Разработване на дидактическа игра с използване на ИКТ в подготовка за Worldskills. Дидактически игри с използване на ИКТ

Съвременният урок е многостранна концепция. Това включва логиката на представяне, разнообразието от дидактически материали, организацията на работата на учениците, постоянното търсене на форми и методи на обучение, техническото оборудване на урока. Днес в традиционната схема „учител – ученик – учебник” навлезе нова връзка – компютърът, а компютърното обучение навлезе в училищното съзнание.

Какви са функциите на компютрите в обучението?

Първо, компютърът помага да се направят уроците индивидуални дори в условия на едновременно масово (групово) обучение, което позволява на ученика да избере темпото на обучение, което му подхожда.

Второ, компютърът дава възможност на учителя бързо да коригира действията на ученика и да организира самоконтрола на учениците. Това е особено важно за деца със силно динамичен възбудителен процес, които, с редки изключения, нямат необходимото ниво на внимание и памет.

Трето, компютърът автоматизира работата на учителя по време на урока и, което е важно, след урока, когато е необходимо да се обобщят, да се идентифицират пропуски в знанията на учениците и да се планира урок за утре.

Четвърто, използването на компютърни игри има положителен ефект върху развитието на детето: развиват се такива важни мисловни операции като обобщение и класификация, допринасят за развитието на логическото мислене, знаковата функция на съзнанието започва да се развива рано, в процеса на такива дейности подобряват паметта и вниманието на децата, двигателните умения развиват координацията) и координацията на съвместната дейност на визуалните и двигателните анализатори, интересът, генериран от класове с използване на персонален компютър, е в основата на формирането на такива важни структури като когнитивна мотивация, доброволна памет и внимание.

На пето място, сред дидактическите възможности на ИКТ можем да подчертаем:

Фрагментирано използване на ИКТ в зависимост от целта на етапа на урока;

Осъществяване на индивидуализация на обучението, фокус върху конкретен ученик;

Получаване на информация за работата на всеки ученик на отделните етапи;

Комбинация индивидуална работас работата на целия клас;

Комбинации от учене с игра;

Управление на самостоятелните дейности на учениците на различни етапи на обучение.

Желанието на детето да играе, или както психолозите наричат „мотивация за игра“, помага на детето да усвои знанията, които компютърното обучение носи.

Има различни видове компютърни програми, насочени към игрови дейности на учениците. Например програми, насочени към развитие на възприятието. Това са много често срещани местни и чуждестранни програми, в които трябва да сглобите картина от няколко части. Задачите могат да варират по степен на трудност, тъй като картината е разделена на 8, 12, 16, 24, 48 части. Тъй като в много варианти по време на работа се отчитат времето и точките, отбелязани от играчите, този вид програма може да се дава на деца не само в индивидуални, но и в колективни часове под формата на състезателна игра.

Ние също така препоръчваме различни програми, в които можете да използвате курсора, за да нарисувате всяка форма или дори картина. Възможни опции за такива програми са задачи за съставяне на картина от отделни фигури различни формии размер според вида на мозайката.

Такива програми развиват не само възприятието, но и въображението на децата. Самият учител може да разнообразява задачите. Рисувайте с деца или им давайте задача да нарисуват картина с определено съдържание (например топъл слънчев ден или студен зимна вечер). Можете да помолите детето си да измисли име за нарисуваната картина, да я напълни с определени герои и да състави история за тях. Особено подходящи за такива дейности са специалните програми, в които нарисуваните герои могат да оживеят и да възпроизвеждат измислени действия в анимационен режим.

В процеса на игри за драматизация се развива речта. Учителят трябва да насърчава всякакви спонтанни изказвания на децата и ако те не могат сами да измислят сюжет или име за картина, е необходимо да им помогне, като започне да разказва история, която детето ще илюстрира с помощта на компютър. Следващият път можете да смените ролите, т.е. детето ще разкаже историята, а учителят ще му помогне да развие сюжета на екрана. В крайна сметка децата лесно ще се научат едновременно да съчиняват приказка или история и да илюстрират сюжета с движещи се картинки.

Програмите за проектиране също са от голямо значение за развитието на децата, по време на които децата трябва или да сглобят фигура с определена форма от различни части, или, обратно, да разчупят съществуваща фигура на дадени части. Тези програми развиват не само възприятието и координацията, но и въображението на децата.

В допълнение към общите програми за развитие има и специални програми за обучение на деца по математика, руски език и логика. Ценността на тези програми е, че те представят съдържанието на тези предмети в по-нагледна (но не проста) форма, което позволява на децата лесно и бързо да усвояват този материал. Така аритметичните операции се появяват пред децата под формата на групи обекти с различен брой и размер, определена концепция или клас обекти - под формата на диаграма. Стойността на повечето програми от този тип обаче не е само в яснотата, но и във възможността да се променя степента на тази видимост в зависимост от нивото на развитие на детето.

Преднамереният характер на дидактическите игри и дейности налага необходимостта от специфична програма от информация, от която децата се нуждаят, както и онези умения и качества, които трябва да бъдат развити в тях. Такъв материал за различни групи е включен в „Държавния образователен стандарт за общо средно образование“.

Важно условие за ефективното използване на дидактическите игри в обучението е поддържането на последователност при избора на игри. На първо място трябва да се имат предвид следните дидактически принципи: достъпност, повторяемост, поетапност на задачите.

Уместността на дидактическия материал (актуални формулировки на образователни задачи, нагледни средства и др.) Всъщност помага на децата да възприемат задачите като игра, да се интересуват от получаване на правилния резултат и да се стремят към най-доброто възможно решение.

Колективността ви позволява да обедините детския екип в една група, в единен организъм, способен да решава проблеми от по-високо ниво от тези, достъпни за едно дете, а често и по-сложни.

Конкуренцията създава в ученик или група от ученици желанието да изпълни задачата по-бързо и по-добре от конкурента, което позволява намаляване на времето за изпълнение на задачата, от една страна, и постигане на наистина приемлив резултат, от друга. Класически пример за горните принципи може да бъде почти всеки отборни игри: "Какво? Където? Кога?" (едната половина задава въпроси - другата им отговаря).

Въз основа на тези принципи е възможно да се формулират изисквания към дидактическите игри, провеждани в класната стая.

1. Всяка игра трябва да съдържа елемент на новост.

2. Не можете да налагате на децата игра, която изглежда полезна; Децата трябва да могат да откажат игра, ако не им харесва и да изберат друга игра.

3. Играта не е урок. Техника на играта, включване на деца в нова тема, елемент на състезание, гатанка, пътешествие в приказка и много други, е не само методическото богатство на учителя, но и цялостната работа на децата в класната стая, богата на впечатления .

4. Емоционалното състояние на учителя трябва да съответства на дейността, в която участва. За разлика от всички други методически средства, играта изисква специално състояние от този, който я провежда. Необходимо е не само да можете да играете играта, но и да играете с децата.

5. Играта е диагностичен инструмент. Детето се разкрива в играта в най-доброто от себе си и не най-добри качества.

Дидактическите игри трябва да се основават на игри, познати на децата. За тази цел е важно да наблюдавате децата, да идентифицирате любимите им игри и да анализирате кои игри харесват повече и кои по-малко.

При никакви обстоятелства не трябва да се предприемат дисциплинарни мерки срещу деца, които нарушават правилата на играта или атмосферата на играта. Това може да бъде само причина за приятелски разговор, обяснение или дори по-добре, когато, събрани заедно, децата анализират, разберат кой се е показал в играта и как е трябвало да се избегне конфликтът.

Дидактическата игра е сложно явление, но ясно разкрива структура, т.е. основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. Един от основните елементи на играта е дидактическа задача, която се определя от целта на учебно-възпитателното въздействие. Когнитивното съдържание е извлечено от училищната програма.

Наличието на дидактическа задача или няколко задачи подчертава образователния характер на играта, фокуса на учебното съдържание върху процесите на познавателната дейност на децата. Дидактическата задача се определя от учителя и отразява неговата учебна дейност.

Структурният елемент на играта е игровата задача, изпълнявана от децата в игрови дейности. Две задачи – дидактически и игрови – отразяват връзката между учене и игра. За разлика от непосредственото поставяне на дидактическа задача в класната стая, при дидактическата игра тя се осъществява чрез игрова задача, обуславя игрови действия, става задача на самото дете, предизвиква желание и потребност за нейното решаване и активизира игрови действия.

Един от компонентите на дидактическата игра са правилата на играта. Тяхното съдържание и насоченост се определят от общите задачи за формиране на личността на детето и групата от деца, познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия в тяхното развитие и обогатяване. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правила учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност и поведението на децата.

Правилата на играта имат образователен, организационен, формиращ характер и най-често се комбинират по различни начини. Учебните правила помагат да се разкрие на децата какво и как да правят; те се свързват с игровите действия и разкриват начина, по който те действат. Правилата организират познавателната дейност на децата: обмислете нещо, помислете, сравнете, намерете начин за решаване на проблема, поставен от играта.

Организационните правила определят реда, последователността на игровите действия и взаимоотношенията между децата. В играта се формират игрови взаимоотношения и реални отношения между децата. Отношенията в играта се определят от ролевите отношения.

Правилата на играта трябва да са насочени към възпитаване на положителни игрови взаимоотношения и реални в тяхната взаимовръзка.

Спазването на правилата по време на играта изисква проява на усилия, овладяване на методите на общуване в играта и извън нея и формиране не само на знания, но и на разнообразни чувства, натрупване на добри емоции и усвояване на традициите. .

При организирането на дидактическа игра, освен етапа на разработване на нейния сценарий, който е най-важен и труден при подготовката на дидактическа игра, е важно правилен изборзадачи и разработване на критерии за оценяване на дейността на учениците. Освен това изборът на задачи може да се извършва от учителя самостоятелно или заедно с учениците (например те могат да подготвят задачи за противниковия отбор). Трябва да се отбележи, че подбраните задачи, практически и творчески задачи и упражнения трябва да бъдат: занимателни (по форма, съдържание, сюжет и др.), да развиват логическото и въображаемото мислене, изобретателността и изобретателността. Желателно е да има няколко метода за решаване, така че прилагането им да е трудно без добро познаване на теоретичния материал. Повечето проблеми обаче трябва да са достъпни и лесно разрешавани от повечето ученици.

Критериите за оценка могат да бъдат разработени и от учителя съвместно с учениците. Разбира се, те могат да бъдат различни за различните видове работа; както учителят, така и самите ученици могат да дадат оценка (по време на групова работа, след анализ на всеки член на групата). Има различни варианти за оценяване: по време на урока, в края на играта или след урока (ако е необходимо да се оцени писмената работа).

Необходимо е да се обърне внимание на последния етап от дидактическата игра - нейният анализ. Анализът на дидактическата игра трябва да се извършва както на ниво клас, възможно е в различни форми(устно, последователно или селективно, писмено, например под формата на въпросник) и на педагогическо ниво, за което други учители са поканени на урока.

Дидактическата игра създава всички необходими условия за възникване и разрешаване на проблемни ситуации. Поради мотивите за дейност учениците са включени в играта в условията на нейната несигурност и непредвидимост. Играта практически премахва такива ограничения върху свободата на дейност като морална отговорност за допусната грешка. Благодарение на атмосферата на взаимно доверие, разбирателство и сътрудничество се създава благоприятна почва за развитие на самосъзнанието, целенасочена корекция на поведението на учениците от учителя и формиране на тяхната правилна ориентация в системата от духовни ценности. В допълнение, пространствено-времевата характеристика на дидактическата игра дава възможност за придаване на образователни игрова дейностдинамичен и богат по природа, ви позволява да видите взаимовръзката и взаимозависимостта на действията на всички участници в играта, създава възможност, когато правите неправилни, грешни ходове, да ги повторите отново, но в коригирана форма.

Разбира се, не е възможно да се противопоставят дидактическа игра и урок по информатика, но в ситуацията на дидактическа игра усвояването на знания става по-ефективно. Най-важното е, че дидактическата задача в дидактическата игра е скрита от ученика и вниманието му е насочено към извършване на игрови действия. Те не осъзнават задачата на преподаването. Всичко това прави играта специална форма на обучение, благодарение на която децата най-често неволно усвояват знания, умения и способности. Освен това връзката между учениците и учителя се определя не от образователната ситуация, а от играта.

Обобщавайки всичко по-горе, може да се твърди, че дидактическите игри обогатяват учебния процес, което се дължи на използването им от учителя за различни видове образователни дейности. Освен това, благодарение на тяхното използване, в образователния процес се включват нетрадиционни видове дейности, например организационни, комуникативни и др., Което допринася за значително обогатяване на процеса на познаване.

Когато подготвя дидактически игри, учителят включва учениците в процеса на създаване на дидактически учебни помагала. В тази връзка студентите, които демонстрират посредствен успех, могат да се реализират в друга област, като необикновени артисти, режисьори и организатори.

Но особено важно е включването на дидактически игри за стимулиране на комуникацията. Поради разнообразието си те дават възможност на учителя да използва различни форми на организиране на дейности, което спомага за повишаване на нивото на комуникация между учениците в процеса на работа.

По този начин дидактическата игра е един от методите за обучение и умствено възпитание на децата. Съдържанието му се определя от програмните цели и е свързано със съдържанието на дейностите и наблюденията в ежедневието. Организацията на дидактическа игра трябва да се основава на определени дидактически изисквания за дидактическа игра. Основните структурни елементи на всяка дидактическа игра са игровата задача и правилата на играта.

Заключение

По-специално се „забавя” реформата на целите и съдържанието на средното образование, което се случва във връзка с нарастващата тенденция на неговото хуманизиране, хуманизиране и модернизиране. ниско нивоинформационна грамотност на по-голямата част от учениците. Ниското ниво на информационна грамотност и като цяло намаляването на интелектуалния потенциал на руското население предизвикват сериозна загриженост сред представителите на обществеността и педагогическата наука. Това определя необходимостта от изучаване на вече съществуващ курс по компютърни науки начално училище.

Интересите действат като постоянен стимулиращ механизъм за познание. Те са особено необходими в образователните дейности, тъй като образователните дейности заемат почти всички години на личностно развитие. Формирането на интереси сред учениците започва от самото начало на училище, вариращо от обикновения интерес към самия учебен процес до развитието на професионалните интереси на гимназистите.

Играта е взаимодействие между възрастен и дете при определени условия, когато на играча се дава възможност свободно да се изразява, като същевременно чувствата му се приемат от възрастните. В момента обхватът на играта в учебния процес се е разширил значително. Играта представлява уникално преживяване за социалното развитие на детето, отваряйки му възможността да влезе в значима лична връзка с възрастен.

Основният метод за организиране на успешно обучение в началното училище е дидактическата игра. Дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Той може да действа като метод на обучение, тъй като изпълнява следните функции: образователни (насърчава формирането на мироглед, теоретични знания и практически умения, разширяване на кръгозора, умения за самообучение и др.), развиващи (има развитие на мисленето , активност, памет, способност да изразяват мислите си, както и развитие на познавателен интерес), образователни (култивиране на колективизъм, приятелско и уважително отношение към партньори и противници в играта), мотивационни (насърчаване на използването на придобитите знания, умения , проява на инициативност, самостоятелност, колективно сътрудничество).

Чрез дидактическите игри учителят има възможност да наблюдава и диагностицира хода и резултатите от учебния процес, както и да прави необходимите промени в него, т.е. играта изпълнява контролна и коригираща функция.

Дидактическата игра може да бъде и форма на обучение, тъй като има своя собствена организационна структура, изразена под формата на координирани дейности на учителя и учениците.

Дидактическата игра е и средство за учене, защото е източник на придобиване на знания и развитие на умения. Тя ви позволява да събудите и поддържате познавателните интереси на учениците, да подобрите видимостта на учебния материал, като по този начин го направите по-достъпен, както и да засилите самостоятелната работа и да я провеждате в индивидуален темп.

Дидактическата игра е приложима за всички видове уроци, освен това учителят има неограничен избор при определяне на темата на урока, в който ще се играе играта (необходимо е обаче да се определи дали е изгодно да се харчат много време и усилия за подготовка на дидактическа игра по тема, която е от приложен характер и не играе голяма роля в изучаването на курса).

Целта на написването на тази курсова работа беше теоретично обосноваване и тестване на възможностите за използване на ИКТ при разработването на дидактически игри като една от формите за организиране на познавателната дейност на учениците при изучаване на информатика.

Обектът на нашето изследване беше дидактическа игра в изучаването на информатика, а предметът му беше възможността за използване на ИКТ за разработване на дидактически игри като една от формите за организиране на познавателна дейност в изучаването на информатика.

В момента една от основните задачи на образованието е навлизането в съвременното информационно общество. В същото време се извършва информатизация на образованието - въвеждане на нови информационни технологии: компютърни програми за обучение се използват в уроци, компютърни презентации се създават от учители и ученици, извършват се компютърни тестове и моделиране, търсене необходим материалв интернета. Държавата инвестира значителни средства в информатизацията на образованието. Компютрите са налични в достатъчно количество не само в кабинетите по информатика, но и в кабинетите по други предмети. Основната цел на информатизацията на образователното пространство е повишаване на ефективността и качеството на образованието, формирането на информационна култура като основа за информатизацията на обществото като цяло.

Литература

Босова Л.Л. Комбинирани уроци по информатика / Л. Л. Босова // Компютърни науки и образование. – 2000. – № 3. – С. 36-41.

Босова Л.Л. Относно методологията за провеждане на уроци по информатика с ученици от началното училище: статия // http: //www.ito.su/2001/ito/I/2/I-2-11.html.

Дрожжина Е.В. Дидактически игри при изучаване на нов материал / E.V. Дрожжина // Преподаване на история в училище 2000. – No 3. – С. 46-50.

Дрожжина Е.В. Дидактически възможности за използване на инструменти на информационните технологии / E.V. Дрожжина // Приложение на новите технологии в образованието: сборник. статии. – Троицк, 2005. – с. 36-40.

Информационни технологии в образованието / http://malutina.school3.org/ индекс. php?title=method_source&include=5.

Козлов А.И. Въвеждане на информационни технологии в образователния процес чрез извънкласна и извънкласна работа / A.I. Козлов // Прилагане на нови технологии в образованието. – Троицк, 2005. – с. 67-73.

Маликов С.В. Съвременните информационни технологии в учебен процес/ С.В. Маликов, Н.В. Маликова // Приложение на новите технологии в образованието. – Троицк, 2005. – с. 55-62.

Петровски А.В. Психология: учебник за студенти образователни институции/ А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. – М.: Академия, 2001. – 512 с.

Белкина В.Н. Психология на ранното и предучилищно детство / V.N. Белкина. – М.: Академичен проект, - 2005. – 236 с.

Куракин А.Т. Моделиране при изследване на системни обекти в областта на теорията на образованието / A.T. Куракин // Структурно-системни изследвания педагогически явленияи процеси. – М.: АПН СССР, 1970. – С. 101-114.

Симановски А.Е. Развитие на творческото мислене при децата: популярно ръководство за родители и учители / A.E. Симановски. – Ярославъл: Академия за развитие, 1997. – 243 с.

Хавкина Л.Я. Преподаването на основите на програмирането в среда на logorima с помощта на метода за разработване на компютърни игри / L.Ya. Хавкина // Прилагане на нови технологии в образованието. – Троицк, 2005. – с. 81-85.

„Училище 2000...” Концепция и програми за непрекъснати курсове за средните училища / изд. А.А. Леонтьев. – М.: Балас, 1997. – 208 с.

Лавриненко Т.А. Как да научим децата да решават проблеми: насокиза учители / Т.А. Лавриненко. – Саратов: Лицей, 2000. – 64 с.

https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Дидактическа игра "Четвъртото колело"

Дидактическата игра „Нечетна четворка“ за деца има развиващо значение. Насърчава развитието на когнитивните процеси. Играта е достъпна за използване в семейното обучение. Тренира визуално-образно мислене, словесно-логическо мислене, активен речник. Децата консолидират способността да групират и класифицират обекти с помощта на игрови упражнения. Това ръководство се състои от 10 слайда. Цел на играта. Укрепете способността да намирате четвъртия допълнителен обект и обяснете защо е излишен. Задачи. Развийте вербално и логическо мислене, способността за класифициране, сравняване, обобщаване, установяване на причинно-следствени, пространствено-времеви, логически връзки. Развийте визуално възприятие. Развийте монологична и диалогична реч. Култивирайте внимание, способност за точно следване на инструкциите и решителност.

Много добре!!! ПОДГОТВЕНО ОТ: СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА КУЗНЕЦОВА, УЧИТЕЛ, МБДОУ № 10