Բջջային խաղը որպես զարգացման միջոց

նախադպրոցականի ելույթը

«Խոսքը զարմանալիորեն հզոր գործիք է,

բայց դա օգտագործելու համար պետք է մեծ խելք ունենալ»

Գեորգ Հեգել

Լեզվի իմացության խնդիրը վաղուց գրավել է տարբեր հետազոտողների և մանկավարժների ուշադրությունը։

Խոսքը երեխայի լիարժեք զարգացման կարևոր ուղղություններից մեկն է։ Դա սերտորեն կապված է նրա մտավոր զարգացման հետ։ Որքան հարուստ և ճիշտ լինի երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները՝ ճանաչելու շրջապատող իրականությունը, որքան ավելի բովանդակալից և լիարժեք են հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նա։ մտավոր զարգացում.

Մեր խոսքը շատ բարդ է ու բազմազան, ուստի անհրաժեշտ է այն զարգացնել կյանքի առաջին տարիներից։

Հաղորդակցությունը խոսքի զարգացման առաջատար միջոցն է, այն իրականացվում է ք տարբեր տեսակներգործունեություն՝ կրթական, կենցաղային, աշխատանքային, խաղ.

Աշխատում եմ ավագ տարիքային խմբի (4-6 տարեկան) երեխաների թիմի հետ:

Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման մակարդակը անբավարար է.

Իմ աշխատանքում մեծ ուշադրություն եմ դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացմանը՝ բառապաշարի ուղեկցությամբ բացօթյա խաղի միջոցով։

Իմ ելույթի թեման. Բացօթյա խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման միջոց»

P.F. Lesgaft-ի սահմանման համաձայն՝ «բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին»։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի զարգացման եզակի և որոշիչ շրջան է, երբ առաջանում են անհատականության հիմքերը, զարգանում է կամքն ու կամավոր վարքագիծը, ակտիվորեն զարգանում է երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները և ընդհանուր նախաձեռնությունը: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր կարևոր հատկությունները ձևավորվում են ոչ թե դասարանում, այլ նախադպրոցականի առաջատար և հիմնական գործունեության մեջ՝ խաղի մեջ։

Խաղը երեխայի անձի համակողմանի զարգացման արդյունավետ միջոց է, է արդյունավետ մեթոդև երեխաների խոսքի ակտիվությունը խթանող կրթության և դաստիարակության ձևերից մեկը։

Խաղում երեխան գործնականում ստանում է օգտակար գիտելիքներ շրջապատող իրականության մասին։ Ինչպես ցանկացած ստեղծագործական գործունեություն, խաղը ուրախություն է պատճառում երեխաներին, ունի մեծ նշանակություն և նպաստում է հետագա ուսուցման համար անհրաժեշտ բոլոր որակների ձևավորմանը։

Խաղի առավելությունը ցանկացած այլ մանկական գործունեության նկատմամբ այն է, որ դրանում երեխան ինքն է կամովին ենթարկվում որոշակի կանոնների, իսկ կանոնների կատարումն է, որ տալիս է առավելագույն հաճույք։ Սա երեխայի վարքագիծը դարձնում է բովանդակալից և գիտակցված: Հետևաբար, խաղը գործնականում միակ ոլորտն է, որտեղ նախադպրոցական երեխան կարող է ցույց տալ իր նախաձեռնողականությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը:

Հենց խաղի մեջ երեխաները սովորում են վերահսկել և գնահատել իրենց, հասկանալ, թե ինչ են անում և ցանկանում են ճիշտ վարվել:

Կցանկանայի հատուկ ուշադրություն դարձնել բացօթյա խաղերին՝ բառապաշարի ուղեկցությամբ։ Այս խաղերն իրենց ազդեցությունն են թողնում բառապաշարի հարստացման, կրթության վրա ձայնային մշակույթ.

Բառախաղերը երեխաների համար ոչ միայն գրավիչ են, այլև օգտակար: Խոսքի խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման համար. նրանք ակտիվացնում են, հարստացնում իրենց բառապաշարը, բարելավում են երեխաների հնչյունաբանական լսողությունը, սերմանում հետաքրքրություն և սեր դեպի լեզվի նկատմամբ:

Բացօթյա խաղերը ներառում են գրական տեքստ, ոտանավոր, որը նախատեսում է այս կամ այն ​​խաղային գործողությունները («Բու», «Ձիեր», «Շագի շուն» և այլն): Սկզբում, երբ առաջարկում եմ նոր խաղ, ես ինքս կարդում եմ դրա հետ կապված հատվածը պարզ և արտահայտիչ։ Խաղի ընթացքում ոտանավորները մի քանի անգամ ընթերցվում են։ Երեխաներն արագ անգիր են անում հատվածի տեքստը և խաղի ընթացքում իրենք են արտասանում այն:

Խաղի ընթացքում ես ձգտում եմ խրախուսել երեխաներին ընդօրինակել խոսքի գործունեությունը, ընդլայնել խոսքի ըմբռնման շրջանակը և բառապաշարը։ Սա ձեռք է բերվում բանաստեղծություններ արտասանելով, մանկական ոտանավորներ, երեխաների հետ բացօթյա խաղերի բանավոր ուղեկցում:

Յուրաքանչյուր խաղ ունի իր կանոնները:

Խաղի կանոնների խելամիտ, մանրակրկիտ, կրկնվող բացատրությունը երեխաներին, նրանց հետ համատեղ քննարկումը դրա վարման պայմանների մասին արդեն ճանապարհ է դեպի իրենց լեզվի զարգացումը: Ես երեխաներին տանում եմ նրան, որ նրանք խելամտորեն սահմանում են այս կամ այն ​​խաղի կանոնները այն ընկերներին, ովքեր դեռ անծանոթ են դրան: Երբեմն առաջարկում եմ, որ երեխաների ամբողջ թիմը միասին պատմի, թե ինչպես ենք վարում այս կամ այն ​​խաղը։ Շատ եմ կարեւորում նման հայտարարությունները։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մեթոդական գրականություն, ինտերնետային ռեսուրսներ։ Ինչպես նաև բացօթյա խաղերի պատրաստի մշակումներ «Խաղեր և վարժություններ երեխաների մոտ ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացման համար» հեղինակ՝ Բիզիկովա Օ.Ա. տեքստերով, օրինակ՝ «Թագավոր», «Օդապարիկ», «Օձ», «Աղվեսներ» և այլն, տարբեր շարժումներով ու երգեցողությամբ՝ «Հարևանն ավելի լավն է», «Հարթ շրջան», «Կարուսել», «Հավ և հավեր», «Ճնճղուկներ և մեքենա», «Բու»; կլոր պարային խաղեր՝ «Էխո», «Կաթսա», «Մկնիկի թակարդ»։

Բացօթյա խաղերի ընտրություն կատարեցի խոսքային նվագակցությամբ և կազմեցի բացօթյա խաղերի ուսումնասիրության տարեկան պլան: Ամեն ամիս երեխաների հետ նոր բացօթյա խաղ ենք սովորում։

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում «Անտառում արջի մոտ ...», «Ծովը անհանգստացած է» բացօթյա խաղի տեսանյութը:

Կարծում եմ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման նման ձևը, որպես բացօթյա խաղ բանավոր ուղեկցությամբ, խրախուսում է երեխաներին կապ հաստատել, հաղորդակցական գործունեության շարժառիթ է: Երեխաների մոտ ձևավորվում է խաղալու և հասակակիցների հետ գործնական հաղորդակցություն, համատեղ կոլեկտիվ գործունեությանը մասնակցելու ցանկություն:

Բացօթյա խաղերը երեխաների զարգացման ամենաբազմակողմանի և մատչելի միջոցն են: Խաղերը համակողմանի, բարդ ազդեցություն ունեն երեխայի օրգանիզմի վրա, նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ոչ միայն ֆիզիկական, այլև բարոյական, մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Տարբեր խաղային շարժումների ու իրավիճակների օգնությամբ երեխան սովորում է աշխարհը, ստանում նոր տեղեկություններ ու գիտելիքներ, տիրապետում խոսքին։

Բացօթյա խաղերի օգտագործումը խոսքային ուղեկցությամբ կարող է դրական դինամիկա հաղորդել խոսքի զարգացմանը։

Խաղը օրգանապես բնորոշ է մանկությանը և հմուտ առաջնորդությամբ

մեծահասակների կողմից դա կարող է հրաշքներ գործել:

Խաղալ - զարգացնել - ուսուցանել - կրթել

Պոպովա Տատյանա Գենադիևնա Մանկավարժ, MBDOU d / s No 52 «Սկյուռիկ» , Յակուտսկ

Խաղը հատուկ տեղ է գրավում երեխայի կյանքում: Խաղը նախադպրոցական շրջանի առաջատար գործունեությունն է՝ ստեղծելով առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման համար։ Խաղում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ, սովորում են որոնողական գործողություններ իրականացնել, մտածել և ստեղծագործել։

Դիդակտիկ խաղի օգնությամբ երեխաները զարգացնում են խոսքը. բառապաշարը համալրվում և ակտիվանում է, ձևավորվում է ճիշտ ձայնային արտասանություն, զարգանում է համահունչ խոսքը, երեխան ճիշտ է սովորում, արտահայտում է իր մտքերը:

Լավ խոսքը երեխաների համակողմանի զարգացման կարևորագույն պայմանն է, այն երեխաների հաջողակ կրթության գրավականն է դպրոցում:

Ճիշտ խոսքի ձևավորումը հիմնական խնդիրներից է նախադպրոցական կրթություն. Դիդակտիկ խաղը մտավոր գործունեության դաստիարակման արժեքավոր միջոց է, այն ակտիվացնում է մտավոր գործընթացները, նախադպրոցականների մոտ առաջացնում է ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ բուռն հետաքրքրություն: Խաղն օգնում է ցանկացած ուսումնական նյութ դարձնել հուզիչ, խորը բավարարվածություն է առաջացնում երեխաների մոտ, խթանում է աշխատունակությունը և հեշտացնում գիտելիքների յուրացման գործընթացը:

Դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման խնդիրների լուծման, բառապաշարի համախմբման և պարզաբանման, բառերի փոփոխության և ձևավորման, վարժություններ համահունչ հայտարարություններ կազմելու համար, զարգացնել բացատրական խոսք:

Դիդակտիկ խաղերը կանոններով խաղեր են, որոնք հատուկ ստեղծված են մեծահասակների կողմից երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու նպատակով։ Դրանք ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ ցուցադրում են խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։

Դիդակտիկ խաղերի ընդգրկումը նախադպրոցական կրթության մանկավարժական գործընթացում պայմանավորված է նրանց առանձնահատկություններով, դրանք հստակ ցույց են տալիս կապը հետաքրքիր խաղային գործունեության և երեխաների կողմից գաղափարների և գիտելիքների յուրացման գործընթացի միջև: Դիդակտիկ խաղերում երեխան, առանց ճնշման, առանց կանխամտածված վերապատրաստման, սովորում է դիտարկել, ընդգծել տարբեր առարկաների առանձնահատկությունները:

Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ լուծվում են ուսումնական առաջադրանքներ՝ երեխաների մտավոր գործունեության հմտությունները, ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներում օգտագործելու կարողություն ձևավորելու համար։ Խաղի պայմաններում երեխաներն ավելի լավ են անգիր անում ճանաչողական նյութը, քան երբ նրանց առաջարկում են պարզապես անգիր անել։ Խաղի նպատակը մոբիլիզացնում է ուշադրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը: Դիդակտիկ խաղում երեխան ոչ միայն ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, այլև ընդհանրացնում և ամրապնդում է դրանք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են ճանաչողական գործընթացները և կարողությունները:

Դիդակտիկ խաղի ձևով ուսուցման կրթական և զարգացման արժեքը կայանում է նրանում, որ դրա բովանդակությունը և կենտրոնացումը բարոյական կրթության խնդիրների լուծման վրա են՝ երեխաների դրական վերաբերմունքը շրջապատող կյանքի երևույթների, աշխատանքի, մարդկանց միջև հարաբերությունների նկատմամբ: , հարգանք զարգացնելով ընտանիքի, երեցների հանդեպ։

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը դաստիարակի աշխատանքում նպաստում է երեխաների խոսքի գործունեության զարգացմանը և ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանը: Պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը խաղային գործունեության ընթացքում երեխաներին թեթև, ուրախ և առանց հարկադրանքի սովորեցնելու փորձ է: Խաղի ընթացքում երեխաները ավելի լավ են սովորում այն, ինչ դժվար է առօրյա կյանքում:

Ավարտական ​​աշխատանք

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը խաղային գործունեության մեջ

Ներածություն

Գլուխ 1. Տեսական ասպեկտներՆախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը խաղային գործունեության մեջ

1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները

2 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պայմանների ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար

3 Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը խաղային գործունեության մեջ

Գլուխ 2

1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում

2 Կրթական խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի ձևավորման համար

3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դինամիկան խաղային գործունեության մեջ

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Դիմում

կրթական խաղ խոսքի զարգացում նախադպրոցական

Ներածություն

Լեզվի իմացության խնդիրը վաղուց գրավել է տարբեր մասնագիտությունների հայտնի հետազոտողների ուշադրությունը, և փաստը մնում է փաստ, որ մեր խոսքը շատ բարդ է և բազմազան, և այն պետք է զարգացնել կյանքի առաջին տարիներից:

Ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման գործում մայրենի լեզվի ունեցած եզակի դերով: Լեզուն և խոսքը ավանդաբար հոգեբանության, փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ դիտարկվել են որպես «հանգույց», որի մեջ զուգակցվում են մտավոր զարգացման տարբեր գծեր՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Լինելով մարդկային հաղորդակցության, իրականության իմացության կարևորագույն միջոցը, լեզուն ծառայում է որպես հոգևոր մշակույթի արժեքները սերնդեսերունդ փոխանցելու հիմնական ուղիները, ինչպես նաև. անհրաժեշտ պայմանկրթություն և վերապատրաստում։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի կողմից խոսակցական լեզվի ակտիվ յուրացման, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման և զարգացման շրջան է:

Թերթն անդրադառնում է խաղային գործունեության մեջ երեխաների խոսքի զարգացման խնդրին, քանի որ նախադպրոցական տարիքում գործունեության այս տեսակն առաջատարն է։ Երեխաների խոսքի զարգացման հրատապ անհրաժեշտության պատճառը մարդու՝ շրջապատող մարդկանց հետ շփվելու անհրաժեշտությունն է, և որպեսզի խոսքը լինի ուրիշների համար հասկանալի, հասկանալի և հետաքրքիր, անհրաժեշտ է զարգացնել այն, անհրաժեշտ է անցկացնել մի շարք խաղեր, մշակել խաղեր վարելու մեթոդներ, որպեսզի երեխաները հետաքրքրվեն խաղային գործունեությամբ:

Այս հոդվածը բացահայտում է խաղերի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, նրանց դերը երեխաների խոսքի զարգացման գործում:

Ռուսական մանկավարժությունը մայրենի լեզվով դաստիարակելու և դասավանդելու վաղեմի ավանդույթ ունի։ Կյանքի առաջին տարիներին մայրենի լեզվի ուսուցման անհրաժեշտության մասին մտքեր կան բազմաթիվ հայտնի ուսուցիչների, գրողների, փիլիսոփաների աշխատություններում։

Մանկավարժության մեջ խաղերի տեսության՝ որպես երեխաների համապարփակ կրթության կարևորագույն միջոցի հիմքը դրվել է այնպիսի գիտնականների ուսումնասիրություններով, ինչպիսիք են Է.Ա. Ֆլերինա, Է.Ի. Տիհեևա, Է.Ա. Արկին. Հետագայում Ռ.Յա. Լեխտման-Աբրամովիչ, Ֆ.Ի. Ֆրադկինա, Ն.Մ. Ակսարինա, Ա.Պ. Ուսովոյ, Դ.Վ. Մենջերիցկայա, Ռ.Ի. Ժուկովսկայա, Վ.Պ. Զալոգինա, Տ.Ա. Մարկովան և ուրիշներ։

Երեխաների խաղի մանկավարժական տեսության հիմնական դրույթներից մեկն այն է, որ խաղն ունի պատմական, ոչ թե կենսաբանական բնույթ։ Խաղի բնույթի և դրա զարգացման օրենքների նման ըմբռնումը արտացոլվել է հոգեբաններ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնինա, Ա.Վ. Զապորոժեցը և նրանց հետևորդները. Գիտնականները կարծում են, որ մանկական խաղերը ինքնաբուխ, բայց բնականաբար առաջացել են որպես մեծահասակների աշխատանքի և սոցիալական գործունեության արտացոլում:

Եֆիմ Արոնովիչ Արկինի ստեղծագործությունները լայն ճանաչում ունեն։ Նա մեծերի հետ երեխաների բանավոր շփումը համարում էր գիտելիքի աղբյուր իրեն շրջապատող աշխարհի փոքրիկ երեխայի համար։ «Երեխա մեկից չորս տարեկան» մենագրության մեջ (1931), ինչպես նաև մի շարք հոդվածներում Արկինը հետևում է երեխաների խոսքի բառապաշարի և քերականական ձևերի փոփոխությանը. հիմնված I.P.-ի աշխատանքների վրա. Պավլովա, Վ.Մ. Բեխտերևը, բացատրում է խոսքի հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմները, առաջին ձայնային ռեակցիաների բնույթը, ցույց է տալիս խոսքի և ինտելեկտի զարգացման հարաբերությունները, խոսքի զարգացման ռիթմիկ տատանումները:

Խոսքի զարգացման բովանդակության և մեթոդների վրա մեծ ազդեցություն է ունեցել հայտնի Ելիզավետա Իվանովնա Տիխեևայի գործունեությունը. հասարակական գործիչնախադպրոցական կրթության ոլորտում.

Նա առանձնացրեց մանկապարտեզում երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի հիմնական խնդիրները (բաժինները).

1. երեխաների խոսքի ապարատի զարգացում, դրա ճկունություն, հստակություն, խոսքի լսողության զարգացում.
2. խոսքի բովանդակության կուտակում;
3. աշխատել խոսքի ձևի, դրա կառուցվածքի վրա.

Է.Ի. Տիխեեւան այս խնդիրների լուծման ուղիներ է ցույց տվել։ Նրա գրվածքներում ներկայացված է բառի վրա աշխատանքի համահունչ համակարգ։

Այնուամենայնիվ, հայտնի է, որ խաղալու կարողությունը (սա վերաբերում է հատկապես նախադպրոցական մանկության վաղ փուլերին) չի առաջանում առօրյա կյանքում սովորածը ավտոմատ կերպով խաղի մեջ փոխանցելով: Երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղի մեջ: Իսկ թե ինչ բովանդակություն կներդնեն մեծերը երեխաներին առաջարկվող խաղերում, կախված է հասարակության հաջողությունը՝ իր մշակույթը մատաղ սերնդին փոխանցելու հարցում։

Այսպիսով, թեման արդիական է, քանի որ խաղային գործունեությունուսուցչին հնարավորություն է տալիս ավելի բեղմնավոր անցկացնել խոսքի դասավանդման դասը.

Այս խնդիրը մեզ թույլ տվեց ձևակերպել հետազոտության թեման՝ «Խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում»։

Ուսումնասիրության օբյեկտ- նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը խաղային գործունեության մեջ.

Ուսումնասիրության առարկա- խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման միջոց.

Ուսումնասիրության նպատակը- որոշել խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ.

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները՝ որպես առաջնահերթություն առաջադրանքներբացահայտվել են հետևյալը.

1. Դիտարկենք խաղային գործունեության առանձնահատկությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում:

2. Վերլուծել ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական, գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը:

3. Ամփոփել տեսական նյութերը, ձևակերպել եզրակացություններ.

Հետազոտության վարկած- խաղերի միջոցով երեխաների խոսքի կրթության որակը կարող է արդյունավետ լինել, եթե.

-օգտագործել դիդակտիկ խաղեր խոսքի զարգացման դասերի գործընթացում.

-երեխաներին և ուսուցիչներին ներառել համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեջ.

-ստեղծել զարգացող միջավայր, որը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացմանը.

-կիրառել աշխատանքի մի շարք ակտիվ ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա. Հետազոտության մեթոդներ.

1. Ընդհանուր և հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն.
2. դիտարկում.
3. Ախտորոշում.

