Ten program pracy dotyczący zajęć pozalekcyjnych dla klas 5-8 został opracowany zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego (FGOS LLC), w oparciu o program autora N.A. Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Krivolapova. – M.: Oświecenie, 2012.

Program kursu ma na celu kształtowanie uniwersalnych (metaprzedmiotowych) umiejętności, nawyków, metod działania, które student powinien opanować, rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych i twórczych. Program obejmuje opracowanie metod działania na aparacie pojęciowym przedmiotów, które student studiuje; zajęcia odbywają się w formie szkoleń tematycznych.

Cel tego programu:

kształtowanie kompetencji w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, stwarzanie uczniom warunków do opanowania metod działania, w tym ogólnych i specjalnych umiejętności uczenia się, a tym samym uczynienie dzieci aktywnymi uczestnikami proces edukacyjny zainteresowany wysokimi wynikami w nauce.

Pobierać:

Zapowiedź:

Program roboczy zajęcia pozalekcyjne rozwijające zdolności poznawcze uczniów klas 5-8

Opracował: Safonova L.D.

Notatka wyjaśniająca

Ten program pracy dotyczący zajęć pozalekcyjnych dla klas 5-8 został opracowany zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego (FGOS LLC),w oparciu o prawa autorskieprogramy nie dotyczy Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Krivolapova. – M.: Oświecenie, 2012.

Program kursu ma na celu kształtowanie uniwersalnych (metaprzedmiotowych) umiejętności, nawyków, metod działania, które student powinien opanować, rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych i twórczych. Program obejmuje opracowanie metod działania na aparacie pojęciowym przedmiotów, które student studiuje; zajęcia odbywają się w formie szkoleń tematycznych.

Cel tego programu:

Kształtowanie kompetencji w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, stwarzanie uczniom warunków do opanowania metod działania, które obejmują ogólne i specjalne umiejętności edukacyjne, a tym samym uczynienie dzieci aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zainteresowanymi pełnoprawną edukacją wyniki.

Główne cele :

• rozwój umysłowych procesów poznawczych: myślenia, percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni u uczniów na podstawie opracowywania treningu przedmiotowego;
• kształtowanie umiejętności edukacyjnych i intelektualnych, metod aktywności umysłowej, opracowywanie racjonalnych sposobów jej realizacji na podstawie uwzględnienia indywidualnych cech uczniów;
• kształtowanie własnego stylu myślenia;
• kształtowanie umiejętności edukacyjnych i informacyjnych oraz rozwijanie w praktyce różnych metod pracy z różnymi źródłami informacji, umiejętności porządkowania informacji, przekształcania ich i prezentowania w różnych formach;
• opanowanie technik twórczości i metod rozwiązywania problemów twórczych;

Program przeznaczony jest dla uczniów klas 5-8, ma charakter praktyczny, gdyż 80% czasu poświęcone jest na opanowanie technik i metod działania i składa się z następujących bloków:

• rozwój umiejętności intelektualnych
• nauka pracy z informacjami

Logika prezentacji i treści programu autorskiego jest w pełni zgodna z wymogami federalnego komponentu stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego, program został zmieniony w taki sposób, że program jest przeznaczony na 34 tygodnie akademickie, a my mamy 35, następnie dodałem jedną godzinę na powtórzenie: „Rozwiązywanie problemów logicznych” w klasach 5 i 6, „Rozwiązywanie zadań twórczych” w klasie 7, „Warsztaty komputerowe” w klasie 8.

W procesie opanowywania treści programu ma być sprawdzana jego skuteczność za pomocą systemu diagnozy: testów psychologiczno-pedagogicznych, obserwacji i kwestionowania.

Do realizacji programu przygotowano kompleks edukacyjno-metodyczny: program kursu / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Krivolapova. - M.: Edukacja, 2012 oraz zbiór zadań do pracy z uczniami / Zajęcia pozalekcyjne. Zbiór zadań dla zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni. /NA. Krivolapova. – M.: Oświecenie, 2012.

Formy prowadzenia zajęć dobierane są z uwzględnieniem celów i zadań, zainteresowań poznawczych, indywidualnych możliwości uczniów:

• gra edukacyjna;
• rozwijająca się gra;
• zadania tematyczne dla podgrup;
• lekcja praktyczna;
• rozmowa;
• kartkówka;

udział w promocjach.

FORMY KONTROLI

• testy diagnostyczne;
• szkolenie diagnostyczne;
• ostateczne testy.

TRYB NAUKI

Wymagania co do poziomu przygotowania studentów 2 lata studiów

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów 3 lata studiów

Wymagania co do poziomu przygotowania studentów 4 lata studiów

NARZĘDZIA EDUKACYJNE I METODYCZNE

LITERATURA

• NA. Krivolapova. Zajęcia dodatkowe. Zbiór zadań rozwijających zdolności poznawcze uczniów. 5-8 stopni. - M.: Oświecenie, 2012
• Guzeev V.V. Samodzielność poznawcza uczniów a rozwój technologii edukacyjnych. - M.: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2004
• Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności intelektualnych ucznia:Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli.- Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996

Techniczne pomoce szkoleniowe

• komputer multimedialny
• projektor multimedialny
• Urządzenia telekomunikacyjne
• Ekran na zawiasach

Planowane wyniki

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU ​​WYKSZTAŁCENIA STUDENTÓW

W wyniku studiowania przedmiotu student powinien:

wiedzieć:

• zasady konstruowania definicji, formułowania wniosków;
• zasady klasyfikacji i porównywania;
• metody rozwiązywania problemów twórczych: rozwiązywanie sprzeczności, metoda przez sprzeczność, pytania kontrolne, przekształcanie własności;
• sposoby czytania, strukturyzacji, przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych;
• zasady wyszukiwania informacji w bibliotece, praca z katalogami;
• sposoby planowania i prowadzenia obserwacji i badań;
• zasady przechowywania informacji, techniki zapamiętywania;

być w stanie:

• analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać, systematyzować, podkreślać główną myśl, streszczać, formułować wnioski, ustalać związki przyczynowe, identyfikować wzorce, wyciągać wnioski;
• słuchanie, opanowanie technik racjonalnego zapamiętywania, praca ze źródłami informacji (czytanie, robienie notatek, pisanie streszczeń, wyszukiwanie bibliograficzne, praca z leksykonem), prezentowanie informacji w różnych formach (werbalna, tabelaryczna, graficzna, schematyczna, analityczna) , konwertować z jednego typu na inny;
• prowadzić obserwacje, pomiary, planować i przeprowadzać eksperymenty, eksperymenty, badania, analizować i uogólniać wyniki obserwacji, prezentować wyniki obserwacji w różnych formach;
• własnego monologu i wypowiedzi dialogowej, powtórzyć przeczytany tekst, sporządzić plan tekstu, przekazać to, co przeczytano w skompresowanej lub rozszerzonej formie, opisać rysunki, modele, diagramy, zadawać bezpośrednie pytania i odpowiadać na nie.

Notatka wyjaśniająca

Ten program pracy oparty jest na autorskim programie M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova „Kroki do szkoły” i autorski program A.S. Sirotyuk „Program neuropsychologicznego rozwoju i korekcji dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi” i zgodnie z podstawowymi wymaganiami Federalnego Standardu Edukacyjnego dla przedszkola i szkoły podstawowej.

Program przeznaczony jest na 2 lata studiów. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu. 26 lekcji rocznie. Czas trwania zajęć to 25 minut.

Cel tego kursu:

• rozwój zdolności poznawczych uczniów w oparciu o system działań rozwojowych.

Główne cele kursu:

• rozwój myślenia w procesie kształtowania głównych metod aktywności umysłowej: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, udowodnienia i obalenia, wyciągnięcia prostych wniosków;
• kształtowanie umiejętności arbitralnego zachowania;
• rozwój umysłowych procesów poznawczych: różnego rodzaju pamięć, uwaga, percepcja wzrokowa, wyobraźnia;
• rozwój kultury językowej i kształtowanie umiejętności wypowiadania się: jasnego i klarownego wyrażania myśli, definiowania pojęć, wyciągania wniosków, argumentowania swojego punktu widzenia;
• kształtowanie umiejętności kreatywnego myślenia i rozwijanie umiejętności rozwiązywania niestandardowych zadań;
• rozwój aktywności poznawczej i samodzielnej aktywności umysłowej uczniów;
• kształtowanie i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych: umiejętność komunikowania się i interakcji w zespole, praca w parach, grupach, szacunek opinia innych obiektywnie oceniać swoją pracę i działania swoich towarzyszy;
• kształtowanie umiejętności stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności w procesie studiowania dyscyplin szkolnych oraz w działaniach praktycznych.

Planowane efekty kształcenia kursu

Uniwersalne działania edukacyjne zapewniają etapy przyswajania treści edukacyjnych i kształtowania zdolności psychologicznych ucznia.

