Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Instytut Pedagogiczny Taganrog nazwany na cześć A.P. Czechow"

Wydział Pedagogiki i Metod Edukacji Podstawowej

Streszczenie na temat: „Koncepcja badań pedagogicznych. Klasyfikacja studiów»

Studenci II roku OZO

Gorbenko Jewgienij Anatolijewna

metoda kwestionowania badań pedagogicznych

Pod pojęciem metodyki badań pedagogicznych rozumie się zbiór zasad, metod, technik, technik, procedur i organizacji właściwej pracy badawczej, tj. uczenie się zjawiska pedagogiczne, rozwiązywanie problemów naukowych w procesie edukacyjnym. Do tej pory jest to dość rozwinięta gałąź nauk pedagogicznych. Istnieją metody, które od dawna są historycznie ustalone i stały się już tradycyjne, ale są też takie, które powstały stosunkowo niedawno lub są tworzone w chwili obecnej. znane wcześniej są przetwarzane; używany jest nowoczesny sprzęt komputerowy, komputerowy i wideo.

Metody badań pedagogicznych, choć bardzo warunkowo, można podzielić na dwie duże grupy: ogólnonaukową i pedagogiczną specyficzną. Możliwy jest też inny podział: metody badań teoretycznych, modelowanie, formalizacja, teoria prawdopodobieństwa; analiza systemowa, strukturalno-funkcjonalna, statystyczna. Metody logiczne: porównanie i porównanie, analiza i synteza, analogia, indukcja i dedukcja, dowód, uogólnienie i abstrakcja. Nie rozwodzimy się nad ich charakterystyką.

Istnieją również metody praktyczne (w przeciwieństwie do teoretycznych), których zadaniem jest tworzenie, gromadzenie i porządkowanie materiału empirycznego - faktów o treści pedagogicznej, produktów działalności edukacyjnej.

Istnieją klasyfikacje metod badawczych według źródeł gromadzenia informacji, zgodnie z badaniem procesu pedagogicznego w żywy, to samo - w specjalnie zmodyfikowanych warunkach, zgodnie z metodą przetwarzania i analizy danych badawczych.

Zanim przejdziemy do prezentacji zagadnień metodologii badań, podkreślamy, że źródła poprzedzają metody. Należy to rozumieć w następujący sposób: przed zastosowaniem metod jako narzędzia badawczego należy mieć bazę faktograficzną i same fakty. Bo to one motywują badacza, który widzi problem pedagogiczny, sformułuj go jako problem naukowy, a następnie przejdź do metod badawczych. Krótko mówiąc, idea źródeł i faktów poprzedza ideę metod badawczych. Sama idea badań naukowych zaczyna się w momencie odkrycia rozbieżności, sprzeczności, luki między jakimś nowym, nieznanym faktem a znaną teorią.

Rozważmy pokrótce metody badań pedagogicznych, nie trzymając się ścisłej klasyfikacji. Faktem jest, że badacz używa ich w połączeniu, chociaż na pewnych etapach działalności zwraca się do jednej lub drugiej metody.

Obserwacja (metody obserwacyjne) to uniwersalna metoda wielu nauk: psychologii, biologii, chemii, astronomii, a także pedagogiki. Dla podkreślenia, że ​​mówimy o obserwacji zjawisk wychowawczych, będziemy ją odtąd nazywać obserwacją pedagogiczną. Sam termin „obserwacja pedagogiczna” ma kilka znaczeń: światowe („Idź za dzieckiem, nie wybiegaj na drogę”); obserwacja nauczyciela praktycznego (pedagog, nauczyciel, nauczyciel); nadzór kontrolny (inspektor, dyrektor, administracja szkoły); obserwacja pedagogiczna (student-praktykant, kadet, słuchacz, nauczyciel stażysta) oraz obserwacja badacza. O tym drugim porozmawiamy bardziej szczegółowo.

Obserwacja pedagogiczna jest metodą rozumienia procesu pedagogicznego i zjawisk wychowawczych poprzez celowe, systematyczne, bezpośrednie ich postrzeganie, śledzenie zmian i rozwoju uwarunkowań i rezultatów praktyki wychowawczej. Obserwacja pedagogiczna prowadzona jest zarówno w warunkach naturalnych, jak i doświadczalnych. Może być organizowana w szkole, w placówkach pozaszkolnych i przedszkolnych, w rodzinie, w sanatoriach, na uniwersytecie i w kolektywie pracy – słowem wszędzie tam, gdzie doświadczenie edukacyjne, szkolenie, zjawisko pedagogiczne jest badane i badane. .

Obserwacja nie jest wliczona w cenę i jest wliczona w cenę.

Nadzór pedagogiczny prowadzony jest nie w sposób przypadkowy i spontaniczny, ale celowo i systematycznie. Wymaga to wcześniejszego przygotowania. W oparciu o temat, cele pracy, konkretny, wybrany problem naukowy i pedagogiczny, należy sformułować cel i cele obserwacji, nakreślić jej przedmiot, miejsce i terminy kalendarzowe oraz określić uczestników. Należy również przygotować plan, pytania, kolejność, organizację obserwacji.

Metody zadawania pytań: rozmowa, przesłuchanie, wywiad są dość rozpowszechnione w badaniach pedagogicznych.

Rozmowa to wymiana sądów, myśli dwóch (dialog) lub kilku osób, grupy. Jest jego prezenter i inni uczestnicy. Ma różne formy.

katecheza (z greckiego katechesis - nauczanie, nauczanie) - forma pytania i odpowiedzi na temat przedstawienia tematu (pierwotnie - dogmat chrześcijański): formułuje się pytanie i natychmiast udziela się na nie odpowiedzi

Heurystyka (z gr. heurisko – znajduję) – system uczenia się, w którym zadaje się serię pytań wiodących.

W pedagogice wyróżnia się trzy rodzaje konwersacji w zależności od jej celu: informacyjną, edukacyjną i badawczą.

W rozmowie informacyjnej jej prowadzący przekazuje rozmówcom nowe informacje, np. z dziedziny nauki, techniki, sztuki, polityki, sportu.

Celem rozmowy edukacyjnej jest wyjaśnienie, zainspirowanie rozmówców ideami i koncepcjami dotyczącymi zasad i norm.Ostatecznym celem takiej pracy jest kształtowanie zachowań osobowościowych.

Rozmowa badawcza polega na otrzymywaniu przez jej prowadzącego nowych informacji o treściach pedagogicznych od samych rozmówców. Sztuka rozmowy badawczej polega na „wydobyciu” od rozmówców jak najwięcej nowych informacji na temat badania poprzez serię pytań, aby poznać więcej faktów

Wartość rozmowy jako metody polega na tym, że jest ona zawsze żywym kontaktem badacza z obiektem badań. Bezpośrednia komunikacja umożliwia zróżnicowanie pytań, zadawanie pytań wyjaśniających. Jednocześnie badacz często otrzymuje informacje o tak cennych faktach, których istnienia nawet nie podejrzewał.

Kwestionowanie -- metoda ankiety pisemnej, szczegółowo rozwinięta w socjologii. Obecnie kwestionowanie jest szeroko stosowane w badaniach pedagogicznych, a zwłaszcza w pedagogice społecznej.

Kwestionariusz jest kwestionariuszem składającym się z serii uporządkowanych pytań i stwierdzeń. Istnieją dwie możliwości odpowiedzi: selektywna, gdy respondent wybiera tę, która odpowiada mu osobiście (lub jest mu najbliższa) spośród kilku zaproponowanych i przeanalizowanych, oraz konstruktywna, w której respondent sam formułuje odpowiedź.

Zalety ankiety: pozwala uzyskać dużo informacji w stosunkowo krótkim czasie. Jego dane można poddać analizie ilościowej, odwołując się do metod statystycznych, wykorzystując technologię komputerową. W ten sposób uchwycony zostanie uogólniony obraz fenomenu pedagogicznego.

