Stanowisko: nauczyciel

Znaczenie:

Osoba, która potrafi konstruktywnie myśleć, szybko rozwiązywać problemy logiczne, jest najbardziej przystosowana do życia, ponieważ szybko znajduje wyjście z trudnych sytuacji, akceptuje racjonalna decyzja. Wpływ konstruktywnej aktywności na rozwój umysłowy dzieci badał A.R. Luria. Doszedł do wniosku, że „ćwiczenia projektowe mają istotny wpływ na rozwój dziecka, radykalnie zmieniając charakter aktywności intelektualnej”.

Lego oznacza po duńsku „inteligentną zabawę”.

Wykorzystanie technologii Lego w systemie dodatkowa edukacja w placówkach oświaty przedszkolnej jest istotne w świetle nowych wymagań federalnych dotyczących programu Edukacja przedszkolna:

— prześledzono zasadę integracji obszarów edukacyjnych: projektowanie znajduje się w obszarze edukacyjnym „Poznanie” i jest zintegrowane z obszarami edukacyjnymi „Komunikacja”, „Praca”, „Socjalizacja”, „Czytanie” fikcja„, „Twórczość artystyczna”, „Bezpieczeństwo”;

— konstruktor LEGO jest używany zarówno w niezależna działalność dzieci nie tylko w ramach zajęć edukacyjnych, ale także podczas zajęć rekreacyjnych, wakacji i działań projektowych;

— podstawą procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii LEGO jest zabawa – wiodący rodzaj aktywności dzieci.

Zajęcia z budowania z klocków Lego przyczyniają się do:

- kształtowanie wyobraźni, myślenia przestrzennego

- rozwija wyobraźnię

- samorealizacja własnych planów

– rozwój zdolności poznawczych, artystycznych i estetycznych

- rozwój uwagi, pamięci, mowy

Zastosowanie technologii LEGO w przedszkolnych placówkach oświatowych pozwala na podniesienie rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków na wyższy poziom, a to jest jeden z elementów sukcesu ich dalszej edukacji w szkole.

Przedmiot badań:

Starsze dzieci

Przedmiot badań:

Rozwój konstruktywnych zajęć z konstruktorem LEGO.

Cel projektu:

Rozwój mentalnego i twórczego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wykorzystanie konstrukcji LEGO w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.

Cele projektu:

1.Stworzenie warunków zapewniających ciągłość procesu edukacyjnego mającego na celu rozwój umiejętności, kompetencji i kreatywności uczniów z wykorzystaniem technologii budowy LEGO.

2.Identyfikacja szans w rozwoju dzieci; określenie najbardziej skutecznych i odpowiednich metod, technik, narzędzi, technologii pedagogicznych, nauczania dzieci konstrukcji LEGO.

3. Kształtowanie aktywnej pozycji rodzicielskiej w oparciu o produktywną współpracę placówki wychowania przedszkolnego z rodziną.

Hipoteza:

Czas trwania projektu: roczny

Lista uczestników:

- pedagodzy;

- rodzice;

Baza projektów:

MBDOU Kurgan „Połączone przedszkole nr 137 „Alicja”

Etapy realizacji projektu

Oczekiwane rezultaty:

1. Dziecko tworzy projekty z różnego rodzaju zestawów konstrukcyjnych według własnego uznania.
2. Stosuje różne środki do osiągnięcia wyników (schematy, modele, rysunki, próbki).
3. Samodzielnie organizuje środowisko przedmiotowo-zabawowe, odzwierciedlając i załamując otaczającą rzeczywistość oraz treść książek.
4. Staraj się zostać członkiem kolektywu działka- Gra RPG wykorzystując rękodzieło z różnego rodzaju zestawów konstrukcyjnych.
5. W grze reżyserskiej wciela się w rolę organizatora i performera wszystkiego postacie w grze, tworząc i rozgrywając całe historie w oparciu o stworzone układy gry.
6. Zainteresowanie rodziców rozwojem twórczego rozwoju.

Prognoza dalszego rozwoju:

W wyniku naszej pracy dzieci rozwiną zdolności motoryczne, umiejętności projektowania, a także umiejętność wyboru optymalnych rozwiązań. zadania twórcze aby skutecznie funkcjonować w społeczeństwie.

Wsparcie programowe i metodyczne.

1. Veraksa, N. E. Monitorowanie osiągnięcia przez dziecko planowanych wyników opanowania programu / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: MOSAIKA-SYNTEZA, 2011. - 40 s.

2. Komarova, L. G. Budowanie z LEGO: modelowanie relacji logicznych i obiektów świata rzeczywistego za pomocą konstruktora LEGO / L. G. Komarova. - M.: „LINKA-PRESS”, 2001.-88 s.

3. Kutsakova L. V. Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu: zalecenia programowe i metodologiczne / L. V. Kutsakova. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. – 64 s.

4. Luss T.V. Kształtowanie umiejętności konstruktywnej zabawy u dzieci za pomocą LEGO: podręcznik dla nauczycieli-defektologów / T.V. Luss. - M.: VLADOS, 2003.-104 s.

5. Paramonova L. A. Kreatywny projekt dla dzieci / L. A. Paramonova. - M., 1999.

6. Shaidurova N.V. Rozwój dziecka w konstruktywnych działaniach: przewodnik informacyjny / N.V. Shaidurova. - M.: TC Sfera, 2008. - 128 s.

7. Novikova V.P., Tikhonova L.I. Mozaika Lego w grach i zajęciach / V.P. Novikova, L.I. Tikhonova-M.: Mozaika-Sintez, 2005.-72p.

Notatka wyjaśniająca

Zabawki i gry są jednym z najpotężniejszych narzędzi edukacyjnych w rękach społeczeństwa. Zabawa jest zwykle nazywana głównym zajęciem dziecka. To właśnie w grze ujawniają się i rozwijają różne aspekty jego osobowości, zaspokajane są liczne potrzeby intelektualne i emocjonalne, kształtuje się charakter, co korzystnie wpływa na zdrowie społeczne przedszkolaka.

Ale jednocześnie często można zobaczyć obraz: dziecko ma dużo zabawek, ale się nimi nie bawi. Oczywiście jest tego więcej niż jeden powód, ale najczęściej główny powód Faktem jest, że zabawki już się „wyczerpały”, element nowości zniknął. I to przede wszystkim przyciąga dziecko. Daj mu problem dla umysłu, długotrwałe obciążenie intelektualne skończoną zabawkę niezdolny. Pod tym względem znacznie lepsze są materiały budowlane, mozaiki itp. Gry te mają dużą zmienność i różnorodne kombinacje. Ale ich możliwości rozwojowe też są ograniczone: nie zachęcają dzieci do wzmożonej aktywności umysłowej, nie wymagają od nich dużego stresu, nie przyspieszają rozwoju dziecka, a co najwyżej zaspokajają jedynie jego doraźne potrzeby. A to bardzo niewiele dla rozwoju zdolności twórczych. Jeśli weźmiemy również pod uwagę, że nie każda rodzina stworzyła wszystkich niezbędne warunki dla rozwoju twórczości dzieci staje się oczywiste: potrzebujemy nowych typów gier, gry autosymulacyjne proces twórczy i tworzenie własnego mikroklimatu, w którym pojawiają się możliwości rozwoju twórczej strony intelektu., promowanie kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci, kształtowanie pozytywnych Relacje interpersonalne.

Są to nowe typy gier gry z konstruktorami takimi jak Lego, które przy całej swojej różnorodności wywodzą się ze wspólnej idei i mają charakterystyczne cechy:

Każda gra budowlana jest zestaw problemów , które dziecko rozwiązuje korzystając z części z zestawu konstrukcyjnego.

Zadania stawiane są dziecku w różnej formie: w formie makiety, rysunku, fotografii, rysunku, instrukcji ustnej itp. i w ten sposób wprowadzają go w świat różne sposoby transfer informacji .

Zadania ułożone są w przybliżeniu według rosnącego stopnia trudności, tj. stosują tę zasadę zabawy ludowe: od prostych do złożonych .

Stopniowy wzrost trudności zadań projektowych pozwala dziecku iść do przodu i doskonalić się. na własną rękę , tj. rozwijać swoje zdolności twórcze w przeciwieństwie do edukacji, gdzie wszystko jest wyjaśnione i gdzie u dziecka kształtują się jedynie cechy użytkowe.

Rozwiązanie problemu pojawia się przed dzieckiem nie w abstrakcyjnej formie rozwiązania zadania matematycznego, ale w postaci konstrukcji wykonanej z części zestawu konstrukcyjnego, czyli tzw. w postaci rzeczy widzialnych i namacalnych. Dzięki temu możesz wizualnie porównać „zadanie” z „rozwiązaniem” i samodzielnie sprawdzić dokładność zadania.

Większość zabaw z konstruktorem nie ogranicza się do proponowanych zadań, ale pozwala dzieciom tworzyć nowe wersje zadań i wymyślać nowe zabawy z konstruktorem, tj. angażować się w twórcze działania.

Zatem modelowanie za pomocą zestawów konstrukcyjnych, takich jak „Lego”, pozwala rozwiązać jednocześnie kilka problemów związanych z rozwojem zdolności twórczych, wyobraźni i aktywności intelektualnej; kształtowanie, w oparciu o tworzenie wspólnych struktur, umiejętności komunikacyjnych: umiejętności wyrażania swoich sugestii, rad, próśb we wspólnych działaniach oraz grzecznego odpowiadania na pytania; uprzejmie zaoferuj pomoc; łączcie się w grze w parach, mikrogrupach.

W obliczu problemu nauczania dzieci modelowania przy użyciu konstruktorów typu Lego, konieczne stało się opracowanie projektu z wykorzystaniem konstruktorów typu Lego.

Etapy pracy

na temat powstania projektu są: organizacyjno-przygotowawcze, praktyczne i generalizujące.

NA etap organizacyjny i przygotowawczy dokonano analizy problemowej, kompleksowo przestudiowano literaturę psychologiczną, pedagogiczną i naukowo-metodologiczną, określono konkretne cele i sposoby rozwiązania problemu.

NA etap praktyczny stworzono bank zaleceń metodycznych i podręczników do konstruktywnych działań z wykorzystaniem konstruktorów Lego. Opracowano kalendarzowo-wieloletni plan realizacji projektu z dziećmi, który obejmował realizację miniprojektów gier: „Nasza grupa”, „Budowanie miasta”, „Lasy-cuda”, „Przestrzeń”. notatki zostały opracowane i przetestowane. Nawiązano współpracę z rodzicami w celu pomyślnej realizacji projektu.

NA Etap generalizacji na podstawie wyników monitoringu podjęto decyzje, określono perspektywy dalszego rozwoju.

Charakterystyczny osobliwość i nowość praca wyraża się w realizacji zadań rozwijających kreatywność i umiejętności konstruktywne poprzez takie formy pracy jak miniprojekty gier z wykorzystaniem konstruktorów takich jak „Lego”.

Podczas realizacji pracy pedagogicznej kierowaliśmy się następującymi zasadami zasady:

• od prostych do złożonych
• biorąc pod uwagę indywidualne możliwości
• dzieciom w doskonaleniu umiejętności komunikacyjnych i konstruktywnych;
• aktywność i kreatywność
• - stosowanie skuteczne metody oraz ukierunkowane zajęcia mające na celu rozwój zdolności twórczych dzieci;
• złożoność rozwiązywania problemów
• — rozwiązywanie konstruktywnych problemów w różnych rodzajach zajęć: granie, poznanie, mowa;
• skuteczność i pewność
• — realizacja prawa dziecka do otrzymania pomocy i wsparcia, gwarancja pozytywnego wyniku, niezależnie od wieku i poziomu rozwoju dzieci.

