Սեմինար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար

«Այսքան տարբեր երեխաներ»

Թիրախ: ծանոթացնել ուսուցիչներին հոգեբանական բնութագրերըագրեսիվ, ամաչկոտ, հիպերակտիվ և անհանգիստ երեխաների զարգացումը, ուսուցիչներին ներկայացնել խաղերի բովանդակությունը, որոնք ուղղված են ուսանողների ագրեսիվության, անհանգստության և ամաչկոտության հաղթահարմանը. նպաստել ուսուցիչների միջև կարեկցանքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը:

Նախնական աշխատանք.

1. «Այսպիսի տարբեր երեխաներ» ներկայացման ստեղծում:

2. Ցուցադրական նյութի ընտրություն՝ ըստ թեմայի.

Սեմինարի առաջընթաց.

Ողջույններ.

«Որտեղից են գալիս երեխաները» մուլտֆիլմի ցուցադրություն.

Զորավարժություն «Բոլոր երեխաները տարբեր են»

Բոլոր երեխաները տարբեր են, յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է: Կան երեխաներ, որոնց հետ շփվելը հաճելի է. նրանց համար ամեն ինչ հետաքրքիր է, նրանք քաղաքավարի են, ընդունակ և շատ գեղեցիկ, թվում է, թե նրանց մոտ ամեն ինչ հեշտ և արագ է ստացվում:(արկղից հանեք աստղ): Եվ կան, առաջին հայացքից, շատ հանգիստներ՝ նստեցնում ես նրան, իսկ նա նստում է, դնում ես, և նա կանգնում է, մեծահասակն իր հետ հանգիստ է, բայց արդյոք նա հանգիստ է այս վիճակում։(հանել մի խորանարդ) . Իսկ երեխաներ կան, որ շատ հակասական են՝ 5 րոպե հանգիստ ու քաղցր է, հետո հանկարծ սկսում է իրեն անհասկանալի պահել, վազել տարբեր կողմերով, հետո կարծես նորից հանդարտվում է, հետո ամեն ինչ կրկնվում է։(հանել թմբուկը) . Եվ կան այնպիսիք, ովքեր ապրում են իրենց փոքրիկ աշխարհում՝ հանգիստ, ոչ նկատելի, ոչ շփվող(ստանալ պատյան) . Եվ հետո կան երեխաներ, որոնք շատ, շատ շարժուն են. նրանց համար դժվար է մնալ մեկ տեղում:(հանել գնդակը): Կան երեխաներ, որոնք շատ ու շատ փշեր ունեն՝ երբեմն սկսում են վիճել մեծերի հետ, երբեմն՝ կռվում այլ երեխաների հետ։(ստացեք փշոտ ոզնին ) Բոլոր երեխաները տարբեր են, նրանք նման չեն: Մեծահասակների հիմնական խնդիրն է չտալ ինքներդ ձեզ անվերջ հարցը «Ինչու է նա այսպիսին. « Նա այսպիսին է, պետք է փորձենք դա հասկանալ ու ընդունել։ Բայց դուք պետք է մեկ այլ հարց տաք. «Ի՞նչ կարող եմ անել նրան օգնելու համար:

Վերջերս չափազանց արդիական է դարձել «դժվար երեխաների» հետ շփվելու խնդիրը։ Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ «դժվար երեխաների» թիվը անշեղորեն աճում է:

Եթե ​​անցյալ տարիներին հիմնականում դեռահասներն էին դառնում «խնդրահարույց երեխաներ», ապա այժմ նախադպրոցականները հաճախ են դասվում այս կատեգորիային։

Գրեթե յուրաքանչյուր խմբում կա առնվազն մեկ երեխա, ում վարքագիծը տարբերվում է այլ երեխաների վարքագծից. դրանք կարող են լինել ագրեսիվ վարքի նշաններով երեխաներ, հիպերակտիվ երեխաներ կամ, ընդհակառակը, քաշված, վախկոտ, անհանգիստ երեխաներ:. (սլայդ 2 – «Դժվար երեխաներ» կատեգորիաներ)

Մինի դասախոսություն «Ագրեսիվ, հիպերակտիվ երեխաների հոգեբանական բնութագրերը»

Դիտարկենք նման երեխաների հիմնական բնութագրերը ըստ «Հատուկ երեխայի դիմանկար» սխեմայի (Հավելված 1).սլայդ 3

(Ուսուցիչները ընտրում են ագրեսիվ երեխաներին բնորոշ հատկություններ)

Ագրեսիվ երեխա (սլայդ 4)

Ագրեսիվ երեխայի դիմանկար.

