze skakaniem, bieganiem itp.)

Według tematu (z piłką, wstążkami, obręczami, flagami, kostkami itp.)

2. Gry edukacyjne:

Na podstawie materiałów dydaktycznych (gry przedmiotami i zabawkami, drukowane, słowne)

W ostatnie lata Problem klasyfikacji gier dla dzieci ponownie stał się aktualny. W programie prezentowana jest nowa klasyfikacja gier dla dzieci, opracowana przez S. L. Novoselovą « Początki: Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym”. Klasyfikacja opiera się na idei czyjej inicjatywy powstają gry (dziecko lub osoba dorosła). W moim praktycznym gra podczas zajęć ze studentami stosujemy klasyfikację S. L. Novoselovej.

Istnieją trzy klasy Gry:

1. Gry powstałe z inicjatywy dziecka (dzieci) są niezależne Gry:

Gra eksperymentalna:

Struktura lekcji eksperymentalnej

A) Sformułowanie problemu badawczego w formie jednej lub drugiej wersji sytuacji problemowej.

B) Trening uwagi, pamięci, logiki myślenia

C) Wyjaśnienie zasad bezpieczeństwa życia.

D) Wyjaśnienie planu badań

E) Wybór sprzętu, samodzielne umieszczenie dzieci w obszarze badawczym.

E) Podział dzieci na podgrupy, wybór prezenterów, kapitanów (liderów grup, którzy pomagają organizować rówieśników, komentują postępy i rezultaty wspólnych działań dzieci w grupach).

G) Analiza i uogólnienie wyników eksperymentów uzyskanych przez dzieci.

Etapy badań eksperymentalnych praca:

1. Definicja i sformułowanie problemu.

2. Wyszukaj i zaoferuj możliwe opcje rozwiązania.

3. Bezpośrednie przeprowadzenie doświadczenia.

4. Uogólnienie uzyskanych danych.

Niezależna działka Gry:

Fabuła - pokaz

Odgrywanie ról

Dyrektora

Teatralny

2. Gry powstałe z inicjatywy osoby dorosłej, która zapoznaje je z funkcjami edukacyjnymi i edukacyjnymi cele:

Gry edukacyjne:

Dydaktyczny

Fabuła-dydaktyczna

Ruchomy

Gry rekreacyjne:

Zabawne gry

Gry rozrywkowe

Inteligentny

Świąteczny karnawał

Produkcje teatralne

3. Gry wywodzące się z historycznie utrwalonych tradycji danej grupy etnicznej (gry ludowe, które mogą powstać z inicjatywy zarówno osoby dorosłej, jak i starszej) dzieci:

tradycyjne lub ludowe

Klasyfikacja gier dla dzieci w wieku przedszkolnym

Klasy gier Rodzaje gier Podtypy gier

Gry inicjowane przez dziecko

Gry eksperymentalne

1. Gry z przedmiotami naturalnymi.

2. Gry ze specjalnymi zabawkami do eksploracji.

3. Gry ze zwierzętami

Temat amatorski

1. Wyświetlanie fabuły.

2. Odgrywanie ról.

3. Reżyseria.

4. Teatralny

Gry inicjowane przez osobę dorosłą

Edukacyjny

1. Fabuła-dydaktyczna.

2. Ruchome.

3. Muzyczno-dydaktyczny.

4. Edukacyjne

Wypoczynek

1. Inteligentny.

2. Zabawne gry, rozrywka.

3. Teatralny.

4. Świąteczne i karnawałowe.

5. Komputer

Gry ludowe

Rytuał

1. Rodzina.

2. Sezonowe.

3. Kult

Szkolenie

1. Inteligentny.

2. Sensomotoryczny.

3. Adaptacyjny

Wypoczynek

1. Gry.

2. Ciche gry.

3. Zabawne gry

hazard aktywność wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów mentalnych - od elementarnych po najbardziej złożone. Przeprowadzanie odgrywanie roli, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie swoje chwilowe, impulsywne działania. Podczas zabawy dzieci koncentrują się i zapamiętują lepiej niż wtedy, gdy otrzymują bezpośrednie instrukcje od osoby dorosłej.