W wyniku studiowania kursu studenci będą mieli możliwość kształtowania:

Wyniki osobiste:

Określenie i sformułowanie pod kierunkiem nauczyciela najprostszych wspólnych zasad postępowania dla wszystkich osób współpracujących (normy etyczne).

W sytuacjach komunikacji i współpracy zaproponowanych przez nauczyciela, w oparciu o proste zasady zachowania wspólne dla wszystkich, dokonaj wyboru, przy wsparciu innych członków grupy i nauczyciela, co robić.

Wyniki metaprzedmiotu:

UUD regulacyjny:

Ustalić i sformułować cel działania z pomocą nauczyciela;

Wypowiedz sekwencję działań;

Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracją zeszytu ćwiczeń;

Naucz się pracować zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela;

Naucz się odróżniać poprawnie wykonane zadanie od błędnego;

Uczyć się wspólnie z nauczycielem i innymi dziećmi oceniać emocjonalnie działania towarzyszy.

UUD poznawczy:

Poruszaj się w swoim systemie wiedzy: aby z pomocą nauczyciela odróżnić nowe od już znanego;

Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z informacji otrzymanych od nauczyciela;

Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągaj wnioski w wyniku wspólnej pracy całej grupy;

Znajdź i sformułuj rozwiązanie problemu za pomocą najprostszych modeli (temat, rysunki, rysunki schematyczne, diagramy).

Komunikatywny UUD:

Przekaż swoje stanowisko innym: sformułuj swoją myśl w mowie ustnej;

Słuchaj i rozumiej mowę innych;

wspólnie uzgodnić zasady komunikowania się i zachowania w szkole oraz ich przestrzegać;

Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).

Wyniki przedmiotu:

Do końca szkolenia w ramach programu „Rozwój zdolności poznawczych” (6-7 lat) planuje się postępy dzieci w rozwoju społecznym, osobistym, ogólnym, poprawę organizacji zajęć, rozwój procesów poznawczych, umiejętności komunikacyjnych i zdolności twórczych . W tym samym czasie dzieci rozwijają następujące podstawowe umiejętności:

1) Umiejętność komunikowania się z innymi dorosłymi i rówieśnikami, znajomość podstawowych zasad komunikowania się i zachowania.

2) Zdolność kierowania swoim zachowaniem.

3) Umiejętność adaptacji w nowym środowisku.

4) Umiejętność samodzielnej pracy bez wzmocnienia motywem gry.

5) Umiejętność dość obiektywnej oceny wyniku swojej pracy
6) Umiejętność samodzielnego znalezienia i poprawienia błędu.

7) Umiejętność dostrzeżenia polecenia i zgodnie z poleceniem wykonania zadania do końca zgodnie z celem i założeniami bez powtarzania poleceń.

8) Umiejętność planowania swoich działań.

9) Zdolność koncentracji, bez rozpraszania uwagi, wykonanie zadania w ciągu 10-15 minut.

10) Zdolność do przełączania się z jednego rodzaju aktywności na inny bez rozpraszania się przez bodźce zewnętrzne.

11) Zdolność do mechanicznego zapamiętywania 5-6 niezwiązanych ze sobą słów z 3-4 wielokrotnymi powtórzeniami, 8-10 słów ze wzmocnieniem zapamiętywania obrazami wizualnymi lub słownymi.

12) Umiejętność zastosowania logicznego zapamiętywania (grupowanie według znaczenia).

13) Umiejętność systematyzowania, klasyfikowania i grupowania procesów, zjawisk, obiektów.

14) Umiejętność analizowania prostych związków przyczynowych.

15) Zdolność do postrzegania wszelkich nowych informacji.

16) Umiejętność rozróżniania przestrzennego układu figur, detali w przestrzeni i na płaszczyźnie.

17) Umiejętność klasyfikowania przedmiotów i figur pod względem kształtu i wielkości.

18) Umiejętność mentalnego znalezienia części całej figury, uzupełnienia jej zgodnie ze schematem.

19) Zdolność do utrzymania zainteresowania różnymi czynnościami.

20) Umiejętność wykazania się wytrwałością w pokonywaniu trudności

„Rozwój zdolności poznawczych”

Osobista blokada motywacyjna.

Kształtowanie motywu działalności edukacyjnej. Kształtowanie motywów społecznych, poznawczych, wartościujących, pozytywnych.

Rozwój motywu osobistych osiągnięć, uznania, autoafirmacji.

Nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Organizacja zajęć. Arbitralność.

Rozwój umiejętności postrzegania instrukcji. Wykonanie zadania zgodnie z instrukcją zgodnie z celem i zadaniami.

Planowanie działań. Umiejętność wykonywania zadań.

Ocena jakości pracy. Samodzielne wyszukiwanie i poprawianie błędów.

procesy poznawcze.

Rozwój głównych rodzajów percepcji, asymilacja standardów sensorycznych: kolory, kształty, rozmiary.

Kształtowanie działań percepcyjnych: zrównanie ze standardem, modelowanie. Rozwój percepcji czasu, percepcji wzrokowo-przestrzennej i koordynacji ręka-oko.

Rozwój różne rodzaje i rodzaje pamięci.

Pamięć wizualno-figuratywna: zapamiętywanie koloru, dźwięku, obrazu poszczególnych konkretnych obiektów.

Rozwój pamięci emocjonalnej, ruchowej i werbalno-logicznej.

Kształtowanie umiejętności bezpośredniego (mechanicznego) zapamiętywania kilku niepowiązanych słów z 3-4 powtórzeniami.

Arbitralne zapamiętywanie słów przy jednoczesnym wzmacnianiu zapamiętywania obrazami wizualnymi lub słownymi.

Opanowanie technik zapamiętywania logicznego (grupowanie i korelacja według znaczenia).

Rozwój rodzajów i właściwości uwagi.

Zwiększenie poziomu rozwoju dobrowolnej uwagi. Zwiększenie objętości i stabilności uwagi. Rozwijanie umiejętności przechodzenia z jednej czynności do drugiej.

Rozwój form aktywności umysłowej.

Poszerzenie objętości i pogłębienie jasności i wyrazistości wiedzy o otaczającym nas świecie, o sobie, o codzienności, życiu.

Rozwój wizualnego efektywnego, wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, werbalno-logicznego (konceptualnego) myślenia.

Kształtowanie umiejętności systematyzowania i klasyfikowania (odnajdywania wspólnych i różnych w przedmiotach, zjawiskach, procesach). Analiza prostych związków przyczynowo-skutkowych. Aktywacja percepcji nowych informacji.

Rozwój umiejętności wyrażania własnego, elementarnego osądu, wyciągania prostych logicznych wniosków, kontynuacji wnioskowania werbalnego lub działania figuratywnego.

Rozwój mowy.

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami (umiejętność zadawania pytań, odpowiadania na pytania, wyrażania swoich myśli).

Zwiększenie objętości prostych i złożone zdania, wzrost liczby słów uogólniających. Użycie mowy wyjaśniającej. Tworzenie mowa wewnętrzna zapewnić funkcję planistyczną.

Korekta neuropsychologiczna.

Rozstępy.

Ćwiczenia oddechowe.

Ćwiczenia oczu.

Ćwiczenia języka i szczęki.

Ćwiczenia krzyżowe.

Ćwiczenia dla dobre umiejętności motoryczne ręce

Ćwiczenia relaksacyjne i wizualizacyjne.

ćwiczenia funkcjonalne.

Ćwiczenia rozwijające sferę komunikatywną i poznawczą.

Ćwiczenia z zasadami.

Efektywność cyklu szkoleniowego oceniana jest:

1) zgodnie z wynikami ostatecznej diagnozy psychologiczno-pedagogicznej uczniów;

2) według opinii samych studentów przejaw chęci kontynuowania współpracy;

3) zgodnie z obserwacjami psychologa i nauczycieli przedmiotów.