Նա հարձակվում է մյուսների վրա, անուններ տալիս ու ծեծում, խլում ու ջարդում խաղալիքները, մի խոսքով, «ամպրոպ» է դառնում ամբողջ թիմի համար։ Այս կոպիտ, կատաղի, կոպիտ երեխային շատ դժվար է ընդունել այնպիսին, ինչպիսին կա, և նույնիսկ ավելի դժվար է հասկանալ: Ագրեսիվ երեխան հաճախ իրեն մերժված և անցանկալի է զգում: Ագրեսիվ երեխաները շատ հաճախ կասկածամիտ են և զգուշավոր, նրանք սիրում են իրենց սկսած վեճի մեղքը բարդել ուրիշների վրա: Նման երեխաները հաճախ չեն կարողանում գնահատել սեփական ագրեսիվությունը։ Նրանք չեն նկատում, որ շրջապատի մեջ վախ ու անհանգստություն են սերմանում։ Ընդհակառակը, նրանց թվում է, թե ամբողջ աշխարհը ցանկանում է վիրավորել իրենց։ Այսպիսով, առաջանում է արատավոր շրջան՝ ագրեսիվ երեխաները վախենում և ատում են շրջապատողներին, իսկ նրանք, իրենց հերթին, վախենում են նրանցից:

Այնուամենայնիվ, ագրեսիվ երեխան, ինչպես ցանկացած այլ, կարիք ունի մեծահասակների ջերմության և օգնության, քանի որ նրա ագրեսիան, առաջին հերթին, ներքին անհարմարության արտացոլումն է, իր շուրջը տեղի ունեցող իրադարձություններին համարժեք արձագանքելու անկարողությունը:

Երեխաների ագրեսիվ պահվածքը մի տեսակ ազդանշան է.SOS», օգնության աղաղակ, սեփական ուշադրության համար ներաշխարհ, որոնցում կուտակվել են չափազանց շատ կործանարար հույզեր, որոնց երեխան ինքնուրույն չի կարողանում հաղթահարել։Նրանք. երեխաների ագրեսիվությունը ներքին անախորժությունների նշան է.

Նախադպրոցական տարիքում ագրեսիան կարող է դրսևորվել սպառնալիքների, ծաղրելու ևուրիշի գործունեության արտադրանքի ոչնչացում. այլ մարդկանց իրերի ոչնչացում կամ վնասում. ուղղակիորեն հարձակվել ուրիշի վրա և նրան պատճառել ֆիզիկական ցավ և նվաստացում (ուղղակի կռիվ):

Մանկության ագրեսիվության պատճառները. (սլայդ 5)

Արդյունքում ագրեսիվ վարքի պատճառները կարելի է անվանել.

Երեխան ունի նյարդաբանական հիվանդություններ;

Ընտանիքում դաստիարակության ոճը (հիպեր, հիպո-խնամակալություն, օտարում, մշտական ​​վեճեր, սթրես, երեխայի նկատմամբ պահանջների միասնականություն չկա, երեխային չափազանց խիստ կամ թույլ պահանջներ են ներկայացնում, ֆիզիկական (հատկապես դաժան) պատիժ, հակասոցիալական վարքագիծ. ծնողների);

Հոգեբանական մթնոլորտ երեխաների թիմում

Ինչպես օգնել ագրեսիվ երեխային. (սլայդ 6)

Մանկավարժների աշխատանքը պետք է իրականացվի երեք ուղղություններով.

1. Ագրեսիվ երեխաներին զայրույթն արտահայտելու ընդունելի եղանակներ սովորեցնել:

2. Ինքնատիրապետման ուսուցում.

3. Կարեկցանքի, վստահության, համակրանքի, կարեկցանքի և այլնի ունակության ձևավորում։

Առաջին ուղղություն . Ի՞նչ է զայրույթը: Սա բուռն վրդովմունքի զգացում է, որն ուղեկցվում է սեփական անձի նկատմամբ վերահսկողության կորստով։ Հոգեբանները խորհուրդ չեն տալիս ամեն անգամ զսպել զայրույթը, քանի որ այս կերպ մենք կարող ենք դառնալ յուրօրինակ «զայրույթի խոզուկ»:(Վարժություն «Գնդակ») Բացի այդ, ներքուստ մղելով զայրույթը, մարդը, ամենայն հավանականությամբ, վաղ թե ուշ կզգա այն դուրս շպրտելու անհրաժեշտությունը: Բայց ոչ թե նրա մոտ, ով առաջացրել է այս զգացումը, այլ նրան, ով ավելի թույլ է և չի կարող հակահարված տալ: Դուք պետք է ազատվեք զայրույթից: Սա չի նշանակում, որ բոլորին թույլատրվում է կռվել ու կծել։ Մենք պարզապես պետք է սովորենք ինքներս մեզ և սովորեցնենք մեր երեխաներին արտահայտել զայրույթը ոչ կործանարար ձևերով.

Դուք կարող եք օգտագործել առկա գործիքները, որոնք ձեզ անհրաժեշտ են մանկապարտեզների յուրաքանչյուր խմբին սարքավորելու համար: Թեթև գնդակներ, որոնք երեխան կարող է նետել թիրախի վրա; փափուկ բարձեր, որոնց զայրացած երեխան կարող է ոտքով հարվածել և հարվածել ռետինե մուրճերին, որոնց միջոցով կարելի է ամբողջ ուժով հարվածել հատակին; թերթեր, որոնք կարելի է ճմրթել և նետել՝ չվախենալով կոտրել կամ ոչնչացնել որևէ բան. այս բոլոր իրերը կարող են օգնել նվազեցնել հուզական և մկանային լարվածությունը, եթե մենք երեխաներին սովորեցնենք օգտագործել դրանք ծայրահեղ իրավիճակներում:

Այն իրավիճակում, երբ երեխան զայրացած է հասակակիցների վրա և նրան անվանում է անուններ, դուք կարող եք նկարել վիրավորողին նրա հետ միասին, պատկերել նրան այն ձևով և իրավիճակում, որում ցանկանում է «նեղացած» մարդը: Նման աշխատանքը պետք է կատարվի մեկ առ մեկ երեխայի հետ՝ հակառակորդի աչքից հեռու։

Բանավոր ագրեսիան արտահայտելու միջոցը նրանց հետ անվանական խաղ խաղալն է: Երեխաները, ովքեր ինչ-որ հաճելի բան են լսում իրենց մասին, նվազում են ագրեսիվ գործելու ցանկությունը:

Օգնեք երեխաներին մատչելի ձևով«Screaming Bag» խաղը կօգնի արտահայտել զայրույթը, և ուսուցիչը կկարողանա դասը վարել անարգել: Դասից առաջ յուրաքանչյուր երեխա, ով ցանկանում է, կարող է մոտենալ «Scream Bag»-ին և հնարավորինս բարձր բղավել: Այդպիսով նա «ազատվում է» դասի ընթացքում իր ճչալից։

Կատարեք ձեր վիրավորողի ֆիգուրը, կոտրեք այն, տրորեք այն, հարթեցրեք այն ձեր ափերի միջև, իսկ հետո, ցանկության դեպքում, վերականգնեք այն:

Խաղեր ավազի և ջրի հետ. Երբ երեխան բարկանում է ինչ-որ մեկի վրա, կարող է թշնամուն խորհրդանշող արձանիկը թաղել ավազի խորքում, ջուր լցնել դրա մեջ և ծածկել խորանարդներով ու փայտերով։ Այդ նպատակով օգտագործվում են Kinder Surprises-ի խաղալիքները: Թաղելով՝ խաղալիքներ փորելով, չամրացված ավազով աշխատելով՝ երեխան աստիճանաբար հանգստանում է։

Երկրորդ ուղղություն

Հաջորդ շատ պատասխանատու և ոչ պակաս կարևոր ոլորտը բացասական հույզերը ճանաչելու և կառավարելու հմտություններ սովորելն է։ Ագրեսիվ երեխան միշտ չէ, որ ընդունում է, որ ագրեսիվ է։ Ավելին, հոգու խորքում նա համոզված է հակառակի մեջ՝ շրջապատում բոլորը ագրեսիվ են։ Ցավոք սրտի, նման երեխաները միշտ չեն կարող ադեկվատ գնահատել իրենց վիճակը, առավել եւս՝ շրջապատի վիճակը: Ագրեսիվ երեխաները երբեմն ագրեսիա են ցուցաբերում միայն այն պատճառով, որ չգիտեն իրենց զգացմունքներն արտահայտելու այլ եղանակներ:

Մեծահասակների խնդիրն է սովորեցնել դուրս գալ կոնֆլիկտային իրավիճակներընդունելի ուղիներ: Այդ նպատակով դուք կարող եք.

խմբում երեխաների հետ քննարկեք ամենատարածված կոնֆլիկտային իրավիճակները: Օրինակ, ինչ անել, եթե երեխային պետք է խաղալիք, որի հետ մեկ ուրիշն արդեն խաղում է: Երբեմն երեխաներն այսպես թե այնպես վարվում են ոչ թե այն պատճառով, որ դա իրենց դուր է գալիս, այլ որովհետև նրանք չգիտեն, թե ինչպես դա անել այլ կերպ:

արտահայտեք ձեր և այլ երեխաների զգացմունքները.