Główną i wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym są kreatywne gry.

Gra polegająca na odgrywaniu ról jest jedną z nich kreatywne gry. W grach RPG dzieci przejmują pewne funkcje dorosłych i są specjalnie stworzone hazard odtwarzane są wyimaginowane warunki (lub modelka) działania dorosłych i relacje między nimi. W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka.

Jedną z nich jest niezależność dzieci w grach RPG charakterystyczne cechy. Dzieci same ustalają temat gry, wyznaczają kierunki jej rozwoju, decydują, w jaki sposób ujawnią role, w których będzie się rozwijać gra. Łącząc się w grze fabularnej, dzieci wybierają partnerów z własnej woli i ustanawiają zasady gry, monitoruj realizację, reguluj relacje. Ale najważniejsze w grze jest to, że dziecko ucieleśnia swój pogląd, swoje pomysły, swój stosunek do wydarzenia, które odgrywa.

Głównym elementem fabuły jest Gra RPG to fabuła będąca odzwierciedleniem przez dziecko pewnych działań, wydarzeń, relacji z życia i działań innych osób. Jednocześnie jego działania w grze(gotowa obiad, kręci kierownicą samochodu itp.)- jeden z głównych sposobów realizacji fabuły.

Fabuła gier jest zróżnicowana. Są one tradycyjnie podzielone NA:

1. Gospodarstwo domowe (gry rodzinne, przedszkole)

2. Produkcja odzwierciedlająca profesjonalną pracę ludzi (szpital, sklep, fryzjer)

3. Publiczne (Urodziny, biblioteka, szkoła, lot na księżyc)

Kierowanie zabawą to rodzaj zabawy twórczej. Jest bliska grze RPG, jednak tym się od niej różni aktorzy występują w nim nie inne osoby (dorośli czy rówieśnicy), ale zabawki przedstawiające różne postacie. Dziecko samo nadaje tym zabawkom role, jakby je animując, przemawia w ich imieniu różnymi głosami i działa dla nich. Lalki, misie bohaterami dziecięcej zabawy stają się króliczki czy żołnierze, a on sam pełni rolę reżysera, zarządzając i kierując poczynaniami swojego „aktorzy” dlatego taką grę nazwano grą reżyserską.

Już sama nazwa gry reżyserskiej wskazuje na jej podobieństwo do działań reżysera spektaklu czy filmu. Dziecko samo tworzy fabułę gry, jej scenariusz. W pełnieniu funkcji reżysera mowa jest głównym elementem. W grach reżyserskich polegających na odgrywaniu ról dziecko posługuje się mową środki wyrazu stworzyć wizerunek dla każdego postać: intonacja, głośność, tempo, rytm wypowiedzi, akcent logiczny, zabarwienie emocjonalne, zmiana onomatopei.

W życiu dziecka zabawa reżyserska następuje wcześniej niż odgrywanie ról. Osobliwością gry reżyserskiej jest to, że partnerzy (zamiast zabawek)- przedmioty nieożywione i nie posiadające własnych pragnień, zainteresowań, roszczeń. Dziecko uczy się zarządzać własnymi siłami. Najważniejszymi warunkami rozwoju gier reżyserskich jest stworzenie indywidualnej przestrzeni dla dzieci, zapewnienie przestrzeni i czasu na zabawę. Zwykle dziecko szuka kącika do zabawy, osłoniętego przed oczami obserwatorów (dzieci i dorośli). W domu dzieci uwielbiają bawić się pod stołem, w sypialni, mając wokół siebie krzesła i fotele.

Wybór hazard materiał do gier reżyserskich - warunek konieczny dla ich rozwoju. Nauczyciel najpierw sam bawi się zabawką o nowej treści, aby pokazać możliwość włączenia jej w znaną fabułę.

