«Իմ հույզերը»/Աշխատաժողով նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար.

Սեմինարի ընթացքը

Սեմինարը միջոցառում է, որը թույլ է տալիս ձեռք բերված տեսական գիտելիքները կիրառել գործնականում։ Դրանցում մասնակիցները պետք է գտնեն խնդրահարույց հարցերի պատասխանները կամ առաջարկեն խնդրահարույց իրավիճակների լուծման տարբերակներ։ Աշխատանքը կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ մինի խմբերով։ Դասի հաջող իրականացման համար կարևոր է ընտրել համապատասխանը սեմինարների թեմաներ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար, որոնք ազդում են հաստատության և թիմի կյանքի բոլոր հարցերի վրա։

Միջոցառման կառուցվածքը ներառում է մի քանի կարևոր փուլ.

1. Նախապատրաստական. Այս փուլում պատասխանատու աշխատակիցն ուսումնասիրում է թեման, որոշում միջոցառման նպատակները և դրանց համապատասխան կազմում դասի պլան։ Նա ընտրում է անհրաժեշտ տեսական նյութն ու առաջադրանքները, որոնք թույլ կտան լավագույնս յուրացնել տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելով: Կարևոր է ձևակերպել ցանկալի արդյունքները՝ դրանց համապատասխան գնահատելու համար, թե որքանով են իրականացվել նպատակները։
2. Կազմակերպչական. Անհրաժեշտ է խնդիրը հստակեցնելու և նշված թեման թարմացնելու համար։ Միջոցառման բոլոր մասնակիցները թեման (խնդիրը) քննարկում են ճակատային կամ խմբերով, կազմակերպիչը կարող է առաջարկել հոգեբանական վարժություններ կամ տարբեր առաջադրանքներ թիմում հարմարավետ աշխատանքային մթնոլորտ ստեղծելու համար:
3. Տեսական. Սեմինարը սկսվում է մեթոդաբանության կամ հոգեբանության վերաբերյալ կարճ դասախոսությամբ, կարևոր տեղեկատվության հայտարարմամբ, ներկայացման ցուցադրմամբ, վիճելի իրավիճակի կամ իրադարձության նկարագրությամբ: Սա կարող է ներառել օրենսդրական դաշտի թարմացում, առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, մեթոդական առաջարկություններկամ կոնկրետ օրինակներ դասավանդման պրակտիկայից:
4. Գործնական. Միջոցառման մասնակիցները հրավիրվում են բարձրաձայնելու իրենց լսածի մասին, միանալ քննարկմանը և կատարել որոշակի առաջադրանքներ ինքնուրույն կամ գործընկերների հետ միասին: Այս փուլը տարբերվում է՝ կախված ուսուցման ընտրված ձևից (« կլոր սեղան«, վարպետության դաս կամ բիզնես խաղ):
5. Արտացոլում. Անկախ նրանից սեմինարների թեմաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համարմտորումների փուլը՝ ձեռք բերված արդյունքների և դասի առաջընթացի գնահատում, պարտադիր է։ Այն թույլ է տալիս եզրակացություններ անել կոլեկտիվ աշխատանքի վերաբերյալ և գնահատել մանկավարժների ներգրավվածության աստիճանը ինքնակրթության գործընթացում:

Նոր կարիերայի հնարավորություններ

Դասընթացն ավարտելու համար՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման պետական ​​դիպլոմ։ Ուսումնական նյութերներկայացված է տեսողական նշումների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ կաղապարներով և օրինակներով։

Սկսեք անվճար սովորել հենց հիմա

• Բոլոր մասնակիցների համար ընտրված է հանդիպման օպտիմալ ժամանակը, որը կապահովի առավելագույն հետաքրքրություն և կստեղծի ընկերական մթնոլորտ։
• Դասի համար թեմա ընտրելուց առաջ կարևոր է գնահատել լսարանը, նրա կարիքներն ու հնարավորությունները, քանի որ վերապատրաստման տարբեր մակարդակների աշխատողների համար ընդհանուր սեմինարը կարող է արդյունավետ չլինել.
• խստորեն կարգավորեք կամ հնարավորության դեպքում հետևեք խոսքի կանոններին՝ վեճերի սրումը և միջոցառման մասնակիցների իրավունքների ոտնահարումը կանխելու համար (որպես կանոն, մասնակցի ելույթին հատկացվում է 20-25 րոպե, բայց կարող եք սահմանափակել այն 10-ով։ );
• անհրաժեշտ է վերահսկել հանդիպման մասնակիցների հաղորդակցման մշակույթը, ընդունելի է մտքերի, բայց ոչ անձերի քննադատությունը.
• Դասի ընթացքում ակտիվ մասնակցությունն ու պասիվ ունկնդրումը պետք է փոխարինվեն, ինչը թույլ կտա մանկավարժներին ավելի երկար պահպանել կենտրոնացումը (եթե հանդիպումը ձգձգվի, խելամիտ է ընդմիջել սուրճի կամ խորտիկի համար):

Ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում առաջնային խնդիրներից մեկը երեխայի մոտ արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումն է, որը թույլ չի տալիս կոպտություն, աննրբանկատություն, խոսքային ագրեսիայի դրսևորումը կանխելու կարողություն։ Երեխայի հետ շփվելու տեխնիկան պետք է հոգեբանորեն արդյունավետ լինի.

• լսել և հասկանալ երեխային;
• շփվել երեխայի հետ առանց կռվի;
• սովորեք ինքներդ ձեզ և սովորեցրեք ձեր երեխային հաղթահարել իրենց զգացմունքները.
• խրախուսեք նրան դրական գործողություններ ձեռնարկել:

Հաղորդակցման իրավասությունը դարձել է ուսուցչի մասնագիտական ​​բարձր հմտությունների հիմնական բաղադրիչներից մեկը:

Ուսուցիչների սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունը բարձրացնելու և աշակերտների հետ արդյունավետ շփվելու նրանց կարողությունը զարգացնելու նպատակով, մշակվել է սեմինար ուսուցիչների համար.

Ուսուցիչների համար սեմինարն անցկացվում է հետևյալ նպատակներով.

• Ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացրեք ուսանողների հետ մանկավարժական հաղորդակցության ոչ կառուցողական մեթոդների վրա:
• Ցույց տալ անհատական ​​ընկալման կարևորությունը և դրա ազդեցությունը հաղորդակցման գործընթացի վրա:
• Սովորեցրեք ուսուցիչներին տեսնել խնդիրներ իրենց վարքագծում, որոնք խանգարում են ուսանողների հետ կառուցողական փոխգործակցությանը:
• Նպաստել ուսուցիչների միջև հաղորդակցության բարելավմանը:

Ուսուցիչների համար նախատեսված աշխատաժողովն անցկացվել է խմբակային պարապմունքների տեսքով, որը ներառում էր 6

• ախտորոշիչ մեթոդներ (հիմնականում ինքնավերլուծություն),
• մանկավարժական հաղորդակցության տեսական հիմունքները,
• գործնական մաս, որն ուղղված է ուսուցիչների և երեխաների արդյունավետ հաղորդակցությանը խոչընդոտող պատճառների բացահայտմանը, սահմանելով անհրաժեշտ պայմաններև հաղորդակցության խոչընդոտները հաղթահարելու արդյունավետ փոխգործակցության ուղիները:

Ուսուցիչների հետ աշխատելու գործընթացում կիրառվել են ակտիվ մեթոդներ.

• խմբային քննարկումներ՝ կոնկրետ իրավիճակների վերլուծության, խմբային ինքնավերլուծության տեսքով;
• խաղային մեթոդներ - դերային խաղեր, ոչ խոսքային հոգե-մարմնամարզություն;
• ստեղծագործական առաջադրանքներ;
• թուլացում և նկարչության տեխնիկա;
• զրույցներ, մինի դասախոսություններ.

Շաբաթը մեկ անգամ մեկ բլոկում անցկացվում է սեմինար ուսուցիչների համար դասարանային ձևաչափով: Դասերի հաճախականությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված մասնակիցների հնարավորություններից: Յուրաքանչյուր դասի տեւողությունը 1-1,5 ժամ է։

Դաս «Հաղորդակցության բանավոր միջոցներ»

Նպատակները:

• ցույց տալ մանկավարժներին, որ գրագետ, հստակ և տրամաբանորեն արտահայտություններ կառուցելու անկարողությունը և ուսուցչի և երեխայի պլանավորված համատեղ գործունեության վերջնական արդյունքի անհասկանալի պատկերացումը խոչընդոտում են սահմանված նպատակին և արդյունավետ հաղորդակցմանը.
• պարզել, թե ինչ պայմաններ պետք է բավարարվեն «ուսուցիչ-երեխա» համակարգում արդյունավետ փոխգործակցություն կազմակերպելու համար:

Ողջույն «Բարի խոսք»

Նպատակները:

• Խրախուսեք խմբի բոլոր անդամներին նրբանկատորեն վերաբերվել միմյանց.
• զարգացնել խոսողին լսելու և լսելու կարողությունը, ուշադրություն դարձնել նրա կապ հաստատելու ձևին.

Մասնակիցները նստում են մեծ շրջանակի մեջ: Բոլորը պետք է ուշադիր նայեն ձախ կողմում նստած գործընկերոջը, և
մտածեք, թե ինչ խոսքեր ասել նրան: Խմբի ցանկացած անդամ, ով պատրաստ է գեղեցիկ խոսքեր ասել իր գործընկերոջը, սկսում է. Գտեք ճիշտ բառեր յուրաքանչյուր մարդու համար: Սա փոքրիկ փորձություն կլինի այն բանի, թե որքան ընկերասեր եք դուք միմյանց հետ, կարո՞ղ եք ուրիշների մեջ լավը տեսնել և խոսել դրա մասին: Խմբի յուրաքանչյուր անդամի հետ շփվելիս մի մոռացեք հաճելի և ընկերական ժպիտի մասին։

Հայտարարությունների ժամանակ մյուս մասնակիցները պետք է ուշադիր լսեն իրենց գործընկերոջը: Այն մասնակիցը, ով
Մի քանի բարի խոսք ասացին, պետք է շնորհակալություն հայտնեմ։

«Անավարտ նախադասություն» վարժություն.

Թիրախ- զարգացնել ինքնավերլուծության, անհատականության գծերի, հմտությունների և կարողությունների ըմբռնման կարողությունը, որոնք տալիս են ներքին վստահության կամ անհարմարության զգացումներ և օգնում են հաղթահարել հոգեբանական խոչընդոտները:

Նյութեր:

• միջին չափի Lego շինարարական հավաքածու,
• սեղան.

Յուրաքանչյուր մասնակից (շրջանակում) բարձրաձայնում է: Առաջինը սկսվում է «Լավ է ուսուցիչ լինելը, որովհետև...» բառերով, երկրորդը՝ «Վատ է ուսուցիչ լինելը, որովհետև...», շրջանագծի մեջ փոխարինելով «լավը» և «վատը»:

Հետո տեղի է ունենում տպավորությունների փոխանակում։ Կա՞ր որևէ բան, որը թույլ էր տալիս այլ կերպ նայել ուսուցչի դերին: Ինչ-որ անսպասելի բան կար? Արդյո՞ք որևէ մեկը դժվարացել է գտնել լավը/վատը:

Ռոբոտի խաղ

Թիրախ- զարգացնել զրուցակցի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի, բառակապակցությունների կառուցվածքներ կառուցելու, ինչպես նաև հմտություններ.
զրուցակցի էմպաթիկ ըմբռնում, վերլուծել ձեր սեփական զգացմունքներն ու հարաբերությունները երեխաների հետ նմանատիպ իրավիճակներում:

Լեգո կոնստրուկտորից սեղանի վրա ստեղծվում է խաղադաշտ: Ուսուցիչներից ընտրվում են երկու «ռոբոտ» և մեկ «օպերատոր»։ «Օպերատորի» խնդիրն է իր «ռոբոտների» օգնությամբ շենքը պլանով հավաքել։ Դրա համար նա «ռոբոտներին» բանավոր հրամաններ է տալիս՝ փորձելով մանրամասն և ճշգրիտ կառավարել նրանց ձեռքերի շարժումները։ «Ռոբոտների» խնդիրն է ճշգրիտ կատարել իրենց «օպերատորի» հրամանները։ Պետք է հիշել, որ «ռոբոտը» զուրկ է սեփական կամքից, ցանկություններից և ձգտումներից։ Խաղի ելքը նրա նկատմամբ անտարբեր է. նա պարզապես հնազանդ, աննախաձեռնող գործիք է «օպերատորի» ձեռքում։ Երբ շինարարությունն ավարտվում է, «ռոբոտներից» մեկը փոխում է դերերը «օպերատորի» հետ, և խաղը կրկնվում է: Յուրաքանչյուր ռոբոտ պետք է խաղա «օպերատորի» դեր։

Խաղի վերջում մասնակիցները քննարկում են իրենց տպավորությունները։ Ի՞նչն օգնեց ձեզ հասկանալ հրամանները: Ի՞նչը խանգարեց և դարձավ հաղորդակցության խոչընդոտ: Ի՞նչն է խոչընդոտ դառնում նման իրավիճակներում երեխաների հետ շփվելու համար:

Խաղ «Հոսք»

Նպատակները:

• գնահատման հետ կապված զգացմունքների առաջացում;
• վերլուծություն զգացմունքային ընկալումդրական և բացասական գնահատականներ;
• գտնել և ձևակերպել ուղիներ՝ ուսուցչի և երեխայի հետ կապի մեջ պահելու և խոչընդոտը հաղթահարելու համար:

Նյութեր:

• քարտեր բառակապակցություններով և բառերով (ուսուցիչները բացիկներն իրենք են լրացրել դասի նախորդ օրը):

Մասնակիցները շարվում են երկու շարքով, կանգնում միմյանց դեմ՝ կազմելով միջանցք։ Մի տողում հոգեբանը բացիկներ է բաժանում արտահայտություններով և բառերով, որոնք սովորաբար ասում են երեխային, երբ նա գոհ է նրանից, մյուս տողում` բացիկներ բառերով, երբ նրանք դժգոհ են երեխայից:

Հոգեբանը ցուցումներ է տալիս. «Հիմա մարդուն փակ աչքերով տանելու եմ միջանցք։ Շարժվելիս ստիպված կլինեք շշնջալ նրա ականջին այն բառերը, որոնք գրված են ձեր բացիկի վրա։ Դուք պետք է խոսեք ձեր աջ և ձախ ականջներով միաժամանակ»:

Հոգեբանը բոլորին տանում է միջանցք։ Այս դեպքում «լավ» շարքում կանգնած մարդը, անցնելուց հետո, կանգնում է «վատ» շարքում և հակառակը։ Սա մասնակիցների մեծամասնությանը հնարավորություն կտա խաղալ գովասանքի ու սաստողի դերը։

Քննարկումը շարունակվում է։ Ինչպե՞ս էիք զգում վարժության ընթացքում: Ո՞ր բառերն ու արտահայտություններն են առաջացրել փորձը: Ինչպե՞ս եք ընկալել «վատ» և «լավ» բառերը: Ինչպե՞ս կարող են ձեր մտքերն ու փորձառությունները ազդել ձեր ուսանողների հետ ձեր փոխգործակցության վրա:

Զորավարժություն «Thickets»

Նպատակները:

• ստեղծել խաղային մթնոլորտ և խրախուսել մասնակիցներին փորձարկել իրենց սեփական վարքը.
• հեռացնել առօրյա հաղորդակցության օրինաչափությունները և սովորական կարծրատիպերը, փոխել հաղորդակցման միջավայրը, շարժիչ-տարածական կարծրատիպերը:

Խումբը պատկերում է թավուտ, որի միջով պետք է անցնի մեկ կամ մի քանի մասնակից:

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ

Մտածեք և պատասխանեք հարցին. «Ո՞րն է այսօր խմբում աշխատելու ընթացքում ձեռք բերած ամենակարևոր փորձը»:

Դաս «Հաղորդակցությունը որպես ռեֆլեքսիվ գործընթաց»

Նպատակները:

• զարգացնել շրջապատող մարդկանց և նրանց ներքին վիճակը հասկանալու հմտություններ.
• ամրապնդել գաղտնի հաղորդակցության ոճը և մշտական ​​ինքնավերլուծության ունակությունը.

Ողջույն «Ուրախ եմ ձեզ ասել»

Միմյանց ողջույնները սկսվում են «Բարև, ուրախ եմ ձեզ ասել...» արտահայտությունը մասնակիցն իրավունք ունի ավարտելու արտահայտությունն իր հայեցողությամբ: Դուք պետք է փորձեք գտնել մի քանի ջերմ խոսքեր յուրաքանչյուր մարդու համար:

Զորավարժություն «Ասոցիացիաներ»

Թիրախ- նկարագրել խմբի անդամներին պատկերներով և փոխաբերական համեմատություններով:

Շրջանակի մեջ բոլորն ասում են իրեն ինչ-որ կերպ բնորոշող մեկ բառ՝ սահմանում, ասոցիացիա: Եթե ​​պարզ չէ,
Դուք կարող եք պարզաբանում խնդրել: (Տարբերակ. մասնակիցներին խնդրում են հերթով պատկերել, թե ինչպիսին կլիներ նա, օրինակ՝ բույս, սեզոն, առարկա):

Բոլորը խոսելուց հետո տվյալ անձը պատմում է, թե ինչպես է հասկացել այդ ասոցիացիաները, ինչ նշանակություն կարող են ունենալ դրանք իր համար այս դեպքում, ինչ որակներ կարող են նկատի ունենալ։ Հաղորդավարը պետք է ուշադրություն դարձնի, թե մարդը ինչ ասոցիացիաներ է հիշում, որոնք է ընդունում, որոնք մերժում։

Հավաքված նյութը հնարավորություն է տալիս իրականացնել ձեր կերպարը։ Ասոցիացիաները կարող են լինել հետադարձ կապի հաջող ձևերից մեկը: Նրանք պետք է, որքան հնարավոր է, բնութագրեն անձին որպես ամբողջություն, ներառյալ բնավորությունը, տեսքըեւ այլն։ Առաջնորդը պետք է ակտիվորեն խթանի ասոցացման գործընթացը։ Արդյունքում յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է ասոցիատիվ-փոխաբերական դիմանկար, որի արժեքը ինքնաճանաչման համար դժվար է գերագնահատել, քանի որ ասոցիացիաներն արտացոլում են այլ մարդկանց արձագանքը մարդուն ոչ միայն մտքի, այլ ավելի շատ զգացողության և ինտուիցիայի միջոցով:

Վերը նկարագրված վարժությունն ավարտելուց հետո հոգեբանը ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես են նրանք բնութագրում իրենց աշակերտներին: Այս բնութագրերը միշտ չէ, որ դրական կողմնորոշում ունեն, ավելի հաճախ՝ բացասական։

Զրույց «Երեխայի ինքնագնահատականը»

Նպատակները:

• տեղեկացնել ուսուցիչներին երեխաների մոտ ինքնագնահատականի տարբեր կատեգորիաների առաջացման որոշ պատճառների մասին.
• վերլուծել երեխաների նկատմամբ դրական/բացասական վերաբերմունքի նշանակությունը, ուսուցչի կողմից տրված բնութագրերը և վերաբերմունքը:

Մեծահասակների կողմից պատահաբար արտահայտված արտահայտություններից, երեխայի հանդեպ արարքներից, հավանության կամ դատապարտող հայացքներից, փոքր իրավիճակներից կամ նշանակալից իրադարձություններից մարդն իր մասին կարծիք է ձևավորում որպես միակ ճշմարիտ, և դա դարձնում է իրենը: Մասնագետները նշում են ինքնագնահատականի շատ վաղ ձևավորումը՝ 5-8 տարեկանում: Այս տարիքը
կապված է ինքնագիտակցության ժամանակաշրջանի և բարոյականության համար պատասխանատու կառույցների ձևավորման հետ:

Երեխայի կողմից ուրիշների (ծնողներ, ուսուցիչներ և այլն) մերժման խնդիրը ազդում է ոչ միայն ինքնագնահատականի վրա, այն դառնում է նևրոզների և անհատականության խանգարումների ձևավորման գրեթե համընդհանուր պատճառ: Այն դեպքերում, երբ և՛ ծնողը, և՛ երեխայի շրջապատի մարդիկ դաժանաբար են վերաբերվում նրան, ծաղրում են, անվանում, բղավում, երեխայի ինքնաոչնչացման մեխանիզմը միանում է։ Որպեսզի երեխան նման իրավիճակում գոյատևի և դառնա լիարժեք մարդ, ճակատագիրը ուղարկում է մեկին, ով կարող է լրացնել ծնողական սիրո դեֆիցիտը։ Ջերմության, ուշադրության կրող, լավ վերաբերմունք, պարզապես կարող է դառնալ ուսուցիչ:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ (շրջանակում) բարձրաձայնում է: Առաջինը սկսվում է «Իմ խոսքերը երեխայի համար...» բառերով.

Վարժություն «Վստահության անկում»

Թիրախ- ձեռք բերել խմբի անդամների միջև փոխվստահության փորձ:

Մասնակիցները կանգնում են իրար շատ մոտ շրջանագծի մեջ, ձեռքերն արմունկներից թեքված դնում են առաջ, ափերը՝ առաջ։ Խմբի անդամներից մեկը մտնում է շրջանակը, կանգնում է կենտրոնում, ոտքերը միացնում, իրեն ուղիղ պահում և սահուն իջնում ​​է շրջանի անդամների ձեռքերի վրա: Ուսուցիչները վերցնում են այն և փոխանցում միմյանց:

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ- գնահատել խմբում անձնական աշխատանքի արդյունքները, վերլուծել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինչ փորձ է ձեռք բերել:

Դաս «Ընկալման խնդիրը և դրա ազդեցությունը հաղորդակցման գործընթացի վրա»

Նպատակները:

• ցույց տալ մանկավարժներին անհատական ​​ընկալման կարևորությունը և դրա ազդեցությունը հաղորդակցական գործընթացի վրա.
• բացահայտել օրինաչափությունները, որոնք օգնում են հաղորդակցությանը:

Նյութեր:

• տարբեր չափերի փափուկ խաղալիքներ (10 հատ),
• ռետինե և այլ խաղալիքներ (10 հատ):

Ողջույն «փոխանցիր զգացմունքը»

Նպատակները:

• վերլուծել միմյանց շոշափելի ընկալումը;
• ստեղծել ջերմ մթնոլորտ խմբում;
• վերլուծել երեխային դիպչելու դերը ուսուցման գործունեության մեջ:

Խմբի անդամները փակ աչքերով նստում են շրջանակի մեջ: Հոգեբանը դիպչում է իր կողքին նստածին, որպեսզի նա զգա թեթև նուրբ հպում։ Այս զգացողությունը «ստացողը» փորձում է շրջանաձեւ փոխանցել այն։ Ի վերջո, «զգացմունքը» վերադառնում է այն ուղարկողին։ Հաջորդը, դուք կարող եք ուղարկել «մերժող հպում» և ավարտել վարժությունը ավելի երկար, ջերմ, հանգիստ հպումով:

Քննարկում է տեղի ունենում, թե ինչպես է զգացել յուրաքանչյուր մասնակից: Մանկավարժները որոշում են հպման դերը երեխաների հետ շփվելիս:

Խաղ «Խաղալիքներ»

Նպատակները:

• ցույց տալ խմբի անդամներին միմյանց նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի և զրուցակցի էմպաթիկ ըմբռնման անհրաժեշտությունը.
• վերլուծել երեխայի զգացմունքները, երբ շփվում է ուսուցչի հետ հանդիպման, գործունեության ընտրության և շփվելու իրավիճակներում:

Խումբը կազմում է երկու տող. Առաջին գիծը խաղում է ծնողների դերը, երկրորդը` երեխաների: Իրավիճակ. ծնողը գալիս է երեխային մանկապարտեզ վերցնելու, բարևում, հետո միասին գնում են խանութ՝ խաղալիք ընտրելու և գնելու (կամ չգնելու): Հետո փոխում են դերերը։

Քննարկումը շարունակվում է։ Ի՞նչ սենսացիաներ և հույզեր են առաջացել «ծնողի» և «երեխաների» մասնակիցների մեջ։ Ի՞նչն է կարևոր հաշվի առնել երեխաների հետ շփվելիս:

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ- գնահատել խմբում անձնական աշխատանքի արդյունքները, վերլուծել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինչ փորձ է ձեռք բերել:

Դաս «Հաղորդակցության գործընթացում հասկանալու խնդիրը»

Նպատակները:

• զարգացնել ինքնավերլուծության ունակությունը, վերլուծել ուրիշների նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը.
• ցույց տալ հաղորդակցման գործընկերոջ դիրքի և դրդապատճառների թյուրիմացության ազդեցությունը փոխգործակցության բնույթի և զրուցակցի ընկալման վրա:

Ողջույններ

Թիրախ- օգնել խմբի անդամներին ներգրավվել աշխատանքի մեջ, նպաստել միմյանց հետ փոխգործակցությանը և դրական վերաբերմունքին:

Հոգեբանը ցուցումներ է տալիս. «Ողջունեք միմյանց՝ հիշելով զուգընկերների անհատական ​​հատկանիշները։ Բացի այդ, դուք պետք է աջակցեք մարդուն՝ նրան մի քանի գեղեցիկ բառ ասելով, և անպայման վստահություն հայտնեք, որ նա երբեք չի անի... Եվ հետո պետք է նշեք, թե կոնկրետ ինչ, ըստ Ձեզ, ձեր զրուցակիցը երբեք չի անի ( Օրինակ. «Ողջույն, Օլյա, ես ուրախ եմ, որ տեսնում եմ քեզ, կարծում եմ, որ դու երբեք բացասաբար չես խոսի նրա թիկունքում:

Զորավարժություն «Փչիր գոլորշի»

Նպատակները:

• ուշադրություն դարձրեք մեկնաբանությունների ընկալման նրբություններին.
• գտնել և ձևակերպել ուղիներ՝ զրուցակցին կապի մեջ պահելու և խոչընդոտները հաղթահարելու համար:

Հոգեբանը ցուցումներ է տալիս. «Նստեք մեկ ընդհանուր շրջանակում. Յուրաքանչյուր ոք կարող է իր զուգընկերոջը մեկնաբանություններ տալ հագուստի, բնավորության գծերի և այլ բաների մասին: Այս դեպքում պետք է կոնկրետ անձին դիմել հետևյալ խոսքերով. «Մաղթում եմ ձեզ երկար և երջանիկ կյանք, բայց ես դա կցանկանայի…»: Դիմում հայտնված անձը պարզապես ուշադիր կլսի այն ամենը, ինչ ուզում է պատմել: նրան։ Բոլորի հերթն է լինելու «փչել գոլորշին»։

