Stosunkowo niedawno w krajowej literaturze, głównie psychologicznej, pojawił się termin „disadaptacja”, oznaczający naruszenie procesów interakcji człowieka z otoczeniem. Jego użycie jest dość niejednoznaczne, co ujawnia się przede wszystkim w ocenie roli i miejsca stanów nieprzystosowania w odniesieniu do kategorii „normy” i „patologii”. Stąd interpretacja nieprzystosowania jako procesu zachodzącego poza patologią i związanego z odzwyczajeniem się od pewnych znanych warunków życia i w związku z tym przyzwyczajeniem się do innych, zauważają T.G. Dichev i K.E. Tarasow.

Yu.A. Aleksandrovsky definiuje dezadaptację jako „załamania” mechanizmów adaptacji psychicznej podczas ostrego lub przewlekłego stresu emocjonalnego, które aktywują system kompensacyjnych reakcji obronnych.

W w szerokim znaczeniu Niedostosowanie społeczne to proces utraty istotnych społecznie cech, które utrudniają pomyślne przystosowanie się jednostki do warunków środowiska społecznego.

Dla głębszego zrozumienia problemu ważne jest rozważenie związku pomiędzy pojęciami adaptacji społecznej a niedostosowanie społeczne. Koncepcja adaptacji społecznej odzwierciedla zjawiska włączenia interakcji i integracji ze społecznością oraz samostanowienia w niej, a adaptacja społeczna jednostki polega na optymalnej realizacji wewnętrznych możliwości człowieka i jego osobistego potencjału w działaniach o znaczeniu społecznym , w umiejętności, zachowując siebie jako jednostkę, współdziałania z otaczającym społeczeństwem w określonych warunkach egzystencji.

Pojęcie dezadaptacji społecznej większość autorów: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter uważa za proces zakłócenia równowagi homeostatycznej jednostki i środowiska, jako naruszenie adaptacji jednostki z pewnych powodów ; jako naruszenie spowodowane rozbieżnością pomiędzy wrodzonymi potrzebami jednostki a ograniczającymi wymaganiami otoczenia społecznego; jako niezdolność jednostki do przystosowania się do własnych potrzeb i aspiracji.

Niedostosowanie społeczne to proces utraty istotnych społecznie cech, które uniemożliwiają jednostce skuteczne przystosowanie się do warunków środowiska społecznego.

W procesie adaptacji społecznej wewnętrzny świat osoba: pojawiają się nowe pomysły i wiedza na temat działalności, w którą jest zaangażowana, w wyniku czego następuje samokorekta i samostanowienie jednostki. Zmianom ulega także samoocena jednostki, co wiąże się z nową działalnością podmiotu, jego celami i zadaniami, trudnościami i wymaganiami; poziom aspiracji, obraz siebie, refleksja, obraz siebie, samoocena na tle innych. Na tej podstawie zmienia się podejście do samoafirmacji, jednostka nabywa niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Wszystko to decyduje o istocie jego społecznego przystosowania się do społeczeństwa i powodzeniu jego przebiegu.

Ciekawe stanowisko zajmuje A.V. Petrovsky, który definiuje proces adaptacji społecznej jako rodzaj interakcji pomiędzy jednostką a otoczeniem, podczas której uzgadniane są oczekiwania jej uczestników.

Jednocześnie autorka podkreśla, że ​​najważniejszym elementem adaptacji jest skoordynowanie samooceny i aspiracji podmiotu z jego możliwościami i rzeczywistością otoczenia społecznego, która obejmuje zarówno rzeczywisty poziom, jak i potencjalne możliwości rozwoju tego środowiska. oraz tematyczny, uwydatniający indywidualność jednostki w procesie jej indywidualizacji i integracji w tym specyficznym środowisku społecznym poprzez nabycie statusu społecznego i zdolności jednostki do przystosowania się do tego środowiska.

Sprzeczność między celem a rezultatem, jak sugeruje V.A. Pietrowski, jest nieunikniona, ale jest źródłem dynamiki jednostki, jej istnienia i rozwoju. Jeśli więc cel nie zostanie osiągnięty, zachęca to do dalszego działania w danym kierunku. „To, co rodzi się w komunikacji, okazuje się nieuchronnie różne od intencji i motywów komunikujących się osób. Jeśli osoby rozpoczynające komunikację zajmują stanowisko egocentryczne, stanowi to oczywisty warunek załamania komunikacji” – zauważają A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

Rozpatrując niedostosowanie osobowości na poziomie społeczno-psychologicznym, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan wyróżniają trzy główne typy niedostosowania osobowości:

a) trwałe nieprzystosowanie sytuacyjne, które występuje, gdy człowiek nie znajduje sposobów i środków przystosowania się w określonych sytuacjach społecznych (na przykład w ramach pewnych małych grup), chociaż podejmuje takie próby - stan ten można skorelować ze stanem nieskuteczna adaptacja;

b) przejściowa nieprzystosowanie, które jest eliminowane za pomocą odpowiednich środków adaptacyjnych, społecznych i wewnętrznych działań psychicznych, co odpowiada adaptacji niestabilnej.

c) ogólne trwałe nieprzystosowanie, czyli stan frustracji, którego obecność aktywuje rozwój patologicznych mechanizmów obronnych.

Konsekwencją niedostosowania społecznego jest stan niedostosowania osobowości.

Podstawą zachowań niedostosowanych jest konflikt, pod jego wpływem stopniowo kształtuje się nieadekwatna reakcja na warunki i wymagania otoczenia w postaci pewnych odchyleń w zachowaniu jako reakcja na systematycznie, stale prowokujące czynniki, z którymi dziecko nie jest w stanie sobie poradzić. Początkiem jest dezorientacja dziecka: jest zagubione, nie wie, jak się zachować w danej sytuacji, jak spełnić to przemożne żądanie, i albo nie reaguje wcale, albo reaguje w pierwszy sposób, jaki mu się pojawi. Zatem w początkowej fazie dziecko jest niejako zdestabilizowane. Po pewnym czasie to zamieszanie minie i on się uspokoi; jeśli takie przejawy destabilizacji powtarzają się dość często, prowadzi to u dziecka do powstania trwałego konfliktu wewnętrznego (niezadowolenie z siebie, swojej pozycji) i zewnętrznego (w stosunku do otoczenia), co prowadzi do trwałego dyskomfortu psychicznego, a jako wynikiem tego stanu, do zachowań nieprzystosowawczych.

Ten punkt widzenia podziela wielu psychologów domowych (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya itp.) Autorzy definiują odchylenia w zachowaniu przez pryzmat psychologicznego kompleksu alienacji środowiskowej podmiotu, a co za tym idzie, niemożności zmiany środowiska, w którym przebywanie jest dla niego bolesne, świadomość swojej niekompetencji skłania podmiot do przejścia na ochronne formy zachowań, tworzenia barier semantycznych i emocjonalnych w relacjach z innymi, zmniejszając poziom aspiracji i poczucie własnej wartości.

Badania te leżą u podstaw teorii uwzględniającej możliwości kompensacyjne organizmu, gdzie niedostosowanie społeczne rozumiane jest jako stan psychiczny spowodowany funkcjonowaniem psychiki na granicy jej możliwości regulacyjnych i kompensacyjnych, wyrażający się niedostateczną aktywnością jednostki, w trudności w realizacji swoich podstawowych potrzeb społecznych (potrzeba komunikacji, uznania, wyrażania siebie), z naruszeniem samoafirmacji i swobodnego wyrażania swoich zdolności twórczych, z nieodpowiednią orientacją w sytuacji komunikacyjnej, z wypaczeniem statusu społecznego niedostosowane dziecko.

Nieprzystosowanie społeczne objawia się szeroką gamą odchyleń w zachowaniu nastolatka: dromomanią (włóczęgą), wczesnym alkoholizmem, nadużywaniem substancji psychoaktywnych i narkomanii, chorobami przenoszonymi drogą płciową, nielegalnymi działaniami, naruszeniami moralnymi. Nastolatki doświadczają bolesnego dorastania – rozdźwięku między dorosłością a dzieciństwem – tworzy się pewna pustka, którą należy czymś wypełnić.

Nieprzystosowanie społeczne w okresie adolescencji prowadzi do kształtowania się osób słabo wykształconych, które nie mają kwalifikacji do pracy, założenia rodziny czy bycia dobrymi rodzicami. Łatwo przekraczają granice norm moralnych i prawnych. W związku z tym nieprzystosowanie społeczne objawia się aspołecznymi formami zachowań i deformacją systemu regulacji wewnętrznej, orientacji odniesień i wartości oraz postaw społecznych.

W ramach obcej psychologii humanistycznej krytykowane jest rozumienie nieprzystosowania jako naruszenia adaptacji – procesu homeostatycznego i wysuwane jest stanowisko optymalnej interakcji jednostki z otoczeniem.

Forma nieprzystosowania społecznego według ich koncepcji jest następująca: konflikt – frustracja – aktywna adaptacja. Zdaniem K. Rogersa niedostosowanie to stan niespójności, wewnętrznego dysonansu, którego głównym źródłem jest potencjalny konflikt pomiędzy postawami „ja” a bezpośrednim doświadczeniem człowieka.

Nieprzystosowanie społeczne jest zjawiskiem wieloaspektowym, które opiera się nie na jednym, ale na wielu czynnikach. Niektórzy eksperci obejmują między innymi:

· indywidualny;

· czynniki psychologiczno-pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne);

· czynniki społeczno-psychologiczne;

· czynniki osobiste;

· czynniki społeczne.

Czynniki indywidualne działające na poziomie przesłanek psychobiologicznych, komplikujące adaptację społeczną jednostki: ciężkie lub przewlekłe choroby somatyczne, deformacje wrodzone, zaburzenia motoryczne, zaburzenia i osłabienia funkcji układów zmysłów, niedojrzałość wyższych funkcji psychicznych, resztkowe uszkodzenia organiczne ośrodkowego układu nerwowego z chorobami naczyń mózgowych, obniżoną aktywnością wolicjonalną, celowością, produktywnością procesów poznawczych, zespołem odhamowania motorycznego, patologicznymi cechami charakteru, patologicznym dojrzewaniem, reakcjami i nerwicami nerwicowymi, endogennymi choroba umysłowa. Szczególną uwagę zwraca się na naturę agresywności, która jest pierwotną przyczyną brutalnych przestępstw. Tłumienie tych popędów, ścisłe blokowanie ich realizacji, począwszy od wczesnego dzieciństwa, rodzi poczucie niepokoju, niższości i agresywności, co prowadzi do społecznie nieprzystosowanych form zachowań.

Jednym z przejawów indywidualnego czynnika niedostosowania społecznego jest pojawienie się i istnienie zaburzeń psychosomatycznych. Podstawą powstawania nieprzystosowania psychosomatycznego człowieka jest dysfunkcja całego układu adaptacyjnego.

Czynniki psychologiczno-pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne), objawiające się wadami w wychowaniu szkolnym i rodzinnym. Wyrażają się one brakiem indywidualnego podejścia do nastolatka na lekcji, nieadekwatnością działań edukacyjnych podejmowanych przez nauczycieli, niesprawiedliwą, niegrzeczną, obraźliwą postawą nauczyciela, zaniżaniem ocen, odmową udzielenia terminowej pomocy w przypadku usprawiedliwionej nieobecności zajęcia i nieporozumienia stan umysłu student. Dotyczy to także trudnego klimatu emocjonalnego w rodzinie, alkoholizmu rodziców, niechęci rodziny do szkoły, szkolnego niedostosowania starszych braci i sióstr. Czynniki społeczne i psychologiczne ujawniające niekorzystne cechy interakcji małoletniego z jego najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, we wspólnocie wychowawczej. Jedną z ważnych sytuacji społecznych dla jednostki jest szkoła jako cały system relacji istotnych dla nastolatka. Definicja niedostosowania szkolnego oznacza niemożność adekwatności szkolenie zgodnie z wrodzonymi zdolnościami, a także odpowiednią interakcją nastolatka z otoczeniem w warunkach indywidualnego środowiska mikrospołecznego, w którym żyje. Na występowanie nieprzystosowania szkolnego składają się różne czynniki o charakterze społecznym, psychologicznym i pedagogicznym. Nieprzystosowanie szkolne jest jedną z form bardziej złożonego zjawiska – niedostosowania społecznego nieletnich.

Czynniki osobiste, które przejawiają się w aktywnym, selektywnym podejściu jednostki do preferowanego środowiska komunikacyjnego, do norm i wartości jego otoczenia, do pedagogicznych wpływów rodziny, szkoły i społeczeństwa, w orientacji na wartości osobiste i osobistej zdolności do siebie -regulować swoje zachowanie.

Reprezentacje wartościowo-normatywne, czyli idee dotyczące norm prawnych, etycznych i wartości, które pełnią funkcje wewnętrznych regulatorów zachowania, obejmują komponenty poznawcze (wiedza), afektywne (relacje) i wolicjonalne elementy behawioralne. Jednocześnie aspołeczne i nielegalne zachowanie jednostki może wynikać z wad systemu regulacji wewnętrznej na dowolnym poziomie - poznawczym, emocjonalno-wolicjonalnym, behawioralnym.

Czynniki społeczne: niekorzystne warunki materialne i życiowe, zdeterminowane warunkami społecznymi i społeczno-ekonomicznymi społeczeństwa. Zaniedbanie społeczne w porównaniu z pedagogicznym charakteryzuje się przede wszystkim niskim poziomem rozwoju zamierzeń i orientacji zawodowych, a także pożytecznych zainteresowań, wiedzy, umiejętności i jeszcze większym aktywnym oporem wymagania pedagogiczne i żądania zbiorowości, niechęć do uwzględnienia norm życia zbiorowego.

Zapewnienie profesjonalnego wsparcia społeczno-psychologicznego i pedagogicznego młodzieży niedostosowanej wymaga poważnego wsparcia naukowego i metodologicznego, w tym ogólnych teoretycznych podejść koncepcyjnych do rozważenia natury i natury niedostosowania, a także opracowania specjalistycznych narzędzi korekcyjnych, które będą mogły być wykorzystane w pracy młodzież w różnym wieku i w różnych formach niedostosowanie.