Planowanie tematyczne kursu

„Rozwój zdolności poznawczych”

1 lekcja tygodniowo, łącznie 26 lekcji w okresie szkolenia

Edukacyjne, metodyczne, materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego

1. Bezrukikh M.M. „Rozwój zdolności poznawczych u starszych dzieci wiek przedszkolny". M., 2014

1. Filippova T.A. „Kroki do szkoły” M., 2014
2. Sirotyuk A.L. „Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi” M., 2005
3. Panfiłowa M.A. „Terapia komunikacją przez grę” M., 2008
4. Golub V.T. "Dyktanda graficzne" M. 2006
5. Arkhipowa I.A. „Przygotowanie dziecka do szkoły” Jekaterynburg, 2006
6. Agafonowa I.N. Ekspres - diagnostyka gotowości do szkoły St.Petersburg 1997

8. Dubrowina I.V. Pracuję jako psycholog... M., 1999.

9. Konowalenenko S.V. Rozwój aktywności poznawczej u dzieci w wieku od 6 do 9 lat. M., 2000.

10. Matwiejewa L.G. Praktyczna psychologia dla rodziców, czyli czego mogę się dowiedzieć o swoim dziecku. M., 1999.

11. Savina LI Gimnastyka palców. - M., 1999

12. Sirotyuk A.L. Nauczanie dzieci z uwzględnieniem psychofizjologii.-M., 2000 ..

13. Sirotyuk A.L. Korekta rozwoju intelektu przedszkolaków. - M.: Kula TC, 2002

Pomyślne wdrożenie tego programu wymaga:

1. Klasa edukacyjna do zajęć z dziećmi.
2. Sala taneczna.
3. Tablica edukacyjna.
4. Pokrycie dywanem.
5. Zeszyty ćwiczeń.
6. Zestawy ołówków i kolorowych ołówków, gumka.
7. Demonstracja i materiały informacyjne z serii Zabawa w obrazkach:

Gry Lotto „Logika”, „Znajdź i przeczytaj”, „Gdzie to widziałem?”, „Odbierz według koloru i kształtu”, „Prawo - lewo”, „Dla dzieci o czasie”, „Z czego jesteśmy zrobieni? ”, „Taki sam - inny”, „Obiekty z działek”, „Tabele logiczne”, „Jak wygląda dzień?”;

Zadania testowe do sprawdzania wiedzy „Myślenie”, „Uwaga”, „Pamięć”;

Gry edukacyjne „Przedmioty i kontury”, „Znajdź różnicę”, „Rękawiczki”, „Puzzle”, „Rozszyfruj słowa”, „Przeciwieństwa”, „Włóż do koszyka”, „Wybierz obrazek”, „Znajdź czwarty dodatek ", "Opowieści na obrazie to zbyteczne nieporozumienie wiedzy" al; trzeba też porównywać; związek działań zabiegowych ()", "Co artysta pomieszał?", "Obraz w obrazie".

Data publikacji: 18.10.2016

Krótki opis:

podgląd materiału

Miejska instytucja edukacyjna miasta Irkuck

Gimnazjum nr 16

"Oceniony"

Szef SzMO

_____/____________/ Protokół nr ___ z dn

„__” __________ 2016

"Zgoda"

Zastępca Dyrektora UVR

______/ V.M. Szczerbenkowa/

„__” __________2016

"Akceptuję"

Dyrektor szkoły

_______/NV Pomazkina/

Nr zamówienia. ____________

„__” ________ 2016

Program pracy przebiegu zajęć pozalekcyjnych

„Rozwój zdolności poznawczych uczniów”

Kierunek rozwoju osobowości ucznia:

ogólny intelektualista

dla uczniów klas _5-6_

Rok akademicki 2016 - 2017

Opracowany przez:

Vildan-Bek Elena Wiktorowna,

nauczyciel matematyki

Liceum MBOU Irkuck nr 16

Notatka wyjaśniająca

Ten program pracy dotyczący zajęć pozalekcyjnych dla klas 5-6 został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego (FGOS LLC), w oparciu o program autora N.A. Krivolapova / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Krivolapova. - M.: Edukacja, 2012.

Koncentracja programu:

Program kursu jest realizowany w ramach ogólnego kierunku intelektualnego zajęć pozalekcyjnych. Program kursu ma na celu kształtowanie uniwersalnych (metaprzedmiotowych) umiejętności, nawyków, metod działania, które student powinien opanować, rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych i twórczych. Program obejmuje opracowanie metod działania na aparacie pojęciowym matematyki.

Znaczenie: We współczesnych warunkach rozszerzania się skali działalności człowieka i gigantycznego wzrostu informacji, wymagania dotyczące aktywności poznawczej i potencjałów intelektualnych młodego pokolenia są znacznie zwiększone. W koncepcji modernizacji szkolnictwa w Federacji Rosyjskiej intelektualizacja uczniów wymieniana jest jako jeden z priorytetowych obszarów. Wynika to z faktu, że potencjał intelektualny ludności w każdym cywilizowanym społeczeństwie jest najważniejszym czynnikiem jego progresywnego rozwoju. Zdolne i utalentowane jednostki zwiększą kapitał ludzki Rosji i przysłużą się jej dalszemu dobrobytowi. Problem zainteresowania poznawczego jest jednym z najpilniejszych. Nauki pedagogiczne dowiodły potrzeby teoretycznego opracowania tego problemu i jego implementacji w praktyce pedagogicznej. Głód wiedzy, który (jak każda czysto ludzka potrzeba) nie jest cechą wrodzoną, nie jest naturalnym darem, lecz wynikiem wychowania (spontanicznym, niezauważalnym lub zorganizowanym, oczywistym), sam ten głód twórczości może zostać przekształcony w środek oddziaływania pedagogicznego, w szczególności jako środek kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, jako środek kształtowania potrzeby uczenia się, zdobywania wiedzy.

Celowość pedagogiczna: Celowe kształtowanie zdolności zakłada głęboką znajomość ogólnych i szczegółowych, wiekowych i indywidualnych wzorców rozwoju zdolności intelektualnych człowieka w procesie jego rozwoju życiowego i zawodowego. Psychologia i pedagogika, nauka i praktyka przez cały czas poszukiwały sposobów i środków identyfikacji takich wzorców. Jednak to zadanie jest jednym z najtrudniejszych. Na różnych etapach rozwoju wieku występuje jakościowa różnica w zdolnościach poznawczych. Co więcej, objawy wiekowe i indywidualne u konkretnej osoby mogą się pokrywać lub mogą znacznie się od siebie różnić. Dlatego dla kontroli procesu kształtowania się zdolności poznawczych ważne jest ujawnienie ich ogólnego, holistycznego funkcjonowania oraz rozpoznanie specyfiki i oryginalności rozwoju poszczególnych składowych zdolności poznawczych w wieku i indywidualnych planach. Zgodnie z powyższym wybrano następujące zasady pedagogiczne:

humanizacja edukacji;

podejście zorientowane na osobowość;

charakter naukowy;

integracja;

realizacja zarówno holistycznego, jak i indywidualnego podejścia do wychowania osobowości dziecka;

zgodność treści z charakterystyką wiekową uczniów.

Metody i formy pracy:

heurystyczny;

badania;

promocje;

integracja;

Cel tego programu:

kształtowanie kompetencji w zakresie ogólnej aktywności intelektualnej, stwarzanie uczniom warunków do opanowania metod działania, w skład których wchodzą ogólne i specjalne umiejętności edukacyjne, a tym samym uczynienie dzieci aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zainteresowanymi pełnoprawnymi wyniki edukacyjne.

Główne cele:

rozwój umysłowych procesów poznawczych: myślenia, percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni u uczniów na podstawie opracowywania treningu przedmiotowego;

kształtowanie umiejętności edukacyjnych i intelektualnych, metod aktywności umysłowej, opracowywanie racjonalnych sposobów jej realizacji na podstawie uwzględnienia indywidualnych cech uczniów;

kształtowanie własnego stylu myślenia;

kształtowanie umiejętności edukacyjnych i informacyjnych oraz rozwijanie w praktyce różnych metod pracy z różnymi źródłami informacji, umiejętności porządkowania informacji, przekształcania ich i prezentowania w różnych formach;

opanowanie technik twórczości i metod rozwiązywania problemów twórczych.

Program przeznaczony jest dla uczniów klas 5-6, ma charakter praktyczny, gdyż 80% czasu poświęcone jest na opanowanie technik i metod działania i składa się z następujących bloków:

rozwój umiejętności intelektualnych

nauka pracy z informacjami

W procesie opanowywania treści programu ma być sprawdzana jego skuteczność za pomocą systemu diagnozy: testów psychologiczno-pedagogicznych, obserwacji i kwestionowania.

Osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wyniki opanowania zajęć pozalekcyjnych „Rozwój umiejętności intelektualnych” Wyniki edukacyjne pozalekcyjnej ogólnej aktywności intelektualnej uczniów są podzielone na trzy poziomy:

1. Wyniki pierwszego stopnia (nabycie przez studenta wiedzy społecznej, rozumienie rzeczywistości społecznej i życia codziennego): nabycie przez studenta wiedzy niezbędnej do pełnego życia codziennego, udana socjalizacja w społeczeństwie, wiedza o zasady konstruktywnej pracy w grupie, o sposobach samodzielnego poszukiwania, znajdowania i przetwarzania informacji; w sprawie zasad prowadzenia badań.

2. Wyniki drugiego poziomu (kształtowanie pozytywnego stosunku ucznia do podstawowych wartości naszego społeczeństwa i ogólnie do rzeczywistości społecznej): rozwój wartościowego stosunku ucznia do Ojczyzny, rodzimej przyrody i kultura, praca, wiedza.

3. Efekty trzeciego stopnia (nabycie przez studenta doświadczenia samodzielnego działania społecznego): nabycie przez studenta doświadczenia w zakresie wystąpień publicznych, doświadczenia w zakresie samoorganizacji i organizacji wspólnych działań projektowych i badawczych.

