Rozwój społeczny człowieka to ilościowa i jakościowa zmiana struktur osobowych w procesie kształtowania się osobowości jako jakość społeczna jednostki w wyniku jej socjalizacji i wychowania. To jest naturalne i naturalne zjawisko naturalne, charakterystyczne dla osoby, która od urodzenia przebywa w środowisku społecznym 1.

W każdym społeczeństwie, niezależnie od tego, na jakim etapie rozwoju się znajduje – czy jest to kraj zamożny, rozwinięty gospodarczo, czy społeczeństwo rozwijające się, istnieją tzw. "normy społeczne" - oficjalnie ustanowione lub opracowane pod wpływem norm praktyki społecznej i zasad postępowania społecznego, wymagań i oczekiwań, jakie wspólnota społeczna stawia swoim członkom w celu regulowania działań i relacji. Normy społeczne, których przestrzeganie jest ważne dla jednostki warunek konieczny interakcje, utrwalają historycznie ustalony zakres dozwolonych lub obowiązkowych zachowań ludzi, a także grup społecznych i organizacji w danym społeczeństwie 2 .

Normy społeczne załamują i odzwierciedlają dotychczasowe doświadczenia społeczne społeczeństwa oraz zrozumienie współczesnej rzeczywistości. Są one zapisane w aktach prawnych, opisy stanowisk pracy, regulaminy, statuty, inne dokumenty organizacyjne, a także mogą pełnić funkcję niepisanych zasad ochrony środowiska. Normy te służą jako kryterium oceny roli społecznej człowieka w danym momencie i przejawiają się w jego codziennym życiu i działaniach.

Ogólnie rzecz biorąc, zachowanie osoby odzwierciedla proces jego socjalizacja - „proces integracji jednostki ze społeczeństwem, w Różne rodzaje wspólnoty społeczne….poprzez asymilację ich elementów kulturowych, norm społecznych i wartości, na podstawie których kształtują się jej społecznie istotne cechy.” Socjalizacja z kolei polega na przystosowaniu się do środowiska społecznego z uwzględnieniem cech indywidualnych.

Adaptacja społeczna Rozumie się, że jest to proces dwutorowy, w którym człowiek ulega wpływowi otoczenia społecznego i jednocześnie je zmienia, będąc przedmiotem wpływu warunków społecznych i podmiotem je zmieniającym. Jednocześnie normalna, udana adaptacja charakteryzuje się optymalną równowagą między wartościami, cechami jednostki a zasadami i wymaganiami otaczającego ją środowiska społecznego. Zgodność z normami społecznymi zapewniana jest poprzez przekształcenie wymagań zewnętrznych w potrzebę i nawyk człowieka poprzez jego socjalizację lub zastosowanie różnorodnych sankcji (prawnych, społecznych itp.) wobec tych, których zachowanie odbiega od przyjętych norm społecznych.

Osobliwością norm społecznych dla dzieci i młodzieży jest to, że pełnią one rolę czynnika wychowawczego, podczas którego następuje asymilacja norm i wartości społecznych, wejście w środowisko społeczne, asymilacja ról społecznych i doświadczenia społecznego 2. .

Odchylenie społeczne - jest to rozwój społeczny osoby, której zachowanie nie odpowiada wartościom i normom społecznym przyjętym w społeczeństwie (jej środowisku życia) 3.

Pojęcie „zachowania dewiacyjnego” jest często utożsamiane z pojęciem „nieprzystosowania”.

Naruszenie interakcji jednostki z otoczeniem, charakteryzujące się niemożnością lub niechęcią do pełnienia przez nią swojej pozytywnej roli społecznej w określonych warunkach mikrospołecznych, odpowiadający jego możliwościom nazywa się niedostosowanie społeczne.

Należą do nich różnego rodzaju zachowania dewiacyjne: alkoholizm, narkomania, samobójstwa, zachowania niemoralne, zaniedbywanie i zaniedbywanie dzieci, zaniedbania pedagogiczne, łamanie jakichkolwiek norm społecznych.

W świetle głównych zadań pedagogicznych, jakie stanowią wychowanie i szkolenie uczniów, zachowania dewiacyjne ucznia mogą mieć charakter zarówno niedostosowania szkolnego, jak i społecznego.

Do konstrukcji niedostosowanie szkoły, wraz z takimi przejawami, jak niepowodzenia w nauce, zaburzenia w relacjach z rówieśnikami, zaburzenia emocjonalne, obejmują również odchylenia w zachowaniu. Do najczęstszych odchyleń w zachowaniu towarzyszących niedostosowaniu w szkole zalicza się: naruszenia dyscypliny, wagary, zachowania nadpobudliwe, zachowania agresywne, zachowania opozycyjne, palenie tytoniu, chuligaństwo, kradzieże i kłamstwa.

Objawy większej skali – społecznej – dezadaptacji w wiek szkolny może obejmować: regularne używanie substancji psychoaktywnych (lotne rozpuszczalniki, alkohol, narkotyki), dewiacje seksualne, prostytucję, włóczęgostwo, popełnianie przestępstw. W ostatnim czasie obserwuje się nowe formy dezadaptacji – uzależnienie od seriali latynoamerykańskich, gier komputerowych czy sekt religijnych2.

Dzieci niedostosowane należy klasyfikować jako dzieci zagrożone.

Zgodnie z definicją zawartą w ustawie federalnej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” dzieci zagrożone – są to dzieci pozostawione bez opieki rodziców; niepełnosprawne dzieci; dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i/lub umysłową rozwój fizyczny; dzieci są ofiarami konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka oraz klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywające karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci żyjące w rodzinach o niskich dochodach; dzieci z problemami behawioralnymi; dzieci, których aktywność życiowa została obiektywnie zakłócona na skutek zaistniałych okoliczności i które nie są w stanie samodzielnie lub przy pomocy rodziny przezwyciężyć tych okoliczności (art. 1) 1.

Wśród dzieci z odchyleniami w rozwoju społecznym i skłonnościami do nieprzystosowania na szczególną uwagę zasługuje kategoria sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Sierotą jest dziecko, które zostało czasowo lub trwale pozbawione środowiska rodzinnego albo nie może w takim środowisku przebywać i przysługuje mu specjalna ochrona i pomoc ze strony państwa. prawo federalne„O dodatkowych gwarancjach ochrony socjalnej sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej” posługuje się kilkoma koncepcjami sierot.

Sieroty - osoby poniżej 18 roku życia, których oboje lub jedyni rodzice zmarli. (bezpośrednie sieroty).

Dzieci pozostawione bez opieki rodziców – osoby poniżej 18 roku życia, które pozostają bez opieki jednego lub obojga rodziców. Do tej kategorii zaliczają się dzieci, które nie mają rodziców lub zostały pozbawione praw rodzicielskich. Obejmuje to również ograniczenie praw rodzicielskich, uznanie rodziców za zaginionych, niekompetentnych (częściowo zdolnych), umieszczonych w placówkach medycznych, uznanie ich za zmarłych itp.

Największą kategorię sierot stanowią dzieci, których rodzice w wyniku zachowań aspołecznych lub z innych powodów zostali pozbawieni praw rodzicielskich – „sieroty społeczne”.

E.I. Kholostova identyfikuje następujące kategorie dzieci i młodzieży, które mają wspólne źródła odchyleń w zachowaniu i rozwoju 2:

• 1) trudno wychowywać dzieci którzy mają poziom niedostosowania zbliżony do normalnego, który jest spowodowany cechami temperamentu, zaburzeniami uwagi i niewystarczającym rozwojem związanym z wiekiem ;
• 2) nerwowe dzieci tych, którzy ze względu na związaną z wiekiem niedojrzałość sfery emocjonalnej nie są w stanie samodzielnie poradzić sobie z trudnymi doświadczeniami wynikającymi z relacji z rodzicami i innymi ważnymi dla nich dorosłymi;
• 3) „trudnych” nastolatków tych, którzy nie wiedzą, jak rozwiązać swoje problemy w sposób społecznie akceptowalny, charakteryzujący się konfliktami wewnętrznymi, akcentami charakteru i niestabilną sferą emocjonalno-wolicjonalną;
• 4) sfrustrowanych nastolatków które charakteryzują się uporczywymi formami zachowań autodestrukcyjnych, niebezpiecznych dla zdrowia lub życia (zażywanie narkotyków, alkoholu, skłonności samobójcze), rozwoju duchowego i moralnego (dewiacje seksualne, kradzieże domowe);
• 5) przestępcze nastolatki, stale balansując na granicy zachowań dozwolonych i nielegalnych, niezgodnych z wyobrażeniami o dobru i złu.

Mówiąc o niedostosowaniu społecznym dzieci i młodzieży, należy wziąć pod uwagę, że dzieciństwo to okres najintensywniejszego rozwoju psychicznego, fizycznego i społecznego. Niemożność realizacji własnej potrzeby rozwoju. Efektem jest opuszczenie rodziny lub instytucji, w której nie ma możliwości realizacji wewnętrznych zasobów i zaspokojenia potrzeb. Innym sposobem na odejście jest eksperymentowanie z narkotykami i innymi substancjami psychoaktywnymi. A co za tym idzie, przestępstwa.

Niedostosowanie społeczne powstaje w wyniku naruszenia interakcji dwóch stron - nieletniego i środowiska. Niestety w praktyce główna uwaga skupia się tylko na jednej stronie – nieletnim niedostosowanym, a środowisko dezadaptacyjne pozostaje praktycznie bez opieki. Jednostronne podejście do tego problemu jest nieskuteczne zarówno przy negatywnym, jak i pozytywnym nastawieniu do osób niedostosowanych. Praca z nieletnim niedostosowanym społecznie wymaga zintegrowanego podejścia nie tylko do niego, ale także do jego otoczenia społecznego.

W Rosji, podobnie jak na całym świecie, problemami dzieci zajmują się i rozwiązują przedstawiciele określonych dziedzin wiedzy: nauczyciele, lekarze, funkcjonariusze organów ścigania, pracownicy służb społecznych itp. Wszyscy pełnią swoje funkcje zawodowe. Ich wysiłki i rezultaty nie mają na celu pomocy i wsparcia dziecku jako podmiotowi, ale rozwiązywaniu problemów stawianych przed nim przez społeczeństwo. Na przykład nauczyciele i wykładowcy są zajęci nauczaniem dzieci. Często jednak robią to bez uwzględnienia cech swojego zdrowia i psychiki. Prowadzi to do zwiększonego zmęczenia uczniów, przeciążeń, załamań nerwowych i pogorszenia ich stanu zdrowia. A zatem wpływa to najbardziej bezpośrednio na rozwój dzieci, a co za tym idzie na stan całego społeczeństwa 1 .

Pozycja i rozwój dzieci zależy od wielu czynników. Do najważniejszych z nich należą: zdrowie, edukacja, postawa wobec dziecka w rodzinie, dobrobyt materialny i moralność.

Problem nieprzystosowania polega na tym, że niemożność przystosowania się do nowej sytuacji nie tylko pogarsza rozwój społeczny i psychiczny człowieka, ale także prowadzi do patologii nawrotowej. Oznacza to, że osoba niedostosowana, jeśli zignoruje ten stan psychiczny, nie będzie mogła w przyszłości aktywnie działać w żadnym społeczeństwie.

Terminologia

Dezadaptacja to stan psychiczny człowieka (częściej dziecka niż osoby dorosłej), w którym status psychospołeczny jednostki nie odpowiada nowej sytuacji społecznej, co komplikuje lub całkowicie eliminuje możliwość adaptacji.

Istnieją trzy typy:

• Nieprzystosowanie chorobotwórcze to stan, który powstaje w wyniku zaburzeń psychiki człowieka, chorób i dewiacji neuropsychicznych. Leczenie takiego nieprzystosowania odbywa się w zależności od możliwości wyleczenia przyczyny choroby.
• Nieprzystosowanie psychospołeczne to niemożność przystosowania się do nowego środowiska ze względu na indywidualne cechy społeczne, zmiany płci i wieku oraz rozwój osobowości. Tego typu niedostosowanie ma zazwyczaj charakter przejściowy, jednak w niektórych przypadkach problem może się pogłębić, a następnie nieprzystosowanie psychospołeczne przekształci się w chorobotwórcze.
• Nieprzystosowanie społeczne to zjawisko charakteryzujące się zachowaniami aspołecznymi i zakłóceniem procesu socjalizacji. Obejmuje to również niedostosowanie edukacyjne. Granice między niedostosowaniem społecznym i psychospołecznym są bardzo niewyraźne i leżą w osobliwościach przejawów każdego z nich.

Dezadaptacja dzieci w wieku szkolnym jako rodzaj społecznej niezdolności przystosowania się do środowiska

Mówiąc o nieprzystosowaniu społecznym, warto wspomnieć, że problem ten szczególnie nasila się we wczesnych latach szkolnych. W związku z tym pojawia się inny termin, np. „nieprzystosowanie szkolne”. Jest to sytuacja, w której dziecko z różnych powodów staje się niezdolne zarówno do budowania relacji „osobowość-społeczeństwo”, jak i do uczenia się w ogóle.

Psychologowie różnie interpretują tę sytuację: jako podtyp niedostosowania społecznego lub jako zjawisko niezależne, w którym niedostosowanie społeczne jest jedynie przyczyną niedostosowania szkolnego. Wyłączając jednak tę relację, można wyróżnić jeszcze trzy główne przyczyny, przez które dziecko będzie czuło się niepewnie. instytucja edukacyjna niewygodny:

• niewystarczające przygotowanie przedszkolne;
• brak umiejętności kontroli zachowania u dziecka;
• niemożność dostosowania się do tempa nauki w szkole.

Wszystkie trzy sprowadzają się do tego, że niedostosowanie szkolne jest zjawiskiem powszechnym wśród pierwszoklasistów, choć czasami objawia się także u dzieci starszych, na przykład w okresie dojrzewania na skutek restrukturyzacji osobowości lub po prostu w momencie przeprowadzki do nowej placówki edukacyjnej. W tym przypadku niedostosowanie rozwija się ze społecznego w psychospołeczny.

Konsekwencje niedostosowania szkoły

Do przejawów niedostosowania szkolnego można zaliczyć:

• złożone niepowodzenia u badanych;
• wagary z nieusprawiedliwionych powodów;
• lekceważenie norm i regulaminów szkolnych;
• brak szacunku dla kolegów i nauczycieli, konflikty;
• izolacja, niechęć do nawiązywania kontaktu.

Nieprzystosowanie psychospołeczne - problem pokolenia Internetu

Rozważmy niedostosowanie szkolne z punktu widzenia okresu wieku szkolnego, a nie okresu edukacyjnego w zasadzie. Nieprzystosowanie to objawia się konfliktami z rówieśnikami i nauczycielami, a czasem także niemoralnymi zachowaniami, naruszającymi zasady postępowania w placówce oświatowej lub w całym społeczeństwie.

Nieco ponad pół wieku temu wśród przyczyn tego typu niedostosowań nie było czegoś takiego jak Internet. Teraz on jest głównym powodem.

Hikkikomori (hikki, hikkovat, z japońskiego „urwać się, zostać uwięzionym”) to nowoczesny termin opisujący zaburzenia przystosowania społecznego u młodych ludzi. Interpretowane jako całkowite unikanie kontaktu ze społeczeństwem.

W Japonii definicja „hikkikomori” jest chorobą, ale jednocześnie w kręgach społecznych może być nawet używana jako obelga. Krótko mówiąc, możemy powiedzieć, że bycie „hikką” jest złe. Ale tak właśnie jest na Wschodzie. W krajach przestrzeni poradzieckiej (m.in. Rosja, Ukraina, Białoruś, Łotwa itp.) wraz z rozprzestrzenianiem się zjawiska portale społecznościowe Wizerunek hikkikomori został podniesiony do rangi kultu. Obejmuje to także popularyzację wyimaginowanej mizantropii i/lub nihilizmu.

Doprowadziło to do wzrostu poziomu niedostosowania psychospołecznego wśród młodzieży. Pokolenie Internetu, przechodzące okres dojrzewania, biorąc za przykład „Hicknessa” i naśladując go, ryzykuje wręcz pogorszenie zdrowia psychicznego i pojawienie się chorobotwórczego niedostosowania. Na tym właśnie polega istota problemu otwartego dostępu do informacji. Zadaniem rodziców jest młodym wieku naucz dziecko filtrować otrzymaną wiedzę i oddzielaj przydatne od szkodliwego, aby zapobiec niepotrzebnemu wpływowi tego ostatniego.

