„Kształtowanie wstępnych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów”

Niniejszy artykuł przybliża tematykę wczesnego poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku szkolnym poprzez gry fabularne i gry dydaktyczne. Uwzględniane są zeszyty ćwiczeń, ale na podstawie których budowana jest praca z poradnictwem zawodowym młodszych uczniów zarówno w klasie, jak i poza godzinami lekcyjnymi. Podkreśla się, że zeszyty te przedstawiają zadania, które pozwalają rozwijać zainteresowania poznawcze uczniów, pomagają radzić sobie z trudnościami napotykanymi w procesie uczenia się, poszerzają horyzonty, leksykon, kształtowanie zainteresowania poznawczego ludźmi pracy i ich zawodami.

Słowa kluczowe: poradnictwo zawodowe, zeszyt ćwiczeń, dzieci w wieku szkolnym, zawód, gry doradcze, zadania.

Moje lata rosną

będzie siedemnaście.

Gdzie mam wtedy pracować?

co robić?

(W. Majakowski)

Na świecie jest tak wiele różnych zawodów i wszystkie są bardzo interesujące... Kim zostać? Jaki zawód wybrać? Młodsi uczniowie nadal mają trudności z odpowiedzią lub udzielają odpowiedzi niepewnych, ponieważ uczniowie nie stają przed problemem wyboru ścieżki zawodowej. Ale ponieważ samostanowienie zawodowe wiąże się ze wszystkimi etapami rozwoju osobowości, junior wiek szkolny można uznać za etap przygotowawczy, kładący podwaliny pod dalszy wybór dziedziny zawodowej.

Na pierwszym etapie kształcenia ogólnego, gdy aktywność edukacyjna i poznawcza staje się wiodącą, czyli determinującą rozwój ucznia, ważne jest poszerzanie jego wyobrażeń o różnych zawodach. Nadal trudno mu zrozumieć pewne elementy działalności zawodowej, ale w każdej specjalności istnieje obszar, który można przedstawić w postaci obrazów wizualnych, konkretnych sytuacji z życia, historii, wrażeń pracownika. Dlatego bardzo ważne jest stworzenie jak najbardziej zróżnicowanej palety wrażeń na temat świata zawodów, aby na podstawie tego materiału dziecko mogło poczuć się pewnie, sensownie analizować sferę zawodową.

Celem i zadaniami poradnictwa zawodowego w szkole podstawowej są:

poszerzanie wiedzy o świecie zawodów, kształtowanie zainteresowań wiedzą i światem pracy, poprzez organizowanie różnorodnych zajęć rekreacyjnych i badawczych;

rozwinięcie wstępnych wyobrażeń na temat roli pracy w życiu ludzi i świata zawodów, a także umożliwienie uczniom w sytuacji gry „próbowania różnych zawodów”;

identyfikacja ogólnych trendów rozwoju zdolności dziecka we wspólnych zajęciach z rodzicami i nauczycielami;

rozwijanie zdolności twórczych dzieci w procesie poznawania zawodów.

W roku szkolnym 2015-2016 postawiłam sobie za cel: zapoznanie moich uczniów z różnymi zawodami.

Po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej, literatury dotyczącej poradnictwa zawodowego dla młodszych uczniów oraz programów z przedmiotów w szkole podstawowej doszedłem do wniosku, że programy te nie mają na celu poznawania świata zawodów.Dlatego seria zeszytów ćwiczeń „Wszystkie zawody są potrzebne , wszystkie zawody są ważne”, które można wykorzystać na następujących lekcjach: czytanie, świat, języka rosyjskiego, techniki i plastyki, a także po lekcjach. Aby pomóc nauczycielowi, do zeszytu dołączona jest płyta CD z prezentacjami.

Zeszyty ćwiczeń „Wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne” przeznaczone są dla uczniów klas 1-3, a także dla nauczycieli i rodziców pragnących pomóc swojemu dziecku w opanowaniu świata zawodów.

Główny cel zeszyt ćwiczeń - rozwój znaczącego zapamiętywania, zróżnicowana percepcja, dobrowolna uwaga, rozwój zdolności poznawcze studentów na podstawie tworzenia najróżniejszych wrażeń ze świata zawodów

Podany w podręczniku materiał pozwala na pracę zarówno pod okiem nauczyciela, jak i samodzielnie.

Zalety notebooka:

Pięknie oprawione: jej rysunki przyciągają uwagę dziecka;

Przydatne: praca z nim poszerza/kształci określone umiejętności i wiedzę;

Pozwala zdiagnozować znajomość zawodów: przekazuje informację zwrotną dorosłemu/nauczycielowi, a dorosły/nauczyciel analizuje i buduje dalszą pracę;

Zróżnicowane ze względu na stopień skomplikowania: ponieważ są dzieci, które czytają i takie, które nie czytają.

Zadania pozwalają rozwijać zainteresowania poznawcze uczniów, pomagają im radzić sobie z trudnościami napotykanymi w procesie uczenia się, poszerzają horyzonty, słownictwo, kształtują zainteresowanie poznawcze ludźmi pracy i ich zawodami.

Zeszyt zawiera zadania o różnym poziomie trudności, gry, łamigłówki, krzyżówki, labirynty, rebusy, kolorowanki, „Opowieści fachowe” itp. Tak więc podczas refleksji na lekcji zapoznawania się z takimi zawodami, jak lekarz i policjant, możesz zaoferować dzieciom następujące zadanie: grę „Wybierz nazwę instrumentu według znaku”, mającą na celu konkurencyjny i czysto grający proces . Istotą tej gry jest określenie zawodu, w jakim jest ona wykorzystywana przez podmiot.

Na etapie aktualizacji wiedzy można zagrać w grę typu „Zgubione i znalezione”, dowiedzieć się, kto jest właścicielem rzeczy (przedmiotów): KOŁA, CEGŁY, IGŁÓWEK, NICI, MĄKI, KREDY, NOŻYCZEK itp.

W grze „Puzzle” konieczne jest rozszyfrowanie słów, w których ukryta jest nazwa zawodu.

RVACH \u003d V- - - (pracownik medyczny)

GRATER \u003d A - - - - (zawód teatralny i filmowy)

WISIOREK \u003d K - - - - (zabawny zawód cyrkowy)

MIERNIK \u003d M - - - - („wielokolorowy pracownik”)

STARY = C - - - - - - (młodszy pracownik służby zdrowia)

DRAIN = C - - - - - - - (zawód hodowlany)

WIERZYCIEL \u003d D - - - - - - - (kierownik przedsiębiorstwa, szef)

Gra doradcza „PIRAMIDA”: ułóż właściwą piramidę z zawodami kobiet i mężczyzn, zgadując je zgodnie z opisem.

Przykładowe pytania „PIRAMIDA ZAWODÓW MĘSKICH”:

Jest to jeden z najniebezpieczniejszych zawodów na ogólnej liście zawodów. Praca jest wykonywana pod ziemią, a to grozi pojawieniem się nieprzewidzianych sytuacji, pomimo wszelkich środków ostrożności.Tylko silni i odporni ludzie wybierają ten zawód. (GÓRNIK)

Kobietom nie zabrania się pracy w tym zawodzie, ale jest on uważany za trudny fizycznie dla kobiety. Aby siedzieć godzinami i podążać drogą, potrzebujesz dobrej uwagi, pamięci wzrokowej, wytrzymałości i wielu innych. (KIEROWCA)

„PIRAMIDA ZAWODÓW KOBIET”:

To ciekawy i kreatywny zawód, który zmienia wygląd ludzi. Ale osoba, która wybrała ten zawód, bardzo szybko męczy nogi, ponieważ pracuje na stojąco. (FRYZJER)

Ta praca zajmuje honorowe miejsce na liście zawodów dla dziewcząt, ponieważ pozwala być zawsze w świetnej formie i zarabiać za możliwość robienia tego, co inni zwykle muszą płacić za siebie. (INSTRUKTOR FITNESSU)

Zeszyty te zawierają „Opowieści zawodowe”, które ujawniają funkcjonalność zawodów, ich pokrewieństwo, wskazują atrybuty pracy, które umożliwiają rozróżnienie i rozpoznanie zawodów.

Każda profika to opowieść o jednej konkretnej branży przez pryzmat tej „ Skąd to pochodzi...". Skąd się bierze owsianka? To jest opowieść o rolnictwo. Skąd bierze się prąd? - Energia. Jak zbudować dom? Budowa. Kim są inżynierowie? Jak powstają samochody? Jak powstaje ropa i gaz? Co to jest metalurgia? Jak działa transport? I wiele więcej.

Organizując pracę poradnictwa zawodowego wykorzystuję różne formy pozaszkolne: kursy mistrzowskie, tworzenie prezentacji o różnych zawodach, konkursy, wystawy rysunków, czytanie książek, fajny zegarek, quizy, spotkania z rodzicami, z osobami o ciekawych zawodach itp.

Rodzice bardzo pomagają w poznawaniu różnych zawodów: jedni spotykają się z dziećmi i opowiadają o swoich zawodach, inni rozwiązują zagadki orientacji zawodowej. Zadania, które wykonali rodzice zgodnie ze swoimi zawodami, okazały się bardzo interesujące. Dzieci z radością i dumą wykonywały zadania rodziców, pisały dyktanda, rozwiązywały zadania, krzyżówki. Oto niektóre z tych zadań.

Matka: Olga Vladimirovna, kasjerka, miejsce pracy - Sberbank Rosji

Zadanie: Dwóch kasjerów pracuje w banku. W ciągu jednego dnia pierwszy operator obsłużył 47 klientów, a drugi o 9 klientów więcej niż pierwszy. Ilu klientów obsłużyło obu kasjerów jednego dnia?

Matka: Natalia Władimirowna, prawnik

Dyktowanie: Zawód prawnika jest uważany za jeden z najstarszych i najbardziej szanowanych. Adwokaci, radcowie prawni, prokuratorzy, notariusze, sędziowie i śledczy czuwają nad realizacją praw i rozporządzeń, a także gwarantują nieuchronność kary w przypadku ich nieprzestrzegania.Zaledwie kilka wieków później prawoznawstwo ukształtowało się jako nauka. Zawód prawnika to przede wszystkim ogromny poziom odpowiedzialności. Losy ludzi, przedsiębiorstw, a nawet państw czasami leżą w rękach specjalisty.

Zrozumienie swoich dzieci, ich zainteresowań i marzeń to najważniejsze zadanie każdego rodzica. Rozwiązanie tego problemu często rodzi wiele pytań od ojców i matek. Dlatego radzę rodzicom, jak rozmawiać z dzieckiem o zawodach, od czego zacząć rozmowę i co dokładnie mu powiedzieć. Nauczyciel pomaga rodzicom radzić sobie z psychologicznymi cechami dziecka i jego pragnieniami.

W celu określenia skuteczności przeprowadzono diagnostykę dotyczącą znajomości zawodów przez dzieci na początku i na koniec roku szkolnego. Następujące wyniki zostały osiągnięte, Okazało się, że na początku roku tylko 18% uczniów wykazywało zainteresowanie polem zawodowym.Tylko 24% zdiagnozowanych dzieci miało wstępne wyobrażenie o polu zawodowym.

Po wykonanej pracy zainteresowanie dzieci zawodami wzrosło o 70%. A tylko 12% dzieci wykazało się słabą znajomością czynności zawodowych osób dorosłych.

Zatem kształtowanie się wyobrażeń młodzieży szkolnej na temat świata zawodów jest procesem koniecznym, którym niewątpliwie kieruje nauczyciel, wykorzystując w swojej działalności wszystkie możliwości procesu uczenia się, biorąc pod uwagę wiek i cechy psychofizjologiczne juniorów. uczniowie.

Prowadzona w tym kierunku praca pozwala dyskretnie doprowadzić dzieci do ważnego wniosku, że właściwy wybór zawodu warunkuje sukces życiowy. Dobra praca, ciekawy zawód to wielkie błogosławieństwo, należy je pielęgnować. Profesjonalista, mistrz w swoim fachu, który umie dobrze i uczciwie zarabiać pieniądze, cieszy się szacunkiem ludzi.

Literatura:

Poradnictwo zawodowe w szkole. Samostanowienie zawodowe uczniów / wytyczne Czelabińskie Regionalne Centrum Poradnictwa Zawodowego Bezrobotnych i Rehabilitacji Zawodowej Osób Niepełnosprawnych. Czelabińsk, 2006.

Poradnictwo zawodowe: problemy i rozwiązania / Wołogdy Regionalne Centrum Edukacyjno-Metodologiczne Poradnictwa Zawodowego i Kształcenia Zawodowego Bezrobotnych. Wołogda, 2009.

Co? Gdzie? Gdy? Gra w karierę. // Psycholog szkolny "PS" -2012 - 36-s. 12

W życiu każdego człowieka aktywność zawodowa zajmuje ważne miejsce. Od pierwszych kroków dziecka rodzice myślą o jego przyszłości, uważnie śledzą zainteresowania i upodobania dziecka, starając się z góry przesądzać o jego losach zawodowych.

Problem kształtowania wyobrażeń przedszkolaków na temat świata pracy i zawodów był badany przez nauczycieli domowych (NN Burmistrova, T. Guseva, N.N. Zakharov, I.V. Zabolotnaya, M.V. Koroleva, N.P. Kubaychuk, T.V. Pasechnikova, I.V. Savina, T.A. Shorygina itp. ), ale we współczesnych realiach społeczno-gospodarczych i społeczno-kulturowych pozostaje aktualna i nabiera nowych aspektów semantycznych.

W przedszkolnych organizacjach edukacyjnych kształtowanie pomysłów dzieci na temat świata pracy i zawodów jest często przeprowadzane niewystarczająco celowo, niesystematycznie, ponieważ przedszkolaki nie mają problemu z wyborem zawodu. Samostanowienie zawodowe jest jednak powiązane z rozwojem osobowości na wszystkich etapach wieku, co pozwala uznać wiek przedszkolny za okres przygotowawczy, kładący podwaliny pod samostanowienie zawodowe w przyszłości.

Należy zauważyć, że wielu sowieckich nauczycieli poruszyło kwestię edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym i kształtowania pomysłów na temat pracy dorosłych. NK Krupskaya powiedziała, że ​​\u200b\u200bpraca nad kształtowaniem pomysłów na temat pracy dorosłych w przedszkole należy przeprowadzać systematycznie.

SA Kozłowa podkreśliła rolę metod wizualnych w kształtowaniu wyobrażeń dzieci o zawodach: oglądanie ilustracji, wyświetlanie filmów, pokazywanie próbki. Kierowała się zasadą stopniowości w poszerzaniu wyobrażeń przedszkolaków na temat zawodów.

TA Markowa i V.G. Nieczajew przywiązywał wielką wagę do wycieczki, wierząc, że przykład „na żywo” - Najlepszym sposobem kształtowanie się wśród przedszkolaków wyobrażeń o zawodach.

We współczesnym świecie nasilił się problem znalezienia skutecznych sposobów kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów wśród przedszkolaków. Trudniejsza jest kwestia przewidywania zawodów poszukiwanych przez nauczycieli przyszłości, co niewątpliwie wiąże się z szybkim tempem postępu naukowo-technicznego oraz ciągłymi przemianami przestrzeni społeczno-kulturalnej.

Wyobrażenia dziecka na temat zawodów są ograniczone jego dotychczas kiepskim doświadczeniem życiowym – praca mamy i taty, przedszkolanka, zawód pilota, policjanta, sprzedawcy, ale dzieci wiedzą niewiele i bardzo powierzchownie o tych tak czy inaczej znajomych zawody. Tymczasem we współczesnym świecie istnieje świetna ilość rodzaje pracy. Orientacja w tym oceanie ludzkich zajęć jest najważniejszym ogniwem adaptacja społeczna dziecko. Zatem kształtowanie się wyobrażeń przedszkolaków na temat świata pracy i zawodów jest procesem koniecznym, istotnym we współczesnym świecie.

Diagnostyka przeprowadzona w ramach innowacyjnej działalności badawczej MKDOU w przedszkolu ogólnorozwojowym nr 2 „Niedźwiadek” w Karsunie (obwód uljanowski) wykazała niewystarczającą wiedzę przedszkolaków w zakresie działalności zawodowej dorosłych. Biorąc pod uwagę uzyskane dane, zaplanowano prace mające na celu poprawę jakości procesu edukacyjnego w zakresie kształtowania u starszych przedszkolaków wyobrażeń o świecie zawodów i wartościowego stosunku do pracy w ogóle, a do każdego zawodu w szczególności.

Biorąc pod uwagę, że główną aktywnością dzieci jest gra, postawiono następującą hipotezę: kształtowanie się dziecięcych pomysłów wiek przedszkolny o świecie pracy i zawodów będzie skuteczna, jeśli:

- Przedszkolaki są wprowadzane w świat pracy i zawodów poprzez grę fabularną;

- stosuje różnorodne metody i środki kształtowania wyobrażeń przedszkolaków o świecie zawodów;

– stworzono dostępne, wygodne środowisko rozwijania tematów.

Tak więc celem pracy edukacyjnej było kształtowanie wyobrażeń przedszkolaków o świecie zawodów opartych na technologiach gier.

Organizacja pracy dla osiągnięcia wyznaczonego celu obejmowała:

– analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodycznej,

– tworzenie środowiska rozwijającego temat,

- rozwijanie zainteresowań przedszkolaków zawodami rodziców oraz zawodami najczęściej spotykanymi w najbliższym otoczeniu;

- kształtowanie u dzieci zdolności do refleksji Gra RPG cechy charakterystyczne dla różnych zawodów,

– wychowanie dzieci sumiennego i pełnego szacunku stosunku do pracy i wyników pracy osób różnych zawodów.

Praca nad kształtowaniem wyobrażeń przedszkolaków na temat świata zawodów opierała się na ogólnych zasadach dydaktycznych:

- dostępność (uwzględnianie cech wiekowych dzieci; dostosowanie materiału do wieku);

- systematyczny i konsekwentny (stały dopływ materiału od prostego do złożonego; częste powtarzanie poznanych reguł i norm);

- widoczność (biorąc pod uwagę specyfikę myślenia);

– dynamizm (integracja w różne rodzaje zajęcia);

- różnicowanie (z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych).

– - tworzenie sprzyjającego środowiska dla asymilacji norm i zasad.

W trakcie pracy stosowano różnorodne metody nauczania: konwersacje, czytanie beletrystyki, gry dydaktyczne i plenerowe, modelowanie sytuacji; obserwacje; gromadzenie i badanie ilustracji, materiałów fotograficznych, teatralizacja, przykład dorosłych.

Szczególne znaczenie w organizacji procesu edukacyjnego ma tworzenie rozwijającego się środowiska zgodnie z rozwiązywanym zadaniem. Dlatego obiecującym obszarem pracy w zakresie kształtowania pomysłów starszych przedszkolaków jest stworzenie biblioteki gier, mobilnych wystaw, mini-muzeum „Wszystkie prace są dobre”, a także centrum edukacyjnego „Świat Zawodów".

Zapoznanie dzieci z pracą dorosłych jest nie tylko środkiem kształtowania wiedzy systemowej, ale także istotnym społecznie i emocjonalnie środkiem oswajania ich ze światem dorosłych, nabywania przez dzieci doświadczenia komunikowania się z ludźmi. Postawa do zawodu kształtuje się w procesie socjalizacji jednostki, która obejmuje również okres przedszkolny. Emocjonalny stosunek osoby dorosłej do pracy ma ogromny wpływ na dzieci. Celowe obserwacje, wycieczki poza grupę, zapoznanie dzieci z pracą dorosłych, czytanie dziecięcej fikcji, encyklopedie przyczyniają się do gromadzenia żywych wrażeń emocjonalnych. Dzieci mają możliwość poszerzenia i doprecyzowania wiedzy na temat zawodów oraz wzbogacenia słownictwa.

To wszystko ma decydujące znaczenie dla kształtowania u przedszkolaka wartościowego stosunku do pracy dorosłych, sprzyja zbliżeniu dzieci i dorosłych oraz lepszemu zrozumieniu przez dziecko świata dorosłych.

Zatem kształtowanie wyobrażeń dzieci w wieku przedszkolnym na temat świata zawodów jest procesem koniecznym, który niewątpliwie koordynuje nauczyciel, wykorzystując w swoich działaniach wszystkie możliwości procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę wiek i cechy psychofizyczne przedszkolaków . Organizacja celowej, systematycznej pracy w zakresie zapoznawania przedszkolaków ze światem zawodów i kształtowania wartościującego stosunku do pracy wydaje się być pilnym i obiecującym kierunkiem badań naukowych i pedagogicznych.

Bibliografia

1. Winogradowa NA Gry fabularne dla starszych przedszkolaków: praktyczny przewodnik / N.A. Winogradowa, N.V. Pozdniakow. - 3. wyd. - M.: Iris-press, 2009. - 128s.

2. Edukacja przedszkolaka w pracy / V.G. Nieczajewa, R.S. Bure, LV Zagik i inni. RS Bure, wyd.

VG Nieczajewa. — wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: Oświecenie, 1983. - 207 s.

3. Kozłowa SA Pedagogika przedszkolna: Podręcznik dla uczniów. śr. ped. podręcznik instytucje / SA Kozłowa, T.A. Kulikow. - wydanie 5, ks. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2004. - 416 s.

4. Koroleva M.V. Kształtowanie się wyobrażeń o świecie współczesnych zawodów wśród starszych przedszkolaków [Tekst] / M.V. Królowa // Młody naukowiec. 2015. - nr 7. - S. 788-791

5. Krupska N.K. O kształceniu politechnicznym, kształceniu i szkoleniu zawodowym / komp.

F.S. Ozerskaja. - M.: Oświecenie, 1982. - 223 s.

6. Niestierowa A.A. Wczesne poradnictwo zawodowe jako kierunek rozwoju społeczno-kulturowego dzieci w wieku przedszkolnym/ Nowoczesne technologie V Edukacja przedszkolna: realia i perspektywy. Materiały międzyregionalnej konferencji naukowo-praktycznej. - Uljanowsk: Wydawca Kachalin Alexander Vasilievich, 2015. - P. 110 - 113.

7. Podróże po świecie: przewodnik metodyczny. wyd. AA Niestierowa. - Uljanowsk: UlGPU, 2014. - 237 s.

8. Szorygina T.A. Zawody: Czym są? - M.: Gnom i D, 2006. - 96 s.

Natalia Kułagina
Kształtowanie się wyobrażeń o świecie zawodów w warunkach zabawowej aktywności przedszkolaków

Znaczenie

W życiu każdego człowieka aktywność zawodowa zajmuje ważne miejsce. Od pierwszych kroków dziecka rodzice myślą o jego przyszłości, uważnie śledzą zainteresowania i upodobania dziecka, starając się z góry przesądzać o jego losach zawodowych. Problem kształtowania wyobrażeń przedszkolaków o świecie pracy i zawodach nie jest dostatecznie rozwinięty w pedagogice, choć wydawać by się mogło, że wszyscy mają jasność co do ogromnej roli dziecięcych wyobrażeń o zawodach i pracy. W przedszkolach kształtowanie pomysłów na temat świata pracy i zawodów odbywa się czasem niewystarczająco celowo i systematycznie, ponieważ przedszkolaki nie mają problemu z wyborem zawodu. Ale ponieważ samostanowienie zawodowe jest powiązane z rozwojem osobowości na wszystkich etapach wieku, wiek przedszkolny można uznać za okres przygotowawczy, kładący podwaliny pod samostanowienie zawodowe w przyszłości. Wyobrażenia dziecka na temat zawodów są ograniczone jego dotychczas kiepskim doświadczeniem życiowym – praca mamy i taty, przedszkolanka, zawód pilota, policjanta, sprzedawcy, ale dzieci wiedzą niewiele i bardzo powierzchownie o tych tak czy inaczej znajomych zawody. Tymczasem we współczesnym świecie istnieje ogromna liczba rodzajów pracy. Orientacja w tym oceanie ludzkich działań jest najważniejszym ogniwem społecznej adaptacji dziecka. Zatem kształtowanie się wyobrażeń przedszkolaków na temat świata pracy i zawodów jest procesem koniecznym, istotnym we współczesnym świecie.

Ponieważ przeprowadzona diagnostyka wykazała niedostateczną wiedzę dzieci z zakresu czynności zawodowych osób dorosłych, zaplanowałam pracę w tym kierunku, ponieważ uważam, że znajomość zawodów dzieci, ich przystosowanie społeczne w społeczeństwie zależy bezpośrednio od prawidłowo zorganizowanej pracy nauczycieli. Wiadomo, że głównym zajęciem dzieci jest gra, logiczne byłoby wprowadzenie dzieci w zawody dorosłych poprzez grę fabularną. Mówiąc o grze jako wiodącej aktywności przedszkolaka, mam na myśli przede wszystkim wspólną grę fabularną.

Przedstawiam, co następuje hipoteza:

Kształtowanie wyobrażeń dzieci w wieku przedszkolnym na temat świata pracy i zawodów będzie skuteczne, jeśli:

Przedszkolaki są wprowadzane w świat pracy i zawodów poprzez grę fabularną;

Stosowane są różnorodne metody i środki kształtowania wyobrażeń przedszkolaków na temat świata zawodów.

Stworzono dostępne, wygodne środowisko do rozwijania tematów.

Zatem, bramka moją pracą jest kształtowanie dziecięcych wyobrażeń o świecie zawodów w warunkach zabawowych zajęć przedszkolaków.

Cel ten osiągnąłem w następujący sposób zadania:

Analizować literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodyczną;

Stwórz środowisko rozwijające tematy;

Rozwijanie zainteresowania zawodami rodziców oraz zawodami najczęściej spotykanymi w najbliższym otoczeniu;

Nauczenie dzieci odzwierciedlania w grze fabularnej cech charakterystycznych dla różnych zawodów;

Kształtowanie u dzieci sumiennego podejścia do pracy;

Kultywowanie szacunku dla efektów pracy ludzi różnych zawodów.

Zasady podstawa mojej pracy:

Dostępność:

Biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci;

Dostosowanie materiału do wieku.

Systematyczny i konsekwentny:

Ciągłe dostarczanie materiałów od prostych do złożonych;

Częste powtarzanie poznanych zasad i norm.

Widoczność:

Uwzględnianie osobliwości myślenia.

Dynamizm:

Integracja z różnymi rodzajami aktywności

Różnicowanie:

Uwzględnianie cech wieku;

Stworzenie sprzyjającego środowiska do asymilacji norm i zasad.

Metody realizacja pracy.

1. Werbalne

Czytanie beletrystyki;

Gry dydaktyczne

Gry na świeżym powietrzu;

Rozrywka;

modelowanie sytuacji;

obserwacje

2. Wizualny

Kolekcja ilustracji, materiałów fotograficznych;

Badanie ilustracji;

Zajęcia teatralne;

technologia audiowizualna;

Dorosły przykład.