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական ասպեկտները խաղային գործունեության մեջ

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները

Բոլոր հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրում են համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրը, վկայակոչում են Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Հենց նրան է պատկանում իրավիճակային և համատեքստային խոսքի սահմանումը։ Ռուբինշտեյնը նշեց, որ բանախոսի համար ցանկացած ելույթ, որը փոխանցում է իր միտքը կամ ցանկությունը, կապակցված խոսք է (ի տարբերություն խոսքի ենթատեքստից հանված առանձին կախյալ բառի), սակայն զարգացման ընթացքում փոխվում են կապի ձևերը։ «Խոսքի փոխկապակցվածությունը ինքնին նշանակում է բանախոսի կամ գրողի մտքի խոսքի ձևակերպման համարժեքությունը ունկնդրի կամ ընթերցողի համար դրա հասկանալիության տեսանկյունից»:

Խոսքը, նրա կարծիքով, կարող է անհամապատասխան լինել երկու պատճառով՝ կա՛մ այն ​​պատճառով, որ այդ կապերը չեն ճանաչվում և ներկայացված չեն բանախոսի մտքերում, կա՛մ այն ​​պատճառով, որ, ներկայանալով բանախոսի մտքերում, այդ կապերը պատշաճ կերպով չեն բացահայտվում նրա խոսքում: Կապակցված խոսքն այնպիսի խոսք է, որը կարելի է ամբողջությամբ հասկանալ՝ հիմնվելով իր առարկայական բովանդակության վրա: Այս ելույթը հասկանալու համար կարիք չկա հատուկ հաշվի առնել այն իրավիճակը, որում այն ​​արտասանվում է, դրա մեջ ամեն ինչ մյուսին պարզ է հենց համատեքստից. սա համատեքստային խոսք է: Եվ ելույթ փոքր երեխաՌուբինշտեյնն ընդգծել է, որ սկզբում տարբերվում է հակառակ հատկությամբ. այն չի ձևավորում այնքան համահունչ իմաստային ամբողջություն՝ այնպիսի «համատեքստ», որի հիման վրա կարելի է հասկանալ, և, հետևաբար, անհրաժեշտ է հաշվի առնել կոնկրետ իրավիճակը։ որը երեխան է և խոսում է. Խոսքի իմաստային բովանդակությունը պարզ է դառնում այս իրավիճակի հետ կապված՝ սա իրավիճակային խոսք է։

Այնուամենայնիվ, Ռուբինշտեյնը չի հակադրել խոսքի այս երկու տեսակները, այլ տարբերակել է իրավիճակային և համատեքստային խոսքը՝ ըստ գերիշխող հատկանիշի։ Որովհետև յուրաքանչյուր ելույթ ունի ինչ-որ ենթատեքստ, և միևնույն ժամանակ յուրաքանչյուր ելույթ կապված և պայմանավորված է որոշակի իրավիճակով։ «Իրավիճակային և համատեքստային պահերը միշտ ներքին փոխկապակցվածության և փոխներթափանցման մեջ են. կարելի է խոսել միայն այն մասին, թե յուրաքանչյուր դեպքում դրանցից որն է գերիշխող։

Երբ երեխան զարգացնում է համահունչ համատեքստային խոսք, այն չի փոխարինում իրավիճակային խոսքին, և երեխան, ինչպես մեծահասակը, օգտագործում է մեկը կամ մյուսը, կախված այն բովանդակությունից, որը պետք է հաղորդվի և ինքնին հաղորդակցման բնույթից: Այսպիսով, նրանք անցնում են կոնտեքստային խոսքի, երբ պահանջվում է առարկայի համահունչ ներկայացում, որը դուրս է իրավիճակից, և այս ներկայացումը նախատեսված է ունկնդիրների կամ ընթերցողների լայն շրջանակի համար:

Երեխայի խոսքը սկզբում իրավիճակային է, բայց քանի որ զարգացման ընթացքում խոսքի բովանդակությունն ու գործառույթները փոխվում են, ուսուցման գործընթացում երեխան տիրապետում է համահունչ համատեքստային խոսքի ձևին: Հետազոտություն Ա.Մ. Լեուշինան, նվիրված նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման ուսումնասիրությանը, բացահայտեց կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավիճակային խոսքի առանձնահատկությունները. նրանք դրսևորվում են տարբեր ձևերով և կախված են բովանդակությունից, հաղորդակցության բնույթից, ինչպես նաև երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և այն մասին, թե որքանով է նա ծանոթ գրական խոսքին:

Այսպիսով, երեխայի խոսքը սկզբում կապված է անմիջական իրականության հետ, այն ծնվում է այն իրավիճակից, որում նա գտնվում է և ամբողջությամբ կապված է դրա հետ։ Միևնույն ժամանակ, սա խոսակցական խոսք է, այն ուղղված է զրուցակցին և արտահայտում է խնդրանք, ցանկություն, հարց, այսինքն. իրավիճակային ձև, համապատասխանում է հիմնական բովանդակությանը և նպատակին:

Երեխան ուսուցման գործընթացում տիրապետում է համատեքստային խոսքին: Նա զարգացնում է նոր խոսքի միջոցների, շինարարության նոր ձևերի անհրաժեշտություն, դա կախված է խոսքի բովանդակությունից և հաղորդակցության բնույթից:

Իհարկե, համահունչ խոսքի հիմնական զարգացումը կապված է գրավոր խոսքի տիրապետման հետ և վերաբերում է դպրոցական տարիք. Սակայն կարևոր են համահունչ բանավոր խոսքի հիմքերը, որոնք դրված են նախադպրոցական տարիքում։

Համահունչ խոսքի ուսուցման արդյունքը կախված է բազմաթիվ գործոններից. Առաջին հերթին երեխային բանավոր հաղորդակցություն ապահովող սոցիալական միջավայրից։ Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման բաց թողնված հնարավորությունները գրեթե երբեք չեն ստեղծվում դպրոցական տարիներին: Ուստի շատ կարևոր է ժամանակին կազմակերպել շրջակա միջավայրի զարգացող ներուժը։ Լ.Պ. Ֆեդորենկոն, ուսումնասիրելով ռուսաց լեզվի ուսուցման սկզբունքները, նշում է. զարգացման բավարար հնարավորություններ՝ զարգացման բավարար ներուժ»։

Զարգացման ներուժը որոշվում է նրանով, թե որքան հարուստ է ուրիշների կողմից օգտագործվող խոսքը, որքան ակտիվ է երեխան ուսումնական գործընթացում. սրանից է կախված երեխայի ընդհանուր զարգացումը, դպրոցում սովորելու նրա կարողությունը:

Այսպիսով, հոգեբանները նշում են այս հաջորդականության մեջ տարբեր աստիճանի բարդության խոսքի հմտությունների հարաբերությունները: Վաղ մանկության խոսքում - հայտարարությունների իրավիճակային կապ: Խոսքի բովանդակությունը հասկանալի է զրուցակցին միայն այն դեպքում, եթե նա ծանոթ է իրավիճակին, որի մասին խոսում է երեխան։ Այնուհետեւ երեխայի խոսքը դառնում է կոնտեքստային, այսինքն. դա կարելի է հասկանալ հաղորդակցության որոշակի համատեքստում: Այն պահից, երբ երեխայի խոսքը պոտենցիալ կարող է լինել իրավիճակից դուրս և կոնտեքստից դուրս, համարվում է, որ նա տիրապետել է նվազագույն խոսքի հմտություններին։ Երեխաների խոսքի հետագա բարդացումը տեղի է ունենում մի քանի ձևով. Կա երեխայի խոսքի հետեւողական գիտակցում, կամ, ինչպես Ա.Ն. Լեոնտևը, խոսքի կամայականությունը, ապա դրա բաղադրիչների մեկուսացումը. Հեղինակը կամայականությամբ հասկանում է «երեխայի կարողությունը՝ իր խոսքը իրականացնելու կամքի ակտի հերթականությամբ»։

Հետագայում, երբ երեխայի առջեւ գրագիտություն դասավանդելու խնդիր է դրվում, նա զարգացնում է խոսքի կամայական ձայնային վերլուծության հմտությունները։ Քերականություն դասավանդելիս մայրենի լեզուդրվում են շարահյուսական միավորներով ազատ գործելու ունակության հիմքերը, ինչը հնարավորություն է տալիս լեզվական միջոցների գիտակցված ընտրության։

Խոսքի հմտությունները բարդացնելու մեկ այլ միջոց է երկխոսական խոսքից մենախոսության տարբեր ձևերի անցումը: Երկխոսական խոսքն ավելի իրավիճակային է և համատեքստային, հետևաբար՝ խճճված և էլիպսային (դրանում շատ բան է ենթադրվում երկու զրուցակիցների կողմից իրավիճակի իմացության շնորհիվ)։ Երկխոսական խոսքը ակամա է, ռեակտիվ, վատ կազմակերպված։ Այստեղ հսկայական դեր են խաղում կլիշեներն ու նախշերը, ծանոթ կրկնօրինակները և բառերի ծանոթ համակցությունները: Այսպիսով, երկխոսական խոսքն ավելի տարրական է, քան խոսքի մյուս տեսակները։

Մենախոսական խոսքը խոսքի ընդլայնված ձև է: Այս ելույթը հիմնականում կամայական է. բանախոսը մտադիր է արտահայտել բովանդակությունը և պետք է ընտրի համապատասխան լեզվական ձև այս բովանդակության համար և դրա հիման վրա կառուցի խոսք: Մենախոսական խոսքը խոսքի կազմակերպված ձև է: Բանախոսը ծրագրում է ոչ միայն յուրաքանչյուր առանձին արտասանություն, այլև իր ողջ խոսքը, ամբողջ մենախոսությունը որպես ամբողջություն։

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս մոտենալ երկխոսական խոսքի խորքում համահունչ մենախոսական հայտարարության զարգացման խնդրին։ Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի արտասանության համահունչության ուսումնասիրության էական խնդիրներից մեկն է:

Շեշտում ենք, որ համահունչ խոսքի զարգացման մեջ կենտրոնական են «երկխոսական» և «մենախոսական» խոսքի հասկացությունները։ Երկխոսական խոսքը գիտնականների կողմից համարվում է լեզվական հաղորդակցության առաջնային բնական ձև, որը բաղկացած է հայտարարությունների փոխանակումից։ Այն բնութագրվում է այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են հարց, պատասխանը, լրացումը, բացատրությունը, բաշխումը, առարկությունը, խոսքի էթիկետի բանաձևերը և կրկնօրինակների կառուցողական կապերը (ըստ լեզվական հանրագիտարանի):

Դիտարկենք երկխոսական խոսքի առանձնահատկությունները հոգեբանների, լեզվաբանների, հոգեբանների աշխատություններում. հենց այն բնութագրիչները, որոնք մեզ համար կարևոր են նախադպրոցական մանկության մեջ խոսքի այս ձևի զարգացումը հասկանալու համար:

Լ.Պ. Յակուբինսկին, նկատի ունենալով խոսքի ֆունկցիոնալ բազմազանությունը, առաջարկեց հաշվի առնել հաղորդակցության պայմանները, ձևերն ու նպատակները։ Նա նշեց, որ խոսքի արտասանության ձևը կախված է մարդկային փոխազդեցության ձևից՝ ուղղակի և միջակ (այժմ այս ձևը հաճախ կոչվում է միջնորդավորված): Բանավոր հաղորդակցության երկխոսական ձևը գրեթե միշտ կապված է անմիջականի հետ։ Յակուբինսկին գրել է. «Միմիկան և ժեստը, լինելը մշտական ​​ուղեկիցներմարդկային բոլոր ռեակցիաներից, պարզվում է, որ մշտական ​​և հզոր հաղորդակցման միջոց է: Համեմատելով երկխոսական և մենախոսական խոսքը՝ նա առանձնացրեց այնպիսի ցուցանիշ, ինչպիսին է խոսքի բարդությունը. «Երկխոսությունն, իհարկե, հարց ու պատասխանի փոխանակում չէ, բայց ինչ-որ չափով ցանկացած երկխոսության մեջ կա թերագնահատման հնարավորություն. թերի արտասանություն, բոլոր այն բառերը մոբիլիզացնելու անհրաժեշտությունը, որոնք պետք է մոբիլիզացվեին մենախոսական խոսքի պայմաններում նույն պատկերավոր բարդույթը բացահայտելու համար…»:

Մենախոսությունը կոմպոզիցիոն որոշակի բարդություն է, հատկապես գրավոր մենախոս խոսքում։ ՄՄ. Բախտինը, արտասանությունը համարելով խոսքի հաղորդակցման միավոր և ընդգծելով դրա տարբերությունը լեզվի միավորներից (բառեր և նախադասություններ), ընդգծեց խոսքի հաղորդակցման գործընթացի բազմակողմանիությունը. խոսքի, միաժամանակ ակտիվ դերակատարում է դրա առնչությամբ Փոխադարձ դիրքորոշում՝ համաձայն է կամ համաձայն չէ դրա հետ (ամբողջությամբ կամ մասամբ), լրացնում է այն, պատրաստվում է կատարման և այլն. և լսողի այս փոխադարձ դիրքորոշումը ձևավորվում է լսելու և հասկանալու ողջ ընթացքում... Կենդանի խոսքի, կենդանի խոսքի ցանկացած ըմբռնում ունի ակտիվ փոխադարձ բնույթ (չնայած այս գործունեության աստիճանը շատ տարբեր է); ամեն հասկացողություն հղի է պատասխանով…»:

Երկխոսությունն անվանելով բանավոր հաղորդակցության դասական ձև՝ Մ.Մ. Բախտինը նշեց, որ, կախված հաղորդակցության պայմաններից ու իրավիճակներից, այն կարող է ստանալ այլ բնույթ և կրկնօրինակների համահունչության տարբեր հարաբերություններ՝ հարց-պատասխան, հայտարարություն-առարկություն, առաջարկ-համաձայնություն: Նրա կարծիքով, այդ հարաբերությունները ենթակա չեն քերականացման, դրանք անհնարին են արտասանության մեջ լեզվական միավորների միջև։

Նշելով, որ վաղ մանկության երեխայի խոսքի երկխոսական ձևն անբաժանելի է մեծահասակի գործունեությունից իր էական կապերով, Դ.Բ. Էլկոնինն ընդգծել է. «Երկխոսական խոսքի հիման վրա տեղի է ունենում մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքի ակտիվ տիրապետում»։ Վերլուծելով երեխայի կողմից մայրենի լեզվի քերականական կառուցվածքի յուրացման փուլերը՝ նա նշեց, որ «երկխոսական ձևի շրջանակներում երեխայի խոսքը ձեռք է բերում համահունչ բնույթ և թույլ է տալիս արտահայտել բազմաթիվ հարաբերություններ»։

Համեմատելով երկխոսությունն ու մենախոսությունը՝ հետազոտողները դրանցում առանձնացնում են մի քանիսը ընդհանուր հատկանիշներև տարբերություններ, որոնք ընդգծում են խոսքի այս ձևերի առանձնահատկությունները: Այսպիսով, Լ.Վ. Շչերբան կարծում էր, որ գրական լեզվի հիմքում ընկած է մենախոսությունը, քանի որ յուրաքանչյուր մենախոսություն կա գրական ստեղծագործությունբողբոջում. Նրա կարծիքով, երկխոսությունը «կազմված է միմյանց հետ շփվող երկու անհատների փոխադարձ արձագանքներից, սովորաբար ինքնաբուխ արձագանքներից, որոնք պայմանավորված են կա՛մ իրավիճակով, կա՛մ զրուցակցի հայտարարությամբ»։ Նա մենախոսությունը համարեց որպես բանավոր ձևի մեջ դրված մտքերի կազմակերպված համակարգ, որը դիտավորյալ ազդեցություն է ուրիշների վրա։ Դրա համար պետք է մենախոսությունը սովորեցնել։ Շչերբան նշել է, որ անմշակույթ միջավայրում գրական տաղանդ ունեցող միայն մի քանի հոգի են ունակ մենախոսության, մինչդեռ մեծամասնությունը ի վիճակի չէ համահունչ որևէ բան պատմել։

Երկխոսության կառուցվածքը (կրկնօրինակները) և մենախոսության կառուցվածքը (գրական լեզու) բոլորովին տարբեր են։ Կրկնօրինակները առանձնահատուկ չեն բարդ նախադասություններ, դրանք պարունակում են հնչյունական հապավումներ, անսպասելի ձևակազմություններ և արտասովոր բառակազմություններ, տարօրինակ բառօգտագործումներ և շարահյուսական նորմերի խախտումներ։ Այս բոլոր խախտումները տեղի են ունենում ինքնաբուխ երկխոսության ժամանակ գիտակցության անբավարար վերահսկողության պատճառով։ Մենախոսական խոսքը սովորաբար չի ունենում այս խախտումները. այն ընթանում է ավանդական ձևերի շրջանակներում, և սա է նրա հիմնական կազմակերպչական սկզբունքը։

Հետաքրքիր դիտարկում Լ.Վ. Շչերբա, որ լեզվի բոլոր փոփոխությունները, որոնք հետո հայտնվում են մենախոսության մեջ, կեղծվում և կուտակվում են դարբնոցում. խոսակցական խոսք. Նորմայից շեղումները խոսակցական խոսքում սարսափելի չեն, դրանք չեն նկատվում զրուցակիցների կողմից, իսկ մենախոսության մեջ դրանք աներևակայելի են։ Երկխոսությանը առաջին հերթին մասնակցում են միմյանց հասկացող երկու հոգի, և մենախոսությունն ամենից հաճախ ուղղված է մի շարք մարդկանց, և դա ստիպում է խոսողին դիմել գրական լեզվին։

Այս երեւույթը նկատվում է նաեւ նախադպրոցական տարիքում։ Եթե ​​երեխաները խոսում են միմյանց հետ, ապա նրանց դիտողություններում կարելի է լսել ինչպես հապավումներ, այնպես էլ նորմերից տարբեր շեղումներ, խոսակցական (խոսակցական) բառերի օգտագործում։ Եվ երբ նույն երեխաները մի խումբ հասակակիցների ներկայությամբ պատմում են (նկարագրում, պատճառաբանում), փորձում են օգտագործել գրական լեզուն։

Հետաքրքիր է նշել որոշ հետազոտողների տեսակետները մեծահասակների խոսքի զարգացման գործում երկխոսության և մենախոսության դերի վերաբերյալ: ՄԱՍԻՆ. Սիրոտինինան իր ձեռնարկը նվիրում է ռուսերեն խոսակցական խոսքի նորմերը նկարագրելուն, այն առանձնացնելով գրական լեզվի գրավոր ձևի նորմերից և պաշտոնական (հրապարակային) խոսքի բանավոր ձևից և հաշվի առնելով ժամանակակից ռուսերեն խոսակցական խոսքի առանձնահատկությունները: Նա կարծում է, որ «մենախոսական խոսքը ինտոնացիոն օրինաչափության և բառերի դասավորության առումով հաճախ ավելի մոտ է գրելըքան բանավոր երկխոսությանը, քանի որ դրան նպաստում է մենախոսության շարադրման տրամաբանությունը։ Սիրոտինինան կարծում է, որ խոսակցական ոճի բանավոր մենախոսությունը հազվադեպ է, բայց նույնիսկ եթե ինչ-որ իրադարձության մասին պատմությունը չի ընդհատվում ունկնդրի կողմից, այստեղ մենախոսությունը արտաքին է (խոսում է մեկ մարդ): Նման «մենախոսություններում» բանախոսը ակնկալում է ունկնդիրների անմիջական արձագանքը (հարցեր, առարկություններ, հաստատումներ), թեկուզ դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ, և դա համատեղում է երկխոսական խոսքի հետ: Միաժամանակ նա ընդգծում է, որ իսկական մենախոսությունն իրականում անհամատեղելի է խոսակցական խոսքի ի հայտ գալու պայմանների հետ։ Նման իրականացումը հնարավոր է հանդիպման ժամանակ խոսելիս, դասախոսության ժամանակ, i. երբ խոսողը յուրաքանչյուր արտահայտություն չի կառուցում անմիջական արձագանքի ակնկալիքով, չի նախատեսում կրկնվող հարցի հնարավորություն և հետևաբար խոսում է ավելի պարզ, ավելի լիարժեք: Նման ելույթը միշտ ավելի խոհուն է թե՛ բովանդակության, թե՛ այդ բովանդակության արտահայտման միջոցների առումով, քանի որ այն նախատեսված է ոչ թե շփման, այլ շփման համար։

Երկխոսական և մենախոսական խոսքի նման կտրուկ տարբերակում կա նաև այլ աշխատություններում։ Ա.Ն. Վասիլևը, հաշվի առնելով ընդհանուր բնութագրերը ֆունկցիոնալ ոճեր, նրանց փոխհարաբերություններն ու փոխհարաբերությունները, նշում է, որ երկխոսությունն առաջնային է. խոսքը ծնվել է որպես ազդանշանների փոխանակում, արձագանքներ իրականությանը. նա հաշվի է առնում այն ​​բաղադրիչները, որոնք փոխկապակցված են խոսքի այս տեսակների մեջ:

Մենախոսության մեջ դրանք երկու բաղադրիչ են՝ խոսքի առարկա և խոսքի առարկա, որը գոյություն ունի առարկայի մտքում: Շրջապատող իրականությունը և հասցեատերը սովորաբար պասիվ բաղադրիչներ են։ Սա շատ կարևոր է մենախոսության խոսքի ձևավորման համար, քանի որ խոսքի էսքիզը ուրվագծվում է մտքում, հայտնի են եզրակացությունն ու հիմնական փաստարկները։ Խնդիրն այն է, որ զրուցակցին տանել այս եզրակացության, այսինքն. վերցնում է ապացույցների որակը. Արդյունքում, «մենախոսությունը սովորաբար բնութագրվում է խոսքի կազմակերպման այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են կազմի ներդաշնակությունը, խոսքի մտքի տրամաբանական հաջորդականությունը և այն արտահայտող ձևը, կամայական սուբյեկտիվ ներածությունների սահմանափակումը»:

Երկխոսության մեջ, ընդգծում է Վասիլևան, «ակտիվ են երեք և հաճախ չորս բաղադրիչ՝ երկուսն էլ զրուցակիցները, նրանց մտքում արտացոլված առարկան և պատահական հանգամանքները»։

Խոսքը այս դեպքում առաջանում է երկու տարբեր մարդկանց գիտակցությամբ և կամքով, և ոչ թե մեկ, և այս երկուսը միասին և հերթով ստեղծում են խոսքը, նրանցից յուրաքանչյուրը մտածում է առանձին և յուրովի։ Շրջապատող իրականությունը կարող է խանգարել խոսակցությանը։ Միտքը կարող է պոկվել, շեղվել դեպի կողքը, հետ գալ, ընդգրկումներ պարունակել։ Բանախոսը ժամանակ չունի ներկայացնելու ձևը մշակելու համար, ուստի հաճախ անփույթ է: Ասվածից եզրակացնում են, որ մենախոսությունը խթանում է գրքային խոսքի ձևերի և տեխնիկայի կիրառումը, իսկ երկխոսությունը՝ խոսակցական։

Միաժամանակ Վասիլևան նշում է, որ կարող է լինել և՛ գիտական ​​երկխոսություն, և՛ խոսակցական մենախոսություն։ «Հատկանշական է միայն, որ պաշտոնական գիտական ​​ելույթում երկխոսությունը վերածվում է փոքր մենախոսությունների շարքի, իսկ խոսակցական մենախոսությունը գրեթե միշտ «երկխոսական» է՝ առանց իրական զրուցակցի բանախոսը մտովի քննարկում է երևակայականի կամ իր հետ»։

Մենախոսության և երկխոսական խոսքի զարգացման վերաբերյալ այս բոլոր տեսակետները անհրաժեշտ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորումը հասկանալու համար: Այս առումով տեղին է հիշել Ա.Ա. Լեոնտևը, որ խոսքի հաղորդակցական օգտագործումը նախորդում է դրա օգտագործումը գործողությունների պլանավորման և կարգավորման համար (in տարբեր տեսակներգործունեություն): Հեղինակը կարծում է, որ առանձնահատուկ խնդիր է երկխոսական և մենախոս խոսքի հարաբերակցությունը։

Երեխան սովորում է իր հայտարարության կամայականությունը, և երկխոսության ընթացքում զարգացնում է իր պատմվածքի տրամաբանությանը հետևելու կարևոր կարողություն: Սրան ավելի շատ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական տարիքում։

Փոքր երեխաների մոտ երկխոսությունը նախորդում է մենախոսությանը. Միևնույն ժամանակ, երկխոսությունն է, որ ունի առաջնային սոցիալական նշանակություն երեխայի համար։ Ըստ Ա.Ա. Լեոնտև, մենախոսական խոսքի հմտությունները ձևավորվում են չափազանց ուշ. Շատ հետազոտողներ ընդգծում են երկխոսության առաջնային դերը մենախոսության խոսքում: Ամենակարևորը վաղ տարիքում հասկանալ երկխոսական խոսքի ճիշտ ուսուցման կարևորությունը, քանի որ հենց այդ ժամանակ է տեղի ունենում մենախոս խոսքի ծնունդն ու զարգացումը։

Ինչպես գիտեք, լեզվի գոյության առաջնային ձևը բանավոր խոսքն է։ ռուսերեն գրական լեզուԱյն ունի երկու հիմնական ձև՝ բանավոր և գրավոր։ Նախադպրոցական տարիքում բանավոր խոսքի զարգացումը համարվում է գրավոր խոսքի հետագա զարգացման կարևորագույն խնդիրներից մեկը։

Բանավոր և գրավոր խոսքի փոխհարաբերության մասին հետաքրքիր դատողություն է հայտնել Լ.Ս. Վիգոտսկի. Նա ասաց, որ խոսքի մոտիվացիան, դրա անհրաժեշտությունը կանգնած է այս գործունեության զարգացման սկզբում։ Այսպիսով, «բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտությունը զարգանում է մանկության ողջ ընթացքում և հանդիսանում է առաջին իմաստալից բառի ի հայտ գալու կարևոր նախադրյալներից մեկը։ Եթե ​​այս կարիքը հասունացած չէ, խոսքի զարգացման ուշացում կա: Բայց դպրոցական սովորելու սկզբում երեխան գրավոր խոսքի կարիք չունի, ուստի նա չի գիտակցում, թե ինչու է իրեն անհրաժեշտ այս նոր խոսքի գործառույթը։

Ավելին, նշելով գրավոր խոսքի առանձնահատկությունները, Վիգոտսկին առանձնացրեց այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են կամայականությունը, կանխամտածվածությունը և գիտակցությունը: Նա գրել է, որ արտաքին խոսքի զարգացումը նախորդում է ներքին խոսքին, իսկ գրավոր խոսքը, հայտնվելով ներքին խոսքից հետո, արդեն ենթադրում է դրա ներկայությունը։ « ներքին խոսքկա ամենասեղմված, կրճատված, սղագրությունը: Գրավոր խոսքը ամենազարգացածն է, ֆորմալ առումով նույնիսկ ավելի ամբողջական, քան բանավորը:

Ուսուցման խնդիրը, որը, ըստ Վիգոտսկու, «միշտ առաջ է ընթանում զարգացումից», կապված է մտավոր տարիքի և իրական զարգացման փոխհարաբերությունների տեսության հետ։ Պետք է հաշվի առնել, ընդգծեց նա, «ոչ միայն հասուն, այլեւ հասունացնող գործառույթները, ոչ միայն ներկա մակարդակը, այլեւ պրոքսիմալ զարգացման գոտին»։

Վիգոտսկու դիրքորոշումը ուսուցման զգայուն շրջանի վերաբերյալ նույնպես շատ կարևոր է, քանի որ որոշակի պայմաններ ազդում են ուսուցման վրա, երբ զարգացման համապատասխան ցիկլերը դեռ չեն ավարտվել: Այսպիսով, գրել սովորելը ստիպում է երեխային վեր բարձրանալ իրենից և կյանքի կոչել նոր գործառույթների զարգացումը։

1.2 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պայմանների ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար

Երեխայի ճիշտ խոսքի ձևավորումը նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկն է: Այնուամենայնիվ, վերջին մի քանի տարիների գործնական իրավիճակի դինամիկ վերլուծությունը ցույց է տալիս խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների թվի տարեկան աճ: Այս առումով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների առջեւ խնդիր էր դրվել երեխաների լիարժեք խոսքի զարգացման համար օպտիմալ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ ստեղծելու խնդիրը: Որպեսզի նպատակաուղղված փուլային լուծումԱյս խնդրից նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները ամեն տարի ներառվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան պլանում: Առաջադրանքների լուծումն իրականացվում է երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հետ տարբեր միջոցառումների միջոցով: Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների նպատակը մեկն է՝ արդյունավետ մեթոդների որոնում երեխաների խոսքի զարգացման որակը բարելավելու համար։ Ուսուցիչների, նեղ մասնագետների և ծնողների գործողությունների հետևողականությունը կօգնի բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի որակն ու արդյունավետությունը՝ առավելագույնս հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Երեխաների խոսքի լիարժեք զարգացման համար պայմանների ստեղծումը նախատեսում է.

-զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի ստեղծում;

-մանկավարժների և նեղ մասնագետների նպատակաուղղված աշխատանքը երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ բոլոր տեսակի մանկական գործունեության մեջ.

-Ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի բարձրացում նախադպրոցականների խոսքի զարգացման հարցերում.

-երեխաների խոսքի զարգացման համար վճարովի լրացուցիչ ծառայությունների ստեղծում.

-երեխաների բանավոր խոսքի վիճակի ուսումնասիրություն;

-ծնողների մասնակցությունը երեխաների խոսքի դաստիարակությանը.

«IN դատարկ պատերերեխան չի խոսի» ... - Է.Ի. Տիխեևա. Հագեցնելով խմբակային տարածքը՝ մանկավարժներն առաջին հերթին հոգ են տանում, որ խմբում գտնվող երեխաները կարողանան բավարարել ճանաչողության, շարժման և հաղորդակցման իրենց կարևոր կենսական կարիքները։ Խմբերը պետք է հագեցած լինեն ժամանակակից խաղային սարքավորումներով, որոնք ներառում են TSO, տեսողական, խաղային և ցուցադրական նյութեր, որոնք ապահովում են երեխաների ճանաչողական զարգացման ավելի բարձր մակարդակ և հրահրում խոսքի ակտիվություն:

Նախադպրոցական հաստատությունում բոլոր տարիքի արդյունավետ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելու նպատակով նախադպրոցական խմբերՊետք է նաև ձևավորվեն խոսքի անկյուններ. Մշակվել են դրանց բովանդակության որոշակի պահանջներ։ Ուսուցիչները կուտակել և համակարգել են մի շարք գործնական նյութեր խոսքի խաղերի և դասերի կազմակերպման համար՝ հոդակապային վարժություններ վարելու ձեռնարկներ, համալիրներ մատների խաղեր, խաղալիքներ ճիշտ խոսքի արտաշնչման զարգացման համար, թեմատիկ ալբոմներ, բառապաշարի հարստացման խաղեր, քերականական կառուցվածքի ձևավորում, համահունչ խոսք, հնչյունաբանական լսողության և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։

Բոլոր մանկապարտեզների ուսուցիչների դասարաններում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել բառարանի մշակմանը, համակարգված աշխատանք պետք է տարվի համահունչ խոսքի ձևավորման և քերականական կատեգորիաների մշակման ուղղությամբ: Անընդհատ աշխատեք խոսքի ձայնային մշակույթի վրա, ինչպես դասարանում, այնպես էլ զգայուն պահերին: Երաժշտության դասերին աշխատանք է տարվում ինտոնացիոն արտահայտչականության, հստակ արտասանության, շնչառության վրա։ Ամենօրյա հոդակապություն և մատների մարմնամարզությունպետք է պարբերաբար արտացոլվի մանկավարժների օրացուցային պլաններում:

Կարևոր պայման է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմը։ Ուսուցիչները օգտագործում են տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա, աշխատանքի ձևեր, որոնք խթանում են երեխաների խոսքի ակտիվությունը: Սա խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումն է, երբ երեխան պետք է բարձրաձայնի (արտահայտի իր խնդրանքը, կարծիքը, դատողությունը և այլն), լուծել խոսքի տրամաբանական խնդիրներ, տրամաբանական խնդիրների մինի-փորձեր, դրամատիզացիոն խաղեր, հանելուկներ կազմել, կատակներ- մաքուր բառեր, տեղեկատու դիագրամների և նկարների օգտագործումը պատմվածքի ուսուցման մեջ և այլն:

Երեխաների խոսքի զարգացման հարցերում ուսուցիչների իրավասությունը բարձրացնելու համար կարող են իրականացվել որոշ գործողություններ.

1.Ուսուցիչների խորհուրդներ «Նախադպրոցականների ճանաչողական և խոսքի զարգացում», «Նախադպրոցականների համահունչ խոսքի և բանականության զարգացում», վարպետության դաս հոդային մարմնամարզության սկսնակ մանկավարժների համար, «ZKR-ի նորմ և պաթոլոգիա», «Սովորել խաղալով» թեմաներով: .

2.Խորհրդատվություն. խոսքի զարգացման ժամանակակից մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին ծանոթանալու վերաբերյալ O.S. Ուշակովա; համահունչ խոսքի և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման վրա. խոսքի զարգացման տարիքային օրինաչափությունների մասին; Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելման վերաբերյալ.

.Լավագույն խոսքի անկյունի մրցույթներ, հեքիաթի լավագույն բեմադրություն.

.«Արևի ճառագայթ», «Գրքի հանդեպ սիրո դաստիարակություն», «Ամանորյա խաղալիքներ», «Լամպի ճամփորդություն» նախագծերը և այլն: Նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործմանը զուգահեռ բոլորը. ձևավորվում են նախադպրոցականների ճանաչողական և խոսքի զարգացման ասպեկտները.

O.S. ծրագիր Ուշակովան խոսքի զարգացման համար իրականացվում է ոչ միայն «Ուղիներ» ծրագրով աշխատող խմբերում, այլ նաև այլ կրթական ծրագրեր օգտագործող խմբերում, ինչպես նաև երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու դասարաններում: Խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի պլանավորումը հեշտացնելու համար ավագ մանկավարժը պետք է մոտավոր ցանց կազմի օրացուցային պլանի համար (խոսքի զարգացման բովանդակության և ձևերի բաշխում մեկ շաբաթվա ընթացքում) բոլոր տարիքային խմբերի համար: նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խոսքի խանգարումների կանխարգելման նպատակով՝ վճարովի Լրացուցիչ ծառայություններՏարրական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա, ինչպիսիք են «Բոլոր արհեստների հնչյունները», որի հիմնական նպատակն է կանխել ձայնի արտասանության խախտումները և նախադպրոցականների մոտ հնչյունաբանական լսողության ձևավորումը: Դասերը վարում է լոգոպեդական կրթությամբ ուսուցիչ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, նրանց ծնողների խնդրանքով, ձայների արտադրության ուղղիչ լոգոպեդիայի դասընթացները կարող են անցկացվել վճարովի հիմունքներով:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում միասնական խոսքի տարածություն ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայման է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր խոսքի վիճակի ուսումնասիրությունը, որը բաղկացած է մանկավարժների կողմից երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշմամբ (տարին 2 անգամ, հունվարին `վերահսկիչ կտրվածք): Ամեն տարի նախադպրոցական տարիքի մասնագետները պետք է միջին և մեծ խմբերի երեխաների խոսքի լոգոպեդիկ հետազոտություն անցկացնեն, երեխաների զգալի մասը տարբեր խոսքի խանգարումներ ունի։

Եթե, ըստ հետազոտության արդյունքների, անհրաժեշտ է դառնում երեխայի հետ խորհրդակցել հոգեբանի կամ նյարդաբանի հետ, ապա նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները պետք է լինեն հատկապես նրբանկատ և զգույշ: Որպես կանոն, ծնողները շատ ցավոտ են ընկալում նման առաջարկները։ Այս իրավիճակում մանկավարժներին օգնության է հասնում ուսուցիչ-հոգեբանը, ով ամենաբարի ու ճիշտ բացատրում է նման խորհրդակցության անհրաժեշտությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի որակական և ժամանակին զարգացման վրա դրականորեն ազդելու, նրանց խոսքի զարգացման մեջ հնարավորինս շեղումները կանխելու համար անհրաժեշտ է համակողմանի և ուշադիր ուսումնասիրել լիարժեք զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու կազմակերպչական և բովանդակային ասպեկտները: երեխաների խոսքը, ամրապնդելով դրա կանխարգելիչ ասպեկտները, օգտագործելով նախադպրոցական տարիքի մասնագետների և ծնողների մանկավարժական ներուժը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեկ խոսքի տարածություն ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայման է ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպումը, որն ուղղված է ընտանիքում երեխայի ճիշտ խոսքի դաստիարակության ձևավորմանը: Երեխայի խոսքի զարգացման հարցերում ծնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացումը, ընտանիքում երեխայի ընդհանուր և խոսքի զարգացման վրա աշխատելու խրախուսումը կարող է իրականացվել հետևյալի միջոցով.

.Դեկոր տեղեկատվական ստենդծնողների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դահլիճում և ընդունելության խմբերում.

2.«Ընտանիքում խոսքի միջավայրը և դրա ազդեցությունը երեխայի խոսքի զարգացման վրա», «Ծնողների դերը երեխաների խոսքի զարգացման գործում», ծանոթացում որոշակի տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկություններին. Մատներով խաղ», «Խոսքի խանգարումների ազդեցությունը դպրոցական կրթության, երեխայի անհատականության ձևավորման վրա և այլն.

.Մրցումների անցկացում («Բառաստեղծ»).

.Անհատական ​​զրույցներ ծնողների հետ՝ հիմնվելով մանկավարժների (ավագ դաստիարակ) երեխաների խոսքի հարցման արդյունքների վրա:

.Խոսքի զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողների խորհրդատվություն (մասնագետներին այցելելու առաջարկություններ՝ լոգոպաթոլոգ, աուդիոլոգ, օրթոդոնտ, ԼՕՌ բժիշկ, մանկական հոգեներվաբան) և այլն: ուսուցիչ-հոգեբան, ավագ դաստիարակ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար.

.Գործնական խորհուրդներ ծնողներին - ցուցադրում են որոշակի հնչյունների արտասանության արտասանության վարժություններ, խաղեր և վարժություններ՝ լուսաբանված նյութը համախմբելու համար:

.Ցուցադրում բաց դասերխոսքի զարգացման համար.

.Հոլդինգ ծնողական ժողովներմիջնակարգ դպրոցի ուսուցիչ-լոգոպեդի հրավերով։

.Խոսքի զարգացման համար խաղերի և ձեռնարկների համատեղ ձեռքբերում և պատրաստում:

Մանկավարժական գործընթացում ծնողների ընդգրկումը երեխայի լիարժեք խոսքի զարգացման ամենակարեւոր պայմանն է։ Ինչպես հայտնի է, կրթական ազդեցությունը բաղկացած է երկու փոխկապակցված գործընթացներից՝ ծնողներին աջակցության տարբեր ձևերի կազմակերպում և երեխայի հետ բովանդակային-մանկավարժական աշխատանք: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաներին դաստիարակելու այս մոտեցումն ապահովում է մանկավարժական ազդեցության շարունակականությունը։ Շարունակականության կարևորագույն պայմանը ընտանիքի և մանկապարտեզի միջև վստահելի գործնական կապի հաստատումն է, որի ընթացքում շտկվում են ծնողների և ուսուցիչների դիրքորոշումները։ Ոչ մի, նույնիսկ լավագույն, զարգացման ծրագիր չի կարող լիարժեք արդյունք տալ, եթե ընտանիքի հետ չորոշվի, եթե նախադպրոցական հաստատությունում պայմաններ չստեղծվեն ծնողներին ներգրավելու ուսումնական գործընթացին։

1.3 Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը խաղային գործունեության մեջ

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի զարգացման եզակի և որոշիչ շրջան է, երբ առաջանում են անհատականության հիմքերը, զարգանում է կամքն ու կամավոր վարքագիծը, ակտիվորեն զարգանում է երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները և ընդհանուր նախաձեռնությունը: Այնուամենայնիվ, այս բոլոր կարևոր հատկությունները ձևավորվում են ոչ թե դասարանում, այլ նախադպրոցականի առաջատար և հիմնական գործունեության մեջ՝ խաղի մեջ։

Ամենաէական փոփոխությունը, որը նշում են ոչ միայն հոգեբանները, այլև շատ փորձառու նախադպրոցական ուսուցիչները, այն է, որ մանկապարտեզներում երեխաները սկսել են ավելի ու ավելի վատ խաղալ, հատկապես կրճատվել են դերային խաղերը (ինչպես քանակով, այնպես էլ տևողությամբ):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները գործնականում չգիտեն ավանդական մանկական խաղեր և չգիտեն ինչպես խաղալ: Որպես հիմնական պատճառ սովորաբար նշվում է խաղալու ժամանակի բացակայությունը: Իսկապես, մանկապարտեզների մեծ մասում առօրյան ծանրաբեռնված է տարբեր զբաղմունքներով, և մեկ ժամից էլ քիչ է մնում անվճար խաղալու համար:

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այս ժամին, ըստ ուսուցիչների դիտարկումների, երեխաները չեն կարող իմաստալից և հանգիստ խաղալ. նրանք իրարանցում են, կռվում, հրում, հետևաբար մանկավարժները ձգտում են երեխաների ազատ ժամանակը լցնել հանգիստ գործունեությամբ կամ դիմել կարգապահական գործողությունների: Միաժամանակ նրանք նշում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները չգիտեն ինչպես և չեն ցանկանում խաղալ։

Դա իսկապես այդպես է: Խաղն ինքնին չի առաջանում, այլ փոխանցվում է երեխաների մի սերնդից մյուսին՝ մեծից փոքր: Ներկայումս մանկական սերունդների այս կապը ընդհատված է (տարբեր տարիքի մանկական համայնքները՝ ընտանիքում, բակում, բնակարանում, հանդիպում են միայն բացառության կարգով)։ Երեխաները մեծանում են մեծահասակների մեջ, իսկ մեծերը ժամանակ չունեն խաղալու, և նրանք չգիտեն, թե ինչպես դա անել և դա կարևոր չեն համարում: Եթե ​​երեխաներին խնամում են, սովորեցնում են։ Արդյունքում խաղը անհետանում է նախադպրոցականների կյանքից, և դրա հետ մեկտեղ անհետանում է նաև մանկությունը։

Նախադպրոցական տարիքում խաղի սահմանափակումը շատ տխուր ազդեցություն է ունենում երեխաների ընդհանուր մտավոր և անձնական զարգացման վրա: Ինչպես գիտեք, հենց խաղի մեջ է, որ ամենաինտենսիվ զարգանում է երեխայի մտածողությունը, հույզերը, հաղորդակցությունը, երևակայությունը, գիտակցությունը։

Խաղի առավելությունը ցանկացած այլ մանկական գործունեության նկատմամբ այն է, որ դրանում երեխան ինքն է կամովին ենթարկվում որոշակի կանոնների, իսկ կանոնների կատարումն է, որ տալիս է առավելագույն հաճույք։ Սա երեխայի վարքագիծը դարձնում է բովանդակալից ու գիտակցված, այն դաշտից վերածում կամայինի։ Հետևաբար, խաղը գործնականում միակ ոլորտն է, որտեղ նախադպրոցական երեխան կարող է ցույց տալ իր նախաձեռնողականությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը:

Եվ միևնույն ժամանակ, հենց խաղի մեջ է, որ երեխաները սովորում են վերահսկել և գնահատել իրենց, հասկանալ, թե ինչ են անում և ցանկանում են ճիշտ վարվել։ Ժամանակակից նախադպրոցականների վերաբերմունքը խաղի նկատմամբ (և հետևաբար՝ բուն խաղային գործունեությանը) զգալիորեն փոխվել է: Չնայած որոշ խաղային սյուժեների պահպանմանն ու հանրաճանաչությանը (թաքստոց, պիտակ, դուստր-մայրեր), երեխաները շատ դեպքերում չգիտեն խաղի կանոնները և պարտադիր չեն համարում դրանց իրականացումը։ Նրանք դադարում են իրենց վարքագիծն ու ցանկությունները կապել իդեալական չափահասի կերպարի կամ ճիշտ վարքի կերպարի հետ։

Բայց հենց նրանց գործողությունների այս ինքնուրույն կարգավորումն է, որ երեխային դարձնում է իր կյանքի գիտակից սուբյեկտ, դարձնում նրա վարքագիծը գիտակցված ու կամայական։ Իհարկե, դա չի նշանակում, որ ժամանակակից երեխաները չեն տիրապետում վարքագծի կանոններին՝ կենցաղային, կրթական, հաղորդակցական, երթեւեկությունըև այլն: Այնուամենայնիվ, այս կանոնները գալիս են դրսից, մեծահասակներից, և երեխան ստիպված է ընդունել դրանք և հարմարվել դրանց:

Խաղի կանոնների հիմնական առավելությունն այն է, որ դրանք կամավոր և պատասխանատվությամբ ընդունվում են (կամ ստեղծվում) հենց երեխաների կողմից, հետևաբար նրանց մեջ այն գաղափարը, թե ինչ և ինչպես պետք է անել, միաձուլվում է ցանկությունների և հույզերի հետ: Խաղի զարգացած ձևով երեխաներն իրենք են ցանկանում ճիշտ գործել։ Նման կանոնների դուրս գալը խաղից կարող է ցույց տալ, որ ժամանակակից երեխաների համար խաղը դադարում է լինել «կամայական վարքագծի դպրոց», բայց 3-6 տարեկան երեխայի համար ոչ մի այլ գործունեություն չի կարող կատարել այդ գործառույթը։

Բայց կամայականությունը միայն կանոններով գործողություններ չեն, դա գիտակցություն է, անկախություն, պատասխանատվություն, ինքնատիրապետում, ներքին ազատություն։ Խաղը պարտվելով՝ երեխաները չեն ձեռք բերում այս ամենը։ Արդյունքում նրանց վարքագիծը մնում է իրավիճակային, ակամա, կախված շրջապատող մեծահասակներից:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ժամանակակից նախադպրոցականները չգիտեն, թե ինչպես կազմակերպել իրենց գործունեությունը, լրացնել այն իմաստով. նրանք թափառում են, հրում, դասավորում են խաղալիքները և այլն: Եվ քանի որ նախադպրոցական տարիքը դրանց ձևավորման օպտիմալ շրջանն է էական որակներ, դժվար է պատրանքներ կրել, որ այս բոլոր ունակություններն ինքնըստինքյան կառաջանան ավելի ուշ՝ ավելի հասուն տարիքում։ Մինչդեռ ծնողները, որպես կանոն, առանձնապես չեն մտածում այդ խնդիրների վրա։

Մանկապարտեզի արդյունավետության և երեխայի բարեկեցության հիմնական ցուցանիշը դպրոցի համար պատրաստվածության աստիճանն է, որն արտահայտվում է մեծահասակների ցուցումներին հաշվելու, կարդալու, գրելու և հետևելու ունակությամբ: Նման «պատրաստակամությունը» ոչ միայն չի նպաստում, այլեւ խանգարում է նորմալին դպրոցականՄանկապարտեզում հարկադիր պարապմունքները բավականացնելով՝ երեխաները հաճախ չեն ցանկանում դպրոց գնալ կամ կորցնում են սովորելու հետաքրքրությունը արդեն ցածր դասարաններում:

Վաղ ուսուցման օգուտները զգացվում են միայն դպրոցական կյանքի առաջին 2-3 ամիսներին՝ նման «պատրաստ» երեխաներին այլևս կարիք չկա սովորեցնել կարդալ և հաշվել։ Բայց հենց որ դուք պետք է ցույց տաք անկախություն, հետաքրքրասիրություն, որոշելու և մտածելու կարողություն, այս երեխաները տեղի են տալիս և սպասում են մեծահասակների հրահանգներին: Ավելորդ է ասել, որ նման պասիվությունը, հետաքրքրությունների ու անկախության պակասը, ներքին դատարկությունը շատ տխուր արդյունքներ կունենա ոչ միայն դպրոցում.

Խաղը երեխաների գործունեության այն տեսակներից է, որն օգտագործվում է մեծերի կողմից նախադպրոցականներին կրթելու համար՝ սովորեցնելով նրանց տարբեր գործողություններ առարկաներով, մեթոդներով և հաղորդակցման միջոցներով:

Կենցաղային հոգեբանության մեջ զարգացած մանկական խաղի էության մասին տեսական պատկերացումները հիմնականում հանգում են հետևյալին.

-խաղն իր տեղը զբաղեցնում է այլ վերարտադրողական գործողությունների շարքում՝ լինելով առաջատարը նախադպրոցական տարիքում։ Հենց խաղի գործընթացում՝ որպես առաջատար գործունեություն, առաջանում են տվյալ տարիքի հիմնական հոգեկան նորագոյացությունները.

-խաղը հատուկ գործունեություն է՝ սոցիալական ծագմամբ, բովանդակությամբ և կառուցվածքով.

-խաղի զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե ինքնաբուխ, այլ կախված է երեխայի դաստիարակության պայմաններից, այսինքն. սոցիալական երևույթներ.

Երեխայի կյանքում համայնքը երեխաների այն խումբն է, որտեղ նա ապրում և զարգանում է: Նրա գործունեության հիմնական տեսակը խաղն է։

Խաղում երեխայի կողմից զգալի փորձ է կուտակվում։ Իր խաղային փորձից երեխան նկարում է գաղափարներ, որոնք նա կապում է բառի հետ: Լեզվի ասպարեզում երեխաների նախաձեռնողականության դրսևորման ամենաուժեղ խթանները խաղն ու աշխատանքը. դրանք պետք է առաջին հերթին օգտագործվեն երեխաների խոսքի զարգացման շահերից ելնելով:

Խաղում ներկայացված առարկաների հետ երեխան հաճախակի կրկնվող շփման մեջ է մտնում, ինչի արդյունքում դրանք հեշտությամբ ընկալվում են, տպվում հիշողության մեջ։ Յուրաքանչյուր առարկա ունի իր անունը, յուրաքանչյուր գործողություն ունի իր բայը:

Խոսքը երեխայի համար իրականության մի մասն է: Այստեղից հետևում է, թե որքան կարևոր է երեխաների գործունեությունը խթանելու և նրանց լեզվի զարգացման շահերից ելնելով, խնամքով կազմակերպել նրանց խաղային միջավայրը, ապահովել նրանց համապատասխան ընտրանի առարկաներ, խաղալիքներ, որոնք կսնուցեն այդ գործունեությունը և զարգացնել իրենց լեզուն կոնկրետ գաղափարների հարստացված պաշարի հիման վրա:

Երեխաների անվճար խաղերին դաստիարակի մասնակցությունը չի կարող սահմանափակվել իրավիճակի կազմակերպմամբ, խաղային նյութի ընտրությամբ։ Նա պետք է հետաքրքրություն ցուցաբերի խաղի հենց ընթացքի նկատմամբ, երեխաներին տա նոր բառեր և արտահայտություններ՝ կապված նոր իրավիճակների հետ. նրանց հետ խոսելով իրենց խաղերի էության մասին, ազդելու իրենց լեզվի հարստացման վրա: Երեխաների դիտարկումներն ուղղորդելիս, երբ նրանք ծանոթանում են շրջակա միջավայրին, դաստիարակը պետք է օգնի ապահովել, որ երեխաների կողմից նկատված կյանքը խթանի նրանց վերարտադրվել խաղի մեջ, և, հետևաբար, լեզվով նրանց դրական, լավագույն կողմերը.