Opracowując projekt „Lego Country”, ustaliliśmy, co następuje cele: rozwijać twórczą wyobraźnię, aktywność intelektualną w konstruktywnych i zabawowych działaniach; rozwijać emocje i motywy społeczne, które przyczyniają się do nawiązywania relacji międzyludzkich u dzieci podczas zabawnych i konstruktywnych zajęć.

Realizacja projektu Lego Country umożliwiła wdrożenie następujących elementów zadania:

1. Promuj powstawanie przyjaznych, partnerskich relacji i stowarzyszeń zajmujących się grami w grach, niezależnie negocjuj ze sobą, sprawiedliwie rozdzielaj role, sami rozwiązuj konflikty w formie akceptowalnej etycznie

2. Aby rozwinąć u dzieci umiejętność analizowania warunków pracy przyszłej konstrukcji, ustalenia kolejności jej realizacji, ułatwienia tworzenia różnych oryginalnych konstrukcji na tej samej podstawie: uzupełnij konstrukcję za pomocą bloków o różnych konfiguracjach, wbuduj różne elementy .

3. Naucz się wykorzystywać stworzone konstrukcje w grach makietowych, RPG i grach reżyserskich.

Cele projektu zostały zrealizowane zgodnie z poniższym kierunki:

1. Nauczanie dzieci poprzez gry zadaniowe, gry ćwiczeniowe, gry dydaktyczne , które rozwijają różne cechy intelektualne: uwagę, pamięć, umiejętność odnajdywania zależności i wzorców; klasyfikować i systematyzować materiał; umiejętność łączenia; umiejętność wyciągania prawidłowych wniosków na podstawie analizy.

2. Wdrożenie realizacja miniprojektów: „Nasza grupa”, „Cudowne lasy”, „Budowa miasta”, „Przestrzeń”. Pozwalają rozwinąć umiejętność planowania procesu tworzenia własnego modelu i wspólnego projektu, konstruktywną wyobraźnię przy tworzeniu budynku według własnego planu; umiejętność przewidywania skutków swoich działań; znaleźć partnera do realizacji własnego pomysłu, potrafić nawiązywać przyjazne relacje z rówieśnikami, tworzyć i rozgrywać układ tematyczny.

3. Przeprowadzenie diagnostyka poziom rozwoju umiejętności konstruktywnych u dzieci.

W trakcie realizacji projektu powstały następujące elementy, które pomyślnie realizują powierzone zadania: warunki:

1. Zorganizowany środowisko rozwoju przedmiotu, spełniając wszystkie wymagania dotyczące rozwoju aktywności dzieci w zajęciach konstruktywnych. W sali grupowej utworzono centra zabaw: „Młody Architekt”, „Miasto Mistrzów”, „Gramy”, w których dzieci mają możliwość realizacji swoich potrzeb w zakresie konstruktywnych zajęć zgodnych ze swoimi zainteresowaniami i planami. Centra wyposażone są w różnorodne zestawy konstrukcyjne i konstrukcyjne (blatowe, podłogowe, drewniane, metalowe, plastikowe, z różnymi sposobami mocowania), zestawy konstrukcyjne „Lego”, „Lego-Dacta” i podobne domowe zestawy konstrukcyjne. Dzieciom oferowane są także zabawki proporcjonalne do budynków i odpowiadające ich percepcji (ludzie, zwierzęta, samochody itp.). Wybrane albumy próbek (rysunki, ilustracje, fotografie, diagramy) o tematyce: „Budynki”, „Transport”, „Zwierzęta”; zabawy dydaktyczne typu „Ukończ budowę”, „Znajdź błąd na schemacie”.

2. Opracowane i usystematyzowane notatki klasowe mający na celu rozwinięcie umiejętności badania i badania obiektów i konstrukcji, podkreślania cech budowli, ich przeznaczenia i materiałów, z których są wykonane. Wybrany gry ćwiczeń stymulowanie dzieci do rozwiązywania problemów projektowych w nowy sposób, przyczyniając się do doskonalenia umiejętności projektowania (korelowanie, łączenie).

Zastosowano następujące formy pracy:

• zajęcia;
• Praca w zespole;
• miniprojekty.

Skutecznie zastosowany metody i techniki:

• Prowadzenie spacerów i wycieczek, podczas których dzieci obserwują różne przedmioty, zaznaczają ich cechy, aby później za pomocą zestawu konstrukcyjnego wymodelować coś podobnego.
• Badanie rysunków, fotografii, rysunków różnych obiektów i budynków.
• Stosowanie przysłów, powiedzeń, pieśni ludowych: „Kto ma talent, mądrze postępuje”, „Wkrótce słowo zostanie powiedziane, ale nie prędko dokona się czyn” itp.

• Nauczanie dzieci projektowania według modelu, według warunku lub według instrukcji, według własnych planów, według rysunków, ilustracji.

• Wspólna dyskusja na temat przyszłej budowy. Dzieci uczą się wyrażać swoje opinie i bronić swojego punktu widzenia.
• Wspólna analiza konstrukcji i projektowania. Dzieci powinny zrozumieć, że nie można krytykować nieudanej pracy przyjaciela, jeśli bardzo się starał; Nie powinieneś podziwiać konstrukcji kolegi, jeśli rozrzucił materiały budowlane.

Na podstawie budynków wspólnie z dziećmi stworzyli modele zabaw, zaangażowali rodziców w przygotowanie wystaw tematycznych i fotorelacji; Organizowaliśmy wieczory rekreacyjne, quizy, gry podróżnicze, gry reżyserskie i RPG.

Tworząc modele gier „Nasza grupa”, „Budowanie miasta”, „Lasy-cuda” dzieci nauczyły się samodzielnie tworzyć obiektowe środowisko zabawy, wymyślać i wdrażać ciekawe wątki gry w grze, wykorzystywać różne środki do osiągania wyników ( schematy, modele, rysunki, próbki), powstały trwałe stowarzyszenia dziecięce, co przyczyniło się do powstania zespołu dziecięcego i ustalenia pozytywnego mikroklimatu w grupie

Tym samym celowa, przemyślana praca pedagogiczna przyczyniła się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i rozwoju twórczego sposobu myślenia.

Nominacja: zajęcia projektowe w przedszkolu, gotowe projekty, grupa seniorów.

Stanowisko: nauczyciel
Miejsce pracy: Przedszkole MBDOU nr 137
Lokalizacja: Kurgan

Alesia Ławrowa
Projekt konstrukcji papierowej „Magiczny świat origami” w grupa seniorów

przygotowane przez Lavrova A.A.,

nauczyciel grupa seniorów MBDOU nr 65

Pogląd projekt: Twórczy

Okres realizacji: Średnioterminowy.

Uczestnicy projekt: nauczyciel Lavrova A.A., dzieci, rodzice.

Znaczenie projekt:

Jak wszyscy wiemy, nie wszystkie dzieci lubią siadać i haftować, zwłaszcza chłopcy, nie wszystkie dzieci są dobre w rysowaniu, aplikacjach, ale sztuce Origami jest dostępne dla wszystkich dzieci. Papier- niedrogi i wszechstronny materiał. origami nie tylko i nie tyle znajomość składania konkretnych figurek papier ale także wykorzystanie radosnej aktywności dla dziecka, w celu rozwijania całej gamy umiejętności. Odtwarzanie czynności pokazanych przez dorosłych nie jest dla dziecka prostą operacją mechaniczną. Musi stale myśleć, mierzyć swoje ruchy i upewniać się, że podczas zginania przeciwne strony się pokrywają. Przy słabej koordynacji małych mięśni i nierozwiniętym oku działania te wymagają od dzieci silnej woli i napięcia psychicznego.

Stosunek dzieci do origami zmienia się znacząco, gdy to widzą papier rezultatem jest określone rzemiosło lub zabawka. Wtedy właśnie dziecko ma ochotę uczyć się dalej, kontynuować naukę w domu.

Cel projekt:

Zapoznaj dzieci ze sztuką « origami» , naucz, jak wykonywać rzemiosło w ten sposób. Aby rozwinąć wszechstronnie rozwiniętą osobowość.

Zadania:

Poszerz swoją wiedzę na temat właściwości i jakości papier, naucz, jak wykonywać rzemiosło, korzystając ze schematów.

Rozwijaj wyobraźnię, myślenie, wytrwałość, umiejętności motoryczne, zdolności twórcze dzieci.

Pielęgnuj zainteresowanie projekt, chęć poznania nowych sposobów pracy papier.

Zapraszamy rodziców do aktywnego udziału projekt.

Gradacja projektowanie

Przygotowawczy:

* Zdefiniuj temat.

* Dobór materiału metodologicznego.

* Produkcja obwodów

* Opracowanie długoterminowego tematycznego planowania pracy.

* Wybór ilustracji, fotografii, fikcji.

* Dobór materiałów do wykonania rękodzieła.

Podstawowy:

Rozmowa „Co jest « origami?»

GCD dla rozwoju mowy: opowiadanie japońskiej bajki "Fabuła papierowa kulka» .

GCD wg projekt: wykonywanie rękodzieła „Wilk”, "Wrona" według diagramów uczenie dzieci posługiwania się diagramami; „Ptaki”- według różnych schematów.

GCD do zapoznania się do tych wokół: « Magiczny papier» - eksperymentowanie; „Jak zimują zwierzęta i ptaki”. Zagadki o dzikich zwierzętach. Zagadki o ptakach.

Wystawa rzemiosła origami po każdej lekcji.

Konsultacje dla rodziców« Magiczny świat origami» .

Wspólne działania nauczyciela z dziećmi projektując w wolnym czasie: wykonywanie rękodzieła "Lis", "Zając", "Cycek", "Sowa" zgodnie ze schematami.

Indywidualna praca z dziećmi w celu rozwijania umiejętności, pomoc w analizie schematów.

Wynik

W wyniku wykonanej pracy dzieci stały się bardziej uważne i pracowite.

Są zadowoleni z natychmiastowej transformacji liścia papieru w różne postacie.

W pewnym sensie wykonywanie rzemiosła origami zainteresowały nie tylko dzieci, ale także rodziców.

Dzieci są zainteresowane samodzielnym wykonywaniem robótek ręcznych, korzystając ze schematów.

Nauczyli się składać dokładnie i dokładnie papieru i wygładź fałdy. - Dzieci lubią bawić się rękodziełem i wykazywać się kreatywnością w swojej pracy.

Uważam, że moja praca była owocna i pożyteczna dla dzieci. Projekt przeszło przez wszystkie obszary edukacyjne i wpłynęło na wszystkie rodzaje zajęć dzieci.