Czynniki niedostosowania psychospołecznego

Chociaż czynnik internetowy uznawany jest za podstawę niedostosowania psychospołecznego w nowoczesny świat, ale nie jest jedyny.

Inne przyczyny niedostosowania:

• Zaburzenia emocjonalne u młodzieży szkolnej. Jest to problem osobisty, który objawia się agresywnym zachowaniem lub odwrotnie, depresją, letargiem i apatią. Sytuację tę można krótko opisać wyrażeniem „z jednej skrajności w drugą”.
• Naruszenie samoregulacja emocjonalna. Oznacza to, że nastolatek często nie potrafi się opanować, co prowadzi do licznych konfliktów i starć. Następnym krokiem po tym jest nieprzystosowanie nastolatków.
• Brak wzajemnego zrozumienia w rodzinie. Ciągłe napięcie w kręgu rodzinnym nie najlepiej wpływa na nastolatka i poza tym, że ta przyczyna powoduje dwa poprzednie, konflikty rodzinne nie najlepszy przykład dla dziecka, jak zachowywać się w społeczeństwie.

Ostatni czynnik dotyka odwiecznego problemu „ojców i dzieci”; stanowi to po raz kolejny dowód na to, że rodzice są odpowiedzialni za zapobieganie problemom adaptacji społecznej i psychospołecznej.

Klasyfikacja. Podtypy niedostosowania psychospołecznego

W zależności od przyczyn i czynników można z grubsza sformułować następującą klasyfikację niedostosowania psychospołecznego:

• Społeczne i domowe. Osoba może nie być zadowolona z nowych warunków życia.
• Prawny. Osoba nie jest usatysfakcjonowana swoim miejscem w hierarchii społecznej i/lub w społeczeństwie w ogóle.
• Sytuacyjne odgrywanie ról. Krótkotrwała dezadaptacja związana z nieodpowiednią rolą społeczną w określonej sytuacji.
• Socjokulturowe. Niemożność zaakceptowania mentalności i kultury otaczającego społeczeństwa. Często pojawia się przy przeprowadzce do innego miasta/kraju.

Nieprzystosowanie społeczno-psychologiczne lub niemożność w relacjach osobistych

Dezadaptacja w parze jest bardzo interesującą i mało zbadaną koncepcją. Niewiele zbadano w sensie właściwej klasyfikacji, ponieważ problemy niedostosowania często martwią rodziców w stosunku do ich dzieci i prawie zawsze są ignorowane w odniesieniu do nich samych.

Niemniej jednak, choć rzadko, taka sytuacja może mieć miejsce, ponieważ za to odpowiada niedostosowanie osobowości - uogólnione określenie zaburzeń przystosowania, które doskonale nadaje się tutaj do użycia.

Dysharmonia w parze jest jedną z przyczyn separacji i rozwodów. Obejmuje to niezgodność charakterów i poglądów na życie, brak wzajemnych uczuć, szacunku i zrozumienia. W rezultacie pojawiają się konflikty, postawy egoistyczne, okrucieństwo i chamstwo. Relacje stają się „chore”, zwłaszcza jeśli z powodu przyzwyczajenia żadna z par nie zamierza się wycofać.

Psychologowie zauważyli również, że w rodzinach wielodzietnych takie niedostosowanie zdarza się rzadko, jednak jego przypadki stają się częstsze, jeśli para mieszka z rodzicami lub innymi bliskimi osobami.

Nieprzystosowanie chorobotwórcze: gdy choroba zakłóca adaptację w społeczeństwie

Ten typ, jak wspomniano powyżej, występuje przy zaburzeniach nerwowych i psychicznych. Przejawy niedostosowania spowodowanego chorobą czasami stają się chroniczne i można je jedynie chwilowo złagodzić.

Na przykład upośledzenie umysłowe wyróżnia się brakiem psychopatycznych skłonności i skłonności do przestępstwa, ale upośledzenie umysłowe takiego pacjenta niewątpliwie zakłóca jego przystosowanie społeczne. Dlatego też ta kategoria dzieci została objęta przez psychologów odrębnym programem, zgodnie z którym należy prowadzić profilaktykę niedostosowań:

• Rozpoznanie choroby przed jej całkowitą progresją.
• Dopasowanie programu nauczania do możliwości dziecka.
• Program skupiający się na aktywności zawodowej ma na celu automatyzację umiejętności zawodowych.
• Edukacja społeczna i codzienna.
• Organizacja pedagogiczna systemu powiązań zbiorowych i relacji dzieci oligofrenicznych w procesie ich działalności.

Problemy wychowania „niewygodnych” uczniów

Wśród dzieci wyjątkowych szczególny poziom zajmują także dzieci uzdolnione. Problem w wychowaniu takich dzieci polega na tym, że talent i bystry umysł nie są chorobą, więc nie szukają do nich specjalnego podejścia. Często nauczyciele tylko pogarszają sytuację, prowokując konflikty w zespole i pogarszając relacje między „inteligentnymi dziećmi” a ich rówieśnikami.

Profilaktyka niedostosowań u dzieci wyprzedzających innych pod względem intelektualnym i rozwój duchowy, polega na właściwej edukacji rodzinnej i szkolnej, mającej na celu nie tylko rozwój już istniejących zdolności, ale także takich cech charakteru, jak etyka, grzeczność i człowieczeństwo. To oni, a właściwie ich brak, odpowiadają za możliwą „arogancję” i egoizm małych „geniuszy”.

Autyzm. Nieprzystosowanie dzieci autystycznych

Autyzm jest zaburzeniem rozwoju społecznego, które charakteryzuje się chęcią wycofania się „w siebie” ze świata. Ta choroba nie ma początku ani końca, jest wyrokiem dożywocia. Pacjenci z autyzmem mogą mieć zarówno rozwinięte zdolności intelektualne, jak i odwrotnie, niski stopień opóźnienia rozwojowego. Wczesnym objawem autyzmu jest niezdolność dziecka do akceptowania i rozumienia innych ludzi oraz „odczytywania” od nich informacji. Charakterystycznym objawem jest unikanie kontaktu wzrokowego.

Aby pomóc autystycznemu dziecku dostosować się do świata, rodzice muszą wykazać się cierpliwością i tolerancją, ponieważ często będą musieli stawić czoła niezrozumieniu i agresji ze strony świata zewnętrznego. Ważne jest, aby zrozumieć, że ich synek/córka jest jeszcze trudniejszy i potrzebuje pomocy i opieki.

Naukowcy sugerują, że nieprzystosowanie społeczne u dzieci autystycznych wynika z zaburzeń w lewej półkuli mózgu, która odpowiada za percepcja emocjonalna osobowość.

Istnieją podstawowe zasady nawiązywania komunikacji z dzieckiem autystycznym:

• Nie stawiaj wysokich wymagań.
• Zaakceptuj go takim, jaki jest. W każdych okolicznościach.
• Bądź cierpliwy podczas nauczania. Nie ma co oczekiwać szybkich rezultatów, trzeba się też cieszyć z małych zwycięstw.
• Nie osądzaj i nie obwiniaj dziecka za jego chorobę. Właściwie nikt nie jest winny.
• Daj dobry przykład swojemu dziecku. Brak mu umiejętności komunikacyjnych będzie próbował powtarzać po rodzicach, dlatego powinieneś uważnie wybierać krąg towarzyski.
• Zaakceptuj fakt, że będziesz musiał coś poświęcić.
• Nie ukrywaj dziecka przed społeczeństwem, ale też nie dręcz go nim.
• Poświęć więcej czasu na jego wychowanie i rozwój osobowości, niż na trening intelektualny. Chociaż oczywiście obie strony są ważne.
• Kochaj go bez względu na wszystko.

Niemożność przystosowania się do społeczeństwa z powodu zaburzeń osobowości nerwowych i psychicznych

Do najczęstszych zaburzeń osobowości, których jednym z objawów jest dezadaptacja, należą:

• OCD (zaburzenie obsesyjno-kompulsyjne). Określana jest jako obsesja, czasami sprzeczna nawet z zasadami moralnymi pacjenta i przez to zakłócająca rozwój jego osobowości, a co za tym idzie, socjalizację. Pacjenci z OCD mają skłonność do nadmiernej czystości i systematyzacji. W zaawansowanych przypadkach pacjent jest w stanie „oczyścić” swój organizm do szpiku kości. Psychiatrzy leczą OCD, nie ma do tego psychologicznych wskazań.
• Schizofrenia. Kolejne zaburzenie osobowości, w którym pacjent nie jest w stanie się kontrolować, co prowadzi do jego niemożności normalnego współdziałania w społeczeństwie.
• Dwubiegunowe zaburzenie osobowości. Wcześniej łączony z psychozą maniakalno-depresyjną. Osoba z BPD czasami doświadcza lęku zmieszanego z depresją lub pobudzenia i zwiększonej energii, w wyniku czego wykazuje wzniosłe zachowanie. Uniemożliwia mu to również przystosowanie się do społeczeństwa.

Zachowania dewiacyjne i przestępcze jako jedna z form przejawu niedostosowania

Zachowanie dewiacyjne to zachowanie odbiegające od normy, sprzeczne z normami lub całkowicie je negujące. Przejaw dewiacyjnego zachowania w psychologii nazywany jest „akcją”.

Akcja ma na celu:

• Sprawdzać własną siłę, zdolności, umiejętności i zdolności.
• Metody testowania w celu osiągnięcia określonych celów. Zatem agresja, za pomocą której można osiągnąć pożądane, będzie powtarzana wielokrotnie, jeśli wynik się powiedzie. Uderzającym przykładem są także kaprysy, łzy i histeria.

Odchylenie nie zawsze oznacza złe działania. Pozytywnym zjawiskiem dewiacji jest twórcza manifestacja siebie, ujawnienie własnego charakteru.

Dezadaptację cechuje ujemne odchylenie. To zawiera złe nawyki niedopuszczalne działania lub zaniechania, kłamstwa, nieuprzejmość itp.

Następnym etapem odchyleń jest zachowanie przestępcze.

Zachowanie przestępcze jest protestem, świadomym wyborem ścieżki wbrew systemowi ustalonych norm. Ma na celu zniszczenie i całkowite zniszczenie ustalonych tradycji i zasad.

Czyny powiązane z przestępczością są często bardzo okrutnymi, antyspołecznymi, a nawet przestępstwami.

Adaptacja zawodowa i niedostosowanie

Wreszcie warto zwrócić uwagę na dezadaptację w wieku dorosłym, związaną ze zderzeniem jednostki ze zbiorowością, a nie z konkretnym, niezgodnym charakterem.

W przeważającej części stres zawodowy jest odpowiedzialny za zakłócenia adaptacji w zespole roboczym.

Z kolei stres może być spowodowany przez:

• Niedopuszczalne godziny pracy. Nawet płatne godziny po godzinach pracy nie są w stanie przywrócić zdrowia system nerwowy.
• Konkurs. Zdrowa rywalizacja dodaje motywacji, niezdrowa rywalizacja szkodzi właśnie temu zdrowiu, powoduje agresję, depresję, bezsenność i zmniejsza efektywność pracy.
• Bardzo szybka promocja. Bez względu na to, jak przyjemny jest dla danej osoby awans, ciągła zmiana środowiska, roli społecznej i obowiązków rzadko przynosi jej korzyść.
• Negatywne relacje interpersonalne z administracją. Nie warto nawet wyjaśniać, jak stałe napięcie wpływa na proces pracy.
• Konflikt między pracą a życie osobiste. Kiedy człowiek musi dokonać wyboru pomiędzy dziedzinami życia, ma to negatywny wpływ na każdą z nich.
• Niestabilna pozycja w pracy. W małych dawkach pozwala to szefom trzymać swoich podwładnych „na krótkiej smyczy”. Jednak po pewnym czasie zaczyna to mieć wpływ na relacje w zespole. Ciągła nieufność pogarsza wydajność i produktywność całej organizacji.

Interesujące są także koncepcje „readaptacji” i „readaptacji”, które wyróżniają się restrukturyzacją osobowości wynikającą z ekstremalnych warunków pracy. Celem readaptacji jest zmiana siebie i swoich działań na bardziej odpowiednie w danych warunkach. Readaptacja pomaga człowiekowi powrócić do normalnego rytmu życia.

W sytuacji nieprzystosowania zawodowego warto zapoznać się z popularną definicją odpoczynku – zmianą rodzaju aktywności. Aktywne spędzanie czasu na świeżym powietrzu, twórcza samorealizacja w sztuce lub rzemiośle - wszystko to pozwala na zmianę osobowości, a układ nerwowy na swego rodzaju ponowne uruchomienie. W ostrych postaciach zaburzenia adaptacja pracy długi odpoczynek należy połączyć z konsultacjami psychologicznymi.

Wreszcie

Nieprzystosowanie często postrzegane jest jako problem, który nie wymaga uwagi. Ale ona tego żąda i to w każdym wieku: od najmłodszych do przedszkole dorosłym w pracy i w relacjach osobistych. Im szybciej zaczniesz zapobiegać niedostosowaniu, tym łatwiej będzie uniknąć podobnych problemów w przyszłości. Korekta niedostosowania odbywa się poprzez pracę nad sobą i szczerą wzajemną pomoc ze strony innych.

Stosunkowo niedawno w krajowej literaturze, głównie psychologicznej, pojawił się termin „disadaptacja”, oznaczający naruszenie procesów interakcji człowieka z otoczeniem. Jego użycie jest dość niejednoznaczne, co ujawnia się przede wszystkim w ocenie roli i miejsca stanów nieprzystosowania w odniesieniu do kategorii „normy” i „patologii”. Stąd interpretacja nieprzystosowania jako procesu zachodzącego poza patologią i związanego z odzwyczajeniem się od pewnych znanych warunków życia i w związku z tym przyzwyczajeniem się do innych, zauważają T.G. Dichev i K.E. Tarasow.

Yu.A. Aleksandrovsky definiuje dezadaptację jako „załamania” mechanizmów adaptacji psychicznej podczas ostrego lub przewlekłego stresu emocjonalnego, które aktywują system kompensacyjnych reakcji obronnych.

W w szerokim znaczeniu Niedostosowanie społeczne to proces utraty istotnych społecznie cech, które utrudniają pomyślne przystosowanie się jednostki do warunków środowiska społecznego.

Dla głębszego zrozumienia problemu istotne jest rozważenie związku pomiędzy pojęciami adaptacji społecznej i niedostosowania społecznego. Koncepcja adaptacji społecznej odzwierciedla zjawiska włączenia interakcji i integracji ze społecznością oraz samostanowienia w niej, a adaptacja społeczna jednostki polega na optymalnej realizacji wewnętrznych możliwości człowieka i jego osobistego potencjału w działaniach o znaczeniu społecznym , w umiejętności, zachowując siebie jako jednostkę, współdziałania z otaczającym społeczeństwem w określonych warunkach egzystencji.

Pojęcie dezadaptacji społecznej większość autorów: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter uważa za proces zakłócenia równowagi homeostatycznej jednostki i środowiska, jako naruszenie adaptacji jednostki z pewnych powodów ; jako naruszenie spowodowane rozbieżnością pomiędzy wrodzonymi potrzebami jednostki a ograniczającymi wymaganiami otoczenia społecznego; jako niezdolność jednostki do przystosowania się do własnych potrzeb i aspiracji.

Niedostosowanie społeczne to proces utraty istotnych społecznie cech, które uniemożliwiają jednostce skuteczne przystosowanie się do warunków środowiska społecznego.

W procesie adaptacji społecznej zmienia się także wewnętrzny świat człowieka: pojawiają się nowe wyobrażenia i wiedza na temat działań, w które jest zaangażowany, w wyniku czego następuje samokorekta i samostanowienie jednostki. Zmianom ulega także samoocena jednostki, co wiąże się z nową działalnością podmiotu, jego celami i zadaniami, trudnościami i wymaganiami; poziom aspiracji, obraz siebie, refleksja, obraz siebie, samoocena na tle innych. Na tej podstawie zmienia się podejście do samoafirmacji, jednostka nabywa niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Wszystko to decyduje o istocie jego społecznego przystosowania się do społeczeństwa i powodzeniu jego przebiegu.

Ciekawe stanowisko zajmuje A.V. Petrovsky, który definiuje proces adaptacji społecznej jako rodzaj interakcji pomiędzy jednostką a otoczeniem, podczas której uzgadniane są oczekiwania jej uczestników.