Այսպիսով, մանկավարժական միջոցառումները երեխաների ազատ խաղի կազմակերպման գործում կրճատվում են հետևյալի վրա.

Խաղի համար մի տեղ կազմակերպեք, որը համապատասխանում է դրանում խաղացող երեխաների տարիքին և քանակին:

Մտածեք խաղալիքների, նյութերի, ձեռնարկների ընտրության մասին և անշեղորեն հետևեք դրանց թարմացմանը՝ զարգացող խաղի գործընթացի և երեխաների ընդհանուր զարգացման պահանջներին համապատասխան:

Առաջնորդելով երեխաների դիտարկումները, նպաստում են խաղում սոցիալական, աշխատանքային կյանքի դրական կողմերի դրսևորմանը:

Խրախուսեք այն փաստը, որ երեխաների խմբավորումը խաղի մեջ (ըստ տարիքի, զարգացման, խոսքի հմտությունների) նպաստում է ավելի թույլ և հետ մնալու լեզվի աճին և զարգացմանը: Խորհուրդ է տրվում խաղի մեջ ընդգրկել մեծահասակ երեխաներին։

Հետաքրքրություն դրսևորեք երեխաների խաղերի նկատմամբ դրանց բովանդակության վրա հիմնված զրույցներով, առաջնորդեք խաղը և նման առաջնորդության գործընթացում վարժեցրեք երեխաների լեզուն:

Խաղացող երեխան անընդհատ խոսում է. նա խոսում է, իսկ եթե մենակ է խաղում, մանիպուլյացիա է անում այն ​​առարկաներով, որոնք չեն խթանում խոսակցությունը։

Բայց կան խաղալիքներ, որոնց նշանակությունը որպես երեխաների խոսքի դրսևորման խթաններ, բացառիկ է։ Սրանք խաղալիքներ են, որոնք պատկերում են անիմացիոն առարկաներ՝ կենդանիներ, մարդիկ: Ձին, որի հետ խաղում է երեխան, նրա համար կենդանի էակ է: Նա խոսում է նրա հետ այնպես, ինչպես տերը, ով ծառայում է իրեն կամ աշխատում է իր կենդանի ձիու հետ, խոսում է իր կենդանի ձիու հետ:

Հատկապես նշանակալի է տիկնիկի դաստիարակչական դերը։ Սա հասկանում է յուրաքանչյուրը, ով դիտել է ճիշտ կազմակերպված տիկնիկային խաղեր։

Չկա մի խաղ, որը երեխաների խոսքի դրսևորման համար այնքան շատ պատճառներ կառաջարկի, որքան տիկնիկների հետ խաղալը։ Տիկնիկը մարդ է, փոքրիկ մարդկանց թիմի անդամ, ովքեր ապրում են իրենց կյանքով և արտացոլում այս կյանքը՝ բառախաղ: Բայց այս կյանքը մանկավարժական ուղղորդում է պահանջում։

Տիկնիկների հետ խաղալը, պայմանով, որ դրանք ճիշտ կազմակերպված և մանկավարժությամբ առաջնորդվեն, մեծ հնարավորություններ է ընձեռում երեխաներին կողմնորոշելու սոցիալական և աշխատանքային կյանքի տարբեր ձևերում և միջավայրերում: Տիկնիկների հետ խաղալով, նրանց մատուցելով՝ երեխաները ձեռք են բերում մի շարք հմտություններ՝ կապված կենցաղային, աշխատանքային կյանքի հետ, նրանց համար ամենամոտ և հասկանալի, հմտություններ, որոնց մենք առաջին հերթին նրանց տանում ենք, որոնք նրանք ամրապնդում են խաղում և որոնք. յուրաքանչյուրը պահանջում է լեզվի համագործակցություն... Մեծահասակները անբավարար ուշադրություն են դարձնում անվճար, բայց ցածր մանկավարժական հսկողությունձևավորված խաղեր երեխաների համար. Երեխաների օրվա ռեժիմում նման խաղերին պետք է տրվի դրանց արժեքին համապատասխան որոշակի ժամանակ։ Ուսուցիչները պետք է տիրապետեն նման խաղերի կազմակերպման մեթոդաբանությանը, առաջին հերթին երեխաների լեզվի զարգացման շահերից ելնելով։

Այսպես կոչված բացօթյա խաղերը հատուկ ուշադրություն են պահանջում։ Այս խաղերը պայմանավորված են որոշակի կանոններ, որոնք դժվար է դիտարկել 3-4 տարեկան փոքրիկների համար։

Խաղի կանոնների խելամիտ, մանրակրկիտ, կրկնվող բացատրությունը երեխաներին, նրանց հետ համատեղ քննարկումը դրա վարման պայմանների մասին արդեն ճանապարհ է դեպի իրենց լեզվի զարգացումը: Լավ է մեծ երեխաներին տանել նրան, որ նրանք խելամտորեն սահմանում են այս կամ այն ​​խաղի կանոնները այն ընկերներին, ովքեր դեռ անծանոթ են դրան: Երբեմն, դուք պետք է հրավիրեք երեխաների ամբողջ թիմին միասին խոսելու, թե ինչպես ենք մենք վարում այս կամ այն ​​խաղը: Մենք շատ ենք կարևորում նման հայտարարությունները։ Լեզվի զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն խաղերը, որոնք ներառում են գրական տեքստ, ոտանավոր, որը նախատեսում է այս կամ այն ​​խաղային գործողությունները («Բու», «Ձիեր», «Շագգի շուն» և այլն): Սկզբում նոր խաղ առաջարկելով, դաստիարակն ինքն է հստակ և արտահայտիչ կարդում դրա հետ կապված հանգը։ Խաղի ընթացքում մի քանի անգամ ընթերցվում են բանաստեղծություններ, իսկ երեխաների կողմից սիրված խաղերը հիմնականում կրկնվում են բազմիցս։ Զարմանալի չէ, որ երեխաները շուտով անգիր են անում հատվածի տեքստը. ապա նրանք կարող են ինքնուրույն կարդալ այն խաղի ընթացքում: Այս կարգի բանաստեղծությունների, ինչպես նաև խաղի մեջ հայտնված ոտանավորների հաշվման համար դրվում են նույն պահանջները, ինչ բանաստեղծություններն ընդհանրապես։ Մենք արդեն խոսել ենք այն մասին, թե ինչ մեծ դեր է խաղում մեծահասակը բառն օգտագործելու համար երեխային իրերի աշխարհին ծանոթացնելու համար: Նա միջնորդ է օբյեկտի և երեխայի միջև, նպաստում է երեխայի գիտակցության կողմից առանձին առարկաների հետևողական ընտրությանը շրջապատող բարդ միջավայրից. նա ներկայացնում է առարկաների անվանումները. Դա տեղի է ունենում բուն կյանքի գործընթացում՝ դրանում ներկայացված իրերի հետ շփման մեջ։

Գլուխ 2

2.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2013թ. Ախտորոշմանը մասնակցել է հինգ մարդ։

Ուսումնասիրությունը բաղկացած էր երեք փուլից. Առաջին փուլը նախնական ախտորոշումն է։ Երկրորդ փուլը զարգացնող խաղերի անցկացումն է։ Երրորդ փուլը խաղային գործունեության մեջ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դինամիկան բացահայտելն է:

Ախտորոշման առաջին փուլում օգտագործվել են «Անվանիր բառերը» և «Ասա նկարով» մեթոդները։

Մեթոդ «Անվանեք բառերը»

Ստորև ներկայացված մեթոդը որոշում է բառերի պաշարը, որոնք պահվում են երեխայի ակտիվ հիշողության մեջ: Մեծահասակը երեխային կանչում է համապատասխան խմբի բառ և խնդրում, որ նա ինքնուրույն թվարկի նույն խմբին պատկանող այլ բառեր:

Հետևյալ բառերի խմբերից յուրաքանչյուրի անվանման համար տրվում է 20 վայրկյան, իսկ ընդհանուր առմամբ՝ 160 վայրկյան ամբողջ առաջադրանքը կատարելու համար:

Կենդանիներ.

Բույսեր.

Նյութերի գույները.

Օբյեկտների ձևեր.

Օբյեկտների այլ նշաններ, բացառությամբ ձևի և գույնի:

Մարդկային գործողություններ.

Ինչպես է մարդը կատարում գործողություն:

Մարդու գործողությունների որակը.

Եթե ​​երեխան ինքը դժվարանում է սկսել թվարկել անհրաժեշտ բառերը, ապա մեծահասակն օգնում է նրան՝ անվանելով այս խմբի առաջին բառը և խնդրում է երեխային շարունակել թվարկել:

Արդյունքների գնահատում.

10 միավոր - երեխան անվանել է բոլոր խմբերին պատկանող 40 կամ ավելի տարբեր բառեր.

9 միավոր - երեխան անվանել է տարբեր խմբերի պատկանող 35-ից 39 տարբեր բառեր.

7 միավոր - երեխան անվանել է 30-ից 34 տարբեր բառերի հետ կապված տարբեր խմբեր;

5 միավոր - երեխան անվանել է 25-ից 29 տարբեր բառեր տարբեր խմբերից.

3 միավոր - երեխան անվանել է 20-ից 24 տարբեր բառեր, որոնք կապված են տարբեր խմբերի հետ.

1 միավոր - երեխան ամբողջ ժամանակ անվանել է ոչ ավելի, քան 19 բառ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

միավորներ - շատ բարձր;

9 միավոր - բարձր;

7 միավոր - միջին;

3 միավոր - ցածր;

1 միավոր - շատ ցածր:

Մեթոդ «Պատմել նկարով»

Այս տեխնիկան նախատեսված է երեխայի ակտիվ բառապաշարը որոշելու համար: Նրան ցուցադրվում է նկարների շարք (տես Հավելված 1): Հաջորդը, երեխային տրվում է 2 րոպե: այնպես որ նա ուշադիր զննեց այս նկարները։ Եթե ​​նա շեղված է կամ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչ է պատկերված նկարում, ապա փորձարարը բացատրում է և հատուկ ուշադրություն հրավիրում դրա վրա։

Նկարին նայելուց հետո երեխային առաջարկում են պատմել, թե ինչ է տեսել դրա վրա։ Յուրաքանչյուր նկարի համար հատկացվում է 2 րոպե։

Այս տեխնիկայի միջոցով հետազոտությունն իրականացնող հոգեբանը արդյունքները գրանցում է աղյուսակում (տես Հավելված 2), որտեղ նա նշում է երեխայի կողմից խոսքի տարբեր մասերի, քերականական ձևերի և կառուցվածքների օգտագործման առկայությունը և հաճախականությունը:

Արդյունքների գնահատում.

10 միավոր - աղյուսակում ներառված խոսքի բոլոր 10 դրվագները հայտնաբերվել են երեխայի խոսքում.

9 միավոր - աղյուսակում ընդգրկված խոսքի բեկորներից 8-9-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում;

7 միավոր - աղյուսակում պարունակվող խոսքի բեկորներից 6-7-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում.

5 միավոր - երեխայի խոսքում աղյուսակում ներառված խոսքի տասը դրվագներից միայն 4-5-ն է.

3 միավոր - աղյուսակում ընդգրկված խոսքի բեկորներից 2-3-ը հանդիպում են երեխայի խոսքում;

1 միավոր - երեխայի խոսքում աղյուսակում ներառվածներից խոսքի մեկից ավելի հատված չկա:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

միավորներ - շատ բարձր;

9 միավոր - բարձր;

7 միավոր - միջին;

3 միավոր - ցածր;

1 միավոր - շատ ցածր:

«Անվանեք բառերը» մեթոդով ախտորոշման արդյունքները.

№ p / p Բառերի խմբեր Բառերի քանակը Anja P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Կենդանիներ Բույսեր Օբյեկտների գույները Օբյեկտների ձևերը Օբյեկտների այլ հատկանիշներ, բացառությամբ ձևի և գույնի Մարդկային գործողություններ Մարդու գործողությունների կատարման եղանակներ Մարդու կողմից կատարվող գործողությունների որակներ5 4 4. 2 3 2 3 24 3 3 2 0 1 3 35 3 4 2 0 3 2 35 3 2 3 4 2 2 43 4 4 2 1 2 2 3Ընդամենը2519232521

Հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ կարելի է տեսնել, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ հիշողության մեջ պահվող բառերի պաշարը միջին մակարդակի վրա է։

Թիվ Հետազոտության ընթացքում գրանցված խոսքի դրվագներ Կրկնության հաճախականություն Anya P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Գոյականներ Բայեր Ածականներ կանոնավոր ձևով Ածականներ մեջ համեմատական ​​աստիճանԳերագույն ածականներ Առեւտրական ածականներ

Այս հետազոտության արդյունքներով կարելի է տեսնել, որ երեխաների ակտիվ բառապաշարը գտնվում է զարգացման միջին մակարդակի վրա։

2.2 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական խաղերի օգտագործումը երեխաների խոսքի ձևավորման համար

Ժամանակակից կրթական համակարգի համար հոգեկան դաստիարակության խնդիրը չափազանց կարևոր է։ Գիտելիքների աճող ծավալի մեջ գրագետ կողմնորոշվելու անհրաժեշտությունը երիտասարդ սերնդի մտավոր կրթության նկատմամբ տարբեր պահանջներ է դնում, քան 30-40 տարի առաջ: Առաջ է քաշվում ակտիվ մտավոր գործունեության ունակության ձևավորման խնդիրը։

Մանկությունը մարդու կյանքում արժեքավոր շրջան է, որը որոշում է նրա սուբյեկտիվության ձևավորման հեռանկարները։ Նախադպրոցական տարիքում հիմք է դրվում, որը հետագայում երեխային թույլ է տալիս հաջողությամբ յուրացնել ցանկացած հատուկ գիտելիք։

Երեխաների մոտ մտավոր գործընթացներն ավելի լավ են ձևավորվում խաղային գործունեության մեջ: Ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրել ուրախ և բովանդակալից ապրելու հնարավորություն: Խաղը մեկնաբանվում է որպես երեխայի կարիքների և պահանջների իրագործման միջոց՝ իր հնարավորությունների սահմաններում։

Խաղերի մշակման համակարգը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

-երեխայի գործունեության մեջ խաղի և ուսուցման տարրերի համադրություն և խաղերից աստիճանական անցում - զվարճանք խաղերի միջոցով - առաջադրանքներ դեպի կրթական ճանաչողական գործունեություն;

-ուսումնական առաջադրանքի և խաղի պայմանների աստիճանական բարդացում.

-բարձրացնել երեխայի մտավոր գործունեությունը առաջարկվող առաջադրանքները լուծելիս.

-օրգանական կապ և հարաբերություն երեխայի արտաքին և ներքին (մտավոր) գործունեության և աստիճանական անցման ավելի ինտենսիվ մտավոր աշխատանքի միջև.

-ուսուցման և կրթական ազդեցությունների միասնություն

Այս սկզբունքների իրականացման արդյունքում ստեղծվում են պայմաններ, որոնք նպաստում են երեխայի ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման սկզբնական ձևերի ձևավորմանը, ինչը մեծ նշանակություն ունի ինչպես նրա կրթական գործունեության համար (ապագա և ներկա), և հասակակիցների խմբում լիարժեք կյանքի համար:

Երեխան գրավված է գրավիչ դիզայնով Նոր խաղ, կարծես չի նկատում, որ սովորում է, թեև միևնույն ժամանակ անընդհատ հանդիպում է դժվարությունների, որոնք պահանջում են իր գաղափարների և ճանաչողական գործունեության վերակառուցում։ Եթե ​​դասին երեխան կատարում է մեծահասակի առաջադրանքը, ապա խաղում նա լուծում է իր խնդիրը։

Մանկապարտեզում երեխաների խոսքի զարգացման համար տարբեր խաղեր են անցկացվում ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեության մեջ։ Ահա ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված խաղերի օրինակներ.

Խանութ գնումների խաղ

Նպատակը. երեխաներին վարժեցնել ճիշտ առարկա ընտրելու հարցում՝ բացառելով ուսուցչի կողմից նշված նշանները. զարգացնել դիտարկումը; սովորել օգտագործել բարդ նախադասություններ խոսքում.

Խաղի նյութ՝ երեք-չորս գծերով տպագրության կտավ, որտեղ թեմայի նկարները տեղադրվում են երեք կամ չորս միանման խաղալիքների պատկերներով, որոնք տարբերվում են միմյանցից որոշ հատկանիշներով (չափ, գույն, մանրամասներ):

Թեմայի նկարները՝ բուրգեր տարբեր չափսգլխարկներով տարբեր գույն(3 նկար); ձագեր` մեկը` սև, 2-ը` շագանակագույն, մեկը պարանոցին ունի աղեղ, մեկը` գծավոր շալվարով, մեկը` կոմբինեզոնով (3 նկար); տրանսպորտային միջոցներ՝ բեռնատար, ֆուրգոն, ինքնաթափ (3 նկար); թամբերներ՝ մեկը կանաչ զգեստով, երկրորդը՝ զգեստի վրա փոքրիկ կոճակներ և աղեղ, երրորդը՝ զգեստի վրա ճարմանդով գոտի (3 նկար):

Ուսուցչուհին երեխաների առջև կախում է տպագրության կտավ, որի մեջ տեղադրվում են նկարներ՝ բուրգերի, արջերի, մեքենաների, թմբուկների պատկերներով և ասում. նրան, ինչ է նա հարցնում:

Միշա, քույրդ ինձ խնդրեց բուրգ գնել։ Նա ասաց. «Ինձ բուրգ գնիր ոչ կապույտ գլխարկով և ոչ փոքր»: Ի՞նչ եք կարծում, բուրգերից ո՞րն է հավանել ձեր փոքրիկ քրոջը: Ինչո՞ւ եք կարծում, որ կարմիր գլխարկով մեծը:

Կատյան, և քո փոքր քույրը ցանկանում էին ըմպելիք ունենալ: Նա ասաց. «Ինձ պետք չէ կանաչ զգեստով թմբուկ, ինձ պետք չէ կոճակներով, ինձ պետք է մեկ ուրիշն առանց աղեղի»:

Իսկ քո եղբայրը՝ Կոստյան, խնդրեց մեքենա գնել. «Ոչ աղբատար, ոչ ֆուրգոն և ոչ կապույտ թափքով»։ Ձեր եղբորը՝ Մաշային, դուր եկավ արջը։ Նա հարցրեց. «Ինձ արջ գնեք, բայց ոչ սև, ոչ գծավոր շալվարով և առանց աղեղի»:

Այնուհետև կարող եք երեխաներին առաջարկել գուշակել ևս մեկ արջուկ, մեկ բաժակ: Օրինակ՝ «Ինձ արջ է պետք ոչ կանաչ վերնաշապիկով, ոչ ժապավեններով վարտիքով և ոչ նստածը»։ Կամ. «Ինձ դուր եկավ թմբուկը, ոչ սև աչքերով, ոչ յասամանագույն զգեստով և ոչ էլ գոտիով զգեստով»:

Եթե ​​երեխան ճիշտ է գուշակում և բացատրում, թե ինչու է գնելու այդ խաղալիքն իր եղբոր կամ քրոջ համար, ուսուցիչը նրան նկար է տալիս:

Խաղ «Արագ պատասխանիր»

Նպատակը. երեխաներին վարժեցնել դասակարգման, համեմատության, ընդհանրացման մեջ. համախմբել գիտելիքները թռչունների, միջատների, ձկների, կենդանիների մասին. վարժություն գոյականների հետ թվերի և ածականների համաձայնեցման մեջ:

Խաղի նյութ.

Աղյուսակ բաժանված է 9 բջիջների (թիվ 1): Յուրաքանչյուր խցում` թռչնի կամ կենդանու պատկեր. առաջին շարքում` ճնճղուկ, աղավնի, փայտփորիկ; երկրորդում - կրետ, աղվես, ճպուռ; երրորդում՝ գայլ, թիթեռ, ցուլֆինչ:

Աղյուսակ 9 բջիջներով (թիվ 2): Առաջին շարքում - կով, կեղև, ճայ; երկրորդ կատուում, վագր, հավ; երրորդում՝ շուն, աղվես, սագ:

Աղյուսակ 9 բջիջներով (թիվ 3): Առաջին շարքում - առյուծ, ընձուղտ, գետաձի; երկրորդում - բեւեռային արջ, հյուսիսային եղջերու, կնիք, երրորդում՝ գայլ, կաղնու, կեղև։

Աղյուսակ 9 բջիջներով (թիվ 4): Առաջին շարքում - պիկ, պինգվին, ծովացուլ; երկրորդում - դելֆին, կարաս, թառ; երրորդում՝ հավալուսն, կետ, լոքո։

Նկար՝ կենդանիների պատկերներով։

Խաղի վարժության ընթացքը դասում.

Ուսուցիչը երեխաների առջև կախում է թիվ 1 սեղանը, առաջարկում է այն դիտարկել և արագ պատասխանել այն հարցերին, որոնք ինքը կտա: Ճիշտ պատասխանի համար խաղացողը ստանում է չիպ:

Հարցեր թիվ 1 աղյուսակի համար.

1. Ինչպե՞ս կարող ես անվանել բոլորին, ովքեր նկարված են առաջին շարքում:

Քանի՞ թռչուն կա սեղանի վրա: (Չորս.) Անվանե՛ք դրանք: (Ճնճղուկ, աղավնի, փայտփորիկ, ցլլինչ):

Ո՞վ է ավելի շատ՝ կենդանինե՞րը, թե՞ միջատները: (Ավելի շատ կենդանիներ, ոչ միջատներ):

Քանի՞ խմբի կարելի է բաժանել բոլոր նրանց, ովքեր գծված են սեղանի վրա: (Երեքի վրա):

Նայեք երրորդ սյունակի նկարներին: (Չշփոթել հաջորդի հետ:) Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այնտեղ նկարված բոլոր մարդիկ: (Բոլորը թռչում են):

Համեմատեք առաջին և երկրորդ սյունակների կենդանիներին: Ի՞նչ ընդհանուր բան եք նկատում: (Յուրաքանչյուր սյունակում պատկերված է թռչուն, կենդանի, միջատ):

Հարցեր թիվ 2 աղյուսակի համար.

Համեմատեք առաջին և երկրորդ սյունակների կենդանիներին: Ի՞նչ երկու խմբի կարելի է դրանք բաժանել։ (Վայրի և ընտանի կենդանիներ):

Առաջին և երկրորդ սյունակների ո՞ր կենդանիներն են նման իրար: (Կատուն վագր է, աղվեսը շուն է):

Ինչպե՞ս կարող եք անվանել բոլորին, ովքեր պատկերված են երրորդ սյունակում: (Թռչուններ.)

Ո՞ր թռչուններն են ավելի շատ՝ տնային, թե վայրի:

Համեմատեք երկրորդ և երրորդ շարքի կենդանիներին: Ի՞նչ ընդհանուր բան եք նկատում: (Յուրաքանչյուր շարքում կա մեկ ընտանի կենդանի, մեկ վայրի կենդանի և մեկ թռչնամիս):

Նայիր բոլորին, ովքեր նկարված են սեղանի վրա և ասա ինձ, թե որ կենդանիներն են ավելի ընտանի, թե վայրի: (Հավասարապես):

Հարցեր թիվ 3 աղյուսակի համար.