Długoterminowy plan pracy z dziećmi

Termin realizacji Temat Cele programu Forma organizacji

03.02.2016 „Gołębie” Wzmocnij umiejętności składania dzieci papier, projekt rękodzieło oparte na słownym wzorze i schemacie. Rozwijaj zdolności manualne i myślenie. Pielęgnuj wytrwałość w osiąganiu celów. Rozmowa, GCD włączone projekt

08.02.2016 Kartki okolicznościowe „Statki dla tatusiów” Spraw, aby dzieci chciały to robić Kartki z życzeniami. Rozwijaj umiejętność wycinania papier, złożony na pół. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk. Pielęgnuj ciężką pracę i dokładność. Samodzielne i wspólne działania dzieci z nauczycielem projekt

10.02.2016 "Samolot" z naturalny materiał Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości materiałów naturalnych. Zachęć dzieci do wykonania zabawek z naturalnych materiałów według modelu, wybierz niezbędne części. Rozwijaj zdolności manualne i wytrwałość. Pielęgnuj dokładność w pracy. GCD wg projekt

10.02.2016 „Co to jest i gdzie rosną szyszki?” Poszerzaj wiedzę dzieci na temat środowiska naturalnego, na którym rosną szyszki drzewa iglaste. Rozwijaj ciekawość. Rozwijaj zainteresowanie otaczającym Cię światem. Rozmowa i badanie materiału naturalnego

16.02.2016 „Ołówki” jako prezent dla chłopców Ćwiczenia z dziećmi w pracy różne materiały, rozwiń umiejętność planowania etapów swojej pracy. Rozwijaj kreatywność i umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj chęć dawania miłych prezentów. Podgrupa pracować z dziewczynami projekt

17.02.2016 "Czołgi" z marnować materiały Wzmocnij zdolność dzieci do klejenia pudełek papier, wytnij detale i elementy z kolorowych papier, zrób rzemiosło. Rozwijaj myślenie przestrzenne i oko. Pielęgnuj schludną rozmowę, zgodnie z GCD projekt

24.02.2016 "Wisiorek"- prezenty dla dziewczynek Ćwicz dzieci w pracy z różnymi materiałami. Zachęcaj do wyboru kombinacja kolorów plastelina i nasiona. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj chęć dawania miłych prezentów. Podgrupa pracując z chłopcami projekt

25.02.2016 Pocztówki z kwiatami dla mam Rozwiń umiejętność wymyślenia fabuły pocztówki, aby zrealizować swój pomysł. Rozwijaj percepcję estetyczną. Pielęgnuj w sobie pragnienie sprawiania przyjemności swoim bliskim. Rozmowa, GCD włączone projekt

Publikacje na ten temat:

Treść programu: 1. Naucz się składać podstawowy kształt latawca, zaprasowując linie zagięcia. 2. Kontynuuj uczenie dzieci nawigacji.

„Raz, dwa, trzy – łódka, pływaj”. Podsumowanie GCD na konstrukcji papierowej metodą origami dla dzieci z grupy starszej Treść programu: Naucz się robić proste rzemiosło wykonane z papieru w oparciu o nową metodę projektowania - składanie papieru na pół.

Projekt „Magiczny świat origami”„Magiczny Świat Origami” to projekt, który opracowałem w ubiegłym roku w związku z projektem Ural Engineering School. Opracowywanie modeli konstrukcyjnych.

Streszczenie GCD do projektowania w grupie seniorów. Origami „Kotek” Streszczenie GCD do projektowania w grupie seniorów. Origami „Kotek”. Cel: rozwinięcie umiejętności wykonywania rzemiosła przy użyciu techniki origami. Zapiąć.

Streszczenie OOD wykonane z papieru techniką origami w grupie maturalnej nr 6 „Red Fox” Streszczenie OOD wykonane z papieru techniką origami w grupie maturalnej nr 6 na temat: „Czerwony lis” Wychowawca: M. I. Pavlova, 2016 Temat OOD: „Rudowłosa.

Przedszkole MBDOU nr 63 „Yolochka” typu kombinowanego

Innowacyjny projekt projektowy

Temat: „Projekt papieru”

(starszy wiek przedszkolny)

Zastępca Głowa Według VMR

Innowacyjny projekt rękodzieła papierowego grupa przygotowawcza

„Początki kreatywności i talentu dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, pochodzą najlepsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im więcej pewności i pomysłowości w ruchach dłoni dziecka, tym subtelniejsza interakcja z narzędziem, im bardziej złożony ruch niezbędny do tej interakcji, tym głębsza interakcja ręki z naturą, z pracą społeczną wchodzi w życie duchowe dziecka. Innymi słowy: im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze.”

Projekt ten odsłania treść pracy z dziećmi przy działaniach artystycznych: pracy z papierem w nietradycyjnej formie. Konieczność stworzenia tego balowego projektu podyktowana jest faktem, że w przedszkolu nie ma wystarczającej ilości godzin przeznaczonych na pracę z papierem i większość z nich poświęcona jest na wycinanie papieru i wykonywanie płaskich kompozycji. W wieku przedszkolnym rozwijają się różne rodzaje działalności produkcyjnej dzieci, w tym konstrukcja papieru, ponieważ ma ona na celu uzyskanie określonego produktu. Cecha charakterystyczna Proces projektowania polega na odtwarzaniu i przekształcaniu reprezentacji przestrzennych. W tym przypadku szczególnie ważny jest rozwój wyobraźni przestrzennej i kreatywnego myślenia.

Ten rodzaj aktywności wymaga od dzieci złożonej orientacji przestrzennej, dziecko musi wyobrazić sobie powstającą konstrukcję jako całość, wziąć pod uwagę jej cechy przestrzenne, względne położenie części i detali. Konstrukcja z papieru jest potężne narzędzie rozwój kreatywności przedszkolaków: tworzone są warunki do samodzielnego eksperymentowania z papierem różne gęstości, faktury itp., w których organizowane są szkolenia Różne formy w zależności od stopnia złożoności, włączenie do procesu projektowania innego rodzaju działań (gry, pisanie bajek, opowiadań, rozwiązywanie zagadek). Ten rodzaj aktywności produkcyjnej ma pozytywny wpływ na rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Metodologia pracy ma na celu zapewnienie, że w procesie działania dzieci rozwiną szczególne cechy: inicjatywę, niezależność, obserwację, ciekawość i umiejętności komunikacyjne. Metody współpracy i współtworzenia są podstawowe.

Cel projektu innowacyjnego : kreacja warunki pedagogiczne dla rozwoju kreatywności artystycznej dzieci i zdolności motorycznych rąk u starszych dzieci wiek przedszkolny stosowania niekonwencjonalnych technik pracy z papierem.

Cele programu :

Edukacyjny:

1. Rozwijaj motywację do projektowania papieru;

· uczyć określonych technik twórczości artystycznej;

· przedstawić różne techniki pracy z papierem;

Edukacyjny:

1. Aby kształtować aktywność poznawczą i badawczą, chęć aktywności umysłowej;

2. Rozwijać samodzielność, obserwację, ciekawość, aktywne zainteresowanie światem przedmiotów i rzeczy stworzonych przez ludzi;

3. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców;

Edukacyjny:

1. Promuj rozwój wartościowego podejścia do materiałów i narzędzi, wyników twórczej działalności innych;

Budowanie projektu.

Projekt składa się z trzech cykli:

1. Quilling

2. Origami

3. Papierowy plastik

Zasady konstruowania procesu pedagogicznego.

1. Od prostego do złożonego

2. Systematyczna praca

3. Dostępność

4. Indywidualne podejście.

Metody i techniki nauczania.

1. Wizualne (demonstracja nauczyciela, przykład, pomoc).

2. Werbalne (wyjaśnienia, opis, zachęta, perswazja, używanie łamańc językowych, przysłów i powiedzeń).

3. Praktyczne (samodzielne i wspólne wykonywanie prac rzemieślniczych).

Spodziewany wynik

1. Rozwój zdolności konstruktywnych, poznawczych i twórczych.

2. Rozwój małej motoryki i przygotowanie ręki do pisania.

3. Zdolność dzieci do analizowania pracy.

4. Rozwój aktywności poszukiwawczej dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy.

Formularze podsumowujące realizację tego projektu:

· Wystawy;

· udział w pokazach i konkursach przedszkole, miasta.

Quilling

Quilling, zwijanie papieru, filigran papierowy- sztuka skręcania długich i wąskich pasków papieru w spirale, modyfikowania ich kształtu i komponowania powstałych części w kompozycje trójwymiarowe lub planarne.

Obecnie zwijanie papieru jest powszechnie znane i popularne w wielu krajach jako hobby Zachodnia Europa zwłaszcza w Anglii i Niemczech. Ale sztuka ta stała się najbardziej rozpowszechniona, gdy „przeniosła się” na Wschód. Najbogatsze tradycje najwspanialszej grafiki i sztuk plastycznych, papiernictwa i pracy z nim nadały sztuce rzeźby papierowej nowe życie.

Cele nauczania quillingu

1. Zapoznaj dzieci z podstawowymi pojęciami i podstawowymi formami quillingu

2. Nauczać różnych technik pracy z papierem

3. Rozwiń umiejętność wykonywania poleceń ustnych.

4. Twórz kompozycje z produktów wykonanych techniką quillingu.

5. Rozwijaj uwagę, pamięć, wyobraźnię.

6. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk i oczu.

7. Rozwijaj artystyczny gust, kreatywność i wyobraźnię dzieci.

8. Stwórz kulturę pracy i doskonal umiejętności zawodowe.

9. Przyczyniaj się do tworzenia sytuacji do zabawy i rozwijaj zdolności komunikacyjne dzieci.

10. Uczyć dokładności, umiejętności ostrożnego i oszczędnego korzystania z materiałów oraz utrzymywania ich w porządku. Miejsce pracy.

origami

Sztuka origami znana jest od czasów starożytnych. Po raz pierwszy powstało w Chinach – kolebce papieru. Później rozprzestrzenił się na Japonię. „Origami” przetłumaczone z japońskiego - „ori” - papier, „kami” - składanie.

Cele nauki origami:

1. Naucz dzieci różnych technik pracy z papierem, umiejętności stosowania się do poleceń ustnych i operowania pojęciami oznaczającymi cechy przestrzenne.

2. Zapoznać dzieci z podstawowymi pojęciami geometrycznymi: kwadrat, trójkąt, kąt, bok, przekątna, wierzchołek.

3. Rozwijaj umiejętności motoryczne i oko, artystyczny gust i kreatywność.

4. Rozwijaj koncentrację, wyobraźnię przestrzenną i zdolność koncentracji.

5. Rozwijaj kulturę pracy i umiejętności komunikacyjne u dzieci.

6. Pielęgnuj schludność, umiejętność ostrożnego i oszczędnego korzystania z materiałów oraz utrzymuj porządek w miejscu pracy.

Plastiki papierowe

Papierowa sztuka plastyczna jest bardzo podobna do rzeźby. Ale w papierowym plastiku wszystkie produkty w środku są puste, wszystkie produkty są skorupami przedstawionego obiektu. A w rzeźbie albo zwiększa się objętość dodatkowymi elementami, albo nadmiar usuwa się (odcina).

Cele nauczania papiernictwa:

1. Nauczać różnych technik i metod pracy z papierem, pracy z rysunkami, szablonami.

2. Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, myślenie przestrzenne i poczucie piękna.

3. Stymuluj rozwój pamięci, małej motoryki, oka, wyczucia koloru, kompozycji.

4. Pielęgnuj umiejętność obserwacji, rozwijaj poczucie empatii i chęć do pracy.

PYTANIA KONTROLNE

na podstawie wyników innowacyjnego projektu „Projektowanie z papieru”

Ćwiczenie 1

Temat „Narzędzia”

Odgadnij zagadki

1. Dwa pierścienie 2. Nad papierem nad arkuszem

Dwa końce, różdżka macha ogonem.

a pośrodku goździk. I nie tylko machać -

Nakłada klej na papier.

3. Kocham bezpośredniość, 4. Instrument jest doświadczony,

A ja sam jestem hetero. Nie duży, nie mały.

Ustaw linię prostą On jest pełen zmartwień -

Pomagam każdemu. Zarówno tnie, jak i strzyże.

5.Czarna Iwaszka –

Drewniana koszula.

Dokąd prowadzi nos,

Zostawia tam notatkę.

Zadanie 2

Temat „Bezpieczeństwo”

Pracując z klejem należy: odpowiedzieć „Tak” lub „Nie”:

1) przykryj stół przed pracą z klejem;

2) po zakończeniu pracy pozostawić klej otwarty;

3) po pracy z klejem umyj ręce mydłem;

4) chroń oczy, twarz i ubranie przed dostaniem się kleju;

5) podczas pracy z klejem przecieraj oczy.

Pracując nożyczkami powinieneś: Odpowiedz „TAK” lub „NIE”:

1) po zakończeniu pracy pozostawić nożyczki na stole;

2) machaj rękami, trzymając nożyczki;

3) podaj nożyczki uchwytami do przodu;

4) trzymaj nożyczki za powierzchnię cięcia.