Երբ շրջանն ավարտվում է, հոգեբանն ասում է. «Հիմա մտածիր, թե ինչ են քեզ ասել: Երբեմն դուք կարող եք փոխել ձեր մեջ ինչ-որ բան, որն անհանգստացնում է ուրիշներին, երբեմն չեք կարող կամ չեք ցանկանում որևէ բան փոխել: Լսե՞լ եք ինչ-որ բանի մասին, որը կարող եք և ցանկանում եք փոխել ձեր մեջ:

Պետք է քննարկել յուրաքանչյուր մասնակցի խորաթափանցությունը մեկնաբանություններ անելիս. ասեք, թե արդյոք դուք պետք է ընտրեիք ձեր բառերը մեկնաբանություններ անելիս; վերլուծել՝ արդյոք ուսուցիչներն աշակերտների հետ շփվելիս բառեր են ընտրում՝ դիտողություն անելու համար:

Վարժություն «Առաջին տպավորության մանող»

Նպատակները:

• պատկերացում կազմեք, թե ինչպես են առաջին տպավորություններն ազդում ձեր զրուցակցի վրա.
• վերլուծել, թե ինչպես են երեխաները ընկալում ուսուցիչներին:

Նյութեր:

• նոթատետրեր և մատիտներ (ըստ խմբի անդամների թվի):

Մասնակիցները շրջում են սենյակում և հանդիպում են միմյանց լուռ րոպեանոց շփումներով: Զույգերով հանդիպելիս մասնակիցները փոխանակում են նոթատետրերը: Գործընկերոջ նոթատետրում մասնակիցները գրում են նրա մասին իրենց տպավորությունները: Նոթատետրերը տերերին վերադառնալուց հետո մասնակիցները անցնում են նոր գործընկերների մոտ, որտեղ ամեն ինչ կրկնվում է։

Հոգեբանն ասում է. «Հիմա դուք հերթով կշփվեք միմյանց հետ զույգերով։ Հրամանով հանդիպելիս
առաջնորդ, դուք պետք է կատարեք հետևյալ քայլերը»:

Փոխանակեք նոթատետրեր: Ձեր զուգընկերոջ նոթատետրում հակիրճ (մեկ րոպեի ընթացքում) գրեք նրա մասին ձեր տպավորությունը ձեր տեսանկյունից:
«Ռեսուրս» - որն է, ըստ Ձեզ, նրա ուժեղ ռեսուրսը որպես մարդ և բիզնես գործընկեր:

Կրկին փոխանակեք նոթատետրերը: Փոխանակման գործընկերներ, որից հետո աշխատանքի բոլոր փուլերը կրկնվում են (կարելի է կատարել 5-6 անգամ):

Ստացված կարծիքները մեկ թղթի վրա վերաշարադրիր տետրում։

Վարժության ավարտից հետո խմբի յուրաքանչյուր անդամ կունենա «կարծիքների հավաքածու» իր մասին առաջին շփման իրավիճակում:

Վարժության կատարման կանոնները հետևյալն են. Ամեն անգամ նոթատետրի դատարկ թերթիկի վրա գրառում է արվում գործընկերոջ մասին
անհրաժեշտ է շրջել էջը, որպեսզի նոր գործընկերը չդիտի ուրիշների գրառումները։ Փոխանցում
Նոթատետրերը և անցումները պետք է իրականացվեն միայն հոգեբանի հրամանով, որպեսզի վարժությունը անցնի հստակ և արագ:

Վարժությունն ավարտելուց հետո ուսուցիչները կիսվում են իրենց տպավորություններով: Դա պետք է հասկացնել խմբի անդամներին տարբեր մարդիկՆրանք մեր մեջ տարբեր բաներ են տեսնում, և դա պետք է հաշվի առնել։ Երեխաները տարբեր կերպ են ընկալում ուսուցչին, հետևաբար, ընկալվող կերպարին համապատասխան, նրանք տարբեր ակնկալիքներ ունեն ուսուցչի վարքագծից իրենց նկատմամբ:

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ- գնահատել խմբում անձնական աշխատանքի արդյունքները, վերլուծել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինչ փորձ է ձեռք բերել:

Դաս «Փոխգործակցության արդյունավետ ձևեր»

Թիրախ:վերլուծել ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության առանձնահատկությունները, որոնք խանգարում են
արդյունավետ փոխըմբռնում և որոշել, թե ինչ պայմաններ պետք է պահպանվեն հաղորդակցության խոչընդոտները հաղթահարելու համար:

Ողջույն «Մեր կանխատեսումները»

Թիրախ- ստեղծել անվտանգության մթնոլորտ խմբի յուրաքանչյուր անդամի համար:

Յուրաքանչյուր մասնակցի հրավիրվում է նայել սենյակում, վերցնել մի առարկա, որը մոտ է, որի հետ նրանք հանկարծ զգացին ինչ-որ կապ: Յուրաքանչյուր տարր խաղարկվում է: Անհրաժեշտ է սկսել նկարագրել այս առարկան, բայց խոսքի մի փոքր փոփոխությամբ. միշտ ասեք «ես»՝ «նա»-ի փոխարեն: Օրինակ, կարող եք պատասխանել հարցերին. «Ո՞վ եմ ես: Ի՞նչ եմ ես։ Ինչ եմ անում? Ի՞նչ եմ ես ուզում «այստեղ և հիմա»: Ի՞նչ եմ ես սիրում։ Ինչը դուր չի գալիս:

Վարժության վերլուծության ժամանակ պետք է ցույց տալ, որ սա պրոյեկցիա է, այսինքն՝ սեփական փորձի անգիտակից վերագրում ուրիշներին: Ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ նրանք ավելի հաճախ վերագրում են իրենցը
փորձառություններ երեխաների համար, երբ նրանք տեսնում են որևէ արձագանք կամ գործողություններ: (Օրինակ. ուսուցիչը հանդիմանում է երեխային վիրավորանքի համար, և աշակերտի դեմքին ժպիտ է երևում: Քննարկեք, թե ինչ են մտածում ուսուցիչները այս մասին:)

Լրացնելով «Ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխգործակցության բնույթը» ձևը (մշակել է Ի.
Վ.Կալիստրատովա):

Թիրախ- վերլուծել ուսուցչի փոխազդեցության առանձնահատկությունները իր ուսանողների հետ և գնահատել փոխգործակցության ցուցանիշների արտահայտման աստիճանը:

Նյութեր:

• ձևեր,
• գրիչներ (ըստ մասնակիցների թվի):

Ելնելով սեփական գաղափարներից՝ մանկավարժները գնահատում են իրենց գործունեությունը: Ստացված արդյունքները կարող են քննարկվել (հիմնվելով խմբում իրավիճակի վերլուծության վրա) խմբի անդամների միջև; Յուրաքանչյուր ուսուցիչ անում է իր եզրակացությունները՝ կապված իր ուսուցման գործունեության հետ՝ երեխաների հետ փոխգործակցությունը օպտիմալացնելու համար: Հաշվի առնելով ստացված տեղեկատվությունը, խմբի յուրաքանչյուր անդամ պետք է գնահատի իր վարքը և որոշի, թե գոյություն ունեցող տեղեկատվության հիման վրա ինչպես կարող է փոխել իր փոխգործակցությունը երեխաների հետ (տես Հավելված 1):

Նպատակները:

• դասակարգում զույգերով;

Ոտնաթաթով արջը դուրս է եկել զբոսնելու։

Մասնակիցները ցրվում են սենյակով մեկ։

Նա բարձր ոտնահարեց արահետով և գնաց ընկերոջը փնտրելու։

«Որտե՞ղ ես, որտե՞ղ ես, իմ ընկեր. Այնքան դժվար է ապրել առանց քեզ»:

Նրանք պատահականորեն շրջում են սենյակում:

Մեր փոքրիկ աղվեսը հանդիպեց արջին և ասաց. «Եկեք ընկերներ լինենք»:

Յուրաքանչյուր մասնակից գտնում է իր գործընկերոջը և սեղմում նրա ձեռքը:

Արջն ու նրա ընկերը պտտվում էին...

Նրանք պտտվում են:

Նա գնդակ է նետել անտառ:
Եվ հետո ես կանգ առա
Նա սկսեց շոյել գլուխը։

Նրանք թփթփացնում են միմյանց գլխին։

Կենդանիները քորում էին մեջքը...

Իրար մեջքով են շրջում։

Աջ, ձախ, վեր և վար:

Մեջքն են քսում։

Եվ մենք մի փոքր զրուցեցինք:

Թեթև հրելով.

Նրանք ամուր գրկախառնվեցին։

Նրանք գրկում են միմյանց։

Խաղ «Առերեսում»

Թիրախ— ցույց տվեք խմբի անդամներին, որ սուր և բարձր ձայնը, շփման մեջ «զուգընկերոջից վեր» դիրքը վախեցնում է
զրուցակիցը, մոբիլիզացնում է իր դիմադրությունը, առաջացնում է բացասական զգացմունքներ.

Ուսուցիչները բաժանվում են զույգերի և որոշում, թե ով է լինելու առաջին մասնակիցը, ով` երկրորդը: Նրանք պետք է միանան
երևակայական վեճ. Առաջինը «մեղադրողն» է. նա կանգնում է երկրորդի կողքին և անընդհատ կրկնում է. «Ոչ, դու սխալ ես անում (սխալ)», և ցուցամատը ցույց է տալիս զրուցակցին։ Երկրորդը նստում է փոքրիկ աթոռի վրա և կրկնում. «Դա ես չեմ»: Երկու մասնակիցներն էլ պետք է օգտագործեն միայն այս արտահայտությունները՝ դրանք հերթով արտասանելով (կարևոր չէ, թե ով է սկսում)։ Այս արտահայտությունները նախ պետք է արտասանել հանդարտ, հետո բարձրաձայն, ապա զայրացած, մեղադրական, սպառնալից, զուգորդվել զայրացած կեցվածքով: Այս վարժությունը կատարելիս դուք պետք է պահպանեք աչքի շփումը միմյանց հետ: Երբ հոգեբանն ասում է. «Կանգնիր», մասնակիցները պետք է ավարտեն վարժությունը, սեղմեն ձեռքերը և շնորհակալություն հայտնեն միմյանց մասնակցության համար: Այնուհետեւ մասնակիցները փոխում են տեղերը։

Խաղից հետո ուսուցիչները կիսվում են իրենց զգացմունքներով և պատասխանում հոգեբանի հարցերին. «Ի՞նչ զգացումներ է ունենում երեխան քո հանդեպ, երբ դու մեղադրողի դերում ես։ Ի՞նչ ես ուզում անել։

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ- գնահատել խմբում անձնական աշխատանքի արդյունքները, վերլուծել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինչ փորձ է ձեռք բերել:

Դաս «Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ»

Նպատակները:

• ցույց տալ, թե ինչպես է հաղորդակցման գործընկերների փոխըմբռնումը տեղի ունենում ոչ բանավոր մակարդակում:

Ողջույն «Անսպասելի հանդիպում»

Թիրախ- բարեկամական կապ հաստատել.

Խմբի անդամները կանգնած են շրջանակի մեջ՝ ըստ «կարուսել» սկզբունքի, այսինքն՝ դեմ առ դեմ: Ստացվում է երկու շրջանակ՝ ներքին ֆիքսված և արտաքին շարժական։ Հոգեբանի ազդանշանով արտաքին շրջանի բոլոր մասնակիցները միաժամանակ մեկ կամ երկու քայլ են անում դեպի աջ և հայտնվում նոր զուգընկերոջ առջև: Նման մի քանի անցումներ կլինեն։

Հանդիպումների իրավիճակ. «Ընկերների ընկերակցության մեջ հանդիպում ես մի ծանոթի, որին երեք տարի չես տեսել։ Մարդու դերը
ով վաղուց չի երևացել, խաղում են ներքին շրջապատում կանգնած մասնակիցները։ Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես կվարվես։ ի՞նչ եք անելու։

Զրույց «Թաքնված հաղորդագրություններ»

Թիրախ— նպաստել հաղորդակցության միջոցների վերաբերյալ ուսուցիչների գիտելիքների ընդլայնմանը: (Ոչ բանավոր միջոցների ճանաչում
հաղորդակցություն. Մարմնի ազդանշանների տեսակները. Զգայունություն ոչ բանավոր հաղորդակցության նկատմամբ: Արտահայտվելու կարողություն և
վերահսկել ձեր հուզական վիճակը. Հասկանալով և բացահայտելով բանավոր և ոչ բանավոր վարքագիծ, որը կարող է խոչընդոտ դառնալ հաղորդակցության համար։

Հաղորդակցման խաղ «Գտիր զույգ»

(Տես «Փոխգործակցության արդյունավետ ձևեր» դասը):

Զորավարժություն «Սեր և կատաղություն»

Նպատակները:

• սովորեք ուշադրություն դարձնել ձեր մարմնական սենսացիաներին՝ կապված այն ուժեղ զգացմունքների հետ, որոնք նրանք զգում են.
• սովորեք, ըստ անհրաժեշտության, գիտակցաբար առաջացնել ձեր մեջ այդ զգացմունքները, տեղյակ լինել և որոշ չափով վերահսկել ձեր սեփական զգացմունքները.
• վերլուծել, թե ինչպես է մարդը արտաքինից նայում, երբ նա տարբեր հույզեր է ապրում.
• վերլուծել, թե ինչ են զգում երեխաները, երբ տեսնում են ուսուցչին այս կամ այն ​​վիճակում:

Երբ մենք զգում ենք սեր կամ զայրույթ, դա մեզ բոլորովին այլ մարմնական սենսացիաներ է տալիս:

Բաշխված լինելով զույգերով՝ մասնակիցները կանգնում են միմյանց դեմ և ընտրում, թե ով է կատարելու վարժությունը,
իսկ ո՞վ է լինելու դիտորդը

Հրահանգներ վարժությունը կատարողին. «Փակեք ձեր աչքերը և հիշեք քնքշության իրավիճակը, սիրո դրսևորումները.
ձեր կյանքը (սիրելի, երեխա...): Ամբողջությամբ կենտրոնացեք սիրո զգացողության վրա, թող այն ուժեղանա։
Որտե՞ղ է այս զգացումը գտնվում ձեր մարմնում: Ինչ տեսք ունի այն: Ամբողջությամբ կենտրոնացեք սիրո զգացողության վրա,
որը գնալով ավելի է սրվում։ Ուղղեք ձեր բոլոր մտքերն ու զգացմունքները դեպի նա... (1 րոպե): Այժմ բացեք ձեր աչքերը և լսեք ձեր գործընկերոջ պատմությունը, թե ինչ է նա նկատել»:

Հարցեր դիտորդին. «Ի՞նչ տեսար: Խոսեք միմյանց հետ ձեր հայտնաբերածի մասին»:

Հարցեր վարժությունը կատարողին. «Որտե՞ղ եք ձեր մարմնում սեր զգացել: Կարո՞ղ եք ինչ-որ կերպ նկարագրել այն
զգացում? (2 րոպե.) Այժմ կրկին փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք այն մարդուն, ով ձեզ զայրացնում է: Լիովին
կենտրոնանալ զայրացած զգալու վրա. Թող այս զայրույթը մեծանա: Որտե՞ղ է ձեր մարմնում այս զգացողությունը: Որը
ջերմաստիճան է? Ինչպիսի՞ն է այս զգացողության մակերեսը: Կենտրոնացրե՛ք ձեր բոլոր զգացմունքներն ու մտքերը սրա վրա (1 րոպե): Այժմ բացեք ձեր աչքերը:

Թող ձեր գործընկերը պատմի ձեզ այն ամենը, ինչ նա նկատել է: Ի՞նչ տեսավ նա այս անգամ: Որտե՞ղ եք ձեր մարմնում ատելություն զգացել: Ինչպե՞ս կարող եք նկարագրել այս զգացողությունը: (2 րոպե)»:

Այնուհետև խմբի անդամները զույգերով փոխում են դերերը, և վարժությունը կրկնվում է:

Վերլուծությունը շարունակվում է։ Ո՞ր զգացողությունն էիր ավելի ուժեղ՝ սեր, թե՞ զայրույթ: Ի՞նչ է պատահում, երբ մենք ավելի հաճախ զայրույթ ենք զգում, քան սերը: Գիտե՞ք, թե ինչպես կարող եք դադարեցնել զայրույթը: Ինչպիսի՞ն ես դու զայրույթի մեջ, սեր: Ինչպե՞ս են ձեր ուսանողները տեսնում ձեզ զայրույթի և զայրույթի վիճակում: Ի՞նչ զգացողություններ են նրանք ապրում այս պահին:

Զորավարժություն «Ներխուժում»

Թիրախ— խմբի անդամների կողմից թաքնված ագրեսիայի արձագանքը:

Հոգեբանը հրահանգներ է տալիս. «Կանգնեք մեկ մեծ շրջանակի մեջ և ամուր սեղմեք ձեր ձեռքերը։ Խմբի անդամներից մեկը մնում է շրջանակի հետևում և փորձում է ներխուժել այն։ Երբ մասնակիցը հաջողության հասնի, խմբի հաջորդ անդամը պետք է դուրս գա շրջանակից և փորձի ներխուժել այն: Շրջանակի յուրաքանչյուր անդամ ինքն է որոշում՝ ուզու՞մ է դիմադրել, որքան ժամանակ է դա անելու և երբ կզիջի։ Որքան հնարավոր է շատ մասնակիցներ պետք է փորձեն ինքնուրույնթափանցել շրջանակը, ներառյալ այն մասնակիցը, ով անհանգստացնում է առաջնորդին. Եթե ​​ինչ-որ մեկը չի կարողանում դա անել, ապա անհրաժեշտ է ապահովել, որ նա մնա շրջանակից դուրս ոչ ավելի, քան մեկ րոպե, որից հետո խումբը պետք է թույլ տա այդ անձին մտնել շրջանակ»:

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ- գնահատել խմբում անձնական աշխատանքի արդյունքները, վերլուծել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինչ փորձ է ձեռք բերել:

Դաս «Խմբային ներուժ»

Նպատակները:

• քննարկել և ամփոփել այս նախադպրոցականների հետ կառուցողական հաղորդակցության մեթոդները:

Ողջույններ

Թիրախ— ստեղծել խմբի անդամների աշխատանքի համար, ստեղծել աշխատանքային մթնոլորտ, վերլուծել ակնկալիքները խմբում աշխատելուց:

Հոգեբանը նստում է շրջանագծի մեջ։ Նա մասնակիցներին հարցեր է տալիս, որոնց բոլորը (հերթով) պատասխանում են. «Ի՞նչ եք ակնկալում մեր խմբի անդամներից այսօր։ Ի՞նչ ուժեղ կողմեր ​​եք տեսնում մեր խմբում:

Մոդելավորման վարժություն «Գտիր զույգ»

Նպատակները:

• դասակարգում զույգերով;
• օգնում են նվազեցնել լարվածությունը և դրականորեն ընկալել միմյանց:

Խմբի անդամները կատարում են տեքստին համապատասխան շարժումներ:

Երկու հարյուրոտանի վազեցին ճանապարհով,
Բոլորը վազեցին, վազեցին և հասան միմյանց:
Այդ պահին, երբ հասանք, գրկեցինք իրար,
Նրանք այնքան գրկեցին միմյանց, որ մենք հազիվ կարողացանք բաժանել նրանց։

Կարող եք կրկնել նախորդ դասի վարժությունը։

Զորավարժություն «Որոնել ձեռքով»

Թիրախ— հուզական կարեկցանքի հմտության զարգացում, ավարտից հետո փորձառությունների բանավոր մշակում
վարժություններ.

Մասնակիցները կազմում են զույգեր և մի քանի րոպե անցկացնում՝ զննելով և զննելով իրենց զուգընկերոջ ձեռքերը հպումով: Հետո բոլորը բաժանվում են երկու ենթախմբի. Զույգի անդամներից ոմանք նստում են անընդմեջ դասավորված աթոռների վրա և փակում իրենց աչքերը: Մնացածները դանդաղ քայլում են շարքի երկայնքով՝ մասնակիցների հետ նստած աթոռների վրա և դիպչում նրանց ձեռքերին։ Աթոռին նստածների խնդիրն է՝ գտնել զուգընկերոջ ձեռքը՝ փակ աչքերով։ Քննարկում. Խոսեք ձեր գործընկերոջ ձեռքերի մասին, այն մասին, թե ինչ է զգում մարդը:

Հետո երկրորդ ենթախումբը նստում է աթոռների վրա և փակում է աչքերը։ Խաղը շարունակվում է։ Խաղի ավարտից հետո երկրորդ ենթախումբը փոխանակվում է տպավորություններով.

Քննարկումը շարունակվում է։ Սպասու՞մ էիք տեսնել այս մարդուն: Ո՞վ ինչպես վարվեց. Ո՞վ է փորձել նրանց ձեռքը հաճելի դարձնել:

Քննարկումից հետո հոգեբանը ցույց է տալիս երեխաների նկարները և խնդրում է գուշակել, թե ով է նկարել երեխան: Այնուհետև դուք պետք է վերլուծեք, թե ինչու է երեխան ընկալում մեծահասակին, ով բարձրաձայն գոռում է, հայհոյում.
վիրավորում է երեխային.

Մինի դասախոսություն «Ուսուցչի և երեխայի փոխըմբռնման դժվարությունները»

Նպատակները:

• բարձրացնել ուսուցիչների հոգեբանական իրավասությունը երեխաների ագրեսիվ ռեակցիաների պատճառների, անհանգստության և վրդովմունքի ավելացման հարցերում.
• քննարկել և ամփոփել այս նախադպրոցականների հետ կառուցողական հաղորդակցության մեթոդները.
• ուսուցիչներին պատկերացում տալ մեծահասակի (ուսուցչի) կողմից ագրեսիվ վարքի նկատմամբ երեխաների արձագանքների տեսակների և մեծահասակի (ուսուցչի, ծնողի) նման վարքագծի հետևանքով երեխայի անբարենպաստ զարգացման փուլերի մասին: Բացահայտեք դժգոհությունների առաջացման հոգեբանական մոդելները:

«Բողոքներ հավաքելը»՝ հուզիչ երեխա:

«Ամեն ինչ լավ է» դժգոհությունները կուլ տալու սովորություն է:

«Կաթսայի կրկնակի էֆեկտը»՝ դժգոհությունների և հետևանքների կուտակում:

Քննարկեք երեխայի մոտ համարժեք ինքնագնահատականը զարգացնելու, անհանգստությունը նվազեցնելու, դրական վերաբերմունք ստեղծելու ուղիները
երեխայի հոգե-հուզական վիճակը մանկական խմբում.

Վարժություն «Արև»

Թիրախ -ցույց տալ խոսելու ձևի ազդեցությունը, հայտարարությունների հուզականության աստիճանը, վարքագիծը, դեմքի արտահայտությունը երեխայի անհատական ​​ընկալման վրա:

Նյութեր:

• մանկական նկարներ «Չար մարդ» թեմայով
• Whatman թղթի 3-4 թերթ;
• մարկերներ և ներկեր (յուրաքանչյուր մասնակցի համար):

Հոգեբանն առաջարկում է ուսուցիչներին բաժանվել երեք խմբի. Ուսուցիչների առաջին խումբ՝ աշխատանքային փորձով
20-25 տարեկան, երկրորդ խումբ՝ 10-15 տարվա փորձով, երրորդ խումբ՝ երիտասարդ մասնագետներ։

Յուրաքանչյուր խումբ վերցնում է Whatman թղթի մի կտոր, որի մեջտեղում գծված է շրջան (չափը նշանակություն չունի): Յուրաքանչյուր ենթախմբի անդամների խնդիրն է լրացնել շրջանակը, նկարել զայրացած, ճչացող, գրգռված մարդու կերպար։ (Նկարում ենք ներկերով): Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ստեղծված պատկերից նկարում է ճառագայթ և դրա վերևում գրում արտահայտության վերջը. Ես ինձ այսպես եմ պահում, քանի որ...»:

Ապա խմբերը ներկայացնում են իրենց աշխատանքները: (Սկզբում հրավիրվում են 20-25 տարվա փորձ ունեցող ուսուցիչներ):
Ճառագայթների վերևում գրված բոլոր արտահայտությունները կարդալուց հետո նրանք պետք է վերլուծեն մեծահասակների ագրեսիվ վարքագծի պատճառները երեխաների նկատմամբ և ասեն, թե ինչ է պետք անել, որպեսզի երեխաներին տրավմատիկ չլինի նման ռեակցիաներով և նրանց պահվածքով:

Այնուհետև մասնակիցները քննարկում են, թե ինչու են ուսուցիչների տարբեր տարիքային կատեգորիաները ագրեսիվության տարբեր պատճառներ ունեն
վարքագիծը. Խմբի անդամներին պետք է հասկացնել, որ դա անհրաժեշտ է ներքին աշխատանքիրենց գործողությունների վերաբերյալ և համատեղ նախանշել այս խնդրի լուծման ուղիները։

«Այգի» պատկերի ուղղորդված պատկերացում

Նպատակները:

• խորը թուլացում առաջացնել բնության պատկերացման միջոցով.
• ստեղծել դրական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ;
• օգնել ուսուցիչներին ձեռք բերել հանգստության և հանգստության զգացում, որն իր հերթին հանգեցնում է ինքնորոշման և ինքնավստահության բարձրացման:

Նյութեր:

• մագնիտոֆոն Պ. Չայկովսկու «Քաղցր երազի» ձայնագրությամբ.
• A4 թղթի թերթեր, որոնց մեջտեղում գծված է 15-18 սմ տրամագծով շրջան (յուրաքանչյուր մասնակցի համար):

Հանգիստ հանգիստ ձայնովՀաղորդավարուհին ասում է. «Հարմարավետ դիրք վերցրեք, ոտքերդ դրեք հատակին, ձեռքերը դրեք ծնկներին կամ սեղանին և փակեք աչքերը։ Այժմ խորը շունչ քաշեք և դանդաղ ու հանգիստ արտաշնչեք։ Հոգեպես
քայլեք ամբողջ մարմնով` ոտքերից մինչև գլխի ծայրը. զգացեք, որ ձեր մարմինը հանգստացած է և ձեզ ոչինչ չի անհանգստացնում... Եթե անհարմարություն եք զգում, վերացրեք այն... Խորը շունչ քաշեք... արտաշնչեք...»: Այնուհետև պետք է շարունակեք կարդալ «Պտղատու այգի» տեքստը:

Նկարչական տեխնիկա «Նկարել շրջանագծի մեջ»

Թիրախ- նպաստել անհատականության ներդաշնակեցմանը, ուսուցիչների հավասարակշռված ներքին վիճակին:

Նկարիր (ցանկալի է շրջանով) այն, ինչ մարդը ցանկանում է: Վերնագիր տվեք նկարին:

Քննարկումն անցկացվում է շրջանաձև։ Ինչպիսի՞ն էր ձեր տրամադրությունը նկարը ստեղծելիս: Ի՞նչ զգացողություն է առաջացնում այս նկարը: Ինչ եք անվանել այն:

Դաս «Իմ ներուժը»

Նպատակները:

• խթանել թիմի միասնությունը;
• ցույց տալ հետադարձ կապի կարևորությունը միջանձնային հաղորդակցության մեջ.
• զարգացնել պատասխանատվություն ստանձնելու և խնդրահարույց իրավիճակից ելք գտնելու կարողությունը.

