Սա հետազոտության ամենատարածված և բազմակողմանի մեթոդներից մեկն է: «Ամեն ինչ համեմատության մեջ հայտնի է» հայտնի աֆորիզմը. դրա լավագույնըապացույց.

Ուսումնասիրության մեջ համեմատությունկոչվում է իրականության առարկաների և երևույթների միջև նմանությունների և տարբերությունների հաստատում: Համեմատության արդյունքում հաստատվում է ընդհանուրը, որը բնորոշ է երկու կամ ավելի օբյեկտներին, իսկ ընդհանուրի նույնականացումը, կրկնվող երեւույթների մեջ, ինչպես գիտեք, քայլ է դեպի իրավունքի իմացություն։

Բնահյութ համեմատական ​​վերլուծության մեթոդհամեմատաբար պարզ. երևույթների և գործընթացների առանձին հատկությունների համեմատություն կառավարման համակարգերում՝ դրանց նմանություններն ու տարբերությունները հայտնաբերելու նպատակով.

Որպեսզի համեմատությունն արդյունավետ լինի, այն պետք է բավարարի երկու հիմնական պահանջները.

1. Պետք է համեմատել միայն այնպիսի երևույթներ, որոնց միջև կարող է լինել որոշակի օբյեկտիվ ընդհանրություն։ Դուք չեք կարող համեմատել ակնհայտ անհամեմատելի բաները, դա ոչինչ չի տալիս: Լավագույն դեպքում կարելի է հասնել միայն մակերեսային և հետևաբար անպտուղ անալոգիաների:

2. Համեմատությունը պետք է իրականացվի ըստ ամենակարեւոր հատկանիշների. Ոչ էական հիմքերով համեմատությունը հեշտությամբ կարող է շփոթության պատճառ դառնալ:

Այսպիսով, պաշտոնապես համեմատելով նույն տեսակի արտադրանք արտադրող ձեռնարկությունների աշխատանքը, կարելի է շատ ընդհանրություններ գտնել նրանց գործունեության մեջ։ Եթե ​​միևնույն ժամանակ բաց թողնվի համեմատությունը այնպիսի կարևոր պարամետրերի վերաբերյալ, ինչպիսիք են արտադրության մակարդակը, արտադրության արժեքը, տարբեր պայմաններորտեղ գործում են համեմատվող ձեռնարկությունները, հեշտ է հանգել մեթոդական սխալի, որը հանգեցնում է միակողմանի եզրակացությունների: Եթե, այնուամենայնիվ, հաշվի առնվեն այս պարամետրերը, պարզ է դառնում, թե որն է պատճառը և որտեղ են գտնվում մեթոդական սխալի իրական աղբյուրները։ Նման համեմատությունն արդեն իսկ իրական պատկերացում կտա դիտարկվող երևույթների մասին՝ համապատասխան իրերի իրական վիճակին։

Հետազոտողին հետաքրքրող տարբեր առարկաներ կարելի է համեմատել ուղղակիորենկամ անուղղակիորեն -համեմատելով դրանք ինչ-որ երրորդ օբյեկտի հետ: Առաջին դեպքում սովորաբար ստացվում են որակական արդյունքներ (ավելի՝ ավելի քիչ, ավելի բաց՝ մուգ, ավելի բարձր՝ ցածր և այլն)։ Երբ օբյեկտները համեմատվում են ինչ-որ երրորդ օբյեկտի հետ, որը գործում է որպես ստանդարտ, քանակական բնութագրերը ձեռք են բերում հատուկ արժեք, քանի որ դրանք նկարագրում են առարկաները՝ առանց միմյանց նկատմամբ հաշվի առնելու, ավելի խորը և մանրամասն գիտելիքներ են տալիս դրանց մասին:

Հիմք ընդունելով բացահայտված նմանություններարվում է ենթադրական կամ ողջամտորեն հիմնավորված եզրակացություն, օրինակ.

Նրանց մասին միատարրություն,

Շատ թե քիչ նմանատիպ բովանդակություն,

- ընդհանուր կողմնորոշումդրանց զարգացումը և այլն:

Այս դեպքում համեմատվող երևույթներից կամ գործընթացներից մեկի մասին հայտնի տվյալները կարող են օգտագործվել մյուսների ուսումնասիրության համար:

Բացահայտվել է համեմատական ​​վերլուծության ընթացքում տարբերություններուսումնասիրվող երևույթներն ու գործընթացները մատնանշում են դրանց առանձնահատկություններև, գուցե, եզակիությունընրանցից մի քանիսը:

Վերոհիշյալից հետևում է, որ համեմատական ​​վերլուծության մեթոդը հիմնականում հիմնված է այնպիսի ընդհանուր գիտական ​​մեթոդի վրա, ինչպիսին է. անալոգիա. Այնուամենայնիվ, համեմատական ​​վերլուծության մեջ սոցիալական երևույթներՕգտագործվում են նաև մտածողության և ճանաչողության այնպիսի ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ, ինչպիսիք են վերլուծությունը և սինթեզը, մոդելավորումը, ինդուկցիան, դեդուկցիան և այլն։

Այս մեթոդները համապատասխանում են կատեգորիայի համակարգ, դրանք. առավել ընդհանուր հասկացությունները, որոնց շրջանակներում կատարվում են համեմատական ​​վերլուծության մտավոր ընթացակարգերը.

- «համեմատություն», «նմանություն», «տարբերություն»,

- «համեմատության օբյեկտ», «համեմատական ​​վերլուծություն իրականացնող սուբյեկտ» (իր տեսակետներով, գաղափարական դիրքորոշումներով և արժեքային կողմնորոշումներով),

- համեմատվող երևույթների «դիտման անկյուն»,

- «ամբողջ», «մաս»,

- «հատվածավորում» (ամբողջը բաժանելով առանձին հատվածների՝ դրանց ուսումնասիրության նպատակով),

- ուսումնասիրված երևույթների և գործընթացների «միատարրություն» և «տարասեռություն»,

- «համեմատության մեթոդ» և այլն:

Հիմնական իմաստըհամեմատական ​​վերլուծություն - նոր տեղեկություններ ստանալ ոչ միայն դրա մասին հատկություններըհամեմատեց երևույթներն ու գործընթացները, այլև դրանց մասին ուղղակի և անուղղակի հարաբերություններև, հնարավոր է, մոտ ընդհանուր միտումներդրանց գործունեությունը և զարգացումը:

Ինչպես իրավացիորեն նշում են ֆրանսիացի հետազոտողներ Մ.Դողանը և Դ.Իելասին, «թեև սկզբում համեմատությունը կարող է պայմանավորված լինել տեղեկատվության որոնմամբ, այն միաժամանակ ճանաչողության բանալին է։ Ահա թե ինչն է դարձնում այն ​​մտքի ամենաարգասաբեր ոլորտներից մեկը» [Dogan M., Pelassi D. Comparative Political Sociology. - Մ.: ՌԱՆ, 1994]:

Համեմատական ​​վերլուծությունը նպաստում է քննադատական ​​վերանայումհետազոտողի տեսակետները որոշ երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ, որոնք ձևավորվել են որոշակի վերահսկողության համակարգի ուսումնասիրության ընթացքում և որոնք նա պատրաստ է համարել համընդհանուր, այսինքն. ընդունելի է բազմաթիվ այլ համակարգերի համար:

Սակայն համեմատական ​​վերլուծությունը ցույց կտա կոնկրետ հատկանիշներ, որը բնորոշ է տարբեր կառավարման համակարգերին, որոնք նախկինում հայտնի չէին հետազոտողին, ակնհայտ կդառնա նրա նախկին հայացքների համընդհանուրության վերաբերյալ պնդումների անհիմն լինելը:

Այսպիսով, համեմատական ​​վերլուծությունկառավարման համակարգի տարբեր երևույթներն ու գործընթացները նպաստում են դրանց ավելի խորը իմացությանը ընդհանուր հատկություններև տարբերությունները, դրանց զարգացման միտումները, ինչպես նաև ավելի խելամիտ քննադատական ​​գնահատումսեփական երկրի և այլ երկրների փորձը:

Սա իր հերթին խնդիր է դնում յուրացնել տարբեր երկրների կառավարման փորձը, ընդլայնել համագործակցությունը նրանց հետ հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտներում։

Ինչ է համեմատական ​​մեխանիզմ?