W grach teatralnych (gry teatralne) Aktorami są same dzieci, które wcielają się w postacie literackie lub baśniowe. Dzieci nie wymyślają same scenariusza i fabuły takiej zabawy, lecz zapożyczają je z bajek, opowiadań, filmów czy sztuk teatralnych. Zadaniem takiej gry jest możliwie najwierniejsze odtworzenie, nie odchodząc od znanej fabuły, roli przyjętej postaci. Bohaterowie dzieł literackich stają się postaciami, a ich przygody, wydarzenia życiowe i przemiany zachodzące w dziecięcej wyobraźni stają się fabułą gry.

Specyfika gier teatralnych polega na tym, że mają one gotową fabułę, co oznacza, że ​​aktywność dziecka w dużej mierze jest z góry określona przez tekst dzieła. Zabawy teatralne to bogate pole kreatywności dzieci. Twórcze odgrywanie ról w przedstawieniu teatralnym znacznie różni się od kreatywności w grze RPG. W grach polegających na odgrywaniu ról dziecko może swobodnie przekazywać obraz zachowań związanych z odgrywaniem ról. W spektaklu teatralnym wizerunek bohatera, jego główne cechy, działania i przeżycia zdeterminowane są przez treść dzieła. Kreatywność dziecka objawia się w wiernym przedstawieniu postaci. Aby to wdrożyć, dziecko musi zrozumieć, jaka jest postać, dlaczego zachowuje się w ten sposób oraz wyobrazić sobie jego stan i uczucia. Aby zagrać rolę, dziecko musi opanować różnorodne środki wizualne (mimika, ruchy ciała, gesty, ekspresja i intonacja mowy).

Istnieje wiele odmian gier teatralnych, różniących się projektem artystycznym, specyfiką teatralnych dzieci zajęcia:

1. Przedstawienie – dzieci, podobnie jak aktorzy, każde odgrywa swoją rolę.

2. Teatr stołowy z figurami trójwymiarowymi lub płaskimi.

3. Flanelograf (wyświetlanie bajek, historii na ekranie)

4. Teatr cieni

5. Teatr Pietruszki

6. Teatr – bibabo (na ekranie)

7. Teatr lalek (prowadzi się je po scenie ciągnąc od góry za nitki przymocowane do listew)

8. Domowe zabawki (z marnować materiały, dziane, szyte itp.)

Głównym celem poradnictwa pedagogicznego jest rozbudzenie wyobraźni dziecka, stworzenie warunków, aby same dzieci mogły wykazać się jak największą pomysłowością i kreatywnością.

Oprócz gier kreatywnych istnieją inne rodzaje gier, które zazwyczaj obejmują gry z zasadami (mobilny i stacjonarny).

Gry z zasadami nie implikują żadnej konkretnej roli. Działania dziecka i jego relacje z innymi uczestnikami zabawy regulują tu zasady, których każdy musi przestrzegać. Typowymi przykładami gier na świeżym powietrzu z zasadami są dobrze znane gry w chowanego, tagi, gra w klasy, skakanki itp. Drukowane gry planszowe, które są obecnie szeroko rozpowszechnione, to także gry z zasadami. Wszystkie te gry są zwykle konkurencyjne postać: W przeciwieństwie do gier RPG, są zwycięzcy i przegrani. Głównym zadaniem takich gier jest ścisłe przestrzeganie zasad, dlatego wymagają one dużego stopnia dobrowolności zachowań i w efekcie je kształtują. Takie zabawy są typowe głównie dla starszych przedszkolaków.

Na szczególną uwagę zasługują gry dydaktyczne, które są tworzone i organizowane przez dorosłych i mają na celu rozwój określonych cech dziecka. Gry te są szeroko stosowane w przedszkolach jako środki nauczania i edukacji przedszkolaków.

Tym, co przyciąga dziecko do gry, nie jest związane z nią zadanie edukacyjne, ale możliwość aktywności i występów działania w grze, osiągaj wyniki, wygrywaj. Jeśli jednak uczestnik gry nie opanuje wiedzy i operacji umysłowych wyznaczanych przez zadanie uczenia się, nie będzie w stanie pomyślnie wykonać działania w grze, aby osiągnąć wynik.

