„Моите емоции”/Работилница за предучилищни учители.

Ход на семинара

Семинарът е събитие, което ви позволява да приложите придобитите теоретични знания на практика. В тях участниците ще трябва да намерят отговори на проблемни въпроси или да предложат варианти за разрешаване на проблемни ситуации. Работата може да се извършва индивидуално или в минигрупи. За успешното изпълнение на урока е важно да изберете подходящо теми на семинари за предучилищни учители, които засягат всички въпроси от живота на институцията и колектива.

Структурата на събитието включва няколко важни етапа:

1. Подготвителен. На този етап отговорният служител изучава темата, определя целите на събитието и в съответствие с тях формира план на урока. Той избира необходимия теоретичен материал и задачи, които ще ви позволят най-добре да усвоите информацията, като я приложите на практика. Важно е да се формулират желаните резултати, за да се оцени в съответствие с тях до каква степен са постигнати целите.
2. Организационни. Необходим за конкретизиране на проблема и актуализиране на посочената тема. Всички участници в събитието обсъждат темата (проблема) фронтално или в групи; организаторът може да предложи психологически упражнения или различни задачи за създаване на комфортна работна атмосфера в екипа.
3. Теоретичен. Работилницата започва с кратка лекция по методология или психология, съобщаване на важна информация, демонстрация на презентация, описание на спорна ситуация или събитие. Това може да включва актуализиране на законодателната рамка, модерни педагогически технологии, насокиили конкретни примери от учебната практика.
4. Практичен. Участниците в събитието са поканени да говорят за чутото, да се включат в дискусия и да изпълняват определени задачи самостоятелно или заедно с колеги. Този етап се различава в зависимост от избраната форма на обучение (“ кръгла маса“, майсторски клас или бизнес игра).
5. Отражение. Независимо от това теми на семинари за учители на предучилищни образователни институцииетапът на рефлексия - оценка на постигнатите резултати и хода на урока - е задължителен. Тя ви позволява да направите изводи за колективната работа и да оцените степента на участие на преподавателите в процеса на самообразование.

Нови възможности за кариера

За завършен курс - държавна диплома за професионална преквалификация. Образователни материалипредставени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

Започнете да учите безплатно още сега

• Избира се оптимално време за срещата за всички участници, което ще осигури максимален интерес и ще създаде приятелска атмосфера.
• преди да изберете тема за урок, е важно да оцените аудиторията, нейните нужди и възможности, тъй като общ семинар за работници с различни нива на обучение може да не е ефективен;
• стриктно регулирайте или, ако е възможно, спазвайте правилата за реч, за да предотвратите влошаване на спорове и нарушаване на правата на участниците в събитието (по правило се отделят 20-25 минути за реч на участник, но можете да ги ограничите до 10 );
• необходимо е да се следи културата на общуване на участниците в срещата, толерантността на изявленията; приемлива е критика на идеи, но не и на личности;
• активното участие и пасивното слушане трябва да се редуват по време на урока, което ще позволи на преподавателите да поддържат концентрация по-дълго (ако срещата се проточи, разумно е да направите почивка за кафе или лека закуска).

Една от основните задачи в работата на съвременния учител е формирането на ефективни комуникативни умения у детето, което не позволява грубост, нетактичност и способност да предотвратява проявата на вербална агресия. Техниките за взаимодействие с дете трябва да бъдат психологически ефективни:

• слушайте и разбирайте детето;
• взаимодействайте с детето без да се карате;
• научете себе си и научете детето си да се справя с чувствата си;
• насърчавайте го да предприема положителни действия.

Комуникационната компетентност се превърна в един от основните компоненти на високите професионални умения на учителя.

За да се повиши социално-психологическата компетентност на учителите и да се развие способността им за ефективно взаимодействие със своите ученици, е разработен семинар за учители.

Семинарът за учители се провежда със следните цели:

• Фокусирайте вниманието на учителите върху неконструктивните методи на педагогическа комуникация с учениците.
• Покажете значението на индивидуалното възприятие и неговото влияние върху комуникационния процес.
• Научете учителите да виждат проблеми в поведението си, които възпрепятстват конструктивното взаимодействие с учениците.
• Допринесете за подобряване на комуникацията между учителите.

Семинарът за учители се проведе под формата на групови занимания, в които се включиха 6

• диагностични техники (главно самоанализ),
• теоретични основи на педагогическата комуникация,
• практическа част, насочена към идентифициране на причините, които възпрепятстват ефективната комуникация между учители и деца, дефиниране необходими условияи ефективни начини за взаимодействие за преодоляване на комуникационните бариери.

В процеса на работа с учителите бяха използвани активни методи:

• групови дискусии под формата на анализ на конкретни ситуации, групов самоанализ;
• методи на игра - ролеви игри, невербална психогимнастика;
• творчески задачи;
• техники за релаксация и рисуване;
• разговори, мини-лекции.

Веднъж седмично в един блок се провежда семинар за учители в класен формат. Честотата на занятията може да варира - зависи от възможностите на участниците. Продължителността на всеки урок е 1-1,5 часа.

Урок „Вербални средства за комуникация“

Цели:

• покажете на преподавателите, че неспособността да се конструират фрази компетентно, ясно и логично и неясна представа за крайния резултат от планираната съвместна дейност на учителя и детето пречат на постигането на поставената цел и ефективната комуникация;
• идентифицират какви условия трябва да бъдат изпълнени, за да се организира ефективно взаимодействие в системата „учител-дете“.

Поздрав "Добра дума"

Цели:

• насърчавайте всички членове на групата да се отнасят тактично един към друг;
• развийте способността да слушате и чувате говорещия, обърнете внимание на начина му на установяване на контакт.

Участниците седят в голям кръг. Всеки трябва да погледне внимателно партньора, седнал отляво, и
помислете какви думи да му кажете. Започва всеки член на групата, който е готов да каже мили думи на партньора си. Намерете точните думи за всеки човек. Това ще бъде малък тест за това колко сте приятелски настроени един към друг, дали умеете да виждате доброто в другите и да говорите за него. Не забравяйте за приятна и приятелска усмивка, когато общувате с всеки член на групата.

По време на изявленията другите участници трябва да слушат внимателно своя колега. Участникът, който
Казаха няколко мили думи, трябва да ви благодаря.

Упражнение „Недовършено изречение“

Мишена- развиват способността за самоанализ, разбиране на личностни черти, умения и способности, които дават чувство на вътрешна увереност или дискомфорт и помагат за преодоляване на психологическите бариери.

Материали:

• среден конструктор Lego,
• маса.

Всеки участник (в кръг) се изказва. Първият започва с думите: „Хубаво е да си учител, защото...“, вторият - „Лошо е да си учител, защото...“, като се редуват „добър“ и „лош“ в кръг.

След това се получава обмяна на впечатления. Имаше ли нещо, което ви позволи да погледнете по различен начин на ролята на учител? Беше ли нещо неочаквано? Някой имал ли е трудност да намери доброто/лошото?

Игра с роботи

Мишена- развиват умения за внимателно отношение към събеседника, изграждане на фразови структури, както и умения
емпатично разбиране на събеседника, анализирайте собствените си чувства и взаимоотношения с деца в подобни ситуации.

На масата от конструктора Лего се създава игрално поле. Измежду учителите се избират двама „роботи” и един „оператор”. Задачата на "оператора" е да сглоби сградата по план с помощта на своите "роботи". За целта той дава на „роботите“ устни команди, опитвайки се да контролира детайлно и точно движенията на ръцете им. Задачата на „роботите“ е точно да изпълняват командите на своя „оператор“. Трябва да се помни, че „роботът“ е лишен от собствена воля, желания и стремежи. Резултатът от играта му е безразличен: той е просто послушен, безинициативен инструмент в ръцете на „оператора“. Когато конструкцията приключи, един от „роботите“ сменя ролите си с „оператора“ и играта се повтаря. Всеки робот трябва да играе ролята на „оператор“.

В края на играта участниците обсъждат впечатленията си. Какво ви помогна да разберете командите? Какво пречи и се превръща в комуникационна бариера? Какво се превръща в бариера в общуването с децата в такива ситуации?

Игра "Поток"

Цели:

• провокиране на чувства, свързани с оценката;
• анализ емоционално възприятиеположителни и отрицателни оценки;
• намиране и формулиране на начини за поддържане на контакт между учителя и детето и подпомагане на преодоляването на бариерата.

Материали:

• карти с фрази и думи (учителите попълниха картите самостоятелно в деня преди урока).