Zadanie 3

Temat „Właściwości papieru”

Przed dzieckiem kładzie się zestaw papieru i tektury o różnych fakturach. Nauczyciel oferuje wyjaśnienie, jaki rodzaj papieru i w jaki sposób można go wykorzystać w rękodziele. Dlaczego?

Zadanie 4

Temat „Kompozycja”

Dziecko otrzymuje zestaw geometrycznych kształtów o różnych rozmiarach. Konieczne jest umieszczenie ich na standardowym arkuszu, oferowaniu możliwe opcje deseń.

Zadanie 5 (praktyczne)

Temat „Prezent dla przyjaciela”

Dziecko proszone jest o samodzielny wybór materiałów do rzemiosła, techniki i fabuły. Musisz sam wykonać dekoracyjne rzemiosło.

Wyposażenie: komplet tektury, komplet kolorowego papieru, klej, nożyczki, miękki drut, taśma dwustronna, szablony, kredki.

Podczas sprawdzania wiedzy teoretycznej ocena przeprowadzana jest na trzech poziomach: Wysoki poziom mistrzostwo - 80% -100% poprawnie wykonanych zadań; Średni poziom -60% - 80% (włącznie) poprawnie wykonanych zadań; Minimalny poziom to 20% - 60% (włącznie) poprawnie wykonanych zadań.

Ocena umiejętności:

W ciągu roku prowadzone są trzy niezależne prace praktyczne.

Kryteria oceny pracy praktycznej:

1. Organizacja miejsca pracy;

2. Jakość wykonania poszczególnych elementów;

3. Jakość i dokładność wykonanej pracy;

4. Samodzielność w wykonywaniu pracy;

5. Kreatywność.

Ocena zadania praktycznego odbywa się również na 3 poziomach: „Wysoki” - punkty; Wyniki „średnie”; „Niski” – 8 punktów lub mniej.

Kryteria jakości pracy praktycznej.

Kreatywny projekt konstrukcji LEGO „Electrosnowmobile”

Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci w dużej mierze zależy od stopnia zaangażowania dziecka we własne poszukiwania twórcze, odkrywanie nowej wiedzy i działalność badawczą.
Metoda projektów to kreatywne podejście do organizacji nauki, w którym nauka nie opiera się na zapamiętywaniu wybranych informacji, ale na samodzielnym poszukiwaniu i rozwijaniu zainteresowań dziecka.
Klasyfikacja projektów stosowanych w praktyka przedszkolnej placówki oświatowej:
Według składu uczestników (dzieci, rodzice, pracownicy);
Według okresu realizacji: krótkoterminowy; przeciętny czas trwania; długoterminowy;
Według ustawienia celu;
Według tematu.

Główne typy projektów stosowane w praktyce przedszkolnej:
międzygrupa;
grupa („Dzień Dżemu”);
indywidualny („Mój futrzany przyjaciel”);
kompleksowy („Pomóżmy naturze”).
Typy projektów:
badania;
odgrywanie ról, gry;
informacja - zorientowana na praktykę;
twórczy.
Pedagogiczne znaczenie projektów
W procesie działań projektowych nauczyciel pełni rolę organizatora aktywności poznawczej dzieci, a nie tylko nośnika gotowej wiedzy.
Metoda projektu pozwala aktywnemu, kreatywnemu nauczycielowi skutecznie integrować treści obszarów edukacyjnych i skutecznie rozwiązywać problemy programowe w procesie różnorodnych, ciekawych i bogatych zajęć.
Cechy działań projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych
Specyfika działań projektowych w przedszkolu polega na tym, że dziecko nie może jeszcze samodzielnie sformułować problemu ani ustalić planu, dlatego w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej działania projektowe mają charakter współpracy, w której dzieci, nauczyciele i biorą udział rodzice.
Przedszkolak nie może być autorem ani organizatorem działań projektowych. Potrzebuje pomocy dorosłych, którzy zrozumieją jego zainteresowania. Po rozwiązaniu zadań dorosły pomaga dziecku znaleźć środki i sposoby osiągnięcia celu. Korzystając z pomocy dorosłych, dzieci szukają rozwiązania problemu poprzez zadawanie pytań rodzicom, wspólną analizę zasobów Internetu, lekturę literatury edukacyjnej i obserwacje. Razem zajmują się produktywnymi zajęciami: rysowaniem, rękodziełem, komponowaniem, projektowaniem.
Warunki niezbędne do pomyślnej realizacji działań projektowych
Biorąc pod uwagę interesy dziecka.
Aktywność bez przymusu.
Tematy z bliskiego otoczenia. Sytuacja problemowa musi być zrozumiała.
Zapewnianie niezależności i wspieranie inicjatyw dziecięcych.
Dyskretnie angażując rodziców we wspólną pracę nad projektem, tworząc z dzieckiem atmosferę wspólnej kreatywności.
Zachowanie zasady konsekwencji w pracy nad projektem.
Wspólne osiągnięcie celu z nauczycielem.

Obszary edukacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych nie istnieją w „ czysta forma" Ich integracja zawsze następuje, a przy pomocy konstrukcji LEGO można ją łatwo zintegrować rozwój poznawczy, który obejmuje projektowanie techniczne z rozwojem artystycznym i estetycznym (kiedy mówimy o projektowaniu kreatywnym), z rozwojem społecznym i komunikacyjnym oraz z innymi obszarami edukacyjnymi.
W pedagogice technologia LEGO jest interesująca, ponieważ zbudowana na zintegrowanych zasadach łączy elementy zabawy i eksperymentowania. Gry LEGO to sposób, w jaki dziecko może eksplorować i orientować się w realnym świecie, przestrzeni i czasie.

Uczniowie przedszkola wzięli udział w opracowywaniu projektów na temat ochrony środowiska „Inżynier środowiska” poprzez budowę.

Cel projektu:
Stworzenie nowoczesnego środowiska edukacyjnego dla kształtowania potencjału dziecka, zapewniającego stworzenie sytuacji sukcesu poprzez wykorzystanie technologii budowy Lego w integracji obszarów edukacyjnych edukacji przedszkolnej.
Zadania:
1. Stworzyć warunki psychologiczno-pedagogiczne sprzyjające integracji obszarów edukacyjnych oraz zapewniające ciągłość procesu edukacyjnego mającego na celu rozwój umiejętności, kompetencji i kreatywności uczniów z wykorzystaniem technologii konstrukcyjnej LEGO;
2. Stworzyć jednolitą przestrzeń społeczną i edukacyjną, obejmującą placówki wychowania przedszkolnego i rodziny, mającą na celu wspieranie i rozwój inicjatywy poznawczej, aktywności społecznej i twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;
3. Przyczyniać się do kształtowania myślenia inżynierskiego młodszego pokolenia;
4. Identyfikować możliwości w rozwoju dzieci;
5. Stwórz aktywną pozycję rodzicielską opartą na produktywnej współpracy między przedszkolną placówką oświatową a rodziną.

Etapy realizacji projektu.

MBDOU „Przedszkole nr 20 „Jaskółka”

typ kombinowany”

Kreatywny projekt budowlany dla dzieci w wieku 3-4 lat „Podwórko Babci”

Ozheredova S.S. - nauczyciel

Lesnoy, 2017

Wprowadzenie………………………………………………………3-5 Część główna……………………………………………………… …. .6-7 Wnioski………………………………………………………7-8 Literatura…………………………………………………… …………………9

Wstęp.

Uczestnicy projektu: dzieci drugiej młodszej grupy, nauczyciele grup, rodzice uczniów.

Lokalizacja projektu: MBDOU „Przedszkole nr 20 „Jaskółka”

typ kombinowany”.

Typ projektu: kreatywny, zorientowany na praktykę, krótkoterminowy.

Okres realizacji projektu: od 17.01. 2017 do 31.01. 2017

Cel projektu:

Rozwój zdolności twórczych i gustu estetycznego u małych dzieci.

Cele projektu:

Edukacyjny:

budować budynki elementarne według rysunku, rysunku z cegieł, kostek, z prostopadłościanu i prętów. przeprowadzić prostą analizę budynków, podkreślając właściwości i walory wyraźnie wyrażone w obiektach. łącz budynki zgodnie z fabułą, odtwarzając je. Rozwojowy:Rozwój: umiejętności motoryczne. mowa, myślenie, wyobrażenia o kształcie, kolorze, rozmiarze. zwiększać leksykon. gust estetyczny.

Edukacyjny: Kształcić: pracowitość, cierpliwość, dokładność, chęć dokończenia rozpoczętej pracy.

Znaczenie projektu.

Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi aktywnych społecznie, niezależnych i kreatywnych, zdolnych do samorozwoju. Procesy innowacyjne w systemie edukacji wymagają nowej organizacji całego systemu. Szczególną wagę przywiązuje się do edukacji przedszkolnej.

Jednym z podstawowych zadań współczesnej edukacji przedszkolnej jest rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych, które stanowią podstawę aktywnego poznania otaczającego go świata.

Kształtowanie motywacji do rozwoju i uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym oraz twórcza aktywność poznawcza to główne zadania, jakie stoją dziś przed nauczycielami w ramach standardów edukacyjnych. Te trudne zadania wymagają przede wszystkim stworzenia specjalnych warunków nauki. W tym względzie szczególną wagę przywiązuje się do projektowania.

Konstrukcja w federalnym standardzie edukacyjnym jest definiowana jako element obowiązkowej części programu, rodzaj działania, który przyczynia się do rozwoju badań i aktywności twórczej dzieci, a także umiejętności obserwacji i eksperymentowania.

Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne podkreślają potrzebę zapewnienia ciągłości celów, zadań i treści wychowania przedszkolnego i wiążą się z rozwojem nowych modeli edukacyjnych, które powinny opierać się na technologiach edukacyjnych zgodnych z zasadami:

Zmienność i różnorodność treści programów edukacyjnych;

Jedność celów rozwojowych, wychowawczych i wychowawczych we wspólnych i niezależnych działaniach osoby dorosłej i dziecka;

Rozliczenie wiodącej aktywności przedszkolaka – gry.

W swojej istocie design jest technologią innowacyjną i posiada szeroki potencjał edukacyjny. Zajęcia z zestawami konstrukcyjnymi, podobnie jak z materiałami dydaktycznymi, są dla dziecka na tyle atrakcyjne i naładowane emocjonalnie, że często uznawane są za konstruktywne - aktywność zabawowa, co nie jest sprzeczne z cechami wiekowymi dzieci.

Zabawa jest najważniejszym towarzyszem dzieciństwa i wiodącą aktywnością przedszkolaka. Budowanie pozwala dzieciom uczyć się poprzez zabawę i uczyć się poprzez zabawę. Podczas Działania edukacyjne dzieci stają się budowniczymi, architektami i twórcami, podczas zabawy wymyślają i wcielają swoje pomysły w życie.

Zaczynając od konstruowania prostych figur, dziecko doskonali swoje umiejętności, widząc swoje sukcesy, nabiera większej pewności siebie i przechodzi do bardziej złożonego etapu nauki. Zabawy z zestawami konstrukcyjnymi to sposób na eksplorację i orientację dziecka w realnym świecie, przestrzeni i czasie. Projektant pomaga Ci wcielić Twoje pomysły w życie, budować i wyobrażać sobie, pracować z pasją i widzieć efekt końcowy, poszerzając Twoje zrozumienie otaczającego Cię świata. Doświadczenie, jakie dziecko zdobywa podczas budowy, jest niezbędne do rozwijania zdolności i umiejętności zachowań eksploracyjnych.