Այս դասի ընթացքում հոգեբանը պետք է վերահսկի թիմի անդամների հուզական վիճակը և խմբին ուղղորդի հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելու համար, եթե ինչ-որ մեկին դրա կարիքը կա:

Ողջույններ

Թիրախ— թեթևացնել լարվածությունը և օգնել ուսուցիչներին պատրաստվել աշխատանքի:

Խմբի անդամները (շրջանակով) ողջունում են. «Ողջույններ: Պատկերացնու՞մ եք…» - և նկարագրեք մի հետաքրքիր, զվարճալի դեպք (դրվագ), որը տեղի է ունեցել ուսանողի հետ շփվելիս:

Մինի դասախոսություն «Ագրեսիվ վարքագիծ»

Թիրախ- հասկանալ սեփական վարքի և շրջակա միջավայրի պայմանների բարդ փոխազդեցությունները:

Նյութեր:

• տախտակ,
• մարկեր.

Օրինակի միջոցով բացատրվում են ագրեսիվ վարքի և շրջակա միջավայրի ֆունկցիոնալ հարաբերությունները և դրվում գրատախտակին քայլ առ քայլ (տես Հավելված 2): Մանկավարժները կարող են մոդելը գրանցել իրենց նոթատետրում:

Որոշում է փոխել

Թիրախ— ստեղծել կայուն մոտիվացիա՝ ուսուցիչների ակտիվ և գիտակցված մասնակցության համար ինքնաճանաչման գործընթացում
և արդյունավետ ինքնակարգավորում:

Հանգիստ, հանգիստ ձայնով հաղորդավարն ասում է. «Լավ կլիներ, եթե ինքներդ ձեզ տայիք հետևյալ հարցերը. Ձեր կյանքում կոնկրետ ի՞նչն է առաջացնում մշտական ​​հիասթափություն: Ի՞նչ եք տալիս ուրիշներին այդքան առատաձեռնորեն, որ ստիպում է ուրիշներին այդքան նյարդայնացնել ձեզ»:

Ինչ որ տալիս ես, հետ ես ստանում։ Որքան ավելի ես նյարդայնանում, այնքան ավելի շատ ես ստեղծում այնպիսի իրավիճակներ, որոնք նյարդայնացնում են քեզ, ուստի միգուցե պետք է փոխվես: Մենք ուզում ենք, որ մեր կյանքը փոխվի, բայց մենք ինքներս չենք ուզում փոխվել: «Թող մեկ ուրիշը, թող ուրիշները փոխվեն, թող նրանք, և ես կսպասեմ», - այսպես են մտածում մեզանից շատերը: Ինչ-որ մեկին փոխելու համար դուք պետք է փոխեք ինքներդ ձեզ, փոխեք ներքուստ. փոխեք ձեր մտածելակերպը, խոսելու ձևը և այն, ինչ ասում եք, միայն այդ դեպքում իրական փոփոխություն կլինի»:

Նկարչական տեխնիկա «Ճգնաժամ»

Թիրախ- խնդրի հետ աշխատելը, ներքին ներուժի բացահայտումը, սեփական հույզերի ճանաչումն ու բառացիությունը, դրանք ընդունելը, սեփական անձի նկատմամբ էմոցիոնալ ավելի բարենպաստ վերաբերմունքի ձևավորումը:

Խմբի անդամները միավորումներ են անվանում «ճգնաժամ» բառով, որն արտահայտվում է գոյականով և ածականով: Հոգեբանն այս խոսքերը գրում է գրատախտակին սյունակում. Այնուհետև յուրաքանչյուր ուսուցիչ առանձին քարտի վրա (առաջնորդի կողմից նախապես պատրաստված) գրում է իր ասոցիացիաները «ճգնաժամ» բառի հետ, որն արտահայտվում է գոյականով, իսկ մեկ այլ քարտի վրա՝ ածականով: Հոգեբանը մի կույտում գոյականով քարտեր է հավաքում, մյուսում՝ ածականով քարտեր և խառնում է յուրաքանչյուր կույտ:

Մասնակիցները նկարում են մեկական քարտ՝ գոյականով և մեկը՝ ածականով: Այնուհետև վերցրեք A4 թերթիկ և բաժանեք այն չորս մասի: Թերթի ձախ կողմում նկարում արտացոլված է ածականը, աջում՝ գոյականը։ Այնուհետև բոլորը ետ կարդում են իրենց քարտերի բառերը՝ սկզբում ածականը, հետո՝ գոյականը: Օրինակ՝ կային հոգնած (գոյական) և անվճռական (ածական) բառերը։ Բառերը կարդալիս հակառակը ստացվեց՝ «անվճռական հոգնածություն»։

Հաջորդը, գրատախտակին գրվում են նոր համակցություններ: Ուսուցիչները հրավիրվում են երկու գծագրերի նոր, ընդհանուր անուն տալ
(ձախ և աջ նկարներից ընտրեք մեկը և գտեք նոր անուն, որը կարելի է գրել գրատախտակին): Այնուհետև մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ: Յուրաքանչյուրը վերլուծում է օգտագործված բառերը և դրանց համապատասխան նկարածը։ Նրանք քննարկում են, թե որ գծագրերն են համակցվել, ինչ է դուրս եկել դրանից, ինչ անուններ են տրվել գծագրերին։

Դաս «Կառուցել հարաբերություններ»

Նպատակները:

• նվազեցնել հուզական սթրես;
• վերլուծել վարքի ձևերը և ռազմավարությունները ուսանողների հետ միջանձնային փոխգործակցության մեջ, բացահայտել դժվարությունները և կառուցել արդյունավետ մոդելներ միջանձնային հարաբերություններերեխաների հետ։

Ողջույններ

Թիրախ- ուսուցիչներին փոխարկել խմբում աշխատելու, օգնել նրանց դառնալ ավելի ակտիվ, նվազեցնել հուզական սթրեսը,
ցույց տալ անհատականության կարևորությունը զրուցակցի ընկալման մեջ.

Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Բոլորը հաճոյախոսություններ են անում ձախ կողմում գտնվող իրենց հարեւանին: Հարևանը պատասխանում է. «Այո, ես... (կրկնում է
ինչ ասվեց նրան), բայց ես էլ... (ավելացնում է իր սեփականը):

Վարժություն «Չիպսեր գետի վրա»

Թիրախ- ստեղծել վստահությամբ լի հանգիստ մթնոլորտ:

Հոգեբանը ցուցումներ է տալիս. «Կանգնեք երկու երկար շարքերում, մեկը մյուսի դիմաց, մի փոքր ավելի հեռավորության վրա.
մեկնած ձեռքը. Պատկերացրեք, որ դուք բոլորդ միասին եք՝ մեկ գետի ջուր: Այժմ չիպսերը «լողանալու» են գետի երկայնքով: Այժմ մեկ մարդ կուղևորվի գետի երկայնքով, ինչպես առաջին Սլիվերը: Նա կորոշի, թե ինչպես է շարժվելու։ Օրինակ՝ նա կարող է փակել աչքերը և դանդաղ քայլել ուղիղ։ Եվ ջուրը սահուն կերպով կօգնի Սլայվերին ձեռքերով գտնել իր ճանապարհը: Թերևս Սլիվերը ուղիղ չի «լողանա», այլ պտտվի: Ջուրը պետք է օգնի այս Սլիվերին նույնպես գտնել իր ճանապարհը: Միգուցե Սլիվերը բաց թողնի աչքերը և շարժվի անկանոն կամ շրջանաձև: Ջուրը նույնպես պետք է օգնի նրան: Երբ Սլայվերը հասնում է գետի ծայրին, նա կանգնում է խմբի վերջին անդամի կողքին և սպասում, մինչև հաջորդ Սլայվերը գա։ Նա կանգնած է առաջինի դիմաց. դրանով նրանք կազմում են գետը և աստիճանաբար երկարացնում այն: Եվ այսպես, գետը կամաց-կամաց կթափառի սենյակում, մինչև խմբի բոլոր անդամները լողան գետի երկայնքով՝ ձևանալով, թե Սլիվերն են: Արդյո՞ք ամեն ինչ պարզ է»:

Վերլուծվում է վարժությունը. Ի՞նչ էիք զգում, երբ Ջուրն էիք:

Զորավարժություն «Դիսնեյի ստեղծագործական ռազմավարություն»

Թիրախ- պայմաններ ստեղծել ուսուցիչների համար՝ ուսումնասիրելու իրենց միջանձնային փոխազդեցությունը՝ բացահայտելով դրանում կառուցողական և վերականգնող տարրեր, որպեսզի հասնեն իրենց գործողությունների հստակ ըմբռնմանը, վարքի ձևերի փոփոխություններին և նրանց ռազմավարություններին ուսանողների հետ միջանձնային փոխգործակցության մեջ:

Նյութեր:

• տախտակ,
• մարկեր.

Հոգեբանը ուսուցիչներին առաջարկում է քննարկման թեմա՝ «Փոխգործակցության դժվարությունները ուսուցիչ-աշակերտ համակարգում»։
« Քննարկումը կբաժանվի երեք փուլով.

1. Առաջին փուլում իրականացվում է ուղեղային գրոհ, և յուրաքանչյուրն ազատորեն արտահայտում է իր ստեղծագործությունը (խաղում է երազողի դեր): Պետք է մտածել առաջացած խնդրի լուծման տարբերակների մասին և խոսել առաջարկվող գաղափարի հնարավորությունների մասին։ Դուք կարող եք մտքերը գրել գրատախտակին, ապա ընտրել մեկ (կամ երկու) որպես առաջնահերթություն:
2. Երկրորդ փուլը (դերը՝ «իրատես») ներառում է գաղափարը իրականության վերածելու պայմանների մանրամասն ուսումնասիրություն։ Պետք է քննարկել, թե ինչ կարելի է անել գաղափարն իրականացնելու համար (գրել մի քանի քայլ)։ Վերլուծեք, թե ինչ գործնական կետեր են բաց թողնված:
3. Երրորդ փուլը (դերը՝ «քննադատ») վերջինն է՝ ստացված արդյունքին նայեք քննադատաբար, գնահատեք այն։

ուժեղ և թույլ կողմեր. Քննադատական ​​գնահատականՅուրաքանչյուր ուսուցիչ զբաղված կլինի հնարավորություններով։

Բոլոր փուլերն անցնելու արդյունքում ուսուցիչները ստանում են զգալի տեղեկատվություն, որի հիման վրա
վերջնական որոշումը հիմնված է և եզրակացություն է արվում։

Վարժություն «Ավարտի՛ր նախադասությունը»

Թիրախ— անհատի ուժեղ կողմերի թարմացում:

Յուրաքանչյուր մասնակից (շրջանակով) ասում է մի հայտարարություն՝ սկսելով «Ես լավ ուսուցիչ եմ, որովհետև...» բառերով հոգեբանը հարցնում է խմբին՝ արդյոք այս ուսուցիչը իսկապես այդպիսին է: Ամբողջ խումբը պետք է համաձայնի, որ մարդն իսկապես լավ ուսուցիչ է։

«Ի՞նչ եմ ես ձեռք բերել» վարժություն.

Թիրախ- գնահատել խմբում անձնական աշխատանքի արդյունքները, վերլուծել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ ինչ փորձ է ձեռք բերել:

Վերջնական դաս

Նպատակները:

• խթանել թիմի միասնությունը, բարձրացնել խմբի անդամների միջև վստահության աստիճանը, ցույց տալ թիմի յուրաքանչյուր անդամի կարևորությունը.
• ամփոփել սեմինարը.

Ողջույն «Քո ապագան»

Հոգեբանը ցուցումներ է տալիս. «Իրար բարևելիս պետք է փոքրիկ կանխատեսում անել ձեր ապագայի մասին։
գործընկեր»։

Վարժություն «Ավարտի՛ր նախադասությունը»

Թիրախ- խթանել թիմի միասնությունը:

Հոգեբան. «Շատ կարևոր է, երբ կան մարդիկ, ովքեր հասկանում, ընդունում և կարող են աջակցել քեզ։ Մենք բոլորս մեկ ենք
թիմը։ Ցանկացած մարդ թիմի աջակցության ու օգնության կարիքն ունի»։

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ (իր հերթին) խոսում է այն մասին, թե ինչ է նշանակում թիմն իր համար. «Մեր թիմը…»

«Վստահություն և աջակցություն» վարժություն

Թիրախ— ցույց տալ ուրիշների հանդեպ վստահության կարևորությունը միջանձնային հարաբերություններ կառուցելիս:

Հոգեբանը ցուցումներ է տալիս. «Առաջարկում եմ «Վստահություն և աջակցություն» խաղը։ Այս խաղում շատ կարևոր է, որ բոլորը կարողանան հույսը դնել միմյանց վրա։ Խմբի անդամներից մեկը սահուն կիջնի (կամ կընկնի) իր գործընկերների գիրկը, և խմբի բոլոր անդամները կաջակցեն (կամ կբռնեն) նրան։ Նա, ով ընկնելու է, կանգնած է մեջքով դեպի խմբի անդամները, նա կանգնած է շատ ուղիղ ու կարծես կարծրանում է։ Նրանք, ովքեր բռնում են, տարածում են իրենց ոտքերը, որպեսզի հասնեն ամենակայուն դիրքին և ձեռքերը պահեն իրենց առջև։ Երբ մարդը սկսում է հետ ընկնել, մյուսները պետք է հնարավորինս արագ դնեն ձեռքերը, որպեսզի կոտրեն նրա անկումը, այնուհետև կամաց-կամաց վերադարձնեն մարդուն իր սկզբնական դիրքին: Արդյո՞ք ամեն ինչ պարզ է: Լավ, ապա փորձեք մեզ ցույց տալ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Եկեք նորից անենք...

