Plan

1. Pojęcie „metody badawczej”. Klasyfikacja metod badawczych.

2. Metody pracy z informacją naukową.

3. Teoretyczne i empiryczne metody badań pedagogicznych.

4. Rola kreatywności w działalność badawcza. Metody twórczego rozwiązywania problemów badawczych.

Literatura

1. Weindorf-Sysoeva ME Technologia wykonania i projektowania naukowego Praca badawcza. Pomoc nauczania. – M.: TsGL, 2006. – 96 s.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia i metody psychologiczne badania pedagogiczne/ W I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 s.

3. Działalność naukowa studentów; przewodnik po studiach / wyd.-kompozycja. TP Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.

4. Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogiki instytucje edukacyjne/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 s.

5. Tyapkin, BG Literatura naukowa. - TSB

1. Pojęcie „metody badawczej”. Klasyfikacja metod badawczych.

Zgodnie z logiką badań naukowych następuje opracowanie metodologii badań. Jest to zestaw metod, których połączenie umożliwia przeprowadzenie badania z największą rzetelnością. Zastosowanie szeregu metod pozwala na kompleksowe zbadanie badanego problemu, wszystkich jego aspektów i parametrów.

Metody badawcze to sposoby poznania Obiektywną rzeczywistość. Za pomocą metod badacz uzyskuje informacje na temat badanego przedmiotu. Każda nauka posługuje się własnymi metodami, które odzwierciedlają charakterystykę badanych zjawisk. Metody badań pedagogicznych wynikają z następujących cech:

Efekty treningu i edukacji zależą od jednoczesnego oddziaływania wielu przyczyn i uwarunkowań. Niejednoznaczność procesów pedagogicznych ogranicza możliwości stosowania metod znanych w nauce. Dlatego w badaniach pedagogicznych stosuje się kombinację metod.

Procesy pedagogiczne charakteryzują się swoją wyjątkowością. Nauczyciel-badacz nie ma możliwości przeprowadzenia „czystego” eksperymentu. Podczas ponownego badania nigdy nie jest możliwe odtworzenie tych samych warunków i „materiału”.

W badaniu pedagogicznym bierze się pod uwagę główny nurt, wnioski formułuje się w formie uogólnionej.

Badania pedagogiczne powinny być prowadzone bez uszczerbku dla zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, procesu ich kształcenia i wychowania.

Ostatecznym celem badań pedagogicznych jest ustalenie wzorców procesów pedagogicznych, zjawisk, czyli obiektywnie istniejącego stabilnego związku zjawisk pedagogicznych, który zapewnia ich istnienie, funkcjonowanie i postępujący rozwój.

Metody badań pedagogicznych – sposoby i środki poznania obiektywnej rzeczywistości zjawisk pedagogicznych ujawniają część proceduralną badań pedagogicznych, która polega na przygotowaniu planu badań, opisie metod i technik zbierania danych, metod ich analizy, a także następujące powiązane ze sobą i współzależne etapy:

Etap pracy z informacjami naukowymi (cel: znalezienie informacji o przedmiocie badań i ich przetworzenie);

Etap transformacji otrzymanych informacji (cel: zmodyfikować, przekształcić znalezioną wiedzę o przedmiocie badań);

Etap twórczego rozwiązania problemu badawczego (cel: samodzielne odkrycie wzorców tkwiących w badanym obiekcie).

Strukturę badań pedagogicznych wyznaczają różne kombinacje wymienionych etapów, które można realizować w różnej kolejności z pewnymi powtórzeniami i zmianami. Należy pamiętać, że każdy etap jest podporządkowany określonemu celowi. Drogą do osiągnięcia celu jest metoda, dlatego realizacja badań pedagogicznych wiąże się z wykorzystaniem następujących metod:

Metody pracy z informacją naukową: metody wyszukiwania informacji; M.

Metody poznania naukowego: obserwacja, porównanie, analiza, synteza, poszukiwanie analogii, dedukcja, indukcja, uogólnienie, abstrakcja, modelowanie, konkretyzacja, metoda stawiania hipotez, metoda tworzenia idei. Przydziel także specjalny metody badań pedagogicznych: metoda obserwacji, metody ankietowe, konsultacja pedagogiczna, eksperyment pedagogiczny itp.

Metody twórczego rozwiązywania problemów badawczych: metoda analizy strukturalnej problemu badawczego; metoda „pytań heurystycznych”, „burza mózgów”, metoda analogii, „synektyka”, metoda „Jeśli…”, metoda obrazu figuratywnego itp.

2. Metody pracy z informacją naukową

Informacja naukowa odzwierciedla, adekwatnie do aktualnego stanu nauki, obiektywne prawa przyrody, społeczeństwa i myślenia.

Do metod pracy z informacją naukową zawierać metodyszukać informacji; M metody przetwarzania otrzymanych informacji, metody systematyzacji i przechowywania informacji naukowej.

1). Wyszukiwanie informacji naukowych.

Informacje naukowe prezentowane są w literaturze naukowej. BG Tyapkin podaje następującą definicję n literatura naukowa: „zespół prac pisemnych i drukowanych, które powstają w wyniku badań naukowych lub uogólnień teoretycznych i są rozpowszechniane w celu informowania specjalistów o ostatnie osiągnięcia nauka, postęp i wyniki badań. Niezależnie od konkretnej gałęzi wiedzy, przedmiotem treści literatury naukowej jest sama nauka – idee i fakty, prawa i kategorie odkrywane przez naukowców. Praca naukowa nie jest uważana za zakończoną, jeżeli jej wyniki nie są utrwalone na piśmie w celu przekazania innym (w przypadku pytania o ustalenie pierwszeństwa odkrycia naukowego konieczna jest publikacja eseju naukowego)”.

B. G. Tyapkin zwraca uwagę na fakt, że s wczesne prace naukowe powstawały w gatunkach traktatów, dialogów, rozumowań, „nauk”, „podróży”, biografii, a nawet w gatunkach poetyckich (ody i wiersze). Stopniowo formy te zastępowano nowymi: pojawiały się monografie, recenzje, artykuły, sprawozdania, recenzje, eseje, streszczenia autorskie, streszczenia, streszczenia doniesień i wiadomości rozpowszechniane w formie publikacji.

Rozważać krótki opis główne teksty naukowe:

Monografia- praca naukowa jednego lub kilku autorów wyznająca jeden punkt widzenia, w której określony problem lub temat jest zgłębiony z największą kompletnością. Monografia podsumowuje i analizuje literaturę przedmiotu, stawia nowe hipotezy i rozwiązania, które przyczyniają się do rozwoju nauki. Monografii zwykle towarzyszą obszerne zestawienia bibliograficzne, przypisy, które mogą stanowić punkt wyjścia przy sporządzaniu spisu piśmiennictwa dotyczącego problemu badawczego.

Broszura- nieperiodyczne dzieło drukowane o małej objętości (w praktyce międzynarodowej nie mniej niż 5 i nie więcej niż 48 stron); o niewielkiej objętości, z reguły o charakterze popularnonaukowym.

Zbiór artykułów naukowych - zbiór zawierający materiały badawcze instytucji naukowych, placówek oświatowych lub towarzystw.

Artykuł- praca naukowa o niewielkich rozmiarach, w której problem jest rozpatrywany z uzasadnieniem jego aktualności, znaczenia teoretycznego i aplikacyjnego, z opisem metodologii i wyników badań. Prowadząc badania pedagogiczne, można odnieść się do czasopism „Pedagogika”, „Edukacja ucznia”, „Edukacja ludowa”, „Zagadnienia psychologii”. Należy pamiętać, że ostatni rocznik czasopisma zawiera wykaz artykułów, które ukazały się w tym czasopiśmie w ciągu roku.

Abstrakty raportu - streszczenie treść przekazu naukowego.

Instruktaż- podręcznik mający na celu poszerzenie, pogłębienie, lepsze przyswojenie wiedzy przewidzianej programem nauczania i zawartej w podręcznikach; uzupełnia lub zastępuje (częściowo lub całkowicie) podręcznik.

Poszukiwanie potrzebnej literatury to długa praca. Jej znaczenie jest ogromne, gdyż od kompletności opracowania publikowanego materiału zależeć będzie jakość pracy dydaktycznej i badawczej.

Pracę w bibliotece najlepiej zacząć od encyklopedii i specjalnych słowników. Artykuły encyklopedyczne zawierają nie tylko krótkie informacje na temat istoty danego problemu, ale także listę głównych opublikowanych prac na jego temat.

otrzymawszy informacje ogólne w temacie badań można już przejść do katalogów bibliotecznych.

Katalog Biblioteki - zbiór znajdujący się na pewne zasady zapisy bibliograficzne dla dokumentów, ujawniające skład i zawartość biblioteki lub centrum informacyjnego. Katalog biblioteczny może funkcjonować w formie kartkowej lub do odczytu maszynowego.

Istnieją następujące rodzaje katalogów: alfabetyczne, tematyczne, systematyczne, katalogi przybyszów.

Do katalogu alfabetycznego aplikują, jeśli znają nazwę wymaganego źródła i nazwisko jego autora.

Katalog tematyczny - katalog biblioteczny, w którym rekordy bibliograficzne ułożone są w porządku alfabetycznym według tytułów tematycznych.

W katalogu systematycznym Tytuły książek pogrupowane są w tytuły i podtytuły, ale same tytuły, w przeciwieństwie do katalogu przedmiotowego, są ułożone nie alfabetycznie, lecz według systemu dyscyplin.

W bibliotece musisz dokładnie przestudiować katalogi. Lakoniczne karty katalogowe zawierają bogate informacje: nazwisko autora, tytuł książki, jej podtytuł, instytucję naukową, która przygotowała publikację, nazwę wydawcy, rok wydania książki, liczbę stron. Skopiuj z karty katalogowej dokładną i kompletną informację bibliograficzną o książce, artykule. Lepiej robić notatki na osobnych kartach. Na podstawie tych kart uzyskanych podczas lektury bibliograficznej sporządzany jest spis bibliograficzny.

Spis bibliograficzny to ciąg opisów bibliograficznych źródeł, z których badacz korzystał w swojej pracy. Rozważ podstawowe zasady tworzenia opisu bibliograficznego.

1. Opis bibliograficzny książki według jednego autora:

Andriejew VI Programowanie heurystyczne działalności edukacyjnej i badawczej / V.I. Andriejew. - M.: Wyżej. Szkoła, 1981. - lata 240.

2. Opis bibliograficzny książki przez dwóch lub więcej autorów:

Pidkasty PI Niezależna działalność studenci w nauce / P.I. Podkasisty, V.I. Korotjew. - M, 1978. - 76 s.

3. Opis bibliograficzny czasopisma lub artykułu w gazecie:

Amirova S.S. Samoorganizacja osobowości w procesie uczenia się / S.S. Amirova // Pedagogika. - 1993. - nr 5. - s. 50-56.

4. Opis bibliograficzny zbioru prac naukowych:

Psychologiczne problemy samorealizacji osobowości: Sob. naukowy tr. / wyd. OG Kukosjan. - Krasnodar, 2001. - 259 s.

5. Opis bibliograficzny abstraktu rozprawy:

Fiedotowa NA Rozwój kompetencji badawczych uczniów szkół ponadgimnazjalnych w kontekście kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy. diss. …. cand. ped. Nauki / nie dotyczy Fiedotow. - Ułan-Ude, 2010. - 24 s.