Участниците се подреждат в две линии, застават един срещу друг, образувайки коридор. На единия ред психологът раздава карти с фрази и думи, които обикновено се казват на детето, когато са доволни от него, на другия - карти с думи, когато не са доволни от детето.

Психологът дава инструкции: „Сега ще водя човек със затворени очи по коридора. Докато се движите, ще трябва да прошепнете в ухото му думите, които са написани на вашата карта. Трябва да говорите в дясното и в лявото си ухо едновременно.

Психологът води всички по коридора. В този случай човекът, който е стоял в „добрия“ ред, след като премине, застава в „лошия“ ред и обратно. Това ще даде възможност на мнозинството от участниците да играят ролята на хвалител и хулител.

Води се дискусия. Как се чувствахте по време на упражнението? Какви думи и фрази предизвикаха преживяването? Как възприехте „лошите“ и „добрите“ думи? Как вашите мисли и преживявания могат да повлияят на взаимодействието ви с вашите ученици?

Упражнение "Гъсталаци"

Цели:

• създаване на игрова атмосфера и насърчаване на участниците да експериментират със собственото си поведение;
• премахване на модели и обичайни стереотипи на ежедневната комуникация, промяна на комуникационната среда, двигателно-пространствени стереотипи.

Групата изобразява гъсталаци, през които един или повече участници трябва да преминат.

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена

Помислете и отговорете на въпроса: „Кой е най-важният опит, който придобих, докато работех в група днес?“

Урок „Общуването като рефлексивен процес“

Цели:

• развийте умения за разбиране на хората около вас и тяхното вътрешно състояние;
• укрепват стила на поверително общуване и способността за постоянен самоанализ;

Поздрав "Имам удоволствието да ви кажа"

Поздравите един към друг започват с фразата „Здравейте, имам удоволствието да ви кажа...” Участникът има право да завърши фразата по свое усмотрение. Трябва да се опитате да намерите няколко топли думи за всеки човек.

Упражнение "Асоциации"

Мишена- описват членовете на групата в образи и метафорични сравнения.

Всеки в кръг казва една дума, която по някакъв начин го характеризира - определение, асоциация. Ако не е ясно,
Можете да поискате разяснение. (Опция: участниците са помолени да се редуват, като изобразяват какво би бил той, например растение, сезон, предмет.)

След като всички се изкажат, въпросният разказва как е разбрал тези асоциации, какво значение могат да имат за него в този случай, какви качества могат да означават. Водещият трябва да обърне внимание какви асоциации помни човекът, кои приема и кои отхвърля.

Събраният материал дава възможност да реализирате вашия образ. Асоциациите могат да бъдат една от успешните форми на обратна връзка. Те трябва, доколкото е възможно, да характеризират човека като цяло, включително характера, външен видИ така нататък. Лидерът трябва активно да стимулира процеса на асоцииране. В резултат на това всеки участник получава асоциативно-фигуративен портрет, чиято стойност за самопознанието е трудно да се надценява, тъй като асоциациите отразяват реакцията на други хора към човек не само чрез ума, но повече чрез чувството и интуицията.

След приключване на упражнението, описано по-горе, психологът насочва вниманието на учителите към това как те характеризират своите ученици. Тези характеристики не винаги имат положителна насоченост, а по-често отрицателна.

Разговор „Самочувствието на детето“

Цели:

• информира учителите за някои от причините за появата на различни категории самочувствие при децата;
• анализират значението на положителните/отрицателните нагласи към децата, характеристиките и нагласите, дадени от учителя.

От фрази, случайно изразени от възрастни, действия към дете, одобрителни или осъдителни погледи, дребни ситуации или значими събития, човек развива мнение за себе си като за единственото истинско и го прави свое. Експертите посочват много ранното формиране на самочувствието – на 5-8 години. Тази възраст
свързан с период на самоосъзнаване и формиране на структури, отговорни за морала.

Проблемът с отхвърлянето на детето от другите (родители, учители и т.н.) засяга не само самочувствието, той се превръща в почти универсална причина за образуването на неврози и личностни разстройства. В случаите, когато и родителят, и хората около детето се държат с него жестоко, подиграват му се, наричат ​​го с обидни думи, крещят, механизмът за самоунищожение на детето се включва. За да оцелее едно дете и да стане пълноценен човек в такава ситуация, съдбата изпраща някой, който може да запълни дефицита на родителска любов. Носител на топлина, внимание, добро отношение, просто може да стане учител.

Всеки учител (в кръг) се изказва. Първият започва с думите: „Думите ми за детето са...“

Упражнение „Падане на увереността“

Мишена- придобиване на опит за взаимно доверие между членовете на групата.

Участниците застават в кръг много близо един до друг, изпъват напред ръцете си, свити в лактите, дланите напред. Един член на групата влиза в кръга, застава в центъра, поставя краката си заедно, държи се изправен и плавно се спуска върху ръцете на членовете на кръга. Учителите го взимат и си го предават.

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена- оценете резултатите от личната работа в групата, анализирайте какъв опит е натрупал всеки член на групата.

Урок „Проблемът с възприятието и неговото влияние върху комуникационния процес“

Цели:

• покажете на преподавателите значението на индивидуалното възприятие и неговото влияние върху комуникативния процес;
• идентифицирайте модели, които помагат на комуникацията.

Материали:

• меки играчки с различни размери (10 бр.),
• гумени и други играчки (10 бр.).

Поздрав "Предайте чувството"

Цели:

• анализирайте взаимно тактилното възприятие;
• създаване на топла атмосфера в групата;
• анализира ролята на докосването на дете в учебните дейности.

Членовете на групата седят в кръг със затворени очи. Психологът докосва човека, който седи до него, така че той да усети леко нежно докосване. „Получателят” на това чувство се опитва да го предаде по-нататък в кръг. В крайна сметка „усещането“ се връща при човека, който го е изпратил. След това можете да изпратите „пренебрежително докосване“ и да завършите упражнението с по-дълго, топло, спокойно докосване.

Има дискусия за това как се чувства всеки участник. Педагозите определят ролята на докосването в общуването с децата.

Игра "Играчки"

Цели:

• покажете на членовете на групата необходимостта от внимателно отношение един към друг и емпатично разбиране на събеседника;
• анализирайте чувствата на детето при взаимодействие с учителя в ситуации на среща, избор на дейности и общуване.

Групата образува две линии. Първата линия играе ролята на родители, втората - деца. Ситуация: родител идва да вземе дете в детската градина, поздравява го, след което отиват заедно в магазина, за да изберат играчка и да я купят (или да не я купят). След това си сменят ролите.

Води се дискусия. Какви усещания и емоции възникнаха сред участниците „родители“ и участниците „деца“? Какво е важно да имате предвид, когато общувате с деца?

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена- оценете резултатите от личната работа в групата, анализирайте какъв опит е натрупал всеки член на групата.

Урок „Проблемът с разбирането в процеса на комуникация“

Цели:

• развиват способността за самоанализ, анализ на отношението към другите;
• показват влиянието на неразбирането на позицията и мотивите на комуникационния партньор върху естеството на взаимодействието и възприятието на събеседника.

Поздравления

Мишена- помагайте на членовете на групата да се включат в работата, насърчавайте взаимодействието помежду си и позитивното отношение.

Психологът дава инструкции: „Поздравете се един друг, като си спомняте индивидуалните характеристики на партньорите. Освен това трябва да подкрепите човека, като му кажете няколко хубави думи и не забравяйте да изразите увереност, че той никога няма да направи... И тогава трябва да посочите какво точно, според вас, вашият събеседник никога няма да направи ( например: „Здравей, Оля! Радвам се да те видя. Мисля, че никога няма да говориш негативно за друг човек зад гърба му.")".

Упражнение „Издухайте парата“

Цели:

• обръщайте внимание на нюансите на възприемане на коментарите;
• намерете и формулирайте начини да поддържате събеседника в контакт и да помогнете за преодоляване на бариерите.

Психологът дава инструкции: „Седнете в един общ кръг. Всеки може да прави коментари на партньора си за дрехи, черти на характера и други неща. В този случай трябва да се обърнете към конкретен човек със следните думи: „Пожелавам ви дълъг и щастлив живот, но бих искал това...“ Човекът, към когото се обръщате, просто ще изслуша внимателно всичко, което иска да каже него. Ще бъде ред на всички да „издухат парата“.