Gry dydaktyczne z przedmiotami są bardzo różnorodne materiały do ​​gier, treść, organizacja wydarzenia. Jako materiał dydaktyczny są używane:

Zabawki,

Rzeczywiste przedmioty (przedmioty gospodarstwa domowego, narzędzia, dzieła sztuki dekoracyjnej i użytkowej itp.,

Przedmioty natury (warzywa, owoce, szyszki, liście, nasiona)

Gry z przedmiotami umożliwiają rozwiązywanie różnorodnych problemów edukacyjnych. zadania:

Poszerzaj i wyjaśniaj wiedzę dzieci

Rozwijaj operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, dyskryminacja, uogólnienie, klasyfikacja)

Popraw mowę

Rozwijaj wszystkie procesy mentalne

Wśród gier z przedmiotami szczególne miejsce zajmują gry fabularno-dydaktyczne i gry dramatyzacyjne, w których dzieci wcielają się w określone role, np. sprzedającego, kupującego w grach typu "Sklep". W takich grach ćwiczy się cierpliwość, wytrwałość, inteligencję i rozwija umiejętność poruszania się w przestrzeni.

Drukowane gry planszowe różnią się treścią, zadaniami edukacyjnymi i wyglądem. Pomagają wyjaśniać i poszerzać wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, systematyzować wiedzę i rozwijać procesy myślowe.

Rodzaje materiałów drukowanych na komputerze stacjonarnym Gry:

Labirynt

Wycinanie obrazków, puzzli

Gry słowne wyróżniają się tym, że proces rozwiązywania zadania edukacyjnego odbywa się mentalnie, w oparciu o pomysły i bez polegania na wizualizacji. Dlatego gry słowne prowadzone głównie z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Wśród tych zabaw jest wiele ludowych, związanych z rymowankami, dowcipami, zagadkami, zmiennokształtnymi, grami w zagadki ( „Jaka jest pora roku?”, gry w zgadywanie ( "Co by się stało gdyby. ?).

Gra dydaktyczna ma swoją własną strukturę, która obejmuje kilka elementów.

Dydaktyczny (edukacyjny) zadanie jest głównym elementem.

Hazard działania są sposobem na pokazanie aktywności dziecka w do celów gier.

Zasady – zadbaj o ich wdrożenie zawartość gry. Sprawiają, że gra jest demokratyczna – wszyscy uczestnicy gry są im posłuszni.

Pomiędzy zadaniem edukacyjnym, hazard Istnieje ścisły związek pomiędzy działaniami i zasadami. Zadanie edukacyjne określa działania w grze, a zasady pomagają wdrożyć hazard działania i rozwiązać problem.

Gry dydaktyczne wykorzystywane są na zajęciach i podczas samodzielnych zajęć dzieci. Istnienie Skuteczne środki uczą się, mogą być część integralna klasowych i w grupach młodym wieku– główna forma organizacji procesu edukacyjnego.

Komunikacja przedszkolaka z rówieśnikami odbywa się głównie w procesie wspólnej zabawy. Dzieci podczas wspólnej zabawy zaczynają uwzględniać pragnienia i działania drugiego dziecka, uczą się bronić swojego punktu widzenia, budować i realizować wspólne plany, dzięki czemu zabawa w tym okresie będzie miała ogromny wpływ na rozwój komunikacji dziecka.

Ogromne znaczenie zabawy dla rozwoju wszystkich procesów psychicznych i osobowości dziecka jako całości pozwala sądzić, że to właśnie ta aktywność odgrywa wiodącą rolę w wieku przedszkolnym.

Jak udowodniono w badaniach N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, gry rozwijają się w następujący sposób sekwencje:

Młodszy wiek – odgrywanie ról (gra dialogowa);

Wiek średni – zabawa zasadami, zabawa teatralna;

Starszy wiek – gra z zasadami, reżyserska (gra - fantasy, gra-dramatyzacja)

Dość znaczący wkład w kształtowanie umiejętności motorycznych u dzieci mają gry na świeżym powietrzu, które są częścią regularnych chwil młodszy wiek.