W toku pracy badawczej stosuje się kilka metod budowania spisu bibliograficznego: alfabetyczny, tematyczny, chronologiczny.

Metoda alfabetyczna polega na konstruowaniu spisu bibliograficznego w układzie alfabetycznym według nazwisk autorów i tytułów źródeł (jeśli autor nie jest wskazany). To właśnie w układzie alfabetycznym sporządzany jest spis bibliograficzny prac naukowych.

Gdy konieczne jest odzwierciedlenie rozwoju idei naukowej etapami, lista bibliograficzna jest zestawiana w chronologii.

Ale podczas pracy nad badaniem czasami lista bibliograficzna jest pogrupowana nie alfabetycznie, ale w nagłówki, z których każdy odzwierciedla listę źródeł dla określonego aspektu badania problemu.

Należy zaznaczyć, że encyklopedie i leksykony, na które badacz powoływał się w trakcie swojej pracy, wymienione są w osobnym wykazie.

2).Czytanie literatury naukowej

Aby z powodzeniem pracować z literaturą edukacyjną i naukową, konieczna jest kultura czytania. Na kulturę czytelniczą składają się: systematyczność czytania, szybkość czytania, rodzaje czytania, umiejętność pracy z systemami wyszukiwania informacji i katalogami bibliotecznymi, racjonalność czytania, umiejętność prowadzenia różnego rodzaju akt.

Aby opanować jak najwięcej warstwy materiału literackiego, musisz umieć szybko czytać. Szybkość czytania nie jest celem samym w sobie. Musi mu koniecznie towarzyszyć jakość przyswojenia treści tekstu, jego dostrzegalność, zrozumienie i zapamiętanie najistotniejszych informacji.

Ważne jest, aby badacz był w stanie określić cele czytania, aby różne rodzaje czytanie.

Istnieją następujące cele czytania:

· wyszukiwanie informacji - znajdź potrzebne informacje;

· asymilacja - zrozumienie informacji i logiki rozumowania;

· analityczno-krytyczny - zrozum tekst, określ swój stosunek do niego;

· kreatywny - na podstawie zrozumienia informacji w celu jej uzupełnienia i rozwinięcia.

Najczęściej eksperci mówią o trzech głównych rodzajach czytania:

1. Wyszukiwanie (przeglądanie, orientacyjne): służy do wstępnego zapoznania się z książką (artykułem). Głównym zadaniem jest sprawdzenie, czy książka zawiera niezbędne informacje. W tym celu zwykle przegląda się spis treści, streszczenie, przedmowę i zakończenie. Czasami taka lektura wystarczy, aby zorientować się o książce, o głównych ideach autora, niektórych cechach dzieła.

Jeśli spróbujesz określić kolejność działań w tego typu czytaniu, otrzymasz:

a) wyróżniać nagłówki i rubryki, aby uzyskać ogólne pojęcie o strukturze tekstu.Nagłówek lub rubryki można przedstawić w formie pytania. Na przykład nagłówek „System edukacji jako warunek rozwoju osobowości” można przekształcić w pytanie „Jaki powinien być system edukacji, aby kształtować osobę dorastającą jako osobę?”;

b) przejrzyj pierwszy i ostatni akapit, aby uzyskać ogólne pojęcie o treści;

c) przejrzeć cały tekst;

d) zadać pytanie do czytanego tekstu: „Co wiem na ten temat?”, „Czego muszę się nauczyć?” Dzięki przeglądaniu podtytułów i sekcji oraz zamianie ich na pytania Twoja lektura staje się aktywna, cel czytania staje się jasny, istnieje związek między nową informacją a istniejącą wiedzą.

2. Czytanie wybiórcze (wstępne, zwięzłe) używane w czytaniu wtórnym, jeśli istnieje potrzeba bardziej szczegółowego zrozumienia określonych informacji. W takim przypadku zwracamy uwagę tylko na te fragmenty książki (tekst), które są nam potrzebne.

3. Głębokie czytanie (studyjne, analityczne, krytyczne) -jego głównym zadaniem jest zrozumienie i zapamiętanie tego, co przeczytał. Jednocześnie zwracamy uwagę na szczegóły, analizujemy informacje, oceniamy je, krytycznie rozumiemy i oceniamy to, co czytamy. To najpoważniejszy rodzaj lektury, który wymaga przemyślanego nastawienia.

Dla efektywnego czytania możesz zaproponować następującą sekwencję działań:

· Recenzja i recenzja: Przejrzyj wstęp, spis treści i podsumowanie, aby uzyskać ogólne pojęcie.

· Analiza - zastanów się, dlaczego czytasz tę konkretną książkę, co motywuje Twój wybór.

· Aktywne czytanie - podczas czytania podkreślaj główne myśli, formułuj je na piśmie, zapisuj pytania, które się pojawiają. Po zakończeniu pracy sprawdź, jak dobrze nauczyłeś się tego, co przeczytałeś.

· Rozwój myśli - spróbuj wyrazić swój własny punkt widzenia na to, co przeczytałeś.

Wszystkie rodzaje czytania są ze sobą powiązane i musisz umieć czytać na różne sposoby. Skuteczność czytania zależy od stopnia przyswojenia materiału i ilości czasu poświęconego na czytanie.Szybkie czytanie jest ważną umiejętnością badacza. Średnia prędkość czytania to 200-250 słów na minutę. Jednak historię znają ludzie, którzy bardzo szybko czytają (O. Balzac, A. Edison itp.). Na przykład John F. Kennedy czytał z prędkością około 1200 słów na minutę.

Aby szybko czytać, potrzebujesz treningu w specjalnych ćwiczeniach. Ale dzisiaj możesz zwiększyć prędkość, jeśli zwrócisz uwagę na następujące zalecenia. Pomogą uniknąć niektórych niedociągnięć, które często popełniamy podczas czytania:

· czytać bez artykulacji, nie wymawiać słów, mowa wewnętrzna znacznie zmniejsza szybkość czytania;

· czytaj od góry do dołu, przesuwając wzrokiem po środku strony, a nie wzdłuż linii;

· czytaj nie słowami, ale całymi wierszami, poszerzając swoje widzenie peryferyjne;

· czytaj bez regresji, tj. nie wracaj do słów, zwrotów, które już przeczytałeś;

· czytać uważnie, brak uwagi podczas czytania prowadzi do tego, że czytanie odbywa się mechanicznie, sens tego, co się czyta, nie dociera do świadomości;

· czytać z zainteresowaniem, łatwo czytać i zapamiętywać to, co nas interesuje, więc zmotywuj się podczas czytania.

2). Metody ustalania otrzymanych informacji

Informacja staje się zasobem, jeśli można ją rozmieścić w czasie i przestrzeni, wykorzystać do rozwiązania określonego zakresu problemów. Informacja staje się zasobem od momentu utrwalenia na nośniku (papierowym, elektronicznym).

Podstawowe utrwalenie informacji można wykonać w następujący sposób: podkreślenia w książce, przypisy marginalne. W przypadku notatek na marginesie można zastosować następującą notację:

! - bardzo ważne;

? - jest wątpliwy, niejasny;

w - najważniejsze, aby zwrócić uwagę;

Wnioski, podsumowanie, podsumowanie;

B - wypisz innych.

Możesz także rejestrować informacje w formie rekordów: plany, abstrakty, abstrakty.

Plan to krótki program jakiejś prezentacji; zestaw skrótowo sformułowanych nagłówków myśli w skompresowanej formie reprezentuje semantyczną strukturę tekstu. Plan jest „szkieletem” tekstu, zwięźle odzwierciedla kolejność prezentacji materiału. Plan jako rodzaj zapisu zwykle oddaje treść fragmentów tekstu znacznie bardziej szczegółowo niż spis treści książki czy podtytuły artykułów. Nagranie w formie planu jest niezwykle ważne dla odtworzenia treści tego, co zostało przeczytane. Należy jednak zauważyć, że plan z reguły mówi tylko to, co jest powiedziane w źródle, ale nie podaje informacji o tym, co i jak jest powiedziane, czyli oszczędnie podaje rzeczywistą treść, schemat jej umiejscowienia . Tworząc plan podczas czytania tekstu, przede wszystkim spróbuj określić granice myśli. Od razu zaznacz te miejsca w zeszycie. Nadaj niezbędnym ustępom nagłówki, formułując odpowiedni akapit planu. Zapisz wszelkie plany, aby można je było łatwo omówić na pierwszy rzut oka.

Zaletą planu jest to, że jest to najkrótszy zapis, który odzwierciedla kolejność prezentacji i uogólnia to, co zostało przeczytane, przywraca w pamięci zawartość źródła; zastępuje streszczenia i streszczenia; pomaga w pisaniu notatek itp.

Sformułowanie planu określa tylko to, co należy powiedzieć. To, co należy powiedzieć, można sformułować w pracy dyplomowej.

Planmoże być prosty, gdy główne myśli są ustalone w paragrafach planu, lub złożony, ze szczegółami każdego paragrafu w akapitach.

Działania podczas opracowywania planu mogą wyglądać następująco:

1. Przejrzyj tekst i podziel go na całe fragmenty. Akapity tekstu mogą służyć jako przewodnik, chociaż granica semantyczna nie zawsze przez nie przechodzi.

2. Określ główną ideę każdej części, na podstawie słowa kluczowe i wyrażenia, i sformułuj je.

3. Doprecyzuj sformułowania i zapisz je po kolei. Jeśli umieścisz pytanie w każdej części semantycznej i zapiszesz je, otrzymasz plan pytań.

Na przykład weź przykład z fragmentu książki Ilyina E.N. „Sztuka komunikacji”, w jaki sposób określa się główną ideę fragmentu i formułuje punkt planu.

Abstrakty- są to przepisy, które krótko przedstawiają dowolną ideę lub jedną z głównych myśli, przepisów książki. Mogą być wyrażone w formie twierdzenia lub przeczenia. Abstrakty dają możliwość ujawnienia treści, skupienia się na tym, co należy zapamiętać lub powiedzieć.

Czynności związane z przygotowaniem abstraktów mogą być następujące:

1. W każdym akapicie tekstu zaznacz kluczowe zdania, które niosą ze sobą ładunek semantyczny

2. Na podstawie wyróżnionych zdań sformułuj główną ideę akapitu wspólnym zdaniem.

3. Sklasyfikuj główne idee i krótko sformułuj, co one przekazują.

Po wybraniu argumentów (faktów, cytatów itp.) dla każdej tezy i ich sformułowaniu otrzymasz tekst swojego wystąpienia, odpowiedź na zaproponowany temat seminarium.Przykład jak można sformułować tezę.

Ekstrakty.W słownik wyjaśniający mówi: „Wypisać znaczy wypisać jakieś potrzebne, ważne miejsce z książki, czasopisma, dokonać selekcji” (od słowa „wybrać”). Cała złożoność pisania polega właśnie na umiejętności znalezienia i wybrania właściwego z jednego lub kilku tekstów. Ekstrakty są szczególnie przydatne, gdy trzeba zebrać materiał z różnych źródeł. Wyciągi sporządza się po przeczytaniu tekstu w całości i ogólnym zrozumieniu. Uważaj na obfite automatyczne cytowanie zamiast kreatywnej eksploracji i analizy tekstu. Można pisać dosłownie (cytaty) lub dowolnie, gdy myśli autora wyrażone są jego własnymi słowami.

