§ 3. スピーチ開発プログラム

スピーチの発達のタスクは、スピーチのスキルと能力の範囲、さまざまな年齢層の子供たちのスピーチの要件を決定するプログラムで実装されます。

現代の言語発達プログラムには独自の開発の歴史があります。 その起源は、幼稚園の最初のプログラム文書にあります。 プログラムの内容と構造は徐々に発展していきました。 最初のプログラムでは、言語発達の課題は一般的な性質のものであり、言語の内容を現代の現実と結びつける必要性が強調されていました。 30年代のプログラムで主に強調されています。 本と写真を使って仕事をしました。 教育科学と実践の発展に伴い、プログラムに新しいタスクが登場し、スピーチスキルの範囲が明確化および補足され、構造が改善されました。

1962 年に「教育プログラム」が開始されました。 幼稚園」では、生後2か月から7歳までの子供の言語発達の課題が定義されています。 以前に発行された「幼稚園教師のためのガイド」とは対照的に、プログラムの要件は方法論的な指示から分離され、子供たちに読み聞かせるためのフィクション作品のレパートリーは大幅に改訂されました。 （このプログラムで初めて注目された）就学準備グループでは、子どもたちの読み書き学習の準備が提供されます。」 「幼稚園における教育と訓練のモデルプログラム」（1983年から1984年）は、基本的に現代の教育内容の開発の基礎となっています。 これに関して、この特定のプログラムについて説明します。

自然の特異性を考慮しています 言論活動、それはあらゆる種類の活動に「役立ち」、したがって子供のすべての生活活動に関連しています。 この点において、スピーチ能力開発プログラムは活動アプローチに基づいて構築されており、スピーチのスキルと能力の要件はプログラムのすべてのセクションと章に反映されています。 スピーチスキルの性質は、各種類の活動の内容と組織の特徴によって決まります。

たとえば、「ゲーム」のセクションでは、子供たちに口頭コミュニケーションのルールと規範を教えること、ゲームのテーマに同意するときにスピーチを使用する能力を開発すること、役割を分散すること、ロールプレイングの相互作用を開発することの必要性が指摘されています。演劇ゲームでは、おなじみのおとぎ話や詩に基づいたシーンを演じ、演技スキルを向上させます。 「労働教育」セクションでは、物体、その特徴、資質、労働行為に名前を付ける能力に注目します。 数学の初歩を教える場合、物の形、大きさ、空間的配置、基数と序数の名前を習得せずに教えることは不可能です。

コミュニケーションスキルと口頭コミュニケーションの文化の要件は、「生活の組織化と子育て」のセクションに記載されています。 同様に、プログラムの他の章でもスピーチワークの内容を強調表示できます。

独立した章「言語発達」は「教室での学習」セクションで、高等学校および予備校のグループは「生活の組織化と子育て」セクションで強調表示されています。 学校への準備グループでは、言語の知識が与えられ、言語と音声の現象に対する子供たちの認識が深まるのはこの年齢であるため、子供たちの言語発達の要件が「母語」の章に反映されています。

1983年から1984年までの幼稚園のプログラム文書にあることに注意してください。 言語発達の課題は、周囲の生活に慣れるという課題とともに示されました。 「モデルプログラム」では初めて、「実際の言語スキルと能力の大部分の形成（同義語シリーズから単語を選択すること、 表現手段、比較、定義、単語の形成と語形変化の要素の習得、音素聴覚の発達など）は、子供たちを環境に慣れさせるときに途中で確実に行うことができず、特別な形のトレーニング（言葉による教訓的なゲーム、 クリエイティブなタスク、ドラマ化、ドラマ化など）（幼稚園における教育と訓練の標準プログラム/ R.A.クルバトヴァ、N.N.ポジャコフ編集。-M.、1984。-P。5）。

幼稚園プログラムは、未就学児の言語発達のパターンに関する科学的データと就学前教育機関の経験を考慮して開発されました。 言語のさまざまな側面に対する要件は、年齢に関連した言語発達の指標を反映しています。 語彙開発のタスクは大幅に明確化され、特定されました（ここでは、単語の意味的側面を明らかにすることにさらに注意が払われています）。 音声の文法構造を形成するタスクがより明確に定式化されます。 単語の形成と音声の構文構造の形成に関するスキルと能力を開発するという課題が初めて強調されます。 ストーリーテリングトレーニングプログラムが明確になり、使用順序が決まりました。 他の種類ストーリーテリングとその関係について、一貫したスピーチを開発するタスクが 2 番目に若いグループから導入されます。 子どもたちの芸術活動やスピーチ活動の内容が決定されます。

一般に、このプログラムは、子どもたちのスピーチの要件に正しいスピーチのレベルと良いスピーチのレベルを反映させようとしていると言えます。 後者は年配のグループで最も顕著です。

このプログラムは、環境に慣れるための作業プログラムと密接な関係があります（ただし、それらは別々に提示されます）。 これは、辞書のサイズに特に当てはまります。 辞書は私たちの周りの世界についての知識の内容を反映しています。 それらは子供の感覚経験に基づいていることが知られています。 この点で、このプログラムは、感覚、精神、言語の発達の統一という考えを明確に示しています。

ほとんどの言語発達課題はすべての年齢層を対象に設定されていますが、その内容には独自の特性があり、子どもの年齢特性によって決まります。 したがって、若いグループでは、主な課題は語彙を蓄積し、音声の発音側を形成することです。 以来 中間グループ主要な課題は、一貫した言論の発展と全当事者の教育である。 音の文化スピーチ。 年長のグループでは、子供たちに一貫した発言を組み立てるよう教えることが重要です。 他の種類、音声の意味的側面に取り組みます。 高齢者グループと就学前のグループでは、読み書きの準備と読み書きトレーニングという新しい作業セクションが導入されています。

言語教育の内容は年齢層ご​​とに継続性が確立されている。 それは、言語の発達と学習のタスクが徐々に複雑になるという形で現れます。 母国語。 したがって、単語に取り組むとき、物体、記号、動作の名前の習得、さまざまな単語で表現される一般化の習得、多義的な単語の意味の区別、同義語、最も重要な単語の意識的な選択に至るまで、タスクはより複雑になります。特定のケースに適しています。 一貫したスピーチの開発 - 短編小説やおとぎ話の再話から、最初は視覚に基づいて、次に視覚化に頼らずに、さまざまな種類の一貫したステートメントを作成するまで。 このプログラムは、語彙、文法構造、音声の音声的側面、およびつながりのある音声の発達における「エンドツーエンド」の傾向を考慮することに基づいています。

継続性は、強力で持続可能なスキルと能力（スピーチエチケットの形式の使用、一貫した発言の一貫性と論理的構築など）を開発するために、隣接するグループで個人の要件を繰り返すことにも現れます。

このプログラムは継続性とともに、子どもたちの言語能力の発達にも期待できます。 これは、学習の各段階で、次の段階で開発される内容の基礎が築かれることを意味します。

幼稚園プログラムは、学校での子どもたちの発達の見通しを作ります。 小学校のロシア語プログラムとの連続性があります。 幼稚園ではそのような資質が形成されます 口頭でのスピーチ、学校の1年生でさらに発達します。 豊富な語彙、自分の考えを明確かつ正確に表現し、選択的かつ意識的に使用する能力 言語の意味ロシア語の学習を成功させ、すべての学問を習得するための前提条件です。

各タスク内で、コミュニケーションおよびスピーチスキルの形成の基礎となる中心点が特定されます。 辞書の開発では、これは単語の意味面の作業であり、独白スピーチでは、発言の内容を選択し、単語と文を組み合わせる方法を習得することです。 対話的スピーチの発達 - 対話者の話を聞いて理解し、他の人と対話し、一般的な会話に参加する能力。

このプログラムの特徴は、タスクと要件の提示が簡潔であることです。 教師は指定できる必要があります 一般的な要件子どもたちの個性を考慮しながら。

標準プログラムに基づいて、連合共和国（現在の CIS 諸国）で教育訓練プログラムが作成されました。 で ロシア連邦文部省認可の「幼稚園教育訓練計画」（1985年）も策定された。 それは、子供の言語発達への基本的なアプローチ、プログラムタスクの主な内容、およびそれらの複雑さの順序、構造を保存しました。 同時に、ロシア特有の文化的および国家的条件も考慮されました。 このプログラムの説明文では、「母国語で業務が行われる国立就学前教育施設では、第 1 保育グループの子どもたちは自治共和国で開発されたプログラムに従って口頭で母国語を教えられる」という事実に注意を喚起した。 、地域、シニアグループからのロシア語会話（週2レッスン）。 非ロシア国籍の子供たちとロシア語で教育が行われる就学前教育機関では、 シニアグループ地元で開発されたプログラムに従って、母語教育（週 2 時間）が導入されている」（幼稚園教育訓練プログラム / 編集長 M. A. Vasilyeva. - M.、1985. - P.6）。

現在、いわゆる可変プログラムがさまざまなタイプの就学前教育機関で使用されています。 その中で最も有名なのは、「虹」（T.N.ドロノバ編集）、「開発」（科学監督L.A.ウェンガー）、「子供時代」です。 幼稚園における子どもの発達と教育のためのプログラム」（V. I. Loginova、T. I. Babaeva 他）、「幼稚園における未就学児の言語発達のためのプログラム」（O. S. Ushakova）。