Когато кръгът е завършен, психологът казва: „Сега помислете какво ви казаха. Понякога можете да промените нещо в себе си, което притеснява другите, понякога не можете или не искате да промените нищо. Чували ли сте за нещо, което можете и искате да промените в себе си?

Усещането на всеки участник, когато прави коментари, трябва да бъде обсъдено; кажете дали трябва да подбирате думите си, когато правите коментари; анализирайте дали учителите избират думи, когато общуват с учениците, за да направят забележка.

Упражнение „Първо впечатление“

Цели:

• добийте представа как първите впечатления влияят на вашия събеседник;
• анализирайте как децата възприемат учителите.

Материали:

• тетрадки и моливи (според броя на членовете на групата).

Участниците се движат из стаята и се срещат помежду си в тихи минутни взаимодействия. При среща по двойки участниците си разменят тетрадки. В бележника на партньора участниците записват впечатленията си от него. След като тетрадките се върнат при собствениците си, участниците преминават към нови партньори, където всичко се повтаря.

Психологът казва: „Сега ще се редувате да взаимодействате един с друг по двойки. При среща по команда
лидер, ще трябва да изпълните следните стъпки."

Размяна на бележници. В бележника на партньора си напишете накратко (в рамките на минута) впечатлението си за него от ваша гледна точка.
“ресурс” - какъв според вас е силният му ресурс като човек и бизнес партньор.

Отново размяна на тетрадки. Размяна на партньори, след което всички етапи на работата се повтарят (могат да се изпълнят 5-6 пъти).

Препишете получените мнения на един лист в тетрадка.

След завършване на упражнението всеки член на групата ще има „колекция от мнения“ за себе си в ситуацията на първия контакт.

Правилата за изпълнение на упражнението са следните. Всеки път се прави бележка за партньор на празен лист от бележника
необходимо е да обърнете страницата, така че новият партньор да не вижда записите на другите. Трансфер
бележниците и преходите трябва да се извършват само по команда на психолога, така че упражнението да премине ясно и бързо.

След приключване на упражнението учителите споделят своите впечатления. Необходимо е да накарате членовете на групата да разберат това различни хораТе виждат различни неща в нас и това трябва да се вземе предвид. Децата възприемат учителя по различен начин, следователно, в съответствие с възприемания образ, те имат различни очаквания за поведението на учителя към себе си.

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена- оценете резултатите от личната работа в групата, анализирайте какъв опит е натрупал всеки член на групата.

Урок „Ефективни форми на взаимодействие“

Мишена:анализира характеристиките на взаимодействието между учителя и учениците, които предотвратяват
ефективно взаимно разбиране и определя какви условия трябва да бъдат изпълнени, за да се преодолеят бариерите пред комуникацията.

Поздрав "Нашите прогнози"

Мишена- създаване на атмосфера на сигурност за всеки член на групата.

Всеки участник е поканен да огледа стаята, да вземе предмет - такъв, който е близо, с който внезапно е почувствал някаква връзка. Всеки елемент се разиграва. Необходимо е да започнете да описвате този обект, но с лека промяна в речта: винаги казвайте „аз“ вместо „той“. Например, можете да отговорите на въпросите: „Кой съм аз? Какво съм аз? Какво правя? Какво искам „тук и сега“? Какво обичам? Какво не харесвам?

При анализа на упражнението трябва да се покаже, че това е проекция, тоест несъзнателното приписване на собствените преживявания на другите. Обърнете внимание на възпитателите на факта, че те по-често приписват свои
преживявания за децата, когато видят някакви реакции или действия. (Пример: учител се кара на дете за обида и ученикът има подобие на усмивка на лицето си. Обсъдете какво мислят учителите за това.)

Попълване на формуляра „Естеството на взаимодействието между учител и деца в предучилищна възраст“ (разработен от И.
В. Калистратова).

Мишена- анализирайте характеристиките на взаимодействието на учителя с неговите ученици и оценете степента на изразеност на показателите за взаимодействие.

Материали:

• форми,
• химикалки (според броя на участниците).

Въз основа на собствените си идеи възпитателите оценяват дейността си. Получените резултати могат да бъдат обсъдени (въз основа на анализа на ситуацията в групата) между членовете на групата; Всеки учител си прави изводи относно собствената си преподавателска дейност, за да оптимизира взаимодействието с децата. Като вземе предвид получената информация, всеки член на групата трябва да оцени своето поведение и да определи как въз основа на съществуващата информация може да промени взаимодействието си с децата (виж Приложение 1).

Цели:

• класиране по двойки;

Клионогата мечка излязла на разходка.

Участниците се разпръсват из стаята.

Затропа шумно по пътеката и тръгна да търси приятеля си.

„Къде си, къде си, другарю? Толкова е трудно да живея без теб!“

Те се движат произволно из стаята.

Нашата малка лисица срещна мечката и каза: "Нека бъдем приятели."

Всеки участник намира партньора си и му стиска ръката.

Мечката и приятелят му се въртяха...

Те се въртят.

Той хвърли топка в гората.
И тогава спрях
Започна да го гали по главата.

Потупват се по главите.

Животните си почесаха гърбовете...

Обръщат гръб един към друг.

Надясно, наляво, нагоре и надолу.

Разтриват гърба си.

И си побъбрихме малко.

Натискайки леко.

Те се прегърнаха силно.

Прегръщат се.

Игра "Конфронтация"

Мишена— покажете на членовете на групата, че рязък и висок глас, позиция „над партньора“ в комуникацията е плашеща
събеседник, мобилизира съпротивата му, предизвиква негативни чувства.

Учителите се разделят на двойки и решават кой ще бъде първият участник и кой вторият. Те трябва да се присъединят
въображаем спор. Първият е „обвинителят“: той стои до втория и постоянно повтаря: „Не, правиш го погрешно (погрешно)!“, докато сочи към събеседника с показалеца си. Вторият сяда на малко столче и повтаря: „Не съм аз!“ И двамата участници трябва да използват само тези фрази, като ги произнасят последователно (няма значение кой започва). Тези фрази трябва да се произнасят първо тихо, след това високо, след това гневно, обвинително, заплашително, съчетано с гневна поза. Докато правите това упражнение, трябва да поддържате зрителен контакт един с друг. Когато психологът каже: „Спрете!”, участниците трябва да завършат упражнението, да се ръкуват и да си благодарят за участието. След това участниците сменят местата си.

След играта учителите споделят чувствата си и отговарят на въпросите на психолога: „Какви чувства изпитва детето към вас, когато сте в ролята на обвинител? Какво искаш да правиш?

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена- оценете резултатите от личната работа в групата, анализирайте какъв опит е натрупал всеки член на групата.

Урок „Невербални средства за комуникация“

Цели:

• показват как се постига взаимно разбиране на комуникационните партньори на невербално ниво.

Поздрав "Неочаквана среща"

Мишена- установяване на приятелски контакт.

Членовете на групата стоят в кръг на принципа на „въртележка“, тоест един срещу друг. Получават се два кръга - вътрешен неподвижен и външен подвижен. По сигнал на психолога всички участници във външния кръг едновременно правят една или две стъпки надясно и се озовават пред новия партньор. Ще има няколко такива прехода.

Ситуация на среща: „В компания от приятели срещате познат, когото не сте виждали три години. Ролята на човека
който не е бил виждан от дълго време се играе от участниците, стоящи във вътрешния кръг. Покажи ми как ще се държиш? Какво ще направиш?"

Разговор „Скрити съобщения“

Мишена— допринасят за разширяване на знанията на учителите за средствата за комуникация. (Разпознаване на невербални средства
комуникация. Видове телесни сигнали. Чувствителност към невербална комуникация. Способност за изразяване и
контролирайте емоционалното си състояние. Разбиране и идентифициране на несъответствия между словесни и невербално поведение, което може да се превърне в пречка за общуване.

Комуникационна игра „Намерете чифт“

(Вижте урока „Ефективни форми на взаимодействие.“)

Упражнение „Любов и ярост“

Цели:

• научете се да обръщате внимание на телесните си усещания във връзка със силните чувства, които изпитват;
• научете се, ако е необходимо, съзнателно да предизвиквате тези чувства в себе си, да осъзнавате и до известна степен да контролирате собствените си емоции;
• анализирайте как изглежда човек външно, когато изпитва различни емоции;
• анализирайте какво чувстват децата, когато видят учител в едно или друго състояние.

Когато изпитваме любов или гняв, това ни дава напълно различни телесни усещания.

Разпределени по двойки, участниците застават един срещу друг и избират кой да изпълнява упражнението,
и кой ще е наблюдател?