Często notatki w postaci planu i streszczeń nie wystarczą do pełnego przyswojenia materiału. W tym przypadku uciekają się do robienia notatek, tj. na przetwarzanie informacji w związku z ich składaniem.

Streszczenienazywa się krótką sekwencyjną prezentacją treści artykułu, książki, wykładu. Opiera się na planie, tezach, fragmentach, cytatach. Abstrakt, w przeciwieństwie do abstraktów, odtwarza nie tylko myśli oryginału, ale także związek między nimi abstrakt odzwierciedla nie tylko to, co zostało powiedziane w pracy, ale także to, co zostało stwierdzone i udowodnione.

Istnieją różne rodzaje i metody sporządzania notatek, z których jedną z najpowszechniejszych jest tak zwane streszczenie tekstowe, czyli sekwencyjny zapis tekstu książki lub artykułu. Taki zarys dokładnie oddaje logikę materiału i maksimum informacji.

Abstrakty można planować, są pisane na podstawie planu artykułu, książki. Każde pytanie planu odpowiada określonej części streszczenia. W tym przypadku wygodnie jest skorzystać z planu pytań.Po lewej stronie strony stawiasz problemy poruszone w książce w formie pytań, a po prawej udzielasz na nie odpowiedzi. Na przykład podsumowanie pytanie-odpowiedź „Style komunikacji pedagogicznej”

Bardzo wygodnie jest posłużyć się schematycznym zapisem tego, co zostało przeczytane. Sporządzanie zestawień-schematów służy nie tylko zapamiętywaniu materiału, taka praca staje się środkiem rozwijania umiejętności wyróżniania tego, co najważniejsze, istotne w materiale edukacyjnym, klasyfikowania informacji.

Najczęstsze są schematy takie jak „drzewo genealogiczne” i „pająk”. W schemacie „drzewa genealogicznego” wyróżnia się główne składniki bardziej złożonej koncepcji, słowa kluczowe itp. i układa w kolejności „z góry na dół” – od ogólnej koncepcji do jej poszczególnych elementów.

W schemacie typu „pająk” nazwa tematu lub pytania jest zapisana i zamknięta w owalu, który tworzy „ciało pająka”. Następnie należy zastanowić się, które z pojęć zawartych w temacie są główne i wypisać je na diagramie tak, aby tworzyły „nogi pająka”. każda „noga”, która służy jako podpora dla pamięci.

Schematy mogą być proste, w których najbardziej podstawowe pojęcia są zapisane bez wyjaśnienia.Taki schemat jest stosowany, jeśli materiał nie jest trudny do odtworzenia. W schemacie możesz użyć fragmentów tekstu, wyjaśnień, wyjaśnień, wyciągów. Taki zapis pozwala lepiej poruszać się po materiale podczas udzielania odpowiedzi.

Możesz użyć mieszanej (łączonej) metody robienia notatek. Takie streszczenia są kombinacją wszystkich (lub kilku) z powyższych metod.

W przypadku wszelkiego rodzaju notatek ważne jest, aby nie zapominać, że:

1. Wpisy powinny być schludne, na stronie powinno znajdować się jak najwięcej tekstu, poprawia to jej widoczność.

2. Przydatne jest podzielenie zapisu, w tym celu używamy:

Napisy na filmie obcojęzycznym

wcięcia akapitów,

Linie spacji.

Wszystko to porządkuje nagranie.

3. Musisz użyć narzędzi do projektowania:

Wykonuj podkreślenia w tekście streszczenia oraz podkreślenia na marginesach zeszytu (np. pionowe),

Podsumuj prawa, podstawowe pojęcia, zasady itp. w ramkach

Podczas pisania używaj różnych kolorów

Pisz różnymi czcionkami.

4. Strony zeszytu na streszczenia można ponumerować i sporządzić spis treści. W takim przypadku możesz szybko znaleźć potrzebne informacje.

3). Systematyzacja i przechowywanie informacji

Wybierz niezbędny materiał zebrany podczas pracy ze źródłem. Należy ją usystematyzować i przechowywać w szafie aktowej. Artykuły naukowe, wyciągi, wycinki z gazet i czasopism. Na karcie wpisuje się fakt, pytanie, stanowisko teoretyczne. Nad każdym wyciągiem należy wskazać problematykę wyciągu, a także odniesienie bibliograficzne źródła (imię i nazwisko autora, tytuł książki, rok wydania, stronę). Karty w indeksie kart umieszczone są w określonych rubrykach. Najistotniejszy materiał należy przechowywać, stale go aktualizując. Sprzyja temu zapoznanie się z nową literaturą naukową, edukacyjną, metodyczną oraz publikacjami czasopism.

Nowoczesne technologie komputerowe dają ogromne możliwości w systematyzacji i przechowywaniu informacji. Tak więc w komputerze możesz zorganizować przestrzeń informacyjną swojej pracy badawczej za pomocą reguł.

3. Metody teoretycznych i empirycznych badań pedagogicznych

Metoda badań- jest to sposób, który pozwala rozwiązywać problemy i osiągać cel nauki.Za pomocą metod badacz uzyskuje informacje na temat badanego przedmiotu. Każda nauka posługuje się własnymi metodami, które odzwierciedlają charakterystykę badanych zjawisk.

Wachlarz metod stosowanych w realizacji badań pedagogicznych jest dość szeroki. Tradycyjnie metody badań pedagogicznych dzielą się na dwie grupy: teoretyczne i empiryczne.

Metody teoretyczne(analiza i synteza, uogólnienie, abstrakcja, konkretyzacja, modelowanie itp.)związane z mentalnym wnikaniem w istotę badanego zjawisko pedagogiczne lub procesu, budując modele ich stanów idealnych. Metody teoretyczne obejmują głęboką analizę faktów, ujawnienie znaczących wzorców, tworzenie modeli mentalnych, wykorzystanie hipotez itp.

Metody badań empirycznych(obserwacja, metody badawcze, eksperymenty itp.)w oparciu o doświadczenie i praktykę. istota metody empiryczne polega na utrwalaniu i opisywaniu zjawisk, faktów, widocznych powiązań między nimi.

Do rozwiązywania konkretnych problemów stosuje się różnorodne metody badawcze.

T.P. Salnikova zwraca uwagę, że wybór metod prowadzenia badań pedagogicznych jest zdeterminowany systemem reguł i norm i opiera się na następujących zasadach:

· całość (złożona) metod badawczych;

· ich adekwatność do istoty badanego zjawiska, do oczekiwanych wyników, do możliwości badacza;

· zakaz eksperymentów i stosowania metod badawczych sprzecznych z normami moralnymi, mogących zaszkodzić podmiotom.

Odpowiednio dobrane do zadań, metody i metody działania poszukiwawczego pozwalają urzeczywistnić pomysł i plan, przetestować hipotezy i rozwiązać postawione problemy.

Empiryczne, teoretyczne metody badań pedagogicznych są ze sobą powiązane i współzależne. Metody teoretyczne polegają na wnikaniu w istotę badanego procesu lub zjawiska i polegają na ich wyjaśnieniu, na konstrukcji konstruktu rozwiązania idealnego. problem pedagogiczny. A metody empiryczne pozwalają opisać stan rozwiązania problemu pedagogicznego we współczesnej praktyce edukacyjnej; określić możliwość praktycznej weryfikacji zaprojektowanej konstrukcji teoretycznej dla rozwiązania problemu pedagogicznego.

Rozważ główne cechy i cechy metod badań pedagogicznych.

Teoretyczne metody badań pedagogicznych

Analiza -jest to mentalna selekcja poszczególnych części, połączenia oparte na rozczłonkowaniu całości. Na przykład, badając wyjątkowość organizacji procesu pedagogicznego w klasach edukacji rozwojowej, można wyodrębnić osobno jego cele, treść, zasady, metody, formy, środki i kontrolę do analizy. Po wykonaniu prac analitycznych staje się to konieczne synteza, połączenie wyników analizy we wspólny system badawczy. Na podstawie syntezy odtworzony zostaje podmiot jako układ powiązań i interakcji z zaznaczeniem najważniejszych z nich.

VI Zagvyazinsky zwraca uwagę na fakt, że analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane metody abstrakcji i konkretyzacji. Pod abstrakcja zrozumieć mentalną abstrakcję dowolnej właściwości lub atrybutu obiektu od jego innych atrybutów, właściwości, powiązań w celu głębszego badania. Granicznym przypadkiem abstrakcji jest idealizacja, w wyniku czego powstają koncepcje o wyidealizowanych, naprawdę nieistniejących przedmiotach. Jednak to właśnie te wyidealizowane obiekty służą jako modele, które umożliwiają znacznie głębsze i pełniejsze ujawnienie niektórych powiązań i wzorców, które przejawiają się w wielu rzeczywistych przedmiotach. W pedagogice możliwe jest także tworzenie obiektów wyidealizowanych, np. „ucznia idealnego” (pozbawionego jakichkolwiek wad), „idealnego nauczyciela”, „idealnej szkoły” itp. Metoda instancyjna w swojej logicznej naturze jest przeciwieństwem abstrakcji. Polega na uwzględnieniu specyfiki, oryginalności rozwiązania badanego problemu pedagogicznego z konkretnym dzieckiem, z określoną grupą uczniów.

Metoda modelowania Spełnia też zadanie konstruowania czegoś nowego, co w praktyce jeszcze nie istnieje. Badacz, przestudiowawszy charakterystyczne cechy procesów rzeczywistych, poszukuje ich nowych kombinacji, dokonuje ich mentalnego przegrupowania, tj. modeluje wymagany stan badanego systemu. Tworzone są modele-hipotezy i na ich podstawie budowane są rekomendacje i wnioski, które następnie są weryfikowane w praktyce. Takie są w szczególności projektowane modele nowych typów placówek oświatowych, np. szkół o różnym poziomie kształcenia; oraz projektowane modele organizacji procesów edukacyjnych, np. procesu edukacyjnego w gimnazjalnej klasie o profilu historyczno-prawnym.

Empiryczne metody badań pedagogicznych

1). Obserwacja - jedną z najpowszechniejszych metod badań pedagogicznych. Obserwacja rozumiana jest jako celowe, według z góry ustalonego planu utrwalanie tych przejawów osoby lub czynności, które interesują badacza.

obserwacja może być wliczone nie wliczone. Obserwacja uczestnicząca zakłada, że ​​badacz sam na pewien czas staje się członkiem grupy dzieci, która stała się obiektem badań. Jeśli zostaniesz uznanym członkiem ich społeczności przez dzieci, będziesz mógł je poznać w sposób, na jaki nie pozwoli Ci żadna inna metoda. Obserwacja niezaangażowana oznacza obserwację „z zewnątrz”. Wyróżniają się również otwarty obserwacja, gdy dzieci wiedzą, że są obiektem badań, i ukryte, gdzie uczniowie nie są świadomi, że ich zachowanie i działania są monitorowane.

Do zalet obserwacji jako metody badawczej należy zaliczyć fakt, że pozwala ona na zarejestrowanie zdarzenia w momencie jego wystąpienia i uzyskanie informacji o rzeczywistym zachowaniu dzieci (z ukrytą obserwacją). Wady obserwacji obejmują:

Wpływ czynnika subiektywnego na interpretację wyników obserwacji (cechy osobowe badacza, jego postawy, dotychczasowe doświadczenia, stan emocjonalny),

Podczas otwartej obserwacji na wynik ma wpływ fakt, że dzieci wiedzą, że jesteśmy obserwowani, uruchamiane jest ustawienie „zatwierdzonego” zachowania;

Obserwacja jest czasochłonna;

Nie wszystkie zjawiska można badać tą metodą badawczą, zakres obserwacji jest ograniczony.