Termin „korekta” dosłownie oznacza „korektę”. Korekta niedostosowania społecznego to system środków mających na celu skorygowanie wad społecznie znaczących cech i zachowań ludzkich za pomocą specjalne środki, wpływ psychologiczny.

Obecnie istnieją różne technologie psychospołeczne służące korekcji nieprzystosowanej młodzieży. Jednocześnie główny nacisk kładzie się na metody psychoterapii gier, techniki graficzne stosowane w arteterapii oraz trening społeczno-psychologiczny mający na celu korektę sfery emocjonalnej i komunikacyjnej, a także na kształtowanie umiejętności bezkonfliktowej komunikacji empatycznej . W okresie dojrzewania problem niedostosowania z reguły wiąże się z problemami w systemie relacji międzyludzkich, dlatego rozwój i korekta umiejętności i zdolności komunikacyjnych jest ważnym kierunkiem ogólnego programu resocjalizacji.

Wpływ korygujący prowadzony jest z uwzględnieniem pozytywnych trendów rozwojowych w relacjach międzyludzkich typu „kooperatywno-konwencjonalny” i „odpowiedzialno-hojny” zidentyfikowanych w „ja-ideale” nastolatków, które pełnią rolę osobistych zasobów radzenia sobie niezbędnych do opanowania więcej adaptacyjne strategie radzenia sobie podczas pokonywania krytycznych sytuacji życiowych.

Niedostosowanie społeczne to zatem proces utraty istotnych społecznie cech, które uniemożliwiają jednostce skuteczne przystosowanie się do warunków środowiska społecznego. Nieprzystosowanie społeczne objawia się aspołecznymi formami zachowań i deformacją systemu regulacji wewnętrznej, orientacji odniesienia i wartości oraz postaw społecznych.

Dezadaptacja(od łacińskiego przedrostka de... lub francuskiego des...) - oznacza przede wszystkim zniknięcie, zniszczenie, całkowitą nieobecność i znacznie rzadziej jest używane jako zmniejszenie, zmniejszenie. W wielu publikacjach naukowych używa się tego terminu „dezadaptacja”(z łac. dis - w pierwszym znaczeniu - naruszenie, zniekształcenie, zniekształcenie, znacznie rzadziej - zniknięcie). W konsekwencji, jeśli mamy na myśli naruszenie, zniekształcenie adaptacji, to powinniśmy mówić konkretnie o dezadaptacji (poprzez „i”), ponieważ całkowita utrata, zanik adaptacji - to, w odniesieniu do istoty myślącej, powinno oznaczać ustanie w ogóle sensowne istnienie, ponieważ choć istota jest żywa i świadoma, jest w jakiś sposób przystosowana do otoczenia. Jednocześnie łacińskie de czyta się zarówno jako „de”, jak i „di”. Zatem o istocie słowa „nieprzystosowanie” decyduje to, co się w nim zawiera. Fakt ten oznacza, że ​​„dezadaptacja” i „dezadaptacja” w literaturze krajowej i praktyce uważane są za synonimy.

Najczęściej przez dezadaptację (disadaptację) rozumie się niezgodność statusu społeczno-psychologicznego i psychofizjologicznego człowieka z wymogami sytuacji życiowej, co z kolei nie pozwala mu przystosować się do środowiska jego istnienia. Zjawisko dezadaptacji może zachodzić w środowisku odrębnym (typowym) lub dowolnym. Przykładowo w domu dziecko czuje się całkiem dobrze i nie doświadcza zjawisk niedostosowania, natomiast w przedszkolu wręcz przeciwnie, jest mu niekomfortowo.

Dezadaptację, podobnie jak adaptację, uważa się za proces, przejaw i wynik.

Dezadaptacja jako proces oznacza zmniejszenie zdolności adaptacyjnych osoby w warunkach środowiska życia lub w określonych warunkach (na przykład w przedszkolu, klasie, grupie itp.). Może objawiać się z czasem i prowadzić do zupełnie innych konsekwencji. W szczególności nieprzystosowanie może mieć charakter powolny i być praktycznie niewidoczne, stając się na pewnym etapie poważnym problemem osobowości; objawia się ostro, gdy osoba w określonej sytuacji jest do niej całkowicie nieprzystosowana i nie może się odnaleźć. W takim przypadku konsekwencje mogą być dość poważne. Dla dziecka długotrwałe niedostosowanie obarczone jest opóźnieniem rozwoju, powstawaniem negatywnych postaw i lękiem.

Dezadaptacja jako przejaw jest zewnętrzną cechą złego samopoczucia człowieka, która wyraża się w jego nietypowym zachowaniu, postawie i działaniu w danych warunkach środowiskowych. Każde dziecko ma swoje własne formy manifestacji. Często trudno jest to zidentyfikować na zewnątrz. Konieczne jest dobre poznanie osoby i jej typowych przejawów w różnych sytuacjach. Umiejętność szybkiego zrozumienia oznak nieprzystosowania pozwala wychowawcy szybko zareagować na sytuację, zapobiegając głębokim negatywnym konsekwencjom. Nie chodzi tu o stworzenie uczniom warunków cieplarnianych, ale o zabezpieczenie go przed znaczącymi negatywnymi konsekwencjami deformacyjnymi pod wpływem dezadaptacji.

W rezultacie dezadaptacja istnieją dowody na ocenę porównawczą jakościowo nowego stanu i przejawu, który nie odpowiada warunkom środowiskowym nietypowym dla tej osoby, w oparciu o jego wcześniejsze zachowanie i postawę (uczeń w przedszkolu, student itp.) wobec rówieśników, studiów i zajęcia. W odniesieniu do dziecka jest to dowód, że jego zachowanie, relacje i wyniki (w relacjach z dziećmi i dorosłymi, w nauce, grach itp.) nie odpowiadają normom społecznym, które są dla niego (jego rówieśników) charakterystyczne w tych warunkach środowisko.

W literaturze specjalistycznej i praktyce zastosowanie kategorii niedostosowany w odniesieniu do określonej kategorii osób: dzieci niedostosowane, dziecko niedostosowane, grupa niedostosowana, a także w odniesieniu do środowiska, które spowodowało zjawiska deformacyjne: niedostosowanie szkolne, niedostosowanie rodzinne itp.

Dzieci niedostosowane To są dzieci, które z różnych powodów nie potrafią przystosować się do warunków swojego środowiska życia (grupy przedszkolnej, klasowej, rówieśniczej itp.) na równi z rówieśnikami i innymi dziećmi, co negatywnie wpływa na ich autoekspresję, rozwój, wychowanie , uczenia się, na przykład, uczeń osiągający słabe wyniki w klasie. Jednocześnie słabe wyniki w nauce nie mogą być skutkiem nieprzystosowania, ale odzwierciedleniem indywidualnych zdolności poznawczych ucznia w procesie uczenia się, niechęci do nauki itp.

Osoba nieprzystosowana. Jest to osoba, która różni się od innych ludzi problemami adaptacyjnymi w środowisku życia, które na nią wpływa, jej rozwojem, aktywnością i umiejętnością rozwiązywania problemów, które są naturalne dla tej sytuacji.

Nieprzystosowane dziecko. Dziecko, które różni się od rówieśników problemami adaptacyjnymi w środowisku, które go dotyczyło, jego rozwojem, socjalizacją i umiejętnością rozwiązywania problemów, które są naturalne dla rówieśników.

Pewna kategoria dzieci szybko pokonuje stan niedostosowania, jaki napotyka w życiu. Nie napotykają szczególnych trudności w procesie naturalnej adaptacji do warunków nowego środowiska. Należy jednak podkreślić, że pomimo tego, że dzieci wykazują dość dynamiczną adaptację do różnych warunków, często doświadczają dużych trudności, które poważnie odbijają się na dzieciach nieprzystosowanych, na ich późniejszej samorealizacji i samodoskonaleniu. Takie dzieci potrzebują pomocy i wsparcia na etapie adaptacji. Ich brak może mieć dla nich poważne, negatywne konsekwencje.

Niedostosowanie szkoły. Najczęściej zauważają to nauczyciele szkół podstawowych, w których uczą się dzieci, które mają trudności z przystosowaniem się do szkolnej rzeczywistości. Jest to charakterystyczne dla dzieci w wieku 6-8 lat, które nie rozumieją sytuacji w klasie, nie mają dobrych relacji z kolegami z klasy i na tym tle praktycznie nie następuje postęp w rozwoju ich aktywności poznawczej lub jej tempo jest zmniejszone. Takie dzieci wymagają szczególnej uwagi i pomocy ze strony nauczyciela, indywidualne podejście do ich szkolenia i edukacji. Równie ważną rolę w stymulowaniu zdolności adaptacyjnych tych dzieci odgrywa zespół klasowy, jego pełen szacunku stosunek do nich i wsparcie.

Jeśli nauczyciel potrafi zbudować odpowiednie pedagogicznie relacje z uczniami niedostosowanymi, ich rodzicami i klasą, niedostosowanie szkolne można w dużym stopniu przezwyciężyć w ciągu 2-4 miesięcy od rozpoczęcia roku szkolnego. W cięższych przypadkach, gdy u dzieci utrzymują się negatywne reakcje na sytuację uczenia się w klasie, należy zasięgnąć fachowej porady specjalistów, w tym psychologa, a w niektórych przypadkach, gdy u dziecka występują reakcje neurotyczne w postaci drażliwej płaczliwości , nerwowość, agresywność w połączeniu z zaburzeniami snu i apetytu, wówczas skontaktuj się z neuropsychiatrą.

Różne kategorie dzieci, pod pewnymi warunkami, potrzebują ukierunkowanego wsparcia i pomocy, aby zapobiec wystąpieniu dezadaptacji lub przezwyciężyć ją w procesie wychowania i edukacji. Dzieci niedostosowane z formami patologicznymi często wymagają pracy edukacyjnej z nimi w specjalnych placówkach edukacyjnych, zorientowanej na czynnik, który doprowadził dzieci do tego stanu. Do pracy z nimi potrzebne są specjalne techniki i przeszkoleni specjaliści.

Głównymi przyczynami niedostosowania człowieka są grupy czynników. Należą do nich: osobisty (wewnętrzny), środowiskowy (zewnętrzny) lub jedno i drugie.

Osobiste (wewnętrzne) czynniki niedostosowania człowieka wiążą się z niedostateczną realizacją jego potrzeb społecznych jako jednostki. Obejmują one:

długotrwała choroba;

ograniczona zdolność dziecka do komunikowania się z otoczeniem, ludźmi i brak odpowiedniej (biorącej pod uwagę cech indywidualnych) komunikacji z nim ze strony otoczenia;

długotrwała izolacja osoby, niezależnie od jej wieku (przymusowa lub wymuszona) od środowiska życia codziennego;

przejście na inny rodzaj działalności (długi urlop, tymczasowe wykonywanie innych obowiązków służbowych) itp.

Środowiskowe (zewnętrzne) czynniki niedostosowania dana osoba wiąże się z faktem, że nie jest mu znana, powoduje dyskomfort, w pewnym stopniu ograniczający osobistą manifestację. Obejmują one:

niezdrowe środowisko rodzinne, które tłumi osobowość dziecka. Taka sytuacja może mieć miejsce w rodzinach „zagrożonych”; rodziny, w których dominuje autorytarny styl wychowania, znęcanie się nad dziećmi;

brak lub niewystarczająca uwaga poświęcona komunikacji z dzieckiem ze strony rodziców i rówieśników;

stłumienie osobowości przez nowość sytuacji (przybycie dziecka przedszkole, szkoła; zmiana grupy, klasy);

tłumienie jednostki przez grupę (grupa nieprzystosowana) - odrzucenie dziecka przez zespół, mikrogrupę, ucisk, przemoc wobec niej itp. Jest to szczególnie typowe dla nastolatków. Często zdarzają się przejawy okrucieństwa (przemoc, bojkot) z ich strony wobec rówieśników;

negatywny przejaw „edukacji rynkowej”, gdy sukces mierzy się wyłącznie bogactwem materialnym. Niezdolny do zapewnienia wystarczających dochodów, osoba znajduje się w złożonym stanie depresyjnym;

negatywny wpływ mediów na „edukację rynku”. Kształtowanie zainteresowań nieodpowiadających wiekowi, promowanie ideałów dobrobytu społecznego i łatwości ich osiągnięcia. Prawdziwe życie prowadzi do znacznych rozczarowań, cery i niedostosowania. Tanie kryminały, horrory i filmy akcji tworzą u niedojrzałej osoby ideę śmierci jako czegoś niejasnego i wyidealizowanego;

dezadaptacyjny wpływ jednostki, w obecności której dziecko odczuwa duże napięcie i dyskomfort. Taka osoba jest tzw nieprzystosowane (dziecko nieprzystosowane - grupa)- to osoba (grupa), która w określonych warunkach w stosunku do otoczenia (grupy) lub jednostki, działa jako czynnik dezadaptacji (wpływający na samoujawnianie się) i w ten sposób najbardziej ogranicza jego aktywność i zdolność do samorealizacji w pełni. Przykłady: dziewczyna

„Depresja (od łac. depressio – tłumienie, ucisk) to bolesny stan psychiczny, objawiający się przeżyciami melancholii i rozpaczy na tle zahamowań emocjonalnych, intelektualnych i motorycznych. Popędy, motywy, aktywność wolicjonalna, poczucie własnej wartości ulegają gwałtownemu obniżeniu. Zachowanie w tym stanie charakteryzuje się powolnością, brakiem inicjatywy, zmęczeniem.

stosunek do faceta, który nie jest jej obojętny; dziecko ginekologiczne w stosunku do zajęć; trudny do wychowania, aktywnie prowokujący w stosunku do nauczyciela (zwłaszcza młodego) itp.;

Przeciążenie związane z „troską” o rozwój dziecka, nieodpowiedni do jego wieku i indywidualnych możliwości itp. Z faktem tym mamy do czynienia wówczas, gdy nieprzygotowane dziecko zostaje posyłane do szkoły lub klasy gimnazjum, która nie odpowiada jego indywidualnym możliwościom; przeciążać dziecko bez uwzględnienia jego możliwości fizycznych i psychicznych (na przykład uprawianie sportu, nauka w szkole, uczestnictwo w klubie).

Nieprzystosowanie dzieci i młodzieży prowadzi do różnych konsekwencji. Najczęściej są to konsekwencje negatywne, do których należą:

Deformacje osobiste;

Niewystarczający rozwój fizyczny; „ zaburzenia funkcji umysłowych;

Możliwa dysfunkcja mózgu;

typowe zaburzenia nerwowe (depresja, letarg lub pobudliwość, agresywność);

samotność - człowiek zostaje sam ze swoimi problemami. Może wiązać się z alienacją zewnętrzną człowieka lub samoalienacją;

problemy w relacjach z rówieśnikami, innymi ludźmi itp. Takie problemy mogą prowadzić do tłumienia głównego instynktu samozachowawczego. Niezdolny do przystosowania się do obecnych warunków, człowiek może podjąć ekstremalne kroki - samobójstwo.

Pozytywny przejaw nieprzystosowania jest możliwy ze względu na jakościową zmianę w środowisku życia dziecka lub nastolatka z dewiacyjnym zachowaniem.

Często do dzieci nieprzystosowanych zaliczają się te, które wręcz przeciwnie, same są osobą mającą poważny wpływ na przystosowanie się innej osoby (grupy osób). W takim przypadku bardziej poprawne jest mówienie o osobie lub grupie nieprzystosowanej.

„Dzieci ulicy” również często są klasyfikowane jako niedostosowane. Nie możemy zgodzić się z tą oceną. Te dzieci są lepiej przystosowane niż dorośli. Nawet w trudnych sytuacjach życiowych nie spieszą się z skorzystaniem z oferowanej im pomocy. Do pracy z nimi szkoli się specjalistów, którzy potrafią ich przekonać i zabrać do schroniska lub innej specjalistycznej instytucji. Jeśli takie dziecko zostanie zabrane z ulicy i umieszczone w specjalistycznej placówce, początkowo może okazać się nieprzystosowane. Trudno po pewnym czasie przewidzieć, kto będzie niedostosowany – on czy środowisko, w którym się znajdzie.

Wysoka zdolność przystosowania się do środowiska nowych dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi często prowadzi do poważnych problemów o negatywnym charakterze w stosunku do większości dzieci. Praktyka pokazuje, że istnieją fakty, gdy pojawienie się takiego dziecka wymaga od nauczyciela lub wychowawcy podjęcia określonych działań ochronnych w stosunku do całej grupy (klasy). Poszczególne osoby mogą mieć negatywny wpływ na całą grupę i przyczyniać się do jej niedostosowania w nauce i dyscyplinie.

Wszystkie te czynniki stanowią bezpośrednie zagrożenie, przede wszystkim dla rozwoju intelektualnego dziecka. Trudności w wychowaniu, zaniedbania społeczne i pedagogiczne stwarzają niebezpieczeństwo niedostosowania się samego dziecka w sferze wychowania, edukacji i szkolenia, a także jednostek i grup. Praktyka przekonująco dowodzi, że tak jak samo dziecko staje się ofiarą niedostosowania w nowym środowisku, tak w pewnych warunkach staje się czynnikiem niedostosowania innych, w tym nauczyciela.

Biorąc pod uwagę przeważnie negatywny wpływ niedostosowania na rozwój osobowości dziecka i młodzieży, konieczne jest prowadzenie działań profilaktycznych, aby temu zapobiec. Do głównych sposobów zapobiegania i przezwyciężania konsekwencji niedostosowania u dzieci i młodzieży należą:

Tworzenie optymalnych warunków środowiskowych dla dziecka;

unikanie przeciążeń w procesie uczenia się ze względu na rozbieżność pomiędzy poziomem trudności w uczeniu się a indywidualnymi możliwościami dziecka i organizacją procesu edukacyjnego;

wsparcie i pomoc dzieciom w adaptacji do nowych warunków;

zachęcanie dziecka do samoaktywizacji i wyrażania siebie w środowisku życia, stymulowanie jego adaptacji itp.;

utworzenie dostępnej specjalnej służby pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej dla różnych kategorii ludności znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych: infolinie, biura pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej, szpitale kryzysowe;

szkolenie rodziców, nauczycieli i wychowawców w zakresie metod pracy mających na celu zapobieganie nieprzystosowaniu i przezwyciężanie jego konsekwencji;

kształcenie specjalistów wyspecjalizowanych służb pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej różnym kategoriom osób znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych.

Nieprzystosowane dzieci potrzebują wysiłków, aby je zapewnić lub pomóc w przezwyciężeniu tego problemu. Działania takie mają na celu przezwyciężenie skutków niedostosowania. Treść i charakter działalności społeczno-pedagogicznej wyznaczają konsekwencje, do jakich doprowadziło nieprzystosowanie.

„Niedostosowanie społeczne młodzieży i sposoby jego przezwyciężania”

, MOO „Centrum Wolontariatu Społecznego”

W tej chwili większość ludności naszego kraju żyje w warunkach niestabilności gospodarczej i wewnętrznej, ciągłego stresu psychicznego i zamętu osobistego. Zmianom ulega nie tylko stan gospodarczy i polityczny państwa, ale także kultura, wartości moralne i postawy wobec rodziny i młodszego pokolenia. To jest główna przyczyna tak nieestetycznego obrazu destabilizacji społeczeństwa i rodziny. Niestabilność gospodarki doprowadziła do gwałtownego zubożenia ludności, rozwarstwienia społeczeństwa na biednych i bogatych. Najbardziej bezbronną warstwą były dzieci i młodzież, które gwałtowniej zareagowały na te zmiany. W środowisku szkolnym istnieje potrzeba różnicowania stopni trudności oraz aktywnej pomocy i rehabilitacji.

W społeczeństwie można wyróżnić 3 typy rodzin dysfunkcyjnych, w których częściej pojawiają się „trudni nastolatkowie”:

Pierwszy to rodzina kryminogenna, w której relacje budowane są w taki sposób, że szkodzą rozwojowi duchowemu i fizycznemu dziecka: systematyczne pijaństwo, często wspólne dla ojca i matki, przestępczy tryb życia rodziców, czasami z udziałem dzieci, i częste bicie. Taka rodzina często ma kilkoro dzieci. Proces wychowawczy w tych rodzinach jest całkowicie nieobecny.

Drugi typ to rodziny „zewnętrznie spokojne”, gdzie za „fasadą zamożności” kryją się długotrwałe i trudne do stłumienia negatywne uczucia rodziców wobec siebie; często zdarzają się długie okresy złego nastroju, melancholii i depresji, gdy małżonkowie nie nie rozmawiać ze sobą. Proces edukacyjny jest sformalizowany i ogranicza się do rosnących wymagań wobec nastolatka i ostrej reakcji emocjonalnej na jego zachowanie.

Trzeci typ to rodziny o niskim statusie społecznym. Cechuje je osłabienie atmosfery moralnej i pracy, ciągły konflikt, antypedagogiczna postawa wobec dzieci, nerwowość w relacjach między innymi członkami rodziny oraz brak wspólnej kultury i potrzeb duchowych. Rodziny te charakteryzują się trudną sytuacją materialną, słabą opieką nad dziećmi oraz brakiem pożytecznej organizacji życia i zajęć. Dzieci z tych rodzin starają się zrekompensować brak miłości i opieki ze strony rodziców na ulicy, utwierdzając się w grupach sąsiedzkich i szkolnych.

Związkom tym często towarzyszą poważne zaburzenia neuropsychiczne młodzieży i komplikują je problemy kryzysu wieku. Wprowadzone pojęcie „kryzysu wieku” oznacza swoistą reakcję behawioralną samego dziecka na powstającą w nim potrzebę zmiany. Nastolatek „wymawia” to wszystko wyraźnym tekstem swojego zachowania. Rodzice nastolatków jako pierwsi spotykają się z przejawami kryzysu wieku. W rodzinie kryminogennej aprobują aspołeczne zachowanie dziecka. W rodzinie, w której relacje są „zewnętrznie spokojne”, spotyka się z „eksplozją” relacji, konfliktami i odrzuceniem problemów nastolatka. W rodzinach o niskim statusie społecznym przejawy kryzysu wieku często pozostają niezauważone.

Aby złagodzić problemy dorastania, należy, zdaniem dorosłych, w porę zwrócić uwagę na pozytywną treść komunikatu kryzysowego nastolatka. Aby to zrobić, należy wziąć pod uwagę doświadczenia innych państw. Margaret Mead pokazała, że ​​w niektórych społecznościach ludzkich nie ma śladu kryzysu młodzieńczego. Na przykład w tradycyjnym społeczeństwie Samoa zamiast kryzysu dorastającego następuje płynne przejście, nastolatki w wieku 10–15 lat są stopniowo włączane do pracy dla dorosłych. W kulturze zachodniej dziecko bardzo wcześnie zaczyna być przygotowywane do procesu socjalizacji. Problemy „trudnych nastolatków” rozwiązuje się poprzez głębsze różnicowanie „trudności”. Rozpatrywane są z perspektywy stabilnych stanów emocjonalnych, w których reprezentowane są ideały, wartości, styl życia, rola społeczna i zachowanie. Nastolatek nadal testuje wszystkie te pomysły pod kątem „siły” w warunkach prawdziwe życie, współgra z wartościami jej rodziny, która jest gotowa na zmiany.

Zatem negatywizm nastolatka jest postrzegany jako aspołeczna lub antyspołeczna reakcja na rozbieżność między wartościami osobistymi i akceptowanymi społecznie. „Trudnych nastolatków” należy rozpatrywać nie osobno, ale jako istotny element część składowa strukturę rodziny i dążyć do maksymalnych zmian w specyfice relacji rodzinnych. Aby to osiągnąć, należy edukować rodziców na temat trudności okresu dojrzewania.

Negatywne reakcje nastolatków objawiają się nie tylko w rodzinie, ale także w szkole. Psycholog szkolny często ma do czynienia z dziećmi, które wykazują negatywizm i niepożądane reakcje behawioralne. We współczesnej szkole nauczyciele i rodzice stworzyli stabilny porządek Praca indywidualna z tym czy innym „trudnym nastolatkiem”. Dlatego w działaniach praktycznych istnieje potrzeba różnicowania „trudnej młodzieży”. Takie dzieci można z grubsza podzielić na następujące grupy:

1. Dzieci z zachowaniami aspołecznymi. Do tej grupy zalicza się młodzież zarejestrowana w szkole lub zarejestrowana w komisji do spraw nieletnich, dzieci z rodzin defaworyzowanych;

2. Dzieci z zaburzeniami nerwowymi i psychicznymi, objawiającymi się na poziomie behawioralnym i emocjonalnym.

3. Szczególną grupę stanowią nastolatkowie zażywający narkotyki.

Taki podział na grupy „trudnych nastolatków” sprawia, że ​​problem wyboru i stosowania odpowiednich zajęć korekcyjnych staje się bardziej ukierunkowany. Aby zapobiec przejawom negatywizmu w okresie dojrzewania, konieczne jest specjalne stworzenie warunków, w których dziecko miałoby szansę stać się inne: odnieść większy sukces, być pewnym siebie itp.

1. Dzieciom zachowującym się aspołecznie należy przede wszystkim organizować konstruktywną pracę poza godzinami lekcyjnymi (sekcje, kluby, koła zainteresowań); przeprowadzić dla nich szkolenia z zakresu rozwoju osobistego, stabilności emocjonalnej, skutecznej komunikacji, których treść obejmuje ćwiczenia takie jak: ćwiczenia: „życzliwość”, ćwiczenie to przyczynia się do rozwoju zaufania i spójności grupy; Ćwiczenie „trzcina na wietrze” dostarcza wspaniałego doświadczenia wzajemnego zaufania.

Wskazane jest, aby miniszkolenie odbyło się w grupie 10-16 osób i trwało 60-90 minut. Przerwa pomiędzy zajęciami wynosi 1-2 dni. W grupie szkoleniowej uczestniczy dowolna młodzież, nie tylko „trudna”, ale także dzieci o znormalizowanych formach zachowania.

2. Grupa dzieci z zaburzeniami nerwowymi i psychicznymi. Dla psychologa ważne jest ciągłe monitorowanie stanu zdrowia nastolatków. Wymaga to stałego kontaktu z rodzicami, którzy 1-2 razy w roku w zależności od stanu zdrowia nastolatka poddają się rehabilitacji leczniczej. W środowisku szkolnym konieczne jest prowadzenie miniszkoleń z zakresu rozwoju odporności na stres, kształtowania stabilności emocjonalnej, profilaktyki nerwic, psychoterapii chorób psychosomatycznych, które mogą obejmować zadania typu:

Ćwiczenie „Press” neutralizuje i tłumi negatywne emocje, takie jak złość, irytacja, niepokój, agresywność… Ćwiczenie „Nastrój” usuwa posmak traumatycznej sytuacji.

3. Grupa nastolatków zażywających narkotyki. W przypadku zidentyfikowania takich dzieci najbardziej optymalnym rozwiązaniem byłoby wysłanie ich do ośrodków leczenia uzależnień lub resocjalizacji. Następnie należy aktywnie włączyć je w konstruktywne zatrudnienie i pracować z nimi jak z dziećmi z pierwszej grupy.

Tym samym, wobec wzrostu niedostosowania społecznego młodzieży do społeczeństwa, pojawiła się potrzeba stworzenia szerokiej sieci ośrodków pomocy społeczno-psychologicznej dla dzieci i młodzieży, z którymi psycholog szkolny powinien aktywnie współpracować.

Praktyka pracy na stanowisku psychologa szkolnego wskazuje na potrzebę poszerzenia kręgu osób pomagających przezwyciężyć problemy kryzysu wieku, opierając się na nauczycielach, rodzicach, znaczących i autorytatywnych osobach dorosłych dla nastolatków.

W pracy z takimi nastolatkami ważne jest szersze wykorzystanie grupowych form pracy, podczas których dzieci „zarażają się” pozytywnymi formami zachowań i stabilnymi adekwatnymi reakcjami.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Zakharov Yu „Nastolatki zagrożone” // Edukacja uczniów nr 4 „00;

2. Krasnovsiy L. „Kiedy jest trudno „trudnym”” // Edukacja uczniów nr 9’02;

3. Lushagina I. „Dzieci zagrożone potrzebują pomocy” // Edukacja uczniów nr 4’97;

4. , „Szkolenie skutecznej interakcji z dziećmi” St. Petersburg’ 01;

5. „Gry, w które się gra…” Dubna’00;

6. , „Psychologia samorozwoju” M’95;

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

KOMITET EDUKACJI OGÓLNEJ I ZAWODOWEJ REGIONU LENINGRADZKIEGO

AUTONOMICZNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO „LENERINGRADSKI UNIWERSYTET PAŃSTWOWY IM. JAK. Puszkin"

WYDZIAŁ PSYCHOLOGII

WYDZIAŁ PEDAGOGIKI I TECHNOLOGII PEDAGOGICZNEJ

PRACA KURSOWA

Przesłanki niedostosowania społecznego młodzieży

Zakończony:

Studentka III roku kształcenia na odległość

Wydział Psychologii

AV Krivoshein

Sprawdzony:

Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny

Gruzdeva M.V.

Wieś Gorbunki, 2013

Wstęp

1. Problemy socjalizacji osobowości we współczesnych warunkach

2. Pojęcie niedostosowania osobowości

3. Przyczyny nieprzystosowania społeczno-psychologicznego jednostki

Wniosek

Bibliografia

zboczony psychologiczny lęk nastolatka

Wdyrygowanie

Kryzysowy stan systemu oświaty przy obecnej niestabilności gospodarczej i społecznej państwa nie tylko nie eliminuje, ale często pogłębia problem niedostosowania nieletnich związany z brakami w wychowaniu rodzinnym, co przyczynia się do jeszcze większych odchyleń w zachowaniu dzieci i młodzież. W rezultacie proces socjalizacji młodzieży staje się coraz bardziej negatywny, nieletni doświadczają obecnie większej presji duchowej ze strony świata przestępczego i jego wartości, a nie instytucji społeczeństwa obywatelskiego. Jedynym czynnikiem stale obecnym w społeczeństwach, w których wzrasta przestępczość wśród nieletnich, jest niszczenie tradycyjnych instytucji socjalizacji młodzieży i dzieci.

Wydaje się, że na wzrost liczby niedostosowanej młodzieży i młodych ludzi wpływ mają także istniejące sprzeczności społeczne pomiędzy:

Z jednej strony godzenie się w szkołach ponadgimnazjalnych z paleniem tytoniu i absencją uczniów, które stały się niemal normą zachowań społeczności szkolnej, a z drugiej strony postępującym ograniczaniem pracy wychowawczej i profilaktycznej w instytucjach rządowych i organizacjach zajmujących się organizacją czasu wolnego i edukacją z drugiej strony dzieci, młodzież i młodzież;

Z jednej strony uzupełnienie kontyngentu młodocianych przestępców i przestępców na skutek porzucenia szkoły przez nastolatków, powtarzających i zalegających uczniów, którzy nie wznowili zajęć, a z drugiej strony zmniejszenie powiązań społecznych rodzin z kadrą pedagogiczną , co ułatwia nawiązanie kontaktu ww. kontyngentu nieletnich ze źródłami negatywnego wpływu, stowarzyszeń w grupach, w których swobodnie kształtuje się i doskonali nielegalne, przestępcze zachowania;

Zjawiska kryzysowe w społeczeństwie, przyczyniające się z jednej strony do wzrostu wadliwości socjalizacji młodzieży, a do osłabienia oddziaływania wychowawczego na nieletnich formacji publicznych, do których kompetencji należy wychowanie i sprawowanie publicznej kontroli nad zachowaniami nieletnich , na inne.

Zatem wzrost niedostosowania, zachowań dewiacyjnych i rosnąca przestępczość nieletnich jest konsekwencją globalnego „outsidera społecznego”, gdy młodzi ludzie i dzieci znajdują się poza istniejącym społeczeństwem, są z niego wypychani. Dzieje się tak w wyniku naruszenia samego procesu socjalizacji, który stał się spontaniczny, niekontrolowany. Społeczeństwo rosyjskie traci system kontroli społecznej nad procesem kształtowania się młodego pokolenia, wiele tradycyjnych instytucji socjalizacji, takich jak rodzina, szkoła, organizacje dziecięce i młodzieżowe, traci na znaczeniu i nic nie zastąpi ich , z wyjątkiem „instytucji ulicznej i drzwiowej”.

Analiza porównawcza wpływu sytuacji gospodarczej, charakteru pracy mediów, skuteczności organów ścigania, poziomu stabilności społecznej w państwie przestępczym różne kraje pokazuje, że ich wpływ jest obecny, ale nie ma wartości decydującej, dominującej. Można przypuszczać, że to wadliwość socjalizacji spowodowana kryzysem rodziny, systemem oświaty i wychowania, brakiem państwowej polityki młodzieżowej i dziecięcej oraz innymi przyczynami prowadzi do wzrostu przestępczości nieletnich.

1. Problemy socjalizacji osobowości we współczesnych warunkach

Zainteresowanie zjawiskiem socjalizacji osobowości znacznie wzrosło w połowie ubiegłego wieku. Pojęcie socjalizacji jest niezwykle szerokie i obejmuje procesy oraz skutki kształtowania się i rozwoju osobowości. Socjalizacja to proces i wynik interakcji jednostki ze społeczeństwem, wejście, „wprowadzenie” jednostki w struktury społeczne poprzez rozwój kompetencji społecznych niezbędne cechy.

Socjalizacja, rozumiana jako interakcja jednostki ze środowiskiem, determinuje zdolności adaptacyjne jednostki do różnych sytuacji społecznych, mikro- i makrogrup ludzi. Poziomy adaptacji to: konformizm (podmiot postępuje zgodnie z wymaganiami otoczenia społecznego, ale trzyma się własnego systemu wartości (A. Maslow); wzajemna tolerancja, wyrozumiałość wobec wzajemnych wartości i form zachowania (J Szczepański), akomodacja, objawiająca się uznaniem przez człowieka wartości otoczenia społecznego i uznaniem przez otoczenie indywidualnych cech człowieka (J. Szczepański), asymilacja lub całkowita adaptacja, gdy człowiek porzuca swoje dotychczasowe wartości. W humanistycznej pedagogice zagranicznej i w psychologii istotę socjalizacji przedstawia się jako proces samorealizacji, samorealizacji przez człowieka swoich potencjałów i zdolności twórczych, jako proces przezwyciężania negatywnych wpływów otoczenia, które utrudniają samorozwój i samoafirmację ( A. Maslow, K. Rogers i in.) W rosyjskiej pedagogice i psychologii pojęcie socjalizacji przedstawiane jest jako „przyswajanie doświadczenia społecznego przez jednostkę” (I. S. Kon), środowisko, przystosowanie się do niego, opanowanie określonych ról i funkcje” (B.D. Parygina). Według I.B. Kotova i E.N. Shiyanova znaczenie socjalizacji ujawnia się na przecięciu takich procesów, jak adaptacja, integracja, samorozwój i samorealizacja. Samorealizacja jest przejawem wolności wewnętrznej i odpowiedniego zarządzania sobą w warunkach społecznych. Samorozwój to proces związany z pokonywaniem sprzeczności na drodze do osiągnięcia harmonii duchowej, fizycznej i społecznej.

Analizując prace A.V. Pietrowskiego możemy wyróżnić trzy makrofazy rozwoju społecznego jednostki na przedporodowym etapie socjalizacji: dzieciństwo, gdzie przystosowanie jednostki wyraża się w opanowaniu norm życia społecznego; adolescencja to okres indywidualizacji, wyrażający się w potrzebie maksymalnej personalizacji jednostki, w potrzebie „bycia indywidualnością”; młodość to integracja, wyrażająca się w nabywaniu cech i właściwości osobowości odpowiadających potrzebom i wymaganiom rozwoju grupowego i osobistego. We współczesnym społeczeństwie rosyjskim zachodzą szybkie procesy zmian, które w związku z tym wpływają na socjalizację dzieci i młodzieży. Specyfiką obecnej sytuacji, w której dokonuje się kształtowanie obrazu duchowego dorastającej młodzieży i młodych ludzi, jest to, że proces ten zachodzi w warunkach osłabienia presji politycznej i ideologicznej, poszerzania się niezależności społecznej i inicjatywy młodych ludzi. Towarzyszy mu przewartościowanie wartości, krytyczna refleksja nad doświadczeniami poprzednich pokoleń oraz nowe wyobrażenia o własnej przyszłości zawodowej i przyszłości społeczeństwa.

W badaniu problemów socjalizacyjnych szczególne znaczenie ma identyfikacja cech relacji pomiędzy uczniami szkół średnich. To właśnie w tym wieku, jak wynika z badań I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkowska, R.G. Gurova, A.V. Mudrika, SA Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanova, środowisko społeczne wpływające na uczniów rozwija się. Starsze nastolatki, chłopcy i dziewczęta, rozwijają w sobie chęć usamodzielnienia się od dorosłych i określenia swojego miejsca w życiu. Komunikacja z rówieśnikami jest ważnym kanałem informacji, staje się także środkiem ochrony psychologicznej ze strony rówieśników. Wraz ze wzrostem czasu spędzanego przez dzieci poza rodziną i szkołą wzrasta względna waga społeczeństwa rówieśniczego, które w wielu przypadkach przewyższa autorytet rodziców. Społeczeństwo rówieśnicze jako czynnik socjalizacji jest heterogeniczne i obecnie bardzo się zmieniło: wcześniej były to grupy i organizacje dziecięce kierowane i kierowane przez dorosłych (pionierzy, Komsomoł), dziś są to różne społeczności nieformalne, przeważnie w różnym wieku i mieszane społecznie. Po trzecie, są to wady życia rodzinnego, powstawanie i reprodukcja na poziomie mikrośrodowiska dziecka wszelkiego rodzaju nieadaptacyjnych, destrukcyjnych form relacji zarówno pomiędzy nim a dorosłymi, jak i tylko dorosłymi między sobą, infantylizm rodzinny i egoizm, chęć „zresetowania” struktur społecznych wszelkiej odpowiedzialności za wychowanie i edukację własnych dzieci. W rodzinie kształtują się nie tylko istotne społecznie cechy osobowości, ale także charakterystyczne dla niej kryteria wartościujące; wpływ rodziny na nastolatka jest silniejszy niż wpływ szkoły i społeczeństwa jako całości. Na przykład barbarzyńska zasada „oko za oko, ząb za ząb” wydaje się naturalna i sprawiedliwa nastolatkowi, który dorastał w rodzinie aspołecznej (Ermakov V.D., 1987). Analizując twórczość W. Potaszowa, można zauważyć, że konsumpcjonizm kształtujący się w rodzinie ma niebezpieczny wpływ na nieletnich, którzy wszelkimi sposobami starają się osiągnąć to, czego chcą.

Badania I.I. Shurygina (1999) udowodniła, że ​​w rodzinach, których matki tak mają wyższa edukacja nie zanotowano ani jednego przypadku uczniów w wieku 14–15 lat wykazujących skłonność do odchyleń. Wśród biednych dzieci słabo wykształconych matek zdarzały się zarówno kradzieże, jak i samobójstwa. Przejście od rodziny tradycyjnej patriarchalnej do rodziny nowoczesnej, opartej na równości małżonków, doprowadziło do zmniejszenia autorytetu ojca i utraty konsekwencji w oddziaływaniu wychowawczym rodziców. Powszechne stały się rodziny z jednym lub dwójką dzieci, które charakteryzują się dzieciocentryzmem, a co za tym idzie egocentryzmem wobec dzieci. Władza rodzicielska nie jest już absolutna, teraz perswazja zastępuje zakaz i przymus. Autorytet moralny jest znacznie trudniejszy w utrzymaniu niż autorytet oparty na sile, zwłaszcza w obliczu poszerzania się zakresu źródeł informacji i wyboru kręgów społecznych. Po czwarte, są to wady związane z dysproporcjami ekonomicznymi, jakie narosły w społeczeństwie, podziałem obywateli na biednych i bogatych, wzrostem bezrobocia kultywowanego przez pewną część społeczeństwa poprzez „psychologię zysku”, pogardą dla uczciwej pracy codziennej, demonstracyjny kult „chłodu”, „łatwych pieniędzy” i „szybkich”, nieuzasadnionych „karier”, które dobitnie ukazują młodemu pokoleniu prawdziwą „prawdę życia”, w której nie ma miejsca ani na wysoki poziom wykształcenia inteligencja lub silne imperatywy moralne.

Jak się okazało, czynnikiem zwiększającym władzę rodziców nad dziećmi jest ich zatrudnianie w działalności komercyjnej. Dzieci chętniej polegają na ich radach, słusznie uznając swoich rodziców za lepiej przystosowanych do nowych warunków życia i trzeźwo oceniając rzeczywistą sytuację życiową (Shurygina I.I., 1999). Po piąte, są to wady związane z utrwaloną praktyką istnienia i działania organizacji publicznych i młodzieżowych. Większość z nich, deklarując werbalnie wzniosłe ideały i wartości moralne, prowadząc wiele różnorodnych działań edukacyjnych, w rzeczywistości realizuje je jedynie „na pokaz”, tworząc tzw. produkt fikcyjny i demonstracyjny, który musi otrzymać różnorodne zasobów, zarówno ze strony władz lokalnych, jak i innych struktur i organizacji. W tym miejscu należy także zwrócić uwagę na działalność wszelkiego rodzaju organizacji prozachodnich o charakterze sekciarskim, nieformalnych stowarzyszeń młodzieżowych aktywnie, na zasadach komercyjnych lub nieodpłatnych, werbujących uczniów do swoich szeregów i narzucających im własny system wartości, które czasami zaprzecza nie tylko tradycyjnym wartościom społeczeństwa, ale także samym podstawom normalności zdrowe życie dziecko. Po szóste, są to wady związane z obiegiem w społeczeństwie wszelkiego rodzaju przepływów informacji, których kluczowym czynnikiem są media.

Takie zjawiska społeczne nie mogą nie zostać zauważone przez młodsze pokolenie i wyrządzić szkody dla ich zdrowia duchowego i moralnego. W efekcie mogą wystąpić stany depresyjne, które objawiają się takimi objawami jak:

Apatia to stan obojętności, obojętności, całkowitej obojętności na to, co się dzieje, innych, swoją pozycję, przeszłe życie, perspektywy na przyszłość. Jest to trwała lub przejściowa całkowita utrata zarówno wyższych uczuć społecznych, jak i wrodzonych programów emocjonalnych;

Hipotymia (obniżony nastrój) - depresja afektywna w postaci smutku, melancholii z doświadczeniem straty, beznadziei, rozczarowania, zagubienia, osłabienia przywiązania do życia. Pozytywne emocje jednocześnie są powierzchowne, zubożone i mogą być całkowicie nieobecne;

Dysforia - przygnębienie, rozgoryczenie, wrogość, ponury nastrój ze zrzędliwością, narzekaniem, niezadowoleniem, wrogością wobec innych, wybuchami irytacji, złości, wściekłości z agresją i destrukcyjnymi działaniami;

Zamieszanie to dotkliwe uczucie niemożności, bezradności, braku zrozumienia najprostszych sytuacji i zmian w stanie psychicznym. Typowe: nadmierna zmienność, niestabilność uwagi, kwestionujący wyraz twarzy, postawy i gesty osoby zdziwionej i skrajnie niepewnej;

Lęk to niejasne poczucie rosnącego zagrożenia, niezrozumiałe dla samej osoby, przeczucie katastrofy, napięte oczekiwanie tragicznego wyniku. Energia emocjonalna działa tak potężnie, że pojawiają się osobliwe doznania fizyczne. Lękowi towarzyszy pobudzenie ruchowe, niespokojne okrzyki, odcienie intonacji i przesadne akty ekspresyjne;

Strach jest stanem rozproszonym, przenoszonym na wszystkie okoliczności i rzutowanym na wszystko w otoczeniu. Strach może być także kojarzony z określonymi sytuacjami, przedmiotami, osobami i wyraża się poprzez doświadczenie niebezpieczeństwa, bezpośredniego zagrożenia życia, zdrowia, dobrostanu, prestiżu. Mogą mu towarzyszyć osobliwe doznania fizyczne wskazujące na wewnętrzną koncentrację energii.

Narasta niepokój rodziców i nauczycieli, którzy z jednej strony zauważają brak wielu pożądanych cech u współczesnych dzieci: poczucia odpowiedzialności, poczucia własnej wartości, empatii, witalności, akceptowalnych zasad zachowania, pozytywnego kontaktu emocjonalnego z innymi; z drugiej strony utrata poczucia kontroli nad sytuacją rozwijającą się wokół dzieci, ich bezsilność w zrobieniu czegokolwiek, aby przeciwdziałać pojawiającym się w tej kwestii niekorzystnym trendom.

Wzrasta odsetek dzieci niedostosowanych społecznie, dzieci z zaburzeniami socjalizacji, z chorobami somatycznymi o podłożu neurogennym i psychogennym, z zaburzeniami psychicznymi i zupełnie nieznanymi wcześniej formami bolesnego uzależnienia psychicznego (przykładowo tzw. bywalcy oraz miłośnicy klubów i gier komputerowych , automaty do gier itp.).

Rośnie liczba czysto nominalnych nastolatków i młodzieży organizacje publiczne, kierując się zasadą tzw. „podwójnej moralności” oraz wykazując się fikcyjną działalnością i fałszywym obywatelstwem, w pełni rozumiejąc, kto i dlaczego wykorzystuje je we własnej wielkiej grze.

Spada jakość kształcenia absolwentów szkół, którzy zdają sobie sprawę, że jedynym pewnym warunkiem otrzymania „prestiżowego” wykształcenia jest posiadanie w portfelach rodziców „n-tej” kwoty niezbędnej do opłacenia edukacji.

Wszystko to są symptomy pewnego kryzysu w pracy z dziećmi, który ma charakter społeczny i długą historię swojego rozwoju. Istnieje kilka typów reakcji dorosłych na problemy socjalizacji dzieci:

A) Reakcja unikania: nie rozpoznaje się istnienia i (lub) skali problemu. Ten typ reakcji jest szczególnie charakterystyczny dla administracji lokalnej i duża liczba organizacjach publicznych i polega na tym, że czynniki lękowe (ale nie same problemy) są akceptowane, mówi się o nich, omawia się je, dokonuje się pewnych czynności rytualnych, ale rzadko stosuje się realne, a nawet skuteczniejsze, nawet opóźnione w czasie, środki , jako wyjątek od zasad. Problematyczne kwestie zwykle nie są rozwiązywane, ale po prostu przekazywane w kręgach, od jednej grupy administratorów do innych.

B) Reakcja na oskarżenie zewnętrzne. Jest ona, obok reakcji unikania, najbardziej charakterystyczna dla grup zawodowych istniejących w społeczeństwie (lekarze, nauczyciele, pracownicy kultury, trenerzy szkół sportowych, przedstawiciele Dyrekcji Spraw Wewnętrznych). W jednym przypadku niektóre grupy zawodowe obwiniają inne grupy zawodowe, w innym nie przyznają się, że w ich dziale są jakieś problemy. W trzecim po prostu oskarżają otaczające struktury społeczne o egoizm i niechęć do zrozumienia istoty i przyczyn problemów stojących przed wydziałami.

C) Reakcja egoizmu. Jest to charakterystyczne dla większości grup społecznych niezwiązanych bezpośrednio z obszarami związanymi z pracą z dziećmi. Wraz z reakcją unikania te pozornie dość zamożne grupy społeczne mieszkańców (menedżerowie i specjaliści przedsiębiorstw przemysłowych, przedsiębiorcy) wykazują całkowite lekceważenie problemów sfery i szczerze wierzą, że „ich to nie dotyczy” i „to nie jest ich problem” oraz „oni. To ich wina, że ​​tak żyją”.

Tak więc we współczesnym społeczeństwie rosyjskim socjalizacja młodszego pokolenia jest z jednej strony kontrolowana i celowa, a w większości spontaniczna, nieświadoma, a zatem niekontrolowana lub źle zarządzana i nie zapewnia się jej zasobów niezbędnych do jej pomyślnego zakończenia. przebieg i zakończenie: finansowe, rzeczowe, kadrowe, technologiczne itp.

2. Pojęcie niedostosowania osobowości

Proces socjalizacji to włączenie dziecka do społeczeństwa. Jest to proces złożony, wieloczynnikowy i wielowektorowy, którego wynik końcowy trudno przewidzieć. Co więcej, proces socjalizacji może trwać przez całe życie człowieka, przeplatając się z procesami historycznymi, ideologicznymi, ekonomicznymi, kulturowymi i innymi. Psychologia domowa, nie zaprzeczając wpływowi wrodzonych cech ciała na właściwości jednostki, stoi na stanowisku, że osoba staje się osobą, gdy jest włączona w otaczające ją życie. Osobowość kształtuje się przy udziale i pod wpływem innych ludzi, którzy przekazują zgromadzoną wiedzę i doświadczenie. Nie dzieje się to poprzez prostą asymilację relacji społecznych, ale w wyniku złożonej interakcji zewnętrznych (społecznych) i wewnętrznych (psychofizycznych) skłonności rozwojowych i stanowi jedność indywidualnie znaczących i społecznie typowych cech i cech (Bozhovich L.I., 1966). ; Bratus B.S., 1988; itd.). W konsekwencji osobowość i jej anomalie uznawane są za społecznie uwarunkowaną, rozwijającą się aktywność życiową, w zmieniającym się stosunku dziecka do otaczającej rzeczywistości. Należy podkreślić, że rozwój cech osobistych i pewnych cech zachowania jednostki jest zdeterminowany wrodzonymi przesłankami, warunkami społecznymi (cechy relacji z rodzicami, otaczającymi dorosłymi i rówieśnikami, treść zajęć); wewnętrzna pozycja samej jednostki (Wygotski L.S., Leontiev A.N.).

Zatem o stopniu uspołecznienia jednostki decyduje wiele elementów, które razem tworzą ogólną strukturę wpływu społeczeństwa na jednostkę. Obecność defektów w każdym z tych wpływających elementów prowadzi do pojawienia się u jednostki cech społeczno-psychologicznych, które mogą doprowadzić go w określonej sytuacji do konfliktu ze społeczeństwem. Pod wpływem czynników społeczno-psychologicznych środowiska zewnętrznego, w obecności warunków wewnętrznych, u dziecka rozwija się niedostosowanie, które objawia się w postaci zachowań dewiacyjnych (przestępczych, uzależniających itp.).

Z dezadaptacją mamy do czynienia wówczas, gdy socjalizacja jest zaburzona i charakteryzuje się deformacją wartości ucznia i orientacji referencyjnej, spadkiem znaczenia referencyjnego oraz wyobcowaniem nieprzystosowanego nastolatka przede wszystkim od „socjalizującego” wpływu nauczyciela. Jednocześnie, w zależności od stopnia alienacji i głębokości deformacji orientacji odniesienia i wartości, wyróżnia się dwa etapy niedostosowania społecznego. Etap pierwszy – zaniedbanie pedagogiczne – charakteryzuje się utratą znaczenia referencyjnego i wyobcowaniem ze szkoły jako instytucji socjalizacji przy jednoczesnym zachowaniu wysokiej wartości odniesienia, jaką jest rodzina. Drugi (i bardziej niebezpieczny) etap nieprzystosowania – zaniedbanie społeczne – charakteryzuje się tym, że nastolatek wraz ze szkołą zostaje wyalienowany z rodziny i tracąc kontakt z głównymi instytucjami socjalizacji, staje się niejako społeczny Mowgli, asymilujący zniekształcone idee normatywne wartości i doświadczenia przestępcze w zboczonych nastoletnich firmach i grupach. Konsekwencją tego są nie tylko opóźnienia i niepowodzenia edukacyjne, ale także stale narastający dyskomfort psychiczny uczniów w szkole, który w okresie adolescencji popycha ich do poszukiwania innego, pozaszkolnego środowiska komunikacji, innej grupy odniesienia rówieśnikami, co zaczyna odgrywać decydującą rolę w socjalizacji nastolatka.

Czynnikami nieprzystosowania są wykluczenie dziecka z sytuacji rozwoju osobistego, rozwoju oraz zaniedbanie jego pragnienia samoafirmacji i samorealizacji w sposób akceptowany społecznie. Konsekwencją nieprzystosowania jest izolacja psychologiczna w sferze komunikacji z utratą poczucia przynależności do wrodzonej kultury i przejściem do wartości i postaw mikrośrodowiskowych.

Zwiększona aktywność społeczna – na skutek niezaspokojonych potrzeb – może objawiać się albo twórczością społeczną (odchylenie pozytywne), albo działalnością aspołeczną, albo nie znajdując realizacji ani w jednym, ani w drugim, zakończyć się „wycofywaniem się” swoich podmiotów w alkoholu, narkotyków, a nawet popełnić samobójstwo. Według prac D.I. Feldsteina można wyróżnić następujące czynniki wpływające na powstawanie zachowań dewiacyjnych:

1. Czynnik indywidualny działający na poziomie psychobiologicznych przesłanek zachowań aspołecznych, który komplikuje adaptację społeczną jednostki;

2. Czynnik psychologiczny ujawniający niekorzystne cechy interakcji małoletniego z jego najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w społeczności szkolnej;

3. Czynnik osobisty, który przejawia się przede wszystkim w społecznie aktywnej selektywnej postawie jednostki wobec preferowanego środowiska komunikacyjnego, norm i wartości jej otoczenia społecznego, możliwości pedagogicznych rodziny, szkoły, publiczne itp., a także orientacja na wartości osobiste oraz osobista zdolność i chęć samoregulacji swojego zachowania;

4. Czynnik społeczny, zdeterminowany warunkami społeczno-kulturowymi i społeczno-ekonomicznymi społeczeństwa;

5. Czynnik społeczno-pedagogiczny objawiający się wadami wychowania szkolnego i rodzinnego. W konsekwencji, jeśli dana osoba wchłonęła wartości, które nie odpowiadają normom moralności i prawa, wówczas nie mówimy tutaj o procesie socjalizacji, ale o dewiacji. Mówił o tym także T. Parsons, zauważając, że dewianci to „ludzie o nieodpowiedniej socjalizacji. To ci, którzy nie zinternalizowali w wystarczającym stopniu wartości i norm społecznych”.

6. Klasyfikacja typów i form zachowań dewiacyjnych może opierać się na różnych podstawach. W zależności od podmiotu (czyli tego, kto narusza normę), zachowanie dewiacyjne może mieć charakter indywidualny lub grupowy. Z punktu widzenia obiektu zachowania dewiacyjne dzieli się na następujące kategorie:

Nienormalne zachowanie odbiegające od norm zdrowia psychicznego i sugerujące obecność jawnej lub ukrytej psychopatologii;

Zachowanie aspołeczne lub antyspołeczne, naruszające jakiekolwiek normy społeczne i kulturowe, w szczególności prawne.

Uczniów o niezadowalającym przystosowaniu do interaktywnego systemu edukacji charakteryzuje:

1. Zaakcentowanie charakteru typów astenoneurotycznych, wrażliwych, schizoidalnych, epileptoidalnych i steroidowych;

2. Konfliktowy charakter relacji w systemie interaktywnym

Edukacja;

3. Wysoki poziom lęku;

4. Dewiacyjny styl interakcji z nauczycielem;

5. Agresywna rekompensata za nieudaną adaptację w interaktywnym systemie edukacji.

Cechy te wskazują na fakt deficytu osobistego potencjału adaptacji społeczno-psychologicznej ucznia. Pojęcie deficytu osobistego potencjału społeczno-psychologicznego ucznia obejmuje następujące deficyty:

1) deficyt tożsamości społecznej osobowości ucznia;

2) deficyt inteligencji społecznej osobowości ucznia;

3) deficyt kompetencji społecznych osobowości ucznia;

4) brak zaufania do osobowości ucznia.

I. Deficyt tożsamości społecznej osobowości ucznia.

Kategoria „tożsamości społecznej” jest zapożyczona z socjologii i psychologii społecznej. W charakterystyce tożsamości społecznej, którą podaje V.A. Yadova wyraźnie stwierdza się, że jest to „świadomość, doświadczenie przynależności do różnych wspólnot społecznych”. Na podstawie prac V.S. Ageev i V.S. Tasmasową, reprezentującą teorię tożsamości społecznej, można scharakteryzować za pomocą następujących zapisów:

1) Tożsamość społeczna obejmuje te aspekty obrazu siebie, które wynikają z postrzegania siebie przez osobę jako członka określonych grup społecznych;

2) Ludzie dążą do utrzymania lub podwyższenia poczucia własnej wartości, czyli dążą do pozytywnego obrazu siebie.

Niedobór tożsamości społecznej:

W wymiarze refleksyjnym wyraźnie rejestrowane są wskaźniki atrakcyjności społecznej i braku własnej tożsamości;

W wymiarze aksjologicznym ujawnia się niezadowolenie z siebie, swoich możliwości, wysoki poziom napięcia, brak wiary we własne siły i możliwości oraz dewaluacja siebie;

W wymiarze adaptacyjnym – brak całościowego wyobrażenia o własnej tożsamości społecznej i słaby poziom rozwoju wewnętrzności osobistej;

W wymiarze interpersonalnym – nieufność do osób, których oceny i opinie nie odzwierciedlają własnego stosunku do siebie, wzrost tendencji do egocentryzacji z jednoczesną samoizolacją społeczną;

W wymiarze egzystencjalnym – niedocenianie sensu nabywania tożsamości społecznej, brak zainteresowania identyfikowaniem się z grupami społecznie akceptowalnymi, pragnienie identyfikacji z grupami aspołecznymi;

W wymiarze introjekcyjnym – dezadaptacja wewnętrzna, niski poziom samoakceptacja, odmowa interakcji z introjektami społecznymi, wykluczenie z komunikacji towarzyskiej w szkole;

W wymiarze spersonalizowanym – sztywny obraz siebie, niechęć do zmian na tle ogólnego pozytywnego stosunku do siebie, przywiązanie do nieadekwatnego obrazu siebie, aktywne stosowanie prymitywnych form obrony psychologicznej w celu utrzymania równowagi wewnątrzpsychicznej;

W wymiarze dynamicznym narastanie konfliktu adaptacyjnego, dynamiczny rozwój lęku, dyskomfortu emocjonalnego i psychicznego, wypieranie się własnej odpowiedzialności za niepowodzenia i brak sukcesów w funkcjonowaniu społecznym, powstawanie tendencji do nieadaptacyjnych relacji podmiotowych ;

W wymiarze konfliktowym – wywoływanie w sobie konfliktów wewnętrznych i „utknięcie” w problemach generowanych przez konflikt adaptacyjny i jego konsekwencje oraz jego nasilenie, co prowadzi do przekształcenia się w konfliktogena – inicjatora konfliktów.

Fenomenologiczna charakterystyka deficytu tożsamości społecznej:

1) odmowa podejmowania obowiązków społecznych i odpowiedzialności społecznej nawet za fakt własnego funkcjonowania społecznego;

2) wysoki poziom lęku społecznego, generujący niedojrzałość społeczną i niepewność statusu społecznego;

3) dążenie do konforemnych form swojego funkcjonowania społecznego;

4) egocentryzm i samoizolacja społeczna.

II. Brak inteligencji społecznej osobowości ucznia.

W większości przypadków warunki życia i zajęcia nie zmieniają się tak zauważalnie dla jednostki. Jednakże w niektórych przypadkach zmiany te zachodzą tak nagle, że wymagają ostrej zmiany cech umysłowych jednostki. W takich przypadkach pojawia się potrzeba adaptacji społeczno-psychologicznej (adaptacji) jednostki. Mogą występować różne defekty adaptacji społeczno-psychologicznej, które prowadzą do bardzo poważnych zmian w strukturze osobowości. Pojęcie „inteligencja społeczna” zostało po raz pierwszy użyte przez E. Thorndike’a w 1920 r. jako cecha charakteryzująca zdolność przewidywania i operacyjno-komunikatywną człowieka, która przejawia się w jego relacjach międzyludzkich. Zjawisko to postrzegane jest jako szczególna umiejętność przewidywania i zapewniania odpowiedniego dostosowania w relacjach międzyludzkich. Opanowanie roli społecznej oznacza nie tylko nabycie umiejętności pełnienia sumy określonych funkcji, ale zawsze wiąże się z przyswojeniem cech świadomości właściwych danej grupie społecznej.

Istnieje wzajemna zależność pomiędzy właściwościami psychicznymi jednostki i rolami społecznymi. Wady właściwości psychicznych mogą prowadzić do wad w pełnieniu ról społecznych. Co więcej, defekty właściwości psychicznych mogą się jeszcze bardziej pogłębić, jeśli stale manifestują się w tych rolach społecznych. Wady w pełnieniu roli społecznej mogą z kolei skutkować pojawieniem się u człowieka takich negatywnych właściwości psychicznych, jakich wcześniej nie posiadał. Różne defekty w pełnieniu roli społecznej, jeśli się powtarzają, nieuchronnie prowadzą do rozwoju negatywnych właściwości psychicznych jednostki. Rola społeczna pełni rolę katalizatora, który wzmaga działanie i rozwój negatywnych właściwości psychicznych jednostki w przypadku negatywnego nastawienia do pełnienia tej roli.

Zatem inteligencja społeczna jest zdolnością globalną, która powstaje na podstawie zespołu cech intelektualnych, osobistych, komunikacyjnych i behawioralnych, w tym poziomu zaopatrzenia w energię procesów samoregulacji; Cechy te determinują przewidywanie rozwoju sytuacji interpersonalnych, interpretację informacji behawioralnych oraz gotowość do interakcji społecznych i podejmowania decyzji. Niedobory rozwoju intelektualnego charakteryzują się deficytami w podstawowych procesach społecznego myślenia człowieka: problematyzacji, refleksji, interpretacji, reprezentacji, kategoryzacji. Powstawanie deficytu w rozwoju intelektualnym osobowości ucznia jest zdeterminowane charakterem i celami funkcjonowania interaktywnej struktury rodziny. Mianowicie postawa społeczno-pedagogiczna, z której pozycji rodzina określa postawę wobec rozwijającej się osobowości oraz interpretuje działania i działania tej osobowości. O efektywności społeczno-pedagogicznej funkcjonowania interaktywnego systemu rodzinnego decyduje poziom rozwoju zdolności adaptacyjnych rozwijającej się osobowości.

Deficyt inteligencji społecznej w istotny sposób wpływa na kształtowanie się subiektywnych cech osobowości uczniów (przede wszystkim odpowiedzialności). Jak zauważył E.A. Alekseeva, odpowiedzialność to dość szerokie pojęcie. Obejmuje zarówno aspekt formalny (odpowiedzialność przed prawem), jak i osobisty, w którym można wyróżnić także co najmniej dwie strony:

1) odpowiedzialność w sensie normatywności, posłuszeństwa, obowiązku społecznego;

2) odpowiedzialność jako udział w wydarzeniu, jako odpowiedzialność przede wszystkim za siebie.

W pierwszym przypadku odpowiedzialność odzwierciedla odpowiedzialność podmiotu w zakresie realizacji wymagań społeczeństwa z późniejszym zastosowaniem sankcji w zależności od stopnia winy lub zasług. W konsekwencji odpowiedzialność pełni tu rolę środka zewnętrznej kontroli i zewnętrznej regulacji działalności jednostki, która robi to, co powinna wbrew swojej woli (E.A. Alekseeva nazywa to odpowiedzialnością zewnętrzną). W drugim przypadku odpowiedzialność odzwierciedla stosunek do samego podmiotu, jego predyspozycje, akceptację, gotowość do wykonania tego, co się należy, tutaj odpowiedzialność służy jako środek kontroli wewnętrznej (samokontroli) i wewnętrznej regulacji (samoregulacji) jednostki. działalność jednostki, która wykonuje to, co należy według własnego uznania, świadomie i dobrowolnie (według E.A. Alekseevy jest to odpowiedzialność wewnętrzna).

Pojęcie konformizmu jest ściśle powiązane z pojęciem odpowiedzialności zewnętrznej (normatywności społecznej). W tym przypadku normy społeczne nie pełnią roli bezpośrednich regulatorów działań, ale stanowią późniejsze uzasadnienie sposobu zachowania się człowieka i wyboru opcji działania w danej sytuacji. Ale to w takim razie bardziej formalny raport wobec innych, niż realna odpowiedzialność za to, co dzieje się we mnie, ze mną, przy moim udziale. Wpadnięcie w „tłum” jest zawsze sposobem na zrzucenie ciężaru własnej odpowiedzialności. Przyjęcie odpowiedzialności oznacza uświadomienie sobie swojego zaangażowania i gotowości do działania, niezależnie od okoliczności, często nawet pomimo nich, aby zmienić coś w sobie lub otaczającej rzeczywistości. Taka odpowiedzialność jest głównym warunkiem konstruktywna działalność, aktywność podmiotu, a w konsekwencji jego ciągły rozwój. I odwrotnie, wszelkie działania obronne (wycofanie się, zaprzeczanie problemom, agresja) najczęściej kojarzą się z próbami uwolnienia się od osobistej odpowiedzialności za to, co się dzieje.

III. Deficyt kompetencji społecznych osobowości uczniów.

Cechy osobowe, które zapewniają pomyślną socjalizację, obejmują zdolność do zmiany orientacji na wartości; umiejętność znalezienia równowagi pomiędzy swoimi wartościami a wymogami roli przy selektywnym podejściu do ról społecznych; orientacja nie na konkretne wymagania, ale na zrozumienie uniwersalnych wartości moralnych człowieka.

Kompetencje społeczne to umiejętność społecznego różnicowania norm, wartości, zasad, elastyczność w rozumieniu kontekstu działania, posiadanie szerokiego repertuaru reakcji behawioralnych. W pracy E.I. Krukovich na podstawie wszechstronnej analizy tej koncepcji przedstawia trójskładnikowy hierarchiczny model kompetencji społecznych.

1) Przystosowalność społeczna to cecha stopnia, w jakim osobowość ucznia realizuje dla niej określone społecznie i ważne cele.

2) Wyniki społeczne to stopień, w jakim reakcja jednostki jest właściwa w określonej sytuacji społecznej.

3) Umiejętności społeczne (umiejętności) to umiejętności behawioralne i poznawcze, na podstawie których człowiek osiąga stosowność swojego zachowania w określonych sytuacjach społecznych swojego funkcjonowania.

Deficyt kompetencji społecznych objawia się w jedności trzech wymiarów: intrasubiektywnego – społeczno-psychologicznej adaptacji osobowości ucznia; intersubiektywny – kompetencje społeczne i komunikacyjne osobowości ucznia; oraz podmiotowo-osobisty – osobisty potencjał społeczno-psychologiczny ucznia.

Kryteria kompetencji społecznych i komunikacyjnych zostały po raz pierwszy sformułowane przez T. Gordona. Zdefiniował to jako umiejętność wyjścia z każdej sytuacji bez utraty wewnętrznej wolności, a jednocześnie nie dopuszczenia do jej utraty przez partnera komunikacji. Zatem głównym kryterium kompetencji jest pozycja partnera w komunikacji „na równi” (a nie „rozszerzenie z góry” czy „rozszerzenie z dołu”).

W pracach Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i in. Kompetencja komunikacyjna rozumiana jest jako „umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych kontaktów z ludźmi”. Kompetencja obejmuje pewien zestaw wiedzy i umiejętności, które zapewniają skuteczny przebieg procesu komunikacji. W pracy L.D. Stolyarenko oferuje podobną cechę: „Kompetencja komunikacyjna to umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych kontaktów z innymi ludźmi. Skuteczną komunikację charakteryzuje: osiągnięcie wzajemnego zrozumienia pomiędzy partnerami, lepsze zrozumienie sytuacji i przedmiotu komunikacji. Kompetencja komunikacyjna jest rozumiana jako system zasobów wewnętrznych niezbędnych do budowania skutecznej komunikacji w określonym zakresie sytuacji interakcji interpersonalnej. Bazując na koncepcji „kompetencji społecznych” stosowanej przez R. Ulricha de Mincka, można wyróżnić następujące cechy osoby kompetentnej społecznie:

Podejmuje decyzje o sobie i stara się zrozumieć własne uczucia;

Zapomina o blokowaniu nieprzyjemnych uczuć i własnej niepewności;

Reprezentuje sposób osiągnięcia celu w najbardziej efektywny sposób;

Prawidłowo rozumie pragnienia, oczekiwania i wymagania innych ludzi, waży i bierze pod uwagę ich prawa;

Analizuje obszar wyznaczony przez struktury i instytucje społeczne, rolę ich przedstawicieli i włącza tę wiedzę do własnego zachowania;

Reprezentuje, jak w określonych okolicznościach i czasie należy się zachować, biorąc pod uwagę innych ludzi, ograniczenia struktur społecznych i własne wymagania;

Zdaje sobie sprawę, że kompetencje społeczne nie mają nic wspólnego z agresywnością i zakładają poszanowanie praw i obowiązków drugiego człowieka.

Fenomenologiczne cechy deficytu kompetencji społecznych osobowości ucznia, który ukształtował się pod wpływem deficytowego interaktywnego systemu edukacji, w aspekcie intrasubiektywnym obejmują (wg E.V. Rudensky’ego):

1) intrasubiektywne nieprzystosowanie jednostki;

2) tendencja do nasilenia konfliktu adaptacyjnego;

3) konformizm intersubiektywny;

4) deformacja społeczno-psychologiczna.

Fenomenologiczną charakterystykę deficytu kompetencji społecznych rozwijającej się osobowości w interaktywnym systemie edukacji reprezentują następujące elementy:

1) autyzm społeczno-psychologiczny;

2) konformizm społeczno-psychologiczny;

3) niski poziom aspiracji.

Brak kompetencji społecznych powoduje anomię osobistą, która charakteryzuje się dezintegracją systemu orientacji wartości ucznia i stawia go w pozycji osobowości społecznie nieadaptacyjnej. Po raz pierwszy socjologiczne wyjaśnienie dewiacji zostało zaproponowane w teorii anomii, opracowanej przez Emile’a Durkheima (1897) w klasycznym badaniu istoty samobójstwa. Za jedną z jego przyczyn uznał zjawisko zwane anomią (dosłownie „rozregulowanie”). Wyjaśniając to zjawisko, podkreślał, że ważną rolę w regulacji życia ludzi odgrywają reguły społeczne, normy regulują ich zachowanie. Dlatego ludzie zazwyczaj wiedzą, czego się spodziewać od innych i czego się od nich oczekuje. Jednak w czasie kryzysów czy radykalnych zmian społecznych doświadczenie życiowe przestaje odpowiadać ideałom zawartym w normach społecznych. W rezultacie ludzie doświadczają stanu zamętu i dezorientacji, co prowadzi do wzrostu liczby samobójstw. Zatem „naruszenie porządku zbiorowego” przyczynia się do zachowań dewiacyjnych. Anomia jest również charakterystyczna dla nowoczesności społeczeństwo rosyjskie: znaczna część społeczeństwa, nieprzyzwyczajona do rywalizacji, pluralizmu, postrzega wydarzenia zachodzące w społeczeństwie jako narastający chaos i anarchię.

IV. Brak zaufania do osobowości ucznia.

Brak pewności siebie jednostki jest skutkiem braku równowagi albo w kierunku wzmacniania kształtowania się osobowości przystosowanej społecznie w procesie socjalizacji, albo w kierunku kształtowania się osobowości społecznie autonomicznej. Rozwój osobowości przystosowanej społecznie często prowadzi do ukształtowania się konformizmu osobowości. Stopień przejawiania przez osobę pragnienia samorealizacji charakteryzuje wewnątrzpodmiotowe wskaźniki deficytu (lub jego braku) pewności siebie.

Międzypodmiotowym wskaźnikiem braku pewności siebie jest pozytywny stosunek poznawczo-emocjonalny ucznia do swoich umiejętności społecznych, co przybliża rozumienie pewności siebie do koncepcji poczucia własnej skuteczności człowieka, wprowadzonej przez A. Bandurę . Fenomenologiczną analizę deficytu pewności siebie charakteryzują następujące cechy:

1) średni poziom przystosowania psychicznego i niedostosowania psychicznego;

2) spadek potencjału energetycznego jednostki, który warunkuje pojawienie się apatii społecznej, frustracji potrzeb socjogennych, chwiejności emocjonalnej, niskiej samokontroli, złej organizacji trudności komunikacyjnych;

3) niestabilność emocjonalna prowadząca do samoistnego pojawiania się konfliktów w procesie społeczno-wychowawczym i poza nim;

4) spadek aktywności i zawężenie kręgu przyjaciół, tendencja do rozwoju fobii społecznej;

5) odmowa wszelkich form dominacji w funkcjonowaniu społecznym i ograniczanie wyrazistości w relacjach z innymi ludźmi;

6) wykluczenie z relacji grupowych, dezintegracja wytycznych wartości, prowadząca do powstania anomii osobistej.

Brak pewności siebie determinuje pojawienie się trudności w samorealizacji osobowości ucznia i rodzi problemy społeczne i pedagogiczne, określane jako komunikacyjna destrukcja osobowości i syndrom dyskomunikacji.

Komunikacyjna destrukcja jednostki to stan wykluczenia z systemu żywotnych i funkcjonalnie niezbędnych relacji, powodujący społeczną alienację jednostki. W wyniku tego stanu zawęża się zakres interakcji społecznych jednostki i rozwija się syndrom alienacji psychospołecznej. Syndrom dyskomunikacji można przedstawić w czterech głównych wariantach:

1) samotność w kręgu ludzi - chęć kontaktu stoi w obliczu niemożności znalezienia rozmówcy;

2) bezradność komunikacyjna - czynna chęć kontaktu nie jest realizowana ze względu na niemożność jego nawiązania i utrwalenia nawet w obecności odpowiednich rozmówców;

3) komunikacja konfliktowa - chęć kontaktu w celu rozładowywania nagromadzonej agresji;

4) zanik chęci kontaktów - zmęczenie komunikacją, nietolerancja komunikacji, wycofanie się w siebie.

Brak pewności siebie jako morfologiczny składnik nieprzystosowania rozwijającej się osobowości jest fenomenologicznie scharakteryzowany jako genetyczne źródło powstawania ułomności społecznych jednostki w związku z opanowaniem przez nią mechanizmów zachowań radzenia sobie. Deficyt inteligencji społecznej i deficyt kompetencji społecznych są czynnikami determinującymi kształtowanie się braku pewności siebie w osobowości ucznia. Jednakże głównym czynnikiem determinującym powstanie deficytu pewności siebie jest stan samoświadomości osobowości ucznia. Samoświadomość postrzegana jest jako struktura trójpoziomowa:

Komponent poznawczy (reprezentowany w procesie samowiedzy);

Komponent afektywny (reprezentowany w procesie relacji z samym sobą);

Komponent behawioralny (charakteryzuje się procesem samoregulacji).

Jedną ze składowych niedoskonałości interaktywnego systemu edukacji jest występowanie deficytu potencjału zawodowego i pedagogicznego nauczyciela jako agenta socjalizacji. O niedostatku interaktywnego systemu edukacji jako mechanizmu organizacyjno-pedagogicznego procesu społeczno-wychowawczego szkoły decydują:

1. brak cech podmiotowych niezbędnych do współdziałania ucznia z nauczycielem jako podmiotem socjalizacji;

2. brak cech podmiotowych i zawodowo-pedagogicznych osobowości nauczyciela;

3. niedostatek roli nauczyciela jako podmiotu socjalizacji;

4. ubytek systemowego mechanizmu socjalizacji, który powstaje w wyniku stosowania przez podmiot socjalizacji przymusowych technologii pedagogicznych, prowadzący do zablokowania rozwoju problematycznego myślenia i refleksji;

5. niedobór głównego warunku konstruktywnej socjalizacji jednostki – atrakcyjności, która warunkuje utratę statusu nauczyciela jako osoby znaczącej dla rozwijającej się osobowości ucznia.

Te pięć podstawowych deficytów determinuje mankamenty interaktywnego systemu edukacji jako mechanizmu organizacyjno-pedagogicznego procesu społeczno-wychowawczego szkoły. Zatem nieprzystosowanie osobowości ucznia jest z jednej strony jedną z społeczno-psychologicznych cech jakości edukacji, z drugiej zaś wskaźnikiem problematycznego stanu procesu edukacyjnego samej szkoły. Daje to podstawy do stawiania problemu niedopasowania osobowości ucznia w procesie edukacyjnym szkoły jako problemu psychologii społecznej na następujących podstawach:

O dezadaptacji osobowości ucznia decydują „koszty” działalności edukacyjnej współczesnej szkoły;

Dezadaptacja osobowości ucznia powstaje na skutek rozbieżności pojęć wychowania i wychowania we współczesnym świecie. szkoła rosyjska realna socjodynamika społeczeństwa rosyjskiego;

Dezadaptacja osobowości ucznia powstaje w wyniku niespójności technologii społeczno-psychologicznych wdrażanych w działalności edukacyjnej szkół w celu zarządzania mechanizmem rozwoju osobowości;

Dezadaptacja osobowości ucznia rozwija się w wyniku nieodpowiedniej obecnej sytuacji systemu oświaty w Rosji i szkolenia kadry nauczycielskiej;

Dezadaptacja osobowości ucznia powstaje na skutek dysfunkcji współczesnej rodziny, która traci swoje funkcje socjalizacyjne, a szkoła nie jest jeszcze gotowa na kompensowanie tych strat.

3. Przyczyny nieprzystosowania społeczno-psychologicznego jednostki

O stopniu uspołecznienia jednostki decyduje jej stosunek do wszystkich podstawowych elementów, które decydują o istocie danego systemu społecznego. W procesie socjalizacji jednostki, który jest przewidywany, kierowany, przeprowadzany, kontrolowany przez społeczeństwo, mogą wystąpić różne defekty. Zatem z wielu powodów człowiek może zniekształcony postrzegać doświadczenia społeczne, jest izolowany od ukierunkowanego oddziaływania pozytywnego wpływu społecznego, ulega wpływom różnych antyspołecznych postaw, aspiracji i potrzeb. Społeczne warunki życia determinują rozwój psychiki konkretnego człowieka - jego doświadczenia, wiedzy, relacji, aspiracji, zainteresowań, potrzeb. To, co społeczne, z konieczności ulega załamaniu przez psychikę – psychologia jednostki jest zawsze uwarunkowana społecznie. Zgodnie z tym o nieprzystosowaniu osobowości decydują także defekty w strukturze psychologicznej danej osobowości. Do uwarunkowań wpływających na proces socjalizacji jednostki, obok intersubiektywnych, zaliczają się uwarunkowania społeczno-psychologiczne. Zdaniem G. Sullivana relacje międzyludzkie pełnią funkcję mechanizmu kształtującego osobowość. Oznacza to, że głównym psychologicznym warunkiem rozwoju osobowości jest jakość jej włączenia w interaktywne systemy kultury, rodziny i szkoły.

Sullivan definiuje interaktywny system rozwoju jako interpersonalną sytuację rozwoju. Przez interakcję rozumie się interakcję spowodowaną wzajemną interpretacją działań przez ich uczestników. Interakcja opiera się przede wszystkim na poznawczym mechanizmie psychologicznym, który zapewnia interakcję jednostek jako podstawę funkcjonowania społecznego. Oznacza to, że interaktywny rozwój osobowości wiąże się z kształtowaniem się inteligencji społecznej i kompetencji społecznych przy jednoczesnym rozwoju dojrzałości psychokulturowej i gotowości do pełnienia ról społecznych. Wszystko to razem charakteryzuje podmiotowość jednostki jako integralny wskaźnik stanu jej zdolności społecznych. Pozytywny wynik interakcji rosnącej osobowości z otoczeniem różne poziomy staje się jego udaną socjalizacją. W przeciwnym razie wystąpi niedopasowanie. W ramach tej pracy ważne wydaje się rozważenie warunków społeczno-psychologicznych, w których socjalizacja staje się wadliwa. Jednym z nich jest konwersja kultury i subkultury, i to na poziomie instytucjonalnym. To, co do niedawna było kulturą społeczeństwa (dobra literatura, muzyka, teatr, głębokie kino itp.), staje się w rzeczywistości obszarem wąsko elitarnym, udziałem niewielkiej części populacji, która zachowuje poczucie smaku i proporcji oraz nie boi się obciążać operacjami umysłowymi w procesie percepcji artystycznej. To samo, co nazywano subkulturą (slang, „blatnyak”, morfologia narkotyków i przestępczości itp.), staje się udziałem zdecydowanej większości Rosjan, a zatem zamienia się w bardzo realną kulturę danego społeczeństwa. Logiczne jest, że głównymi obiektami tej transformacji są młodzi ludzie, najbardziej otwarci na innowacje, na powielane wzorce kulturowe i wartości, będący częścią społeczeństwa.

Nauczyciel, jako czynnik socjalizacji rozwijającej się osobowości ucznia, jest pośrednikiem między nim a społeczeństwem. Jako pośrednik w realizacji zadań społeczno-pedagogicznych kierowania socjalizacją osobowości ucznia, od nauczyciela wymaga się posiadania niezbędnych potencjałów osobistych i zawodowych. Głównym problemem pedagogiki okresu transformacji jest zaburzenie zdrowia psychicznego uczestników procesu edukacyjnego, co wiąże się z kryzysami relacji i zbyt szybkimi zmianami w wytycznych społecznych, regulatorach społecznych i instytucje społeczne oraz niezwykle powolna restrukturyzacja systemu wyższego zawodowego kształcenia pedagogicznego, gdy zdobyta wiedza często koliduje z realiami życia pedagogicznego i społecznego nauczyciela. Transformacja społeczeństwa wywołała tendencję do zindywidualizowanych form egzystencji, które zmuszają człowieka do stawiania siebie w centrum własnych planów życiowych, aby przetrwać finansowo. Tendencja ta jest charakterystyczna także dla nauczycieli. Powstaje konflikt pomiędzy systemami społeczno-kulturowymi skupionymi na społeczeństwie i skupionymi na ego. Staje się źródłem psychotraumatycznych skutków dla osobowości nauczyciela, nasila procesy deformacyjne i niszczy integralność osobowego funkcjonowania nauczyciela jako czynnika socjalizacji rozwijającej się osobowości ucznia. W końcu większość nauczycieli to osoby, które doświadczyły wpływu dominującego, socjocentrycznego systemu edukacji, który deformuje ludzki charakter. Socjocentryczny system edukacji, którego celem jest funkcjonowanie edukacyjne – kształtowanie socjotypu, a nie osobowości – doprowadził do tłumienia potrzeb osobistych, co skutkowało syndromem patologicznym w postaci lęku, niezadowolenia z siebie i stłumioną agresywność. Zniekształcenie charakteru nauczyciela jako podmiotu, będącego czynnikiem chorobotwórczym w powstawaniu deficytu socjalizacyjnego, objawia się w postaci:

Kompleks: brak samoregulacji, podziw dla władzy, poczucie niższości, fobia społeczna;

Działania obsesyjne: pedanteria, przesadne pragnienie porządku i dyscypliny, precyzja, nadmierna gorliwość.

Następny czynnik ma charakter społeczno-ekonomiczny. Według badań socjologicznych przeprowadzonych przez O.V. Karpukhina 4,3% młodych ludzi zalicza bandytyzm i haraczy do grona najbardziej prestiżowych zawodów. Dzieje się tak na skutek idealizacji rynku; pragnienie dobrobytu za wszelką cenę jest wyjątkowym społeczno-psychologicznym zjawiskiem świadomości młodych ludzi, opartym na wzbogaceniu i sukcesie życiowym, osiąganym za wszelką cenę. Z badania wynika, że ​​18,1% ankietowanej młodzieży uważa za możliwość udziału w grupach przestępczych; 9,1% uważa, że ​​dziś jest to normalny sposób „zarabiania” pieniędzy. Jak pokazują wyniki badań S. Paramonowej, całkiem niedawno w świadomości młodych ludzi działalność twórcza była priorytetem, a wynagrodzenie zależne od pracy uznawano za najwyższą sprawiedliwość. Dziś działalność wokół wymiany i konsumpcji staje się coraz bardziej prestiżowa. Większość respondentów (76,6%) wolałaby prowadzić swoją działalność w organizacjach niepolitycznych. Główną formą takich organizacji są tzw. „spotkania”, tworzone na bazie wspólnych zainteresowań: sportu, muzyki itp. Spotkania stają się formą jednoczenia młodych ludzi, narzędziem ich socjalizacji, bycia poza strefą wpływów (oświatowych, kulturalnych, oświatowych) państwa i społeczeństwa. Wśród czynów przestępczych nieletnich dominują (aż 85%) przestępstwa przeciwko mieniu (kradzież, oszustwo, rozbój, rozbój, kradzież). pojazd, umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia). Przewaga tego typu przestępstw wynika z jednej strony ze zwiększonego rozwarstwienia finansowego i majątkowego społeczeństwa, z drugiej zaś ze wzrostu nietolerancji i agresywności społecznej.

Podobne dokumenty

Pojęcie dewiacyjnego zachowania młodzieży. Przyczyny i formy odchyleń w okresie dojrzewania. Zachowania dewiacyjne i zjawisko niedostosowania. Korekta i profilaktyka zachowań dewiacyjnych młodzieży. Organizacja pracy korygującej i zapobiegawczej.

praca na kursie, dodano 19.12.2014


Niedostosowanie społeczne jako zjawisko psychologiczne. Cechy nieprzystosowania społecznego młodzieży. Istota pojęcia „szkolenie”. Etapy ustalania, formowania i kontroli. Pozytywny wpływ szkoleń na ograniczanie wykluczenia społecznego.

teza, dodano 19.09.2013


Psychologiczne cechy przejawów agresywności u uczniów szkół średnich. Charakterystyka normalnych, dewiacyjnych i patologicznych typów adaptacji społecznej. Badanie związku między konfliktem a adaptacją społeczno-psychologiczną młodzieży.

teza, dodano 19.09.2011


Istota zachowań dewiacyjnych i znaczenie tego problemu we współczesnym społeczeństwie, przesłanki jego rozprzestrzeniania się. Przyczyny i przejawy zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Cechy osobowe młodzieży jako podstawa profilaktyki tych zachowań.

praca na kursie, dodano 26.06.2013


Podstawowe teorie dotyczące natury ludzkiej agresywności. Formy i rodzaje agresywności osobowości. Specyfika agresywności u młodzieży i czynniki determinujące jej manifestację. Metody pracy korekcyjnej z młodzieżą o wysokim poziomie agresywności.

teza, dodana 27.06.2012


Organizacja i metody badania problemów niedostosowania społecznego młodszej młodzieży szkolnej. Diagnoza nastroju jako stanu emocjonalnego człowieka. Identyfikacja poziomów lęku, frustracji i sztywności u młodzieży. Wyniki pracy korekcyjnej.

test, dodano 30.11.2010


Profilaktyka zachowań dewiacyjnych młodzieży jako obszar pracy nauczyciela społecznego. Profilaktyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży w oparciu o interakcję nauczyciela społecznego z młodzieżą i jej rodzicami. Sposoby terapii zabawą w pracy.

teza, dodano 22.11.2013


Teoretyczne badania adaptacji i agresywności u młodzieży. Adaptacja i dezadaptacja jako zjawiska psychologiczne. Czynniki rozwoju dezadaptacji i przejawów agresywności w okresie dojrzewania. Organizacja i metody badania problemu.

praca semestralna, dodana 18.09.2014


Charakterystyka zachowań dewiacyjnych młodzieży, przyczyny. Czynniki zależne od powodzenia pracy nauczyciela społecznego w korygowaniu zachowań dewiacyjnych młodzieży warunki pedagogiczne, program pracy wychowawczej.

praca magisterska, dodana 11.02.2014


Historia badań, koncepcja i rodzaje zachowań dewiacyjnych młodzieży w kontekście nauk psychologicznych, ich niezgodność z normami społecznymi oraz przyczyny ich występowania. Analiza czynników wpływających na zachowania dewiacyjne młodzieży, jej analiza empiryczna.

Rozwój społeczny człowieka to ilościowa i jakościowa zmiana struktur osobowych w procesie kształtowania się osobowości jako jakość społeczna jednostki w wyniku jej socjalizacji i wychowania. Jest to naturalne i logiczne zjawisko naturalne, charakterystyczne dla osoby, która od urodzenia przebywa w środowisku społecznym 1 .

W każdym społeczeństwie, niezależnie od tego, na jakim etapie rozwoju się znajduje – czy jest to kraj zamożny, rozwinięty gospodarczo, czy społeczeństwo rozwijające się, istnieją tzw. "normy społeczne" - oficjalnie ustanowione lub opracowane pod wpływem norm praktyki społecznej i zasad postępowania społecznego, wymagań i oczekiwań, jakie wspólnota społeczna stawia swoim członkom w celu regulowania działań i relacji. Normy społeczne, których przestrzeganie oznacza jednostkę warunek konieczny interakcje, utrwalają historycznie ustalony zakres dozwolonych lub obowiązkowych zachowań ludzi, a także grup społecznych i organizacji w danym społeczeństwie 2 .

Normy społeczne załamują i odzwierciedlają dotychczasowe doświadczenia społeczne społeczeństwa oraz zrozumienie współczesnej rzeczywistości. Są one zapisane w aktach prawnych, opisach stanowisk, regulaminach, statutach i innych dokumentach organizacyjnych, ale mogą również pełnić rolę niepisanych zasad ochrony środowiska. Normy te służą jako kryterium oceny roli społecznej człowieka w danym momencie i przejawiają się w jego codziennym życiu i działaniach.

Ogólnie rzecz biorąc, zachowanie jednostki odzwierciedla proces jej działania socjalizacja - „proces integracji jednostki ze społeczeństwem, w Różne rodzaje wspólnoty społeczne….poprzez asymilację ich elementów kulturowych, norm społecznych i wartości, na podstawie których kształtują się jej społecznie istotne cechy.” Socjalizacja z kolei polega na przystosowaniu się do środowiska społecznego z uwzględnieniem cech indywidualnych.

Adaptacja społeczna Rozumie się, że jest to proces dwutorowy, w którym człowiek ulega wpływowi otoczenia społecznego i jednocześnie je zmienia, będąc przedmiotem wpływu warunków społecznych i podmiotem je zmieniającym. Jednocześnie normalna, udana adaptacja charakteryzuje się optymalną równowagą między wartościami, cechami jednostki a zasadami i wymaganiami otaczającego ją środowiska społecznego. Zgodność z normami społecznymi zapewniana jest poprzez przekształcenie wymagań zewnętrznych w potrzebę i nawyk człowieka poprzez jego socjalizację lub zastosowanie różnorodnych sankcji (prawnych, społecznych itp.) wobec tych, których zachowanie odbiega od przyjętych norm społecznych.

Osobliwością norm społecznych dla dzieci i młodzieży jest to, że pełnią one rolę czynnika wychowawczego, podczas którego następuje asymilacja norm i wartości społecznych, wejście w środowisko społeczne, asymilacja ról społecznych i doświadczenia społecznego 2. .

Odchylenie społeczne - jest to rozwój społeczny osoby, której zachowanie nie odpowiada wartościom i normom społecznym przyjętym w społeczeństwie (jej środowisku życia) 3.

Pojęcie „zachowania dewiacyjnego” jest często utożsamiane z pojęciem „nieprzystosowania”.

Naruszenie interakcji jednostki z otoczeniem, charakteryzujące się niemożnością lub niechęcią do pełnienia przez nią swojej pozytywnej roli społecznej w określonych warunkach mikrospołecznych, odpowiednio do jego możliwości, nazywa się niedostosowanie społeczne.

Należą do nich różnego rodzaju zachowania dewiacyjne: alkoholizm, narkomania, samobójstwa, zachowania niemoralne, zaniedbywanie i zaniedbywanie dzieci, zaniedbania pedagogiczne, łamanie jakichkolwiek norm społecznych.

W świetle głównych zadań pedagogicznych, jakie stanowią wychowanie i szkolenie uczniów, zachowania dewiacyjne ucznia mogą mieć charakter zarówno niedostosowania szkolnego, jak i społecznego.

Struktura niedostosowania szkolnego, wraz z jego przejawami, takimi jak słabe wyniki w nauce, zaburzenia w relacjach z rówieśnikami, zaburzenia emocjonalne, uwzględnia także dewiacje w zachowaniu. Do najczęstszych odchyleń w zachowaniu towarzyszących niedostosowaniu w szkole zalicza się: naruszenia dyscypliny, wagary, zachowania nadpobudliwe, zachowania agresywne, zachowania opozycyjne, palenie tytoniu, chuligaństwo, kradzieże i kłamstwa.

Oznakami większego niedostosowania społecznego w wieku szkolnym mogą być: regularne używanie substancji psychoaktywnych (lotnych rozpuszczalników, alkoholu, narkotyków), dewiacje seksualne, prostytucja, włóczęgostwo i popełnianie przestępstw. W ostatnim czasie obserwuje się nowe formy dezadaptacji – uzależnienie od seriali latynoamerykańskich, gier komputerowych czy sekt religijnych2.

Dzieci niedostosowane należy klasyfikować jako dzieci zagrożone.

Zgodnie z definicją zawartą w ustawie federalnej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacja Rosyjska», dzieci zagrożone – są to dzieci pozostawione bez opieki rodziców; niepełnosprawne dzieci; dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i/lub umysłową rozwój fizyczny; dzieci są ofiarami konfliktów zbrojnych i międzyetnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka oraz klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci są ofiarami przemocy; dzieci odbywające karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci żyjące w rodzinach o niskich dochodach; dzieci z problemami behawioralnymi; dzieci, których aktywność życiowa została obiektywnie zakłócona na skutek zaistniałych okoliczności i które nie są w stanie samodzielnie lub przy pomocy rodziny przezwyciężyć tych okoliczności (art. 1) 1.

Wśród dzieci z odchyleniami w rozwoju społecznym i skłonnościami do nieprzystosowania na szczególną uwagę zasługuje kategoria sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Sierotą jest dziecko, które zostało czasowo lub trwale pozbawione środowiska rodzinnego albo nie może w takim środowisku przebywać i przysługuje mu specjalna ochrona i pomoc ze strony państwa. prawo federalne„O dodatkowych gwarancjach ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” posługuje się kilkoma koncepcjami sierot.

Sieroty - osoby poniżej 18 roku życia, których oboje lub jedyni rodzice zmarli. (bezpośrednie sieroty).

Dzieci pozostawione bez opieki rodziców – osoby poniżej 18 roku życia, które pozostają bez opieki jednego lub obojga rodziców. Do tej kategorii zaliczają się dzieci, które nie mają rodziców lub są pozbawione praw rodzicielskich. Dotyczy to także ograniczenia praw rodzicielskich, uznania rodziców za zaginionych, ubezwłasnowolnionych (częściowo ubezwłasnowolnionych), w placówkach medycznych, uznania ich za zmarłych itp.

Główną kategorią sierot pod względem liczebności są dzieci, których rodzice w wyniku zachowań aspołecznych lub z innych powodów zostali pozbawieni praw rodzicielskich – „sieroty społeczne”.

E.I. Kholostova wyróżnia następujące kategorie dzieci i młodzieży, które mają wspólne źródła odchyleń w zachowaniu i rozwoju 2:

• 1) trudno wychowywać dzieci mając poziom niedostosowania zbliżony do normy, co wynika ze specyfiki temperamentu, zaburzeń uwagi, niedostatecznego rozwoju wieku ;
• 2) nerwowe dzieci tych, którzy ze względu na związaną z wiekiem niedojrzałość sfery emocjonalnej nie są w stanie samodzielnie poradzić sobie z trudnymi doświadczeniami wynikającymi z relacji z rodzicami i innymi ważnymi dla nich dorosłymi;
• 3) „trudnych” nastolatków tych, którzy nie wiedzą, jak rozwiązać swoje problemy w sposób społecznie akceptowalny, charakteryzujący się konfliktami wewnętrznymi, akcentami charakteru i niestabilną sferą emocjonalno-wolicjonalną;
• 4) sfrustrowanych nastolatków które charakteryzują się uporczywymi formami zachowań autodestrukcyjnych, niebezpiecznych dla zdrowia lub życia (zażywanie narkotyków, alkoholu, skłonności samobójcze), rozwoju duchowego i moralnego (dewiacje seksualne, kradzieże domowe);
• 5) przestępcze nastolatki, stale balansując na granicy zachowań dozwolonych i nielegalnych, niezgodnych z wyobrażeniami o dobru i złu.

Mówiąc o niedostosowaniu społecznym dzieci i młodzieży, należy wziąć pod uwagę, że dzieciństwo to okres najintensywniejszego rozwoju psychicznego, fizycznego i społecznego. Niemożność realizacji własnej potrzeby rozwoju. Efektem jest opuszczenie rodziny lub instytucji, w której nie ma możliwości realizacji wewnętrznych zasobów i zaspokojenia potrzeb. Innym sposobem na odejście jest eksperymentowanie z narkotykami i innymi substancjami psychoaktywnymi. A co za tym idzie, przestępstwa.

Nieprzystosowanie społeczne powstaje w wyniku naruszenia interakcji dwóch stron - nieletniego i środowiska. Niestety w praktyce główna uwaga skupia się tylko na jednej stronie – nieletnim niedostosowanym, a środowisko dezadaptacyjne pozostaje praktycznie bez opieki. Jednostronne podejście do tego problemu jest nieskuteczne zarówno przy negatywnym, jak i pozytywnym nastawieniu do osób niedostosowanych. Praca z nieletnim niedostosowanym społecznie wymaga zintegrowanego podejścia nie tylko do niego, ale także do jego otoczenia społecznego.

W Rosji, podobnie jak na całym świecie, problemy dzieci są badane i rozwiązywane przez przedstawicieli określonych dziedzin wiedzy: nauczycieli, lekarzy, funkcjonariuszy organów ścigania, pracowników opieki społecznej itp. Wszyscy pełnią swoje funkcje zawodowe. Ich wysiłki i rezultaty nie mają na celu pomocy i wsparcia dziecku jako podmiotowi, ale rozwiązywaniu problemów stawianych przed nim przez społeczeństwo. Na przykład nauczyciele i wykładowcy są zajęci nauczaniem dzieci. Często jednak robią to bez uwzględnienia cech swojego zdrowia i psychiki. Prowadzi to do zwiększonego zmęczenia uczniów, przeciążeń, załamań nerwowych i pogorszenia ich stanu zdrowia. A zatem wpływa to najbardziej bezpośrednio na rozwój dzieci, a co za tym idzie na stan całego społeczeństwa 1 .

Pozycja i rozwój dzieci zależy od wielu czynników. Do najważniejszych z nich należą: zdrowie, edukacja, postawa wobec dziecka w rodzinie, dobrobyt materialny i moralność.