Նախկինում նշվածներից մի քանիսը բաղադրիչներըկառավարման համակարգերի համեմատական ​​վերլուծության մեխանիզմ.

- ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներգիտելիք (անալոգիա, վերլուծություն, սինթեզ և այլն) և

- տրամաբանական ապարատ(առաջին հերթին համեմատական ​​վերլուծության տրամաբանական գործողություններում օգտագործվող կատեգորիաների համակարգը, դրա բնորոշ դատողությունները և եզրակացությունները):

Այժմ դիտարկենք համեմատական ​​վերլուծության այնպիսի ընթացակարգ, ինչպիսին է

- հատվածավորումը: ամբողջը բաժանելով հատվածների և առանձնացնելով նրանց, որոնք համեմատական ​​վերլուծության են ենթարկվելու՝ միաժամանակ ընդգծելով նույն տեսակի երևույթներ, ինչը թույլ է տալիս դրանց համեմատական ​​վերլուծությունը ավելի մանրամասն և խորը:

Օբյեկտներհամեմատական ​​վերլուծությունը կարող է դառնալ

- տարբեր ենթահամակարգեր և դրանց տարրերը.

- արտադրական գործընթացներ;

- կառավարման գործընթացներ;

- առարկաներայս գործընթացները՝ սոցիալական խմբեր, անհատներ։

Սեգմենտացիանորպես համեմատական ​​վերլուծության մեթոդ ենթադրում է ուսումնասիրություն ոչ միայն կառուցվածքային հատկություններուսումնասիրվող երեւույթ, բայց դրա գործունեության բնույթն ամբողջության մեջ(օրինակ, կառավարման անձնակազմի տարբեր կատեգորիաների գործունեության համեմատական ​​վերլուծություն):

Համեմատական ​​վերլուծության մյուս կարևոր բաղադրիչներն են (փուլերը).

- ստացված տվյալների մշակում,

իրենց համակարգում և գիտական ​​մեկնաբանում, որը ներառում է և՛ վերլուծություն, և՛ սինթեզ, էմպիրիկ ապացույցների որոնում և հասկացությունների ձևակերպում և այլ տրամաբանական գործողություններ։

Ամեն դեպքում, պետք է ցույց տալ

-վավերականությունհայտնաբերված երևույթների և դրանց գործընթացների համեմատական ​​վերլուծության մեջ նմանություններ և տարբերություններ,

բացիր դրանք բնությունը,

Անմիջապես դրանց արտաքին տեսքի պատճառները, ինչպես նաև նրանց

-սոցիալական նշանակություն.

Այս դեպքում համեմատական ​​վերլուծության հիման վրա.

Օգտակար գործնական հետևանքներ.

Հենանիշավորումը կարող է էական դեր խաղալ կանխատեսումկառավարման գործընթացները:

Կանխատեսելու ամենապարզ ձևն ուղղակի է տվյալների համընկնումմեջ ուսումնասիրված գործընթացների զարգացման մասին տարբեր երկրներ, տարբեր ձեռնարկություններում։ Համեմատական ​​վերլուծության հիման վրա կանխատեսելու մեկ այլ միջոց է էքստրապոլացիաորոշակի գործընթացի հետագա զարգացման համար ստացված տվյալների (բաշխում):

Պնդվում է (և ոչ առանց պատճառի), որ համեմատական ​​վերլուծության վրա հիմնված կանխատեսումն ունի լավ հավաստիություն, հատկապես կարճաժամկետ կանխատեսումների դեպքում և մնում է կառավարման համակարգերի ուսումնասիրության ամենահեռանկարային մոտեցումներից մեկը:

Չափում

Չափումը պատմականորեն առաջացել է համեմատության գործողությունից, որը դրա հիմքն է: Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն համեմատության, չափումը ավելի հզոր և բազմակողմանի ճանաչողական գործիք է:

Չափում -Չափիչ գործիքների միջոցով կատարվող գործողությունների մի շարք՝ ընդունված չափման միավորներում չափված մեծության թվային արժեքը գտնելու համար:

Տարբերել ուղղակի չափումներ(օրինակ՝ երկարությունը աստիճանավոր քանոնով չափելը) և անուղղակի չափումներ,հիմնված փնտրվող արժեքի և ուղղակիորեն չափվող արժեքների միջև հայտնի հարաբերությունների վրա:

Չափումը ենթադրում է հետևյալ հիմնական տարրերի առկայությունը.

- չափման օբյեկտ;

- չափման միավորներ, այսինքն. հղման օբյեկտ;

- չափիչ գործիք(սարքեր);

- չափման մեթոդ;

-դիտորդ (հետազոտող):

Ուղղակի չափման համարարդյունքը ստացվում է անմիջապես չափման գործընթացից (օրինակ՝ սպորտային մրցումներում, չափում է ցատկի երկարությունը ժապավենով, չափում գորգերի երկարությունը խանութում և այլն)։

Երբ չափվում է անուղղակիորենՑանկալի արժեքը որոշվում է մաթեմատիկորեն՝ ուղղակի չափման միջոցով ստացված այլ մեծությունների իմացության հիման վրա: Օրինակ, իմանալով շինարարական աղյուսների չափն ու քաշը, կարելի է չափել կոնկրետ ճնշումը (համապատասխան հաշվարկներով), որին պետք է դիմանա աղյուսը բազմահարկ շենքեր կառուցելիս։

Փորձարկում

Փորձ -ցանկացած երևույթի ուսումնասիրություն՝ ակտիվորեն ազդելով դրանց վրա՝ ստեղծելով նոր պայմաններ, որոնք համապատասխանում են ուսումնասիրության նպատակներին, կամ փոխելով գործընթացի ընթացքը ճիշտ ուղղությամբ։

Սա էմպիրիկ հետազոտության ամենաբարդ և արդյունավետ մեթոդն է: Այն ներառում է ամենապարզ էմպիրիկ մեթոդների օգտագործումը՝ դիտարկումներ, համեմատություններ և չափումներ: Այնուամենայնիվ, դրա էությունը ոչ թե առանձնահատուկ բարդության, «սինթետիկության» մեջ է, այլ ուսումնասիրվող երևույթների նպատակային, կանխամտածված փոխակերպման մեջ, փորձարարի միջամտության մեջ՝ բնական գործընթացների ընթացքում իր նպատակներին համապատասխան:

Հարկ է նշել, որ գիտության մեջ փորձարարական մեթոդի հաստատումը երկար գործընթաց է, որը տեղի է ունեցել նոր դարաշրջանի առաջադեմ գիտնականների սուր պայքարում հին սպեկուլյացիայի և միջնադարյան սխոլաստիկայի դեմ։ (Օրինակ, անգլիացի մատերիալիստ փիլիսոփա Ֆ. Բեկոնն առաջիններից մեկն էր, ով դեմ էր գիտության փորձերին, թեև նա պաշտպանում էր փորձը):

Փորձի առավելությունները դիտարկման նկատմամբ.

1. Փորձի ընթացքում հնարավոր է դառնում ուսումնասիրել այս կամ այն ​​երեւույթը «մաքուր» տեսքով։ Սա նշանակում է, որ հիմնական գործընթացը մթագնող ցանկացած «կողմնակի» գործոն կարելի է վերացնել, և հետազոտողը ստույգ գիտելիքներ է ստանում մեզ հետաքրքրող ֆենոմենի մասին։

2. Փորձը թույլ է տալիս ուսումնասիրել իրականության օբյեկտների հատկությունները ծայրահեղ պայմաններում՝ ծայրահեղ ցածր և գերբարձր ջերմաստիճաններում; ժամը ամենաբարձր ճնշումները; էլեկտրական և մագնիսական դաշտերի հսկայական ինտենսիվության դեպքում և այլն:

Այս պայմաններում աշխատելը կարող է հանգեցնել սովորական իրերի մեջ ամենաանսպասելի և զարմանալի հատկությունների հայտնաբերմանը և դրանով իսկ թույլ է տալիս շատ ավելի խորը ներթափանցել դրանց էության մեջ: Գերհաղորդականությունը կարող է ծառայել որպես կառավարման ոլորտին վերաբերող ծայրահեղ պայմաններում հայտնաբերված նման «տարօրինակ» երևույթների օրինակ:

3. Ամենակարևոր առավելությունըփորձ - դրա կրկնելիությունը: Փորձի ընթացքում անհրաժեշտ դիտարկումներ, համեմատություններ և չափումներ կարող են իրականացվել, որպես կանոն, այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է հավաստի տվյալներ ստանալու համար։ Փորձարարական մեթոդի այս առանձնահատկությունն այն շատ արժեքավոր է դարձնում հետազոտության մեջ:

Ականավոր գրողների ստեղծագործական ժառանգությունը միշտ գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը՝ թե՛ լեզվաբանների, թե՛ գրականագետների։ Ուսումնասիրելով լեզվական գործիքներայս գրողները մեծ նշանակություն ունեն ազգային գրական լեզվի ընդհանուր առմամբ բազմաթիվ ասպեկտների բացահայտման համար, ինչպիսին է նրա պատմությունը, արտահայտիչ հնարավորություններ, որոշակի դարաշրջանում լեզվի զարգացման օրինաչափություններն ու միտումները։ Այս ամենը հնարավոր է միայն հետազոտողների խորը ներթափանցման շնորհիվ գրողների ստեղծագործական լաբորատորիա։

Արտահայտության հասնելու բազմաթիվ եղանակներ կան գեղարվեստական ​​խոսք. Այդ ուղիներից մեկն, իհարկե, համեմատությունն է։

Գիտական ​​գրականության մեջ համեմատությունը չի գտել ընդհանուր ընդունված սահմանում: Այսպիսով, օրինակ, Զ.Ի. Խովանսկայան կարծում է, որ համեմատությունը, «որն առանձնացնում և բնութագրում է պատկերային օբյեկտի որոշակի հատկություններ՝ համեմատելով այն մեկ այլ առարկայի կամ երևույթի հետ, ունի մի շարք լեզվական առանձնահատկություններ, որոնք բացահայտում են կայունության, անփոփոխության տարբեր աստիճաններ» (Խովանսկայա, 300):

Հաղորդակցման ակտերում նկատվող ոճական երևույթների շարքում ընդունված է առանձնացնել երկու առավել նշանակալից կատեգորիաներ՝ տոպեր և ոճական սարքեր:արահետներ իրականացման հետ կապված ոճական ֆունկցիա և կենդանի հաղորդակցության աքսեսուար են, հաղորդակցության բոլոր ոլորտներում (Մ.Պ. Բրանդես, Զ.Ի. Խովանսկայա, Կ.Ա. Դոլինին)։ Ոճական նույնը հնարքներ , ընդհակառակը, անպայմանորեն մասնակցում են իրականացմանը էսթետիկ գործառույթ և բնութագրում են, որպես կանոն, միայն գրական և գեղարվեստական ​​հաղորդակցությունը։ Ակնհայտ է, որ դրանք կարող են ստեղծվել միայն տրոփերի հիման վրա, ապա գործ ունենք տրոպիկ բնույթի ոճական սարքերի հետ (Խովանսկայա, 288), սակայն պետք է հիշել, որ կան նաև ոչ արևադարձային բնույթի ոճական սարքեր։

«Ֆրանսերենի ոճաբանությունը» գրքի հեղինակը կարծում է, որ գրական քննադատության և լեզվաբանության մեջ (մասնավորապես ոճաբանության մեջ) կոնսենսուս չկա՝ համեմատությունը դիտարկել որպես տոպ, թե «ոչ տրոպեական տիպի» ոճական սարք (Խովանսկայա, 288): .

Այս ուսումնասիրությունը կնվիրենք այս հարցի պարզաբանմանը: Մեր հետազոտության մեջ մենք հավատարիմ ենք այն տեսակետին, ըստ որի՝ ոչ տրոպային տիպի ոճական սարքերը կառուցվածքային և իմաստային առումներով զգալի տարասեռություն են ցուցաբերում։

«Դրանք կարող են ստեղծվել», - ասաց Զ.Ի. Խովանսկայա, - բառային, բառապաշարային-շարահյուսական և գրական-կոմպոզիցիոն միջոցների հիման վրա և չեն կազմում այնպիսի մի խումբ, ինչպիսին ոճական սարքերն են՝ տրոփերը» (Խովանսկայա, 300)։

Կուրսային աշխատանքում ուսումնասիրության առարկան համեմատությունն է որպես ոճական սարք։ Թեմայի արդիականությունը որոշվում է նրանով, որ համեմատությունը փոխաբերական լեզվական գործիք է, և դրա գործառույթը տեքստում հնարավորություն է տալիս դատել գրողի վարպետության, նրա անհատական ​​գեղարվեստական ​​ոճի մասին: Մեզ հետաքրքիր թվաց ուսումնասիրել համեմատությունների դերն ու գործառույթները տարբեր լեզուներով՝ անգլերեն և ռուսերեն, գրված ստեղծագործություններում, մանավանդ որ համեմատությունն այնպիսի ոճական գործիք է, որը դեռևս չունի միանշանակ սահմանում լեզվաբանության և գրականագիտության մեջ։ Կարելի է նույնիսկ ենթադրել, որ համեմատությունը տեքստում արտահայտչականության հասնելու ներկայումս անբավարար ուսումնասիրված միջոց է։

Հայտնի է, որ հայտնիներից մեկը, օրիգինալ 20-րդ դարի անգլիացի գրողները եղել և մնում է Թեոդոր Դրայզերը, ում ստեղծագործությունը քաջ հայտնի է ռուս ընթերցողին։ Նրա ստեղծագործության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նաեւ «Քույր Քերին» վեպը։

Ոչ պակաս օրիգինալ ռուս գրող է Ա.Ի. Կուպրինը 20-րդ դարի ինքնատիպ քննադատական ​​ռեալիստ նկարիչ է։ Նրա ստեղծագործություններում արտացոլվել են ռուս դասական գրականության հիմնական գծերը՝ ժողովրդավարությամբ, հումանիզմով և ժողովրդի կյանքի հանդեպ խոր հետաքրքրությամբ։ Սրա հիմնական մասը կուրսային աշխատանքև նվիրված է համեմատության արտահայտման ձևերի և միջոցների ուսումնասիրությանը, որպես ոճական սարք, 20-րդ դարասկզբի ռուս գրական տեքստում՝ անգլիական վեպի գեղարվեստական ​​տեքստի համեմատությամբ։

Այսպիսով, այս կուրսային աշխատանքի առարկան ռուսերեն համեմատության արտահայտման եղանակների վերլուծությունն է գրական լեզուանգլերենի համեմատությամբ։

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել ռուսերեն և անգլերեն գրական տեքստերում համեմատության արտահայտման առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

§ ուսումնասիրել հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ տեսական գրականությունը.

§ տալ տարբեր տեսակետներ համեմատությունների ոճական բնութագրերի վերաբերյալ.

§ վերլուծել փոխաբերական համեմատությունը հետևյալով.

ա) լեզվաբանություն; բ) գրական քննադատություն.

Անգլերեն և ռուսերեն գրական տեքստերից շարունակական նմուշառման մեթոդի կիրառում` վերլուծության համար լեզվական նյութի կորպուս ձևավորելու համար.

§ դիտարկել արտահայտման ձևերը և համեմատությունների դերը Թ.Դրեյզերի «Քույր Քերի» վեպում;

§ դիտարկել Ա.Ի.-ի պատմություններում համեմատություններ արտահայտելու ուղիները. Կուպրին;

§ համեմատել ռուսերեն և անգլերեն համեմատություն արտահայտելու ձևերը.

§ ձևակերպել ուսումնասիրության եզրակացությունները.

Վերլուծության համար նյութն ընտրվել է պատմվածքների ժողովածուից Ա.Ի. Կուպրին (ընդհանուր 464 էջ տեքստ) և Թ.Դրեյզերի «Քույր Քերի» վեպից։ Ընտրված օրինակները դիտարկվում են, առաջին հերթին, կառուցվածքային-ֆորմալ համեմատական ​​արտահայտության տեսանկյունից. երկրորդ՝ համեմատության կառուցվածքային բաղկացուցիչ միավորների նշանակության տեսանկյունից. երրորդ՝ տեքստում համեմատությունների գործառույթների և գեղարվեստական ​​նշանակության տեսանկյունից։

Տեքստերը վերլուծելիս և փաստացի նյութի վրա աշխատելիս օգտագործվել են հետևյալը.

1. Համեմատության նման ոճական սարքի էության տեսական հիմնավորման մեթոդը.

2. Փաստացի լեզվական նյութի շարունակական նմուշառման մեթոդը.

3. Համեմատական ​​մեթոդ;

4. Ստացված արդյունքների վիճակագրական հաշվարկների մեթոդ.

Ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները որոշեցին կառուցվածքըաշխատանքի փուլ՝ ներածություն, չորս գլուխ, եզրակացություն և հղումների ցանկ։

Ներածությունը սահմանում է հետազոտության առարկան, նպատակը, խնդիրներն ու մեթոդները, դրա արդիականությունը և արդյունքների գործնական կիրառման կարևորությունը:

Գլուխ 1-ում ներկայացվում են ոճական սարքի հետ կապված հիմնախնդիրները՝ համեմատությունը լեզվաբանական գրականության մեջ, մասնավորապես, դիտարկվում են համեմատության էության սահմանումը, համեմատության տեսակներն ու տեսակները, վերլուծվում դրանց կառուցվածքը:

Գլուխ 2-ը նվիրված է «Քույր Քերի» վեպում համեմատությունների բացահայտմանը և վեպում դրանց դերի ու գործառույթների որոշմանը։

Գլուխ 3-ը պարունակում է համեմատության դերի և գործառույթների վերլուծություն Ա.Ի.-ի պատմություններում: Կուպրինը համեմատած «Քույր Քերի» վեպում վերլուծված ոճական սարքի օգտագործման հետ։

4-րդ գլուխը նվիրված է համեմատության առանձնահատկությունների համեմատությանը, որպես ոճական միջոց, Ա.Ի. Կուպրինը՝ օգտագործելով «Քույր Քերի» վեպում վերլուծված ոճական սարքը։

Եզրափակելով՝ ամփոփվում են ուսումնասիրության արդյունքները։ Օգտագործված գրականության ցանկը ներառում է 22 վերնագիր։

Ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել լեզվի ոճաբանության դասավանդման և տեքստերի վերլուծության մեջ գեղարվեստական ​​գրականություն, ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ անգլերեն, սա որոշում է գործնական արժեքաշխատանք.

Որոշ իրադարձությունների ուսումնասիրման էմպիրիկ մեթոդներից առավել հաճախ օգտագործվում է համեմատական ​​վերլուծության մեթոդը։ Դրա շնորհիվ բացահայտվում են երեւույթի ընդհանուր և տարբեր հատկանիշները (բնութագրերը), զարգացման տարբեր փուլերում (ժամանակավոր, իրադարձություն և այլն) ուսումնասիրվող գործընթացը։

Սահմանում

Համեմատական ​​մեթոդը արտաքին աշխարհի առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների ճանաչման գերիշխող տրամաբանական մեթոդներից մեկն է, որը սկսվում է նրանից, որ վերլուծաբանները դրանք առանձնացնում են բոլոր առարկաներից և (կամ) հաստատում դրանց նմանությունը հարակից առարկաների և երևույթների հետ:

Համեմատության միջոցով որոշվում են գիտական ​​դպրոցների ընդհանուր և տարբեր մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոնք ուսումնասիրում են որոշակի գործընթացներ, համեմատում որոշակի չափանիշներ և կատեգորիաներ։ Ընդ որում, համեմատվում են միայն այն երևույթները (բնութագրերը), որոնք ընտրվածի շրջանակներում ունեն նմանատիպ հատկանիշներ և օբյեկտիվ ընդհանրություններ. գիտական ​​հետազոտություն. Արդյունքում հնարավոր է պարզել այն ընդհանուրը, որը կրկնվել է երևույթների մեջ և քայլ է դարձել ուսումնասիրվող իրադարձությունների մի շարք օրինաչափությունների բացահայտման ճանապարհին։

Դիմում

Համեմատական ​​վերլուծությունը հաճախ օգտագործվում է որոշակի գործընթացների փոփոխությունների դինամիկան ուսումնասիրելու, տարբերությունների և ընդհանրությունների որոնման համար: Գործնական օգտագործման օրինակներ կարելի է գտնել սոցիոլոգիայում, իրավագիտության, քաղաքական և տնտեսական վերլուծության, գիտության և մշակույթի ոլորտներում:

Հայտնի է, որ ձեռնարկության արդյունավետության դինամիկան հարմար է որոշել ոչ թե վերացական արժեքների օգնությամբ, այլ համեմատելով կամ այլ նմանատիպ ընկերությունների հետ կամ հիմնվելով ընկերության վիճակագրության վրա հավասարակշռված ժամանակահատվածում: Օրինակ՝ ինչպես է փոխվել աշխատանքի արտադրողականությունը (եկամուտները, կորուստները) ընթացիկ տարում՝ նախորդ տարիների նույն ժամանակահատվածի համեմատ, ինչպես են աշխատել մրցակից ձեռնարկությունները այս ընթացքում:

Համեմատական ​​վերլուծության մեթոդն անփոխարինելի է սոցիոլոգիայի, հասարակական կարծիքի ուսումնասիրության և վիճակագրական վերլուծության մեջ: Միայն նախորդ ուսումնասիրությունների տվյալների հիման վրա է հնարավոր ճշգրիտ բացահայտել հասարակության մեջ տրամադրության փոփոխությունների դինամիկան, արագ բացահայտել աճող խնդիրները և ժամանակին արձագանքել դրանց։ Համեմատական ​​վերլուծությունն արդյունավետ և ցուցիչ է բոլոր մակարդակներում՝ անհատական ​​ընտանիքից մինչև ամբողջ հասարակություն, թիմից մինչև խոշոր ձեռնարկության թիմ, մունիցիպալ մակարդակից մինչև պետական:

Հենանիշավորման տեսակները

Վերլուծության տեսակները կախված են մեթոդաբանությունից և համեմատվող ցուցանիշների քանակից: Որոշակի երևույթին հետևելիս կարելի է հիմնվել հենց այդ երևույթի տվյալների վրա, համեմատել այն նմանատիպի կամ երևույթների համակցության հետ։ Օրինակ, ընկերության տնտեսական գործունեության դինամիկան հետևելիս կարելի է տարբեր ժամանակաշրջանների համար հիմնվել սեփական վիճակագրության վրա, համեմատվել մրցակից ընկերության հետ կամ գնահատել ամբողջ արդյունաբերության (ընկերությունների հավաքածուի) համատեքստում:

Դասակարգում

Վերլուծության տեսակները բաժանվում են.

• Քանակական - վերլուծություն բնութագրերի քանակական ներկայացման առումով:
• Որակական - որակական բնութագրերի, հատկությունների վերլուծություն:
• Հետահայաց - ժամանակի ընթացքում փոփոխությունների վերլուծություն, դրանց ազդեցությունը ընթացիկ իրադարձությունների վրա:
• Կիրառական - վերլուծում է ուսումնասիրվող կառույցի գործնական գործունեությունը.
• Հետազոտություն - օգտագործվում է վերլուծական գիտություններում:
• Նկարագրական - վերլուծությունը սկսվում է երևույթի կառուցվածքի ուսումնասիրությունից, այնուհետև անցնում է նրա գործառույթներին և նպատակին:
• Ընդհանուր - հիմնված է համակարգերի ընդհանուր տեսության վրա:
• Կառուցվածքային - վերլուծվում է երեւույթի ընդհանուր կառուցվածքը:
• Միկրոհամակարգ - ուսումնասիրվում է կոնկրետ համակարգ։
• Մակրոհամակարգ - վերլուծում է որոշակի համակարգի դերը հարակից համակարգերի ամբողջության մեջ:
• Կենսական - վերլուծվում է համակարգի զարգացումը, որոշվում են դրա հիմնական փուլերը:
• Գենետիկ - օգտագործվում է գենետիկական համակարգերի, ժառանգական մեխանիզմների վերլուծության մեջ:
• Այլ տեսակներ.

Իրավագիտության հետազոտության մեթոդաբանություն

Տարբեր երկրների իրավական համակարգերի համեմատական ​​վերլուծությունը թույլ է տալիս զարգացող պետություններին ընդունել արդյունավետորեն ապացուցված կառավարման մեթոդներ, բարելավել օրենսդրությունը և վարչական համակարգի կառուցվածքը:

Տեսական ժառանգության ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ իրավունքի տեսության զարգացումը մեկ երկրում կոնտեքստից դուրս համաշխարհային պատմությունիսկ այլ երկրների իրավական մտքի ձեռքբերումներն անհնարին են և հանգեցնում են իրավունքի խնդիրների սահմանման նեղ սահմանափակ մոտեցման։ Սա, ըստ էության, որոշում է իրավական գիտության անդրազգային բնույթի օրինաչափությունը՝ չբացառելով կոնկրետ պետության իրավագիտության հասարակական-քաղաքական գործառույթը։ Օրինակ, նույնիսկ խորհրդային իրավագիտությունը մեկուսացված համակարգ չէր, այլ դիալեկտիկորեն ինտեգրալ համաշխարհային իրավագիտության մաս։

Տեխնիկայի կիրառման առանձնահատկությունները

Համեմատական ​​վերլուծության իրավական մեթոդն առաջին հերթին համեմատական ​​ուսումնասիրությունների համեմատությունն է, այսինքն՝ նմանությունների վերլուծությունը։ Մի շարք հարգված հետազոտողներ նշում են երկու հիմնարար պայման ճիշտ դիմումհամեմատական ​​մեթոդ.

• Այն չպետք է սահմանափակվի նույն ռասայի կամ կրոնի ժողովուրդներին համեմատելով։
• Դուք կարող եք համեմատել միայն օրենքները կամ իրավական համակարգերը, որոնք գտնվում են սոցիալական զարգացման նույն մակարդակի վրա:

Ինչո՞ւ։ Իրավունքի համեմատական ​​պատմությունը չպետք է սահմանափակվի ուսումնասիրվող իրավական համակարգերի պարզ համեմատությամբ միայն այն պատճառով, որ դրանք համակեցվում են ժամանակի մեջ կամ աշխարհագրորեն մոտ: Ի վերջո, իրավունքի մեջ փորձարկումների տեղ չկա. իրավունքի ստեղծման կամ կիրառմանն ուղղված յուրաքանչյուր որոշման համար կան քաղաքացիների, տնտեսության, պետության ճակատագրերն ու շահերը։ Օրենքը պետք է լինի հնարավորինս կատարյալ և համակարգված։ Այդ իսկ պատճառով փորձի փոխարեն կիրառվում են համեմատական ​​իրավական ուսումնասիրություններ, որոնք կնշեն որոշումների կայացման կարևոր տարբերակներ, կզգուշացնեն ներկա պայմաններում հնացած կամ անարդյունավետ որոշումներ կայացնելը։

Ձեռնարկությունների զարգացման կանխատեսում

Երկրի հայտարարված մուտքը համաշխարհային հանրություն աշխարհի առաջատար երկրների տնտեսությունների նորարարական զարգացման անցման համատեքստում ներքին արտադրողներին ստիպում է արդիականացնել արտադրությունը։ Ձգձգումը սպառնում է զարգացած երկրներից համակարգային անջատումով և վերածվում հումքային կցորդի՝ էժան աշխատուժի դոնորի։ Հասկանալով դա՝ առաջադեմ հայրենական ձեռնարկությունները փորձում են իրենց տեղը գտնել համաշխարհային շուկայում՝ հենվելով նոր զարգացումների վրա։

Այնուամենայնիվ, գաղափարների որոնումը նորարարական զարգացումներհիմնականում իրականացվում է զուտ ինտուիտիվ ձևով, մինչդեռ հաջողության շանսերը չնչին են և ավելի շատ կախված են սուբյեկտիվ գործոններից: Միաժամանակ գոյություն ունի համեմատական ​​վերլուծության մեթոդ. Այն թույլ է տալիս.

• Իրականացնել նպատակային որոնում նոր ապրանքների գաղափարների, դրանց արտադրության տեխնոլոգիաների, կառավարման մեթոդների համար:
• Ընտրել ամենահարմար նորարարական գաղափարները՝ դրանով իսկ մեծացնելով ներդրողների հաջողության հասնելու հնարավորությունները:
• Դրեք նորարարական զարգացման անցման հիմքերը:

Բիզնեսի վերլուծություն

Արդյունավետ կառավարման համար համեմատական ​​մեթոդը կենսական նշանակություն ունի: Ուրիշ ինչպե՞ս կարող եք հետևել՝ ընկերությունը սկսել է ավելի լավ կամ վատ աշխատել: Ո՞րն է դրա տեղը շուկայում: Ինչպե՞ս են զարգանում մրցակիցները: Միայն սեփական գործունեության նախորդ ժամանակաշրջանների և, հնարավորության դեպքում, մրցակից կառույցների հետ համեմատելիս է հնարավոր մշակել զարգացման ռազմավարական ծրագրեր:

Մեծ քանակությամբ տվյալներ ուսումնասիրելիս չափանիշի աղյուսակը մեծ օգնություն է: Այն թույլ է տալիս տեսողականորեն կառուցվածքավորել ցուցանիշները: Պարզ համեմատական ​​աղյուսակի օրինակ (գործակիցները վերցված են պայմանականորեն).

Կիրառում քաղաքագիտության մեջ

Համեմատաբար արագ քաղաքական փոփոխությունների ժամանակաշրջանը, որի մեջ մտավ աշխարհը 21-րդ դարի սկզբին, առաջացնում է նրանց գիտական ​​ըմբռնման ավելի մեծ անհրաժեշտություն: Քաղաքական վերափոխումների ներկա փուլի հետազոտության շրջանակներում օգտագործվում է համեմատական ​​վերլուծության պլան։ Այն պետք է համապատասխանի երեք հիմնական պայմաններին.

• Մեծ քանակությամբ էմպիրիկ տվյալների մշակում:
• Արժեքային և գաղափարապես գունավորված մոտեցումներից հետազոտողի առավելագույն ինքնավարության ապահովում.
• Ուսումնասիրվող գործընթացների առանձնահատուկ հատկանիշների և ընդհանուր միտումների բացահայտում.

Դրա համար առավել հարմար է համեմատական ​​վերլուծության մեթոդը: Այն երաշխավորում է համապատասխանությունը, գիտական ​​և գործնական արժեքքաղաքագիտության ժամանակակից մեթոդաբանական գործիքների զգալի մասի ուսումնասիրությունները։ Համեմատական ​​վերլուծությունը կարող է արժեքավոր լինել նաև քաղաքական բարեփոխումների նախագծերի քննարկման համատեքստում։ Մոլորակի վրա հարևանների փորձի ուսումնասիրությունը օգնում է ավելի ճշգրիտ գնահատել նրանց առավելություններն ու թերությունները: Համապատասխանաբար, վերջին տասնամյակների համեմատական ​​քաղաքագիտական ​​հետազոտությունների ուշադրությունը հիմնականում կենտրոնացած է վարչական և պետական ​​կառավարման մոդելների որոնման վրա՝ հաշվի առնելով վերջին տասնամյակում արևմտյան և հետսոցիալիստական ​​երկրներում իրականացված բարեփոխումների դինամիկան:

Ներածություն

Ականավոր գրողների ստեղծագործական ժառանգությունը միշտ գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը՝ թե՛ լեզվաբանների, թե՛ գրականագետների։ Այս գրողների լեզվական միջոցների ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի ազգային գրական լեզվի ամբողջության բազմաթիվ ասպեկտների բացահայտման համար, ինչպիսիք են նրա պատմությունը, արտահայտչական հնարավորությունները, որոշակի դարաշրջանում լեզվի զարգացման օրինաչափություններն ու միտումները։ Այս ամենը հնարավոր է միայն հետազոտողների խորը ներթափանցման շնորհիվ գրողների ստեղծագործական լաբորատորիա։

Գեղարվեստական ​​խոսքում արտահայտչականության հասնելու բազմաթիվ եղանակներ կան։ Այդ ուղիներից մեկն, իհարկե, համեմատությունն է։

Գիտական ​​գրականության մեջ համեմատությունը չի գտել ընդհանուր ընդունված սահմանում: Այսպիսով, օրինակ, Զ.Ի. Խովանսկայան կարծում է, որ համեմատությունը, «որն առանձնացնում և բնութագրում է պատկերային օբյեկտի որոշակի հատկություններ՝ համեմատելով այն մեկ այլ առարկայի կամ երևույթի հետ, ունի մի շարք լեզվական առանձնահատկություններ, որոնք բացահայտում են կայունության, անփոփոխության տարբեր աստիճաններ» (Խովանսկայա, 300):

Հաղորդակցման ակտերում նկատվող ոճական երևույթների շարքում ընդունված է առանձնացնել երկու առավել նշանակալից կատեգորիաներ՝ տոպեր և ոճական սարքեր: Տրոպերը կապված են միայն ոճական ֆունկցիայի իրականացման հետ և հանդիսանում են կենդանի հաղորդակցության մի մասը հաղորդակցության բոլոր ոլորտներում (Մ.Պ. Բրանդես, Զ.Ի. Խովանսկայա, Կ.Ա. Դոլինին): Ոճական սարքերը, ընդհակառակը, պարտադիր կերպով ներգրավված են գեղագիտական ​​ֆունկցիայի իրականացման մեջ և բնութագրում են, որպես կանոն, միայն գրական և գեղարվեստական ​​հաղորդակցությունը։ Ակնհայտ է, որ դրանք կարող են ստեղծվել միայն տրոփերի հիման վրա, ապա գործ ունենք տրոպիկ բնույթի ոճական սարքերի հետ (Խովանսկայա, 288), սակայն պետք է հիշել, որ կան նաև ոչ արևադարձային բնույթի ոճական սարքեր։

«Ֆրանսերենի ոճաբանությունը» գրքի հեղինակը կարծում է, որ գրական քննադատության և լեզվաբանության մեջ (մասնավորապես ոճաբանության մեջ) կոնսենսուս չկա՝ համեմատությունը դիտարկել որպես տոպ, թե «ոչ տրոպեական տիպի» ոճական սարք (Խովանսկայա, 288): .

Այս ուսումնասիրությունը կնվիրենք այս հարցի պարզաբանմանը: Մեր հետազոտության մեջ մենք հավատարիմ ենք այն տեսակետին, ըստ որի՝ ոչ տրոպային տիպի ոճական սարքերը կառուցվածքային և իմաստային առումներով զգալի տարասեռություն են ցուցաբերում։

«Դրանք կարող են ստեղծվել», - ասաց Զ.Ի. Խովանսկայա, - բառային, բառապաշարային-շարահյուսական և գրական-կոմպոզիցիոն միջոցների հիման վրա և չեն կազմում այնպիսի մի խումբ, ինչպիսին ոճական սարքերն են՝ տրոփերը» (Խովանսկայա, 300)։

Կուրսային աշխատանքում ուսումնասիրության առարկան համեմատությունն է որպես ոճական սարք։ Թեմայի արդիականությունը որոշվում է նրանով, որ համեմատությունը փոխաբերական լեզվական գործիք է, և դրա գործառույթը տեքստում հնարավորություն է տալիս դատել գրողի վարպետության, նրա անհատական ​​գեղարվեստական ​​ոճի մասին: Մեզ հետաքրքիր թվաց ուսումնասիրել համեմատությունների դերն ու գործառույթները տարբեր լեզուներով՝ անգլերեն և ռուսերեն, գրված ստեղծագործություններում, մանավանդ որ համեմատությունն այնպիսի ոճական գործիք է, որը դեռևս չունի միանշանակ սահմանում լեզվաբանության և գրականագիտության մեջ։ Կարելի է նույնիսկ ենթադրել, որ համեմատությունը տեքստում արտահայտչականության հասնելու ներկայումս անբավարար ուսումնասիրված միջոց է։

Հայտնի է, որ 20-րդ դարի հայտնի, ինքնատիպ անգլիացի գրողներից մեկը եղել և մնում է Թեոդոր Դրայզերը, ում ստեղծագործությունը քաջ հայտնի է ռուս ընթերցողին։ Նրա ստեղծագործության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում նաեւ «Քույր Քերին» վեպը։

Ոչ պակաս օրիգինալ ռուս գրող է Ա.Ի. Կուպրինը 20-րդ դարի քննադատական ​​ռեալիզմի ինքնատիպ նկարիչ է։ Նրա ստեղծագործություններում արտացոլվել են ռուս դասական գրականության հիմնական գծերը՝ ժողովրդավարությամբ, հումանիզմով և ժողովրդի կյանքի հանդեպ խոր հետաքրքրությամբ։ Այս դասընթացի աշխատանքի հիմնական մասը նվիրված է համեմատության արտահայտման եղանակների և միջոցների ուսումնասիրությանը, որպես ոճական միջոց 20-րդ դարասկզբի ռուս գրական տեքստում՝ անգլերեն վեպի գեղարվեստական ​​տեքստի համեմատությամբ:

Այսպիսով, այս կուրսային աշխատանքի առարկան ռուսերեն գրական լեզվով անգլերենի համեմատ համեմատության արտահայտման եղանակների վերլուծությունն է:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել ռուսերեն և անգլերեն գրական տեքստերում համեմատության արտահայտման առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

§ ուսումնասիրել հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ տեսական գրականությունը.

§ տալ տարբեր տեսակետներ համեմատությունների ոճական բնութագրերի վերաբերյալ.

§ վերլուծել փոխաբերական համեմատությունը հետևյալով.

ա) լեզվաբանություն; բ) գրական քննադատություն.

Անգլերեն և ռուսերեն գրական տեքստերից շարունակական նմուշառման մեթոդի կիրառում` վերլուծության համար լեզվական նյութի կորպուս ձևավորելու համար.

§ դիտարկել արտահայտման ձևերը և համեմատությունների դերը Թ.Դրեյզերի «Քույր Քերի» վեպում;

§ դիտարկել Ա.Ի.-ի պատմություններում համեմատություններ արտահայտելու ուղիները. Կուպրին;

§ համեմատել ռուսերեն և անգլերեն համեմատություն արտահայտելու ձևերը.

§ ձևակերպել ուսումնասիրության եզրակացությունները.

Վերլուծության համար նյութն ընտրվել է պատմվածքների ժողովածուից Ա.Ի. Կուպրին (ընդհանուր 464 էջ տեքստ) և Թ.Դրեյզերի «Քույր Քերի» վեպից։ Ընտրված օրինակները դիտարկվում են, առաջին հերթին, կառուցվածքային-ֆորմալ համեմատական ​​արտահայտության տեսանկյունից. երկրորդ՝ համեմատության կառուցվածքային բաղկացուցիչ միավորների նշանակության տեսանկյունից. երրորդ՝ տեքստում համեմատությունների գործառույթների և գեղարվեստական ​​նշանակության տեսանկյունից։

Տեքստերը վերլուծելիս և փաստացի նյութի վրա աշխատելիս օգտագործվել են հետևյալը.

1. Համեմատության նման ոճական սարքի էության տեսական հիմնավորման մեթոդը.

2. Փաստացի լեզվական նյութի շարունակական նմուշառման մեթոդը.

3. Համեմատական ​​մեթոդ;

4. Ստացված արդյունքների վիճակագրական հաշվարկների մեթոդ.

Ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները որոշեցին աշխատանքի կառուցվածքը՝ ներածություն, չորս գլուխ, եզրակացություն և հղումների ցանկ:

Ներածությունը սահմանում է հետազոտության առարկան, նպատակը, խնդիրներն ու մեթոդները, դրա արդիականությունը և արդյունքների գործնական կիրառման կարևորությունը:

Գլուխ 1-ում ներկայացվում են ոճական սարքի հետ կապված հիմնախնդիրները՝ համեմատությունը լեզվաբանական գրականության մեջ, մասնավորապես, դիտարկվում են համեմատության էության սահմանումը, համեմատության տեսակներն ու տեսակները, վերլուծվում դրանց կառուցվածքը:

Գլուխ 2-ը նվիրված է «Քույր Քերի» վեպում համեմատությունների բացահայտմանը և վեպում դրանց դերի ու գործառույթների որոշմանը։

Գլուխ 3-ը պարունակում է համեմատության դերի և գործառույթների վերլուծություն Ա.Ի.-ի պատմություններում: Կուպրինը համեմատած «Քույր Քերի» վեպում վերլուծված ոճական սարքի օգտագործման հետ։

4-րդ գլուխը նվիրված է համեմատության առանձնահատկությունների համեմատությանը, որպես ոճական միջոց, Ա.Ի. Կուպրինը՝ օգտագործելով «Քույր Քերի» վեպում վերլուծված ոճական սարքը։

Եզրափակելով՝ ամփոփվում են ուսումնասիրության արդյունքները։ Օգտագործված գրականության ցանկը ներառում է 22 վերնագիր։

Ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել լեզվի ոճաբանության դասավանդման և գեղարվեստական ​​տեքստերի վերլուծության մեջ, ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ անգլերեն, և դա որոշում է աշխատանքի գործնական արժեքը:

Տեղեկություններ «Ոճական արտահայտչականության համեմատական ​​վերլուծություն և դրա ակտուալացման միջոցներ անգլերեն և ռուսերեն լեզուներով» աշխատության մասին.

Մեկ բազմարժեք ֆրազոլոգիական միավոր, կախված ֆրազոսեմներից, կարող է ներառվել միանգամից մի քանի FSH-ում: Նման դարձվածքաբանական միավորներ թարգմանելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել համատեքստը Եզրակացություն ՀենանիշավորումԳերմաներեն և ռուսերեն «Mund»/«բերան» բաղադրիչով PU-ն իմաստային մակարդակում բացահայտեց դրանց էական նմանությունը։ Չնայած լեզուների տարբեր կառուցվածքին և, հետևաբար, շարահյուսական հարաբերությունների արտահայտման տարբեր ձևերին...

Ուսումնասիրություն է իրականացվել ռուսերեն և անգլերեն լեզուներով, ինչը հնարավորություն է տվել նկարագրել գունային նշանակումների լեզվամշակութաբանական առանձնահատկությունները սահմանված արտահայտություններով, դրանց արտացոլման և գործելու առանձնահատկությունները ռուսերեն և անգլերեն լեզուներով: Բազմաթիվ արտահայտությունների համեմատությունը գունային ածականների հետ բառարանի գրառումների հիման վրա պարզել է, որ ին բացատրական բառարաններՌուսերեն և անգլերեն լեզուների...

Տարբեր ճանաչողական իմաստներ, և մենք ստանում ենք մի ձև, որը շատ ուսանողների համար շատ դուր չի գալիս Կատարյալ առաջադեմ, թեև իրականում դա պարզ չէ, բայց շատ պարզ է։ 1.3 անգամ Անգլերեն բայԱկտիվ ձայն (ակտիվ ձայն. «Ես անում եմ») Պարզ (պարզ) Շարունակական (երկար) Կատարյալ (ավարտված) Կատարյալ շարունակական(ամբողջական երկար) ...

Ինչով են ավագ դասարանների կուրսանտները լսում տարբերվող բարեսիրտ հորեղբորը։ (Չեխով, Լույսեր): Բաղադրյալ նախադասություններում դաշնակից բառեր չեն օգտագործվում։ Գլուխ 2 2.1. Համակարգող շաղկապներով բաղադրյալ նախադասություններ. Շիրյաևը շարահյուսական հիմունքներով համակարգող և ստորադասվող շաղկապների տարբերակման հարցը ...

Ներկայումս կրթական համակարգը նախատեսված է բարձր կրթությամբ մարդկանց և մասնագիտական ​​աճի և մասնագիտական ​​շարժունակության ունակ որակյալ մասնագետների վերապատրաստման համար: Հաղորդակցական իրավասությունը պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական բաղադրիչն է: Հաղորդակցական իրավասության զարգացումը կարևոր տարր է ապագա մասնագետի զարգացման գործում: Այսօր Սախայի Հանրապետությունը (Յակուտիա) ամենամեծ շրջանն է Ռուսաստանի Դաշնություն. Մեր հանրապետության առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ մենք ունենք երկու պետական ​​լեզու, որոնք հավասարապես գոյակցում են մեկ հասարակության մեջ։ Ուստի երկլեզվության խնդիր է առաջանում երկլեզու ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելիս։

Երկլեզվությունը ենթադրում է հաղորդակցման տարբեր պայմաններում օգտագործվող երկու լեզուների նույն կատարյալ տիրապետումը, և մայրենի լեզուն կարող է լինել շատ դժվար. . Այսպիսով, երկլեզվությունը երկու լեզվի տիրապետումն է և կանոնավոր անցումը մի լեզվից մյուսը: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուսանողները տարբեր աստիճանի խոսում են երկու լեզուներով, և լեզուներից մեկը գերիշխող լեզուն է ընկալման համար: Օրինակ, Ֆարմ-31 խմբում, 2-րդ բրիգադում, Յակուտսկի բժշկական քոլեջում սովորում է 14 ուսանող (հավելված թիվ 1): Նրանցից 4 աշակերտ ապրում է քաղաքում (գերակշռում է ռուսերենը), 10-ը եկել են ուլուսներից և նրանց համար գերիշխող լեզուն յակուտերենն է։ Գյուղական բնակավայրերի աշակերտներից 4-ը վարժ տիրապետում են ռուսերենին, բնիկ Աբյի, Անաբար, Սունթար և Նյուրբինսկի ուլուսներ: Ելնելով դրանից՝ կարելի է ասել, որ ուսանողների 57%-ը երկլեզու է, մինչդեռ 43%-ը տիրապետում է նաև երկու լեզվի, սակայն գերիշխող լեզուն նրանց մայրենի լեզուն է՝ յակուտ լեզուն։

Ժամանակակից ուսուցիչը դասարանում ստիպված է դիմակայել մի շարք դժվարությունների: Հաճախ անհրաժեշտ է լինում դաս անցկացնել, այսպես կոչված, «անբարենպաստ պայմաններում», որոնք ներառում են այն փաստը, որ աշակերտները վատ և անհավասար են պատրաստված օտար լեզվի հետագա ուսուցմանը: Որոշ դպրոցներում օտար լեզվի ուսուցումն ըստ ծրագրի սկսվում է տարրական դպրոց, իհարկե, այս ուսանողները մեծ բառապաշար, ընթերցանության և բանավոր հաղորդակցման հմտություններ: Մյուս ուսանողները սկսեցին սովորել օտար լեզումիջին մակարդակից և պետք է նշել, որ նրանք չունեն բանավոր խոսքի հաղորդակցման պրակտիկա, դասարանում հիմնական գործունեությունը գրավոր քերականական վարժությունների իրականացումն է։ Դպրոցում սովորել է Ֆերմա-31 խմբի 13 աշակերտ Անգլերեն Լեզու, և ընդամենը 1 ուսանող՝ ֆրանսիացի։ Այս «անբարենպաստ» իրավիճակը ուսուցչից պահանջում է նյութի ազատ և ամբողջական տիրապետում, գտնելու կարողություն. անհատական ​​մոտեցումյուրաքանչյուր ուսանողի: Ի վերջո, լեզու սովորելը հմտությունների ձեռքբերում է, որը կախված է նրանից, թե իրենք ինչ են անում ուսանողները։ Լեզուն կարող ես սովորել միայն դրանով զբաղվելով։

Օտար լեզվի ուսուցչի գործունեության մեջ հաճախ օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները՝ երկխոսական մեթոդ, մենախոսական մեթոդ, հետազոտության մեթոդ, խնդրի ներկայացման մեթոդ, ձևավորման մեթոդ և այլն։ Հետազոտության մեթոդը, որը մենք օգտագործում ենք, ամենաշատերից մեկն է արդյունավետ մեթոդներաշխատել երկլեզու ուսանողների հետ. Այն թույլ է տալիս ձևավորել ստեղծագործական մտածողություն, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ, խթանել սովորելու մոտիվացիայի առաջացումը: Դիմումի համապատասխանությունը այս մեթոդըկայանում է նրանում, որ կրթական համակարգում առկա օտար լեզվի ուսուցման մեթոդները հաշվի չեն առնում երկլեզվության առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները։ Մասնավորապես, RS (Y)-ում օտար լեզուն դասավանդվում է որպես բանասիրական գիտություն, այլ ոչ թե որպես ինքնակրթության, աշխարհընկալման միջոց։

Բժշկական տերմինների ուսումնասիրության դասի ժամանակ ուսուցիչը կազմակերպում է մասնակի հետազոտություն ինքնուրույն աշխատանքուսանողները միասին աշխատում են խնդիրները լուծելու համար: Միաժամանակ աշխատանքն ուղղված է հատուկ տերմինների և փոխառված բառերի համեմատական ​​վերլուծությանը (Աղյուսակի հավելված թիվ 2): Դասերի ժամանակ ուսումնական հաստատություններԲժշկական պրոֆիլի ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասին միջառարկայական հաղորդակցություն է իրականացնում այնպիսի առարկաների հետ, ինչպիսիք են՝ «Բուժքույրություն», «Ընդհանուր բժշկություն», «Թերապիա» և այլն: Սա օգնում է համակարգել այլ դասարաններում ձեռք բերված գիտելիքները, կիրառել դրանք և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ այս կապերի իրականացման միջոցով: Դրանք նաև նպաստում են առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացմանը, խթան են հանդիսանում ուսանողների ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեության համար։

Ֆարմ-31 բժշկական քոլեջի ուսանողներին հրավիրում ենք լրացնել տերմինների աղյուսակը՝ օգտագործելով բառարաններ և կիրառելով գիտելիքներ մայրենի լեզու. Քանի որ երկլեզու սովորողների գիտելիքների մակարդակը անհավասար է, ուսուցիչը կարգավորում է աշակերտների գործողությունները և օգնում նրանց լուծել խնդիրը: Արդյունքում, վերջնական արդյունքը նյութի յուրացումն է մի համալիրում, որը ներառում է վեց լեզու (ռուսերեն, յակուտերեն, անգլերեն, լատիներեն, հունարեն, ֆրանսերեն): Առաջադրանքի ընթացքում բաց երկխոսություն է ընթանում ուսուցչի և աշակերտի միջև, որտեղ տղաները տալիս են իրենց հետաքրքրող հարցեր. կլինիկայում Հունական ծագում«Մեզ՝ ապագա բուժաշխատողներիս ինչի՞ն է պետք երեք տարի օտար լեզու սովորել»։ Ուսանողներին հաճախ զարմացնում է այն փաստը, որ բոլոր բժշկական տերմինները առաջացել են լատիներեն բառերից:

Համեմատական ​​աղյուսակը լրացնելիս գյուղական բնակավայրերի աշակերտները առաջին հերթին սյունակը լրացնում են յակուտերենով։ Հետո այս բառերը թարգմանվում են ռուսերեն, և քանի որ ոչ բոլորը գիտեն տերմինների ռուսերեն թարգմանությունը, նրանց համար դժվար է բառարաններում գտնել անգլերեն և լատիներեն թարգմանությունները։ Գերիշխող ռուսաց լեզվով սովորողները ավելի արագ են գտնում բառերի օտար համարժեքները: Ի վերջո, բառարաններում բոլոր տերմինները պետք է որոնել ռուսերենով։ Կիսահետազոտական ​​աշխատանքի ողջ գործընթացը ուսանողներից պահանջում է մեծ ուշադրություն և ակտիվ թարգմանչական աշխատանք:

Այսպիսով, համեմատական ​​վերլուծությունը, որպես երկլեզվության համատեքստում հաղորդակցական իրավասության հետազոտման և զարգացման մեթոդ, նպաստում է նյութի ավելի լավ յուրացմանը, լեզու սովորելու մոտիվացիայի դրական դինամիկային, սեփական արդյունքի բավարարմանը: հետազոտական ​​գործունեություն. Ուսանողները մեծ հետաքրքրություն, ակտիվություն և շփվողականություն են ցուցաբերում դասարանում: Ի վերջո, հաղորդակցական կոմպետենտությունն է անբաժանելի մասն էնրանց հետագա մասնագիտական ​​գործունեությունը:

«Հաղորդակցական իրավասություն» տերմինը նոր չէ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ, բայց այն շարունակում է մնալ մասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքի ամենակարևոր ենթահամակարգերից մեկը, քանի որ երկու լեզուների իմացությունն ու իմացությունը դարձել են հիմնական պահանջներից մեկը: ժամանակակից գործատու.

Դիմում թիվ 1

Դիմում թիվ 2

Գրականություն:

1. Գորոդկովա Յու.Ի. Լատինական լեզու - Ռոստով n / D: Phoenix, 2011. - 352 p.
2. Մարցելի Ա.Ա. Լատինական լեզուն և բժշկական տերմինաբանության հիմունքները - Ռոստով n / D: Phoenix, 2009. - 380-ական թթ. - (Միջին մասնագիտական ​​կրթություն)
3. Երիտասարդների բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակության դերի բարձրացում Սախայի Հանրապետությունում (Յակուտիա) մասնագիտական ​​կրթության արդիականացման համատեքստում. գլխավոր խմբագիր Յու.Ս. Կուպրիյանով, տնտեսագիտության թեկնածու - Յակուտսկ: Բիչիկ, 2010. - 200p.