Warunkiem koniecznym realizacji obserwacji jest obecność celu (co obserwujesz i po co?), planu obserwacji i utrwalania jej wyników w dzienniczku, tabelach, matrycach, w których prowadzone są zapisy. Na przykład monitorujesz dziecko, które nie jest akceptowane w zespole. Jedną z możliwych przyczyn tego może być wzmożony niepokój dziecka, który komplikuje mu życie i staje się poważną barierą emocjonalną w komunikowaniu się z rówieśnikami.W takim przypadku celem obserwacji może być: określenie poziomu niepokój dziecka. Jako plan obserwacji możesz użyć znaków wyrażających formy „niespokojnego” zachowania:

· „gra bohatera”, zwłaszcza gdy zwracają się do niego uwagi;

· nie może się oprzeć „odgrywaniu roli” przed innymi;

· skłonny do „udawania głupca”;

· zbyt śmiały, niepotrzebnie podejmuje ryzyko;

· dbajcie o to, aby zawsze zgadzać się z większością;

· narzucony innym, łatwy w zarządzaniu;

· lubi być w centrum uwagi;

· bawić się z dziećmi starszy od siebie;

· chwalić się dzieciom

· wygłupiać się (udawać cii uta)

· zachowuje się głośno, gdy nauczyciela nie ma w pobliżu;

· naśladuje chuligańskie wybryki innych.

· Możesz zapisać dane z obserwacji w tabeli:

Następnie sumuje się częstość występowania i dopiero po zsumowaniu wyników obserwacji można wyciągnąć wnioski.

2). Metody ankietowe

Metoda ankietowa staje się coraz bardziej popularna w praktyce badań pedagogicznych. Ankieta Może natychmiastowy(rozmowa, wywiad) i pośrednie(kwestionariusz). Rozróżnij to samo grupowe i indywidualne ankieta, w pełnym i niepełnym wymiarze godzin, ustne i pisemne.

Rozmowa - jest to metoda pozyskiwania informacji oparta na dialogu między badaczem a badanym. Głównym warunkiem powodzenia rozmowy jest nawiązanie osobistych kontaktów z dzieckiem, stworzenie przyjaznej atmosfery, zaufania. Kiedy dziecko widzi osobę zainteresowaną, która stara się je zrozumieć i pomóc, nie krytykuje, nie potępia, nie narzuca swojego punktu widzenia, ale potrafi po prostu wysłuchać lub dać przydatna rada wtedy możesz liczyć na szczerość ucznia. Rozmowa wymaga szczególnej elastyczności i wrażliwości, znajomości indywidualnych cech dzieci, umiejętności słuchania i rozumienia stanu emocjonalnego.

Rozmowa może być indywidualny, grupowy lub zbiorowy. W każdym razie wymaga to poważnego przygotowania. Konieczne jest przemyślenie celu rozmowy, określenie tematu rozmowy, sporządzenie planu jej przebiegu, sformułowanie pytań, wybranie sytuacji problemowych, sprzecznych punktów widzenia na omawiany problem itp. Ustalając cel rozmowy, nie należy ograniczać się tylko do zadań własnych badań. Dla studentów powinien być edukacyjny. Na przykład podczas rozmowy na temat „Jak spędzamy wolny czas?” uczeń wraz z chłopakami odpowiadał na pytania „Którą godzinę można uznać za wolną?”, „Czy mamy dużo wolnego czasu?”, „Co mogę robić w wolnym czasie?”, „Gdzie mogę czas wolny w naszym mieście?” itp. Dane uzyskane w rozmowie z dziećmi są rejestrowane i porównywane z danymi uzyskanymi innymi metodami badawczymi.

Rozmowa ma charakter wzajemnej wymiany informacji. W przypadku, gdy badacz tylko zadaje pytania, nie wyrażając swojej opinii, mamy biznes z wywiad.

Jeśli ankieta jest prowadzona w formie pisemnej, mówimy o pytający. Dużą zaletą ankiety jest to, że badaniem można objąć dowolną liczbę studentów, uzyskane dane są dość łatwe w obróbce. Należy jednak pamiętać, że kompilacja kwestionariuszy jest trudny proces wymagających wiedzy fachowej, dlatego lepiej skorzystać z gotowych ankiet.

Ze względu na formę kwestionariusze można podzielić na otwarte, kiedy odpowiedź na pytanie jest formułowane przez samych studentów, oraz zamknięte, kiedy proponowana jest lista. opcje odpowiedź.

Na przykład pytania otwarte w ankiecie:

Co się stanie, jeśli edukacja stanie się opcjonalna dla nastolatków?

Co dla ciebie znaczy być szczęśliwym?

Jaka według ciebie jest harmonijna osoba?

Pytania zamknięte:

1. Czy jesteś zadowolony ze swoich osiągnięć szkolnych?

a) bardzo szczęśliwy

b) szczęśliwy

c) niezbyt szczęśliwy

d) nie szczęśliwy

d) wcale nie szczęśliwy.

2. Porównując się z innymi, stwierdzasz, że:

a) jesteś niedoceniany

b) nie jesteś gorzej niż inni

d) nadajesz się na lidera.

Stosowany jest wariant pytań półzamkniętych, w którym lista opcji odpowiedzi kończy się słowem „inne”. Na przykład:

W wolnym czasie zazwyczaj

a) chodzę

b) rozmowy z przyjaciółmi

c) czytać książki

d) oglądać telewizję

d) remis

e) inne

W kwestionariuszach często stosuje się dychotomiczną formę odpowiedzi, gdy dziecko wybiera jedną z dwóch wzajemnie wykluczających się odpowiedzi, np.

1. Denerwują mnie nauczyciele, którzy mnie nie rozumieją.

a) prawda

b) nieprawidłowe.

2. Ja w nieznanym towarzystwie jest to trudne

a) tak

b) nie.

Jeśli samodzielnie piszesz kwestionariusz, musisz przestrzegać następujących zasad:

1. Pytania zawarte w kwestionariuszu powinny być adekwatne do badanego problemu i celu ankiety.

2. Sformułowanie pytań powinno być jasne, jasne i zrozumiałe dla dziecka, odpowiadać jego poziomowi wiedzy i doświadczeniu życiowemu.

3. Zaproponowane pytania powinny zapewniać szczerość i prawdziwość odpowiedzi.

4. Kwestionariusz zawiera najważniejsze pytania, na które odpowiedzi można uzyskać wyłącznie za pomocą kwestionariusza.

3). Badacza zawsze interesuje – nie zewnętrzna strona czynu (czynu), ale jego wewnętrzna istota (motyw czynu, zainteresowania, poglądy, oceny).Związki ujawniają się dopiero w sytuacji wyboru, którą eksperymentator tworzy z pomoc różny metody diagnostyczne . Z ich pomocą badane są postawy grupowe i osobiste, relacje z przyjaciółmi, z samym sobą, z przyszłością itp. Rozważ kilka technik:

- Niedokończona oferta :

NaZawsze mam ochotę się kłócić, kiedy...

Dla mnie szkoła to...

Prawdziwy nauczyciel to taki, który...

Na zajęciach staram się...

- Metoda niedokończonej historii:

„Wracając do domu ze szkoły, obok mojego wejścia zobaczyłem bezdomnego kundla ze zranioną łapą…”

- Opracowanie listy priorytetów: Zorganizować proponowane koncepcje w kolejności ich ważności:Wygląd. Uczciwość. Powodzenie. Edukacja. Rodzina. Prestiż. Wolność. Przestrzeganie prawa Własność Władza. Zdrowie. Równość. Pieniądze. Kreacja.

- Wybór motta życiowego: Które motto życiowe wybrałbyś jako swoją myśl przewodnią?

· Walcz, szukaj, znajduj i nigdy się nie poddawaj.

· Żyj jak wszyscy inni.

· Piękno zbawi świat.

· Dbaj o honor od najmłodszych lat.

· Odnajdujesz się w tym życiu tylko sam.

· Wszystko osiąga się poprzez praktykę.

· Inne motto (napisz)

- Wybór wzoru do naśladowania: „Kto jest wzorem do naśladowania w twoim życiu?

· postacie historyczne,

· bohaterowie literaccy.

· współczesnych”.

- Kompilacja cech dla siebie:

· Napisz słowa, które Twoim zdaniem najlepiej Cię opisują.

· Napisz opis siebie, którego chciałbyś się nauczyć od ludzi wokół ciebie.

· Wyobraź sobie, że masz już 40 lat i musisz napisać swoją autobiografię. Co byście w nim napisali?

- Fantastyczny wybór:

· Jedziemy na bezludną wyspę na zawsze, co weźmiemy ze sobą?

· Gdybyś był czarodziejem, jaka byłaby pierwsza rzecz, którą byś zrobił?

· Gdyby nasza klasa była statkiem, jak myślisz, co by to było?

-Test asocjacyjny:

Zjakiego koloru (zwierzę, okres historyczny, branża usług, sprzęt gospodarstwa domowego, roślina, część mieszkania itp.) czy Twoja szkoła jest powiązana?

- Karta kolorów:Połóż czerwone kartki na stole, jeśli podobała ci się nasza rozmowa, podobał ci się biznes, niebieskie, jeśli nie bardzo, białe, jeśli w ogóle ci się nie podobało.

Takie metody pozwalają poznać dziecko w stosunkowo krótkim czasie, prześledzić dynamikę jego rozwoju.Należy zaznaczyć, że powyższe metody są nie tylko narzędziem dla badacza, ale także metodami samopoznania wiedzy o samych dzieciach. Dziecko, które myślało o tym, kim jest, czym jest, zrobiło duży krok w swoim rozwoju.

4) Testowanie - jest to metoda badawcza wykorzystująca wystandaryzowane pytania i zadania - testy, które pozwalają ze znanym prawdopodobieństwem określić aktualny poziom rozwoju wiedzy, zdolności, umiejętności, cech osobowych jednostki, a także określić jej zgodność z określonymi normami lub porównać z rozwojem badanej jakości u badanego w bardziej wczesnym okresie.

Testowanie zakłada, że ​​badany wykonuje określoną czynność: może to być rozwiązywanie problemów, rysowanie, opowiadanie historii z obrazka itp. – w zależności od zastosowanej techniki; następuje pewien test, na podstawie którego badacz wyciąga wnioski o występowaniu, cechach i stopniu rozwoju określonych właściwości.

Istnieją następujące główne rodzaje testów:

Testy osiągnięć – testy służące określeniu wiedzy, umiejętności i zdolności edukacyjnych lub zawodowych, w tym rozwiązywanie problemów o treści edukacyjnej lub zawodowej. Jako przykład mogą posłużyć wszystkie przypadki egzaminów testowych, na przykład ujednolicony egzamin państwowy.

Testy umiejętności to specjalnie dobrany, wystandaryzowany zestaw zadań służący do oceny potencjalnych zdolności danej osoby do rozwiązywania różnych problemów. Testy zdolności mają na celu zmierzenie poziomu rozwoju określonych zdolności (pamięci, myślenia, inteligencji, zawodowych itp.). Każdy rodzaj testu na inteligencję można również uznać za test umiejętności. Tak więc test Stanforda-Bineta, skale Wechslera i różne grupowe testy inteligencji są stosowane w instytucjach edukacyjnych wszystkich poziomów jako testy zdolności akademickich, ponieważ uznaje się, że można je wykorzystać do przewidywania wyników w nauce. Aby zidentyfikować określone zdolności, takie jak nauka lub języki, opracowywane są specjalne testy.