Jednocześnie autorka podkreśla, że ​​najważniejszym elementem adaptacji jest skoordynowanie samooceny i aspiracji podmiotu z jego możliwościami i rzeczywistością otoczenia społecznego, która obejmuje zarówno rzeczywisty poziom, jak i potencjalne możliwości rozwoju tego środowiska. oraz tematyczny, uwydatniający indywidualność jednostki w procesie jej indywidualizacji i integracji w tym specyficznym środowisku społecznym poprzez nabycie statusu społecznego i zdolności jednostki do przystosowania się do tego środowiska.

Sprzeczność między celem a rezultatem, jak sugeruje V.A. Pietrowski, jest nieunikniona, ale jest źródłem dynamiki jednostki, jej istnienia i rozwoju. Jeśli więc cel nie zostanie osiągnięty, zachęca to do dalszego działania w danym kierunku. „To, co rodzi się w komunikacji, okazuje się nieuchronnie różne od intencji i motywów komunikujących się osób. Jeśli osoby rozpoczynające komunikację zajmują stanowisko egocentryczne, stanowi to oczywisty warunek załamania komunikacji” – zauważają A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

Rozpatrując niedostosowanie osobowości na poziomie społeczno-psychologicznym, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan wyróżniają trzy główne typy niedostosowania osobowości:

a) trwałe nieprzystosowanie sytuacyjne, które występuje, gdy człowiek nie znajduje sposobów i środków przystosowania się w określonych sytuacjach społecznych (na przykład w ramach pewnych małych grup), chociaż podejmuje takie próby - stan ten można skorelować ze stanem nieskuteczna adaptacja;

b) przejściowa nieprzystosowanie, które jest eliminowane za pomocą odpowiednich środków adaptacyjnych, społecznych i wewnętrznych działań psychicznych, co odpowiada adaptacji niestabilnej.

c) ogólne trwałe nieprzystosowanie, czyli stan frustracji, którego obecność aktywuje rozwój patologicznych mechanizmów obronnych.

Konsekwencją niedostosowania społecznego jest stan niedostosowania osobowości.

Podstawą zachowań niedostosowanych jest konflikt, pod jego wpływem stopniowo kształtuje się nieadekwatna reakcja na warunki i wymagania otoczenia w postaci pewnych odchyleń w zachowaniu jako reakcja na systematycznie, stale prowokujące czynniki, z którymi dziecko nie jest w stanie sobie poradzić. Początkiem jest dezorientacja dziecka: jest zagubione, nie wie, jak się zachować w danej sytuacji, jak spełnić to przemożne żądanie, i albo nie reaguje wcale, albo reaguje w pierwszy sposób, jaki mu się pojawi. Zatem w początkowej fazie dziecko jest niejako zdestabilizowane. Po pewnym czasie to zamieszanie minie i on się uspokoi; jeśli takie przejawy destabilizacji powtarzają się dość często, prowadzi to u dziecka do powstania trwałego konfliktu wewnętrznego (niezadowolenie z siebie, swojej pozycji) i zewnętrznego (w stosunku do otoczenia), co prowadzi do trwałego dyskomfortu psychicznego, a jako wynikiem tego stanu, do zachowań nieprzystosowawczych.

Ten punkt widzenia podziela wielu psychologów domowych (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya itp.) Autorzy definiują odchylenia w zachowaniu przez pryzmat psychologicznego kompleksu alienacji środowiskowej podmiotu, a co za tym idzie, niemożności zmiany środowiska, w którym przebywanie jest dla niego bolesne, świadomość swojej niekompetencji skłania podmiot do przejścia na ochronne formy zachowań, tworzenia barier semantycznych i emocjonalnych w relacjach z innymi, zmniejszając poziom aspiracji i poczucie własnej wartości.

Badania te leżą u podstaw teorii uwzględniającej możliwości kompensacyjne organizmu, gdzie niedostosowanie społeczne rozumiane jest jako stan psychiczny spowodowany funkcjonowaniem psychiki na granicy jej możliwości regulacyjnych i kompensacyjnych, wyrażający się niedostateczną aktywnością jednostki, w trudności w realizacji swoich podstawowych potrzeb społecznych (potrzeba komunikacji, uznania, wyrażania siebie), z naruszeniem samoafirmacji i swobodnego wyrażania swoich zdolności twórczych, z niewłaściwą orientacją w sytuacji komunikacyjnej, z wypaczeniem statusu społecznego niedostosowane dziecko.

Nieprzystosowanie społeczne objawia się szeroką gamą odchyleń w zachowaniu nastolatka: dromomanią (włóczęgą), wczesnym alkoholizmem, nadużywaniem substancji psychoaktywnych i narkomanii, chorobami przenoszonymi drogą płciową, nielegalnymi działaniami, naruszeniami moralnymi. Nastolatki doświadczają bolesnego dorastania – rozdźwięku między dorosłością a dzieciństwem – tworzy się pewna pustka, którą trzeba czymś wypełnić.

Nieprzystosowanie społeczne w okresie adolescencji prowadzi do kształtowania się osób słabo wykształconych, które nie mają kwalifikacji do pracy, założenia rodziny czy bycia dobrymi rodzicami. Łatwo przekraczają granice norm moralnych i prawnych. W związku z tym nieprzystosowanie społeczne objawia się aspołecznymi formami zachowań i deformacją systemu regulacji wewnętrznej, orientacji odniesień i wartości oraz postaw społecznych.

W ramach obcej psychologii humanistycznej krytykowane jest rozumienie nieprzystosowania jako naruszenia adaptacji – procesu homeostatycznego i wysuwane jest stanowisko optymalnej interakcji jednostki z otoczeniem.

Forma nieprzystosowania społecznego według ich koncepcji jest następująca: konflikt – frustracja – aktywna adaptacja. Według K. Rogersa dezadaptacja to stan niespójności, wewnętrznego dysonansu, którego głównym źródłem jest potencjalny konflikt pomiędzy postawami „ja” a bezpośrednim doświadczeniem człowieka.

Nieprzystosowanie społeczne jest zjawiskiem wieloaspektowym, które opiera się nie na jednym, ale na wielu czynnikach. Niektórzy eksperci obejmują między innymi:

· indywidualny;

· czynniki psychologiczno-pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne);

· czynniki społeczno-psychologiczne;

· czynniki osobiste;

· czynniki społeczne.

Czynniki indywidualne działające na poziomie przesłanek psychobiologicznych, komplikujące adaptację społeczną jednostki: ciężkie lub przewlekłe choroby somatyczne, deformacje wrodzone, zaburzenia motoryczne, zaburzenia i osłabienia funkcji układów zmysłów, niedojrzałość wyższych funkcji psychicznych, resztkowe uszkodzenia organiczne ośrodkowego układu nerwowego z chorobami naczyń mózgowych, obniżoną aktywnością wolicjonalną, celowością, produktywnością procesów poznawczych, zespołem odhamowania motorycznego, patologicznymi cechami charakteru, patologicznym dojrzewaniem, reakcjami i nerwicami nerwicowymi, endogennymi choroba umysłowa. Specjalna uwaga koncentruje się na naturze agresywności, która jest pierwotną przyczyną brutalnych przestępstw. Tłumienie tych popędów, ścisłe blokowanie ich realizacji, począwszy od wczesnego dzieciństwa, rodzi poczucie niepokoju, niższości i agresywności, co prowadzi do społecznie nieprzystosowanych form zachowań.

Jednym z przejawów indywidualnego czynnika niedostosowania społecznego jest pojawienie się i istnienie zaburzeń psychosomatycznych. Podstawą powstawania nieprzystosowania psychosomatycznego człowieka jest dysfunkcja całego układu adaptacyjnego.

Czynniki psychologiczno-pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne), objawiające się wadami w wychowaniu szkolnym i rodzinnym. Wyrażają się one brakiem indywidualnego podejścia do nastolatka na lekcji, nieadekwatnością działań edukacyjnych podejmowanych przez nauczycieli, niesprawiedliwą, niegrzeczną, obraźliwą postawą nauczyciela, zaniżaniem ocen, odmową udzielenia terminowej pomocy w przypadku usprawiedliwionej nieobecności zajęcia i nieporozumienia stan umysłu student. Dotyczy to także trudnego klimatu emocjonalnego w rodzinie, alkoholizmu rodziców, niechęci rodziny do szkoły, szkolnego niedostosowania starszych braci i sióstr. Czynniki społeczne i psychologiczne ujawniające niekorzystne cechy interakcji małoletniego z jego najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, we wspólnocie wychowawczej. Jedną z ważnych sytuacji społecznych dla jednostki jest szkoła jako cały system relacji istotnych dla nastolatka. Definicja niedostosowania szkolnego oznacza niemożność odpowiedniego uczenia się, zgodnie z wrodzonymi zdolnościami, a także odpowiedniego współdziałania nastolatka z otoczeniem w indywidualnym środowisku mikrospołecznym, w którym on egzystuje. Na występowanie nieprzystosowania szkolnego składają się różne czynniki o charakterze społecznym, psychologicznym i pedagogicznym. Nieprzystosowanie szkolne jest jedną z form bardziej złożonego zjawiska – niedostosowania społecznego nieletnich.

Czynniki osobiste, które przejawiają się w aktywnym, selektywnym podejściu jednostki do preferowanego środowiska komunikacyjnego, do norm i wartości jego otoczenia, do pedagogicznych wpływów rodziny, szkoły i społeczeństwa, w orientacji na wartości osobiste i osobistej zdolności do siebie -regulować swoje zachowanie.

Idee wartościnormatywne, czyli idee dotyczące norm prawnych, etycznych i wartości, które pełnią funkcje wewnętrznych regulatorów zachowania, obejmują elementy poznawcze (wiedza), afektywne (postawy) i wolicjonalne elementy behawioralne. Jednocześnie aspołeczne i nielegalne zachowanie jednostki może być spowodowane defektami w systemie regulacji wewnętrznej na dowolnym poziomie - poznawczym, emocjonalno-wolicjonalnym, behawioralnym.

Czynniki społeczne: niekorzystne warunki materialne i życiowe, zdeterminowane warunkami społecznymi i społeczno-ekonomicznymi społeczeństwa. Zaniedbanie społeczne, w porównaniu z zaniedbaniem pedagogicznym, charakteryzuje się przede wszystkim niskim poziomem rozwoju zamierzeń i orientacji zawodowych, a także pożytecznych zainteresowań, wiedzy, umiejętności i jeszcze bardziej aktywnym oporem wymagania pedagogiczne i żądania zbiorowości, niechęć do uwzględnienia norm życia zbiorowego.

Zapewnienie profesjonalnego wsparcia społeczno-psychologicznego i pedagogicznego młodzieży niedostosowanej wymaga poważnego wsparcia naukowego i metodologicznego, w tym ogólnych teoretycznych podejść koncepcyjnych do rozważenia natury i charakteru niedostosowania, a także opracowania specjalistycznych narzędzi korekcyjnych, które będą mogły zostać wykorzystane w pracy przez młodzież w różnym wieku I w różnych formach niedostosowanie.

Termin „korekta” dosłownie oznacza „korektę”. Korekta niedostosowania społecznego to system środków mających na celu skorygowanie wad społecznie znaczących cech i zachowań człowieka za pomocą specjalne środki, wpływ psychologiczny.

Obecnie istnieją różne technologie psychospołeczne służące korygowaniu niedostosowanej młodzieży. Jednocześnie główny nacisk położony jest na metody psychoterapii zabawowej, techniki graficzne stosowane w arteterapii oraz treningi społeczno-psychologiczne mające na celu korekcję sfery emocjonalnej i komunikacyjnej oraz rozwijanie umiejętności bezkonfliktowej komunikacji empatycznej. W okresie dojrzewania problem niedostosowania kojarzony jest najczęściej z problemami w systemie relacji międzyludzkich, dlatego rozwój i korekta umiejętności komunikacyjnych stanowi ważny obszar ogólnego programu korekcyjno-rehabilitacyjnego.

Wpływ korygujący prowadzony jest z uwzględnieniem pozytywnych trendów rozwojowych w relacjach międzyludzkich typu „kooperatywno-konwencjonalny” i „odpowiedzialno-hojny” zidentyfikowanych w „ja-ideale” nastolatków, które pełnią rolę osobistych zasobów radzenia sobie niezbędnych do opanowania więcej adaptacyjne strategie radzenia sobie podczas pokonywania krytycznych sytuacji życiowych.

Zatem nieprzystosowanie społeczne to proces utraty społecznie istotnych cech, które utrudniają pomyślne przystosowanie się jednostki do warunków środowiska społecznego. Nieprzystosowanie społeczne objawia się aspołecznymi formami zachowań i deformacją systemu regulacji wewnętrznej, orientacji odniesienia i wartości oraz postaw społecznych.

Niedostosowanie społeczne- jest to całkowita lub częściowa utrata zdolności podmiotu do przystosowania się do warunków społecznych. Oznacza to, że jest to naruszenie relacji człowieka z otoczeniem, które charakteryzuje się niemożliwością jego pozytywnej roli społecznej w pewnych warunkach społecznych odpowiadających jego potencjałowi.

Niedostosowanie społeczne charakteryzuje się kilkoma poziomami, które odzwierciedlają jego głębokość: utajone przejawy zjawisk niedostosowania, „zaburzenia” dezadaptacyjne, zniszczenie wcześniej utworzonych mechanizmów i połączeń adaptacyjnych, niedostosowanie utrwalone.

Niedostosowanie społeczno-psychologiczne

Adaptacja dosłownie oznacza adaptację. To jest jeden z najbardziej sensowne koncepcje w biologii. Szeroko stosowany w koncepcjach traktujących relacje jednostki z otoczeniem jako procesy równoważenia homeostatycznego. Rozpatrywana jest z punktu widzenia dwóch jej kierunków: adaptacji jednostki do nowego środowiska zewnętrznego oraz adaptacji jako kształtowania się na tej podstawie nowych cech osobowości.

Istnieją dwa stopnie adaptacji podmiotowej: dezadaptacja lub głęboka adaptacja.

Adaptacja społeczno-psychologiczna polega na interakcji środowiska społecznego i jednostki, prowadzącej do idealnej równowagi między wartościami i celami grupy w ogóle, a jednostki w szczególności. W trakcie takiej adaptacji realizowane są potrzeby i aspiracje, zainteresowania jednostki, odkrywana jest i kształtowana jej indywidualność, jednostka wkracza w nowe społecznie środowisko. Efektem takiej adaptacji jest kształtowanie się akceptowanych w danym społeczeństwie zawodowych i społecznych cech komunikacji, działań i reakcji behawioralnych.

Jeśli spojrzymy na procesy adaptacyjne podmiotu z perspektywy społeczno-psychologicznego procesu włączenia w działanie, to głównymi punktami działania powinno być utrwalenie zainteresowania nim, nawiązanie kontaktów z jednostkami w otoczeniu, satysfakcja z takich relacji, włączenie w życie społeczne.

Pojęcie nieprzystosowania społecznego człowieka oznacza zaburzenie procesów interakcji podmiotu ze środowiskiem, które mają na celu utrzymanie równowagi wewnątrz ciała, między ciałem a środowiskiem. Termin ten pojawił się stosunkowo niedawno w psychologii i psychiatrii. Stosowanie pojęcia „nieprzystosowanie” jest dość sprzeczne i niejednoznaczne, co można prześledzić głównie w ocenie miejsca i roli stanów nieprzystosowawczych w odniesieniu do takich kategorii jak „norma” czy „patologia”, gdyż parametry „normy” i „patologia” w psychologii są wciąż słabo rozwinięte.

Nieprzystosowanie społeczne jednostki jest zjawiskiem dość wszechstronnym, które opiera się na pewnych czynnikach niedostosowania społecznego, które komplikują adaptację społeczną jednostki.

Czynniki niedostosowania społecznego:

• względna deprywacja kulturowa i społeczna (pozbawienie niezbędnych dóbr lub potrzeb życiowych);

• zaniedbania psychologiczne i pedagogiczne;

• hiperstymulacja z nowymi (w treści) bodźcami społecznymi;

• niewystarczające przygotowanie do procesów samoregulacji;

• utrata już ukształtowanych form mentoringu;

• utrata zwykłego zespołu;

• niski stopień gotowości psychologicznej do opanowania zawodu;

• przełamywanie dynamicznych stereotypów;

• dysonans poznawczy, który powstał w wyniku rozbieżności ocen życia i sytuacji w rzeczywistości;

• akcenty charakteru;

• kształtowanie się osobowości psychopatycznej.