Ո՞ր կենդանիներն են շատ ժամանակ անցկացնում ջրի մեջ: (Գետաձի, կնիք, կեղև):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն առաջին շարքի կենդանիները: (Սրանք տաք երկրների կենդանիներ են):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն երկրորդ շարքի կենդանիները: (Սրանք հյուսիսի կենդանիներն են):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն երրորդ շարքի կենդանիները: (Այս կենդանիները ապրում են մեր անտառներում):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն երրորդ սյունակի կենդանիները: (Նրանք հիմնականում ապրում են ջրի մեջ):

Ո՞ր կենդանիներն են ձուկ ուտում:

Հարցեր և առաջադրանքներ թիվ 4 աղյուսակի համար.

Անվանեք ձուկը:

Անվանեք թռչուններին:

Ո՞վ է ավելի շատ՝ թռչունները, թե ձկները:

Անվանեք բոլոր ծովային կենդանիներին: Ո՞րն է ամենամեծը:

Ո՞ր կենդանին է ապրում հյուսիսային սառը ծովում:

Համեմատեք առաջին և երկրորդ սյունակների կենդանիներին: Ի՞նչ ընդհանուր բան եք նկատում: (Մեկ ձուկ, մեկ թռչուն, մեկ ծովային կենդանի):

Համեմատեք առաջին և երրորդ շարքի կենդանիներին: Ի՞նչ ընդհանուր բան եք նկատում: (Մեկ ձուկ, մեկ թռչուն):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն բոլոր կենդանիները: (Նրանք բոլորն ապրում են ջրի մեջ):

Խաղ «Հստակեցնել առարկաների գույնը»

Նպատակը. երեխաներին վարժեցնել առարկաների գույնը տարբերելու համար. սովորեք տարբերակել նմանատիպ գույները՝ կարմիր - նարնջագույն, կարմիր - վարդագույն, վարդագույն - յասամանագույն, կապույտ - կապույտ և այլն:

Դիտեք ածականների ճիշտ համաձայնությունը գոյականների հետ՝ կապույտ մոռացկոտ:

Սովորեք նախադասություններ կազմել շաղկապներով Ալոլիկը՝ կարմիր, գազարը՝ նարնջագույն։

Խաղի նյութ. սեղաններ երկու գույնի նման բույսերի պատկերներով՝ լոլիկ և գազար, կակաչ և վայրի վարդ, անմոռուկ և սալոր, վարդ և յասաման, եգիպտացորեն և սմբուկ: Յուրաքանչյուր սեղանի վրա մեկ բույսը գունավոր պատկերված է և ծածկված թղթի կտորով, որը սոսնձված է վերևում, մյուսը կտրված է ուրվագիծով, հետևի մասում կա ծրար, որտեղ տեղադրված է գունավոր թղթի ուղղանկյուն։ Գունավոր թղթե ուղղանկյուններ՝ կարմիր, նարնջագույն, վարդագույն, յասամանագույն, կապույտ, ինդիգո, մանուշակագույն:

Խաղի վարժության ընթացքը դասում.

(I տարբերակ)

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս սեղան՝ լոլիկի և գազարի պատկերով, բայց լոլիկը դեռ ծածկված է թղթի կտորով։ Նա հարցնում է. «Ի՞նչ է սա: (Գազար.) Ի՞նչ գույն ունի գազարը: (Գազարը նարնջագույն է):

Այնուհետև ուսուցիչը դնում է կարմիր և նարնջագույն գույնի 2 ուղղանկյուն, հրավիրում է կանչված երեխային գտնել նարնջագույն ուղղանկյուն և տեղադրել այն գազարի ուրվագծի հետևում գտնվող գրպանը: Շարունակում է ասել, որ սպիտակ թղթի տակ ուրիշ բան է նկարված. Այս տարրը նույն գույնն է, ինչ մնացած ուղղանկյունը: Դա կարող է լինել բանջարեղեն, միրգ, ծաղիկ:

Երեխաները թվարկում են կարմիր բույսերը: Երբ լոլիկի անունը տալիս են, ուսուցիչը բարձրացնում է թղթի կտորը: Հետո նա խնդրում է անվանել երկու բույսերի գույները (գազարը նարնջագույն է, իսկ լոլիկը կարմիր), առաջարկում է հիշել դրանք և չշփոթել։

Համախմբել երեխաների պատկերացումները կարմիր և նարնջագույնկարող եք օգտագործել սեղաններ, որոնց վրա գծված են պղպեղ և նռան, նարինջ և նուռ:

Նմանապես, աշխատանքներ են տարվում այլ գույները տարբերելու համար՝ օգտագործելով հետևյալ բույսերի պատկերները՝ անմոռուկներ և սալորներ (կապույտ և կապույտ ուղղանկյուններ), սմբուկ և եգիպտացորեն (մանուշակագույն և կապույտ ուղղանկյուններ), յասաման և վարդեր (յասամանագույն և վարդագույն ուղղանկյուններ) , կակաչ և շան վարդ (կարմիր և վարդագույն ուղղանկյուններ) տարբերակ (Եկեք կարգի բերենք)

Ուսուցիչը նախօրոք դնում է ցանկացած գունավոր ուղղանկյուն ծրարների մեջ՝ բույսերի ուրվագծային պատկերներով: Երեխաներին հրավիրում է իրերը դասավորել և գունավոր ուղղանկյունները տեղափոխել այն ծրարների մեջ, որոնք ցույց են տալիս համապատասխան գույնի բանջարեղեն, մրգեր կամ ծաղիկներ:

Առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսուցիչը հերթափոխով բացում է տերևով ծածկված բույսերի պատկերները, և երեխաները անվանում են նմանատիպ գույներ («Անմոռուկները կապույտ են, իսկ սալորները կապույտ են»):

Ուսումնական խաղերում թաքնված է բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ ինքնուրույն գտնելու ունակությունը՝ ինչպիսի՞ն է ձևերի համադրության ներդաշնակությունը, ինչպես ապահովել գույների և ձևերի միաժամանակ փոխակերպումը, փոխել խաղային սարքի ձևը և այլն։ , որը բնորոշ է այնպիսի խաղերին, ինչպիսիք են «Fold the Pattern», «Unicube», «Lotus flower» և այլն: Զարգացող խաղերից յուրաքանչյուրը, որպես կանոն, իրականության մոդել է։ Խաղերում ձեռք բերված անհատական ​​որակները (անկախություն և նախաձեռնողականություն, ստեղծագործականություն և այլն) և հմտությունները (համատեղել, առաջարկել, փոփոխել և այլն) կիրառելի են ցանկացած կրթական և կյանքի իրավիճակում։

2.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դինամիկան խաղային գործունեության մեջ

Երեխաների հետ նախնական ախտորոշումից հետո երեք ամսվա ընթացքում ավագ խումբանցկացվել են կրթական խաղեր՝ շրջակա միջավայրում կողմնորոշումն ընդլայնելու և բառապաշարը հարստացնելու նպատակով։ Դրանից հետո վերոնշյալ մեթոդներով երկրորդ ախտորոշումն իրականացվեց, և մենք պարզեցինք, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը զգալիորեն բարձրացել է։

«Անվանեք բառերը» մեթոդով ախտորոշման արդյունքները.

№ p / p Բառերի խմբեր Բառերի քանակը Anja P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Կենդանիներ Բույսեր Օբյեկտների գույները Օբյեկտների ձևերը Օբյեկտների այլ հատկանիշներ, բացառությամբ ձևի և գույնի Մարդկային գործողություններ Մարդու գործողությունների կատարման եղանակներ Մարդու կողմից կատարվող գործողությունների որակներ7 5 6. 3 3 3 4 36 4 5 3 1 3 4 47 4 6 2 1 4 3 47 5 4 3 4 3 2 65 5 6 3 2 2 3 4Ընդամենը3430313230

Հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ երևում է, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ակտիվ հիշողության մեջ պահվող բառերի պաշարն աճել է և հասել. բարձր մակարդակ.

Ախտորոշման արդյունքները «Պատմիր նկարով» մեթոդով

Թիվ Հետազոտության ընթացքում գրանցված խոսքի դրվագներ Կրկնության հաճախականություն Anya P.Misha V.Vova R.Yulya S.Katya D.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Գոյականներ Բայեր Կանոնավոր ածականներ Համեմատական ​​ածականներ Գերադասական ածականներ Բացական դերանուններ Շաղկապներ Բաղադրյալ նախադասություններ և կառուցվածքներ + + + + + + + + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + +Total99887

Ըստ այս հետազոտության արդյունքների՝ կարելի է տեսնել, որ երեխաների ակտիվ բառապաշարի զարգացումը բարձր մակարդակի է բարձրացել։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ խաղային գործունեության մեջ երեխաների խոսքը բավականին լավ է զարգանում, քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է, և երեխան իր ժամանակի մեծ մասը ծախսում է տարբեր խաղեր խաղալով:

Հենց նախադպրոցական մանկության տարիներին (ինչպես ոչ մի այլ ժամանակաշրջանում) մեծահասակը մեծ հեղինակություն է վայելում երեխայի նկատմամբ, որոշիչ ազդեցություն է թողնում նրա մտավոր զարգացման վրա։ Մեծահասակը միշտ երեխայի համար ոչ միայն միջոցների և գործողության մոդելների կրող է, այլև կենդանի, յուրահատուկ անհատականություն, որը մարմնավորում է նրա անհատական ​​շարժառիթներն ու իմաստները: Երեխայի համար նա, ասես, այն արժեքային և մոտիվացիոն մակարդակների անձնավորումն է, որը երեխան դեռ չունի: Նա կարող է բարձրանալ այդ մակարդակներին միայն մեծահասակի հետ միասին՝ հաղորդակցության, համատեղ գործունեության և ընդհանուր փորձի միջոցով: Կարելի է ենթադրել, որ մոտիվացիան, ինչպես ցանկացած այլ բարձր մտավոր ֆունկցիա, բացահայտվում է երկու անգամ՝ նախ՝ որպես մարդկանց միջև փոխգործակցության և համագործակցության ձև (այսինքն՝ որպես միջհոգեբանական կատեգորիա), իսկ հետո՝ որպես սուբյեկտի սեփական, ներքին հատկություն (որպես ներհոգեբանական։ կատեգորիա): Սակայն նոր մոտիվացիայի փոխանցման եղանակն ունի իր առանձնահատկությունները. Այստեղ անհնար է նոր տեղեկություններ հաղորդել կամ յուրացնել իմիտացիայի միջոցով կամ ցուցադրել գործողությունների օրինաչափություններ: Այս ոլորտում կան նաև այլ մեխանիզմներ (հուզական վարակ, ներգրավվածություն, ընդհանուր իմաստային դաշտի ստեղծում և այլն), որոնք ներառում են ոչ միայն երեխայի «յուրացման գործունեությունը», այլև երեխայի «շնորհման գործունեությունը»: մեծահասակի մի մասը, նրա սուբյեկտիվ ներգրավվածությունը երեխայի հետ շփման մեջ: Սա հատուկ պահանջներ է դնում ուսուցիչների և մանկավարժների վրա: Պետք է ոչ միայն պահպանել վարքագծի նորմերն ու կանոնները, ոչ միայն տիրապետել գործողության անհրաժեշտ մեթոդներին, այլ կարողանալ այս ամենը բացել երեխայի համար, տալ դրան նշանակություն և գրավչություն։

բնորոշ հատկանիշնախադպրոցական տարիքի երեխաները իմիտացիոն խոսքն են, որը պայմանավորված է նրանց ընկալման և մտածողության ինքնատիպությամբ: Չկարողանալով քննադատաբար մտածել՝ այս տարիքի երեխաները ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում և լսում են շրջապատում, բայց ամենից շատ այն մարդկանց, ովքեր անմիջականորեն կապված են իրենց հետ, որոնց երեխաները դրական են վերաբերվում։ Նման մտերիմ մարդը, ում հետ երեխան անմիջականորեն կապված է մանկապարտեզում, ուսուցիչն է։ Մանկավարժի վարքագիծը, խոսքը, արտաքին տեսքը՝ ամեն ինչ օրինակ է երեխաների համար։ Երեխաների մտածողության և ընկալման ինքնատիպությունը, որը կապված է իմիտացիայի հետ, պետք է օգտագործվի երեխաների դաստիարակության և կրթության և, մասնավորապես, երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու գործում:

Նմուշի էմոցիոնալ կողմը մեծացնում է լսելու մշակույթը, երեխաների մեջ սերմանում է ինչ-որ բան իրենք պատմելու ցանկություն:

Նախադպրոցականների համար խոսքի ոճի գաղափարը, առաջին հերթին, կապված է խոսքի վարվելակարգի գաղափարի հետ, որը նաև պահանջում է բանախոսների որոշակի վարքագիծ (անձնական հատկություններ, ինչպիսիք են քաղաքավարությունը, հարգանքը, համեստությունը, օգտակար լինելը, բարեգործությունը. , ինքնագնահատականը դրսևորվում է որոշակի խոսքի վարքագծի մեջ); բացի այդ, երեխայի ոճական զգացողության կատարելագործումը նրա գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմնական միջոցն է։ Ուստի խոսքի ոճի ուսուցումը ներառում է որոշակի կրթական առաջադրանքներ։

Մանկավարժը պետք է ոչ միայն ինտուիտիվ կերպով ունենա ոճի զգացողություն, այլև կարողանա գիտակցաբար վերլուծել լեզվական միջոցները, որոնցով ստեղծվում է որոշակի ոճ, այսինքն. նա պետք է համապատասխան գիտելիքներ ունենա լեզվաբանության ոլորտում։

Մանկավարժը, աշխատելով խոսքի սեփական մշակույթի կատարելագործման վրա, առաջին հերթին պետք է հոգա դրա բաղադրիչների՝ բառապաշարի, քերականության, հնչյունաբանության հոմանիշ հարստության մասին։ Նա պետք է հասկանա, թե ինչու են լեզվում այդքան շատ բառակապակցություններ, ինչ իմաստային ու զգացմունքային երանգներ են դրանք առանձնացնում, երբ տեղին է դրանք օգտագործել սեփական խոսքում։ Ձեզ անհրաժեշտ է զարգացնել բառարաններին անընդհատ դիմելու անհրաժեշտությունը:

Ուսուցիչը, որը փորձում է բարելավել խոսքի մշակույթը, նույնպես պետք է հիշի դրա մասին արտահայտիչ միջոցներմորֆոլոգիա՝ մակդիրներ-հոմանիշներ, ինչպես նաև ձեր խոսքում օգտագործեք հոմանիշների-թեքումների, հոմանիշների-նախդիրների, հոմանիշների-միությունների, հոմանիշների՝ պարզ և բարդ նախադասությունների կառուցումը:

Մայրենի լեզվի հոմանիշի իմացությունը ապագա ուսուցչին կօգնի ոչ միայն կատարելագործվել սեփական ելույթըայլ նաև լույս տալ և շատ արդյունավետ ընդունելություներեխաների խոսքի ուսուցում. եթե երեխան չի հասկանում որևէ բառ կամ քերականական ձև, բավական է (իհարկե միջին և ավագ խմբերում) առաջարկել համապատասխան հոմանիշ, որպեսզի նա ամեն ինչ հասկանա:

Փոքր երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում մշակվել են բազմաթիվ տեխնիկա, որոնց օգնությամբ մեծահասակներն օգնում են երեխային ավելի արագ և կատարելապես տիրապետել խոսքին, հարստացնել բառապաշարը և զարգացնել ճիշտ խոսքը։ Ցավոք, դաստիարակը երբեմն չի կարևորում հաղորդակցության կազմակերպումը, ուստի այն հաճախ ընթանում է ինքնաբուխ։ Մանկավարժները երեխային սովորեցնում են խաղալ, սովորել, աշխատել և շատ հազվադեպ են սովորեցնում հաղորդակցվել:

Ինչպես նշվեց, կապի գործունեությունն ունի իր բովանդակությունը և զարգացման փուլերը։ Սակայն սովորության գործընթացում որոշիչ է ոչ թե տարիքը, այլ շփման ձևերի զարգացումը։

Այսպիսով, երեխաներին, անկախ տարիքից, անկասկած անհրաժեշտ է անմիջական հուզական հաղորդակցություն, և միայն դրանից հետո՝ իրավիճակային արդյունավետ հաղորդակցություն: Ուստի դաստիարակը պետք է ընտրի նաև հաղորդակցման համապատասխան միջոցներ՝ ժպիտ, գուրգուրանք, ուշադրություն, ժեստ, դեմքի արտահայտություն, գործողության ցուցադրում, վարժություն, երեխայի հետ համատեղ գործողություններ, հրահանգներ և այլն:

Հաղորդակցության բովանդակության ընդլայնումը սերտորեն կապված է երեխաների առարկայական-խաղային գործունեության զարգացման հետ: Մեծահասակի հետ համագործակցության ընթացքում երեխան նախ տիրապետում է առարկաների հետ անհատական ​​գործողություններին, իսկ ավելի ուշ, մեծահասակի ղեկավարությամբ դրանցում կրկնվող վարժություններով, ձևավորվում է ինքնուրույն օբյեկտիվ գործունեություն: Այսպիսով, մանկավարժը պետք է հաշվի առնի երեխաների առարկայական խաղային գործողությունների ձևավորման մակարդակը, ինչպես նաև մեծահասակների և խմբում երեխաների հետ գործողություններում շփվելու նրանց պատրաստակամությունը:

Երեխայի մնալը մանկական թիմում, խմբում յուրօրինակ ազդեցություն է ունենում երեխաների խոսքի զարգացման վրա։ Երեխան դասարանում շփվում է երեխաների հետ, կիսվում նրանց հետ իր տպավորություններով և նրանց մեջ գտնում է իր խոսքի պատշաճ ըմբռնումը, իր հետաքրքրությունների նկատմամբ համակրանքը և իր գործունեության խթանումը: Այս ամենը երեխային մոբիլիզացնում է իր խոսքի հետագա զարգացման համար։ Երեխաների թիմի ազդեցությունը խոսքի զարգացման վրա կարելի է վերագրել այն, ինչ կոչվում է լեզվի ինքնուրույն ուսուցում:

Երեխաների խոսքի հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է ազդել ոչ միայն լսողության, այլեւ տեսողության ու հպման վրա։ Երեխան ոչ միայն պետք է լսի մեծահասակին, այլև տեսնի խոսողի դեմքը: Երեխաները, կարծես, դեմքից կարդում են խոսքը և, ընդօրինակելով մեծերին, սկսում են իրենք արտասանել բառերը: Փոխըմբռնման զարգացման համար ցանկալի է, որ երեխան ոչ միայն տեսնի խնդրո առարկա առարկան, այլ նաև ստանա այն իր ձեռքում։

Պատմությունը երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներից մեկն է, այն շատ է դուր գալիս երեխաներին։ Երեխաներին պատմում են փոքրիկ գործեր՝ պարզ ու հեշտ ընկալելի, նրանք նաև հեքիաթներ են պատմում, բանաստեղծություններ կարդում։

Երեխաների կողմից ավելի լավ ընկալելու համար խորհուրդ է տրվում բանաստեղծություններ, պատմվածքներ և հեքիաթներ անգիր արտասանել: Անհրաժեշտ է, որ երեխաները, լսելով պատմողին, հարմարավետ նստեն նրա շուրջը և լավ տեսնեն նրա դեմքը։ Իսկ պատմողը ինքը պետք է տեսնի երեխաներին, դիտարկի պատմության տպավորությունը, երեխաների արձագանքը։ Ոչինչ չպետք է խանգարի երեխաներին լսել:

Նկարներին նայելը խոսքի զարգացման լավ տեխնիկա է, քանի որ խոսքը դառնում է տեսողական և ավելի մատչելի՝ հասկանալու համար: Դրա համար լավ է պատմությունն ուղեկցել նկարներ ցույց տալով, նկարի մասին խոսելով։

Խաղը մեկն է լավագույն միջոցներըերեխաների խոսքի և մտածողության զարգացում. Խաղը երեխային տալիս է հաճույք, ուրախություն, և այդ զգացմունքները ուժեղ գործիք են, որը խթանում է խոսքի ակտիվ ընկալումը և առաջացնում ինքնուրույն խոսքի ակտիվություն:

Հետաքրքիր է, որ նույնիսկ միայնակ խաղալիս ավելի փոքր երեխաները հաճախ խոսում են՝ բարձրաձայն արտահայտելով իրենց մտքերը, որոնք մեծ երեխաների մոտ լուռ են ընթանում իրենց հետ:

Խաղալիքներով խաղալը մեծապես օգնում է փոքր երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացմանը, երբ նրանց ոչ միայն խաղալիքներ են տալիս ինքնուրույն խաղի համար, այլև ցույց են տալիս, թե ինչպես խաղալ դրանց հետ: Նման կազմակերպված խաղերը, խոսքի ուղեկցությամբ, վերածվում են մի տեսակ փոքրիկ ներկայացումների, որոնք այնքան զվարճացնում են երեխաներին և այնքան շատ են տալիս նրանց զարգացմանը։

Կիրառվում է խոսքի նյութի կրկնվող կրկնություն: Երեխաները, ըստ մեծերի, կարողանում են հիշել և անգիր վերարտադրել այն, ինչ լսում են։ Սա պահանջում է խոսքի նյութի կրկնվող կրկնություն:

Երեխաների խոսքի զարգացման կարեւոր միջոց է նաեւ ասմունքն ու երգը երաժշտության ուղեկցությամբ։ Նրանք հատկապես հաջողակ են անգիր սովորում բանաստեղծություններ և երգեր, որոնք հետո արտասանում և երգում են։

Երեխաների համար գրքեր կարդալը նաև երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման միջոց է։ Սա գրավում է երեխաներին, նրանց դա դուր է գալիս, և բավականին վաղ, ընդօրինակելով մեծերին, երեխաներն իրենք են սկսում ուսումնասիրել գիրքը, «կարդալ» այն, հաճախ անգիր պատմելով իրենց կարդացածը: Երեխաները երբեմն անգիր են անում մի հետաքրքիր գիրք ամբողջությամբ:

Երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացմանը նպաստում է նաև արտաքին աշխարհին երեխաների ծանոթացումը։ Կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել առարկաների և նրանց շրջապատող կյանքի վրա, խոսել նրանց հետ այդ մասին:

Առաջինում կրտսեր խումբՈւսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է հասկանալ հարցը և պատասխանել դրան: Բայց եթե երեխան ինչ-ինչ պատճառներով լռում է, իսկ դադարը ձգձգվում է, ավելի նպատակահարմար է հուշել պատասխանը, կրկնել երեխաների հետ, իսկ որոշ ժամանակ անց երեխային նորից տալ նույն հարցը։

Հայտնի է, որ կյանքի երրորդ տարվա երեխայի համար շատ հեշտ է ինչ-որ բան ոգեշնչել։ Այս հատկությունը պետք է հիշել երեխաներին սովորեցնելիս: («Անին կհաջողվի։ Վովան կկարողանա։ Ալյոշան հիմա կմտածի և անպայման կգտնի ճիշտ նկարը (խաղալիքը)» և այլն)։

Մի շարք ցուցադրական նյութերի (առարկաներ, խաղալիքներ, նկարներ, սեղանի թատրոնի գործիչներ և այլն) օգտագործումը, դրանց զննումն աջակցում է երեխաների ուշադրությունը, մեծացնում է խոսքի ակտիվությունը և ձևավորում է ընդհանրացման կարողություն:

Ցանկալի է օգտագործել առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են երեխաներին իրենց դիրքը փոխելու, տեղաշարժվելու հնարավորություն տալուն (օրինակ՝ բարձրանալ ուսուցչի մոտ՝ նրա հետ ինչ-որ բան նայելու համար, նայեք աթոռների տակ՝ գտնելու, թե որտեղ է թաքնվել փոքրիկ կատվիկը, պատկերել հետամուտ այծեր։ հավի հատիկներ փչելը և այլն): Որոշ դեպքերում այս առաջադրանքները միաժամանակ նպատակ ունեն երեխաներին սովորեցնել երևակայական իրավիճակ ընդունելու կարողություն՝ թխել բլիթներ, բռնել ձյան փաթիլը և փչել այն: Նման առաջադրանքներ կատարելիս երեխաները սովորում են խաղային գործողություններ, որոնք անհրաժեշտ են անկախ սյուժեի տեղակայման համար. դերակատարում, որի հայտնվելը երեխայի կյանքի երրորդ տարում վկայում է նրա զարգացման նոր փուլի մասին։

Այսպիսով, վաղ տարիքի երեխայի խոսքի զարգացմանը նպաստում են հետևյալ պայմանները.

Մշտական ​​լավ հաղորդակցություն երեխայի հետ և, որպես հետևանք, նրա վստահությունը մեծահասակի նկատմամբ և նրա հետ խոսելու ցանկություն:

երեխայի հասակակիցների և տարբեր տարիքի երեխաների հետ շփվելու կարիքի բավարարում.

Երեխային շրջապատող բոլոր մեծահասակների խոսքի մշակույթը: Մի մոռացեք, որ այս տարիքի երեխաները միանգամից հասկանում են այն ամենը, ինչ ասում եք և անում:

երեխաներին բավարար կրթական նյութով ապահովելը. գրքեր, նկարներ, խաղալիքներ և այլն: Հիշեք. գլխավորը ոչ թե դիզայնի գեղեցկությունն է (թեև սա կարևոր է), այլ գրվածի, նկարվածի, արվածի բովանդակությունը:

Խոսքի զարգացման համար հատուկ խաղերի և վարժությունների անցկացում.

Երեխայի և նրա ծնողների վստահությունը դաստիարակի նկատմամբ ինքնըստինքյան չի գալիս. դաստիարակը նրան շահում է երեխայի հանդեպ բարի, անտարբեր վերաբերմունքով, նրա մեջ լավ բաներ մշակելու կարողությամբ, առատաձեռնությամբ և գթասրտությամբ: Սրան գումարեք շփման, տակտի և փոխըմբռնման մշակույթը, և վստահության հոգեբանության պատկերը բավականին ամբողջական կլինի։

Որպեսզի երեխաները գիտակցեն իրենց ստեղծագործական ներուժը և հանդես գան համերգով, չնայած անհատական ​​գաղափարների բոլոր քմահաճությանը, անհրաժեշտ է տիրապետել խաղի կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևի՝ համատեղ սյուժեի ավելացմանը: Այն ներառում է երեխայի կարողությունը կառուցել իրադարձությունների նոր հաջորդականություն՝ ընդգրկելով տարբեր թեմատիկ բովանդակություն և միևնույն ժամանակ կենտրոնանալ հասակակիցների վրա. նշել նրանց համար (բացատրել), թե ինչ իրադարձություն նա կցանկանար ծավալել։ հաջորդ պահըխաղեր, լսել գործընկերների կարծիքը (ի վերջո, նրանք կարող են առաջարկել բոլորովին այլ իրադարձություններ); խաղի ընթացքում իր և ընդհանուր սյուժեի այլ մասնակիցների առաջարկած իրադարձությունները համատեղելու ունակությունը

Կազմավորման արդյունավետ միջոց է մեծահասակի համատեղ խաղը երեխաների հետ, սակայն տեսքով այն բոլորովին տարբերվում է նախորդներից։ տարիքային փուլեր.

Խաղ կառուցելու յուրաքանչյուր նոր ձև ձևավորվում է բավականին հեշտ և արագ, եթե այն առանձնանում է ավելի պարզ, նախկինում սովորած ձևերից: Հնարավոր է համատեղ սյուժեի հավելումը երեխաների ուշադրության կենտրոնում դարձնել հատուկ տեսակի խաղում՝ մեծահասակի հետ համատեղ «հորինող խաղ», որը ընթանում է զուտ բանավոր ծրագրով: Դրա բնական նախատիպը վերը նշված կրտսեր դպրոցականների համատեղ ֆանտազիզացումն է։ Խաղ-գյուտը թույլ է տալիս մեծահասակին, լինելով երեխաների գործընկերը, աննկատ և բնականաբար խթանել նրանց համատեղելու և համակարգելու տարբեր սյուժետային իրադարձություններ. ընդ որում, ընդհանուր սյուժեի հորինումը, ծավալումը երեխաների համար այստեղ չի քողարկվում օբյեկտիվ և դերախաղային գործողություններով, այն բացահայտվում է նրանց, այսպես ասած, «մաքուր» տեսքով։

Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նման խաղը հասանելի է միայն որպես մեծահասակների հետ համատեղ գործունեություն: Իր ինքնախաղԵրեխաները կրկին վերադառնում են խաղալիքներով գործողությունների, դերերի, բայց հմտությունները, որոնք նրանք տիրապետել են միասին նոր սյուժեներ ստեղծելու համար, թույլ են տալիս նրանց ավելի լիարժեք և հետևողականորեն իրականացնել խաղի գաղափարները:

Որոշելով մեծահասակների և երեխաների համատեղ խաղի ձևը (հորինման խաղ), մենք դնում ենք հետևյալը, պարապ հարցից հեռու՝ ի՞նչ և ինչպես «հորինել»։ Որպեսզի չհանգեցնի յուրաքանչյուր մասնակցի «իր համար» ինքնավար ֆանտազիզացմանը, խաղ-գյուտը սկզբում կարիք ունի իմաստային հենարանների, որոնք խթանում են բոլոր մասնակիցների երևակայության աշխատանքը և ուղղորդում այն ​​բավականին լայն, բայց, այնուամենայնիվ, ընդհանուր ալիք: Նման աջակցությունները կարող են լինել երեխաներին արդեն հայտնի պատմություններ:

Երեխաների հետ համատեղ խաղը չպետք է սկսվի բոլորովին նոր սյուժեներ հորինելով, այլ մասնակի փոփոխությամբ՝ «թուլացնելով» արդեն հայտնիները. Աստիճանաբար մեծահասակը երեխաներին տանում է դեպի ծանոթ սյուժեի ավելի ու ավելի բարդ փոխակերպումներ, իսկ հետո նորի համատեղ հորինում:

Նախապատրաստական ​​շրջանը կազմակերպելիս կարող եք օգտագործել երեխաների կողմից արդեն իսկ կուտակված խաղ-գյուտի փորձը, որտեղ բոլոր մասնակիցները, միմյանց լրացնելով, ներկայացնում են նոր սյուժետային իրադարձություններ, որոնք զարգացնում են ընտրված թեման: Ուսուցիչը մոտենում է մի խումբ երեխաների և հարցնում. «Տղե՛րք, ի՞նչ եք խաղալու»: Պատասխան ստանալով՝ առաջարկում է. «Եկեք բոլորս միասին պարզենք, թե ինչպես խաղալ ավելի հետաքրքիր, նորովի»։ Երեխաների մատնանշած թեմայի հիման վրա դաստիարակը խրախուսում է նրանց ներկայացնել իրադարձությունների զարգացման երկու կամ երեք տարբերակ. նա ինքն է առաջարկում լրացուցիչ տարբերակ (օրինակ. «Գուցե այդպես... Կամ գուցե այլ կերպ... Էլ ինչպե՞ս կարող ես»): Ի տարբերություն հորինելու խաղի, նախապատրաստական ​​շրջանում պետք չէ ձգտել կառուցել իրադարձությունների հստակ հաջորդականություն։ Հիմնական - կարճ հայտարարությունբազմազան առաջարկներ. Մասնակիցների ցանկացած նախաձեռնություն պետք է դուրս լինի ուսուցչի քննադատությունից, այդ ժամանակ երեխաները կզգան համատեղ ստեղծագործության ազատությունը, հաճույքը։ Այն բանից հետո, երբ առաջարկվում է տարբերակներով 6-7 միջոցառում (3-5 րոպեի ընթացքում), ուսուցիչը ասում է. .

Քանի որ միջոցառումները առաջարկվել են ք տարբեր տարբերակներ, երեխաները նոր «գաղափարներ» ունեն խաղի համար, բայց չկա պատրաստի սյուժե, որը մնում է միայն խաղալ։ Անդրադառնալով անկախ խաղին՝ դրա մասնակիցները սկսում են հորինված իրադարձություններից, ընտրում են այս կամ այն ​​տարբերակը, խաղի ընթացքում առաջարկում են նոր բախումներ, ներառում են նոր դերեր, այսինքն՝ ստեղծագործական համատեղ աշխատանքը շարունակվում է։ Սա պարզապես վկայում է այն մասին, որ նախապատրաստական ​​շրջանը կատարել է իր գործառույթները։

Համատեղ հավելյալ հողամասի ձևավորման վերաբերյալ բոլոր աշխատանքները կարող են սկսվել ավագ խմբի երեխաների հետ և շարունակվել մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում:

Առարկա-խաղային միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը ենթադրում է դաստիարակի կողմից մշակման ծրագրային առաջադրանքի կատարում մանկական ստեղծագործականությունխաղային գործունեության մեջ.

Ուսուցչի՝ երեխաներին դիտարկելու կարողությունը նրան նյութ է տալիս մտորումների համար, նրանց խաղային պլաններն ու փորձառությունները հասկանալու կարողություն և դրա հիման վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խաղային գործողություններ պլանավորելը:

Ուսուցչի ազդեցությունը խաղի ընտրության, խաղի գործողությունների վրա կայանում է նրանում, որ նա պահպանում է խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, զարգացնում է երեխաների նախաձեռնությունները՝ սովորեցնելով մտածել խաղի թեմայի շուրջ, ընտրել ամենահետաքրքիրը: նրանց սեփական. Եթե ​​խաղը մարում է, ուսուցիչը այն դիվերսիֆիկացնում է նոր կերպարներով կամ խաղային գործողություններով: Փորձառու ուսուցիչը հաճախ ինքն է վերցնում երեխայի դիրքը և մասնակցում է խաղային գործունեությանը խաղի մասնակիցների հետ հավասար: Սա ուսուցչին մոտեցնում է երեխաներին և թույլ կտա նրան իրականացնել առաջադրանքները: Այսպիսով, խաղային գործունեության հաջող իրականացումը հնարավոր է ուսուցչի հմուտ առաջնորդությամբ, ով կարողանում է խաղ պատրաստել: հուզիչ գործընթացորի ընթացքում տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացումը.

Եզրակացություն

Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Ա.Ա. Լյուբլինսկայա, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնինը խաղը համարում է նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունը, որի շնորհիվ երեխայի հոգեկանում տեղի են ունենում զգալի փոփոխություններ, ձևավորվում են որակներ, որոնք նախապատրաստում են անցումը զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի:

Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ:

Ս. Լ. Ռուբինշտեյնի խոսքերով, «խաղում, ինչպես կիզակետում, նրանք հավաքվում են, դրսևորվում են դրանում և դրա միջոցով ձևավորվում են անհատի հոգեկան կյանքի բոլոր ասպեկտները»: Դիտելով երեխայի խաղը՝ դուք կարող եք պարզել նրա հետաքրքրությունները, պատկերացումները շրջապատող կյանքի մասին, բացահայտել բնավորության գծերը, վերաբերմունքը ընկերների և մեծահասակների նկատմամբ:

Միասնությունը և փոխազդեցությունը տարբեր կերպ են դրսևորվում տարբեր տեսակի խաղերում:

Կանոններով խաղերում գլխավորը առաջադրանքի լուծումն է։ Երեխաներին գրավում են միայն այնպիսի խաղեր, շարժական ու դիդակտիկ, որոնք պահանջում են մտքի ջանք ու կամք, հաղթահարել դժվարությունները։

Խաղը մեծ տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։

Երեխային անհրաժեշտ է ակտիվ գործունեություն, որը նպաստում է նրա կենսունակության բարձրացմանը, բավարարում է նրա հետաքրքրությունները, սոցիալական կարիքները: Խաղերն անհրաժեշտ են երեխայի առողջության համար, դրանք դարձնում են նրա կյանքը իմաստավորված, ամբողջական, ստեղծում ինքնավստահություն։ Զարմանալի չէ, որ հայտնի խորհրդային ուսուցիչ և բժիշկ Է.Ա. Արկինը դրանք անվանել է հոգեկան վիտամիններ: Խաղը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյայի դիտարկումներով։

Հաճախ խաղը ծառայում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նոր գիտելիքներ հաղորդելու, նրանց մտահորիզոնն ընդլայնելու առիթ։ Մեծահասակների աշխատանքի, սոցիալական կյանքի, սովետական ​​ժողովրդի սխրագործությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ երեխաները ունենում են ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, իրենց սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը: Այս ամենը խաղը դարձնում է երեխայի անհատականության կողմնորոշում ստեղծելու կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից։

Կանոններով խաղերն այլ նպատակ ունեն. դրանք հնարավորություն են տալիս համակարգված վարժությունների համար, որոնք անհրաժեշտ են մտածողության, զգացմունքների և խոսքի զարգացման, կամավոր ուշադրության և հիշողության, տարբեր շարժումների համար: Կանոններով յուրաքանչյուր խաղ ունի որոշակի դիդակտիկ խնդիր, բայց, ի վերջո, այն ուղղված է նաև հիմնական ուսումնական առաջադրանքների լուծմանը։

Ուսումնասիրություն կատարելուց հետո պարզեցինք, որ երեխայի խոսքը բավական լավ է զարգանում խաղային գործունեության մեջ։ Խաղը և ստեղծագործական գործունեությունը, թատերական ներկայացումները և բոլոր տեսակի խաղերը բացահայտում են երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության բովանդակությունը, հիմնական բարոյական կանոններն ու իդեալները, բարու և չարի ըմբռնումը, հաղորդակցության և մարդկային հարաբերությունների նորմերը, դրանով իսկ հարստացնելով հուզական ոլորտը: նախադպրոցական երեխայի տեքստի բովանդակությանը համարժեք.

Խաղերում երեխան սովորում է ճիշտ շփվել հասակակիցների հետ, սովորում է նոր բառեր, սովորում է ճիշտ նախադասություններ կառուցել։

Հետեւաբար, խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անբաժանելի մասն է: Եվ դրանում գլխավորը ծնողների և դաստիարակների մասնակցությունն է, ովքեր կարող են ճիշտ կազմակերպել երեխաների խաղերը, առաջարկում են։ Բացահայտվեց նաև խաղերի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, նրանց դերը երեխաների զարգացման գործում։

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը կապված է մանկապարտեզի կրթական և դաստիարակչական աշխատանքի բոլոր ասպեկտների հետ։ Այն արտացոլում և զարգացնում է դասարանում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները, ամրագրում վարքագծի կանոնները, որոնք երեխաներին սովորեցնում են կյանքում։

Մատենագիտություն

1. Ալեքսեևա Մ.Մ. Յաշինա Վ.Ի. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացում. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - 159 էջ.

Առուշանովա Ա.Գ. Երեխաների խոսքը և բանավոր հաղորդակցությունը. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2000. - 272 էջ.

Բախտին Մ. Մ. Բանավոր ստեղծագործության էսթետիկա / Կոմպ. S. G. Bocharov, նշվ. Ս.Ս.Ավերինցևը և Ս.Գ.Բոչարովը: M.: Art, 2003. - 423 p.

Belous E. Խոսքի և հնչյունաբանական լսողության զարգացումը թատերական և խաղային գործունեության մեջ // նախադպրոցական կրթություն. - 2009. - թիվ 7: - S. 66-70.

Բոնդարենկո Ա.Կ., Մատուսիկ Ա.Ի. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի մեջ. - Մ.: Լուսավորություն, 2002:

Vetchinkina T. Խաղի գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի խանգարումների շտկման միջոց // Uchitel. - 2009. - թիվ 3: - S. 14-15.

Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն - Մ.: Մանկավարժություն, 1991 թ.

Գալանով Ա.Ս. 3-ից 5 տարեկան երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացում. ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների և ծնողների համար. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2006. - 96 էջ.

Գերասիմովա Ա.Ս. Եզակի ուղեցույց խոսքի զարգացման համար / Էդ. Բ.Ֆ. Սերգեև. - 2-րդ հրատ. - M.: Iris-Press, 2004. - 160 p.

Դվինյանինովա Յու.Ա. Ստեղծագործական խաղերավագ նախադպրոցական տարիքում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. - 2009. - թիվ 12: - S. 43-47.

Կալյագին Վ.Ա. Լոգոհոգեբանություն: Դասագիրք. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Վ.Ա. Կալյագին, Տ.Ս. Օվչիննիկով. - Մ.: Ակադեմիա, 2006. - 320 էջ.

Լեոնտև Ա.Ն. Հաղորդակցության հոգեբանություն / Ա.Ն. Լեոնտև. - Մ.: Տարտու, 2002 թ.

Լիսինա Մ.Ի. Խոսքի ծագման փուլերը որպես հաղորդակցության միջոց // Սեմենյուկ Լ.Մ. Զարգացման հոգեբանության ընթերցող. դասագիրք ուսանողների համար / Ed. Դ.Ի. Ֆելդշտեյն. 2-րդ հրատարակություն, լրացված. - Մոսկվա: Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ, 2000. - 304 p.

Լյամինա Գ. Սովորում ենք խոսել և հաղորդակցվել // Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - թիվ 4: - S. 105-112.

Մուխինա Վ.Ս. Մանկական հոգեբանություն. - M.: April-press, 2004. - 315 p.

Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. - 4-րդ հրատ. - Մ.: Վլադոս, 2000. - գիրք 1. Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքները: - 345 էջ

Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. - 4-րդ հրատ. - Մ.: Վլադոս, 2001. - գիրք 3. Հոգեախտորոշում: Մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով գիտահոգեբանական հետազոտության ներածություն: - 640 էջ

Նիշչևա Ն.Վ. Հեքիաթների մշակում. Դասերի ցիկլ լեզվի բառարանային կազմի զարգացման, խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. կրթական և մեթոդական ուղեցույց-հավելում: - Սանկտ Պետերբուրգ: Մանկություն-մամուլ, 2002 թ. - 47 դ.

Երեխայի նորմալ խոսքի զարգացման հիմնական փուլերը // Երեխաների հետ խոսքի թերապիայի աշխատանքի հիմունքները. Դասագիրք լոգոպեդների, մանկապարտեզի ուսուցիչների, ուսուցիչների համար տարրական դպրոց, մանկավարժական դպրոցների սովորողներ / Ընդհ. խմբ. d.p.s., պրոֆ. Գ.Վ. Չիրկինա. - 2-րդ հրատ., ուղղված։ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003. - 240 էջ.

Պիչուգինա Է.Ա. Խոսքի խաղեր խմբում և զբոսանքի վրա // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակ. - 2008. - թիվ 6: - S. 52-54.

Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովոյ, Տ.Ս. Կոմարովա - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2007 - S. 130 - 132:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը / Էդ. Ֆ. Սոխին. - Մ.: Լուսավորություն, 2001:

Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001. - 433 p.

Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Piter Publishing House, 2000 - 712 p.

Silberg D. Խոսքի ուսուցում (կրթական խաղեր 3-ից 6 տարեկան երեխաների համար) // Obruch. - 2004. - թիվ 4: - Պ.12-14.

Այլ կերպ ասա՝ Խոսքի խաղեր, վարժություններ, իրավիճակներ, սցենարներ / Էդ. Օ.Ս. Ուշակովա. - Սամարա, 2001. - 10 էջ.

Սմիրնովա Է.Օ. Երեխայի հոգեբանություն. Դասագիրք մանկավարժական դպրոցների և բուհերի համար. - Մ., 2004. - 215 էջ.

Տիհեևա Է.Ի. Երեխաների խոսքի զարգացում. - Մ.: Լուսավորություն, 1990:

Ուշակովա Օ.Ս. 4-7 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2006. - թիվ 1: - S. 59-66.

Ֆեդորենկո Լ.Պ. et al. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանություն: Ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. դպրոցները։ Մ., «Լուսավորություն», 2000։

Շվայկո Գ.Ս. Խաղեր և վարժություններ խոսքի զարգացման համար / Էդ. Վ.Վ. Կնիք. - Մ.: Լուսավորություն, 2000 թ.

Էլկոնին Դ.Բ. Երեխայի հոգեբանություն. զարգացում ծնունդից մինչև յոթ տարի. - Մ.: Լուսավորություն, 2000. - 348 էջ.

Էլկոնին Դ.Բ. Հոգեբանական խնդիրներ նախադպրոցական խաղ// Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. - 2000. - թիվ 3: - Ս. 5-19.

Յակուբինսկի Լ.Պ. Ընտրված գործեր. Լեզուն և դրա գործունեությունը // Otv. խմբ. Ա.Ա. Լեոնտև. M.: Nauka, 2002. S. 17-58.

Հավելված 1

«Պատմիր նկարով» տեխնիկայի խթանիչ նյութ

Հավելված 2

«Պատմիր նկարով» մեթոդով ուսումնասիրության արդյունքների գրանցման աղյուսակ.

Ոչ: Ուսումնասիրության ընթացքում գրանցված խոսքի հատվածներ Օգտագործման հաճախականությունը1 Գոյականներ 2 բայեր 3 Կանոնավոր ածականներ 4 Համեմատական ​​ածականներ 5 Գերազանցական ածականներ 6 Բայականներ 7 դերանուններ 8 Շաղկապներ 9 Նախադրյալներ 10 Բաղադրյալ նախադասություններ և կառուցվածքներ

Հավելված 3

Խաղեր խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման համար.

Այս խումբը ներառում է տարբեր խաղեր և վարժություններ հնչյունաբանական լսողության զարգացման, բառի, արտահայտության, նախադասության մեջ ձայնի տեղը ճիշտ որոշելու կամ տվյալ հնչյունով բառեր վերցնելու կարողության համար: Սա ներառում է նաև խաղեր և վարժություններ՝ բառի մեջ վանկերի քանակը որոշելու կամ որոշակի քանակությամբ վանկերով բառեր վերցնելու կարողություն զարգացնելու համար:

Խաղ «Մտածիր մի բառի մասին»

Նպատակը հնչյունաբանական լսողության զարգացումն է կամ բառի մեջ վանկերի քանակը որոշելու կարողությունը։

Հարկավոր է բառ հորինել ըստ հանձնարարության՝ բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում տրված հնչյունով, վանկերի տրված քանակով, ըստ սխեմայի և այլն։ Ես օգտագործում եմ այս խաղը, երբ պետք է ուսանողներին կազմակերպել նոր թեմա ընկալելու կամ պարզապես նրանց հետաքրքրելու համար: Օրինակ՝ ուսուցչուհին ասում է. «Երեխեք, փաթեթ է եկել։ Բայց բացելու համար պետք է մի բառ ասել՝ գաղտնաբառ։ Իսկ գաղտնաբառ բառն այսօր սկսվում է [m] կամ [m] ձայնով ]. Միայն անհրաժեշտ է, որ բոլորը ճիշտ անվանեն գաղտնաբառը։ Եվ երեխաները կփորձեն ամեն ինչ անել ճիշտ բառը: Բայց այստեղ պետք է հաշվի առնել մի կետ. եթե ուսուցիչը նկատում է, որ երեխաներից մեկը, ինչ-ինչ պատճառներով, չի կարողանում որևէ բառ վերցնել, ապա դուք պետք է աննկատ օգնության հասնեք այս երեխային և, ցանկալի է, որ օգնությունը լինի. երեխաները.

