Rodzice starają się zrobić wszystko dla dziecka, ale to nie jest lepsze dla nikogo, dziecko nie usamodzielni się. Uczy się polegać na innych, wiara we własne siły zostaje podważona. Niepodległość sama w sobie nie powstaje, ona się rozwija.

Istnieją etapy rozwoju niezależności:

etap imitacji. Dziecko kopiuje wszystkie działania i obrazy dorosłych.

Faza częściowej samodzielności. Część prac dzieci wykonują samodzielnie.

Etap pełniejszej niezależności. Niektóre prace są wykonywane niezależnie.

Często sami rodzice odmawiają rozwijania niezależności u dzieci, jest to dla nich wygodniejsze i łatwiejsze. Nie ma powodów do obaw, jeśli dziecko zrobi coś bez wiedzy i zgody rodziców. Jeśli dziecko postępuje zgodnie z instrukcjami rodziców, nie będzie szukać sposobów na odmienne interakcje z rodzicami. Bez względu na to, jak rodzice karzą, dziecko nadal będzie mieć nadzieję na opiekę.

W miarę dorastania dziecka rozwija się samodzielność. Na każdym etapie konieczne jest umiarkowane zachęcanie dzieci do samodzielności. Niepożądane jest ograniczanie niezależnej aktywności, ponieważ doprowadzi to do negatywnych reakcji.

Proces rozwijania autonomii u nauczycieli wymaga sporej cierpliwości. Ważne jest, aby uczyć dzieci: odpowiedzialności, przyjmowania i adekwatnego reagowania na krytykę, chęci do aktywności społecznej, dyscypliny wewnętrznej. To wewnętrzna dyscyplina kształtuje niezależność.

Nie da się wychować samodzielności bez jej zapewnienia. Działania edukacyjne powinny pokazywać ich wyniki. Aby osiągnąć wynik, dziecko musi być świadome tego jako celu. Wiele osób zastanawia się, czy pierwszoklasiści mogą być samodzielni? Jest to jedno z zadań rozwoju umysłowego. Rozwija się nie tylko samodzielność, ale także rozwój umysłowy.

Poziom rozwoju samodzielności myślenia sprzyja podejmowaniu wyważonych i przemyślanych decyzji, kształtuje się strategia życiowa, umiejętność przewidywania przyszłości.

Głównym zadaniem nauczyciela jest kształtowanie elementów działalności edukacyjnej. Oznaki niezależnej działalności:

Przewodniki dla nauczycieli

Zadanie nauczyciela

Autonomia studencka

Wykonaj zadanie bez interwencji nauczyciela

Aktywność studencka

Podczas samodzielnej pracy lepiej jest, aby nauczyciel korzystał z przypomnień, wytyczne. Podczas wykonywania zadań stale zwracaj uwagę uczniów na notatki, algorytmy. Studenci szybko nabędą umiejętność opanowania materiału.

Najbardziej efektywnym rodzajem samodzielnej pracy jest aktywność twórcza. Ważnym warunkiem kształtowania aktywności twórczej jest motywacja, która opiera się na procesie wychowawczym i poznawczym. Aby poprawić wydajność, przeprowadzana jest diagnostyka. Diagnozę można rozpocząć od klasy II metodą kwestionariusza. Na przykład możesz zapytać: „Lepiej rozwiązać jeden trudne zadanie A może jakieś proste? »

Istnieją pewne warunki kształtowania praktyki niezależnej działalności:

·Dostępność systemu do korzystania z zadania.

· Opracuj planowanie zadań, pod względem treści i formy.

· Stopień skomplikowania zadań powinien odpowiadać poziomowi możliwości edukacyjnych młodszych uczniów.

· Przestrzeganie czasu trwania samodzielnej pracy.

· Konsekwentna komplikacja zadań.

· Jasne połączenie kontroli i samokontroli, tworzenie celów zadaniowych.

Nauczyciele dzień po dniu spokojnie, konsekwentnie uczą wszystkich uczniów w klasie, jak zorganizować miejsce pracy i przygotować się do lekcji, rozwiązując zadania. Powtarzanie nikomu nie zaszkodzi, niektórych uczniów dopiero opanowuje, formuje, a co inteligentniejsze dzieci „wzmacniają”. Dyscyplina i drażliwy ton są niedopuszczalne. Przyczynia się to do negatywnego postrzegania szkoły i nauczyciela, nadmiernego stresu w klasie. Niezależna aktywność jest zorganizowana w oparciu o obrazy, które wyznaczają kolejność działań. Chóralna wymowa metod pracy pomoże poszerzyć i utrwalić doświadczenie samodzielnej pracy.

Diagnoza dzieci w wieku szkolnym jest przeprowadzana ostrożnie. Wiele dzieci jest niezależnych w życiu. Ubierają się, rozbierają, pomagają rodzicom, potrafią nawet iść do sklepu. Łatwo znajdują przyjaciół i komunikują się. Jednak w szkole dziecko może zachowywać się inaczej. Nauczyciel skarży się, że dziecko jest bierne, trzeba go regularnie popychać i poganiać do pracy. Konieczne jest zrozumienie, na czym polega samodzielność młodszego studenta w nauce.

Uczeń musi nauczyć się wyznaczać sobie cele i zadania, aby móc je rozwiązywać z własnej motywacji. Dziecko powinno czuć, że jest zainteresowane tym, co należy zrobić. Wtedy nie będzie stałej kontroli i stania nad duszą przez rodziców. Na tym polega diagnostyka rozwoju młodszych uczniów. Nauczyciele uważają, że ważną cechą dziecka jest zainteresowanie, aktywność w nauce, umiejętność planowania swojej pracy, inicjatywa i umiejętność wyznaczania celów. Na pierwszy rzut oka rodzicom może się wydawać, że dziecko jest jeszcze małe, aby podejmować decyzje i wykonywać zadania. Rodzice nie opiekują się dzieckiem przez całe życie, więc musi ujawnić cechy niezależności.

Stała kontrola rodziców utrudnia rozwój samodzielności młodszych uczniów. Dziecko nie musi często słyszeć od dorosłych takich zwrotów, jak „Nie wtrącaj się w rozmowy starszych”, ciągle powtarzaj, że jest jeszcze mały i tym podobne. Jeśli uczeń jest tak kontrolowany, to przestanie być odpowiedzialny za swoje czyny i zrzuci winę na innych.

Jeśli dziecko nie nauczyło się jeszcze wyznaczać sobie celów, musi dać możliwości działania. Lekcje dla młodszych uczniów pomogą rozwinąć i ujawnić samodzielność. Na przykład dyktando w języku rosyjskim. Należy zapytać dziecko, co należy zrobić najpierw, co powtórzyć, co należy zrobić na końcu dyktanda itp. Być może dziecko nie od razu zrozumie, co należy zrobić najpierw: iść na spacer lub zrobić odrobić pracę domową lub poczekać, aż przyjdą rodzice.

Rodzice nie powinni oczekiwać, że dziecko od razu nauczy się podejmować decyzje i rozwiązywać problemy. Można mu podpowiedzieć, że drogą do sukcesu nie są rodzicielskie starania, ale własna inicjatywa i samodzielność.

Aby rozwinąć samodzielność, nauczyciele zalecają robienie przypomnień dla dziecka. Notatki zawierają algorytm w różnych sytuacjach. Na przykład, jak rozwiązać trudny problem, nauczyć się nowej zasady, pracować nad błędami. Notatki są rysowane w formie rysunku lub diagramu. Wisi nad biurkiem i dziecko może już sprawdzić algorytm. Tak więc rozwój samodzielności młodszych uczniów zacznie posuwać się naprzód z „martwego punktu”.

W nauczaniu samokontrola jest ważną umiejętnością. Z powodu nieuwagi dzieci często popełniają błędy. Student powinien umieć odnaleźć pisownię wyrazów w słowniku, zapamiętać treść akapitu, sprawdzić poprawność obliczeń matematycznych. W domu, w szkole na lekcji musisz mieć pod ręką schemat autotestu. Kiedy dziecko nauczy się sprawdzać, będzie popełniać mniej błędów.

Pójście do szkoły dla dziecka to nowy etap rozwoju osobistego. Teraz zajęcia edukacyjne są zaangażowane w rozwój niezależności. Cechy biznesowe przejawiają się w okresie dojrzewania. A kształtują się w procesie uczenia się. Motywacja do osiągnięcia sukcesu zależy od cech biznesowych.

Wskazówki dla rodziców w podnoszeniu samodzielności małego dziecka.

Dziecko musi być nauczone, jak wypełniać obowiązki domowe. Może pomóc w pracach domowych, wtedy w przyszłości pojawi się osobisty obowiązek, za który odpowiada tylko dziecko. Na przykład nakryj stół, podlej kwiaty, wynieś śmieci itp.

Dziecko musi o siebie zadbać. Wymagania dla dzieci muszą być adekwatne do wieku. Nie musisz wykonywać pracy za dziecko, jeśli samo sobie z nią poradzi. W przeciwnym razie dziecko łatwo przyzwyczai się do tego, że rodzice będą przypominać kilka razy i nadal sami to zrobią, a jednocześnie przestaną reagować na słowa. Jeśli dziecku powiedziano kilka razy, aby zebrał i przygotował ubrania, ale tego nie zrobił, niech uczeń martwi się jutro, kiedy spóźni się do szkoły.

Dziecko może być zaangażowane w dyskusję o ogólnych planach, niech wyrazi swoją opinię, którą należy wziąć pod uwagę. Jeśli jest konflikt, przedyskutujcie razem, trzeba znaleźć rozwiązanie problemu, dojść do kompromisu.

· Nie musisz cały czas stać nad dzieckiem i kontrolować, więc nigdy nie nauczy się samodzielności. Dziecko robi interesy, nie zawracaj sobie głowy, tylko od czasu do czasu, aby zobaczyć, jak się sprawy mają. Jeśli dziecko jest rozproszone, warto zapytać, jakie są postępy w pracy.

Na pytania dziecka należy odpowiedzieć, ale „nie żuć”. Powinieneś zapytać dziecko, jak zrobiło to lub inne zadanie w szkole. Rodzice mogą udawać, że zapomnieli, jak to się robi, bo tyle czasu minęło. Na przykład znalezienie synonimów można wyszukać razem w słowniku. Więc dziecko uczy się korzystać ze słownika i podręczników.

· Aby młodszy uczeń był mniej rozkojarzony, ustalany jest harmonogram. Dziecko będzie mogło kontrolować swój czas. Na przykład, ile i o której godzinie zajmuje obiad, odrobienie pracy domowej itp.

Dzieciak chce iść na spacer lub obejrzeć ciekawy program, znowu razem musisz obliczyć czas, aby mieć czas na zrobienie wszystkiego. Ukończone zadanie uważa się za wykonane, jeśli jest dokładne i kompletne.

Warto przyjrzeć się bliżej i określić cechy dziecka, obserwując styl pracy: długo „kołysze się” podczas wykonywania zadania lub łatwo włącza się do pracy, jak szybko męczy się monotonną pracą, co rodzaj działalności jest łatwiejszy. Na przykład liczenie, pisanie, rysowanie, czytanie. Biorąc pod uwagę te cechy, możesz ułożyć plan realizacji lekcji na każdy dzień. Stopniowo uczeń nauczy się poprawnie liczyć swój czas, a rodzice nie będą już potrzebni w pokoju dziecka. Będziesz musiał tylko kontrolować końcowy wynik działania. Dziecko wyposażone jest w stałe miejsce na pulpicie, na którym nauka będzie dla niego przyjemna i wygodna. Niedopuszczalne jest jednoczesne łączenie lekcji z oglądaniem telewizji, komputera. Otoczenie powinno być ciche i spokojne.

· Portfolio jest składane samodzielnie przez studenta. Lista rzeczy na dany dzień pomoże Ci o niczym nie zapomnieć.

To, co rodzice mówią i obiecują, musi być bezwzględnie wykonane. W przeciwnym razie dzieci będą ignorować groźby. Obiecali postawić go w kącie, więc niech stoi.

Samodzielna aktywność uczniów to złożony i czasochłonny proces. Powinni się tym zainteresować zarówno rodzice, jak i nauczyciele. Tylko zjednoczona praca może dać pożądany rezultat. Chociaż główne zadanie spoczywa na rodzicach, ponieważ od dzieciństwa starają się kształtować samodzielność dziecka. Kładą i ujawniają pewne umiejętności i zdolności. Mniej lub bardziej przygotowany uczeń zostaje przekazany w doświadczone ręce nauczyciela, który pomaga odkryć w dziecku niezbędny potencjał.

W każdej rodzinie rozwijają się inne relacje – wszyscy rodzice o tym wiedzą, ale niektórzy tego nie przestrzegają. Rodzice mogą stosować własne metody rozwiązywania problemów lub kierować się kilkoma zaleceniami. Stawiając dziecku wymagania, ważne jest, aby nie zapominać o jego prawie do własnego zdania, do podejmowania własnych decyzji i ponoszenia odpowiedzialności. Jeśli dziecko pochodzi z rodzin dysfunkcyjnych, to główny udział powinien spadać na nauczyciela.

Zarówno rodzice, jak i nauczyciele będą musieli uzbroić się w cierpliwość. To tylko dzieci, które potrzebują pomocy, aby stać się samodzielną osobą. W końcu uwaga jest dla nich zbyt ważna.

Kształtowanie samodzielności młodszych uczniów jest pilnym zadaniem szkoły podstawowej. W artykule omówiono pojęcie samodzielności oraz sposoby kształtowania samodzielności poprzez organizację zajęć edukacyjnych, zabawowych i pracowniczych.

Pobierać:

Zapowiedź:

FORMOWANIE NIEPODLEGŁOŚCI

U DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Jednym z głównych celów pracy w szkole jest tworzenie warunków do kształtowania samodzielności młodszych uczniów poprzez organizację zajęć edukacyjnych, zabawowych i pracowniczych. W nowoczesne warunki Szczególne znaczenie mają kwestie edukacji młodszego pokolenia, kształtowania u dzieci cech osobistych niezbędnych do udanej socjalizacji. Na rozwój samodzielności ma wpływ rodzina, szkoła, społeczeństwo. Jednak wiodąca rola „pozostaje przy samym dziecku, tj. edukacja odnosi sukces tylko wtedy, gdy staje się programem samokształcenia. Jeden z istotne cechy które należy kształtować i rozwijać od dzieciństwa, to samodzielność. Wiele dzieci nie rozwija samodzielności. Nic dziwnego, że gdy dzieci dorastają, rodzice zaczynają się zastanawiać, dlaczego ich dziecko nie jest do niczego przyzwyczajone i nie wie jak, a czasem zaczynają obwiniać za to innych. Ale przede wszystkim wszystko rodzi się w rodzinie. Często sami rodzice odmawiają wychowania dziecka na samodzielność, gdyż jest to dla nich łatwiejsze i wygodniejsze. Na przykład, kiedy robi to dziecko Praca domowa pod pełną kontrolą rodziców i odmawia robienia tego, jeśli dorosłych nie ma w domu. Albo uczy się dzieci, że nic nie można zrobić bez wiedzy ich rodziców, a zatem bez wiedzy Specjalne instrukcje nic nie zrobią w domu. Albo dziecko chce coś zrobić na własną rękę, ale dorośli, z powodu nadmiernej opieki i strachu o nie, nie pozwalają mu na zrobienie czegokolwiek na własną rękę. Istotne jest zatem podjęcie problemu kształtowania się samodzielności u młodszych uczniów.

Pojęcie niezależności w różnych źródłach jest różnie interpretowane. Tak więc w Encyklopedii Psychologicznej niezależność jest interpretowana jako „wolicjonalna cecha osoby, która polega na zdolności do wyznaczania celów z własnej inicjatywy, znajdowania sposobów na ich osiągnięcie bez pomocy z zewnątrz i ich realizacji. podjęte decyzje» . W słowniku pedagogiki społecznej samodzielność definiowana jest jako „uogólniona cecha osoby przejawiająca się inicjatywą, krytycyzmem, odpowiednią samooceną i poczuciem osobistej odpowiedzialności za swoje działania i zachowania”. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego autorstwa S.I. Ozhegova i N.Yu Shvedovej podaje następujące definicje słowa „niezależny”: 1) Istniejący niezależnie od innych, niezależny. 2) Zdecydowany, posiadający własną inicjatywę. 3) Zaangażowany samemu, bez obcych wpływów, bez czyjejś pomocy. .

Samodzielność jest zatem wolą wolicjonalną cechą człowieka, którą charakteryzuje inicjatywa, krytyczny, odpowiedzialny stosunek do własnej działalności, umiejętność planowania tej aktywności, stawiania zadań i szukania sposobów ich rozwiązania bez pomocy z zewnątrz, polegająca na dostępne zasoby. własne doświadczenie wiedza, umiejętności i zdolności.

Niezależność kształtuje się wraz z dorastaniem dziecka i na każdym etapie wiekowym ma swoje własne cechy. Jednocześnie w każdym wieku ważne jest rozsądne zachęcanie dzieci do samodzielności, rozwijania niezbędnych umiejętności i zdolności. Ograniczenie samodzielnej aktywności dziecka prowadzi do stłumienia osobowości, powoduje negatywne reakcje. Jr wiek szkolny zdaniem psychologów i pedagogów jest kluczem do rozwoju u dzieci różnorodnych cech, za pomocą których mogą one realizować się w życiu.

Zastanówmy się, gdzie iw jaki sposób samodzielność młodszych uczniów może najpełniej przejawiać się i rozwijać.

Według psychologów domowych (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman itp.) Wiodącą działalnością młodszego ucznia jest działalność edukacyjna. Samodzielność w działaniach edukacyjnych wyraża się przede wszystkim w potrzebie i umiejętności samodzielnego myślenia, umiejętności poruszania się w nowej sytuacji, dostrzegania pytania, zadania i znajdowania podejścia do ich rozwiązania. Aby sprzyjać rozwojowi samodzielności w działaniach edukacyjnych, psychologowie zalecają danie dziecku możliwości wyrażenia własnego punktu widzenia na określoną kwestię oraz dążenie do tego, aby zadania wychowawcze realizowało bez pomocy z zewnątrz. Dużą rolę odgrywają zadania do samodzielnej pracy w klasie w szkole. Stopień pomocy w tym przypadku może zależeć od sprawności konkretnego dziecka. Na przykład jedno dziecko potrzebuje tekstu problemu, aby rozwiązać problem złożony, drugie potrzebuje również krótkiego zapisu problemu, trzecie, oprócz powyższego, potrzebuje sekwencji (planu) rozwiązania problemu. Rozwojowi samodzielności uczniów sprzyja organizacja pozalekcyjnych zajęć czytelniczych, w ramach których dzieci samodzielnie zapoznają się z utworem, a w klasie lub na zajęciach pozalekcyjnych podczas quizów, rozwiązywania krzyżówek istnieje możliwość wykazania się umiejętnościami czytania.

Zabawa odgrywa ważną rolę w życiu młodszych uczniów. W trakcie Gra RPG dzieci mogą opanować te cechy osobowości, które je pociągają prawdziwe życie. Na przykład uczeń, który nie uczy się dobrze, wciela się w rolę wybitnego ucznia i stara się, po spełnieniu wszystkich zasad gry, w pełni podporządkować się tej roli. Taka sytuacja ułatwi młodszemu uczniowi przyswojenie wymagań, które należy spełnić, aby odnieść sukces jako student. Niezależność przejawia się i rozwija w wyborze i rozmieszczeniu fabuły gier fabularnych, w umiejętności podejmowania decyzji w różnych sytuacjach, a także w kontrolowaniu swoich działań i czynów. Na rozwój samodzielności młodszych dzieci w wieku szkolnym wpływa również ich włączanie w zabawy podczas realizacji projektów. W tym celu nauczyciel układa zadania wyszukiwania gazet ściennych, kolekcji, zaprojektowanych w trakcie działań projektowych.

W wieku szkolnym, oprócz zajęć edukacyjnych i zabawowych, wpływ na rozwój samodzielności ma aktywność zawodowa. Cechą tego okresu wiekowego jest to, że dziecko w większym stopniu interesuje się nie wynikiem, ale procesem pracy. W związku z tym, że wszystkie procesy umysłowe w tym wieku charakteryzują się mimowolnością, młodszy uczeń nie zawsze postępuje według wzorca, często jest rozkojarzony, wyłapuje przypadkowe szczegóły, zaczyna wymyślać coś własnego. Jeśli młodszy uczeń bierze udział w zbiorowej aktywności zawodowej, rozwija w nim nie tylko samodzielność, ale także odpowiedzialność za wykonywanie pracy przydzielonej grupie. Zwiększona samodzielność dzieci przejawia się w ich zdolności do oceniania pracy i zachowania innych ludzi. Ważne są uczucia związane z dobrze wykonaną pracą. Dziecko odczuwa radość, satysfakcję z tego, że robi coś własnymi rękami, że jest w tym lub owym dobre, że pomaga dorosłym. Wszystko to zachęca go do aktywnej aktywności zawodowej.

Rozwojowi samodzielności młodszych uczniów sprzyja stworzenie sytuacji wyboru. jako S.Yu. Shalova „sytuacja wyboru zakłada pewien stopień wolności, tj. zdolność człowieka do określenia najodpowiedniejszego w danej sytuacji wariantu zachowania lub sposobu rozwiązania problemu itp., a jednocześnie ponoszenia odpowiedzialności za swój wybór, a co za tym idzie, za skutki swoich działań. W procesie pedagogicznym ważne jest, aby była to wolność „pozytywna” - wolność ... do manifestowania cech istotnych społecznie i osobiście, do realizacji umiejętności składających się na indywidualny potencjał każdego ucznia.