Mówiąc więc o problematyce niedostosowania społeczno-psychologicznego mamy na myśli zmianę wewnętrznych i zewnętrznych okoliczności socjalizacji. Te. Nieprzystosowanie społeczne człowieka to stosunkowo krótkotrwały stan sytuacyjny, będący konsekwencją wpływu nowych, nietypowych czynników drażniących zmienionego otoczenia i sygnalizujący brak równowagi pomiędzy wymaganiami otoczenia a aktywnością umysłową. Można ją zdefiniować jako trudność powikłaną wszelkimi czynnikami adaptacyjnymi do zmieniających się warunków, która wyraża się w nieadekwatnych reakcjach i zachowaniu podmiotu. Jest to najważniejszy proces socjalizacji jednostki.

Przyczyny niedostosowania społecznego

Niedostosowanie społeczne jednostki nie jest procesem wrodzonym i nigdy nie pojawia się samoistnie czy niespodziewanie. Jego powstanie poprzedza cały kompleks etap po etapie negatywnego rozwoju osobowości. Istnieje również 5 istotnych przyczyn, które wpływają na występowanie zaburzeń dezadaptacyjnych. Do przyczyn takich zalicza się: społeczne, biologiczne, psychologiczne, wiekowe, społeczno-ekonomiczne.

Obecnie większość naukowców uważa to za główne źródło odchyleń w zachowaniu powody społeczne. W wyniku niewłaściwego wychowania w rodzinie i zakłócenia komunikacji międzyludzkiej dochodzi do tzw. deformacji procesów gromadzenia doświadczeń społecznych. Deformacja ta często pojawia się w okresie dojrzewania i dzieciństwa na skutek błędnego wychowania, złych relacji z rodzicami, braku wzajemnego zrozumienia i urazów psychicznych w dzieciństwie.

Przyczyny biologiczne obejmują wrodzoną patologię lub uszkodzenie mózgu, które wpływa na sferę emocjonalną i wolicjonalną dzieci. Dzieci z patologią lub przebytym urazem charakteryzują się wzmożonym zmęczeniem, trudnościami w procesach komunikacyjnych, drażliwością, niemożnością wykonywania długotrwałych i regularnych ćwiczeń oraz niemożnością podejmowania wysiłku wolicjonalnego. Jeśli takie dziecko dorasta w rodzinie dysfunkcyjnej, to tylko wzmacnia tendencję do zachowań dewiacyjnych.

Psychologiczne przyczyny wystąpienia są określane przez cechy układu nerwowego, akcenty charakteru, które w niesprzyjających okolicznościach wychowania tworzą nienormalne cechy charakteru i patologie w zachowaniu (impulsywność, wysoka pobudliwość, brak równowagi, niepohamowanie, nadmierna aktywność itp.)

Przyczynami związanymi z wiekiem są charakterystyczna dla nastolatka labilność i pobudliwość, przyspieszająca powstawanie hedonizmu, chęć bezczynności i nieostrożności.

Do przyczyn społeczno-ekonomicznych zalicza się nadmierną komercjalizację społeczeństwa, niski dochód rodziny i kryminalizację społeczeństwa.

Niedostosowanie społeczne dzieci

O wadze problemów niedostosowania społecznego dzieci decyduje aktualna sytuacja społeczna. Obecną sytuację, która rozwinęła się w społeczeństwie, należy uznać za krytyczną. Ostatnie badania wskazują na gwałtowny wzrost takich negatywnych przejawów wśród dzieci, jak zaniedbania pedagogiczne, brak chęci do nauki, opóźnienia rozwój mentalny, szybkie męczenie się, zły humor, wyczerpanie, nadmierna aktywność i mobilność, brak skupienia w aktywności umysłowej, problemy z koncentracją, wczesne uzależnienie od narkotyków i alkoholizm.

Jest oczywiste, że na powstawanie wymienionych przejawów bezpośredni wpływ mają okoliczności biologiczne i społeczne, które są ze sobą ściśle powiązane i determinowane przede wszystkim przez zmieniające się warunki życia dzieci i dorosłych.

Problemy społeczne bezpośrednio dotykają rodziny w ogóle, a dzieci w szczególności. Na podstawie przeprowadzonych badań można stwierdzić, że obecnie 10% dzieci charakteryzuje się różnymi zaburzeniami rozwojowymi. Większość dzieci od niemowlęctwa do okresu dojrzewania cierpi na jakąś chorobę.

Na adaptację społeczną dorosłego młodego człowieka wpływają warunki jego formacji w dzieciństwie i okresie dojrzewania, jego socjalizacja w środowisku społecznym dzieci. Powstaje zatem istotny problem niedostosowania społecznego i szkolnego dziecka. Jego głównym zadaniem jest profilaktyka – zapobieganie i korygowanie, czyli tzw. metody mające na celu korektę.

Dziecko nieprzystosowane to dziecko, które różni się od swoich rówieśników problemami z adaptacją w środowisku życia, które wpływają na jego rozwój, procesy socjalizacji i umiejętność znajdowania rozwiązań problemów naturalnych dla jego wieku.

W zasadzie większość dzieci dość szybko i łatwo, bez szczególnych trudności, pokonuje stany nieprzystosowania, które napotykają w procesie życia.

Głównymi przyczynami naruszeń adaptacji społecznej dzieci i ich konfliktu mogą być cechy osobowości lub psychiczne, takie jak:

• brak podstawowych umiejętności komunikacyjnych;

• nieadekwatność samooceny w procesach komunikacyjnych;

• zawyżone wymagania wobec otaczających ich ludzi. Przejawia się to szczególnie dotkliwie w przypadkach, gdy dziecko jest rozwinięte intelektualnie i charakteryzuje się rozwojem umysłowym powyżej średniej w grupie;

• Emocjonalna niestabilność;

• dominacja postaw utrudniających procesy komunikacyjne. Na przykład poniżanie rozmówcy, okazywanie swojej wyższości, co zamienia komunikację w proces konkurencyjny;

• strach przed komunikacją i niepokój;

• izolacja.

W zależności od przyczyn wystąpienia naruszeń w zakresie nieprzystosowania społecznego, dziecko może albo biernie poddać się wypychaniu przez rówieśników ze swojego kręgu, albo też samo może wyjść zgorzkniałe i chcąc zemścić się na zespole.

Brak umiejętności komunikacyjnych jest dość istotną barierą w komunikacji interpersonalnej dzieci. Umiejętności można rozwijać poprzez trening behawioralny.

Nieprzystosowanie społeczne często może objawiać się agresją dziecka. Oznaki niedostosowania społecznego: niska samoocena wraz z wygórowanymi wymaganiami wobec rówieśników i dorosłych, brak chęci do komunikowania się i strach przed komunikacją, brak równowagi objawiający się nagłymi zmianami nastroju, okazywanie emocji „w miejscach publicznych”, izolacja.

Nieprzystosowanie jest dla dzieci dość niebezpieczne, gdyż może prowadzić do następujących negatywnych konsekwencji: deformacji osobowości, opóźnionego rozwoju fizycznego i psychicznego, możliwej dysfunkcji mózgu, typowych zaburzeń układu nerwowego (depresja, letarg lub pobudliwość, agresywność), samotności lub samoalienacji, problemy w relacjach z rówieśnikami i innymi ludźmi, tłumienie instynktu samozachowawczego, .

Niedostosowanie społeczne młodzieży

Proces socjalizacji to wprowadzenie dziecka do społeczeństwa. Proces ten charakteryzuje się złożonością, wieloczynnikowością, wielokierunkowością i ostatecznie słabym prognozowaniem. Proces socjalizacji może trwać całe życie. Nie należy zaprzeczać wpływowi wrodzonych cech ciała na właściwości osobiste. W końcu kształtowanie osobowości następuje tylko wtedy, gdy osoba jest włączona do otaczającego społeczeństwa.

Jednym z warunków kształtowania osobowości jest interakcja z innymi podmiotami, które przekazują zgromadzoną wiedzę i doświadczenie życiowe. Osiąga się to nie poprzez proste opanowanie relacji społecznych, ale w wyniku złożonego oddziaływania społecznych (zewnętrznych) i psychofizycznych (wewnętrznych) skłonności rozwojowych. Reprezentuje spójność cech typowych społecznie i cech istotnych indywidualnie. Wynika z tego, że osobowość jest uwarunkowana społecznie i rozwija się dopiero w procesie życia, w zmianie stosunku dziecka do otaczającej rzeczywistości. Z tego możemy wywnioskować, że o stopniu socjalizacji jednostki decyduje wiele elementów, które po połączeniu tworzą ogólną strukturę wpływu społeczeństwa na jednostkę. A obecność pewnych defektów w każdym z tych składników prowadzi do ukształtowania się w jednostce cech społecznych i psychologicznych, które mogą doprowadzić jednostkę w określonych okolicznościach do sytuacji konfliktowych ze społeczeństwem.

Pod wpływem warunków społeczno-psychologicznych otoczenie zewnętrzne a w obecności czynników wewnętrznych u dziecka rozwija się nieprzystosowanie, objawiające się nieprawidłowym - dewiacyjnym zachowaniem. Nieprzystosowanie społeczne młodzieży wynika z naruszenia normalnej socjalizacji i charakteryzuje się deformacją orientacji referencyjnej i wartościowej młodzieży, spadkiem znaczenia charakteru referencyjnego oraz wyobcowaniem przede wszystkim spod wpływu nauczycieli w szkole.

W zależności od stopnia alienacji i głębokości wynikających z tego deformacji orientacji wartościowych i referencyjnych wyróżnia się dwie fazy niedostosowania społecznego. Faza pierwsza polega na zaniedbaniach pedagogicznych i charakteryzuje się wyobcowaniem ze szkoły oraz utratą znaczenia referencyjnego w szkole przy jednoczesnym zachowaniu dość wysokiego znaczenia referencyjnego w rodzinie. Faza druga jest bardziej niebezpieczna i charakteryzuje się wyobcowaniem zarówno od szkoły, jak i rodziny. Utracono połączenie z głównymi instytucjami socjalizacji. Następuje asymilacja zniekształconych idei wartościowo-normatywnych i w grupach młodzieżowych pojawiają się pierwsze doświadczenia przestępcze. Konsekwencją tego będą nie tylko opóźnienia w nauce, słabe wyniki, ale także rosnący dyskomfort psychiczny, jakiego doświadczają nastolatki w szkole. Popycha to młodzież do poszukiwania nowego, pozaszkolnego środowiska komunikacji, kolejnej grupy odniesienia w postaci rówieśników, która z czasem zaczyna odgrywać wiodącą rolę w procesie socjalizacji dorastającej osoby.

Czynniki nieprzystosowania społecznego młodzieży: wykluczenie z sytuacji wzrostu i rozwoju osobistego, zaniedbanie osobistego pragnienia samorealizacji, samoafirmacja w sposób społecznie akceptowalny. Konsekwencją nieprzystosowania będzie izolacja psychologiczna w sferze komunikacyjnej z utratą poczucia przynależności do wrodzonej kultury, przejściem do postaw i wartości dominujących w mikrośrodowisku.

Niezaspokojone potrzeby mogą prowadzić do wzmożonej aktywności społecznej. A to z kolei może skutkować kreatywnością społeczną i będzie to odchylenie pozytywne lub przejawić się w działaniu antyspołecznym. Jeżeli nie znajdzie wyjścia, może szukać wyjścia uzależniając się od alkoholu lub narkotyków. Najbardziej niekorzystnym zjawiskiem jest próba samobójcza.

Obecna niestabilność społeczna i ekonomiczna, krytyczny stan systemu opieki zdrowotnej i oświaty nie tylko nie sprzyjają komfortowej socjalizacji jednostki, ale pogłębiają procesy dezadaptacji młodzieży związane z problemami wychowawczymi w rodzinie, które prowadzą do nawet większe anomalie w reakcjach behawioralnych nastolatków. Dlatego proces socjalizacji młodzieży staje się coraz bardziej negatywny. Sytuację pogarsza duchowy nacisk świata przestępczego i jego wartości, a nie instytucji obywatelskich. Zniszczenie głównych instytucji socjalizacyjnych prowadzi do wzrostu przestępczości wśród nieletnich.

Na gwałtowny wzrost liczby młodzieży niedostosowanej wpływają także następujące sprzeczności społeczne: obojętność wobec Liceum do palenia, brak skuteczna metoda zwalczanie absencji, która dziś stała się praktycznie normą zachowań szkolnych, wraz z postępującym ograniczaniem pracy wychowawczej i profilaktycznej w organizacjach i instytucjach rządowych zajmujących się wypoczynkiem i edukacją dzieci; uzupełnienie nieletnich gangów przestępców z powodu nastolatków, którzy porzucili szkołę i mają zaległości w nauce, wraz z pogorszeniem relacji społecznych między rodziną a nauczycielami. Ułatwia to nastolatkom nawiązywanie kontaktów z nieletnimi grupami przestępczymi, gdzie działalność nielegalna i nielegalna rozwija się swobodnie i jest mile widziana; zjawiska kryzysowe w społeczeństwie, które przyczyniają się do narastania anomalii w socjalizacji młodzieży, wraz z osłabieniem oddziaływania wychowawczego na młodzież grup publicznych, które powinny sprawować edukację i publiczną kontrolę nad działaniami nieletnich.

W konsekwencji wzrost niedostosowania, zachowań dewiacyjnych i przestępczości nieletnich jest wynikiem globalnej alienacji społecznej dzieci i młodzieży ze społeczeństwa. Jest to konsekwencja naruszenia bezpośrednich procesów socjalizacji, które stały się niekontrolowane i spontaniczne.

Objawy niedostosowania społecznego młodzieży związane z taką instytucją socjalizacji jak szkoła:

Pierwszą oznaką są niepowodzenia w nauce program nauczania, do których zalicza się: chroniczne osiąganie słabych wyników, powtarzanie klasy, niedostatek i fragmentaryczność zdobywanych ogólnych informacji edukacyjnych, tj. brak systemu wiedzy i umiejętności na studiach.

Kolejnym przejawem jest systematyczne naruszanie naładowanego emocjonalnie osobistego stosunku do nauki w ogóle, a niektórych przedmiotów w szczególności, do nauczycieli i perspektyw życiowych związanych z nauką. Zachowanie może być obojętne-obojętne, pasywne-negatywne, demonstracyjne-odrzucające itp.

Trzecim znakiem są regularnie powtarzające się anomalie w zachowaniu podczas nauki w szkole i w środowisku szkolnym. Na przykład zachowania bierno-odmowy, brak kontaktu, całkowita odmowa uczęszczania do szkoły, uporczywe zachowanie z naruszeniem dyscypliny, charakteryzujące się działaniami opozycyjno-buntowniczymi, w tym aktywny i demonstracyjny sprzeciw własnej osobowości wobec innych uczniów i nauczycieli, lekceważenie zasad przyjętych w szkole szkoła, wandalizm w szkole .

Korekta niedostosowania społecznego

W dzieciństwie głównymi kierunkami korygowania niedostosowań społecznych jednostki powinny być: rozwój umiejętności komunikacyjnych, harmonizacja komunikacji interpersonalnej w rodzinie i w grupach rówieśniczych, korekta pewnych cech osobowości utrudniających komunikację, czy też przekształcenie przejawów cech w społeczeństwie. w taki sposób, aby w przyszłości nie mogły negatywnie wpłynąć na sferę komunikacyjną, dostosowując poczucie własnej wartości dzieci tak, aby zbliżyło je do normy.

Obecnie szkoleniami cieszącymi się szczególną popularnością w korekcji nieprzystosowania społecznego są: gry psychotechniczne, których celem jest rozwój różnych funkcji psychicznych związanych z przemianami w świadomości oraz treningi społeczno-psychologiczne polegające na odgrywaniu ról.

Szkolenie to ma na celu rozwiązanie wewnętrznych sprzeczności podmiotu w warunkach rozwijania pewnych umiejętności w pełnieniu określonych funkcji społecznych (tworzenie i utrwalanie niezbędnych norm społecznych i kulturowych). Szkolenie odbywa się w formie gry.