Testy osobowości - testy mierzące różne aspekty osobowości jednostki: postawy, wartości, postawy, właściwości emocjonalne, motywacyjne i interpersonalne, typowe formy zachowania.

W tym przypadku stosuje się kwestionariusze lub testy projekcyjne. Kwestionariusze osobowości to rodzaj kwestionariuszy, których celem jest pomiar różnych cech osobowości. Kwestionariusze osobowości dzielą się na: a) kwestionariusze cech osobowości; b) kwestionariusze typologiczne; c) kwestionariusze motywów; d) kwestionariusze zainteresowań; e) kwestionariusze wartości; e) kwestionariusze postaw.

Projekcyjny - jedna z metod badania osobowości. Na podstawie identyfikacji projekcji cech osobowości podmiotu w danych eksperymentalnych z późniejszą interpretacją. Metodę dostarcza zestaw metod projekcyjnych (testów projekcyjnych), wśród których znajdują się: a) asocjacyjne (np. test Rorschacha, test zdań niedokończonych itp.); b) interpretacyjny (np. tematyczny test apercepcyjny, w którym wymagane jest zinterpretowanie przedstawionych na obrazkach sytuacji społecznych); c) ekspresyjny (psychodramat, rysunek osoby lub nieistniejącego zwierzęcia itp.).

Tak więc test jest zawsze związany z pomiarem manifestacji jednej lub drugiej psychologicznej właściwości osobowości i oceną poziomu jej rozwoju lub kształtowania się.

Podczas przeprowadzania testów należy przestrzegać kilku zasad:

5). Badanie produktów działalności - metoda badawcza, która wykorzystuje system procedur mających na celu gromadzenie, systematyzowanie, analizowanie i interpretowanie wytworów działalności człowieka, metoda ta pozwala pośrednio badać kształtowanie się wiedzy, umiejętności, zainteresowań, zdolności osoby bez wchodzenia w kontakt z jego.

Analiza dokumentów osobistych (zdjęcia, pamiętniki, autobiografie, akta osobowe, zeszyty, prace twórcze) dostarcza materiału do badań ścieżka życia osobowość, jej stosunek do uczenia się, poziom przyswajania wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności.

W studium pedagogicznym, jako zmaterializowane produkty działań uczniów, takie jak eseje, twórcze, testowe prace uczniów, ich rysunki, rękodzieło można uznać za zmaterializowane.

Badanie produktów działalności pozwala ocenić gotowość osoby do udziału w określonym rodzaju działalności, o osiągnięty poziom o procesie wykonywania czynności, o nastawieniu osoby do czynności i jej rezultatach.

6). Analiza treści. Często interesujące są refleksje samego podmiotu na temat tego, jakie zmiany zaszły w nim w trakcie procesu oraz w wyniku włączenia go w jakiś system interakcji, relacji. W tym przypadku mówimy o zastosowaniu takiej metody badań pedagogicznych, jak analiza treści.

Analiza treści (ang. content - content) - naukowa metoda identyfikacji i oceny cech tekstów i komunikatów słownych.

Procedura zastosowania metody analizy treści polega na: zebraniu tekstów opracowanych przez osoby badane; określenie jednostek analizy materiału tekstowego istotnych dla badania; interpretacja komunikatów testowych badanych z punktu widzenia wybranych jednostek.

6). Badanie i uogólnienie doświadczenia pedagogicznego

Wszelkie badania pedagogiczne odwołują się do doświadczeń praktyków: nauczycieli, pedagogów, metodyków. Niektórzy naukowcy rozumieją doświadczenie pedagogiczne jako praktyczne działalność pedagogiczna a rezultatem tej działalności, tj. uwzględnia doświadczenie pedagogiczne w szerokim znaczeniu słowa. W węższym pod pedaDoświadczenie gogiczne odnosi się do mistrzostwa nauczyciela. Często mówi się o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, co oznacza „doświadczenie konkretnego nauczyciela, szkoły, okręgu itp., osiągania wyników najlepiej odpowiadających wymaganiom na określonym etapie rozwoju” (M. V Zvereva) .

Jakie kryteria można zastosować, aby określić najlepszą praktykę? Wymieniamy niektóre z nich:

· Wyższe wyniki w pracy edukacyjnej lub wychowawczej niż inni.

· Ważność naukowa pracy.

· Wystarczająco długotrwała eksploatacja (co najmniej rok).

· Kreatywna nowość.

· Znaczenie.

· Skrócenie czasu poświęcanego na osiąganie wysokich wyników (w porównaniu do typowych).

Według stopnia doskonałość twórcza może być:

· modyfikacja, tj. czyjeś doświadczenie jest wykorzystywane w nowych warunkach,

· kombinatoryczny, który łączy podejścia i techniki stosowane przez różnych nauczycieli,

· innowacyjna, polegająca na tworzeniu zasadniczo nowych metod,

· doświadczenie badawcze.

Sposoby studiowania doświadczenia:

· Analiza publikacji.

· Analiza dokumentacji nauczyciela (raporty, sprawozdania, plany itp.).

· Monitorowanie działań nauczyciela lub wychowawcy.

· Analiza prac uczniów (zeszyty, wypracowania, prace ręczne, rysunki itp.).

· Badanie poziomu wykształcenia i wychowania uczniów.

· Wywiady z nauczycielami, uczniami, rodzicami, współpracownikami.

· Uogólnienie i opis doświadczenia

Praca nad badaniem doświadczenia pedagogicznego odbywa się w kilku etapach:

1. Zbierz fakty za pomocą metod wymienionych powyżej.

2. Klasyfikacja zebranych informacji według problemów.

3. Ustrukturyzowanie działań nauczyciela według zebranego materiału ; przedstawienie swojego doświadczenia jako integralnego systemu.

4. Rola kreatywności w działalności badawczej Metody twórczego rozwiązywania problemów badawczych

Jak zauważa A.F. Zakirova, środki artystyczne i figuratywne, które „wtrącają się” w badania pedagogiczne (metafory, porównania, alegorie), a także środki języka potocznego, występują w proces twórczy aktywna funkcja heurystyczna, będąca swoistym katalizatorem kreatywności, stymulująca promocję i oryginalny rozwój rozwiązań pedagogicznych.

A.F. Zakirova podkreśla, że ​​twórczość naukową, która ma charakter spiralny, charakteryzuje naprzemienna dominacja (akcentowanie) aspektów racjonalno-logicznych i subiektywno-emocjonalnych.

Metody działalności twórczej : metoda analizy strukturalnej problemu badawczego, metoda obrazu figuratywnego, metoda „pytań heurystycznych”, „synektyka”, metoda burzy mózgów itp.

Metoda analizy strukturalnej problemu badawczego polega na tym, że badacz wyodrębnia elementy strukturalne badanego problemu, określa cechy charakterystyczne każdy składnik.

Metoda malarstwa figuratywnego odtwarza taki stan u badacza, kiedy postrzeganie i rozumienie obiektu zdają się zlewać, pojawia się całościowa, niepodzielna wizja obiektu. Badacz za pomocą rysunków, symboli, kluczowych terminów wyraża podstawy badanego problemu.

Heurystyczna metoda pytań opracowany przez starożytnego rzymskiego mówcę Kwintyliana. Aby znaleźć informacje o jakimkolwiek zdarzeniu lub obiekcie, zadaje się siedem następujących kluczowych pytań: Kto? Co? Po co? Gdzie? Jak? Jak? Gdy? Kombinacje par pytań generują nowe pytanie, na przykład: Jak-Kiedy? Odpowiedzi na te pytania i ich różne kombinacje generują niezwykłe pomysły i decyzje dotyczące badanego obiektu.

Metoda burzy mózgów. Jeden z skuteczne metody kreatywne rozwiązywanie problemów - burza mózgów lub burza mózgów.Główne zadanie metody "Burza mózgów" - zebranie jak największej liczby pomysłów w wyniku uwolnienia uczestników dyskusji od inercji myślenia i stereotypów. Każdy może wyrazić swoje pomysły, uzupełnić je i udoskonalić. Do grup przydzielany jest ekspert, którego zadaniem jest zapisywanie zgłaszanych pomysłów na papierze. „Burza” trwa 10-15 minut.

Praca prowadzona jest w grupach: generowanie pomysłów, analiza sytuacji problemowej i ocena pomysłów, generowanie środków zaradczych. Generowanie pomysłów odbywa się w grupach według określonych zasad. Na etapie generowania pomysłów wszelka krytyka jest zabroniona. Następnie pomysły otrzymane w grupach są usystematyzowane, połączone zgodnie z ogólnymi zasadami i podejściami. Ponadto rozważane są różne przeszkody w realizacji wybranych pomysłów. Zgłoszone uwagi krytyczne są oceniane. Ostatecznie wybierane są tylko te pomysły, które nie zostały odrzucone przez krytyczne uwagi i kontr-idee.

Metoda synektyczna – jest to sesja burzy mózgów z wykorzystaniem analogii. Istnieje kilka rodzajów analogii:

- Bezpośrednia analogia . Rozważany obiekt (proces) porównuje się z podobnym obiektem z innej dziedziny nauki, techniki lub przyrody, aby znaleźć przykładowe rozwiązanie. Tak więc w odpowiednim czasie w naukach pedagogicznych pojawił się termin „technologia”, zapożyczony z dziedziny produkcji technicznej.

- Analogia osobista (empatia). Badacz wyobraża sobie siebie na miejscu podmiotu.

- Analogia symboliczna. Wymagane jest zdefiniowanie przedmiotu (pojęcia) w paradoksalnej, metaforycznej formie, podkreślającej jego istotę. Definicja powinna składać się z dwóch słów (zwykle przymiotnika i rzeczownika), gdzie jedno słowo zaprzecza drugiemu w treści, tj. połączenie między słowami powinno zawierać coś nieoczekiwanego, zaskakującego, na przykład książka (pojęcie zdefiniowane) - milczący narrator (definicja).

Twórczy charakter badania nadają również metody analizy treściowo-semantycznej własnego myślenia, które polegają na uzyskaniu odpowiedzi na następujące pytania: : co chcę zbadać; dlaczego, w jakim celu prowadzę badania na ten temat; dlaczego wybrał ten właśnie problem do badań, a nie inny problem; jaki jest cel moich badań; co wiem i co chciałbym wiedzieć na interesujący mnie problem; jaka jest sytuacja problemowa, co należy zrobić, aby wyeliminować sytuację problemową; co utrudnia rozwiązanie sytuacji problemowej lub osiągnięcie celu; na jakie pytania należy odpowiedzieć, aby rozwiązać problem; jakie metody badań należy zastosować, dlaczego takie itp.

„Rosyjska encyklopedia pedagogiczna” - Metody badawcze w pedagogice to „techniki, procedury i operacje wiedzy empirycznej i teoretycznej oraz badanie zjawisk rzeczywistości pedagogicznej”.

Sposoby, metody poznania obiektywnej rzeczywistości nazywane są zwykle metodami badawczymi. Za pomocą metod każda nauka uzyskuje informacje o badanym przedmiocie, analizuje i przetwarza uzyskane dane oraz zostaje włączona do systemu wiedzy znanej. Ostatecznym celem wszelkich badań pedagogicznych jest określenie porządku, prawidłowości w badanym procesie, czyli ustalenie wzorców.