Ponieważ działania młodszego ucznia są organizowane i kierowane przez dorosłych, ich zadaniem jest osiągnięcie maksymalnej samodzielności i manifestacji aktywności.

Spis wykorzystanej literatury

1. Kazakowa E.I. Rozwój potencjału szkoły: doświadczenia projektowania nieliniowego // Nowość w badaniach psychologiczno-pedagogicznych. - 2013. - Nr 2. - s. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego. - M., 2003
3. Encyklopedia psychologiczna / wyd. R. Corsini, A. Auerbach - Petersburg, 2006.
4. Mardachajew LV Słownik pedagogiki społecznej. - M., 2002.
5. Tsukerman GA Wspólna aktywność uczenia się jako podstawa kształtowania umiejętności uczenia się. - M., 1992.
6. Szamowa TI Aktywizacja nauczania uczniów. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Stworzenie studentom sytuacji wyboru jako warunku indywidualizacji procesu kształcenia na uczelni // Innowacje w edukacji. - 2013. - nr 5. - str. 97-107

ROZWÓJ SAMODZIELNOŚCI U MŁODSZYCH UCZNIÓW

BPOU RA „Gorno-Ałtajska Szkoła Pedagogiczna”,

nauczyciel dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych Lomshina T.V.

Zgodnie z kształtowaniem się rozwijającego się paradygmatu uczenia się kierunek myśli przesuwa się z problematyki organizowania samodzielnej aktywności na problem osiągania samodzielności przez ucznia z uwzględnieniem jego zainteresowań i możliwości. M. A. Daniłow zauważa, że ​​można stymulować rozwój samodzielności poprzez modelowanie trudności w nauce uczniów i tworzenie sytuacji problemowych.

Samodzielność ucznia to umiejętność stawiania sobie różnych zadań edukacyjnych i rozwiązywania ich bez wsparcia i motywacji z zewnątrz. Wiąże się to z potrzebą człowieka do podejmowania działań pod wpływem własnego świadomego impulsu. Oznacza to, że na pierwszy plan wysuwają się takie cechy dziecka, jak aktywność poznawcza, zainteresowanie, orientacja twórcza, inicjatywa, umiejętność wyznaczania celów, planowania pracy. Pomoc osoby dorosłej polega na tym, aby te cechy wymusić w pełni, a nie tłumić je ciągłą nadopiekuńczością. Problem kształtowania samodzielności edukacyjnej uczniów jest wciąż aktualny. Wyjaśnia to fakt, że współczesny nauczyciel stawia sobie zestaw zadań, aby osiągnąć główny cel edukacji: kształtowanie gotowości uczniów do samostanowienia i samorozwoju w stale zmieniających się warunkach rozwoju naszego społeczeństwa.

Na początkowym etapie kształcenia w działaniach nauczyciela priorytetowymi zadaniami są: nauczenie uczniów umiejętności wyznaczania celów i samodzielnego organizowania swoich działań dla ich osiągnięcia; oceniać efekty swoich działań, tj. Głównym zadaniem nauczyciela jest kształtowanie elementów działalności edukacyjnej. Jednocześnie formacja rozumiana jest nie jako „przemocowa” działalność „z zewnątrz”, ale tworzenie warunków do organizowania i kierowania samodzielną działalnością uczniów. Rolą nauczyciela w tym procesie jest również dobór niezbędnych środków i technik ich realizacji.

Dla skutecznego zarządzania samodzielnymi działaniami edukacyjnymi uczniów ważne jest określenie oznak samodzielnej pracy:

obecność zadania nauczyciela;

poradnictwo dla nauczycieli;

samodzielność ucznia;

wykonanie zadania bez bezpośredniego udziału nauczyciela;

aktywność studencka.

Dla pomyślnej organizacji samodzielnej pracy w klasie ważne jest, aby nauczyciel stosował różne zalecenia metodyczne, notatki. Podczas wykonywania różnych zadań lub analizowania wykonanych zadań, uwaga uczniów jest stale zwracana na notatki, zalecenia i algorytmy. Pomaga im to szybko opanować niezbędne umiejętności, nauczyć się określonej procedury i ogólnych sposobów organizowania swoich działań. Kontrola jest bardzo ważna wykonując samodzielną pracę. Każdą samodzielną pracę trzeba sprawdzić, podsumować, ustalić: co zostało zrobione lepiej, a na co należy zwrócić szczególną uwagę. Konieczne jest rozpoznanie przyczyny błędu - znalezienie właściwego sposobu na jego naprawienie. To właśnie przy wykonywaniu samodzielnej pracy istnieje realna szansa na poznanie przyczyny błędu, a co za tym idzie na prawidłowe zaplanowanie samodzielnej pracy uczniów związanej z doskonaleniem umiejętności, zdobywaniem solidnej wiedzy, racjonalne wykorzystanie czas na naukę. Wyniki samodzielnej pracy pozwalają uczniowi zobaczyć jego postępy. Ponieważ jednym z wiodących zadań stojących przed nauczycielem jest stworzenie warunków do organizowania i kierowania samodzielną działalnością uczniów, konieczne staje się określenie głównych etapów organizacji samodzielnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów, zarówno na poziomie nauczyciela i na poziomie ucznia. Technologicznym uzasadnieniem takiej organizacji jest aktywność nauczyciela i ucznia na odpowiednich etapach lekcji. Rozważany jest najbardziej efektywny rodzaj samodzielnej pracy niezależna praca kreatywny charakter. Ważnym warunkiem kształtowania się samodzielnej aktywności twórczej jest motywacja, która opiera się na zainteresowaniach edukacyjnych i poznawczych uczniów szkół podstawowych. Aby poprawić efektywność kształtowania motywacji, przeprowadza się jej diagnostykę. Począwszy od klasy II, za pomocą ankiety można określić rodzaj zainteresowań edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Samodzielność jako cecha osobowości charakteryzuje się wysokim poziomem świadomej aktywności, którą dziecko wykonuje bez pomocy z zewnątrz.

Z analizy danych badawczych wynika, że ​​wielu autorów, identyfikując uwarunkowania i środki rozwoju samodzielności, stara się wskazać jak najwięcej różnorodnych czynników, które z punktu widzenia rozwoju samodzielności dzieci dalekie są od jednoznaczności. Tak więc Yu N. Dmitrieva identyfikuje pięć elementów manifestacji niezależności: 1) krąg i system wiedzy; 2) opanowanie metod aktywności umysłowej; 3) opanowanie pewnych organizacyjnych umiejętności technologicznych; 4) silna wola celowości; 5) skupienie jednostki na rozwiązywaniu problemów związanych z jej potrzebami.

N. A. Polovnikova uzasadnia następujące poziomy przejawiania się niezależności przez młodszych uczniów: kopiuj-reprodukujący, łączony i twórczy:

Poziom I – samodzielne wykonywanie przez uczniów ćwiczeń, zadań i zadań na potrzeby szkolenia według przedstawionego, gotowego modelu, gdzie wiedza dzieci „nie jest odbudowywana”, ale wykonywane są czynności odtwarzające przy minimalnym nakładzie pracy umysłowej wysiłek;

Poziom II – charakteryzujący się tym, że dzieci wykonują bardziej złożone działania w celu przekazania wiedzy i umiejętności (jakby dokonując przejścia od „niewiedzy” do „wiedzy”), tj. prowadzić samodzielną działalność;

III poziom- umiejętność twórczego wykorzystania posiadanej wiedzy i umiejętności w nowych warunkach, w rozwiązywaniu różnych sytuacji problemowych, przejawianie gotowości do praktycznego wykorzystania wiedzy w życiu na poziomie twórczej aktywności na zadany przez nauczyciela temat, a także na poziomie twórczości na samodzielnie wybrany temat.

Samodzielność młodszego ucznia jest więc uogólnioną cechą osobowości, przejawiającą się inicjatywą, krytycyzmem, adekwatną samooceną oraz poczuciem osobistej odpowiedzialności za swoje działania i zachowania, wyrażającą się w umiejętności stawiania sobie określonych celów i osiągania ich na bieżąco. własne.

Spis bibliograficzny:

Gavrilycheva, G. Edukacja niepodległościowa [Tekst] / G. Gavrilycheva // Edukacja uczniów. - 2008. - Nr 6. - S. 33-38.

Daniłow, M. A. Edukacja niezależności i twórczej aktywności dzieci w wieku szkolnym w procesie uczenia się [Tekst] / M. A. Daniłow. – M.: Oświecenie, 2008. – 82 s.

Dmitrieva, Yu N. Psychologiczne podstawy niezależności jako cechy osobowości [Tekst] / Yu N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 s.

W materiałach Federalnych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji jedną z orientacji na wartości jest „rozwój samodzielności jako warunek jej samorealizacji”. W tym zakresie kluczową kompetencją młodszego ucznia jest uczenie się samodzielności, które opiera się na umiejętnościach refleksyjnych, uwzględnia indywidualne cechy uczniów i opiera się na ogólnych umiejętnościach i zdolnościach edukacyjnych.

Samodzielność ucznia to umiejętność stawiania sobie różnych zadań edukacyjnych i rozwiązywania ich bez wsparcia i motywacji z zewnątrz. Wiąże się to z potrzebą człowieka do podejmowania działań pod wpływem własnego świadomego impulsu. Oznacza to, że na pierwszy plan wysuwają się takie cechy dziecka, jak aktywność poznawcza, zainteresowanie, orientacja twórcza, inicjatywa, umiejętność wyznaczania celów, planowania pracy. Pomoc osoby dorosłej polega na tym, aby te cechy wymusić w pełni, a nie tłumić je ciągłą nadopiekuńczością. Do czego może doprowadzić ta totalna kontrola? Dziecko stopniowo przestaje być odpowiedzialne za swoje czyny; zrzuca winę na osobę dorosłą. Ważne jest, aby uświadomić mu, że sukces zależy przede wszystkim od jego inicjatywy i samodzielności, a nie od wysiłków matki czy ojca.

Problem kształtowania samodzielności edukacyjnej uczniów jest wciąż aktualny. Wyjaśnia to fakt, że współczesny nauczyciel stawia sobie zestaw zadań, aby osiągnąć główny cel edukacji: kształtowanie gotowości uczniów do samostanowienia i samorozwoju w stale zmieniających się warunkach rozwoju naszego społeczeństwa.

Na początkowym etapie kształcenia w działaniach nauczyciela priorytetowymi zadaniami są: nauczenie uczniów umiejętności wyznaczania celów i samodzielnego organizowania swoich działań dla ich osiągnięcia; ocenić efekty swoich działań.

Oznacza to, że głównym zadaniem nauczyciela jest kształtowanie elementów działalności edukacyjnej. Jednocześnie formacja rozumiana jest nie jako „przemocowa” działalność „z zewnątrz”, ale tworzenie warunków do organizowania i kierowania samodzielną działalnością uczniów. Rolą nauczyciela w tym procesie jest również dobór niezbędnych środków i technik ich realizacji.

Dla skutecznego zarządzania samodzielnymi działaniami edukacyjnymi uczniów ważne jest określenie oznak samodzielnej pracy:

Obecność zadania nauczyciela;

Przewodnik dla nauczyciela;

Autonomia studenta;

Wykonanie zadania bez bezpośredniego udziału nauczyciela;

Aktywność studencka.

Dla pomyślnej organizacji samodzielnej pracy w klasie ważne jest, aby nauczyciel stosował różne zalecenia metodyczne, notatki. Pomaga im to szybko opanować niezbędne umiejętności, nauczyć się określonej procedury i ogólnych sposobów organizowania swoich działań.

Bardzo ważna jest kontrola wykonywania samodzielnej pracy. Każdą samodzielną pracę trzeba sprawdzić, podsumować, ustalić: co zostało zrobione lepiej, a na co należy zwrócić szczególną uwagę. Konieczne jest rozpoznanie przyczyny błędu - znalezienie właściwego sposobu na jego naprawienie. To właśnie przy wykonywaniu samodzielnej pracy istnieje realna szansa na poznanie przyczyny błędu, a co za tym idzie na prawidłowe zaplanowanie samodzielnej pracy uczniów związanej z doskonaleniem umiejętności, zdobywaniem solidnej wiedzy i racjonalnym wykorzystaniem czasu nauki. Wyniki samodzielnej pracy pozwalają uczniowi zobaczyć jego postępy.

Ponieważ jednym z wiodących zadań stojących przed nauczycielem jest stworzenie warunków do organizowania i kierowania samodzielną działalnością uczniów, konieczne staje się określenie głównych etapów organizacji samodzielnej działalności edukacyjnej młodszych uczniów, zarówno na poziomie nauczyciela i na poziomie ucznia. Technologicznym uzasadnieniem takiej organizacji jest aktywność nauczyciela i ucznia na odpowiednich etapach lekcji.

Najbardziej efektywnym rodzajem samodzielnej pracy jest niezależna praca o charakterze twórczym. Ważnym warunkiem kształtowania się samodzielnej aktywności twórczej jest motywacja, która opiera się na zainteresowaniach edukacyjnych i poznawczych uczniów szkół podstawowych. Aby poprawić efektywność kształtowania motywacji, przeprowadza się jej diagnostykę. Począwszy od klasy II, za pomocą ankiety można określić rodzaj zainteresowań edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Najbardziej interesujące są odpowiedzi uczniów na pytanie: „Jakie zadanie wybierzesz do swojej samodzielnej pracy – takie, w którym rozwiązanie będzie miało miejsce na wysoki poziom złożoności lub rozwiązać kilka prostych problemów?

W wyniku przetworzenia kwestionariuszy określa się rodzaj zainteresowań poznawczych uczniów: treściowo (zewnętrznie): „Rozwiążę ten problem, ponieważ na tej stronie podręcznika jest dużo ciekawych obrazków”; zgodnie z procesem (wewnętrznym): „Rozwiążę to, ponieważ sposób rozwiązania nie otworzył się przede mną od razu, muszę podjąć wysiłek, aby go znaleźć”.

Aby potwierdzić dane z ankiety, oferowane są zadania, na przykład tego rodzaju.

Biorąc pod uwagę ciąg kilku rzędów liczb. Nie ma śladów operacji arytmetycznych między liczbami, ale jest wynik. Bez zmiany układu liczb należy umieścić znaki działań arytmetycznych (+, -, *,:) oraz nawiasy tak, aby wynikiem była jednostka:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Możliwe są tu dwa rozwiązania:

Opcja 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + b - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Rozwiązując w ten sposób, uczniowie nie wyróżniają się ogólna zasada rozwiązania tej grupy wyrażeń. Rozwiązują każde wyrażenie jako zupełnie nowe, metodą prób i błędów, skupiając się na zewnętrznych, nieistotnych cechach. O rodzaju zainteresowania edukacyjnego i poznawczego decyduje więc treść.

Opcja 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Rozwiązując zadanie w ten sposób, uczniowie odkrywają ogólną zasadę rozwiązywania całej grupy wyrażeń. W wyrażeniach z liczbami nieparzystymi stosuje się stosunek (1 + 2): 3. W wyrażeniach z liczbami parzystymi stosunek (1 - 2 + Z - 4), gdy produkt jest najpierw znaleziony, a następnie kolejno dodawany i odejmowany. Na podstawie wyboru tego rozwiązania określane jest zainteresowanie edukacyjne i poznawcze procesem.

Zadania tego rodzaju pomagają nauczycielowi nie tylko w określeniu rodzaju zainteresowań edukacyjnych i poznawczych, ale także przyczyniają się do kształtowania samodzielności uczniów w znajdowaniu nowego sposobu działania, w wyznaczaniu celów, w planowaniu swoich działań. Analiza dwóch wariantów rozwiązania jednego zadania pozwala na rozwój wariantowego myślenia uczniów.

Praktyka organizowania samodzielnej pracy pozwoliła na sformułowanie warunków sprzyjających jej efektywności:

Obecność systemu w korzystaniu z zadań do organizacji samodzielnej pracy.

Opracowanie zadań planistycznych do samodzielnej pracy, zarówno pod względem formy, jak i treści.

Zgodność stopnia skomplikowania zadań z poziomem zdolności uczenia się uczniów.

Zgodność z optymalnym czasem samodzielnej pracy (nie więcej niż 15–20 minut) podczas projektowania lekcji.

Konsekwentne komplikowanie treści zadań samodzielnego uczenia się uczniów.

Jasne sformułowanie celu zadań i połączenie kontroli z samokontrolą, oceny z samooceną.

Zachęcanie uczniów do wybierania zadań o wysokim stopniu złożoności.

Rozsądne łączenie samodzielnej pracy z innymi formami i metodami nauczania.

Dziś, gdy poziom rozwoju ucznia jest określany i oceniany przez jego zdolność do samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i przenoszenia jej do nowej, nieznanej sytuacji, działanie nauczyciela powinno być ukierunkowane na jej organizowanie w procesie uczenia się, począwszy od szkoły podstawowej.

Rozwojowa funkcja nauczania wymaga od nauczyciela nie tylko przedstawienia wiedzy w określonym systemie, ale także nauczenia uczniów myślenia, szukania odpowiedzi na postawione pytania oraz zdobywania nowej wiedzy na podstawie już znanych. Uczniów należy celowo uczyć aktywności poznawczej, uzbrojonych w materiały edukacyjne i poznawcze. „Dobrze zorganizowany mózg kosztuje więcej niż dobrze wypełniony mózg” (M. Montaigne).

O stopniu rozwoju ucznia decyduje jego umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, wykorzystywania już zdobytej wiedzy w działaniach edukacyjnych i praktycznych. Wiodącym zadaniem w Szkoła Podstawowa jest wychowanie uczniów do aktywności i samodzielności edukacyjnej. Edukacja nie może być uznana za właściwie ukierunkowaną i nie może przebiegać pomyślnie, jeśli nie zostanie postawione zadanie wyposażenia uczniów w system umiejętności i nawyków pracy edukacyjnej.

Samodzielność akademicka, inicjatywa, aktywność poszukiwawcza – to kluczowe cechy portretu idealnego absolwenta nowoczesnej szkoły. Oczywiste jest, że te cechy należy położyć na fundamencie edukacji szkolnej - w szkole podstawowej.

Głównym powodem niezdolności ucznia do samodzielnej pracy jest to, że nie nauczono go pracować w ten sposób. Dzieci nie zawsze wiedzą, jak i potrafią wykazać się umiejętnością radzenia sobie bez pomocy osoby dorosłej i jednocześnie radzenia sobie z wykonywaniem zadań edukacyjnych i pozalekcyjnych. Wymaga to, po pierwsze, gotowości psychologicznej. Polega na zdolności dostrzeżenia lub stworzenia sobie sytuacji psychologicznej konieczności i komfortu. Po drugie, dziecko musi opanować elementarne umiejętności introspekcji i samooceny. Po trzecie, dziecko musi posiadać umiejętność przewidywania przebiegu i ogólnego rezultatu swoich działań edukacyjnych. Po czwarte, potrzebujesz miejsca na inicjatywę i kreatywność na wszystkich etapach zadania. Niezależność człowieka, w zależności od okoliczności, przybiera różne formy. Dla ucznia ważna jest samodzielność edukacyjna, poza szkołą manifestuje się zazwyczaj „codzienność”. Te dwa stanowiska są ze sobą ściśle powiązane, ale nie tożsame.

Rozwój samodzielności i aktywności twórczej uczniów w procesie nauczania matematyki następuje w sposób ciągły od najniższego poziomu samodzielności, odtwarzającego samodzielność, do najwyższego poziomu samodzielności twórczej, konsekwentnie przechodzącego przez określone poziomy samodzielności. Zarządzanie procesem rozwoju samodzielności reprodukcyjnej w samodzielność twórczą polega na realizacji kolejnych powiązanych ze sobą, przenikających się i wzajemnie warunkujących etapów pracy edukacyjnej, z których każdy zapewnia osiągnięcie przez ucznia odpowiedniego poziomu samodzielności i aktywności twórczej. Zadaniem wychowania i rozwijania samodzielności jednostki w uczeniu się jest kierowanie procesem rozwoju samodzielności odtwarzania w samodzielność twórczą.

Ze względu na charakter samodzielności edukacyjnej uczniów na zajęciach pozalekcyjnych z matematyki celowe jest wyodrębnienie czterech poziomów samodzielności.

Pierwszy poziom to najprostszy sposób reprodukcji niezależności.

Poziom ten jest szczególnie wyraźny w samodzielnej działalności ucznia podczas wykonywania ćwiczeń wymagających prostego odtworzenia istniejącej wiedzy, gdy uczeń, mając regułę, model, samodzielnie rozwiązuje problemy, ćwiczenia do jego zastosowania.

Uczeń, który osiągnął pierwszy poziom samodzielności, ale nie osiągnął jeszcze drugiego poziomu, rozwiązując problem, posługuje się posiadanym modelem, regułą, metodą itp., ale jeśli problem nie odpowiada modelu, to nie może go rozwiązać. Jednocześnie nie podejmuje nawet prób jakiejkolwiek zmiany sytuacji, a najczęściej odmawia rozwiązania nowego problemu pod pretekstem, że takie problemy nie zostały jeszcze rozwiązane.

Ponieważ pierwszy poziom rozwoju samodzielności można prześledzić u wielu uczniów już na początku zajęć, zadaniem nauczyciela nie jest ignorowanie go, sądząc, że uczniowie uczęszczający na zajęcia pozalekcyjne osiągnęli już wyższy poziom, ale zapewnienie przejścia wszystkich uczniów na kolejne, wyższe poziomy samodzielności.

Drugi poziom niezależności można nazwać niezależnością zmienną. Samodzielność na tym poziomie przejawia się w umiejętności wybrania spośród kilku istniejących reguł, definicji, wzorców rozumowania itp. jednej określonej i wykorzystania jej w procesie samodzielnego rozwiązywania nowego problemu. Na tym poziomie samodzielności uczeń wykazuje umiejętność wykonywania operacji umysłowych typu porównanie, analiza. Analizując stan problemu, uczeń przegląda dostępne mu środki jego rozwiązania, porównuje je i wybiera najskuteczniejszy.

Trzeci poziom niezależności to częściowa niezależność wyszukiwania. Samodzielność studenta na tym poziomie przejawia się w umiejętności tworzenia (łączenia) uogólnionych metod rozwiązywania problemów szerszej klasy, w tym z innych działów matematyki, z regułami i przepisami, które ma do rozwiązywania problemów z określonej sekcji matematyki; w umiejętności przeprowadzenia transferu metod matematycznych rozważanych w jednym dziale do rozwiązywania problemów z innego działu lub z przedmiotów pokrewnych; w poszukiwaniu „własnej reguły”, techniki, metody działania; w poszukiwaniu kilku sposobów rozwiązania problemu iw wyborze najbardziej racjonalnego, eleganckiego; w zmienianiu warunków problemu i porównywaniu odpowiednich metod rozwiązywania itp. W tych przejawach niezależności są elementy kreatywności.

Student na tym poziomie dysponuje stosunkowo dużym zestawem technik aktywności umysłowej – potrafi porównywać, analizować, syntetyzować, streszczać itp. Istotne miejsce w jego działalności zajmuje kontrola wyników i samokontrola. Potrafi samodzielnie planować i organizować swoje działania edukacyjne.

Psychologiczne cechy młodszych uczniów, ich naturalna ciekawość, szybkość reakcji, szczególna skłonność do uczenia się nowych rzeczy, gotowość do postrzegania wszystkiego, co daje nauczyciel, stwarzają sprzyjające warunki do rozwoju aktywności poznawczej.

Rozwój aktywności poznawczej i samodzielności dzieci jest bardziej efektywny, jeśli na lekcjach matematyki wykorzystuje się określone zadania. Obejmują one:

Zadania, których nie można zredukować do znanych metod rozwiązania;

Zadania, które przyczyniają się do powstania sytuacji problemowej;

Zadania polegające na wykorzystaniu doświadczeń życiowych dzieci;

Zadania niosące elementy rozrywki;

Zadania o znaczeniu praktycznym;

Zadania, które pozwalają różne sposoby rozwiązania.

Należy pochwalić ucznia za każdą inicjatywę wykazaną w wykonywaniu zadań edukacyjnych: rozwiązał problem w niezwykły sposób, znalazł dodatkowy materiał w ramach przygotowań do lekcji, otworzył nowy sposób zapamiętywanie itp.

Na samodzielność ucznia w działaniach edukacyjnych składają się następujące cechy: inicjatywa, dalekowzroczność, samoocena, samokontrola, gotowość do wykazania się kreatywnością w uczeniu się.

Rozwój samodzielności młodszego ucznia zapewnia: warunki pedagogiczne: stosowanie różnego rodzaju grupowego zrzeszania się uczniów w celu konsekwentnego włączania każdego ucznia do samodzielnej pracy edukacyjnej (praca w grupie z liderem i demokratyczny typ interakcji między uczestnikami); system zadań specjalnych realizujących ideę bycia na żądanie i wykorzystania samodzielnych działań ucznia.

Samodzielność uczniów jest kluczem do udanej nauki w Liceum. Od tego, w jaki sposób zostaną położone podwaliny samodzielności w wieku szkolnym, zależy dalszy rozwój tej ważnej cechy. Samodzielność edukacyjna ucznia jest jednym z aspektów jego rozwoju osobistego, zdolnością do samodzielnego poszerzania wiedzy i umiejętności, czyli umiejętnością samodzielnego uczenia się. Samodzielność akademicka, inicjatywa, aktywność poszukiwawcza to kluczowe cechy portretu idealnego absolwenta nowoczesnej szkoły. Cechy te należy określić już na samym początku edukacji szkolnej. Aby wykształcić samodzielność uczenia się, aby rozwinąć zdolności umysłowe uczniów, konieczna jest systematyczna, systematyczna praca nauczyciela.

MINISTERSTWO EDUKACJI REPUBLIKI BIAŁORUSI

INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„Uniwersytet PAŃSTWOWY MOGILEWSKI

NAZWANY IMIENIEM AA KULESHOVA”

Praca dyplomowa

Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania samodzielności uczniów młodszych

Mohylew 2013

Praca pisemna

Tytuł pracy dyplomowej to „Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania samodzielności młodzieży szkolnej”. Wykonane przez Rotkinę Tatianę Władimirowna.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu. Rozdział pierwszy dotyczy pojęcia „samodzielności”, opisuje cechy przejawiania się samodzielności młodszych uczniów w znaczących działaniach, a także sposoby, środki, formy i metody wychowania samodzielności uczniów. W drugim rozdziale zbadano poziom kształtowania się samodzielności uczniów klasy I. Podano część praktyczną dotyczącą kształtowania się tej cechy w rozpatrywanym wieku. W podsumowaniu podano główne wnioski dotyczące badanego problemu, a także wykaz piśmiennictwa wykorzystanego w tej pracy.

Praktyczne znaczenie opracowania polega na identyfikacji skutecznych warunków pedagogicznych dla kształtowania samodzielności młodszych uczniów oraz opracowaniu zaleceń dla nauczycieli i rodziców dotyczących edukacji badanego zjawiska; (abstrakt)

Wstęp

Rozdział 1. Samodzielność młodszych uczniów jako problem pedagogiczny

1 Istota samodzielności jako integracyjna cecha osobowości

2 Cechy manifestacji samodzielności młodszych uczniów

3 Metodyka kształtowania samodzielności wśród uczniów

Rozdział 2

1 Badanie poziomu samodzielności uczniów klasy 1

2 Kształtowanie samodzielności u młodszych uczniów

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Literatura

Aplikacja

Wstęp

Pod wpływem nowych warunków społeczno-ekonomicznych i politycznych, charakteryzujących się demokratyzacją społeczeństwa i zwiększonymi wymaganiami co do cech osobowych, zachodzą głębokie i jakościowe zmiany w celach i treściach procesu edukacyjnego. Pojęcie Republiki Białoruś, jako jedno z głównych zadań w realizacji celów kształcenia w placówkach oświatowych, warunkuje przygotowanie do samodzielnego życia i pracy. W tych warunkach od człowieka wymaga się umiejętności twórczego, samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów produkcyjnych, pożytecznych samodzielnych inicjatyw, zorganizowania się w działaniach i czynach. Dzięki temu urzeczywistnia się potrzeba edukowania młodego pokolenia o tak istotnej społecznie jakości, jaką jest samodzielność. Wiąże się to z kształtowaniem pozycji ucznia jako podmiotu działania, zdolnego do samodzielnego wyznaczania celów, wybierania sposobów, metod i środków ich realizacji, organizowania, regulowania i kontrolowania ich realizacji.

Rozwiązanie tego problemu musi rozpocząć się już w szkole podstawowej. Biorąc pod uwagę wrażliwość rozwoju umysłowego młodszych uczniów, ich podatność na wpływy pedagogiczne, ważne jest, aby uczyć dzieci samodzielnego pozyskiwania i stosowania wiedzy, odpowiedzialnej pracy, samodzielnego myślenia i działania, organizowania własnych działań i zachowań. Z tych stanowisk kształtowanie się samodzielności jako cechy osobowości uczniów staje się rodzajem porządku społecznego w dziedzinie edukacji, a zatem ma znaczenie społeczne i pedagogiczne.

Różne aspekty problemu kształtowania się samodzielności u młodszych uczniów, głównie w procesie edukacyjnym, poświęcone są pracom E.N. Shiyanov, P.I. Naukowcy (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar i inni) badają różne rodzaje niezależności. pewne rodzaje zajęcia: praca (Yu.V. Yanotovskaya), gry (D.B. Elkonin). Istnieje tendencja do określania warunków kształtowania się niezależności w kilku rodzajach działalności (L.A. Rostovetskaya).

Jednak analiza źródeł naukowych świadczy nie tylko o wzroście zainteresowania problematyką kształtowania się samodzielności młodszych uczniów w działaniu, ale także pozwala stwierdzić, że czynniki stymulujące aktywność nie zostały dostatecznie poznane. Sprzeczność między potrzebą kształtowania samodzielności u młodszych uczniów w różne rodzaje aktywność oraz niedostateczne opracowanie warunków i środków do celowego osiągania tego celu na początkowym etapie szkolnym doprowadziły do ​​wyboru tematu pracy „Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania samodzielności uczniów młodszych”.

Cel badania: zidentyfikować i eksperymentalnie i eksperymentalnie przetestować warunki, które przyczyniają się do skutecznego nauczania samodzielności młodszych uczniów.

Zadania:uczeń klasy osobowości niezależnej

.Zbadanie stanu problemu w literaturze.

.Określ istotę pojęcia „samodzielność” w odniesieniu do wieku szkolnego.

.Ujawnienie poziomu manifestacji samodzielności uczniów klasy eksperymentalnej.

4.Sprawdzenie metodyki kształtowania samodzielności jako wiodącej cechy osobowości młodszych uczniów.

Przedmiot badań: proces nauczania i wychowania w szkole podstawowej.

Przedmiot badań: samodzielność jako cecha integracyjna osobowości ucznia w wieku szkolnym.

Hipoteza badawcza: formowanie niezależności odbywa się skutecznie, jeśli jest zapewnione: stałe i terminowa diagnoza, pobudzające aktywność ucznia w różne rodzaje zajęcia, zmieniając pozycję nauczyciela w organizacji zajęć dzieci z kierowania bezpośredniego na pośrednie.

Metody badawcze: analiza i uogólnienie literatury psychologiczno-pedagogicznej problematyki, praktyczne doświadczenie pedagogiczne; ankieta wśród uczniów, rodziców; eksperyment pedagogiczny. Wiarygodność uzyskanych wyników i wniosków jest zapewniona poprzez zastosowanie statystycznych metod przetwarzania materiałów i miarodajnych analiza porównawcza otrzymane fakty.

Badanie zostało przeprowadzone na podstawie Państwowej Instytucji Edukacyjnej „Ordatsky Kodeks postępowania karnego Szkoły Rejonu Szkłowskiego” obwodu mohylewskiego wśród uczniów klasy 1. Na pierwszy rzut oka dzieci w klasie są dość niezależne w życiu codziennym. Umieją się ubierać i rozbierać, na prośbę rodziców pomagają w pracach domowych. Podczas zajęć edukacyjnych nie wszyscy uczniowie są w stanie stawiać sobie różne zadania edukacyjne i rozwiązywać je bez podpowiedzi, pomocy i kontroli nauczyciela. W pracy starają się wykonywać polecenia i polecenia dorosłych, rzadko wykazują własną inicjatywę.

Rozdział 1. Samodzielność młodszych uczniów jako problem pedagogiczny

1.1 Istota samodzielności jako integracyjna cecha osobowości

Niezależność to pojęcie, które często pojawia się na łamach publikacji poświęconych osobie. Prowadzą je filozofowie, mężowie publiczni i politycy, pisarze, artyści, politycy, socjologowie, a także psychologowie i nauczyciele. Niemal w każdej teorii czy koncepcji dotyczącej egzystencji człowieka można znaleźć tę kategorię. Wszystko to razem wzięte pozwala stwierdzić, że problemy wychowania osoby samodzielnej rozpatrywane są od dawna w różnych dziedzinach wiedzy humanitarnej.

Aby odkryć osobowość dziecka, bardzo ważne jest znalezienie komponentu kręgosłupa. Jako taki mechanizm naukowcy identyfikują samodzielność, która będąc integralnym wskaźnikiem rozwoju dziecka jako całości, pozwala mu stosunkowo łatwo poruszać się w zmieniających się warunkach w przyszłości, wykorzystywać wiedzę i umiejętności w sytuacjach niestandardowych.

Rozwój samodzielności studentów jest jednym z pilnych zadań nowoczesna edukacja i zaszczepienie młodszym uczniom umiejętności samodzielnej pracy nad materiałem edukacyjnym jest jednym z warunków skutecznej nauki.

Niezależność w publikacjach encyklopedycznych definiowana jest jako uogólniona właściwość osoby przejawiająca się inicjatywą, krytycyzmem, odpowiednią samooceną i poczuciem osobistej odpowiedzialności za swoje działania i zachowania. N.G. Aleksiejew definiuje niezależność jako właściwość osoby, którą charakteryzują dwa powiązane ze sobą czynniki: zestaw środków - wiedza, umiejętności i zdolności, które posiada osoba oraz jej stosunek do procesu działania, jego wyników i warunków realizacji, a także co do pojawiających się relacji z innymi ludźmi.

I.S.Kon obejmuje trzy powiązane ze sobą cechy w pojęciu „niezależność”: 1) samodzielność jako zdolność do samodzielnego podejmowania i realizowania decyzji, bez podpowiedzi z zewnątrz, 2) odpowiedzialność, gotowość do odpowiedzi za konsekwencje swoich działań oraz 3 ) wiara w realną szansę społeczną i moralną poprawność takiego postępowania.

Niezależność jako właściwość osoby, cecha charakteru to wyjątkowa zdolność osoby do przeciwstawiania się naciskom z zewnątrz, do zachowania swojej indywidualności. We współczesnej literaturze przedmiotu samodzielność definiowana jest jako: jedna z wiodących cech człowieka, wyrażająca się w umiejętności stawiania sobie określonego celu, wytrwałego dążenia do jego realizacji we własnym zakresie, odpowiedzialnego traktowania swoich działań, działania świadomego i proaktywnego, nie tylko w znajomym środowisku, ale także w nowych warunkach wymagających akceptacji niestandardowe rozwiązania.

Słownik-podręcznik pedagogiki podaje następującą definicję: „Niezależność jest wolicjonalną właściwością osoby, zdolnością do usystematyzowania, planowania, regulowania i aktywnego wykonywania swoich działań bez stałego przewodnictwa i praktycznej pomocy z zewnątrz”. W słowniku psychologicznym istnieje taka definicja: „Niezależność jest uogólnioną właściwością osoby, przejawiającą się w inicjatywie, krytyczności, odpowiedniej samoocenie i poczuciu osobistej odpowiedzialności za swoje działania i zachowanie”. W słowniku języka rosyjskiego S.I. Ozhegov „niezależny” jest interpretowany jako istniejący oddzielnie od innych, to znaczy niezależny; jako osoba z inicjatywą, zdolna do zdecydowanego działania; jako czynność wykonywana własnymi siłami, bez obcych wpływów, bez pomocy innych.

Jak widać, interpretacja pojęcia „niepodległość” jest pozbawiona jednoznaczności, istnieje wiele różne definicje tej jakości. Niezależność można rozpatrywać jako właściwość, cechę, integralną, podstawową cechę osoby, cechę charakteru, zdolność do działania. Tak więc cechy niezależności można nazwać: niezależność, determinacja, inicjatywa, a niezależność jest jedną z wiodących cech osoby, wyrażającą się w zdolności do wyznaczania sobie określonych celów, do ich samodzielnego osiągania. Niezależność oznacza odpowiedzialne podejście człowieka do swoich działań, umiejętność świadomego działania w każdych warunkach, podejmowania niekonwencjonalnych decyzji.

Wszystkie cechy osobowości, zgodnie z etyką i psychologią, dzielą się na ogólne (zapewniają połączenie podstruktur), moralne (odzwierciedlają społeczne cechy osobowości), intelektualne (psychiczne, charakteryzujące świadomość i samoświadomość), wolicjonalne i emocjonalne ( samoregulacja osobowości). W każdej grupie wyróżnia się podstawowe cechy integracyjne, od których zależy wartość całego kompleksu wewnętrzny świat człowiek: pięć podstawowych cech intelektu, moralności, woli i uczuć. Razem tworzą resztę różnorodnego zbioru cech osobistych. Opracowana mapa wychowania A.I. Koczetowa odzwierciedla listę wiodących cech osobowości. . Niezależność sama w sobie jest złożoną cechą integracyjną. Obejmuje organizację, inicjatywę, samokontrolę, poczucie własnej wartości, pragnostyczność.

Jako cecha osobowości, niezależność stała się ostatnio przedmiotem badań i jest kojarzona z pojęciem „przedmiotu uczenia się”. Młodszy uczeń jako podmiot uczenia się jest nosicielem aktywności wychowawczej, posiada jej treść i strukturę, aktywnie w niej uczestnicząc wraz z innymi dziećmi i nauczycielem, wykazuje podmiotowość.

Naukowcy zauważają, że niezależność przejawia się zawsze tam, gdzie człowiek jest w stanie sam dostrzec obiektywne podstawy do aktywności. Wielu naukowców zwracało uwagę na nierozerwalny związek między aktywnością a niezależnością. Na przykład VV Davydov argumentował, że podmiotowość dziecka pozwala mu z powodzeniem samodzielnie wykonywać tę lub inną czynność. Jednocześnie aktywność rozumiana jest jako kategoria ogólniejsza w stosunku do samodzielności: można być aktywnym, ale nie niezależnym, natomiast niepodległość bez aktywności nie jest możliwa.

W odniesieniu do ucznia młodszego, opierając się na koncepcji dominujących (podstawowych) cech osobowości i ich integralnego kształtowania, niezależność można określić jako integracyjną cechę moralno-wolicjonalną. I.F. Kharlamov zwraca uwagę na strukturalną jedność wszystkich jakości moralnych: „Każda cecha jako dynamiczna formacja osobista zawiera psychologicznie następujące elementy strukturalne: po pierwsze potrzeby, które ukształtowały się i ustabilizowały w określonej działalności lub sferze zachowania; po drugie zrozumienie znaczenia moralnego określonej czynności lub zachowania (świadomość, motywy, przekonania); po trzecie, utrwalone umiejętności, zdolności i nawyki zachowania; po czwarte, hart woli, który pomaga pokonywać napotykane przeszkody i zapewnia stałość zachowania w różne warunki. Te elementy strukturalne są nieodłączne od każdej cechy moralnej, czy to pracowitości, czy kolektywizmu, dyscypliny czy koleżeństwa, chociaż specyficzna treść i manifestacja tych cech będzie oczywiście specyficzna.

Doświadczenie życiowe wszystkich poprzednich pokoleń, skrystalizowane w wartościach moralnych ludzkości, pomaga młodszemu wychowankowi opanować umiejętność samodzielnego budowania relacji ze światem zewnętrznym na zasadach moralnych. Istotą moralnej podstawy niezależności jest to, że ludzie pomagają sobie nawzajem w osiąganiu sukcesów, czynieniu dobra i pokonywaniu trudności. W ujęciu merytorycznym samodzielność, ze względu na złożoność jakości integracyjnej, obejmuje elementy takich cech, które są zbliżone treściowo, ale mają wyraźne odcienie jakości, takie jak organizacja, pracowitość, inicjatywa, przewidywalność (umiejętność dostrzeżenia rezultatów własnych działań i czynów), a także umiejętności samokontroli i samooceny zachowania. W istocie cechy te razem tworzą niezależność i jednocześnie są jej znakami, z których każda pełni określoną funkcję w kształtowaniu jakości holistycznej.

Analiza cech integracyjnych pokazuje, że wszystkie one są ze sobą powiązane jako części składowe, komponenty integralnej struktury osobowości. Niemożliwe jest wychowanie kompleksu bez uformowania prostych elementów, z których się składa. Wszystkie złożone cechy społeczne i polityczne kształtują się na podstawie prostych, fundamentalnych cech ogólnych człowieka. Stanowczość jako cecha wolicjonalna kształtuje się na podstawie rozwoju samodzielności, surowości wobec siebie i wolicjonalnej aktywności jednostki. Tak więc wszystkie złożone cechy specyficzne i kryterialne są również tworzone na podstawie cech integracyjnych.

Naukowcy i praktycy udowodnili, że szkoła podstawowa ma na celu stworzenie podstaw do kształtowania osobowości, rozpoznawania i rozwijania zdolności dzieci, rozwijania w nich zdolności i chęci uczenia się. Nie da się rozwiązać tych problemów bez polegania na samodzielnej aktywności uczniów.

W szkole podstawowej jest szeroka i wieloaspektowa, jeśli umiejętnie ją organizuje nauczyciel. W tym zakresie w literaturze spotkać można opis różnych rodzajów samodzielności, oparty na jej traktowaniu jako 1) sposobu organizowania przez człowieka swoich działań i działań; 2) zdolność jednostki do kierowania swoimi działaniami.

Samodzielność młodszych uczniów w literaturze reprezentowana jest przez:

samodzielność poznawcza, której poziom rozwoju u dziecka ocenia się na podstawie zakresu umiejętności wykonywania różnorodnych czynności podmiotowo-praktycznych i umysłowych w oparciu o środki instrumentalne i znakowo-symboliczne, które dostarczają rozwiązań zadań o różnej złożoności i orientacji podmiotowej ( MA Daniłow).

niezależność psychiczna, rozumiana jako warunki opanowania technik i metod aktywności umysłowej (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina itp.).

Samodzielna aktywność, która powstaje z inicjatywy dzieci na podstawie wystarczająco rozwiniętych umiejętności, zdolności, wiedzy, uogólnionych metod rozwiązywania problemów (P.I. Pidkasisty).

Integracyjna istota niezależności, zdaniem psychologów, znajduje odzwierciedlenie w jedności jej dwóch stron: wewnętrznej i zewnętrznej (LI Bozhovich i inni). dodaj przypis Bozovic osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie

Wewnętrzna strona niezależności to jej psychologiczne komponenty:

potrzebowo-motywacyjny, który jest układem dominujących potrzeb i motywów samodoskonalenia młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych;

emocjonalno-wolicjonalne, które warunkuje stabilność wykorzystania przez ucznia zajęć edukacyjnych do samodoskonalenia.Z.L. Szintar).

Zewnętrzna strona tych składowych przejawia się wymownie zarówno w wiodącym typie aktywności (wychowawczej), jak iw innych typach (zabawa, praca) aktywności młodszego ucznia. Na przykład w działaniach edukacyjnych, zdając sobie sprawę z poziomu swojego sukcesu, uczeń bez podszeptów i przymusu z zewnątrz szuka pomocy lub propozycji interakcji ze strony nauczyciela i kolegów z klasy, tj. proaktywnie wykracza poza zajęcia edukacyjne organizowane przez nauczyciela. Po sprawdzeniu kontroli i ocenie wyników (pozytywnych lub negatywnych) nie poprzestaje na tym, ale kontynuuje swoje działania.

Zewnętrznymi przejawami samodzielności uczniów jest planowanie swoich działań, wykonywanie zadań bez bezpośredniego udziału nauczyciela, systematyczna samokontrola postępów i wyników wykonywanej pracy, jej poprawianie i doskonalenie. Wewnętrzną stronę niezależności kształtuje potrzeba ̶ sfera motywacyjna, wysiłki uczniów zmierzające do osiągnięcia celu bez pomocy z zewnątrz.

Tak więc nauczyciel ocenia kształtowanie się samodzielności ucznia na podstawie jej zewnętrznych przejawów, a ich warunkiem są ukształtowane komponenty wewnętrzne. Integracyjna istota samodzielności determinuje integracyjne podejście do jej kształtowania. Integracyjny charakter autonomii młodszych uczniów warunkuje dynamikę jej kształtowania się, „kiedy sam uczeń, w miarę jak staje się coraz bardziej aktywny, głęboko i wszechstronnie włącza się w proces kształcenia, wychowania i samokształcenia, rozwoju i samokształcenia”. rozwoju, zmienia się z dość biernego przedmiotu działania nauczyciela w planowego wspólnika, w podmiot interakcji pedagogicznej”.

2 Cechy samodzielności młodszych uczniów

W wieku szkolnym możliwe jest skuteczne kształtowanie badanej jakości, opartej na cechy psychika młodszego ucznia. Psychologowie zauważają aktywne pragnienie niezależności dziecka, przejawiające się w psychologicznej gotowości do samodzielnego działania. Młodsi uczniowie mają coraz większą potrzebę samodzielności, chcą mieć własne zdanie na każdy temat, być niezależni w czynach i ocenach.

Opisując samodzielność młodszego ucznia, zwracamy uwagę na wciąż niewystarczająco stabilny i w dużej mierze sytuacyjny charakter jej poszczególnych przejawów. Co wiąże się z cechami psychicznymi tego wieku. Pragnienie energicznej aktywności i niezależności determinują charakterystyczne cechy psychiki młodszego ucznia: emocjonalność, wrażliwość, ruchliwość. Jednocześnie dzieci są nieodłącznie związane z sugestią i naśladownictwem. Odnotowano również taką cechę charakteru młodszego ucznia jak impulsywność. ̶ skłonność do natychmiastowego działania pod wpływem doraźnych impulsów, motywów, w przypadkowych sytuacjach, bez zastanowienia i rozważenia wszystkich okoliczności. Młodsi uczniowie są bardzo emocjonalni, nie wiedzą, jak powstrzymać swoje uczucia, zapanować nad swoją zewnętrzną manifestacją. Dzieci w wieku szkolnym są bardzo bezpośrednie i szczere w wyrażaniu radości, smutku, strachu. Wyróżniają się dużą niestabilnością emocjonalną, częstymi wahaniami nastroju. Niezależność jest bardzo ważną cechą wolicjonalną. Im mniej uczniów, tym słabsza jest ich zdolność do samodzielnego działania. Nie są w stanie zapanować nad sobą, więc naśladują innych. W niektórych przypadkach brak niezależności prowadzi do zwiększonej podatności na sugestię: dzieci naśladują zarówno dobrych, jak i złych. Dlatego ważne jest, aby przykłady zachowań nauczyciela i osób z otoczenia były pozytywne.

Cechy wieku młodszych uczniów charakteryzują się kształtowaniem takich cech silnej woli, jak niezależność, pewność siebie, wytrwałość, powściągliwość.

Dostępne dane naukowe wskazują, że do początku wieku szkolnego dzieci osiągają wyraźne wskaźniki samodzielności w różnych czynnościach: w grze (N.Ya. Mikhailenko), w poznaniu (N.N. Poddiakow).

W okresie nauki w szkole podstawowej zmienia się rodzaj prowadzonej działalności: gra fabularna, w której przede wszystkim rozwija się przedszkolak, ustępuje miejsca nauczaniu. ̶ działalności ściśle regulowanej i ocenianej.

Niezależność ucznia w działaniach edukacyjnych wyraża się przede wszystkim w potrzebie i umiejętności samodzielnego myślenia, umiejętności poruszania się w nowej sytuacji, dostrzegania pytania, zadania i znajdowania podejścia do ich rozwiązania. Przejawia się to na przykład umiejętnością samodzielnego podejścia do analizy złożonych zadań uczenia się i wykonania ich bez pomocy z zewnątrz. Samodzielność ucznia charakteryzuje pewna krytyczność umysłu, umiejętność wyrażania własnego punktu widzenia, niezależnego od sądów innych.

W wieku szkolnym zabawy nadal zajmują duże miejsce. Zabawa wpływa na rozwój osobowości dziecka. Pomaga młodszemu uczniowi kształtować umiejętności komunikacyjne, rozwija uczucia, sprzyja wolicjonalnej regulacji zachowania. Dzieci wchodzące w złożone relacje rywalizacji, współpracy i wzajemnego wsparcia. Roszczenia i wyznania w grze uczą powściągliwości, refleksji, woli zwycięstwa. Samodzielność przejawia się w projektowaniu i opracowywaniu wątków skomplikowanych gier zbiorowych, w umiejętności samodzielnego wykonania trudnego i odpowiedzialnego zadania powierzonego grupie. Zwiększona samodzielność dzieci przejawia się w ich zdolności do oceniania pracy i zachowania innych dzieci.

Gry fabularne młodszych dzieci w wieku szkolnym również odgrywają znaczącą rolę w kształtowaniu cech osobowości. Podczas zabawy uczniowie starają się opanować te cechy osobowości, które przyciągają ich w prawdziwym życiu. W ten sposób uczeń osiągający słabe wyniki wciela się w rolę ucznia dobrego iw warunkach zabawy lżejszych od rzeczywistych jest w stanie ją wypełnić. Pozytywnym skutkiem takiej zabawy jest to, że dziecko zaczyna stawiać sobie wymagania, które są niezbędne, aby stać się dobrym uczniem. Zatem, odgrywanie ról można uznać za sposób na zachęcenie młodszego ucznia do samokształcenia.

Młodsi uczniowie lubią grać w gry dydaktyczne. Gry dydaktyczne nie tylko przyczyniają się do rozwoju cech osobistych, ale także pomagają w kształtowaniu umiejętności uczenia się. Zawierają one następujące elementy aktywności: zadanie gry, motywy gry, rozwiązywanie problemów edukacyjnych. W efekcie uczniowie zdobywają nową wiedzę na temat treści gry. W przeciwieństwie do bezpośredniego sformułowania zadania uczenia się, jak to ma miejsce w klasie, w grze dydaktycznej powstaje ono „jako zadanie gry samego dziecka. Metody jego rozwiązania mają charakter edukacyjny. Elementy gry w procesie uczenia się powodują pozytywne emocje u uczniów, zwiększają ich aktywność.Młodsi uczniowie z dużym zainteresowaniem wykonują te zadania pracy, które mają charakter zabawowy.

W pracy rozważany jest także przejaw samodzielności młodszych uczniów. Na lekcjach pracy uczniowie często pracują niezorganizowani: przeszkadza im szybka rozproszenie uwagi i brak niezależności nieodłącznie związany z tym wiekiem: praca często się zatrzymuje, ponieważ uczeń wątpi, czy postępuje właściwie, nie może sam o tym zdecydować, przerywa pracę i natychmiast zwraca się do nauczyciela o pomoc. Gdy uczeń nabędzie elementarnych umiejętności i potrafi pracować samodzielnie, zaczyna wprowadzać do swojej pracy momenty twórcze, które odzwierciedlają jego indywidualne cechy.

Uczeń będzie zdolny do samodzielnej pracy tylko wtedy, gdy nabędzie umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonywania tej pracy, umie pracować, zacznie stosować utrwalone umiejętności i wiedzę w nowym środowisku, sam decydując, jak działać i w jakim sekwencja. Rozwiązując praktyczne problemy, przy bezpośrednim udziale nauczyciela, uczeń rozwija samodzielność. Niektóre dzieci natychmiast przerywają pracę, jeśli napotkają trudności i czekają na pomoc nauczyciela. Z reguły są to uczniowie, którzy pracują tylko w szkole, nic nie robią w domu, nie wykonują żadnej pracy. Niektórzy studenci, napotykając trudności w trakcie pracy, zaczynają myśleć, szukać i szukać samodzielnego rozwiązania problemu. Nie mając odpowiednich umiejętności i zdolności, uczniowie ci popełniają błędy, psują pracę; niezależnie od swoich możliwości, zaczynają działać, nie myśląc o tym, do czego doprowadzą ich podobne działania.

Najwięcej ma miejsca samodzielna aktywność młodszych uczniów różne formy. Może to być niezależna aktywność poznawcza, praca nad edukacją ̶ fabuła eksperymentalna, samodzielna lektura, obserwacja, przygotowanie odpowiedzi na pytania. Charakteryzując samodzielność młodszych uczniów, należy również zwrócić uwagę na dość stabilny charakter jej manifestacji.

Wiodącą działalnością młodzieży szkolnej jest działalność edukacyjna. Zabawa pozostaje ważną czynnością. Na podstawie charakterystyki psychologicznej tego wieku można stwierdzić, że samodzielność, jako cecha silnej woli młodszych uczniów, przejawia się w pracy, aktywność w grach, w komunikacji, w zespole rówieśników, w rodzinie.

Wszystko to powinno być brane pod uwagę w kształtowaniu samodzielności jako wiodącej cechy osobowości młodszego ucznia.

3 Metody kształtowania samodzielności u młodszych uczniów

Kształtowanie się samodzielności jako cechy osobowej jest procesem długotrwałym i złożonym, realizowanym zarówno w szkole (lekcje, zajęcia pozalekcyjne, praca społecznie użyteczna), jak iw rodzinie. Zastanówmy się nad możliwościami kształtowania samodzielności młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych.

Aktywność edukacyjna w wieku szkolnym ma ogromny wpływ na ogólny rozwój, kształtowanie się procesów psychicznych, stanów i właściwości, cech intelektualnych i osobowościowych dziecka, w tym jakości, którą rozważamy. „Edukacja”, zauważa D.B. Elkonin, „jako podstawa opanowania wypracowanych przez społeczeństwo metod działania z przedmiotami, zadaniami i motywami ludzkiej działalności, normami stosunków międzyludzkich, wszystkimi zdobyczami kultury i nauki, jest ogólną forma rozwoju dziecka. Poza edukacją nie może być rozwoju”. Zrozumienie sensu działalności edukacyjnej zapewnia udział w niej młodszego ucznia z własnej inicjatywy.

Jednym ze sposobów kształtowania samodzielności młodszych uczniów jest samodzielna praca. Zdaniem P.I. Pidkasistoya samodzielna praca nie jest formą organizacji szkoleń ani metodą nauczania. Uzasadnione jest traktowanie go raczej jako środka angażującego uczniów w samodzielną aktywność poznawczą, środka jego logicznej i psychologicznej organizacji.

Zgodnie z poziomem niezależnej aktywności produkcyjnej uczniów wyróżnia się 4 typy niezależna praca, każdy z własnym celem dydaktycznym.

Samodzielna praca nad modelem jest niezbędna do ukształtowania umiejętności i ich silnego utrwalenia. Stanowią one podstawę prawdziwie samodzielnej działalności ucznia.

Samodzielna praca rekonstrukcyjna uczy analizować zdarzenia, zjawiska, fakty, kształtuje techniki i metody działania poznawczego, przyczynia się do rozwoju wewnętrznych motywów poznawczych, stwarza warunki do rozwoju aktywności umysłowej uczniów.

Samodzielne prace tego typu stanowią podstawę dalszej twórczości studenta.

Zmienna samodzielna praca kształtuje umiejętności i zdolności znajdowania odpowiedzi poza znaną próbą. Ciągłe poszukiwanie nowych rozwiązań, uogólnianie i systematyzacja zdobytej wiedzy, przenoszenie ich do zupełnie niestandardowych sytuacji uelastycznia wiedzę ucznia, kształtuje osobowość twórczą.

Twórcza samodzielna praca jest ukoronowaniem systemu samodzielnej aktywności uczniów. Prace te wzmacniają umiejętności samodzielnego poszukiwania wiedzy, są jednymi z najbardziej Skuteczne środki kształtowanie osobowości twórczej.

sztuczna inteligencja Zimnyaya podkreśla, że ​​samodzielna praca ucznia jest konsekwencją prawidłowo zorganizowanych zajęć edukacyjnych w klasie, co motywuje do jej samodzielnego poszerzania, pogłębiania i kontynuacji w czasie wolnym. Samodzielna praca uznawana jest za najwyższy rodzaj aktywności edukacyjnej, wymagający od ucznia odpowiednio wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności, samodyscypliny, odpowiedzialności i dający satysfakcję studentowi, jako proces samodoskonalenia i samoświadomości .

Kształtowanie samodzielności młodszych uczniów odbywa się w różnych działaniach. Im więcej gatunków rozwinie samodzielność, tym pomyślniejszy będzie jej rozwój. Kształtowanie samodzielności dziecka odbywa się w działaniach edukacyjnych, które są celowe, produktywne, obowiązkowe, arbitralne. Jest oceniany przez innych i dlatego określa pozycję ucznia wśród nich, od której zależy jego pozycja wewnętrzna, jego dobrostan, dobrostan emocjonalny. W działaniach edukacyjnych rozwija umiejętności samokontroli i samoregulacji.

Tym samym stosowanie w praktyce różnych rodzajów pracy samodzielnej przyczynia się do doskonalenia umiejętności samodzielnej pracy i rozwoju samodzielności ucznia. Jednak każdą pracę należy rozpocząć od uświadomienia uczniom celu i metod działania. Ogromne znaczenie mają wszelkiego rodzaju samodzielne działania młodszych uczniów. Trudno, nie sposób przecenić pracy ucznia z książką. Wykonywanie ćwiczeń pisemnych, pisanie wypracowań, opowiadań, wierszy itp. to samodzielne prace twórcze, które wymagają większej aktywności i sprawności.

Jednym ze skutecznych sposobów promowania motywacji poznawczej, a także kształtowania samodzielności jest tworzenie sytuacji problemowych w procesie edukacyjnym. A. M. Matyushkin charakteryzuje sytuację problemową jako „szczególny rodzaj interakcji umysłowej między przedmiotem a podmiotem, charakteryzujący się takim stanem psychicznym podmiotu (ucznia) w rozwiązywaniu problemów, który wymaga odkrycia (odkrycia lub przyswojenia) nowej wiedzy lub metod działalności wcześniej nieznanej podmiotowi”. Innymi słowy, sytuacja problemowa to sytuacja, w której podmiot (uczeń) chce sam rozwiązać jakieś trudne zadania, ale nie ma wystarczającej ilości danych i musi sam ich szukać. Problematyczna sytuacja powstaje, gdy nauczyciel świadomie konfrontuje wyobrażenia życiowe uczniów z faktami, których uczniowie nie mają wystarczającej wiedzy i doświadczenia życiowego, aby je wyjaśnić. Możliwe jest celowe zderzenie pomysłów życiowych uczniów z faktami naukowymi za pomocą różnych środków wizualnych, praktycznych zadań, przy realizacji których uczniowie na pewno popełnią błędy. Pozwala to wywołać zaskoczenie, zaostrzyć sprzeczność w umysłach uczniów i zmobilizować ich do rozwiązania problemu.

Skuteczne narzędzie rozwoju samodzielności uczniów Szkoła Podstawowa to grupowa forma edukacji. Stosowanie form grupowych prowadzi do tego, że uczniowie zwiększają aktywność poznawczą i samodzielność twórczą; zmiana sposobu komunikowania się dzieci; uczniowie dokładniej oceniają swoje umiejętności; dzieci nabywają umiejętności, które pomogą im w późniejszym życiu: odpowiedzialności, taktu, pewności siebie. Konieczne jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, aby każdy uczeń mógł realizować swoje możliwości, widzieć proces swoich postępów, oceniać wyniki pracy własnej i zbiorowej (grupowej), jednocześnie rozwijając w sobie samodzielność, jako jeden z główne cechy osoby.

Szczególną rolę w kształtowaniu twórczej, niezależnej osobowości, zdolnej do wysoce produktywnej pracy w przyszłości, przypisuje się aktywności zawodowej. Aby lekcje przyuczenia do pracy przyczyniły się do rozwoju aktywności zawodowej młodszych uczniów, należy przy wyborze metod nauczania skupić się na tych, które stymulują aktywność poznawczą i aktywną dzieci, poszerzają ich horyzonty, przyczyniają się do rozwoju niezależności i przyczyniają się do rozwoju osobowości twórczej. Takie metody to problem - wyszukiwanie, wyszukiwanie częściowe, problem, badanie. Wraz z metodami objaśniająco-ilustracyjnymi i reprodukcyjnymi przyczyniają się do jakościowego doskonalenia procesów pracy w realizacji zadań edukacyjnych. Wychowanie samodzielności jest jednym z wiodących czynników rozwoju twórczości dzieci, gdyż twórczość jest najwyższą formą aktywności człowieka i samodzielności. Powszechnie wiadomo, że główną przeszkodą w organizowaniu twórczej aktywności na lekcjach przyuczenia do pracy jest niski poziom samodzielności uczniów. Należy stworzyć warunki umożliwiające studentom samodzielną realizację i poszukiwanie sposobów realizacji kreatywne zadania. W trakcie rozwiązywania postawionych zadań młodsi uczniowie rozwijają umiejętność analizy stanu i na tej podstawie budują swoje praktyczne działania, tworzą i wdrażają ciekawe pomysły.

Szczególne znaczenie w kształtowaniu samodzielności twórczej młodszego ucznia ma aktywność stosowana, która charakteryzuje się swobodą realizacji pomysłów poprzez wykorzystanie różnorodnych materiałów i technologii w tworzeniu oryginalnych wyrobów. Aktywność plastyczna i projektowa pozwala poszerzyć wyobrażenia dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości, wzbogacić jego doświadczenia życiowe, ukierunkować na transformacyjny stosunek do świata. Systematyczne podejście do rozwoju działań artystycznych i projektowych przez dzieci daje im możliwość gromadzenia doświadczeń estetycznych, technologicznych, społecznych, pracowniczych, zapewniając tym samym rozwój aktywności twórczej dziecka na najwyższym poziomie. U dziecka w wieku szkolnym kształtują się emocjonalne i motywacyjno-wartościowe sfery osobowości, które charakteryzują się aktywnością poznawczą, ciekawością, potrzebą podejmowania samodzielnych decyzji i ich praktyczną realizacją. W kreatywność dzieci Istnieją dwa rodzaje projektów: techniczne i artystyczne, które pozwalają dzieciom wyrazić swój stosunek do przedstawianego przedmiotu, pokazać swoją wyobraźnię, a tym samym niezależność. Przyswojenie tego kompleksu wiedzy kształtuje poczucie stylu, estetyczny stosunek do świata rzeczy, szczególny sposób myślenia. Ten rodzaj myślenia nazywa się produktywnym. Produktywność myślenia zapewnia samodzielne rozwiązywanie nowych problemów, głębokie przyswajanie wiedzy, tj. powodzenia w realizacji działań edukacyjnych. Rozwiązując konstruktywne problemy, dzieci uczą się analizować swoje warunki i znajdować niezależne rozwiązania.

Praca naukowa w domu jest formą organizacji samodzielnej, indywidualnej nauki przez uczniów materiał edukacyjny w czasie zajęć pozalekcyjnych. Znaczenie pracy w domu, zwłaszcza w Szkoła Podstawowa, następująco. Odrabianie pracy domowej pomaga lepiej zrozumieć materiał edukacyjny, pomaga utrwalić wiedzę, umiejętności i zdolności, ponieważ uczeń samodzielnie odtwarza materiał studiowany na lekcji i staje się dla niego bardziej jasne, co wie, a czego nie rozumie.

N.K. Krupskaya w artykule „Metody prowadzenia lekcji domowych” napisała: „Lekcje domowe mają ogromne znaczenie. Odpowiednio zorganizowani przyzwyczajają do samodzielnej pracy, zaszczepiają poczucie odpowiedzialności, pomagają zdobywać wiedzę i umiejętności. .

Specjaliści rozważają samodzielność dzieci w procesie jej kształtowania. "W praktyce szkolnej", zauważa A.A. Lyublinskaya, "niezależność dziecka nie ma nic wspólnego z jego spontanicznym zachowaniem. Za niezależnością dziecka zawsze stoi wiodąca rola i wymagania dorosłego". Autor uważa, że ​​nauczyciel powinien znaleźć rozsądne połączenie poradnictwa pedagogicznego i samodzielnej aktywności uczniów. Umiejętność pedagogiczna polega na postawieniu dziecka przed koniecznością podjęcia samodzielnej decyzji, ciągłego monitorowania i oceny wyników jego pracy.

Nauczyciel, który kształtuje samodzielność młodszych uczniów, przyczynia się do stworzenia korzystnej sytuacji dla rozwoju dziecka, budując jego perspektywy życiowe, tj. realizuje cel wychowania, gdyż efektem jego działalności pedagogicznej jest osobowość ucznia jako „aktywna zasada twórcza, która stwarza świat, projektuje rzeczywistość i własną przyszłość, która w swoich działaniach i czynach wykracza poza siebie”.

Według VB Leontieva skuteczna metoda w kształtowaniu samodzielności dzieci w tym wieku przygotowanie i prowadzenie zabaw świątecznych, co pozwala na wykazanie się inicjatywą, kreatywnością i samodzielnością.

Nauczyciel ma duże możliwości rozwoju i przejawiania samodzielności uczniów na zajęciach iw pracy pozalekcyjnej.

Zdaniem Z.L.Shintara interakcja między nauczycielem a uczniem ma ogromne znaczenie w kształtowaniu samodzielności młodszego ucznia. Dziecko może samodzielnie ustalać wspólne zajęcia, jeśli czegoś nie da się wykonać indywidualnie. Przykładem tego typu samodzielności dzieci są pytania dziecka do dorosłego. W tym przypadku warto mówić o samodzielności jako przejawie inicjatywy dziecka w budowaniu relacji wychowawczych z nauczycielem. Samodzielność działa jako inicjatywne działanie dziecka w kierunku oddziaływania pedagogicznego.

Przedstawiono co najmniej trzy główne typy wspólnych działań nauczyciela i uczniów. Pierwszy typ opiera się na zasadach pouczających i wykonawczych. Dorosły jawi się dziecku jako nosiciel określonej społecznie wiedzy, umiejętności i nawyków, których dziecko musi się nauczyć kopiując i naśladując pod ścisłą kontrolą nauczyciela. W tego typu wspólnych działaniach trudno dostrzec źródła samodzielności dziecka.

W drugim typie wspólnych działań treści edukacyjne są zewnętrznie ubrane przez dorosłych w problematyczną formę. ̶ przybiera formę różnego rodzaju zadań, jakie stawia się przed dzieckiem. W tym przypadku następuje imitacja poszukiwań i podejmowania decyzji. Przy takim wspólnym działaniu nie da się rozwiązać zadania pełnego przyswojenia kultury, które zapewnia duchowy rozwój dziecka: chociaż forma prezentacji treści edukacyjnych ulega pewnej zmianie, nie rozwija się szczegółowa relacja między dzieckiem a dorosłym .

Trzeci typ wspólnej aktywności różni się radykalnie od dwóch pierwszych: dziecko nie zna zasady rozwiązywania postawionego mu zadania, dorosłego interesuje sposób, w jaki dzieci poszukują i odkrywają tę zasadę. W kontekście trzeciego rodzaju wspólnej aktywności możliwe staje się twórcze wprowadzenie dziecka w kulturę, jego samodzielne działanie.

Zadania publiczne, pomoc kolegom, sprawy kolektywne - wszystko to powinno być zorganizowane w taki sposób, aby nie zastępować inicjatywy dzieci, ale dać uczniom możliwość wykazania się samodzielnością.

Według G.S. Poddubskaya ważna w kształtowaniu niezależności młodszego ucznia jest rodzina. Rzeczywiście, między stopniem samodzielności ucznia a charakterem pomocy, miarą orientacji w samodzielnych działaniach dzieci w rodzinie, istnieje najściślejszy związek. W tym zakresie, aby zapewnić jednolite stanowisko rodziny i szkoły w kształtowaniu wiodących cech osobowości młodszego ucznia, rodzice powinni: być zaangażowani we współpracę z dziećmi; stworzyć ludzki styl relacji w rodzinie, uwzględniający „zasadę miary”, w której powinno być połączenie czułości i surowości, bliskości z dziećmi i „dystansu”, samodzielności dziecka i pomocy starszych ; stworzyć warunki do samodzielnej aktywności dziecka; wprowadzić system stałych przydziałów pracy w rodzinie; angażować dzieci w różnego rodzaju samoobsługowe prace domowe (sprzątanie, zakupy, gotowanie, prosta naprawa odzieży, uprawa roślin, opieka nad młodszymi dziećmi i inne).

Wobec powyższego można określić następujące sposoby i metody kształtowania samodzielności dzieci w tym wieku. Dziecko trzeba nauczyć, żeby więcej rzeczy robiło samodzielnie, a jednocześnie bardziej mu ufało. Przyjmuj każde pragnienie niezależności dziecka i zachęcaj je. Od pierwszych dni nauki w szkole niezwykle ważne jest, aby dziecko samodzielnie odrabiało prace domowe i obowiązki. Sprzyjająca rozwojowi tej jakości u dzieci jest taka sytuacja społeczno-psychologiczna, w której dziecku zostaje powierzony jakiś odpowiedzialny biznes i wykonując go, staje się liderem dla innych ludzi, rówieśników i dorosłych, we wspólnej z nimi pracy. Dobre warunki dla realizacji tego zadania tworzone są grupowe formy nauczania i pracy.

Tak więc wszystkie powyższe sposoby, środki, formy i metody wychowania do samodzielności, przy ich systematycznym, prawidłowym stosowaniu, tworzą jakość, którą badamy u uczniów.

Wnioski do rozdziału 1

Analizując literaturę pedagogiczną i psychologiczną dotyczącą problemu badawczego, można zauważyć, co następuje:

Pojęcie „niezależność” pozbawione jest jednoznaczności, istnieje wiele różnych definicji tej jakości. Jakość, którą badamy, jest uważana za właściwość, jakość, cechę charakteru, integralność, podstawową jakość, zdolność do działania. Obecność różnych punktów widzenia wskazuje na różnorodność badanego zjawiska.

Szereg prac poświęconych jest problemowi kształtowania samodzielności młodszego ucznia, w którym badana jakość jest badana w oddzielnych lub kilku rodzajach działalności.

Kształtowanie się niepodległości odbywa się na różnych stadia wiekowe, a każdy okres rozwojowy wieku, zdaniem psychologów, charakteryzuje się cechami określanymi przez nowotwory psychiczne. Wiek szkolny nie jest pod tym względem wyjątkiem. W tym czasie następuje najintensywniejsze przyswajanie norm moralnych i reguł postępowania, kształtuje się i rozwija wiele wiodących cech osobowości, które stanowią jej podwaliny w kolejnych latach szkolenia i edukacji, w tym samodzielności.

Do kształtowania badanej jakości w danym wieku istnieje wiele form, metod, sposobów i środków. Przy ich prawidłowym, celowym, ciągłym stosowaniu, a także przy aktywności samego ucznia, kształtuje się samodzielność.

Rozdział 2

2.1 Badanie poziomu samodzielności uczniów w klasie 1

Problematyka samodzielnej aktywności młodszego ucznia ma bogatą historię w ujęciu teoretycznym i realizacji jej głównych postanowień w praktyce pracy szkolnej. Na tej podstawie zaplanowaliśmy i przeprowadziliśmy eksperyment, który odbył się na podstawie Państwowej Instytucji Edukacyjnej „Ordatski kodeks postępowania karnego, doktor Szkoły Rejonu Szkłowskiego wśród uczniów klasy 1. W badaniu wzięło udział 16 uczniów.

Cel eksperymentu: zbadanie poziomu samodzielności jako cechy osobowości młodszego ucznia i jej kształtowanie się.

Program studiów studenta nie ogranicza się do obserwacji i prostego stwierdzenia faktów. Złożoność struktury wewnętrznej dowolnej jakości. Wzajemne powiązania i współzależność cech jakościowych oraz zadanie holistycznego badania osobowości wymagają zestawu metod, które dostarczyłyby wszechstronnej wiedzy o dziecku. Metoda przesłuchania, „mapa wychowania” itp. skutecznie służą tym celom. System technik diagnostycznych obejmuje zestaw metod badawczych, na podstawie których wyciąga się wnioski o stanie rozwoju jakości i jej cechach. W naszej pracy dynamika wychowania ucznia była oceniana na różne sposoby.

Tak więc, badając pomysły dzieci na temat ukształtowanej jakości, zastosowano metodę kwestionowania uczniów.

CelTa metoda ̶

Po przeprowadzeniu ankiety uzyskano następujące dane: 19% uczniów odpowiedziało na pytanie, czym jest samodzielność. 37% wie, jakiego rodzaju osobę nazywa się niezależną. Analizując trzecie pytanie, widać, że 44% chłopaków z klasy można nazwać niezależnymi. 37% uczniów uważa się za niezależnych, ale niektórym trudno jest odpowiedzieć na pytanie dlaczego. Na piąte pytanie 44% uczniów odpowiedziało, że ich samodzielność przejawia się w uczęszczaniu do szkoły (chodzą do szkoły bez opieki rodziców). Podczas badania wielu uczniów powtórzyło odpowiedzi swoich kolegów z klasy, jest to spowodowane ich naśladownictwem. Dzieciom trudno było zdefiniować samo pojęcie „niezależność”, dlaczego uważają się za niezależnych. Wynika to z ich małych wyobrażeń na temat koncepcji niezależności, niezależnej osoby.

Ponieważ wszystkie wiodące cechy osobowości są ze sobą powiązane jako składniki jej integralnej struktury, lepiej jest diagnozować kształtowanie się samodzielności na tle ogólnej diagnozy wychowania ucznia, korzystając z map wychowania ucznia ( Załącznik 2). Mapa wychowania młodszego ucznia zawiera listę wiodących cech osobowości (kolektywizm, pracowitość, samodzielność, uczciwość, ciekawość, emocjonalność), które są oceniane i kształtowane w danym wieku, na podstawie których można ocenić wychowanie dziecko. Nauczyciel w porozumieniu z rodzicami wypełnia kartę. Siła jakości oceniana jest według pięciopunktowego systemu: 5 - cecha wolicjonalna bardzo silnie rozwinięta, 4 - wysoko rozwinięta, 3 - rozwinięta, 2 - bardzo słabo rozwinięta, 1 - cecha wolicjonalna nie występuje w tym przedmiocie. Dla każdej cechy (kryterium) wystawiana jest ocena w zależności od jej manifestacji. Następnie wyświetlana jest średnia arytmetyczna ocen, w wyniku czego każdy uczeń ma 6 ocen. Po dokonaniu oceny sporządzana jest zbiorcza mapa wychowania, w której wpisywane są oceny wszystkich uczniów w klasie. Wyniki kształtowania się badanej jakości przedstawiono w załączniku 3.

Metoda „Nierozwiązywalny problem”

Cel: Określenie poziomu samodzielności uczniów.

Dzieci zostały poproszone o rozwiązanie zagadki (najpierw łatwej do rozwiązania, a następnie takiej, której nie można rozwiązać). Decydując się na obserwację dzieci i zanotuj czas: ile minut działały niezależnie; kiedy prosili o pomoc; kto zrobił to natychmiast; który próbował zdecydować do końca; którzy zdając sobie sprawę, że nie mogą się zdecydować, rezygnują z pracy itp.

)

)

)Niski poziom - zdając sobie sprawę, że nie mogą się zdecydować, rezygnują z pracy.

Po przeprowadzeniu metody otrzymaliśmy następujące wyniki:

Poczucie własnej wartości jest składową świadomości, która obejmuje, obok wiedzy o sobie, ocenę samego siebie, swoich zdolności, cech moralnych i działań. Prawdziwe poczucie własnej wartości polega na krytycznym stosunku do siebie, ciągłym porównywaniu i korelowaniu swoich możliwości, działań, cech i czynów z wymaganiami życia.

Aby zastanowić się, jak uczniowie szkół podstawowych oceniają swój poziom samorozwoju, wykorzystaliśmy metodologię „Ocena samowystarczalności”. Celem tej techniki jest określenie poziomu oceny własnej samodzielności. W tym celu poproszono uczniów o przerysowanie pięciostopniowej drabiny, na szczycie której rzekomo stoi najbardziej niezależna osoba, a na dole najbardziej zależna. Określono, czym jest niezależność i jakiego rodzaju osobę można nazwać niezależną lub zależną. Następnie oferowane jest zadanie „A teraz należy wyznaczyć za pomocą” punktu „na którym stopniu stoisz”. Liczba zdobytych punktów jest równa wybranemu numerowi kroku. Jednocześnie nauczyciel proszony jest również o ocenę przejawów samodzielności uczniów w pięciostopniowej skali. Jeśli samodzielność przejawia się zawsze w działaniach, otrzymuje 5 punktów. Nie zawsze, ale wystarczająco często - 4 punkty. Czasami się pojawia, czasami nie - 3 punkty. Pojawia się rzadko - 2 punkty. W ogóle się nie pojawia - 1 punkt. Poziomy samodzielności określane są w następujący sposób: 5 punktów - poziom wysoki, 4 punkty - średni wysoki, 3 punkty - średni, 2 punkty - średni - niski, 1 punkt - niski.

Po przeprowadzeniu metodyki „Ocena własnej samodzielności” porównaliśmy wybór ucznia z opinią nauczyciela, aby zobaczyć, na ile krytyczni są uczniowie w ocenie swojej jakości wolicjonalnej. Jeżeli ocena ucznia i nauczyciela była zbieżna, mówimy o adekwatnej samoocenie badanej jakości. Jeżeli ocena jakości wolicjonalnej ucznia jest wyższa od oceny nauczyciela, świadczy to o nieadekwatnej, przeszacowanej samoocenie. Jeżeli uczeń ocenił przejaw jakości wolicjonalnej niżej niż nauczyciel, świadczy to o nieadekwatnej, niskiej samoocenie. Wyniki metodyki przedstawiono w tabeli 2.1.1

Tabela 2.1.1. Porównanie oceny nauczyciela i samooceny ucznia na temat przejawiania się samodzielności

Nazwisko, imięOcena uczniaOcena nauczycielaDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Jak widać z wyników metodyki, wśród uczniów dominuje zawyżona samoocena przejawów jakości wolicjonalnej. Może to wynikać z niepełnego znaczenia pojęcia „niezależność”, „osoba niezależna”, a także nieumiejętność oceny swoich działań i czynów. Po przeprowadzeniu i analizie wszystkich metod, zgodnie ze stopniem kształtowania się samodzielności wśród uczniów, klasę warunkowo podzielono na trzy grupy w oparciu o następujące kryteria:

● stopień ukształtowania wiedzy, wyobrażenia o samodzielności (ich głębokość, złożoność), rozumienie znaczenia niezależnej działalności;

● praktyczny – skuteczne manifestowanie samodzielności w różnych czynnościach, umiejętność organizowania samodzielnych działań.

Pierwsza grupa składała się z chłopaków (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), a więc o wysokim poziomie samodzielności, którzy mają wyraźną chęć do niezależnej aktywności. Skutecznie zastosować wiedzę w nowej, niestandardowej sytuacji. przejawia motywację, często związaną z planami na przyszłość, umie planować działania, działać samodzielnie bez bezpośredniej i stałej kontroli zgodnie z planem, doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, potrafi kontrolować i oceniać swoje działania i same czyny, wykazują inicjatywę, aktywność w procesie działania, komunikacji i relacji.

W drugiej grupie znalazły się dzieci (Dasha E., Nikita M., Alesia V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatiana K.) o średnim poziomie samodzielności. Wyróżnia ich chęć samodzielnego działania i czynów w interesujących ich działaniach, swobodnie stosują wiedzę w znajomej, standardowej sytuacji. Charakterystyczny jest jeden, ale stały motyw (chęć uczenia się nowych rzeczy, poczucie obowiązku itp.) Umieją planować nadchodzące działania, ale czasami potrzebna jest pomoc, działają zgodnie z planem, ale aby dokończyć rozpoczęta praca, wymagana jest kontrola zewnętrzna. Zdolność do samokontroli i poczucia własnej wartości przejawia się również w sprawach zainteresowań. Działania i czyny są aktywne - naśladownictwo, mała inicjatywa.

Trzecią grupę stanowiły inne dzieci (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) o niskim poziomie samodzielności. Chłopaki rzadko mają ochotę na samodzielną działalność, mogą jedynie wykonywać czynności według wzoru (kopiowanie). Motywy mają charakter sytuacyjny i zwykle kojarzone są z motywacją zewnętrzną. Bez pomocy nie są w stanie zaplanować i przeprowadzić nadchodzących spraw. Działają zgodnie z zaproponowanym planem i przestrzegają zasad postępowania tylko pod stałym nadzorem, przy bezpośrednim udziale starszych. Bez pomocy dorosłych nie mogą ocenić ani własnych działań, ani działań, ani działań i działań innych. Charakteryzują się działaniami biernymi - naśladowczymi i nieinicjatywnymi oraz odpowiadającym im zachowaniem. Wyniki rozkładu oceny 1 według poziomów samorozwoju przedstawiono w tabeli.

Tabela 2.1.2. Podział uczniów w klasie eksperymentalnej według poziomu samorozwoju

Poziom Liczba studentów w liczbach bezwzględnych. W % Wysoka 3 19 Średnia 7 44 Niska 6 37

Dla jasności podział klasy eksperymentalnej według poziomów samorozwoju przedstawiono na schemacie 2.1.1.

Schemat 2.1.1. Poziom samodzielności uczniów klasy eksperymentalnej

2 Kształtowanie samodzielności u młodszych uczniów

Celem formatywnego etapu badań eksperymentalnych było kształtowanie samodzielności młodszych uczniów za pomocą specjalnie dobranych form, środków, sposobów i metod. Praca przebiegała w kilku etapach.

Podstawy metodyki pracy wychowawczej z młodszymi uczniami zakładają rozsądne łączenie wskazówek pedagogicznych z aktywnością uczniów w ich samodzielnej działalności, z uwzględnieniem charakterystyki wiekowej okresu, znajomości wewnętrznego świata dziecka i zmian, jakie zachodzą w jego życiu. pod wpływem wpływów zewnętrznych. Z tego powodu w dłuższej perspektywie i Złożony proces Wyróżniamy kilka etapów integralnej formacji jakości, z których każdy ma na celu ukształtowanie pewnych oznak niezależności, różni się systemem przypadków i miarą przywództwa pedagogicznego.

Pierwszy etap ̶ kształcenie „podstawowe” lub wykonujące samodzielność. To jest „kopiowanie” niezależności. Praca nauczyciela na pierwszym etapie wymaga jego bezpośredniego nadzoru nad wszystkimi sprawami uczniów, wiąże się z ciągłym szkoleniem dzieci w samodzielnych działaniach i zachowaniach. Ma na celu ujawnienie istoty samodzielności, rozbudzenie potrzeby samodzielnego działania, uzbrojenie w wiedzę i umiejętności w organizowaniu działań.

Druga faza ̶ kształtowanie się podstaw samodzielności i jej wiodących elementów w głównych działaniach młodszego ucznia. Ten etap charakteryzuje się zauważalnym spadkiem przywództwa pedagogicznego. Młodzież szkolna jest w niewielkim stopniu zaangażowana w organizację zajęć. Trzeci etap charakteryzuje się najpełniejszym przejawem niezależności. Ten etap wyróżnia się jeszcze bardziej pośrednim charakterem przywództwa pedagogicznego. Tworzone są warunki sprzyjające rozwojowi samorządności dzieci, a sytuacje, w których dziecko jest zmuszone do samodzielnego działania i podejmowania decyzji, stają się coraz częstsze.

W toku nauki uczniowie otrzymywali różnorodną wiedzę na temat samodzielności, jej znaczenia w życiu każdego człowieka i całego społeczeństwa. Bogaty materiał w tym kierunku zawarty jest w przedmiotach klas pierwszych. Biorąc pod uwagę specyfikę treści przedmiotów w szkole podstawowej, uczniowie zostali zapoznani z koncepcją, której uczyliśmy się na lekcjach czytania, czytaniu pozalekcyjnym, zajęciach pozalekcyjnych, lekcjach przyuczenia do pracy, matematyce i innych.

Na pierwszym etapie naszych badań przeprowadzono różnorodne prace mające na celu ukształtowanie wśród studentów koncepcji „niezależności”, „niezależnej osoby”. U dzieci wykształciła się chęć usamodzielnienia się, a także rozwinęła się koncepcja, że ​​niezależna aktywność jest ważna i potrzebna w życiu.

Tak więc na fakultatywnych zajęciach czytelniczych, dzięki szczególnej emocjonalności, jaką niesie ze sobą słowo artystyczne, uczniowie nabyli pewnego moralnego doświadczenia pozytywnego stosunku do osób niezależnych. Podczas czytania programu zawsze zwracali uwagę na zachowanie i działania głównych bohaterów, czy to w bajce, czy w wierszu. Zwrócenie uwagi uczniów na fakt, że ulubieni bohaterowie baśni, bajek poznanych na zajęciach, osiągają sukces życiowy, szczęście i dobre samopoczucie dzięki swoim wysokim walorom moralnym, a przede wszystkim – samodzielności, pracowitości i wielu innym przyczyniły się (ze względu na szczególną podatność młodszych uczniów, ich chęć naśladowania) do rozwoju u dzieci w wieku szkolnym chęci do samodzielnego działania, pracy. Na zajęciach uczniowie zapoznali się z utworami, których bohaterami są osoby niezależne. Biorąc pod uwagę fakt, że młodsi uczniowie nadal mają słabe doświadczenia życiowe, a ich rozumienie tego pojęcia jest ograniczone, przeprowadzono prace poszerzające ich wiedzę w procesie poznawania dzieł sztuki. Analizując prace, uczniowie zwracali dużą uwagę na to, jak autorka charakteryzuje osoby niezależne, jak ta cecha przejawia się w ich wyglądzie i zachowaniu. Na przykład, pracując nad baśnią - prawdziwą historią „Spiżarnia słońca” M. M. Prishvina, rozmawiali o niezależnym życiu sierot Nastii i Mitraszy. Ta opowieść nauczyła nie tylko niezależności, ale także pomogła zrozumieć i pokochać przyrodę.

Ogromne możliwości w kształtowaniu samodzielności (w tym samodzielności czytelnika) przyniosły lekcje czytania pozaszkolnego. Na tych lekcjach, dla kształtowania samodzielności, odbywały się konkursy literackie, indywidualne ustne prezentacje uczniów na temat tego, co czytają (uczniowie mieli za zadanie wziąć książkę, którą lubili w bibliotece, przeczytać ją, a na następnej lekcji opowiedzieć swoim towarzysze o tym, co im się podobało i czy inni powinni to przeczytać). Lekcje te były doskonałą okazją nie tylko do ujawnienia znaczenia „niezależności”, ale także rozwinęły samodzielną aktywność samych uczniów. Prowadzono również samodzielną pracę na lekcjach czytania i czytaniu pozalekcyjnym.

Charakter tych prac został określony przez zawartość materiału edukacyjnego, cel dydaktyczny oraz poziom rozwoju uczniów. Częściej stosowano takie formy, jak retelling, sporządzenie planu, rysunek ustny, ustny skład itp. W pracy szeroko stosowano różne rodzaje retellingów: 1) Retelling szczegółowy jest dziełem o charakterze odtwórczym. 2) Retelling wybiórczy – praca o charakterze odtwórczym i twórczym. 3) Kreatywne opowiadanie - częściowo odkrywcza praca.

Szczegółowe opowiadanie to zadanie, które wykonywali prawie wszyscy uczniowie. Ten rodzaj opowiadania opiera się na rozwoju percepcji i pamięci. Uczniowie chętnie brali udział w tego typu pracach.

Selektywne opowiadanie polegało na elementarnej analizie pracy, wyborze niezbędnego materiału. Ten rodzaj pracy miał charakter odtwórczy i twórczy i sprawiał niektórym studentom trudności.

Kreatywne opowiadanie (krótkie, w imieniu jakiegoś bohatera, charakterystyka bohaterów, ich działań itp.) - częściowo eksploracyjny charakter, wymagało od uczniów umiejętności analizy pracy, dokonywania porównań, wybierania niezbędnego materiału i rozwijania umiejętności mówienia . W naszej klasie pierwsze dwa rodzaje powtórzeń były częściej praktykowane. Po pierwsze, aby uczniowie zrozumieli, czym jest opowiadanie, jaka jest jego istota, praca została przeprowadzona na znanych utworach, które były bliskie dzieciom (opowieści „Piernikowy człowiek”, „Rzepa” itp.). A później próbowali opowiadać nowe, przekazane prace. Uczniowie zostali włączeni do samodzielnej pracy twórczej: czytania fragmentów tekstów, charakteryzowania postaci i ich działań. I porównanie kilku dzieł: bohaterów, wydarzeń, akcji itp. uczył kreatywności działalność badawcza. Tak więc uczniowie doszli do wniosku, że wszystkie rosyjskie bajki mają powtórki, są początki „Pewnego razu…”, „W pewnym królestwie…”, „Pewnego razu było… " i zakończenie "A ja tam byłem..." itd. Wykonywanie tych zadań również przyczyniało się do kształtowania samodzielności uczniów.

Gry literackie są interesujące i przydatne dla dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza gry oparte na rozpoznawaniu dzieła sztuki w osobnych fragmentach odtwarzanie wersów i zwrotek według podanych wyrazów, zadawanie i rozwiązywanie „podchwytliwych” pytań dotyczących przeczytanych książek (quizy, krzyżówki), odgadywanie nazw bohaterowie literaccy, tytuły książek i prace nad serią pytań (szarady, opinie literackie), reprodukcje postaci i książki opisowe. Na przykład: Spójrz i odpowiedz: Kto to jest? Z jakiej książki? Kto napisał książkę? Lub: Pomyśl i odpowiedz: Czego tu brakuje? Dlaczego ta książka jest interesująca?

W procesie gier literackich tego rodzaju rozwijały się cechy intelektualne, moralne, wolicjonalne osobowości graczy, manifestowały się i doskonaliły ich horyzonty, uruchamiały się skłonności i zdolności.

Konkursy plastyczne na najlepszy rysunek do pracy czytanej z powodzeniem służyły rozwijaniu samodzielności młodszych uczniów. Na lekcjach czytania pozaszkolnego samodzielność kształtowała się, gdy ujawniano i rozszerzano znaczenie tego pojęcia. W tym celu na przykład historia Yu.V. Centurion „Jak byłem niezależny” (dodatek 5). Uczniom podobała się ta historia. Niektórzy faceci nawet wyobrażali sobie siebie na miejscu bohatera, a dla niektórych ta sytuacja była znajoma. Analizując pracę, wszyscy z klasy starali się wyrazić swoją opinię na temat tego, jakiego rodzaju osobę możemy nazwać samodzielną, czym jest niezależność, jak się przejawia. Chłopaki nawet próbowali przynosić sprawy ze swojego życia, kiedy musieli być niezależni. Również w celu ujawnienia znaczenia badanego pojęcia w pracy wykorzystano wiersze i opowiadania (załącznik 6).

NA godziny lekcyjne znaczenie i znaczenie samodzielności pomogły dzieciom zrozumieć rozmowy „O samodzielności”, „Uczeń jest swoim własnym sługą, nie potrzebuje niani”, „Co to znaczy być samodzielnym?” Konwersacje zostały zbudowane z uwzględnieniem stopniowego gromadzenia wiedzy przez uczniów. Pojęcie „niezależności” wiązano także z innymi cechami (świadomość, wytrwałość, odpowiedzialność, sumienność itp.).

Ważnym etapem w kształtowaniu samodzielności jest umiejętność zorganizowania przez młodszego ucznia stanowiska pracy – jest to umiejętność odnoszenia się do organizacji zewnętrznej i jest warunkiem wstępnym kształtowania się organizacji wewnętrznej, samodzielności. Aby wykształcić tę umiejętność, przeprowadzono następujące prace: uczniowie zostali zapoznani z miejscem pracy, nauczeni doboru niezbędnych przyborów edukacyjnych, pokazali, jak prawidłowo umieścić na biurku wszystko, co jest niezbędne do lekcji; nauczono utrzymywania porządku w miejscu pracy. Umiejętność zorganizowania swojego miejsca pracy to pierwszy i niezbędny krok w kształtowaniu u uczniów dokładności, dalekowzroczności, samodzielności i wewnętrznej gotowości do nadchodzącej pracy. Aby dzieci wykształciły silną umiejętność organizowania miejsca pracy, przeprowadzono ćwiczenia w formie gry, podczas których dzieci nauczyły się dobierać niezbędne przybory edukacyjne i prawidłowo ustawiać je na biurku. Zwrócono uwagę dzieci na to, jak szybciej i wygodniej przygotować się do kolejnej lekcji, poświęcając minimum czasu i wysiłku. Uczniowie dowiedzieli się, jakie rzeczy cały czas leżą na biurku, a co należy zmienić w zależności od kolejnej lekcji. Od czasu do czasu odbywały się konkursy „Który rząd jest lepiej przygotowany do lekcji”. Wiersz – zwycięzca wypowiedział słowa: „Mamy takie motto: wszystko, czego potrzebujesz, masz pod ręką!” lub „Nasze książki i zeszyty powinny być zawsze w porządku” itp. Umiejętność poruszania się w czasie i zapisywania go ma ogromne znaczenie i jest jednym z głównych przejawów niezależności. W tym celu wykorzystano dostępne i interesujące zadania, które wyjaśniły orientację dzieci w czasie, wzbudziły ostrożne podejście do niej. Na przykład:

a) podnosić flagę w tym samym czasie co nauczyciel i opuszczać ją samemu, gdy wydaje się, że minęła sekunda, minuta; b) pomyśl, co można zrobić w minutę; c) pokaż uczniom zegar i poproś, aby usiedli w ciszy, aż minie minuta; następnie powiedz, co wydarzyło się w ciągu tej minuty (ile .... fabryka, fabryka itp.) wyprodukowała d) sprawdź, ile przykładów można rozwiązać w ciągu minuty (matematyka), ile słów można spisać w ciągu minuty ( litera) e) lalka „Minuta, w której zamiast ciała jest zegarek. W czasie gdy strzałka mija okrąg, dzieci muszą wykonać zadanie (przygotować stanowisko pracy, gotowość do wykonania kolejnego zadania). Ważne jest wykorzystywanie konkursów, momentów gry, nagród itp. w orientowaniu dzieci w czasie, szybkim angażowaniu się w pracę.

Uczeń powinien umieć stawiać sobie różne zadania wychowawcze i je rozwiązywać, działając pod wpływem własnego świadomego impulsu: „To mnie interesuje”, „Muszę to zrobić”, bez ciągłego ponaglania ze strony stojących ponad duszą rodziców i nauczycieli: „Zrób to tak…”, „Zrób to…”. Na tym polega autonomia ucznia. Ważnymi cechami dziecka są tu aktywność poznawcza, zainteresowanie, inicjatywa, umiejętność planowania swojej pracy oraz umiejętność wyznaczania celów. Uczeń nie nauczy się od razu podejmować właściwych decyzji i znajdować właściwego kierunku działania. Powinien zasugerować, że sukces zależy od jego własnych wysiłków, od niezależności dziecka, jego inicjatywy.

Do rozwijania samodzielności z powodzeniem służyło stosowanie specjalnych notatek do wykonywania różnych zadań, które uczyły dzieci tworzenia pewnego algorytmu w różnych sytuacjach (np. (Załącznik 7)

W drugim etapie kontrola nauczyciela nad działaniami uczniów stopniowo malała, a uczniowie mogli wykazać się samodzielnością. Było to zauważalne na lekcjach przyuczenia do pracy, a także w pracy społecznie użytecznej. W pierwszej parze chłopaki ściśle przestrzegali instrukcji nauczyciela i szczegółowe instrukcje wykonał pracę wspólnie z nauczycielem. Na każdej lekcji dzieci uczyły się wyznaczać przystępne cele, przewidywać swoją pracę, podejmować wykonalne zadania i samodzielnie zastanawiać się nad kolejnością swoich działań. Uczniom nadano większą samodzielność, a kontrola ze strony nauczyciela osłabła. Wszelka praca zaczynała się od świadomości zadań i poszukiwania ich. racjonalna decyzja. Na lekcji przeanalizowali próbkę, a następnie wspólnie opracowali plan działania, który zapisali na tablicy. Później dzieci mogły samodzielnie dokończyć pracę nad mapą technologiczną. (Załącznik 8).

Aby z powodzeniem, skutecznie i efektywnie dzieci uczyły się umiejętności i wstępnych umiejętności planowania, organizowania i samokontroli swojej pracy, systematycznie wyjaśniają uczniom takie pojęcia jak: „cel działania” – idea wyniki pracy, która spełnia określone wymagania; „metody działania” - system operacji, za pomocą których realizowany jest proces pracy; „warunki działania” - zadanie, które jest stawiane przed dzieckiem; „wynik działania” - końcowy etap, do którego dochodzi uczeń w wyniku swojej aktywności zawodowej itp. Były też różne zadania. Z ich pomocą dzieci uczyły się pozytywnego postępowania i samodzielności. W pierwszych parach zadania były kontrolowane przez nauczyciela, dzieci otrzymywały rady, jak najlepiej wykonać to zadanie, od czego zacząć itp. Ale z biegiem czasu kontrola nauczyciela osłabła, a uczniowie sami rozwiązali wszystkie napotkane problemy. Miał dobra okazja dzieci wykazują samodzielność w wykonywaniu codziennych zadań. Asystenci sprzątali więc klasę, podlewali kwiaty, sprawdzali gotowość klasy do lekcji, pilnowali porządku. Sanitariusze pilnowali czystości rąk, schludności ubrań. Dzieci wykonywały zadania i zadania, które były wykonalne dla ich wieku. Na przykład w klasie uczniowie musieli wyhodować kwiat bez pomocy dorosłych. Większość dzieci poradziła sobie z tym zadaniem, a chłodny zielony kącik został uzupełniony nowymi roślinami.

Brał udział w pracach nad kształtowaniem niepodległości i działalnością oświatową. Szeroko stosowano programy współzawodnictwa, które pozwalały dziecku wykształcić odpowiednią samoocenę, rozwinąć jego cechy wolicjonalne i pielęgnować gust estetyczny. W klasie eksperymentalnej odbyły się następujące konkursy: Konkurs rysunków na asfalcie, Konkurs „Etykieta w jadalni”, Konkurs rysunków wg regulaminu ruch drogowy, konkurs figur z żołędzi i szyszek. Dzieci brały również udział w organizacji i prowadzeniu wakacji. Samodzielność uczniów przejawiała się przy wyborze stroju odświętnego, proponowano samodzielne przemyślenie i podjęcie decyzji: z jakich materiałów lepiej wykonać kostium niż go ozdobić. Wszystko to wzbudziło entuzjazm i zainteresowanie uczniów. Według rodziców, podczas każdego święta dzieci wykazywały swoją niezależność: z wyprzedzeniem i bez pomocy rodziców uczyły się piosenek i wierszy na święta, wymyślały dla siebie kostiumy sceniczne.

Znaczący wkład w kształtowanie samodzielności wnieśli również rodzice. W związku ze znaczeniem udziału rodziców w kształtowaniu samodzielności edukacyjnej dzieci, a nie tylko, rodzice otrzymali zalecenia dotyczące kształtowania samodzielności uczniów. W tym celu zaproponowano dzieciom listę zadań, które mogły zmieniać i dostosowywać w zależności od możliwości i warunków życia. Na przykład: zmywaj naczynia; wypierz ubrania; iść na zakupy; nakryć do stołu; wytrzyj kurz; wynieś śmieci; Posprzątaj swój pokój; dbać o rośliny i zwierzęta; opiekuje się młodszymi itp.

W ciągu roku szkolnego na zebraniach rodzice przekazywali informacje: gdzie i jak manifestuje się samodzielność dzieci. Na przykład (według rodziców uczniów) po tym, jak klasa pracowała na rabatce szkolnej pod kierunkiem nauczyciela, dzieci zainteresowały się tą czynnością, a później wykazywały się samodzielnością i uprawiały w domu cebulę i czosnek.

Skutecznym środkiem kształtowania samodzielności, jaki zastosowano, jest grupowa forma edukacji. W pracy pedagogicznej powstawanie mikrogrup następuje na każdym kroku, ale często nie są one brane pod uwagę, nie analizuje się wzorców ich występowania i istnienia. Chociaż w rzeczywistości to w nich ukryte są korzenie sukcesu procesu edukacyjnego. W końcu wewnętrzne relacje członków mikrogrup są nieformalne. Tu dzieci łączą wspólne zabawy, wiedza, wspólne doświadczenia życiowe i tajemnice. A wszystko to stanowi doskonałą podstawę do wzajemnego przekazywania wiedzy, wzajemnej pomocy w nauce. W obrębie każdej takiej grupy powstają sprzyjające warunki do porównywania ich wiedzy, umiejętności, możliwości z wiedzą, umiejętnościami, możliwościami ich towarzyszy, a także do ich oceny. Pojawienie się takiej sytuacji jest niezwykle ważne, ponieważ tylko z nią może nastąpić gwałtowny skok w rozwoju samoświadomości, który pozwoli dziecku postawić sobie zadanie, znaleźć sposoby jego rozwiązania. Jednocześnie ma stosunkowo mały bagaż do oceny swoich możliwości, więc musi wypróbować w praktyce dużą liczbę rozwiązań. A słuszność tych decyzji może ocenić tylko porównując wyniki swoich działań z sukcesami i porażkami innych dzieci. Taka ocena znacznie bardziej przyczynia się do dalszej aktywizacji dziecka niż ocena z zewnątrz – „dobra”, „zła”. Częściej główną formą kształcenia w szkole jest kształcenie nauczyciel-uczeń. Nauczyciel wydał polecenie – dziecko wykonało je mniej lub bardziej skutecznie; dziecko miało trudności - nauczyciel pomógł. Każdy uczeń w takim tandemie patrzy na nauczyciela jako główne źródło informacji, dostosowuje się do jego wymagań najlepiej jak potrafi.

Biorąc to wszystko pod uwagę, dla lepszego kontaktu dzieci zorganizowano pracę grupową uczniów, którzy zostali podzieleni na podgrupy 4-6 osobowe i ustawieni wokół stołów naprzeciw siebie. Tabele do tego zostały sporządzone 2-3 razem. Podgrupy zostały utworzone zgodnie z osobistymi pragnieniami uczniów. Pomoc nauczyciela udzielana była tylko w razie potrzeby. Przy takiej pracy uczniom wygodniej było nawigować, podpowiadać, pomagać sobie nawzajem, przyglądać się pracy towarzyszy itp. Podczas rozgrywek rywalizowały ze sobą podgrupy-drużyny. Organizowano konkursy na pomysłowość, podchwytliwe pytania typu „Czy wiesz…” itp. Drużyny były trzymane podczas zabaw plenerowych i przerw na kulturę fizyczną.

Podział na podgrupy ułatwiał moment dyscyplinarny. Dzieci wchodziły w interakcje z towarzyszami siedzącymi naprzeciw nich w sposób bardziej powściągliwy niż w klasie, kiedy wszyscy siedzieli przodem do tablicy. Dzieci były mniej niegrzeczne. Uczniowie z wielkim entuzjazmem podeszli do pracy w grupach. Z jednej strony mogli zdać sobie i innym relację ze swoich możliwości, z drugiej interesowali się możliwościami innych.

Jednak w pracy w grupie bardzo ważne było zachowanie wspólnego tempa i rytmu, ponieważ uczniowie zaczęli dostosowywać się do rytmu i tempa swoich działań i tym samym kontrolować własne działania, które z mimowolnych, impulsywnych stały się arbitralne, kontrolowane. Umiejętność obserwacji pracy innych, umiejętność identyfikacji głównych składowych w działaniu jest niezbędna do samokształcenia młodszych uczniów. Oprócz umiejętności opowiadania innym o swoich obserwacjach, umiejętność organizowania, planowania swoich działań w dyskusji grupowej. Każda podgrupa, akceptując zadania nauczyciela lub wybierając sam rodzaj zadania, prowadziła dyskusje w następującej kolejności. Przede wszystkim omówiono „problem”. Uczniowie rozmawiali o tym, co już wiedzą (rozmowa ogólna); potem nastąpiło udoskonalenie wiedzy, chłopaki postawili sobie konkretne cele, szukali sposobów i środków ich rozwiązania (rozmowa biznesowa); a na koniec omówiono miejsce każdego z nich w tym działaniu, co uczniowie sami znaleźli odpowiedni styl i plan działania (rozmowa indywidualna). Aby dojść do indywidualnej rozmowy na wybrany problem, konieczne jest opanowanie dwóch poprzednich rodzajów komunikacji. Dopiero pod takim warunkiem czynność stawała się dla dziecka zrozumiała, konieczna i własna. I to jest aktywacja każdego w działaniu.

Aktywność dziecka w działaniach i wiarę w powodzenie zapewniały rozmowy i konwersacje, w których uczniowie mogli swobodnie i odważnie brać udział. Bezpośrednie nauczanie osoby dorosłej nie przyniosło pożądanych rezultatów, ponieważ nie odpowiadało wzorcom i mechanizmom rozwoju uczniów w danym wieku. Im bardziej sprzyjały wymianie poglądów między uczniami, tym bardziej aktywna stawała się ich komunikacja (chęć porozmawiania z kolegą, grupą dzieci).

Jak już wspomniano, w procesie komunikowania się dzieci stosowały trzy rodzaje rozmów: ogólne, biznesowe i indywidualne. Konwersacje ogólne to rozmowa wszystkich uczniów na określony temat w swobodnej formie. Rozmowa opierała się na dotychczasowej wiedzy, pragnieniach, zainteresowaniach dzieci. Nauczyciel musi tutaj być uważnym słuchaczem i interweniować w rozmowie tylko wtedy, gdy jest to absolutnie konieczne, pośrednio z uwagami przewodnimi, a uczniowie muszą być zdolni i chętni do słuchania się nawzajem, do wypowiadania się na ten temat rozmowy. Poprzez rozmowy ogólne nauczyciel dowiaduje się, jaką wiedzę i doświadczenie posiadają uczniowie, na podstawie których budowane są rozmowy biznesowe w przyszłości.

W ramach rozmowy biznesowej przekazano nową wiedzę, doprecyzowano istniejącą wiedzę i doświadczenie; dyskutowano o zamiarach i planach, mówiono, jak przeprowadzić tę lub inną akcję.

Rozmowy indywidualne były osobistym wewnętrznym przygotowaniem ucznia do samodzielnej aktywności, aktywizacją jego zdolności i wiedzy, świadomością swoich pragnień. Uczniowie, jeśli to konieczne, zadawali pytania wyjaśniające swoim towarzyszom, dorosłym, opowiadali, jak wykonają to lub inne zadanie. Taka praca wniosła cenny wkład w kształtowanie niepodległości.

Kontynuowano prace nad usamodzielnieniem przy organizowaniu samorządu studenckiego. Znalezienie i wypracowanie optymalnego modelu samorządności w klasie było trudnym zadaniem. Wynika to z związanych z wiekiem cech psychologicznych młodszych uczniów, a także z braku doświadczenia rodziców w kontaktach ze szkołą. Na początku pojawiło się kilka pytań: 1. Jaka wersja struktury samorządu jest właściwa dla tej klasy? 2. Jaki jest najlepszy sposób rozdzielania zadań w tym zespole? 3. Jak zorganizować pracę rodziców?

Staliśmy się „Robinsonami” Celem naszego samorządu zbiorowego było wypracowanie zasad samorządności, które przyczyniają się do kształtowania osobowości twórczej, zorganizowanej i niezależnej. W klasie 1 dzieci zapoznały się z zadaniami. Podstawą organizacji samorządu klasowego była gra-podróż „Śladami Robinsona Crusoe” pod hasłem „Statki zaprowadzą nas daleko na krańce ziemi”. Podczas dalekiej podróży dzieci wraz z rodzicami spotkały się z różnymi bohaterami, którzy pomogli dzieciom zdobyć wiedzę, umiejętności i zdolności, które są ważne w życiu.

W kraju wielkich mistrzów Koń-słońce pomagał w rozwoju różnych umiejętności i zdolności pracy: szycia, przyszywania guzików, pracy nożyczkami, pomocy w sprzątaniu liści w szkolnym ogródku.

Malwina prowadziła lekcje etykiety i starała się uczyć dzieci kultury komunikacji.

Artysta przyszedł odwiedzić chłopaków, gdy pojawiła się potrzeba zorganizowania zajęć rekreacyjnych.

Samodelkin i Pencil uczyli dzieci rysować, proponowali wykonywanie zadań związanych z działalnością artystyczną.

Brownie Kuzya pomogło podróżnikom opanować umiejętności samoobsługi, tajniki przytulnej i wygodnej aranżacji klas.

Dr Aibolit ugruntowała z dziećmi umiejętności higieny osobistej, nauczyła je dbać o zdrowie i rozwój fizyczny.

Robinson Crusoe zapewnił dzieciom swój transport w podróż po Białorusi, aby każdy mógł odkryć swój własny, niepowtarzalny zakątek.

Bajkowe postacie pochodziły oczywiście z różnych dzieł. Ale dzieci lubią, gdy w ich życiu jest gra, która odpowiada wiekowi uczniów. Gra-podróż posiada system naprzemiennych zadań, dzięki czemu każde dziecko próbuje siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Zmiana instrukcji odbywa się pod koniec każdego miesiąca na ostatniej godzinie zajęć pod hasłem „Jestem sobą!” Następnie praca jest oceniana i analizowana. Może to być piramida, krąg celnego strzelca, teremok lub inne propozycje zaproponowane przez dzieci. W toku zajęć poznawczych i praktycznych dzieci rozumieją znaczenie formuły samodzielności: „Aby stać się bardziej samodzielnym, muszę zobaczyć swój cel, zaplanować jego osiągnięcie, zrealizować plan, wyciągnąć wnioski i ocenić wynik. usamodzielnić się od razu: najpierw będę powtarzać za kimś, brać przykład, potem zrobię to po swojemu, dodam coś od siebie, a potem nauczę kogoś tego, co sam wiem. Główną zasadą organizacji samorządu jest idea współpracy dzieci i dorosłych.

Dzieci stały się również bardziej niezależne dzięki zajęciom dla dzieci. organizacja publiczna— Ruch październikowy.

Uczestnictwo w Październikowych pracach, w tym planowanie, przygotowanie, realizacja, analiza wyników wspólnych działań, stwarza realne warunki do przejawiania się wszelkich przejawów samodzielności. Pójście do szkoły radykalnie zmienia życie dziecka, staje się nowym etapem w rozwoju jego osobowości i wszystkich funkcji umysłowych. Zmienia się relacja dziecka z otaczającymi go ludźmi, pojawiają się nowe, poważne obowiązki związane ze szkołą, stawiane są mu zwiększone wymagania. Wszystko to wywołuje u dzieci w wieku szkolnym głębokie uczucia i przeżycia: radość, miłość do szkoły, szacunek do nauczyciela. Jednak na początku pierwszoklasista nie czuje się jeszcze członkiem zespołu: jest całkowicie pochłonięty swoimi troskami związanymi z nowymi obowiązkami i statusem.

Wtajemniczenie w życie publiczne rozpoczyna się przyjęciem dzieci w październiku, po czym pionierzy wraz z nauczycielem zaczynają rozdawać zadania październikowe. Wykonywanie poleceń przyczynia się do rozwoju pracowitości, samodzielności i zdolności organizacyjnych u dzieci. W tym okresie dużą wagę przykładano do kolekcjonowania gwiazd. Są to pierwsze spotkania w życiu oktobrystów, na których angażują się w pracę społeczną. Takie zdarzenia rozbudzały w dzieciach chęć wspólnej pracy, wykonywania zadań, wspólnej zabawy. Zadania Oktobrystów na zgrupowaniu są specyficzne: rysują, wycinają flagi, gwiazdki, uczą się piosenek, bawią się, robią wycieczki po szkole, do biblioteki, instytucji najbliższych szkole. Każda gwiazda wybiera dowódcę, ordynansa, dyrektora biznesowego, gracza, hodowcę kwiatów itp. zadania w gwiazdce zmieniają się po krótkim czasie, aby dać dzieciom możliwość doświadczenia różnych ról. Czasami zadanie jest przydzielane nie poszczególnym facetom, ale całej gwieździe. Wspólne wykonanie zadania uczy pierwszoklasistów wspólnego działania, pozwala każdemu dziecku przyczynić się do wspólnej sprawy, poczuć radość ze wspólnego działania i dostrzec zależność efektu końcowego od indywidualnego wysiłku każdego z nich. Wszystko to jednoczy dzieci, otwiera przestrzeń dla kreatywności, wzbogaca komunikację między członkami gwiazdy.

Na przykład:

„właściciele klasy” – pod okiem październikowego nauczyciela wietrzą i sprzątają klasę, wycierają tablicę, porządkują w szafie i na półkach, tj. pełnić rolę opiekunów;

„zielony patrol” – wspólnie z wychowawczynią październikową prowadzą kalendarz pogodowy, pielęgnują kwiaty, sadzą rośliny, zaznaczają swoje imiona na tabliczce;

„sanitariusze” – oktobryści na zmianę sprawdzają czystość twarzy, szyi, dłoni, kołnierzyków, wszystko to odnotowują w karcie sanitarnej;

„bibliotekarz” - chłopaki opiekują się klasową biblioteką, którą gromadzi cała klasa, rozdają książki do przeczytania, zaznaczając je w osobnym zeszycie.

W trzecim etapie naszego eksperymentu kontrola zewnętrzna była minimalna, a pole do samodzielnej aktywności uczniów rozszerzyło się. Tutaj różne niezależne prace były szeroko stosowane zarówno w przedmiotach akademickich, jak iw różnych działaniach.

Kształtowanie się samodzielności młodszych uczniów wyraźnie pokazuje praca nad układaniem krzyżówek przez dzieci. Na I etapie (klasa 1) pokazano jak wykonać krzyżówkę, opowiedziano o cechach układania krzyżówki. Na spotkaniu rodziców z rodzicami omówiono te cechy. Z każdym nowym zadaniem było jasne, jak krzyżówki dla dzieci stawały się coraz bardziej skomplikowane, wzrastał poziom niezależności.

Jednym ze skutecznych sposobów promowania motywacji poznawczej, a także kształtowania samodzielności jest tworzenie sytuacji problemowych w procesie edukacyjnym. Problematyczna sytuacja powstaje, gdy nauczyciel świadomie konfrontuje wyobrażenia życiowe uczniów z faktami, których uczniowie nie mają wystarczającej wiedzy i doświadczenia życiowego, aby je wyjaśnić. Możliwe jest celowe zderzenie pomysłów życiowych uczniów z faktami naukowymi za pomocą różnych środków wizualnych, praktycznych zadań, przy realizacji których uczniowie na pewno popełnią błędy. Pozwala to wywołać zaskoczenie, zaostrzyć sprzeczność w umysłach uczniów i zmobilizować ich do rozwiązania problemu. Na przykład na lekcji otaczającego świata na temat „Kim są ptaki?” Powstał następujący problem:

Wymień charakterystyczną cechę ptaków. (To są zwierzęta, które potrafią latać.)

Spójrz na slajd. Jakie zwierzęta rozpoznajesz? (Nietoperz, motyl, wróbel, kurczak.)

Co łączy te zwierzęta? (Mogą latać.)

Czy można je zaliczyć do tej samej grupy? (NIE.)

Czy umiejętność latania będzie cechą charakterystyczną ptaków? - Co zakładałeś? A co właściwie się dzieje? Jakie pytanie się pojawia? (Jaka jest cecha wyróżniająca ptaki?)

Sytuację problemową można stworzyć, zachęcając uczniów do porównywania, porównywania sprzecznych faktów, zjawisk, danych, tj. różne zdania studenci.

Tak więc na lekcji pisania proponujemy uczniom następującą sytuację: - Jedna pierwszoklasistka napisała o sobie w gazecie. Oto, co zrobiła: „Cześć! Nazywam się Anya. Mieszkam w Mińsku. Lubię czytać bajki. Moje ulubione baśniowi bohaterowie- Pinokio, Kopciuszek. Lubię też bawić się piłką”.

Popraw błędy. Zapisz ostatnie zdanie w zeszycie.

Jak zapisałeś słowo balon w zdaniu? (Różne odpowiedzi: piłka, piłka.) - Spójrzmy na ekran. Jaka jest trudność? (Widzimy, że dla niektórych facetów to słowo jest pisane wielką literą, a dla innych małą.) - Jakie powstaje pytanie? (Kto ma rację?) - Co należy zrobić? (Zatrzymaj się i pomyśl).

W praktyce szkolnej szerokie zastosowanie otrzymane sytuacje problemowe, które pojawiają się, gdy istnieje rozbieżność między znanymi a wymaganymi sposobami działania. Uczniowie napotykają konflikty, gdy zachęca się ich do wykonywania nowych zadań, nowych działań w stary sposób. Zdając sobie sprawę z niepowodzenia tych prób, są przekonani o konieczności opanowania nowych metod działania. Tworzenie sytuacji problemowych w klasie umożliwia aktywizację aktywności umysłowej uczniów, skierowanie jej na poszukiwanie nowej wiedzy i metod działania, ponieważ „kolejnym etapem pracy w klasie jest rozwiązanie zadania. Dzieci podają różne propozycje rozwiązania zadania.Jeżeli dzieci szybko podejmą pomyślną (skuteczną) decyzję, nauczyciel decyduje, czy można przejść do kolejnego etapu lekcji.Jeśli nauczyciel nie ma wątpliwości, że większość dzieci rozumie istotę odkrycia (lub ta propozycja została złożona niemal jednocześnie przez wiele dzieci), to można przejść dalej. Czasami jednak zdarza się sytuacja, że ​​istotę dobrego pomysłu rozumie jedna lub dwie osoby w klasa, a reszta nie jest jeszcze gotowa, aby to zaakceptować. Wtedy nauczyciel musi celowo „neutralizować” odgadnięte dzieci, zmuszając w ten sposób resztę do dalszego myślenia”.

Skutecznym środkiem zastosowanym w eksperymencie na rozwijanie samodzielności uczniów szkół podstawowych jest grupowa forma edukacji. Stosowanie form grupowych prowadzi do tego, że uczniowie zwiększają aktywność poznawczą i samodzielność twórczą; zmiana sposobu komunikowania się dzieci; uczniowie dokładniej oceniają swoje umiejętności; dzieci nabywają umiejętności, które pomogą im w późniejszym życiu: odpowiedzialności, taktu, pewności siebie.

Konieczne jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, aby każdy uczeń mógł realizować swoje możliwości, widzieć proces swoich postępów, oceniać wyniki pracy własnej i zbiorowej (grupowej), jednocześnie rozwijając w sobie samodzielność, jako jeden z główne cechy osoby.

Niezależność jako cecha człowieka w dużej mierze kształtowana jest przez samodzielną pracę. Praca samodzielna to zespół metod organizowania aktywności poznawczej, która odbywa się na zlecenie, w określonym czasie, bez bezpośredniego kierowania i zapewnia wzrost samodzielności. Samodzielność poznawcza uczniów rozwija się w procesie angażowania ich w różnorodne działania edukacyjne i poznawcze, a przede wszystkim w wykonywanie samodzielnej pracy. Takie prace nie tylko kształtują badaną jakość, ale także pokazują, jak bardzo kształtuje się ona w dziecku, jak radzi sobie z tą pracą. Ogromne znaczenie mają wszelkiego rodzaju samodzielne działania młodszych uczniów. Trudno, nie sposób przecenić pracy ucznia z książką. Wykonywanie ćwiczeń pisemnych, pisanie wypracowań, opowiadań, wierszy itp. to samodzielne prace twórcze, które wymagają większej aktywności i sprawności.

Samodzielna praca w procesie nauczania młodszych uczniów z definicji powinna uczyć dzieci myślenia, samodzielnego zdobywania wiedzy i wzbudzać zainteresowanie nauką w szkole. Proces edukacyjny przebiega sprawniej, jeśli uczniowie wykonują zadania nauczyciela przy systematycznym, systematycznym zmniejszaniu jego bezpośredniej pomocy. Ponieważ praca ta odbywa się stopniowo, rozwój niezależności poznawczej kształtuje się etapami. Na lekcjach wykorzystano np. samodzielną pracę z matematyki (załącznik 8).

Obecnie jest ich wiele publikacje drukowane z różnorodnymi zadaniami przeznaczonymi do samodzielnej realizacji przez dzieci. W mojej pracy... Korzystam z następujących zadań: Karty zadań „Człowiek i świat” 1. klasa V.M. Vdovichenko, T.A. Kowalczuk, N.L. Kovalevskaya „Matematyka. Karty zadań”. itd.

Tym samym stosowanie w praktyce różnych rodzajów pracy samodzielnej przyczynia się do doskonalenia umiejętności samodzielnej pracy i rozwoju samodzielności ucznia. Jednak każdą pracę należy rozpocząć od uświadomienia uczniom celu i metod działania.

Kolejnym ważnym elementem kształtowania niepodległości było korzystanie z różnych zabaw. Gra tylko z pozoru wydaje się łatwa i beztroska. Ale w rzeczywistości jest władcza i wymaga od gracza, aby dał jej maksymalną siłę, energię, inteligencję, wytrzymałość, niezależność. Gra nie podlega ścisłym regulacjom – jest samodzielną aktywnością dzieci, jednak ze względu na jej ogromny wpływ wychowawczy na dziecko, dorośli kierują zabawami dzieci, stwarzają im warunki do powstania i rozwoju. Wolność i niezależność dziecka przejawia się: a) w wyborze gry lub jej treści; b) w dobrowolnym obcowaniu z innymi dziećmi; c) swoboda wchodzenia i wychodzenia z gry itp. W grach wolność i niezależność dzieci przejawia się na różne sposoby. Pomimo różnorodności zasad, we wszystkich przypadkach gracze akceptują je i realizują je dobrowolnie, w interesie samego istnienia tej gry, gdyż naruszenie zasad prowadzi do jej rozpadu, zniszczenia. Dzieci wykazują znacznie większą powściągliwość, stabilność uwagi, cierpliwość przy spełnianiu reguł gry niż przy spełnianiu wymagań w zwykłym życiu codziennym. Reguły działają jako rodzaj mechanizmu samoregulacji zachowań dzieci. Obecność zasad pomaga dzieciom zorganizować się w grze (rozdzielić role, przygotować środowisko gry itp.). W naszej klasie odbywały się różne gry: intelektualne (Co? Gdzie? Kiedy?), Gry plenerowe, gry pięciominutowe (np. wypisz słowa o znaczeniu „niezależny”).

W grze dydaktycznej kształtuje się i manifestuje samodzielność uczniów. W równym stopniu przyczynia się zarówno do zdobywania wiedzy, jak i do rozwoju wielu cech osobowości. Zamiar gry dydaktyczne- rozwój procesów poznawczych uczniów (percepcja, uwaga, pamięć, obserwacja, inteligencja itp.) oraz utrwalenie wiedzy zdobytej w klasie. gry słowne opiera się na słowach i czynach graczy. W takich grach dzieci uczą się, bazując na swoich wyobrażeniach o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy o nowych powiązaniach w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne zadania umysłowe: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij po opisie; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupować obiekty według różnych właściwości, cech; znaleźć nielogizmy w osądach itp. W naszej klasie odbył się dzień gry.

Samodzielność studentów przejawia się także w pisaniu różnych prac twórczych. Od pierwszej klasy wykonano wiele pracy, aby rozwinąć umiejętność pisania wypracowań przez uczniów. Pierwszoklasiści składają propozycje na określony temat (na pytania nauczyciela uzupełniają fabułę, samodzielnie wymyślają wydarzenia poprzedzające lub następujące po przedstawionych). Wszystkie te zadania sprzyjają rozwojowi samodzielności uczniów. Od pierwszej klasy dzieci były przygotowywane do pisania wypracowań: uczono je kolejno rysować ilustracje do opowiadania, dzielić tekst na części, wyrażać główny pomysł zadawać pytania, planować itp. W pracy wykorzystano również następujące zadania:

Wyobraź sobie, że jesteś obecny wraz z artystą w miejscach przedstawionych na zdjęciu. Powiedzieć:

co cię otacza;

co szczególnie ci się podobało;

co sprawia, że ​​jesteś smutny;

Jak zacząć pisać esej?

Przykładowe prace dzieci:

Rozumowanie: Kocham moją matkę, ponieważ ona kocha mnie.

Narracja: Pies szczeka na przechodniów.

Opis: Kot ma miękkie łapy i puszysty ogon.

Ponieważ kształtowanie samodzielności jest długim, celowym procesem trwającym ponad rok, dla dalszego rozwoju badanej jakości, rodzicom i nauczycielom wydano zalecenia:

● Uczeń powinien umieć stawiać sobie różne zadania wychowawcze i je rozwiązywać, działając pod wpływem własnego świadomego impulsu: „To mnie interesuje”, „Muszę to zrobić”, bez ciągłego nalegania ze strony rodziców i nauczycieli stojących ponad dusza: „Zrób to tak…”, „Zrób to…”. Należy pomóc dziecku w rozpoznaniu i kształtowaniu najważniejszych cech: aktywności poznawczej, zainteresowania, inicjatywy, samodzielności, umiejętności planowania własnej pracy i stawiania sobie celów.

● Stała kontrola nad dzieckiem nie sprzyja rozwojowi samodzielności. Warto zastanowić się, czy dziecko zbyt często słyszy zwroty typu „nie twoja sprawa”, „nie wtrącaj się w rozmowy starszych”, czy może jest dla niego za wcześnie, by wiedzieć, że mu się nie uda, że on jest jeszcze za mały. Jeśli dziecko jest tak dokładnie kontrolowane, stopniowo przestanie być odpowiedzialne za swoje czyny i zrzuci winę na dorosłych („Babcia nie”, „Nie przypomniałeś mi” itp.).

● Na początku, gdy dziecko jeszcze nie wie, jak wyznaczać sobie cele, dla rozwoju samodzielności można dać mu możliwości działania. Na przykład, jeśli dziecko ma dyktando w języku rosyjskim, musisz go zapytać, co należy przede wszystkim powtórzyć, co należy zrobić na końcu dyktanda, na co zwrócić uwagę i zaoferować opcje. Lub jeśli nie uda mu się wykonać zadania, zaoferuj opcje działania, aby wybrał, na przykład zadzwoń do kolegi z klasy lub odrób lekcje, które ma jako pierwsze itp.

● Dziecko nie nauczy się od razu podejmować właściwych decyzji i znajdować właściwego kierunku działania. Powinien jednak zasugerować, że sukces nie zależy od wysiłków dorosłych, ale także od niego samego, od samodzielności dziecka i jego inicjatywy.

● Aby rozwinąć samodzielność, konieczne jest stosowanie specjalnych notatek do wykonywania różnych zadań, które uczą, jak ułożyć określony algorytm w różnych sytuacjach (np. jak nauczyć się nowej reguły, jak rozwiązać trudny problem, jak pracować nad błędami itp.).

● Jeśli dziecko wykazuje jakąkolwiek inicjatywę podczas wykonywania zadania, na przykład rozwiązuje dodatkowe zadanie lub znajduje dodatkowy materiał przygotowujący się do lekcji, koniecznie go pochwal.

● W latach edukacji podstawowej w szkole, w procesie aktywności zawodowej i edukacji utrwalają się u dzieci również takie cechy, jak samodzielność i pracowitość. Dzieje się tak, gdy dziecko, podejmując pewne wysiłki, aby osiągnąć wynik i otrzymawszy zachętę do tych wysiłków, osiąga cel.

● Fakt, że na początku zajęć edukacyjnych dzieci muszą radzić sobie z wieloma trudnościami z tym związanymi proces edukacyjny(trudności w nauce pisania, czytania i liczenia), przyzwyczajenia się do nowych warunków życia (nowe wymagania, obowiązki, codzienna rutyna) i nowych zmartwień (zanim można było się bawić, przedszkole, a teraz trzeba odrobić pracę domową), również przyczynia się do rozwoju samodzielności i pracowitości u dziecka.

● Wiara dziecka we własny sukces ma ogromne znaczenie, musi być stale wspierana przez nauczyciela. Im niższy poziom roszczeń dziecka i jego samooceny, tym silniej powinni wspierać go ludzie wychowujący (nauczyciele, rodzice).

● Jak uczniowie mogą rozwijać samodzielność? Przede wszystkim przyjmij jego aspiracje do niezależności, zaufaj mu, że zrobi więcej rzeczy samodzielnie.

● Pomoc w odrabianiu lekcji powinna być ograniczona do minimum od początku szkoły, aby dziecko mogło wszystko robić samodzielnie. Dla rozwoju takiej jakości można np. stworzyć sytuację, dla której istnieją odpowiednie warunki w grupowych formach pracy i edukacji: dziecku zostaje powierzone jakieś ważne zadanie, a jeśli pomyślnie je wykona, to zwraca się być liderem dla innych.

● Niezbędny jest podział pracy pomiędzy ucznia i nauczyciela. W szkole podstawowej dzieci powinny nie tylko uczyć się postępować zgodnie z instrukcjami, planami, algorytmami, ale także uczyć się budować własne plany i algorytmy, postępować zgodnie z nimi.

● System zadań edukacyjnych powinien być budowany w oparciu o stopniowe przechodzenie uczniów od działań we współpracy z nauczycielem do całkowicie samodzielnych.

3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Ostatnim etapem pracy eksperymentalnej było ponowne zbadanie poziomu samodzielności uczniów klasy 1 w celu zweryfikowania efektywności wykonanej pracy. W tym celu zastosowano te same metody, co na etapie ustalania.

Przeprowadzono ankietę wśród uczniów, której celem było zidentyfikowanie wyobrażeń dzieci na temat samodzielności, osób niezależnych. Zgodnie z wynikami ankiety uzyskano następujące wyniki: 50% uczniów potrafiło odpowiedzieć na pytanie, czym jest samodzielność (na początku eksperymentu tylko 19% odpowiedziało to pytanie). Na drugie pytanie odpowiedziało 63% uczniów (37% na początku eksperymentu). Zgodnie z wynikami trzeciego pytania, 69% uczniów w klasie można nazwać samodzielnymi (44% na początku eksperymentu). 75% studentów uważa się za niezależnych (wskaźnik z pierwszego badania – 37%). A 70% uczniów odpowiedziało, że ich samodzielność przejawia się w różnych czynnościach: w pracach domowych, przygotowywaniu lekcji, pracy na lekcji itp. (wartość wyjściowa 44%). Jak widać, wskaźnik samodzielności uczniów klas 1, zgodnie z wynikami ankiety, znacznie wzrósł. Wynika to z doprecyzowania i poszerzenia znaczenia pojęć „niezależność”, „niezależna osoba”. Może to jednak wynikać również z faktu, że ze względu na jego imitację podobnych odpowiedzi na ostatnie pytanie było wiele.

Następnie zwróciliśmy się do mapy wychowania młodszego ucznia. Po uzgodnieniu z rodzicami i na podstawie obserwacji nauczyciela odnotowywano zmiany w przejawianiu się cech u uczniów (załącznik 10).

Jak widać poziom kształtowania się poszczególnych cech wzrósł. Dla jasności wyświetlimy te wskaźniki na schemacie.

Schemat 2.3.1. Kształtowanie się cech wolicjonalnych uczniów klasy I na podstawie wyników analizy map edukacyjnych.

Następnie zwróciliśmy się do wdrożenia metodologii „Problem nierozwiązywalny”. Cel i technologię tej techniki opisano w punkcie 2.1, a otrzymane wyniki przedstawimy. Przedstawiają się one następująco: 30% dzieci pracowało samodzielnie i nie zwracało się o pomoc do nauczyciela. 10 - 15 minut pracowało samodzielnie 45% uczniów, a następnie poprosiło o pomoc. 25% podjęło pracę, ale zdając sobie sprawę, że sobie nie radzi, zrezygnowało z pracy.

Były też obserwacje. Stworzono specjalne sytuacje, w których dzieci musiały pokazać jakość, której się uczymy. Obserwację prowadzono w działalności edukacyjnej, zawodowej. Na przykład przy organizowaniu sprzątania miejsca pracy po lekcjach plastyki większość dzieci z klasy wykazała się samodzielnością i inicjatywą, podejmując pracę bez polecenia nauczyciela, na własną prośbę. Starali się nie tylko posprzątać po sobie, ale także pomóc swoim towarzyszom. W konkursie „Udekoruj swoją klasę na Nowy Rok” wszyscy uczniowie brali czynny udział. Po otrzymaniu zadania domowego samodzielnie wycinali płatki śniegu, robili girlandy. Następnie klasa podpowiadała gdzie i jak umieścić ozdoby, pomagała sobie nawzajem w wykonaniu tej pracy. Wykazali się też samodzielnością w pracy: podlewali kwiaty w klasie, myli tablicę. W rozszerzonej grupie dziennej nauczyciele bez popychania siadali do czytania książek i sprzątania zabawek. Widać było, że samodzielność przejawia się w różnych zajęciach, sami uczniowie są zainteresowani tą aktywnością.

Na podstawie przeprowadzonego kompleksu metod diagnostycznych, po obliczeniach matematycznych, rozkład uczniów w klasie eksperymentalnej przedstawiał się następująco:

Tabela 2.3.1. Podział uczniów w klasie eksperymentalnej ze względu na poziom kształtowania się samodzielności na końcowym etapie nauki

Poziom Liczba studentów w liczbach bezwzględnych. W % Wysoka 5 31 Średnia 7 44 Niska 4 25

Aby zobaczyć, jakie zmiany zaszły w klasie eksperymentalnej na początku i na końcu badania, zwróćmy się do tabeli 2.3.2.

Tabela 2.3.2. tabela porównawcza poziomu samorozwoju uczniów klasy eksperymentalnej

Poziom Na początku etapu badawczego Na koniec etapu badawczego Liczba studentów Liczba studentów w liczbie bezwzględnej w procentach w liczbie bezwzględnej w procentach Wysoka 3 19 5 31 Średnia 7 44 7 44 Niska 6 37 4 25

Dla jasności wyniki przedstawiono na diagramie 2.3.2.

Schemat 2.3.2. Poziom kształtowania się samodzielności klasy eksperymentalnej na początku i na końcu badania

Jak widać z wykresu i tabeli, zmieniał się poziom samodzielności uczniów klasy 1 na początku i na końcu badania. Wzrósł wskaźnik kształtowania się badanej jakości na wysokim poziomie. Na początkowym etapie badań wynosił 19%, pod koniec eksperymentu wzrósł do 31%. Wskaźnik średniego poziomu samodzielności pozostał bez zmian, ale wskaźnik niski poziom kształtowanie się niepodległości osłabło. Na początku naszego eksperymentu było to 37%, a pod koniec badania było to 25%. Takie zmiany wynikają z faktu, że niektórzy studenci (Dashi E., Nikita M.) po wykonanej pracy podnieśli poziom badanej jakości. Znacznie niższym stał się wskaźnik samodzielności kształtujący się na niskim poziomie. Wynika to z faktu, że np. tacy uczniowie jak Swietłana N. i Igor D. podnieśli poziom samodzielności dzięki wykonywanej pracy.

W ten sposób niezależność uczniów w działaniach przejawia się i kształtuje z większym powodzeniem przy tworzeniu specjalnych warunków pedagogicznych.

.Szczególne znaczenie dla rozwoju młodszych dzieci w wieku szkolnym ma stymulowanie i maksymalne wykorzystanie samodzielności w zajęciach edukacyjnych, pracy i zabawach dzieci. Wzmocnienie takiej motywacji, dla której dalszego rozwoju wiek szkolny jest szczególnie sprzyjającym okresem życia, wzmacnia niezwykle przydatną cechę osobowości – samodzielność.

.Istotną rolę w rozwoju samodzielności odgrywa praktyczne zastosowanie różnorodnych metod nauczania i nowoczesnych technologii pedagogicznych (grupowe formy pracy ucznia), gry dydaktyczne, sytuacje problemowe, zadania wspierające wiarę dziecka w sukces; tworzenie warunków do pozytywnych doświadczeń sukcesu, system nagradzania.

.Organizacja stymulującego środowiska warunkuje powodzenie procesu kształtowania samodzielności młodszych uczniów w różnego rodzaju aktywnościach.

Ogólna logika kształtowania się samodzielności polega na przejściu od działania do umiejętności. Kształtowanie się samodzielności następuje wtedy, gdy człowiek buduje i organizuje swoje działania, a dopiero później można mówić o samodzielności jako jakości osoby, niezależnej od określonej aktywności.

Wniosek

Intensywność rozwoju naszego społeczeństwa, jego demokratyzacja zwiększają wymagania dla kształtowania aktywnej, twórczej osobowości. Taka osoba samodzielnie reguluje swoje zachowanie i działania, określa perspektywy swojego rozwoju, sposoby i środki do osiągnięcia swoich celów. Im bardziej rozwinięta jest niezależność, tym skuteczniej człowiek określa swoją przyszłość, swoje plany i tym skuteczniej działa, realizując je.

Praca nad kształtowaniem niezależności musi być celowo prowadzona w szkole podstawowej, ponieważ tam kładzie się fundamenty wyłaniającej się osobowości, kształtuje się wiodące cechy.

Celem naszych badań było rozpoznanie pedagogicznych uwarunkowań kształtowania się samodzielności w działaniach młodszych uczniów.

Tym samym teoretyczna analiza badań nad badanym tematem pozwoliła ujawnić treść pojęcia „niezależność”, która jest uważana za wiodącą cechę osoby, wyrażającą się w zdolności do stawiania sobie określonych celów i osiągania ich na własnych, planując swoje działania, przestrzegając wszelkich reżimów i zasad. W toku badań określono uwarunkowania kształtowania się samodzielności działania młodszych uczniów w wieku szkolnym. Badania te dają podstawę do wskazania najistotniejszych uwarunkowań pedagogicznych młodszych uczniów, które sprzyjają kształtowaniu się samodzielnej aktywności. Należą do nich przede wszystkim zachęty związane z interesującą treścią zadania, pomyślnym zakończeniem samodzielnych działań, przyjacielskimi relacjami, które rozwijają się między uczniami a nauczycielem w działaniu, wykonalnością pracy i oceną jej wyników. Opracowano zalecenia dla rodziców i nauczycieli. Analiza badania daje podstawy do stwierdzenia prawdziwości proponowanego założenia. Rzeczywiście, kształtowanie samodzielności jest skuteczne, jeśli zapewnione jest: pobudzenie aktywności ucznia w różnego rodzaju zajęciach, zmiana stanowiska nauczyciela w organizowaniu działań dzieci z bezpośredniego kierowania na pośrednie. W trakcie prac eksperymentalnych osiągnięto cel i założenia pracy, a hipotezę potwierdzono. Ogólna logika kształtowania się samodzielności polega na przejściu od działania do umiejętności. Kształtowanie się samodzielności następuje wtedy, gdy człowiek buduje i organizuje swoje działania, a dopiero później można mówić o samodzielności jako jakości osoby, niezależnej od określonej aktywności.

Literatura

Koncepcja kształcenia ustawicznego dzieci i młodzieży w Republice Białoruś. Załącznik do Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś z dnia 14.12.2006 nr 125//Problemy wygaśnięcia nr 2, 2007 r. - P.3

Shiyanov, E.N. Rozwój osobisty w edukacji: instruktaż dla studentów ped. uniwersytety / EN Shiyanov. - M.: Akademia, 1999.-s.288

Podkasty, PI Samodzielna aktywność poznawcza w edukacji / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Eksperymentalne badanie niezależności w aktywności zawodowej / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psychologia gry / D. B. Elkonin. - M.: Władow, 1999

Rastovetskaya, LA

Dmitrieva, N.Yu. Psychologia ogólna / N.Yu. Dmitriew. - M.: EKSMO,

Słownik niepodległościowy / encyklopedyczny języka rosyjskiego. - C 251

Aleksiejew, NG Projektowanie i refleksyjne myślenie. Rozwój osobisty// Nastaўnitskaya. - 2002 r. - 10 uczniów. - S.3 - 5

Kon, IS Dziecko i społeczeństwo / I.S.Kon. - M.: Akademia, 2003. - S.336

Samodzielność / Pedagogika: duża nowoczesna. encykl./stat. E. S. Rapatsewicz. - Mińsk: nowoczesne słowo, 2005. - str.515

Mizherikov, V.A. Słownik - podręcznik pedagogiki / V.A.Mizherikov; wyd. PI Pidkasistogo PI - M.: TC "Kula", 2004. - s. 448

Niezależność. Koporulina N.V. Słownik psychologiczny / opracowany przez N.V. Koporulin, pod redakcją Yu.L. Neimera. - Rostów n / D: Phoenix, 2003. - s. 640

Niepodległość / Ozhegov, S.I. / Słownik języka rosyjskiego / wyd. N.Yu Shvedova. 1992. - s.604

Koczetow, A.I. Diagnostyka pedagogiczna w szkole / A.I. Kochetov. - Mińsk, 1987

Łomow, B.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii / BF Lomov. - M.: Nauka. - 1984. - s. 432

Kharlamov, I.F. Edukacja moralna uczniów: podręcznik dla nauczycieli klasowych / I.F. Kharlamov. - M.: Oświecenie, 1983. - P.158

Poddubskaja, G.S. Pielęgnujemy niezależność / G.S. Poddubskaya / / Szkoła Pachatkowa. - 2010. - Nr 8. - str.63 - 66

Shintar, Z.L. Niezależność intelektualna młodszych uczniów / ZL Shintar / / Szkoła Pachatkowa. - 2007. - Nr 8. - s.12 - 16

Daniłow, MA Edukacja samodzielności i twórczej aktywności uczniów w procesie uczenia się / M.A. Daniłow. - M.: Oświecenie, 1978

Davydov, V.V. Problemy rozwoju edukacji / VV Davydov. - M.: Pedagogika, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Kierowanie aktywnością poznawczą studentów / wyd. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1972. - s.262

Podkasty, PI Pedagogika: podręcznik / P.I. Podkasy; wyd. prawidłowy I. dodać. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teoretyczne problemy rozwoju edukacji Zbiór artykułów / red. nauk. T.M. Savelieva.-Mińsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - s.224

Lyublinskaya, A.A. Psychologia dziecka: podręcznik. dodatek dla studentów ped. in-tov / AA Lyublinskaya.- Oświecenie. - 1971. - str. 415

Matiuchina, M.V. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna: podręcznik. Dodatek dla studentów ped. instytuty specjalne „Pedagogika i metodologia wczesnej edukacji / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [i inni] pod redakcją M.V. Gomezo - M .: Edukacja. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Jak bawić się z dzieckiem / N.Ya Mikhailenko. - M.: Pedagogika, 1990. - P.24

Poddiakow, N.N. Rozwój myślenia i edukacji umysłowej ucznia / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; wyd. NN Poddiakow. - M.: Pedagogika, 1985. - S.200

Szamowa, TI Kształtowanie niezależnej działalności uczniów / T.I. Szamow. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Psychologia rozwojowa: podręcznik. Zasiłek dla studentów. uniwersytety / V.S. Mukhina. - Akademia, 2003 r. - S. 456

Zając, TI Rola gier dydaktycznych w kształtowaniu aktywności poznawczej młodszych uczniów / T. I. Zayats / / Szkoła Pachatkowa. - 2010. - nr 7. - s.66 - 68

Ignatiew, E.I. Psychologia: przewodnik dla ped. szkoły / E.I. Ignatiev [i inni] - M .: Edukacja, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Podstawy psychologii pedagogicznej / I.A. Zimnyaya. - M.: Oświecenie, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. rozwój mentalny w dzieciństwie: Wybrane prace psychologiczne / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Woroneż: NPO „MODEK”. - 2001. - str.416

Gagarin, SF Aktywizacja aktywności edukacyjnej i twórczej młodszych uczniów na lekcjach edukacji pracy / S.F. Gagarina / / szkoła Pachatkowa. - 2007. - nr 9. - s.65 - 66

Matiuszkin A.M. Myślenie, uczenie się, kreatywność / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Niezależność edukacyjna młodszego ucznia: diagnostyka i rozwój: praca praktyczna / N.V. Kalinina, S.Yu.Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008r. - s.80

Kudeiko, M.V. Rozwój aktywności twórczej młodszych uczniów w klasie projektowania artystycznego / M.V. Kudeiko / / szkoła Pachatkova. - 2009. - Nr 2. - P.6 - 9

Krupskaja, N.K. Ped. eseje. W 11 tomach / N.K. Krupskaja. - M.: w.3. - str. 83

Lyublinskaya, A.A. Psychologia dziecka: podręcznik dla studentów ped. in-tov / AA Lyublinskaya. - Oświecenie. - 1971. - str. 415

Asmołow, A.G. Psychologia osobowości: podręcznik / A.G. Asmolov. - M.: red. - na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. - 1990. - S. 367

Leontiew, V.B. Edukacja samodzielności młodszych uczniów w procesie przygotowania i odbycia wakacji /V.B. - 2001, nr 6. - S. 80 - 81

Aneks 1

Ankieta ustna uczniów

Cel:ujawnić wyobrażenia dzieci na temat niezależności, niezależnych ludzi.

Uczniowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania:

● Czym jest autonomia?

● Jaką osobę nazywamy niezależną?

● Kogo w klasie można nazwać niezależnym?

● Czy uważasz się za niezależnego? Dlaczego?

● Jak przejawia się Twoja niezależność?

Załącznik 2

Arkusz zbiorczy mapy wychowania klasy I na początku opracowania

Cechy osobowości (oceny końcowe) Ocena końcowa ogólna Student KTCSLLE 3Dasha E.334333 2Maxim D.232213 3Nikita M.333343 3Alesya V.344333 3Karolina K.332333 2Andrey K.322123 2Nikita P.322124 3Artem M.33 331 2 4Ilona M.344434 4Aleksey L.322233 2Diana Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Ogólna końcowa ocena jakości osobowości333333

DO ̶ kolektywizm i humanizm; T ̶ pracowitość; H ̶ uczciwość; Z ̶ niezależność i organizacja; Ł ̶ ciekawość; mi ̶ emocjonalność.

Dodatek 3

Arkusz zbiorczy mapy wychowania klasy I na zakończenie opracowania

Cechy osobiste (oceny końcowe) Ocena końcowa ogólna F.I. student KTCSLEDash E.444443 4Maxim D.332223 3Nikita M.443443 4Alesya V.3444334Karolina K.4324233Andrey K.3222232,3Nikita P.3222242,5Artem M.4334323,1Ilona M.4445344 Alexey L.3222232,3Diana Sh.4445434Igor D.3323232 ,6Kristina K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Ogólna końcowa ocena cech osobowości43.43433

K - kolektywizm i humanizm; T - pracowitość; H - uczciwość; C - samodzielność i organizacja; L - ciekawość; E-emocjonalność.

Dodatek 4

Nierozwiązywalny problem

Cel: określenie poziomu samodzielności uczniów.

Na podstawie metodologii wyciągnięto wnioski:

)Wysoki poziom - uczniowie pracowali samodzielnie, nie zwracali się o pomoc do nauczyciela;

)Poziom średniozaawansowany - pracował samodzielnie przez 10-15 minut, następnie poprosił o pomoc;

)Niski poziom - zdając sobie sprawę, że nie mogą się zdecydować, rzucili pracę.

Załącznik 5

Wyniki techniki „Problem nierozwiązywalny”

FI Poziom samodzielności ucznia Dasha E.ŚredniaMaxim D.Nikita M.Średnia Alesya V.ŚredniaKarolina K.ŚredniaAndrey K.NiskaNikita P.NiskaArtem M.ŚredniaIlona M.WysokaAleksey L.NiskaDiana Sh.WysokaIgor D.NiskaKristina K.ŚredniaTatiana K.ŚredniaElena B. HighSvetlana N.Short