ロシア教育省が推奨するレインボープログラムは、子どもの言語発達に対する現代の要件を考慮しており、言語発達に関する一般に受け入れられている分野、つまり音声の健全な文化、 語彙の勉強、スピーチの文法構造、一貫したスピーチ、フィクション。 就学前の子供の発達にとって最も重要な手段の 1 つは、発達的な言語環境を作り出すことです。 共同活動や特別授業のあらゆる分野において、教師と子どもたち、子どもたち同士のコミュニケーションを通じた対話的なスピーチの発達に多くの注意が払われています。 読み、子供たちに語り、記憶するための厳選された文学レパートリー。

開発プログラムは、子供の精神的能力と創造性の開発に焦点を当てています。 スピーチの発達とフィクションに慣れるためのクラスには、次の 3 つの主な分野が含まれます。1) フィクションに慣れる（詩、おとぎ話、物語を読む、読んだものについての会話、読んだ作品のプロットに基づいた即興演奏）。 2) 開発 特別な手段文学・言論活動（意味： 芸術的表現、音声の健全な側面の発達）。 3) 子供の小説に慣れることに基づく認知能力の発達。 スピーチのさまざまな側面を習得するには、芸術作品に慣れる必要があります。 感覚、精神、言語の発達の統一という考えが明確に表現され、実装されています。 中間グループでは、読み書きを学ぶための準備が独立した課題として設定され、上級および準備グループでは、読み書きの学習が設定されます（開発プログラム。（基本規定）。-M.、1994。）。

「子ども時代」プログラムには、子どもの言語発達とフィクションに慣れるための課題と内容に特化した特別セクション「子どもの言語の発達」と「子どもと本」が含まれています。 これらのセクションには、グループごとに、一貫したスピーチ、語彙、文法構造の開発、健全なスピーチ文化の教育など、伝統的に区別されているタスクの説明が含まれています。 このプログラムは、セクションの最後に、言語発達のレベルを評価するための基準が提案されているという事実によって区別されます。 さまざまな種類の活動におけるスピーチスキルを明確に特定し（別個の章の形で）意味のある形で定義することが特に重要です。

「幼稚園の未就学児のための言語発達プログラム」は、F. A. ソーキンとO. S. ウシャコワの指導の下、幼児教育研究所の言語発達研究室で行われた長年の研究に基づいて作成されました。 それは、子供の言語能力の発達に関する理論的基礎と研究の方向性を明らかにします。 このプログラムは、教室での言語発達への統合的なアプローチ、さまざまな言語課題と一貫した言語発達の主要な役割との関係に基づいています。 各タスク内で、一貫したスピーチと口頭コミュニケーションの発達に重要な優先順位が特定されます。 一貫した発話の構造、個々のフレーズとその部分の間の接続方法について、子供たちの中でのアイデアの形成に特に重点が置かれます。 課題の内容を年代別に紹介します。 この資料の前に、子供の言語発達に関する説明が記載されています。 このプログラムは、同じ研究室で以前に開発された標準プログラムを大幅に深め、補完し、明確にします（参照：Ushakova O. S. 幼稚園における未就学児のための言語発達プログラム - M.、1994）。

さまざまなプログラムを選択する可能性を考慮すると、子どもの年齢に関連した能力と言語発達のパターン、言語教育の課題に関する教師の知識、および子どもたちの観点からプログラムを分析し評価する教師の能力が求められます。子どもたちの言語の完全な発達に与える影響は非常に重要です。 特別な注意言語のあらゆる側面の発達がどのように確保されているか、子どもの言語の要件が年齢基準に対応しているか、言語発達、母国語の教育、人格教育の一般的な目標と目標が達成されているかどうかに注意を払う必要があります。

子どもの言語能力の発達のためのプログラムは、環境に関する知識の範囲と、それぞれの段階で子どもたちが習得すべき語彙、言語スキルおよび能力の対応する量を決定します。 年齢段階、また、特定の人格的資質の開発にも役立ちます。 たとえば、このプログラムでは、対話的なスピーチスキル（質問に答えたり質問したりできる）を開発するという課題を前面に押し出すと同時に、社交性、礼儀正しさ、親しみやすさ、自制心などの資質を子供たちに植え付ける必要性も強調しています。
言語発達プログラムは、「幼稚園教育プログラム」全体と同様、一般に科学的根拠に基づいて構築されています。 まず第一に、その内容はすべて、共産主義教育理論の実践、つまり子供の人格の総合的な発達を目的としています。
さらに、このプログラムは、子どもの口頭スピーチの習得とその特徴に関する関連科学の心理学のデータに基づいています。 認知活動、これにより、さまざまな年齢レベルの子供に対する要件の範囲と順序が決定されます。
また、このプログラムは、子どもの発達における活動の主導的役割に関する最も重要な教育学的立場を考慮して構成されています。 その素材には 複雑な構造と相関があるので、 さまざまな種類子どもたちの活動（遊び、日常生活、活動など）。 そして最後に、言語能力開発プログラムは、体系性と相互接続という主要な教訓原則を考慮して作成されたと言わなければなりません。 教材、その特異性とアクセスしやすさ。 それは、子供の言語能力の形成における同心性を追跡します（つまり、各年齢段階で同じセクションを通過し、内容が徐々に拡大され、深まります）。
プログラムのすべてのタスクと要件の概要が簡単に説明されています。 子どもの知識とスキルに対する一般的な要件のみが明確に記載されています。 教師は、プログラムの一般的な要件をそれぞれ指定する方法を学ばなければなりません。 たとえば、年長のグループの子供たちに「環境への慣れと言語の発達」のセクションで示されているオブジェクトや現象を紹介するときは、辞書の特定の要件を覚えておき、さまざまな質問に対する答えを見つけるように子供たちに教える必要があります。 ? 何？ 商品の詳細やパーツは何ですか？ オブジェクトのグループに 1 語または 2 語で名前を付けるにはどうすればよいでしょうか? （具体名詞と集合名詞。）どれですか？ だれの？ どうやって？ どこ？ どこ？ いつ？ 何のために？ なぜ？ 彼は何をしているの？ （答えるとき、子供は形容詞、代名詞、副詞、動詞、前置詞、接続詞を使います。）いくつ？ どれの？ (数値は定量的、序数です。)
したがって、プログラムは年長の子供たちに料理人の仕事を紹介することを推奨しています。 同時に、必見の家庭用機械の名前もいくつか挙げられます（ジャガイモの皮むき器、野菜カッター）。
中間のグループでの同様の語彙学習と比較すると、年長のグループでは、一般化する概念 (台所用品、車、製品)、相対形容詞 (肉、野菜、鉄) の使用が増加し、物体の詳細化が増加していることがわかります。より正確になります（長いハンドルの下のザルに穴があるなど）、場所と時間の指定（内側、両側、早朝、明日まで）。
就学前教育職員は、個人とチームの両方でプログラムを学習する必要があり、場合によっては、教師や校長向けのコースやセミナー、教室内の教師養成学校などで、彼自身がこのプロセスを管理しなければなりません。幼稚園または教師兼方法論者は、幼稚園で言語発達プログラムについて教師と集団で話し合い、新しい年齢層におけるプログラムの要件を特定し、関連するグループのプログラムと視覚的に比較できるようにする必要があります。
これらすべての場合において、プログラムの学習は、音声発達の主なタスクを思い出すことから始めることができます。 次に、あるグループの例を使用して、プログラムのテキストを参照しながら (各リスナーに 1 つずつ用意し、ブックマークや下線などを使用することをお勧めします)、これらの主なタスクの内容が何であるか、プログラムのどのセクションにあるかを示します。プログラムが見つかりました。 集団分析と同様に、他の年齢層向けのプログラムのテキストを (できれば授業ではなく) 注意深く研究するよう全員に勧めます。 次のレッスンの内容はさらに難しくなります: 指揮 比較解析個々のタスクに関するプログラム資料では、年齢層ごとに資料が一貫して複雑であることに留意しながら、一般規定を指定する例が示されています。
プログラム分析用のサンプル質問:
1. さまざまな年齢層の言語の発達、それらの比較、連続性と複雑性の明確化のための課題（「教育の課題」セクション内）。
2. 環境と語彙学習に慣れるためのプログラム。 環境に対する考え方の幅が広がります。 子どもの語彙に対する要件が複雑になる。 子供たちが形容詞、数字、一般名詞、色、大きさ、形、空間、時間を表す単語のリストを習得するためのプログラム。
3. 健全な言論文化を教育するプログラム。 健全な発音、語彙、声質、スピーチの表現力の要件。 高等学校・予備校グループにおける新たな課題として音韻意識の教育。
4. 話し言葉を開発するためのプログラム。 言葉によるコミュニケーションスキル。
5. ストーリーテリングトレーニングプログラム。 童話の種類と質の比較。
6. フィクションに慣れるためのプログラム。 知覚中に形成されるスキル、能力、能力のリスト 芸術作品そして本を扱うにあたって。 登場人物を複雑にし、子供たちに読んだり、伝えたり、記憶したりすることを目的としたフィクション作品の数を増やしています。
まず第一に、プログラムの主要部分の内容である環境への慣れに焦点を当て、子供の語彙の要件を特定し、学習が難しい単語のリスト（色、サイズ、色の指定）を明確にすることをお勧めします。形状、空間、時間、量）をさまざまな年齢層に合わせて提供します。 次に、音声文化プログラムの比較分析を実行することをお勧めします。 物語の教育プログラムは詳細に検討され、どのような種類の物語をどの四半期に子供たちに教えることが推奨されるか、そして物語の質の要件がどのように変化するかが注目されます。 スピーチの文法面での作業プログラムを強調することはさらに困難です。 この作品の内容を明らかにする必要がある。 スピーキング要件とフィクションプログラムはより簡単な内容です。 これらのセクションは、資料を分析するための事前に作成された質問に基づいて、独立して学習できます。
プログラムを分析するときは、レッスンの指揮者によって準備された音声発達に関するプログラム資料の表である視覚補助を使用できます。 表はプログラムを総合的に理解するのに役立ちます。