Wywiad (z angielskiego wywiad - konwersacja) - jeden z głównych rodzajów ankiety poprzez rozmowę, którą badacz prowadzi według ustalonego planu, z jedną osobą lub z grupą. Ich odpowiedzi służą jako materiał treści pedagogicznych do późniejszej analizy, interpretacji i uogólnienia, oczywiście w połączeniu z materiałem uzyskanym innymi metodami. Wywiady są bezpłatne: ankieterowi pozostawia się swobodę w formułowaniu, formułowaniu i kolejności pytań, w ich liczbie, ale pod warunkiem, że odpowiadają one tematowi badawczemu. Wywiad półstandaryzowany: gdy ankieter używa ściśle niezbędnych, a zatem wcześniej zaplanowanych, a także możliwych i zmiennych pytań. Standaryzowany wywiad przeprowadzany jest na podstawie ściśle sformułowanych pytań w dokładnej kolejności - zgodnie z kwestionariuszem. Odpowiedzi mogą być otwarte (dowolne) lub zamknięte, tj. tylko te zawarte w kwestionariuszu. Materiał wywiadu jest analizowany.

Charakterystyki i eseje jako metody badawcze są ściśle związane z metodami ankietowymi.

Charakteryzację jako metodę można podzielić na niezależną i swobodną. Niezależna charakterystyka odnosi się do uzyskania charakterystyki tej samej osoby od różnych osób na ten sam temat. Dowolna charakterystyka implikuje opis różni ludzie dowolna cecha osobowości, ale różni ludzie.

Eseje jako metoda badań są nieco podobne do charakterystyki. Grupa osób pisze bezpłatny esej na zadany temat, który interesuje badacza. Ilość pracy nie jest określona.

metoda biograficzna. Studium biografii znanych naukowców, pisarzy, innych postaci sztuki i kultury, sportu, bohaterów pracy, wojny, rewolucji, politycy itp. dostarcza bogatego materiału faktograficznego o treści pedagogicznej. Badacz analizuje warunki, w jakich ukształtowały się jako jednostki: jaka była rodzina, otaczające środowisko społeczne, hobby, gdzie studiował, kto i gdzie pracował, co zdaniem badacza przyczyniło się do rozwoju, ukształtowania się i kształtowanie talentu, wybitnych cech osobowości. Zaletą metody biograficznej jest to, że badacz bierze do badania życie i twórczość tych ludzi, którzy z reguły wykazali się już wybitnymi zdolnościami, praktycznymi czynami i stali się znani społeczeństwu. Odtwarza mentalnie (rekonstruuje) warunki ich życia i rozwoju, poszukując sił napędowych do kształtowania się wybitnych zdolności jednostki. Metoda ta jest trudna, ponieważ wymaga długiej, czasem trwającej latami, żmudnej pracy badacza. Jednocześnie praktycznie niemożliwe jest skorzystanie z pomocy statystyki i technologii komputerowej. Z drugiej strony wyniki pracy badawczej nagradzane są po stokroć uzyskanymi faktami, przede wszystkim o treści pedagogicznej, ale nie tylko: badacz ma do czynienia z faktami związanymi z szeroko pojętą historią nauki, kultury, socjologii itp.

Eksperyment pedagogiczny (z łac. eksperyment - test, doświadczenie). Ta, choć złożona i czasochłonna, jest prawdopodobnie najbardziej produktywną metodą badań pedagogicznych. Faktem jest, że procesy pedagogiczne odbywające się w znanych warunkach nie zawsze zawierają gotowy materiał na interesujący badacza temat. Dlatego też trudno jest zgromadzić materiał rzeczowy metodą zwykłej obserwacji. Następnie badacz sztucznie stwarza takie warunki, w jakich zachodziłyby badane przez niego zjawiska. Innymi słowy, ucieka się do eksperymentu pedagogicznego, w którym stosuje się zestaw metod: obserwacje, rozmowy, badania statystyczne itp. Eksperyment przeprowadza się w specjalnie stworzonym (w tym sensie niezwykłym, sztucznym) i jednocześnie kontrolowane warunki i sytuacje. Eksperyment to rodzaj „doświadczenia pedagogicznego” założonego w celu sprawdzenia stopnia skuteczności metod, technik nauczania i wychowania. Eksperyment pozwala wyodrębnić pewne zjawiska pedagogiczne, zmienić sytuację przebiegu procesów pedagogicznych iw razie potrzeby powtórzyć je.

W zależności od charakterystyki postępowania w badaniach pedagogicznych, Różne rodzaje eksperymenty.

Eksperyment ustalający obejmuje pracę eksperymentalną w nieco zmodyfikowanych kontrolowanych warunkach. Na przykład podczas badania stopnia efektywności użytkowania środki techniczne w nauczaniu na lekcji zwykłej (tradycyjnej) zajęcia prowadzone są z wykorzystaniem aparatury i sprzętu, ponadto na różnych etapach lekcji, a także bez środków technicznych. Porównuje się wyniki opanowania materiału przez studentów i wyciąga wnioski: czy jest różnica w efektywności treningu z wykorzystaniem TS czy nie; jeśli tak to w jakiej i jakiej?

Eksperyment transformujący (nazywany też twórczym) oznacza istotną, a nawet znaczącą zmianę warunków, czasem otoczenia procesu pedagogicznego. Na przykład ten sam temat z literatury w tej samej klasie jest omawiany na lekcjach o tradycyjnej strukturze: ankieta, prezentacja nowego materiału, konsolidacja, weryfikacja tego, czego się nauczyliśmy. W innej klasie uczy się w innej organizacji - w formie gry biznesowej, „wakacji” itp. W tym przypadku zmienia się i przekształca zarówno sytuacja, jak i atmosfera prowadzenia zajęć. Analizowane są również wyniki opanowania materiału i wyciągane są wnioski na temat skuteczności określonej organizacji lekcji.

Eksperyment laboratoryjny, w przeciwieństwie do naturalnego, który przeprowadza się w normalnych i znajomych warunkach, organizowany jest w specjalnym laboratorium. Tutaj są używane specjalne urządzenia i sprzęt, który odtwarza sytuację pedagogiczną, ustalając odpowiednie reakcje badanych. Na przykład, badając reakcję zachowania uczennicy 2 klasy w specjalnym pokoju, tylko jej pokazywane są sceny odgrywane przez kukiełki (rodzaj przedstawienie kukiełkowe). Zgodnie z fabułą pokazane są sceny wywołujące zachwyt, sceny relacji konfliktowych itp. opcje zachowania. Urządzenia rejestrują reakcję dziewczynki na te sceny: współczującą, radosną, próbującą pomóc ofierze; żal, obojętność itp. Zarejestrowane dane są porównywane z odpowiednimi scenami, które wywołały określone doświadczenia. Wnioski są wyciągnięte.

Eksperyment kontrolny organizuje się w celu sprawdzenia stopnia wiarygodności wyników uzyskanych wcześniej podczas eksperymentów stwierdzających, transformujących lub laboratoryjnych. Jest zorganizowany w formie powtórzonej lub krzyżowej. Powtórzony eksperyment jest przeprowadzany jako powielenie eksperymentu, który już miał miejsce. Krzyżowanie odnosi się do zamiany grupy eksperymentalnej (EG) z grupą kontrolną (CG): poprzednia grupa eksperymentalna w eksperymencie krzyżowym staje się grupą kontrolną, a poprzednia grupa kontrolna staje się grupą eksperymentalną.

Porównując wyniki eksperymentów powtarzanych i krzyżowych, możemy ocenić, na ile wiarygodne są uzyskane fakty i materiały, w jakim stopniu można je wykorzystać do późniejszych analiz.

Test (z ang. test – test, badanie, weryfikacja) to obiektywny i wystandaryzowany pomiar próbki zachowania jednostki. Mówiąc obrazowo, wyrywamy „kroplę” z „morza”, analizujemy jej cechy i oceniamy po niej całe „morze”. Otrzymane wyniki nadają się do obróbki statystycznej.