Obecnie badania pedagogiczne prowadzone są różnymi metodami:

– obserwacja pedagogiczna;

– rozmowa badawcza;

– studiowanie dokumentacji szkolnej;

- badanie produktów działalności studentów;

– eksperyment pedagogiczny;

- badanie i uogólnianie doświadczeń nauczycieli-praktyków i nauczycieli-innowatorów;

– metody badań socjologicznych;

– metody statystyki matematycznej;

- teoretyczna analiza idei pedagogicznych itp.

Nadzór pedagogiczny. Ta metoda jest stosowana dość często, w prawie wszystkich badaniach pedagogicznych. Jest to oczywiste, ponieważ każde zjawisko pedagogiczne należy obserwować, aby zgromadzić i utrwalić materiał niezbędny do dalszej pracy.

Rozmowa badawcza. Za pomocą tej metody naukowcy identyfikują stosunek zarówno uczniów, jak i wychowawców do określonych metod pracy, co później pomaga korygować te metody i uzyskać lepszy wynik.

Badanie dokumentacji szkolnej i działalności produkcyjnej uczniów ma na celu badanie dokumentacji szkolnej i produktów działalności szkoły.

Eksperyment pedagogiczny. Istotą tej metody jest testowanie opracowanych teorii i hipotez w stworzonych warunkach. Jeżeli hipoteza lub teoria daje pozytywne potwierdzenie w praktyce, badacz podaje odpowiednie teoretyczne uogólnienia i wnioski. W zależności od postawionych zadań wyróżnia się kilka rodzajów eksperymentu: - stwierdzający - przeprowadzany na początku badania; - twórczy i transformacyjny - polega na tym, że naukowcy tworzą hipotezy badawcze; - kontrola - polegająca na sprawdzeniu wyników i podsumowaniu.

Naturalny- zajmuje szczególne miejsce w metodologii badań pedagogicznych. Metoda ta polega na tym, że badany obiekt lub zjawisko jest badane w środowisku znanym podmiotowi, bez zakłócania normalnego toku aktywności nauczyciela lub ucznia. Badanie i systematyzacja doświadczenia pedagogicznego innowatorów. Metoda ta opiera się na badaniu i analizie pracy najlepszych szkół i nauczycieli, którzy z powodzeniem prowadzą szkolenia i edukację. Mówimy o tym, że pedagogika nie zawsze wie coś, do czego można podejść tylko empirycznie, czyli empirycznie. Jeśli te innowacje nie zostaną uogólnione i nie zostanie pod nimi położona podstawa teoretyczna, pozostaną one własnością jednego nauczyciela. Metoda statystyki matematycznej wykorzystywane do analizy rzeczywistego wyniku uzyskanego w procesie badawczym. Teoretyczna analiza idei pedagogicznych umożliwia dokonywanie uogólnień naukowych w ważnych obszarach, dotyczących zagadnień edukacji i wychowania, a także znajdowanie nowych wzorców tam, gdzie nie można ich zidentyfikować empirycznymi metodami badawczymi.

Metody pedagogiczne badania dzielą się na:

• empiryczne i teoretyczne;
• ustalanie i przekształcanie;
• jakościowe i ilościowe;
• prywatne i publiczne;
• znaczący i formalny;
• metody zbierania danych empirycznych, testowania i obalania hipotez i teorii;
• metody opisu, wyjaśniania i prognozowania;
• metody specjalne stosowane w poszczególnych naukach pedagogicznych;
• metody przetwarzania wyników badań itp.

DO ogólne metody naukowe (używane przez różne nauki) obejmują:

• ogólna teoria(abstrakcja i konkretyzacja, analiza i synteza, porównanie, przeciwstawienie, indukcja i dedukcja, czyli metody logiczne);
• socjologiczny(ankiety, wywiady, ankiety eksperckie, ocena);
• społeczno-psychologiczny(socjometria, testowanie, szkolenie);
• matematyczny(ranking, skalowanie, indeksowanie, korelacja).

DO konkretno-naukowy (konkretno-pedagogiczny) zawierać metody, które dzielą się dalej na teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

Metody teoretyczne służą interpretacji, analizie i uogólnieniu stanowisk teoretycznych oraz danych empirycznych. Jest to teoretyczna analiza literatury, materiałów archiwalnych i dokumentów; analiza głównych pojęć i terminów badania; metoda analogii, konstruowanie hipotez i eksperyment myślowy, prognozowanie, modelowanie itp.

metody empiryczne mają na celu tworzenie, gromadzenie i porządkowanie materiału empirycznego - faktów o treści pedagogicznej, produktów działań edukacyjnych.

Metody empiryczne obejmują np. obserwacja, rozmowa, wywiad, przesłuchanie, metody badania wytworów działań uczniów, dokumentacja szkolna, metody oceniania (ocena, rada pedagogiczna, samoocena itp.), metody pomiaru i kontroli (skalowanie, przekroje, testowanie itp.). ), a także eksperyment pedagogiczny i eksperymentalna weryfikacja wyników badań w warunkach szkoły masowej. Zarówno metody teoretyczne, jak i empiryczne są powszechnie stosowane w połączeniu z metody matematyczne i statystyczne, które służą do przetwarzania danych uzyskanych w trakcie badania, a także do ustalenia związków ilościowych pomiędzy badanymi zjawiskami.

Każda nauka ma swoją dziedzinę wiedzy. Takim obszarem wiedzy w pedagogice jest kształcenie i szkolenie osoby. Pedagogika ma swoją nazwę od greckiego słowa („paidos” - dziecko, „tym” - przewodzić). W dosłowne tłumaczenie- "korepetytor". Nauczycieli nazywano niewolnikami, którzy zabierali do szkoły dzieci właścicieli niewolników.

Również słowo Pedagogika zaczęto używać jako „sztuka prowadzenia dziecka przez życie”, tj. edukować i edukować.

W ostatnich dziesięcioleciach nie tylko dzieci, ale także dorośli potrzebują wskazówek pedagogicznych (nauka o wychowaniu osoby, „edukacja” - edukacja, szkolenie, rozwój). Pedagogika jest nauką o prawach rządzących wychowaniem młodszego pokolenia, dorosłych i kierowaniem ich rozwojem zgodnie z potrzebami społeczeństwa.

obiekt badanie jest „faktem (zjawiskiem) pedagogicznym”. Ale dziecko, osoba nie jest wykluczona z uwagi badacza. Pedagogika jako przedmiot ma system zjawisk pedagogicznych, powiązań z jej rozwojem. Przedmiotem są zjawiska rzeczywistości determinujące rozwój jednostki ludzkiej w procesie celowej działalności społeczeństwa (edukacji).

Przedmiot pedagogiki - jest to wychowanie jako prawdziwie holistyczny proces pedagogiczny, celowo zorganizowany w specjalnych instytucjach społecznych (rodzinnych, edukacyjnych, kulturalnych).

Cel- rozwój cywilizowanej realizacji każdego człowieka w życiu i rozwoju społeczeństwa na podstawie naukowej wiedzy o pedofilii. rzeczywistości, opracowanie i wdrożenie środków w celu jej poprawy.

W Adachi :

Studium pedagogiki, jej rozwój i zastosowanie w społeczeństwie; rozwój metod ped. wiedza;

Prowadzenie badań z zakresu pedagogiki problemowej;

Rozwój ped. ruchy społeczne;

Pomoc pedagogiczna w kształtowaniu osobowości obywateli;

Rozwój systemów instytucji pedagogicznych, metod, form, środków rozwiązywania problemów wychowania, szkolenia, edukacji;

Rozwój motywu różne rodzaje Edukacja.

Metody badań naukowych i pedagogicznych.

Pedagogika nie stoi w miejscu, ale rozwija się poprzez zaawansowaną praktykę pedagogiczną i badania naukowe. Podczas prowadzenia badań naukowych stosuje się różne metody.

Metoda – (z gr. „droga do czegoś”) sposób na osiągnięcie celu, w sposób szczególny, uporządkowanych czynności.

Metody badawcze są sposobami poznawania obiektywnej rzeczywistości.

metody naukowe- są to sposoby pozyskiwania informacji w celu ustalenia regularnych powiązań, relacji, zależności i konstruowania teorii naukowych.

Istnieje kilka klasyfikacji pedagogicznych metod badawczych.

W zależności od podstawy klasyfikacji metody badawcze w pedagogice dzielą się na:

Empiryczne i teoretyczne;

stwierdzając i przekształcając;

Jakościowe i ilościowe;

Prywatne i ogólne;

Metody zbierania danych empirycznych, testowania i obalania hipotez i teorii;

Metody opisu, wyjaśniania i prognozowania;

Metody specjalne stosowane w poszczególnych naukach pedagogicznych;

Metody przetwarzania wyników badań itp.

DO konkretno-naukowy (konkretno-pedagogiczny) obejmują metody, które z kolei dzielą się na teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

W studiach teoretycznych są używane indukcyjny I dedukcyjny metody. Są to logiczne metody podsumowania danych uzyskanych empirycznie. Metoda indukcyjna polega na przejściu myśli od sądów szczegółowych do wniosku ogólnego, metoda dedukcyjna przeciwnie, od sądu ogólnego do wniosku szczegółowego.

Metody teoretyczne są niezbędne do identyfikowania problemów, formułowania hipotez, oceny zebranych faktów. Związane są z literaturoznawstwem: dzieła klasyków dotyczące problematyki wiedzy o człowieku w ogóle, aw szczególności pedagogiki; ogólne i prace specjalne w pedagogice; prace i dokumenty historyczne i pedagogiczne; periodyki pedagogiczne; fikcja o szkole, edukacji, nauczycielu; referencyjna literatura pedagogiczna, podręczniki i pomoc naukowa w pedagogice i naukach pokrewnych.

metody empiryczne mają na celu tworzenie, gromadzenie i porządkowanie materiału empirycznego - faktów o treści pedagogicznej, produktów działań edukacyjnych.

Poziom empiryczny obejmuje:

Obserwacja;

Metoda ankiety;

Analiza prac pisemnych, graficznych, kontrolnych i innych; (pozwala określić stosunek uczniów do zajęć edukacyjnych, ich motywację i styl działania, a także indywidualne cechy, skłonności i zainteresowania uczniów)

Badanie produktów działalności uczniów i dokumentacja procesu edukacyjnego.

Obserwacja to specjalnie zorganizowane postrzeganie badanego obiektu, procesu lub zjawiska żywy. Jest to najbardziej powszechna i dostępna metoda studiowania praktyki pedagogicznej.

Obserwacja prowadzona jest według wcześniej opracowanego planu:

1) określenie zadania;

2) obiekt;

3) opracowywane są schematy obserwacji;

4) Wyniki są rejestrowane;

5) Otrzymane dane są przetwarzane.

Obiektywne dane będą dostępne, gdy obserwator występuje jako organizator działania i gdy wykorzystuje się OSP.

Wadą jest to, że nie ujawnia wewnętrznej strony zjawisk pedagogicznych. Dlatego zaleca się stosowanie go w połączeniu z innymi metodami.

Metody ankietowe obejmują:

Wywiad;

Pytający.