2. Praktyczny

Stworzenie rozwijającego się środowiska zgodnie z rozwiązywanym zadaniem;

Modelowanie sytuacji.

W wyniku mojej pracy osiągnięto: wyniki:

1. Dzieci są motywowane do samodzielnego poznawania wielu zawodów.

2. Dzieci nauczyły się odzwierciedlać cechy zawodów w grze fabularnej.

3. Dzieci mają pojęcie o zawodach, na które jest popyt w społeczeństwie.

4. Rodzice stali się aktywnymi pomocnikami w wychowaniu i edukacji dzieci.

Uważam, że wprowadzanie dzieci w pracę dorosłych jest nie tylko środkiem kształtowania wiedzy systemowej, ale także istotnym społecznie i emocjonalnie środkiem oswajania ich ze światem dorosłych, nabywania przez dzieci doświadczenia komunikowania się z ludźmi. Postawa do zawodu kształtuje się w procesie socjalizacji jednostki, która obejmuje również okres przedszkolny. Emocjonalny stosunek osoby dorosłej do pracy ma ogromny wpływ na dzieci. Dzieci mają możliwość poszerzenia i doprecyzowania wiedzy na temat zawodów oraz wzbogacenia słownictwa. W swobodnej rozmowie z dziećmi dbałam o rozwój myślenia dzieci, umiejętność nawiązywania najprostszych połączeń i relacji, wzbudzałam zainteresowanie zajęciami zawodowymi dorosłych. Dobra wola, zainteresowanie sprawami dzieci, zachęta do mówienia w dialogu pozwoliły przezwyciężyć u dzieci osamotnienie, nieśmiałość i niezdecydowanie.

Celowe obserwacje, wycieczki poza grupę, zapoznanie dzieci z pracą dorosłych, przyczyniły się do nagromadzenia żywych wrażeń emocjonalnych. Podczas wycieczek do kuchni przedszkola, do gabinetu lekarskiego, na pocztę, do sklepu, na przejście dla pieszych dzieci wykazywały aktywność w dialogu, zainteresowanie zawodami. Komunikując się z kucharzami, sprzedawca, inspektor policji drogowej, dzieci zwracały uwagę na ich mundury, rozumowały, sprzedawca, kucharz potrzebuje tego - aby nie pobrudzić sobie ubrania, inspektor - aby kierowcy widzieli Inspektor z daleka. Skuteczność wychowawcza zapoznawania z pracą zależy nie tylko od tego, jaki rodzaj pracy jest obserwowany, ale także od tego, na jakie jej aspekty skierowana jest uwaga dzieci. Kiedy dzieci mają możliwość aktywnego działania, otrzymują dokładniejsze i pełniejsze wyobrażenia o pracy dorosłych, zaczynają ich naśladować.

Aby zwiększyć emocjonalny wpływ na dzieci, korzystała z czytania literatury dziecięcej, encyklopedii. Doprowadziło to do zrozumienia, że ​​każda aktywność dorosłych ma swój skutek w pracy na rzecz społeczeństwa – by być zdrowym, by lepiej pracować i odpoczywać, by ubierać się pięknie i wygodnie. Aby mieć piękną fryzurę, być chronionym, być bezpiecznym. Praca dorosłych zasługuje na szacunek i wdzięczność, a wykonane przez nich przedmioty i rzeczy należy chronić. Cała wiedza zdobyta przez dzieci znalazła odzwierciedlenie w grze. Gry dla dzieci stały się bogate emocjonalnie, ze szczegółową fabułą gry, z długoterminową perspektywą. Dzieci usamodzielniły się w organizacji zabaw, inicjatywie. Wiedza o działalności zawodowej ludzi jest szeroko wykorzystywana w grach, odgrywanie ról między dziećmi ma znaczenie.

To wszystko ma decydujące znaczenie dla kształtowania u przedszkolaka wartościowego stosunku do pracy dorosłych, sprzyja zbliżeniu dzieci i dorosłych oraz lepszemu zrozumieniu przez dziecko świata dorosłych.

Tak więc kształtowanie się wyobrażeń dzieci w wieku przedszkolnym na temat świata zawodów jest procesem koniecznym, którym niewątpliwie steruje nauczyciel, wykorzystując w swoich działaniach wszystkie możliwości procesu uczenia się, biorąc pod uwagę wiek oraz cechy psychofizyczne przedszkolaków.

„KSZTAŁTOWANIE ŚWIATA ZAWODÓW DORADZTWA ZAWODOWEGO…”

-- [ Strona 1 ] --

Jako rękopis

Pczelinowa Wiera Władimirowna

TWORZENIE REPREZENTACJI

O ŚWIECIE ZAWODÓW DORADZTWA ZAWODOWEGO

Specjalność 19.00.03 – psychologia pracy, psychologia inżynierska,

ergonomia (nauki psychologiczne

Praca dyplomowa

kandydat nauk psychologicznych

Dyrektor naukowy:

doktor psychologii,

akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji,

profesor Klimov Evgeniy Aleksandrovich Moskwa – 2010 Spis treści Strona.

Wstęp………………………………………………………………. 4 Rozdział 1. Problemy budowania poradnictwa zawodowego w oparciu o wyobrażenia o świecie zawodów…………………………………

1.1. Kształtowanie się wyobrażeń o świecie zawodów jako kluczowy problem poradnictwa zawodowego……………………………………………. 13

1.2. Wyobrażenia o świecie zawodów jako wielowymiarowe obrazy świata pracy i świata zawodów…………………………………………………………. 39 Wnioski do rozdziału 1…………………………….. 65 Rozdział 2 Empiryczne badanie wyobrażeń o świecie zawodów …………………………………………………………………………..67

2.1. Specyfika wyobrażeń o świecie zawodów charakterystyczna dla uczestników poradnictwa zawodowego i poradnictwa zawodowego 67

2.2. Skład i struktura indywidualnego obrazu świata pracy oraz podmiotowego obrazu usługowego świata zawodów i specjalności psychologa ………………………………………………………… ……………….. 73

2.3. Kompozycja i struktura indywidualnego obrazu świata pracy oraz podmiotowy model wychowawczy obrazu świata zawodów i specjalności studenta-psychologa…………………………………………… ………………….. 95 Wnioski do rozdziału 2… …………………………………………………….. 118 Rozdział 3 Cechy kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów w poradnictwie zawodowym …………………………………….. 125

3.1. ogólna charakterystyka struktura, etapy i etapy poradnictwa zawodowego: miejsce i rola etapu kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów ………………………………………………………………… . 125

3.2. Metody kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów i specjalności w poradnictwie zawodowym …………………………………….. 144

3.3. Wnioski do rozdziału 3…………………………………………………... 154 Zakończenie……………………………………………………………………………………… ……… 155 Wnioski ogólne w pracy……………………… 157 Piśmiennictwo ………………………………………………………. 153 Załączniki ………………………………………………………………………………………………………………………….

Załącznik Charakterystyka kwalifikacyjna stanowiska 1.1.

konsultant zawodowy……………………………………………………………….. 180 Załącznik Charakterystyka kwalifikacyjna stanowiska 1.2.

psycholog………………………………………………… 182 Załącznik 1.3. Tabela porównawcza wymagań kwalifikacyjnych psychologa i nazw zawodów według Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Zawodów…………………………………………………………. 184 Dodatek 1.4. Tabela porównawcza wymagań kwalifikacyjnych konsultanta zawodowego i nazw zawodów według Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Zawodów………………………………………………………. 186 Dodatek 1.5. Tabela porównawcza wymagań kwalifikacyjnych doradcy zawodowego i psychologa w Podręcznik kwalifikacji…… 189 Załącznik 1.6. Kopia pisma Federalnego Funduszu Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej „W sprawie doskonalenia zawodowego konsultantów z wykształceniem psychologicznym”…………… 191 Wykaz załączników do rozdziału 2 Załącznik Schemat oceny zawodu zgodnie z 52 2.1 .

kryteria klasyfikacyjne ……………………………………………….. 194

2.2. Wykaz nazw zawodów i specjalności wchodzących w skład usługowego obrazu świata zawodów psychologa ………………………………….

Załącznik 2.3. Tabela 53 elementów słownika deskryptorów………

Załącznik 2.4. Przykłady analizy deskryptorów tekstów autorstwa autorów klasyfikacji …………………………………………………..

Załącznik 2.5. Wyciąg z protokołu oceny pierwszego psychologa………………………………………………………………………… Załącznik 2.6. Wyciąg z protokołu oceny drugiego psychologa ……………………………………………………………………….

Załącznik 2.7. Wyciąg z protokołu oceny trzeciego psychologa ……………………………………………………………………….

Załącznik 2.8. Wyciąg z protokołu oceny czwartego psychologa………………………………………………………………………… Załącznik 2.9. Wyciąg z protokołu oceny piątego psychologa Załącznik 2.10. Wyciąg z protokołu oceny szóstego psychologa ………………………………………………………………………… Załącznik 2.11. Wyodrębnienie początkowych 32 wierszy z matrycy oceny (2296x52) obrazu służbowego świata pierwszego psychologa ………..

Załącznik 2.12. Wyodrębnienie początkowych 32 wierszy z matrycy oceny (2296x52) obrazu służbowego świata drugiego psychologa ………..

Załącznik 2.13. Wyodrębnienie początkowych 32 wierszy z matrycy ocen (2296x52) serwisowego obrazu świata trzeciego psychologa ……….

Załącznik 2.14. Ekstrakcja początkowych 32 wierszy z matrycy ocen (2296x52) serwisowego obrazu świata czwartego psychologa…….

Załącznik 2.15. Wyodrębnienie początkowych 32 wierszy z matrycy oceny (2296x52) obrazu serwisowego świata piątego psychologa ………….

Załącznik 2.16. Wyodrębnienie początkowych 32 wierszy z matrycy oceny (2296x52) obrazu serwisowego świata szóstego psychologa ………..

Załącznik 2.17. Diagramy rozkładu zawodów przez psychologów według wiodących podmiotów pracy…………………………………………………….

Załącznik 2.18. Wykaz zawodów zaliczanych przez psychologów do typu bionomicznego……………………………… Załącznik 2.19. Lista zawodów zaliczanych przez psychologów do typu technicznego……………………………………………………………….

Załącznik 2.20. Wykaz zawodów zaliczanych przez psychologów do typu socjonomicznego…………………………… Załącznik 2.21. Wykaz zawodów zaliczanych przez psychologów do typu artonomicznego……………………………… Załącznik 2.22. Rozkład ocen w zawodach zaliczanych do tzw różne rodzaje, pierwszy psycholog Dodatek 2.23. Rozkład ocen w zawodach przypisanych do różnych typów przez drugiego psychologa………………………………………….

Załącznik 2.24. Rozkład ocen w zawodach przypisanych do różnych typów przez czwartego psychologa………… Załącznik 2.25. Rozkład ocen w zawodach przypisanych do różnych typów przez piątego psychologa…………………………………………..

Załącznik 2.26. Rozkład ocen w zawodach przypisanych do różnych typów przez szóstego psychologa Załącznik 2.26.1. Grupowanie warunków pracy………………………..

Załącznik 2.27. Użyj diagramów dystrybucji dla 52 deskryptorów Dodatek Przestrzenie czynnikowe deskryptorów, 2.28.

stosowane przez pierwszego, czwartego i szóstego psychologa………………… Załącznik 2.29. Wykaz nazw wstępnego obrazu edukacyjnego świata zawodów i specjalności dla psychologa…………… Załącznik 2.30. Spis nazw obrazu edukacyjnego świata zawodów dla studenta-psychologa………………….

Załącznik 2.31. Procedury deskryptorowej oceny obrazu edukacyjnego świata zawodów dla studenta-psychologa……….

Załącznik 2.33. Ekstrakcja-interpretacja wyników analizy czynnikowej według deskryptora oceny obrazu edukacyjnego świata zawodów z raportów psychologów studentek praktyki specjalnej „Podstawy psychologicznych studiów zawodowych”……………………… ………..

Załącznik 2.34. Porównanie przestrzeni czynnikowych absolwentów psychologów………………………………………………………………………..

Spis załączników do rozdziału 3.

Załącznik 3.1. Materiały pomocnicze do poradnictwa zawodowego ……………………………………………………………………………………….

Załącznik 3.2. Schemat wywiadu kierowanego „Jak sporządzić formułę preferencji zawodowych”……… Załącznik 3.3. Schemat pytań „Jak sporządzić formułę zawodu i specjalności”……………………………………………………………………… Załącznik 3.4. Tabela etapów kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów w poradnictwie zawodowym ……………………………………………….

Wstęp Znaczenie badania. Wolność pracy jest zapisana w art. 37 Konstytucji Federacji Rosyjskiej i polega na możliwości wyboru odpowiedniej działalności z obiektywnie istniejącego złożonego zestawu odmian pracy. Słuszność wyboru opiera się na subiektywnej akceptacji potrzeby swobodnego poruszania się w tej wielości opartej na wyobrażeniach o holistycznym świecie zawodów i wiedzy o swoich możliwościach zawodowych.

W związku z tym istotne jest opracowanie metodologicznych i metodologicznych podstaw pomocy psychologicznej w wyborze zawodu w oparciu o tworzenie odpowiednich indykatywnych wyobrażeń o świecie pracy i świecie zawodów.

Poradnictwo zawodowe jest formą działalności psychologa, której treść ukierunkowana jest przede wszystkim na poznanie obrazu świata zawodów na podstawie jego możliwości widoczności. Według badaczy skład ilościowy świata zawodów i specjalności to tom 47 000 opisów (I.N. Nazimov, 1998; F. Rice, 2000; L. Jewell, 2001).

Przezwyciężenie sprzeczności wymagań dotyczących przedmiotu wyboru dotyczącego swobody orientacji w globalnym wachlarzu opisów zawodów z punktu widzenia psychologii pracy uwydatnia problem badania dialektycznej jedności poradnictwa zawodowego integracji wyobrażeń o świecie pracy i zróżnicowania wiedzy o świecie zawodów w świadomości społecznej i indywidualnej. Rozwój tego problemu można zbudować jako rozwiązanie systemu zadań rozwiązywanych przez jeden lub grupowy podmiot aktywności umysłowej (A.V. Brushlinsky, 2002). W wielu pracach rola subiektywnej aktywności w samostanowieniu zawodowym jest uznawana za wiodącą (G.F.

Korołkowa 1975; VV Owsjannikowa, 1980; AK Osnicki, 1986, 1991, 1992, 1996); JEŚĆ. Bokhorsky, 1991 itd.) w przeciwieństwie do biernej pozycji klienta w psychodiagnostyce.

Do tej pory, podobnie jak w naszym kraju (T.Y. Saksakulm, 1989;

Królowa, 1994; SM. Savina, NS Pryazhnikov, E.Yu. Priażnikowa, 1997; E.F.

Zeer, 2001; ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Efremowa, 2002; GA Suvorova, 2003), a za granicą poradnictwo zawodowe rozumiane jest jako poradnictwo zawodowe (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) oraz psychologiczne wsparcie aktywności zawodowej przez całe życie (N.Gysbers, 1975).

Doradztwo zawodowe i wsparcie psychologiczne łączą działania mające na celu upowszechnianie informacji o zawodach w celu zwiększenia świadomości ludzi na temat świata pracy i tego, co sami reprezentują w stosunku do tego świata.

W literaturze opisano dwa rodzaje opcji takiej pomocy klientom - „wyjście” do uogólnionego obszaru działalności zawodowej, gdy określa się tzw. sferę zainteresowań (F. Parsons, 1909; N.A.

Rybnikow, 1916; A.Roy, 1956; AE Gołomsztok, OP Meszkowskaja, 1978; T.

Harrington, A. O'Shea, 1982; EA Klimow, 1984; NS Priażnikow, 1996; SN

Chistyakova, E.A. Klimov, 1998;) lub „wejście” do określonego zawodu lub specjalności (K. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; E.A. Klimov, O.I.

Galkina, R.D. Kaverina i in., 1980).

O sukcesie poradnictwa zawodowego decyduje przede wszystkim to, jak skutecznie osoba po spotkaniach z psychologiem może samodzielnie operować wyobrażeniami na temat całego świata zawodów oraz na temat odrębnie wybranej specjalności, próbując różnych wymagań działalności zawodowej.

Celem pracy jest wypracowanie psychologicznie zdrowego systemu poradnictwa zawodowego opartego na kształtowaniu wyobrażeń o świecie zawodów i specjalności.

Przedmiotem badań jest związek między wyobrażeniami o świecie zawodów a wyobrażeniami o świecie pracy w poradnictwie zawodowym.

Przedmiot badań- kształtowanie wyobrażeń o świecie pracy oraz świecie zawodów i specjalności w poradnictwie zawodowym.

Hipotezy badawcze:

1). Wyobrażenia o świecie pracy są podstawą kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów.

2). Naukowe idee dotyczące świata pracy można przedstawić jako zintegrowany obraz świata pracy w formie symbolicznej.

3). Kształtowanie indywidualnych wyobrażeń o świecie zawodów jest możliwe na podstawie zintegrowanego obrazu świata pracy w symbolicznej formie.

Cele badań:

1. Analiza krajowych i zagranicznych doświadczeń naukowych i praktycznych w badaniu świata pracy i zawodów oraz ich klasyfikacji.

2. Badanie wyobrażeń o świecie pracy i świecie zawodów w poradnictwie zawodowym.

3. Opracowanie systemu rozpoznawania i oceny oznaczeń zawodów i specjalności w formie symbolicznej w poradnictwie zawodowym.

5. Empiryczne badanie wyobrażeń o świecie zawodów w poradnictwie zawodowym.

6. Rozwój struktury poradnictwa zawodowego w oparciu o kształtowanie się obrazu świata zawodów i specjalności.

Metodologicznymi podstawami badania były zapisy o znakowym zapośredniczeniu myślenia (L.S. Wygotski), o podmiotowej istocie osoby (S.L. Rubinshtein); teoria aktywności (A.N. Leontiew), teoria etapowego rozwoju osoby jako podmiotu pracy (E.A. Klimow); zapisy dotyczące roli komunikacji w socjalizacji jednostki (A.A. Bodalew); teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych, ich organizacji i samoorganizacji (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, Z.A. Reshetova, A.I. Podolsky, I.I. Ilyasov, Yu.A. Samonenko); przepisy dotyczące integracji i różnicowania różnych rodzajów pracy jako społecznie równoważnych (E.A. Klimow); o tymczasowości aktywności zawodowej (Yu.K. Striełkow); o dojrzałości społecznej jednostki w kontekście rozwoju zawodowego (A.A. Derkach), o wpływie w edukacji i przywództwie (D.I. Feldstein, T.S. Kabachenko).

Podstawą filozoficzno-metodologiczną opracowania są:

O filozoficznych studiach wiedzy epistemologicznej o działaniu podmiotu i istocie obrazu poznawczego oraz jego związku ze znakiem A.M. Korshunova, V.V. Mantatow;

na ideach konstruktywizmu społecznego wyrażonych przez I.

Wallersteina o historycznej treści systemów ekonomicznych i roli przejść między nimi w kształtowaniu indywidualnej odpowiedzialności za problemy wyborów życiowych; o ideach socjologii wiedzy jako o możliwościach społecznego konstruowania rzeczywistości, prezentowanych w pracach P.

Berger, T. Lukman;

O metodologii systemów V.D. Mohylewskiego i analiza systemowa VN Spitsnandel;

O interdyscyplinarnym podejściu do badania modeli świata i modelowania semiotycznego D.A. Pospiełowa, E.Yu. Petrov, V.V. Petukhov, V.F. Petrenko, V.F. Spiridonov i inni.

W pracy wykorzystano następujące ogólnonaukowe metody badawcze: metodę planowania i organizacji badań; metody zbierania teoretycznych i empirycznych danych eksperymentalnych i nieeksperymentalnych; metody przetwarzania, porządkowania i interpretacji danych; metody logicznej konsekwencji w wyciąganiu wniosków.

W badaniu wykorzystano określone metody i techniki badawcze: metodę pracy; metoda obserwacji; metoda ankiety;

metoda wywiadu, metoda klasyfikacyjna, metoda porównawcza, metoda ciągłego i selektywnego czytania; metody ilościowego i jakościowego przetwarzania danych (analiza częstotliwościowa, czynnikowa i skupieniowa, analiza treści, interpretacja i autointerpretacja danych psychosemantycznych).

Specjalnie opracowano metody badawcze: kwestionariusz "

Praca psychologa-praktyka pracy”; słownik opisowy; procedura oceny deskryptorowej modelu światowego obrazu zawodów i specjalności (metoda zróżnicowanej oceny przedmiotu pracy oraz metoda opracowania formuły zawodu i specjalności); zestaw profesjonalnych metod doradczych. Obliczenia statystyczne wykonano z wykorzystaniem pakietu Microsoft Excel do uniwersalnego przetwarzania danych tabelarycznych oraz pakietu analiz statystycznych SPSS dla Windows 13.0.7.

Wiarygodność i ważność wyników i wniosków z pracy zapewnia kompletność i spójność analizy teoretycznej i empirycznej przedmiotu badań, stosowanie podejść metodologicznych, zasad i przepisów przyjętych w nauce i psychologii, stosowanie metod i technik adekwatnych do celów badania, a także wykorzystanie matematycznych metod statystycznego przetwarzania danych.

Nowość naukowa i teoretyczne znaczenie badania.

Po raz pierwszy w nauce krajowej uzasadniono kategorie „zintegrowany obraz świata pracy”, „indywidualny obraz świata pracy”, pojęcia „światowego obrazu zawodów i specjalności” oraz „subiektywnego obrazu świata zawodów” są doprecyzowywane w celu ich kształtowania i doskonalenia w systemie poradnictwa zawodowego. Zgodnie z treścią psychologiczną definiuje się terminy określające rodzaje pracy, podaje się opisy ich cech za pomocą deskryptorów alfanumerycznych (słownik opisowy) na poziomie różnic specyficznych, odróżniających odpowiednią klasę przedmiotów (zawody i specjalności) od innych pokrewnych zgodnie z analizowanym rodzajem pracy.ich zawodami. Proponuje się doprecyzowanie terminów oznaczających takie dziedziny nauki jak: studia pracy, studia zawodowe, porównawcze psychologiczne studia zawodowe czy zawodowe studia porównawcze. Opisano strukturę poradnictwa zawodowego, opracowano jego etapy na podstawie kształtowania się wyobrażeń o świecie pracy oraz świecie zawodów i specjalności.

Praktyczne znaczenie badania mają na celu wypracowanie metodologicznych i metodycznych podstaw działalności psychologów i doradców zawodowych służb zatrudnienia, poradni zawodowych i służb psychologicznych zakładów przemysłowych i przedsiębiorstw oraz placówek oświatowych, wyniki badań mogą być wykorzystane w kursy przygotowujące w psychologii pracy.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Kluczowe punkty badania rozpraw zostały zgłoszone na konferencjach naukowych (Moskwa, 1987, za 1993, 1997, 2003, 2005, 2010), odczyty Łomonosowa Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego im. M.V. Łomonosowa (Moskwa, 1998, 2007), na spotkaniach sekcji psychologii pracy i inżynierii oraz Prezydium Moskiewskiego Oddziału Rosyjskiego Towarzystwa Psychologicznego (Moskwa, 2007, 2008) wysłuchano i omówiono na spotkaniach Wydziału Psychologii Pracy i Inżynierii oraz Laboratorium Psychologii Zawodowej i Konfliktów Wydziału Psychologii Łomonosowa w Moskwie Uniwersytet (Moskwa, 2000, 2004, 2009, 2010).

Winiki wyszukiwania odzwierciedlone w 22 publikacjach i wdrożone w proces edukacyjny Wydział Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego w produkcji usług Centrum Poradnictwa Zawodowego Młodzieży i Wsparcia Psychologicznego dla Ludności Togliatti.

Baza badawcza. Badania empiryczne przeprowadzono w poradniach zawodowych w Moskwie, Omsku, Samarze, Pietrozawodsku, Togliatti, Surgucie, Chanty-Mansyjsku; na wydziałach przekwalifikowania zawodowego w kierunku „psychologii praktycznej” Moskiewskiego Wydziału Pedagogicznego Uniwersytet stanowy, Moskiewski Instytut Zaawansowanych Studiów Edukatorów, Instytut Zaawansowanych Studiów Federalnej Służby Zatrudnienia; na Wydziale Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.

Charakterystyka etapów i uczestników badania.

Badanie przeprowadzono w trzech etapach.

W pierwszym - rozpoznawczym etapie (1987-1992) przeprowadzono eksploracyjne badanie stopnia rozwoju problematyki wyobrażeń o świecie pracy jako funkcjonalnym środku działania psychologa. W badaniu wzięło udział 75 psychologów (49 kobiet i 26 mężczyzn, w wieku od 24 do 40 lat), którzy pracowali w przedsiębiorstwach różnych branż i ośrodkach poradnictwa zawodowego. Wszyscy psychologowie byli absolwentami wydziałów i katedr psychologii różnych uczelni państwowych. Na tym samym etapie w badaniu wyobrażeń o obrazie świata pracy i świata zawodów wzięli udział goście poradni zawodowych – uczniowie szkół ogólnokształcących w liczbie 83 osób. (61 kobiet, 22 mężczyzn, w wieku od 12 do 18 lat).

Na drugim – analitycznym – etapie (1993-1998) zidentyfikowano i ulepszono (zrestrukturyzowano) obrazy świata zawodów występujące w wiedzy naukowej w zintegrowany obraz świata pracy w postaci słownika opisowego odpowiedniego dla do wykorzystania w poradnictwie zawodowym.

Trzeci – empiryczny – etap badań (1998-2003) składał się z czterech podetapów (zbiorczego i indywidualnego):

1) kolektywne tworzenie obrazu świata pracy i usługowego obrazu świata zawodu psychologa w celu poradnictwa zawodowego (uczestnicy - 18 psychologów - pracowników Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego (10 kobiet , 8 mężczyzn);

2) indywidualne tworzenie obrazu świata pracy i usługowego obrazu świata zawodów psychologa w celu poradnictwa zawodowego (uczestnicy - 6 psychologów - pracowników Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego;

3) ukształtowanie indywidualnego obrazu świata pracy i edukacyjnego obrazu świata zawodów (pracownicy Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego - 5 żon.

- 4 uczestników drugiego podetapu oraz studenci - 50 osób. (33 kobiety, 17 mężczyzn);

4) tworzenie indywidualnego obrazu świata pracy i poradnictwa zawodowego obrazów świata zawodów w doradztwie zawodowym (uczestnicy - odwiedzający Centrum Poradnictwa Psychologicznego Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego - z czego - 340 optantów ( 231 kobiet, 109 mężczyzn) oraz krewni optantów - 302 (290 kobiet, 12 mężów).

W badaniu wzięło udział łącznie 859 osób. (675 kobiet, 184 mężczyzn) w wieku od 14 do 80 lat.