Każdy rodzaj gry spełnia swoje własne cele i zadania oraz determinuje organizację hazard spacje w grupie.

W ten sposób nauczyciele tworzą osobiste doświadczenia małych dzieci. sprzęt do zabawy(ekrany, konstruktor, atrybuty do gier RPG, obiekty zastępcze, gry dydaktyczne dające doświadczenie w różnorodnym wykorzystaniu przedmiotu, na przez przykład Pokaż dzieciom, jak używać mowy polegającej na odgrywaniu ról, onomatopei, proponuj linie i wyjaśniaj działania.

W środkowej grupie wieku przedszkolnego nauczyciele wraz z dziećmi wykonują wiele obiektów zastępczych, gdyż zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci odzwierciedlenia roli słowa, bez odwoływania się do realnego przedmiotu.

W grupa środkowa podkreślają nauczyciele obszary zabaw, w którym dzieci rozwijają dowolne gry fabularne, łącząc się w małe grupy. Organizując zabawę, nauczyciel przyjmuje pozycję zaangażowanego partnera ra: prosi dziecko o wyjaśnienie znaczenia działań, zachęcając do odgrywania ról i wcielania się w określoną rolę.

W grupa seniorów nauczyciele organizują przestrzeń do zabawy, wiodące miejsce, w którym zajmują wsparcie, specjalne zabawki i przedmioty.

Dzieci swobodnie wyrażają swoje umiejętności gry samodzielnie skomponować grę, modelować jej otoczenie, zmieniać je w trakcie rozwoju fabuły, swobodnie przechodzić od roli do roli, przestrzegając zasad gry.

Starsze dzieci wykazują duże zainteresowanie zabawami reżyserskimi. Wspierają je nie tylko drobne zabawki figuratywne (króliczki, lalki, ale także rozmaite przedmioty). (tkanina, piłka, blok itp.).

Treścią tych gier są fantastyczne historie, w których rzeczywistość przeplata się z wydarzeniami z kreskówek i książek. Organizację zabaw poprzedza omówienie planu ogólnego. Uczestnicząc w zabawach, nauczyciel pełni rolę nosiciela umiejętności rozegrania fragmentu fabuły opartej na danej technice "jak gdyby"(Na przykład, „To tak, jakbyśmy byli w kosmosie, a teraz wracamy na Ziemię”). Wsparcie pedagogiczne gier ma na celu zachowanie niezależna zabawa i motywy kreatywność w grach. Nauczyciele starają się obudzić w dzieciach umiejętność improwizacji, nasycać fabuły oryginalnymi wydarzeniami.

Zatem zjawisko zabawy należy traktować jako wyjątkowe zjawisko dzieciństwa. Zabawa to nie tylko naśladowanie życia, to bardzo poważna aktywność, która pozwala dziecku na utwierdzenie się i realizację. Dziecko uczestnicząc w różnorodnych zabawach wybiera postacie, które są mu najbliższe i odpowiadają jego wartościom moralnym i postawom społecznym. Gra staje się czynnikiem społecznego rozwoju jednostki.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

„Technologie gier w przedszkolu” „MDOBU Suroksky przedszkole „Solnyshko” Przygotował: Nauczyciel Ivanova N.G.

2 slajd

Opis slajdu:

„Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień idei i koncepcji otaczającego świata wpada do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości” V.A. Sukhomlinsky

3 slajd

Opis slajdu:

W świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego osobowość dziecka jest na pierwszym planie i całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym powinno być poświęcone zabawie. Zabawa jest dla dziecka nie tylko zabawą i radością, ale także ugruntowuje umiejętności, które niedawno opanowało. Dzieci czują się w grze samodzielne, komunikują się z rówieśnikami do woli, realizują i pogłębiają swoją wiedzę. Podczas zabawy dzieci uczą się świat, poznawać kolory, kształty, właściwości materiału i przestrzeń, poznawać rośliny, zwierzęta, dostosowywać się do różnorodności relacji międzyludzkich.