W zależności od celu przeprowadzane są testy osiągnięć, inteligencji, kreatywności (umiejętności), osobowości itp.

Skale oceny (z łac. scala - drabina) jako samoocena i ocena. Samoocena polega na ocenie przez jednostkę jej osiągnięć, cech osobistych, działań, czynów itp. według określonych parametrów. Ponadto ustalana jest skala ocen w punktach, procentach lub innych wskaźnikach ilościowych, które następnie poddawane są analizie statystycznej i interpretacji jakościowej. Słabą stroną tej metody jest duża subiektywność ocen jednostki dotyczących jej własnych cech osobistych, działań, czynów i zachowań.

Rating (od angielskiego ratingu – ocena, kolejność, klasyfikacja, klasa, kategoria) to metoda subiektywnej oceny zjawiska w określonej skali. Oceny takie wystawiają biegli (sędziowie kompetentni). Ich rolę odgrywają w szczególności doświadczeni metodycy, dyrektorzy szkół, innowacyjni nauczyciele, psychologowie, profesorowie uczelni wyższych, pracownicy ośrodków naukowych, instytutów doskonalenia zawodowego itp. Na przykład, badając kwalifikacje zawodowe nauczyciela i ustalając poziom jego umiejętności pedagogicznych, eksperci, zgodnie z proponowaną skalą, oceniają indywidualne cechy i działania nauczyciela. Dane są analizowane: przeprowadzana jest analiza ilościowa według specjalnej formuły, a ponadto wydawana jest ocena jakościowa.

Rada pedagogiczna (łac. consilium – zebranie, dyskusja) jako metoda badań pedagogicznych została po raz pierwszy opracowana i zaproponowana przez Yu.K. Babańskiego w latach 70. Obecnie rada jest najczęściej wykorzystywana w diagnostyce pedagogicznej.

Kończąc rozmowę o metodach badań pedagogicznych, podkreślamy, że nie są one stosowane oddzielnie, ale w kompleksie, wzajemnie się uzupełniając. Na przykład fakty pedagogiczne zgromadzone przez obserwację są uzupełniane faktami uzyskanymi za pomocą kwestionariuszy, metod eksperymentalnych i innych. Każda metoda ma mocne strony, preferencje i słabości, które nakładają się po połączeniu.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Wywiad, przesłuchanie, rozmowa jako metody badawcze w pedagogice do ustalenia aktualnego stanu zjawiska pedagogicznego. Rodzaje ankiet: ciągłe, selektywne i osobiste. Klasyfikacja pytań ankietowych. Sprawdzanie kwestionariuszy, ich typowe opcje.

streszczenie, dodano 11.12.2009


Definicja pojęcia obserwacja. Główne typy i etapy procesu obserwacji. Główne wymagania dotyczące procesu obserwacji. Empiryczna metoda badania osoby w praktyce pedagogicznej. Główne zalety i wady metody obserwacyjnej.

praca kontrolna, dodano 19.11.2012


Podmioty i przedmioty różnych dziedzin pedagogiki i psychologii. Podstawowe ogólnonaukowe zasady badań psychologiczno-pedagogicznych oraz wymagania dotyczące procesu ich realizacji. Istota, zalety i wady metod obserwacyjnych i ocen eksperckich.

test, dodano 12.01.2014


Charakterystyka teoretycznych i matematyczno-statycznych metod badań pedagogicznych. Rodzaje, formy i metody monitorowania i ewaluacji działań edukacyjnych uczniów. Technologia (etapy) formowania zespołu. Nagromadzenie faktów o fenomenie pedagogicznym.

test, dodano 06.04.2014


Pojęcie badań pedagogicznych, ogólna klasyfikacja metod badań psychologicznych i pedagogicznych. Cechy charakteru badania empiryczne i teoretyczne. Sposoby implementacji wyników badań, typowe błędy w doborze metod.

streszczenie, dodano 03.12.2010


Rodzaje metody pedagogiczne obserwacja w sporcie. Przedmioty nadzoru pedagogicznego. Specyficzne metody rejestracji obserwowanych zjawisk i faktów. Analiza i ocena pedagogiczna. Przygotowanie badacza do obserwacji pedagogicznej.

streszczenie, dodano 13.11.2009


Rodzaje metod nauczania: nauczanie, uczenie się i kontrola. Główne funkcje kontrola pedagogiczna: oceniające, stymulujące, rozwijające, dydaktyczne, diagnostyczne i wychowawcze. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty badań i zasady ich realizacji.

test, dodano 28.10.2011


Schemat konstruowania eksperymentu pedagogicznego. Określenie optymalnej liczby badań pośrednich. Klasyfikacja eksperymentu pedagogicznego, metodyczne cechy jego realizacji. Specyfika konstruowania schematu eksperymentu wieloczynnikowego.

streszczenie, dodano 11.12.2009


Klasyfikacja (grupowanie) poszczególnych metod badawczych w wychowaniu fizycznym. Odmiany metod organizacji pracy wychowawczej w grupach eksperymentalnych. Zbieranie informacji bieżących i retrospektywnych. Istota obserwacji pedagogicznej.

streszczenie, dodano 11.12.2009


Komputer jako narzędzie badań pedagogicznych. Projektowanie logiki badań pedagogicznych. Konstrukcja głównej hipotezy badawczej. Rejestracja danych z badań pedagogicznych. Automatyzacja procesu zadawania pytań i testowania.

METODY BADAŃ NAUKOWYCH I PEDAGOGICZNYCH

Metoda badań – ścieżka poznania i świadomości najogólniejszych i najszerzej działających praw rzeczywistości, rzeczywistości obiektywnej.

Aby badacz mógł rozwiązać problem, niezbędny jest zespół metod, środków i technik poznania naukowego, czyli metod poznania naukowego.

Rozwiązywanie specyficznych problemów badania cech psychiki i zachowań człowieka w procesie pedagogicznym, wiele metod badawczych. Trzeba wybrać metody odpowiednio istota badanego przedmiotu i produkt, który ma zostać uzyskany; adekwatny do zadania. Oznacza to, że konieczne jest zharmonizowanie metod z charakterem badanego zjawiska.

Metody badawcze grupuje się według różnych kryteriów: według stopnia wniknięcia w esencję wyróżnia się grupę metody badań empirycznych oparte na doświadczeniu, praktyce, eksperymencie i teoretyczne metody badawcze, związane z abstrahowaniem od zmysłowej rzeczywistości, budowaniem modeli, wnikaniem w istotę tego, co badane (historia, teoria).

Główne metody badawcze to obserwacja i eksperyment. Można je uznać za ogólne metody naukowe. Istnieje wiele innych specyficznych dla nauk społecznych: metoda konwersacji, metoda badania procesów i produktów działania, metoda zadawania pytań, metoda testowania itp.

W jaki sposób stosowane są metody lub środki konkretyzacji i realizacji metody badawczej specyficzne metodologie badania psychologiczne. Na przykład, jeśli testowanie jest metodą badawczą, to określone testy działają jako metody: kwestionariusz Cattella, Eysencka itp.

Metody empiryczne:

1) obserwacja jest jedną z najpowszechniejszych, a zarazem najbardziej przystępnych metod badania praktyki pedagogicznej. obserwacja naukowa - specjalnie zorganizowane postrzeganie badanego obiektu w warunkach naturalnych: a) definiuje się zadania, wyróżnia obiekty, sporządza się schematy obserwacji; b) wyniki są koniecznie rejestrowane; c) otrzymane dane są przetwarzane.

Aby zwiększyć efektywność, obserwacja powinna być długoterminowa, systematyczna, wszechstronna, obiektywna i masowa. Są też wady: obserwacja nie ujawnia wnętrza zjawisk; nie jest możliwe zapewnienie pełnej obiektywności informacji. Dlatego obserwowalny Najczęściej stosowana jest na początkowych etapach badań w połączeniu z innymi metodami.