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スピーチの発達のタスクは、スピーチのスキルと能力の範囲、さまざまな年齢層の子供たちのスピーチの要件を決定するプログラムで実装されます。

最新のプログラム言語の発達には独自の発達の歴史があります。 その起源は、幼稚園の最初のプログラム文書にあります。 プログラムの内容と構造は徐々に発展していきました。 最初のプログラムでは、言語発達の課題は一般的な性質のものであり、言語の内容を現代の現実と結びつける必要性が強調されていました。 30年代のプログラムで主に強調されています。 本と写真を使って仕事をしました。 教育科学と実践の発展に伴い、プログラムに新しいタスクが登場し、スピーチスキルの範囲が明確化および補足され、構造が改善されました。

1962年に、生後2か月から7歳までの子どもの言語発達の課題を定義した「幼稚園教育プログラム」が初めて作成されました。 以前に発行された「幼稚園教師のためのガイド」とは対照的に、プログラムの要件は方法論的な指示から分離され、子供たちに読み聞かせるためのフィクション作品のレパートリーは大幅に改訂されました。 学校への準備グループ（プログラムで最初に取り上げられているグループ）では、子供たちが読み書きを学ぶための準備が提供されます。 これに関して、この特定のプログラムについて説明します。

これは、あらゆる種類の活動に「役立ち」、したがって子供の生活活動全体と関連している、言語活動の独特の性質を考慮に入れています。 この点において、言語発達プログラムは次のような基準に基づいて構築されています。 活動アプローチ: スピーチのスキルと能力の要件はすべてのセクションに反映されており、 章プログラム。 スピーチスキルの性質は、各種類の活動の内容と組織の特徴によって決まります。

たとえば、「ゲーム」セクションは、子供たちに口頭コミュニケーションのルールと規範を教え、ゲームのテーマに同意するときにスピーチを使用する能力を開発し、役割を分配し、演劇ゲームでロールプレイングの相互作用を開発する必要性を示しています。おなじみのおとぎ話や詩に基づいた場面を演じ、演技スキルを向上させます。 「労働教育」セクションでは、物体、その特徴、資質、労働行為に名前を付ける能力に注目します。 数学の初歩を教える場合、物の形、大きさ、空間的配置、基数と序数の名前を習得せずに教えることは不可能です。

コミュニケーションスキルと口頭コミュニケーションの文化の要件は、「生活の組織化と子育て」のセクションに記載されています。 同様に、プログラムの他の章でもスピーチワークの内容を強調表示できます。

独立した章「言語発達」は「教室での学習」セクションで、高等学校および予備校のグループは「生活の組織化と子育て」セクションで強調表示されています。 学校への準備グループでは、言語の知識が与えられ、言語と音声の現象に対する子供たちの認識が深まるのはこの年齢であるため、子供たちの言語発達の要件が「母語」の章に反映されています。

1983年から1984年までの幼稚園のプログラム文書にあることに注意してください。 言語発達の課題は、周囲の生活に慣れるという課題とともに示されました。 「標準プログラム」では初めて、「実際の言語スキルと能力のほとんどの形成（同義語シリーズからの単語の選択、表現手段の使用、比較）が重要であるという事実を考慮して、それらは互いに別々に提供されます」 、定義、単語の形成と語形変化の要素の習得、音素聴覚の発達など）は、子供たちを周囲の環境に紹介するときに途中で確実に行うことはできず、特別な形式の教育（言語的）の組織化が必要です。 教訓的なゲーム、クリエイティブな作業、演出、ドラマ化など）」 1．

幼稚園プログラムは、未就学児の言語発達のパターンに関する科学的データと就学前教育機関の経験を考慮して開発されました。 さまざまな要件 パーティースピーチは、年齢に関連したスピーチの発達の指標を反映します。 タスクが大幅に明確化され、具体化されました 発達辞書 (ここでは、単語の意味論的な側面を明らかにすることにさらに注意が払われています)。 音声の文法構造を形成するタスクがより明確に定式化されます。 単語の形成と音声の構文構造の形成に関するスキルと能力を開発するという課題が初めて強調されます。 ストーリーテリングを教えるためのプログラムが明確になり、さまざまなタイプのストーリーテリングを使用する順序とそれらの関係が決定され、一貫したスピーチを開発するタスクが2番目のジュニアグループから導入されます。 子どもたちの芸術活動やスピーチ活動の内容が決定されます。

一般に、このプログラムは、子どもたちのスピーチの要件に正しいスピーチのレベルと良いスピーチのレベルを反映させようとしていると言えます。 後者は年配のグループで最も顕著です。

番組は終了しました 環境に慣れるための作業プログラムとの関連（ただし、それらは別々に表示されます）。 これは、辞書のサイズに特に当てはまります。 辞書は私たちの周りの世界についての知識の内容を反映しています。 それらは子供の感覚経験に基づいていることが知られています。 この点で、このプログラムは、感覚、精神、言語の発達の統一という考えを明確に示しています。

ほとんどの言語発達タスクはすべての年齢層を対象に設定されていますが、その内容には独自の詳細があり、それが決定されます。 子どもたちの年齢的特徴。したがって、若いグループでは、主な課題は語彙を蓄積し、音声の発音側を形成することです。 中間グループから始めて、主な課題は、一貫したスピーチの開発と、健全なスピーチ文化のあらゆる側面の教育です。 年長のグループでは、主なことは、さまざまなタイプの一貫したステートメントを構築し、スピーチの意味的な側面に取り組む方法を子供たちに教えることです。 シニアグループと学校の準備グループでは、読み書きの準備と読み書きトレーニングという新しい作業セクションが導入されています。

インストール済み 連続年齢層別の言語教育の内容について。 それは、言語発達と母国語学習の課題が徐々に複雑になるという形で現れます。 したがって、単語に取り組むとき、物体、記号、動作の名前の習得、さまざまな単語で表現される一般化の習得、多義的な単語の意味の区別、同義語、最も重要な単語の意識的な選択に至るまで、タスクはより複雑になります。特定のケースに適しています。 一貫したスピーチの開発 - 短編小説やおとぎ話の再話から、さまざまなタイプの一貫したステートメントの作成まで、最初は視覚ベースで、次に視覚化に頼ることなく。 このプログラムは、語彙、文法構造、音声の音声的側面、およびつながりのある音声の発達における「エンドツーエンド」の傾向を考慮することに基づいています。

継続性は、強力で持続可能なスキルと能力（スピーチエチケットの形式の使用、一貫した発言の一貫性と論理的構築など）を開発するために、隣接するグループで個人の要件を繰り返すことによっても明らかにされます。

プログラムの連続性とともに、追跡することができます。 見通し子供の言語発達。 これは、学習の各段階で、次の段階で開発される内容の基礎が築かれることを意味します。

幼稚園プログラムは、学校での子どもたちの発達の見通しを作成します。 小学校でのロシア語プログラムとのつながりの継続。」幼稚園では、口頭スピーチのような資質が形成され、学校の1年生でさらに発達します。 豊富な語彙、自分の考えを明確かつ正確に表現する能力、言語手段を選択的かつ意識的に使用する能力は、ロシア語の学習を成功させ、すべての学問を習得するための必須条件です。

各タスク内で、コミュニケーションおよびスピーチスキルの形成の基礎となる中心点が特定されます。 辞書の開発では、これは単語の意味面の作業であり、独白スピーチでは、発言の内容を選択し、単語と文を組み合わせる方法を習得することです。 対話的スピーチの発達 - 対話者の話を聞いて理解し、他の人と対話し、一般的な会話に参加する能力。

このプログラムの特徴は、タスクと要件の提示が簡潔であることです。 教師は、子供の個々の特性を考慮して、一般的な要件を指定できなければなりません。

標準プログラムに基づいて、連合共和国（現在の CIS 諸国）で教育訓練プログラムが作成されました。 ロシア連邦もまた、教育省によって承認された「幼稚園における教育と訓練のプログラム」（1985年）を開発しました。 それは、子供の言語発達への基本的なアプローチ、プログラムタスクの主な内容、およびそれらの複雑さの順序、構造を保存しました。 同時に、ロシア特有の文化的および国家的条件も考慮されました。 このプログラムの説明文では、「母国語で業務が行われる国立就学前教育施設では、第 1 保育グループの子どもたちは自治共和国で開発されたプログラムに従って口頭で母国語を教えられる」という事実に注意を喚起した。 、地域、シニアグループからのロシア語会話（週2レッスン）。 非ロシア国籍の子供たちとロシア語で取り組む就学前教育機関では、地元で開発されたプログラムに従って、年長グループから母語教育が導入される（週に2時間）。」

現在、いわゆる可変プログラムがさまざまなタイプの就学前教育機関で使用されています。 その中で最も有名なのは、「虹」（T.N.ドロノバ編集）、「開発」（科学監督L.A.ウェンガー）、「子供時代」です。 幼稚園における子どもの発達と教育のためのプログラム」（V. I. Loginova、T. I. Babaeva 他）、「幼稚園における未就学児の言語発達のためのプログラム」（O. S. Ushakova）。