Երբ սկսում եք խաղալ, հետևեք երկու կանոններին՝ ընկնողը պետք է վստահի թիմի անդամներին և սահուն ընկնի նրանց գիրկը, իսկ բռնողները պետք է շատ զգույշ լինեն, որ բռնեն նրան։

Հետո փոխեք տեղերը, որպեսզի բոլորը փորձեն ընկնել:

Ոչ մի վատ բան չկա, որ այսօր ինչ-որ մեկը չի ցանկանում մասնակցել խաղին։ Երևի ավելի ուշ ցանկություն կունենա, երբ խաղը կրկնենք»։

Վարժությունը վերլուծվում է. Ի՞նչ զգացիք, երբ բռնեցիք ձեր գործընկերոջը: Վստա՞հ էիք, որ կարող եք բռնել մեկին, ով ընկնում է: Ի՞նչ զգացիր, երբ ընկար: Լա՞վ եք բռնել:

Վարժություն «Քանդակագործություն»

Նպատակները:

• իրավիճակն ու վերաբերմունքն այլ մարդկանց նկատմամբ արտահայտել միայն ժեստերով և հպումներով, առանց խոսքերի.
• նպաստել խմբում դրական մթնոլորտի ստեղծմանը.

Խմբին հանձնարարվում է «ձուլվել» ընդհանուր խմբի «քանդակի» (մասնակցում են խմբի բոլոր անդամները): Ամեն
պետք է ընտրի իր դերն այս կոմպոզիտորական ընկերությունում: Թեման պետք է լինի դինամիկ՝ «Դիմանկար»:

Քննարկումը շարունակվում է։ Ինչո՞ւ են մասնակիցներն ընտրել այս կոնկրետ դերերը: Ի՞նչ ընդհանուր բան կա նրանց մեջ, ինչո՞վ է տարբերվում:

Գործընկերները որոշում են, թե ինչպես է յուրաքանչյուրն իրեն տեսնում խմբում, ինչ դերում և ինչպիսին են հարաբերությունների համակարգերը:

«Ես և իմ թիմը» վարժություն.

Թիրախ— բարձրացնել խմբի անդամների միջև վստահության աստիճանը, ցույց տալ թիմի յուրաքանչյուր անդամի կարևորությունը:

Խմբի բոլոր անդամները նստում են՝ կազմելով շրջան, որի մեջտեղում նստում է հոգեբանը։ Հոգեբանը մասնակիցներին առաջարկում է
խոսել «Ինչպես եմ ես աջակցում իմ թիմին» թեմայով: Հետո ասում է. «Ձեռքերդ բռնիր, կենտրոնացիր ափերիդ սենսացիաների վրա։ Եկեք փորձենք փոխանցել մեր հուզական վիճակը այն զգացմունքների միջոցով, որոնք դուք ապրում եք հիմա, շրջանագծի մեջ, օգտագործելով ձեր ափի սենսացիաները»: Վարժությունն ավարտելուց հետո ուսուցիչները պատասխանում են հոգեբանի հարցերին. «Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել դասի ընթացքում: Ի՞նչ փորձ եք ձեռք բերել։

Գրականություն:

• Ageeva I. A. Հաջողակ ուսուցիչ. վերապատրաստման և ուղղիչ ծրագրեր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2006 թ.
• Astapchik V. Հեքիաթներ. - Ռիգա, 2002 թ.
• Ալիևա Մ.Ա., Գրիշանովիչ Տ.Վ., Լոբանովա Լ.Վ., Տրավնիկովա Ն.Գ., Տրոշիխինա Ե. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2006 թ.
• Anneken G., Egelmayer L., Kessler E. Վստահության և շփման ուսուցում խմբում: Պեր. նրա հետ։ Romek V.G. - M.: Jupiter-K LLP, 1990 թ.
• Linde N. D. Հոգեբանական խորհրդատվություն. Տեսություն և պրակտիկա. - Մ.: Aspect Press, 2011:
• McDermott Y., Yago V. Practical NLP դասընթաց. - Մ.: Էքսմո, 2008:
• Պրուտչենկով Ա.Ս. Դժվար վերելք դեպի իրեն. Մեթոդական մշակումներ և սցենարներ սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման դասընթացների համար: - Մ.: Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1995 թ.
• Անձրևի ջուր Դ. Քո ուժի մեջ է: - Մ.: Առաջընթաց, 1992 թ.
• Fopel K. Վերապատրաստման տեխնոլոգիա. Տեսություն և պրակտիկա. Պեր. նրա հետ։ - 3-րդ հրատ. - Մ.: Ծննդոց, 2007:
• Fopel K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: Հոգեբանական խաղեր և վարժություններ Գործնական ուղեցույց՝ Տրանս. գերմաներենով՝ 4 հատորով։ - Մ.: Ծննդոց, 1998:
• Chernetskaya L. V. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ունակությունների զարգացում. գործնական ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և հոգեբանների համար. - Ռոստով n/d: Phoenix, 2005 թ.
• Շևցովա Ի.Վ. Ուսուցում սեփական մանկության հետ աշխատելու համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2008 թ.

Հավելված 1. Ուսուցիչների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների փոխգործակցության բնույթը

Ցուցանիշը գնահատվում է ըստ դրա ծանրության.

• 1 միավոր - գործնականում չի պահպանվում;
• 2 միավոր - ժամանակ առ ժամանակ դիտվում է;
• 3 միավոր - անընդհատ ներկա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսուցչի փոխգործակցության ցուցանիշները

1. Յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ հարգանք և բարեկամական վերաբերմունք.

• սիրալիր վերաբերմունք ժպիտով;
• ուշադրություն տրամադրության, ցանկությունների, ձեռքբերումների վրա;
• խրախուսելով անկախությունը.

2. Երեխաների նախաձեռնության խրախուսում.

• ուշադիր լսել;
• հարցերին և հարցումներին բարեկամական պատասխան;
• երեխային ազատել բացասական հույզերից (հանգստացնել):

3. Հաղորդակցություն «նույն մակարդակի աչքերով» դիրքում:

4. Հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

• սեփական վարքագիծը (բոլոր երեխաների նկատմամբ հարգանքի օրինակ);
• Ես երեխաների ուշադրությունը հրավիրում եմ միմյանց հուզական վիճակի վրա.
• օգնել ոչ սիրված երեխաներին միանալ մանկական թիմին.
• կրթություն արդյունավետ ուղիներփոխազդեցություններ;
• բողոքներին համարժեք արձագանք

6. Երեխաների հետ շփվելիս հաշվի առնելով տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

• հանդուրժող վերաբերմունք «դժվար» երեխաների նկատմամբ.
• երեխայի վարքագծի տարբերակների առաջարկություն.
• նրբանկատորեն մատնանշելով սխալները;
• հսկողության ընթացքում - հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները.
• երեխային անունով կոչել;
• արձագանքել համատեղ գործունեության համար երեխայի խնդրանքներին.

7. Աջակցել երեխայի դրական ինքնազգացողությանը.

• երեխաներին խրախուսվում է արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները.
• խթանները գերակշռում են;
• նկատողությունները վերաբերում են գործողություններին, այլ ոչ թե երեխայի անձին որպես ամբողջություն.
• նախատելիս տրվում է ճիշտ գործողության օրինակ.
• Նշվում են երեխայի ձեռքբերումները.

8. Երեխաները գտնվում են մեծահասակների տեսադաշտում:

• Ուսուցիչը չի դիմում երեխաների ֆիզիկական պատժի.
• Ուսուցիչը երեխային անուններ չի տալիս

Ինձ համար դժվար է իրականացնել իմ մանկավարժական գործունեությունայս ցուցանիշներին համապատասխան։

1 միավոր - դժվար չէ:
2 միավոր - ժամանակ առ ժամանակ նշվում է.
3 միավոր - ինձ համար դժվար է

Նշեք այն կետերը, որտեղ դուք ցածր միավորներ ունեք: Վերլուծեք ներկա իրավիճակը և արեք ինքներդ ձեզ համար
եզրակացություններ

ԹիրախՈւսուցիչների գիտելիքների և փորձի ընդլայնում:

Առաջադրանքներ:

*օրիգամիի նշանակության բացահայտում երեխաների և մեծահասակների ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար

*Փորձի փոխանցում գործողությունների հաջորդականության ուղղակի և մեկնաբանված ցուցադրման միջոցով

Ստեղծագործական մտածողությունը մարդուն կենդանական աշխարհից տարբերող ամենահետաքրքիր երեւույթներից է։ Արդեն կյանքի սկզբում մարդու մոտ ստեղծարարության միջոցով ինքնարտահայտվելու հրատապ անհրաժեշտություն է առաջանում, մարդը սովորում է ստեղծագործ մտածել, թեև գոյատևելու համար այդպիսի մտածողության կարողությունը անհրաժեշտ չէ. Ստեղծագործական ըմբռնումը աշխարհն ակտիվորեն հասկանալու ուղիներից մեկն է, և դա է, որ հնարավոր առաջընթաց է ապահովում ինչպես անհատի, այնպես էլ ողջ մարդկության համար:

Ստեղծագործորեն մտածող անհատականության ձևավորումը ներկա փուլում մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի կարևորագույն խնդիրներից է։

Ուսուցիչը պետք է լինի ոչ թե տեղեկատու, այլ ինտելեկտուալ որոնման, հուզական փորձառության և գործնական գործողությունների կազմակերպիչ: Դրանում մեծ դեր է խաղում թղթի ծալման ճապոնական արվեստը՝ օրիգամի։

Օրիգամին որպես նախադպրոցականներին ուսուցանելու և կրթելու միջոց համարվում է հայտնի օրիգամիի նկարիչների և ուսուցիչների ստեղծագործություններում. Աֆոնկինա, Կաբաչինսկայա, Լիտվինով, Օպարիչևա, Սոկոլովա, Տարաբարինա, Կորոտեև, Լեժնևա։

Օրիգամին, ինչպես ցանկացած արվեստ, ինքնարտահայտման և ինքնաճանաչման, ստեղծագործական ներուժի զարգացման միջոց է։

Այն սահմանափակված չէ իր հնարավորություններով.

- Հաճելի է և օգտակար միջոցժամանցի գործունեություն.

- իդեալական դիդակտիկ խաղ, որը զարգացնում է ֆանտազիա և սրամտություն, տրամաբանություն, տարածական և ստեղծագործական մտածողություն, երևակայություն և բանականություն:

— Դրանում գոհունակություն են գտնում թե՛ ճշգրիտ գիտությունների հետեւորդները, թե՛ ստեղծագործ մարդիկ։

Օրիգամիի դասերը մանկավարժական մեծ հնարավորություններ ունեն։ Նրանք ընդլայնում են երեխաների խաղային փորձը, տալիս են գիտելիքներ նրանց շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնում են երևակայությունն ու խելքը, հարստացնում են երեխաների բառապաշարը և զարգացնում միմյանց հետ շփվելու կարողությունը: Բացի այդ, նման գործողությունները զարգացնում են երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը: Ստեղծագործական մտածողությունը բնորոշ է յուրաքանչյուր երեխայի, բայց այն պետք է զարգացնել: Այսպիսով, եթե ներս նախադպրոցական տարիքԵթե ​​երեխան չի զարգացրել ստեղծագործական մտածողությունը խաղի և ուսումնական գործունեության միջոցով, ապա ապագայում նա չի դառնա ստեղծագործ անձնավորություն, այլ, ամենայն հավանականությամբ, կլինի ուրիշի կամքի կատարողը: Կասկածից վեր է, որ երեխայի գործունեությունը ուղղակիորեն կախված է այս գործունեության նկատմամբ նրա հետաքրքրությունից: Ուստի ուսուցչի համար կարևոր խնդիր է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական մտածողության զարգացման նոր ուղիներ գտնելը և օրիգամիի դասերը դարձնել առավել զվարճալի և հետաքրքիր:

Պետք է նաև հիշել, որ զգացմունքները ձևավորում և ուղեկցում են երեխաների հետաքրքրությունը բազմակողմ մտավոր և գործնական գործողությունների նկատմամբ: Մեծահասակների ուշադրությունն ու ընկերական վերաբերմունքը թույլ է տալիս պահպանել և զարգացնել հետաքրքրությունը ստեղծագործական մտածողության առաջադրանքների նկատմամբ: Այդպիսով երեխան աստիճանաբար կբարձրանա զարգացման նոր փուլեր և կզարգանա անձնապես։

Ակնհայտ է, որ ծալման գործընթացը աշխատատար է և բարդ: Բայց հենց դա է պատճառը, որ այն կարողանում է ձեզ շեղել առօրյա հոգսերից ու հուսահատությունից և տեղափոխել Ստեղծագործության երկիր, որտեղ սահմանափակումներ չկան:

Բայց, ցավոք, օրիգամիի դասերը ամենից հաճախ իմիտացիոն բնույթ են կրում, ինչը չի ապահովում աշխատանքի կատարման իրազեկվածություն և թույլ չի տալիս երեխաներին ինքնուրույն ըմբռնել արտադրանքի պատրաստման գործընթացը: Նման դասեր անցկացնելիս օրիգամիի զարգացման ներուժը մնում է ամբողջովին չբացահայտված։

Ահա թե ինչու ես մշակել եմ մեթոդական առաջարկություններ՝ ուղղված օրիգամիի դասերի ընթացքում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը.