2) metody ankiety:

rozmowa - niezależna lub dodatkowa metoda badawcza służąca do uzyskania niezbędnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie było wystarczająco jasne podczas obserwacji. Rozmowa prowadzona jest według wcześniej ustalonego planu, podkreślając kwestie wymagające wyjaśnienia. Rozmowa prowadzona jest w swobodnej formie bez nagrywania odpowiedzi rozmówcy. Rodzajem rozmowy jest wywiad, przeniesiony do pedagogiki z socjologii.

Kwestionariusz - metoda masowego zbierania materiału za pomocą kwestionariusza. Adresaci kwestionariuszy udzielają pisemnych odpowiedzi na pytania.

Wywiad badacz trzyma się z góry ustalonych pytań zadawanych w określonej kolejności. Podczas wywiadu odpowiedzi są jawnie rejestrowane.

Skuteczność rozmowy, wywiadu i zadawania pytań w dużej mierze zależy od treści i struktury zadawanych pytań. Plan rozmowy, wywiadu i kwestionariusza to lista pytań (ankieta). Etapy opracowywania kwestionariusza:

Określenie charakteru informacji, które mają zostać uzyskane;

Opracowanie przybliżonego zestawu pytań, które należy zadać;

Opracowanie pierwszego planu ankiety;

Wstępna weryfikacja poprzez badanie pilotażowe;

Korekta kwestionariusza i jego ostateczna redakcja.

3) badanie produktów działalności studentów : prace pisemne, graficzne, twórcze i kontrolne, rysunki, rysunki, detale, zeszyty w poszczególnych dyscyplinach itp. Prace te mogą dostarczyć niezbędnych informacji na temat indywidualności ucznia, jego stosunku do pracy oraz poziomu umiejętności i zdolności osiąganych w określonej dziedzinie.

4) Badanie akt szkolnych(akta osobowe studentów, dokumentacja medyczna, dzienniki zajęć, dzienniczki studenckie, protokoły zebrań, narad) wyposaża badacza w pewne obiektywne dane charakteryzujące rzeczywistą praktykę organizacji procesu edukacyjnego.

5 ) metoda eksperymentu ped – główna metoda badawcza w pedagogice i psychologii (a także obserwacja; ogólnonaukowa). specjalnie zorganizowany test określonej metody, odbiór pracy w celu określenia jej skuteczności pedagogicznej. Eksperyment pedagogiczny – działalność badawcza mająca na celu badanie związków przyczynowo-skutkowych w zjawiskach pedagogicznych, polegająca na eksperymentalnym modelowaniu zjawiska pedagogicznego i warunków jego występowania; aktywny wpływ badacza na zjawisko pedagogiczne; pomiar reakcji, wyniki oddziaływania pedagogicznego i interakcji; powtarzalność odtwarzalności zjawisk i procesów pedagogicznych.

Istnieją następujące etapy eksperymentu:

teoretyczny(sformułowanie problemu, ustalanie celów, przedmiot i przedmiot badań, jego zadania i hipotezy);

metodyczny(opracowanie metodologii badań i ich planu, programu, metod przetwarzania uzyskanych wyników);

rzeczywisty eksperyment- przeprowadzanie serii eksperymentów (tworzenie sytuacji eksperymentalnych, obserwacja, zarządzanie doświadczeniem i mierzenie reakcji badanych);

analityczny- analiza ilościowa i jakościowa, interpretacja uzyskanych faktów, formułowanie wniosków i praktyczne porady.

Rozróżnia się eksperyment naturalny (w warunkach normalnego procesu edukacyjnego) i eksperyment laboratoryjny - stworzenie sztucznych warunków do testowania np. określonej metody nauczania, gdy poszczególni uczniowie są odizolowani od reszty. Najczęściej stosowany naturalny eksperyment. Może być długoterminowy lub krótkoterminowy.

Eksperyment pedagogiczny może być ustalaniem, ustalaniem tylko rzeczywistego stanu rzeczy w procesie lub przekształcaniem (rozwijaniem), gdy przeprowadza się jego celową organizację w celu określenia warunków (metod, form i treści kształcenia) dla rozwoju osobowości ucznia lub zespołu dziecięcego. Transformacyjny eksperyment wymaga grup kontrolnych do porównania. Trudności metody eksperymentalnej polegają na tym, że konieczna jest doskonała znajomość techniki jej wykonania, potrzebna jest szczególna delikatność, takt, skrupulatność ze strony badacza oraz umiejętność nawiązania kontaktu z badanym .

Metody teoretyczne:

1) modelowanie – reprodukcja cech jakiegoś obiektu na innym obiekcie, stworzonym specjalnie do ich badania. Drugi z obiektów nazywany jest modelem pierwszego (minimalny rozmiar, reprodukcja oryginału).

Istnieją również modele mentalne, które nazywane są wyidealizowanymi.

2) wyidealizowany model - każda koncepcja teoretyczna powstała w wyniku obserwacji i eksperymentów.

3) Studium literatury pozwala dowiedzieć się, które aspekty i problemy zostały już dość dobrze zbadane, które są dyskutowane naukowo, co jest przestarzałe, a które nie zostały jeszcze rozwiązane:

- sporządzanie bibliografii- wykaz źródeł wybranych do pracy w związku z badanym problemem;

- podsumowując - zwięzła transkrypcja głównej treści jednej lub więcej prac na ogólny temat;

- robienie notatek- prowadzenie bardziej szczegółowych zapisów, których podstawą jest przydział głównych idei i postanowień pracy;

- ;adnotacja- streszczenie ogólnej treści książki lub artykułu;

- cytat- dosłowny zapis wyrażeń, danych faktycznych lub liczbowych zawartych w źródle literackim.

Metody matematyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych metodami ankietowymi i eksperymentalnymi, a także do ustalania ilościowych zależności pomiędzy badanymi zjawiskami:

- Rejestracja- metoda identyfikowania obecności określonej cechy u każdego członka grupy i sumarycznego zliczania liczby osób, które tę cechę mają lub nie mają (np. liczba aktywnie pracujących na zajęciach i biernych).

- Nośny(lub metoda oceny rang) wymaga ułożenia zebranych danych w określonej kolejności (najczęściej w porządku malejącym lub rosnącym dowolnych wskaźników) i odpowiednio określenia miejsca w tym szeregu każdego z przedmiotów (np. zestawienie lista najbardziej preferowanych kolegów z klasy).

- skalowanie- wprowadzenie wskaźników cyfrowych w ocenie niektórych aspektów zjawisk pedagogicznych. W tym celu badanym zadaje się pytania, odpowiadając na które muszą wybrać jedną ze wskazanych ocen. Na przykład w pytaniu o wykonywanie jakiejś czynności w czasie wolnym należy wybrać jedną z oceniających odpowiedzi: lubię, robię to regularnie, robię to nieregularnie, nie robię nic.

Metody statystyczne stosowane są w obróbce materiału masowego – określenie średnich wartości uzyskanych wskaźników: średniej arytmetycznej (np. określenie ilości błędów w pracach weryfikacyjnych grupy kontrolnej i eksperymentalnej)

Metoda badań- sposób poznania badanej rzeczywistości, który pozwala rozwiązywać problemy i osiągać cel działalności poszukiwawczej.

Teoretyczny: analiza, analiza treści, analiza retrospektywna, abstrakcja, analogia, systematyzacja, konkretyzacja, modelowanie

Empiryczny: metody ankietowe (kwestionariusz, rozmowa, wywiad), eksperyment, obserwacja, metody socjometryczne, treningi

Tradycyjne metody pedagogiczne

Tradycyjnymi nazwiemy metody odziedziczone przez współczesną pedagogikę po badaczach, którzy stali u początków nauk pedagogicznych.

Obserwacja- najbardziej dostępna i rozpowszechniona metoda studiowania praktyki pedagogicznej.