Główne funkcje szkolenia:

• trening, który polega na rozwijaniu umiejętności i zdolności niezbędnych do uczenia się, takich jak: uwaga, pamięć, odtwarzanie otrzymanych informacji, umiejętność mówienia w obcym języku;

• rozrywkowa, służy stworzeniu bardziej sprzyjającej atmosfery podczas szkolenia, co sprawia, że ​​trening staje się ekscytującą i zabawną przygodą;

• komunikatywny, który polega na nawiązywaniu kontaktów emocjonalnych;

• relaksacja – mająca na celu złagodzenie stresu emocjonalnego;

• psychotechniczny, charakteryzujący się kształtowaniem umiejętności przygotowania własnego stanu fizjologicznego w celu uzyskania większej ilości informacji;

• zapobiegawczy, mający na celu zapobieganie niepożądanym zachowaniom;

• rozwojowy, charakteryzujący się rozwojem osobowości z różnych stron, rozwojem cech charakteru poprzez odgrywanie wszystkich możliwych sytuacji.

Trening społeczno-psychologiczny polega na specyficznym oddziaływaniu psychologicznym, które opiera się na aktywnych metodach pracy w grupie. Charakteryzuje się intensywnością przygotowania jednostki do pełniejszego i bardziej pełnego aktywne życie. Istotą szkolenia jest specjalnie zorganizowany trening mający na celu samodoskonalenie osobowości jednostki. Ma na celu rozwiązywanie takich problemów, jak: opanowanie wiedzy społecznej i pedagogicznej, rozwijanie umiejętności poznawania siebie i innych, zwiększanie poczucia własnej ważności oraz rozwijanie różnorodnych zdolności, umiejętności i zdolności.

Szkolenie to cały kompleks kolejnych zajęć prowadzonych w jednej grupie. Zadania i ćwiczenia dobierane są indywidualnie dla każdej grupy.

Zapobieganie niedostosowaniu społecznemu

Profilaktyka to cały system działań o charakterze społecznym, ekonomicznym i higienicznym, realizowanych na poziomie państwa przez osoby fizyczne i organizacje publiczne w celu zapewnienia wyższego poziomu zdrowia publicznego i zapobiegania chorobom.

Zapobieganie nieprzystosowaniu społecznemu to naukowo zdeterminowane i terminowe działania, których celem jest zapobieganie potencjalnym konfliktom fizycznym, społeczno-kulturowym, psychicznym u poszczególnych podmiotów należących do grupy ryzyka, zachowanie i ochrona zdrowia ludzi, wspieranie w osiąganiu celów i uwalnianie wewnętrznego potencjału.

Koncepcja zapobiegania polega na unikaniu pewnych problemów. Aby rozwiązać ten problem, należy wyeliminować istniejące przyczyny zagrożeń i wzmocnić mechanizmy ochronne. Istnieją dwa podejścia do profilaktyki: jedno jest skierowane na jednostkę, drugie na strukturę. Aby te dwa podejścia były jak najbardziej skuteczne, należy je stosować łącznie. Wszystkie środki zapobiegawcze powinny być ukierunkowane na całą populację, określone grupy i jednostki zagrożone.

Wyróżnia się profilaktykę pierwotną, wtórną i trzeciorzędną. Pierwotne – charakteryzuje się skupieniem na zapobieganiu powstawaniu sytuacji problematycznych, eliminowaniu czynników negatywnych i niekorzystnych warunków wywołujących określone zjawiska, a także zwiększaniu odporności jednostki na działanie tych czynników. Wtórne – mające na celu rozpoznanie wczesnych przejawów nieprzystosowania jednostek (istnieją pewne kryteria nieprzystosowania społecznego, które ułatwiają wczesne wykrycie), jego objawów i ograniczenie ich skutków. Takie działania profilaktyczne podejmowane są w stosunku do dzieci z grup ryzyka tuż przed pojawieniem się problemów. Trzeciorzędowy – polega na prowadzeniu działań na etapie już ustalonej choroby. Te. Działania te mają na celu wyeliminowanie istniejącego problemu, ale jednocześnie mają na celu zapobieganie pojawieniu się nowych.

W zależności od przyczyn niedopasowania wyróżnia się następujące typy: środki zapobiegawcze: działania neutralizujące i kompensujące, mające na celu zapobieganie powstawaniu sytuacji sprzyjających powstaniu niedostosowania; eliminowanie takich sytuacji, monitorowanie podjętych działań zapobiegawczych i ich skutków.

Skuteczność pracy profilaktycznej z podmiotami niedostosowanymi w większości przypadków zależy od posiadania rozwiniętej i kompleksowej infrastruktury, na którą składają się: wykwalifikowani specjaliści, wsparcie finansowe i organizacyjne ze strony nadzoru i agencje rządowe, współpracę z wydziałami naukowymi, specjalnie stworzoną przestrzeń społeczną w celu rozwiązywania problemów dezadaptacyjnych, w której należy rozwijać własne tradycje i sposoby pracy z osobami niedostosowanymi.

Głównym celem społecznej pracy profilaktycznej powinna być adaptacja psychologiczna i jej końcowy wynik - pomyślne wejście do grupy społecznej, pojawienie się poczucia pewności w relacjach z członkami grupy zbiorowej i satysfakcji z własnej pozycji w takim systemie relacji . Zatem wszelkie działania profilaktyczne powinny być ukierunkowane na jednostkę jako podmiot adaptacji społecznej i polegać na zwiększaniu jego potencjału adaptacyjnego, na środowisko i warunki najlepszego współdziałania.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

KOMITET EDUKACJI OGÓLNEJ I ZAWODOWEJ REGIONU LENINGRADZKIEGO

AUTONOMICZNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO „LENERINGRADSKI UNIWERSYTET PAŃSTWOWY IM. JAK. Puszkin"

WYDZIAŁ PSYCHOLOGII

WYDZIAŁ PEDAGOGIKI I TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ

PRACA KURSOWA

Przesłanki niedostosowania społecznego młodzieży

Zakończony:

Studentka III roku kształcenia na odległość

Wydział Psychologii

AV Krivoshein

Sprawdzony:

Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny

Gruzdeva M.V.

Wieś Gorbunki, 2013

Wstęp

1. Problemy socjalizacji osobowości we współczesnych warunkach

2. Pojęcie niedostosowania osobowości

3. Przyczyny nieprzystosowania społeczno-psychologicznego jednostki

Wniosek

Bibliografia

zboczony psychologiczny lęk nastolatka

Wdyrygowanie

Kryzysowy stan systemu oświaty przy obecnej niestabilności gospodarczej i społecznej państwa nie tylko nie eliminuje, ale często pogłębia problem niedostosowania nieletnich związany z brakami w wychowaniu rodzinnym, co przyczynia się do jeszcze większych odchyleń w zachowaniu dzieci i młodzież. W rezultacie proces socjalizacji młodzieży staje się coraz bardziej negatywny, nieletni doświadczają obecnie większej presji duchowej ze strony świata przestępczego i jego wartości, a nie instytucji społeczeństwa obywatelskiego. Jedynym czynnikiem stale obecnym w społeczeństwach, w których wzrasta przestępczość wśród nieletnich, jest niszczenie tradycyjnych instytucji socjalizacji młodzieży i dzieci.

Wydaje się, że na wzrost liczby niedostosowanej młodzieży i młodych ludzi wpływ mają także istniejące sprzeczności społeczne pomiędzy:

Z jednej strony pogodzenie się w szkołach ponadgimnazjalnych z paleniem tytoniu i absencją uczniów, które stały się niemal normą zachowań społeczności szkolnej, a z drugiej strony postępującym ograniczaniem pracy wychowawczej i profilaktycznej w instytucjach rządowych i organizacjach zajmujących się organizacją czasu wolnego i edukacją z drugiej strony dzieci, młodzież i młodzież;

Z jednej strony uzupełnienie kontyngentu młodocianych przestępców i przestępców na skutek porzucenia szkoły przez nastolatków, powtarzających i zalegających uczniów, którzy nie wznowili zajęć, a z drugiej strony zmniejszenie powiązań społecznych rodzin z kadrą pedagogiczną , co ułatwia nawiązywanie kontaktu ww. kontyngentu nieletnich ze źródłami negatywnego wpływu, stowarzyszania się w grupach, w których swobodnie kształtuje się i doskonali nielegalne, przestępcze zachowania;

Zjawiska kryzysowe w społeczeństwie, które z jednej strony przyczyniają się do wzrostu wadliwej socjalizacji młodzieży, a do osłabienia oddziaływania wychowawczego formacji publicznych na nieletnich, do których kompetencji należy edukacja i wdrażanie publicznej kontroli zachowań nieletnich, z drugiej inny.

Zatem wzrost nieprzystosowania, zachowań dewiacyjnych i wzrastająca przestępczość wśród nieletnich jest konsekwencją globalnego „outsideryzmu społecznego”, kiedy młodzież i dzieci znajdują się poza istniejącym społeczeństwem i są z niego wypychane. Dzieje się tak w wyniku naruszenia samego procesu socjalizacji, który stał się spontaniczny, niekontrolowany. Społeczeństwo rosyjskie traci system kontroli społecznej nad procesem kształtowania się młodego pokolenia, wiele tradycyjnych instytucji socjalizacji, takich jak rodzina, szkoła, organizacje dziecięce i młodzieżowe, traci na znaczeniu i nic ich nie zastąpi poza „ instytucja ulicy i bramy”.

Analiza porównawcza wpływu sytuacji gospodarczej, charakteru pracy mediów, skuteczności organów ścigania, poziomu stabilności społecznej w państwie przestępczym różne kraje pokazuje, że ich wpływ jest obecny, ale nie ma decydującego, dominującego znaczenia. Można przypuszczać, że to właśnie wadliwość socjalizacji spowodowana kryzysem rodziny, systemu oświaty i wychowania, brakiem państwowej polityki młodzieżowej i dziecięcej oraz innymi przyczynami prowadzi do wzrostu przestępczości wśród nastolatków.

1. Problemy socjalizacji osobowości we współczesnych warunkach

Zainteresowanie zjawiskiem socjalizacji osobowości znacznie wzrosło w połowie ubiegłego wieku. Pojęcie socjalizacji jest niezwykle szerokie i obejmuje procesy oraz skutki kształtowania się i rozwoju osobowości. Socjalizacja to proces i wynik interakcji jednostki ze społeczeństwem, wejście, „wprowadzenie” jednostki w struktury społeczne poprzez rozwój kompetencji społecznych niezbędne cechy.

Socjalizacja, rozumiana jako interakcja jednostki ze środowiskiem, determinuje zdolności adaptacyjne jednostki do różnych sytuacji społecznych, mikro- i makrogrup ludzi. Poziomy adaptacji to: konformizm (podmiot postępuje zgodnie z wymaganiami otoczenia społecznego, ale trzyma się własnego systemu wartości (A. Maslow); wzajemna tolerancja, wyrozumiałość wobec wzajemnych wartości i form zachowania (J Szczepański), akomodacja, objawiająca się uznaniem przez człowieka wartości otoczenia społecznego i uznaniem przez otoczenie indywidualnych cech człowieka (J. Szczepański), asymilacja lub całkowita adaptacja, gdy człowiek porzuca swoje dotychczasowe wartości. W humanistycznej pedagogice zagranicznej i w psychologii istotę socjalizacji przedstawia się jako proces samorealizacji, samorealizacji przez człowieka swoich potencjałów i zdolności twórczych, jako proces pokonywania negatywnych wpływów środowiska, które zakłócają samorozwój i samoafirmację (A. Maslow , K. Rogers itp.) W rosyjskiej pedagogice i psychologii pojęcie socjalizacji przedstawiane jest jako „przyswajanie przez jednostkę doświadczenia społecznego” (I. S. Kon), jako „wejście w środowisko społeczne, przystosowanie się do niego, opanowanie określonych ról i funkcje” (B.D. Parygina). Według I.B. Kotova i E.N. Shiyanova znaczenie socjalizacji ujawnia się na przecięciu takich procesów, jak adaptacja, integracja, samorozwój i samorealizacja. Samorealizacja jest przejawem wewnętrznej wolności i odpowiedniej samokontroli w warunkach społecznych. Samorozwój to proces związany z pokonywaniem sprzeczności na drodze do osiągnięcia harmonii duchowej, fizycznej i społecznej.

Analizując prace A.V. Pietrowskiego możemy wyróżnić trzy makrofazy rozwoju społecznego jednostki na przedporodowym etapie socjalizacji: dzieciństwo, gdzie przystosowanie jednostki wyraża się w opanowaniu norm życia społecznego; adolescencja to okres indywidualizacji, wyrażający się w potrzebie maksymalnej personalizacji jednostki, w potrzebie „bycia indywidualnością”; młodość to integracja, wyrażająca się w nabywaniu cech i właściwości osobowości odpowiadających potrzebom i wymaganiom rozwoju grupowego i osobistego. We współczesnym społeczeństwie rosyjskim zachodzą szybkie procesy zmian, które w związku z tym wpływają na socjalizację dzieci i młodzieży. Specyfiką obecnej sytuacji, w której dokonuje się kształtowanie obrazu duchowego dorastającej młodzieży i młodych ludzi, jest to, że proces ten zachodzi w warunkach osłabienia presji politycznej i ideologicznej, poszerzania się niezależności społecznej i inicjatywy młodych ludzi. Towarzyszy mu przewartościowanie wartości, krytyczna refleksja nad doświadczeniami poprzednich pokoleń oraz nowe wyobrażenia o własnej przyszłości zawodowej i przyszłości społeczeństwa.

W badaniu problemów socjalizacyjnych szczególne znaczenie ma identyfikacja cech relacji pomiędzy uczniami szkół średnich. To właśnie w tym wieku, jak wynika z badań I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkowska, R.G. Gurova, A.V. Mudrika, SA Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanova, środowisko społeczne wpływające na uczniów rozwija się. Starsze nastolatki, chłopcy i dziewczęta, rozwijają w sobie chęć usamodzielnienia się od dorosłych i określenia swojego miejsca w życiu. Komunikacja z rówieśnikami jest ważnym kanałem informacji, staje się także środkiem ochrony psychologicznej ze strony rówieśników. Wraz ze wzrostem czasu spędzanego przez dzieci poza rodziną i szkołą wzrasta względna waga społeczeństwa rówieśniczego, które w wielu przypadkach przewyższa autorytet rodziców. Społeczeństwo rówieśnicze jako czynnik socjalizacji jest heterogeniczne i obecnie bardzo się zmieniło: wcześniej były to grupy i organizacje dziecięce kierowane i kierowane przez dorosłych (pionierzy, Komsomoł), dziś są to różne społeczności nieformalne, przeważnie w różnym wieku i mieszane społecznie. Po trzecie, są to wady życie rodzinne, pojawienie się i reprodukcja na poziomie mikrośrodowiska dziecka wszelkiego rodzaju nieadaptacyjnych, destrukcyjnych form relacji zarówno między nim a dorosłymi, jak i po prostu dorosłymi między sobą, infantylizm i egoizm rodzinny, chęć „resetu” struktur społecznych z całą odpowiedzialnością za wychowanie i edukację własnych dzieci. W rodzinie kształtują się nie tylko istotne społecznie cechy osobowości, ale także charakterystyczne dla niej kryteria wartościujące; Wpływ rodziny na nastolatka jest silniejszy niż wpływ szkoły i społeczeństwa jako całości. Na przykład barbarzyńska zasada „oko za oko, ząb za ząb” wydaje się naturalna i sprawiedliwa nastolatkowi, który dorastał w rodzinie aspołecznej (Ermakov V.D., 1987). Analizując twórczość W. Potaszowa, można zauważyć, że konsumpcjonizm kształtujący się w rodzinie ma niebezpieczny wpływ na nieletnich, którzy wszelkimi sposobami starają się osiągnąć to, czego chcą.