Efektem edukacyjnym uczestnictwa ucznia w zajęciach pozalekcyjnych powinny być nabytki duchowe, które pomogą mu przystosować się do szkoły podstawowej i ujawnią jego zdolności twórcze. W wyniku opanowania programu zajęć pozalekcyjnych „Rozwój umiejętności intelektualnych” powstają następujące wyniki: Osobiste:

Trwała motywacja do samorozwoju i samokształcenia, gotowość i zdolność uczniów do nauki;

Świadomy, pełen szacunku i życzliwy stosunek do drugiego człowieka, jego opinii, światopoglądu;

Chęć i umiejętność prowadzenia dialogu z innymi ludźmi i osiągania w nim wzajemnego zrozumienia;

Odczucia moralne i zachowania moralne, świadomy i odpowiedzialny stosunek do własnego postępowania

Stałe i szerokie zainteresowanie sposobami rozwiązywania problemów poznawczych. metapodmiot:

wyniki powinny odzwierciedlać:

Umiejętność samodzielnego określania celów swojego treningu;

Umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągania celów, świadomego wyboru najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów poznawczych;

Posiadanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości;

Umiejętność definiowania pojęć, dokonywania uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, ustalania związków przyczynowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania, wyciągania wniosków;

Umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, modeli i schematów rozwiązywania problemów poznawczych;

czytanie semantyczne;

Umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej, wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie i w grupie; formułować, argumentować i bronić swojej opinii;

Zdolność do świadomego używania środków mowy zgodnie z zadaniem komunikowania się do wyrażania swoich myśli i potrzeb;

Kształtowanie i rozwijanie kompetencji w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych;

Wyniki przedmiotu:

powinno zapewnić pomyślną naukę na kolejnym poziomie kształcenia ogólnego.

Cechy wyróżniające program spośród istniejących programów: Podczas zajęć dziecko rozwija rozwinięte formy samoświadomości, samokontroli, poczucia własnej wartości. Uczniowie zmniejszyli niepokój i nieuzasadniony niepokój, nie boją się już błędnych odpowiedzi, ponieważ nie ma ocen.

Na każdej lekcji dzieci samodzielnie rozwiązują problemy wyszukiwania, po czym przeprowadzana jest zbiorowa weryfikacja rozwiązania, a także odbywa się zbiorowa dyskusja na temat rozwiązywania problemów określonego typu. W kursie wykorzystywane są zadania o różnym stopniu złożoności, dzięki czemu dzieci mogą czuć się pewnie w swoich możliwościach.

Kurs ten składa się z systemu ćwiczeń szkoleniowych, zadań specjalnych, gier dydaktycznych i edukacyjnych. Na moich zajęciach wykorzystuję zabawne i łatwe do zrozumienia zadania i ćwiczenia, zadania, pytania, zagadki, łamigłówki, krzyżówki. Często dzieci samodzielnie, z własnej inicjatywy przygotowują zadania o ciekawym planie, który pozwala im nabrać pewności siebie, rozwinąć ciekawość i poszerzyć horyzonty.

Do realizacji programu przygotowano kompleks edukacyjno-metodyczny: program kursu / Zajęcia pozalekcyjne. Program rozwoju zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni / nie dotyczy Krivolapova. - M.: Edukacja, 2012 oraz zbiór zadań do pracy z uczniami / Zajęcia pozalekcyjne. Zbiór zadań dla zdolności poznawczych uczniów. 5-8 stopni. /NA. Krivolapova. - M.: Edukacja, 2012.

Wiek dzieci uczestniczących w programie.

Program przeznaczony jest dla uczniów w wieku 11 - 14 lat, zapraszamy dzieci, które mają braki w wiedzy z matematyki.

Czas trwania programu.

Program przeznaczony jest dla uczniów klas 5-8.

Rozwój zdolności intelektualnych (klasy 5-7) - 228 godz

nauka pracy z informacją (klasa 8) - 76 godz

Formy i tryb zajęć:

Formy prowadzenia zajęć dobierane są z uwzględnieniem celów i zadań, zainteresowań poznawczych, indywidualnych możliwości uczniów:

gra edukacyjna;

rozwijająca się gra;

zadania tematyczne dla podgrup;

lekcja praktyczna;

• kartkówka;

udział w promocjach.

Planowane wyniki.

W wyniku studiowania przedmiotu student powinien:

zasady konstruowania definicji, formułowania wniosków;

zasady klasyfikacji i porównywania;

metody rozwiązywania problemów twórczych: rozwiązywanie konfliktów, metoda sprzeczności, burza mózgów, pytania kontrolne, transformacja własności, pudełko morfologiczne;

sposoby czytania, strukturyzacji, przetwarzania i prezentowania informacji edukacyjnych;

zasady wyszukiwania informacji w bibliotece, praca z katalogami;

sposoby planowania i prowadzenia obserwacji i badań;

zasady przechowywania informacji, techniki zapamiętywania;

analizować, porównywać, klasyfikować, uogólniać, systematyzować, podkreślać główną myśl, streszczać, formułować wnioski, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, identyfikować wzorce, wyciągać wnioski;

słuchanie, opanowanie technik racjonalnego zapamiętywania, praca ze źródłami informacji (czytanie, robienie notatek, pisanie streszczeń, wyszukiwanie bibliograficzne, praca z podręcznikiem), prezentowanie informacji w różnych formach (werbalna, tabelaryczna, graficzna, schematyczna, analityczna) , konwertować z jednego typu na inny;

prowadzić obserwacje, pomiary, planować i przeprowadzać eksperymenty, eksperymenty, badania, analizować i uogólniać wyniki obserwacji, prezentować wyniki obserwacji w różnych formach;

samodzielnie wygłosić monolog i wypowiedź dialogową, powtórzyć przeczytany tekst, sporządzić plan tekstu, przekazać to, co przeczytano w formie skompresowanej lub rozszerzonej, sporządzić notatki, tezy, przeanalizować tekst pod kątem głównych cech i stylów, opisać rysunki, modele, diagramy, układają opowieść na mapie, diagramie, modelach, zadają bezpośrednie pytania i odpowiadają na nie;

pracować z informacjami tekstowymi na komputerze, wykonywać operacje na plikach i katalogach.

Formularze podsumowujące rezultaty realizacji programu

testy diagnostyczne;

ostateczne testy.

Planowanie edukacyjne i tematyczne

Nazwa sekcji

Czym jest inteligencja

Pojęcie. Relacje między pojęciami: rodzaj-gatunek

pojęcia

Funkcjonalne relacje między pojęciami

Porównanie pojęć

Klasyfikacja koncepcji

Wyjaśnienie znaczenia słów

kreacja

Wyobraźnia

Budowa na płaszczyźnie iw przestrzeni

Ocena zjawisk i zdarzeń z różnych punktów widzenia

Metoda rozwiązywania problemów wynalazczych

Czytanie jako sposób zdobywania informacji

Techniki pracy z tekstem

Wady tradycyjnego czytania

Algorytm odczytu różnicowego

Sposoby przetwarzania otrzymanych informacji

Sposoby przedstawiania informacji w różnych formach

Praca z tekstem ustnym

Wyszukiwanie bibliograficzne

Literatura referencyjna

Zadania logiczne i kreatywne

Testowanie

Rozwijamy logiczne myślenie.

Czym jest intelekt Pojęcie inteligencji, kreatywność. Dar i talent. Praca. Wartość rozwoju inteligencji. Różne rodzaje inteligencji.

Diagnostyka rozwoju intelektualnego.

Pojęcie. Związki między pojęciami: rodzaj-gatunek.

Uogólnienie pojęć. Bardziej ogólna i bardziej szczegółowa koncepcja. Nakreślenie łańcucha logicznego: ogólny - mniej ogólny - szczegółowy (do przodu i do tyłu). Wybór bardziej ogólnej koncepcji do danej. Uogólnienie pary i grupy pojęć. Ograniczenie pojęć. Gry edukacyjne.

Funkcjonalne relacje między pojęciami.

Część - całość, sekwencje, rzędy, przyczyny i skutki. Ustalenie związków przyczynowych. Zadania praktyczne.

Porównanie pojęć.

Identyfikacja podobieństw i różnic. Relacja przeciwna. Pojęcia tego samego rzędu, przeciwne w znaczeniu (antonimy). Synonimy. Homonimy. Identyfikacja podobieństw i różnic w istotnych cechach. Główne i wtórne oznaki zjawisk. Rozpoznawanie obiektów według określonych cech. Analogia. Umiejętność rysowania analogii. Gry edukacyjne.

Uczymy się kreatywnego myślenia.

Identyfikacja istotnych cech pojęć.

Uogólnienie pojęć i formułowanie definicji. Zasady opracowywania definicji: pojęcie: wyrazy uogólniające (pojęcie rodzajowe) + istotna cecha (różnica gatunkowa). Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Porównanie pojęć.