Wady obserwacji: nie ujawnia wewnętrznych aspektów zjawisk pedagogicznych, przy zastosowaniu tej metody niemożliwe jest zapewnienie pełnej obiektywności informacji.

Naucz się doświadczać- Kolejna metoda badań pedagogicznych stosowana od dawna. W szerokim znaczeniu oznacza zorganizowaną aktywność poznawczą mającą na celu ustalenie historycznych powiązań edukacji, wyodrębnienie tego, co wspólne, stałe w systemach edukacyjnych i edukacyjnych.

Za pomocą tej metody analizowane są sposoby rozwiązywania określonych problemów, wyciągane są ważone wnioski na temat zasadności ich zastosowania w nowych warunkach. Dlatego ta metoda jest często nazywana historyczny.

Badanie wytworów twórczości uczniów- Dom i Praca klasowa ze wszystkich przedmiotów akademickich, esejów, streszczeń, raportów - wiele powie doświadczonemu badaczowi.

Rozmowy- tradycyjna metoda badań pedagogicznych W rozmowach, dialogach, dyskusjach ujawniają się postawy ludzi, ich uczucia i intencje, oceny i stanowiska. Rodzaj rozmowy nowa modyfikacja - wywiad, przeniesiony na pedagogikę z socjologii. Rozmowa kwalifikacyjna zwykle obejmuje

dyskusja publiczna; badacz stosuje się do wcześniej przygotowanych pytań, układa je w określonej kolejności.

Eksperyment pedagogiczny- to naukowo ugruntowane doświadczenie przekształcania procesu pedagogicznego w dokładnie przemyślanych warunkach. W przeciwieństwie do metod rejestrujących tylko to, co już istnieje, eksperyment w pedagogice ma charakter twórczy. Eksperymentalnie np. wdrażane są nowe techniki, metody, formy i systemy działalności dydaktyczno-wychowawczej.

Eksperyment pedagogiczny może dotyczyć grupy uczniów, klasy, szkoły lub kilku szkół. Decydującą rolę w eksperymencie należy do hipoteza naukowa. Badanie hipotezy jest formą przejścia od obserwacji zjawisk do odkrywania praw ich rozwoju. Wiarygodność wyników eksperymentów

zależy bezpośrednio od warunków doświadczalnych.

W zależności od celu realizowanego eksperymentu wyróżnia się:

1) eksperyment ustalający, w którym badane są istniejące zjawiska pedagogiczne;

2) eksperyment weryfikacyjny, gdy testowana jest hipoteza powstała w procesie rozumienia problemu;

3) twórczy, transformacyjny, formatywny eksperyment, w procesie, w którym konstruowane są nowe zjawiska pedagogiczne.

W zależności od miejsca wyróżnia się naturalne i laboratoryjne eksperymenty pedagogiczne.

Naturalny to naukowo zorganizowane doświadczenie testowania wysuniętej hipotezy bez naruszania procesu edukacyjnego. Obiekty naturalnego eksperymentu

najczęściej stają się planami i programami, podręcznikami i przewodniki do nauki, techniki i metody szkolenia i wychowania, formy procesu wychowawczego.

Laboratorium stosuje się, gdy konieczne jest sprawdzenie konkretnego pytania lub gdy w celu uzyskania niezbędnych danych konieczne jest zapewnienie szczególnie uważnej obserwacji podmiotu, podczas gdy eksperyment zostaje przeniesiony do specjalnych warunków badawczych.

Testy pedagogiczne

Testowanie- jest to badanie celowe, jednakowe dla wszystkich przedmiotów, prowadzone w ściśle kontrolowanych warunkach, umożliwiające obiektywny pomiar badanych cech procesu pedagogicznego. Testowanie różni się od innych metod badania dokładnością, prostotą, dostępnością,

możliwość automatyzacji. Jeśli mówimy o czysto pedagogicznych aspektach testowania, musimy najpierw zwrócić uwagę na zastosowanie testy osiągnięć. Szeroko stosowane podstawowe testy umiejętności takie jak czytanie, pisanie, proste działania arytmetyczne, a także różne testy diagnozujące poziom wyszkolonych™ – określające stopień przyswojenia wiedzy, umiejętności we wszystkich dyscyplinach akademickich.

Test końcowy zawiera dużą liczbę pytań i jest oferowany po przestudiowaniu dużej części programu nauczania. Istnieją dwa rodzaje testów: prędkość I moc. Na testach szybkości badany zwykle nie ma wystarczająco dużo czasu, aby odpowiedzieć na wszystkie pytania; według testów mocy każdy ma taką możliwość.

Metody badania zjawisk zbiorowych

Procesy wychowania, edukacji, szkolenia mają charakter kolektywny (grupowy). Najczęściej stosowaną metodą ich badania są masowe badania uczestników tych procesów, prowadzone według określonego planu. Pytania te mogą być ustne (wywiad) lub pisemne (kwestionariusz). Szeroko stosowane są również metody skalowania i socjometryczne oraz badania porównawcze.

Kwestionariusz- metoda masowego zbierania materiału za pomocą specjalnie zaprojektowanych kwestionariuszy, zwanych kwestionariuszami. Przesłuchanie opiera się na założeniu, że osoba szczerze odpowiada na zadawane jej pytania. Kwestionowanie przyciągało nauczycieli możliwością szybkich masowych ankiet,

techniki i możliwości zautomatyzowanej obróbki zebranego materiału.

Obecnie w badaniach pedagogicznych są szeroko stosowane Różne rodzaje profile: otwarty, wymagające samodzielnej odpowiedzi i Zamknięte, w którym musisz wybrać jedną z gotowych odpowiedzi; nominalny, wymagające podania imion osoby badanej, oraz anonimowy, obejść się bez tego; pełny I kadłubowy; propedeutyczny I kontrola itp. Szeroko stosowany metoda badania zróżnicowania grupowego(metoda socjometryczna), która pozwala analizować relacje wewnątrzzbiorowe. Metoda pozwala na tworzenie „przekrojów”, które charakteryzują poszczególne etapy kształtowania się relacji, rodzaje władzy, stan majątkowy. Być może jego główną zaletą jest możliwość prezentacji uzyskanych danych w formie wizualnej za pomocą tzw. macierzy i socjogramów oraz ilościowa obróbka wyników.

Metody ilościowe w pedagogice

Jakość to zestaw właściwości, które wskazują, czym jest obiekt, czym jest. Ilość określa wymiary, utożsamia się z miarą, liczbą. Należy rozróżnić dwa główne kierunki stosowania metod ilościowych w pedagogice: pierwszy – do przetwarzania wyników obserwacji i eksperymentów, drugi – do „modelowania, diagnostyki, prognozowania, informatyzacji

proces edukacyjny. Metody pierwszej grupy są dobrze znane i szeroko stosowane.

Metoda statystyczna zawiera następujące specyficzne techniki.

Rejestracja- identyfikacja pewnej jakości w zjawiskach danej klasy i liczenie ilości na podstawie obecności lub braku tej jakości.

Nośny- ułożenie zebranych danych w określonej kolejności (zmniejszenie lub zwiększenie zarejestrowanych wskaźników), określenie miejsca w tej serii badanych obiektów (np. sporządzenie listy uczniów w zależności od liczby opuszczonych zajęć itp.).

skalowanie- przypisanie badanych cech punktów lub innych wskaźników liczbowych. Osiąga to większą pewność.Coraz potężniejszy transformujący środek pedagogiczny

badania stają się modelowanie. Model naukowy to reprezentowany mentalnie lub materialnie zaimplementowany system, który odpowiednio odzwierciedla przedmiot badań i jest w stanie go zastąpić, tak aby badanie modelu umożliwiło uzyskanie nowych informacji o tym obiekcie. Modelowanie jest

metoda tworzenia i badania modeli. Główną zaletą modelowania jest integralność reprezentacji informacji. Modelowanie jest z powodzeniem wykorzystywane do rozwiązywania następujących problemów:

Optymalizacja struktury procesu edukacyjnego;

Doskonalenie planowania procesu edukacyjnego;

Zarządzanie aktywnością poznawczą, procesem edukacyjnym;

Diagnostyka, prognozowanie, szkolenia projektowe.