Badania I.I. Shurygina (1999) udowodniła, że ​​w rodzinach, których matki tak mają wyższa edukacja nie zanotowano ani jednego przypadku uczniów w wieku 14–15 lat wykazujących skłonność do odchyleń. Wśród biednych dzieci słabo wykształconych matek zdarzały się zarówno kradzieże, jak i samobójstwa. Przejście od rodziny tradycyjnej patriarchalnej do rodziny nowoczesnej, opartej na równości małżonków, doprowadziło do zmniejszenia autorytetu ojca i utraty konsekwencji w oddziaływaniu wychowawczym rodziców. Powszechne stały się rodziny z jednym lub dwójką dzieci, które charakteryzują się dzieciocentryzmem, a co za tym idzie egocentryzmem wobec dzieci. Władza rodzicielska nie jest już absolutna, teraz perswazja zastępuje zakaz i przymus. Autorytet moralny jest znacznie trudniejszy w utrzymaniu niż autorytet oparty na sile, zwłaszcza w obliczu poszerzania się zakresu źródeł informacji i wyboru kręgów społecznych. Po czwarte, są to wady związane z dysproporcjami ekonomicznymi, jakie narosły w społeczeństwie, podziałem obywateli na biednych i bogatych, wzrostem bezrobocia kultywowanego przez pewną część społeczeństwa poprzez „psychologię zysku”, pogardą dla uczciwej pracy codziennej, demonstracyjny kult „chłodu”, „łatwych pieniędzy” i „szybkich”, nieuzasadnionych „karier”, które dobitnie ukazują młodemu pokoleniu prawdziwą „prawdę życia”, w której nie ma miejsca ani na wysoki poziom wykształcenia inteligencja lub silne imperatywy moralne.

Jak się okazało, czynnikiem zwiększającym władzę rodziców nad dziećmi jest ich zatrudnianie w działalności komercyjnej. Dzieci chętniej polegają na ich radach, słusznie uznając swoich rodziców za lepiej przystosowanych do nowych warunków życia i trzeźwo oceniając rzeczywistą sytuację życiową (Shurygina I.I., 1999). Po piąte, są to wady związane z utrwaloną praktyką istnienia i działania organizacji publicznych i młodzieżowych. Większość z nich, deklarując werbalnie wzniosłe ideały i wartości moralne, prowadząc wiele różnorodnych działań edukacyjnych, w rzeczywistości realizuje je jedynie „na pokaz”, tworząc tzw. produkt fikcyjny i demonstracyjny, który musi otrzymać różnorodne zasobów, zarówno ze strony władz lokalnych, jak i innych struktur i organizacji. W tym miejscu należy zwrócić uwagę na działalność wszelkiego rodzaju organizacji prozachodnich o charakterze sekciarskim, nieformalnych stowarzyszeń młodzieżowych aktywnie, na zasadach komercyjnych lub nieodpłatnych, werbujących uczniów do swoich szeregów i narzucających im własny system wartości, co czasami zaprzecza nie tylko tradycyjnym wartościom społeczeństwa, ale także samym podstawom normalnego, zdrowego życia dziecka. Po szóste, są to wady związane z obiegiem w społeczeństwie wszelkiego rodzaju przepływów informacji, których kluczowym czynnikiem są media.

Takie zjawiska społeczne nie mogą nie zostać zauważone przez młodsze pokolenie i wyrządzić szkody dla ich zdrowia duchowego i moralnego. W efekcie mogą wystąpić stany depresyjne, które objawiają się takimi objawami jak:

Apatia to stan obojętności, obojętności, całkowitej obojętności na to, co się dzieje, innych, swoją pozycję, przeszłe życie, perspektywy na przyszłość. Jest to trwała lub przejściowa całkowita utrata zarówno wyższych uczuć społecznych, jak i wrodzonych programów emocjonalnych;

Hipotymia (obniżony nastrój) - depresja afektywna w postaci smutku, melancholii z doświadczeniem straty, beznadziei, rozczarowania, zagubienia, osłabienia przywiązania do życia. Pozytywne emocje jednocześnie są powierzchowne, zubożone i mogą być całkowicie nieobecne;

Dysforia - przygnębienie, rozgoryczenie, wrogość, ponury nastrój ze zrzędliwością, narzekaniem, niezadowoleniem, wrogością wobec innych, wybuchami irytacji, złości, wściekłości z agresją i destrukcyjnymi działaniami;

Zamieszanie to dotkliwe uczucie niemożności, bezradności, braku zrozumienia najprostszych sytuacji i zmian w stanie psychicznym. Typowe: nadmierna zmienność, niestabilność uwagi, kwestionujący wyraz twarzy, postawy i gesty osoby zdziwionej i skrajnie niepewnej;

Lęk to niejasne poczucie rosnącego zagrożenia, niezrozumiałe dla samej osoby, przeczucie katastrofy, napięte oczekiwanie tragicznego wyniku. Energia emocjonalna działa tak potężnie, że pojawiają się osobliwe doznania fizyczne. Lękowi towarzyszy pobudzenie ruchowe, niespokojne okrzyki, odcienie intonacji i przesadne akty ekspresyjne;

Strach jest stanem rozproszonym, przenoszonym na wszystkie okoliczności i rzutowanym na wszystko w otoczeniu. Strach może być także kojarzony z określonymi sytuacjami, przedmiotami, osobami i wyraża się poprzez doświadczenie niebezpieczeństwa, bezpośredniego zagrożenia życia, zdrowia, dobrostanu, prestiżu. Mogą mu towarzyszyć osobliwe doznania fizyczne wskazujące na wewnętrzną koncentrację energii.

Narasta niepokój rodziców i nauczycieli, którzy z jednej strony zauważają brak wielu pożądanych cech u współczesnych dzieci: poczucia odpowiedzialności, poczucia własnej wartości, empatii, witalności, akceptowalnych zasad zachowania, pozytywnego kontaktu emocjonalnego z innymi; z drugiej strony utrata poczucia kontroli nad sytuacją rozwijającą się wokół dzieci, ich bezsilność w zrobieniu czegokolwiek, aby przeciwdziałać pojawiającym się w tej kwestii niekorzystnym trendom.

Wzrasta odsetek dzieci niedostosowanych społecznie, dzieci z zaburzeniami socjalizacji, z chorobami somatycznymi o podłożu neurogennym i psychogennym, z zaburzeniami psychicznymi i zupełnie nieznanymi wcześniej formami bolesnego uzależnienia psychicznego (przykładowo tzw. bywalcy i miłośnicy klubów komputerowych i gry, automaty do gier itp.).

Rośnie liczba czysto nominalnych nastolatków i młodzieży organizacje publiczne, kierując się zasadą tzw. „podwójnej moralności” oraz wykazując się fikcyjną działalnością i fałszywym obywatelstwem, w pełni rozumiejąc, kto i dlaczego wykorzystuje je we własnej wielkiej grze.

Spada jakość kształcenia absolwentów szkół, którzy zdają sobie sprawę, że jedynym pewnym warunkiem otrzymania „prestiżowego” wykształcenia jest posiadanie w portfelach rodziców „n-tej” kwoty niezbędnej do opłacenia edukacji.

Wszystko to są symptomy pewnego kryzysu w pracy z dziećmi, który ma charakter społeczny i długą historię swojego rozwoju. Istnieje kilka typów reakcji dorosłych na problemy socjalizacji dzieci:

A) Reakcja unikania: nie rozpoznaje się istnienia i (lub) skali problemu. Ten typ reakcji jest szczególnie charakterystyczny dla administracji lokalnej i dużej liczby organizacji publicznych i polega na tym, że akceptowane są niepokojące czynniki (ale nie same problemy), rozmawia się o nich, omawia się je, dokonuje się pewnych czynności rytualnych , ale realne, a nawet skuteczniejsze środki, nawet jeśli opóźnione w czasie, są rzadko stosowane, jako wyjątek od reguły. Problematyczne kwestie zwykle nie są rozwiązywane, ale po prostu przekazywane w kręgach, od jednej grupy administratorów do innych.

B) Reakcja na oskarżenie zewnętrzne. Jest ona, obok reakcji unikania, najbardziej charakterystyczna dla grup zawodowych istniejących w społeczeństwie (lekarze, nauczyciele, pracownicy kultury, trenerzy szkół sportowych, przedstawiciele Dyrekcji Spraw Wewnętrznych). W jednym przypadku niektóre grupy zawodowe obwiniają inne grupy zawodowe, w innym nie przyznają się, że w ich dziale są jakieś problemy. W trzecim po prostu oskarżają otaczające struktury społeczne o egoizm i niechęć do zrozumienia istoty i przyczyn problemów stojących przed wydziałami.

C) Reakcja egoizmu. Jest to charakterystyczne dla większości grup społecznych niezwiązanych bezpośrednio z obszarami związanymi z pracą z dziećmi. Wraz z reakcją unikania te pozornie dość zamożne grupy społeczne mieszkańców (menedżerowie i specjaliści przedsiębiorstw przemysłowych, przedsiębiorcy) wykazują całkowite lekceważenie problemów sfery i szczerze wierzą, że „ich to nie dotyczy” i „to nie jest ich problem” oraz „oni. To ich wina, że ​​tak żyją”.

Tak więc we współczesnym społeczeństwie rosyjskim socjalizacja młodszego pokolenia jest z jednej strony kontrolowana i celowa, a w większości spontaniczna, nieświadoma, a zatem niekontrolowana lub źle zarządzana i nie zapewnia się jej zasobów niezbędnych do jej pomyślnego zakończenia. przebieg i zakończenie: finansowe, rzeczowe, kadrowe, technologiczne itp.

2. Pojęcie niedostosowania osobowości

Proces socjalizacji to włączenie dziecka do społeczeństwa. Jest to proces złożony, wieloczynnikowy i wielowektorowy, którego wynik końcowy trudno przewidzieć. Co więcej, proces socjalizacji może trwać przez całe życie człowieka, przeplatając się z procesami historycznymi, ideologicznymi, ekonomicznymi, kulturowymi i innymi. Psychologia domowa, nie zaprzeczając wpływowi wrodzonych cech ciała na właściwości jednostki, stoi na stanowisku, że osoba staje się osobą, gdy jest włączona w otaczające ją życie. Osobowość kształtuje się przy udziale i pod wpływem innych ludzi, którzy przekazują zgromadzoną wiedzę i doświadczenie. Nie dzieje się to poprzez prostą asymilację relacji społecznych, ale w wyniku złożonej interakcji zewnętrznych (społecznych) i wewnętrznych (psychofizycznych) skłonności rozwojowych i stanowi jedność indywidualnie znaczących i społecznie typowych cech i cech (Bozhovich L.I., 1966). ; Bratus B.S., 1988; itd.). W konsekwencji osobowość i jej anomalie uznawane są za społecznie uwarunkowaną, rozwijającą się aktywność życiową, w zmieniającym się stosunku dziecka do otaczającej rzeczywistości. Należy podkreślić, że rozwój cech osobistych i pewnych cech zachowania jednostki jest zdeterminowany wrodzonymi przesłankami, warunkami społecznymi (cechy relacji z rodzicami, otaczającymi dorosłymi i rówieśnikami, treść zajęć); wewnętrzna pozycja samej jednostki (Wygotski L.S., Leontiev A.N.).

Tym samym o stopniu uspołecznienia jednostki decyduje wiele elementów, które razem tworzą ogólną strukturę wpływu społeczeństwa na społeczeństwo. odrębna osobowość. Obecność defektów w każdym z tych wpływających elementów prowadzi do pojawienia się u jednostki cech społeczno-psychologicznych, które mogą doprowadzić go w określonej sytuacji do konfliktu ze społeczeństwem. Pod wpływem czynników społeczno-psychologicznych środowiska zewnętrznego, w obecności warunków wewnętrznych, u dziecka rozwija się niedostosowanie, które objawia się w postaci zachowań dewiacyjnych (przestępczych, uzależniających itp.).

Z dezadaptacją mamy do czynienia wówczas, gdy socjalizacja jest zaburzona i charakteryzuje się deformacją wartości ucznia i orientacji referencyjnej, spadkiem znaczenia referencyjnego oraz wyobcowaniem nieprzystosowanego nastolatka przede wszystkim od „socjalizującego” wpływu nauczyciela. Jednocześnie, w zależności od stopnia alienacji i głębokości deformacji orientacji odniesienia i wartości, wyróżnia się dwa etapy niedostosowania społecznego. Etap pierwszy – zaniedbanie pedagogiczne – charakteryzuje się utratą znaczenia referencyjnego i wyobcowaniem ze szkoły jako instytucji socjalizacji przy jednoczesnym zachowaniu wysokiej wartości odniesienia, jaką jest rodzina. Drugi (i bardziej niebezpieczny) etap nieprzystosowania – zaniedbanie społeczne – charakteryzuje się tym, że nastolatek wraz ze szkołą zostaje wyalienowany z rodziny i tracąc kontakt z głównymi instytucjami socjalizacji, staje się niejako społeczny Mowgli, asymilujący zniekształcone idee normatywne wartości i doświadczenia przestępcze w zboczonych nastoletnich firmach i grupach. Konsekwencją tego są nie tylko opóźnienia i niepowodzenia edukacyjne, ale także stale narastający dyskomfort psychiczny uczniów w szkole, który w okresie adolescencji popycha ich do poszukiwania innego, pozaszkolnego środowiska komunikacji, innej grupy odniesienia rówieśnikami, co zaczyna odgrywać decydującą rolę w socjalizacji nastolatka.

Czynnikami nieprzystosowania są wykluczenie dziecka z sytuacji rozwoju osobistego, rozwoju oraz zaniedbanie jego pragnienia samoafirmacji i samorealizacji w sposób akceptowany społecznie. Konsekwencją nieprzystosowania jest izolacja psychologiczna w sferze komunikacji z utratą poczucia przynależności do wrodzonej kultury i przejściem do wartości i postaw mikrośrodowiskowych.

Zwiększona aktywność społeczna – na skutek niezaspokojonych potrzeb – może objawiać się albo twórczością społeczną (odchylenie pozytywne), albo działalnością aspołeczną, albo nie znajdując realizacji ani w jednym, ani w drugim, zakończyć się „wycofywaniem się” swoich podmiotów w alkoholu, narkotyków, a nawet popełnić samobójstwo. Według prac D.I. Feldsteina można wyróżnić następujące czynniki wpływające na powstawanie zachowań dewiacyjnych:

1. Czynnik indywidualny działający na poziomie psychobiologicznych przesłanek zachowań aspołecznych, który komplikuje adaptację społeczną jednostki;

2. Czynnik psychologiczny ujawniający niekorzystne cechy interakcji małoletniego z jego najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w społeczności szkolnej;

3. Czynnik osobisty, który przejawia się przede wszystkim w społecznie aktywnej selektywnej postawie jednostki wobec preferowanego środowiska komunikacyjnego, norm i wartości jej otoczenia społecznego, możliwości pedagogicznych rodziny, szkoły, publiczne itp., a także orientacja na wartości osobiste oraz osobista zdolność i gotowość do samoregulacji własnego zachowania;

4. Czynnik społeczny, zdeterminowany warunkami społeczno-kulturowymi i społeczno-ekonomicznymi społeczeństwa;

5. Czynnik społeczno-pedagogiczny objawiający się wadami wychowania szkolnego i rodzinnego. W konsekwencji, jeśli dana osoba wchłonęła wartości, które nie odpowiadają normom moralności i prawa, wówczas nie mówimy tutaj o procesie socjalizacji, ale o dewiacji. Mówił o tym także T. Parsons, zauważając, że dewianci to „ludzie o nieodpowiedniej socjalizacji. To ci, którzy nie zinternalizowali w wystarczającym stopniu wartości i norm społecznych”.

6. Klasyfikacja typów i form zachowań dewiacyjnych może opierać się na różnych podstawach. W zależności od podmiotu (czyli tego, kto narusza normę), zachowanie dewiacyjne może mieć charakter indywidualny lub grupowy. Z punktu widzenia obiektu zachowania dewiacyjne dzieli się na następujące kategorie:

Nienormalne zachowanie odbiegające od norm zdrowia psychicznego i sugerujące obecność jawnej lub ukrytej psychopatologii;

Zachowanie aspołeczne lub antyspołeczne, naruszające jakiekolwiek normy społeczne lub kulturowe, w szczególności prawne.

Uczniów o niezadowalającym przystosowaniu do interaktywnego systemu edukacji charakteryzuje:

1. Zaakcentowanie charakteru typów astenoneurotycznych, wrażliwych, schizoidalnych, epileptoidalnych i steroidowych;

2. Konfliktowy charakter relacji w systemie interaktywnym

Edukacja;

3. Wysoki poziom lęku;

4. Dewiacyjny styl interakcji z nauczycielem;

5. Agresywna rekompensata za nieudaną adaptację w interaktywnym systemie edukacji.

Cechy te wskazują na fakt deficytu osobistego potencjału adaptacji społeczno-psychologicznej ucznia. Pojęcie deficytu osobistego potencjału społeczno-psychologicznego ucznia obejmuje następujące deficyty:

1) deficyt tożsamości społecznej osobowości ucznia;

2) deficyt inteligencji społecznej osobowości ucznia;

3) deficyt kompetencji społecznych osobowości ucznia;

4) brak zaufania do osobowości ucznia.