Инструкции към лицето, изпълняващо упражнението: „Затворете очи и запомнете ситуацията на нежност, прояви на любов в
живота си (любим човек, дете...). Концентрирайте се напълно върху чувството на любов, оставете го да се засили.
Къде се намира това чувство в тялото ви? Как изглежда? Концентрирайте се напълно върху чувството на любов,
която все повече се засилва. Насочете всичките си мисли и чувства към него... (1 минута.) Сега отворете очи и чуйте разказа на партньора си за това, което е забелязал.”

Въпроси към наблюдателя: „Какво видяхте? Говорете помежду си за това, което сте открили."

Въпроси към човека, който е правил упражнението: „Къде в тялото си почувствахте любов? Можеш ли някак да го опишеш
чувство? (2 минути.) Сега отново затворете очи и си представете човека, който ви ядосва. Напълно
концентрирайте се върху чувството на гняв. Нека този гняв расте. Къде в тялото ви се намира това чувство? Който
температура ли е? Как изглежда повърхността на това чувство? Концентрирайте всичките си усещания и мисли върху това (1 минута.) Сега отворете очите си.

Накарайте партньора си да ви разкаже всичко, което е забелязал. Какво видя този път? Къде в тялото си сте изпитвали омраза? Как можете да опишете това чувство? (2 минути.)"

След това членовете на групата сменят ролите си по двойки и упражнението се повтаря.

Предстои анализ. Кое чувство изпитахте по-силно - любов или гняв? Какво се случва, когато изпитваме гняв по-често от любов? Знаете ли как можете да спрете да се ядосвате? Как изглеждаш в състояние на гняв, любов? Как вашите ученици ви виждат в състояние на гняв и ярост? Какви чувства изпитват в този момент?

Упражнение "Нашествие"

Мишена— реакция на скрита агресия от страна на членовете на групата.

Психологът дава инструкции: „Застанете в един голям кръг и стиснете здраво ръцете си. Един от членовете на групата остава зад кръга и се опитва да проникне в него. След като участник успее, следващият член на групата трябва да излезе извън кръга и да се опита да проникне в него. Всеки член на кръга решава дали иска да се съпротивлява, колко дълго ще го прави и кога ще отстъпи. Колкото е възможно повече участници трябва да опитат самипроникнете в кръга, включително участника, който притеснява лидера. Ако някой не може да направи това, е необходимо да се гарантира, че той остава извън кръга за не повече от една минута, след което групата трябва да позволи на този човек да влезе в кръга.

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена- оценете резултатите от личната работа в групата, анализирайте какъв опит е натрупал всеки член на групата.

Урок „Потенциал на групата“

Цели:

• обсъдете и обобщете методите за конструктивна комуникация с тези деца в предучилищна възраст.

Поздравления

Мишена— настройвайте членовете на групата за работа, създавайте работна атмосфера, анализирайте очакванията от работата в група.

Психологът седи в кръг. Той задава въпроси на участниците, на които всеки (поред) отговаря: „Какво очаквате от членовете на нашата група днес? Какви силни страни виждате в нашата група?

Симулационно упражнение „Намерете чифт“

Цели:

• класиране по двойки;
• помагат за намаляване на напрежението и имат положително възприятие един за друг.

Членовете на групата изпълняват движения в съответствие с текста.

Две стоножки тичаха по пътеката,
Всички тичаха, тичаха и се настигаха.
В този момент, когато се хванахме, ние се прегърнахме,
Толкова се прегърнаха, че едва ги разделихме.

Можете да повторите упражнението от предишния урок.

Упражнение „Търсене на ръка“

Мишена— развитие на умението за емоционална съпричастност, вербална обработка на преживяванията след края
упражнения.

Участниците формират двойки и прекарват няколко минути в разглеждане и изследване на ръцете на партньора си чрез докосване. След това всички се разделят на две подгрупи. Някои от членовете на двойката сядат на столове, подредени в редица и затварят очи. Останалите бавно вървят по редицата, като участниците седят на столове и докосват ръцете си. Задачата на седящите на стол е да намерят ръката на партньора си в чифт със затворени очи. Дискусия. Говорете за ръцете на партньора си, за това как се чувства човекът.

След това втората подгрупа сяда на столове и затваря очи. Играта продължава. След края на играта втората подгрупа обменя впечатления.

Води се дискусия. Очаквахте ли да видите този човек? Кой как е действал? Кой се опита да направи ръката си приятна?

След дискусията психологът показва рисунките на децата и ги моли да познаят кого е нарисувало детето. След това трябва да анализирате защо детето възприема възрастен, който крещи силно, псува,
обижда дете.

Мини-лекция „Трудности при взаимното разбирателство между учител и дете“

Цели:

• повишаване на психологическата компетентност на учителите по въпросите на причините за агресивни реакции при децата, повишена тревожност и негодувание;
• обсъдете и обобщете методите за конструктивна комуникация с тези деца в предучилищна възраст;
• да даде на учителите представа за видовете реакции на децата към агресивно поведение от страна на възрастен (учител) и етапите на неблагоприятно развитие на детето в резултат на такова поведение на възрастен (учител, родител). Разкриване на психологически модели на възникване на оплаквания.

„Събиране на оплаквания“ - чувствително дете.

„Всичко е наред“ е навик за преглъщане на оплакванията.

„Ефектът на двойния котел“ - натрупване на оплаквания и последствия.

Обсъдете начини за развитие на адекватно самочувствие у детето, намаляване на тревожността, създаване на положително
психоемоционално състояние на дете в детска група.

Упражнение "Слънце"

Мишена -показват влиянието на начина на говорене, степента на емоционалност на изявленията, поведението, изражението на лицето върху индивидуалното възприятие на детето.

Материали:

• детски рисунки на тема „Зъл човек“,
• 3-4 листа ватман;
• маркери и бои (за всеки участник).

Психологът предлага учителите да се разделят на три групи. Първа група учители – със стаж
20-25 години, втора група - с 10-15 години опит, трета група - млади специалисти.

Всяка група взема лист ватман с нарисуван кръг в средата (размерът няма значение). Задачата на членовете на всяка подгрупа е да завършат кръга, да нарисуват образа на ядосан, крещящ, раздразнен човек. (Рисуват с бои.) Всеки член на групата рисува лъч от създаденото изображение и надписва края на фразата над него: „Ядосвам се, крещя, дразня се, държа се агресивно и обиждам учениците си. Държа се така, защото...”

След това групите представят работата си. (На първо място се канят учители с 20-25 години опит.)
След като прочетат всички фрази, написани над лъчите, те трябва да анализират причините за агресивното поведение на възрастните към децата и да кажат какво трябва да се направи, за да не се травматизират децата с подобни реакции и тяхното поведение.

След това участниците обсъждат защо различните възрастови категории учители имат различни причини за агресивност
поведение. Членовете на групата трябва да бъдат накарани да разберат, че е необходимо вътрешна работанад техните действия и съвместно очертават начини за решаване на този проблем.

Ръководена визуализация на изображението „Градина“

Цели:

• предизвикват дълбока релаксация чрез визуализация на природата;
• създават положителни нагласи към живота;
• помагат на учителите да постигнат усещане за спокойствие и спокойствие, което от своя страна води до самоприемане и повишено самочувствие.

Материали:

• магнетофон със запис на "Sweet Dream" на П. Чайковски,
• листове хартия А4 с нарисуван кръг в средата с диаметър 15-18 см (за всеки участник).

Тихо със спокоен гласВодещият казва: „Заемете удобна позиция, поставете краката си на пода, поставете ръцете си на коленете или на масата и затворете очи. Сега поемете дълбоко въздух и издишайте бавно и спокойно. Психически
разходете се по цялото си тяло от стъпалата до темето: почувствайте, че тялото ви е отпуснато и нищо не ви притеснява... Ако почувствате дискомфорт, отстранете го... Поемете дълбоко въздух... издишайте...” След това трябва да продължите да четете текста „Овощна градина“.

Техника на рисуване „Рисуване в кръг“

Мишена- допринасят за хармонизирането на личността, балансираното вътрешно състояние на учителите.

Начертайте (за предпочитане в кръг) каквото желае човекът. Дайте заглавие на рисунката.

Дискусията се провежда в кръг. Какво беше настроението ви, докато създавахте рисунката? Какво чувство предизвиква тази рисунка? как го нарекохте

Урок „Моят потенциал“

Цели:

• насърчаване на единството на екипа;
• показват значението на обратната връзка в междуличностната комуникация;
• развиват способността за поемане на отговорност и намиране на изход от проблемна ситуация.