Przepisy na obronę:

1. Spontanicznie powstające wyobrażenia o świecie zawodów mają cechy naiwnych i zwyczajnych obrazów świata pracy i świata zawodów.

Ukierunkowane formowanie wyobrażeń o świecie zawodów w poradnictwie zawodowym odbywa się poprzez konstruowanie indywidualnych obrazów świata pracy i podmiotowej służby, edukacyjnych i zorientowanych na karierę obrazów świata zawodów opartych na naukowo zintegrowanym obrazie świata praca.

2. Obraz świata pracy jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, którego treść powinna być skorelowana z różnorodnością przedmiotów (podmiotów), celów, środków i warunków pracy jako atrybutów pracy. Zintegrowany naukowo obraz świata pracy w doradztwie zawodowym przedstawiony jest w symbolicznej formie w postaci słownika opisowego, składa się z 53 elementów i łączy w sobie wiele atrybutów pracy.

3. Usługowy obraz świata zawodów i specjalności psychologa to kolegialnie przyjęta lista wyciągów 2296 tekstowych opisów zawodów i stanowisk z ogólnorosyjskiego klasyfikatora, który zawiera 7252 opisy jako źródła prawa pracy.

4. Subiektywny usługowy obraz świata zawodów psychologa – zbiór hipotez zawodowych w postaci znakowej ustalający treść zawodu lub specjalności, które opierają się na empirycznej ocenie 2296 opisów według 53 elementów słownik opisowy.

Subiektywny obraz edukacyjny świata zawodów i specjalności psychologa opiera się na empirycznej ocenie 240 opisów zawodów jako skróconej wersji obrazu służby według 53 elementów słownika deskryptorów.

5. Subiektywny obraz poradnictwa zawodowego świata zawodów optanta to zespół hipotez poradnictwa zawodowego w postaci symbolicznej, ustalający treść wyobrażeń o sobie jako podmiocie pracy oraz o wymaganiach zawodów i specjalności, które opierają się na porównaniu codziennych obserwacji, ustnych i pisemnych opisów z 53 elementami słownika opisowego.

5. Poradnictwo zawodowe to krok po kroku (rozciągnięty w czasie) proces interakcji między psychologiem a optantem w oparciu o ich indywidualny obraz świata pracy i subiektywnej pracy obraz świata zawodów i specjalności oraz kariery orientacyjny obraz wyobrażeń o zawodach.

Struktura i zakres pracy. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, wniosków, wniosków, spisu piśmiennictwa, wniosków, ilustrowanych rycinami i tabelami.

Rozdział 1

1.1. Kształtowanie się wyobrażeń o świecie zawodów jako kluczowy problem poradnictwa zawodowego Poradnictwo psychologiczne w zakresie wyboru-zmiany zawodu czyli poradnictwo zawodowe jest jednym z pierwszych pod względem pochodzenia i najważniejszym rodzajem działalności psychologa, jego treść ukierunkowana jest przede wszystkim normami międzynarodowego i krajowego prawa pracy, a także Konstytucją Federacji Rosyjskiej. Poszukiwanie możliwości realizacji najważniejszej moralnej (zasadniczo psychologicznej) idei zgodnego z naturą rozwoju ogólnego i zawodowego odbywało się na wszystkich etapach rozwoju społeczeństwa.

Możliwość jej legalnej realizacji w krajach – członków Międzynarodowej Organizacji Pracy (MOP) powstaje od 1932 r. – od początku obowiązywania Konwencji 29 o zniesieniu pracy przymusowej (Konwencje i zalecenia przyjęte przez Międzynarodową Konferencję Pracy. 1919 r.). -1956).

Z tego powodu nie tylko źródła psychologiczne, ale i prawne posłużyły za podstawę części teoretycznej dysertacji.

w 1934 roku Konwencja nr 44 dotycząca bezrobocia wprowadza pojęcie „odpowiedniego miejsca” dla osoby ubiegającej się o pomoc. Wykaz cech, ze względu na które nie można uznać miejsca za odpowiednie, obejmuje: „...jeżeli stawka wynagrodzenia jest niższa lub inne warunki pracy są mniej korzystne niż te, których zainteresowany miałby powód oczekiwać, biorąc pod uwagę uwzględnić płace i inne warunki pracy, do których jest przyzwyczajony w swoim głównym zawodzie i w okręgu, w którym zwykle pracował, lub z jakich korzystałby, gdyby nadal wykonywał tę pracę (w przypadkach, gdy oferowane jest miejsce w zwykłym zawodzie pracownika danej osoby oraz w powiecie, w którym ostatnio regularnie pracowała, a niż warunki powszechnie panujące dany czas w zawodzie i na terenie, na którym jest mu oferowane miejsce” (tamże, s. 340).

Definicja „i innych mniej korzystnych warunków pracy” jest integralną częścią pojęcia nieodpowiedniego miejsca i jest oczywiście związana z aspekty psychologiczne zrozumienie sprzyjających warunków relacji między człowiekiem a pracą.

Zalecenie nr 46, przyjęte w 1936 r., w sprawie stopniowego znoszenia werbunku stwierdza: „Musi być potrzebna i pożądana polityka zmierzająca do stopniowego zniesienia werbunku siły roboczej i rozwoju jej swobodnej podaży” (tamże). , s. 392). Dokumenty regulujące stosunki pracy zawierają więc koncepcje psychologiczne określające podmiotową stronę rozwoju człowieka w pracy.

Następnie w 1944 r. Międzynarodowa Konferencja Pracy przyjęła nową koncepcję zarządzania pracą nie jako konfrontacji między proletariatem a kapitałem, ale jako ich interakcji opartej na fundamentalnej zasadzie, że praca nie jest towarem, ale warunkiem rozwoju i istnienia. Bardzo ważne jest zrozumienie, że bezpłatna czy godna praca to przede wszystkim zjawisko rozumiane nie jako towar. Zalecenie 71 w sprawie dostosowania zatrudnienia w okresie przejściowym od wojny do pokoju (1944) zwraca „szczególną i pilną uwagę na rozwój odpowiednich metod i technik poradnictwa zawodowego dla dorosłych pracowników… Właściwe władze, we współpracy z zainteresowanymi organizacjami prywatnymi, powinien opracować i utrzymywać odpowiedni system szkolenia pracowników poradnictwa zawodowego” (tamże, s. 658).

Konwencja 88 o organizacji służb zatrudnienia (1948) odnosi się do zapewnienia przez kraje członkowskie MOP utrzymania bezpłatnej publicznej służby zatrudnienia, która - „pomaga pracownikom w znalezieniu odpowiedniej pracy…; w poradnictwie zawodowym, szkoleniu lub przekwalifikowaniu…;

kieruje odpowiednio wykwalifikowanych kandydatów na wolne stanowiska…; organizuje wymianę list osób poszukujących pracy i wolnych stanowisk pomiędzy jednostkami usługowymi w przypadku braku możliwości obsadzenia wakatów przez odpowiednich kandydatów…; ułatwia zmianę zawodu w celu zharmonizowania podaży pracy z popytem na nią w różnych typach zawodów…; w ramach służb zatrudnienia i poradnictwa zawodowego podejmowane i rozwijane są specjalne działania dla młodzieży” (tamże, s. 867).

1) pomoc osobom fizycznym w rozwiązywaniu problemów związanych z wyborem zawodu lub awansem, z uwzględnieniem upodobań osoby zainteresowanej oraz łączących je relacji i możliwości zatrudnienia;

2) opiera się na wolnym i dobrowolnym wyborze osoby, której dane dotyczą;

3) zapewnienie tej osobie wszelkich możliwości rozwoju i pełnej satysfakcji z wykonywanej pracy, z uwzględnieniem jak najbardziej efektywnego wykorzystania dostępnej w kraju siły roboczej;

4) jest procesem ciągłym, którego podstawowe zasady pozostają niezmienne, niezależnie od wieku osób korzystających z porady;

5) środki poradnictwa zawodowego powinny odpowiadać potrzebom każdego kraju;

6) w miarę możliwości powinny być one udzielane wszystkim potrzebującym ich osobom, zarówno młodzieży, w tym młodzieży szkolnej, jak i osobom dorosłym.

Konieczne jest prowadzenie szkoleń urzędników oraz „…badań dotyczących takich zagadnień jak:

a) metody przeprowadzania wywiadów osobistych;

b) analiza zdolności wymaganych w różnych zawodach;

c) dostarczanie materiałów informacyjnych na temat różnych branż i zawodów nadających się do wykorzystania w poradnictwie zawodowym;

d) przeprowadzania testów umiejętności i innych testów psychologicznych;

opracowanie wzorcowych kwestionariuszy e) orientacji zawodowej;

f) określanie skuteczności orientacji zawodowej”

(tamże, s. 1009).

Jak widać, program poradnictwa zawodowego został określony przez ustawodawcę międzynarodowego sześćdziesiąt lat temu, wszystkie jego punkty odnoszą się do działalności psychologów, ale pytania o to, jak go wdrożyć, pozostają aktualne, są one szczególnie aktualne w naszym kraju.

Mimo że od 1949 r. konwencja ta nie została ratyfikowana w Rosji1, w 1996 r. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O zatrudnieniu w Federacji Rosyjskiej” zawiera Konwencję nr 105 o zniesieniu pracy przymusowej z dnia 25 czerwca 1957 r. Rosja ratyfikowała w marcu 1998 r. - 41 lat od daty jej podpisania. Konwencja zakazuje pracy przymusowej lub obowiązkowej: jako środka wywierania wpływu politycznego lub edukacji albo jako kary za posiadanie lub wyrażanie opinii politycznych lub przekonań ideologicznych sprzecznych z ustalonym systemem politycznym, społecznym lub gospodarczym; jako metoda mobilizowania i wykorzystywania siły roboczej dla potrzeb rozwoju gospodarczego; jako środek utrzymania dyscypliny pracy jako środek kary za udział w strajkach; jako środek dyskryminacji ze względu na przynależność rasową, społeczną i narodową lub religię. Przykładami wykorzystania takiej pracy obywateli są zagospodarowanie dziewiczych i odłogów, zaangażowanie personelu inżynieryjno-technicznego przedsiębiorstw, pracowników naukowo-technicznych instytucji, nauczycieli akademickich i studentów, nauczycieli i uczniów, personelu wojskowego do pracy przy zakładach baz lub zbiorów i innych miejsc.

Przygotowania do ratyfikacji konwencji MOP w Związku Radzieckim prowadził Państwowy Komitet Pracy ZSRR.

Przez 10 lat, od 1970 do 1979. Trzy konwencje zostały przygotowane do ratyfikacji i ratyfikowane przez Prezydium Rady Najwyższej ZSRR - nr 138, nr 142, nr 149, w ciągu następnych dziewięciu lat, od 1980 do 1988 r. - także trzy konwencje - nr 134 , Nr 148, Nr 159. Ponadto ratyfikacja dwóch ostatnich nr 148 – w sprawie ochrony pracowników przed zagrożeniami zawodowymi spowodowanymi zanieczyszczeniem powietrza, hałasem i wibracjami w miejscu pracy z dnia 20 lipca 1977 r. i nr 159 - w sprawie rehabilitacji zawodowej i zatrudniania osób niepełnosprawnych z dnia 20 czerwca 1983 r. bez wątpienia przyspieszone przez naglące wymagania życia.

Powoli zachodzą zmiany w nowym państwie – Federacji Rosyjskiej. Od 1 stycznia 2007 r

w sumie przyjęto 188 konwencji, a Rosja jest stroną 61 ratyfikowanych konwencji i protokołów, a 50 obowiązuje, gdyż konwencje NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 są wyłączone jako nieważne. Podczas istnienia Federacji Rosyjskiej ratyfikowano tylko dziewięć konwencji.

pojęcia „odpowiedniej” i „nieodpowiedniej” pracy, a pojęcie „zatrudnienia” definiuje się jako „proces poszukiwania odpowiedniej pracy, przygotowania się do niej i ubiegania się o tę pracę”.

Zgodnie z art. 4 tej ustawy za odpowiednią uważa się taką pracę, która odpowiada przydatności zawodowej pracownika, biorąc pod uwagę poziom jego przygotowania zawodowego, warunki ostatniego miejsca pracy, stan zdrowia, dostępność komunikacyjną miejsca pracy, określone przez władzę samorząd z uwzględnieniem rozwoju sieci transportu publicznego na danym obszarze.

W prawie pracy ujawnia się główny znak odpowiedniej pracy - jej zgodność z przydatnością zawodową pracownika, przy uwzględnieniu poziomu wyszkolenia zawodowego, wcześniejszej pracy, stanu zdrowia, dostępności komunikacyjnej miejsca pracy. „W rozumieniu prawa proponowana praca jest uznawana za odpowiednią, jeżeli bezrobotny obywatel, biorąc pod uwagę swój wiek, stan zdrowia i inne cechy, jest w stanie ją wykonywać, a zatem nie powinien odrzucić tej oferty” (Paszkow, 1994, s. 102.).

Tutaj najwyraźniej zakorzenione jest kluczowe pytanie: jak określić, do jakiego rodzaju pracy obywatel jest „zdolny” i jak pomóc mu w samodzielnym podjęciu decyzji. W Kodeks pracy RF, której przepisy regulują działalność pracowników, tj. Pracujących obywateli, nie stosuje się pojęcia odpowiedniej pracy. Ale co z prawem do „swobodnego rozporządzania zdolnością do pracy”?

w św. 37 Konstytucji Federacji Rosyjskiej stanowi: „Praca jest wolna. Każdy ma prawo do swobodnego rozporządzania swoją zdolnością do pracy, wyboru rodzaju działalności i zawodu”, jednakże prawo to „…nie implikuje obowiązku państwa zapewnienia podjęcia pracy. Jeżeli praca ta będzie kontynuowana w takim tempie, to ratyfikacja pozostałych konwencji MOP zajmie kilkanaście lat. Ratyfikacja konwencji przez tzw. rozwinięte kraje świata przewyższa dwu-, trzykrotnie sukces Rosji. (Kiselew, 2005).

wybranego zawodu, rodzaju działalności i nie gwarantuje obywatelowi prawa do zajmowania określonego stanowiska.

W dziedzinie stosunków pracy swoboda pracy przejawia się w kontraktowym charakterze pracy i znajduje odzwierciedlenie w sektorowej zasadzie prawa pracy - zasadzie swobody umowy o pracę, która jest realizowana przez jej strony w ramach określonych przez ustawodawcy zarówno w interesie pracownika, jak i pracodawcy Wolność pracy zapewnia nie tylko zakaz pracy przymusowej lub obowiązkowej, ale także przestrzeganie konstytucyjnej zasady równości (ust. 12 art. 19 Konstytucji) . Zasada zakazu dyskryminacji w pracy jest ściśle związana z zasadą równości.W 1999 r. Trybunał Konstytucyjny Federacji Rosyjskiej stwierdził: „…wolność pracy oznacza zapewnienie każdemu możliwości, na równych warunkach z innymi obywatelami i bez wszelkiej dyskryminacji, do nawiązania stosunku pracy, zdając sobie sprawę ze swojej zdolności do pracy”. Stosowanie zasady równości wyklucza możliwość przedstawiania różnych wymagań osobom wykonującym obowiązki pracownicze o tej samej treści (Dekret Trybunału Konstytucyjnego z dnia 27 grudnia 1999 r. Nr 19-P // СЗ RF. 2000. Nr 3. Art. 354.

Wszyscy pracownicy powinni mieć równe prawa. Niedozwolone jest ustalanie w jakichkolwiek źródłach prawa pracy (art. 5, 7-9 Kodeksu pracy) korzyści lub ograniczeń w zależności od okoliczności niezwiązanych z cechami biznesowymi pracownika, charakterem i treścią pracy pracy wykonane i warunki jego realizacji (Komentarz do Konstytucji Federacji Rosyjskiej, 2009. s. 220).

W przypadkach, gdy obywatel jest przynależny do szeregów prawdziwych „związków zawodowych” jako aktywnych stowarzyszeń określonych specjalistów, sfer produkcyjnych i pozaprodukcyjnych, regulujących ich różne stosunki w społeczeństwie i państwie, taka pomoc powinna być udzielona osobie. W innych przypadkach, gdy pracujący obywatel jest z różnych powodów odcięty od swojego środowiska zawodowego, pomoc ta jest udzielana w służbie zatrudnienia.

Jak zauważają prawnicy, termin „odpowiednia praca”, choć ma określoną wykładnię w ustawie, to jednak rodzi wiele pytań. Za odpowiednią uznaje się więc pracę, której potwierdzeniem jest uzyskany dyplom specjalizacji lub kwalifikacji albo wpis w księdze pracy. Co jednak w sytuacji, gdy osoba zdecydowała się na zmianę specjalności lub ze względów zdrowotnych nie pracowała w swojej specjalności, albo wpis w dyplomie potwierdzającym kwalifikacje jest niezgodny ze specjalnością wskazaną w książeczce pracy? Co w takich przypadkach uważa się za odpowiednią pracę? A dla kogo ta praca powinna być odpowiednia - dla tego, kto jej szuka, kto ją zapewnia, czy może dla tego, kto pomaga znaleźć pracę? (Fofanowa, 2004).

Obowiązujące przepisy nie dają odpowiedzi na pojawiające się pytania o kryteria odpowiedniej pracy, zwłaszcza w odniesieniu do przepisu o przydatności zawodowej, stąd istnieją przesłanki do niewłaściwej interpretacji tego pojęcia. Często ta niepewność skutkuje dyskryminacją tych, którzy już są w niekorzystnej sytuacji.Odpowiednia praca to ważna i poważna sprawa, która wymaga delikatnego i indywidualnego podejścia w każdym przypadku wyboru zawodowego. Nie znajdując materiałów do dyskusji na ten temat we współczesnej krajowej literaturze psychologicznej, nakreśliliśmy podejście do pożądanej definicji w źródłach prawnych.

Polecenia ustawodawcy, jakim należy się kierować pod pojęciem odpowiedniej pracy i wolności pracy takie definicje, jak „przydatność zawodowa”, „poziom przygotowania zawodowego”, „warunki ostatniego miejsca pracy”, „wiek obywatela i inne cechy świadczące o tym, że jest w stanie ją wykonać” , - „nie powinien odmówić tej propozycji” (a więc musi ją przyjąć), „cechy biznesowe pracownika”, „charakter”, „treść wykonywanej pracy” oraz „warunków jej realizacji”, nic innego jak instrukcja przeprowadzenia diagnostyki psychologicznej. Jednak specyfika rozwiązywania tych problemów nie pasuje do biernego udziału „podmiotu” w sesji diagnostycznej, konieczne jest wypracowanie sposobów czynnego i kompetentnego udziału, który jest charakterystyczny dla podmiotu autentycznie niezależnego wyboru.

Poradnictwo zawodowe jako metoda poszukiwania wizerunku odpowiedniej pracy jest uregulowane przez właściwą dziedzinę prawa w kontekście treści takich wartości jak sprawiedliwość i prawda, które człowiek może odkryć samodzielnie i przy pomocy specjalisty. psychologa w oparciu o dokładną znajomość faktów zawodowych i przemyślany stosunek do nich.

Podstawowe dla części teoretycznej niniejszego opracowania były także badania wyobrażeń o świecie pracy i świata zawodów oraz badania mechanizmów postrzegania złożonych obiektów społecznych i ich oceny, prowadzone przez autorów zagranicznych i krajowych.

Koncepcje psychologii domowej, traktujące obraz świata jako integralną cechę podmiotu i podkreślające semantyczny rdzeń osobowości jako mechanizm koordynacji świata wewnętrznego i zewnętrznego (A.N. Leontiev, S.D. Smirnov, V.V. Petukhov, D.A. Leontiev i inni .), działał jako podstawa budowy systemu poradnictwa zawodowego opartego na kształtowaniu wyobrażeń o świecie zawodów.

Założenia podejścia psychosemantycznego w odniesieniu do analizy świata zawodowego jako podsystemu obrazu świata o złożonych wielopoziomowych powiązaniach zewnętrznych i wewnętrznych (V.S. Merlin, E.A. Klimov, E.Yu. Artemyeva, Yu.K. Striełkow , VF Petrenko, OV Mitina, AG Shmelev, MM

Abdulaeva, V.P. Serkin i inni) zostały wykorzystane przy opracowywaniu metod empirycznej oceny świata zawodów.

Postanowienia teorii etapowego rozwoju osobowości (E. Erickson);

teoria etapów rozwoju zawodowego oraz teoria psychologiczno-pedagogicznego poradnictwa zawodowego (E.A. Klimov) stanowiły podstawę do konstruowania struktury poradnictwa zawodowego.

Teoria techniczno-organizacyjnej i społeczno-ekonomicznej treści pracy (I.I.Changli), teoria przydatności zawodowej (K.M.Gurewicz), teoria aktywności intelektualnej (D.B.Bogoyavlenskaya) i ontogenetyczna teoria rozwoju pracy (V.I.Tiutyunnik ) sprawiły, że możliwe jest określenie kolejności etapów poradnictwa zawodowego.

Podejście do rozwoju osoby jako podmiotu pracy, uzasadnione w nauce rosyjskiej przez E.A. Klimowa, w aspekcie analizy problemu budowania wyobrażeń o holistycznym teoretycznym obrazie świata zawodów, posłużyło do zbudowania empirycznego schematu analizowanie wyobrażeń o świecie pracy w formie symbolicznej. Na podstawie jego poglądów na światową mapę zawodów – rozszerzoną klasyfikację zawodów, zbadano różne podejścia do analizy świata zawodów i analizy aktywności zawodowej, realizowane przez cały XX wiek.

Część praktyczna opracowania opiera się na pracy z zakresu informacyjnego wspomagania procesów zarządzania wiedzą w celu wypracowania podstaw przygotowania psychologa do poradnictwa zawodowego z udziałem optantów znajdujących się na dowolnym etapie rozwoju zawodowego.

Stan i stopień rozwoju problemu W naszym kraju występuje sytuacja, w której dokonanie samodzielnego i świadomego wyboru zawodowego jest bardzo trudne: a) występuje rozdrobnienie wiedza naukowa o pracy, nie są one nadawane w szkolnictwie ogólnym i zawodowym, ponieważ nie ma holistycznej nauki o pracy; b) w nauce i wydziałach zarządzania pracą zgromadzono ogromne ilości informacji z badań pracy, rozproszonych w różnych źródłach i nieprzetworzonych dla celów poradnictwa zawodowego; b) obywatele – uczestnicy działań poradnictwa zawodowego nie mają należytego zrozumienia potrzeby dokonywania tego wyboru na podstawie pełnej orientacji ilościowej i jakościowej w całej różnorodności świata zawodów; c) nie opracowano procedur opanowania przez wybrany podmiot rzeczywistej różnorodności rodzajów pracy, przekraczającej dziesiątki tysięcy pozycji.

Typowy jest stan rzeczy i stan ducha charakterystyczny dla rosyjskich obywateli – odnotowuje się go w tekście internetowego wywiadu, zacytujmy przydługi, ale od razu odsłania on całą głębię badanego problemu:

„Problem bezrobocia, zwłaszcza bezrobocia młodzieży, był i pozostaje jednym z najbardziej palących we współczesnej Rosji. A Krasnodar niestety nie był tutaj wyjątkiem. Według statystyk, obecnie w stolicy Kubania 35 procent sprawnej ludności jest bezrobotnych, szuka pracy lub chce ją zmienić, zwykle z powodu niskich zarobków. Najtrudniej mają ludzie młodzi - chcą przede wszystkim zasmakować wszystkich radości i uroków życia, ale bez pieniędzy jest to dość trudne. Jest tylko jedno wyjście dla tych, którym Bóg nie dał bogatych i hojnych rodziców - spróbować znaleźć pracę. Ale z reguły pracodawca nie jest zbyt chętny do zatrudniania młodych ludzi, preferując osoby z doświadczeniem zawodowym. W rezultacie okazuje się, że jest to ślepy zaułek. Co robić?

Aby pomóc znaleźć wyjście z tego pomaga GU KK "Centrum Pracy i Zatrudnienia Dzieci i Młodzieży". Lista działań Centrum jest dość obszerna: obejmuje pomoc w znalezieniu zatrudnienia dla młodych ludzi do pracy stałej i tymczasowej, wsparcie działalności studenckich zespołów pracowniczych na Terytorium Krasnodarskim, organizowanie pracy tymczasowej dla nieletnich, organizowanie kwartalników powszechnych i specjalistycznych targi pracy i nie tylko.

„Z jakiegoś powodu w naszym kraju kwestie zatrudnienia nie są stawiane, delikatnie mówiąc, na pierwszym miejscu listy ważnych społecznie problemów”, mówi kierownik ośrodka Wiktor Abrosimov, „choć to oczywiste: jeśli człowiek ma pieniądze, wtedy problem straci swoją dawną dotkliwość, zdobycie wykształcenia i odpowiedniego leczenia, wszak tylko możliwość życia po ludzku.

Z osobą mniej lub bardziej zamożną można też rozmawiać o obywatelstwie, odwoływaniu się do patriotyzmu i odpowiedzialności społecznej. Zadaniem naszego Centrum nie jest uznanie osoby za bezrobotną, nie wybijanie dla niej zasiłku dla bezrobotnych, ale znalezienie pracy, której jest warta. Praca jest towarem i staramy się zrobić wszystko, aby człowiek mógł ten towar sprzedać jak najszybciej i jak najdrożej. Jest to podejście, na którym zbudowana jest gospodarka rynkowa i które wyznaje cały cywilizowany świat (nasza kursywa – V.P.).

Niestety istniejący w czasach sowieckich system angażowania młodych ludzi w prace społecznie użyteczne uległ obecnie zniszczeniu, w wyniku czego powstają nastroje zależnościowe, niechęć do nauki czy pracy. Dlatego pracując z młodzieżą należy kierować się dwiema zasadami: człowiek musi widzieć użyteczny, twórczy efekt swojej pracy, a po drugie, ten wynik musi być opłacony. Dopiero po tym można oczekiwać od młodych ludzi szacunku do pracy własnej i innych. Najważniejszym problemem współczesnego rynku pracy jest nierównowaga podaży i popytu. Większość młodych ludzi nie chce wykonywać „brudnej roboty”, chce pracować w biurze, a nie na ulicy wśród brudu i kurzu. A pracodawca odwrotnie – dajcie mu techników, robotników, którzy będą kłaść kafelki, kłaść rury, budować i naprawiać. Prawników, księgowych, ekonomistów na rynku pracy jest aż nadto. Zdarza się oczywiście, że przychodzi do nas absolwent uniwersytetu, gotowy do pracy nie w swojej specjalności - nawet na budowie, nawet jako czyściciel okien - mówi Wiktor Abrosimov - ale wielu nie może lub nie chce tego robić. Takich ludzi trzeba przeprofilować, czyli nieco poszerzyć zakres zawodów, w których może się czuć pewnie.