4 slajd

Opis slajdu:

Technologie gier Technologia gier jest budowana jako edukacja całościowa, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera sekwencyjne zabawy i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania; grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech; grupy gier rozwijających samokontrolę. Jednocześnie fabuła gry rozwija się równolegle z główną treścią szkolenia, pomaga aktywować proces edukacyjny; opanować szereg elementów edukacyjnych.

5 slajdów

Opis slajdu:

Głównym celem technologii gier jest stworzenie pełnoprawnej podstawy motywacyjnej do kształtowania umiejętności i zdolności do działania, w zależności od warunków działania placówki przedszkolnej i poziomu rozwoju dzieci. Jej cele: Osiągnięcie wysokiego poziomu motywacji, świadomej potrzeby zdobywania wiedzy i umiejętności poprzez własną aktywność dziecka. Wybierz środki, które aktywizują działania dzieci i zwiększają ich efektywność.

6 slajdów

Opis slajdu:

Technologia gier jest budowana jako edukacja holistyczna. Obejmuje kolejno: Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania. Grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech. Grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp. Grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierealnych.

7 slajdów

Opis slajdu:

Wymagania dotyczące technologii gier System technologiczny- opis procesu technologicznego w podziale na logicznie powiązane elementy funkcjonalne. Baza naukowa - oparcie się na określonej naukowej koncepcji osiągania celów edukacyjnych. Systematyczność - technologia musi mieć logikę, wzajemne połączenie wszystkich części, integralność. Kontrolowalność – zakłada się możliwość wyznaczania celów, planowania procesu uczenia się, etapową diagnostykę, zróżnicowanie środków i metod w celu skorygowania wyników. Efektywność – musi gwarantować osiągnięcie określonego standardu szkolenia, być skuteczna pod względem wyników i optymalna pod względem kosztów. Powtarzalność – zastosowanie w innych placówkach edukacyjnych

8 slajdów

Opis slajdu:

Technologie gier są ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Technologie gier dają dziecku: możliwość „przymierzenia się” z najważniejszymi rolami społecznymi; być osobiście zaangażowanym w badane zjawisko (motywacja nastawiona na zaspokajanie zainteresowań poznawczych i radość tworzenia); żyć przez jakiś czas w „prawdziwych warunkach”. Cechy technologii gier

Slajd 9

Opis slajdu:

Wartość technologii gier nie polega na tym, że jest rozrywką i relaksem, ale na tym, że przy właściwym prowadzeniu staje się: sposobem na naukę; działania mające na celu realizację kreatywności; metoda terapii; pierwszy krok w socjalizacji dziecka w społeczeństwie. Wartość edukacyjna i edukacyjna gry zależy od: - znajomości metodologii działalności w grach; - umiejętności zawodowe nauczyciela w zakresie organizowania i prowadzenia różnego rodzaju zabaw; - biorąc pod uwagę wiek i indywidualne możliwości.

10 slajdów

Opis slajdu:

Różnica między technologią gier a grami W przeciwieństwie do gier w ogóle, technologia gier ma zasadniczą cechę jasnego uczenia się i odpowiedniego skutku pedagogicznego, który można wyraźnie uzasadnić i charakteryzuje się orientacją edukacyjno-poznawczą. Forma gry działań edukacyjnych tworzona jest za pomocą technik i sytuacji gier, które działają jako środek motywacji i stymulacji do działań edukacyjnych.

11 slajdów

Opis slajdu:

Głównym elementem technologii gier jest bezpośrednia i systematyczna komunikacja między nauczycielem a dziećmi. Jego znaczenie: - aktywizuje uczniów; - zwiększa zainteresowanie poznawcze; - powoduje podniesienie emocjonalne; - sprzyja rozwojowi kreatywności; - maksymalnie koncentruje czas treningowy dzięki jasno sformułowanym warunkom gry; - pozwala nauczycielowi różnicować strategię i taktykę działań w grze poprzez komplikowanie lub upraszczanie zadań w grze, w zależności od poziomu opanowania materiału.