I. Deficyt tożsamości społecznej osobowości ucznia.

Kategoria „tożsamości społecznej” jest zapożyczona z socjologii i psychologii społecznej. W opisie tożsamości społecznej podanym przez V.A. Yadova wyraźnie stwierdza się, że jest to „świadomość, doświadczenie przynależności do różnych wspólnot społecznych”. Na podstawie prac V.S. Ageev i V.S. Tasmasową, reprezentującą teorię tożsamości społecznej, można scharakteryzować za pomocą następujących zapisów:

1) Tożsamość społeczna obejmuje te aspekty obrazu siebie, które wynikają z postrzegania siebie przez osobę jako członka określonych grup społecznych;

2) Ludzie dążą do utrzymania lub podwyższenia poczucia własnej wartości, czyli dążą do pozytywnego obrazu siebie.

Deficyt tożsamości społecznej:

W wymiarze refleksyjnym wyraźnie rejestrowane są wskaźniki atrakcyjności społecznej i braku własnej tożsamości;

W wymiarze aksjologicznym niezadowolenie z siebie, swoich możliwości, wysoki poziom napięcie, brak wiary we własne siły i możliwości, dewaluacja siebie;

W wymiarze adaptacyjnym – brak całościowego wyobrażenia o własnej tożsamości społecznej i słaby poziom rozwoju wewnętrzności osobistej;

W wymiarze interpersonalnym – nieufność do osób, których oceny i opinie nie odzwierciedlają własnego stosunku do siebie, wzrost tendencji do egocentryzacji z jednoczesną samoizolacją społeczną;

W wymiarze egzystencjalnym – niedocenianie sensu nabywania tożsamości społecznej, brak zainteresowania identyfikowaniem się z grupami społecznie akceptowalnymi, pragnienie identyfikacji z grupami aspołecznymi;

W wymiarze introjektowym – wewnętrzne nieprzystosowanie, niski poziom samoakceptacji, odmowa interakcji z introjektami społecznymi, wykluczenie z komunikacji towarzyskiej w szkole;

W wymiarze spersonalizowanym – sztywny obraz siebie, niechęć do zmian na tle ogólnego pozytywnego stosunku do siebie, przywiązanie do nieadekwatnego obrazu siebie, aktywne stosowanie prymitywnych form obrony psychologicznej w celu utrzymania równowagi wewnątrzpsychicznej;

W wymiarze dynamicznym narastanie konfliktu adaptacyjnego, dynamiczny rozwój lęku, dyskomfortu emocjonalnego i psychicznego, wypieranie się własnej odpowiedzialności za niepowodzenia i brak sukcesów w funkcjonowaniu społecznym, powstawanie tendencji do nieadaptacyjnych relacji podmiotowych ;

W wymiarze konfliktowym – wywoływanie w sobie konfliktów wewnętrznych i „utknięcie” w problemach generowanych przez konflikt adaptacyjny i jego konsekwencje oraz jego nasilenie, co prowadzi do przekształcenia się w konfliktogena – inicjatora konfliktów.

Fenomenologiczna charakterystyka deficytu tożsamości społecznej:

1) odmowa podejmowania obowiązków społecznych i odpowiedzialności społecznej nawet za fakt własnego funkcjonowania społecznego;

2) wysoki poziom lęku społecznego, generujący niedojrzałość społeczną i niepewność statusu społecznego;

3) pragnienie konformalnych form swojego funkcjonowania społecznego;

4) egocentryzacja i samoizolacja społeczna.

II. Deficyt inteligencji społecznej osobowości ucznia.

W większości przypadków warunki życia i zajęcia nie zmieniają się tak zauważalnie dla jednostki. Jednakże w niektórych przypadkach zmiany te zachodzą tak nagle, że wymagają ostrej zmiany cech umysłowych jednostki. W takich przypadkach pojawia się potrzeba adaptacji społeczno-psychologicznej (dostosowania) jednostki. Mogą występować różne defekty adaptacji społeczno-psychologicznej, które prowadzą do bardzo poważnych zmian w strukturze osobowości. Pojęcie „inteligencja społeczna” zostało po raz pierwszy użyte przez E. Thorndike’a w 1920 roku jako charakterystyka zdolności prognostycznych i operacyjno-komunikacyjnych człowieka, która przejawia się w jego relacjach międzyludzkich. Zjawisko to uznawane jest za szczególną zdolność przewidywania i zapewniania odpowiedniego przystosowania w relacjach międzyludzkich. Opanowanie roli społecznej oznacza nie tylko nabycie umiejętności pełnienia sumy określonych funkcji, ale zawsze wiąże się z przyswojeniem sobie cech świadomości właściwych danej grupie społecznej.

Istnieje wzajemna zależność pomiędzy właściwościami psychicznymi jednostki i rolami społecznymi. Wady właściwości psychicznych mogą prowadzić do wad w pełnieniu ról społecznych. Co więcej, defekty właściwości psychicznych mogą się jeszcze bardziej pogłębić, jeśli stale manifestują się w tych rolach społecznych. Wady w pełnieniu roli społecznej mogą z kolei skutkować pojawieniem się u człowieka takich negatywnych właściwości psychicznych, jakich wcześniej nie posiadał. Różne defekty w pełnieniu roli społecznej, jeśli się powtarzają, nieuchronnie prowadzą do rozwoju negatywnych właściwości psychicznych jednostki. Rola społeczna pełni rolę katalizatora, który wzmaga działanie i rozwój negatywnych właściwości psychicznych jednostki w przypadku negatywnego nastawienia do pełnienia tej roli.

Zatem inteligencja społeczna jest zdolnością globalną, która powstaje na podstawie zespołu cech intelektualnych, osobistych, komunikacyjnych i behawioralnych, w tym poziomu zaopatrzenia w energię procesów samoregulacji; Cechy te determinują przewidywanie rozwoju sytuacji interpersonalnych, interpretację informacji behawioralnych oraz gotowość do interakcji społecznych i podejmowania decyzji. Niedobory rozwoju intelektualnego charakteryzują się deficytami w podstawowych procesach społecznego myślenia człowieka: problematyzacji, refleksji, interpretacji, reprezentacji, kategoryzacji. Powstawanie deficytu w rozwoju intelektualnym osobowości ucznia jest zdeterminowane charakterem i celami funkcjonowania interaktywnej struktury rodziny. Mianowicie postawa społeczno-pedagogiczna, z której pozycji rodzina określa postawę wobec rozwijającej się osobowości oraz interpretuje działania i działania tej osobowości. O efektywności społeczno-pedagogicznej funkcjonowania interaktywnego systemu rodzinnego decyduje poziom rozwoju zdolności adaptacyjnych rozwijającej się osobowości.

Deficyt inteligencji społecznej w istotny sposób wpływa na kształtowanie się subiektywnych cech osobowości uczniów (przede wszystkim odpowiedzialności). Jak zauważył E.A. Alekseeva, odpowiedzialność to dość szerokie pojęcie. Obejmuje zarówno aspekt formalny (odpowiedzialność przed prawem), jak i osobisty, w którym można wyróżnić także co najmniej dwie strony:

1) odpowiedzialność w sensie normatywności, posłuszeństwa, obowiązku społecznego;

2) odpowiedzialność jako udział w wydarzeniu, jako odpowiedzialność przede wszystkim za siebie.

W pierwszym przypadku odpowiedzialność odzwierciedla odpowiedzialność podmiotu w zakresie realizacji wymagań społeczeństwa z późniejszym zastosowaniem sankcji w zależności od stopnia winy lub zasług. W konsekwencji odpowiedzialność pełni tu rolę środka zewnętrznej kontroli i zewnętrznej regulacji działalności jednostki, która robi to, co powinna wbrew swojej woli (E.A. Alekseeva nazywa to odpowiedzialnością zewnętrzną). W drugim przypadku odpowiedzialność odzwierciedla stosunek do samego podmiotu, jego predyspozycje, akceptację, gotowość do wykonania tego, co się należy, tutaj odpowiedzialność służy jako środek kontroli wewnętrznej (samokontroli) i wewnętrznej regulacji (samoregulacji) jednostki. działalność jednostki, która wykonuje to, co należy według własnego uznania, świadomie i dobrowolnie (według E.A. Alekseevy jest to odpowiedzialność wewnętrzna).

Pojęcie konformizmu jest ściśle powiązane z pojęciem odpowiedzialności zewnętrznej (normatywności społecznej). W tym przypadku normy społeczne nie pełnią roli bezpośrednich regulatorów działań, ale stanowią późniejsze uzasadnienie sposobu zachowania się człowieka i wyboru opcji działania w danej sytuacji. Ale to w takim razie bardziej formalny raport wobec innych, niż realna odpowiedzialność za to, co dzieje się we mnie, ze mną, przy moim udziale. Wpadnięcie w „tłum” jest zawsze sposobem na zrzucenie ciężaru własnej odpowiedzialności. Przyjęcie odpowiedzialności oznacza uświadomienie sobie swojego zaangażowania i gotowości do działania, niezależnie od okoliczności, często nawet pomimo nich, aby zmienić coś w sobie lub otaczającej rzeczywistości. Taka odpowiedzialność jest głównym warunkiem konstruktywna działalność, aktywność podmiotu, a w konsekwencji jego ciągły rozwój. I odwrotnie, wszelkie działania obronne (wycofanie się, zaprzeczanie problemom, agresja) najczęściej kojarzą się z próbami uwolnienia się od osobistej odpowiedzialności za to, co się dzieje.

III. Deficyt kompetencji społecznych osobowości uczniów.

Cechy osobowe, które zapewniają pomyślną socjalizację, obejmują zdolność do zmiany orientacji na wartości; umiejętność znalezienia równowagi pomiędzy swoimi wartościami a wymogami roli przy selektywnym podejściu do ról społecznych; orientacja nie na konkretne wymagania, ale na zrozumienie uniwersalnych wartości moralnych człowieka.

Kompetencje społeczne to umiejętność społecznego różnicowania norm, wartości, zasad, elastyczność w rozumieniu kontekstu działania, posiadanie szerokiego repertuaru reakcji behawioralnych. W pracy E.I. Krukovich na podstawie wszechstronnej analizy tej koncepcji przedstawia trójskładnikowy hierarchiczny model kompetencji społecznych.

1) Przystosowalność społeczna to cecha stopnia, w jakim osobowość ucznia realizuje dla niej określone społecznie i ważne cele.

2) Wyniki społeczne to stopień, w jakim reakcja jednostki jest właściwa w określonej sytuacji społecznej.

3) Umiejętności społeczne (umiejętności) to umiejętności behawioralne i poznawcze, na podstawie których człowiek osiąga stosowność swojego zachowania w określonych sytuacjach społecznych swojego funkcjonowania.

Deficyt kompetencji społecznych objawia się w jedności trzech wymiarów: intrasubiektywnego – społeczno-psychologicznej adaptacji osobowości ucznia; intersubiektywny – kompetencje społeczne i komunikacyjne osobowości ucznia; oraz podmiotowo-osobisty – osobisty potencjał społeczno-psychologiczny ucznia.

Kryteria kompetencji społecznych i komunikacyjnych zostały po raz pierwszy sformułowane przez T. Gordona. Zdefiniował to jako umiejętność wyjścia z każdej sytuacji bez utraty wewnętrznej wolności, a jednocześnie nie dopuszczenia do jej utraty przez partnera komunikacji. Zatem głównym kryterium kompetencji jest pozycja partnera w komunikacji „na równi” (a nie „rozszerzenie z góry” czy „rozszerzenie z dołu”).

W pracach Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i in. Kompetencja komunikacyjna rozumiana jest jako „umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych kontaktów z ludźmi”. Kompetencja obejmuje pewien zestaw wiedzy i umiejętności, które zapewniają skuteczny przebieg procesu komunikacji. W pracy L.D. Stolyarenko oferuje podobną cechę: „Kompetencja komunikacyjna to umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych kontaktów z innymi ludźmi. Skuteczną komunikację charakteryzuje: osiągnięcie wzajemnego zrozumienia pomiędzy partnerami, lepsze zrozumienie sytuacji i przedmiotu komunikacji. Kompetencja komunikacyjna jest rozumiana jako system zasobów wewnętrznych niezbędnych do budowania skutecznej komunikacji w określonym zakresie sytuacji interakcji interpersonalnej. Bazując na koncepcji „kompetencji społecznych” stosowanej przez R. Ulricha de Mincka, można wyróżnić następujące cechy osoby kompetentnej społecznie:

Podejmuje decyzje o sobie i stara się zrozumieć własne uczucia;

Zapomina o blokowaniu nieprzyjemnych uczuć i własnej niepewności;

Reprezentuje sposób osiągnięcia celu w najbardziej efektywny sposób;

Prawidłowo rozumie pragnienia, oczekiwania i wymagania innych ludzi, waży i bierze pod uwagę ich prawa;

Analizuje obszar wyznaczony przez struktury i instytucje społeczne, rolę ich przedstawicieli i włącza tę wiedzę do własnego zachowania;

Reprezentuje, jak w określonych okolicznościach i czasie należy się zachować, biorąc pod uwagę innych ludzi, ograniczenia struktur społecznych i własne wymagania;

Zdaje sobie sprawę, że kompetencje społeczne nie mają nic wspólnego z agresywnością i zakładają poszanowanie praw i obowiązków drugiego człowieka.

Fenomenologiczne cechy deficytu kompetencji społecznych osobowości ucznia, który ukształtował się pod wpływem deficytowego interaktywnego systemu edukacji, w aspekcie intrasubiektywnym obejmują (wg E.V. Rudensky’ego):

1) intrasubiektywne nieprzystosowanie jednostki;

2) tendencja do nasilenia konfliktu adaptacyjnego;

3) konformizm intersubiektywny;

4) deformacja społeczno-psychologiczna.

Fenomenologiczną charakterystykę deficytu kompetencji społecznych rozwijającej się osobowości w interaktywnym systemie edukacji reprezentują następujące elementy:

1) autyzm społeczno-psychologiczny;

2) konformizm społeczno-psychologiczny;

3) niski poziom aspiracji.

Deficyt kompetencji społecznych powoduje anomię osobistą, która charakteryzuje się dezintegracją systemu orientacji wartości ucznia i stawia go w pozycji osobowości nieprzystosowanej społecznie. Pierwsze socjologiczne wyjaśnienie dewiacji zostało zaproponowane w teorii anomii, opracowanej przez Emile’a Durkheima (1897) w klasycznym badaniu natury samobójstwa. Za jedną z jego przyczyn uznał zjawisko zwane anomią (dosłownie „rozregulowanie”). Wyjaśniając to zjawisko, podkreślał, że ważną rolę w regulacji życia ludzi odgrywają reguły społeczne, normy regulujące ich zachowanie. Dlatego ludzie zazwyczaj wiedzą, czego się spodziewać od innych i czego się od nich oczekuje. Jednak w czasach kryzysu lub radykalnych zmian społecznych doświadczenia życiowe nie odpowiadają już ideałom zawartym w normach społecznych. W rezultacie ludzie doświadczają stanu zamętu i dezorientacji, co prowadzi do wzrostu liczby samobójstw. Tym samym „naruszenie porządku zbiorowego” sprzyja zachowaniom dewiacyjnym. Anomia jest również charakterystyczna dla nowoczesności społeczeństwo rosyjskie: znaczna część społeczeństwa, nieprzyzwyczajona do konkurencji i pluralizmu, postrzega wydarzenia zachodzące w społeczeństwie jako narastający chaos i anarchię.

IV. Brak zaufania do osobowości ucznia.

Brak osobistej pewności siebie jest skutkiem braku równowagi albo w kierunku wzmożenia kształtowania się osobowości przystosowanej społecznie w procesie socjalizacji, albo w kierunku kształtowania się osobowości społecznie autonomicznej. Rozwój osobowości przystosowanej społecznie często prowadzi do ukształtowania się zgodności osobowości. Stopień, w jakim człowiek przejawia chęć samorealizacji, charakteryzuje intrasubiektywne wskaźniki deficytu (lub jego braku) pewności siebie.