Szczególnie często konieczność zmiany kwalifikacji pojawia się wśród absolwentów kierunków humanistycznych. Np. filologowie to dobrzy redaktorzy, prawnicy i dziennikarze to dobrzy PR-owcy, artyści czasem dobrze odnajdują się w branży reklamowej.

Centrum rozwiązuje też wiele innych problemów.

Na przykład, jeśli nastolatki nadal nie bardzo wiedzą, w jakim obszarze najlepiej realizować swoje umiejętności, to istnieją specjalne, licencjonowane programy komputerowe, które oferują pomoc w tej kwestii. Odpowiadając na pytania testowe, możesz uzyskać swój portret psychologiczny oraz rekomendacje, w jakim obszarze aktywności lepiej budować swoją osobowość. Kolejnym obszarem działalności Centrum jest ochrona praw młodzieży w zakresie aktywności zawodowej – bezpłatne porady prawne. Jednym słowem w ośrodku pracy jest aż nadto i dobrze sobie z nią radzi.

W ciągu siedmiu lat działalności instytucji pomoc w znalezieniu zatrudnienia uzyskało ponad 60 tysięcy młodych ludzi. W 2006 r. na Kraju Krasnodarskim nastąpił znaczny wzrost aktywności zawodowej młodych ludzi. W ciągu 10 miesięcy specjaliści Centrum Pracy i Zatrudnienia Dzieci i Młodzieży zatrudnili ponad 10 000 młodych ludzi. Ten wzrost liczby pracujących wynika z ogólnego rozwoju kubańskiej gospodarki, ekspansji małych firm, wszechstronnego wspierania polityki młodzieżowej Terytorium Krasnodarskiego, a także kształtowania się wśród młodzieży stereotypu odnoszący sukcesy młody człowiek, zatrudniony, pracujący i zarabiający. Oczywiście nie wszystkie problemy da się rozwiązać. Bezrobocie było zawsze, jest i będzie. To jest normalne, takie jest prawo gospodarki rynkowej. Ale regulacja skali, a raczej wskaźników ilościowych, przez państwo jest po prostu konieczna.

Jeśli masz problem ze znalezieniem odpowiedniej pracy tymczasowej lub stałej, jeśli masz trudności z wyborem lub zmianą zawodu, jeśli potrzebujesz pomocy prawnej z zakresu prawa pracy lub po prostu chcesz zostać członkiem ruchu brygad studenckich , prosimy o kontakt: http: www.JobZone .ru".

Osoba mówi właściwe rzeczy, czujemy, jaki ból odczuwa ten kierownik jednostki służby zatrudnienia, - jego wypowiedzi „trafiają w sedno”, bezpośrednio odnoszą się do stanu rozwoju badanego problemu. Ale wraz z prawidłowym zrozumieniem otwierają się trudności jego głębokiego niezrozumienia - jeśli praca jest uważana za towar, to nie ma potrzeby kształtowania wyobrażeń o całym świecie zawodów w temacie wyboru zawodowego, a jedynie informowanie go o wysoko płatne prace. A jeśli do problematyki pomocy psychologicznej w sprawach wyboru zawodowego podejdziemy z punktu widzenia podpowiedzi komputerowych i testowych, to też nie trzeba ujawniać specyfiki świata zawodów.

Przezwyciężenie tych trudności tylko z punktu widzenia psychologii pracy nie może nastąpić. Potrzebujemy państwowej reformy pracy, propagandy idei prawnych dotyczących wolności pracy nie jako „rynku bez hamulców” (Henderson, 2004), ale jako zorganizowanego rynku świadczenia usług według rodzaju działalności gospodarczej (Zarządzanie personelem w systemie społecznym gospodarka rynkowa, 1997).

Z punktu widzenia psychologii pracy podkreśla się problem dialektycznej jedności poradnictwa zawodowego integracji idei i zróżnicowania wiedzy o świecie pracy i świecie zawodów w świadomości społecznej i indywidualnej.

Rozwiązanie tego problemu wymaga analizy psychologicznych mechanizmów generowania szeregu zjawisk, takich jak: „wyobrażenia o świecie pracy”, „wyobrażenia o świecie zawodów”, „obrazy świata pracy” , „obrazy świata zawodów”, „wiedza o świecie zawodów”, „wiedza o świecie pracy”. Treść tych pomysłów powinna być powiązana z treścią aktywności uczestników działań poradnictwa zawodowego, rozumianych w szerokim znaczeniu jako „doradztwo zawodowe”, a ściślej jako „doradztwo zawodowe”.

Wyobrażenia o świecie zawodów, które według źródeł literackich stanowiły przedmiot szczególnej analizy, okazują się kumulować w systemach wiedzy o pracy, a w każdym z nich swoisty obraz świata zawodów jako zjawisk najbardziej złożonych kształtuje się życie społeczne.

Pod pojęciem systemu wiedzy o pracy rozumiemy całokształt form zgromadzonych w ukierunkowany sposób informacji o treści funkcjonowania człowieka jako podmiotu pracy. W sumie zidentyfikowano dziewięć takich systemów.

Pierwszym systemem, w którym konkretnie gromadzone są informacje o funkcjonowaniu ludzi w pracy, jest państwowy system regulujący ekonomiczne stosunki produkcyjne i zarządzanie pracą, w celu statystyki, wdrażania standardów jakości, poboru podatków, sanitarno-higienicznych, medycznych, socjalnych i świadczenia emerytalne.

Drugi system wiedzy o pracy obejmuje obszary zatrudnienia ludności, zarówno w regulowanych, jak i regulowanych sektorach działalności gospodarczej, przemysłowej i społeczno-gospodarczej.

Ten system opisów stanowisk został zbudowany w celu koordynowania aktywności zawodowej w skali międzynarodowej i organizowania zbierania informacji statystycznych. Może być również wykorzystany do usprawnienia stosunków pracy w dowolnej formie zatrudnienia na podstawie prawnej.

Trzeci system obejmuje zestaw informacji o standardach pracy i standardach działań produkcyjnych i kadrowych, gromadzonych i opracowywanych w określonych przedsiębiorstwach i instytucjach, w celu usprawnienia stosunków pracy, w oparciu o dokumenty technologiczne i prawne.

Czwarty system tworzy wiedza zgromadzona w naukach ścisłych i naukach pracy, znajdująca odzwierciedlenie w publikacjach naukowych i specjalistycznych, w tym w materiałach psychologicznych. Ważnym elementem tej wiedzy jest zbiór klasyfikacji zawodów budowanych w różnych celach.

Piąty system wiedzy o pracy zawarty jest w materiałach regulujących sferę szkolnictwa ogólnego i zawodowego w skali krajowej i międzynarodowej.

Szósty system wiedzy o pracy zawarty jest w popularnych, artystycznych publikacjach, w mediach iw telewizji, i który jest budowany zarówno spontanicznie, jak i celowo na wszystkich typach mediów informacyjnych.

Siódmy system wiedzy o pracy obejmuje informacyjne tablice informacji zbudowane w celu edukacji zawodowej, orientacji zawodowej i konsultacji.

Ósmy system to wiedza wyniesiona z własnego doświadczenia zawodowego.

Dziewiąty system to wiedza potoczna w formach zbiorowych i masowych, niezbędna do utrwalania doświadczeń życiowych, socjalizacji człowieka i regulowania jego zachowania.

Każda z wymienionych tablic staje się wiedzą tylko dla przedstawicieli tego obszaru badań pracy. Tym samym zarówno informacje o świecie pracy, jak i wiedza o nim są fragmentaryczne i niedostosowane do całościowego ich wykorzystania w celu wyboru właściwej pracy. Wiedza o świecie zawodów w dowolnym systemie jest gromadzona na kilka sposobów. Po pierwsze, jest to wiedza semantyczna i wchodzi w skład ogólnej wiedzy o rzeczach w świecie. Wiedza ta to szereg informacji o zawodach, zebranych w ukierunkowany sposób w ustalonej formie, którymi dysponuje osoba lub grupa osób. Po drugie, jest to wiedza deklaratywna, jako świadomie znana wiedza faktograficzna uogólniająca pewien fakt, np.: „lekarz jest pracownikiem medycznym; nauczyciel jest wychowawcą. Po trzecie, jest to wiedza operacyjna o tym, jak ludzie coś robią – pewnego rodzaju wiedza proceduralna. W przeciwieństwie do deklaratywnego, znajduje się poza polem świadomości jednostki, leży u podstaw złożonych działań i jest zwykle dość odporny na próby uczynienia go własnością świadomości (łatwiej jest pokazać, jak się jeździ na rowerze, niż wytłumaczyć, jak to jest zrobione), jest to wiedza praktyczna lub „wiedza, jak… ludzie pracują…”. Po czwarte, wiedza o świecie zawodów to wiedza poprzez znajomość lub oswajanie. Jest to wiedza o ludziach, miejscach, rzeczach, które są bezpośrednio postrzegane i uzyskiwane z tych doznań, można je nazwać wiedzą praktyczną. Wiedza o swojej pracy jest w dużej mierze wiedzą refleksyjną.

Globalny charakter wolumenu materiałów o zawodach, warunki ich rozproszenia w różnych źródłach powodują, że występuje sytuacja ich małej dostępności. Dzięki temu kompletna wiedza o zasobach informacji o świecie zawodów w człowieku kształtuje się spontanicznie lub wcale.

Wykazanie potrzeby istnienia reprezentacji świata oznacza odróżnienie jej od reprezentacji, wiedzy o świecie – zwykłego przedmiotu refleksji: „Struktury powierzchniowe obrazu świata mogą być kształtowane nie tylko zmysłowo, ale i również racjonalnie” (Pietuchow, 1996).

Struktury jądrowe (reprezentacja świata) i powierzchowne (wiedza o nim) różnią się od siebie inaczej niż różne - mniej lub bardziej głębokie (głębokie) - poziomy poznania. Obserwując ten sam obiekt jako zjawisko i uwypuklając jego istotę, zagłębiamy się, otwierając coraz więcej jego „powierzchni”, odsłaniając je jedna po drugiej. Ogólne (tło) jądrowe podstawy strukturalne tego ruchu, które działają na każdym z jego poziomów, ale nie są do nich zredukowane, różnią się funkcją.

Rozwinięcie i wypełnienie specyficznej treści psychologicznej tego tematu odnajdujemy u E.A. Klimova (1997) w jego książce „Obraz świata w różnych zawodach”. W niniejszej pracy zrekonstruowano „światy zawodowe” na podstawie pisemnych wypowiedzi ich przedstawicieli przy opracowywaniu poradnictwa zawodowego opisów ich działalności.

Ujawniono fakty zauważalnej specyfiki treści obrazu świata różnych typów profesjonalistów oraz potwierdzono istnienie dwóch elementów konstrukcyjnych tego obrazu – względnie oczywistych, łatwo dostrzegalnych („powierzchownych”) reprezentacji, z jednej strony strony, oraz głębsze reprezentatywne formacje, tzw. „rdzeń”.

Istnieją powody, by sądzić, że w jego umyśle prezentowała się bardziej szczegółowa ogólna struktura obrazu świata profesjonalisty, a co za tym idzie obrazu świata zawodów.

Przykładem działalności profesjonalisty, w którego umyśle obraz świata zawodów powinien być przedstawiany w możliwie najszerszy sposób, jest działalność psychologa. Kształtując swoją przydatność zawodową, ważne jest, aby psycholog uwzględniał istotne różnice między strukturami jądrowymi i powierzchniowymi swojego obrazu świata, ponieważ pełni on funkcję funkcjonalnego środka działania.

Obraz (przedstawienie) świata jako przedmiot obiektywnych badań psychologicznych nie istnieje „sam z siebie”: praktycznie niemożliwe jest wyodrębnienie i opisanie „czystego” tła naszych spostrzeżeń, doświadczeń, wiedzy o świecie. Struktury nuklearne nie mają innego, niezależnego królestwa rzeczywistych przejawów (ani specjalnego języka) poza tą samą rzeczywistością życia psychicznego, której same są częścią.

Sposoby przedstawiania świata stoją przed badaczem w materiale znanych już i tradycyjnie badanych zjawisk i procesów. Jądrowe struktury obrazu świata są amodalne w tym sensie, że są obojętne na modalność ich powierzchni. Mogą znaleźć swoje ucieleśnienie w dowolnej konkretnej sferze rzeczywistości psychicznej.

Odpowiednią jednostką empirycznego badania reprezentacji świata przez psychologa musi być pewna jedność z jednej strony struktur nuklearnych (samego tego przedstawienia), a z drugiej strony struktur powierzchownych (wszelkiej wiedzy o świecie), w którym się manifestuje i jest psychologicznie utrwalony. Prawdopodobnie jedną z takich jednostek analizy mogą być ogólne wyobrażenia o profesji jako spójnych, usługowych powiązaniach między „jądrowym” a „powierzchownym”

struktury obrazu świata Badanie i opis strukturalnych i funkcjonalnych jednostek reprezentacji polega na wyodrębnieniu tych zjawisk i procesów, które są (lub stają się) psychologicznymi podporami, sposobami przedstawiania świata. W pracy Artemyevy E.Yu. i Striełkow Yu.K. nakreślono konkretne podejścia do badania wsparcia psychologicznego. Autorzy wyrażają opinię, że dziś niewiele wiadomo o możliwościach bezpośredniego powiązania struktur doświadczenia ze strukturami subiektywnego obrazu świata, o możliwościach eksperymentalnego badania tych powiązań.

W działalności zawodowej łatwiej jest odkryć wzorce tych powiązań, gdyż podobieństwo struktur aktywności osób należących do tego samego zawodu powinno tworzyć niezmienniki cech subiektywnego świata.

Świat profesji, będąc grupowym niezmiennikiem stosunku profesjonalistów do przedmiotów, jest ściśle powiązany z cechami semantycznymi.

Subiektywny model świata profesjonalisty kształtuje się w procesie interakcji z określonymi obiektami pracy i zależy zarówno od sposobów uczestnictwa w pracy, jak i od rodzaju komunikacji pracowniczej. Przechodzi tę samą drogę formacji i podlega wpływom tych samych czynników kształtujących, co system znaczeń, rozumiany jako ślady przeszłych czynności, utrwalone w stosunku do ich przedmiotów – na tym opiera się semantyka subiektywna.

Subiektywny świat osoby, struktura osobowości, struktura semantyki, określająca orientację zawodową, same się kształtują, przekształcają w momencie wchodzenia w zawód, akceptowania go, życia w nim, zbliżania go do niezmiennika grupowego – świata zawód.

Koncepcja obrazu świata zawodów sięga do punktów orientacyjnych „wirtualnej” rzeczywistości, które pokazują, że świat jest taki, jaki jest postrzegany. Jego wielkość i różnorodność „przeraża”, w efekcie budowane są odpowiadające im modele. Ponieważ świat pod wieloma względami jest postrzeganiem świata i reprezentacją świata, to każdy rozwija swój własny świat, w który wierzy, i w tym przypadku łatwiej jest dostrzec rzeczy, dla których postrzegania gotowość został utworzony.

Tak zwane mapy poznawcze - obrazy sytuacji znajomego środowiska przestrzennego pozwalają nawigować w rzeczywistych sytuacjach, a jeśli te mapy-schematy zostaną zniszczone, osoba traci orientację, a wraz z nią powodzenie działań. Powoduje to stan zwątpienia w siebie, utratę sensu swoich działań, a wtedy człowiek myśli, że wszystko, świat już się zawalił. Jednak wszystko jest zawsze w porządku ze światem i zmieniły się tylko poglądy tej osoby na jego temat.

Pod indywidualnymi pomysłami zwykle rozumie się obrazy sposobów rozwiązywania różnych problemów, które wcześniej wpływały na zmysły, ale w tej chwili nie są bezpośrednio postrzegane.

Istnieje szersza definicja tego zjawiska życia psychicznego jednostki:

„Reprezentacja jest odbiciem rzeczywistości w postaci obrazów przedmiotów i zjawisk pozostających po działaniu bodźców, to znaczy są to obrazy wcześniej postrzeganych obiektów lub zjawisk, które zostały zachowane w pamięci, dzięki czemu często nazywane są obrazami pamięci, w przeciwieństwie do obrazów percepcji. Wrażenia, percepcje i reprezentacje są uważane za wizualne obrazy przedmiotów. Narządy zmysłów pozwalają nam odzwierciedlać rzeczywistość.

Refleksja zmysłowa zapoznaje osobę z bezpośrednio postrzeganymi aspektami i właściwościami przedmiotów. Myślenie to wyższy poziom poznania” (Słownik psychologiczny).

Należy przyjąć, że po uformowaniu się „obrazu świata” lub „reprezentacji świata” u współczesnego człowieka następuje kształtowanie się „obrazu świata zawodów”, „obrazu świata zawodowego”. miejsce.

Brak wiedzy, którym operuje myślenie, rekompensują reprezentacje, których funkcją jest zastąpienie informacji ideami, abstrakcyjnymi cechami, kodami myślowymi, obrazami, czymś innym. Słyszymy nazwę zawodu i w naszej głowie pojawia się obraz, który jest podatkiem sceny z prawdziwego świata. Wyobraźnia to proces poznawczy, który działa „tak, jakby” osoba widziała przed sobą obraz, wynikający z przypomnienia lub produktywnej wyobraźni. W rezultacie wiedza o profesjonaliście – aktorze w określonej dziedzinie pracy zostaje zastąpiona obrazem o nim – obrazem znamion lub atrybutów zawodu jako swoistego konstruktu, syntezy odnoszących się do sytuacji z przeszłości. lub przyszłe doświadczenie.

Obraz świata zawodów, który kształtuje się w każdym systemie wiedzy o pracy, wyróżnia się oryginalnością odpowiadających im pomysłów profesjonalistów, którzy ten system budują.

Taki obraz powstaje u każdej osoby w ciągu jej życia i reprezentuje różnorodne indywidualne opcje usystematyzowania informacji o ludziach, którzy pracują. Budowa tego obrazu jest najważniejszym elementem kształtowania świadomości zawodowej i samoświadomości. Na indywidualny obraz świata zawodów składa się wiele indywidualnych i ogólnych wyobrażeń. Za pojedynczymi reprezentacjami ukryty jest zestaw wizerunków profesjonalistów lub wizerunków zawodów. Wiadomo, że tworząc pojedyncze reprezentacje z dziesiątek tysięcy obrazów percepcji tego samego obiektu, w umyśle przechowywany jest jeden lub dwa obrazy. Tworząc ogólne wyobrażenia, obraz obejmuje, podkreśla cechy, które pozwalają przypisać obiekt do jednej klasy, pomimo jego odmienności od „standardu” na wiele innych sposobów.

Za ogólnymi ideami kryje się zestaw parametrów do porównywania i przypisywania obrazów zawodów do uogólnionych grup lub klas. Możliwości systematyzacji informacji o świecie zawodów wynikają z matrycowej struktury poznawczej idei indywidualnych i ogólnych. W toku samookreślenia zawodowego aktywizują się zarówno indywidualne, jak i ogólne wyobrażenia o świecie zawodów. Wyliczane są wizerunki zawodów i ich charakterystyka wraz z ich „dopasowaniem” do obrazu siebie jako postaci lub działacza w pewnym obszarze świata zawodów. Poszukiwanie i wybór „własnego” biznesu trwa na etapie samorealizacji zawodowej poprzez korektę matrycy wyobrażeń (z przeszłości do przyszłości) o świecie zawodów poprzez włączenie do niej idei z percepcji teraźniejszość, w której realizuje się ogólna skłonność i szczególne zdolności do pracy. Istotą przedstawień są uogólnione obrazy rzeczywistości, które zachowują istotne dla jednostki cechy świata.

Porównując cechy jakościowe obrazu percepcji i obrazów reprezentacji, odnotowuje się niejednoznaczność, niewyraźność, niekompletność, fragmentację, niestabilność i bladość tych ostatnich w porównaniu z obrazem percepcji. Okoliczności te utrudniają określenie obrazu aktywności zawodowej współczesnego człowieka. Pełnoprawne studium teoretyczne obrazu świata zawodów może opierać się na jego systematycznym badaniu całości.

Współczesne przygotowanie psychologa do praktyki pomocy psychologicznej w zakresie samostanowienia zawodowego i samorealizacji w dziedzinie prawa stawia przed sobą zadanie stworzenia dla niego kompletnej podstawy indykatywnej w całej różnorodności świata zawodów. Aby to rozwiązać zadania konieczne jest zaczerpnięcie niezbędnych informacji o pracy z różnych źródeł związanych ze wszystkimi systemami wiedzy o pracy, ich przetworzenie i usystematyzowanie przez indywidualnego badacza z zakresu psychologii pracy, z późniejszym przeniesieniem tego indywidualnego doświadczenia do praktyki.

Konieczność zbudowania spójnego teoretycznie, uogólniającego, a jednocześnie dostatecznie szczegółowego i zdolnego do przewidywania obrazu świata zawodów charakterystycznego dla psychologa, którego centralnym elementem powinna być jego najbardziej naturalna systematyka, pozwalająca mu na uwzględnienie nowych elementów analizy – zawodów i specjalności, w pierwszym etapie stawia problem psychologicznego badania obrazu świata pracy.

U podstaw wyobrażeń o świecie zawodów leży działanie aktualnego nastroju, obrazów pamięci i myśli w jej językowych wyrażeniach dotyczących najbardziej złożonych zjawisk życia społecznego.

Należy przyjąć, że po ukształtowaniu się „obrazu świata” lub „reprezentacji świata” u współczesnego człowieka następuje ukształtowanie się „wyobrażeń o świecie zawodów” – „obrazu świata zawodów”, ma miejsce „obraz świata zawodowego”.

Obraz świata i pojęcia pokrewne – obraz świata, model wszechświata, schemat rzeczywistości, mapa poznawcza niosą ze sobą nierówną treść w kontekście różnych teorii psychologicznych. W teorii działania integralność obrazu świata wywodzi się z jedności odbitego w nim obiektywnego świata i systemowego charakteru działalności człowieka.

Aktywny charakter obrazu świata przejawia się w obecności, wraz ze współrzędnymi przestrzeni i czasu właściwymi światu fizycznemu, piątego quasi-wymiaru - systemu wartości, który ucieleśnia wyniki skumulowanej praktyki społecznej (AN Leontiew). Ich włączenie w indywidualny akt poznania zapewnia udział holistycznego obrazu świata w generowaniu hipotez, które pełnią rolę ogniwa wyjściowego w konstruowaniu nowych obrazów. Ciągłe generowanie wzajemnie powiązanego systemu hipotez poznawczych zmierzających w kierunku bodźców zewnętrznych jest wyrazem aktywnego charakteru obrazu świata, w przeciwieństwie do obrazów poznawczych jako powstających w wyniku odruchowych lub reaktywnych procesów, które rozwijają się w odpowiedzi na wpływy zewnętrzne.

Można sformułować system hipotez poznawczych dotyczących możliwości badania „wyobrażeń o świecie zawodów” jako aktywnego dodatkowego składnika samego „obrazu świata pracy” na tym etapie rozwoju wiedzy o świecie zawodów w kontekście możliwości studiowania „światowego obrazu zawodów psychologa”.

W tradycji chrześcijańskiej stosunek do pojęcia „obrazu”

traktowana jako relacja do ikony, czyli widzialnego niewidzialnego.

Pojęcie obrazu narodziło się w sztuce zachodnioeuropejskiej w średniowieczu, gdzie artysta często budował obraz w taki sposób, aby łączył widza ze światem przez okno. Trzeba tylko pamiętać o Giocondzie. Stąd pojawienie się figuratywnej metafory obrazu jako okna szeroko otwartego na świat, w którym nie ma żadnej bariery, żadnej tajemnicy, bo wszystko jest widoczne. W panoramicznej konstrukcji obrazu, gdy obraz jest wykonany w kole, wszystko jest naprawdę widoczne i wszystko jest całkowicie odsłonięte.

Jeśli wybierasz między koncepcjami obrazu świata zawodów psychologa a obrazem świata zawodów psychologa, to warto zatrzymać się przy tej drugiej, gdyż posługiwanie się pierwszą koncepcją wiąże się z aktywną udział psychologa w wydarzeniach świata zawodów, podczas gdy jest on w nim bardziej umiejscowiony jako widz.

Wskazane jest rozważenie i przeanalizowanie tego obrazu w (ko)wiedzy codziennej, gdyż ukształtowanie się w genezie „obrazu świata”, „reprezentacji świata” i „poczucia świata” człowieka wynika z (zdarzeń życia codziennego), a także poszukiwanie obrazu świata pracy w istniejących podejściach do poradnictwa zawodowego za granicą i w naszym kraju.

Autorzy klasyfikacji składniowych i semantycznych dużo piszą o psychologii zawodów jako systemie cech-wymagań działania nałożonych na człowieka. W tych podejściach przyjęło się badać zawód nie od strony ekonomicznej, ale psychologicznej i zgodnie z nią poszukiwano opcji podobieństw i różnic w świecie zawodów.

Znaki, które dostrzegli „na oko”, dzięki prostemu porównaniu opisów czynności, stały się podstawą zestawu narzędzi, w którym miała łączyć codzienną i naukową psychologię zawodów.

Tak więc, w celu szerokiej orientacji zawodowej, O. Lipman (1921) zasugerował, aby psychotechnicy przeprowadzali wywiady z pracownikami zgodnie ze wstępnie skompilowaną listą schematów podstawowych umiejętności do zbudowania „portretu”

zawody. Mówiąc o wzajemnym rozwoju jednostki i zawodu, stawiał na świadomy udział jednostki w tym procesie.

Dzięki pracom pierwszych psychotechników, zarówno zagranicznych, jak i sowieckich, możliwe stało się wyodrębnienie w problematyce poradnictwa zawodowego takich elementów składowych poradnictwa zawodowego, jak orientacja zawodowa, przydatność zawodowa i sukces zawodowy. Zgodnie z tym budowano formy pomocy jednostce w dokonaniu racjonalnego wyboru zawodu.

Przyjęto założenie, że konieczne jest kształtowanie orientacji zawodowej w dorastającym człowieku poprzez udzielanie informacji o świecie zawodów oraz identyfikowanie jego zdolności do określonego rodzaju pracy na specjalnych konsultacjach. Ta praca miała być wykonana przez pedologów.

W latach 20. XX wieku wydawało się, że można określić przydatność zawodową, diagnozując najważniejsze cechy psychiczne przedstawicieli zawodów, a następnie, zgodnie z ich „profilem”, wyselekcjonować kandydatów o podobnych cechach i wysłać ich do odpowiednich placówek oświatowych. Kontrole te przeprowadzano w laboratoriach psychotechnicznych Ludowego Komisariatu Pracy, które miały „dystrybucję”

Funkcje. Sugerowano, że takie procedury, zwane selekcją zawodową, przyczynią się do rozwoju sukcesu zawodowego.