で 「レインボー」プログラムロシア教育省が推奨するもので、子どもの言語発達に対する現代の要件が考慮されており、音声発達に関する研究の一般に受け入れられているセクションに焦点が当てられています：音声の健全な文化、語彙の研究、音声の文法構造、一貫した音声、フィクション」 就学前の子供の発達にとって最も重要な手段の 1 つは、発達的な言語環境を作り出すことです。 共同活動や特別授業のあらゆる分野において、教師と子どもたち、子どもたち同士のコミュニケーションを通じた対話的なスピーチの発達に多くの注意が払われています。 読み、子供たちに語り、記憶するための厳選された文学レパートリー。

開発プログラム子どもたちの精神的能力と創造性の開発に焦点を当てています。 スピーチの発達とフィクションに慣れるためのクラスには、次の 3 つの主要な分野が含まれます。 1) フィクションに慣れる（詩、おとぎ話、短編小説を読む、読んだものについての会話、読んだ作品のプロットに基づいた即興劇を演じる）。 2）文学および言論活動の特別な手段（芸術的表現の手段、言論の健全な側面の開発）を習得する。 3) 子供の小説に慣れることに基づく認知能力の発達。 スピーチのさまざまな側面を習得するには、芸術作品に慣れる必要があります。 感覚、精神、言語の発達の統一という考えが明確に表現され、実装されています。 中級グループでは、読み書きの学習の準備が独立した課題として設定され、上級グループと準備グループでは、読み書きの学習が設定されます。

で 番組「幼少期」「子どものスピーチの開発」と「子どもと本」という特別セクションでは、子どもの言語発達とフィクションに慣れるための課題と内容に特化しています。 これらのセクションには、グループごとに、一貫したスピーチ、語彙、文法構造の開発、健全なスピーチ文化の教育など、伝統的に区別されているタスクの説明が含まれています。 このプログラムは、セクションの最後に、言語発達のレベルを評価するための基準が提案されているという事実によって区別されます。 さまざまな種類の活動におけるスピーチスキルを明確に特定し（別個の章の形で）意味のある形で定義することが特に重要です。

「幼稚園幼児向け言語発達プログラム」は、当研究所言語発達研究室の長年の研究をもとに作成されました。 幼児教育 F.A. ソーヒンとO.S. ウシャコワの指導のもと、子どもの言語能力の発達に関する理論的基礎と研究の方向性を明らかにしています。 このプログラムは、教室での言語発達への統合的なアプローチ、さまざまな言語課題と一貫した言語発達の主要な役割との関係に基づいています。 各タスク内で、一貫したスピーチと口頭コミュニケーションの発達に重要な優先順位が特定されます。 一貫した発話の構造、個々のフレーズとその部分の間の接続方法について、子供たちの中でのアイデアの形成に特に重点が置かれます。 課題の内容を年代別に紹介します。 この資料の前に、子供の言語発達に関する説明が記載されています。 このプログラムは、同じ研究室で以前に開発された標準プログラムを大幅に深め、補完し、洗練させたものです1。

さまざまなプログラムを選択する可能性を考慮すると、子どもの年齢に関連した能力と言語発達のパターン、言語教育の課題に関する教師の知識、および子どもたちの観点からプログラムを分析し評価する教師の能力が求められます。子どもたちの言語の完全な発達に与える影響は非常に重要です。 言語のあらゆる側面の発達がどのように確保されるか、子どもの言語の要件が年齢基準に適合しているか、言語発達、母国語の教育、人格教育の一般的な目標と目標が達成されているかどうかに特に注意を払う必要があります。

サラトフ地域教育省

ガポウ・ソー「VPK im.f.i.paNFEROV」

コルネヴァ・ユリア・ミハイロヴナ

未就学児のための現代言語能力開発プログラム

大学院の資格を得る作業

専門050144 「幼児教育」

科学顧問:

Molodtsova T.A.、文献学サイクル教師

ヴォルスク 2014

はじめに………………………………………………………………………….3

I. 就学前児童の言語発達の理論的基礎……………………………………………………………………………….5

1.1. 就学前児童の言語発達の問題に関する心理学的および教育学的見解…………………………………………………………………………………………..5

1.2. 就学前児童の言語発達の特徴………………..12

II. 就学前の子どもの言語発達を研究するための実践的な基礎……18

2.1. 就学前児童の言語発達のための最新プログラムの分析………………………………………………………………………………18

2.2. コミュニケーション要素の枠組みにおける中学生の言語文化に関するモニタリング研究の進捗状況と結果の説明

結論………………………………………………………………..43

参考文献リスト………………………………………………………….45

付録 1…………………………………………………………..50

付録 2…………………………………………………………..54

導入

光の中で 現代のトレンド社会政治的および文化的言語的接触の統合と発展に向けた社会 実際の問題母国語の習得であり、子どものしつけとコミュニケーションの一般的な基礎となる就学前の子どもの言語の発達です。

就学前年齢は、子どもが積極的に学習する時期です 話し言葉、音声、語彙、文法など、音声のあらゆる側面の形成と発達。 就学前の幼児期に母語を完全に習得することは、 必要な条件発達が最も敏感な時期にある子どもたちの精神的、美的、道徳的教育の問題を解決します。 母語の学習を始めるのが早ければ早いほど、子供は将来的に母語をより自由に使用できるようになります。

心理学者、教育者、言語学者（L.S. ヴィゴツキー、S.L. ルビンシュテイン、D.B. エルコニン、A.V. ザポロージェツ、A.A. レオンチェフ、L.V. シチェルバ、A.A. ペシュコフスキー、A.N. グヴォズデフ、V.V. ヴィノグラドフ、K.D. ウシンスキー、E.I. ティヘーヴァ、E.A. フレリーナ、 F.A. ソーヒン、L.A. ペネフスカヤ、 A.M. Leushina、O.I. Solovyova、M.M. Konina）は、就学前の子供の言語発達の問題を解決するための統合的なアプローチの前提条件を作成しました。

で起こっていること ここ数年社会経済的変化は教育制度の発展と改善に影響を与えました。 就学前教育においては、FGT に従って就学前教育機関の実践活動に可変プログラムを導入する傾向が明らかであり、言語を含む就学前の子供の発達のさまざまな側面に影響を与えています。

これらすべてが、WRC のテーマ「未就学児の言語発達のための現代的なプログラム」の関連性と選択を決定しました。

研究対象: 未就学児の言語発達。

研究テーマ：FGTおよび現代変数プログラムの枠組み内での言語発達に関する研究の内容。

研究の目的: 心理学、教育学、および特殊文献の分析に基づいて、就学前の子供の言語発達の問題を検討する。

研究目的：

就学前の子供の言語発達の問題に関する心理学的および教育学的見解を検討します。

就学前の子供の言語発達を特徴付ける。

未就学児の言語発達のための最新プログラムを分析します。

就学前年齢の児童の言語発達に関するモニタリング研究の経過と結果について説明する。

研究手法：

理論的: 研究テーマに関する情報の分析、体系化、および統合。

経験的: 研究課題に関する実践教師の経験を研究する。

診断: 診断ノート。

研究拠点：MDOU幼稚園「スマイル」1号、オジンキ村。

最終的な予選作品は、序論、2 つの章、結論、参考文献のリスト、および付録で構成されます。

私。 就学前児童の言語発達の理論的基礎

1.1. 就学前の子供の言語発達の問題に関する心理学的および教育学的見解

母語は人の人格形成において独特の役割を果たします。 言語とスピーチは伝統的に、心理学、哲学、教育学において、さまざまな線が集まる結節点として見なされてきました。 精神的発達：思考、想像力、記憶、感情。 人間のコミュニケーションと現実の知識の最も重要な手段である言語は、人に精神文化の価値観を紹介するための主要なチャネルとして機能するだけでなく、教育と訓練に必要な条件としても機能します。

同研究所の言語発達研究室で行われた研究では 幼児教育および家族教育では、未就学児の言語発達における心理的および教育学的問題の発展、母語教育の内容と方法の改善に関する 3 つの主な方向性が特定されています。

第一に、構造的（言語システムのさまざまなレベルの形成：音声、語彙、文法）。 第二に、機能的（コミュニケーション機能における言語スキルの形成：一貫したスピーチ、口頭コミュニケーションの発達）。 第三に、認知的、教育的（言語とスピーチの現象の初歩的な認識のための能力の形成）。 言語現象に対する認識の発達の問題は、就学前の子供の言語発達のさまざまな側面を研究するすべての研究の問題に含まれているため、3 つの領域はすべて相互に関連しています。

就学前の子どもの言語発達の問題は、これまでも、そして今も心理学者や教師の注目の的であり、現在、この問題はかなり完全に開発されています。 A.A.による研究 レオンチェフは、就学前児童の言語発達のさまざまな問題について、就学前の児童の言語発達のパターンと特徴を研究する必要性を確認し、言語発達と言語教育に関する研究内容の基本原則を決定しました。 未就学児のフォーメーションは次のとおりです。

言語システムのさまざまな構造レベル (音声学、語彙、文法)。

言語とスピーチの現象についての初歩的な認識（単語の意味論的および音声的側面、文の構造と接続されたテキストに慣れる）。

音声の文法構造（形態学、単語構成、構文）の分野における言語一般化。

スピーチ活動。母国語への興味と注意を育み、自制心のレベルを高めるのに役立ちます。

音声習得の心理的および教育学的特徴を考慮して、音声発達のための特別クラスでの連続トレーニングシステムには次のものが含まれます。

未就学児が楽しめるスピーチ内容の選択とその内容 方法論的なサポート;

スピーチの発達における優先順位の決定（辞書では、これは単語の意味論的側面、文法においては言語一般化の形成、モノローグスピーチにおいてはさまざまな種類の一貫したステートメントの構造についてのアイデアの開発です） );