Identyfikacja podobieństw i różnic. Relacja przeciwna. Pojęcia tego samego rzędu, przeciwne w znaczeniu (antonimy). Synonimy. Homonimy. Identyfikacja podobieństw i różnic w istotnych cechach. Główne i wtórne oznaki zjawisk. Rozpoznawanie obiektów według określonych cech. Gry edukacyjne.

Klasyfikacja pojęć.

Zasady klasyfikacji. Umiejętność klasyfikowania pojęć na dwóch i trzech podstawach. Uogólnienie pojęć. Wybór definicji dla wybranych pojęć. Gry edukacyjne.

Wyjaśnienie znaczenia słów.

Ustaw frazy, które określają znaczenie zdań. Znajomość stabilnych kombinacji gramatycznych. Dodanie tekstu. Wyjaśnienie treści tekstu. Sensowne kombinacje. Uzupełnianie znaczeń dobrze znanych zwrotów. Rola kombinacji semantycznych w tekście. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Kreacja.

Co to jest kreatywność? Metody rozwiązywania problemów twórczych. Z życia wielkich ludzi. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Wyobraźnia.

Czym jest wyobraźnia? Rodzaje wyobraźni. Odtwarzanie obrazów. Fantastyczny obraz. Wspomnienia. Techniki rozwoju wyobraźni: puzzle w samolocie, niedokończona historia, opis obrazka, zadania z zapałkami itp. Gry edukacyjne.

Budowa na płaszczyźnie iw przestrzeni.

Tangram. Puzzle w samolocie. Tworzenie figur według zadanych rysunków. Diagnostyka wyobraźni przestrzennej. Budowa w kosmosie. Tworzenie modeli figur przestrzennych. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Ocena zjawisk i zdarzeń z różnych punktów widzenia.

Kształtowanie umiejętności zadawania pytań, dostrzegania pozytywnych i negatywnych stron zjawisk. Zadania praktyczne i gry edukacyjne.

Oświadczenie i rozwiązanie problemów.

Analiza sytuacji problemowej. Metody rozwiązywania sytuacji problemowych: burza mózgów, metoda rozwiązywania sprzeczności. Burza mózgów: z historii wystąpienia, główne etapy, zasady pracy. Metoda rozwiązywania sprzeczności: istota metody, zastosowanie do rozwiązywania sytuacji problemowych.

Wsparcie metodyczne

Przebieg rozwijania zajęć w ramach zajęć pozalekcyjnych stwarza warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych u uczniów, kształtuje w dziecku pragnienie refleksji i poszukiwań, sprawia, że ​​czuje się pewny swoich umiejętności, możliwości swojego intelektu. Podczas zajęć dzieci rozwijają rozwinięte formy samoświadomości i samokontroli. Nie boją się złych kroków, zmniejszają niepokój i nieuzasadniony niepokój.

Metodyczne cechy zajęć są następujące:

1. Metody i techniki organizacji zajęć uczniów w klasie na rzecz rozwoju zdolności poznawczych (KPS) są bardziej ukierunkowane na wzmacnianie samodzielnej aktywności praktycznej i umysłowej, na rozwijanie umiejętności kontroli i samokontroli oraz aktywności poznawczej, a także innych metody:

2. Reprodukcja: ankieta ustna, ćwiczenia do zapamiętywania materiału, gra.

3. Wyszukiwanie cząstkowe: samodzielne uogólnienia na poszczególne zagadnienia, rozwiązywanie problemów poznawczych, układanie planu samodzielnej pracy.

4. Problematyka: wykonywanie operacji logicznych, zrozumienie materiału, sporządzenie planu.

5. Badania: świadomość problemu edukacyjnego, autopromocja hipotezy rozwiązania problemu, przeprowadzenie eksperymentu, skorelowanie uzyskanych wyników z postawioną hipotezą, uogólnienie na problem jako całość.

Formy zajęć powinny być zróżnicowane: grupowe, indywidualne, frontalne. Zróżnicowanie uczniów następuje zarówno pod wpływem chęci uczniów do wykonywania zadań o różnym stopniu złożoności, jak i według uznania nauczyciela, w zależności od rzeczywistych możliwości uczniów.

Na każdą lekcję przypada 1 godzina tygodniowo.

Techniczne pomoce szkoleniowe

komputer multimedialny

projektor multimedialny

Urządzenia telekomunikacyjne

Ekran na zawiasach

Bibliografia

Dla nauczyciela

NA. Krivolapova. Zajęcia dodatkowe. Zbiór zadań rozwijających zdolności poznawcze uczniów. 5-8 stopni. - M.: Oświecenie, 2012

Guzeev V.V. Samodzielność poznawcza uczniów a rozwój technologii edukacyjnych. - M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2004

Tichomirowa L.F. Rozwój zdolności intelektualnych ucznia: Popularny poradnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996

Dla uczniów

Edukacyjno - tematyczne planowanie

ćwiczyć

Człowiek i jego intelekt

Testy diagnostyczne

Uogólnienie i ograniczenie pojęć

Identyfikacja istotnych cech

Uogólnienie pojęć w konstrukcji definicji

Relacje między pojęciami: zestawienie, część - całość

Porównanie pojęć. Ustalanie podobieństw i różnic

Porównanie pojęć. Stosunki przeciwne

Ustalanie związków przyczynowych

Zadania logiczne

Klasyfikacja koncepcji

Porównanie pojęć. Analogia

Szukaj wzorców

Identyfikacja istotnych cech obiektów

Wyjaśnianie pojęć w zależności od kontekstu

Testy końcowe

Planowanie tematyczne kalendarza

Porównanie pojęć. Ustalanie podobieństw i różnic.

Porównanie pojęć. Relacje przeciwne.

Ustalanie związków przyczynowych

Zadania logiczne

Zadania logiczne

Klasyfikacja pojęć.

Klasyfikacja pojęć.

Klasyfikacja pojęć.

Porównanie pojęć. Analogia.

Porównanie pojęć. Analogia.

Szukaj wzorców

Szukaj wzorców

Szukaj wzorców

Szukaj wzorców

Szukaj wzorców

Identyfikacja istotnych cech

Wyjaśnienie pojęć w zależności od kontekstu.

Zadania logiczne

Zadania logiczne

Testy końcowe. Konkurs.

Suma godzin

Nazwa sekcji, temat lekcji

ćwiczyć

Testy diagnostyczne

Klasyfikacja pojęć. Uogólnienie i ograniczenie pojęć

Porównanie pojęć

Identyfikacja istotnych cech

Ustaw frazy, które określają znaczenie zdań

Zwroty semantyczne

Synonimy antonimy

Kreacja. Metody rozwiązywania problemów twórczych

Metoda pytania kontrolnego

Ocena zjawisk, zdarzeń z różnych punktów widzenia

Wyobraźnia

Warsztat komputerowy

Konstrukcja planarna

Budowa w kosmosie

Oświadczenie i rozwiązanie problemów

Rozwiązywanie sytuacji problemowych

Metoda rozwiązywania konfliktów

Testy końcowe

Rozwiązywanie problemów twórczych

Planowanie tematyczne kalendarza

Biorąc pod uwagę główne nurty kształtowania się filozofii społeczeństwa obywatelskiego w Europie, można wyróżnić następujących autorów, dla których pojęcie społeczeństwa obywatelskiego determinowało kilka różnych składowych. Tak więc G. Hegel wyróżnił w społeczeństwie obywatelskim przede wszystkim jego cechy moralne, uważając jego główną funkcję za podstawę moralnego obrazu rządu i państwa jako całości. Dla K. Marksa podstawą wspierania burżuazji było społeczeństwo obywatelskie. W definicji A. Gramsky’ego Antonio Gramsciego społeczeństwo obywatelskie to „etyczna treść państwa”, arena ochrony społeczeństw przed rynkiem i państwem. 1 Przeciwstawiając sobie państwo i społeczeństwo, w pewnym stopniu wzbudzał wzajemną nieufność, zwłaszcza między społeczeństwem a partiami politycznymi względem siebie.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Roboczy program zajęć pozalekcyjnych „Rozwój zdolności poznawczych” dla klasy 3 został opracowany na podstawie autorskiego programu „Rozwój zdolności poznawczych”, autor O. Kholodova, 2009, kompleks edukacyjno-metodologiczny kursu „Rozwój zdolności poznawcze":

CELE I ZADANIA

Cel: rozwój zdolności poznawczych uczniów w oparciu o system

działalność rozwojowa.

Zadania:

1) rozwój myślenia w procesie kształtowania podstawowych metod umysłowych

czynności: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, umiejętność

podkreśl najważniejsze, udowodnij i obal, wyciągnij proste wnioski;

2) rozwój umysłowych procesów poznawczych: różne typy pamięci,

uwaga, percepcja wzrokowa, wyobraźnia;

3) rozwój kultury językowej i kształtowanie umiejętności mówienia: jasno i jasno stwierdzić

myśli, definiują pojęcia, wyciągają wnioski, uzasadniają

udowodnij swój punkt widzenia;

4) kształtowanie umiejętności twórczego myślenia i rozwijanie umiejętności rozwiązywania

zadania niestandardowe, 5) rozwój aktywności poznawczej i samodzielnej aktywności umysłowej

studenci;

6) kształtowanie i rozwój umiejętności komunikacyjnych: umiejętność komunikowania się i

współdziałać w zespole, pracować w parach, grupach, szanować opinie innych,

obiektywnie oceniać swoją pracę i działania kolegów z klasy;

7) kształtowanie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności w procesie

studiowanie dyscyplin szkolnych i zajęcia praktyczne.

Charakterystyka ogólna.

Program opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. Jednocześnie główne dwa aspekty różnorodności to: merytoryczny i złożoność zadań. Większość czasu w klasie jest niezależne rozwiązanie zadania wyszukiwania dzieci. Dzięki temu tam dobre warunki o kształtowanie u dzieci samodzielności w działaniu, umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych. Na każdej lekcji konieczne jest przeprowadzenie zbiorowej dyskusji nad rozwiązaniem problemu.

pewien rodzaj. Dzięki temu dzieci się rozwijają ważna jakość

czynności i zachowań, takich jak świadomość własnego działania, samokontrola, umiejętność zdawania sprawy z podjętych kroków podczas rozwiązywania problemów.

W programie zastosowano zadania o różnym stopniu trudności, a słabe dzieci mogą wyczuć

pewność siebie, ponieważ dla nich możesz podejmować zadania, które mogą

pomyślnie rozwiązać. Zajęcia są zorganizowane w taki sposób, że jeden rodzaj aktywności jest zastępowany

inni. Pozwala to na uczynienie pracy dzieci dynamiczną, bogatą i mniej męczącą ze względu na częste przechodzenie z jednego rodzaju aktywności na inny.

Program ten stwarza warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci,

kształtuje w dziecku chęć do refleksji i poszukiwań, sprawia, że ​​czuje się

wiarę w swoje możliwości, w możliwości swojego intelektu. Podczas zajęć dzieci rozwijają rozwinięte formy samoświadomości i samokontroli, znika ich lęk przed błędnymi krokami, zmniejsza się niepokój i nieuzasadniony niepokój. Uczniowie osiągają znaczące sukcesy w swoim rozwoju, dużo się uczą i wykorzystują te umiejętności Praca akademicka co prowadzi do sukcesów w działalności szkolnej. A to oznacza, że ​​istnieje zainteresowanie nauką.

W programie tym podjęto próbę stworzenia systemu zadań i zadań wychowawczych,

mające na celu rozwój procesów poznawczych u młodszych uczniów w celu

wzmacnianie ich rozwoju matematycznego, na który składa się umiejętność obserwacji, porównywania, uogólniania, znajdowania wzorców, budowania najprostszych założeń; sprawdzaj je, wyciągaj wnioski, ilustruj przykładami.

Zawartość kursu

Kurs opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. Na

Pod tym względem główne dwa aspekty różnorodności są następujące: pod względem treści i pod względem

złożoność zadań.

Rozwój percepcji. Rozwój wrażeń słuchowych, dotykowych. Formacja i

opracowanie reprezentacji przestrzennych. Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza. Rozwój słuchu fonemicznego. Rozwój percepcji czasu, mowy, formy, koloru, ruchu. Kształtowanie umiejętności poprawnego i trafnego postrzegania przedmiotów i zjawisk.

ćwiczenia treningowe i gry dydaktyczne na rozwój percepcji i

obserwacja.

Rozwój pamięci. diagnostyka pamięci. Rozwój pamięci wzrokowej, słuchowej, figuratywnej, semantycznej. Ćwiczenia szkoleniowe rozwijające dokładność i szybkość zapamiętywania, zwiększające ilość pamięci, jakość odtwarzania materiału.

Rozwój uwagi. Diagnoza dobrowolnej uwagi. Ćwiczenia treningowe rozwijające umiejętność przełączania, dystrybucji uwagi, zwiększania głośności

stabilność, koncentracja.

Rozwój myślenia. Kształtowanie umiejętności znajdowania i wyróżniania przejawów odmienności

przedmioty, zjawiska, rozpoznać przedmiot po jego cechach, podać opis przedmiotów, zjawisk zgodnie z ich cechami. Kształtowanie umiejętności wyróżniania głównych i istotnych, umiejętności porównywania obiektów, podkreślania podobieństw i różnic oraz identyfikowania wzorców. Kształtowanie podstawowych operacji umysłowych: analiza, synteza, porównywanie, klasyfikowanie, uogólnianie, umiejętność wyróżniania głównych i istotnych na podstawie zadań i ćwiczeń rozwojowych, poprzez rozwiązywanie problemów logicznych i prowadzenie zabaw dydaktycznych.

Rozwój mowy. Rozwój stabilnej mowy, umiejętność opisywania tego, co zostało odkryte

za pomocą narządów zmysłów. Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa uczniów. Rozwój umiejętności

układać małe zagadki historie - opisy komponować historie. Kształtowanie umiejętności podawania prostych definicji pojęć.

Opis miejsca kursu w ramach zajęć pozalekcyjnych

Program realizowany jest w ramach społecznego kierunku zajęć pozalekcyjnych oraz na podstawie programu rozwoju i wychowania duchowego i moralnegoa także mające na celu realizację zadań wychowawczych.

Plan lekcji opracowywany jest na 34 tygodnie robocze w tempie 1 godziny tygodniowo (łącznie 34 godziny) przez 45 minut.

Orientacje wartości

Treścią duchowego i moralnego rozwoju i wychowania są wartości zapisane w tradycjach kulturowych, etnicznych, rodzinnych i innych społeczno-kulturowych oraz przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Tradycyjne źródła moralności to:

patriotyzm - miłość do Ojczyzny, swojej ziemi, swojego narodu, służba Ojczyźnie;

solidarność społeczna - wolność osobista i narodowa; szacunek i zaufanie do ludzi, instytucji państwa i społeczeństwa obywatelskiego; sprawiedliwość, równość, miłosierdzie, honor, godność;

obywatelstwo - powinność wobec Ojczyzny, praworządności, społeczeństwa obywatelskiego, prawa i porządku, wielokulturowego świata, wolności sumienia i wyznania, troska o dobro społeczeństwa;

rodzina - miłość i wierność, troska, pomoc i wsparcie, równość, zdrowie, pomyślność, szacunek dla rodziców, (opieka nad starszymi i młodszymi, troska o prokreację;

osobowość - samorozwoju i doskonalenia, sensu życia, wewnętrznej harmonii, samoakceptacji i szacunku do siebie, godności, miłości do życia i ludzkości, mądrości, umiejętności dokonywania osobistych i moralnych wyborów;

praca i twórczość - szacunek do pracy, kreatywność i twórczość, celowość i wytrwałość, pracowitość;

nauka - wartość wiedzy, pragnienie wiedzy i prawdy, naukowy obraz świata;

tradycyjne religie - idee dotyczące wiary, duchowości, życia religijnego człowieka, wartości światopoglądu religijnego, tolerancji, kształtowane na podstawie dialogu międzywyznaniowego;

sztuka i literatura - piękno, harmonia, świat duchowy człowieka, wybór moralny, sens życia, rozwój estetyczny;

Natura - ewolucja, ojczyzna, zastrzeżona przyroda, planeta Ziemia, świadomość ekologiczna;

ludzkość - pokój na świecie, różnorodność i szacunek dla kultur i narodów, postęp ludzki, współpraca międzynarodowa.

Wyniki osobiste, meta-przedmiotowe i przedmiotowe

W procesie opanowywania materiałów fakultatywnych student zdobywa wiedzę na temat natury relacji z innymi ludźmi, co staje się warunkiem kultywowania życzliwej i opiekuńczej postawy wobec ludzi, wrażliwości emocjonalnej, empatii, sympatii, tolerancji oraz kształtowania świadomości moralnej młodszego ucznia.

Zapoznawszy się z moralną treścią przysłów o życzliwości, pracy, nauczaniu, młodsi uczniowie zaczynają sobie uświadamiać podstawowe wartości humanistyczne, naturę relacji międzyludzkich, potrzebę ostrożnego stosunku do ludzi i przedmiotów ich pracy. Omówienie baśni, ich inscenizacji; omówienie prac fikcja- wszystko to ma na celu wykształcenie wstępnych idei etycznych uczniów (pojęcia dobra i zła, znaczenie "słów grzecznościowych", zasady grzecznościowego zachowania i ich motywacje), rozwój ich percepcji emocjonalnej.

System pytań i zadań, który ma charakter diagnostyczny, umożliwia rozwiązywanie problemów samooceny i samooceny, powtarzanie, wyjaśnianie i formułowanie wstępnych idei moralnych, wprowadzanie pojęć moralnych (np. „Czym jest dobry uczynek?”, „Jakiego moralnego wyboru dokonał bohater?”, „Co można doradzić w tej sytuacji? Jak to zmienić?”, „Czy tak się dzieje w prawdziwym życiu?”).

W celu opanowania wyników metaprzedmiotowych (porównania, analizy, syntezy, uogólnienia, klasyfikacji według cech generycznych, ustalania analogii i związków przyczynowo-skutkowych) materiały kursu zawierają ćwiczenia aktywizujące aktywność intelektualną studentów. Proponują ustalenie zgodności działań z zasadami moralnymi; porównaj, porównaj postacie, ich zachowanie; sklasyfikować materiał różne podstawy(zidentyfikuj grupy przysłów na ten temat - o życzliwości, pracowitości, podejściu do nauki); porównaj ilustracje z tekstem, aby określić stan emocjonalny bohaterów.

W celu ukształtowania komunikatywnego UUD (prowadzenie dialogu, uznawanie możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego; wyrażanie swojego zdania i argumentowanie swojego punktu widzenia; szanowanie innych punktów widzenia) , zadania, które je tworzą, zostały przedstawione w materiałach do zajęć. Organizowane są więc zbiorowe dyskusje z uczniami, oferowane są pytania typu „otwartego”, na przykład: „Dlaczego? .. Jak? ..”, które pomagają dzieciom wyrazić swój punkt widzenia, wysłuchać opinii kolegów z klasy, tj. praca zespołowa lub w grupach, parach, a także zadania do wyboru odpowiedzi, alternatywnego rozwiązania itp.

Korzystanie z beletrystyki i pracy w bibliotece pomaga uczniom nauczyć się korzystać różne drogi szukaj informacji w bibliotece, Internecie. Tematyka zadań pozwala studentom nauczyć się pracy w przestrzeni biblioteki w celu rozwiązywania problemów informacyjnych i komunikacyjnych. W czwartej klasie uczniowie dość dobrze orientują się w języku Biblioteka szkolna, znajdź niezbędne informacje na tematy moralne, korzystając z różnych katalogów.

OCZEKIWANE REZULTATY REALIZACJI PROGRAMU

Ogólnokształcące umiejętności, umiejętności i metody działania

Aspekt poznawczy

Kształtowanie i rozwój różnych rodzajów pamięci, uwagi, wyobraźni.

Kształtowanie i rozwijanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych.

Kształtowanie ogólnej umiejętności poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowych

sposoby osiągnięcia pożądanego rezultatu, nowe podejścia do rozważań

proponowaną sytuację.

Aspekt rozwojowy

Rozwój mowy.

Rozwój myślenia w trakcie opanowania takich metod aktywności umysłowej jak

umiejętność analizowania, porównywania, syntezy, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy,

udowodnić i obalić.

Rozwój sfery sensorycznej.

Rozwój sfery motorycznej.

Aspekt edukacyjny

Edukacja systemu moralnego Relacje interpersonalne(aby utworzyć „ja-

pojęcie").

Podstawowe zasady dystrybucji materiałów:

1) systematyczny - zadania są ułożone w określonej kolejności;

2) zasada „spirali” – co 7 lekcji zadania są powtarzane;

3) zasada „od prostych do złożonych” – zadania stopniowo stają się bardziej skomplikowane;

4) zwiększenie objętości materiału;

5) zwiększenie tempa realizacji zadań;

6) zmiana różnych rodzajów działalności.

W ten sposób główny cel treningu zostaje osiągnięty - poszerzenie strefy

bliższy rozwój dziecka i jego konsekwentne przekładanie na

majątku bezpośredniego, czyli w strefie rzeczywistego rozwoju.

Wymagania dotyczące wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

W wyniku studiowania programu studenci będą mieli możliwość kształtowania:

Wyniki osobiste:

WYNIKI META-PRZEDMIOTÓW:

UUD regulacyjny:

Ustal i sformułuj cel ćwiczenia z pomocą nauczyciela.

zeszyt ćwiczeń.

Naucz się odróżniać właściwe, ukończone zadanie od niewłaściwego.

działalność towarzyszy.

UUD poznawczy:

Poruszaj się w swoim systemie wiedzy: aby odróżnić nowe od już znanego

pomoc nauczyciela.

Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągnij wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy.

schematy).

Komunikatywny UUD:

WYNIKI PRZEDMIOTU:

Do oceny skuteczności sesji RPS można wykorzystać:

wskaźniki:

na własną rękę;

pośrednim wskaźnikiem efektywności tych zajęć może być wzrost

Osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wyniki opanowania programu

Osobistymi wynikami studiowania kursu jest kształtowanie następujących umiejętności:

Zidentyfikować i wyrazić, pod kierunkiem nauczyciela, najprostsze wspólne dla wszystkich

zasady postępowania ludzi we współpracy (normy etyczne).

W sytuacjach komunikacji i współpracy zaproponowanych przez nauczyciela na podstawie ogólnych

o wszystkie proste zasady postępowania, o dokonywanie wyborów, przy wsparciu innych

członków grupy i nauczyciela, jak postępować.

Wyniki meta-przedmiotowe studiowania kursu są następujące

uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD).

UUD regulacyjny: Określ i sformułuj cel działania z pomocą nauczyciela.

Omów kolejność działań.

Naucz się wyrażać swoje założenie (wersję) na podstawie pracy z ilustracją

zeszyt ćwiczeń.

Naucz się pracować zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela.

Naucz się odróżniać właściwe zadanie od złego.

Ucz się razem z nauczycielem i innymi uczniami, aby dokonać oceny emocjonalnej

działalność towarzyszy.

UUD poznawczy:

Poruszaj się po swoim systemie wiedzy: odróżniaj nowe od już znanych

pomoc nauczyciela.

Dokonaj wstępnego wyboru źródeł informacji: przejdź do

podręcznik (na rozkładówce, w spisie treści, w słowniku).

Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania za pomocą podręcznika, swojego

doświadczenie życiowe i informacje otrzymane od nauczyciela.

Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągaj wnioski w wyniku wspólnych

praca całej klasy.

Przetwórz otrzymane informacje: porównaj je i pogrupuj

obiekty matematyczne, takie jak liczby, wyrażenia liczbowe, równości, nierówności,

płaskie kształty geometryczne.

Konwertuj informacje z jednej formy na drugą: uczyń matematyczne

historie i zadania oparte na najprostszych modelach matematycznych (przedmiot,

rysunki, rysunki schematyczne, diagramy); znaleźć i sformułować rozwiązanie problemu

przy użyciu najprostszych modeli (przedmiot, rysunki, rysunki schematyczne,

schematy).

Komunikatywny UUD:

Przekaż swoje stanowisko innym: formułuj swoje myśli ustnie i pisemnie

wypowiedzi (na poziomie jednego zdania lub krótkiego tekstu).

Słuchaj i rozumiej mowę innych.

Wspólnie uzgodnić zasady komunikowania się i zachowania w szkole i przestrzegać ich.

Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).

Wynikiem przedmiotu jest kształtowanie następujących umiejętności.

opisywać cechy przedmiotów i rozpoznawać przedmioty po ich cechach;

podkreślać istotne cechy przedmiotów;

porównywać przedmioty, zjawiska;

uogólniaj, wyciągaj proste wnioski;

klasyfikować zjawiska, przedmioty;

ustalić kolejność zdarzeń;

oceniać przeciwne zjawiska;

podać definicje niektórych pojęć;

określić związek między obiektami typu „rodzaj” - „gatunek”;

identyfikować relacje funkcjonalne między pojęciami;

identyfikować wzorce i rysować analogie.

Monitorowanie i ocena planowanych rezultatów

Badanie programu opiera się na orientacjach na wartości, których osiągnięcie

determinowane efektami edukacyjnymi. Efekty wychowawcze zajęć pozalekcyjnych

działania są oceniane na trzech poziomach.

Pierwszy poziom wyników to nabycie przez studenta wiedzy społecznej (ok

normy społeczne, struktura społeczeństwa, społecznie akceptowane i odrzucane formy zachowań w społeczeństwie itp.), podstawowe rozumienie rzeczywistości społecznej i

Życie codzienne. Aby osiągnąć ten poziom wyników, interakcja ucznia z jego nauczycielami jako znaczących nośników pozytywnych

wiedzy społecznej i doświadczenia codziennego.

Drugi poziom wyników to zdobywanie przez ucznia doświadczenia doświadczającego i pozytywnego

postawy wobec podstawowych wartości społeczeństwa (osoba, rodzina, Ojczyzna, przyroda, pokój, wiedza, praca, kultura), postawy wartości wobec rzeczywistości społecznej jako całości.

Aby osiągnąć ten poziom wyników, interakcja

uczniowie między sobą na poziomie klasy, szkoły, czyli w chronionym, przyjaznym

środowisko prospołeczne. To właśnie w tak bliskim otoczeniu społecznym dziecko otrzymuje (lub nie otrzymuje) pierwsze praktyczne potwierdzenie zdobytej wiedzy społecznej,

zaczyna je doceniać (lub odrzuca).