Rozpowszechnienie się takich poglądów w psychotechnice wynikało z ogólnych psychologicznych poglądów na rozwój człowieka jako swego rodzaju liniowo postępujący proces, w którym sposób wczesnej profesjonalizacji jednostki był kluczem do przydatności zawodowej i sukcesu zawodowego.

Na początku lat trzydziestych XX wieku w warunkach naszego kraju przed psychotechnikami stanęło zadanie nie tyle pomocy jednostce, ile pomocy społeczeństwu w jak najbardziej „racjonalnym” rozmieszczeniu zasobów pracy.

Innymi słowy, pedolodzy i psychotechnicy musieli starać się przekonywać i wszelkimi możliwymi sposobami promować napływ młodych ludzi do „masowych”, „niedoborowych” zawodów poprzez kształtowanie społeczno-politycznych motywów ich wyboru. Edukacja zawodowa obejmowała profesjonalną informację, profesjonalną propagandę i profagitację. Konsultacja zawodowa polegała na przeprowadzeniu procedur egzaminacyjnych, ustaleniu czynności konsultanta i ucznia w karcie konsultacji zawodowej, zrozumieniu uzyskanych danych i sporządzeniu wniosku. Formułując opinię fachową, obowiązkowo należało wziąć pod uwagę porządek społeczny. Wysiłki zmierzające do jak najlepszego kojarzenia orientacji zawodowej i przydatności zawodowej adolescentów nie zakończyły się sukcesem z wielu powodów. Wśród nich można zauważyć słabe wykorzystanie programów szkoleniowych dla kształtowania przydatności zawodowej wśród kandydatów do różnych zawodów.

Programy te zostały sformułowane w opozycji do idei ścisłej selekcji zawodowej, przeprowadzanej na podstawie testów psychotechnicznych, jako stwierdzenia osiągnięć jednostki.

W pracach K. M. Gurewicza (1967, 1970) przekonująco wykazano, że większość testów nie ma na celu określenia prawdziwej przydatności zawodowej, a zatem ci kandydaci, którzy nie zdali testów, niekoniecznie są nieodpowiedni. Jednocześnie, jak to często bywa w praktyce, ukończenie przygotowania zawodowego nie może być gwarancją zdolności do pracy. Dyplom kwalifikacyjny nie jest bowiem zaświadczeniem o przydatności zawodowej, gdyż realizacja wiedzy i umiejętności edukacyjnych odbywa się w szczególnych warunkach rzeczywistej działalności, których nie brano pod uwagę przy organizacji szkoleń. Niedocenianie i nieznajomość rzeczywistej specyfiki zawodowej przez kandydata, studenta, a następnie absolwenta uczelni powoduje poczucie rozczarowania wybranym zawodem i potrzebę poszukiwania nowego.

Z danych statystycznych zebranych 5-10 lat po ukończeniu studiów wyższych wynika, że ​​tylko 15-17% absolwentów jest utrwalonych w podstawowych kwalifikacjach w zawodach, które ściśle wymagają równoważności możliwości pracy i wykształcenia (medycyna, lotnictwo, technologia chemiczna itp.). W innych przypadkach, gdzie nie ma ścisłych wymagań co do wykształcenia podstawowego, 3-5% pozostaje wobec niego „lojalnych”. Reszta młodych ludzi jest zmuszona do przeprowadzenia reorientacji zawodowej. Ponadto na stabilność tych wskaźników ilościowych w niewielkim stopniu wpływa poziom prestiżu instytucji edukacyjnej i zawodu, a także dostępność miejsc pracy zarezerwowanych dla „młodych specjalistów” według dystrybucji.

Indywidualne koncepcje „dożywotni” lub „krótkoterminowy”

zatrudnienie do pracy powstaje i kształtuje się u osoby jako podmiotu pracy zupełnie nieświadomie, ponieważ odbicie tych zjawisk jest w nim zorganizowane w rzadkich przypadkach. W wyniku spontanicznego kształtowania się stanów gotowości do ewentualnych przejść z jednego zawodu do drugiego, kształtuje się stosunek do tego zawodu albo jako stałego schronienia, albo jako tymczasowego domu. Co tu jest dobre, a co złe – odpowiedź każdy musi znaleźć sam. Sytuacja z kształtowaniem się świadomości zawodowej wśród profesjonalnych konsultantów nie jest wyjątkiem. W naszym kraju nie ma specjalnych szkoleń w placówkach oświatowych w tym zakresie, a osoby przechodzące reorientację zawodową cały czas znajdują się w pracy. Aby ułatwić im obowiązki służbowe wnoszą do nowej działalności elementy pracy z dotychczasowych doświadczeń, robiąc to całkiem świadomie. Adekwatność takich rozwiązań wymaga specjalnych studiów i dyskusji.

Formy manifestacji potrzeby aktywności zawodowej są związane ze świadomym podejściem osoby do pracy, co przejawia się w jej zachowaniu pracowniczym. Optymalne wypełnianie obowiązków pracowniczych odbywa się zgodnie z prawem swobodnej zmiany pracy, gdy taka osoba lubi i potrafi sobie z tym poradzić. (Przejawy nadmiernego wysiłku pracy nazywane są „pracoholizmem”). W przypadkach, gdy praca jest przymusowa lub osoba pracuje głównie ze względu na konieczność zarobkowania, występuje zjawisko ograniczenia pracy (którego psychologiczna istota przejawia się w świadomym ograniczeniu udziału w pracy) oraz zjawisko pracy dobrowolnej absencja, przejawiająca się uchylaniem się od pracy społecznie znaczącej.

Absencja w pracy jest mimowolna w przypadku utraty pracy z przyczyn niezależnych od osoby i znana jest z opisów doświadczeń stanu bezrobocia przymusowego (Maurer, 1986).

Przestrzeń i czas życiowej aktywności człowieka w ogóle, rola i miejsce pracy w życiu człowieka są związane z przyjęciem przez niego takich form, jak „cywilizacja pracy” i „cywilizacja czasu wolnego”. To nie przypadek, że w krajach, w których średnia długość życia jest wysoka, formularze te są wypełnione konkretną treścią.

W naszym kraju nowoczesne podejście do poradnictwa zawodowego zaczęło się kształtować w latach 60. XX wieku, kiedy to sformułowano państwowy nakaz, aby różne instytucje naukowe i praktyczne opracowywały i wykorzystywały informacje o zawodach. W latach 70.-80. działania w zakresie poradnictwa zawodowego określała ustawa, zgodnie z art. 40 Konstytucji ZSRR. Następnie uruchomiono poradnie zawodowe i powstał pomysł na możliwy podział pracy specjalistów poradnictwa zawodowego: lekarza, doradcy zawodowego, psychodiagnosty i profesjografa ().

Pozytywne doświadczenia poradnictwa zawodowego młodzieży kumulowały się w kontekście postrzegania pracy jako prawa i obowiązku (obowiązek pracy pojawiał się we wszystkich tekstach konstytucji od 1918 r.). Definicja prawa do pracy przybrała wówczas formę państwowego przepisu o powszechnym zatrudnieniu, a podejście oparte na zasadzie wolności pracy było niedopuszczalne.

Ideę wolności pracy postrzegano jako zagrożenie dla całego socjalistycznego systemu gospodarczego z jego ścisłym planowaniem państwowym i partyjnymi dźwigniami zapewniającymi zatrudnienie. Poradnictwo zawodowe opierało się na odmiennych materiałach informacyjnych, a państwo nie postawiło sobie nawet zadania sporządzenia pełnego opisu świata zawodów dla tych celów, ponieważ zadanie przezwyciężenia „deficytu” stanowisk pracy, począwszy od 1917 r. , doszły do ​​głosu Przed Wielką Wojną Ojczyźnianą były to zawody robotnicze, aw latach pięćdziesiątych inżynieria. Pod koniec lat siedemdziesiątych ponownie brakowało pracowników fizycznych. W tamtych latach kultywowano system długiego stażu pracy w jednym miejscu, pod wieloma względami pracodawcom zarzucano zatrudnianie, utrzymywanie i kształcenie w swoim personelu osób, które być może zupełnie nie nadawały się do wykonywania powierzonych im zadań. Osoba, która szuka siebie i jest w stanie zmienić wiele zawodów, została zakwalifikowana jako „lotnik”, została wyśmiana.

Prawo do pracy daje człowiekowi możliwość niejako realizacji swoich zdolności do pracy, a zasada wolności pracy oznacza właśnie dobrowolność konkretnego wykorzystania tych zdolności lub odmowę ich wykorzystania na rzecz innej dziedziny działalności wbrew tło dostępności informacji o wszystkich rodzajach pracy jako społecznie równoważnych.

Do chwili obecnej w naszym kraju dominującą metodyką w praktyce pomocy psychologicznej, zarówno w służbach zatrudnienia, jak i poradniach zawodowych, jest metodyka badania i wsparcia psychoterapeutycznego (Teoria i praktyka poradnictwa zawodowego i poradnictwa zawodowego, 1996 itd.). .

Metodologia badania opiera się na statystycznych modelach typologicznych cech osobowości, którym autorzy testów przypisują a priori, na podstawie własnych obserwacji lub ze względów zdroworozsądkowych, „odpowiednich” zawodów. W tym przypadku optant, jako aktywny podmiot wyboru zawodowego, jest traktowany jako podmiot lub badany, a faktyczna czynność wyboru zależy od tego, kto przeprowadza ankietę. Jest więc podwójnie „zakładnikiem”, najpierw planu teoretycznego – autor typologii testowej miał własny obraz świata pracy i świata zawodów, a następnie praktycznie specjalisty, który go wykorzystuje i interpretuje. dane testowe, który ma również pomysły na światową siłę roboczą. Logika pytań w tym przypadku polega na wydobywaniu wyobrażeń podmiotu na temat pracy i świata zawodów na podstawie odpowiednich zdjęć badaczy.

Metodyka wsparcia psychoterapeutycznego tradycyjnie kojarzy się z opisem sytuacji kryzysowych i możliwości ich przezwyciężenia. W tym duchu rozwiązywane są sytuacje znalezienia odpowiedniej pracy za pomocą psychoterapeutycznych metod wsparcia, które nie są poparte procedurami kształtowania wiedzy o świecie zawodów – symptomy kryzysowe są usuwane powierzchownie, a głębokie, nierozwiązane merytorycznie problem – „w końcu jaka praca mi odpowiada” – pozostaje.

Wybór metodologii wynika z profesjonalnego szkolenia specjalistów. Zgodnie z charakterystyką kwalifikacyjną konsultanta zawodowego, a jest to źródło prawa pracy, dokumentu regulacyjnego opracowanego przez ustawodawcę, mogą to być osoby z wyższym wykształceniem zawodowym jako nauczyciel, psycholog, socjolog i pracownik socjalny (załącznik 1.1). .

Oczywiste jest, że w rzeczywistej działalności wzajemne zrozumienie tych specjalistów, ich prawidłowa ocena możliwości i ograniczeń ich obszaru użycia sił, koordynacja wysiłków, odpowiednie poszukiwanie partnerów w celu wymiany doświadczeń, planowanie ich działań na odpowiednim poziomie, jest bardzo problematyczne. Obecnie absolwenci szkół wyższych, którzy mogą i zostają psychologami i doradcami zawodowymi, nie są odpowiednio wyposażeni w informacje o specjalnie zorganizowanym świecie pracy i świecie zawodów, które mogą stać się ich wiedzą na potrzeby poradnictwa zawodowego.

Charakterystyka kwalifikacyjna stanowiska psychologa i doradcy zawodowego ma szerokie pola przecięcia właśnie w zakresie korzystania z informacji zawodowej (załączniki 1.2.-1.6.). Uszczegółowienie i doprecyzowanie ich obowiązków zawodowych zgodnie z prezentowanymi w ISCO specjalizacjami pokazuje, że wymagania sformułowane w charakterystyce kwalifikacji dla psychologa i doradcy zawodowego w rzeczywistości oznaczają konieczność działania przez nich w charakterze „pracowników wielostanowiskowych”, mimo że że nie otrzymał odpowiedniego wykształcenia.

Tabela 1.

Ilościowy wskaźnik wymagań kwalifikacyjnych dla psychologa i doradcy zawodowego według specjalizacji Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Zawodów

–  –  –

Analiza porównawcza wymagań kwalifikacyjnych oraz dane ilościowe ujawniają najtrudniejszą sytuację, w jakiej stawiany jest przez krajowego ustawodawcę psycholog i doradca zawodowy. Jednocześnie pozycja profesjonalnego konsultanta jest skomplikowana ze względu na szersze wymagania wobec niego, nie poparte odpowiednią wiedzą. W związku z tym w ramach naszych badań bardziej zasadne jest mówienie o psychologu w poradnictwie zawodowym. Potwierdza to, nawiasem mówiąc, program szkolenia zaawansowanego (załącznik 1.6).

Brak złącza programy edukacyjne kształcenie zawodowe w zakresie informowania o całym świecie zawodów i wymaganiach kwalifikacyjnych na poszczególnych stanowiskach prowadzi do konieczności samodzielnej „twórczości” w terenie i wyciszania potrzeby ich kształtowania (Koroleva, 1994; Chuikova, 1998 ;

Priażnikowa, 2001; Szczekoldina, 2006).

W pracach O.N. Krasnoshlykova (1995, 1997) pokazuje, że w całej historii naszego kraju nie przeprowadzono specjalnego ukierunkowanego szkolenia specjalistów poradnictwa zawodowego. Specjalistom tego profilu pracy jest „ciasno i niekomfortowo” pracować w Urzędach Pracy. Doradca zawodowy nie może zajmować się wyłącznie destrukcyjnym skutkiem zawodowym. Odpowiednie urzędy pracy są potrzebne jako alternatywa dla regionalnych urzędów pracy, w których dana osoba miałaby możliwość otrzymania pomocy i wsparcia jako podmiot pracy bez bycia bezrobotnym.

Poważniejszej uwagi wymaga analiza metodologii pomocy psychologicznej w kierowaniu wyborem zawodu, zrozumienie podstaw przygotowania zawodowego doradców zawodowych.

Zjawiska indywidualnego samostanowienia są opisywane i badane w psychologii rozwojowej, różnicowej, pedagogicznej, ogólnej, psychologii i pedagogice pedagogicznej, istnieje szereg rozpraw poświęconych temu zjawisku (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003; Iszkow, 2004; Taraskina, 2005; Grinko, 2006; Kaunova, 2006;

Pleszakowa, 2006; Łukowa, 2008; Pospiesz się, 2009; Worobiewa, 2010; Krivtsova, 2010). W pracach tych zwraca się uwagę na fakty powszechnego używania kategorii „zawodowy” i „samostanowienie” bez ich konkretyzacji na poziomie wyobrażeń o specjalności czy zawodzie, o specyfice pracy.

Do tej pory nie sformułowano podstawy teoretycznej i metodologicznej, która pozwalałaby z jednolitego punktu widzenia, w ramach jednolitej terminologii psychologiczno-pracowniczej i w jednolitych schematach pojęciowych łączyć w procesie poradnictwa zawodowego technologie indywidualnego samokształcenia. determinacja polegająca na ulepszaniu obrazów świata pracy, zarówno optanta, jak i konsultanta, w postaci spójnych obrazów odpowiedniej pracy optanta.

Jednocześnie w psychologii pracy i dyscyplinach pokrewnych zgromadzono dużą ilość danych, wskazujących na obecność systemowych profesjograficznych konstrukcji „obrazów mentalnych”, które mogą tworzyć zbiór wyobrażeń o integralnym świecie zawodów.

Można stwierdzić, że te naukowe opisy zawodowe, przyjęte w dyscyplinach pracy i utrwalające procesy aktywności zawodowej w ich przejawach jakościowych i ilościowych, odzwierciedlają świat zawodów na poziomie podmiotu – badacza tego świata, który jest doradca zawodowy lub psycholog, jako jeden z uczestników działań poradnictwa zawodowego. Ale drugi uczestnik tej czynności

- optant, jest też badaczem świata zawodów, a cechy tego świata odbijają się w jego umyśle. Dlatego konieczne jest zbudowanie takich profesjonalnych procedur konsultacyjnych, które uwzględniałyby możliwość subiektywnej refleksji obu uczestników tego procesu.

Brak wiedzy, którym operuje myślenie, rekompensują reprezentacje, których funkcją jest zastąpienie informacji ideami, abstrakcyjnymi cechami, kodami myślowymi, obrazami czegoś innego. Słyszymy nazwę zawodu, aw naszej głowie pojawia się obraz będący analogią sceny z prawdziwego świata. Wyobraźnia to proces poznawczy, który działa „tak, jakby” osoba widziała przed sobą obraz, wynikający z przypomnienia lub produktywnej wyobraźni. W efekcie wiedza o profesjonaliście – aktorze w określonym obszarze pracy zostaje zastąpiona obrazem o nim – obrazem zawodu jako swoistego konstruktu, syntezy odnoszenia się do sytuacji z przeszłych lub przyszłych doświadczeń.

Wyobrażenia o świecie zawodów, które rozwinęły się w dyscyplinach pracy, są wielowymiarowymi obrazami świata pracy i świata zawodów.

Utrwalona praktyka poradnictwa zawodowego i teoria samostanowienia zawodowego nie do końca odpowiada aktualnemu stanowi prawnemu orientacji zawodowej w zakresie wyobrażeń o świecie pracy jako świecie zjawisk nietowarowych.

Wśród systemów wiedzy o pracy konieczne jest wyodrębnienie wyobrażeń o świecie zawodów, które są charakterystyczne dla psychologa jako obraz świata zawodów i świata pracy.

1.2. Wyobrażenia o świecie zawodów jako wielowymiarowe obrazy świata pracy i świata zawodów Przy konstruowaniu tych obrazów doprecyzowano pojęcia odzwierciedlające ogólne i istotne cechy zjawisk „praca”, „zawód”, „specjalność” jako odpowiadające im do kategorii tego, co uniwersalne, indywidualne, szczególne.

Dzięki pracy E.A. Klimov (1986) i V.I. Tyutyunnik (1992) w kontekście psychologii pracy praca jest rozumiana jako funkcjonalny system psychiczny charakteryzujący się pięcioma integralnymi cechami lub atrybutami. Są one połączone koniunkcyjnie, poprzez związek „i”.

Oznacza to, że pewną aktywność osoby można przypisać pojęciu pracy tylko wtedy, gdy każdy z pięciu znaków pracy można jej przypisać przynajmniej w pewnym stopniu. Jeżeli choć jednej cechy nie da się przypisać (nie ma ku temu podstaw faktycznych), to tej czynności nie można zakwalifikować jako pracy w sensie psychologicznym.

Pierwszy znak ujawnia potrzebę samodzielnego wykonywania pracy na rzecz innych, drugi - przedstawienie przyszłego wyniku i zrozumienie jego przydatności dla innych, trzeci - zasady działania dla obowiązkowego osiągnięcia danego wyniku, czwarty - znajomość charakterystyki przedmiotu i środków pracy, piąta – rozumienie społecznego znaczenia pracy i specyfiki jej podziału w kontekście współpracy z innymi ludźmi.

W poradnictwie zawodowym obecność pierwszego znaku rozpoznaje się na podstawie stopnia zaangażowania optanta we wspólne działania na rzecz znalezienia odpowiedniego obrazu pracy, drugi związany jest z celami pracy, czwarty z sposoby działania, a trzecia i piąta ujawniają specyfikę warunków pracy.

Na podstawie ta definicja, a podstawową zasadą rozumienia pracy nie jako towaru, ale warunku rozwoju i istnienia, należy przystąpić do konstruowania definicji zawodu i specjalności. Taka definicja specjalności spełnia te wymagania – jest koniecznym w społeczeństwie, historycznie ukształtowanym, ustalonym obszarem stosowania sił duchowych i fizycznych, ograniczonym atrybutami stanowiska pracy ze względu na podział pracy, dającym w zamian możliwości dla rozwoju i istnienia. Atrybuty pracy powinny obejmować społecznie istotną potrzebę, przedmioty (przedmioty), cele, środki i warunki pracy. Do przedmiotów - materialnych lub niematerialnych zjawisk rzeczywistości, na które skierowane są wysiłki w pracy, celem pracy jest mentalnie subiektywnie akceptowany obraz społecznie danego wyniku pracy, środków pracy,

- metody i dostosowania niezbędne do osiągnięcia zamierzonych rezultatów, do warunków pracy - okoliczności uzyskania zamierzonych rezultatów. Przez wynik pracy rozumie się udokumentowaną, świadomą i zatwierdzoną publicznie i indywidualnie próbkę pośrednią lub ostateczną jako możliwą opcję zakończenia procesu pracy. Za specjalistę można uznać osobę zajmującą stanowisko pracy.

Zawód to zespół powiązanych ze sobą specjalności, gdzie kryterium pokrewieństwa specjalności jest podobieństwo cech pracy, określane „na oko” podczas obserwacji oraz podczas logicznego porównania treści deskryptora z treścią opisu profesjograficznego .

Profesjonalista to osoba, która jest w stanie działać z określoną wydajnością na różnych stanowiskach pracy. Pojęcie stanowiska odpowiada wykonywaniu przez jedną osobę dwóch lub więcej specjalności.

Badania pracy to system dyscyplin zajmujących się określaniem form i treści pracy oraz ich przemian w świecie społecznym, istnieje po to, aby odzwierciedlić je w odpowiednich dokumentach naukowych i praktycznych.

Generowanie tych dokumentów odbywa się w ramach odrębnej dyscypliny, a okoliczność ta uniemożliwia objęcie całościowego obszaru.

Definicja „dyscypliny” oddaje dokładniej istotę badanych zjawisk pracy niż definicja „nauki”. Ponieważ nauka jest dziedziną zastosowania sił ludzkich, której celem jest rozwój i teoretyczne uporządkowanie obiektywnej, rzetelnej wiedzy o regularnych zjawiskach rzeczywistości, a nie ma jeszcze odrębnej, wszechogarniającej nauki o pracy, trzeba mówić o studiach zawodowych jako o systemie pewnego rodzaju uporządkowanej wiedzy, prezentowanej w różnych mediach. Nauka o zawodzie jest działem każdej dyscypliny badającej zjawiska pracy i jest jedną z konstytutywnych form świadomości społecznej, która opiera się na obrazach świata zawodów.

Porównawcze studia zawodowe lub profesjonalne studia porównawcze są również charakterystyczne dla każdej dyscypliny dotyczącej pracy, ponieważ zjawiska porównań i porównań w toku wiedzy zawodowej są aktywnie reprezentowane w aktywności zawodowej ludzi. Specyfika psychologicznych porównawczych badań zawodowych polega na możliwości operacyjnego warunkowo deskryptorowego porównania cech-wymagań zawodów i specjalności z cechami wartościowych zawodowo zespołów skłonności i zdolności na poziomie indywidualnej świadomości i samoświadomości. Deskryptor jest rozumiany jako jednostka leksykalna języka wyszukiwania informacji służąca do opisu głównej treści semantycznej dokumentu. Deskryptor służy również do formułowania zapytań informacyjnych podczas wyszukiwania dokumentów w systemie wyszukiwania informacji (Polytechnic Dictionary, 1977, s.

Zestawienie ich z opisami profesjograficznymi może pozwolić na dostrzeżenie zgodności, spójności w kontekście teorii porównawczych studiów zawodowych i profesjografii, a co za tym idzie, zdolności do doskonalenia, wyjaśniania informacji o wzorcach funkcjonowania wyobrażeń o świecie zawodów.

Do tej pory nie zbudowano ogólnej teorii klasyfikacji, ale uogólnienie zgromadzonego doświadczenia w budowaniu klasyfikacji w różnych systemach wiedzy umożliwia wyodrębnienie zadań na trzech poziomach (Korotkov, 1992).

1. Syntaktyczne porządkowanie informacji, układanie algorytmów według cech generycznych. 2. Identyfikacja treści semantycznej informacji lub uporządkowanie semantyczne. 3. Uwzględnienie aspektu pragmatycznego, czyli ustalenie zamierzonego celu, znaczenia informacji i dialektyki jej powstawania. W tych samych obszarach semiotyczne podejście do analizy znaczenia jest klasyfikowane jako syntaktyczna, semantyczna i pragmatyczna koncepcja znaczenia (Korshunov, Mantatov, 1974).

Rozwiązywanie problemów pierwszego poziomu przez badaczy-kompilatorów klasyfikacji wiąże się z alokacją związków rodzajowo-gatunkowych jednostek klasyfikacyjnych i kolejnością ich wyznaczania. Rozwiązanie problemów drugiego poziomu dotyczy określenia cech klasyfikacyjnych i wykorzystania systemów znakowych w proponowanej klasyfikacji jako sposobu wyrażenia znaczenia cechy w skróconej, zakodowanej formie, zasad zestawiania tych znaków wraz z wyrażeniami złożony z nich.

Rozwiązywanie problemów trzeciego poziomu jest niezbędne do zrozumienia liczby i stopnia zróżnicowania jednostek klasyfikacyjnych na podstawie cech obejmujących jak najwięcej jednostek klasyfikacyjnych.

Zadania te można postrzegać jako system wymagań dla kompilatorów klasyfikacji. Idealnie poradnictwo zawodowe potrzebuje takiej klasyfikacji klasyfikacji, która odzwierciedlałaby wszystkie trzy poziomy.

Analiza rozwiązania problemów określonego poziomu klasyfikacji według źródeł literackich czwartego systemu wiedzy o pracy wykazała następujące cechy.

Pierwszy poziom rozwiązywania problemów klasyfikacji zawodów charakteryzuje się różnorodnością ich wariantów. Cechy klasyfikacyjne stanowią podstawowa medyczno-fizjologiczna, społeczno-ekonomiczna lub psychologiczna wiedza zawodowa autorów. Liczba jednostek klasyfikacyjnych w niektórych wariantach jest stała, w innych nie jest stała i jest wyznaczana przez obszar produkcji jako obszar zainteresowania badaczy-kompilatorów.

Klasyfikacje syntaktyczne to uporządkowane informacje o określonych zawodach (rodzajach pracy), w których są one porównywane według ogólnych cech opartych na skompilowanych algorytmach, na przykład pracownicy, jednostka, masa, kierowca, lot, nawigacja, stereotyp, operator, przenośnik itp. . . (K. Marks, 1872; A.F.

Łazurski, 1916; W. Spielreina, 1923; K. Piorkowski, 1924; F.

Baumgarten, 1927; SG Strumilin, 1927; sztuczna inteligencja Szafranowa, 1927; MAMA.

Jurowskaja, 1928; BG Ananiew, 1931; SG Gellersteina, 1931; SI.