Խաղ «Կառուցել ճանապարհը»

Նպատակը հնչյունաբանական լսողության զարգացումն է։

Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ: Ինչ-որ մեկին գնդակ են տալիս, և խնդիրն այն է, որ որևէ բառ հորինի: Այնուհետև գնդակը փոխանցվում է հաջորդ խաղացողին: Նա պետք է հորինի մի բառ, որը սկսվում է նախորդ բառի վերջին հնչյունով: Եվ այսպես, մինչև նրանք հասնեն առաջին խաղացողին: Այս խաղում ուսուցիչն առաջին փուլում ակտիվորեն օգնում է ուսանողներին ճիշտ արտասանել բառը (դրա հետ մեկտեղ՝ շատ հստակ ընդգծելով բառի վերջին հնչյունը։ Հաջորդ փուլում ուսուցիչը պարզապես հոգ է տանում, որ երեխաները հստակ արտասանեն բառը և ընդգծեն վերջին հնչյունը: Ուսման երկրորդ տարվա վերջում երեխաների մոտ ձևավորվում է բառը հստակ արտասանելու և վերջին հնչյունը մեկուսացնելու հմտությունը, իսկ ուսուցիչը խաղում է դիտորդ-վերահսկիչի դեր, ով միայն կազմակերպում է խաղի գործընթացը և օգնում միայն հազվադեպ դեպքերում:

Ծուղակ խաղ.

Նպատակը բառով որոշակի ձայն լսելու կարողության զարգացումն է:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է «բացել թակարդները», այսինքն. ձեր արմունկները դրեք գրասեղանի վրա՝ միմյանց զուգահեռ՝ տարածելով ձեր ափերը, որոնք «թակարդներ» են։ Նա հանձնարարություն է տալիս. եթե բառի մեջ լսում ես տվյալ ձայնը, ապա «թակարդները» պետք է հարվածել, այսինքն. ծափահարեք ձեր ձեռքերը. Բառերն ընտրվում են ուսուցչի կողմից՝ կախված դասի թեմայից:

Խաղ «Բռնել վանկը»

Նպատակն է զարգացնել լսողական ուշադրությունը և դրա արագությունը:

Ուսուցիչը վանկ է «գցում» երեխաներին, և նրանք պետք է այն «վերածեն» բառի։
Օրինակ: PA - հայրիկ, մայրիկ - մայրիկ, ku - տիկնիկ, ար - ձմերուկ և այլն:

Հավելված 4

Խաղ վարժություն «Տարածիր առաջարկը»

Նպատակը բառեր-առարկաներով, բառ-նշաններով, բառ-գործողություններով երկար նախադասություններ կառուցելու կարողության զարգացումն է:

Երեխաները հրավիրվում են շարունակել և լրացնել ուսուցչի սկսած նախադասությունը՝ հիմնվելով ուսուցչի հիմնական հարցերի վրա: Օրինակ, ուսուցիչը սկսում է այսպիսի նախադասություն. «Երեխաները գնում են ... (Ո՞ւր, ինչու՞)» կամ ավելի բարդ տարբերակ. փորձը, կարող է ծառայել որպես մի տեսակ թեստ, որը թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի անհանգստությունը կյանքի տարբեր իրավիճակների հետ կապված:

Խաղ «Հասկացիր ինձ»

Նպատակը ստեղծագործելու կարողության զարգացումն է պատմվածքըստ նկարի՝ օգտագործելով առարկայի տարբեր բնութագրերը։

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս գեղեցիկ տուփ և ասում, որ այս տուփը պարզ չէ, այլ կախարդական:

Այն պարունակում է տարբեր նվերներ երեխաների համար։ Նվեր կարող են ստանալ միայն նրանք, ովքեր գաղտնիքներ պահել գիտեն։ Ինչ է դա նշանակում? (Սա նշանակում է ժամանակից շուտ չասել):

Այնուհետև ուսուցիչը բացատրում է, որ երբ նա մոտենում է ինչ-որ մեկին, այս երեխան պետք է փակի իր աչքերը և, առանց նայելու, տուփից նկար հանի, նայեր դրան, բայց ոչ մեկին ցույց չտա և չասի, թե ինչ կա դրա վրա։ Սա պետք է գաղտնի պահել։

Այն բանից հետո, երբ բոլոր երեխաներն իրենց համար նկարում են մեկ նկար, ուսուցիչը հարցնում է երեխաներին՝ արդյոք նրանք ուզում են իմանալ, թե ով ինչ է ստացել: Երեխաներն ասում են՝ այո։ Այնուհետև ուսուցիչը ասում է, որ դուք չեք կարող նվերներ ցույց տալ, բայց կարող եք խոսել դրանց մասին: Բայց նվեր բառն էլ չի կարելի անվանել։ Այնուհետև ուսուցիչը պատմում է իր նվերի մասին՝ ցույց տալով երեխաներին, թե ինչպես դա անել ճիշտ, և երեխաները կռահում են, թե ինչ է ստացել ուսուցիչը: Դրանից հետո երեխաները հերթով խոսում են իրենց նվերների մասին և, երբ նվերը գուշակում են, բացում են իրենց նկարը։ Ավելի լավ է այս խաղը խաղալ գորգի վրա շրջանաձեւ նստած։

Խաղի վարժություն «Եթե ...»

Նպատակը համահունչ խոսքի, երևակայության, մտածողության ավելի բարձր ձևերի զարգացումն է՝ սինթեզ, վերլուծություն, կանխատեսում, փորձարկում։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է երազել այնպիսի թեմաների շուրջ, ինչպիսիք են.

«Եթե ես կախարդ լինեի, ուրեմն…»

«Եթե ես անտեսանելի դառնայի...»:

«Եթե գարունը երբեք չգա…»

Բացի զարգացման ուղղվածությունից, այս խաղը ունի նաև ախտորոշիչ նշանակություն։

Հավելված 5

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ խոսքի զարգացման դասի ամփոփագիր

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզԹիվ 9 «Բերի»

«Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման միջոց»

Ուսուցչի փորձից Ակսենչիկովա Ն.Վ.

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝

ուսուցիչ Ակսենչիկովա Ն.Վ.

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի ձևավորման և զարգացման կարճ, բայց կարևոր շրջան է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, որի ընթացքում զարգանում է երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժը. նրա ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, կարգապահությունը, ճարտարությունը:

Իմ աշխատանքում Հատուկ ուշադրությունՆվիրվում եմ դիդակտիկ խաղին. Դրա կիրառման շնորհիվ ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մատչելի և գրավիչ ձևով։ խաղի ձևը. Կարծում եմ, որ դիդակտիկ խաղը զարգացնում է երեխաների խոսքը. համալրում և ակտիվացնում է բառապաշարը, ձևավորում է ճիշտ ձայնային արտասանություն, զարգացնում է համահունչ խոսքը, սեփական մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողությունը:

Իմ աշխատանքի հիմնական նպատակըբաղկացած է մանկական բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացման մեջ՝ դիդակտիկ խաղի օգնությամբ։

Իմ գործունեության մանկավարժական խնդիրները.

• համակարգի ձևավորում գիտական ​​գիտելիքներբնության և հասարակության մասին;
• մտավոր գործունեության զարգացում. մտավոր գործընթացներ և գործառնություններ, ճանաչողական գործունեություն և անկախություն, մտավոր աշխատանքի մշակույթ;
• ճանաչողական հետաքրքրությունների կրթություն, հետաքրքրասիրություն;
• խոսքի ձևավորում՝ բառարանի համալրում և ակտիվացում, ձայնի ճիշտ արտասանության կրթություն, համահունչ խոսակցական խոսքի զարգացում։

Վերոհիշյալ բոլորը հիմք հանդիսացան «Դիդակտիկ խաղ. նախադպրոցականների խոսքի զարգացման միջոց» թեմայի ընտրության համար:

Իմ առաջադրանքները.

1. ուսումնասիրել կրթության գործընթացում դիդակտիկ խաղերի կիրառման տեսական հիմքերը.
2. վերլուծել երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը.
3. Դիդակտիկ խաղերը փորձարկել խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման, բառարանի ձևավորման, ձայնի արտասանության ձևավորման, համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքում:

Աշխատանքային փորձիցս ուզում եմ ասել, որ դիդակտիկ խաղերը իրավամբ համարում եմ դրանցից մեկը ամենաարդյունավետ միջոցներըսովորելը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում դրանք կիրառվում են նաև դասարանում։

Հայտնի ուսուցչուհի Է.Ի.Տիխեևան բարձր գնահատեց դիդակտիկ խաղը, նրա դերը երեխաներին շրջապատող կյանքի առարկաներին և երևույթներին ծանոթացնելու գործում:

Կարծում եմ, որ դիդակտիկ խաղը գործում է նաև որպես երեխայի անձի համակողմանի դաստիարակության միջոց։ Երեխաների առարկայի գույնին, ձևին, չափին ծանոթանալը հնարավորություն տվեց ստեղծել դիդակտիկ խաղերի և զգայական դաստիարակության վարժությունների համակարգ («Ի՞նչ գույն է առարկան», «Դեղին տոպրակի մեջ առարկաներ դնել. դեղին գույն«Հրաշալի պայուսակ»): Խոսքի, բառապաշարի, ձայնային արտասանության քերականական կառուցվածքի ձևավորում, համահունչ խոսքի զարգացում` հաղորդակցության և սոցիալականացման մեջ («Ո՞վ է կանչել», «Ո՞ւր դնել ինչ», «Օգնիր, բժիշկ», «Ի՞նչ, ի՞նչ: Ինչ?"). Հասարակական կյանքի երևույթներին, առարկայական միջավայրին, բնությանը ծանոթանալը թույլ տվեց ստեղծել գիտելիքի դիդակտիկ խաղեր («Ի՞նչ կա տուփի մեջ», «Բարի տանտիրուհի», «Արջին ցույց տանք բնության մի անկյուն», «Գտեք. նույն տերևը»):

Ավելի մեծ երեխաների համար ես հաճախ ընտրում եմ խաղեր, որոնցում երեխաները սովորում են հետևողականորեն և հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը, արտահայտիչ կերպով պատմել: Ավելի հաճախ խաղերում առաջնորդի դերը վստահում եմ մասնակիցներից մեկին, ով ավելի ինքնուրույն է դիդակտիկ խաղերի ընտրության, միջավայրի կազմակերպման, խաղի գործընկերների ընտրության հարցում։ Խաղի կանոնները բացատրելու, իրենց հասակակիցների պատասխաններն ու արտահայտությունները գնահատելու գործընթացում երեխաները սովորում են խոսքում օգտագործել բարդ նախադասություններ, օգտագործել ուղղակի և անուղղակի խոսք:

Բառախաղեր, ինչպիսիք են «Կենդանաբանական այգին», «Ճի՞շտ է, թե՞ ոչ», «Նկարագրություն արա», «Հեքիաթի վերջաբանով արի» երեխաներին սովորեցնում են վերապատմել, ինքնուրույն պատմություններ կազմել՝ ըստ մոդելի, ըստ սխեմայի, ըստ սյուժետային նկարի, ըստ նկարների հավաքածուի, ից անձնական փորձ; կազմել հեքիաթների վերջաբաններ, գուշակել հանելուկներ.

Բոլոր երեխաները սիրում են հանելուկներ, եռանդով փորձում են լուծել դրանք: Ուստի երեխաներին առաջարկում եմ խաղեր, որտեղ նրանք պետք է լուծեն տարբեր հանելուկներ։ Եվ ամենևին էլ կարևոր չէ, որ նրանցից ոմանք ինքնուրույն չեն գուշակվում երեխաների կողմից: Ի վերջո, հանելուկների մեջ գլխավորն այն է, որ դրանք զարգացնեն երևակայությունը, օգնում են տիրապետել ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բան բնութագրելու կարողությանը, արագ արձագանք ձևավորել բառին:

Ուզում եմ ասել, որ խոսքի զարգացման առաջատար դերը պատկանում է խաղին։ Դիդակտիկ խաղը զարգացնում է երեխաների խոսքը: Խաղը զարգացնում և ձևավորում է նրանց հայտարարությունները, եզրակացությունները փաստարկելու կարողությունը: Դիդակտիկ խաղը լայնորեն կիրառվում է նաև որպես բարոյական դաստիարակության միջոց։ Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար առաջադրանքներ են դնում. համեմատել, խմբավորել, դասակարգել առարկաները ըստ որոշակի հատկանիշների, ճիշտ եզրակացություններ անել, ընդհանրացումներ.

Կարծում եմ, որ դիդակտիկ խաղը բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երեւույթ է խաղի մեթոդերեխաներին սովորեցնելը.

Դիդակտիկ խաղերը զարգացնում են երեխաների խոսքը. բառարանը համալրվում և ակտիվանում է, ձևավորվում է ձայնի ճիշտ արտասանություն, զարգանում է համահունչ խոսք, մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություն:

Դիդակտիկ խաղ- երեխայի վրա ուսուցիչների ուսուցման ազդեցության ձևերից մեկը: Միևնույն ժամանակ, խաղը երեխաների հիմնական գործունեությունն է: Խաղն օգնում է ցանկացած ուսումնական նյութ դարձնել հուզիչ, խորը բավարարվածություն է առաջացնում երեխաների մոտ, խթանում է աշխատունակությունը և հեշտացնում գիտելիքների յուրացման գործընթացը:

Կան դիդակտիկ խաղերի հետևյալ տեսակները.

• Խաղեր - ճանապարհորդություննախագծված է տպավորությունն ուժեղացնելու, երեխաների ուշադրությունը հրավիրելու այն, ինչ մոտակայքում է:
• Խաղեր - պատվերներբովանդակությունն ավելի պարզ է, իսկ տևողությունը՝ ավելի կարճ։ Դրանք հիմնված են առարկաների, խաղալիքների, բանավոր ցուցումների հետ կապված գործողությունների վրա:
• Խաղերը ենթադրություններ են(«Ինչ կլիներ, եթե…»): Երեխաների առջեւ խնդիր է դրվում, և ստեղծվում է իրավիճակ, որը պահանջում է հետագա գործողությունների արտացոլում: Միաժամանակ ակտիվանում է երեխաների մտավոր գործունեությունը, նրանք սովորում են լսել միմյանց։
• Խաղեր - հանելուկներ . Դրանք հիմնված են գիտելիքների, հնարամտության ստուգման վրա:
• Խաղեր - խոսակցություններ . Դրանք հիմնված են հաղորդակցության վրա: Հիմնականը փորձի անմիջականությունն է, հետաքրքրությունը, բարի կամքը: Նման խաղը պահանջում է հուզական և մտքի գործընթացների ակտիվացում:

Խաղալ առարկաների կամ խաղալիքների հետ. Միտված է շոշափելի սենսացիաների զարգացմանը, տարբեր առարկաների և խաղալիքների մանիպուլյացիայի ունակության, ստեղծագործական մտածողության և երևակայության զարգացմանը:

Բառախաղեր. Լսողական հիշողության, ուշադրության, հաղորդակցման հմտությունների, ինչպես նաև համահունչ և երկխոսական խոսքի, սեփական մտքերն արտահայտելու կարողության և ցանկության զարգացման համար։

աշխատասեղանի տպագրություն. Օգտագործվում է որպես տեսողական օգնություն՝ ուղղված տեսողական հիշողության և ուշադրության զարգացմանը:

Գեյմփլեյի պարտադիր հատկանիշներն են՝ ուսումնական և կրթական առաջադրանքները, հստակ կանոնները և գործողությունների ճշգրիտ հաջորդականությունը: Խաղի գործողությունները խաղի հիմքն են։

Իմ աշխատանքային փորձից ուզում եմ ասել, որ դիդակտիկ խաղը երեխաների մտավոր և հաղորդակցական գործունեության ուժեղ խթանիչ է։ Այն թույլ է տալիս համախմբել երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները, կիրառել դրանք գործնականում, սովորեցնել նրանց լինել անկախ աշխատանքում, պահպանել խոսքի վարվելակարգի նորմերը և ակտիվացնել ստեղծագործական գործունեությունը:

Դասի ամփոփում թեմայի շուրջ.

"Մեծ փոքր"

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝

ուսուցիչ Ակսենչիկովա Ն.Վ.

Թիրախ: Երեխաների մոտ ձայնային ապարատ զարգացնել՝ միջին ուժի ձայն և զարգացնել ձայնավոր ձայնի մեղմ հարձակման հմտությունը: Մշակել հոգատարություն և լավ հարաբերություններխաղալիքներին:

Նյութը՝ խաղալիքներ - մեծ և փոքր կատուներ և շներ, էկրան:

շարժվել

Ուսուցչուհին առաջարկում է նայել էկրանին, որի հետևից նախ դուրս է գալիս մի մեծ շուն և սկսում բարձր հաչել՝ «Ավ - ավ - ավ», հետո դուրս է գալիս փոքրիկ շուն և նաև հաչում, բայց ավելի հանգիստ։ Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս.

1. Ո՞վ եկավ մեզ մոտ: (շներ)
2. Ինչպիսի՞ շուն է սա: (մեծ)
3. Ինչպե՞ս է մեծ շունը հաչում: (Ավ-ավ-աու - բարձրաձայն)
4. Ինչպե՞ս է հաչում փոքրիկ շունը: (Ավ-ավ-աու - լռություն)

Հետո ամեն ինչ կրկնվում է, բայց մեկ այլ զույգ կենդանիների՝ կատուների հետ:

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 9 մանկապարտեզ «Բերի»

Դասի ամփոփում թեմայի շուրջ.

«Խաղում ենք Ալյոնուշկայի տիկնիկի հետ»

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝

ուսուցիչ Ակսենչիկովա Ն.Վ.

Թիրախ: երեխաների մոտ առաջացնել համակրանք տիկնիկի նկատմամբ, նրա հետ խաղալու և խոսելու ցանկություն. տարբեր ձայնային համակցությունների հստակ արտասանություն սովորեցնել. համախմբել ձայնի արտասանությունը»Ա» առանձին բառերով և կարճ արտահայտություններով; սովորել, բանաստեղծական տեքստ կրկին լսելիս, ավարտել առանձին բառերը.

շարժվել

Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին զբաղեցնել իրենց տեղերը։ Գովեք նրանց կազմակերպված լինելու համար:

Ցույց է տալիս մի գեղեցիկ մանկական տիկնիկ: Նա կամացուկ ասում է. «Մի աղջիկ ունենք, անունը Ալյոնուշկա է»։ Նա հարցնում է, թե ինչ է աղջկա անունը, ինչու է նա սլայդերների մեջ: («Նա փոքր է»)

«Ձեզ դուր է գալիս Ալյոնուշկան: - հետաքրքրվում է ուսուցիչը: -Իսկ նա ինձ դուր է գալիս: Եվ նրա անունըքնքուշ: Ալյոնուշկա. Ասա ինձ հետ: Տեսեք, երեխան շրջում է գլուխը՝ փորձելով հասկանալ, թե ով է իրեն կանչել։ (Վարժությունը կրկնվում է 3-4 անգամ: Ուսուցիչը հանգիստ արտասանում է):

Մեր դստեր նման

Վարդագույն այտեր.

Ինչպես մեր թռչունը

Մուգ թարթիչներ.

Մեր փոքրիկի նման

Ջերմ ոտքեր.

Ինչպես մեր թաթը

Քորվող եղունգներ.

(Է. Բլագինինա. «Ալյոնուշկա», մի խոսքով,)

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե որքան տարբեր, բայց սիրալիր, նրբանկատորեն է Ալյոնուշկան անվանվում բանաստեղծության մեջ.թռչուն, երեխա, թաթ:Մեծ երեխաներից պարզում է, թե ինչպես են իրենց սիրալիրորեն անվանում իրենց մայրերն ու տատիկները: (Եթե պարզվում է, որ ծնողներն այնքան էլ մեծահոգի չեն գուրգուրանքով, ապա անպայման պետք է նրանց հետ խոսեք անհրաժեշտի մասին, հնարավորինս հաճախ շոյեք երեխային, պատմեք նրա հանդեպ ձեր սիրո մասին):

«Եվ ես կանչում եմ իմ որդուն (դուստր, թոռնուհի).իմ ծիծեռնակ, իմ արև, իմ զանգ, իմ ճնճղուկ», - զրույցն ավարտում է ուսուցիչը։

Ուսուցիչը երկու անգամ կրկնում է բանաստեղծությունից տողեր՝ խրախուսելով երեխաներին ավարտել բառերը.այտեր, թարթիչներ, ոտքեր, եղունգներ-քերծվածքներ.

Ուսուցիչը հանում է տուփից և երեխաներին ցույց է տալիս խաղալիքներ կամ բավականին մեծ նկարներ՝ գորտ, սագ, ագռավ, հավ, հնդկահավ: Հարցնում է ասել, թե ով ինչպես է գոռում: Հրավիրում է մեծ երեխաներին ցույց տալ Ալյոնուշկային խաղալիք կամ նկար և բացատրել, թե ինչ կենդանի (թռչուն) է դա և ինչ ձայներ է հնչեցնում: Օրինակ. «Սա, Ալյոնուշկա, սագ է: Նա քրքջում է՝ հա-հա-հա»,- ասում է երեխան:

1. Ալյոնուշկա, ինչպե՞ս է գորտը կռկռում:
2. Կար-կար-կար,- պատասխանում է տիկնիկը:

Հետագա բոլոր հարցերին Ալյոնուշկան համառորեն կրկնում է «կար-կար»: «Երեխան հոգնել է, ժամանակն է, որ նա քնի», - ասում է ուսուցիչը: Եվ նա սկսում է օրորել տիկնիկն ու օրորոցային երգել։ Երբ օրորոցայինը կրկնվում է, երեխաները երգում են.

Ցտեսություն-ցտեսություն...

Նապաստակները պարտեզում.

Նապաստակները խոտ են ուտում

Երեխաներին ասում են՝ քնել։

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 9 մանկապարտեզ «Բերի»

Դասի ամփոփում թեմայի շուրջ.

«Ցատկող նապաստակ»

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝

ուսուցիչ Ակսենչիկովա Ն.Վ.

Թիրախ: Խրախուսեք երեխաներին ճանաչել ծանոթ խաղալիքը, հասկանալ գործողությունները (նապաստակը գազար է փնտրում, գտավ և ուտում է): Խաղալիս ընկերական հարաբերություններ զարգացրեք: Կազմեք ակտիվ բառարան՝ ցատկ-ցատկել, նապաստակ:

Նյութը՝ խաղալիք - նապաստակ, գազար:

Դասի առաջընթաց

Ուսուցիչը առաջարկում է դիտարկել գունավոր տուփ, սկսածորը հանում է նապաստակ, զննում է այն երեխաների հետ.

1. Ի՞նչ ունի նապաստակը:(ցույց է տալիս ականջները)
2. Իսկ դա ի՞նչ է։ (մատնացույց է անում դեպի ձիու պոչը)
3. Ի՞նչ ձիու պոչ: (փոքր)
4. Իսկ դա ի՞նչ է։ (մատնացույց է անում թաթերին)

Այնուհետև ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում, թե ինչպես կարող է նապաստակը ցատկել(ընդօրինակում է շարժումները և երկխոսություն վարում նապաստակի հետ):

1. Ո՞ւր ես գնում նապաստակ:(սեղանի մոտ)
2. Ի՞նչ ես փնտրում, նապաստակ:(գազար)

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ասել, թե ինչպես է նապաստակը ցատկում(ցատկ-ցատկել):

1. Եկեք օգնենք նապաստակին գտնել գազար և ասել. «Նապաստակ, գազարի համար»:

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 9 մանկապարտեզ «Բերի»

Երկրորդ կրտսեր խմբում դասի ամփոփումթեմայի շուրջ.

«ԽՈՍՔԻ ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹ. ՁԱՅՆ [U]:

ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ՌԻԹՄԵՐ»

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝

ուսուցիչ Ակսենչիկովա Ն.Վ.

Ինտեգրում կրթական տարածքներ«Հաղորդակցություն», «Երաժշտություն», «Ճանաչում», «Ֆիզիկական կուլտուրա».