Trzeci poziom wyników - student zdobywający doświadczenie samodzielnie

akcja publiczna. Tylko w samodzielnym działaniu społecznym, działaniu w

otwarte społeczeństwo, poza przyjaznym środowiskiem szkoły, często dla innych

obcy, którzy niekoniecznie są do niego pozytywnie nastawieni, młodzi

osoba faktycznie staje się (a nie tylko uczy się, jak się stać) osobą społeczną

sprawca, obywatel, wolny człowiek. To jest w doświadczeniu niezależnym

działanie społeczne nabywa tej odwagi, tej gotowości do działania, bez których nie do pomyślenia jest istnienie obywatela i społeczeństwa obywatelskiego.

Kontrola końcowa w formularzach

testowanie;

Praktyczna praca;

prace twórcze studenci;

Zadania kontrolne.

Samoocena i samokontrola – określenie przez studenta granic jego „wiedzy –

ignorancji”, ich potencjału, a także świadomości tych problemów

do rozwiązania w trakcie działania.

Kontrola treści i ocena wyników uczniów

umożliwia identyfikację indywidualnej dynamiki jakości asymilacji

obiekt i nie pozwala na porównanie z innymi dziećmi. wyniki

kontrole są odnotowywane w arkuszu ocen nauczyciela. W ramach kumulacji

systemy, tworzenie portfela.

Aby ocenić skuteczność zajęć, możesz użyć następujących wskaźników:

stopień pomocy, jakiej nauczyciel udziela uczniom w wykonywaniu zadań:

im mniejsza pomoc nauczyciela, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie,

wyższy efekt rozwojowy zajęć;

zachowanie uczniów w klasie: żywotność, aktywność, zainteresowanie

uczniowie zapewniają pozytywne wyniki zajęć;

wyniki wykonania zadań testowych i zadań z konkursu erudycyjnego, z

których wykonanie pokazuje, czy uczniowie radzą sobie z tymi zadaniami

na własną rękę; pośrednim wskaźnikiem efektywności tych zajęć może być wzrost

wyniki w różnych dyscyplinach szkolnych, a także obserwacje nauczycieli

praca uczniów na innych lekcjach (wzrost aktywności, zdolności do pracy,

uważność, poprawa aktywności umysłowej).

Również wskaźnikiem efektywności zajęć na kursie CPS są dane, które nauczyciel wprowadzał do tabel w ciągu roku zajęć na początku i na końcu roku, śledząc dynamikę rozwoju zdolności poznawczych dzieci.

WSPARCIE EDUKACYJNE I METODYCZNE PROGRAMU

Zeszyty ćwiczeń zawierają specjalnie dobrane zadania niestandardowe,

mające na celu rozwój procesów poznawczych u młodszych uczniów. W trakcie

Realizacja każdego z nich to rozwój prawie wszystkich procesów poznawczych, ale każdego

gdy nacisk zostanie położony na jeden z nich. Wszystkie zadania można warunkowo podzielić na

kilka grup:

zadania rozwijające uwagę.

zadania rozwijające pamięć.

zadanie rozwijające wyobraźnię.

zadania dla

Zadania dla rozwoju uwagi

Do zadań tej grupy należą różne labirynty oraz szereg zabaw mających na celu rozwijanie: samodzielności uwagi dzieci, ilości uwagi, jej stabilności,

przełączanie i dystrybucja. Realizacja takich zadań przyczynia się do formacji

kluczowe umiejętności: celowe skupienie się, poszukiwanie właściwej ścieżki, patrzenie wstecz, a czasem cofanie się, aby znaleźć najkrótszą ścieżkę, rozwiązywanie zadań dwu- i trójstronnych.

Zadania rozwijające pamięć

Zeszyty ćwiczeń zawierają ćwiczenia poprawiające słuch i wzrok

pamięć. Uczestnicząc w grach, uczniowie uczą się korzystać z pamięci i stosować

specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. W rezultacie uczniowie rozumieją i

mocno utrwalić w pamięci różne terminy i definicje. Jednak u dzieci

zwiększa się objętość zapamiętywania wzrokowego i słuchowego, rozwija się pamięć semantyczna, percepcja i obserwacja, kładzie się fundament racjonalne wykorzystanie siła i czas.

Zadania dla rozwoju i doskonalenia wyobraźni

Rozwój wyobraźni opiera się głównie na materiale o charakterze geometrycznym:

rysowanie prostych kompozycji z ciała geometryczne lub linie, nie

przedstawiający nic konkretnego, przed jakimkolwiek obrazem;

wybranie figury o pożądanym kształcie do przywrócenia całości;

rysowanie figur jednokursowych (figury, które należy narysować bez rozdzierania

ołówek z papieru i bez dwukrotnego rysowania tej samej linii);

wybór pary identycznych figur o złożonej konfiguracji;

wybór danych figur z rysunku ogólnego w celu identyfikacji zamaskowanych

rysunek;

podzielenie figury na kilka danych figur i zbudowanie z nich danej figury

kilka części wybranych z zestawu danych;

składanie i układanie zapałek w celu ułożenia podanych figur

Uwzględniono również pracę z izografami (słowa pisane literami, których położenie

przypomina wizerunek danej osoby) i numogramy (temat

opatrzony numerami).

Zadania rozwijające myślenie

Priorytetowy kierunek kształcenia w Szkoła Podstawowa jest rozwojem myśli. W tym celu zeszyty ćwiczeń zawierają zadania, które umożliwiają dzieciom

materiału i na swoim doświadczeniu życiowym, aby budować prawidłowe osądy i przeprowadzać dowody bez uprzedniego teoretycznego opracowania samych praw i zasad

logika. W trakcie wykonywania takich ćwiczeń dzieci uczą się porównywać różne

obiekty do wykonania proste widoki analizować i syntezować, ustalać powiązania między pojęciami, uczyć się łączenia i planowania. Oferuje również zadania mające na celu rozwijanie umiejętności wypełniania zaleceń algorytmicznych.

Bibliografia

dla nauczyciela:

O. Kholodova Młodym mędrcom i mądrym kobietom (informatyka, logika, matematyka).

zestaw narzędzi dla nauczyciela - M.: WZROST - książka, 2011.

dla uczniów:

O. Kholodova Młodym mędrcom i mądrym kobietom (informatyka, logika, matematyka). Pracujący

notatnik w 2 częściach - M.: WZROST - książka, 2011.

Zasoby internetowe:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru

http://www.edus

Planowanie tematyczne

Sekcja tematyczna

Oglądać

Wstęp

Rozwój pamięci

Rozwój wyobraźni

Rozwój percepcji

Rozwój uwagi

Rozwój myślenia

Całkowity

planowanie lekcji

Numer

data

Temat

Identyfikacja poziomu rozwoju uwagi, spostrzegawczości, wyobraźni,

pamięci i myślenia na początku roku szkolnego.

Rozwój koncentracji. Rozwiązywanie problemów logicznych.

Rozwój koncentracji.

zdolność rozumowania.

Trening pamięci wzrokowej.

Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności analitycznych.

powód.

Rozwój wyobraźni przestrzennej. Pracuj z zapałkami.

Rozwój logicznego myślenia. Zadania logiczne do opracowania

zdolność rozumowania.

zdolności analityczne.

Trening uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

powód.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności analitycznych

Szukaj wzorców. Logiczne zadania dla rozwoju analitycznego

zdolności.

Rozwój logicznego myślenia.

Rozwiązywanie logicznych i kreatywnych problemów wyszukiwania.

Rozwój koncentracji. Zadania logiczne do opracowania

zdolność rozumowania.

Trening uwagi. Logiczne zadania dla rozwoju analitycznego

zdolności.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne do opracowania

zdolność rozumowania.

zdolności analityczne.

Szukaj wzorców. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

powód.

Rozwój wyobraźni przestrzennej. Pracuj z zapałkami

Rozwój logicznego myślenia

Trening koncentracji uwagi. Zadania logiczne do opracowania

zdolności analityczne.

Trening uwagi Zadania logiczne dla rozwoju analitycznego

zdolności.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne do opracowania

zdolność rozumowania.

Trening pamięci wzrokowej. Zadania logiczne do opracowania

zdolności analityczne.

Szukaj wzorców.

Rozwój wyobraźni przestrzennej. Pracuj z zapałkami

Rozwój logicznego myślenia.

Rozwój koncentracji. Zadania logiczne do opracowania

umiejętność rozumowania i analizowania.

Trening uwagi. Zadania logiczne dla rozwoju logicznego

zdolności.

Trening pamięci słuchowej. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

rozumować i analizować

Trening pamięci wzrokowej. Zadania logiczne do opracowania

zdolności analityczne.

Szukaj wzorców. Zadania logiczne dla rozwoju umiejętności

rozumować i analizować.