Archangielski, 1958; KM Gurewicz, 1967; GM Zarakowski, 1968; VV

Czebyszewa, 1969; Filippow, 1972; V.E. Szlapentok, 1972; JEŚĆ. Borysowa, 1974; GL Żurawlew, 1978; KK Płatonow, 1978; LL. Kondratiewa, 1981;

Zdrowy rozsądek; 1982; TB Klimina, 1984; sztuczna inteligencja Zelichenko, A.G. Szmielow, 1987; VA Bodrow, GM Zarakowski, V.I. Miedwiediew, 1988; wiceprezes Pietrow, A.T. Rostunow, 1988; Galatenko, I.I. Iljasow, 1988; NS Priażnikow, 1993;

E.I. Garber, 1998; Yu.K. Striełkow, 1999; sztuczna inteligencja Fukin, 2000; E.S. Romanova, 2003 i inni).

Idee składające się na kompletność obrazu świata zawodów są w tych przypadkach bardzo zindywidualizowane, pełne przykładów – nazwy zawodów lub ich częściowe opisy, z reguły klasyfikacje opracowywała albo jedna osoba, albo były prowadzone przez dwie osoby. W opisach zawodów przejawia się postawa emocjonalna autora, wydaje się, że wie o nich z pierwszej ręki. To nie przypadek, że wśród autorów tego podejścia I.N. Spielrein, który zaproponował metodę pracowniczą do badania zawodów Do klasyfikacji typu składniowego można zaliczyć opracowania z zakresu psychologicznej analizy aktywności zawodowej, przeprowadzanej w kontekście badań poszczególnych zawodów lub specjalności (G.

Münsterberg, 1923; K.N. Korniłow, 1928; N.D. Lewitow, 1963; NI Meisel, LV Fatkin, 1968; E.I. Kissel, 1969, 1979; AG Łosiew, 1971; TAK. Oszanin, 1973; wiceprezes Zinchenko, V.M. Munipov, N.I. Meisel, LV Fatkin, 1974; JEŚĆ.

Iwanowa, O.N. Czernyszewa, O.G. Noskova, 1976; EP Krinchik, 1979; NP

Ansimowa, 1982; Yu.V. Kotełowa, 1984; MAMA. Dmitrieva, A.A. Kryłow, I.A.

Naftuliew, 1979; OA Konopkin, 1980; OG Kukosjan, 1981; AB Leonova, VI. Miedwiediew, 1981; V.D. Szadrikow, 1982; W I. Loosa, 1984; V.D. Szadrikow, N.P. Ansimova, B.V. Schradera, 1984; W I. Miedwiediew, 1986; NA. Osipow, 1998; IG Kokurina, 1990; BF Łomow, 1991; JEŚĆ. Iwanowa, 1992; LA.

Kandybowicz, I.N. Nossa, 1997; Pochebug, V.A. Chiker, VA

Ponomarenko, 1998; EK Pietrowa, 2002; AV Karpow, 2004; AB Leonova, A.S. Kuznetsova, 2007 i inni).

Charakterystyczne jest, że w głębi tych idei praca badacza przy porównywaniu zawodów według ich charakterystyki przebiega w sposób przybliżony, jak mówią, „na oko”. NA. Na tę metodę porównywania zawodów zwrócił uwagę Vigdorchik w 1923 r. S.G. Strumilin w 1925 roku tak pisał o metodach pomiaru instrumentalnego: „...nawet bardzo przybliżony podział zawodów na podstawie punktowej oceny wzroku według zaproponowanego schematu-skali mógłby być bardzo cenny”

(S.G. Strumilin, 1925, s. 13). Sformułowanie „na podstawie oceny okulistycznej” zawiera naszym zdaniem wskazanie na stosowanie schematów orientacji wewnętrznej badacza, czyli własnego obrazu świata zawodów.

Pośrednie między klasyfikacjami syntaktycznymi i semantycznymi są klasyfikacje zaproponowane przez S.M.

Bogosłowski, w 1913 r. A.V. Chayanov w 1916 r., O. Lipman w 1923 r., N.K.

Wigdorczik NA w 1925 roku; Gusiew w 1935 r., E. Roy i S.G. Strumilina w 1957 roku

Autorami klasyfikacji, którzy rozwiązywali i rozwiązują problemy drugiego stopnia, byli i są współcześni, a często współpracownicy tych badaczy, którzy zmagali się z problemami pierwszego stopnia. Podobnie jak w pierwszym przypadku, w prace klasyfikacyjne zaangażowani są zarówno „rolnicy indywidualni”, jak i „ludzie o podobnych poglądach”.

Klasyfikacje semantyczne zawierają definicje cech klasyfikacyjnych i zgodnie z nimi porządkują materiały dotyczące zawodów, nakazują stosowanie systemów znakowych jako środka wyrażania znaczenia znaku w skróconej, zakodowanej formie, formułują zasady zestawiania tych znaków w odpowiednie wyrażenia (F.R. Dunaevsky, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943, C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957, I. Briggs Myers, 1962, 1990, E. A. Klimov, 1971;

1974; IP Titowa, 1969, 1972; EA Klimow, O.I. Galkina, R.D. Kaverina, S.N. Levieva, E.N. Puzyrevskaya, I.P. Titowa, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; V.E. Gawriłow, 1974; Mecham, 1977; sztuczna inteligencja Smirnow, 1979; VE, Kaverina, 1981; V.E. Gawriłow A.S. Egorov, R.D. Kaverina., E.K. Michajłowa, A.I. Smirnov, BI Shah, 1988; R. Amthauer, 1953, 1987; J. Holland, 1970, 1989;

Yu.D. Anan'eva, A.M. Stiepanow, N.K. Seregina, V.A. Winogradowa, E.M.

Kokurina, GS Głuchy, 1990; E.S. Romanowa, GA Suworowa, 1990; Z.

Fukuyama, 1992; Frieling; 1992; G. Gottfredson, J. Holland, 1994; Korneliusz, Hakel; Harvey'a; 1997; NS Priażnikow, 2004; mm. Basimow, 2005; W I.

Tolochek, 2006 i inni).

Prace tych autorów poświęcone są poszukiwaniu głębokich, fundamentalnych cech, które mogą stać się podstawą naturalnej klasyfikacji zawodów, różnią się one zastosowaniem podejścia profesjograficznego, zawodowego, psychograficznego lub ich kombinacją. Z tych względów wydaje nam się, że obraz świata zawodów jest w tym przypadku bardziej odległy od „jądrowych” struktur obrazu świata niż w poprzednim przypadku.

Rozwiązując problemy klasyfikacyjne trzeciego poziomu, twórcy kierują się pragmatycznymi celami ochrony pracy oraz światowymi i krajowymi statystykami pracy. Dialektyka tworzenia, gromadzenia, przechowywania i porównywania tych informacji jest dość prosta. Wyróżnia się „powierzchowne” cechy grupowania, które pozwalają bez rozbieżności i bez rozbieżności w ocenie przypisać jednostkę klasyfikacyjną do pożądanego zbioru.

W tych wyobrażeniach o świecie zawodów polega się na zrozumiałym grupowaniu „powierzchniowych” znaków, obejmujących jak najwięcej jednostek klasyfikacyjnych, pozwalających bez rozbieżności i bez rozbieżności w ocenie przyporządkować jednostkę klasyfikacyjną do pożądanego zbioru – np. na przykład oznaki szkodliwych lub szczególnie trudnych warunków. Twórcy kierują się celami ochrony pracy, światową i krajową statystyką pracy, normą prawa podatkowego klasyfikacji zawodów, 1988;

(Międzynarodowy ogólnorosyjski klasyfikator zawodów, 1993, ogólnorosyjski klasyfikator działalności gospodarczej, 1993 itd.).

Analiza wykazała, że ​​publikacje te zawierają również ważne cechy klasyfikacyjne które powinny być brane pod uwagę przy budowaniu obrazu wyobrażeń o świecie pracy i świecie zawodów w doradztwie zawodowym.

Liczba zawodów odnotowanych w tych pracach jest różna.

Niespójność w indywidualnym postrzeganiu świata zawodów przez programistów jest „usuwana” poprzez ograniczanie i upraszczanie cech, formalizowanie opisów oraz zachowanie anonimowości przy opracowywaniu klasyfikacji. Ze względu na wymogi „uniwersalności” klasyfikacji bez personifikacji, animacji głębokich, fundamentalnych cech, które nie podlegają ocenie, słabnie związek z „jądrem” obrazu świata, a obraz świata zawodów jako struktura „powierzchniowa” w postaci sieci z dużymi komórkami staje się cieńsza i cofa się na orbitę obwodową. Odrębny programista bezstronnie „wie” w kontekście kompilacji całego zbioru pewnej sekcji – szereg informacji o zawodach.

Zawsze jednak są koordynatorzy tych projektów, którzy mimo wszystko tworzą indywidualnie całościowy obraz świata zawodów, który znajduje odzwierciedlenie na poziomie „wizerunku wydawniczego”. W szczególności w naszym kraju od wielu dziesięcioleci takim koordynatorem i redaktorem ponad stu różnych publikacji wykonanych w Instytucie Badawczym Pracy i Ubezpieczeń Społecznych jest pracownik tego instytutu Z.S. Bogatyrenko, aw Międzynarodowej Organizacji Pracy - A. Hoffman i M. Mateevich-Scott.

Wynikiem etapu analitycznego badań było zrozumienie zasady osobowej integracji wiedzy zawodowej, na podstawie której zbudowano klasyfikacje każdego z trzech typów.

W istocie wyodrębnione z prac klasyfikacyjnych wszystkich trzech poziomów pojęcia „obrazów świata zawodów” i „obrazów świata pracy” są prywatnymi wariantami indywidualnych wyobrażeń o świecie zawodów.

Konieczne było wykorzystanie metody rekonstrukcji i porównania odmian cech, na którą zwracali uwagę autorzy klasyfikacji, aby znaleźć obszary przecięcia się ich wyobrażeń o cechach.

Metoda pozwoliła ujawnić dość zintegrowany obraz świata pracy, który leży u podstaw kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród różnych badaczy. Zadanie polegało na uogólnieniu zintegrowanego obrazu na poziomie opisów – oznaczeń alfanumerycznych ułatwiających porównywanie cech występujących w opisie zawodów i specjalności.

Rozszerzona klasyfikacja zawodów opracowana przez E.A. Klimowa różni się od innych klasyfikacji tym, że wprowadziła dosłowny słownik opisujący rodzaje aktywności zawodowej z oceną jej cech „na oko”, porównując je logicznie ze sobą na podstawie danych obserwacyjnych lub poprzez rekonstrukcję ustnych wypowiedzi na temat pracy lub porównanie jej opisów. Możliwe staje się dokonanie krótkiego zapisu psychologicznej treści pracy w formie formuły, przy użyciu liter - wielkich pierwszych liter atrybutów (cech immanentnych) pracy w formie szczegółowej. W rzeczywistości litery reprezentują kodowanie szczegółowych cech pracy na najbardziej szczegółowym poziomie jej opisu, a mianowicie na poziomie opisu specjalności. Teoretycznie wykorzystanie tych szczegółowych charakterystyk pracy jako preferowanych parametrów obrazu odpowiedniej pracy może stanowić podstawę rozwoju krajowego systemu poradnictwa zawodowego, podobnego do systemu korzystania ze Słownika Kodów Zawodowych przez J. Holland.

W literaturę domową w psychologii pracy i poradnictwie zawodowym często pojawiają się odniesienia do typologii zawodów opracowanej przez J.

Holandia (Holland i Gottfredson, 1996, wyd. 4). Uważa się, że jest to sześć orientacyjnych klasyfikacji typów osobowości. Oprócz „Śledczych”, „Społecznych” i „Przedsiębiorczych” klasyfikacja ta wyróżnia typy „Realistyczny”, „Artystyczny”, „Konwencjonalny”. Łącznie w Słowniku Kodów Zawodowych Holandii („NOS”) prezentowanych jest 12099 kodów, istnieje możliwość przejścia z „NOS” na „Słownik tytułów zawodowych” („DOT”) i odwrotnie. Kody te powstały na podstawie analizy tekstów opisujących 47 tysięcy zawodów, prezentowanych w „DOT” – amerykańskim National Dictionary of Occupations.

Na przykład w tabeli. 3 przedstawiono wyciąg z „NOS” – nazwę działalności analityka pracy i jej kod. Rzeczywisty „kod” polega na przypisaniu trzech pozycji do klasyfikacji typu, a dla „Analityka pracy” są one kombinacją „IES”, „Śledczego”, „Społecznego” i Przedsiębiorczego.

Tabela 1.1.

Wyciąg z tekstu „Słownik kodów holenderskich zawodów”

pokazujący możliwość przejścia do „Słownika tytułów zawodowych”

Tytuł HOC Cx DOT Analityk pracy IES 166.267-018 (profess. @ kin.) Poniżej znajduje się tekst 166.267-018 Analityk pracy i analizuje powody przypisania (profesjonalny analityk) do odpowiednich kodów cyfrowych zgodnie z klasyfikacją DOT.

MOU Staromaklaushinskaya sosh ARTYKUŁ Formowanie początkowych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów Nauczyciel Szkoła Podstawowa Basyrova R.R. 2015 1
Wstęp..............................................................................................3 Rozdział I. Teoretyczne podstawy kształtowania się wstępnych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów ................................................................................... ...5 1.1. Istota psychologiczno-pedagogiczna kształtowania się początkowych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów ......................... ........................................................... 5 1.2. Analiza praktycznego doświadczenia w kształtowaniu się wstępnych wyobrażeń o świecie zawodów u ucznia szkoły podstawowej w procesie edukacyjnym.............. .......................................................... .............. ..9 1.3. Kryteria, wskaźniki i sposoby diagnozowania poziomu kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów ……….................……………………… …………………………… ..... ...............14 Wnioski z pierwszego rozdziału............................................................................................................. .………19 Rozdział II. Pedagogiczne sposoby i środki kształtowania pierwotnych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie uczenia się ......................... .......................................................... ..............20 2.1. Zaznajamianie młodzieży szkolnej ze światem pracy i zawodów ........................................... ...........................................20 2.2. Metody i środki kształtowania wstępnych wyobrażeń uczniów szkół podstawowych na temat świata zawodów w procesie uczenia się ................................... .....................................24 Wnioski dotyczące drugiego rozdziału .......................................................... ………………………….28 Podsumowanie............................ ................................................................... ........................................29 Literatura……………………… ………………………………….31 Wnioski………………………………… ………..………………………… ……..33

Wstęp
Przejście na rynek pracy nie tylko dokonało korekt, ale także istotnie zmieniło podejście do rozwoju teorii i praktyki samostanowienia zawodowego młodych ludzi. Na trudnym rynku nie wszyscy pracownicy będą mieli stałą płatną pracę przez całe życie zawodowe, zwłaszcza związane z tym samym zawodem, specjalnością. W tym zakresie każdy specjalista musi nie tylko stale doskonalić się w zawodzie, ale także być gotowym do zmiany rodzaju działalności zawodowej, być aktywnym zawodowo; umieć się samorealizować. Etap konkretno-wizualnych reprezentacji świata zawodów rozpoczyna się w wieku kształtowania się samoświadomości jako takiej - w wieku 2,5-3 lat i trwa do początku adolescencji (10-12 lat). W procesie rozwoju dziecko nasyca swoją świadomość różnymi pomysłami na temat świata zawodów. Próbuje symbolicznie odtworzyć działania kierowcy, pielęgniarki, nauczyciela, księgowego itp. na podstawie obserwacji dorosłych. W szkole podstawowej, gdy aktywność edukacyjna i poznawcza staje się wiodącą, czyli determinującą rozwój ucznia, ważne jest kształtowanie jego wyobrażeń o różnych zawodach io pracy. Nadal trudno mu zrozumieć pewne elementy działalności zawodowej, ale w każdym zawodzie istnieje obszar, który można przedstawić na podstawie obrazów wizualnych, konkretnych sytuacji z życia, historii, wrażeń pracownika. Na tym etapie powstaje pewna wizualna podstawa, na której opiera się dalszy rozwój samoświadomości zawodowej. Dlatego bardzo ważne jest stworzenie jak najbardziej zróżnicowanej palety wrażeń na temat świata pracy i zawodów, aby później na podstawie tego materiału dziecko mogło bardziej sensownie analizować sferę zawodową i czuć się pewniej. Problem kształtowania się początkowych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów nie jest dostatecznie rozwinięty w pedagogice, choć wydawać by się mogło, że wszyscy mają jasność co do ogromnej roli wyobrażeń o zawodach i pracy. W szkołach kształtowanie wyobrażeń o świecie zawodów odbywa się czasem w sposób niewystarczająco celowy i systematyczny. O ile to szkoła powinna stać się decydującym ogniwem w procesie samostanowienia zawodowego uczniów, o tyle skutecznie wpływa na celowe kształtowanie wyobrażeń o świecie zawodów. 3

Znaczenie
Problem ten doprowadził do wyboru tematu badawczego: „Kształtowanie się początkowych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów”.
Cel badania
: identyfikować i naukowo uzasadniać pedagogiczne sposoby i środki kształtowania podstawowych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów.
Przedmiot badań
: proces formowania się wstępnych wyobrażeń o świecie zawodów.

Przedmiot

badania
: Pedagogiczne sposoby i środki kształtowania początkowych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów.
Hipoteza badawcza
: kształtowanie wstępnych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów będzie skuteczne, jeżeli: - młodszemu uczniowi zostanie wprowadzony w świat zawodów; - wykorzystuje się różnorodne metody i środki do kształtowania wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów w procesie uczenia się.
Cele badań:
1. Określić psychologiczną i pedagogiczną istotę kształtowania początkowego 2. Analizować praktyczne doświadczenia w rozwiązywaniu problemu kształtowania początkowych wyobrażeń o świecie zawodów w szkole podstawowej. 3. Opracowanie diagnozy poziomu kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów. 4. Wypracować pedagogiczne sposoby i środki kształtowania początkowych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów.
Metody badawcze:
   analiza naukowej literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej tematu badań;    analiza praktyki pracy nauczycieli na tym kierunku, zapoznanie się z planami wychowawczymi i pozalekcyjnymi nauczycieli.   nadzór pedagogiczny;   testowanie.

Rozdział I. Teoretyczne podstawy powstawania wstępnych pomysłów nt

świata zawodów wśród młodszych uczniów.

1.1. Istota psychologiczno-pedagogiczna formacji początkowej

wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów.
W życiu każdego człowieka aktywność zawodowa zajmuje ważne miejsce. Od pierwszych kroków dziecka rodzice myślą o jego przyszłości, uważnie śledzą zainteresowania i upodobania dziecka, starając się z góry przesądzać o jego losach zawodowych. Nauka w szkole ujawnia selektywny stosunek ucznia do różnych przedmiotów akademickich; niektóre dzieci bardzo wcześnie wykazują zainteresowanie niektórymi z nich, skłonność do określonego rodzaju aktywności: wizualnej, muzycznej, konstrukcyjnej itp. Młodsi uczniowie nie mają problemu z wyborem zawodu. Ponieważ jednak samostanowienie zawodowe jest powiązane z rozwojem jednostki na wszystkich etapach wieku, wiek szkolny można uznać za okres przygotowawczy, który kładzie podwaliny pod samostanowienie zawodowe w przyszłości. Pomysły na zawody 7-10-letniego dziecka ogranicza jego wciąż słabe doświadczenie życiowe – praca mamy i taty, przedszkolanka i nauczycielka w szkole, zawód pilota, policjanta, oficera wywiadu, ale dzieci wiedzieć o tych tak czy inaczej znanych zawodach, z reguły małych i bardzo powierzchownych. Tymczasem we współczesnym świecie istnieje ogromna liczba rodzajów pracy. Orientacja w tym oceanie ludzkich działań jest najważniejszym ogniwem społecznej adaptacji dziecka. E.A. Klimow uważa, że ​​zajęcia pozalekcyjne poświęcone kształtowaniu wyobrażeń o świecie pracy i zawodach powinny odbywać się regularnie we wszystkich szkołach, począwszy od pierwszego roku studiów. Informacje o zawodach i świecie pracy, podane w przystępnej i ciekawej formie, pomogą dzieciom w wyborze książek do czytania, kółek, sekcji, kreatywnych zespołów do zajęć pozalekcyjnych. 5
Naszym zdaniem takie zarządzanie percepcją procesu pracy pozwoli dzieciom prześledzić cały proces pracy zawodowej od początku do końca, ustalić logiczne powiązania między składnikami, zrozumieć znaczenie każdego składnika, czyli zrozumieć istotę określony rodzaj pracy zawodowej. sztuczna inteligencja Koczetow zauważa, że ​​wczesne zapoznanie się z różnymi rodzajami ludzkiej aktywności nie tylko poszerza ogólny światopogląd dziecka, ale także, co jest szczególnie ważne, otwiera możliwości wczesnej manifestacji i konkretyzacji jego zainteresowań i skłonności. „Z mojego doświadczenia pedagogicznego wynika, że ​​osoba, która od dzieciństwa stawia sobie konkretne (choć wielokrotnie zmieniające się) cele związane z przyszłym zawodem, stara się realizować swoje przyszłe miejsce w społeczeństwie, raczej nie dołączy do armii „trudnych” nastolatków i społecznie upośledzony kontyngent młodzieży”. SN Chistyakova określa kształtowanie zainteresowania aktywnością zawodową wśród młodzieży szkolnej jako główny cel propedeutyki samostanowienia zawodowego. Osiągnięcie tego celu wiąże się z następującymi zadaniami: - kształtowanie świadomych wyobrażeń o świecie zawodów; – rozwój sfery intelektualnej i emocjonalno-wolicjonalnej; - rozwój refleksji i trening umiejętności samopoznania; - rozwój realistycznej samooceny. Cechy psychologiczne gimnazjaliści wywodzą się z wiodącego rodzaju działalności - nauki. Według Bozhovicha L.I. dla ucznia w wieku szkolnym nauka nie jest tylko czynnością służącą przyswajaniu wiedzy, jest realizowana i doświadczana jako jego własna praca. „Aktywność uczenia się to przede wszystkim taka aktywność, w wyniku której zachodzą zmiany w samym uczniu. Jest to działanie na rzecz samoświadomości; jej wytworem są zmiany, jakie zaszły w trakcie jej realizacji w samym podmiocie. Ponadto nauczanie jest pierwszym rodzajem aktywności społecznej, z jaką spotyka się uczeń. Aktywność w uczeniu się jest zatem zarówno warunkiem, skutkiem, jak i środkiem kształtowania osobowości młodszego ucznia.
Myślenie rozwija się w tym okresie w szczególny sposób. Psychologowie i nauczyciele zauważają, że uczniów klas 1-2 charakteryzuje myślenie efektywne wizualnie, którego specyfika polega na ścisłym powiązaniu działań umysłowych z praktycznymi. Dopiero mniej więcej w trzeciej klasie myślenie konkretne, przedmiotowe zostaje wzbogacone wizualno-figuratywnym, co umożliwia uogólnienie, abstrakcję, przedstawienie przedmiotu bez operowania nim. Praca nauczyciela, psychologa-praktyka poradnictwa zawodowego i doradztwa zawodowego nieuchronnie implikuje takie lub inne rozumienie kategorii „praca”, „zawód”, „specjalność”. Należy zauważyć, że zarówno w literaturze naukowej, jak i w praktycznym użyciu słów są one różnie rozumiane w różnych przypadkach. Tak więc, używając słowa „zawód”, mają na myśli albo obiektywny obszar zastosowania sił ludzkich, albo wspólnotę ludzi zaangażowanych w określony rodzaj pracy, albo system gotowości tkwiący w danej osobie, albo rodzaj aktywności. Wszystkie wskazane warianty znaczeń tego pojęcia są uprawnione, jeśli dobrze pamięta się, o czym się w każdym przypadku mówi. Za główną wartość uznamy następujące: zawód to rodzaj pracy, który wymaga specjalnego szkolenia (zdobycia odpowiedniej wiedzy i umiejętności praktycznych). Przygotowanie uczniów do pracy, do życia jest wynikiem pracy całej szkoły. Naszym zdaniem jest to całkiem logiczne, gdyż wychowanie to przede wszystkim wychowanie takiej osoby zorientowanej na wartości społeczne, czyli takiej, która potrafi w szczególności świadomie i samodzielnie planować i aktywnie budować swoją specyficzną drogę życia i pracy. „Dla młodszych uczniów wybór zawodu wiąże się z chęcią uczestniczenia w życiu dorosłych i zwykle pełni rolę elementu gry fabularnej, który w swoisty sposób zaspokaja tę potrzebę” . PIEKŁO. Kopytow uważa, że ​​​​głównym zadaniem nauczyciela szkoły podstawowej jest kształtowanie pomysłów dzieci na temat zawodów i pracy dorosłych, biorąc pod uwagę ich zainteresowania, skłonności, cechy indywidualne i potrzeby społeczeństwa w zakresie personelu. „Nauczyciel powinien pielęgnować zainteresowanie przyszłym zawodem, aby 7
później zainteresowanie to przerodziło się w skłonność i entuzjazm. Szkoła i nauczyciele nie mają ugruntowanych metod, dzięki którym można by, jeśli nie jednoznacznie, to z dużym prawdopodobieństwem ujawnić zdolności i skłonności uczniów do zawodów. „Techniki takie jak mapa zainteresowań, kwestionariusze diagnostyczne wymagają dużo czasu na zebranie i przetworzenie danych; częściej korzystają z nich konsultanci specjaliści. W praktyce szkół masowych głównymi metodami diagnozowania skłonności i zdolności uczniów są rozmowa, wypracowania pisemne i obserwacje. „Mają na celu określenie ulubionego przedmiotu, zawodu, zadania społecznego”. Dlatego o zdolnościach i skłonnościach ucznia do nauk humanistycznych, przyrodniczych, do działalności organizacyjnej, do zawodów pracowniczych ocenia się głównie po sukcesach w nauce i uczestnictwie w pracy społecznej. Kształtowanie się wyobrażeń uczniów szkół podstawowych na temat świata zawodów jest zatem procesem koniecznym, którym niewątpliwie kieruje nauczyciel, wykorzystując w swojej działalności wszystkie możliwości procesu uczenia się, uwzględniając wiek i cechy psychofizjologiczne młodszych uczniowie.

1.2. Analiza praktycznych doświadczeń w tworzeniu wstępnych pomysłów na temat

świat

zawody dla młodszego ucznia w oświacie

proces.
W pracy nauczycieli szkół podstawowych istnieje pewne praktyczne doświadczenie w kształtowaniu wyobrażeń o świecie zawodów u młodszego ucznia w procesie edukacyjnym. W trakcie badania przeanalizowano publikacje na ten temat, prezentowane w czasopismach „Szkoła Podstawowa” i „Psycholog Szkolny”, na podstawie których zidentyfikowano następujące doświadczenie. Główne zadania poradnictwa zawodowego w szkole podstawowej: kształtowanie miłości i sumiennego stosunku do pracy u dzieci, rozumienie jej roli w życiu człowieka i społeczeństwa, rozwijanie zainteresowania zawodami rodziców i najczęstszymi zawodów najbliższego otoczenia. EN Zemlyanskaya (Moskwa) proponuje włączenie w strukturę lekcji w szkole podstawowej procedur gry doradczej, co urozmaici lekcje i wzbogaci je emocjonalnie. Na przykład na lekcji historii naturalnej dzieci są proszone o rozwiązanie krzyżówki, w której słowo oznaczające zawód jest zaszyfrowane pionowo, a przedmioty pracy tego profesjonalisty są poziome. 1. Jakie owoce przetrwają do zimy? (Rowan) 2. Na cienkiej giętkiej gałązce Słodycze wyrosły Dla chłopca i dziewczynki, I dla wiewiórki. (Orzech) 3. Wszyscy unikają zębatej mrówki: zarówno król, jak i królowa, urzędnik dumy i głupiec Iwan. (Pokrzywa) 4. Był kwiat 9
Jak młody miód. A kiedy się zestarzałem, stałem się jak dym. (Dmuchawiec) 5. Lekarz wychował się przy drodze, leczy chore nogi. (babka) 6. Wygląda jak instrument muzyczny, ale nie ma w nim muzycznego dźwięku. (Bell) Tak więc, odgadnąwszy przedmiot pracy tego fachowca, dzieci pionowo otrzymują słowo oznaczające jego zawód: botanik. Na lekcjach dotyczących rozwoju mowy E.N. Zemlyanskaya proponuje dać uczniom esej z gry „Początkujący dziennikarz”. Przygotowując materiał do eseju, uczeń pełni rolę dziennikarza, przygotowuje pytania i przeprowadza wywiad z osobą dorosłą (jednym z rodziców, sąsiadami): co robi w swojej pracy, w jakich warunkach pracuje, co produkuje, jak czy zdobył swój zawód. Znaczący potencjał poradnictwa zawodowego zdaniem E.N. Zemlyanskaya, mają gry fabularne, takie jak „Sklep” (na lekcji matematyki), „Biblioteka” (lekcja czytania), „Przewodnik” (lekcja lokalnej historii). W takich grach z reguły zadanie dydaktyczne lekcji jest zintegrowane z poradnictwem zawodowym. Na przykład w grze „Sklep” uczniowie zapraszani są do wcielenia się w role kasjera, sprzedawcy różnych działów, administratora, ale jednocześnie w trakcie gry zarówno zadanie dydaktyczne (wzmocnienie umiejętności liczenia ustnego), jak i zadania edukacyjne (kultura komunikacji) są rozwiązane. Gry doradcze, które są oferowane uczniom zarówno na lekcjach, jak i poza godzinami lekcyjnymi, obejmują całą klasę gier, które łączy nazwa „Zgadnij zawód”. Są to: „Zawód z literką…”, „Kto go używa w pracy?” (wymień zawody, które używają danego narzędzia lub materiału, na przykład lustra lub igły), „Stowarzyszenie” (odgadnij wymyślony zawód za pomocą pytań asocjacyjnych, takich jak „Jaki jest zapach (kolor) zawodu?”, „Czy praca związane z komunikacją z ludźmi?”). W grze Human Resources nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że najlepsze wyniki osiągają ludzie (stworzenia), których indywidualne cechy najlepiej odpowiadają wymaganiom zawodu. W tej grze uczniowie są proszeni o wybranie zawodu dla kosmitów, którzy odwiedzili naszą planetę, a także wymyślenie i opowiedzenie
o stylu życia tych stworzeń. (Opcja zadania: wygląda jak mężczyzna, ale może zmieniać swój kształt, prawie jak plastelina. Potrafi czytać w myślach i lubi być chwalony. Opcje odpowiedzi: manekin; policjant; trener; wychowawca, włóczęga w wąskich tunelach; harcerz , aktor w filmach animowanych lub horrorach. Gra doradcza „O, szczęście!” zawiera pytania dotyczące treści zawodów, warunków i przedmiotu pracy, a także pracy i cech profesjonalistów. Przykład: Który współczesny profesjonalista odpowiada dawna nazwa „lichwiarz”? a) warzywnik, b) bankier, c) pedagog. Drzewo ceni się po owocach, a człowieka po… a) pieniądzach, b) czynach, c) oczach. Jaki profesjonalista ważna jakość potrzebujesz księgowego? a) słuch muzyczny, b) sprawność manualna, c) dokładność. Analiza tego doświadczenia pozwala stwierdzić, że takie lekcje pokazują uczniom, jakie zawody istnieją, jakimi przedmiotami pracy posługują się przedstawiciele różnych zawodów iw jakich warunkach pracują. W przyszłości te pomysły uczniów, rozwijając się i wzbogacając, kładą podwaliny pod wybór ich przyszłych zawodów. TELEWIZJA. Vasilyeva dzieli się swoim doświadczeniem w rozwijaniu u dzieci takich cech, jak niezależność i samokontrola, a także rozwój procesów poznawczych u dzieci. Nauczyciel proponuje skorzystanie z gry doradczej „Podróż po Mieście Mistrzów”, podczas której dzieci zapoznają się ze światem pracy i zawodów. Rozgrywka toczy się w formie podróży po dzielnicach fikcyjnego miasta. Zbiorowa forma treningu z elementami rywalizacji potęguje efekt nauki. Ćwiczenia z gry nie tylko przyczyniają się do przyswajania wiedzy, ale także pomagają rozwijać niezależność, arbitralność zachowań, samokontrolę, elementy introspekcji, procesy poznawcze (pamięć, uwaga, myślenie). jedenaście
Dla usystematyzowania wiedzy o świecie zawodów gra wykorzystuje fabułę gry - podróż przez miasto składające się z sześciu dzielnic. Każdy okręg odpowiada jednemu z obszarów zawodowych wyodrębnionych na podstawie klasyfikacji J. Hollanda. W trakcie studiowania każdej dzielnicy miasta dzieci mają za zadanie poznać życie jej mieszkańców: - sporządzić plan dzielnicy; - wymyśl nazwy ulic i zaułków; - przemyśleć, jakie przedsiębiorstwa i instytucje powinny być zlokalizowane na tym terenie, umieścić je na planie; - „zaludniać” domy słynnymi postaciami z bajek; - rozmawiać o swoim sposobie życia; - Opisz typowy dzień w okolicy. Ponadto dzieci w wieku szkolnym angażowane są w ćwiczenia diagnostyczno-rozwojowe odpowiadające logice danego obszaru. 1. Okręg Zręcznych Rąk (praktyczne środowisko zawodowe w terminologii J. Hollanda) 2. Okręg Znayki (środowisko zawodowe badaczy). 3. Obszar „Pomoc” (społeczne środowisko zawodowe). 4. Rejon „Kantselyarsky” (konwencjonalne środowisko zawodowe). 5. Okręg „Przedsiębiorczy” (przedsiębiorcze środowisko zawodowe). 6. Okręg „Artystyczny” (artystyczne środowisko zawodowe). Szczególne miejsce w doświadczeniu pedagogicznym zajmuje praca nad kształtowaniem wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów w procesie uczenia się. SV Yakovleva (Moskwa) dzieli się swoim doświadczeniem w kształtowaniu pomysłów młodszych uczniów na temat świata zawodów na lekcjach czytania. Nauczyciel używa w swoim
pracuj niedokończone frazy, które uczniowie muszą kontynuować, a rezultatem jest wiersz. Na przykład: Ciągnik jedzie ... . Elektryczność - ... . Malował ściany... Zaplanowałem deskę.... Trzymane światło w domu .... Praca w kopalni... W gorącej kuźni - ... . Kto wie wszystko - ... . Na lekcjach języka rosyjskiego S.V. Yakovleva zaprasza dzieci do wymyślenia 10 zawodów, na przykład z literą P (stolarz, piekarz, sprzedawca, pisarz, kucharz, listonosz itp.). Również na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel rozdaje dzieciom karty z różnymi nazwami zawodów, a uczniowie muszą zapisać w zeszytach 5-7 przedmiotów pracy tego profesjonalisty (na przykład lekarz: bandaż, pigułki, wata, jod, poduszka grzewcza, brylantowa zieleń itp.). TELEWIZJA. Tambovkina proponuje organizowanie godzin lekcyjnych w szkole podstawowej poświęconych kształtowaniu pomysłów uczniów na temat świata zawodów, na przykład „Kim chcę być” (cel: wzbudzić zainteresowanie dzieci dowolnym zawodem), „ Zawody rodziców” (cel: poszerzenie wyobrażeń dzieci o zawodach), „Nowe zawody” (cel: zapoznanie dzieci z nowymi zawodami) i inne. Analiza literatury pedagogicznej pokazuje, że w kształtowaniu się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie edukacyjnym istnieją bogate możliwości, które są ucieleśnione w pracy nauczycieli szkół podstawowych. 13

1.3. Kryteria, wskaźniki i sposoby diagnozowania poziomu formacji

wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów.
W procesie pedagogicznym istnieje potrzeba badania poziomu wykształcenia osiąganego przez uczniów. W tym celu stosuje się diagnostykę, która jest ogólnym sposobem uzyskiwania zaawansowanych informacji o badanym obiekcie lub procesie. Według słownika S.I. Kryterium Ożegowa określa się jako miarę oceny, osądu. Wskaźnik to coś, za pomocą czego można ocenić rozwój i przebieg czegoś. Poziom - stopień wielkości rozwoju, znaczenie czegoś. NS Pryazhnikov uważa, że ​​wiodącymi kryteriami są: poznawcza, motywacyjna potrzeba i aktywność praktyczna. Jego zdaniem przejawami kryteriów kształtowania się wyobrażeń o świecie pracy i zawodach wśród młodszych uczniów są: ;   motywacyjny oparty na potrzebach - obecność zainteresowania pracą, działalnością edukacyjną i zawodową, stosunek do pracy ludzi i zawodów, chęć opanowania dowolnego zawodu;   aktywność-praktyczna – przejaw pracowitości na zajęciach, dyscypliny, aktywności, sumienności, odpowiedzialności w pracy wychowawczej. Każde z kryteriów zawiera szereg wskaźników określających przejawy danego kryterium. Pomiar poziomu kształtowania się wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów odbywa się za pomocą metod
diagnostyka. W badaniu wykorzystano kryteria, wskaźniki i metody diagnostyczne przedstawione w tabeli 1. Tabela 1. Kryteria, wskaźniki i sposoby pomiaru poziomu kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów Kryteria Wskaźniki Metody diagnostyczne 1. Poznawcza 1 Wiedza o świecie pracy ludzi; 2. Wiedza o świecie zawodów ludzkich; Testowanie. 2. Zapotrzebowanie motywacyjne 1. Obecność zainteresowania w zakresie pracy, edukacji i działań zawodowych; 2. Stosunek do pracy ludzi i zawodów; 3. Chęć opanowania dowolnego zawodu. Obserwacja. Metoda niedokończonych zdań. 3
.
Aktywność-praktyczna 1. Przejaw pracowitości na zajęciach; 2. Aktywność, sumienność, odpowiedzialność w pracy wychowawczej. obserwacja. Analiza produktów pracy. SV Jakowlewa identyfikuje następujące sposoby kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów: obejmują pytania i trzy opcje odpowiedzi, z których uczniowie wybierają tę, która najlepiej pasuje do ich 15
reprezentacje. Każda opcja odpowiedzi jest warta określoną liczbę punktów. Uzyskany średni wynik pozwala na zakwalifikowanie ucznia według tego kryterium do jednego z trzech poziomów manifestacji kryterium poznawczego (Załącznik 1).    Wywiad Przeprowadzany indywidualnie. Uczeń jest proszony o opowiedzenie, jaki zawód chciałby wybrać, co wie o tym zawodzie, jakie są jego cechy.    Metodologia niekompletnych zdań Uczniowie otrzymują niepełne zdania, aby kontynuować. Ujawnia się stosunek ucznia do aktywności zawodowej, zainteresowanie określonym zawodem, potrzeba uczestnictwa w aktywności zawodowej (załącznik 2).    Analiza produktów działalności Analiza produktów działalności przeprowadzana jest na lekcjach przyuczenia do pracy, w pracach społecznie użytecznych i obejmuje ocenę następujących umiejętności pracy dzieci: - dokładność pracy; - zgodność produktu działalności z proponowanym modelem; - obecność elementów kreatywności w produkcie działalności; - wykazywania się starannością w trakcie pracy.   Obserwacja Obserwacja prowadzona jest na lekcjach przyuczania do pracy, w procesie pracy społecznie użytecznej. Zwraca się uwagę na aktywny udział młodszych uczniów w pracach społecznie użytecznych, pracy na lekcjach przyuczenia do pracy. Jest przejaw sumienności, pracowitości, samodzielności, inicjatywy, manifestacji kreatywność do pracy, odpowiedzialność, umiejętność pracy w zespole. W toku badań zidentyfikowaliśmy trzy poziomy kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów: wysoki, średni, niski.
Charakterystyka poziomów kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów 1. Wysoki poziom. Student posiada świadomą wiedzę o aktywności zawodowej ludzi. Studenci znają główne zawody oferowane przez test, ich cechy, rozumieją znaczenie tego zawodu dla ludzi. Uczniowie mają pozytywny stosunek do aktywności zawodowej osób dorosłych i ich zawodów, a dzieci wykazują zainteresowanie działalnością edukacyjną i zawodową, marzą o zdobyciu w przyszłości jakiegoś zawodu, potrafią uzasadnić swój wybór. Uczniowie aktywnie uczestniczą w pracy, wykazują się pracowitością na zajęciach. Dzieci są aktywne, odpowiedzialne, pomagają kolegom z klasy w procesie pracy. 2. Średni poziom. Student posiada wiedzę na temat aktywności zawodowej ludzi. Uczniowie wymieniają zawody oferowane przez test, ale nie zawsze znają ich główne cechy, rozumieją znaczenie tego zawodu dla ludzi. Studenci wykazują pozytywny stosunek do aktywności zawodowej osób dorosłych i ich zawodów, ale ich zainteresowania działalnością edukacyjną i zawodową są niestabilne i płytkie. Studenci marzą o zdobyciu w przyszłości jakiegoś zawodu, ale nie potrafią uzasadnić swojego wyboru. Uczniowie uczestniczą w pracy wtedy, gdy wymaga tego nauczyciel. Sumiennie wykonuj polecenia, ale nie wykazuj inicjatywy, aktywności, kreatywności. 3. Niski poziom. Studenci mają niewielkie pojęcie o aktywności zawodowej ludzi. Studenci nie potrafią scharakteryzować głównych cech zawodów oferowanych przez test, nie rozumieją znaczenia tego zawodu dla ludzi. Uczniowie nie wykazują zainteresowania działalnością edukacyjną i zawodową, a także aktywnością zawodową osób dorosłych i ich zawodami. Uczniowie biorą udział w pracach społecznie użytecznych pod opieką nauczyciela. Nie pracują wystarczająco sumiennie, nie mają najprostszych umiejętności aktywności zawodowej. 17
Eksperyment stwierdzający Cel: określenie poziomu kształtowania się początkowych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów. Eksperymentalna baza badań: MOU Staromaklaushinskaya Liceum Rejonu Mainskiego. Eksperyment przeprowadzono w klasie III. W klasie jest 16 uczniów. Eksperyment ustalający przeprowadzono zgodnie z kryteriami, wskaźnikami i sposobami pomiaru przedstawionymi w tabeli 1. Wyniki eksperymentu przedstawiono w tabeli 2. Tabela 2 Poziomy kształtowania się wyobrażeń uczniów szkół podstawowych na temat świata zawodów Poziomy Kryterium poznawcze Kryterium potrzeby motywacyjnej Kryterium aktywność-praktyka Wysoka 26,9% 38,4% 15,4% Średnia 53,9% 46,2% 57,7% Niska 19,2% 15,4% 26,9% o świecie pracy i zawodach. Najwyższe wyniki uzyskano według kryterium potrzeby motywacyjnej, najniższe według kryterium aktywność-praktyka, co pozwala wnioskować, że studenci wykazują najbardziej rozwinięte zainteresowanie pracą i aktywnością zawodową, pozytywny stosunek do niej, ale umiejętności pracy nie są wystarczająco ukształtowane, niewystarczająco rozwinięta pracowitość.

Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału.
W toku teoretycznej analizy piśmiennictwa wyciągnięto następujące wnioski: 1. Kształtowanie się wyobrażeń uczniów szkół podstawowych na temat świata zawodów jest procesem koniecznym, kontrolowanym przez nauczyciela, wykorzystującego wszystkie możliwości procesu uczenia się w jego działalność. Kształtowanie wyobrażeń o świecie zawodów u dzieci odbywa się poprzez poznawanie przez uczniów życia zawodowego ludzi, różnorodności świata zawodów dorosłych i towarzyszy mu kształtowanie takich cech osobowości jak pracowitość, uczciwość, odpowiedzialność . Cechy wieku młodszego ucznia, na które składają się emocjonalność, ciekawość i szczególna podatność, sprzyjają kształtowaniu się wyobrażeń o świecie zawodów. 2. Analiza praktycznych doświadczeń kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie edukacyjnym ukazuje bogate możliwości różnych przedmiotów edukacyjnych w tym kierunku. W pracy nauczycieli szkół podstawowych szeroko stosowane są sytuacje problemowe, gry edukacyjne, zadania rozwojowe i inne. 3. W celu określenia poziomu ukształtowania się wyobrażeń uczniów młodszych klas o świecie zawodów stosuje się diagnostykę, która jest ogólnym sposobem uzyskiwania zaawansowanych informacji o badanym obiekcie lub procesie. Diagnozę przeprowadzono według określonych kryteriów: poznawczego, motywacyjno-potrzebowego i aktywnościowo-praktycznego. Określa się środki pomiaru kształtowania się wyobrażeń uczniów młodszych klas o świecie pracy i zawodach - testowanie, metodologia niedokończonych zdań, obserwacja, analiza produktów aktywności. Określa się poziomy kształtowania się wyobrażeń gimnazjalistów na temat świata zawodów - wysoki, średni, niski - i zestawia się ich charakterystykę. Na podstawie klasy 3 Liceum przeprowadzono eksperyment stwierdzający, który wykazał przewagę uczniów o przeciętnym poziomie ukształtowania wyobrażeń o świecie zawodów. 19

Rozdział II.

Pedagogiczne sposoby i środki formowania inicjału

wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie uczenia się.

2.1. Zapoznanie młodszych uczniów ze światem pracy i zawodów.
W procesie uczenia się studenci otrzymują różnorodną wiedzę na temat świata pracy, różnych zawodów, znaczenia pracy w życiu każdego człowieka i całego społeczeństwa. Bogaty materiał w tym kierunku zawarty jest w przedmiotach klas pierwszych. Biorąc pod uwagę specyfikę treści przedmiotów w szkole podstawowej, możliwe jest wprowadzenie uczniów w świat pracy i zawodów na lekcjach czytania, nauk przyrodniczych, edukacji pracy, a także włączenie materiałów poradnictwa zawodowego do treści języka rosyjskiego lekcje języka i matematyki. Tak więc na lekcjach czytania, dzięki szczególnej emocjonalności, jaką niesie słowo artystyczne, uczniowie nabywają pewnego moralnego doświadczenia pozytywnego stosunku do ludzi pracy, którzy rzetelnie i profesjonalnie wykonują swoje sprawy pracownicze. Zwrócenie uwagi uczniów na to, że ulubieni bohaterowie baśni, bajek poznanych w klasie, osiągają sukces życiowy, szczęście i dobre samopoczucie dzięki swoim wysokim walorom moralnym, a przede wszystkim pracowitości, nauczyciel wnosi (należny na szczególną podatność młodszych uczniów, ich chęć naśladowania) rozwijanie chęci do pracy wśród uczniów, pozytywne nastawienie do ludzi pracy. Szczególnie cennym materiałem do kształtowania postawy szacunku wobec pracy wśród studentów jest twórczość ustnej sztuki ludowej. Konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na stosunek ludzi do uczciwej, sumiennej pracy „Żyli - nie byli leniwi, pracowali cały dzień, orali ziemię orną, siali chleb” (Opowieść „Iwan chłopski syn i Cud Yudo”). Na lekcjach czytania uczniowie zapoznają się z utworami, których bohaterami są ludzie określonego zawodu. Biorąc pod uwagę, że młodsi uczniowie wciąż mają słabe doświadczenia życiowe, a ich wyobrażenia o świecie zawodów są ograniczone, nauczyciel poszerza ich wiedzę o zawodach w procesie poznawania dzieł sztuki.
Analizując prace, nauczyciel zwraca uwagę uczniów na to, w jaki sposób autor charakteryzuje te osoby, jak dany zawód odbija się na ich wyglądzie, zachowaniu, sposobie mówienia oraz wyjaśnia niezrozumiałe słowa i terminy. Osobliwością treści prac badanych na lekcjach czytania jest to, że w większości nie zawierają one wyraźnej orientacji na poradnictwo zawodowe. Dlatego nauczyciel rozszerza, uzupełnia studiowany materiał. Czytając prace, w których występują przedstawiciele różnych zawodów, nauczyciel dowiaduje się, czy uczniowie znają ten zawód tak, jak go sobie wyobrażają. Pomysły uczniów ogranicza ich jeszcze ubogie doświadczenie życiowe – znają się głównie na pracy rodziców, pracy nauczyciela, wychowawcy, lekarza, sprzedawcy. Dlatego studiowanie niektórych prac jest swoistym zapoznawaniem uczniów ze światem różnych zawodów. Czytając wiersz V.V. Majakowski „Kim być?” studenci zapoznają się z zawodami stolarza, kierowcy, lekarza, pilota, żeglarza, czytając prace V. Bianchi, M. Prishvina - z zawodami leśniczego, myśliwego. Szerokie możliwości poznania świata zawodów to lekcje języka rosyjskiego. Podręczniki w języku rosyjskim zawierają wiele terminów i pojęć o charakterze zawodowym, nazwy różnych zawodów, branż, czynności pracowniczych, przedmiotów pracy, materiałów, narzędzi. W. Skudarnova zauważa, że ​​\u200b\u200btakie działy języka rosyjskiego, jak „Pisownia”, „Słownictwo”, „Kultura mowy” dają ogromne możliwości przygotowania dzieci do życia i pracy. Studiując słownictwo, możesz zaoferować uczniom, korzystając ze słownika, skompilowanie słownika zawodów w ich ojczyźnie, spisanie zawodów osób pracujących na budowie, w fabryce, w fabryce itp. . Aby rozwinąć wyobrażenia uczniów na temat świata pracy i zawodów, można wykorzystać różne zadania. Na przykład, aby wybrać słowo oznaczające zawód, szereg przymiotników oznaczających właściwości, cechy niezbędne przedstawicielowi tego zawodu: kierowca - uważny, odpowiedzialny, czujny; lekarz - miły, troskliwy, miłosierny; sprzedawca jest uprzejmy, pomocny, kompetentny. 21
Jednocześnie zwraca się uwagę studentów na to, dlaczego te cechy są niezbędne dla przedstawiciela charakteryzowanego zawodu. Możesz zaproponować uczniom zadanie, za pomocą którego zapoznają się z treścią pracy zwykłych zawodów: - Jak powstają następujące słowa: operator telegrafu, operator telefonu, dmuchacz szkła, szklarz? Zaznacz korzenie i przyrostki. Zapisz nazwy zawodów, których przedstawiciele pomagają ludziom wymieniać między sobą informacje. Na lekcjach języka rosyjskiego możesz wykorzystać materiał do zapoznania uczniów z aktywnością zawodową ludzi w nauce różnych tematów. Na przykład, powtarzając alfabet, uczniom proponuje się ćwiczenie - konkurs znajomości nie tylko alfabetu, ale także zawodów dla każdej litery alfabetu: A - agronom, b - księgowy, c - kierowca itp. Prowadząc poradnictwo zawodowe na lekcjach języka rosyjskiego, należy wziąć pod uwagę lokalną orientację historyczną, zwrócić uwagę na to, jakie zawody są najbardziej rozpowszechnione w ich regionie, mieście, wsi. Możesz poprosić uczniów, aby ułożyli zdania, które zawierają wiedzę na temat zawodów w ich ojczyźnie, wybrali słowa do analizy itp. Szczególne miejsce na lekcjach języka rosyjskiego i czytania zajmują prace twórcze. Mogą to być eseje „Pracuj wokół nas”, „Gdzie pracują nasi ojcowie i mamy?”, „Kim chcę być?”, „Zawód moich rodziców”, eseje o moich wrażeniach po wycieczce doradczej. Rozwój wyobrażeń uczniów na temat świata zawodów można przeprowadzić na lekcjach matematyki przy rozwiązywaniu problemów tekstowych. Są to zadania, których treść odzwierciedla aktywność zawodową ludzi i przygotowanie do niej, osiągnięcia nauki i techniki. Krótka rozmowa może być wykorzystana do wprowadzenia uczniów w świat pracy i zawodów. Zadania takie jak: „Według planu zakład powinien produkować 84 maszyny do szycia dziennie. Ale robotnicy zwiększyli wydajność pracy i zaczęli produkować ... ”- są podstawą psychologicznego przygotowania dzieci do pracy, pomagają zrozumieć jej moc twórczą. Rozwiązując problemy z produkcji rolnej, studenci zapoznają się z pojęciami związanymi z techniką produkcji, paszami, uprawą roli. Wpaja się im szacunek dla pracy plantatorów zbóż, na przykład: „Kołchoz sprzedał państwu 364 tony pszenicy… W piekarni od 171 kg mąki
pieczony chleb ... ”itp. Podczas rozwiązywania takich problemów przez 2-3 minuty możesz odbyć krótką rozmowę ze studentami mającą na celu poszerzenie koncepcji pracy, zawodów. Na lekcjach Dzieła wizualne studenci zapoznają się z twórczością znanych artystów, z ich działalnością życiową, opanowują umiejętności twórczości artystycznej. Na lekcjach muzyki uczniowie mają pojęcie o aktywności muzycznej. Oznacza to, że przedmioty te przyczyniają się do rozwoju podstawowych pomysłów uczniów na temat zawodów artystycznych. Nauczyciel może uzupełnić treść lekcji o informacje dotyczące zawodów takich jak grafik, projektant, projektant mody, akompaniator, nauczyciel muzyki i inne. Program szkolenia zawodowego w szkole podstawowej obejmuje różne rodzaje pracy, podczas których uczniowie zajmują się przetwarzaniem różnych materiałów. Nauczyciel może uzupełnić wiedzę uczniów opowieścią o zawodach związanych z tymi materiałami, pokazując zdjęcia, slajdy itp. T.L. Denisova uważa, że ​​każda lekcja szkolenia zawodowego w klasach podstawowych powinna zawierać pewne informacje dotyczące poradnictwa zawodowego. To jest wprowadzenie dla studentów różne materiały, sposoby ich obróbki, metody pracy, różne narzędzia. Dzieci otrzymują wstępne informacje o zawodach, procesach produkcyjnych, nazwach i przeznaczeniu maszyn i mechanizmów. Ważne jest, aby te informacje były prawdziwe, a ich objętość była wykonalna dla danego wieku. Treść różnych lekcji pozwala więc na wypracowanie koncepcji dotyczących pracy ludzi, świata różnych zawodów.