Projekt „Podwórko Babci” realizowany był z dziećmi z drugiej grupy juniorskiej. Projekt miał charakter informacyjno-rozwojowy i edukacyjny. Prace wstępne przeprowadzono z dziećmi, nauczycielami grup i rodzicami uczniów. Nauczyciele zebrali i przestudiowali wcześniej informacje na temat projektu (załącznik nr 1). W celu poszerzenia wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych i warunków ich życia powstał album „Zwierzęta i ich domy” (załącznik nr 2).

Gry palcowe i artykulacyjne są dla dzieci w tym wieku bardzo atrakcyjne i aby pobudzić umiejętności dzieci, a jednocześnie aktywizować ich procesy myślowe i mowę, aktywnie je wykorzystywaliśmy przez cały czas trwania projektu (załącznik nr 3).

Aby wzbogacić wyobrażenia dzieci na temat budynków, które mogą znajdować się w zagrodzie, stworzono wizualny i dydaktyczny zestaw budynków programowych, przykładowych budynków (załącznik nr 4).

Rodzice wykazali się aktywnością, zaciekawieniem i kreatywnością, a nauczyciele, chcąc podtrzymać zainteresowanie rodziców projektem, przygotowali cykl konsultacji dla rodziców („Konsultacje dla rodziców „Projektowanie w przedszkolu” (załącznik nr 2). 5), (załącznik nr 6) – konsultacja dla rodziców „Jak bawić się z dzieckiem w domu przy użyciu różne rodzaje projekt".

Na głównym etapie działań projektowych dzieciom zaproponowano grę dydaktyczną „Kto gdzie mieszka” (załącznik nr 6), a także przeprowadzono zestaw zajęć edukacyjnych „Zagrody dla zwierząt” – załącznik nr 7.

I oczywiście w grze fabularnej następuje najtrwalsza konsolidacja nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, dlatego opracowano długoterminowy plan wzbogacenia gry fabularnej i fabularnej wdrożono – Załącznik nr 8.

Rodzaje zajęć dla dzieci: socjalizacja, komunikacja, mowa poznawcza, aktywność w grach, projektowanie, aktywność wizualna.

Oczekiwane rezultaty dla dzieci:

Dzieci mają pomysły na temat różne rodzaje projektant; Uczniowie potrafią pracować niezależnie od rysunków i wykorzystywać zdobytą wiedzę podczas zajęć swobodnych; Dzieci rozwinęły wiedzę na temat warunków życia zwierząt domowych; Zwiększona inicjatywa w relacjach z dorosłymi.

Oczekiwane rezultaty dla rodziców:

W trakcie procesu zapoznawczego ujawniono poziom świadomości rodziców na temat korzyści, jakie płyną z różnych zabawek konstrukcyjnych w rozwoju dziecka, konieczności włączenia konstrukcji w proces edukacyjny, jej wszechstronności edukacyjnej i atrakcyjności dla dziecka. Podczas komunikacji z rodzicami nawiązano relację zaufania .

Oczekiwane rezultaty dla nauczycieli:

Systematyzacja pracy projektowej z dziećmi; Rozwój aktywności twórczej dzieci w wieku przedszkolnym i podczas wspólnych wydarzeń z rodzicami; Jedność wymagań ze strony personelu grupy i rodziców; Wzmocnienie komunikacji z rodzicami.

2. Część główna.

Plan realizacji projektu końcowego etapu:

Stworzenie albumu „Zwierzęta i ich domy”. Stworzenie indeksu kart z grami palcowymi i artykulacyjnymi na temat „Zwierzęta”. Wybór zestawów wizualnych i dydaktycznych z budynków programowych na temat „Hodowla zwierząt domowych. Długoterminowy plan wzbogacenia fabuły gry RPG o elementy konstrukcyjne. Konsultacje dla rodziców „Jaki zestaw konstrukcyjny jest w domu, a jaki można kupić”; „Jak bawić się z dzieckiem w domu wykorzystując różne konstrukcje.” Prowadzenie działalności edukacyjnej „Domy dla zwierząt”. Produkcja modelu projektowego „Granny's Yard”. Wniosek

Po zakończeniu projektu możemy powiedzieć, że cel projektu „Podwórko Babci” został osiągnięty. Powierzone zadania zostały wykonane. Działania w ramach projektu pokazały, że organizowanie prac projektowych w przedszkolach może być ekscytujące, różnorodne, a także mieć znaczenie osobiste i społeczne. W wyniku przeprowadzonych prac odnotowano poprawę jakości wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie budowy budynków indywidualnych i zbiorowych. Dzieci wzięły aktywny udział w projekcie, udostępniły własne doświadczenie. W wyniku działań projektowych dzieci nauczyły się pracować według modelu i analizować rysunki schematyczne. Dzieci dzielą się w grupie swoimi osiągnięciami, a rodzice z pewnością zyskują zaufanie do swoich dzieci – aktywnych twórców, zdolnych do osiągania swoich celów. W wyniku wspólnych działań dzieci stały się bardziej samodzielne, kształtuje się wzbogacenie wyobrażeń o otaczającym je świecie, wzrosła obserwacja i ciekawość przedszkolaków.

Używane książki:

1. „Zapoznanie z tematem i środowiskiem społecznym” (grupa młodsza) - O.V. Dybina; 2. „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” - L.V. Kutsakova; 3. Zalecenia metodyczne „Projektowanie z materiałów budowlanych” (3-4 lata);

4. „Budowa w przedszkolu. Druga grupa juniorów” – I.A. Lykova;

5. „Budowa” – Z.V. Lisztvan;6. „Prowadzenie zabaw dziecięcych w placówkach przedszkolnych” / wyd. MAMA. Wasiljewa; 7. „Gra przedszkolaka”, red. / S.L. Nowosełowa; 8. " Gry palcowe dla dzieci” – S.O. Ermakowa; 9. „Zabawa dla dzieci” – M.Yu. Kartuszyna;10. „Masaż logopedyczny i gimnastyka artykulacyjna” – Krause E. N.

Załącznik nr 1

Wykaz literatury metodologicznej dotyczącej działań konstruktywnych

Literatura: N.S. Golicyna Notatki ze złożonych zajęć tematycznych. Zintegrowane podejście. Moskwa „Wydawnictwo SKIPTORIY2003” 2016 O.E. Litvinova. Budowa z dziećmi w wieku przedszkolnym. Notatki dotyczące wspólnych zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. Petersburg DZIECIŃSTWO – PRASA2015.

Wsparcie logistyczne działań projektowych:

Karty z próbkami projektów. Materiał do budowy podłóg: duże zestawy budowlane /plastikowe i drewniane / z kostek, cegieł, płyt. Zestaw zabawek „Zwierzęta”. Plakat „Zwierzaki”, „Na farmie”.

Załącznik nr 2

ZWIERZĘTA I ICH DOMY.

Staw dla kaczek i gęsi.

Domek dla gęsi i kaczek.

Budka dla psa.

Buda dla psa.

Stajnia.

Stajnia.

Obora.

Koty w domu.

KUTUSY I KUSY

Kurnik.

Kurnik od środka z grzędami.

RAJSKI KOMPLEKS

Pomieszczenia dla kóz i owiec.

Owczarnia.

Chlew.

Dom królika

(Niestety nie udało się załadować zdjęć domów zwierząt)

Załącznik nr 3

Indeks kart gier palcowych i artykulacyjnych na ten temat

„Zwierzęta”

Gimnastyka palców

Koza.

Jest rogata koza, palec wskazujący i środkowy prawa ręka.

Nadchodzi udręczona koza. (wtedy lewe ręce) są wyciągnięte do przodu,

Ci, którzy nie jedzą owsianki, reszta zaciska się w pięść.

Nie pije mleka – Dzieci „biją się” nawzajem

Ubogacony, ugodzony. „rogi” - palce.

Młode.

W tym domu mieszkają młode.

Ich matki wołają, a one natychmiast uciekają.

Źrebię jest szybkie,

Puszysty kotek

Cielę jest energiczne,

Zabawny szczeniak

Rogaty dzieciak,

Wszyscy chłopcy uciekli.

Nadając imiona małym zwierzętom, dzieci wyciągają palce, zaczynając od kciuka.

Wszystkie palce ponownie tworzą pięść.

Mój koń

Nadchodzi mój koń,

Dzwoniąc dzwonkiem,

Kopyta głośno stukają

Wkrótce będę w domu.

Dzieci siedząc i wypowiadając słowa, rytmicznie naprzemiennie pukają pięściami w stół lub kolana.

Złóż palce jednej ręki w chwyt i rytmicznie "Dzwonić".

Pukają pięściami w stół, naśladując biegnącego konia.

koń

Kocham mojego konia

Sprawnie czeszę jej futerko,

Przeczeszę swój ogon

I pojadę konno w odwiedziny.

Pogłaszcz ręce.

Pogłaszcz każdy palec.

Pukają palce na stole.

Pies

Żywy zamek narzekał

Położył się pod drzwiami.

Dwa medale na piersi

Lepiej nie wchodź do domu!

Ściska mocno spodnie,

Biegnij, biegnij, biegnij!

Palce są zaciśnięte w pięść i obracane pięściami.

Palce łączą się "dom".

Palce zaciśnięte w pięść imitują bieganie po stole palcem wskazującym i środkowym.

Kocięta

Wczoraj widzieliśmy kocięta:

Jeden dwa trzy cztery pięć.

Naprawdę tego chcę, chłopaki.

Opowiedz wszystkim o kociakach.

Biały kotek spał na dywaniku.

Szary kotek bawił się myszką.

Czerwony kotek łowił rybę.

Czarny kotek zaostrzył pazury

Wielobarwny kotek i kot,

Mrucząc, zlizywali śmietanę z miski.

Dzieci zginają palce.

Klaszcz.

Prostują palce, rozmawiając o kociątkach.

Zwierzęta

Kto mieszka we wsi?

Kto mieszka we wsi?

Łazyboka - rudy kot,

Małe cielę

Żółty kurczak,

Biała owca,

Mysz pod werandą!

Jeden dwa trzy cztery pięć,

złóż ręce "dom", przedstawiający dach.

Zegnij palec wskazujący prawej ręki nad palcami lewej ręki, zaczynając od małego palca.

Zaciskaj i rozluźniaj pięść.

Miau, Mu, Hau i inni.

Cały dzień pasliśmy się w pobliżu sosen

Dwie dziewczyny - Ja i Mu,

Miau ogrzał bok na słońcu,

Martwij się o niego przez cały dzień.

Kwak pływał w pobliżu rzeki,

Kukareku śpiewał piosenki,

Hau leżał na werandzie,

Mrugając pod krzakiem pociągnięć nosem.

A teraz, przyjacielu, przypomnij mi,

Nazwij ich po imieniu

Ci, którzy w to upalne popołudnie

Przykuło naszą uwagę.

Połóż palce wskazujące na głowie – „rogi”, potrząśnij głową.

Podnieś kciuk i mały palec jednej ręki do góry, resztę dociśnij do dłoni - "kot".

Palcem wskazującym i środkowym drugiej ręki imituj rogi owcy i delikatnie uderzaj "kot".

Naciśnij kciuk do reszty - "kaczątko", odłącz i przymocuj palce do kciuka, symulując nurkowanie kaczątka.

Połącz kciuk i palce wskazujące, resztę wyprostuj i rozsuń szeroko - "kogucik"; naśladuj palcami pianie koguta.

Połóż dłoń prawej ręki na żebrze, podnieś kciuk do góry - "ucho", mały palec jest opuszczony i uniesiony - "pies szczeka".

Unieś dłonie na czubek głowy - "świńskie uszy"

Nazwij zwierzęta, o których mowa.

Gimnastyka artykulacyjna.

Nasze zwierzęta.

Latem nasz Język odpoczywał we wsi u swojej babci. Tam nauczył się portretować zwierzęta domowe żyjące na podwórzu.