Klasyfikacja metod badań naukowych i pedagogicznych

Różne metody badawcze można podzielić na cztery grupy.

Tradycyjny (empiryczny)) wymienimy metody odziedziczone przez współczesną pedagogikę po badaczach, którzy stali u początków nauk pedagogicznych.

Obserwacja- najbardziej dostępna i rozpowszechniona metoda studiowania praktyki pedagogicznej. Obserwacja naukowa jest rozumiana jako specjalnie zorganizowane postrzeganie badanego obiektu, procesu lub zjawiska w warunkach naturalnych. Główny znak rozpoznawczy obserwacja naukowa z codzienności to: zdefiniowanie problemu, wybór obiektu, opracowanie schematu obserwacji; obowiązkowa rejestracja wyników; przetwarzanie otrzymanych danych. Aby zwiększyć efektywność obserwacji, musi być ona długofalowa, systematyczna, wszechstronna, obiektywna i masowa. Istnieje kilka rodzajów obserwacji: bezpośrednia i pośrednia; otwarte i zamknięte; podłużny (podłużny) i retrospektywny (zwracając się do przeszłości).

W trakcie badań naukowych i pedagogicznych studiują dokumentacja szkolna charakteryzuje proces edukacyjny.

Badanie produktów działań uczniów- prace domowe i klasowe, wypracowania, sprawozdania, sprawozdania, wyniki twórczości estetycznej i technicznej. Indywidualne cechy, skłonności i zainteresowania uczniów, stosunek do pracy i jej obowiązków, poziom rozwoju pracowitości, pracowitości i innych cech, motywy działania – to tylko niewielka lista aspektów edukacyjnych, w których można z powodzeniem zastosować tę metodę.

W pedagogice stosuje się trzy dobrze znane odmiany ankieta Metody: rozmowa, przesłuchanie, wywiad. Rozmowa- dialog badacza z badanym według wcześniej opracowanego programu. DO Główne zasady wykorzystanie konwersacji obejmuje: dobór kompetentnych respondentów, uzasadnienie i komunikowanie motywów badawczych odpowiadających zainteresowaniom badanych, formułowanie wariantów pytań. Metoda rozmowy jest zbliżona do metody wywiad. Tutaj badacz niejako ustala temat do wyjaśnienia punktu widzenia i ocen podmiotu na badaną kwestię. Zasady przeprowadzania wywiadów obejmują tworzenie warunków sprzyjających szczerości badanych. Kwestionariusz jako ankieta pisemna jest bardziej produktywna, udokumentowana, elastyczna pod względem możliwości pozyskiwania i przetwarzania informacji. Istnieje kilka rodzajów ankiet. Kwestionowanie kontaktowe odbywa się podczas rozdawania, wypełniania i zbierania wypełnionych kwestionariuszy przez badacza w bezpośrednim kontakcie z badanymi. Przesłuchanie korespondencyjne jest zorganizowane poprzez relacje korespondencyjne. Kwestionariusze wraz z instrukcją wysyłane są pocztą, zwracane w ten sam sposób na adres organizacji badawczej. Badanie prasy realizowane jest poprzez ankietę umieszczaną w gazecie. Po wypełnieniu takich ankiet przez czytelników, redaktorzy operują uzyskanymi danymi zgodnie z celami naukowego lub praktycznego projektu ankiety.

Eksperyment pedagogiczny należą do głównych metod badawczych w pedagogice. W sensie uogólnionym definiuje się ją jako eksperymentalny test hipotezy. Eksperyment jest zasadniczo ściśle kontrolowaną obserwacją pedagogiczną, z tą różnicą, że eksperymentator obserwuje proces, który sam celowo i systematycznie przeprowadza. Eksperyment pedagogiczny wymaga uzasadnienia hipotezy roboczej, opracowania pytania badawczego, sporządzenia szczegółowego planu przeprowadzenia, ścisłego przestrzegania zaplanowanego planu, dokładnego utrwalenia wyników, sformułowania wniosków końcowych. Wiarygodność wniosków eksperymentalnych zależy bezpośrednio od zgodności z warunkami eksperymentu. Wszystkie czynniki inne niż te, które zostały przetestowane, muszą być starannie wyważone. W zależności od celu wyróżnia się: eksperyment stwierdzający, w którym badane są istniejące zjawiska pedagogiczne; eksperyment transformacyjny lub formacyjny, podczas którego konstruowane są nowe zjawiska pedagogiczne.

Teoretyczne metody obejmują: analiza teoretyczna- rozpoznanie i rozważenie poszczególnych aspektów, znaków, cech, właściwości zjawisk pedagogicznych ; studium literatury ; modelowanie - budowanie modeli zjawisk i procesów pedagogicznych i inne. Teoretyczne metody badawcze umożliwiają wyjaśnianie, poszerzanie i systematyzowanie faktów naukowych, wyjaśnianie i przewidywanie zjawisk, ustalanie związków między różnymi koncepcjami i hipotezami oraz wyodrębnianie spośród nich tych najbardziej znaczących i drugorzędnych.

Metody badań pedagogicznych.

Metody badań pedagogicznych to metody pozyskiwania informacji naukowych w celu ustalania regularnych powiązań, relacji, zależności i budowania teorii naukowych.

Metody badań pedagogicznych dzielą się na teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

Teoretyczne metody badawcze umożliwiają wyjaśnianie, poszerzanie i systematyzowanie faktów naukowych, wyjaśnianie i przewidywanie zjawisk, zwiększanie wiarygodności uzyskanych wyników, przechodzenie od wiedzy abstrakcyjnej do konkretnej, ustalanie relacji między różnymi koncepcjami i hipotezami oraz uwydatnianie najbardziej znaczących i drugorzędnych pomiędzy nimi.

Teoretyczne metody badawcze obejmują: analizę, syntezę, indukcję, dedukcję, porównanie, abstrakcję, uogólnienie, konkretyzację i modelowanie.

Analiza - mentalny rozkład badanej całości na składowe, przyporządkowanie poszczególnym cechom i jakościom zjawiska.

Jedno i to samo badane zjawisko można analizować w wielu aspektach. Kompleksowa analiza oznak cech pozwala głębiej je ujawnić.

Synteza to mentalne połączenie znaków, właściwości zjawiska we wspólną (abstrakcyjną) całość.

Synteza to połączenie semantyczne. Jeśli po prostu zsumujemy oznaki zjawiska, nie powstanie między nimi żaden logiczny układ, a jedynie chaotyczne nagromadzenie poszczególnych powiązań.

Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane w każdym badaniu naukowym.

Abstrakcja to mentalna abstrakcja jakiejkolwiek właściwości lub atrybutu obiektu z jego innych atrybutów, właściwości, połączeń.

Konkretyzacja jest mentalną rekonstrukcją, odtworzeniem przedmiotu na podstawie uprzednio wyizolowanych abstrakcji (ze swej logicznej natury proces przeciwny do abstrakcji).

Porównanie - ustalenie podobieństw i różnic między rozpatrywanymi zjawiskami.

Aby porównać ze sobą pewne zjawiska, niezwykle ważne jest wyodrębnienie w nich znanych cech i ustalenie, w jaki sposób są one reprezentowane w rozpatrywanych obiektach. Niewątpliwie część integralna analiza tego procesu będzie zawsze, gdyż przy ustalaniu różnic w zjawiskach należy wyróżnić znaki mierzalne. Ponieważ porównanie jest identyfikacją pewnych relacji między cechami, jasne jest, że w trakcie porównywania stosowana jest również synteza.

Generalizacja - podkreślanie wspólnych cech zjawisk, ᴛ.ᴇ. podsumowanie badania.