スピーチワークのさまざまなセクション間の関係の構造を明確にし、各年齢段階でこの構造を変更する。

就学前教育機関と教育機関の間でのスピーチワークの内容と方法の継続性 小学校;

さまざまな学習条件における言語習得の個人的な特徴の特定。

就学前の子供の創造性の発達における言語と芸術活動の関係。

スピーチの発達は、言語の領域（音声、語彙、文法スキルの習得として）だけでなく、子ども同士や大人とのコミュニケーションの形成の領域（コミュニケーションの習得として）でも考慮される必要があります。これは、言論文化だけでなくコミュニケーション文化の形成にも重要です。

言語発達の理論的基礎の分析、O.S. は述べています。 ウシャコフには、次の問題についての考察が含まれています。

言語とスピーチの相互作用、言語熟練度の基礎としての言語能力の発達、スピーチと思考の結びつき、未就学児による言語とスピーチの現象の認識。

さまざまなタイプの発話（説明、ナレーション、推論）における発話の展開の特徴（口頭と書面、対話と独白）、およびテキストのカテゴリー的特徴の特徴、および文と発話の一部を接続する方法。 。

A.A.さんによると、 レオンチェフ、どんなスピーチの発話にも、多くのスキルが現れます。コミュニケーション状況における素早い方向性、スピーチを計画して内容を選択する能力、それを伝えるための言語的手段を見つけてフィードバックを提供できる能力、そうでなければコミュニケーションは非効率的であり、うまくいきません。期待される結果を与えます。 スピーチスキルの最も重要な手段は、言語単位を新しい、まだ出会ったことのない組み合わせに簡単に移行できることであることを強調する必要があります。 ここで、いわゆる言語感覚が機能し、子供になじみのない言語素材についてスピーチスキルを使用して、正しい文法形式と間違った文法形式を区別する機会が与えられます。 もし子供が即座に言語資料に向き直り、新しい単語を彼がすでに知っているある種の言語現象（例えば、性別や数の決定）に帰属させる場合、私たちは彼の発達した言語感覚について話すことができます。

また、子供がステートメントの中で言語単位を組み合わせなければならない場合にも発達します。 これはあらゆる意味で創造的な組み合わせであることを強調しましょう。 まず、口頭コミュニケーションの状況は常に変化しています。 これにより、子供は、これまでの発話経験の中で遭遇したことのない新しいフレーズを作成し、それらを新しい組み合わせで組み合わせることが強制されます。 第二に、状況の変化と発言の新たな組み合わせにより、子どもの中に新たな思考が生じ、言語を通じてそれらの新たな表現が生まれます。 言語能力の発達は、子供が特定の状況において新しい音声の解決策を見つけた瞬間に起こります。 そして、ここで最も重要な課題は訓練であり、この能力を子供に形成することです。これにより、子供はスピーチの状況に応じて、また考えを表現するために所定の言語で採用されている規則体系の枠組み内で、新しいステートメントを理解して構築できるようになります。 。 重要な役割は、言語と音声の現象を認識することによって演じられます。

F. ソーキンは、就学前の幼児期に母語を習得する際の言語と精神的側面との関係をいくつかの方向から考察した。 未就学児の最初の思考形式は視覚効果的かつ視覚的比喩的であり、その後言語的論理的思考と相互作用し、徐々に精神活動の主要な形式になります。 ここで言語の知的機能が発達します。 この関係は、言語習得における知能の役割を特定するという観点から、逆の方向でも考慮されます。 知性の言語（言語）機能の分析として。

これまでのところ、多くの研究で、 方法論マニュアル言語発達に関して言えば、就学前の幼児期には母国語は直観的、さらには本能的に模倣に基づいてのみ習得されるという絶対に受け入れがたい立場が依然として残っています。

O.S.による研究 ウシャコワは、就学前教育家庭教育研究所の言語発達研究室で行われ、言語習得は、まず第一に、言語の一般化と言語現象の初歩的な認識の発達によって特徴付けられることを証明しました。 この認識は、子供の言語機能の発達、言語スキルの形成、および一般的な言語能力の発達に関連しています。 したがって、言語的現実の現象についての認識を形成する必要があります。 この考え方は、未就学児のスピーチのあらゆる側面の研究の中心となっています。 子供の言語発達の必要性は、この方向で行われた多くの研究で証明されています。

「母国語を教える」という表現は、学校と幼稚園の教師の両方からしばしば抗議を引き起こします。 しかし、言語の発達には、言語と音声の特定の現象に対する子供たちの初歩的な認識の形成が必然的に含まれます。 したがって、継続性の問題の考慮は、スピーチのスキルと能力の形成、そしてこの基本的な意識の発達に関連している必要があります。 語学学習に。 子どもの言語と知的発達との密接な関係は、一貫した言語の形成において特に明白です。 スピーチは意味があり、論理的で、一貫性があり、組織化されています。 何かについて一貫したストーリーを語るには、ストーリーの対象 (主題、出来事) を明確に想像し、基本的な特性と性質を分析して選択し、対象間のさまざまな関係 (因果関係、時間的) を確立できる必要があります。そして現象。 さらに、特定の考えを表現するのに最適な単語を選択でき、単純な文と複雑な文を構築でき、文だけでなく文の一部を接続するためにさまざまな手段を使用できなければなりません。

一貫したスピーチの形成においては、スピーチと美的側面との関係も明確に現れます。 一貫した声明は、子供が母国語の豊かさ、その文法構造をどの程度習得しているかを示し、同時に子供の精神的、美的、感情的な発達のレベルを反映します。 未就学児の言語の発達は、子供の美的教育の不可欠な部分の 1 つとして、芸術活動および言語活動の形成の問題を解決することと密接に関連しています。 したがって、民間伝承や文学作品を語り直すことを学ぶことには、当然のことながら、文学テキストの視覚的および表現手段（比較、形容詞、同義語、反意語、比喩など）に子供たちを慣れさせることが含まれます。 同時に、これらの手段を習得することで、文学作品の芸術的認識が深まります。

創造的なストーリーテリングの形成においては、美的機能における言語に対する子どもの意識的な態度が非常に重要であり、それは子どもが思い描く芸術的イメージを具現化するための言語的比喩的および表現的手段の選択に表れます。

未就学児に母国語を教えることは、道徳教育の問題を解決する機会にもなります。 ここでは、まず第一に、母国語、その豊かさと美しさへの愛と関心を育むことが大きな影響を及ぼします。 口承民俗芸術作品をはじめとする文学作品の内容も教育的効果をもたらします。 絵画、郷土玩具、マニュアルの内容は、子供たちの好奇心、誇り、そして創造者への敬意を育みます。 さらに、グループ（「チーム」）で一緒にストーリーテリングをするなどの方法では、必要に応じて友人を助けたり、友人に屈服したりするなど、グループ間で交渉する能力も前提としています。 子どもたちに文学を紹介し、芸術作品を語り直し、集団的な物語を構成することを学ぶことは、子どもたちの倫理的知識や道徳的感情だけでなく、道徳的行動の形成にも貢献します。

E.B.タニコワ氏によると、未就学児に母語と言語発達を教えることは、子どもの道徳的および美的教育の他の問題を解決する豊富な機会を提供します。 これは、モノローグスピーチ（語り、ストーリーテリング）の開発だけでなく、音声の健全な文化の教育、語彙学習、音声の文法構造の形成など、母国語教育の特定の側面にも当てはまります。 したがって、単語の意味的側面に取り組み、子供の語彙を意味的に豊かにし、語彙の発達には、人の性質、感情状態、人の行動の評価、美的資質と評価。

したがって、 上級未就学児の言語発達には次のものが含まれます。

母国語の文学的規範と規則に関する知識、自分の考えを表現したりあらゆる種類のステートメントを作成する際の語彙と文法の自由な使用。

発達したコミュニケーション文化、大人や仲間と接触する能力：聞く、答える、反論する、質問する、説明する。

スピーチエチケットの規範とルールに関する知識、状況に応じてそれらを使用する能力。

1.2. 幼児の言語発達の特徴

E.I. Tikheyevaの研究によると、子供の言語の最初の機能、つまりコミュニケーション手段としての言語の習得の過程は、生後7年間（誕生から入学、入学まで）に行われることが知られています。学校）は 3 つの主要な段階を経ます

1. 前音素期 (最長 1 年)。

新生児には言語症状はありません。 叫び声は環境の影響に対する生得的な声の反応であり、本質的に反射的なものです。 この期間中の主なスピーチ前の発声は次のとおりです。

3か月から - ブーブー - 短くて静かな叫び声があり、本質的には裏舌の音を思い出させます。 横になると舌の根元が後ろに引かれます）。

3ヶ月 - ハミング - 滑らかに引き延ばされる音。

その後、本格的なお祭り騒ぎが始まります。 母音と子音の2～3音の組み合わせ。 子音は反射音に近い音です。 この期間の終わりまでに、繰り広げられる大騒ぎはより理解できるようになり、原始的な感情体験の結果として特定のイントネーションを獲得します。

4～5ヶ月 – せせらぎ – 子供の生来の反応（吸う、飲み込む）に基づいて発達します。 まず、せせらぎの中には、「大人」の音と発音が似ている音がたくさん聞こえます。 しかし、母音はほぼ同じように発音され、子音の主な音声的特徴は平滑化されます。つまり、硬い音と柔らかい音、有声音と無声音です。 せせらぎが進むにつれて、音が変わり始めます。

せせらぎの展開のタイミングについては議論の余地がある。 2～3か月という人もいれば、6か月という人もいます。 この違いは、せせらぎとその前の発声を区別する実際の境界を決定するのが難しいという事実によって説明されます。 これらの境界は主に個人的なものであり、子供ごとに一方向または別の方向に移動します。 喃語の発達においては、以下のことが非常に重要な役割を果たします。

言語運動装置の生得的な反応だけでなく、言語聴覚器官の反応も同様です。

エコラリア – 大人の言葉を聞いた子供が、意味を理解せずにそれを繰り返します。

喃語は言葉の発達にとって非常に重要です。 調音装置の一般的な練習があり、これは言語運動装置と音声聴覚装置の完全な開発の基礎となります。

言語発達の準備期間である生後1年で、大人との直接的な感情的コミュニケーションの過程で、将来の一貫した言語の基礎が築かれます。

感情的なコミュニケーションでは、大人も子供も思考ではなく感情（快または不快）を表現します。 大人と子どもの関係は徐々に豊かになり、出会う対象の範囲も広がり、それまで感情だけを表現していた言葉が、子どもにとって物や行動を表すものになっていきます。 子供は発声装置を習得し、他人の言葉を理解する能力を獲得します。 言葉を理解することは、子どものその後のあらゆる発達において非常に重要であり、コミュニケーション機能の発達の初期段階です。 大人が話し、子供が顔の表情、ジェスチャー、動きで応答するという、特別なタイプのコミュニケーションが発達します。

最初は非常に原始的な理解に基づいて、子どもたちの活発な発話が発達し始めます。 子供は大人が発音する音や音の組み合わせを真似し、自分自身や何かの物体に大人の注意を引き付けます。 これらすべては、子供の音声コミュニケーションの発達にとって非常に重要です。音声反応の意図性が生まれ、他の人への焦点が当てられ、音声の聴力と発音の恣意性が形成されます。

2. 音素期（1年6ヶ月）。

1. 独立した言論の形成と実行の時期。
音声の獲得と形成の一般原則は、単純なものから複雑なものまであります。 多くの点で、音声形成の順序は音声駆動装置の発達によって決まります。 並行して、音声の語彙面 (辞書) の開発も進行中です。 当初、これは不定形の語根（犬バカ）として現れます。 ジェスチャーや表情が積極的に使われます。 語彙力の発達は非常に早く、言葉の数も増え、理解も深まります。 品詞は特定の順序で学習されます。

名詞: 馴染みのある、頻繁に出現するオブジェクトの指定。

動詞: まず命令形 (give) と不定形。

副詞と代名詞。

形容詞;

数字;

機能的な品詞。

分詞動名詞 - in 学齢期.

2. 音声の文法構造の発達は生後 2 年目に始まります。
最初の文は不定形の単語で、その後に 2 つ、3 つ、4 つの単語が追加されます。 提案はまだ形がありません（お母さんにお粥を与えます）。 シンプルな開発と 複雑な文章とても早く進みます。 この期間中に、不定形な単語から形態学的に分析された単語への移行が起こります。 子供は、固有の意味を持ったいくつかの語尾を習得し、それらをルートから切り離します。 この移行は段階的に行われ、品詞が学習される順序によって決まります。 文にはまだ機能語はなく、複合文からは非接続詞が使用されます。 音声と語彙の発達に伴い、徐々に品詞とその構文表現が獲得され、その後、言語の形態体系の発達期が始まります。

この時期をより詳細に検討すると、心理学および教育学の文献によると、言語の発達は思考の発達とともに徐々に起こり、子供の活動や周囲の人々とのコミュニケーション形式の複雑化に関連しています。

生後1年目の終わりから2年目の初めにかけて、最初の意味のある言葉が現れますが、それらは主に子供の願望やニーズを表しています。 生後2年目の後半になって初めて、言葉が赤ちゃんにとって物体の指定として機能し始めます。 この瞬間から、子供は大人に話しかけるために言葉を使い始め、スピーチを通じて大人と意識的にコミュニケーションをとる能力を獲得します。 彼にとって、単語は文全体の意味を持ちます。 徐々に最初の文が現れ、最初は2語から、2年ごとに3語と4語になります。 子どもの生後 2 歳の終わりまでに、単語が文法的に形成され始めます。 子どもたちは自分の考えや欲求をより正確かつ明確に表現します。 この時期のスピーチには、接触を確立する手段としてと、世界を理解する手段としての 2 つの主な機能があります。 不完全な発音、限られた語彙、文法上の間違いにもかかわらず、それはコミュニケーションと一般化の手段です。

生後 3 年目には、言葉の理解と積極的な言葉の両方が急速に発達します。 辞書, 文章の構造が複雑になります。 子どもたちは、最も単純で、最も自然で、独創的な音声形式である対話形式を使用します。これは、最初は子どもの実際的な活動と密接に関連しており、共同の目的活動内で協力を確立するために使用されます。 それは、要求と助けの表現を含む対話者への直接の呼びかけと、大人の質問への答えで構成されています。 このような文法的に不適切なスピーチ 小さな子供、状況に応じて。 その意味内容は、状況との関連でのみ理解可能です。

FA によると、 ソーキン、就学前の年齢では、言葉と直接の実践経験が分離されています。 この時代の主な特徴は、言論の計画機能の出現である。 で ロールプレイングゲーム- 未就学児の活動を主導すると、新しいタイプのスピーチが生まれます。

ゲームの参加者に指示するスピーチ

スピーチは、大人との接触以外で受け取った印象を大人に伝えるメッセージです。

どちらのタイプのスピーチも、状況に応じた独白の形式をとります。 一貫したスピーチが発達します。

A.M. による研究で示されているように。 ロイシナさん、一貫したスピーチの発達の主な流れは、子供が状況に応じたスピーチの独占的な優位性から状況に応じたスピーチに移行することです。 ただし、状況に応じた発話は、子供の年齢の絶対的な特徴ではありません。 同じ子供でも、発話はより状況に応じたものになるか、より状況に応じたものになる可能性があります。 これは、通信のタスクと条件によって決まります。

D.B. によれば、状況に応じたスピーチから状況に応じたスピーチへの移行。 エルコニンは4〜5歳までに発生します。 同時に、一貫した独白スピーチの要素はすでに2〜3年で現れています。 文脈に応じた音声への移行は、母国語の語彙と文法構造の発達、および言語手段を任意に使用する能力の発達と密接に関係しています。 音声の文法構造が複雑になるにつれて、発話はより詳細で一貫性のあるものになります。

結論 A.M. ロイシナは、M.I.の研究で確証を発見しました。 リシナとその生徒たち。 科学者たちは、言語発達のレベルが子供のコミュニケーション発達のレベルに依存することを証明しました。 声明の形式は、対話者が子供をどのように理解しているかによって異なります。 対話者の発話行動は、子供の発話の内容と構造に影響を与えます。

4 ～ 5 歳の子供は積極的に会話に参加し、グループの会話に参加したり、おとぎ話を話したり、 短編小説、おもちゃや絵に基づいて独自にストーリーを伝えます。 彼らには質問を正しく組み立てたり、仲間の答えを補足したり修正したりする能力がありません。 彼らのストーリーは、ほとんどの場合コピーされます。成人モデルであり、論理の違反が含まれています。 物語の中の文章は、多くの場合、形式的にのみ接続されています（単語はまだです）。

就学前の年齢では、子供たちは積極的に会話に参加し、質問に完全かつ正確に答え、他の人の答えを補足および修正し、適切な発言をし、質問を組み立てることができます。 子どもたちの対話の性質は、共同活動で解決される課題の複雑さに依存します。

モノローグのスピーチも改善されており、子供たちは視覚資料のサポートの有無にかかわらず、さまざまな種類の一貫した発言（説明、ナレーション、部分的な推論）を習得します。 童話の構文構造も複雑化しており、重文や複雑な文が増えています。 しかし、かなりの割合の子供にとって、これらのスキルは不安定です。 子どもたちは、物語の事実を選択すること、それらを論理的に配置すること、発言を構成すること、言語設計を行うことが難しいと感じています。

V.V. ヴォロビョワは、状況に応じたコミュニケーションに基づいて形成され、対話からモノローグ形式、つまりナレーション、そして説明と推論へと徐々に移行する一貫した音声の遺伝的発達を追跡します。 一貫したスピーチの最高の形式は書き言葉です。 その形成の前提条件は、就学前児童期の終わりに向かって作成されます。

このように、就学前の子供の言語発達は段階的に起こり、それぞれの段階には子供の年齢に応じた内容が含まれています。

Ⅱ。 未就学児の言語発達のための実践的な基礎

2.1. 未就学児の言語発達のための最新プログラムの分析

連邦州教育基準の実施に伴う就学前教育制度の近代化により、大人と子供の両方の音声コミュニケーションに大きな要求が課されています。 したがって、私たちの研究の実践的な部分の目的は次のとおりです。

未就学児向けの現代の言語発達プログラムの分析。

子どもの言語発達に関するモニタリング研究の実施 準備グループそしてその結果の説明。

言語発達のタスクは、言語スキルと能力の範囲、さまざまな年齢層の子供たちの言語の要件、そして最も重要なことに、幼稚園の終わりの言語発達のレベルを決定するプログラムで実装されます。

Z.A. グリツェンコの研究では、さまざまな種類の就学前教育機関における教育プロセス全体が構築される可変発達プログラムが、人道的で個性を重視した教育学と心理学の考えに基づいていることがわかりました。 一方で、個人の発達と言語の発達の力学が別々に考慮されることもあります。 個人の外側でのスピーチの研究は、未就学児のコミュニケーション的性格特性を開発する方法論的方法を模索する可能性を制限します. 子供の言語的人格の発達は、一連の個人的特性、スピーチ特性、および言語的特性によって決定されます。コミュニケーションニーズ領域の発達に関連し、コミュニケーションの便宜を目的として獲得され、対人コミュニケーションにおける共同活動の過程で現れるスピーチ。

可変プログラムの共通の特徴は、子どもの一貫したスピーチの改善、好ましいスピーチ環境の創出、およびターゲットを絞ったスピーチスキルの形成に関連する問題に特に焦点を当てていることです。

就学前教育機関向けの最新のプログラムが、就学前児童の言語発達レベルの基本的な要件と基準をどの程度反映しているかを考えてみましょう。 この目的のために、私たちは最も一般的なプログラムの内容を分析しました。

レインボープログラム» (著者: T.N. ドロノバ、V.V. ゲルボバ、T.I. Grizik et al.) は、子どもの身体的および精神的発達の 3 つの年齢段階をカバーしています。 4～5歳（中間グループ）。 5～7歳（高校生・予備校グループ）。
著者らは、このプログラムに、体育、遊び、視覚芸術、肉体労働とデザイン、音楽と造形芸術のクラス、言語発達クラスという、子供たちにとって最も重要な7種類の活動や活動が含まれていることから、このプログラムを7色の虹になぞらえて名付けた。 、外の世界に慣れること、数学。

各セクションは虹の特定の色に対応しており、未就学児との作業における虹の使用の独自性を強調しています。 例えば、 青色「子どもとその周囲の世界」、「ネイティブ教育とその周囲の世界」のセクションを指します。 外国語」 青色は空気のように必要なものすべてを象徴しており、子供たちが言語文化と普遍的価値観に加わることを可能にするため、これは未就学児の言語発達のための教育および教育プロセスのシステムにおける重要な位置を決定します。

独立した章「スピーチの発達」は「子どものスピーチの改善とフィクションへの入門」セクションに、未就学児グループ向けのセクションは「読解の指導」にあります。 この章では、年齢ごとに言語発達の特徴を説明し、その課題を定義します。 レッスンノートのサンプルが掲載されており、付録には読書に推奨される文学作品のリストが含まれています。

このプログラムでは、言語能力の形成はそれ自体が目的ではなく、未就学児の個性を伸ばす手段の一つとして考えられています。 このアプローチは、L.S. の規定と一致しています。 ヴィゴツキー、S.L. ルービンシュタインによれば、人格の形成と発達は、外部の出来事、他者との関係の変化が認識され、内部の精神状態が変化し、それによって意識、他者に対する内部の態度が再構築されるとき、人格の形成と発達は子供の言語の習得に直接関係しています。人に対しても、自分に対しても。

このプログラムの特徴は、コミュニケーション活動を刺激し、一貫した独白スピーチの習得に貢献する、子どもたちのモチベーションの創造です。 著者らはAAの声明を考慮に入れました。 レオンチェワ、A.R. ルリアによれば、モチベーションは原動力としてだけでなく、言語手段の選択に影響を与え、発話における思考の表現の性質を決定する支配的な要素としても機能します。 したがって、このプログラムでは、教育プロセスを組織する際に、遊び、コミュニケーション、個人的な興味という 3 つのタイプの動機を使用することを提案しています。 コミュニケーションの動機の選択、ロールプレイング対話の使用に関する指示が含まれています。 スピーチゲーム、会話の中で問題のある状況を作り出し、子供たちに詳細なスピーチステートメントを使用するように促します。

「レインボー」プログラムの特別な特徴は、著者が教育プロセスの新しい方向性、つまりグループ内での音声環境の組織化の問題を広くカバーしていることです。 したがって、L.S.のアイデアはその実際的な具体化を見つけます。 ヴィゴツキーは子どもの発達の特徴について語ります。 科学者によると、発達の最後に現れる「理想的な姿」は、子どもを取り巻く社会環境に存在し、子どもと相互作用するだけでなく、実際にこのプロセスを指示し、調整し、その源としても機能します。 したがって、著者らは、過去 1 週間の出来事について話すことの重要性を強調しています。 子どもたちが以前はどのようなものだったのか、そして彼らが大人になったらどうなるのかについて。 読む本について。 手紙の驚くべき冒険について。 教育者は、辞書から単語を読み、その意味を解釈することに基づいた演習を行うことが推奨されます。 子どもが自主的に研究を行うことを奨励し、情報の検索を刺激する教材の説明が記載されています。

プログラム内でのスピーチの発達は、フィクションへの慣れと関連しています。 著者らは、言語発達のレベルと教育における文学作品の位置づけとの間のパターンに教師の注意を喚起している。 これらの領域は密接に相互作用し、相互に補完します。 DBによると、 エルコニン、一貫したスピーチは対話の中で形成されます。 したがって、その基礎は次のように築かれています。 若いグループ未就学児が積極的で積極的な対話的ステートメントを習得するとき。 子どもたちは、答えたり質問したりすることを学び、会話の中で大人と口頭でコミュニケーションする経験を積みます。プログラムの作成者は、これを標準にすることを提案しています（ 興味深い事実子どもたちの生活の中での出来事、個人的な問題、愛する人、テレビの登場人物、動物についての話など）。 語彙を豊富にし活性化するために、物体や現象の名前、主な特徴と副次的な特徴、および動作を習得するためのタスクが設定されています。 文法的に正しいステートメントの設計に取り組むときは、基本的な文法形式を習得し、単純で珍しい文を構築することに注意が払われます。

中間グループの一貫したスピーチを開発するために、プログラムの著者は、未就学児が馴染みのある文学作品を再話したり、おとぎ話の結末を自分で書いたり、対話の中で独白を構築したりできるようにします。 現段階では、音声の語彙的多様性に関する研究は、さまざまな言語手段によって物の名前で表現される、人々の行動や人間関係の世界を特徴付ける言葉の音声を活性化することを目的としています。 未就学児は言葉を活用する方法をマスターします
コルネヴァ・ユリア・ミハイロヴナ

§ 3. スピーチ開発プログラム

スピーチの発達のタスクは、スピーチのスキルと能力の範囲、さまざまな年齢層の子供たちのスピーチの要件を決定するプログラムで実装されます。

現代の言語発達プログラムには独自の開発の歴史があります。 その起源は、幼稚園の最初のプログラム文書にあります。 プログラムの内容と構造は徐々に発展していきました。 最初のプログラムでは、言語発達の課題は一般的な性質のものであり、言語の内容を現代の現実と結びつける必要性が強調されていました。 30年代のプログラムで主に強調されています。 本と写真を使って仕事をしました。 教育科学と実践の発展に伴い、プログラムに新しいタスクが登場し、スピーチスキルの範囲が明確化および補足され、構造が改善されました。

1962年に、生後2か月から7歳までの子どもの言語発達の課題を定義した「幼稚園教育プログラム」が初めて作成されました。 以前に発行された「幼稚園教師のためのガイド」とは対照的に、プログラムの要件は方法論的な指示から分離され、子供たちに読み聞かせるためのフィクション作品のレパートリーは大幅に改訂されました。 （このプログラムで初めて注目された）就学準備グループでは、子どもたちの読み書き学習の準備が提供されます。」 「幼稚園における教育と訓練のモデルプログラム」（1983年から1984年）は、基本的に現代の教育内容の開発の基礎となっています。 これに関して、この特定のプログラムについて説明します。

これは、あらゆる種類の活動に「役立ち」、したがって子供の生活活動全体と関連している、言語活動の独特の性質を考慮に入れています。 この点において、スピーチ能力開発プログラムは活動アプローチに基づいて構築されており、スピーチのスキルと能力の要件はプログラムのすべてのセクションと章に反映されています。 スピーチスキルの性質は、各種類の活動の内容と組織の特徴によって決まります。

たとえば、「ゲーム」のセクションでは、子供たちに口頭コミュニケーションのルールと規範を教えること、ゲームのテーマに同意するときにスピーチを使用する能力を開発すること、役割を分散すること、ロールプレイングの相互作用を開発することの必要性が指摘されています。演劇ゲームでは、おなじみのおとぎ話や詩に基づいたシーンを演じ、演技スキルを向上させます。 「労働教育」セクションでは、物体、その特徴、資質、労働行為に名前を付ける能力に注目します。 数学の初歩を教える場合、物の形、大きさ、空間的配置、基数と序数の名前を習得せずに教えることは不可能です。

コミュニケーションスキルと口頭コミュニケーションの文化の要件は、「生活の組織化と子育て」のセクションに記載されています。 同様に、プログラムの他の章でもスピーチワークの内容を強調表示できます。

独立した章「言語発達」は「教室での学習」セクションで、高等学校および予備校のグループは「生活の組織化と子育て」セクションで強調表示されています。 学校への準備グループでは、言語の知識が与えられ、言語と音声の現象に対する子供たちの認識が深まるのはこの年齢であるため、子供たちの言語発達の要件が「母語」の章に反映されています。

1983年から1984年までの幼稚園のプログラム文書にあることに注意してください。 言語発達の課題は、周囲の生活に慣れるという課題とともに示されました。 「スタンダードプログラム」では初めて、「実際の言語スキルと能力のほとんどの形成（同義語シリーズからの単語の選択、表現手段の使用、比較）が重要であるという事実を考慮して」、それらは互いに別々に提供されます。 、定義、単語の構成と語形変化の要素の習得、音韻的聴覚の発達など）は、特別な形の教育（言葉による教訓的なゲーム、創造的な課題、パフォーマンス、 (ドラマ化など) (幼稚園における教育と訓練の標準プログラム / R.A. Kurbatova、N. N. Poddyakova 編。 - M.、1984. - P. 5)。

幼稚園プログラムは、未就学児の言語発達のパターンに関する科学的データと就学前教育機関の経験を考慮して開発されました。 言語のさまざまな側面に対する要件は、年齢に関連した言語発達の指標を反映しています。 語彙開発のタスクは大幅に明確化され、特定されました（ここでは、単語の意味的側面を明らかにすることにさらに注意が払われています）。 音声の文法構造を形成するタスクがより明確に定式化されます。 単語の形成と音声の構文構造の形成に関するスキルと能力を開発するという課題が初めて強調されます。 ストーリーテリングを教えるためのプログラムが明確になり、さまざまなタイプのストーリーテリングを使用する順序とそれらの関係が決定され、一貫したスピーチを開発するタスクが2番目のジュニアグループから導入されます。 子どもたちの芸術活動やスピーチ活動の内容が決定されます。

一般に、このプログラムは、子どもたちのスピーチの要件に正しいスピーチのレベルと良いスピーチのレベルを反映させようとしていると言えます。 後者は年配のグループで最も顕著です。

このプログラムは、環境に慣れるための作業プログラムと密接な関係があります（ただし、それらは別々に提示されます）。 これは、辞書のサイズに特に当てはまります。 辞書は私たちの周りの世界についての知識の内容を反映しています。 それらは子供の感覚経験に基づいていることが知られています。 この点で、このプログラムは、感覚、精神、言語の発達の統一という考えを明確に示しています。

ほとんどの言語発達課題はすべての年齢層を対象に設定されていますが、その内容には独自の特性があり、子どもの年齢特性によって決まります。 したがって、若いグループでは、主な課題は語彙を蓄積し、音声の発音側を形成することです。 中間グループから始めて、主な課題は、一貫したスピーチの開発と、健全なスピーチ文化のあらゆる側面の教育です。 年長のグループでは、主なことは、さまざまなタイプの一貫したステートメントを構築し、スピーチの意味的な側面に取り組む方法を子供たちに教えることです。 高齢者グループと就学前のグループでは、読み書きの準備と読み書きトレーニングという新しい作業セクションが導入されています。

言語教育の内容は年齢層ご​​とに継続性が確立されている。 それは、言語発達と母国語学習の課題が徐々に複雑になるという形で現れます。 したがって、単語に取り組むとき、物体、記号、動作の名前の習得、さまざまな単語で表現される一般化の習得、多義的な単語の意味の区別、同義語、最も重要な単語の意識的な選択に至るまで、タスクはより複雑になります。特定のケースに適しています。 一貫したスピーチの開発 - 短編小説やおとぎ話の再話から、最初は視覚に基づいて、次に視覚化に頼らずに、さまざまな種類の一貫したステートメントを作成するまで。 このプログラムは、語彙、文法構造、音声の音声的側面、およびつながりのある音声の発達における「エンドツーエンド」の傾向を考慮することに基づいています。

継続性は、強力で持続可能なスキルと能力（スピーチエチケットの形式の使用、一貫した発言の一貫性と論理的構築など）を開発するために、隣接するグループで個人の要件を繰り返すことにも現れます。

このプログラムは継続性とともに、子どもたちの言語能力の発達にも期待できます。 これは、学習の各段階で、次の段階で開発される内容の基礎が築かれることを意味します。

幼稚園プログラムは、学校での子どもたちの発達の見通しを作ります。 小学校のロシア語プログラムとの連続性があります。 幼稚園では、口頭スピーチのような資質が形成され、学校の1年生でさらに発達します。 豊富な語彙、自分の考えを明確かつ正確に表現する能力、言語手段を選択的かつ意識的に使用する能力は、ロシア語の学習を成功させ、すべての学問を習得するための必須条件です。

各タスク内で、コミュニケーションおよびスピーチスキルの形成の基礎となる中心点が特定されます。 辞書の開発では、これは単語の意味面の作業であり、独白スピーチでは、発言の内容を選択し、単語と文を組み合わせる方法を習得することです。 対話的スピーチの発達 - 対話者の話を聞いて理解し、他の人と対話し、一般的な会話に参加する能力。

このプログラムの特徴は、タスクと要件の提示が簡潔であることです。 教師は、子供の個々の特性を考慮して、一般的な要件を指定できなければなりません。

標準プログラムに基づいて、連合共和国（現在の CIS 諸国）で教育訓練プログラムが作成されました。 ロシア連邦もまた、教育省によって承認された「幼稚園における教育と訓練のプログラム」（1985年）を開発しました。 それは、子供の言語発達への基本的なアプローチ、プログラムタスクの主な内容、およびそれらの複雑さの順序、構造を保存しました。 同時に、ロシア特有の文化的および国家的条件も考慮されました。 このプログラムの説明文では、「母国語で業務が行われる国立就学前教育施設では、第 1 保育グループの子どもたちは自治共和国で開発されたプログラムに従って口頭で母国語を教えられる」という事実に注意を喚起した。 、地域、シニアグループからのロシア語会話（週2レッスン）。 非ロシア国籍の子供たちとの作業がロシア語で行われる就学前教育機関では、地元で開発されたプログラムに従って、年長グループから母語教育（週2時間）が導入される。」幼稚園 / 責任編集者 M A​​. Vasilyeva. – M.、1985. – P.6)。

現在、いわゆる可変プログラムがさまざまなタイプの就学前教育機関で使用されています。 その中で最も有名なのは、「虹」（T.N.ドロノバ編集）、「開発」（科学監督L.A.ウェンガー）、「子供時代」です。 幼稚園における子どもの発達と教育のためのプログラム」（V. I. Loginova、T. I. Babaeva 他）、「幼稚園における未就学児の言語発達のためのプログラム」（O. S. Ushakova）。

ロシア教育省が推奨するレインボープログラムは、子どもの言語発達に対する現代の要件を考慮しており、言語発達に関する一般に受け入れられている分野、つまり音声の健全な文化、語彙の研究、音声の文法構造、一貫した音声に焦点を当てています。 、フィクション。 就学前の子供の発達にとって最も重要な手段の 1 つは、発達的な言語環境を作り出すことです。 共同活動や特別授業のあらゆる分野において、教師と子どもたち、子どもたち同士のコミュニケーションを通じた対話的なスピーチの発達に多くの注意が払われています。 読み、子供たちに語り、記憶するための厳選された文学レパートリー。

開発プログラムは、子供の精神的能力と創造性の開発に焦点を当てています。 スピーチの発達とフィクションに慣れるためのクラスには、次の 3 つの主な分野が含まれます。1) フィクションに慣れる（詩、おとぎ話、物語を読む、読んだものについての会話、読んだ作品のプロットに基づいた即興演奏）。 2）文学および言論活動の特別な手段（芸術的表現の手段、言論の健全な側面の開発）を習得する。 3) 子供の小説に慣れることに基づく認知能力の発達。 スピーチのさまざまな側面を習得するには、芸術作品に慣れる必要があります。 感覚、精神、言語の発達の統一という考えが明確に表現され、実装されています。 中間グループでは、読み書きを学ぶための準備が独立した課題として設定され、上級および準備グループでは、読み書きの学習が設定されます（開発プログラム。（基本規定）。-M.、1994。）。

「子ども時代」プログラムには、子どもの言語発達とフィクションに慣れるための課題と内容に特化した特別セクション「子どもの言語の発達」と「子どもと本」が含まれています。 これらのセクションには、グループごとに、一貫したスピーチ、語彙、文法構造の開発、健全なスピーチ文化の教育など、伝統的に区別されているタスクの説明が含まれています。 このプログラムは、セクションの最後に、言語発達のレベルを評価するための基準が提案されているという事実によって区別されます。 さまざまな種類の活動におけるスピーチスキルを明確に特定し（別個の章の形で）意味のある形で定義することが特に重要です。

「幼稚園の未就学児のための言語発達プログラム」は、F. A. ソーキンとO. S. ウシャコワの指導の下、幼児教育研究所の言語発達研究室で行われた長年の研究に基づいて作成されました。 それは、子供の言語能力の発達に関する理論的基礎と研究の方向性を明らかにします。 このプログラムは、教室での言語発達への統合的なアプローチ、さまざまな言語課題と一貫した言語発達の主要な役割との関係に基づいています。 各タスク内で、一貫したスピーチと口頭コミュニケーションの発達に重要な優先順位が特定されます。 一貫した発話の構造、個々のフレーズとその部分の間の接続方法について、子供たちの中でのアイデアの形成に特に重点が置かれます。 課題の内容を年代別に紹介します。 この資料の前に、子供の言語発達に関する説明が記載されています。 このプログラムは、同じ研究室で以前に開発された標準プログラムを大幅に深め、補完し、明確にします（参照：Ushakova O. S. 幼稚園における未就学児のための言語発達プログラム - M.、1994）。

さまざまなプログラムを選択する可能性を考慮すると、子どもの年齢に関連した能力と言語発達のパターン、言語教育の課題に関する教師の知識、および子どもたちの観点からプログラムを分析し評価する教師の能力が求められます。子どもたちの言語の完全な発達に与える影響は非常に重要です。 言語のあらゆる側面の発達がどのように確保されるか、子どもの言語の要件が年齢基準に適合しているか、言語発達、母国語の教育、人格教育の一般的な目標と目標が達成されているかどうかに特に注意を払う必要があります。