1. Kot chlucha mleka – unieś czubek szerokiego języka do góry i przesuń go w głąb jamy ustnej; wykonaj ruch połykający (6 razy).

2. Pies gryzie kość - lekko ugryź czubek języka (6 razy).

3. Koń klika kopytem - klika językiem przy szeroko otwartym pysku, podczas gdy dolna szczęka pozostaje nieruchoma (10 razy).

4. Krowa przeżuwa trawę - imitacja przeżuwania pokarmu z zamkniętymi ustami.

5. Świnia siorbie podczas jedzenia - imitacja przeżuwania pokarmu z otwartą paszczą. 6. Kozie tyłki - napięty język wykonuje ruchy pchające w lewy lub prawy policzek (10 razy).

Powiedz mi, jakie zwierzęta mieszkają z babcią i dlaczego ich potrzebuje?

Przypomnij sobie i nazwij zwierzęta, które Tongue widział u swojej babci.

Koń jeździ na dzieci.

Klikamy kopytami (klikamy czubkiem języka), machamy ogonem (język porusza się w lewo i prawo); Przedstawiamy siodło przypominające miseczkę (usta są otwarte, język w kształcie miseczki unosi się do górnej wargi). Zatrzymujemy się, ciągnąc za wodze (wykonujemy międzywargowe „tpr-r-r” woźnicy). Pozwólmy koniowi na razie skubać trawę (rozciągamy wargi w uśmiechu, zęby gryzą język) i cieszmy się solonym chlebem (bierzemy kromkę chleba wargami).

Ćwiczenia na usta i policzki:

Świnia- Wyciągnij usta jak rurkę i przesuwaj je na boki, w górę i w dół, i obracaj je po okręgu.

Ryba- klaskajcie w siebie lekko wydłużonymi ustami.

kaczka– rozciągnij usta „dziobem”, chwyć je kciukami od dołu i palcami wskazującymi od góry i masuj je, pociągając do przodu.

koń- wdychaj i wydychaj, wysyłając powietrze do ust, aby lekko wibrowały. To ćwiczenie Ci pomoże wydawanie dźwięku „r”.

Chomik– najpierw nadymaj policzki – chomik dobrze odżywiony, potem wciągnij go – głodnego.

Inne ćwiczenia.

„Ryba porusza wargami” - Zamknij i otwórz usta.

„Pisklęta”- Otwórz i zamknij szeroko usta.

"Uśmiech"- Rozciągnij usta na boki, nie pokazując zębów (przytrzymaj do 10 sekund).

"Ogrodzenie"- Uśmiechnij się, pokaż górne i dolne zęby (przytrzymaj do 10 sekund).

"Koń"- Koń chodzi i galopuje. Kliknij czubkiem języka. (8-10 razy).

Koń zatrzymał się. Powiedz: Prrr...prrr..., wibrując ustami (5 razy).

„Wesoły wąż”- Usta są otwarte. Czubek języka jest albo wysunięty do przodu, albo ukryty (8-10 razy).

"Prosiątko"- Rozciągnij usta do przodu wraz z pyskiem i przekręć je w lewo i w prawo, w prawo i w lewo... (8-10 razy).

„Kotek chlusta mlekiem”- Szybkie wysuwanie i cofanie języka. Cofając, zaokrąglamy krawędź języka, jakby chwytając mleko.

„Cipka jest wściekła”- Uśmiechnij się, otwórz lekko usta, zaczep czubek języka o dolne zęby i nie odrywając go od zębów, wypchnij tył języka do przodu, jak kot popychający swój grzbiet.

„Złapmy mysz”- Usta w uśmiechu, usta lekko otwarte,
powiedz „ah-ah” i ugryź się w szeroki koniec języka (złap mysz za ogon).

Zagadki o zwierzętach.

1. Głodne muszki, żują, gdy są pełne

Daje mleko małym dzieciom.

2. Głaskanie - pieszczoty.

Dokuczasz, a to gryzie.

3. Futrzane łapy.

A na łapach DAC-a są rysy.

4. Kto skacze po torze?

Klak-klak-klak.

Kto ma takie zgrabne nogi?

Klak-klak-klak.

Jej grzywa jest jedwabista,

Jest wesoła i zabawna.

Jej futro jest takie gładkie

Zbliża się do nas...

(koń.)

5. Jakby chmura się bawiła

I osunął się na trawę.

Tył pokryty grubymi pierścieniami,

Wędruje po trawie (Owca)

6. Chodzi, chodzi, kręci brodą,

Prosi o zioło, Ja-ja-ja!

Daj mi coś smacznego!

Załącznik nr 4

ZESPÓŁ WIZUALNO-DYDAKTYCZNY BUDYNKÓW

Załącznik nr 5

Konsultacje dla rodziców

„Budowa w przedszkolu”

Drodzy rodzice!

Jedną z najbardziej naturalnych zajęć dla dziecka i jego ulubionych zajęć jest projektowanie, czyli tworzenie czegoś całości z poszczególnych elementów. Konstrukcja pozwala dziecku stworzyć swój własny, niepowtarzalny świat. Przyjrzyj się bliżej swojemu bawiącemu się dziecku – jego zabawki nie mogą „żyć” bez domów, pokoi i mebli. Dlatego nawet jeśli nie posiada zestawu konstrukcyjnego, dziecko tworzy przestrzeń do zabawy z tego, co ma pod ręką: mebli, poduszki na sofę, pudełka, a także różnorodne naturalne materiały.

Czym więc jest budownictwo – pusta rozrywka czy pożyteczna działalność rozwojowa?

Konstruktywne działanie jest niewątpliwie ważne w rozwoju procesy mentalne i możliwości umysłowych dziecka. Podczas budowy dziecko z łatwością zdobywa wiele wiedzy, umiejętności i zdolności.

1. Po pierwsze, rozwija się u dziecka myślenie przestrzenne i zdolności konstruktywne. W praktyce dziecko nie tylko uczy się takich pojęć jak: prawo, lewo, góra, dół, ale także zaczyna rozumieć, jak stworzyć ten czy inny przedmiot.2. Konstruowanie sprzyja także rozwojowi twórczego myślenia: wszak dziecko tworząc konstrukcję musi kierować się jakimś obrazem tego, co się wydarzy.3. Ponieważ działalność projektowa polega na analizie budynku, opisaniu układu przestrzennego poszczególnych części, planowaniu swoich działań i raportowaniu z podjętych działań, rozwija się także mowa dziecka i poszerza się jego zasób słownictwa.4. Pracując z zestawem konstrukcyjnym, dziecko rozwija małą motorykę i oko. Wszystko to jest niezwykle ważne dla dalszego rozwoju myślenia.5. Ponadto tego typu aktywność rozwija takie cechy, jak wytrwałość, uważność, samodzielność, organizacja (umiejętność planowania swoich działań i doprowadzania rozpoczętej pracy do końca).6. A co najważniejsze, konstrukcja zapewnia ogromne możliwości wyobraźni, wyobraźni i pozwala dziecku poczuć się twórcą.

W projektowaniu istnieje możliwość rozwinięcia twórczej strony intelektu - gry te symulują proces twórczy i tworzą własny mikroklimat. Nie nudzą się długo, gdyż charakteryzują się dużą różnorodnością, możliwością kombinacji i pozwalają na twórczą ekspresję. Jednocześnie, jak w każdej grze, w budowie są

Zasady, których muszą przestrzegać rodzice.

1. Rodzice powinni pamiętać pierwsze wrażenie z gry. Bardzo ważne jest, w jaki sposób przedstawiasz dziecku nową zabawkę. Jeśli otworzysz pokrywkę na oczach dziecka i z trzaskiem rzucisz kostki na stół, możesz być pewien, że ulubioną rozrywką dziecka w przyszłości nie będzie budowanie „wież” i układanie „ścieżek”, ale prymitywne wyrzucanie kostek z pudełka lub wyrzucanie ich ze stołu. Dużo lepiej będzie, jeśli przyprowadzisz maluszka do już leżących w nieładzie kostek i razem z nim zaczniecie je sprzątać. Możesz też ostrożnie wyjmować kostki z pudełka i od razu przystąpić do tworzenia jakiejś konstrukcji, w miarę możliwości angażując dziecko we wspólne działania.2. Unikaj bardzo szczegółowych i sugestywnych wyjaśnień i demonstracji, na przykład: „Połóż kostkę na kostce - w ten sposób! (Dziecko kładzie.) Teraz weź kolejną kostkę - w ten sposób! (Dziecko kładzie.) Kolejna kostka!" Dzięki tej metodzie prezentacji dziecko może zbudować bardzo złożoną konstrukcję, ale zrobi to wyłącznie mechanicznie, bez aktywnego opanowywania niezbędnych umiejętności i zdolności. Wyniki będą kruche, a dziecko nie nauczy się samodzielnie budować, ponieważ rozwiną się jedynie zdolności wykonawcze, a ważniejsza złożona strona - zdolności twórcze - pozostanie na prymitywnym poziomie.3. Są dzieci, które są bardzo nieśmiałe, drażliwe, niepewne swoich umiejętności, bojaźliwe. Wynik jest bardzo ważny dla takich dzieci. Bawiąc się z nimi, nie tylko możesz, ale po prostu musisz udzielać szczegółowych wyjaśnień, stosować techniki podpowiadania, działać razem z dzieckiem (pokładając dłoń na jego ramieniu), aby dziecko nabrało wiary we własne możliwości.4. Bardzo ważne jest, aby dziecko nie tylko budowało, ale także bawiło się konstrukcją i trzeba mu pokazać, jak można to zrobić. Ten moment nazywa się „odgrywaniem”. Na przykład po zbudowaniu domu musisz pomóc dziecku umieścić w domu lalkę matrioszkę, lalkę lub króliczka, która „będzie tam mieszkać”. Ale dziecko otrzymuje zabawkę dopiero po zakończeniu budowy. To zachęca dziecko do osiągania wyników.5. Lekcje o tej samej treści należy powtarzać, aż rozwiną się silne, niezależne umiejętności konstrukcyjne. Aby zapobiec znudzeniu się dziecka robieniem tego samego, należy zaproponować mu nowe zabawki do zabawy lub zabrać ze sobą materiały budowlane w innym kolorze lub rozmiarze.6. Podczas zabawy materiałami budowlanymi niedopuszczalna jest zmiana kolejności gier według własnego uznania, ponieważ sekwencja oznacza wzrost stopnia złożoności zadań konstrukcyjnych postawionych dziecku, a mianowicie stopniowe przejście od prostych do złożonych. Głównym materiałem konstrukcyjnym, od którego rozpoczyna się oswajanie dziecka z tego typu aktywnościami, jest zestaw konstrukcyjny. Z reguły jest to drewniany lub plastikowy zestaw konstrukcyjny składający się z różnych kształtów geometrycznych (płyty, kostki, pryzmaty, cylindry o różnych rozmiarach i kolorach).

Zajęcia konstrukcyjne w przedszkolu

Budowanie dla najmłodszych zaczyna się od opanowania podstawowych umiejętności: układania ścieżki z klocków, budowania wieży z kilku kostek. Następnie dzieci uczą się łączyć części zestawu konstrukcyjnego (zbudować krzesło, sofę z kostek i cegieł) i są pokazywane różne drogi używając już znanych części (możesz nie tylko ułożyć ścieżkę z cegieł, ale także zbudować ogrodzenie, instalując je pionowo).

Kolejnym etapem projektowania nauczania w przedszkolu jest budowa podłóg, zaczynając od prostej ławki lub łóżka, a kończąc na budowie mostu. W młodsza grupa Korzystając z nabytych umiejętności, dzieci konstruują różnorodne domy. Co więcej, zadanie staje się coraz bardziej skomplikowane ze względu na dodanie detali (okien, drzwi, komina, co osiąga się poprzez podstawienie elementów projektu (na przykład podstawiamy płytę do ściany domu i otrzymujemy drzwi) .