Stosując metodę porównawczą, ustala się wspólne cechy zjawisk, co pozwala na ich połączenie w jedną grupę semantyczną. Im bardziej przekonujące było uogólnienie, tym porównywano istotniejsze cechy zjawisk.

Modelowanie to badanie procesów i zjawisk przy użyciu ich rzeczywistych lub idealnych modeli.

Indukcja i dedukcja to logiczne metody uogólniania danych uzyskanych empirycznie. Metoda indukcyjna polega na przejściu myśli od sądów szczegółowych do wniosku ogólnego, metoda dedukcyjna - od sądu ogólnego do wniosku szczegółowego.

Empiryczne (praktyczne) metody badawcze obejmują: metody zbierania i gromadzenia danych (obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, testowanie itp.); metody kontroli i pomiarów (skalowanie, przekroje, badania); metody przetwarzania danych (matematyczne, statystyczne, graficzne, tabelaryczne); metody oceny (samoocena, ocena, rada pedagogiczna); metody wprowadzania wyników badań do praktyki pedagogicznej (eksperyment, uczenie się przez doświadczenie, wdrożenia na dużą skalę) itp.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z tych metod.

Obserwacja to metoda badawcza mająca na celu bezpośrednie uzyskanie niezbędnych informacji za pomocą zmysłów (celowe, systematyczne badanie pewnego zjawiska pedagogicznego). Obserwacja wraz z samoobserwacją jest główną metodą badawczą.

Obserwacja ma szereg istotnych cech, które odróżniają ją od zwykłego ludzkiego postrzegania toczących się wydarzeń. Główne z nich to:

· celowość;

charakter analityczny.
Hostowane na ref.rf
Z ogólnego obrazu obserwator wyodrębnia poszczególne aspekty, elementy, powiązania, które są analizowane, oceniane i wyjaśniane;

złożoność. Nie należy spuszczać z pola widzenia żadnego istotnego aspektu obserwowanego;

Systematyka. Konieczne jest, aby nie ograniczać się do pojedynczej „migawki” obserwowanego, ale na podstawie mniej lub bardziej długoterminowych (przedłużonych) badań, aby zidentyfikować statystycznie stabilne relacje i relacje, wykryć zmiany i rozwój obserwowanych w ciągu pewien okres.

Rodzaje obserwacji wyróżniają się następującymi cechami: według organizacji czasowej - ciągłej i dyskretnej (w oddzielnych odstępach czasu); w ujęciu objętościowym - szerokie (ciągłe), gdy niedostępne cechy zachowania obserwowanego jako całości są utrwalone, oraz wysoce wyspecjalizowane (selektywne), mające na celu identyfikację poszczególnych aspektów zjawiska lub poszczególnych obiektów; według metody pozyskiwania informacji - bezpośredni (bezpośredni) i pośredni (pośredni). W przypadku obserwacji bezpośredniej badacz rejestruje fakty, które widział, w przypadku obserwacji pośredniej obserwowany jest nie sam obiekt lub proces, ale jego wynik.

Obserwacja też musi być uwzględniona i nieuwzględniona (zgodnie z rodzajem związku między obserwatorem a obserwowanym). Obserwacja uczestnicząca zakłada, że ​​sam badacz jest członkiem grupy, której zachowanie jest brane pod uwagę. Jeśli w ten sposób jest zamaskowany, a cele obserwacji ukryte, pojawiają się poważne problemy etyczne. W obserwacji nieuczestniczącej pozycja badacza jest otwarta, obserwuje on to, co dzieje się z boku.

Zgodnie z warunkami obserwacji są terenowe (w warunkach naturalnych) i laboratoryjne (z wykorzystaniem specjalistycznego sprzętu).

Istnieją inne rodzaje obserwacji w zależności od tego, jaka cecha jest podstawą badania.

Jak każda metoda, obserwacja ma swoje pozytywne i negatywne strony. Zaletą obserwacji jest to, że pozwala ona studiować temat:

W integralności

w naturalnym funkcjonowaniu;

w wielopłaszczyznowych relacjach i przejawach. Wady obserwacji polegają na tym, że ta metoda

nie pozwala:

aktywnie interweniować w badany proces, zmieniać go lub celowo tworzyć określone sytuacje;

obserwować jednocześnie dużą liczbę zjawisk, osób;

· obejmują niektóre trudno dostępne zjawiska, procesy;

uniknąć możliwości popełnienia błędów związanych z tożsamością obserwatora;

Dokonaj dokładnych pomiarów.

Rozmowa jako metoda badania naukowe umożliwia poznanie opinii, stosunku wychowawców i wychowawców do pewnych faktów i zjawisk pedagogicznych. Rozmowę stosuje się jako samodzielną lub dodatkową metodę badawczą w celu uzyskania niezwykle ważnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie zostało zrozumiane podczas obserwacji. Dzięki temu dane uzyskane w trakcie rozmów są bardziej obiektywne.

Badacz prowadzący rozmowę powinien umieć wezwać rozmówcę do szczerości, jasno stawiać pytania, które powinny być taktowne, natomiast niestosowne jest zadawanie pytań wprost. Rozmowa prowadzona jest według z góry ustalonego planu, w formie swobodnej, bez nagrywania odpowiedzi rozmówcy. Wywiad to rodzaj rozmowy.

Podczas wywiadu badacz trzyma się z góry ustalonych pytań zadawanych w określonej kolejności. Odpowiedzi mogą być następnie jawnie rejestrowane.

Omówione powyżej metody badawcze, ze wszystkimi ich pozytywnymi aspektami, mają istotna wada: z ich pomocą naukowiec otrzymuje stosunkowo Limitowana ilość danych, a dane te nie są wystarczająco reprezentatywne, to znaczy odnoszą się do niewielkiej liczby badanych obiektów. Tymczasem często niezwykle ważne staje się przeprowadzenie masowego badania pewnych zagadnień. W takich przypadkach stosuje się ankietę.

Kwestionowanie to metoda masowego zbierania materiału za pomocą specjalnie zaprojektowanych kwestionariuszy (kwestionariuszy). Istnieją różne rodzaje kwestionariuszy:

otwarte, wymagające samodzielnego skonstruowania odpowiedzi, oraz zamknięte, w których niezwykle ważny jest wybór jednej z gotowych odpowiedzi;

półzamknięte (półotwarte), gdy podane są gotowe odpowiedzi i można dodać własne;

nominalny, proponujący wskazanie nazwy podmiotu i anonimowy - bez wskazania autora odpowiedzi;

Pełne i okrojone

propedeutyczny i kontrolny; itp.

Testowanie to metoda badań pedagogicznych z wykorzystaniem testów.

Test (z angielskiego test - test, test, research) - wystandaryzowane zadania, których wynik pozwala zmierzyć niektóre cechy psychofizjologiczne i osobowe, a także wiedzę, umiejętności i zdolności podmiotu.

Test działa jak Urządzenie pomiarowe͵ w tym zakresie musi spełniać surowe i jasne wymagania. Nie jest to bynajmniej losowo wybrany zestaw pytań. O jakości testu decyduje rzetelność (stabilność wyników testu), trafność (zgodność testu z celami diagnostyki), moc różnicująca zadań (zdolność testu do podziału badanych ze względu na nasilenie badana cecha).

Eksperyment pedagogiczny to świadome wprowadzanie zmian w procesie kształcenia i szkolenia, głęboka analiza jakościowa i ilościowy pomiar uzyskanych wyników.

Podobnie jak obserwacja, eksperyment pedagogiczny jest uznawany za podstawową metodę badawczą. Ale jeśli podczas obserwacji tester biernie czeka na manifestację interesujących go procesów, to w eksperymencie, który sam tworzy niezbędne warunki wywołać te procesy.

Istnieją dwa rodzaje eksperymentów: laboratoryjne i naturalne. Laboratorium to eksperyment przeprowadzany w sztucznie stworzonych warunkach.

