ԹիրախՈւսուցիչների գիտելիքների և փորձի ընդլայնում:

Առաջադրանքներ:

*օրիգամիի նշանակության բացահայտում երեխաների և մեծահասակների ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար

*Փորձի փոխանցում գործողությունների հաջորդականության ուղղակի և մեկնաբանված ցուցադրման միջոցով

Ստեղծագործական մտածողությունը մարդուն կենդանական աշխարհից տարբերող ամենահետաքրքիր երեւույթներից է։ Արդեն կյանքի սկզբում մարդու մոտ ստեղծարարության միջոցով ինքնարտահայտվելու հրատապ անհրաժեշտություն է առաջանում, մարդը սովորում է ստեղծագործ մտածել, թեև գոյատևելու համար այդպիսի մտածողության կարողությունը անհրաժեշտ չէ. Ստեղծագործական ըմբռնումը աշխարհն ակտիվորեն հասկանալու ուղիներից մեկն է, և դա է, որ հնարավոր է դարձնում առաջընթացը, ինչպես անհատի, այնպես էլ ողջ մարդկության համար:

Ստեղծագործորեն մտածող անհատականության ձևավորումը ներկա փուլում մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրներից է։

Ուսուցիչը պետք է լինի ոչ թե տեղեկատու, այլ ինտելեկտուալ որոնման, հուզական փորձառության և գործնական գործողությունների կազմակերպիչ: Դրանում մեծ դեր է խաղում թղթի ծալման ճապոնական արվեստը՝ օրիգամի։

Օրիգամին որպես նախադպրոցականներին ուսուցանելու և կրթելու միջոց համարվում է հայտնի օրիգամիի նկարիչների և ուսուցիչների ստեղծագործություններում. Աֆոնկինա, Կաբաչինսկայա, Լիտվինով, Օպարիչևա, Սոկոլովա, Տարաբարինա, Կորոտեև, Լեժնևա։

Օրիգամին, ինչպես ցանկացած արվեստ, ինքնարտահայտման և ինքնաճանաչման, ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոց է։

Այն սահմանափակված չէ իր հնարավորություններով.

- Հաճելի է և օգտակար միջոցժամանցի գործունեություն.

- կատարյալ դիդակտիկ խաղ, զարգացնելով ֆանտազիա և սրամտություն, տրամաբանություն, տարածական և ստեղծագործական մտածողություն, երևակայություն և բանականություն:

— Դրանում գոհունակություն են գտնում թե՛ ճշգրիտ գիտությունների հետեւորդները, թե՛ ստեղծագործ մարդիկ։

Օրիգամիի դասերը մանկավարժական մեծ հնարավորություններ ունեն։ Նրանք ընդլայնում են երեխաների խաղային փորձը, տալիս են գիտելիքներ նրանց շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնում են երևակայությունն ու խելքը, հարստացնում են երեխաների բառապաշարը և զարգացնում միմյանց հետ շփվելու կարողությունը: Բացի այդ, նման գործողությունները զարգացնում են երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը: Ստեղծագործական մտածողությունը բնորոշ է յուրաքանչյուր երեխայի, բայց այն պետք է զարգացնել: Այսպիսով, եթե նախադպրոցական տարիքում երեխան չի զարգացրել ստեղծագործական մտածողությունը խաղի և դաստիարակչական գործունեության միջոցով, ապա ապագայում նա չի դառնա ստեղծագործ անձնավորություն, այլ, ամենայն հավանականությամբ, կլինի ուրիշի կամքը կատարող։ Կասկածից վեր է, որ երեխայի գործունեությունը ուղղակիորեն կախված է այս գործունեության նկատմամբ նրա հետաքրքրությունից: Ուստի ուսուցչի համար կարևոր խնդիր է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական մտածողության զարգացման նոր ուղիներ գտնելը և օրիգամիի դասերը դարձնել առավել զվարճալի և հետաքրքիր:

Պետք է նաև հիշել, որ զգացմունքները ձևավորում և ուղեկցում են երեխաների հետաքրքրությունը բազմակողմ մտավոր և գործնական գործողությունների նկատմամբ: Մեծահասակների ուշադրությունն ու ընկերական վերաբերմունքը թույլ է տալիս պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը ստեղծագործական մտածողության առաջադրանքների նկատմամբ: Այդպիսով երեխան աստիճանաբար կբարձրանա զարգացման նոր փուլեր և կզարգանա անձնապես։

Ակնհայտ է, որ ծալման գործընթացը աշխատատար է և բարդ: Բայց հենց դա է պատճառը, որ այն կարողանում է ձեզ շեղել առօրյա հոգսերից ու հուսահատությունից և տեղափոխել Ստեղծագործության երկիր, որտեղ սահմանափակումներ չկան:

Բայց, ցավոք, օրիգամիի դասերը ամենից հաճախ իմիտացիոն բնույթ են կրում, ինչը չի ապահովում աշխատանքի կատարման իրազեկվածություն և թույլ չի տալիս երեխաներին ինքնուրույն ըմբռնել արտադրանքի պատրաստման գործընթացը: Նման դասեր անցկացնելիս օրիգամիի զարգացման ներուժը մնում է ամբողջովին չբացահայտված։

Դրա համար ես զարգացել եմ մեթոդական առաջարկություններՕրիգամիի դասերի ընթացքում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածողության զարգացմանն ուղղված.

1. Աշխատանքի պլանավորում օրվա առաջին կեսին, քանի որ սա ամենաբարենպաստ ժամանակն է երեխաների հետ աշխատելու համար։

2. Երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին և նրա պատրաստվածության մակարդակին համապատասխանող ուսուցման մեթոդների կիրառումը.

3. Թիմում դրական միկրոկլիմայի ստեղծում՝ ուսանողների հետ համագործակցություն, ուսանողներին վերաբերվել որպես ստեղծագործական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտների:

4. Ինտեգրված պարապմունքների անցկացում.

5. խնդրահարույց իրավիճակների ներառում և խաղային տեխնիկա, բայց միևնույն ժամանակ խնդրահարույց նյութը պետք է լինի բազմազան և ոչ միատեսակ։

6. Ծալովի տեխնիկայի աստիճանական բարդացում:

7. Պայմանների ստեղծում ինքնաշենարհեստներ.