Zajęcia konstrukcyjne, jak większość zajęć w przedszkolu, odbywają się w świetlicy forma gry, to znaczy dzieci wykonują to lub inne zadanie nie dlatego, że jest interesujące samo w sobie, ale w celu realizacji jakiegoś momentu w grze. Oznacza to, że dzieci projektują łóżeczko tak, aby można było na nim umieścić lalkę, zbudować most na rzece, aby łódź mogła przepłynąć pod mostem itp.

Kolejnym ważnym elementem zajęć projektowych jest nauczenie dziecka samodzielnego myślenia i znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Gdy dzieci opanują tę czy inną technikę projektowania, na pewno zostaną poproszone o wykonanie niezależne zadanie. Na przykład, jeśli dzieci nauczyły się budować wieżę z kostek, to na ostatniej lekcji na ten temat nauczyciel sam zbuduje taką wieżę i poprosi dzieci, aby zbudowały wieżę wyższą niż ta, którą dostał.

Załącznik nr 6

Konsultacje dla rodziców

„Jak bawić się z dzieckiem w domu wykorzystując różne konstrukcje.”

Budowa od materiał budowlany jest jednym z najważniejszych i najciekawszych rodzajów działalności produkcyjnej. Projektowanie to praktyczna czynność mająca na celu otrzymanie konkretnego, z góry opracowanego produktu.

Gry z materiałami budowlanymi są bardzo interesujące dla dzieci. Są niezbędne do rozwoju umysłowego. Gra przyczynia się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych.

Konstruując dzieci poznają kolor, kształt, wielkość przedmiotów, nabywają elementarnych pojęć przestrzennych, co wzbogaca doznania zmysłowe dzieci. Dziecko rozwija działania poznawcze i praktyczne.

Budowa budynku wymaga od dziecka koncentracji, uwagi i pamięci. Rozwijają się także ruchy rąk dzieci, stają się one precyzyjne, zręczne i celowe. Oznacza to, że zabawy dzieci z materiałami budowlanymi przyczyniają się do rozwoju małej motoryki.

Motyw stworzenia proste konstrukcje jest fabuła gry, która pomaga zainteresować dziecko tego typu aktywnością. Na przykład: „Zbudujmy ścieżkę dla samochodu” lub „Zbudujmy meble dla lalki” (krzesło, stół, sofa).

Dzieci uczą się poprawnie nazywać części materiału budowlanego (sześcian, cegła, graniastosłup, płyta), rozumieć i poprawnie używać słów (duży – mały, długi – krótki, wysoki – niski, szeroki – wąski). dorosły, dziecko uczy się wykonywać określone czynności: nakładać, nakładać, przyczepiać, usuwać, wkładać, usuwać, demontować

Projektowanie to tworzenie różnych budynków i konstrukcji z materiałów budowlanych, produkcja rękodzieła z papieru, tektury oraz różnych materiałów naturalnych i odpadowych.

Sklepy oferują szeroką gamę materiałów budowlanych dla dzieci: duże moduły; zestawy do budowy podłóg i blatów z tworzywa sztucznego, drewna i blatów; Konstruktor Lego, kostki gumowe; miękki materiał budowlany, teatr stołowy oparty na bajkach.

1. Po ułożeniu przed dzieckiem zestawu do zabaw konstrukcyjnych wyjmuj poszczególne części zestawu konstrukcyjnego. Poproś dziecko, aby dotknęło tej części, obejrzało ją i nazwało.2. Aby dziecko nauczyło się nazw części zestawu, użyj „uprzedmiotowienia” - dowolnego figura geometryczna materiał budowlany przypomina jakiś znany obiekt (pryzmat – dach, cegła – deska, kostka – kabina samochodu, – kolumna cylindryczna).3. Najwygodniej jest grać na podłodze. Nie będziesz się bać, że budynek się zawali lub zabraknie miejsca na budowę.

Najpierw musisz zapoznać dziecko z budynkami wykonanymi z identycznych figury geometryczne: kostki lub cegły.

Wieżyczki z kostek (z kostek) Wąskie i szerokie ścieżki (z cegieł) Płot (z cegieł) Brama (z cegieł) Samolot (ułóż dwie cegły w poprzek) Pociąg (z cegieł). Używamy i bawimy się budowlą zabawkami. Na przykład: „Wsadźmy cipkę, psa i koguta do przyczep”. Drabina (z kostek)

Kolejny etap projektowania, kiedy można przejść do łączenia dwóch lub trzech znanych części zestawu konstrukcyjnego (kostka i cegła, kostka i pryzmat, walec, kostka i cegła)

Samochód (kostka i cegła) Dom z dachem (kostka i graniastosłup) Zjeżdżalnia (kostka i graniastosłup) Krzesło i stół (kostka i cegła) Most, ławka (kostka i cegła) Lokomotywa parowa (cegła, kostka, walec)

System zabaw i zajęć z materiałami budowlanymi polega na stopniowym uczeniu dziecka projektowania. W wieku dwóch lat dzieci mogą budować proste konstrukcje z jednej lub dwóch różnych części. W wieku trzech lat struktury nabierają bardziej interesującego i złożonego charakteru. Dzieci mogą budować konstrukcje z 3 lub 4 różnych części: „Meble dla lalki” (stół, krzesło, sofa, „Wieża z płotem i bramą dla koguta”, „Droga i most”. Nie ma potrzeby się spieszyć, jeśli dziecko nie nauczyło się jeszcze zasad konstrukcji konstrukcji z 2 lub 3 różnych części.

Bardzo ważne jest, aby do zabawy budynkami używać zabawek (małych lalek, zwierzątek, samochodów, drzewek). Przyczynia się to do rozwoju i doskonalenia zabaw fabularnych oraz wywołuje u dzieci wiele pozytywnych emocji.

Po zabawie zestawem konstrukcyjnym poproś dziecko, aby włożyło elementy z powrotem do pudełka, wybierając najpierw kostki, potem klocki i tak dalej.

Ważne jest, aby zachęcać dziecko do zabawy zestawami konstrukcyjnymi, okazywać zainteresowanie i współczucie dla jego niepowodzeń, uzbroić się w cierpliwość nawet przy dziwnych pomysłach oraz wykluczać komentarze i potępianie z życia codziennego.

Baw się, twórz, buduj razem ze swoim dzieckiem! Powodzenia.

Załącznik nr 7

Podsumowanie lekcji projektowania w grupie młodszej 2

Temat: „Zagrody dla zwierząt”.

Cel: Naucz dzieci budować zagrodę dla zwierząt.

Zadania:

Edukacyjny - poszerzyć wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych i miejsca ich zamieszkania; utrwalić wiedzę dzieci na temat szczegółów zestawu konstrukcyjnego (klocków - rozróżniaj je według wysokości; naucz je dokończyć pracę)

Rozwojowy– utrwalić wiedzę dzieci na temat kolorów (żółty, czerwony, zielony); rozwijać umiejętności motoryczne rąk, rozwój mowy i kreatywnego myślenia.

Edukacyjny– edukować dzieci, aby miały przyjazne i opiekuńcze podejście do zwierząt domowych.

Sprzęt:

Materiał demonstracyjny – 4 zwierzęta, 4 duże klocki.

Materiały informacyjne – po 4 klocki inny kolor i jedno młode zwierząt domowych.

Postęp lekcji

1. Moment organizacyjny.

Nauczyciel podchodzi do okna i zwraca uwagę dzieci na pogodę za oknem, zauważa jaki cudowny jest dzisiaj poranek. Proponuje scharakteryzować zjawiska pogodowe, starając się uzyskać jak najwięcej opisów. Nauczyciel mówi, jak dobrze jest teraz we wsi i pyta dzieci, czy zechciałyby wybrać się w ekscytującą podróż do dziadka Stepana i zachęca dzieci, aby przypomniały sobie rodzaje transportu.

Dzieci wymieniają środki transportu, którymi można dotrzeć do wioski (autobus, samochód). Jeżeli dzieci nie podają nazwy pociągu, nauczyciel stwierdza, że ​​szybciej i pewniej jest pojechać pociągiem i pyta, czy chcą nim pojechać. Dzieci przylegają do siebie i pod sobą akompaniament muzyczny ruszaj w drogę. Muzyka N Metlova, teksty T Babodzhan.

Przygotowanie do nauki nowego materiału poprzez powtarzanie podstawowej wiedzy.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że przybyły do ​​wsi, przedstawia je dziadkowi Stepanowi, przypomina, że ​​znają słowa pozdrowienia i prosi, aby przywitały się z dziadkiem. Następnie D. Stepan pokazuje dzieciom swoje podwórko (na dywanie znajduje się kojec dla zwierząt), dzieci rozpoznają i nazywają zwierzęta.

Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel zadaje pytania naprowadzające i prosi o pomoc inne dzieci. Nauczyciel zwraca uwagę na to, jak wysokie są ściany w kojcu i pyta, co myślą dzieci, po co potrzebne są tak wysokie ściany?

Słucha odpowiedzi dzieci i podsumowuje – aby zwierzęta nie uciekły. Następnie pyta do czego służą bramki w kojcu. Słucha opinii jednego dziecka, pyta, co myślą inni, chwali dzieci za poprawną odpowiedź

D. Stepan dzieli się dobrą wiadomością, że w tym roku miał dużo młodych.

Nauczyciel zwraca się do dzieci, znacie młode zwierzęta domowe. I pyta, kto urodził się owcy (barankowi), świni (prosiakowi), jak nazywa się dziecko krowy (cielęcia) i konia (źrebię). Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel prosi inne dziecko, aby mu podpowiedziało. Wymawiają słowa, które trudno wymówić razem.

d. Stepan mówi, że jest już dość stary i nie ma już sił na zbudowanie zagrody dla młodych zwierząt i potrzebuje Twojej pomocy. Nauczyciel pyta dzieci, czy zechciałyby pomóc D. Stepanowi w budowie długopisu. Zanim przystąpisz do pracy, odgadnij zagadkę...

Żółte grudki

Lekki jak wata

Gonią kurczaka.

Kto to jest? (kurczaki)

Fiz. Minuta do muzyki „Kurki i pisklęta” Filippenki

Kurczak wyszedł na spacer

Uszczypnij trochę świeżej trawy.

A za nią są chłopcy,

Żółte kurczaki.

Co-co-co, co-co-co,

Nie odchodź daleko.

Wiosłuj łapami,

Poszukaj ziaren.

Zjadłem grubego chrząszcza

Dżdżownica.

Wypiliśmy trochę wody

Całe koryto.

3. Zapoznanie się z nowym materiałem.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby podeszły do ​​stolików i usiadły na swoich miejscach oraz pyta, co jest na ich stole, jaki kolor?

Dzieci nazywają element konstrukcyjny – cegłę, jakiego ma koloru i zwierzaka, który będzie mieszkał w kojcu. (Na stołach każde dziecko ma 4 klocki i zabawkowego zwierzaka). Nauczyciel mówi, że każdy samodzielnie zbuduje zagrodę dla zwierzęcia i mówi, że nauczy dzieci, jak zbudować kojec.

Aby to zrobić, musisz wziąć cegłę i położyć ją na dłuższej krawędzi (pokazuje na swoim stole z dużym budowniczym) Prosi dzieci, aby wzięły cegłę ze swojego stołu i wskazały palcem, gdzie znajduje się jej dłuższa krawędź. Ostrożnie kładziemy kolejną cegłę, blisko cegły, tak aby nie było szczelin i prosimy dziecko, aby pomogło mu prawidłowo ułożyć cegłę. Następnie nauczyciel pyta dzieci, co należy zrobić, aby zwierzęta mogły wyjść na spacer (załóż bramkę i zwróć uwagę na ich wzrost), nauczyciel chwali dzieci.