12 slajdów

Opis slajdu:

Docelowe orientacje technologii gier: Dydaktyczne: poszerzanie horyzontów, aktywność poznawcza, kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności, rozwój umiejętności pracy. Wychowanie: pielęgnowanie niezależności, woli, współpracy, kolektywizmu, komunikacji. Rozwojowy: rozwój uwagi, pamięci, mowy, myślenia, umiejętności porównywania, porównywania, znajdowania analogii, wyobraźni, fantazji, zdolności twórczych, rozwój motywacji do nauki. Socjalizacja: zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa, przystosowanie się do warunków środowiskowych, samoregulacja.

Slajd 13

Opis slajdu:

Kompilowanie technologii gier z poszczególnych gier i elementów to troska każdego pedagoga! Celem technologii gier nie jest zmienianie dziecka ani jego przerabianie, nie nauczenie go żadnych specjalnych umiejętności behawioralnych, ale umożliwienie mu „przeżycia” w grze sytuacji, które go ekscytują, z pełną uwagą i empatią osoby dorosłej

Slajd 14

Opis slajdu:

15 slajdów

Opis slajdu:

Głównym rodzajem zabaw dla dziecka w wieku przedszkolnym jest odgrywanie ról. Zabawa jest wyjątkowym sposobem uczenia się doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego. Głównym źródłem zasilania dziecięcej gry RPG jest otaczający go świat, życie i aktywność dorosłych i rówieśników. Główną cechą gry RPG jest obecność w niej wyimaginowanej sytuacji. Wyimaginowana sytuacja składa się z fabuły i ról.

16 slajdów

Opis slajdu:

Fabuła gry to ciąg wydarzeń, które łączą istotne i motywacyjne powiązania. Fabuła odsłania treść gry – charakter działań i relacje pomiędzy uczestnikami wydarzeń. Rola jest głównym rdzeniem fabularnej gry fabularnej. Najczęściej dziecko wciela się w rolę osoby dorosłej. Rola wyraża się w działaniach, mowie, mimice, pantomimie.

Slajd 17

Wraz z wprowadzeniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych DO 1, jedną z form bezpośredniej działalności edukacyjnej jest gra. Należy zauważyć, że jest to szczególnie istotna różnica Edukacja przedszkolna z edukacji ogólnej wynika, że ​​w przedszkolu rozwój dzieci następuje poprzez zabawę, a nie poprzez naukę. Rolą nauczyciela jest tworzenie.

Termin „technologia gier” obejmuje duża liczba metody i techniki organizowane w formie różnorodnych gier pedagogicznych w przedszkolach. Różnica między grą pedagogiczną a prostą grą polega na tym, że wyraźnie wskazuje ona cel nauki, wynik pedagogiczny itp. Uderzającym przykładem zabaw pedagogicznych są przedszkola.

Technologie gier w przedszkolach: klasyfikacja gier

Trudność usystematyzowania gier polega nie tylko na różnicach w ich zasadach, ale przede wszystkim na ich celach. Gry o podobnych instrukcjach mogą nie być takie same, ponieważ służą do różnych celów: rozrywki, edukacji, uczenia się umiejętności podejmowania decyzji, rozwijania towarzyskości, diagnostyki.

• W miejscu egzekucji: przy stole, w pokoju, na ulicy, na podwórzu.

• Według liczby uczestników: jeden, w parze, w grupie (więcej niż dwóch przeciwników dążących do tego samego celu w sytuacji konkurencyjnej), w drużynie (rywalizacja pomiędzy zespołami graczy).

Organizując grę zespołową lub grupową nauczyciel musi wziąć pod uwagę: sposób tworzenia składu zawodników, zakres ich zainteresowań, rozwój intelektualny, sprawność fizyczną, kto jak się nawzajem traktuje i z kim się przyjaźni.