1. Աշխատանքի պլանավորում օրվա առաջին կեսին, քանի որ սա ամենաբարենպաստ ժամանակն է երեխաների հետ աշխատելու համար։

2. Երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին և նրա պատրաստվածության մակարդակին համապատասխանող ուսուցման մեթոդների կիրառումը.

3. Թիմում դրական միկրոկլիմայի ստեղծում՝ ուսանողների հետ համագործակցություն, ուսանողներին վերաբերվել որպես ստեղծագործական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտների:

4. Ինտեգրված պարապմունքների անցկացում.

5. խնդրահարույց իրավիճակների ներառում և խաղային տեխնիկա, բայց միևնույն ժամանակ խնդրահարույց նյութը պետք է լինի բազմազան և ոչ միատեսակ։

6. Ծալովի տեխնիկայի աստիճանական բարդացում:

7. Պայմանների ստեղծում ինքնաշենարհեստներ.

8. Տարբեր գույների, հյուսվածքների և չափերի թուղթ օգտագործելով:

9. Համատեղ կրքի և ստեղծագործական միջավայրի ստեղծում:

Երեխաների մտածողության կարողությունների զարգացումից ոչ պակաս կարևոր է նրանց դաստիարակների ստեղծագործական մտածողության ուսումնասիրությունն ու զարգացումը: Հետևաբար, հիմա ես ձեզ հրավիրում եմ վերցնել թղթե քառակուսի, նստել և ինձ հետ գնալ «Քառակուսի ճանապարհորդություն» հեքիաթին:

Հրապարակի անունից հաղորդավար պատմում է մի պատմություն և միաժամանակ ցույց է տալիս խաղալիքի պատրաստման գործընթացը

Մի օր երեխաները փողոցում թողեցին այսպիսի քառակուսի թուղթ։ Նա պառկեց ճանապարհին, տխուր նայեց երկնքին և մտածեց, թե ուր և ինչու էր քամին քշում ամպերը, ինչու էր լուսինը ժպտում, իսկ աստղերը թարթում էին, և որքան հաճելի կլիներ նրանց ավելի մոտ տեսնել: Քամին լսեց այս մտքերը, թռավ նրա մոտ և սկսեց աշխատել։

Քամին քառակուսին ծալեց եռանկյունի, շրջեց ու տեսավ արահետը։ Ես առաջին անգամ դիմեցի դրան, իսկ հետո երկրորդ անգամ հրապարակի այն կողմերը, որոնք մոտ էին։ Նա շրջեց ու նորից ծալեց, բայց այս անգամ կիսով չափ ու նետ արեց։ Նա վերցրեց նրա թեւերը և նետեց երկինք։

Նետն այնքան ուժեղ չէր, որ հասներ աստղերին։ Նա սկսեց իջնել և շատ ուրախացավ, երբ իր տակ տեսավ նույն կապույտ երկինքը։ Նա ընկավ դրա մեջ և վերածվեց կարապի:

Սեմինարը ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ ձև է:

Էրշովա Վալենտինա Անատոլևնա,

գ ավագ ուսուցիչ, առաջին որակավորման կարգ

MBDOU «Թիվ 13 մանկապարտեզ «Անմոռուկ» համակցված տեսակ»

Ցանկացածի պատրաստում մեթոդական իրադարձությունսկսվում է նպատակի սահմանումից: Կարևոր է պատասխանել «Ինչի՞ ենք ուզում հասնել այս միջոցառումը կազմակերպելով», «Ի՞նչ պետք է լինի արդյունքը», «Ի՞նչ պետք է փոխվի ուսուցիչների գործունեության մեջ» հարցերին։ Եթե ​​նպատակն իրական է, ապա այն խրախուսում է ուսուցչին գործելու և ակտիվացնում:

Այսօր հիմնական նպատակը ուսուցիչների հետ աշխատանքի մեթոդների կատարելագործումն է, քանի որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի մանկավարժական հմտությունների իր մակարդակը։

Պատասխանելով «Ի՞նչ է մանկավարժական փորձը» հարցին՝ Կ.Դ. Ուշինսկին բացատրեց. «Կրթության քիչ թե շատ փաստեր, բայց, իհարկե, եթե այդ փաստերը մնում են միայն փաստեր, ապա դրանք փորձ չեն տալիս։ Նրանք պետք է տպավորություն թողնեն դաստիարակի մտքում, որակավորվեն դրանում ըստ իրենց բնորոշ հատկանիշների, ընդհանրանան, դառնան միտք։ Եվ այս միտքը, այլ ոչ թե փաստն ինքնին, կդառնա ճիշտ կրթական գործունեություն»։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքը նախատեսված է բարձր արդյունքների հասնելու համար նվազագույն ծախսերժամանակ և ջանք. Պետք է աշխատանքներ կազմակերպել այս ուղղությամբ, որպեսզի յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարողանա դրսևորել իր կարողությունները, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, որոնք կնպաստեն նրա մանկավարժական կարողությունների բարելավմանը, ինչն իր հերթին կբերի դասավանդման և կրթության արդյունավետության և որակի բարձրացմանը: նախադպրոցականների.

Մեր հաստատությունում ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս մենք օգտագործում ենք մեթոդական աշխատանքի հայտնի, լայնորեն ընդունված ձևեր, որոնք կարելի է բաժանել երկու խմբի.

- խումբ(մանկավարժական խորհուրդներ, սեմինարներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ, մեթոդական ցուցահանդեսներ, փոխայցելություններ, ստեղծագործական միկրոխմբեր, գերազանցության դպրոցներ, բիզնես խաղեր և այլն);

-անհատական(ինքնակրթություն, անհատական ​​խորհրդատվություն, հարցազրույցներ, մենթորություն և այլն):

Արհեստանոց- մեկը արդյունավետ ձևերմեթոդական աշխատանք մանկապարտեզ, քանի որ թույլ է տալիս ավելի խորը և համակարգված ուսումնասիրել քննարկվող խնդիրը, աջակցել տեսական նյութին պրակտիկայի օրինակներով՝ ցույց տալով անհատական ​​տեխնիկա և աշխատանքի եղանակներ: Սեմինարների հիմնական նպատակներն են.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում որոշակի տեսակի գործունեության մեջ.

Ուսուցիչների ստեղծագործական և երևակայության զարգացում;

Տարբեր տեսակետների քննարկում, քննարկումների անցկացում;

Խնդիրային իրավիճակների ստեղծում, որոնք թույլ են տալիս մեզ մշակել ընդհանուր դիրքորոշումներ խնդրի լուծման հարցում.

Իրատեսականորեն իրագործելի առաջարկությունների ստեղծում:

Սեմինարը տարբերվում է նրանով, որ ներառում է գործնական առաջադրանքներ, գործընկերների աշխատանքի դիտարկումներ, որոնց հաջորդում է քննարկում։ Ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ոչ միայն տիրապետել աշխատանքի տեխնիկային, այլ նաև մշակել որոշակի պայմաններում երեխաների հետ գործունեության կազմակերպման համակարգ։

Բացի այդ, աշխատաժողովների ընթացքում հնարավոր է քննարկել տարբեր տեսակետներ, բանավիճել, ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք, ի վերջո, հնարավորություն են տալիս միասնական դիրքորոշում մշակել քննարկվող հարցի վերաբերյալ։

Աշխատանքի այս ձևի կազմակերպման կարևոր պայմանը սեմինարի բոլոր մասնակիցների ներգրավումն է թեմայի քննարկմանը։ Այդ նպատակով օգտագործվում են դակված քարտեր, դիտարկվում են հակադիր տեսակետները, կիրառվում են խաղերի մոդելավորման մեթոդներ և այլն։ Սեմինարի արդյունքների հիման վրա կարող է կազմակերպվել ուսուցիչների աշխատանքների ցուցահանդես։

Սեմինարների բովանդակությունը կրեատիվությունն է և դրանց կազմակերպիչների նպատակների գիտակցումը: Այնուամենայնիվ, կարելի է առանձնացնել ունիվերսալ կառուցվածքըմեթոդական աշխատանքի այս ձևի իրականացում.

նախապատրաստական ​​աշխատանք(թեմատիկ ցուցահանդեսներ, բաց դասերի դիտումներ, փոխայցելություններ և այլն) – նպատակն է բացահայտել խնդիրը.

կազմակերպչական պահ(հոգեբանական վարժություններ, բիզնես խաղի տարրեր, հայտարարությունների քննարկում և այլն) առջևում կամ ստեղծագործական խմբերում) – նպատակը խնդրի հստակեցումն է.

տեսական մաս(սեմինարի կազմակերպչի, անդամի ելույթը ստեղծագործական խումբ, մուլտիմեդիա ներկայացում, «հարցեր և պատասխաններ» և այլն._ նպատակը քննարկվողի տեսական հիմնավորումն է.

գործնական աշխատանք(ճակատային, խմբերով) - այս փուլի նպատակն է դասավանդման փորձի տարածումը, ուսուցիչների կողմից նոր հմտություններ ձեռք բերելը.

ամփոփելով միջոցառումը - Աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել տեսողական նյութեր (բուկլետներ, հուշագրեր, դիդակտիկ խաղեր և այլն), որոնք պատրաստված են մանկավարժների ձեռքով, դրանց օգտագործման առաջարկություններ, որոնք կարող են օգտագործվել բոլոր ուսուցիչների կողմից:

Այսպիսով, մեջ մեթոդական աշխատանքզարգացման այս փուլում նախադպրոցական կրթությունԱնհրաժեշտ է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, որոնք կնպաստեն դասախոսական կազմի շարունակական կրթությանը, նրանց մասնագիտական ​​որակավորման բարձրացմանը և իրական օգնություն ցուցաբերելու ուսուցիչներին իրենց հմտությունները զարգացնելու գործում՝ որպես մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների համաձուլվածք, անհրաժեշտ անհատականության գծերն ու որակները: ժամանակակից ուսուցչի համար. Իսկ սեմինարները մեթոդական աշխատանքի այս ձեւերից են։

«Ժողովրդական խաղերի նշանակությունը երեխաների զարգացման համար վաղ տարիք»

(սեմինար)

Առաջադրանքներ.Ուսուցիչների գիտելիքների և կարողությունների թարմացում ուսումնական տարվա առաջատար առաջադրանքների իրականացման գործում. առաջարկվող հարցերը քննարկելու և համաձայնեցնելու ունակության զարգացում, դասավանդման փորձի տարածում.

I. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

Ժողովրդական ցուցահանդես դիդակտիկ խաղեր, օպերատիվ (ընտրովի) հսկողություն խաղային միջավայրի խմբերով կազմակերպման նկատմամբ։

II. Կազմակերպչական պահ.

Ուսուցիչները հրավիրվում են բաժանվել երկու թիմերի «Տեսաբաններ» և «Գործնականներ» և դիդակտիկ խաղերի շարքից ընտրել նրանց, որոնք, իրենց կարծիքով, հանրաճանաչ են: Այնուհետև թիմերը հիմնավորում են իրենց ընտրությունը և իրենց դիրքի տեսակետից ապացուցում են ժողովրդական խաղալիքների ուսուցման պրակտիկայում օգտագործելու դրական և բացասական կողմերը։

III. Տեսական մաս.

Փոքր երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է: Խաղի անբաժանելի մասը դառնում է խաղալիքը, որը ավանդական է, անհրաժեշտ տարրկրթական գործընթաց, որը հանդես է գալիս որպես երեխայի համար զվարճանքի, զվարճանքի, ուրախության առարկա և միևնույն ժամանակ նրա համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Այս առումով մենք կարևոր դեր ենք հատկացնում փոքր երեխաների կրթության և զարգացման գործում ժողովրդական խաղալիքներին: Ինչը հետաքրքիր է երեխաներին, համապատասխանում է նրանց կյանքի փորձին և զգալի հնարավորություններ է պարունակում ճանաչողական և խոսքի զարգացման համար։

Հետազոտողները նշել են, որ մանկական խանութների դարակների խաղալիքների մոտ 70%-ը այսպես կոչված «հակախաղալիքներ» են, դրանք առանձնանում են իրենց պայծառությամբ, մատչելի գնով և անորակությամբ, մոտ 20%-ը արևմտյան արտադրության են, առանձնանում են նրանով. բարձր գին, լավ որակև տեխնիկական գործնականությունը, և միայն մոտ 10%-ն են հայրենական արտադրողները: Տարօրինակ կերպով, այսօր ծնողների շրջանում թյուր կարծիք կա, որ որքան շատ խաղալիքներ, այնքան լավ երեխայի համար, և նրանք ակտիվորեն գնում են անորակ ապրանքներ: Չնայած այն հանգամանքին, որ, թվում է, հենց այդպիսի խաղալիքը նախատեսված է երեխային ուրախացնելու և ժամերով եռանդով խաղալու համար, բավական կարճ ժամանակ անց հետաքրքրությունը չորանում է, և դրա հետ խաղալն այլևս նույն հաճույքը չի բերում: Մենք կարծում ենք, որ սա խաղային միջավայրի որակը քանակով փոխարինելու հետևանք է:

Շատ փորձագետների կարծիքով, խաղային սարքավորումների արտադրության նյութը մեծ նշանակություն ունի: Երեխաները շատ բան են սովորում հպման և շոշափելի սենսացիաների միջոցով: Նրանք շոշափում են նյութերի տարբեր մակերեսներ և կառուցվածքներ: Նրանք լսում են հնչյուններ, ուսումնասիրում են տարբեր առարկաների հատկություններն ու որակները: Օրինակ, պլաստիկ խորանարդը կարող է մեծ լինել, բայց կշռել շատ քիչ: Բնական նյութերից պատրաստված առարկաները, որպես կանոն, ներդաշնակ են՝ որքան մեծ է, այնքան ծանր է։ Բացի այդ, երեխայի ձեռքը, հուզիչ բնական նյութեր, ստանում է իրական տեղեկատվություն աշխարհի մասին՝ ծառի կեղևը կոպիտ է, ավազը՝ ազատ, քարը՝ հարթ, ջուրը ձև չունի։ Երբ երեխան ինչ-որ բան է վերցնում իր ձեռքը, տեղեկատվությունը փոխանցվում է ուղեղին: հետ շփվելով բնական նյութեր, երեխան շատ ավելի շատ տեղեկատվություն է ստանում, քան պլաստիկի հետ շփումից։ Հետևաբար համար փոքր երեխանոր եմ սկսում սովորել մեզ շրջապատող աշխարհը, ավելի նպատակահարմար է ուսումնական խաղալիքներ պատրաստել բնական նյութերից։

Փայտը, հավանաբար, մանկական խաղալիքներ պատրաստելու ամենահին նյութն է։ Այն հեշտ է մշակել և ընդունել տարբեր ձևերեւ կարելի է ներկել տարբեր գույներով, շատ դիմացկուն։ Եվ դա նաև «տաք» է, «կենդանի»։ Պատահական չէ, որ շատ արտադրողներ փայտն են ընտրում որպես խաղալիքների հիմնական նյութ։ Սա էկոլոգիապես մաքուր բնական նյութ է, որը կարող է հրաշքներ գործել:

Վստահաբար կարող ենք ասել, որ եթե խաղալիքը չի օգնում երեխայի զարգացմանը, հատկապես շատ վաղ տարիքում, ապա դա դատարկ խաղալիք է։ Կարևոր է գիտակցել, որ երեխան պետք է օգուտով խաղա։ Ավելի մեծ չափով կարող են օգնել ամենակարևոր հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը փայտե խաղալիքներ. Եթե ​​երեխաներին հնարավորություն եք տալիս շփվելու ուսուցողական փայտե և ժողովրդական խաղալիքների հետ, ապա հեշտ է տեսնել, որ երեխաներն իրենք են սկսում ձգվել դեպի նրանց: Ցավոք, ժամանակակից ծնողները հաճախ նման «տատիկի» խաղերը համարում են անտեղի: Ըստ երևույթին, շատ երկար ժամանակ ժամանակակից երեխաներին կտրել են ոչ նորաձև, ոչ հեղինակավոր «գյուղական» խաղալիքներից: Չգիտես ինչու, նույնիսկ բնադրող տիկնիկները սիրված մանկական խաղալիք չեն, թեև նրանք խաղալու մեծ հնարավորություններ ունեն։ Այս «անցյալի սուրհանդակները» ներկայում ավելորդ են համարվում: Կամ, օրինակ, երբ երեխան փոքր է (1,5–3 տարեկան), փխրուն և կոտրվող կավե խաղալիքները նրան գրեթե երբեք չեն տալիս, իսկ եթե տալիս են, ապա դա կարճ ժամանակով և հսկողության տակ է, ինչը չի կարող չազդել. հետազոտական ​​գործընթացները։

Կարեւոր է նշել, որ երեխաները շատ վաղ տարիքից տանը պետք է ունենան ժողովրդական խաղալիքներ։ Առաջին հերթին դրանք կավե և փայտե խաղալիքներ են: Շատ լավ է, եթե տանը ունեք նման խաղալիքների փոքր հավաքածու, այն կարող է տեղակայվել փոքրիկ դարակում կամ կախարդական տուփի մեջ։ Երեխաների համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում, օրինակ, այնպիսի ժողովրդական խաղալիքներ, ինչպիսիք են բնադրող տիկնիկները, սպիլիկինները, սուլիչները, Dymkovo, Kargopol և Filimonov խաղալիքները:

Վաղ մանկությունից երեխաներին պետք է «սովորեցնել» ժողովրդական խաղալիքներին, զարգացնել երեխայի ճաշակն ու աչքը։ Քիչ-քիչ երեխաներին ծանոթացրեք իրական գեղեցկությանն ու ներդաշնակությանը, որ ունեն իսկական ժողովրդական խաղալիքները: Երեխաների և ժողովրդական խաղալիքների միջև շփումը նույնպես անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան, ով սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը խաղերի և խաղալիքների միջոցով, սկսի ծանոթանալ մշակութային արժեքներին, իր հայրենիքի պատմությանը, արվեստին և բարոյականությանը:

2) Ուսուցիչներին առաջարկվում են ամենատարածված գրքույկները ժողովրդական խաղերև զարգացման ազդեցության նկարագրությունը.

1. Մատրյոշկա – դասական ժողովրդական խաղալիք երեխաների համար. Երեխաները սիրում են ապամոնտաժվել և հավաքվել, և այս խաղը օգնում է նրանց կենտրոնանալ, սովորել համբերություն և հաստատակամություն, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, տարածական երևակայությունը, մեծ և նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռքերի համակարգումը: Յուրահատուկ ժողովրդական խաղալիքը համակողմանիորեն զարգացնում է երեխայի մտավոր գործունեությունը, նոր տպավորություններ և լավ տրամադրություն հաղորդում նրան։

2. Բուրգեր – վեց ամսականից երեխան սկսում է հետաքրքրվել այս խաղալիքով։ Եվ դա լավ է, քանի որ այն բարենպաստ ազդեցություն ունի զարգացման վրա նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր, շարժումների համակարգում, տրամաբանություն, մտածողություն: Եթե ​​բուրգը գունավոր է, ապա առաջանում է նաև գույների հետ ծանոթություն։

3. Տոպեր երեխաների մոտ զարմանալիորեն աշխույժ հետաքրքրություն առաջացնել: Տոպերով խաղերը ոչ միայն նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և մատների շարժումների տարբերակմանը, այլև խթանում են ուշադրության և իմիտացիայի զարգացումը:

4. «Spillkins» - հին ընտանեկան խաղ, որը զարգացնում է աչքը, ճարտարությունը և համբերությունը: Այս հրաշալի խաղը չափազանց օգտակար է երեխաների համար։ Նախ, խաղի ընթացքում երեխան սովորում է շփվել այլ խաղացողների հետ և հերթափոխվել: Երկրորդ, երեխան սովորում է ճիշտ բաշխել և կենտրոնացնել իր ուշադրությունը: Երեխայի հիշողությունը զարգանում է, երբ նա սովորում է հիշել ձեռքերի որոշակի դիրքեր և շարժումներ: Երրորդ, երեխաները սովորում են համբերություն, հաստատակամություն և ճշգրտություն: Չորրորդ, խաղի մանրամասներն այնքան փոքր են, որ դրանք շահարկելը հիանալի մարզանք է երեխայի ձեռքի, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

5. Տեսակավորող. Այս խաղի էությունն այն է, որ երեխան պետք է վերցնի եռաչափ առարկա (օրինակ երկրաչափական ձև) և տեղադրեք խաղալիքի հիմնական մասի համապատասխան տեղում։ Գրեթե միշտ առարկաները տարբեր գույնի են: Այս դեպքում երեխան ոչ միայն ուսումնասիրում է ծավալներն ու առարկաները, այլեւ գույները։ Խաղը նաև ուղղված է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, տարածական ընկալում, տրամաբանության, հիշողության և ուշադրության զարգացում։

6 . Տեղադրեք շրջանակներ կամ Seguin տախտակներ և կտրել նկարներ . Շրջանակի էությունը հատկացված տարածքին համապատասխանող օբյեկտ ընտրելն է: Երբ երեխան խաղում է այս խաղը, նա ուսումնասիրում է ձևերն ու առարկաները, գույները: Նա պետք է օգտագործի իր տրամաբանական ունակությունները և զարգացնի դրանք:

7. Ուսումնական խաղ «Տակառներ» բաղկացած է տակառներից, որոնք հեշտ է ապամոնտաժվել և մեկը մյուսի մեջ դնել ռուսական ժողովրդական բնադրող տիկնիկի սկզբունքի համաձայն: Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է տարբերել գույներն ու չափերը։ Սա նաև լավ վարժություն է երեխայի փոքրիկ ձեռքերի համար: Տակառներով կարելի է խաղեր խաղալ ավազի, բնական նյութերի, գնդակների հետ տարբեր չափսեր. Այս խաղի այլ տարբերակները ներառում են ամաններ, գնդիկներ և ձվեր լվանալ:

8. «Կախարդական պայուսակ» Նաև շատ գրավիչ է երեխաների համար: Նրա օգնությամբ երեխան կծանոթանա երկրաչափական ձևերին, կզարգացնի շոշափելիքի զգացումը և շոշափելի ընկալումը, խաղալիքը մատով կպցնելով և բոլոր կողմերից հպումով կփորձի։ Մարզում է մտածողության գործընթացները (համեմատություն, դասակարգում):

9. Ժանյակներ կարող են շատ տարբեր լինել, երեխաների համար առավել գրավիչ են ժանյակները խնձորի, տանձի, նարնջի, սնկի, լոլիկի և մի կտոր պանրի տեսքով: Խաղը նախատեսված է 1,5 տարեկանից սկսած և, ինչպես ասվեց, զարգացնում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ դրանով իսկ օգնելով ձեռք բերել գրելու և խոսելու հմտություններ։ Բացի այդ, այն զարգացնում է մատների հարաբերական և տարբերակված շարժումներ։

10. Փայտե սպասքի հավաքածուներ նպաստել գործիքային գործողությունների զարգացմանը. Երեխան ձեռքը հարմարեցնում է ինչ-որ գործիքի: Նման իրերը ամենատարածված կենցաղային իրերն են՝ գդալներ, բաժակներ, սանրեր, վրձիններ, մատիտներ և այլն։ Դրանք բոլորը պահանջում են շատ կոնկրետ գործողություններ, որոնք սկզբում հեշտ չեն երեխայի համար։ Այստեղ կարևոր են գործեր անելու մշակութային ձևերը:

11. ուլունքներ լարերի համար . Վճռականության և հաստատակամության ձևավորումն իրականացվում է պարզ արդյունավետ գործողություններով, որոնք ներառում են վերջնական արդյունքի գաղափարը: Արդյունքների (նպատակների) կողմնորոշումը նպաստում է ուշադրության կենտրոնացմանը: Նման գործողություններ իրականացնելու համար հարմար են լարային ուլունքները, պատկերազարդ բուրգերը և ձեռնարկները, որոնք ներառում են մի քանի մասերից պատկեր կազմելը (ուլունքներ, խորանարդիկներ, կտրված նկարներ և այլն):

12. Փայտե ֆիգուրների հավաքածուներ կերպարներ պատկերող հայտնի հեքիաթներ, երեխաների խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ են մարդիկ, վայրի և ընտանի կենդանիները։ Երեխայի խոսքի զարգացումն իրականացվում է մեծահասակի հետ կենդանի հաղորդակցության մեջ: Նման հաղորդակցությունը ենթադրում է ցանկացած առարկայի և իրադարձությունների ընդհանուր ըմբռնում և նշանակում: Համապատասխանաբար, խաղային օժանդակ միջոցներ, որոնք նպաստում են խոսքի զարգացում, պետք է նյութեր տրամադրի ցանկացած առարկա, գործողություն կամ սյուժե ճանաչելու, հասկանալու և անվանելու համար:

13. Խորանարդներ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, զգայական հմտություններ և շարժումների համակարգում: Երեխան սովորում է երկրաչափական ձևեր, հիմնական գույները (եթե կոմպլեկտը ներկված է), տիրապետում է աշտարակների կառուցմանը։

14. Գուշակություն խաղ . Ամենասիրված խաղերից մեկը, որը դռներով փակվող բջիջներով շրջանակ է։ Խցերում թաքնված են բադ, նապաստակ, սունկ և տոնածառ։ Երեխան սկզբում ինքնուրույն ուսումնասիրում է շրջանակը, հետո մեծահասակը խնդրում է գուշակել, թե ով է թաքնված որ կափարիչի հետևում։ Խաղը զարգացնում է հիշողությունը, տրամաբանական մտածողությունը և օգնում է փոխկապակցել հիմնական գույները:

15. Կոմպլեկտներ մատների թատրոնի համար հեքիաթների թեմաներով. Նպատակ ունի զարգացնել շարժումների համակարգումը, նուրբ շարժիչ հմտությունները, ստեղծագործական ունակությունները և ակտիվ խոսքի զարգացումը: