Intonacyjna ekspresja mowy odgrywa ważną rolę w kształtowaniu „charyzmy” jednostki. Osoba, która posiada szerokie spektrum intonacji, jest zawsze słuchana. Taka osoba siłą i wdziękiem swojego głosu zdobywa uwagę i szacunek słuchaczy. Intonacja odciska piętno na każdym mówionym tekście.

Ale głównym celem intonacji jest dokładne wyrażenie tego, co dana osoba czuje, co chce powiedzieć. Zdarza się, że ktoś mówi: „Żądam!” I brzmi: „Proszę ...”. Lub „Czekałem na ciebie!”, ale brzmi: „Wreszcie się pojawił!”. Lub „Chcę pomóc”, ale brzmi: „Prześlij mi!”.

Jeśli ktoś kontroluje swój głos, jest w stanie zwrócić uwagę na swoje słowa i wyrazić swoje prawdziwe uczucia (na przykład przekazując jakieś nieprzyjemne wieści, można „złagodzić cios” „łagodną” intonacją lub nadając wydobyć z siebie intonację pewności siebie, bez słów i obietnic dać jasno do zrozumienia, że ​​jest w stanie poradzić sobie z sytuacją).

Zwykle dzieci opanowują intonacyjną ekspresję mowy głównie w wieku pięciu lat. Z reguły dzieje się to naturalnie w procesie komunikowania się z dorosłymi. Niewystarczająca ekspresyjność intonacji u starszych przedszkolaków negatywnie wpływa na jakość przekazywanych informacji, stwarzając trudności we wzajemnym zrozumieniu i ograniczając możliwości komunikacyjne dzieci.

Aby rozwinąć zdolność dziecka do postrzegania i odtwarzania różnych intonacji ludzkiej mowy, stosuje się specjalne zwroty, łamańce językowe i łamańce językowe, wiersze poetyckie i działania teatralne.

Rozwój intonacyjnych środków wyrazu mowy obejmuje następujące sekcje:

1. Szybkość mowy (szybko-wolno):

Zwroty zaczynają być wypowiadane powoli, stopniowo przyspieszając: „Idę, idę, biegnę, biegam-biegnę, biegam-biegam-biegam-biegam”.

Łamańce językowe.

Gra mobilna „Karuzela” – dzieci stoją w kole, trzymając się za ręce. Powolny ruch po okręgu zaczyna się od stopniowego przyspieszania do biegu: „Ledwo, ledwo karuzele zaczęły się kręcić. A potem, wtedy, wtedy, wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie!” Po 2-3 okrążeniach „karuzela” zaczyna zwalniać wraz z tempem wymowy: „Cicho, cicho, nie spiesz się! Zatrzymaj karuzelę! Raz-dwa, raz-dwa, to koniec gry.

2. Barwa mowy (nisko-wysoka):

Ćwiczenia śpiewu, przyśpiewki: „Wchodzę po schodach. Schodzę po schodach ”(śpiew w oktawie od dołu do góry, potem od góry do dołu) itp.

Wariant gry uwagi „Liliputowie Giganci”, w której rolę lidera odgrywają z kolei dzieci: słowo „giganci” wymawia się niskim głosem, a słowo „Liliputowie” wymawia się wysokim głosem.

3. Rytm wypowiedzi:

Ruch słowem i gestem:

„Jest osa! Osa jest tam! Aj, boję się! Och, boję się! ("Machając" wyimaginowanymi osami - machając przy każdym słowie)

„Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Z kolektywu-hoz-no-go stoczni ty-e-zh-yut ciężarówka-to-ra! (tupiąc na każdą sylabę) Bu-dem ZEM-lu pa-hat, bu-dem CHLEB dla-se-vat, my-dem ŻYTO w-ro-szyje, ho-ro-SHO będziemy żyć! (tupanie trwa i tupie głośno na podświetlone sylaby) "

Stukanie, klaskanie, tupanie rytmicznego wzoru słów i fraz.

Logarytmika.

Wymawiaj dźwięki, frazy, wersety szeptem, normalnym głosem, głośno. Ćwiczenie „W lesie” - jedno dziecko (lub dorosły) głośno woła „A-u!”, Drugie cicho odpowiada: „A-u!” (jednocześnie w celu utrwalenia rozumienia „daleko z bliska”)

Zmień siłę głosu w jednej frazie - zacznij od szeptu, stopniowo wzmacniając głos, a następnie przełącz się z powrotem na szept. Lub zacznij głośno, stopniowo przechodząc do szeptu i odwrotnie. Można stosować krótkie rymowanki, łamańce językowe (najpierw bez przyspieszania tempa, a później łączenie siły i tempa wypowiedzi)

5. Akcent logiczny (wyrażanie głównego słowa w znaczeniu):

Wymowa zwrotów z naciskiem na różne słowa i definicje - jak zmienia się znaczenie frazy: „PROWADZIŁ (a nie szedł, biegł) Grekiem przez rzekę”, „Przejechał GRECKIEM (a nie kimś innym) przez rzekę ”, Jedź Grekiem przez RZEKĘ (a nie przez las lub pole).

Znajdowanie i podkreślanie głównych słów w zdaniu, rymowance, wierszu.

6. Emocjonalne i semantyczne odcienie mowy:

Wymowa fraz jest radosna („Jak piękna!”), Smutna („Gospodyni zostawiła króliczka ...”), pytająca („Kison-kisonka, gdzie ona była?), gniewna („… ale garnek -brzuchaty uciekał ode mnie jak przed ogniem”) itp. .

Magiczny świat dźwięków

Intonacja zawsze leży na granicy czasownika

i niewerbalne, mówione i niewypowiedziane.

M. Bachtin

Kiedy mówimy, stawiamy sobie określone zadania: przekonać rozmówcę do czegoś, coś powiedzieć, o coś zapytać. Aby lepiej przekazać słuchaczowi swoje myśli, musisz zadbać o logiczną ekspresję mowy.

Intonacja zawsze była uznawana za najważniejszy element ustnej komunikacji werbalnej, sposób formowania dowolnego słowa i kombinacji słów w wypowiedzi, sposób wyjaśniania jej komunikatywnego znaczenia i emocjonalnie wyrazistych odcieni. Składnikami intonacji są melodia, akcent frazowy, tempo, barwa i pauza, które oddziałując na siebie pełnią w mowie różne funkcje, z których najważniejsze to komunikatywna, semantyczna i ekspresyjna emocjonalnie (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. . , 1979; Svetozarova ND, 1982).

Prawidłowe użycie intonacja w mowie pozwala nie tylko dokładnie przekazać znaczenie wypowiedzi, ale także aktywnie oddziaływać emocjonalnie i estetycznie na słuchacza. Za pomocą intonacji mówca i słuchacz wyodrębniają wypowiedź i jej części semantyczne w toku mowy. Przeciwstawiają się wypowiedzi zgodnie z celem (pytanie, narracja, wyrażenie woli), wyrażają i postrzegają subiektywny stosunek do tego, co zostało powiedziane (Bryzgunova E.A., 1963).

Na pojęcie intonacji składają się następujące po sobie zmiany wysokości (melodii), siły głosu (intensywności dźwięku), pauz wewnątrzfrazowych (logicznych i semantycznych), tempa (przyspieszonego lub wolnego) w wymowie słów i fraz, rytmu (kombinacje mocnych i słabe, długie i krótkie sylaby), barwę (estetyczną kolorystykę) dźwięku.

Logiczna wyrazistość jest najważniejszym warunkiem każdego rodzaju mowy. Obejmuje to następujące aspekty.

Melodia - naprzemienne podnoszenie i obniżanie głosu w zależności od znaczenia wypowiedzi (pytanie, stwierdzenie, wykrzyknik). Każda fraza ma swój własny wzór melodyczny.

Akcent logiczny - podkreślenie głównego słowa w znaczeniu frazy. Wyróżnia się - to znaczy wymawiane z większa siła i czas trwania niż pozostałe słowa w zdaniu. Centrum logicznym może być dowolne słowo w zdaniu, w zależności od tego, co mówca chce podkreślić.

Pauza logiczna to podział frazy na segmenty semantyczne. Każda miara mowy (składnia) jest oddzielona od drugiej zworami o różnym czasie trwania i nasyceniu, które w tekstach ćwiczeń są oznaczone symbolami, które zwykle pokrywają się ze znakami interpunkcyjnymi, a mianowicie:

Krótka przerwa na zaczerpnięcie powietrza - znak przecinka;

Przerwa między środkami mowy - znak „ukośnik”;

Przerwa między zdaniami jest dłuższa - znak „dwa ukośniki”;

Pauza wskazująca fragmenty semantyczne i fabularne to znak „trzy ukośniki”.

Ważne jest nie tylko zrozumienie znaczenia przerw, ale przede wszystkim przyzwyczajenie się do robienia rzeczywistych przerw.

Rytm mowy jest w dużej mierze zdeterminowany rytmem oddychania. Ruchy oddechowe są rytmiczne, jednolite, z prawidłową przemianą faz cyklu oddechowego pod względem czasu trwania i głębokości. Jednocześnie wdech jest krótszy niż wydech, co jest ważne dla mowy i formowania się głosu oraz samego mówienia. Zmiana rytmu oddychania pociąga za sobą zmianę rytmu mowa potoczna. Rytm oddychania wyznacza granicę możliwego wydłużenia wydechu, granicę tę wyznacza indywidualna pojemność życiowa płuc.

Intelektualne przystosowanie, z góry określone struktury wypowiedzi jako całości zwykle nie pozwalają mówcy zerwać z oddechem słów, fraz połączonych silnym związkiem semantyczno-składniowym.

Tak więc rytm oddychania nie sam w sobie, ale w interakcji z czynnikiem intelektualnym determinuje i reguluje rytm mowy. Indywidualne fluktuacje naturalnych rytmów wdechu różni ludzie określić różnorodność rytmów mowy potocznej.

„Litery, sylaby i słowa”, pisze K.S. Stanisławskiego, to nuty muzyczne w mowie, z których powstają takty, arie, całe symfonie. Nie bez powodu dobra mowa nazywana jest „muzyczną”. Wzywając do przestrzegania rytmu tempa w mowie, zaleca: „Z fraz twórz całe takty mowy, dopasowuj do siebie stosunek rytmiczny całych fraz, kochaj poprawne i wyraźne akcenty (akcenty. - I.P.), typowe dla przeżywanych uczuć.

Ćwiczenia intonacyjne

Praca nad intonacją odbywa się na materiale dźwięków, słów, zdań, krótkich tekstów, wierszy.

Głównym elementem ćwiczeń 1-5 (według systemu V.V. Emelyanova) jest rozwój intonacji „ślizgowej” wstępującej () i opadającej (↓) z charakterystycznym „przerwaniem” głosu od dźwięku klatki piersiowej do głowy (rejestr) i odwrotnie.

Konwencje:

U - niski dźwięk klatki piersiowej;

y - dźwięk wysokiej głowy;

Ćwiczenie 1.

Wymawiając sekwencję dźwięków samogłoskowych, odtwórz zdziwione pytanie - oszołomienie (intonacja wznosząca) i wykrzyknik w odpowiedzi (intonacja opadająca). Wydawaj dźwięk jednocześnie z miękkim wydechem.

Ćwiczenie 2.

Wydaj lekki wysoki dźwięk, a następnie, nie przerywając wydechu, przekaż opadającą intonację tym samym dźwiękiem w swoim głosie. Zapamiętaj naturę dźwięku.

Powtórz ćwiczenie.

Analogicznie wykonaj ćwiczenie z innymi samogłoskami.

Ćwiczenie 3

Wymów kombinacje samogłosek po kolei, każdą na osobnym wydechu, niskim, piersiowym głosem, jakbyś mówił straszna opowieść.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Ćwiczenie 4

W ciągłej linii dźwiękowej podkreślaj dźwięk samogłoski intonacyjnej, lekko podnosząc lub obniżając głos, płynnie łącząc go z kolejnymi dźwiękami.

(pytanie) (odpowiedź) (pytanie) (odpowiedź) itp.

Utwórz dialog, w którym jedno zdanie należy wymówić z intonacją pytającą, a drugie z intonacją twierdzącą.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Ćwiczenie 5

Połącz umiejętność przechodzenia z rejestru piersiowego do rejestru falsetowego i odwrotnie z wymową spółgłosek.

Próbka 1.

Opcje kombinacji (dwusylabowe ze spółgłoskami bezdźwięcznymi):

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - więc u - fo u - ko u - wtedy u - przez

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - ona u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - nieśmiały

u - sy u - fu u - ky u - ty u - py

Próbka 2.

Opcje kombinacji (trójsylabowe z dźwiękami bezdźwięcznymi i dźwięcznymi):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - ona - to samo u - nieśmiały - zhy

u - su - zu u - tak - zo u - sa - za

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - w u - fa - va

Ćwiczenie 6

Zmęczenie: U__________ Ф____________!

Wstręt: F__________U____________!

Pogarda: F__________ I ____________!

Strach: A_________X____________!

WÓŁ___________!

Niespodzianka: O__________Y...

Ból: A__________A__________A__________!

Zachwyt: O__________O____________!

W___________!

HOORA___________!

Polecenie: H__________O____________!

Wątpliwości: N__________U__________?

Wezwij: A__U__!__E__Y...! Hej!! Hej wesoły!!!

Wyrzut: Ay-ya-yay! Otóż ​​to!

Żal: Auć!

Ćwiczenie 7

Wypowiedz wykrzyknik „o” z inną intonacją:

Zaskoczony;

radośnie;

Przestraszony.

Wzoruj sytuacje, w których jesteś o coś proszony i odpowiedz „tak”:

entuzjastycznie;

Spokojnie i życzliwie;

Badawczy;

w zamyśleniu;

żałośnie;

Ironicznie;

Z żalem.

Ćwiczenie 8

Wymów zdania z podaną intonacją.

Rozkazując: stój! Zatrzymywać się! Dawać! Wstawać! Usiądź! Czytać! Myśleć! Iść! Pisać! Wróć! Nie płacz! Zatrzymywać się! Uruchomić! Uwaga! Ostrożnie!

Pytający: Tutaj? Tam? Tutaj? Gdzie? Kto? Gdzie? Prawidłowy? Móc? Po co?

Twierdząca: Tak. NIE. Cześć. Do widzenia. Już czas.

Prośba: Daj. Pomoc. Rysować. Zapisz to. Czytać. Przepraszam. Czekać. Ratować! Pomoc!

Entuzjasta: Świetnie!! Świecić!! Uroda!! Świetnie!! Dobrze zrobiony!! Brawo!!

Ćwiczenie 9

"Otwórz drzwi!" - zły, smutny, radosny, arogancki, zirytowany, przygnębiony ton.

"Przychodzić!" - z radością, niepokojem, pogardą, złośliwością.

"Dobrze zrobiony!" - z podziwem, zdziwieniem, drwiąco, groźnie.

"Obiad jest podany!" - czule, zdziwiony, pytający, z rozczarowaniem, entuzjastycznie.

Ćwiczenie 10

Zamień długą i krótką wymowę sylab ze zmianą siły głosu.

Mamo mamo

pa pa pa pa

tak tak tak tak

ba bo bu by

la lo lu ly itp.

Ćwiczenie 11

Wypisz dni tygodnia, pory roku, miesiące, stopniowo zmieniając siłę i (lub) wysokość głosu.

Na przykład: zima, wiosna, lato, jesień.

Ćwiczenie 12

Intonuj sylaby (słowa), podnosząc (obniżając) ton głosu na każdej kolejnej sylabie. Wypowiadaj sylaby o różnym natężeniu: od cichego do normalnego i głośno brzmiącego.

Na przykład: ta ta ta ta ta ta.

Ćwiczenie 13

Czytanie proste zdania narracyjne, obniż ton głosu pod koniec frazy.

Padało w nocy.

Topole szeleściły wzdłuż drogi.

Cicha ukraińska noc.

Wypowiadaj zdania z wielkim uczuciem.

Dobrej zimy w lesie!

Niech nadchodzi burza!

Ile masz lat?

Mieszkasz w nowym domu?

Masz telefon?

Gdzie pracujesz?

Ćwiczenie 14

Przeczytaj proponowane zwroty zgodnie z zadaniem semantycznym. Zwróć uwagę na właściwy wybór intonacja.

Śnieg zniknął.

Pytasz zdziwiony -?!

Podziwiaj, raduj się -!

Martwi się o zmieniającą się pogodę.

Określ -?

Radośnie powiedz znajomym - 1!

Pojedziemy do ogrodu zoologicznego.

Prośba o wyjaśnienie, czy idziesz do zoo, czy do parku rozrywki - ?

Określ, kto pójdzie do zoo - ?

Idziesz do zoo, pytasz?

Ćwiczenie 15

Czytaj repliki postaci literackich, przekazując intonację i ton stan umysłu bohater, oznaczony przez autora.

Wyniosłe oburzenie:

„Jak śmiesz, bezczelny, z nieczystym pyskiem, mącić mój czysty napój piaskiem i mułem?”

Pochlebstwo i uległość:

„Kochanie, jak ładnie! Cóż za szyja, jakie oczy! Opowiadać, więc dobrze, bajki!

Arogancja:

„Kim jest dla mnie Leo?! Mam się go bać?”

Żal, wyrzut:

„A wy, przyjaciele, bez względu na to, jak usiądziecie, nie jesteście dobrzy w muzykach”.

Ćwiczenie 16

Poćwicz przenoszenie akcentu logicznego z jednego słowa na drugie. Wypowiedz zdanie tyle razy, ile jest w nim słów. I za każdym razem podkreślaj tylko jedno - nowe słowo.

Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (I).

Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (Tobie).

Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (Nie, wieczorem).

Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (Zwany).

Wykonaj podobne ćwiczenie ze zdaniem twierdzącym.

Moja książka jest na stole.

Twórz własne zdania i ćwicz je.

Ćwiczenie 17

Przeczytaj proponowane łamańce językowe jako repliki w dialogu: mówiący pyta, wątpi, potwierdza, a słuchacz, rozumiejąc cel i intonację uwagi rozmówcy, odpowiada mu.

Uwaga dotycząca odpowiedzi

a) pytanie - wątpliwość:

Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni?

W pobliżu stosu - dzwon?

W pobliżu stosu - dzwon?

Oświadczenie (tak, to prawda):

Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni.

W pobliżu stosu - dzwony.

W pobliżu stosu - dzwony

b) pytanie - niespodzianka:

Od stukotu kopyt kurz leci po polu?

Czy facet zjadł trzydzieści trzy placki z ciastem, ale wszystkie z twarogiem?

Afirmacja i podziw:

Od stukotu kopyt kurz leci po polu!

Dobra robota zjadłem trzydzieści trzy placki z ciastem, ale wszystkie z twarogiem!

c) afirmacja - podziw:

Szakal Chagalla z torebką znalazł jedwabną szarfę!

Wątpliwości (nieufność):

Szakal Chagall z torebką, znalazłeś jedwabną szarfę?

Wybierz łamańce językowe i odgrywaj opcje dialogowe: twierdząc, wątpiąc, argumentując i podziwiając.

Ćwiczenie 18

Wykorzystując różne konstrukcje intonacyjne, „buduj” dialogi. Połącz elementy intonacji: zmień akcent logiczny, tempo wypowiedzi, melodyczną kolorystykę wypowiedzi.

1. - Daj mi album.

Daj album.

Tak, album.

Daj album.

Tak, album.

Oh! Co za album!

2. - Daj mi album.

Jaki album? To?

Nie, nie ten.

Który w takim razie?

Och, co za album!

3. - Kto ma album?

Ja mam. A ty?

Nie mam. Daj album.

Gdzie jest album?

Tak, album.

Nie ma albumu.

A! Papier!

Gdzie jest album?

Jest album. Prawidłowy?

Tak! Prawidłowy. Oto album.

Ćwiczenie 19

Przeczytaj dialogi, wyobraź sobie w myślach sytuację życiową, w której możliwy jest ten lub inny dialog.

Zraniony. Zraniony!

Tak, to boli.

Ćwiczenie 20

Czytaj z poprawnym akcentem logicznym.

Ty to zrobiłeś czy ktoś inny?

Ty to zrobiłeś czy ktoś inny?

Zrobiłeś to czy nie?

Zadaj pytanie w taki sposób, aby zdanie służyło jako odpowiedź na nie.

Nauczyłem się tej bajki wczoraj.

Nauczyłem się tej bajki wczoraj.

Nauczyłem się tej bajki wczoraj.

Nauczyłem się tej bajki wczoraj.

komentarz metodologiczny.

Akcent logiczny - „akcent” słowa, ze względu na szczególne znaczenie semantyczne lub emocjonalne. W tekście brzmiącym „akcentowanie” słów jest tworzone za pomocą różnych środków prozodycznych: zwiększania długości słowa, wzmacniania i osłabiania głosu oraz pauzy psychologicznej.

Ćwiczenie 21

Przeczytaj proponowane przysłowia, podkreślając głosem wskazane zwroty.

Kto chce dużo wiedzieć - temu mało snu!

Ciemność nie lubi światła, zło nie toleruje dobra.

Wszyscy wiedzą: czerwona mowa - słuchanie.

Ćwiczenie 22.

Zagraj zaproponowane teksty jak dialogi na małej scenie, używając środków wyrazu intonacyjnego.

Ciocia powiedziała:

Wow, piłka nożna! (z pogardą)

Mama powiedziała:

Fuj, piłka nożna! (z obrzydzeniem)

Siostra powiedziała:

Cóż, piłka nożna! (zawiedziony)

A ja odpowiedziałem:

Wow, piłka nożna! (entuzjastycznie)

Zejdź z krzesła!

nie chcę!

Upadniesz!

nie upadnę!

nie odejdę!

czy przyjdziesz?

nie przyjdę!

czy przyjdziesz?

Nie, nie zrobię tego!

usłyszysz?

nie usłyszę!

Czy to znajdziesz?

Nie, nie zrobię tego!

Czy wysiada Pan?

nie schodzę!

Czy ty decydujesz?

nie zdecyduję!

Czy marzysz?

nie marzę!

Czy jesteś cichy?

Nie, nie milczę!

Cukierek, chcesz?

NIE! Tak, chcę, chcę!

(A. Szybajew)

Kopałeś dziurę?

Wpadłeś do dziury?

Siedzisz w dziurze?

Szukasz schodów?

Puszka sera?

Jak głowa?

Więc żyje?

Cóż, poszedłem do domu.

Ekspresyjność intonacyjna mowy

Jeszcze w starożytności, przed pojawieniem się mowy jako środka komunikacji, ludzie próbowali przekazywać informacje za pomocą krzyków, dźwięków o różnej wysokości i natężeniu, gestów i mimiki. Nawet dziecko, które z trudem utrzymuje się na nogach, może wiele powiedzieć na temat: czy dobrze spało? zadowolony z czegoś? zdenerwowany czymś? Pamiętaj, jak łatwo dziecko odgaduje głos matki wśród innych głosów, rozumie, czy jest na niego zła, czy zadowolona, ​​faktem jest, że głównym nośnikiem znaczenia mowy dla małe dziecko nie jest słowem, ale intonacją i rytmem, którym towarzyszy dźwięk. Jeśli dziecko nie słyszy wyrazistości środków mowy, to nie używa ich w komunikacji głosowej.

Natura dała nam doskonałą okazję do przekazania naszych uczuć i nastroju poprzez intonację. „Chociaż sztuka pisarska jest bardzo zróżnicowana gramatycznie, to jest zupełnie bezradna, jeśli chodzi o intonację. I tak na przykład”…istnieje pięćdziesiąt sposobów na powiedzenie „tak” i pięćset sposobów na powiedzenie „nie”, podczas gdy ty możesz napisz to słowo tylko raz”. (B.Szaw).

Co to jest, intonacyjna ekspresja mowy?

Ekspresyjność to cecha mowy, która przyciąga uwagę i tworzy atmosferę empatii emocjonalnej, ponieważ bardzo ważna jest umiejętność samodzielnego rozróżniania i przekazywania uczuć: radości, smutku, zaskoczenia itp. Intonacyjną ekspresyjność mowy zapewnia umiejętność zmiany głosu (podnoszenie i obniżanie tonu), zwiększanie i zmniejszanie głośności, przyspieszanie i zwalnianie tempa mowy, stosowanie pauz, podkreślanie pojedynczego słowa lub grupy słów za pomocą głos, nadać głosowi emocjonalnie wyrazistą kolorystykę. Za pomocą intonacji mówca odzwierciedla swój stosunek do wyrażonej myśli, przekazuje swoje uczucia, doświadczenia, doprowadza swoje oświadczenie do pełnego zakończenia.

Intonacja jest złożonym kompleksem, który obejmuje kilka środki wyrazu brzmiąca mowa.

Melodika- podnoszenie i obniżanie głosu podczas wymawiania frazy, co nadaje mowie różne odcienie: melodyjność, miękkość, czułość itp. To pozwala uniknąć monotonii. Melodia jest obecna w każdym słowie brzmiącej mowy, a jej samogłoski kształtują się, zmieniając wysokość i wieś.

Tempo- przyspieszanie i zwalnianie mowy w zależności od treści wypowiedzi z uwzględnieniem przerw między segmentami mowy.

Rytm- równomierna przemiana samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych tworzących sylaby. Innymi słowy, naprzemienność ich następujących cech: długość i zwięzłość, podnoszenie i obniżanie głosu.

Stres frazeologiczny- podkreślanie, w zależności od znaczenia wypowiedzi, pauzy, podnoszenie głosu, większe napięcie i długość wymowy grupy wyrazów.

stres logiczny- podkreślanie pauzami, podnoszeniem głosu, większym napięciem i długością wymowy poszczególnych wyrazów szczególnie znaczących w wypowiedzi.

Barwa mowy- kolorystyka dźwięku odzwierciedlająca wyraziste odcienie emocjonalne: smutny, wesoły, ponury itp.

Z reguły dzieci w naturalny sposób opanowują ekspresyjność intonacji. Ale jak pokazuje praktyka, uczniowie z zaburzeniami mowy mają naruszenia procesów percepcji i reprodukcji struktur intonacyjnych. Mowa naszych dzieci jest monotonna i niewyraźna, przyspieszona lub odwrotnie - zwolniona. Nie zdają sobie sprawy ze znaczenia intonacji dla oddania sensu wypowiedzi i stosunku do tego, co się dzieje.

Praca korekcyjna z dziećmi nad kształtowaniem ekspresji intonacyjnej łączy w sobie działania mające na celu rozwijanie oddechu mowy, rytmu, tempa, siły i modulacji głosu. A także na kształtowanie percepcji i reprodukcji głównych typów intonacji, rozwój reakcji emocjonalnej dziecka oraz umiejętność przekazywania określonych uczuć i nastrojów za pomocą intonacji.

Dlaczego uważasz, że konieczne jest rozwijanie ekspresji intonacyjnej u dziecka? Co pomoże w kształtowaniu intonacyjnej ekspresji mowy?

To emocjonalna mowa dorosłych służy jako model ekspresji intonacyjnej. Dlatego pracuj nad rozwojem tego ważna jakość prowadzone głównie przez naśladownictwo. Podczas zapamiętywania wiersza, opowiadania lub opowiadania, sam dorosły używa mowy ekspresyjnej emocjonalnie i zwraca uwagę na ekspresyjność mowy dziecka. Stopniowo dzieci, słysząc poprawną mowę dorosłych, zaczynają używać niezbędnych intonacji w swojej niezależnej mowie. =----- Spróbuj ekspresowo opowiedzieć dziecku dowolny wiersz, Na przykład:

Masza założyła rękawiczkę: -Och, gdzie ja robię?

Nie ma palca, zniknął, nie dostał się do swojego domku.

Masza zdjęła rękawiczkę: - Patrz, znalazłam!

Szukasz, szukasz, nie znajdziesz, cześć palcu!

Jak się masz?

Stało się? Świetnie!

Porozmawiajmy teraz o pracy nad tempem mowy. Dziecko ma swoje własne tempo przepływu procesów umysłowych w czasie. Dotyczy to również mowy. Dzieci wiek przedszkolny mówić szybciej niż wolniej. Wpływa to negatywnie na zrozumiałość, klarowność mowy. Pogarsza się artykulacja dźwięków. Czasami połykane są pojedyncze dźwięki, sylaby, a nawet słowa. Jest to szczególnie prawdziwe podczas wymawiania długich słów lub fraz. Należy dążyć do tego, aby dzieci uczyły się mówić w umiarkowanym tempie, w którym słowa brzmią szczególnie wyraźnie, wyraziście i pięknie. Naucz dzieci wybijania rytmów. Na przykład te:

Proste rytmy Złożone rytmy

! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

Zapraszamy dzieci do wyrażania określonych emocji za pomocą mimiki i wyrazistych ruchów (radość, zaskoczenie, zainteresowanie, litość, uraza itp.

Rozwojowi rozumienia emocjonalnej i figuratywnej treści wypowiedzi sprzyja zapoznanie przedszkolaków z ustną sztuką ludową.

To przede wszystkim słuchanie baśni, wierszy i innych tekstów literackich, odczytywanych bardzo ekspresyjnie, z odpowiednio położonymi akcentami, podkreślającymi znaczenie frazy, dobrze modulowanym głosem, tak aby każdy bohater opowieści miał swoją własny rozpoznawalny głos.

Bardzo dobrze sprawdziły się w tym sensie płyty z bajkami i wierszami czytanymi przez profesjonalnych aktorów. Po wielokrotnym wysłuchaniu opowieści możesz poprosić dziecko, aby powtórzyło tekst, naśladując głosy aktorów.

Przydatne jest stosowanie ćwiczeń mających na celu rozwój zmiany głosu. Temu samemu celowi mogą służyć wiersze zawierające zdania pytające i oznajmujące, jak np. „Wędrowcy” - Kto tam wędruje nad rzeką? - To są nasze wodery. - Czego oni chcą? - Nakarm swoje dzieci. - Gdzie są chłopaki? - Na piasku. - Ilu z nich? - Syn i córka. Pióra na szyi syna były całe mokre, ponieważ bez pytania wbił dziób prosto w błoto.

I, oczywiście, pod względem znaczenia estetycznego i wpływu na ekspresję mowy i ogólny rozwój dziecka, honorowe miejsce słusznie należy do działań teatralnych. Odgrywając rolę, dziecko może nie tylko wyobrażać sobie, ale także emocjonalnie przeżywać działania swojej postaci. To oczywiście wpływa na rozwój sfery uczuć dziecka. Doznania estetyczne pomagają dziecku doświadczać podziwu dla tych przejawów życia, których wcześniej nie dostrzegało i przekazywać je poprzez ruchy, gesty, mimikę i inne środki wyrazu. Zorganizuj w domu, choć niewielkie, ale urzekające i przepełnione emocjami spektakle.

Ćwiczenia z gry

dla rozwoju intonacyjnej ekspresji mowy

1. Dorosły nazywa zdanie: „Pada”. Dzieci muszą to powtarzać z różnymi intonacjami - aby było jasne, że są szczęśliwe, szczęśliwe; że są nieszczęśliwe, że ich to denerwuje itp. To samo zadanie jest wykonywane z innymi zdaniami (Słońce świeci. Pada śnieg. Grzybowy deszcz. Przebiśnieg zakwitł. Wąż czołga się).

Konsultacje dla pedagogów.

Temat: „Rozwój intonacyjnej ekspresji mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Jeszcze w starożytności, przed pojawieniem się mowy jako środka komunikacji, ludzie próbowali przekazywać informacje za pomocą krzyków, dźwięków o różnej wysokości i natężeniu, gestów i mimiki. Nawet dziecko, które z trudem utrzymuje się na nogach, może wiele powiedzieć na temat: czy dobrze spało? zadowolony z czegoś? sfrustrowany czymś? I cudowna zdolność dziecka do odgadywania głosu matki wśród innych głosów, rozumienia, czy jest z niego zła, czy zadowolona!
Natura dała nam doskonałą okazję do przekazania naszych uczuć i nastroju poprzez intonację. „Chociaż sztuka pisania jest bardzo zróżnicowana gramatycznie, to jest zupełnie bezradna, jeśli chodzi o intonację. Tak więc, na przykład, jest pięćdziesiąt sposobów na powiedzenie „tak” i pięćset sposobów na powiedzenie „nie”, podczas gdy ty możesz napisać to słowo tylko raz ( B. Shaw).
Z praktyki wiemy, że wielu przedszkolaków dobrze naśladuje dorosłych, trafnie przekazuje ich intonację i wychwytuje ze słuchu różne odcienie mowy. Dobrze rozwinięty słuch mowy pozwala dzieciom rozróżniać wzrost i spadek głośności głosu w mowie osoby dorosłej, zauważać przyspieszenie i zwolnienie tempa mowy oraz wychwytywać różne odcienie mowy. Umożliwia to samym dzieciom szersze stosowanie różnych środków wyrazu: podnoszenie i obniżanie tonu głosu, podkreślanie poszczególnych słów lub grupy słów we frazach, poprawną pauzę, wyrażanie emocjonalnie wolicjonalnego stosunku do tego, co zostało powiedziane. Wszystko to pomaga przedszkolakom dokładniej przekazywać swoje myśli, czytać wiersze, rymowanki, liczyć rymowanki.

Intonacja - jest to złożony zespół środków fonetycznych wyrażających semantyczny stosunek do tego, co jest wyrażane, oraz emocjonalne odcienie mowy. Intonacja jest środkiem emocjonalno-wolicjonalnego stosunku mówcy do treści wypowiedzi skierowanej do słuchaczy. Intonacyjna ekspresja mowy obejmuje następujące elementy:

• melodyczny - ruch głosu w górę, to znaczy jego przesuwanie się od tonu głównego w górę iw dół; dzięki obecności dźwięków samogłoskowych w mowie nadaje jej melodyjność, czułość, elastyczność;
• tempo - szybkość wypowiedzi mowy: przyspieszenie lub spowolnienie wypowiedzi w zależności od treści wypowiedzi (jest to jedna ze składowych intonacji mowy, w przeciwieństwie do ogólnego tempa mowy);
• pauza - chwilowa przerwa w mowie. Pauzy logiczne nadają poszczególnym myślom kompletność; psychologiczne - są wykorzystywane jako środek emocjonalnego oddziaływania na słuchaczy;
• moc głosu - zmieniać głośność brzmienia mowy w zależności od treści wypowiedzi;
• l stres ogiczny- wybór głosowy poszczególnych słów;
• stres frazowy- wybór głosowy grupy słów;
• rytm - jednolita przemiana sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniąca się czasem trwania i siłą wymowy;
• tembr - emocjonalnie ekspresyjna kolorystyka mowy; za jego pomocą można wyrazić radość, irytację, smutek itp.

Zatem, intonacyjna ekspresja mowyzapewnia możliwość zmiany głosu (podnoszenie i obniżanie tonu, zwiększanie i zmniejszanie głośności), przyspieszanie i zwalnianie tempa wypowiedzi, stosowanie pauz, podkreślanie głosem pojedynczego słowa lub grupy słów, nadawanie głos o emocjonalnie wyrazistym zabarwieniu. Za pomocą intonacji mówca wyraża swój stosunek do wyrażonej myśli, przekazuje swoje uczucia, doświadczenia, doprowadza swoje oświadczenie do pełnego zakończenia.
Prawidłowe użycie intonacyjnych środków wyrazu zależy od kształtowania słuchu mowy, rozwoju uwagi słuchowej, oddychania mową, umiejętności prawidłowego korzystania z aparatu głosowego i artykulacyjnego.
Dziecko musi umieć poprawnie używać intonacyjnych środków wyrazu, aby przekazać własna mowa różne uczucia i przeżycia.

Dzieci opanowują intonacyjną ekspresję mowy głównie w wieku pięciu lat. Z reguły dzieje się to w procesie komunikowania się z dorosłymi. Prace nad rozwojem ekspresywności mowy należy przeprowadzać sekwencyjnie w dwóch etapach:

• najpierw wykształcić umiejętność wyczuwania intonacji,
• następnie - umiejętności jego wykorzystania we własnej wypowiedzi.

Spróbuj przeczytać dzieciom ten sam tekst, ale na różne sposoby: za pierwszym razem monotonnie, bez wyrazu, za drugim razem z intonacyjną ekspresją. Myślisz, że dzieci zauważą różnicę? Tak, oczywiście, i łatwo będzie doprowadzić ich do wniosku, że leży to w wyrazistości mowy.
Dlatego organizując specjalne środowisko mowy, musimy stworzyć każdemu dziecku wszelkie możliwości usłyszenia i przyswojenia poprawnej intonacyjnie mowy i zawsze pamiętać, że podczas słuchania dzieci odtwarzają w mowie nie tylko słowa, frazy i zdania, ale także intonację we wszystkich jej składowych, w tym liczby i melodii.

monotonny- z lekkim wzrostem i spadkiem głosu;

Forma rosnąca- głosem podniesionym pod koniec zdania;

forma malejąca- głosem niższym pod koniec zdania;

Pełna forma , który obejmuje wzloty i upadki.

Przykład:
- Wczoraj poszedłem na targ i kupiłem tam jabłka i gruszki. To są owoce. Dlaczego mi nie odpowiedziałeś? Dobra, słuchaj dalej. Kupiłam też ogórki i pomidory. Czy to są warzywa? Tak, oczywiście! Skąd wiedziałeś, że za pierwszym razem cię nie zapytałem, ale za drugim razem tak?
Jeśli ta technika jest stosowana podczas pracy z młodszymi dziećmi, możemy im wytłumaczyć, że nasz głos może się zmieniać - „iść w górę i w dół”, a podczas pracy ze starszymi dziećmi możemy wprowadzić określenia „głos się podnosi”, „ głos pada”.
Dla rozwoju percepcji melodii skuteczna jest technika dyrygencka, w której wznoszeniu i opadaniu głosu towarzyszą płynne ruchy ręki w górę lub w dół. Ta technika jest najlepiej stosowana podczas powtarzania dwukrotnie wypowiedzianej frazy, łamania języka lub wiersza. Najpierw „narysuj” w powietrzu melodię z dziećmi, a następnie dziecko będzie ją samodzielnie dyrygować.
Przydatne są ćwiczenia mające na celu rozwój zmiany głosu: np. powtarzanie onomatopei dorosłego zwierzęcia i jego młodego, gry typu „Pytanie - Odpowiedź”, w których porównuje się analizę dwóch próbek wypowiedzi o różnych melodiach.
Posłuchaj czterowiersza: „Jeż ma igły, czyżyk ma dziób i skrzydła, jeżowi damy mleko, smaczne okruchy - czyżyk”. Teraz przeczytam to jeszcze raz, ty dokończ słowa. Cienki.
- Kto ma igły? - U jeża. Kto ma dziób i skrzydła? - U czyżyka. Komu damy mleko? - Jem. - Komu podarujemy pyszne okruchy? - Chizhu.
Możesz podzielić się na dwie drużyny, jedna zadaje pytania, a druga odpowiada.
Temu samemu celowi mogą służyć wiersze zawierające zdania pytające i oznajmujące, takie jak „Kurczak - Ryabushechka”, „Kisonka - Murysonka”, „Kuliki”.
- Kto się tam błąka nad rzeką? - To są nasze wodery. - Czego oni chcą? - Nakarm swoje dzieci. - Gdzie są chłopaki? - Na piasku. - Ile tu tego jest? - Syn i córka. Pióra na szyi syna były całe mokre, ponieważ bez pytania wbił dziób prosto w błoto.
Każda część wiersza, opowiadania czy bajki wyróżnia się tematem, treścią, nastrojem i odpowiednio dobieramy środki wyrazu. Tak więc smutny, przygnębiony nastrój zwykle objawia się stłumionymi niskimi tonami i jest wymawiany obniżonym głosem; wręcz przeciwnie, wesoły, wesoły stan umysłu jest wymawiany wyższym tonem, to znaczy podniesionym głosem. Podekscytowanie, smutek, radość - wszystko to odbija się w głosie.
W stanie podniecenia i depresji głos zmienia się, odbiegając od zwykłego brzmienia. To odchylenie nazywa się kolorytem emocjonalnym - barwą. Im silniejsze podniecenie, tym silniejsze odchylenie głosu od zwykłego dźwięku. Jak określić żądaną kolorystykę podczas przesyłania nieznanego tekstu?
Konieczne jest uważne zapoznanie się z treścią pracy, zrozumienie intencji autora, idei pracy. Intonacyjna ekspresja wykonania, emocjonalny wpływ na dzieci zależy od tego, jak rozumie się treść utworu.

Kształtowanie umiejętności percepcji barwy głosu u dzieci powinno rozpocząć się od zapoznania się z dwoma kontrastującymi barwami głosu – radosną i smutną. Stanie się to następnie podstawą do wprowadzenia mniej kontrastowych w barwie manifestacji emocjonalnych: złości, zdziwienia, przerażenia itp.
Jednocześnie jako materiał wizualny można wykorzystać piktogramy, fotografie przedstawiające twarze wyrażające emocje; jako materiał mowy - teksty i zwroty. Dobrze wykorzystaj „problematyczne historie mowy” związane z fabułami dzieła literackie. Takie „opowieści” powinny mieć zrozumiałą dla przedszkolaków fabułę, ale nie mogą zawierać emocjonalnego słownictwa, które mogłoby służyć jako podpowiedź. Wprowadzając dzieci w sytuację, możesz wydać następującą instrukcję: „Teraz opowiem ci jedną historię. A ty wybierz kartę (piktogram), która najlepiej pasuje do tej historii”.Podajmy przykłady „problematycznych historii mowy”.
"Slava bardzo kocha zwierzęta. Od dawna chciał odwiedzić zoo. Ale mama i tata dużo pracują, nie mają czasu. Babcia przyjechała do Slavy. Slava i babcia pojechali do zoo."(Radość).

"Kubuś Puchatek siedział w domu i zajadał swój ulubiony miód. Ale nie wiadomo skąd pojawiła się pszczoła i zaczęła głośno brzęczeć. Pszczółka usiadła na Kubusiu - głowa, nos, na garnku z miodem. Teraz nie mógł jeść spokojnie rzucił się za nią z gazetą. Uderzył huśtawką, garnek z miodem się zakołysał, upadł na podłogę i rozbił się. I pszczoła odleciała… ..”(irytacja, złość).

Po tym, jak dziecko określi emocjonalny koloryt opowieści za pomocą kart, zadanie może być skomplikowane: poproś je, aby opisało słowami stan emocjonalny głównych bohaterów.

Tempo to przyspieszenie lub spowolnienie prędkości wypowiadanych zdań. DlaAby to zrobić, konieczne jest wprowadzenie dzieci w pojęcia „szybko”, „powoli”, „umiarkowanie”. Najpierw wprowadzamy dzieci w kontrastowe typy tempa: „wolne” i „szybkie”, a następnie proponujemy próbkę tempa umiarkowanego. Materiałem mowy mogą być rymowanki, powiedzenia, łamańce językowe, których często używamy w naszej praktyce. Możesz na przykład poprosić dziecko, aby wykonało serię podskoków, klaskania i machania rękami w tempie, w jakim nauczyciel wymawia tekst. Jeśli dorosły przyspiesza mowę, to dzieci również przyspieszają swoje ruchy. Na przykład wszyscy znamy dobrze znaną grę „Karuzela”, piosenkę „Drummer”.

stres logiczny- jest to wybór najważniejszych słów w znaczeniu, więc musisz zwrócić uwagę dzieci na znaczenie każdej frazy i zorganizować analizę i ocenę tekstu. Na przykład powiem frazę i zorganizuję jej analizę: „ Gile dziobać jarzębinę”.
Jakie słowo zaznaczyłem jako najważniejsze? Tak, mówiłem ci, że to gile, a nie inne ptaki, dziobią jarzębinę.
- Słuchaj, jak mówię teraz: „Gile dziobać jarzębina”. Co wyjaśniłem na temat gili? Jak powiedziałem ważne słowo w znaczeniu? Tak, i możesz też powiedzieć cicho i przeciągle, na przykład: „Gile dziobią jarzębinę”.

Posłuchaj jeszcze raz: „Dziobią gile r i b i n ty „. Co teraz wyjaśniłem na temat gili? Jak podkreśliłem ważne słowo? Masz rację, ale ważne słowo wypowiedziałem cicho i długo, żeby nie spłoszyć gili.
Jak widać na przykładzie, w przypadku trudności dzieciom można pomóc w formie pytań naprowadzających, przypominających sposoby wyrażania akcentu logicznego w Mowa ustna.

Rytm - jest to naprzemienne sylaby akcentowane, które można ustawić w formie oklasków, uderzeń w bębny, tamburynów, serii sylab, krótkich wierszy. Najpierw należy zaprosić dzieci do wybijania rytmu serii sylabicznych.
Ta-ta-ta-ta; ta-ta-ta-ta; Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

Chcesz sprawdzić, jak bardzo jesteś ekspresyjny?

• Następnie usiądź przed lustrem i spróbuj kilkakrotnie zmienić znaczenie frazy „Daj mi piłkę”, „Oto moja lalka”.
• Z iloma intonacjami możesz powiedzieć słowa „cześć”, „weź”, „słuchaj”, tak znane wszystkim?
• No i przeczytaj bajkę, zmieniając głos w zależności od postaci, powiedzmy, mówiąc, teraz dla Czerwonego Kapturka, potem dla wilka. Czy możesz?
• Będziesz w stanie przekonująco wyrazić strach, współczucie, skargę, prośbę podczas czytania wiersza K. I. Czukowskiego „Doktor Aibolit”.

Sprawdź się, zanim powiesz dzieciom.

Gry i ćwiczenia rozwijające ekspresję mowy.

1. Cel: nauczenie dzieci przekazywania różnych uczuć intonacją (radość, obojętność, rozczarowanie).
Logopeda nazywa zdanie: „Pada”. Dzieci muszą to powtarzać z różnymi intonacjami - aby było jasne, że są szczęśliwe, szczęśliwe; że są nieszczęśliwe, że ich to denerwuje itp.

To samo zadanie jest wykonywane z innymi zdaniami (Słońce świeci. Pada śnieg. Grzybowy deszcz. Przebiśnieg zakwitł. Wąż czołga się).

2. Cel: nauczenie dzieci wymyślania zdań i wymawiania ich w różnych barwach emocjonalnych, przekazując głosami radość, smutek i nie tylko.

Logopeda zaprasza dzieci, aby powiedziały coś o wiośnie lub zimie, aby było jasne, że to się podoba, że ​​​​zobaczono coś pięknego, ciekawego. (Wiosna nadeszła! Trawa się zieleni!). Ale wiosną coś może zdenerwować. Musisz wymyślić zdanie i powiedzieć je w taki sposób, aby było jasne, że jesteś zdenerwowany, niezadowolony (Deszcz jest nieodpowiedni. Wieje zimny wiatr).

3. Ćwiczeniem kontrolnym może być używanie i rozróżnianie intonacji.

Najpierw dzieci muszą wypowiedzieć wyrok, aby było jasne, że są zdziwione (3-4 wypowiedzi); cenione są odpowiedzi.

Ponadto proponuje się powiedzieć jakieś zdanie radośnie lub pytająco, wyrazić współczucie lub po prostu coś zgłosić. „Wszyscy słuchajcie uważnie intonacji. Dowiesz się, co jest wyrażone w zdaniu” – mówi nauczyciel.

Dzieci określają charakter intonacji, w razie potrzeby pomaga logopeda.

Jeden z skuteczne techniki to czytanie dzieciom w buziach wierszyków, rymowanek, rymowanek:

biały zając,

Gdzie biegałeś?

Zielony las!

Co on tam zrobił?

Lyko walczył!

Kisonka - mała myszka,

Gdzie był?

w młynie.

Kisonka - mała myszka,

Co ona tam robiła?

Mąka była mielona.

4. "Zwierzęta i ich młode" - rozwój i różnicowanie głosu donośnego i cichego. Przykładem jest gra „Krowa i łydka”.

5. „Wrony i sroki” – nauka wysokiego i niskiego głosu, wolne i przyspieszone tempo mowy (carr – carr, tr-tr).

6. „Echo” – rozwój siły głosu, tempa, mowy oddechowej. Niektóre dzieci wydają dźwięki głośno i długo: uuu - gwizd lokomotywy, aaa - płacz dziecka; sylaby ha-ha - ha, ko - ko - ko; słowa ayy, imiona ludzi, przezwiska zwierząt. Inne dzieci powtarzają to samo słabnącym głosem, w tym samym tempie, ale krócej.

7. „Czyj dom?” - ćwiczenie intonacji pytającej, dykcji, głosu. Jedno dziecko puka (puk - puk) i pyta: „Kto mieszka w domu? » Odpowiadają mu głosy lisa, niedźwiedzia i musi dowiedzieć się, czyj to dom. Z kolei pytają go: „Kim jesteś?”

8. „Pociąg” – wypracowanie rytmu w mowie i ruchu: tuk – tuk – tuk, tu – tu – tu, woo. Zielone przyczepy biegną, biegną, biegną, a okrągłe koła toczą się i toczą, i toczą, i toczą.

9. „Zgadnij kto przyszedł” – rozwijanie umiejętności panowania nad głosem, intonacją, obserwowania tempa i rytmu wypowiedzi. Dziecko wchodzi, naśladując ruchy jednego ze zwierząt, ptaków, towarzysząc temu mową, odpowiednio onomatopejami, np.: „Długo szedłem, jestem zmęczony, chcę miód” (niedźwiedź – w „gruby” głos).

11. „Kotek” (i inne młode). Kotek szuka mamy, ale nie wie, jak ją zawołać: szczeniak radzi szczekać, cielę - za nisko, ale kotek jej nie ma. W końcu znajduje swoją matkę.

Takie zabawy dobrze łączą się z utrwalaniem przekazywanych dźwięków w mowie. Tak więc, ćwicząc dźwięk [r,] możesz zaoferować grę „Źrebię”, która cały czas poiznitsya i-hoo!, szukając swojej matki. Ilość aktorzy w takich grach nie jest ograniczona.

Dla skuteczniejszego kształtowania fonetycznej strony mowy u dzieci konieczny jest ścisły związek nauki w klasie z percepcją wymowy dźwiękowej w życiu codziennym. Taki związek (w treści i metodach pracy) polega na tym, że na wszystkich etapach szkolenia, w klasie i podczas ćwiczeń, w życiu codziennym rozwiązywane są te same zadania programowe. We wszystkich rodzajach zajęć mających na celu naukę wymowy dźwiękowej uwaga dzieci jest stale skupiona na dźwiękowej stronie mowy.

Jeszcze raz pragnę zaznaczyć, że rola wyrazistości wypowiedzi jest niezwykle ważna. Przede wszystkim zapewnia projektowanie fraz jako integralnych jednostek semantycznych, a jednocześnie zapewnia przekazanie informacji o komunikatywnym typie wypowiedzi, o stanie emocjonalnym mówiącego.

Edukacja rytmu i intonacji to nie tylko problem poprawy samej wyrazistości mowy, ale, jak wielokrotnie zauważali klasycy pedagogiki i psychologii, bogata rytmika mowy przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i ułatwia naukę. KD Ushinsky zwrócił uwagę na znaczenie rytmu w nauce pisania.

Tak więc kwestia edukacji mowy ekspresyjnej jest związana z ogólnym procesem uczenia się. Im bogatsza i bardziej wyrazista mowa dziecka, tym głębszy, szerszy i bardziej zróżnicowany jest jego stosunek do treści wypowiedzi: mowa ekspresyjna uzupełnia i wzbogaca treść wypowiedzi przedszkolaka.

Starszy wiek przedszkolny to okres intensywnego kształtowania osobowości, który charakteryzuje się kształtowaniem podstaw samoświadomości i indywidualności twórczej dziecka w wieku przedszkolnym. różne rodzaje(LS Wygotski, V.A. Żylin, G.G. Krawcow i inni).

W systemie czynników determinujących kształtowanie się osobowości szczególną rolę odgrywa ekspresyjność mowy. Już we wczesnych stadiach ontogenezy mowa staje się głównym środkiem komunikacji, myślenia, planowania działań i arbitralnej kontroli zachowania (L.S. Wygotski i inni).

Po osiągnięciu starszego wieku przedszkolnego kształtowanie się mowy jest na tyle znaczące, że można mówić nie tylko o opanowaniu fonetyki, słownictwa, gramatyki, ale także o rozwoju takich cech mowy, jak bogactwo, trafność i wyrazistość.

Mowa jest dla dzieci ważnym środkiem wyrażania siebie. Z tego punktu widzenia ekspresywność jako jakościowa cecha mowy ma szczególne znaczenie, wielu badaczy podkreśla funkcjonalne znaczenie ekspresji mowy (E.E. Artemova, N.S. Zhukova itp.).

Ekspresyjność wypowiedzi zapewnia skuteczność komunikacji, przyczynia się do przekazania słuchaczom znaczenia wypowiedzi. Właściwe i uzasadnione wykorzystanie środków wyrazu wyrazistości czyni starszego przedszkolaka ciekawym rozmówcą i pożądanym uczestnikiem różnego rodzaju zajęć, pozwala przyciągnąć uwagę dorosłych i rówieśników. Starszy przedszkolak z ekspresyjną mową czuje się bardziej zrelaksowany i pewny siebie w każdym środowisku dzięki temu, że może wyrażać myśli i uczucia odpowiednimi środkami, pokazać swoją indywidualność twórczą.

Ekspresyjność mowy pozwala starszemu przedszkolakowi na wyrazistsze wyrażanie się w różnego rodzaju zajęciach, a przede wszystkim w zabawach i plastyce. Ekspresyjność charakteryzuje nie tylko poziom formowania mowy dzieci, ale także cechy osobowości starszego przedszkolaka: otwartość, emocjonalność, towarzyskość i tak dalej. Szeroki wpływ, jaki ekspresyjność wywiera na kulturę komunikacyjną jednostki, relacje z innymi, autoekspresję w różnych typach twórczości, wymusza konieczność badania czynników i środków kształtowania ekspresyjności mowy w starszym wieku przedszkolnym.

LS Wygotski podkreślał, że istota procesu kształtowania się jednostki polega na jej stopniowym wchodzeniu w ludzką kulturę poprzez opanowanie specjalnych „narzędzi umysłu”. Przede wszystkim obejmują one język i mowę, które zawsze stoją między człowiekiem a światem i są środkiem odkrywania dla podmiotu najistotniejszych aspektów otaczającej go rzeczywistości. Skumulowana funkcja skumulowana język ojczysty, pozwala nam uznać ją za ważny kanał duchowej formacji osobowości.

Ograniczone możliwości intonacyjne przedszkolaków charakteryzują się szeregiem cech:

• Niewystarczająca modulacja głosu pod względem siły i wysokości;
• Zaburzenia koordynacji ruchów mięśni oddechowych, wokalnych i artykulacyjnych;
• naruszenia funkcji oddechowych: osłabione oddychanie mową, krótki wydech mowy, zaburzenia rytmu oddechowego podczas aktu mowy;
• Trudności w percepcji i odtwarzaniu przez dzieci emocjonalnych znaczeń intonacji;
• Naruszenia melodycznego składnika intonacji;
• Naruszenia tempowo-rytmicznej organizacji wypowiedzi.

Jeśli mowa u dzieci jest nierozwinięta lub słabo rozwinięta, to taka procesy mentalne jak: uwaga, pamięć, percepcja i, co najważniejsze, logiczne myślenie. Dlatego konieczne jest rozwijanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym. Bardzo ważna jest dla dziecka umiejętność panowania nad głosem, intonacją, modulacja głosu w zależności od otoczenia, w którym się znajduje, czy to podczas komunikacji z dorosłymi, rówieśnikami, w grze, na zajęciach edukacyjnych czy w życie codzienne.

Praca nad kształtowaniem ekspresji mowy u starszych przedszkolaków powinna przenikać całe życie dzieci przedszkole, powinna być prowadzona we wszystkich klasach: wychowawców, kierownika muzycznego, zajęć wychowania fizycznego, włączonych we wszystkie momenty reżimu, począwszy od momentu przybycia dziecka do przedszkola.

Rytm i intonacja mowy i wiersza zaczynają ustępować wiodącej pozycji słowa. Słowo, najpierw w mowie, potem w poezji, staje się nośnikiem znaczenia, a rytm i intonacja zamieniają się w rodzaj akompaniamentu do mowy werbalnej. Jednocześnie przebudowa rytmu i intonacji mowy jest obarczona niebezpieczeństwem: słowo może tak bardzo cofnąć rytm, że w rzeczywistości mowa dziecka traci wyrazisty blask i rytm.

Kształcenie rytmu i intonacji to nie tylko problem doskonalenia ekspresji samej mowy. Jak wielokrotnie zauważali klasycy pedagogiki i psychologii, bogata rytmika mowy przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i ułatwia naukę.

Dla rozwoju ekspresyjnej strony mowy konieczne jest stworzenie takich warunków, w których każde dziecko będzie mogło wyrażać swoje emocje, uczucia, pragnienia i poglądy nie tylko w zwykłej rozmowie, ale także publicznie, nie skrępowane obecnością osób postronnych . Ważne jest, aby uczyć tego od wczesnego dzieciństwa, ponieważ często zdarza się, że osoby o bogatej treści duchowej, o wyrazistej mowie okazują się zamknięte, nieśmiałe, unikają publicznych wystąpień i gubią się w obecności nieznanych twarzy.

Nawyk ekspresyjnej mowy można wykształcić w człowieku tylko poprzez angażowanie go od dzieciństwa w przemawianie do publiczności. Bardzo pomocne w tym mogą być zajęcia teatralne w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Ekspresyjność mowy ma więc charakter zintegrowany i obejmuje środki werbalne i niewerbalne. Kwestia edukacji mowy ekspresyjnej jest związana z ogólnym procesem uczenia się. Im bogatsza i bardziej wyrazista mowa dziecka, tym głębszy, szerszy i bardziej zróżnicowany jest jego stosunek do treści mowy; mowa ekspresywna uzupełnia i wzbogaca treść wypowiedzi przedszkolaka. Kwestia edukacji mowy ekspresyjnej jest związana z ogólnym procesem uczenia się. Im bogatsza i bardziej wyrazista mowa dziecka, tym głębszy, szerszy i bardziej zróżnicowany jest jego stosunek do treści mowy. Mowa ekspresyjna uzupełnia i wzbogaca treść wypowiedzi starszego przedszkolaka.