По време на този урок психологът трябва да наблюдава емоционалното състояние на членовете на екипа и да насочва групата към оказване на психологическа подкрепа, ако някой има нужда от нея.

Поздравления

Мишена— облекчете напрежението и помогнете на учителите да се подготвят за работа.

Членовете на групата (в кръг) поздравяват: „Поздрави! Можете ли да си представите…” - и опишете някаква интересна, забавна случка (епизод), възникнала при общуването с ученик.

Мини-лекция „Агресивно поведение“

Мишена- разбиране на сложните взаимодействия между собственото поведение и условията на околната среда.

Материали:

• дъска,
• маркер.

Използвайки пример, функционалните връзки между агресивното поведение и околната среда се обясняват и поставят на дъската стъпка по стъпка (вижте Приложение 2). Педагозите могат да запишат модела в своите тетрадки.

Решаване на промяна

Мишена— създаване на устойчива мотивация за активно и съзнателно участие на учителите в процеса на самопознание
и ефективна саморегулация.

С тих, спокоен глас водещият казва: „Би било хубаво, ако си зададете следните въпроси: „От колко време изпитвате чувство на раздразнение, гняв, гняв?“ Какво точно в живота ви причинява постоянно разочарование? Какво даваш на другите толкова щедро, че те кара другите да те дразнят толкова много?“

Каквото дадеш, това ти се връща. Колкото по-раздразнен ставате, толкова повече създавате ситуации, които ви дразнят, така че може би трябва да се промените. Искаме животът ни да се промени, но ние самите не искаме да се променим. „Оставете някой друг, нека другите се променят, оставете ги и аз ще чакам“ - това е, което повечето от нас мислят. За да промените някого, трябва да промените себе си, да промените вътрешно: да промените начина, по който мислите, начина, по който говорите и какво казвате - само тогава ще дойде истинската промяна.

Техника на рисуване „Криза“

Мишена- работа с проблем, разкриване на вътрешен потенциал, разпознаване и вербализиране на собствените емоции, приемането им, развиване на по-емоционално благоприятно отношение към себе си.

Членовете на групата назовават асоциации с думата „криза”, изразена със съществително и прилагателно. Психологът записва тези думи в колона на дъската. След това всеки учител на отделна карта (предварително подготвена от ръководителя) записва своите асоциации с думата „криза“, изразена със съществително име, а на друга карта – с прилагателно. Психологът събира карти със съществително в една купчина, а карти с прилагателно в друга и смесва всяка купчинка.

Участниците теглят по една карта със съществително име и една с прилагателно. След това вземете лист А4 и го разделете на четири части. От лявата страна на листа прилагателното е отразено на снимката, отдясно - съществителното. След това всеки чете думите на своите карти отзад напред: първо прилагателното, след това съществителното. Например имаше думите: уморен (съществително) и нерешителен (прилагателно). При четене на думите се оказа обратното - „нерешителна умора“.

След това на дъската се записват нови комбинации. Учителите са поканени да дадат ново общо име на две рисунки
(изберете една от снимките отляво и отдясно и измислете ново име, което може да бъде написано на дъската). След това участниците застават в кръг. Всеки анализира използваните думи и това, което е нарисувал в съответствие с тях. Те обсъждат кои рисунки са комбинирани, какво се е получило от това, какви имена са дадени на рисунките.

Урок „Изграждане на взаимоотношения“

Цели:

• намалявам емоционален стрес;
• анализират форми на поведение и стратегии в междуличностното взаимодействие с учениците, идентифицират трудностите и изграждат ефективни модели в междуличностни отношенияс деца.

Поздравления

Мишена- превключете учителите да работят в група, помогнете им да станат по-активни, намалете емоционалния стрес,
показват значението на индивидуалността във възприятието на събеседника.

Участниците стоят в кръг. Всеки прави комплимент на съседа отляво. Съседът отговаря: „Да, аз... (повтаря
казаното му), но и аз... (допълва нещо свое).

Упражнение „Чипове на реката“

Мишена- създайте спокойна атмосфера, изпълнена с доверие.

Психологът дава указания: „Застанете в две дълги редици, една срещу друга, на разстояние малко повече
протегната ръка. Представете си, че всички сте заедно - водата на една река. Сега чиповете ще „плават“ по реката. Един човек сега ще тръгне по реката - като първия Sliver. Той сам ще реши как ще се движи. Например, той може да затвори очи и бавно да върви изправен. И Водата плавно ще помогне на Sliver с ръцете си да намери пътя си. Може би Sliver няма да „плува“ направо, а ще се върти. Водата трябва да помогне и на този Sliver да намери своя път. Може би Слайвър ще остави очите си отворени и ще се движи хаотично или в кръгове. Водата също трябва да й помогне. Когато Sliver стигне до края на реката, тя застава до последния член на групата и чака, докато пристигне следващият Sliver. Тя стои срещу първата: така те образуват река и постепенно я удължават. И така реката бавно ще се лута из стаята, докато всички членове на групата не се носят по реката, преструвайки се на Слайвърс. Всичко ясно ли е?“

Анализира се упражнението: „Какво чувствахте, когато бяхте Sliver? Как се чувстваше, когато беше Вода?

Упражнение „Стратегията за творчество на Дисни“

Мишена- създават условия за учителите да изучават собственото си междуличностно взаимодействие, като идентифицират конструктивни и реконструктивни елементи в него, за да постигнат ясно разбиране на своите действия, промените в моделите на поведение и техните стратегии в междуличностното взаимодействие с учениците.

Материали:

• дъска,
• маркер.

Психологът предлага на учителите тема за дискусия - „Трудности при взаимодействието в системата учител-ученик“.
" Дискусията ще бъде разделена на три етапа.

1. На първия етап се провежда мозъчна атака и всеки свободно изразява своята креативност (играе ролята на мечтател). Необходимо е да се обмислят варианти за решаване на възникналия проблем и да се говори за възможностите на предложената идея. Можете да запишете идеи на дъската, след което да изберете една (или две) като приоритет.
2. Вторият етап (роля - „реалист“) включва подробно проучване на условията за превръщане на идеята в реалност. Необходимо е да се обсъди какво може да се направи, за да се реализира идеята (напишете няколко стъпки). Анализирайте кои практически моменти са пропуснати.
3. Третият етап (роля - „критик“) е последният: погледнете критично получения резултат, оценете го

предимства и недостатъци. Критична оценкаВсеки учител ще бъде зает с възможности.

В резултат на преминаване на всички етапи учителите получават значима информация, на базата на която
окончателното решение се основава и се прави заключение.

Упражнение „Завършете изречението“

Мишена— актуализиране на силните страни на индивида.

Всеки участник (в кръг) казва твърдение, започвайки с думите: „Аз съм добър учител, защото...” Психологът пита групата дали този учител наистина е такъв. Цялата група трябва да се съгласи, че лицето е наистина добър учител.

Упражнение „Какво спечелих?“

Мишена- оценете резултатите от личната работа в групата, анализирайте какъв опит е натрупал всеки член на групата.

Последен урок

Цели:

• насърчават единството на екипа, повишават степента на доверие между членовете на групата, показват важността на всеки член на екипа;
• обобщете семинара.

Поздрав "Вашето бъдеще"

Психологът дава инструкции: „Когато се поздравявате, трябва да направите малка прогноза за бъдещето си.
партньор."

Упражнение „Завършете изречението“

Мишена- насърчаване на екипното единство.

Психолог: „Много е важно, когато има хора, които те разбират, приемат и могат да те подкрепят. Всички сме едно
екип. Всеки има нужда от подкрепата и помощта на екипа.”

Всеки член на групата (на свой ред) говори за това какво означава екипът за него: „Нашият екип е...“

Упражнение „Доверие и подкрепа“

Мишена— показват значението на доверието в другите при изграждането на междуличностни отношения.

Психологът дава инструкции: „Предлагам играта „Доверие и подкрепа“. В тази игра е много важно всеки да може да разчита един на друг. Един член на групата плавно ще се спусне (или ще падне) в ръцете на своите колеги и всички членове на групата ще го подкрепят (или ще го хванат). Този, който ще падне, стои с гръб към членовете на групата, стои много прав и сякаш се втвърдява. Тези, които хващат, разтварят краката си, за да постигнат най-стабилна позиция и държат ръцете си пред себе си. Когато човек започне да пада назад, другите трябва да поставят ръцете си възможно най-бързо, за да спрат падането му, и след това бавно да върнат човека в изходната му позиция. всичко ясно ли е Добре, тогава се опитайте да ни покажете как се случва това. Нека го направим отново…

Когато започнете да играете, спазвайте две правила: този, който пада, трябва да се довери на членовете на екипа и плавно да падне в ръцете им, а тези, които хващат, трябва да бъдат много внимателни, за да го хванат.