23

2.2. Metody i środki formowania wstępnych reprezentacji juniorów

uczniów o świecie zawodów w procesie uczenia się.

Kształtowanie wyobrażeń gimnazjalistów na temat świata zawodów odbywa się w procesie uczenia się z wykorzystaniem różnych metod i pomocy dydaktycznych. Może to być opowiadanie, rozmowa, dyskusja, podczas której uczniowie poznają pewne pojęcia, zjawiska związane z tematyką pracy, poradnictwa zawodowego i zawodowego. Na przykład na lekcji języka rosyjskiego uczniowie wykonują słownictwo, podczas którego zapoznają się z pisownią słowa „stolarz”. Nauczyciel, zwracając uwagę na pisownię tego słowa, proponuje uczniom krótką opowieść o zawodzie stolarza, o tym, co robi osoba w tym zawodzie, jak bardzo jest poszukiwany we współczesnym społeczeństwie. Konwersacja to dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel prowadzi uczniów do zrozumienia treści materiału, zadając system pytań. Na przykład, czytając wiersz V. Majakowskiego „Kim być?” Nauczyciel zadaje uczniom pytania: - Jakich zawodów nauczyłeś się z wiersza? Jaki zawód najbardziej cię pociągał? Dlaczego? - Czy postawiłeś sobie pytanie: kim być? Jak to rozwiązałeś? Itp. Biorąc pod uwagę takie cechy uczniów szkół podstawowych, jak przejrzystość procesów poznawczych, brak uwagi, skuteczne są wizualne metody nauczania. Z punktu widzenia przygotowania młodszych uczniów do życia i pracy, wykorzystanie pomocy ilustracyjnych, plakatów, tablic, obrazów, pokazów eksperymentów, filmów itp. pozwoli uczniom nie tylko mocniej przyswoić niezbędne pojęcia, ale także stworzyć jaśniejszy obraz przyszłości, która czeka uczniów. Najskuteczniejszym procesem jest kształtowanie wyobrażeń gimnazjalistów o świecie zawodów za pomocą kombinacji indywidualnych metod i pomocy dydaktycznych. Na przykład, studiując temat „Drzewo w życiu człowieka” na lekcji przyrody, można przeprowadzić rozmowę „Pracownicy leśni”, której towarzyszą slajdy, folie z widokami lasu i ścieżka dźwiękowa leśnych dźwięków.
Szczególne znaczenie w procesie kształtowania wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów ma zastosowanie metody gry. Gra jest bliska i zrozumiała dla młodszego ucznia, wciąż daje jej dużo wolnego czasu. Dlatego opowieść nauczyciela o zawodach może być uzupełniona o grę w poradnictwo zawodowe. Na przykład uczniom proponuje się słowa związane z tymi zawodami: pilot, skalpel, strugarka, dłuto, kokpit, autopilot, iluminator, abordaż, eliksir, elektrokardiogram, śmigło. Muszą podzielić je na grupy według profesji i wyjaśnić ich znaczenie. Zwycięzcą gry jest ten, kto jako pierwszy pomyślnie wykonał zadanie. Gry poradnictwa zawodowego mogą być częścią lekcji szkolenia zawodowego. Mogą to być nietradycyjne lekcje typu „Godzina zawodu na ekranie telewizora”, „Wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne”, „Kim być?” i inne.Tak więc w formie gry doradczej można przeprowadzić niekonwencjonalną lekcję szkolenia zawodowego na temat „Wszystkie zawody są ważne”. Klasa jest podzielona na kilka grup, z których każda reprezentuje zawody w różnych działaniach. Mogą to być pracownicy lotnisk (pilot, dyspozytor, inżynier pokładowy, stewardesa), pracownicy branży medycznej (chirurg, pediatra, pielęgniarka), kolejarze (maszynista, dróżnik, konduktorzy), pracownicy przedsiębiorstwa metalurgicznego (hutnik, pomocnik hutnika, programista) . Wcześniej uczniowie proszeni są o zapoznanie się z zawodami, które będą reprezentować na lekcji. Gra może przybrać formę konferencji prasowej, transmisji telewizyjnej, spotkania z ciekawi ludzie itp. Podczas lekcji jedna grupa zastępuje drugą, dzięki czemu uczniowie mają możliwość zapoznania się z kilkoma zawodami – nie tylko tymi, które reprezentują. Nauczyciel pełni rolę dziennikarza telewizyjnego, zadając uczniom różne pytania. Na przykład: -Co jest najtrudniejsze w twoim zawodzie? -Co cię pociąga w twoim zawodzie? -Jakie wyniki osiągnąłeś w swoich działaniach? Jakich cech potrzebują ludzie w twoim zawodzie? Itp. Studenci nie tylko odpowiadają na pytania dziennikarza, ale także komunikują się ze sobą jako przedstawiciele tej samej branży zawodowej, uzupełniając i wyjaśniając nawzajem swoje odpowiedzi. 25
Przy wprowadzaniu uczniów w zawody związane z interakcją w systemie „osoba do osoby” (zawód nauczyciela, wychowawcy, sprzedawcy, policjanta itp.) szczególnie skuteczne jest wykorzystanie sytuacji problemowych i gier biznesowych. Trudności tych zawodów wiążą się z tym, że ich przedstawiciele mają najwięcej do komunikowania się różni ludzie, będąc zawsze uprzejmym, przyjaznym, zdolnym do rozwiązania sytuacje konfliktowe. Możesz zaprosić uczniów do spróbowania swoich sił w roli przedstawicieli tych zawodów i rozwiązania trudnych sytuacji. Na przykład w sytuacji „Sprzedawca i Kupujący” uczniowie mogą symulować komunikację z kupującym, który nie może w żaden sposób dokonać zakupu, w sytuacji „W szpitalu” mogą wyjaśnić upartemu pacjentowi, że potrzebuje leczenia, doradzić jak zorganizować nadzieję na powrót do zdrowia itp. . Kształtowanie wyobrażeń uczniów szkół podstawowych na temat świata zawodów skutecznie odbywa się na nietradycyjnych lekcjach. Może to być zintegrowana lekcja na temat „Zawody ojczyzny”, która obejmuje materiał przyrodniczy oraz treści humanitarne i artystyczne. Połączenie różnych gałęzi wiedzy, realizowane w ramach zintegrowanych lekcji, pomaga nie tylko rozwijać pomysły uczniów na temat niektórych zawodów w ich ojczyźnie, ale także kształcić uczniów w życiu zawodowym ich regionu, w jego głównych zawodach . Interesujące są takie nietradycyjne lekcje, jak lekcje KVN, lekcje podróży, lekcje wakacyjne. Ważną wartość edukacyjną, edukacyjną, rozwojową mają wyjazdy doradcze, które nie tylko konkretyzują wyobrażenia uczniów na temat pracy dorosłych, różnych zawodów, ale także pogłębiają ich wiedzę, poszerzają horyzonty, wpływają na sferę emocjonalną uczniów oraz kształcą moralny stosunek do pracy. Wycieczka rozumiana jest jako taka forma organizacji kształcenia, w której uczniowie postrzegają i przyswajają wiedzę poprzez udanie się w miejsce badanych obiektów i bezpośrednie zapoznanie się z nimi. Szczególną rolą wycieczek w kształtowaniu wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów jest to, że są one najbardziej dostępne dla uczniów, przy ich realizacji realizowana jest zasada widoczności, która ma szczególne znaczenie w nauczaniu dzieci w tym wieku . U młodszych uczniów dominuje myślenie wizualne i
pamięć, a podczas zwiedzania mogą wizualnie zapoznać się z różnymi branżami, sprzętem, zobaczyć na własne oczy, jak pracują ludzie. Wycieczki pełnią następujące funkcje:   realizacja zasady widzialności edukacji.    podniesienie poziomu edukacji naukowej i wzmocnienie jej związku z życiem i praktyką.    zapoznanie studentów z produkcją, z zastosowaniem wiedzy naukowej w przemyśle i rolnictwie.   orientacja zawodowa studentów. Aby wycieczka stała się skutecznym narzędziem kształtowania wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów, musi być spełnionych kilka warunków. Wielu nauczycieli, organizując wycieczkę, wykorzystuje w swojej treści zabawne materiały, wiersze, zagadki, przysłowia, co czyni wycieczkę bardziej ekscytującą, bogatą emocjonalnie. Podczas zwiedzania konieczne jest zorganizowanie spotkań z ludźmi różnych zawodów, aby dać studentom możliwość zadawania im pytań. Nauczyciel może uzupełnić informacje podane przez osoby pracujące w tym przedsiębiorstwie, opowiedzieć o cechach, jakie powinni posiadać przedstawiciele tych zawodów. W latach nauki w szkole podstawowej uczniowie powinni odwiedzać przedsiębiorstwa dzielnicy znajdujące się w pobliżu szkoły - na poczcie, w zajezdni autobusowej, na budowie, w bibliotece itp. . Tak więc w procesie nauczania młodszych uczniów można zastosować szeroką gamę metod i środków, które pomogą poszerzyć ich zrozumienie aktywności zawodowej dorosłych. Powodzenie stosowania pewnych metod, środków kształtowania wstępnych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w dużej mierze zależy od kreatywności nauczyciela, od jego umiejętności przedstawienia dzieciom niezbędnych informacji w przystępny i zrozumiały sposób. 27

Wnioski z drugiego rozdziału
Analiza pedagogicznych sposobów i środków kształtowania pierwotnych wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów pozwoliła na sformułowanie następujących wniosków: 1. Zapoznanie młodszych uczniów ze światem zawodów. W procesie uczenia się studenci otrzymują różnorodną wiedzę na temat świata pracy, różnych zawodów, znaczenia pracy w życiu każdego człowieka i całego społeczeństwa. Konieczne jest wzmocnienie tego aspektu w procesie nauczania na lekcjach czytania, rosyjskiego, przyrodniczego, przyuczenia do pracy, matematyki, wykorzystując do tego specyfikę tych przedmiotów. 2. Metody i środki kształtowania wstępnych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów w procesie uczenia się. W celu ukształtowania wyobrażeń młodszych uczniów na temat świata zawodów można wykorzystać opowiadanie, rozmowę, dyskusję, podczas której uczniowie poznają pewne pojęcia, zjawiska związane z tematyką pracy, poradnictwa zawodowego i zawodowego. Efektywne jest stosowanie pomocy ilustracyjnych, plakatów, obrazów, filmów itp. pozwoli uczniom nie tylko mocniej przyswoić niezbędne pojęcia, ale także stworzyć jaśniejszy obraz przyszłości, która czeka uczniów. Szczególne znaczenie w procesie kształtowania wyobrażeń uczniów na temat świata zawodów ma zastosowanie metod gry, nietradycyjnych lekcji, sytuacji problemowych. Ważną wartość edukacyjną, wychowawczą, rozwojową mają wycieczki doradcze, które nie tylko konkretyzują wyobrażenia uczniów na temat pracy dorosłych, różnych zawodów, ale także pogłębiają ich wiedzę, wpływają na sferę emocjonalną uczniów, kształtują moralny stosunek do praca.

Wniosek
Pilność problemu kształtowania się początkowych pomysłów młodszych uczniów na temat świata zawodów wynika z faktu, że w pedagogice ogromna rola wyobrażeń uczniów na temat zawodów i pracy nie została wystarczająco rozwinięta. W szkołach kształtowanie wyobrażeń o świecie zawodów odbywa się czasem w sposób niewystarczająco celowy i systematyczny. O ile to szkoła powinna stać się decydującym ogniwem w procesie samostanowienia zawodowego uczniów, o tyle skutecznie wpływa na celowe kształtowanie wyobrażeń o świecie pracy i zawodach. W toku badań postawiono sobie cel: zidentyfikować i naukowo uzasadnić pedagogiczne sposoby i środki kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów. Przedmiotem badań jest proces formowania się początkowych wyobrażeń o świecie zawodów, przedmiotem badań są pedagogiczne sposoby i środki kształtowania początkowych wyobrażeń młodszych uczniów o świecie zawodów. jest procesem koniecznym, którym zarządza nauczyciel, wykorzystując w swoich działaniach wszystkie możliwości procesu uczenia się; analiza doświadczeń praktycznych 29
kształtowanie wyobrażeń o świecie zawodów dla młodszego ucznia w procesie edukacyjnym, praca nauczycieli szkół podstawowych odzwierciedla wykorzystanie formy gry szkolenia, sytuacje problemowe, opracowywanie zadań, aktywność twórcza. W celu rozpoznania kształtowania się wyobrażeń uczniów o świecie zawodów opracowano kryteria, wskaźniki, środki pomiaru, określono poziomy kształtowania się wyobrażeń młodszych uczniów o świecie pracy i zawodach. Analiza wyników diagnostyki doprowadziła do wniosku, że poziom kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród uczniów jest średni. Analiza sposobów i środków kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie uczenia się wykazała, że ​​proces kształtowania się wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie uczenia się będzie efektywny, jeśli młodszy uczeń będzie wprowadzony w świat pracy i zawodów; stosowane są różne metody i środki kształtowania wyobrażeń o świecie zawodów wśród młodszych uczniów w procesie uczenia się. Tym samym cel pracy został osiągnięty, zadania zostały wykonane, hipoteza pracy została potwierdzona w toku analizy teoretycznej.

Bibliografia
1. Antonenko, A. A. Podprogram „Samorealizacja i samostanowienie uczniów” [Tekst] / A.A. Antonienko, S.N. Lavrinova, N.G. Gainutdinova // Szkoła podstawowa. - 1996. - Nr 4. - S. 48-59. 2. Zeer, E.F. Orientacja zawodowa: teoria i praktyka: Podręcznik dla szkolnictwa wyższego [Tekst] / E.F. Zeer, AM Pavlova, NO Sadownikow. - M.: Projekt naukowy: Książka biznesowa, 2004. - 192p. 3. Zemlyanskaya, E.N. Technologie gier poradnictwo zawodowe młodszych uczniów [Tekst] / E.N. Zemlyanskaya // Szkoła podstawowa. - 2002. - nr 12. - s. 40-43 4. Klimov, E.A. Jak wybrać zawód [Tekst] / E.A. Klimow. - M., 1990. - 158 s. 5. Klimow, EA Psychologia samostanowienia zawodowego [Tekst] / E.A. Klimow. - Rostów nad Donem, 1996. - 509 s. 6. Kopytov, A.D. Kształtowanie zainteresowań zawodowych uczniów szkół i szkół zawodowych [Tekst] / A.D. Kopytow. - Tomsk, 1993. - 80 s. 7. Koczetow, A.I. Treści, formy i rodzaje edukacji zawodowej dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / A.I. Koczetow. - Mińsk, 1984. - 160 s. 8. Ożegow, SA Słownik języka rosyjskiego: ok. 57 000 słów [Tekst] / wyd. Członek korespondent Akademii Nauk ZSRR N.Yu. Szwedowa. – 18 wyd. - M .: Język rosyjski, 1986. - 797 s. 9. Osovskaya, S.N. Miasto Mistrzów [Tekst] / S.N. Osovskaya // Psycholog szkolny. - 2006. - № 13. - s. 12-15 10. Samostanowienie zawodowe i kariera zawodowa młodzieży. - M., 1993. - 88 s. 31
11. Pryazhnikov, N.S. Praca nad poradnictwem zawodowym w klasach niższych [Tekst] / N.S. Pryazhnikov // Pedagogika. - 1993. - nr 5. - s. 33 - 37. 12. Proshchitskaya, E.N. Warsztaty z wyboru zawodu [Tekst] / E.N. Proszyckaja. - M., 1995. - 152 s. 13. Pryazhnikov, N.S. gry kariery. Sytuacje problemowe, zadania, techniki karciane: Proc. dodatek. [Tekst]/NS Pryazhnikov - M.: MGU, 1991. - 87 s. 14. Rezapkina, G.V. Ja i mój zawód: Program samostanowienia zawodowego dla młodzieży: pomoc dydaktyczna dla psychologów szkolnych i nauczycieli [Tekst] / G.V. Rezapkina - M .: Genesis, 2000. - 128 s. 15. Sazonov, A.D. Orientacja zawodowa studentów: prof. zasiłek dla ped. in-tov [Tekst]/A.D. Sazonow. – M.: Oświecenie, 1988. – 223 s. 16. Tambowkina, T.V. Świat zawodów [Tekst] / T.V. Tambowkina // Szkoła podstawowa. - 1999. - Nr 21. - P. 12-13 17. Tichonenko, A.V. Edukacja moralna uczniów w procesie rozwiązywania problemów [Tekst] / A.V. Tichonenko // Szkoła Podstawowa.- 2001.- Nr 8.- P.76-83. 18. Czernyszenko I.D. Edukacja zawodowa uczniów [Tekst] / I.D. Czernyszenko. – M.: Pedagogika, 1981. – 326 s. 19. Czistiakowa, S.N. Twoja kariera zawodowa [Tekst] / S.N. Chistyakova, T.I. Szaławin. – M.: Oświecenie, 1997. – 191 s. 20. Czistyakowa, S.N. Wybór szkoły i kariery [Tekst] / S.N. Czistyakow. - M .: Pedagogika 1987. - 114 s. 21. Jakowlewa S.V. Świat zawodów [Tekst] / S.V. Jakowlewa // Szkoła podstawowa. - 1998. - Nr 29. - S. 12-13

Aplikacje
Załącznik 1. Test „Czy znasz zawody?” 1. Jak nazywa się zawód, którego przedstawiciel zajmuje się malarstwem? A. artysta B. dekorator c. Malarz - 1 punkt 2. Czym zajmuje się hodowca zboża? A. Piecze chleb b. Rośnie chleb - 1 punkt c. Sianie zboża 3. Jak nazywa się zawód, którego przedstawiciel projektuje budynki? A. budowniczy b. Sprawozdawca w Architekt - 1 punkt 4. Który zawód zajmuje się zwierzętami? A. lekarz b. Hodowca zwierząt w Lekarz weterynarii - 1 punkt 33
5. Wymień zawody, które znasz. Czym zajmują się osoby wykonujące te zawody? Każda poprawna odpowiedź to 1 punkt. Wysoki poziom - 15 punktów lub więcej Średni poziom - 10-14 punktów Niski poziom - 9 punktów lub mniej

Dodatek 2. Metodologia zdań niedokończonych. Uzupełnij zdania swoimi poglądami i postawami wobec pracy i zawodu. Wierzę, że ludzie powinni pracować, ponieważ ___________________ __________________________________________________________________. Praca powinna przynosić ludziom _____________________________________________________________________________________. Chciałbym wybrać zawód ____________________________, ponieważ ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________. Wysoki poziom. Student rozumie, że praca powinna przynosić ludziom pożytek, poczucie samozadowolenia. Student ma określone zainteresowania zawodowe. Średni poziom. Student przedstawia aktywność zawodową jako sposób na osiągnięcie dobrobytu materialnego. Student ma określone zainteresowania zawodowe. Niski poziom. Student nie ma pojęcia o znaczeniu pracy dla siebie, dla innych. Nie ma świadomych zainteresowań zawodowych.
Załącznik 3. „Budowa domu!” (wycieczka) Zwiedzanie odbywa się na terenie budowy budynku mieszkalnego. Praca przygotowawcza. Na kilka dni przed wycieczką nauczyciel wybiera trasę wycieczki, zatrzymując się na wyjaśnienia, rozmowy, przedmioty, które uczniowie będą obserwować. Nauczyciel spotyka się z osobami z kilku zawodów budowlanych, które następnie pokażą dzieciom plac budowy i opowiedzą o swoich zawodach (historie są wcześniej omawiane z nauczycielem). Chłopaki dostają zadanie - zebrać wiersze, zagadki, ilustracje, ciekawe informacje o budownictwie i budowniczych. Nauczyciel opowiada dzieciom o bezpieczeństwie. Scenariusz wycieczki: 1. Wystąpienie wprowadzające nauczyciela (powtórzenie zasad bezpieczeństwa i zachowania na budowie). 2. Znajomość placów budowy, monitorowanie pracy budowniczych. Nauczyciel prowadzi rozmowę, wykorzystując następujące pytania, wersety i zagadki: 35
- Pierwszym obiektem do obserwacji jest wyrównany plac budowy, bo to od niego zaczyna się budowa domu. Strona jest przygotowywana przy użyciu specjalnego sprzętu. Gdzie nowy dom się buduje, Wojownik kroczy z tarczą. Tam, gdzie przejdzie, stanie się gładki, Będzie płaski obszar. (Spychacz) Nauczyciel: - Jak nazywa się osoba pracująca przy spychaczu? (kierowca spycharki) Chłopaki obserwują pracę spycharki. Nauczyciel: - Spychacz to mały traktor. Przed nim znajduje się stalowa tarcza, której ostra część wbija się w ziemię i wyrównuje teren. Po buldożerze na placu budowy potrzebna jest kolejna maszyna: Kot wszedł na nasze podwórko, kopiąc przy bramie. Zastępuje setki rąk, kopie „Łyżką” z zębami. (Koparka) Kierowca koparki podchodzi do dzieci. Opowiada o swojej pracy i samochodzie, odpowiada na pytania chłopaków. Uczniowie przechodzą przez plac budowy do miejsca, gdzie dobrze widać pracę dźwigu. Nauczyciel: - Jakie pojazdy budowlane widziałeś podczas spaceru? Imię chłopaków, potem nauczyciel razem z nimi czyta wiersze o tych maszynach, ciekawostki, pamięta zagadki. Na podwórku jest samochód - Jego kabina jest tak wysoka jak dom, A koła są wyższe niż drzwi ... Jeśli tego nie zobaczysz, nie uwierzysz! (Wywrotka) Kiedy uczniowie oglądają dźwig, nauczyciel może im zaproponować następującą zagadkę: Odwrócę się z długą szyją - podniosę ciężki ładunek,
Gdzie zamówiłem - połóż, służę człowiekowi. (Dźwig) Nauczyciel daje zadanie: - Spójrz i powiedz mi, jak może poruszać się dźwig? (Do przodu, do tyłu, obracanie, podnoszenie i opuszczanie wysięgnika) Podczas obserwacji nauczyciel i budowniczowie zadają dzieciom pytania:    Dlaczego dźwig jest potrzebny na budowie? (Żuraw rozładowuje materiały budowlane, dostarcza części i inne materiały do ​​montażu budynku.)   Z jakich części składa się żuraw wieżowy? (Strzałka, mechanizmy do jej przesuwania; wieża zamocowana na szczycie wysięgnika; kabina operatora dźwigu) Nauczyciel może podać następujące informacje: - Za pomocą dźwigni kierowca steruje dźwigiem lub inaczej operatorem dźwigu. Pracuje siedząc na krześle. Kierowca musi dobrze znać urządzenie dźwigu, umieć rozwiązywać problemy. Nauczyciel dowiaduje się, jakie w opinii dzieci cechy powinien posiadać operator żurawia wieżowego. Następnie uzupełnia odpowiedzi chłopaków: praca operatora dźwigu wymaga dobrego wzroku, słuchu, stabilności aparatu przedsionkowego (nie powinno być lęku wysokości), dobrego oka i umiejętności szybkiego reagowania na polecenia budowniczych. Chłopaki obserwują pracę operatora dźwigu. Ostatnia rozmowa. Dzieciom proponuje się napisanie i narysowanie w domu wypracowania o pracy na budowie, o ich ulubionym zawodzie. Załącznik 4. Zawody przemysłu lekkiego (KVN) Szkolenie. 1. Z uczniów klasy organizowane są dwa zespoły. 2. Zespoły przygotowują pracę domową:   imię, motto, powitanie;    wizytówka    numer muzyczny;    członkowie zespołu znajdują informacje o zawodach w przemyśle lekkim (malarze tkanin, krawcy, projektanci mody, kracze itp.) 3. Przygotowywane są wszystkie potrzebne przedmioty do zawodów, tablice wyników. 4. Wybrany przez jury. 5. Nagrody są w przygotowaniu. Przybliżona kolejka gry: 37
1. Prezentacja zespołów (maksymalna punktacja – 3 pkt) 2. Wizytówka (3 pkt) Każdy zespół przedstawia swoich członków: malarzy tkanin (4 osoby), krawców (4 osoby), projektantów mody (4 osoby), krojców (4 osoby) .). 3. Rozgrzewka (5 punktów) Zespoły wymieniają się pytaniami na temat zawodów, które są w nich reprezentowane. Na przykład:   określ, która tkanina jest malowana ręcznie (batik), a która maszynowo;   wymienić narzędzia i materiały używane przez malarza tkanin (pędzle, rurki szklane, barwniki anilinowe i olejne, wosk itp.);   co to jest szkic? (wstępny rysunek stylu);    wymień rodzaje odzieży (płaszcz, płaszcz, marynarka itp.)    kiedy pojawiły się pierwsze maszyny do szycia? (w XVIII wieku);    jakich narzędzi używają krawcy? (igła, nożyczki, kreda, wzór, linijka, kompasy, karton, maszyna do szycia, żelazko, szpilki, nitka, lusterko);    jakie przysłowie powinien znać każdy kuter? (zmierz siedem razy, przetnij raz) 4. Konkurs Kapitanów (5 punktów) Kapitanowie muszą oskarżyć wroga o niewykwalifikowanych robotników i bronić swoich (w humorystyczny sposób). 5. Konkurs dla członków zespołu „Malarzy tkanin” (5 punktów, liczy się jakość i kunszt). Zadanie: 3 min. wymyśl wzór tkaniny i nałóż go na tkaninę (papier). „Krawcy” (5 punktów). Zadanie: każdy krawiec otrzymuje guzik i naszywkę, igłę i nitkę; kto szybciej i dokładniej przyszyje guzik. „Modelatorzy” (5 punktów). Zadanie: Projektanci mody z każdego zespołu tworzą szkice modeli mundurków szkolnych (4 min.). Projektanci mody przedstawiają jury swoje szkice z komentarzami. „Frezy” (5 punktów). Zadanie: wycinacze wycinają z papieru detale modeli prezentowanych przez projektantów mody „na oko”. Krawcy pomagają im przypiąć szpilkami powstały model. 6. Pokaz modeli 7. Licytacja piosenek, wierszy (piłka nożna muzyczna) Zespoły na zmianę wykonują wersety z piosenek, których tytuły zawierają nazwy zawodów. Na przykład „Ludzie w białych fartuchach”, „Monterzy wieżowców”, „Trzej tankowcy” itp. Wygrywa drużyna, która ukończyła ostatnią linię. 8. Podsumowanie, nagrodzenie zwycięzców.
39