Rozmowa i wywiady prowadzone są według wcześniej opracowanego planu, a pytania mogą się różnić w zależności od udzielonych odpowiedzi. Rozmowa różni się od wywiadu tym, że pomaga penetrować wewnętrzny świat rozmówcy, aby zidentyfikować motywy jego działań, a wywiad polega na publicznej dyskusji na dany temat. Dlatego odpowiedzi nie zawsze mogą być prawdziwe.

Kwestionariusz to metoda masowego zbierania informacji za pomocą specjalnie zaprojektowanych kwestionariuszy.

Ankiety mogą być:

Otwarte (tj. wymagają niezależnych odpowiedzi);

Zamknięty (w którym musisz wybrać jedną z gotowych odpowiedzi).

Mogą być również anonimowe i nazwane.

Eksperyment pedagogiczny- weryfikacji określonej metody lub metod szkolenia lub wychowania w specjalnie stworzonych i ściśle branych pod uwagę warunkach.

Eksperyment pedagogiczny może objąć grupę uczniów, klasę, szkołę.

Badania mogą być długoterminowe lub krótkoterminowe.

Ped.eksperyment wymaga:

Uzasadnienie hipotezy roboczej;

Sporządzenie szczegółowego planu;

Ścisłe przestrzeganie zaplanowanego planu;

Dokładne rejestrowanie wyników;

Analiza otrzymanych danych;

Formułowanie wniosków końcowych.

W miejscu przeprowadzania eksperymentu pedagogicznego może on być naturalny i laboratoryjny.

Naturalny- odbywa się w warunkach naturalnych. Wyniki są obiektywne.

Laboratorium- odbywa się w specjalnie do tego stworzonych warunkach. Wynik jest mniej obiektywny.

Obecnie określono pewne podejścia do budowy systemu metod pedagogicznych. W najbardziej ogólnej formie są one zwykle podzielone na trzy grupy w zależności od stopnia ogólności:

• 1. Metoda ogólna badania naukowe - dialektyka. W tym duchu system metod pedagogiki jest identyczny z metodologią i metodami jakiejkolwiek wiedzy naukowej. Metoda dialektyczna jako podstawa wszystkich innych metod badawczych jest w nich immanentnie obecna.
• 2. Metody badawcze stosowane w pedagogice i wspólne dla wielu nauk. Metody te są często nazywane ogólnymi naukowymi logicznymi metodami poznania.
• 3. Prywatne metody pedagogiki unikalne dla tej nauki.

W konsekwencji stopień ogólności (ogólny – szczególny – pojedynczy) jest kryterium klasyfikacji metod naukowych. Jednak ze względu na to, że metoda jest sposobem osiągania określonych rezultatów w poznaniu i praktyce oraz że zawiera ona zawsze dwie organicznie powiązane strony – obiektywną i subiektywną – w pedagogice przyjęło się klasyfikować prywatne metody badawcze na wielu podstaw.

I tak na przykład E.I. Monoszon, w związku z tym, że wszelkie badania pedagogiczne prowadzone są na trzech poziomach – empirycznym, teoretycznym i metodologicznym, proponuje odpowiednią klasyfikację metod badawczych.

Jego zdaniem na pierwszym poziomie ustala się nowe fakty nauki, a na podstawie ich uogólnienia formułuje się prawidłowości empiryczne; na drugim - przedstawia się i formułuje główne, ogólne wzorce pedagogiczne, które pozwalają wyjaśniać wcześniej odkryte fakty, a także przewidywać i przewidywać przyszłe wydarzenia i fakty; na trzecim poziomie metodologicznym, na podstawie badań empirycznych i teoretycznych, ogólne zasady i metody badań zjawisk pedagogicznych, konstrukcja teorii. Tym samym autorka utożsamia z tym podejściem empiryczne, teoretyczne i metodologiczne metody badań pedagogicznych.

V. I. Zagvyazinsky” uważa, że ​​metody badań pedagogicznych można pogrupować według różne funkcje. W szczególności, zgodnie z ich przeznaczeniem, w jednym przypadku wyróżnia się metody zbierania materiału faktograficznego, jego teoretycznej interpretacji i ukierunkowanej transformacji. W innym przypadku wyróżnia się metody diagnozowania, wyjaśniania, prognozowania, korygowania, statystycznego przetwarzania materiału itp. Jednocześnie, ze względu na stopnie wnikania w istotę badanych zjawisk pedagogicznych, wyróżnia dwie grupy metod - badania empiryczne i teoretyczne. Pierwsza grupa metod opiera się na doświadczeniu, praktyce, eksperymencie itp., a druga związana jest z abstrakcją od rzeczywistości sensorycznej, budowaniem modeli itp.

Podobne podejście do klasyfikacji pedagogicznych metod badawczych można znaleźć w pracach V. G1. Dawydow. W szczególności uważa, że ​​w pedagogice podział metod badawczych na empiryczne i teoretyczne jest bardzo warunkowy. Faktem jest, że w systemie metodologicznym tych nauk ogólne naukowe logiczne metody badawcze, takie jak analiza i synteza, indukcja i dedukcja, porównanie, klasyfikacja itp., są organicznie wplecione w metodę konwersacji, eksperymentu, analizy wyniki działań i inne tradycyjne metody tych Nauk. W wielu podręcznikach pedagogicznych ogólne naukowe logiczne metody badawcze nie były wcześniej nawet rozważane, a dopiero w ostatnich monografiach, podręcznikach i pomoc naukowa zaczęto zwracać uwagę na potrzebę sensownego zastosowania tych metod w badaniach pedagogicznych.

Ze względu na to, że rozważane metody logiczne, sposoby myślenia są niejako integralną częścią tradycyjnych metod pedagogicznych, zakwalifikowanie wielu z tych tradycyjnych metod jako metod empirycznych będzie bardzo warunkowe. W praktyce są one znacznie wyższe od stwierdzeń empirycznych, prostej identyfikacji pewnych faktów pedagogicznych, gdyż obejmują moment analizy teoretycznej.

Na podstawie powyższego V.P. Davydov umownie wyróżnia grupy empirycznych i teoretycznych metod badań pedagogicznych. Ta umowność pozwala na głębsze zrozumienie istoty systemu metod, na poprawę kultury pracy badawczej.

Odnosi się do grupy teoretycznych metod badawczych analiza i synteza teoretyczna, abstrakcja i konkretyzacja, indukcja i dedukcja, metoda modelowania; do grupy empirycznej - obserwacja, rozmowa, metody ankietowe (kwestionariusze, wywiady, testy, socjometria), eksperyment i inne.

Rozważając tę ​​kwestię, ujawniono tylko najbardziej znaczące metody ogólnego naukowego poznania logicznego, które zostały znalezione szerokie zastosowanie zarówno na poziomie empirycznym, jak i teoretycznym badań pedagogicznych. Cechy ich zastosowania w pedagogice zostaną omówione poniżej.

Wraz z wymienionymi grupami metod V.P. Davydov, podobnie jak V.I. Zagvyazinsky uważa za możliwe wyodrębnienie pomocniczych metod badań pedagogicznych w osobnej grupie, do której należą matematyczne i statystyczne metody interpretacji wyników pracy naukowej.

Jednocześnie różnica między klasyfikacją zaproponowaną przez V.P. Davydova, to wyodrębnienie na odrębną grupę porównawczo-historycznych metod badań pedagogicznych: genetycznych, historycznych i porównawczych. Naszym zdaniem zasadnie uważa on, że poznanie zjawisk i procesów pedagogicznych w istocie i formie jest możliwe tylko wtedy, gdy badamy ich obecny stan i dotychczasowy rozwój, cechy ogólne i szczególne w określonych warunkach historycznych.

Dalsze rozważania nad metodami badań pedagogicznych będą oparte na ostatniej z proponowanych klasyfikacji.

Pytania do samokontroli

• 1. Rozwiń istotę pojęcia „metoda” w szerokim i wąskim tego słowa znaczeniu. Zdefiniuj pojęcie „metoda naukowa”.
• 2. Jakie główne grupy można podzielić na metody poznania naukowego? Opisz każdą z tych grup metod.
• 3. Podaj klasyfikację głównych metod pedagogiki według stopnia ich ogólności.

• Badania nad pedagogiką: podręcznik, podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych / wyd. W I. Żurawlew. M.: Edukacja, 1988.
• Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologia i metody badań psychologicznych i pedagogicznych.
• Davydov V.P. Podstawy metodologii, metodologia i technologia badań pedagogicznych.

Metody badań pedagogicznych.

Metody badań pedagogicznych to metody pozyskiwania informacji naukowych w celu ustalania regularnych powiązań, relacji, zależności i budowania teorii naukowych.

Metody badań pedagogicznych dzielą się na teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

Teoretyczne metody badawcze umożliwiają wyjaśnianie, poszerzanie i systematyzowanie faktów naukowych, wyjaśnianie i przewidywanie zjawisk, zwiększanie wiarygodności uzyskanych wyników, przechodzenie od wiedzy abstrakcyjnej do konkretnej, ustalanie relacji między różnymi koncepcjami i hipotezami oraz uwydatnianie najbardziej znaczących i drugorzędnych pomiędzy nimi.

Teoretyczne metody badawcze obejmują: analizę, syntezę, indukcję, dedukcję, porównanie, abstrakcję, uogólnienie, konkretyzację i modelowanie.

Analiza - mentalny rozkład badanej całości na składowe, przyporządkowanie poszczególnym cechom i jakościom zjawiska.

Jedno i to samo badane zjawisko można analizować w wielu aspektach. Kompleksowa analiza oznak cech pozwala głębiej je ujawnić.

Synteza to mentalne połączenie znaków, właściwości zjawiska we wspólną (abstrakcyjną) całość.

Synteza to połączenie semantyczne. Jeśli po prostu zsumujemy oznaki zjawiska, nie powstanie między nimi żaden logiczny układ, a jedynie chaotyczne nagromadzenie poszczególnych powiązań.

Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane w każdym badaniu naukowym.

Abstrakcja to mentalna abstrakcja jakiejkolwiek właściwości lub atrybutu obiektu z jego innych atrybutów, właściwości, połączeń.

Konkretyzacja jest mentalną rekonstrukcją, odtworzeniem przedmiotu na podstawie uprzednio wyizolowanych abstrakcji (ze swej logicznej natury proces przeciwny do abstrakcji).

Porównanie - ustalenie podobieństw i różnic między rozpatrywanymi zjawiskami.

Aby porównać ze sobą pewne zjawiska, niezwykle ważne jest wyodrębnienie w nich znanych cech i ustalenie, w jaki sposób są one reprezentowane w rozpatrywanych obiektach. Niewątpliwie analiza zawsze będzie integralną częścią tego procesu, ponieważ podczas ustalania różnic w zjawiskach należy wyodrębnić cechy mierzalne. Ponieważ porównanie jest identyfikacją pewnych relacji między cechami, jasne jest, że w trakcie porównywania stosowana jest również synteza.

Uogólnienie - wyróżnianie w zjawiskach wspólne cechy, ᴛ.ᴇ. podsumowanie badania.

Stosując metodę porównawczą, ustala się wspólne cechy zjawisk, co pozwala na ich połączenie w jedną grupę semantyczną. Im bardziej przekonujące było uogólnienie, tym porównywano istotniejsze cechy zjawisk.

Modelowanie to badanie procesów i zjawisk przy użyciu ich rzeczywistych lub idealnych modeli.

Indukcja i dedukcja to logiczne metody uogólniania danych uzyskanych empirycznie. Metoda indukcyjna polega na przejściu myśli od sądów szczegółowych do wniosku ogólnego, metoda dedukcyjna - od sądu ogólnego do wniosku szczegółowego.