След това сменете местата, така че всеки да може да се опита да падне.

Няма нищо лошо в това, че днес някой не иска да участва в играта. Може би ще има желание по-късно, когато повторим играта.”

Упражнението се анализира. Как се почувствахте, когато хванахте колегата си? Бяхте ли уверени, че можете да хванете някой, който пада? Как се почувствахте, когато паднахте? Добре ли те хванаха?

Упражнение "Скулптура"

Цели:

• изразявайте ситуацията и отношението към другите хора само с жестове и докосвания, без думи;
• допринасят за създаването на положителна атмосфера в групата.

На групата е дадена задача да „оформи“ в обща групова „скулптура“ (всички членове на групата участват). Всеки
трябва да избере собствената си роля в тази композиционна компания. Темата трябва да е динамична - „Портрет“.

Води се дискусия. Защо участниците избраха точно тези роли? Какво е общото между тях, какво е различното?

Колегите определят как всеки вижда себе си в групата, в каква роля и какви са системите на взаимоотношения.

Упражнение „Аз и моят екип“

Мишена— повишаване на степента на доверие между членовете на групата, показване на важността на всеки член на екипа.

Всички членове на групата сядат, образувайки кръг, в средата на който сяда психологът. Психологът предлага на участниците
говори по темата „Как подкрепям моя отбор.“ След това казва: „Дръжте ръцете си, фокусирайте се върху усещанията в дланите си. Нека се опитаме да предадем нашето емоционално състояние чрез чувствата, които изпитвате сега, в кръг, използвайки усещанията в дланите си. След завършване на упражнението учителите отговарят на въпросите на психолога: „Какви чувства изпитахте по време на час? Какъв опит натрупахте?

Литература:

• Агеева I. A. Успешен учител: програми за обучение и коригиране. - Санкт Петербург: Реч, 2006.
• Астапчик В. Приказки. - Рига, 2002.
• Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Аз изграждам своя живот. - Санкт Петербург: Реч, 2006.
• Anneken G., Egelmayer L., Kessler E. Обучение на увереност и контакт в група. пер. с него. Romek V.G. - М.: Юпитер-К LLP, 1990.
• Линде Н. Д. Психологическо консултиране. Теория и практика. - М .: Аспект Прес, 2011.
• Макдермот Й., Яго В. Практически курс по НЛП. - М.: Ексмо, 2008.
• Прутченков A.S. Трудно изкачване към себе си. Методически разработки и сценарии за социално-психологически тренинги. - М.: Руска педагогическа агенция, 1995.
• Дъждовна вода D. Това е във вашата власт. - М.: Прогрес, 1992.
• Фопел К. Технология на обучението. Теория и практика. пер. с него. - 3-то изд. - М.: Генезис, 2007.
• Фопел К. Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения: Практическо ръководство: Прев. с немски език: В 4 тома. - М.: Генезис, 1998.
• Чернецкая Л. В. Развитие на комуникативните способности при деца в предучилищна възраст: практическо ръководство за учители и психолози на предучилищни образователни институции. - Ростов n/d: Феникс, 2005.
• Шевцова И. В. Обучение за работа със собственото си детство. - Санкт Петербург: Реч, 2008.

Приложение 1: Естеството на взаимодействието между учители и деца в предучилищна възраст

Индикаторът се оценява според неговата тежест:

• 1 точка - практически не се наблюдава;
• 2 точки - наблюдава се от време на време;
• 3 точки - постоянно присъства.

Индикатори за взаимодействие на учителя с деца в предучилищна възраст

1. Уважение и приятелско отношение към всяко дете:

• нежно отношение с усмивка;
• внимание към настроението, желанията, постиженията;
• насърчаване на независимостта.

2. Насърчаване на инициативността на децата:

• слушане внимателно;
• приятелски отговор на въпроси и молби;
• освобождаване на детето от негативни емоции (успокояване).

3. Комуникация в позиция „очи на едно ниво“.

4. Формиране на положително отношение към връстниците:

• собствено поведение (пример за уважение към всички деца);
• Насочвам вниманието на децата към емоционалното състояние на другите;
• подпомагане на непопулярни деца да се присъединят към детски екип;
• образование ефективни начинивзаимодействия;
• адекватна реакция на жалби

6. Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата при взаимодействие с тях:

• толерантно отношение към „трудните” деца;
• предлагане на варианти за поведение на детето;
• тактично посочване на грешки;
• по време на контрол - като се вземат предвид индивидуалните характеристики;
• наричане на детето по име;
• отговор на исканията на детето за съвместни дейности.

7. Подкрепа на положителното самочувствие на детето:

• децата се насърчават да изразяват своите мисли и чувства;
• преобладават стимулите;
• укорите се отнасят до действията, а не до личността на детето като цяло;
• при упрекване се дава пример за правилно действие;
• Постиженията на детето се празнуват.

8. Децата са в полезрението на възрастните.

• Учителят не прибягва до физическо наказание на децата.
• Учителят не нарича детето с имена

Трудно ми е да изпълнявам своите педагогическа дейноств съответствие с тези показатели.

1 точка - не е трудно.
2 точки - отбелязва се от време на време.
3 точки - трудно ми е

Маркирайте с маркер тези точки, където имате ниски резултати. Анализирайте текущата ситуация и направете сами
заключения

Мишена: разширяване на знанията и опита на учителите.

Задачи:

*разкриване значението на оригами за развитието на творческия потенциал на деца и възрастни

*Предаване на опит чрез директна и коментирана демонстрация на последователност от действия

Творческото мислене е едно от най-интересните явления, което отличава човека от животинския свят. Още в началото на живота човек развива спешна нужда от себеизразяване чрез творчество; човек се научава да мисли творчески, въпреки че способността за такова мислене не е необходима за оцеляване. Творческото разбиране е един от начините за активно разбиране на света и е това, което прави прогреса възможен както за отделния човек, така и за човечеството като цяло.

Формирането на творчески мислеща личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап.

Педагогът трябва да бъде не информатор, а организатор на интелектуално търсене, емоционално преживяване и практически действия. Голяма роля за това играе японското изкуство за сгъване на хартия - оригами.

Оригами като средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст се разглежда в произведенията на известни оригами художници и учители: Афонкина, Кабачинская, Литвинов, Опаричева, Соколова, Тарабарина, Коротеев, Лежнева.

Оригами, както всяко изкуство, е средство за себеизразяване и самопознание, развитие на творческия потенциал.

Той не е ограничен във възможностите си:

- Приятно е и полезен начинзанимания през свободното време.

- идеална дидактическа игра, която развива фантазия и изобретателност, логика, пространствено и творческо мислене, въображение и интелигентност.

— В него намират удовлетворение както привържениците на точните науки, така и креативните хора.

Класовете по оригами имат големи педагогически възможности. Те разширяват игровия опит на децата, предоставят знания за света около тях, развиват въображението и интелигентността, обогатяват речника на децата и развиват способността да общуват помежду си. Освен това подобни дейности развиват творческото мислене на децата. Творческото мислене е присъщо на всяко дете, но трябва да се развива. Така че, ако в предучилищна възрастАко детето не е развило творческо мислене чрез игра и учебни дейности, тогава в бъдеще то няма да стане творческа личност, а най-вероятно ще бъде изпълнител на чужда воля. Няма съмнение, че активността на детето пряко зависи от интереса му към тази дейност. Ето защо важна задача за учителя е да намери нови начини за развитие на творческото мислене на дете в предучилищна възраст и да направи часовете по оригами най-забавни и интересни.

Също така е необходимо да се помни, че емоциите формират и съпътстват интереса на децата към многопосочни умствени и практически действия. Вниманието и приятелското отношение на възрастните ви позволява да поддържате и развивате интерес към задачите за творческо мислене. По този начин детето постепенно ще се издигне до нови етапи на развитие и ще се развива личностно.

Очевидно процесът на сгъване е трудоемък и сложен. Но точно затова е в състояние да ви отвлече от ежедневните грижи и униние и да ви пренесе в страната на творчеството, в която няма ограничения.