Intersubiektywnym wskaźnikiem braku osobistej pewności siebie jest pozytywny stosunek poznawczo-emocjonalny ucznia do swoich kompetencji społecznych, co przybliża rozumienie pewności siebie do wprowadzonej przez A. Bandurę koncepcji osobistego poczucia własnej skuteczności. Fenomenologiczną analizę deficytu pewności siebie charakteryzują następujące cechy:

1) średni poziom przystosowania psychicznego i niedostosowania psychicznego;

2) spadek potencjału energetycznego jednostki, który warunkuje pojawienie się apatii społecznej, frustracji potrzeb socjogennych, chwiejności emocjonalnej, niskiej samokontroli, złej organizacji trudności komunikacyjnych;

3) niestabilność emocjonalna prowadząca do samoistnego pojawiania się konfliktów w procesie społeczno-wychowawczym i poza nim;

4) spadek aktywności i zawężenie kręgu przyjaciół, tendencja do rozwoju fobii społecznej;

5) odmowa wszelkich form dominacji w funkcjonowaniu społecznym i ograniczanie wyrazistości w relacjach z innymi ludźmi;

6) wykluczenie z relacji grupowych, dezintegracja wytycznych wartości, prowadząca do powstania anomii osobistej.

Brak pewności siebie determinuje pojawienie się trudności w samorealizacji osobowości ucznia i rodzi problemy społeczne i pedagogiczne, określane jako komunikacyjna destrukcja osobowości i syndrom dyskomunikacji.

Komunikacyjna destrukcja jednostki to stan wykluczenia z systemu żywotnych i funkcjonalnie niezbędnych relacji, powodujący społeczną alienację jednostki. W wyniku tego stanu zawęża się zakres interakcji społecznych jednostki i rozwija się syndrom alienacji psychospołecznej. Syndrom dyskomunikacji można przedstawić w czterech głównych wariantach:

1) samotność w kręgu ludzi - chęć kontaktu stoi w obliczu niemożności znalezienia rozmówcy;

2) bezradność komunikacyjna - czynna chęć kontaktu nie jest realizowana ze względu na niemożność jego nawiązania i utrwalenia nawet w obecności odpowiednich rozmówców;

3) komunikacja konfliktowa - chęć kontaktu w celu rozładowywania nagromadzonej agresji;

4) zanik chęci kontaktów - zmęczenie komunikacją, nietolerancja komunikacji, wycofanie się w siebie.

Brak pewności siebie jako morfologiczny składnik nieprzystosowania rozwijającej się osobowości jest fenomenologicznie scharakteryzowany jako genetyczne źródło powstawania ułomności społecznych jednostki w związku z opanowaniem przez nią mechanizmów zachowań radzenia sobie. Deficyt inteligencji społecznej i deficyt kompetencji społecznych są czynnikami determinującymi kształtowanie się braku pewności siebie w osobowości ucznia. Jednakże głównym czynnikiem determinującym powstanie deficytu pewności siebie jest stan samoświadomości osobowości ucznia. Samoświadomość postrzegana jest jako struktura trójpoziomowa:

Komponent poznawczy (reprezentowany w procesie samowiedzy);

Komponent afektywny (reprezentowany w procesie relacji z samym sobą);

Komponent behawioralny (charakteryzuje się procesem samoregulacji).

Jedną ze składowych niedoskonałości interaktywnego systemu edukacji jest występowanie deficytu potencjału zawodowego i pedagogicznego nauczyciela jako agenta socjalizacji. O niedostatku interaktywnego systemu edukacji jako mechanizmu organizacyjno-pedagogicznego procesu społeczno-wychowawczego szkoły decydują:

1. brak cech podmiotowych niezbędnych do współdziałania ucznia z nauczycielem jako podmiotem socjalizacji;

2. brak cech podmiotowych i zawodowo-pedagogicznych osobowości nauczyciela;

3. deficyt roli nauczyciela jako podmiotu socjalizacji;

4. ubytek systemowego mechanizmu socjalizacji, który powstaje w wyniku stosowania przez podmiot socjalizacji przymusowych technologii pedagogicznych, prowadzący do zablokowania rozwoju problematycznego myślenia i refleksji;

5. niedobór głównego warunku konstruktywnej socjalizacji jednostki – atrakcyjności, która warunkuje utratę statusu nauczyciela jako osoby znaczącej dla rozwijającej się osobowości ucznia.

Te pięć podstawowych deficytów determinuje mankamenty interaktywnego systemu edukacji jako mechanizmu organizacyjno-pedagogicznego procesu społeczno-wychowawczego szkoły. Zatem nieprzystosowanie osobowości ucznia jest z jednej strony jedną z społeczno-psychologicznych cech jakości edukacji, z drugiej zaś wskaźnikiem problematycznego stanu procesu edukacyjnego samej szkoły. Daje to podstawy do stawiania problemu niedopasowania osobowości ucznia w procesie edukacyjnym szkoły jako problemu psychologii społecznej na następujących podstawach:

O dezadaptacji osobowości ucznia decydują „koszty” Działania edukacyjne nowoczesna szkoła;

Dezadaptacja osobowości ucznia powstaje na skutek rozbieżności pojęć wychowania i wychowania we współczesnym świecie. szkoła rosyjska prawdziwa socjodynamika społeczeństwa rosyjskiego;

Dezadaptacja osobowości ucznia powstaje w wyniku niespójności technologii społeczno-psychologicznych wdrażanych w działalności edukacyjnej szkół w celu zarządzania mechanizmem rozwoju osobowości;

Dezadaptacja osobowości ucznia rozwija się w wyniku nieodpowiedniej obecnej sytuacji systemu oświaty w Rosji i szkolenia kadry nauczycielskiej;

Dezadaptacja osobowości ucznia powstaje na skutek dysfunkcji współczesnej rodziny, która traci swoje funkcje socjalizacyjne, a szkoła nie jest jeszcze gotowa na kompensowanie tych strat.

3. Przyczyny nieprzystosowania społeczno-psychologicznego jednostki

O stopniu uspołecznienia jednostki decyduje jej stosunek do wszystkich podstawowych elementów decydujących o istocie danego systemu społecznego. W procesie socjalizacji jednostki, który jest przewidywany, kierowany, przeprowadzany, kontrolowany przez społeczeństwo, mogą wystąpić różne defekty. Zatem z wielu powodów człowiek może zniekształcać postrzeganie doświadczeń społecznych, znaleźć się odizolowany od ukierunkowanego wpływu pozytywnego wpływu społecznego, znaleźć się pod wpływem różnych antyspołecznych postaw, aspiracji i potrzeb. Warunki życia społecznego determinują rozwój psychiki konkretnego człowieka - jego doświadczenia, wiedzy, relacji, aspiracji, zainteresowań, potrzeb. To, co społeczne, z konieczności ulega załamaniu przez psychikę – psychologia jednostki jest zawsze uwarunkowana społecznie. Zgodnie z tym o dezadaptacji osobowości decydują także defekty w strukturze psychicznej danej jednostki. Wśród uwarunkowań wpływających na proces socjalizacji jednostki, obok intersubiektywnych, znajdują się także uwarunkowania społeczno-psychologiczne. Według G. Sullivana mechanizmem kształtującym osobowość są relacje międzyludzkie. Oznacza to, że głównym psychologicznym warunkiem rozwoju osobowości jest jakość jej włączenia w interaktywne systemy kultury, rodziny i szkoły.

Sullivan definiuje interaktywny system rozwojowy jako interpersonalną sytuację rozwojową. Przez interakcję rozumie się interakcję spowodowaną wzajemną interpretacją działań przez ich uczestników. Interakcja opiera się przede wszystkim na poznawczym mechanizmie psychologicznym, który zapewnia interakcję jednostek jako podstawę funkcjonowania społecznego. Oznacza to, że interaktywny rozwój osobowości wiąże się z kształtowaniem się inteligencji społecznej i kompetencji społecznych przy jednoczesnym rozwoju dojrzałości psychokulturowej i gotowości do pełnienia ról społecznych. Wszystko to razem charakteryzuje podmiotowość jednostki jako integralny wskaźnik stanu jej zdolności społecznych. Pozytywny wynik interakcji rosnącej osobowości z otoczeniem różne poziomy staje się jego udaną socjalizacją. W przeciwnym razie wystąpi niedopasowanie. W ramach tej pracy ważne wydaje się rozważenie warunków społeczno-psychologicznych, w których socjalizacja staje się wadliwa. Jednym z nich jest konwersja kultury i subkultury, i to na poziomie instytucjonalnym. To, co do niedawna było kulturą społeczeństwa (dobra literatura, muzyka, teatr, głębokie kino itp.), staje się w rzeczywistości obszarem wąsko elitarnym, udziałem niewielkiej części populacji, która zachowuje poczucie smaku i proporcji oraz nie boi się obciążać operacjami umysłowymi w procesie percepcji artystycznej. To samo, co nazywano subkulturą (slang, „blatnyak”, morfologia narkotyków i przestępczości itp.), staje się udziałem zdecydowanej większości Rosjan, a zatem zamienia się w bardzo realną kulturę danego społeczeństwa. Logiczne jest, że głównymi obiektami tej transformacji są młodzi ludzie, najbardziej otwarci na innowacje, na powielane wzorce kulturowe i wartości, będący częścią społeczeństwa.

Nauczyciel, jako czynnik socjalizacji rozwijającej się osobowości ucznia, jest pośrednikiem między nim a społeczeństwem. Jako pośrednik w realizacji zadań społeczno-pedagogicznych kierowania socjalizacją osobowości ucznia, od nauczyciela wymaga się posiadania niezbędnych potencjałów osobistych i zawodowych. Głównym problemem pedagogiki okresu transformacji jest zaburzenie zdrowia psychicznego uczestników procesu edukacyjnego, co wiąże się z kryzysami w relacjach i zbyt szybkimi zmianami w wytycznych społecznych, regulatorach społecznych i instytucjach społecznych oraz niezwykle powolną restrukturyzacją systemu wyższego zawodowego kształcenia pedagogicznego, gdy zdobyta wiedza często wchodzi w konflikt z realiami życia pedagogicznego i społecznego nauczyciela. Transformacja społeczeństwa wywołała tendencję do zindywidualizowanych form egzystencji, które zmuszają człowieka do stawiania siebie w centrum własnych planów życiowych, aby przetrwać finansowo. Tendencja ta jest charakterystyczna także dla nauczycieli. Powstaje konflikt pomiędzy systemami społeczno-kulturowymi skupionymi na społeczeństwie i skupionymi na ego. Staje się źródłem psychotraumatycznych skutków dla osobowości nauczyciela, nasila procesy deformacyjne i niszczy integralność osobowego funkcjonowania nauczyciela jako czynnika socjalizacji rozwijającej się osobowości ucznia. W końcu większość nauczycieli to osoby, które doświadczyły wpływu dominującego, socjocentrycznego systemu edukacji, który deformuje ludzki charakter. Socjocentryczny system edukacji, którego celem jest funkcjonowanie edukacyjne – kształtowanie socjotypu, a nie osobowości – doprowadził do tłumienia potrzeb osobistych, co skutkowało syndromem patologicznym w postaci lęku, niezadowolenia z siebie i stłumioną agresywność. Zniekształcenie charakteru nauczyciela jako podmiotu, będącego czynnikiem chorobotwórczym w powstawaniu deficytu socjalizacyjnego, objawia się w postaci:

Kompleks: brak samoregulacji, podziw dla władzy, poczucie niższości, fobia społeczna;

Działania obsesyjne: pedanteria, przesadne pragnienie porządku i dyscypliny, precyzja, nadmierna gorliwość.

Następny czynnik ma charakter społeczno-ekonomiczny. Według badań socjologicznych przeprowadzonych przez O.V. Karpukhina 4,3% młodych ludzi zalicza bandytyzm i haraczy do grona najbardziej prestiżowych zawodów. Dzieje się tak na skutek idealizacji rynku; pragnienie dobrobytu za wszelką cenę jest wyjątkowym społeczno-psychologicznym zjawiskiem świadomości młodych ludzi, opartym na wzbogaceniu i sukcesie życiowym, osiąganym za wszelką cenę. Z badania wynika, że ​​18,1% ankietowanej młodzieży uważa za możliwość udziału w grupach przestępczych; 9,1% uważa, że ​​dziś jest to normalny sposób „zarabiania” pieniędzy. Jak pokazują wyniki badań S. Paramonowej, całkiem niedawno w świadomości młodych ludzi działalność twórcza była priorytetem, a wynagrodzenie zależne od pracy uznawano za najwyższą sprawiedliwość. Dziś działalność wokół wymiany i konsumpcji staje się coraz bardziej prestiżowa. Większość respondentów (76,6%) wolałaby prowadzić swoją działalność w organizacjach niepolitycznych. Główną formą takich organizacji są tzw. „spotkania”, tworzone na bazie wspólnych zainteresowań: sportu, muzyki itp. Spotkania stają się formą jednoczenia młodych ludzi, narzędziem ich socjalizacji, bycia poza strefą wpływów (oświatowych, kulturalnych, oświatowych) państwa i społeczeństwa. Wśród czynów przestępczych nieletnich dominują (aż 85%) przestępstwa przeciwko mieniu (kradzież, oszustwo, rozbój, rozbój, kradzież). pojazd, umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia). Przewaga tego typu przestępstw wynika z jednej strony ze zwiększonego rozwarstwienia finansowego i majątkowego społeczeństwa, z drugiej zaś ze wzrostu nietolerancji i agresywności społecznej.

Podobne dokumenty

Pojęcie dewiacyjnego zachowania młodzieży. Przyczyny i formy odchyleń w okresie dojrzewania. Zachowania dewiacyjne i zjawisko niedostosowania. Korekta i profilaktyka zachowań dewiacyjnych młodzieży. Organizacja pracy korygującej i zapobiegawczej.

praca na kursie, dodano 19.12.2014


Niedostosowanie społeczne jako zjawisko psychologiczne. Cechy niedostosowania społecznego młodzieży. Istota pojęcia „szkolenie”. Etapy stwierdzania, kształtowania i kontroli. Pozytywny wpływ szkoleń na zmniejszenie niedostosowania społecznego.

teza, dodano 19.09.2013


Psychologiczne cechy przejawów agresywności u uczniów szkół średnich. Charakterystyka normalnych, dewiacyjnych i patologicznych typów adaptacji społecznej. Badanie związku między konfliktem a adaptacją społeczno-psychologiczną młodzieży.

teza, dodano 19.09.2011


Istota zachowań dewiacyjnych i znaczenie tego problemu we współczesnym społeczeństwie, przesłanki jego rozprzestrzeniania się. Przyczyny i przejawy zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Cechy osobowe młodzieży jako podstawa profilaktyki tych zachowań.

praca na kursie, dodano 26.06.2013


Podstawowe teorie dotyczące natury ludzkiej agresywności. Formy i rodzaje agresywności osobowości. Specyfika agresywności u młodzieży i czynniki determinujące jej manifestację. Metody pracy korekcyjnej z młodzieżą o wysokim poziomie agresywności.

teza, dodana 27.06.2012


Organizacja i metody badania problemów niedostosowania społecznego młodszej młodzieży szkolnej. Diagnoza nastroju jako stanu emocjonalnego człowieka. Identyfikacja poziomów lęku, frustracji i sztywności u młodzieży. Wyniki pracy korekcyjnej.

test, dodano 30.11.2010


Profilaktyka zachowań dewiacyjnych młodzieży jako obszar pracy nauczyciela społecznego. Profilaktyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży w oparciu o interakcję nauczyciela społecznego z młodzieżą i jej rodzicami. Korzystaj z narzędzi terapeutycznych w pracy.

teza, dodano 22.11.2013


Teoretyczne badania adaptacji i agresji u młodzieży. Adaptacja i dezadaptacja jako zjawiska psychologiczne. Czynniki rozwoju dezadaptacji i przejawów agresywności w okresie dojrzewania. Organizacja i metody badania problemu.

praca na kursie, dodano 18.09.2014


Charakterystyka zachowań dewiacyjnych młodzieży, przyczyny ich występowania. Czynniki zależne od powodzenia pracy nauczyciela społecznego w korygowaniu zachowań dewiacyjnych młodzieży warunki pedagogiczne, program pracy edukacyjnej.

praca magisterska, dodana 11.02.2014


Historia badań, koncepcja i rodzaje zachowań dewiacyjnych młodzieży w kontekście nauk psychologicznych, jej niespójność normy społeczne i przyczyny wystąpienia. Analiza czynników wpływających na zachowania dewiacyjne młodzieży, jej analiza empiryczna.