Empiryczne (praktyczne) metody badawcze obejmują: metody zbierania i gromadzenia danych (obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, testowanie itp.); metody kontroli i pomiarów (skalowanie, przekroje, badania); metody przetwarzania danych (matematyczne, statystyczne, graficzne, tabelaryczne); metody oceny (samoocena, ocena, rada pedagogiczna); metody wprowadzania wyników badań do praktyki pedagogicznej (eksperyment, uczenie się przez doświadczenie, wdrożenia na dużą skalę) itp.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z tych metod.

Obserwacja to metoda badawcza mająca na celu bezpośrednie uzyskanie niezbędnych informacji za pomocą zmysłów (celowe, systematyczne badanie pewnego zjawiska pedagogicznego). Obserwacja wraz z samoobserwacją jest główną metodą badawczą.

Obserwacja ma szereg istotnych cech, które odróżniają ją od zwykłego ludzkiego postrzegania toczących się wydarzeń. Główne z nich to:

· celowość;

charakter analityczny.
Hostowane na ref.rf
Z ogólnego obrazu obserwator wyodrębnia poszczególne aspekty, elementy, powiązania, które są analizowane, oceniane i wyjaśniane;

złożoność. Nie należy spuszczać z pola widzenia żadnego istotnego aspektu obserwowanego;

Systematyka. Konieczne jest, aby nie ograniczać się do pojedynczej „migawki” obserwowanego, ale na podstawie mniej lub bardziej długoterminowych (przedłużonych) badań, aby zidentyfikować statystycznie stabilne relacje i relacje, wykryć zmiany i rozwój obserwowanych w ciągu pewien okres.

Rodzaje obserwacji wyróżniają się następującymi cechami: według organizacji czasowej - ciągłej i dyskretnej (w oddzielnych odstępach czasu); w ujęciu objętościowym - szerokie (ciągłe), gdy niedostępne cechy zachowania obserwowanego jako całości są utrwalone, oraz wysoce wyspecjalizowane (selektywne), mające na celu identyfikację poszczególnych aspektów zjawiska lub poszczególnych obiektów; według metody pozyskiwania informacji - bezpośredni (bezpośredni) i pośredni (pośredni). W przypadku obserwacji bezpośredniej badacz rejestruje fakty, które widział, w przypadku obserwacji pośredniej obserwowany jest nie sam obiekt lub proces, ale jego wynik.

Obserwacja też musi być uwzględniona i nieuwzględniona (zgodnie z rodzajem związku między obserwatorem a obserwowanym). Obserwacja uczestnicząca zakłada, że ​​sam badacz jest członkiem grupy, której zachowanie jest brane pod uwagę. Jeśli w ten sposób jest zamaskowany, a cele obserwacji ukryte, pojawiają się poważne problemy etyczne. W obserwacji nieuczestniczącej pozycja badacza jest otwarta, obserwuje on to, co dzieje się z boku.

Zgodnie z warunkami obserwacji są terenowe (w warunkach naturalnych) i laboratoryjne (z wykorzystaniem specjalistycznego sprzętu).

Istnieją inne rodzaje obserwacji w zależności od tego, jaka cecha jest podstawą badania.

Jak każda metoda, obserwacja ma swoje pozytywne i negatywne strony. Zaletą obserwacji jest to, że pozwala ona studiować temat:

W integralności

w naturalnym funkcjonowaniu;

w wielopłaszczyznowych relacjach i przejawach. Wady obserwacji polegają na tym, że ta metoda

nie pozwala:

aktywnie interweniować w badany proces, zmieniać go lub celowo tworzyć określone sytuacje;

obserwować jednocześnie dużą liczbę zjawisk, osób;

· obejmują niektóre trudno dostępne zjawiska, procesy;

uniknąć możliwości popełnienia błędów związanych z tożsamością obserwatora;

Dokonaj dokładnych pomiarów.

Rozmowa jako metoda badań naukowych pozwala poznać opinię, stosunek wychowawców i wychowawców do pewnych faktów i zjawisk pedagogicznych. Rozmowę stosuje się jako samodzielną lub dodatkową metodę badawczą w celu uzyskania niezwykle ważnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie zostało zrozumiane podczas obserwacji. Dzięki temu dane uzyskane w trakcie rozmów są bardziej obiektywne.

Badacz prowadzący rozmowę powinien umieć wezwać rozmówcę do szczerości, jasno stawiać pytania, które powinny być taktowne, natomiast niestosowne jest zadawanie pytań wprost. Rozmowa prowadzona jest według z góry ustalonego planu, w formie swobodnej, bez nagrywania odpowiedzi rozmówcy. Wywiad to rodzaj rozmowy.

Podczas wywiadu badacz trzyma się z góry ustalonych pytań zadawanych w określonej kolejności. Odpowiedzi mogą być następnie jawnie rejestrowane.

Omówione powyżej metody badawcze, ze wszystkimi ich pozytywnymi aspektami, mają istotna wada: z ich pomocą naukowiec otrzymuje stosunkowo Limitowana ilość danych, a dane te nie są wystarczająco reprezentatywne, to znaczy odnoszą się do niewielkiej liczby badanych obiektów. Tymczasem często niezwykle ważne staje się przeprowadzenie masowego badania pewnych zagadnień. W takich przypadkach stosuje się ankietę.

Kwestionowanie to metoda masowego zbierania materiału za pomocą specjalnie zaprojektowanych kwestionariuszy (kwestionariuszy). Stosować Różne rodzaje profile:

otwarte, wymagające samodzielnego skonstruowania odpowiedzi, oraz zamknięte, w których niezwykle ważny jest wybór jednej z gotowych odpowiedzi;

półzamknięte (półotwarte), gdy podane są gotowe odpowiedzi i można dodać własne;

nominalny, proponujący wskazanie nazwy podmiotu i anonimowy - bez wskazania autora odpowiedzi;

Pełne i okrojone

propedeutyczny i kontrolny; itp.

Testowanie to metoda badań pedagogicznych z wykorzystaniem testów.

Test (z angielskiego test - test, test, research) - wystandaryzowane zadania, których wynik pozwala zmierzyć niektóre cechy psychofizjologiczne i osobiste, a także wiedzę, umiejętności i zdolności podmiotu.

Test działa jak Urządzenie pomiarowe͵ w tym zakresie musi spełniać surowe i jasne wymagania. Nie jest to bynajmniej losowo wybrany zestaw pytań. O jakości testu decyduje rzetelność (stabilność wyników testu), trafność (zgodność testu z celami diagnostyki), moc różnicująca zadań (zdolność testu do podziału badanych ze względu na stopień nasilenia badana cecha).

Eksperyment pedagogiczny to celowe wprowadzenie zmian w procesie kształcenia i szkolenia, dogłębna analiza jakościowa i ilościowy pomiar uzyskanych wyników.

Podobnie jak obserwacja, eksperyment pedagogiczny jest uznawany za podstawową metodę badawczą. Ale jeśli podczas obserwacji tester biernie czeka na manifestację interesujących go procesów, to w eksperymencie, który sam tworzy niezbędne warunki wywołać te procesy.

Istnieją dwa rodzaje eksperymentów: laboratoryjne i naturalne. Laboratorium to eksperyment przeprowadzany w sztucznie stworzonych warunkach.

Naturalny eksperyment przeprowadza się w normalnych warunkach. Wyklucza to powstanie napięcia ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ u podmiotu, który wie, że jest przedmiotem eksperymentów.

Ze względu na zależność od charakteru rozwiązywanych problemów badawczych, zarówno eksperymenty laboratoryjne, jak i przyrodnicze mogą mieć charakter ustalający lub kształtujący. Eksperyment ustalający ujawnia stan obecny (przed eksperymentem formatywnym).

Eksperyment formatywny (treningowy, transformacyjny) to aktywne kształtowanie pewnego rodzaju postawy.

Istnieją pewne wymagania dotyczące eksperymentu pedagogicznego. Przede wszystkim nie powinien stwarzać zagrożenia dla zdrowia uczestników eksperymentu. Po drugie, nie można jej przeprowadzić z celowo negatywnym skutkiem.

Badanie dokumentów jest również metodą badań pedagogicznych. Dokument jest zwykle nazywany obiektem specjalnie stworzonym przez osobę, przeznaczonym do przesyłania lub przechowywania informacji.

Zgodnie z formą informacji ustalającej istnieją następujące dokumenty:

Pisemne (zawierają głównie tekst alfabetyczny); są to dzienniki zajęć, dzienniczki, dokumentacja medyczna, zeszyty uczniów, plany (kalendarz) pracy nauczyciela, plany edukacyjne, protokoły ze spotkań, programów, testów itp.;

Statystyczne (informacje są głównie cyfrowe);

ikonograficznych (dokumenty filmowe i fotograficzne, obrazy);

fonetyczny (nagrania magnetofonowe, gramofonowe, kasety);

techniczne (rysunki, rękodzieło, twórczość techniczna).

Metody badań pedagogicznych obejmują również badanie i uogólnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Metoda ta ma na celu analizę stanu praktyki, elementów nowej, efektywnej w działaniach kadry pedagogicznej.

M.N. Skatkin identyfikuje dwa rodzaje doskonałości: doskonałość pedagogiczną i innowacyjność.

Doskonałość pedagogiczna polega na racjonalnym wykorzystaniu zaleceń nauki i praktyki.

Innowacja to własne odkrycia metodologiczne, nowe osiągnięcia.

Metodą badań pedagogicznych jest skalowanie, ᴛ.ᴇ. przekształcanie czynników jakościowych w szeregi ilościowe.

Taka transformacja umożliwia np. zobrazowanie cech osobowości w formie skali. Skalowanie, w którym przy pomocy kompetentnych osób oceniane są cechy osobowości, nazywane jest potocznie oceną.

Do metod badań naukowych zalicza się również metodę uogólniania cech niezależnych, która polega na identyfikacji i analizie otrzymanych opinii różni ludzie, a także metoda konsultacji pedagogicznej, ᴛ.ᴇ. omówienie wyników badania poziomu wykształcenia i wyszkolenia uczniów oraz wspólne wypracowanie środków do przezwyciężenia niedociągnięć.

W ostatnie lata Coraz bardziej rozpowszechniona jest metoda socjometryczna, która pozwala na ustalenie relacji społeczno-psychologicznych członków grupy w parametrach ilościowych. Metoda ta umożliwia ocenę struktury małych grup oraz stanu indywidualny w grupie, dlatego metoda ta nazywana jest również metodą strukturalnej Akalty kolektywu.

Szczególne miejsce zajmują metody matematyczne i metody statystycznego przetwarzania materiału badawczego.

Techniki matematyczne i statystyczne w pedagogice służą do przetwarzania danych uzyskanych w drodze ankiety i eksperymentu, a także do ustalania związków ilościowych między badanymi zjawiskami. Οʜᴎ umożliwiają ocenę wyników pracy, zwiększają wiarygodność wniosków, dają podstawy do teoretycznych uogólnień.

Są to najważniejsze metody badawcze stosowane w pedagogice. Każdy z nich spełnia swoją specyficzną rolę i pomaga badać tylko odrębny aspekt procesu pedagogicznego. W celu kompleksowego badania metody badawcze są stosowane łącznie.

Metody badań pedagogicznych. - pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Metody badań pedagogicznych”. 2017, 2018.