Naturalny eksperyment przeprowadza się w normalnych warunkach. Wyklucza to powstanie napięcia ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ u podmiotu, który wie, że jest przedmiotem eksperymentów.

Ze względu na zależność od charakteru rozwiązywanych problemów badawczych, zarówno eksperymenty laboratoryjne, jak i przyrodnicze mogą mieć charakter ustalający lub kształtujący. Eksperyment ustalający ujawnia stan obecny (przed eksperymentem formatywnym).

Eksperyment formatywny (treningowy, transformacyjny) to aktywne kształtowanie pewnego rodzaju postawy.

Istnieją pewne wymagania dotyczące eksperymentu pedagogicznego. Przede wszystkim nie powinien stwarzać zagrożenia dla zdrowia uczestników eksperymentu. Po drugie, nie można jej przeprowadzić z celowo negatywnym skutkiem.

Badanie dokumentów jest również metodą badań pedagogicznych. Dokument jest zwykle nazywany obiektem specjalnie stworzonym przez osobę, przeznaczonym do przesyłania lub przechowywania informacji.

Zgodnie z formą informacji ustalającej istnieją następujące dokumenty:

Pisemne (zawierają głównie tekst alfabetyczny); są to dzienniki zajęć, dzienniczki, dokumentacja medyczna, zeszyty uczniów, plany (kalendarz) pracy nauczyciela, plany edukacyjne, protokoły ze spotkań, programów, testów itp.;

Statystyczne (informacje są głównie cyfrowe);

ikonograficznych (dokumenty filmowe i fotograficzne, obrazy);

fonetyczny (nagrania magnetofonowe, gramofonowe, kasety);

techniczne (rysunki, rękodzieło, twórczość techniczna).

Metody badań pedagogicznych obejmują również badanie i uogólnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Metoda ta ma na celu analizę stanu praktyki, elementów nowej, efektywnej w działaniach kadry pedagogicznej.

M.N. Skatkin identyfikuje dwa rodzaje doskonałości: doskonałość pedagogiczną i innowacyjność.

Doskonałość nauczania jest racjonalne wykorzystanie zalecenia nauki i praktyki.

Innowacja to własne odkrycia metodologiczne, nowe osiągnięcia.

Metodą badań pedagogicznych jest skalowanie, ᴛ.ᴇ. przekształcanie czynników jakościowych w szeregi ilościowe.

Taka transformacja umożliwia np. zobrazowanie cech osobowości w formie skali. Skalowanie, w którym przy pomocy kompetentnych osób oceniane są cechy osobowości, nazywane jest potocznie oceną.

Do metod badań naukowych zalicza się również metodę uogólniania cech niezależnych, która polega na identyfikacji i analizie otrzymanych opinii różni ludzie, a także metoda konsultacji pedagogicznej, ᴛ.ᴇ. omówienie wyników badania poziomu wykształcenia i wyszkolenia uczniów oraz wspólne wypracowanie środków do przezwyciężenia niedociągnięć.

W ostatnie lata Coraz bardziej rozpowszechniona jest metoda socjometryczna, która pozwala na ustalenie relacji społeczno-psychologicznych członków grupy w parametrach ilościowych. Metoda ta umożliwia ocenę struktury małych grup oraz stanu indywidualny w grupie, dlatego metoda ta nazywana jest również metodą strukturalnej Akalty kolektywu.

Szczególne miejsce zajmują metody matematyczne i metody statystycznego przetwarzania materiału badawczego.

Techniki matematyczne i statystyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych w drodze ankiety i eksperymentu, a także do ustalania związków ilościowych między badanymi zjawiskami. Οʜᴎ umożliwiają ocenę wyników pracy, zwiększają wiarygodność wniosków, dają podstawy do teoretycznych uogólnień.

Są to najważniejsze metody badawcze stosowane w pedagogice. Każdy z nich spełnia swoją specyficzną rolę i pomaga badać tylko odrębny aspekt procesu pedagogicznego. W celu kompleksowego badania metody badawcze są stosowane łącznie.

Metody badań pedagogicznych. - pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Metody badań pedagogicznych”. 2017, 2018.

Zgodnie z logiką badań naukowych następuje opracowanie metodologii badań. Jest to kompleks metod teoretycznych i empirycznych, których połączenie umożliwia kompleksowe zbadanie badanego problemu, wszystkich jego aspektów i parametrów z większą pewnością.

Metody badań pedagogicznych, w przeciwieństwie do metodologii - to są właśnie sposoby badania zjawisk pedagogicznych Istnieje kilka klasyfikacji pedagogicznych metod badawczych. Kryteria klasyfikacji to źródło informacji, metody przetwarzania wyników, poziom badań.

Zgodnie z kryterium „ źródło informacji» Metody badań pedagogicznych dzielą się na 2 grupy: Metody badania źródeł teoretycznych, Metody analizy rzeczywistego doświadczenia pedagogicznego. sposób przetwarzania wyników rozróżniać: Metody analizy jakościowej, Metody ilościowego przetwarzania wyników (metody statystyki matematycznej).Według kryterium "poziom nauki":metody empiryczne. Najczęstszą metodą studiowania praktyki pedagogicznej jest metoda obserwacji. Istota metody polega na świadomym, systematycznym i celowym postrzeganiu zjawiska pedagogicznego. Rozróżnij bezpośrednią, bezpośrednią i samoobserwację. Rozmowa to metoda komunikacji, która pozwala, za pomocą wcześniej przygotowanych pytań, wniknąć wewnętrzny świat rozmówcy, dowiedz się o przyczynach czynu, uzyskaj informacje. Metoda nie jest prosta, wymaga wrażliwości duchowej i znajomości psychologii. Kwestionariusz to metoda masowego zbierania informacji za pomocą kwestionariuszy. Metody matematyczne służą do przetwarzania otrzymanych danych i ustalania relacji ilościowych między nimi. Rejestracja- metoda identyfikacji obecności cechy jakościowej u członka grupy. Nośny- wymaga ułożenia zebranych danych w określonej kolejności. skalowanie- oznacza wprowadzenie wskaźników cyfrowych w ocenie aspektów zjawisk pedagogicznych. Metody statystyczne- znajdują zastosowanie w obróbce materiałów masowych. W tym celu istnieją formuły, tabele referencyjne. Metody teoretyczne Metoda analizy teoretycznej pozwala na podkreślenie i rozważenie poszczególnych aspektów, cech i właściwości zjawisk pedagogicznych. Praca literacka.Metoda badania doświadczenia, dokumentacji, wytworów twórczości studenckiej. Bardzo też pomaga metoda modelowania Metody eksperymentalne. Najważniejszą metodą jest eksperyment pedagogiczny. W przeciwieństwie do metod, które się rejestrują istniejące fakty, eksperyment pedagogiczny ma charakter konstruktywny. Istnieją następujące etapy eksperymentu: Teoretyczny(postawienie problemu, określenie celu, przedmiotu i przedmiotu badań, ich zadań i hipotez). Metodyczny(opracowanie metod badawczych, programów, metod). Faktyczny eksperyment(przeprowadzenie serii eksperymentów).

Etap analityczny- przeprowadzana jest analiza ilościowa i jakościowa, interpretacja uzyskanych faktów, formułowanie wniosków i zaleceń praktycznych, wdrażanie wyników w procesie dydaktyczno-wychowawczym.

Tak więc współczesna pedagogika jako nauka posługuje się systemem metod, technik, zasad, podejść do teoretycznych i praktycznych badań nad problemami wychowania i wychowania.Każda metoda spełnia określoną rolę, pomagając w badaniu poszczególnych problemów zjawisk pedagogicznych. Jak każda nauka, pedagogika rozwija się poprzez wprowadzanie nowych metod badawczych i doskonalenie metod ustalonych. Wraz z tradycyjnymi metodami do badań pedagogicznych wprowadzane są nowe metody zapożyczone z innych nauk. Otwiera to nowe możliwości rozwoju pedagogiki.