Но, за съжаление, часовете по оригами най-често имат подражателен характер, което не осигурява осъзнатост при извършване на работата и не позволява на децата самостоятелно да разберат процеса на изработка на продукта. При провеждането на такива класове потенциалът за развитие на оригами остава напълно неразкрит.

Ето защо разработих методически препоръки, насочени към развиване на творческо мислене при по-големи деца в предучилищна възраст по време на класове по оригами:

1. Планирайте работата през първата половина на деня, тъй като това е най-благоприятното време за работа с деца.

2. Използване на методи на обучение, които съответстват на възрастовите характеристики на детето и нивото на неговата подготовка.

3. Създаване на положителен микроклимат в екипа: сътрудничество с учениците, третиране на учениците като активни субекти на творческия процес.

4. Провеждане на интегрирани занятия.

5. Включване на проблемни ситуации и игрови техники, но в същото време проблемният материал трябва да бъде разнообразен и нееднороден.

6. Постепенно усложняване на техниките на сгъване.

7. Създаване на условия за ръчно правенозанаяти.

8. Използване на хартия с различни цветове, текстури и размери.

9. Създаване на среда на споделена страст и творчество.

Не по-малко важно от развитието на мисловните способности на децата е изучаването и развитието на творческото мислене на техните наставници. Затова сега ви каня да вземете хартиен квадрат, да седнете и да отидете с мен в приказката „Пътуването на един квадрат“

Водещ от името на площада разказва история и същевременно показва процеса на правене на играчка

Един ден децата оставиха такова квадратно листче на улицата. Той лежеше на пътя, тъжно гледаше към небето и си мислеше къде и защо вятърът гони облаците, защо луната се усмихва и звездите мигат и колко хубаво би било да ги види по-близо. Вятърът чу тези мисли, долетя до него и започна да работи.

Вятърът сгъна квадрата на триъгълник, обърна го и видя пътеката. Приложих към него първия и след това втория път тези страни на квадрата, които бяха наблизо. Той го обърна и го сгъна отново, но този път наполовина и направи стрела. Той вдигна крилете й и я пусна в небето.

Стрелата не беше достатъчно силна, за да стигне до звездите. Тя започна да се спуска и много се зарадва, когато видя същото синьо небе под себе си. Тя се потопи в него и се превърна в лебед.

Семинарът е ефективна форма на методическа работа с учителите.

Ершова Валентина Анатолевна,

c старши учител, първа квалификационна категория

МБДОУ "Детска градина № 13 "Незабравка" комбиниран тип"

Подготовка на всякакви методическо събитиезапочва с определяне на целта. Важно е да се отговори на въпросите „Какво искаме да постигнем с организирането на това събитие?“, „Какъв трябва да бъде резултатът?“, „Какво трябва да се промени в дейността на учителите?“ Ако целта е реална, тогава тя насърчава учителя да действа и го прави активен.

Днес основната цел е да се подобрят методите за работа с учители, защото всеки учител има свое собствено ниво на педагогическо умение.

Отговаряйки на въпроса „Какво е педагогически опит?“, К.Д. Ушински обяснява: „Повече или по-малко факти на образованието, но, разбира се, ако тези факти останат само факти, тогава те не дават опит. Те трябва да направят впечатление в съзнанието на възпитателя, да се класифицират в него според характерните си черти, да се обобщят и да се превърнат в мисъл. И тази мисъл, а не самият факт ще се превърне в правилната образователна дейност.”

Методическата работа в предучилищните образователни институции е предназначена да помогне за постигане на високи резултати с минимални разходивреме и усилия. Необходимо е да се организира работа в тази насока, така че всеки учител да може да демонстрира своите способности, да придобие нови знания, способности и умения, които да спомогнат за повишаване на неговата педагогическа компетентност, което от своя страна ще доведе до повишаване на ефективността и качеството на обучението и възпитанието. на деца в предучилищна възраст.

Когато планираме методическата работа с учителите в нашата институция, ние използваме добре познати, широко приети форми на методическа работа, които могат да бъдат разделени на две групи:

- група(педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, методически изложби, взаимни посещения, творчески микрогрупи, училища за върхови постижения, бизнес игри и др.);

-индивидуален(самообучение, индивидуално консултиране, интервюта, наставничество и др.).

Работилница- един от ефективни формиметодическа работа в детска градина, защото ви позволява по-задълбочено и систематично да изучавате разглеждания проблем, да подкрепяте теоретичния материал с примери от практиката, показвайки индивидуални техники и начини на работа. Основните цели на семинарите са:

Повишаване на професионалните умения на учителите в определен вид дейност;

Развитие на креативността и въображението на учителите;

Обсъждане на различни гледни точки, провеждане на дискусии;

Създаване на проблемни ситуации, които ни позволяват да изработим общи позиции при решаването на проблема;

Създаване на реалистично изпълними препоръки.

Семинарът се отличава с това, че включва практически задачи, наблюдения върху работата на колегите, последвани от дискусия. Учителите имат възможност не само да овладеят техники на работа, но и да разработят система за организиране на занимания с деца в определени условия.

Освен това по време на уъркшопите е възможно да се обсъждат различни гледни точки, да се дискутира и да се създават проблемни ситуации, които в крайна сметка дават възможност за изработване на обща позиция по разглеждания въпрос.

Важно условие за организиране на тази форма на работа е включването на всички участници в семинара в обсъждането на темата. За тази цел се използват перфокарти, разглеждат се противоположни гледни точки, използват се методи за моделиране на игри и др. Въз основа на резултатите от семинара може да се организира изложба на творбите на учителите.

Съдържанието на уъркшопите е креативност и осъзнаване на целите на техните организатори. Въпреки това е възможно да се отдели универсален структурапровеждане на тази форма на методическа работа:

подготвителна работа(тематични изложби, гледания на открити занятия, взаимни посещения и др.) – целта е идентифициране на проблема;

Организиране на времето(психологически упражнения, елементи на делова игра, обсъждане на твърдения и др. фронтално или в творчески групи) – целта е конкретизиране на проблема;

теоретична част(изказване на организатора на семинара, чл творческа група, мултимедийна презентация, „въпроси и отговори” и др._ - целта е теоретична обосновка на дискутираното;

практическа работа(фронтално, в групи) - целта на този етап е разпространение на педагогически опит, придобиване на нови умения от учителите;

обобщаване на събитието - резултатът от работата може да бъде визуални материали (брошури, бележки, дидактически игри и др.), направени от ръцете на преподаватели, препоръки за тяхното използване, които могат да се използват от всички учители.

Така в методическата работа на този етап на развитие Предучилищно образованиеНеобходимо е да се използват такива форми на работа, които да допринесат за непрекъснатото обучение на педагогическия персонал, да подобрят професионалната им квалификация и да осигурят реална помощ на учителите за развитие на техните умения като сплав от професионални знания и умения и необходимите личностни черти и качества. за модерен учител. И работилниците са една от тези форми на методическа работа.

„Значението на народните игри за развитието на децата ранна възраст»

(работилница)

Задачи:актуализиране на знанията и компетентността на учителите при изпълнение на водещите задачи на учебната година; развитие на способността за обсъждане и постигане на съгласие по предложени въпроси, разпространение на преподавателски опит.

I. Подготвителна работа.

Изложба на фолк дидактически игри, оперативен (селективен) контрол върху организацията на игровата среда в групи.

II. Организиране на времето.

Учителите са поканени да се разделят на два отбора „Теоретици“ и „Практици“ и от набор от дидактически игри да изберат тези, които според тях са популярни. След това екипите обосновават своя избор и от гледна точка на своята позиция доказват предимствата и недостатъците на използването на народните играчки в учебната практика.

III. Теоретична част.

Водещата дейност на малкото дете е играта. Неразделна част от играта става играчка, която е традиционна, необходим елементобразователен процес, действащ като предмет на забавление, забавление, радост за детето и в същото време е най-важното средство за неговото цялостно развитие. В тази връзка ние отреждаме важна роля във възпитанието и развитието на малките деца на народните играчки. Което е интересно за децата, отговаря на житейския им опит и носи значителни възможности за когнитивно и речево развитие.

Изследователите отбелязват, че около 70% от играчките на рафтовете на детските магазини са така наречените „анти-играчки“, те се отличават със своята яркост, достъпна цена и лошо качество, приблизително 20% са западно производство, те се отличават с висока цена, добро качествои техническа практичност, а само около 10% са местни производители. Колкото и да е странно, днес сред родителите съществува погрешно схващане, че колкото повече играчки, толкова по-добре за детето, и те активно купуват стоки с ниско качество. Въпреки факта, че изглежда точно такава играчка е предназначена да направи детето щастливо и ентусиазирано да играе с нея с часове, след доста кратко време интересът изсъхва и играта с нея вече не носи същото удоволствие. Вярваме, че това е следствие от замяната на качеството на средата за игри с количество.