8. Տարբեր գույների, հյուսվածքների և չափերի թուղթ օգտագործելով:

9. Համատեղ կրքի և ստեղծագործական միջավայրի ստեղծում:

Երեխաների մտածողության կարողությունների զարգացումից ոչ պակաս կարևոր է նրանց դաստիարակների ստեղծագործական մտածողության ուսումնասիրությունն ու զարգացումը: Հետևաբար, հիմա ես ձեզ հրավիրում եմ վերցնել թղթե քառակուսի, նստել և ինձ հետ գնալ «Քառակուսի ճանապարհորդություն» հեքիաթին:

Հրապարակի անունից հաղորդավար պատմում է մի պատմություն և միաժամանակ ցույց է տալիս խաղալիքի պատրաստման գործընթացը

Մի օր երեխաները փողոցում թողեցին այսպիսի քառակուսի թուղթ։ Նա պառկեց ճանապարհին, տխուր նայեց երկնքին և մտածեց, թե ուր և ինչու էր քամին քշում ամպերը, ինչու էր լուսինը ժպտում, իսկ աստղերը թարթում էին, և որքան հաճելի կլիներ նրանց ավելի մոտ տեսնել: Քամին լսեց այս մտքերը, թռավ նրա մոտ և սկսեց աշխատել։

Քամին քառակուսին ծալեց եռանկյունի, շրջեց ու տեսավ արահետը։ Ես առաջին անգամ դիմեցի դրան, իսկ հետո երկրորդ անգամ հրապարակի այն կողմերը, որոնք մոտ էին։ Նա շրջեց ու նորից ծալեց, բայց այս անգամ կիսով չափ ու նետ արեց։ Նա վերցրեց նրա թեւերը և նետեց երկինք։

Նետը այնքան ուժեղ չէր, որ հասներ աստղերին։ Նա սկսեց իջնել և շատ ուրախացավ, երբ իր տակ տեսավ նույն կապույտ երկինքը։ Նա ընկավ դրա մեջ և վերածվեց կարապի:

Ինչպե՞ս տիրապետել լեզվին, ինչպե՞ս համոզվել, որ մեր մայրենի խոսքը մեր տարրն է, որի մեջ կարող ենք արագ և ճշգրիտ կողմնորոշվել: Շատերը թերագնահատում են բանավոր խոսքը և անզգույշ են վերաբերվում դրան։ Սա մշակույթի նկատմամբ ուշադրության պակաս է բանավոր խոսք, արտասանության կանոններն ու շեշտադրումները հանգեցրել են նրան, որ մեր հասարակության մեծ մասը չգիտի ինչպես դա անել խոսել ճիշտ և գեղեցիկ. Մեր օրերում հազվադեպ եք գեղեցիկ ելույթներ լսում նույնիսկ ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ։ Փողոցում, տրանսպորտում, խանութում հաճախ ենք լսում կոպիտ խոսք՝ գռեհիկ ինտոնացիայով, անփույթ արտասանությամբ, շատ ոչ ճիշտ շեշտադրումներով և. խոսքի սխալներ. Պատահական չէ, որ գիտնականներն ու հասարակական գործիչներխոսել ճգնաժամի մասին գրական լեզու, հատկապես բանավոր հաղորդակցության ոլորտում։

Այդ իսկ պատճառով մանկավարժներն ու ծնողները մշակույթի հանդեպ այդքան մեծ պատասխանատվություն ունեն։ սեփական ելույթը. Մեծահասակի կենդանի խոսքը մնում է երեխային ուսուցանելու հիմնական միջոցը . Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչներն իրավունք ունեն երեխաների աչքի առաջ ցույց տալ ճիշտ արտասանության օրինակներ։ Անընդհատ իր առջեւ ունենալով ճիշտ խոսքի մոդել՝ երեխան ակամա սկսում է ընդօրինակել այն՝ դրանով իսկ ինքնաբուխ տիրապետելով գրական արտասանության նորման։

Գրագետ բանավոր խոսքը նպաստում է մարդկանց միջև հաղորդակցության հեշտությանը և խոսքին հաղորդում հաղորդակցական կատարելություն:

Մեծ է նաև գրագետ խոսքի գեղագիտական ​​արժեքը, քանի որ այն հայելու մի տեսակ է, որն առավել հստակ արտացոլում է մարդու ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման աստիճանը։ Մեզանից ով չի լսում «փաստաթուղթ», «շնորհավորել», «կաժնի», «կանպոտ», «կոլիդոր» բառերը, որոնք հանդիպում են ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների խոսքում: Սա այսպես կոչված ժողովրդական ոճն է, որի առանձնահատկությունների կանխարգելմամբ ու վերացումով մենք պետք է աշխատենք։ Ռուսաց լեզվի արտասանության համակարգը հիմնված է չեզոք ոճի վրա, որի հիմնական նպատակը հաղորդակցական է: Այս ոճը օգտագործվում է ամենօրյա խոսքի հաղորդակցության մեջ, այն գրական արտասանության հիմնական ոճն է. Չեզոք ոճի օրինակ է հեռուստահաղորդավարների ելույթը և բեմի վարպետների ելույթները։

Խոսակցական ոճը կապված է սովորական խոսքի իրավիճակների հետ: Դրա իրականացումը տեղի է ունենում ոչ պաշտոնական, անկաշկանդ, ոչ պատրաստված հաղորդագրության մեջ: Խոսակցական ոճը բնութագրվում է արտասանության ավելի արագ տեմպերով և արտահայտման մեջ ավելի քիչ լարվածությամբ, ինչը հանգեցնում է անհասկանալի արտասանության: Խոսակցական ոճի առանձնահատկությունները հայտարարությանը տալիս են փոքր-ինչ կրճատված, առօրյա բնույթ: Երեխաներ նախադպրոցական տարիքունենալ խոսակցական արտասանության ոճ: Խոսակցական ոճը հաճախ նկատվում է ծնողների և մանկավարժների խոսքում.

«Որքա՞ն ժամանակ է պետք նույնը կրկնելը»

«Դուք այսօր լավ եք աշխատել»

«Ձեզ պետք չէ որևէ բանի դիպչել».

«Դուք հենց հիմա կսովորեք»

«Պառկիր աջ կողմում»

«Մի՛ հանիր վերարկուդ»

«Ես նկարներ ունեմ այստեղ»

«Օցեդովից կարելի է եզրակացնել».

«Հագուստդ դրիր այստեղ»

Մեծահասակները, ովքեր օգտագործում են խոսակցական ոճը, տեղյակ չեն իրենց հնչյունական անհոգության մասին: Միևնույն ժամանակ, նրանք պետք է հոգ տանեն ճիշտ խոսքի միջավայրի մասին, որից երեխան կլանում է արտասանության ձևերը, հետևաբար մեծահասակների խոսքում գերակշռող տեղ պետք է զբաղեցնի չեզոք ոճը, գրական արտասանության ոճը.

Սթրեսը ռուսաց լեզվում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. Դա նման է սրտի բաբախման։ Մենք դա չենք հիշում, քանի դեռ ինչ-որ մեկը չի աղավաղում բառը՝ շեշտը սխալ դնելով, այն անմիջապես կորցնում է իր ռիթմիկ զարկերակը, իսկ երբեմն՝ իր իմաստն ու քերականական ձևը: Նրա ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ այն ազատ է, այսինքն՝ մի բառով կցված չէ կոնկրետ վանկի վրա, այն կարող է ընկնել առաջին, երկրորդ կամ երրորդ վանկի վրա. Սթրեսի առանձնահատկությունը նրա շարժունակությունն է, տեղը փոխելու ունակությունը կախված բառի ձևից.