Երեխաների գործունեության տեսակները.խաղային, հաղորդակցական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական:

Ուսուցչի գործունեության նպատակները.վարժություն ձայնի հստակ արտահայտման մեջ [y]; մշակել ամբողջական արտաշնչում; խրախուսել ձայնը տարբեր ստեղներով արտասանել, վարժություններ կատարել հնչյունների ճիշտ արտասանության մեջ (մեկուսացված, ձայնային համակցություններով, բառերով); տարբեր ծավալներով զարգացնել տեքստին համապատասխան երաժշտության ռիթմով շարժումներ կատարելու կարողություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտեգրացիոն որակների զարգացման պլանավորված արդյունքները.արտահայտում է դրական հույզեր(հետաքրքրություն, ուրախություն, հիացմունք) հանելուկներ լուծելիս հետաքրքրություն է ցուցաբերում խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման խաղերի նկատմամբ, պատասխանում է ուսուցչի հարցերին:

Դասի առաջընթաց.

Թեմայի հայտարարություն.

Մանկավարժ: Տղերք, դուք սիրում եք հանելուկներ գուշակել:

Երեխաներ: Այո:

Մանկավարժ: Հիմա ես ձեզ հանելուկներ կտամ, և դուք փորձեք գուշակել դրանք.

փչում եմ, փչում եմ, փչում եմ։

Ես այլևս չեմ ուզում տաքանալ։

Կափարիչը բարձր դղրդաց։

«Թեյ խմիր, ջուրը եռացել է»։(Թեյնիկ.)

նոր սպասք,

Եվ բոլորը անցքերում: (Մաղ.)

Գլխի ամբողջ վերին մասը գտնվում է փոքր անցքերի մեջ,

Պղպեղը լցնում է ամանների մեջ:(Պղպեղ.)

Ատամներով ցցում եմ ու դնում բերանս։(պատառաքաղ.)

Հաց ու պանիր եմ կտրում, գազար։

Ամեն ինչ հարթ է և արագաշարժ:(Դանակ.)

Ես հաճույքով կերակրում եմ բոլորին,

Եվ նա անօթևան է: (գդալ.)

(երեխաների կողմից առարկաները գուշակելուց հետո ուսուցիչը սեղանին է դնում երեխաների ուտեստները):

Մանկավարժ: Իլյա, ինչպե՞ս կարող եք այս առարկաները մեկ բառով անվանել:

Իլյա. Ուտեստներ:

Մանկավարժ: Լավ արեցիք, ճիշտ է: Եվ հիմա մենք ձեզ հետ խաղեր ենք խաղալու.

1. «Ի՞նչ է գնացել»:

Ծածկված պարագաների շարքում պետք է նշել, որ ուսուցիչը թաքցնում է.

1. Ուտեստների նկարագրություն.

Երեխաները ստանում են բացիկ՝ սպասքի պատկերով։ Առանց ցույց տալու նկարը մնացած երեխաներին, նկարագրեք առարկան: Նկարագրությունը լսողները պետք է կռահեն, թե որ ուտեստներն են նկարագրվում։

1. Վարժություն «Ավարտի՛ր նախադասությունները».

Աղցանի մեջ լցնում են աղ, իսկ շաքարավազը...(թեյի մեջ):

Մի բաժակ կեֆիրի մեջ, իսկ մի բաժակի մեջ՝ ...(կոմպոտ):

Ապուր կաթսայի մեջ և տապակի մեջ -(միս):

Աղամանում աղ կա, իսկ պղպեղի մեջ...(պղպեղ):

Կարագի ուտեստի մեջ ձեթ կա, իսկ աղցանամանի մեջ՝ ...(աղցան):

1. Խաղը «Անվանեք ինչպիսի ուտեստներ»:

Եթե ​​ափսեը պատրաստված է պլաստմասից, ապա այն(որ?) - ... Եթե ​​գդալը պատրաստված է մետաղից, ապա դա ... Եթե բաժակը պատրաստված է ճենապակուց, ապա դա ... Եթե թեյնիկը պատրաստված է կավից, ապա դա ... Եթե բաժակը պատրաստված է ապակուց, ապա դա . .. Եթե շաքարավազը. Պատրաստված է ապակուց, նա ... Եթե շերեփը մետաղից է, ապա դա ...

1. Անվանեք այն ճիշտ:

Ուսուցիչն իր հերթին յուրաքանչյուր երեխայի կոչում է մի բառ, որը նշանակում է պարագաներ, հոգնակի թվով: Երեխան բառն ասում է հոգնակի սեռական դեպքպատասխանելով մի հարցի— Ի՞նչն է պակասում։ Ճիշտ պատասխանների համար երեխաները ստանում են չիպսեր:

Մանկավարժ. Տղաներ, այսօր մենք գծերով ափսե ենք նկարելու: (Ուսուցիչը բացատրում է ափսե պատկերելու տեխնիկան: Երեխաները նկարում են):

Արտացոլում.

1. Ի՞նչ արեցինք այսօր։
2. Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

Դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ

Խոսքի զարգացում

ճանաչողական զարգացում

Սվետլանա Պաշկովա
«Խաղը որպես երեխաների խոսքի զարգացման միջոց» աշխատանքի փորձից.

փորձըդաստիարակ ՄԿԴՈՒ թիվ 2 մանկապարտեզ

Պաշկովա Սվետլանա Ալեքսեևնա - առաջին որակավորման կարգի մանկավարժ

« Խաղը որպես երեխաների խոսքի զարգացման միջոց»

Նախադպրոցական մանկությունը կյանքի սկիզբն է։ Այն կարելի է համեմատել առավոտյան լուսաբացին, որը վարդագույն է դառնում ծագող արևի նուրբ կարմրությամբ։ Գալիք առավոտն արդեն երևում է առաջին ճառագայթներից, իսկ մենք խոսում: "Բարի առավոտ!"

«Մանկությունը մարդու կյանքի ամենակարեւոր շրջանն է, ոչ թե ապագա կյանքի նախապատրաստություն, այլ իրական, լուսավոր, ինքնատիպ, եզակի կյանք։ Իսկ թե ինչպես է անցել մանկությունը, մանկության տարիներին ով է ձեռքով տարել երեխային, արտաքին աշխարհից ինչ է մտել նրա միտքն ու սիրտը, որոշիչ չափով կախված է նրանից, թե ինչպիսի մարդ կդառնա այսօրվա փոքրիկը։ (Վ. Ա. Սուխոմլինսկի).

Հիմնական գործունեություն երեխաներնախադպրոցական տարիք - մի խաղ, որի ընթացքում զարգացնելերեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժ; նրա ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, կարգապահությունը, ճարտարությունը: Բացի այդ, խաղը մի տեսակ է, նախադպրոցական տարիքին բնորոշ, յուրացման եղանակը սոց փորձը. Խաղում երեխա զարգանում է որպես մարդ, նրա մեջ ձևավորվում են հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետո կախված կլինի նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, մարդկանց հետ հարաբերությունները։

Խաղացող երեխա«աննկատ»սովորում է հիմնական շարժումները. Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ սովորելու գործելակերպի տարբեր ձևեր՝ առանց խորը տեխնիկական գիտելիքներ պահանջելու։ վերամշակում.

Մի խաղօրգանապես բնորոշ է մանկությանը և հմտորեն օգտագործելու դեպքում կարող է հրաշքներ գործել: Ծույլ – նա կդարձնի աշխատասեր, չգիտի՝ բանիմաց, անճարակ՝ հմուտ: Կախարդական փայտիկի պես մի խաղկարող է փոխել վերաբերմունքը երեխաները դրանինչը նրանց երբեմն չափազանց սովորական և ձանձրալի է թվում:

Ուսումնասիրել խաղում! Այս գաղափարը գերել է բազմաթիվ ուսուցիչների և մանկավարժների: Դիդակտիկ խաղերը ստեղծվել են խաղի միջոցով սովորելու համար։ Դիդակտիկ մի խաղօգնում է ուսումնական նյութը դարձնել հետաքրքիր, ստեղծել ուրախություն աշխատանքային տրամադրություն. Խաղով հրապուրված երեխան չի նկատում, որ սովորում է, թեպետ ժամանակ առ ժամանակ նրա առջեւ դրվում են այնպիսի խնդիրներ, որոնք նրանից մտավոր գործունեություն են պահանջում։

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղում սովորելը անքակտելիորեն կապված է յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ մանկական թիմի դաստիարակության հետ: Ինչպես նշեց Ա.Ս. Մակարենկո«Մենք պետք է ազդենք տղաների վրա և ազդենք շատ ուժեղ, բայց այնպես, որ հայտնի. զարգացում, ոչ թե նրանց ձեռքով տանել, ոչ թե կանոնակարգել ամեն խոսքը, այլ հնարավորություն տալ համապարփակ զարգացում խաղի վրա, հաղորդակցություն, շրջակա միջավայրի դիտարկման վրա, սակայն դա չպետք է իրականացվի դպրոցի շրջանակներում։

Մի խաղամենահասանելին է երեխային, հետաքրքիր միջոց հույզերի արտահայտման ճշգրտում, փորձառություններ։

Մի խաղհամար բարենպաստ պայմաններ են խոսքի զարգացում, բառապաշարի հարստացում, արտաքին աշխարհի հետ ծանոթություն պատկերների, գույների, հնչյունների միջոցով, որոնք նպաստում են. զարգացումմտավոր գործընթացները, երևակայության անհատականության որակներն ու հատկությունները, անկախությունը: Ավելի բազմազան փորձառություններ երեխաները շրջակա միջավայրի մասին, այնքան հարուստ է երեւակայությունը, զգացումը, մտածելու կարողությունը։

Երեխաների հետ խաղային գործունեության ընթացքում փորձում եմ նրանց նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել խաղեր, նրանց մեջ ստեղծել էնտուզիազմի վիճակ, հոգեկան լարվածություն՝ օգտագործելով լուծում պահանջող ժամանցային խնդրահարույց իրավիճակներ։

Իր աշխատանքՀատուկ ուշադրություն եմ դարձնում դիդակտիկ խաղին։ Օգտագործման շնորհիվ ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում համար մատչելի և գրավիչ կերպով երեխաներնախադպրոցական խաղի ձև. Խաղ կազմակերպելիս ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում դասերին տարրերի առկայությանը։ զվարճությունորոնում, զարմանք, գուշակություն և այլն:

Դիդակտիկ խաղը զարգացնում է երեխաների խոսքըլրացնում և ակտիվացնում է բառարանը, ձևավորում է ճիշտ ձայնային արտասանություն, զարգացնում է համահունչ խոսքսեփական մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություն.

Իր աշխատանքԵս օգտագործում եմ տարբեր դիդակտիկ խաղերբանավոր, խաղալիքներով և առարկաներով, աշխատասեղանի տպագրությամբ:

Ես փորձում եմ իմ պրակտիկայում օգտագործել խաղեր, որոնք նպաստում են մտածողության զարգացումհիշողություն, երևակայություն, ելույթներ, ձևավորել մտավոր ունակություններ երեխաներ.

Խաղեր - ճանապարհորդություն

Խաղեր - պատվերներ

Գուշակության խաղեր

Խաղեր - հանելուկներ

Խաղեր - խոսակցություններ

Խաղերը ներմուծվում են դասերի և առօրյա կյանքում երեխաներտարբեր կատարելիս գործառույթներըԳիտելիքի բացահայտում, համախմբում: Օրինակ՝ խաղ խաղալիս «Ի՞նչ եմ տեսնում»:գիտելիք պարզել երեխաներառարկաների չափի նշանների մասին (բարձր, ցածր, երկար, կարճ, նեղ, լայն և այլն)և դրանց տարածական դասավորությունը (վերև, ներքև, ձախ, աջ).

Խաղի կազմակերպում «Հրաշալի պայուսակ»կատարելագործել գիտելիքները երկրաչափական ձևերորոնց հետ երեխաները ծանոթ են. Կրթական գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները ձևավորում են մաթեմատիկական ներկայացումներ, որոնք ամրագրված են դիդակտիկ. խաղեր«Գտիր քո տունը», «Դահուկներ վերցրեք դահուկորդների համար», «Ընտրիր մի զույգ», «Եկեք հագցնենք տիկնիկին զբոսանքի համար».

IN խաղերգիտելիքները բարելավվում են այն նյութի մասին, որից պատրաստվում են խաղալիքները, առարկաների մասին, անհրաժեշտ մարդիկիրենց տարբեր գործունեության մեջ, որոնք երեխաները արտացոլում են իրենց մեջ խաղեր.

Խաղեր բնական նյութերով (բույսերի սերմեր, տերևներ, տարբեր ծաղիկներ, խճաքարեր, խեցի)Ես այն օգտագործում եմ այնպիսի դիդակտիկ խաղեր վարելիս, ինչպիսիք են «Սրանք ո՞ւմ երեխաներն են»։, «Տերեւը ո՞ր ծառից է»։, «Ո՞վ է ավելի հավանական, որ տարբեր տերևներից նախշեր կդնի»:. կազմակերպում եմ երեխաները քայլելիս, ուղղակիորենհետ շփման մեջ մտնելը բնությունըԾառեր, թփեր, ծաղիկներ, սերմեր, տերևներ: Այդպիսին խաղերգիտելիքները համախմբված են երեխաներիրենց բնական միջավայրի մասին միջավայրըձևավորվում են մտածողության գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում)և դաստիարակվում է սերը դեպի բնությունը, զգույշ վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։

Բոլոր դասերին և առօրյա պահերին ներառում եմ խոսքի դիդակտիկ խաղեր և ժամանց վարժություններ՝ հնչյունական, բառային, քերականական, բառային և շարժողական խաղեր։ Որպեսզի երեխաները կրկին հետաքրքրություն ցուցաբերեն ինչ-որ խաղի նկատմամբ, ես մտածում եմ, թե ինչպես ավարտեմ խաղը: Սա կարող է լինել պարտություններ խաղալը, հաղթողներին հարգելը, ծանոթ խաղի նոր տարբերակի մասին հաղորդումը և այլն:

Երեխաների հետ սկսում եմ որոշ խաղեր և գործողություններ՝ հոդակապային վարժություններով, բոլոր տեսակի լեզվակռիվների արտասանությամբ, լեզվի պտույտներով, հանգավոր տողերով: խոսքի ապարատի զարգացում.

Փորձը ցույց է տալիսոր անհրաժեշտ է բավականաչափ ժամանակ հատկացնել բառի ձայնային ընկալմանը, ձևավորել երեխայի հնչյունական և խոսքային լսողությունը։ Համար զարգացումհնչյունական-հնչյունաբանական կողմը ելույթներԵս խաղում եմ այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են « Եկեք հեքիաթ խաղանք» , «Կոտրված հեռախոս»., «Լուսացույց», «Կրկնել», որտեղ պետք է գտնել նկար և հստակ արտասանել ձայնային համադրություն, ճիշտ փոխանցել բառի ձայնը հարևանին, ընտրել մի բառ, որը ձայնային կազմով նման չէ մյուս երեքին և այլն։

Բացի այդ, բառի հնչյունային կողմի հետ ծանոթ լինելը հետաքրքրություն է առաջացնում մայրենիի նկատմամբ:

Իմ ուղղություններից մեկը աշխատանք- բառապաշարի ընդլայնում և հարստացում երեխաներ տարբեր ձևերելույթներ, հոմանիշներ, հականիշներ, ընդհանրացնող բառեր։ Դա անելու համար ես օգտագործում եմ բառարան-քերականական խաղեր, օրինակ. «Ասա երեք բառ», «Ո՞վ է ուզում լինել ով»:(բայի դժվար ձևերի օգտագործումը, «Ի՞նչ եք տեսնում շուրջը»:(օբյեկտների անվանումների օգտագործումը, "Ասեք ինձ, թե ինչ" (ածականների ընտրություն).

Համար երեխաներավելի մեծ տարիքում ավելի հաճախ ընտրում են խաղեր, որոնցում երեխաները սովորում են հետևողականորեն և հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը, արտահայտիչ կերպով պատմել: Գլխավոր դերը խաղերավելի հաճախ վստահում եմ մասնակիցներից մեկին, ով ավելի ինքնուրույն է դիդակտիկ խաղերի ընտրության, իրավիճակի կազմակերպման, խաղի գործընկերների ընտրության հարցում։ Խաղի կանոնները բացատրելու, հասակակիցների պատասխաններն ու հայտարարությունները գնահատելու գործընթացում երեխաները սովորում են օգտագործել. խոսքի բարդ նախադասություններօգտագործել ուղղակի և անուղղակի խոսք.

Լայնորեն օգտագործվում է իմ աշխատանք և բառախաղ. Նրանք պահանջում են երեխաներմեծ ուշադրություն և հոգեկան սթրես: Օրինակ՝ դիդակտիկ մի խաղ«Մի սխալվեք». բառախաղեր, ինչպիսիք են "Գազանանոց", «Սա ճի՞շտ է, թե՞ ոչ։, «Կատարիր նկարագրություն», «Մտածեք պատմության ավարտի մասին»սովորել երեխաները վերապատմել, ինքնուրույն կազմել պատմություններ ըստ մոդելի ըստ սխեմայի, ըստ սյուժեի նկարի, ըստ նկարների հավաքածուի, անձնականից փորձը; կազմել հեքիաթների վերջաբաններ, գուշակել հանելուկներ.

Բոլոր երեխաները սիրում են հանելուկներ, եռանդով փորձում են լուծել դրանք: Ուստի երեխաներին առաջարկում եմ խաղեր, որտեղ նրանք պետք է լուծեն տարբեր հանելուկներ։ Եվ ամենևին էլ կարևոր չէ, որ նրանցից ոմանք ինքնուրույն չեն գուշակվում երեխաների կողմից: Ի վերջո, հանելուկների մեջ գլխավորն այն է, որ նրանք զարգացնել երևակայությունը, օգնում է տիրապետել ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բան բնութագրելու կարողությանը, արագ արձագանք կազմել բառին։

Բոլոր տարիքային խմբերի երեխաներ խաղալ տիկնիկների հետ. Տիկնիկը սիրելի խաղալիք է երեխաներ. Նրան վերաբերվում են այնպես, ինչպես մայրն է վերաբերվում իր երեխային։ Ահա թե ինչ է ձևավորվում երեխաներայնպիսի դրական հատկություններ, ինչպիսիք են տիկնիկի նկատմամբ հարգանքը, քնքշությունը, քնքշությունը, ուշադրությունը, տիկնիկին միշտ մաքուր, կոկիկ, սանրված տեսնելու ցանկությունը:

Խաղում հայտնվում են երեխայի բնավորության գծերը, նրա մակարդակը զարգացում. Ահա թե ինչու մի խաղպահանջում է անհատական ​​մոտեցումերեխաներին։ Հետևաբար, առաջադրանք, առաջադրանք ընտրելիս պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները հարցՄեկին պետք է ավելի հեշտ հանելուկ տալ, մյուսը կարող է ավելի դժվար լինել. մեկին պետք է օգնել առաջատար հարցերով, իսկ մյուսից՝ ամբողջությամբ անկախ լուծում. Ամաչկոտ երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում, ամաչկոտԵրբեմն նման երեխան գիտի կռահել, բայց երկչոտությունից չի համարձակվում պատասխանել, ամոթխած լռում է։ Փորձում եմ օգնել նրան հաղթահարել իր ամաչկոտությունը, խրախուսում եմ, գովում ամենափոքր հաջողության համար, փորձում եմ ավելի հաճախ զանգահարել, որպեսզի սովորեցնեմ խոսել թիմի հետ։

Ժողովրդական իմաստությունը ստեղծել է դիդակտիկ խաղ, որը փոքր երեխայի ուսուցման ամենահարմար ձևն է։ Դիդակտիկորեն ուղղված պարապմունքների, խաղերի և վարժությունների անցկացում. աստիճանաբար բարդացնել նյութը, Ես զարգացնում եմ երեխաների ընկալումըԵս նրանց տրամադրում եմ հասանելի տեղեկատվություն, ձևավորում եմ հմտություններ և որոշ կարևոր որակներ։

Խաղը կարևոր գործիք էմտավոր կրթություն. Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են կարդացել ու պատմել: Այսպիսով, խաղի միջոցով հետաքրքրությունն ամրագրվում և խորանում է։ երեխաներ տարբեր մասնագիտությունների, դաստիարակվում է հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։

Ճիշտ ուղեցույց խաղերորոշիչ նշանակություն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացումընրա անհատականությունը ձևավորելու գործում:

Նկատի ունենալով, որ հիմնական գործունեությունը երեխաներնախադպրոցական տարիքը խաղային գործունեություն է, խմբում կան դերային խաղերի անկյուններ, երեխաների ստեղծագործական անկյուն, հանգստի գոտի, առանձին անկյուններ աղջիկների և տղաների համար։ (հաշվի առնելով գենդերային կրթությունը երեխաներ) . Ես պարբերաբար լրացնում եմ առարկան - զարգացող միջավայր՝ նոր հատկանիշներովձեռքով պատրաստված: Խումբն ունի թատերական անկյուն, որը ներառում է նման տեսակներ թատրոններ:

Finger Theatre. Ներկայացնում են տիկնիկներ՝ գլուխներ։

Թատրոն բ-բա-բո. Այս թատրոնի տիկնիկները սովորաբար գործում են էկրանի վրա, որի հետևում թաքնված է վարորդը։

Խաղալիքների թատրոն. Օգտագործվում են ցանկացած սովորական խաղալիք՝ նյութով նույնական։

Թատրոն ֆլանելգրաֆի վրա:

Հետաքրքիր և ուսուցողական համար երեխաներխաղալ հեքիաթների սյուժեները սեղանի թատրոնի, խաղալիքների, նկարների օգնությամբ։ Սկզբում ես ինքս դա արեցի, իսկ հետո գրավեցի և երեխաներ.

Շատ գրավիչ է հեքիաթների տիկնիկային թատերականացումը երեխաներ. Նրանք արագ անգիր են անում բոլոր հերոսների խոսքերը, հաճախ իմպրովիզներ անում։ Խոսքը դառնում է ավելի արտահայտիչ, գրագետ: Երեխաները սկսում են օգտագործել նոր բառեր, ասացվածքներ, ասույթներ սցենարից:

Թատերական գործունեությունը խմբում հնարավոր է միայն ակտիվ համակարգվածության արդյունքում աշխատանքուսուցիչը և երեխայի ծնողները.

Այս ամենը նպաստում է հորիզոնների ընդլայնմանը, զարգացնում է երեխաների խոսքը, հարստացնում է ներաշխարհը, և ամենակարևորը՝ սովորեցնում է ընտանիքի անդամներին փոխըմբռնում, մտերմացնում նրանց։

Մատների խաղեր և վարժություններ՝ եզակի խոսքի զարգացման օգնություն. Որպես կանոն, եթե մատների շարժումները զարգացածըստ տարիքի, ապա խոսքի զարգացումերեխան գտնվում է նորմալ սահմաններում. Ուստի մատների շարժումները մարզելը խոսքի խթանման ամենակարեւոր գործոնն է զարգացում, նպաստելով հոդային շարժունակության բարելավմանը, գրելու վրձին պատրաստելուն և, ոչ պակաս կարևոր, հզոր. նշանակում է, աճող կատարումըուղեղային ծառի կեղեվ

. Մ.Մ.Կոլցովան գրում է«Մատների մարզումը լավացնում է ուղեղը, այն հատվածները, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար». Պատահական չէ, որ Ճապոնիայում մատների վարժությունները սկսվում են 2-3 ամսականից։ Կարող ենք վստահորեն ասել, որ մատների և ձեռքերի շարժումների մարզումը խոսքի խթանման ամենակարևոր գործոնն է երեխայի զարգացում.

Դրա համար ուշադրություն եմ դարձնում զարգացումմատների շարժումներ երեխաներ. Ես նաև խորհուրդ եմ տալիս ծնողներին նման վարվել աշխատանք և տուն.