Според много експерти материалът за производството на игрално оборудване е от голямо значение. Децата научават много чрез допир и тактилни усещания. Те докосват различни повърхности и структури на материалите. Те слушат звуци, изследват свойствата и качествата на различни предмети. Например, пластмасов куб може да бъде голям, но да тежи много малко. Предметите, изработени от естествени материали, като правило са хармонични: колкото по-голям е, толкова по-тежък е. В допълнение, ръката на детето, докосване естествени материали, получава истинска информация за света: кората на дървото е грапава, пясъкът е рохкав, камъкът е гладък, водата не съдържа форма. Когато детето вземе нещо в ръката си, информацията се прехвърля в мозъка. Взаимодействайки с естествени материали, детето получава много повече информация, отколкото от контакта с пластмаса. Следователно за малко детепросто започва да учи Светът, по-целесъобразно е да се правят образователни играчки от естествени материали.

Дървото е може би най-древният материал за изработка на детски играчки. Лесно се обработва и може да се приеме различни формии могат да бъдат боядисани в различни цветове, много издръжливи. Освен това е „топъл“, „жив“. Не случайно много производители избират дървото като основен материал за играчки. Това е екологично чист естествен материал, който може да направи чудеса.

Можем да кажем с увереност, че ако една играчка не помага на детето да се развива, особено в много ранна възраст, тогава това е празна играчка. Важно е да осъзнаете, че детето трябва да играе с полза. В по-голяма степен развитието на най-важните умения и способности може да бъде подпомогнато от дървени играчки. Ако дадете възможност на децата да взаимодействат с образователни дървени и народни играчки, лесно е да видите, че самите деца започват да гравитират към тях. За съжаление, съвременните родители често смятат подобни игри на „баба“ за неуместни. Очевидно твърде дълго съвременните деца са били отвиквани от немодерните, непрестижни „селски“ играчки. По някаква причина дори куклите за гнездене не са популярна детска играчка, въпреки че имат страхотни възможности за игра. Тези „пратеници от миналото“ се смятат за ненужни в настоящето. Или, например, докато детето е малко (1,5–3 години), чупливи и чупливи глинени играчки почти не му се дават, а ако се дават, то е за кратко и под наблюдение, което няма как да не се отрази изследователските процеси.

Важно е да се отбележи, че децата трябва да имат народни играчки вкъщи от най-ранна възраст. На първо място, това са глинени и дървени играчки. Много е добре, ако имате малка колекция от такива играчки у дома, тя може да бъде разположена на малък рафт или в магическа кутия. От особен интерес за децата са например такива народни играчки като кукли за гнездене, spillikins, свирки, Димковски, Каргополски и Филимоновски играчки.

От ранна детска възраст е необходимо да „свикнете“ децата с народните играчки, да възпитавате вкуса и очите на детето. Малко по малко запознайте децата с истинската красота и хармония, която притежават автентичните народни играчки. Общуването между децата и народните играчки също е необходимо, за да може детето, което опознава света около себе си чрез игри и играчки, да започне да се запознава с културните ценности, историята на своето отечество, изкуството и морала.

2) На учителите се предлагат книжки с най-разпространените народни игрии описание на ефекта върху развитието:

1. Матрьошка – класическа народна играчка за деца. Децата обичат да разглобяват и сглобяват, а тази игра им помага да се концентрират, да се научат на търпение и постоянство, развива логическото мислене, пространственото въображение, голямата и фина моторика и координацията на ръцете. Уникалната народна играчка всестранно развива умствената дейност на детето, дава му нови впечатления и добро настроение.

2. Пирамиди – от шестмесечна възраст детето започва да се интересува от тази играчка. И това е добре, тъй като има благоприятен ефект върху развитието фина моторикаръце, координация на движенията, логика, мислене. Ако пирамидата е оцветена, тогава се случва и запознаване с цветовете.

3. Горнища предизвикват изненадващо жив интерес сред децата. Игрите с върхове не само допринасят за развитието на фината моторика и диференцирането на движенията на пръстите, но също така стимулират развитието на вниманието и имитацията.

4. „Spillkins“ - стара семейна игра, която развива око, сръчност и търпение. Тази прекрасна игра е изключително полезна за децата. Първо, по време на играта детето се научава да взаимодейства с други играчи и да се редува. Второ, бебето се научава правилно да разпределя и концентрира вниманието си. Паметта на детето се развива, докато се учи да запомня определени позиции и движения на ръцете. Трето, децата се учат на търпение, постоянство и точност. Четвърто, детайлите на играта са толкова малки, че манипулирането им е отлична тренировка за детската ръка, за развитието на фините двигателни умения.

5. Сортировач. Същността на тази игра е, че детето трябва да вземе триизмерен обект (напр геометрична форма) и го поставете на подходящото място в основната част на играчката. Обектите почти винаги са с различни цветове. В този случай детето не само изучава обеми и предмети, но и цветове. Играта е насочена и към развиване на фини двигателни умения на ръцете, пространствено възприятие, развитие на логиката, паметта и вниманието.

6 . Поставете рамки или Seguin дъски и изрязани картинки . Същността на рамката е да изберете обекта, който съответства на определеното пространство. Когато детето играе тази игра, то изучава форми и предмети, цветове. Той трябва да използва своите логически способности и да ги развива.

7. Образователна игра "кегове" се състои от варели, които лесно се разглобяват и поставят един в друг според принципа на руската народна кукла. По време на играта детето се научава да различава цветове и размери. Това също е добро упражнение за малките ръчички на бебето. С бъчви можете да играете игри с пясък, природни материали, топки различни размери. Други опции за тази игра включват миене на купи, топки и яйца.

8. "Вълшебна чанта" Също така много привлекателен за деца. С негова помощ детето ще се запознае с геометричните фигури, ще развие усещането за допир и тактилното възприятие, опипвайки играчката с пръсти и опитвайки я на допир от всички страни. Тренира мисловните процеси (сравнение, класификация).

9. Дантели могат да бъдат много различни, като най-атрактивни за децата са връзките под формата на ябълка, круша, портокал, гъба, домат и парче сирене. Играта е предназначена за възраст от 1,5 години и, както беше казано, развива фините двигателни умения на ръцете, като по този начин помага за придобиване на умения за писане и говорене. Освен това развива корелативни и диференцирани движения на пръстите.

10. Комплекти дървени съдове допринасят за развитието на инструментални действия. Детето приспособява ръката си към някакъв инструмент. Такива предмети са най-обикновените предмети от бита – лъжици, чаши, гребени, четки, моливи и др. Всички те изискват много специфични действия, които в началото не са лесни за бебето. Културните начини за правене на нещата са важни тук.

11. Мъниста за нанизване . Формирането на решителност и постоянство се извършва в прости продуктивни действия, които включват представа за крайния резултат. Ориентацията към резултат (цел) допринася за развитието на фокуса. Мъниста за нанизване, фигурни пирамиди и наръчници, които включват съставяне на изображение от няколко части (мъниста, кубчета, изрязани снимки и т.н.) са много подходящи за извършване на такива действия.

12. Комплекти дървени фигури изобразяващи герои известни приказки, хора, диви и домашни животни са необходими за развитието на речта на децата. Развитието на речта на детето се осъществява в живо общуване с възрастен. Такава комуникация предполага общо разбиране и обозначаване на всякакви обекти и събития. Съответно, помощни средства за игри, които насърчават развитие на речта, трябва да предостави материали за разпознаване, разбиране и назоваване на всякакви предмети, действия или сюжети.

13. Кубчета развиват фини двигателни умения, сензорни умения и координация на движенията. Дете учи геометрични фигури, основни цветове (ако комплектът е боядисан), владее изграждането на кули.

14. Игра на отгатване . Една от най-любимите игри е рамка с клетки, затварящи се с вратички. В клетките са скрити пате, зайче, гъба и елха. Детето първо изучава рамката самостоятелно, след това възрастният го кара да познае кой зад кой капак се крие. Играта развива паметта, логическото мислене и помага за съпоставяне на основните цветове.

15. Декори за пръстов театър по теми от приказки. Насочен към развитието на координацията на движенията, фината моторика, творческите способности и развитието на активната реч.