Հասկանալ - հասկացել - հասկացել

Իսկ սթրեսի երրորդ հատկանիշը փոփոխականությունն է ժամանակի ընթացքում, շեշտը փոխում է իր տեղը բառի մեջ. Ասում էին` գերեզմանոց, գրադարան, երաժշտություն:

Այժմ այս արտասանությունը սխալ է համարվում։ Բայց այն պահպանվել է մ արվեստի գործեր:

«Գնդային երաժշտություն որոտում է». (Ա.Ս. Պուշկին)

Շատ հաճախ կասկածներ են առաջանում սթրեսի տեղաբաշխման վերաբերյալ։ Այս դեպքում բառարանը տալիս է անգնահատելի օգնություն: Խաղ - ուսուցում «Սթրես» - բառեր պատճենել, շեշտադրել:

(Կատալոգ, ավելի գեղեցիկ, հանգույց, ճակնդեղ, որբեր, ցեմենտ, կկանչի, սկիզբ, սկսվեց, թերթիկ, կանչ, այբուբեն, փաստարկ, պայմանագիր, ժամանց, զանգ, կատալոգ, քառորդ, սկիզբ, օղակ, տոկոս, պարուհի, գոտի, փչացնել )

Առաջին հերթին Յուրաքանչյուր մեծահասակ և նրա խոսքի վարքագիծը օրինակելի է: Մի մոռացեք, որ մեր կողքին երեխաներ կան, հետևեք ձեր ելույթին և օգնեք ձեր երեխային տիրապետել մշակույթին մայրենի լեզու. Մենք չենք կարող թույլ տալ, որ երեխաները լսեն ինձնից և ձեզանից, և հետո նրանք իրենք են ասում՝ «իմ անունը, տասը հավ, ես կհանեմ կոշիկներս, գնա ինձանից առաջ»: Խաղ – մրցույթ «Ուղղիր սխալները»

«Երեխաները վազում են մանկապարտեզ. Դուք վազում եք նրանց հետևից: Դուրս եկեք տնից։ Քշեք աղվեսի հեծանիվ: Դուք տեսնում եք, թե ինչպես եմ վարում: Դիտեք ինձ համար: Եկեք միասին խաղանք։ Պետք է սպաթուլան դնել այստեղ, դնել այնտեղ: Ես մաքրում եմ վերարկուս: Քանի անգամ պետք է ասեմ, սպասիր ինձ»։

Այսօր մեզանից յուրաքանչյուրը շրջապատված է բազմաթիվ խոսքի սխալներով: Գաղտնիք չէ, որ մանկավարժներն ու ծնողները հաճախ շփոթում են «հագնել և հագնվել» բայերի նպատակը։ Բլից վիկտորինան «Զգա տարբերությունը» «Ես արթնացա վաղ առավոտյան և սկսեցի պատրաստվել աշխատանքի: Սկզբում նա սկսեց (հագնել կամ հագնել) զգեստ, սկսեց հագնել բաճկոն.....սկսեց գլխարկ կրել...Եվ հետո նա սկսեց (հագնել կամ հագնել) իր որդուն: Ինչ կարող ես հագնել: Ինչ վերաբերում է հագնվելուն: (ինչ-որ մեկը՝ երեխա, եղբայր, տիկնիկ):

Խոսենք ինտոնացիոն արտահայտչականության մասին։

Ժամանակին հին հույն փիլիսոփա և իմաստուն Սոկրատեսի մոտ բերեցին մի մարդու, ում մասին նա պետք է հայտներ իր կարծիքը։ Բայց նորեկն ամբողջ ժամանակ լուռ էր։ Սոկրատեսը բացականչեց. «Խոսի՛ր, որ տեսնեմ քեզ»։ Չէ՞ որ շատ հաճախ մարդու մասին մեր առաջին տպավորությունները ձևավորվում են նրա ձայնի ազդեցությամբ։ Ձայնը մարդու հայելին է, ազդեցության հզոր միջոց։ Ձայնի տոնը բացառիկ դեր է խաղում բանավոր խոսքում, հատկապես երեխաների հետ աշխատելիս։

Ինտոնացիայի արտահայտչականության վարժություններ. - ասա արտահայտությունները (ուրախ, սիրալիր, հանգիստ, զայրացած) «Արի ինձ մոտ», «Փակիր դուռը», «Նստիր» արտահայտությունները:

Ինտոնացիոն արտահայտչականության սեմինար. Մ.Ցվետաևայի բանաստեղծություն.

- «Ամեն ինչ կաղի, ալյուր կլինի։

Մարդիկ մխիթարվում են այս գիտությամբ։

Տանջանք կդառնա՞, ի՞նչ էր մելամաղձությունը։

Ոչ, ավելի լավ է ալյուրով:

Ժողովուրդ, հավատացեք, կարոտով ենք ապրում։

Միայն մելամաղձության մեջ ենք մենք հաղթում ձանձրույթին։

Ամեն ինչ կփշրվի՞։ Ալյուր կլինի՞։

Ոչ, ավելի լավ է ալյուրով:

Այսպիսով, այն ամենից, ինչ ասվել է, կարող եք ինքներդ անել հետևյալ եզրակացությունները.

— անհրաժեշտ է անընդհատ կատարելագործել խոսքի մշակույթը.

- զարգացնել բանավոր խոսքի արտահայտչական հմտություններ.

- Քննադատորեն գնահատեք ձեր և այլ մարդկանց խոսքը տեսակետից

արտասանության ստանդարտներ.

Իսկ սեմինարի վերջում մենք պարապելու ենք նուրբ գրականություն, միմյանց սիրալիր խոսքեր կասենք (սիրելի, հարգված, ամենաքաղցր, հմայիչ, գեղեցիկ, անզուգական, դողդոջուն, հմայիչ, գրավիչ, հիասքանչ, ամենախելացի, ամենագեղեցիկ, ամենաթանկ) և նվիրեք (նվերներ) առանց անուններ տալու և նկարագրելով դրանք այնպես, որ նա, ում դուք նվիրում եք, կարող է գուշակել, թե ինչ նվեր է դա, ընտրեք ճշգրիտ բառերը «ծաղիկ, տիկնիկ, օծանելիք, հովանոց, հայելի, թաշկինակ, մատանի, բաժակ, գիրք):

գրականություն:

1. Կ.Ի. Չուկովսկի «Կենդանի, ինչպես կյանքը».

ուսուցիչ - լոգոպեդ

MDOBU «CRR - մանկապարտեզ «Նադեժդա»

Դալնեգորսկ, Պրիմորսկի երկրամաս, Ռուսաստանի Դաշնություն.

«Իմ զգացմունքները» / Workshop for նախադպրոցական մանկավարժներ.

Սեմինարի ընթացքը

Թիրախ:Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների խոսքի մշակույթի բարելավում.

Առաջադրանքներ.