4. Podstawowe zrozumienie i utrwalenie materiału w praktyce.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego zbudowania zagrody dla szczeniąt, zwraca uwagę na prawidłowe ułożenie klocków oraz konieczność wykonania furtki, aby zwierzęta mogły wyjść na spacer. W trakcie zadania, jeśli dzieci nie mogą sobie poradzić, nauczyciel zaprasza chłopców, aby pomogli dziewczynom. Po zbudowaniu wszystkich budynków nauczyciel proponuje zabawę z budowlą, sprawdzenie, czy kojce są wystarczająco przestronne i czy brama otwiera się dobrze, aby zwierzę było wygodne.

5. Podsumowanie lekcji

Nauczyciel podsumowuje lekcję, pozytywnie ocenia budynki wszystkich dzieci, jakość budynków (bez pęknięć), wszystkie zwierzęta mogą wyjść na spacer, tak jak dzieci ostrożnie zrobiły bramy w zagrodzie, podczas budowy pomagali sobie nawzajem i, co najważniejsze, pomagali dziadkowi Stepanowi.

Dziadek Stepan dziękuje za wykonaną pracę i traktuje każde dziecko. Nauczyciel proponuje pożegnanie z D. Stepanem i powrót do przedszkola.

Załącznik nr 8

Długoterminowy plan wzbogacania

gra fabularno-fabularna

elementy wystroju

Wrzesień

„Budujemy dom”.

Cel: zapoznanie dzieci z zawodami budowlanymi, zwrócenie uwagi na rolę technologii ułatwiającej pracę budowniczych, nauczenie dzieci budowania prostych konstrukcji, kultywowanie przyjaznych relacji w zespole, poszerzanie wiedzy dzieci na temat specyfiki budownictwa praca budowniczych, poszerzenie słownictwa dzieci: wprowadzenie pojęć „budownictwo”, „murarz”, „dźwig”, „budowniczy”, „operator dźwigu”, „stolarz”, „spawacz”, „materiał budowlany”.

Wyposażenie: duże materiały budowlane, maszyny, dźwig, zabawki do zabawy budowlą, obrazki przedstawiające osoby wykonujące zawód budowlany: murarza, stolarza, operatora dźwigu, kierowcę itp.

Postęp gry: nauczyciel zaprasza dzieci do odgadnięcia zagadki: „Jaka jest wieżyczka i czy w oknie jest światło? Mieszkamy w tej wieży i jak ona się nazywa? (dom) ". Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania dużego, przestronnego domu, w którym mogą zamieszkać zabawki. Dzieci pamiętają, jakie są zawody budowlane, co ludzie robią na budowie. Oglądają zdjęcia pracowników budowlanych i rozmawiają o ich obowiązkach. Następnie dzieci zgadzają się na budowę domu. Role są podzielone między dzieci: niektóre są budowniczymi, budują dom; pozostali są kierowcami, transportują materiały budowlane na plac budowy, jedno z dzieci jest operatorem dźwigu. Podczas budowy należy zwrócić uwagę na relacje między dziećmi. Dom jest gotowy i mogą się do niego wprowadzać nowi mieszkańcy. Dzieci bawią się samodzielnie.

Październik

„Przychodzą z wizytą lalki Matrioszki”

Cel: poszerzać pomysły na temat wielkości obiektów, rozwijać wyobraźnię i myślenie.

Wyposażenie: lalki do gniazdowania, kostki, samochody.

Postęp gry: Najpierw Ty i Twoje dziecko oglądacie dwu- lub trzyczęściową lalkę gniazdującą, proponujecie ją rozebrać, a następnie mówicie, że każda lalka gniazdująca chce mieszkać we własnym domu. Zwróć się do dziecka w imieniu dużej lalki lęgowej: „Wania, proszę, zbuduj mi dom. Ale musi być duży, żebym się w nim zmieściła”. Następnie mów w imieniu małej lalki lęgowej: "A ja też chcę mieszkać w domu. Tylko mój dom powinien być mniejszy." Jeśli dziecko zaakceptuje grę, ty i twoje dziecko zbudujcie dwa domy w pewnej odległości od siebie z kostek i trójkątnego graniastosłupa (dachu), a obok nich zasadzicie lalki gniazdujące. Dorosły mówi: „Tutaj nasze lalki siedzą i patrzą na siebie. Duża matrioszka mówi do małej: „Nudzi mi się bez ciebie, przyjdź do mnie”. A mała odpowiada: „Przyjechałabym do ciebie”. , ale boję się zamoczyć stopy. Gdyby tylko Vanechka zbudowała dla mnie ścieżkę. Zbudujesz to?” (zwracając się do Wani). Zapraszasz dziecko, aby spełniło prośbę matrioszki. Następnie z małych klocków (cegieł) buduje się ścieżkę, po której idzie mała matrioszka, aby odwiedzić dużą.

Jeśli dziecku nie jest trudno rozróżnić lalki lęgowe w dwóch rozmiarach i jeśli gra jest dla niego interesująca, możesz wprowadzić do niej trzecią matrioszkę lub inną postać (zbuduj budę dla psa, legowisko dla niedźwiedzia młode itp.)

Możesz także włączyć do gry mały samochód i jeździć po nim lalką Matrioszką po ścieżce, jeśli na przykład boli ją noga.

Listopad.

"Autobus"
Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych. Kierowca pracuje w autobusie, przewozi ludzi, otwiera drzwi kabiny, siada za kierownicą, uruchamia samochód, jeśli się zepsuje, naprawia go. Pasażerowie kupują bilety. W autobusie wszyscy jadą spokojnie, dzieci ustępują miejsca dorosłym, kierowca ogłasza przystanki, otwiera i zamyka drzwi pasażerom.

Wychowanie moralne: ustąp miejsce w autobusie osobom starszym, dziewczynce z lalką, aby podziękować za bilet. Nie krzycz w autobusie, wysiadaj dopiero, gdy autobus się zatrzyma.
Techniki metodyczne:

Czytanie dzieciom „Opowieści o małym samochodziku” Leili Berg, „Zabawki” A. Barto Śpiewanie piosenek: „Samochód” Zabawy terenowe: „Pociąg”, „Wróble i samochód” Obserwacja transportu. Oglądanie obrazów i zabawek Budowa autobusu z materiałów budowlanych Wykonywanie z dziećmi biletów na grę Wstępne pokazanie gry i udziału nauczyciela w grze.

Grudzień styczeń.

"Szpital"
Cel: Kontynuowanie wprowadzania dorosłych do porodu; w szpitalu ludzie są leczeni przez lekarza lub pielęgniarkę. Pacjentom podaje się termometry, podaje pigułki, bada się ich gardła i podaje zastrzyki. Lekarz i pielęgniarka w białych fartuchach są uważni i troskliwi. Pacjenci czekają w kolejce na wizytę. Mówią cześć, dziękuję, proszę, do widzenia.

Edukacja moralna: Pielęgnuj u dzieci uprzejmość, uległość i wdzięczność.
Techniki metodyczne:

Przeczytaj dzieciom „Chorą lalkę” Bieriestowa, „Aibolit” Czukowskiego. Rozmowa z dziećmi na temat przeznaczenia atrybutów w grze, co z czym robią. Wycieczka do sali lekarskiej przedszkola, rozmowa z przełożoną pielęgniarki. Nauczanie gra: najpierw nauczyciel wciela się w główne role. Zaangażuj dzieci w tworzenie atrybutów do gry: kulek z waty, kart itp.

Luty.

"Przedszkole"
Cel: Kontynuuj wprowadzanie dorosłych do pracy. W przedszkolu zatrudniona jest nauczycielka, nianie, menadżerka, kucharka, pielęgniarka, praczka i kierownik muzyczny.

Przedstaw, kto co robi. Dzieci chodzą do przedszkola, żeby matki mogły pracować. Dzieci w przedszkolu bawią się, uczą, jedzą, śpią. W przedszkolu wszystkie dzieci są przyjacielskie, wesołe, pomagają sobie i dorosłym.

Edukacja moralna:

Pielęgnuj przyjaźń, chęć pomocy przyjacielowi, opiekuj się młodszymi, nie psuj zabawek, nie odkładaj ich na miejsce i nie przeszkadzaj sobie w zabawach.
Techniki metodyczne:

Przeczytaj dzieciom „Katya w żłobku”, „Przedszkole Yasochki” Aleksandrowej. Przeprowadź lekcję na ten temat - „Obserwowanie pracy nauczyciela, niani, dyrektora muzycznego i innych pracowników przedszkola”. Przeprowadź wycieczki do sal grupowych, zbadaj meble, zabawki, naczynia, dekoracja grupowa, wyjaśnij z dziećmi, kto to wszystko robi?Przeprowadź gry dydaktyczne: „Usypianie lalki”, „Lalka się obudziła”, „Przygotowywanie się do spaceru”, „Potraktujmy lalkę do herbaty.” Gry konstrukcyjne z dużymi i małymi materiałami budowlanymi. Buduj meble dla lalek, domków, kojców, zjeżdżalni itp. Naucz dzieci odkładania zabawek na swoje miejsce. Udział dzieci w sprzątaniu placów zabaw, myciu zabawek.Uczenie dzieci okrągłych zabaw tanecznych, piosenek dla dzieci.Pokazywanie zabaw przez nauczyciela przedszkola, początkowo uczestniczące.

Marsz.

"Parowiec"
Cel: Nauczyć się budować statek parowy z materiałów budowlanych. Rozpoznaj transport wody na podstawie obrazków w zabawkach.

Parowiec unosi się na wodzie, jest na nim kapitan i marynarze. Kapitan ma czapkę, megafon, lornetkę, kontroluje statek, jest dowódcą załogi, marynarze są posłuszni kapitanowi. Parowiec ma ster, kotwicę i płynie do innych krajów.
Techniki metodyczne:

Dzieci bawią się łódkami wodnymi i papierowymi, wspólnie z nauczycielem wykonują łódeczki z papieru.Patrzą na statki i parowce na obrazku.Budują statki z materiałów budowlanych.Pokazują grę, wcielają się w kapitana. Bardziej rozwiniętym dzieciom przydziel rolę kapitana.Zagraj w zabawy na świeżym powietrzu: „Morze jest wzburzone”, „Za strumieniem”, „Nie mocz stóp”, „Wędka”.

Kwiecień maj.

"Sklep"
Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych. W sklepie pracuje sprzedawca i kasjer. Kasjer przyjmuje pieniądze od klientów, wystawia czek, sprzedawca wydaje towar, w sklepie kupujemy chleb, mleko, warzywa, owoce itp. W sklepie ludzie stoją w kolejce. Zakupy umieszczane są w workach. Mówią, że dziękuję za zakupy.
Techniki metodyczne:

Przeprowadź zabawy dydaktyczne z wycinanymi obrazkami - naszymi potrawami, zabawkami, „Poznaj warzywa po opisie”, „Jaki znasz cukierek, dowiedz się po smaku”, „Nazwij go jednym słowem” itp. Zaproś dzieci do zabawy zbuduj sklep z materiałów budowlanych.Zaproś dzieci do wzięcia udziału w lepieniu zabawek z gliny: cukierków, orzechów, kiełbasek itp., papierowych pieniędzy, portfeli, pieniędzy, czeków.Ucząc się zabawy w sklep, najpierw weź główna rola do nauczyciela Prowadź wycieczki do sklepu, obserwuj, jak ludzie wchodzą i wychodzą ze sklepu. Poproś dzieci, aby powiedziały „dziękuję” i „proszę”.

Załącznik 9. Zdjęcia dzieci pracujących na budynkach + wyniki pracy.