• Z czasem:
• według pory roku (zima, wiosna, lato, jesień);
• według czasu spędzonego (długie, rozszerzone, krótkie, minutowe gry).
• Należy dążyć do regularnej częstotliwości korzystania z technologii gier w przedszkolach, ponieważ w długich odstępach czasu przedszkolaki tracą zainteresowanie i zapominają o instrukcjach.

• Zgodnie ze środowiskiem gry tematycznej:
• z przedmiotami (piłką, liną itp.);
• bez przedmiotów
• ze środkami transportu;
• z OSP;
• automaty do gier (przyciskowe);
• gry komputerowe;
• gry rozrywkowe.

• Według rodzaju działalności:
• fizyczne (z ruchem): sztafety, zawody, zawody.
• Gry twórcze i intelektualne: fabularno-intelektualne; zabawa tematyczna; dydaktyczne (poznawcze, przedmiotowe, edukacyjne); konstrukcja, projektowanie, robocizna, techniczne; komputer, elektronika.
• Praca.
• Gry społeczne: biznesowe (odgrywanie ról, działalność organizacyjna, organizacyjno-mentalna, organizacyjno-komunikacyjna, odtwórczych), twórcza fabuła-rola (gry reżyserskie, odtwórcze, dramatyzacyjne, sny); psychologiczny.

Gry dydaktyczne jako rodzaj technologii gier w placówkach oświaty przedszkolnej

Gry dydaktyczne rozwijają pamięć, myślenie, uwagę, zdolności poznawcze, inteligencję i wyobraźnię. Specjalna uwaga jest poddawany kompleksom Proces umysłowy- wyobraźnia, bez której kreatywność u przedszkolaków nie jest możliwa.

Istnieją następujące typy gry dydaktyczne.

• Gry ruchowe poprawiają umiejętności dzieci. Przykłady: krzyżówki, łamigłówki, quizy. Do rozwijania wyobraźni wykorzystuje się gry słowne (cały system metodologiczny takich gier-ćwiczeń opracował Gianni Rodari w książce „Gramatyka fantazji”).

• Gry podróżnicze pomagają zrozumieć i utrwalić studiowany temat. Aktywność przedszkolaków w tych grach wyraża się w formie opowiadań, dyskusji, wyrażania swoich opinii, dzieła twórcze. Przykłady: wymyśl dodatki do obrazu, historii, bajki; skomponuj coś, wymyśl ruchy; aby to zobrazować - rozwija się wyobraźnia.

• Gry konkursowe łączą wszystkie rodzaje gier edukacyjnych. Rywalizują przedszkolaki, podzielone na zespoły.

Technologie gier w przedszkolnych placówkach edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym

U dzieci w wieku od 3 do 8 lat dominują zabawy aktywne i polegające na odgrywaniu ról. Ruchome – daj przedszkolakom możliwość wykorzystania dodatkowej energii. Gra polegająca na odgrywaniu ról uważa się za proste: tak nie jest dokładne zasady, ograniczające swobodę działania, skupia się na szczegółach, wykorzystuje się zabawki. Tutaj musisz zdefiniować jakąś wąską sytuację w grze i rolę, jaką musi odegrać dziecko, aby rozwiązać problem. Rozwijają wyobraźnię twórczą, cechy osobiste, emocjonalność, przedszkolaki zdobywają umiejętności komunikacji w zespole (m.in. radzenia sobie z kłótniami). Formy realizacji: dyskusje na temat podziału ról, wyobrażenie sobie podróży; konferencje prasowe.

Technologie gier w procesie edukacyjnym w przedszkolnych placówkach edukacyjnych mają następujące cechy:

• zachowanie dobrowolne (dziecko rozpoczyna grę na swoją prośbę dla rozrywki);
• charakter twórczy (improwizacja w grze);
• aktywność emocjonalna (w oparciu o doświadczenia dziecka i sensoryczne podłoże zabawy).

1 Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES DO) wszedł w życie 1 stycznia 2014 r.