• Ուսուցչի խոսքի բաղադրիչների վերաբերյալ գիտելիքների պարզաբանում և համախմբում:
• Լեզվաբանական խոսքի որակի բարելավում.
• Այս տեղեկատվության ընկալումը բարելավելու համար հարմարավետ միջավայրի ստեղծում:

Հատկանիշներ:«Երեխաների հետ խոսելու արվեստը» գրքույկ-հուշեր, խոսքի մասին մեծ մարդկանց ասացվածքների ընտրություն (յուրաքանչյուր ուսուցչի համար), «Խորհրդավոր ծաղկեփունջ» խաղ (հարցերով դատարկ), սեմինարի գնահատման ձևեր, հատված - խաբեբա թերթ սեփական կազմըխոսքի բաղադրիչների արագ մտապահման համար, «Rainbow» խոսքի բաղադրիչները (յուրաքանչյուր բաղադրիչի անվանումը՝ գունավորված ծիածանի գույներով), հատված՝ խոսքի մասին նկարի համար, բլանկներ՝ հավելվածի համար։

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ:

Այսօր կխոսենք խոսքի մշակույթի, երեխաների հետ խոսելու արվեստի մասին։

Երբ պատրաստվում էի խորհրդակցությանը, ես նորից կարդացի շատ հետաքրքիր, բովանդակալից աֆորիզմներ, մեջբերումներ ռուսաց լեզվի, խոսքի մշակույթի մասին և հաստատվեցի հին հույն փիլիսոփա Արիստոտելից ինձ դուր եկած աֆորիզմի վրա.

«Խոսքի առաքինությունը պարզ և ոչ ցածր լինելն է»:

Այսինքն՝ խոսքը պետք է լինի ճիշտ ձևաչափված, հասկանալի և առանց բոլոր տեսակի սխալների։

Կհամաձայնե՞ք ինձ հետ, որ մենք բոլորս, առանց բացառության, սխալվում ենք։

Եվ երեխաները մեր արտացոլումն են: Նրանք, չիմանալով քննադատաբար մտածել, ընդօրինակում են մեզ՝ ընդունելով մեր խոսքը բոլոր սխալներով, դա համարելով նորմ։

Հիշենք, թե ինչ է ԽՈՍՔԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ. (Պատասխաններ ուսուցիչներից):

Խոսքի մշակույթը լեզվի նորմերի իմացությունն է (արտասանության, շեշտադրման, բառի օգտագործման և քերականության բնագավառում), ինչպես նաև հաղորդակցման (հաղորդակցման) տարբեր պայմաններում լեզվի բոլոր արտահայտիչ միջոցները օգտագործելու ունակությունը` նախատեսված նպատակին և բովանդակությանը համապատասխան: .

Խոսքի մշակույթը որպես գիտություն լեզվական հատուկ դիսցիպլին է, որն ուղղված է գրական լեզվի ուսումնասիրմանը և կատարելագործմանը որպես ազգային մշակույթի գործիք, ժողովրդի հոգևոր հարստության պահապան:

Մշակութային խոսքը ուսուցչի համար պարտադիր բաղադրիչ է։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցչի խոսքը: (ուսուցիչների պատասխանները):

Երեխաները կյանքի ծաղիկներն են, և մենք այգեպաններ ենք, ովքեր ամեն օր խնամում են այս գեղեցիկ արարածներին՝ ժպիտով ջրելով նրանց, պարարտացնելով խելքով և գեղեցիկ, պարզ խոսքով, որպեսզի հետո չզղջանք:

Առաջարկում եմ խաղալ «Խորհրդավոր ծաղկեփունջ» խաղը և հիշել խոսքի յոթ բաղադրիչների սահմանումները:

Ուսուցչի խոսքի մեթոդական պահանջներ. Խաղ «Խորհրդավոր ծաղկեփունջ»

Ուսուցիչները վարդի միջից վերցնում են մեկ սահմանում, կարդում այն ​​և որոշում, թե խոսքի որ բաղադրիչի մասին է խոսքը։

Օրինակ՝ 1…………..-.համապատասխանություն խոսքին լեզվի ստանդարտները. Ուսուցիչը երեխաների հետ շփվելիս պետք է իմանա և պահպանի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերը՝ օրթոպիկ նորմեր (գրական արտասանության կանոններ), ինչպես նաև բառերի ձևավորման և փոփոխման նորմեր: Եվ այսպես, դուք պետք է հիշեք խոսքի բոլոր բաղադրիչները:

1. Կոռեկտություն - խոսքի համապատասխանությունը լեզվական նորմերին. Ուսուցիչը երեխաների հետ շփվելիս պետք է իմանա և պահպանի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերը՝ օրթոպիկ նորմեր (գրական արտասանության կանոններ), ինչպես նաև բառերի ձևավորման և փոփոխման նորմեր:

2. Ճշգրտություն- համապատասխանություն խոսքի իմաստային բովանդակության և դրա հիմքում ընկած տեղեկատվության միջև: Հատուկ ուշադրությունՈւսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի խոսքի իմաստային (մտածական) կողմին, որը նպաստում է երեխաների խոսքի ճշգրիտ օգտագործման հմտությունների զարգացմանը:

3.Տրամաբանականություն - խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերի և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև հարաբերությունների արտահայտություն: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում համահունչ խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների մասին պատկերացումները և օգտագործման հմտությունները. տարբեր ձևերովներտեքստային կապ.

5. Արտահայտություն - խոսքի առանձնահատկություն, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում էմոցիոնալ կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտիչությունը հզոր գործիք է երեխայի վրա ազդելու համար: Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ խոսքի տարբեր միջոցներին (ինտոնացիա, խոսքի տեմպ, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն) տիրապետելը նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի կամայական արտահայտչականության ձևավորմանը, այլև բովանդակության ավելի ամբողջական իրազեկմանը։ չափահասի խոսքի և զրույցի առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորումը:

6. Հարստություն- տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով արտահայտելու համար բոլոր լեզվական միավորներն օգտագործելու ունակություն: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են երեխայի բառապաշարի հիմքերը, հետևաբար հենց ուսուցչի հարուստ բառապաշարը նպաստում է ոչ միայն ընդլայնմանը. բառապաշարերեխային, բայց նաև օգնում է զարգացնել բառերի ճշգրիտ օգտագործման, արտահայտչականության և փոխաբերական խոսքի հմտությունները

7. Համապատասխանություն - հաղորդակցության իրավիճակին և պայմաններին համապատասխանող միավորների խոսքում օգտագործումը. Ուսուցչի խոսքի պատշաճությունը ենթադրում է առաջին հերթին ոճի զգացողություն։ Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները, ուսուցիչը նպատակ ունի զարգացնել երեխաների խոսքի վարքագծի մշակույթը (հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ հաղորդակցման իրավիճակի, զրուցակցի վրա և այլն): Վերոնշյալ պահանջները ներառում են ճիշտ օգտագործումըոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների ուսուցիչ, երեխայի հետ ոչ միայն խոսելու, այլև նրան լսելու կարողությունը:

Անշուշտ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի իմացությունը վերը նշված պահանջների, դրանց համապատասխանության և խոսքի որակի մշտական ​​բարելավման բանալին է բարձր որակի վրա հաջող աշխատանքի համար: խոսքի զարգացումերեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Խոսքի բոլոր 7 բաղադրիչները հիշելու համար ավելի հեշտ դարձնելու համար ես բանաստեղծություն եմ հորինել՝ այն կապելով ծիածանի հետ։ Ծիածանը նույնպես ունի 7 գույն։ Նա զարմանալի է, գեղեցիկ և բազմակողմանի, ինչպես իր խոսքը։

Հավելված թիվ 1 - բանաստեղծություն

Հատվածը խաբեության թերթիկ է՝ խոսքի բաղադրիչներն արագ անգիր անելու համար:

Մեր խոսքի յոթ բաղադրիչները

Պարզ և հեշտ հիշվող:

Հիշիր միայն ծիածանը երկնքում,

Եվ ձեր հոգին կդառնա լույս:

Ի վերջո, ծիածանը, ինչպես խոսքը, խաղային է,

Ինքնաբուխ, հնչեղ ու պարզ,

Եվ զարմանալիորեն գեղեցիկ

Բոլոր հին ժամանակներում!

Այն պարունակում է կոռեկտություն, տրամաբանություն, ճշգրտություն,

Գույների հարստություն, մաքրություն,

Ինչպիսի՞ արտահայտչականություն:

Ի վերջո, հոգին երգում է նրանից:

Իմ բանաստեղծությունը հայտնի կդառնա

Եվ սա ունի իր իմաստը, արդիականությունը:

Շնորհակալություն բոլորին մեր հանդիպման համար,

«Խոսքի մշակույթ» սեմինարի համար:

Մեր սեմինարի կարևոր խնդիրներից մեկը ձեր գրագիտության ստուգումն է։

Սեմինար «Փորձիր ինքդ քեզ» (բանավոր)

Առաջադրանք թիվ 1. Տեղադրեք ճիշտ շեշտը բառերում.

համաձայնություն, քուն, շերտավարագույր, մեխակ, քառորդ, կատալոգ, խնամակալություն, խեցի, ճակնդեղ, ֆոնդեր, սալոր, պարուհի, կաթնաշոռ, կոշիկ, ծանուցում, ծանուցում, երևույթ, զանգ, մատներ, մկրատ, նորածին, միջնորդություն, տորթեր, տրամադրում, աղեղներ , կմիանա (1 - բառեր տեքստում, 2 - լույս), եղջյուրներ (կենդանի), եղջյուրներ (մակարոնեղեն):

Առաջադրանք թիվ 2. Որոշի՛ր գոյականների սեռը։

Շամպուն (m.r.), callus (f.r.), սուրճ (m.r.), շղարշ (m.r.), շղարշ (f.r.), կակաո (չմերժված, m.r.), վերարկու (չմերժված sr.r.), գել (m.r.), վերմիշել ( f.r.):

Առաջադրանք թիվ 3. Ուղղի՛ր նախադասության սխալը.

Նա կատարյալ անգրագետ է արվեստի հարցերում։

Տղան հագավ վերարկուն ու գլխարկը ու գնաց զբոսնելու։

Կոլյան մեր խմբի առաջատարն է։

Երբ վերադարձա ընկերներիս մոտ, բոլորը շատ ուրախ էին։

Երեխաների հետ զրույցը հասավ վերջնական ավարտին.

Առաջադրանք թիվ 4. Ասա ճիշտ խոսքեր.

Իհարկե, իհարկե, ձանձրալի-ձանձրալի, տխուր-տխուր, տարիքային, հզոր-հզոր, ինդեքս-ցուցիչ, նախագիծ-նախագիծ:

Սեմինարին նախապատրաստվելուց առաջ ա հարցում «Որո՞նք են ամենատարածված սխալները, որոնք մենք թույլ ենք տալիս»:

Մեր սխալները!

Ինչ - ինչ (ինչ), իրենց - իրենցը, ոչ - ոչ, հագնվեց - հագնվեց, ցավազրկող - ցավազրկող, կոմպակտ - վճարեք, վճարեք, վճարեք, մատները - մատներ, մկրատ-մկրատ, լոլիկ-լոլիկ աղցան, հագցնել ինչ-որ մեկին, ինչ-որ բան հագցնել, դնել-դնել, վազել-վազել, կանչել-կանչել, շչակ-եղջյուրներ,

Մի մոռացեք, որ բառերը՝ գել, շամպուն, շղարշ արական.

Հիմնական խնդիրն այս սխալներն ուղղելն է։

Իհարկե, ուսուցիչների, ինչպես նաև կրտսեր անձնակազմի համար վերոնշյալ պահանջների իմացությունը, խոսքի որակի համապատասխանությունն ու մշտական ​​բարելավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների խոսքի և բարոյական զարգացման հաջող աշխատանքի բանալին է:

Իսկ հիմա մենք ևս մեկ անգամ կամփոփենք այն ողջ գիտելիքը, որ ստացանք սեմինարում գունեղ գլուխգործոցի տեսքով։ Մենք կստեղծենք նկար: Բաշխում եմ պարագաներ։ Դրանք պատրաստվում են ինքնասոսնձվող ֆոտոթղթի վրա։

Արդյունքում ստացվում է անսովոր պատկեր, որից պարզ է դառնում, թե որքան կարևոր է իմանալ խոսքի մշակույթի բոլոր ասպեկտները և դրանք ճիշտ օգտագործել։ Միայն այդ դեպքում գրագետ կլինի մեր խոսքը և մեր ուսանողների խոսքը։

Խոսքի մշակույթ!

Արևը ուսուցիչ է (Արև)

Նա գեղեցիկ խոսքի ստեղծողն է,

Երեխաների ճանապարհը լուսավորելը (երեխաների լուսանկար)

Ճառագայթները վազում են դեպի.

Ամպերը մեզ համար հաղորդակցություն են (Ամպեր)

Նրանք ունեն իրենց յուրահատկությունները:

Սա կեցվածք է, ժեստեր, հայացք, (կաթիլներ)

Խոսք, դեմքի արտահայտություններ, շփում

Եվ շոշափում է

Հավատք, հարգանք։

Խոսք՝ գրագետ, մաքուր,

Արտահայտիչ, պարզ!

Արևը դիպավ կաթիլներին։

Սա ի՞նչ հրաշք գեղեցկություն է։

Ելույթը կայտառ փայլեց.

Հայտնվեց ծիածանը (Rainbow):

Մութ ամպեր - սխալներ (Մութ ամպեր)

Նրանք կան և քիչ են։

Եկեք միասին ամեն ինչ շտկենք

Եվ ճանապարհը լուսավոր կլինի:

Հպարտանալ ռուսերենով

Ուժից և ուժից:

Բայց, և գիտելիքներ խոսքի մասին

Նրանք միայն ուրախություն բերեցին:

Խոսքի մասին շատ է խոսվել։ Ցանկանում եմ ձեզ մաղթել, որ հնարավորինս հաճախ նայեք բառերի աշխարհը։ Այն պարունակում է դարավոր իմաստության շտեմարան։

Ի հիշատակ մեր սեմինարի, ես ձեզ թերթիկներ եմ տալիս մեծ մարդկանց խոսքի մասին:

Հավելված թիվ 2 «Մեծ մարդկանց հայտարարությունները խոսքի մասին».

Մեծ մարդկանց ասույթները խոսքի մասին.

(Նվեր յուրաքանչյուր ուսուցչի համար)

«Բառը մարդու ամենամեծ զենքերից մեկն է. Ինքնին անզոր, այն դառնում է հզոր ու անդիմադրելի, երբ ասվում է հմտորեն, անկեղծորեն և ժամանակին»։ Ա.Ֆ. Ձիեր.

«Ճարտարախոսությունն այնպես խոսելու արվեստն է, որ նրանք, ում մենք դիմում ենք, լսում են ոչ միայն առանց դժվարության, այլև հաճույքով, որպեսզի թեմայից գրավված և հպարտությունից դրդված՝ ցանկանան խորանալ դրա մեջ»։ Պասկալ Բլեզ.

«Ճարտարախոսությունը մտքի նկարչությունն է» Պասկալ Բլեզ.

«Բոլորը կարող են շփոթված խոսել, քչերը կարող են պարզ խոսել» Գալիլեո Գալիլեյ.

«Հակառակ դեպքում դասավորված բառերն այլ իմաստ են ստանում, այլապես դասավորված մտքերն այլ տպավորություն են թողնում»։ Պասկալ Բլեզ.

«Սրտից բխած խոսքը թափանցում է սիրտ» Նիզամի.

«Զգույշ եղեք, որ ձեր բոլոր բառերը հասկանան, պարկեշտ և ճիշտ դասավորված լինեն, որպեսզի յուրաքանչյուր նախադասություն և ձեր յուրաքանչյուր կետ՝ բարդ և լիարժեք, հնարավորինս պարզությամբ և պատկերավոր կերպով փոխանցի այն, ինչ ուզում եք ասել. արտահայտվեք ավելի հստակ՝ առանց իմաստը շփոթելու կամ մթագնելու: Նաև համոզվեք, որ ձեր խոսքը լսելով՝ մելամաղձոտը ծիծաղի, ուրախն ավելի կենսուրախանա, պարզամիտը չձանձրանա, խելամիտը հիանա ձեր գյուտով, հանգստացնողը չդատապարտի, իմաստունը։ չի կարող չգովաբանել այն»: Մ.Սերվանտես.

Հավելված թիվ 3 - Հարցաթերթ

Սեմինարի գնահատում

Ուսուցչի լրիվ անվանումը _________________________________

Այն, ինչ ես սովորեցի այսօրվա սեմինարից, հետևյալն էր.

Սեմինարի ընթացքում ինձ դուր եկավ...____________________

______________________________________________

Ի՞նչ թեմա կուզենայիք քննարկել ________________________________

______________________________________________

Ես գնահատում եմ սեմինարը …_____________________________________

Ամսաթիվ ____________________ Ստորագրություն _________________

Շնորհակալություն բոլորին մասնակցության համար!!!

Հավելված թիվ 4

Հավելված թիվ 5. (Նկարի համար նախատեսված դատարկ տեղեր):

Անժելա Տերեշչենկո
Սեմինար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր»

Թիրախ:Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ոլորտում

Առաջադրանքներ.

պարզաբանել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:

բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերի կազմակերպման գործում.

ինտենսիվացնել մանկավարժների մանկավարժական մտածողությունը՝ որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառման հիմք, խթանել նրանց ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գործունեության զարգացումը.

աջակցել ուսուցիչների հետաքրքրությանը այս թեմայի հետագա ուսումնասիրության մեջ:

Նյութեր՝ սրտեր, տերևներով փայտ, սոսինձ, կենդանիների անուններով բացիկներ, աշխատանքային ձևաթղթերով սեղաններ։

Սեմինարի առաջընթաց.

I. Ներածական մաս. Դրական մթնոլորտի ստեղծում.

Աշխատաժողովի թեման էր «Ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևերը»: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես կարելի է հետաքրքիր դարձնել այս հանդիպումները: Եվ մենք մեր սեմինարը կանցկացնենք վերապատրաստման տեսքով՝ որպես աշխատանքի նորարարական ձևերից մեկը։

Կարգախոսը Կոնֆուցիուսի ասացվածքն է՝ «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թույլ տուր դա անել, և ես կխաղամ այսօր»:

Ցանկացած միջոցառում սկսվում է կազմակերպչական պահից կամ «ներածությունից»: Ես ձեզ մի քանի տարբերակ կառաջարկեմ. Կարող է օգտագործվել.

«Կախարդական գնդակ» վարժությունը (գնդակ) ասելով ձեր անունը, երեխայի անունը, պատմում է ձեր մասին որոշ տեղեկություններ.

Դահլիճում շրջելիս «Բազմագույն գլխարկներ» (կոկտեյլներ, գլխարկներ) վարժություն, խումբը ծանոթանում է միմյանց հետ;

Վարժություն «Սրտեր» (արկղ, սրտեր)

Առաջարկում եմ մեր տուփից վերցնել մեկ, երկու կամ մի քանի սիրտ։ Կախված նրանից, թե քանի սիրտ ունեք, պատմեք ձեր մասին մի քանի փաստ (պատմություններ ուսուցիչներից):

«Իդեալական հաղորդակցություն» վարժություն (կենդանիների անունների զույգ)

Ես ձեզ քարտեր կտամ, որոնց վրա գրված է կենդանու անունը։ Անունները կրկնվում են երկու քարտերի վրա: Օրինակ, եթե դուք քարտ եք ստանում, որտեղ գրված է «փիղ», իմացեք, որ մեկ ուրիշն ունի բացիկ, որտեղ գրված է նաև «փիղ»: Կարդացեք վերնագիրը, որպեսզի միայն դուք կարողանաք տեսնել մակագրությունը.

Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գտնել իրենց համապատասխանությունը, և դուք կարող եք օգտագործել ցանկացածը արտահայտման միջոցներ, դուք չեք կարող պարզապես խոսել և ձեր կենդանուն բնորոշ ձայներ հանել։ Երբ կողակից եք գտնում, մոտ մնացեք, բայց լռեք և մի խոսեք միմյանց մասին: Միայն այն ժամանակ, երբ բոլոր զույգերը ձևավորվեն, կտեսնենք, թե ինչ ենք արել։

Այս վարժությունը կարելի է անել ծնողների հետ, այն սովորաբար զվարճալի է, և արդյունքում խմբի անդամների տրամադրությունը լավանում է, հոգնածությունը նվազում է։

Հիմա նրանք, ովքեր սիրում են գիրք կարդալ, ոտքի կկանգնեն։ Հիմա նրանք, ովքեր կատու ունեն, ձեռքերը կբարձրացնեն։ Նրանք, ովքեր ուլունքներ ունեն, կցատկեն ձախ ոտքի վրա։ Պաղպաղակ սիրողները աջ ոտքի վրա կթռնեն... Քույր ունեցողներն իրենք իրենց կգրկեն. Եղբայր ունեցողները ձեռքերը կծափեն. Այսօր շիլա կերածներն իրենց գլխին կխփեն...

Քվեստ «Գանձի որոնում»

Մեթոդաբանություն. Մասնակիցներին առաջարկվում են քարտեր «գանձերի» ցանկով: Հավաքվածների մեջ պետք է գտնել մի մարդու, ով համապատասխանում է ցանկից որևէ իրի։ Դա անելու համար նրանք պետք է մոտենան տարբեր մարդիկև նրանց հետ հարցազրույց անցկացնել: Այս աշխատանքը տևում է 5-7 րոպե:

Գանձերի ցուցակ. Գտեք մարդուն

ում ծննդյան օրն ամենամոտն է այսօրվա ամսաթվին.

Անսովոր հոբբի կամ հետաքրքրություն ունենալը;

Ով սիրում է նույն սնունդը, ինչպես դու;

ով ծնվել է այս քաղաքում;

Ով իր ձեռքերին այնքան մատանի ունի, որքան դու.

Ո՞վ է ամենամոտ ապրում:

Բոլոր մասնակիցները հավաքվելուց հետո հաղորդավարը հարցեր է տալիս. «Ո՞վ է գտել այն մարդուն, ով ավելի մոտ է ապրում»: և այլն՝ ըստ ցանկի։ Դուք կարող եք կատարել առաջադրանքը ընդհանրացումով.

Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ եք սովորել միմյանց մասին:

Այդպես մենք հանդիպեցինք։

Ինչ կազմակերպչական պահերից եք օգտվել, խնդրում եմ կիսվեք։

Հոգեբանական մուտքը թեմայի մեջ

Զորավարժություն «Սպասումների ծառ»

Տեսեք, մենք ունենք տխուր և միայնակ ծառ, եկեք օգնենք նրան թաքցնել գույնզգույն սաղարթներով: Ձեր սեղաններին տերևներ կան տարբեր գույներ, վերցրեք մեկը և զարդարեք մեր ծառը։

Նրանք, ովքեր ընտրում են կանաչ տերեւ, հաջողակ կլինեն մեր դասում։

Նրանք, ովքեր ընտրել են կարմիրը, ցանկանում են ակտիվորեն շփվել։

Ձեր տերեւը դեղին է՝ ակտիվ եղեք։

Կապույտ գույն - այսօր դրանք համառ կլինեն։

Մեր ծառը կենդանացավ, շշնջաց իր տերևները և հիշիր, որ ծառի գեղեցկությունը կախված է մեզանից, մեր ձգտումներից ու սպասումներից, արարքներից:

Ուսուցիչները նստում են։

II. Տեսական մաս.

Հանրակրթական հաստատությունների գոյության բոլոր ժամանակներում բարձրացվել և դրվում է ծնողների հետ աշխատանքի, նրանց համագործակցության մեջ ներգրավելու թե՛ կրթական, թե՛ կրթական բոլոր ոլորտներում։ Ավանդական աշխատանքի հետ մեկտեղ ավելի հաճախ ենք լսում նորարարական, ոչ ավանդական։ Այսօր մենք կփորձենք զբաղվել դրանցով։

Վարժություն «Գտիր սահմանումը»

Մի սեղանի վրա կան աշխատանքի ձևերի ձևակերպումներ, երկրորդում՝ դրանց մոտավոր սահմանումները. գտե՛ք աշխատանքի ձևերի ճիշտ սահմանումը։

Կլոր սեղանը թեմայի քննարկում կազմակերպելու ձև է, որն ի սկզբանե ներառում է մի քանի տեսակետ:

Ծնողական ժողովը մի խումբ մարդկանց համատեղ ներկայությունն է որոշակի վայրում՝ տարբեր թեմաներ քննարկելու կամ որոշակի խնդիրներ լուծելու համար:

Ծնողական օղակը ծնողների միջև հաղորդակցության քննարկման ձևերից մեկն է, դաստիարակության տարբեր իրավիճակներ քննարկելու, հաղթահարման փորձն ուսումնասիրելու հնարավորություն։ կոնֆլիկտային իրավիճակներ, ծանոթանալ քննարկման համար առաջարկվող երեխաների դաստիարակության այս կամ այն ​​խնդրի վերաբերյալ ծնողների տարբեր տեսակետներին։ Հանդիպման ընթացքում երկու կամ ավելի ընտանիքներ բանավիճում են նույն հարցի շուրջ։ Նրանք կարող են ունենալ տարբեր դիրքորոշումներ, տարբեր կարծիքներ։

Ծնողների համաժողովը ծնողների կրթության ձևերից մեկն է, որն ընդլայնում, խորացնում և համախմբում է ծնողների գիտելիքները երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ:

Ծնողների ուսուցումը աշխատանքի ակտիվ ձև է այն ծնողների հետ, ովքեր տեղյակ են ընտանիքում խնդրահարույց իրավիճակներին, ցանկանում են փոխել իրենց փոխհարաբերությունները սեփական երեխայի հետ, նրան ավելի բաց և վստահելի դարձնել և հասկանալ դաստիարակության մեջ նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը: իրենց սեփական երեխան.

Ծնողների ակումբը ամենշաբաթյա հանդիպումներ է մայրերի և հայրիկների հետ՝ բարելավելու նրանց ծնողական հմտությունները դաստիարակության և տնային ուղղման հարցերում:

Ընտանեկան ակումբները ծնողների ոչ պաշտոնական միավորումներ են, որոնք ստեղծվել են կրթության գործնական խնդիրները լուծելու համար: Դրանք սովորաբար կազմակերպվում են մի խումբ էնտուզիաստների կողմից՝ ուսուցիչներ և ծնողներ: Գործունեություն ընտանեկան ակումբներհիմնված կամավոր սկզբունքների վրա։

Ընտանեկան հյուրասենյակն այլընտրանք է ծնողական ժողով, որում մանկավարժական առաջադրանքները լուծվում են ուսանողների և ուսուցիչների ընտանիքների միջև ազատ հաղորդակցության ձևով: Սա կարող է ներառել թեյ խմելը:

Վարպետության դասը ծնողների համար ուսուցման և փորձի փոխանակման ինտերակտիվ ձև է, որպեսզի զարգացնեն գործնական հմտություններ՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ՝ կատարելագործվելու համար: մասնագիտական ​​մակարդակև մասնակիցների լավագույն փորձի փոխանակում՝ ընդլայնելով նրանց մտահորիզոնը և ծանոթացնելով նրանց գիտելիքների վերջին ոլորտներին:

Ընտանեկան այցելություն - աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ուսուցչին ծանոթանալ երեխայի կյանքի պայմաններին և տան ընդհանուր մթնոլորտին:

Տեղափոխվող թղթապանակներ - պարունակում են թեմատիկ նյութ՝ նկարազարդումներով և գործնական առաջարկություններ; այն սիստեմատիկորեն համալրվում և փոխարինվում է նորերով։

Անհատական ​​զրույցներ. ծնողներն ավելի պատրաստակամ և բաց են խոսելու այն հիասթափությունների մասին, որոնք երբեմն կարող են լինել ընտանիքում, այն մտահոգության մասին, որ առաջացնում է երեխայի վարքագիծը, երեխայի հաջողությունների մասին:

Օր բաց դռներ- միջոցառում, որը նախատեսված է ծնողներին ծանոթացնելու երեխաների կյանքին մանկապարտեզ.

Սա աշխատանքի նորարարական ձևերի միայն մի փոքր մասն է, որը կարող է օգտագործվել, եկեք փորձենք լրացնել բաց թողնված ձևերը.

Բայց նախ պետք է բաժանել ենթախմբերի, ի՞նչ տարբերակներ կարող ենք օգտագործել։ (սեմինարի մասնակիցների պատասխանները)

Խաղ «Մոզաիկա», հավաքիր նկար:

«Առաջնորդներ», որոնք իրենց համար խումբ են հավաքագրում։

«Սկաուտներ. Կրակել աչքերով». Մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ և իջեցնում աչքերը: Ուսուցչի հրամանով երեխաները վեր են նայում՝ փնտրելով իրենց կողակցին։ Եթե ​​աչքերը հանդիպում են, ապա ձևավորվում է զույգ և այն դուրս է գալիս շրջանակից:

Արտաքին նշաններ՝ հագուստի գույն, ուսապարկեր, փողկապների առկայություն, ժամացույցներ, մազակալներ, զարդեր և այլն։

«Մեկ, երկու, երեք» խաղը շարժվում է դահլիճում երաժշտության ներքո, առաջնորդն ասում է «երեք» - մասնակիցները հայտնվեցին երեք հոգանոց խմբերում և այլն:

Խաղ «Կաթիլ, գետ, ծով»

Նպատակը` զգացմունքային ազատում, բաժանում զույգերի, եռյակի, հինգի: Երեք «հինգ» միավորելով երկու շրջանակի մեջ: (2-3 րոպե)

Հրահանգներ. «Պատկերացրեք, որ մենք կաթիլներ ենք: Մենք քաոսային կերպով շարժվում ենք դահլիճում ցանկացած ուղղությամբ: «Գետ» ազդանշանի վրա: բռնում ենք մեր կողքին կանգնած ընկերոջ ձեռքը, «Ծով» բոլորս ձեռք ձեռքի ենք տալիս»։

Աշխատանք ենթախմբերում.

Վարժություն «Կարուսել»

Մենք կենտրոնացել ենք աշխատանքի ձևերի վրա։ Բաժանվեք թիմերի և կատարեք «Կարուսել» վարժությունը։ Ձեր ենթախումբը գրում է աղյուսակում

աշխատանքի տեղեկատվական և վերլուծական ձևեր;

ժամանց;

կրթական;

տեսողական և տեղեկատվական:

Հիմա եկեք կարդանք այն։

Տեղեկատվական և վերլուծական - ուղղված ծնողների հետաքրքրությունների և խնդրանքների բացահայտմանը, ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապի հաստատմանը.

հարցում;

սոցիալական անձնագրի լրացում;

վստահության փոստարկղ;

հարցազրույցներ ծնողների հետ;

այցելել աշակերտներին տանը;

ծնողների ծանոթացում կրթական փաստաթղթերին.

Հանգստի ձևերը՝ համատեղ հանգստի գործողություններ, արձակուրդներ, ցուցահանդեսներ, նախատեսված են ջերմ, ոչ ֆորմալ, վստահելի հարաբերություններ հաստատելու, ուսուցիչների և ծնողների, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապեր հաստատելու համար:

ընտանեկան թատրոններ, համերգներ, խաղեր, մրցույթներ;

սպորտ և ժամանց, արշավներ, էքսկուրսիաներ;

համատեղ ստեղծագործության վերնիսաժ;

ընտանեկան հավաքածուների ցուցահանդեսներ;

ծնողների ստեղծագործական անկյուն.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում գերիշխող դեր են խաղում ճանաչողական ձևերը: Դրանց էությունը ծնողներին տարիքին ծանոթացնելն է և հոգեբանական բնութագրերընախադպրոցական տարիքի երեխաներ, երեխաների գործնական հմտությունների ձևավորում.

ծնողական ժողովներ ոչ ավանդական ձևով (ընթերցողների կոնֆերանս, աճուրդ);

ծնողական ակումբներ;

անհատական ​​գործնական պարապմունքներ (երեխա + ծնող);

սեմինար;

տեղեկատվական ստենդեր.

Տեսողական տեղեկատվության ձևերը անհրաժեշտ են ուսուցիչների գործունեությունը ճիշտ գնահատելու և ընտանեկան կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան վերանայելու համար:

բաց դասեր;

ծնողական անկյուններ;

թերթերի թողարկումներ;

մանկական աշխատանքների և լուսանկարների ցուցահանդեսներ;

տեսանյութերի դիտում;

բաց օր;

Ինտերնետ էջեր ծնողների համար;

ուղղիչ դասերի անցկացում Skype-ի միջոցով;

մինի գրադարան;

գնացուցակներ.

Հուսով եմ, որ մեր սեմինարն իզուր չէր, և հաջորդ ուսումնական տարվա համար ծնողների հետ աշխատանք պլանավորելիս կմեծանա աշխատանքի տարբեր ձևերի շրջանակը։

III. Վերապատրաստման սեմինարի եզրափակիչ մասը.

Հանգստացնող վարժություն «Ժպիտ»

Փակեք ձեր աչքերը, փորձեք մի քանի րոպե ոչնչի մասին մտածել, և ձեր դեմքին պետք է լինի ժպիտ: Եթե ​​ձեզ հաջողվի պահել այն 10-15 րոպե, ապա անմիջապես կզգաք, որ հանգստացել եք, և ձեր տրամադրությունը լավացել է։ Փորձեք այս վարժությունն անել օրական առնվազն մեկ անգամ։

Վերջնական արտացոլում.

Մեր շփման ժամանակն ավարտվել է։ Առաջարկում եմ սիրտ վերցնել որպես հուշ, իսկ երկրորդ սրտի վրա գրել մեր հանդիպման մասին մաղթանքներն ու ամրացնել մեր ծառին։