խաղալ խնդրահարույց իրավիճակներ՝ օգտագործելով խաղալիքներ

կարդալ հեքիաթներ և քննարկել հերոսների զգացմունքները:

Նկարելով «Ես զայրացած եմ», «Ես երջանիկ եմ» թեմաներով

Երրորդ ուղղություն. Ագրեսիվ երեխաներն ունեն ցածր մակարդակկարեկցանք. սա այլ անձի վիճակը զգալու ունակություն է, նրա դիրքը զբաղեցնելու ունակություն: Ագրեսիվ երեխաները թքած ունեն ուրիշների տառապանքների վրա, նրանք չեն էլ կարող պատկերացնել, որ այլ մարդիկ կարող են իրենց տհաճ և վատ զգան: Ենթադրվում է, որ եթե ագրեսորը կարողանա կարեկցել «զոհին», հաջորդ անգամ նրա ագրեսիան ավելի թույլ կլինի:

Նման աշխատանքի ձևերից մեկը կարող է լինել դերային խաղ, որի ընթացքում երեխան հնարավորություն է ստանում իրեն դնելու ուրիշների տեղն ու դրսից գնահատելու իր վարքը։ Օրինակ, եթե վիճաբանություն կամ ծեծկռտուք է տեղի ունեցել խմբում, դուք կարող եք կարգավորել այս իրավիճակը շրջանի մեջ՝ հրավիրելով երեխաներին ծանոթ մարդկանց այցելելու: գրական հերոսներ, նման է խմբում տեղի ունեցածին, ապա խնդրեք երեխաներին հաշտեցնել նրանց: Երեխաներն առաջարկում են կոնֆլիկտից դուրս գալու տարբեր ուղիներ: Դուք կարող եք գործել այնպիսի իրավիճակներ, որոնք առավել հաճախ թիմում կոնֆլիկտներ են առաջացնում. ինչպես արձագանքել, եթե ընկերը ճիշտ խաղալիք չի տալիս, ինչ անել, եթե ձեզ ծաղրում են, ինչ անել, եթե ձեզ հրել են և ընկել և այլն: Նպատակային աշխատանք: օգնում է երեխային ավելի հասկանալի լինել ուրիշների զգացմունքների և գործողությունների նկատմամբ և սովորել պատշաճ կերպով վերաբերվել տեղի ունեցողին:

Խաղացեք խաղեր, որոնք զարգացնում են կարեկցանքը՝ «Լավ Վիզարդներ», «Ժուժա»

Ոչ ագրեսիվ վարքագծի մոդելի ցուցադրում.Ուսուցիչը (մեծահասակը) պետք է իրեն ոչ ագրեսիվ պահի, և որքան փոքր է երեխայի տարիքը, այնքան ավելի խաղաղ պետք է լինի մեծահասակի վարքը՝ ի պատասխան երեխաների ագրեսիվ ռեակցիաների:

Հիպերակտիվ երեխա

Հիպերակտիվ երեխայի դիմանկար (սլայդ 6)

Նման երեխային հաճախ անվանում են «կենդանի», «հավերժ շարժման մեքենա», անխոնջ: Հիպերակտիվ երեխան չունի այնպիսի բառ, ինչպիսին է «քայլելը», նրա ոտքերը ամբողջ օրը վազում են, հասնում են ինչ-որ մեկին, վեր թռչում, ցատկում: Նույնիսկ այս երեխայի գլուխը անընդհատ շարժման մեջ է։ Բայց փորձելով ավելին տեսնել, երեխան հազվադեպ է բռնում էությունը: Հայացքը սահում է միայն մակերեսի վրայով՝ բավարարելով ակնթարթային հետաքրքրասիրությունը։ Նրան բնորոշ չէ հետաքրքրասիրությունը, նա հազվադեպ է հարցեր տալիս «ինչու» կամ «ինչու»: Իսկ եթե հարցնում է, մոռանում է լսել պատասխանը։ Չնայած երեխան անընդհատ շարժման մեջ է, սակայն համակարգման խնդիրներ կան՝ նա անշնորհք է, վազելիս և քայլելիս վայր է գցում իրերը, կոտրում է խաղալիքները և հաճախ ընկնում։ Նման երեխան ավելի իմպուլսիվ է, քան իր հասակակիցները, նրա տրամադրությունը շատ արագ է փոխվում՝ կա՛մ անզուսպ ուրախություն, կա՛մ անվերջ քմահաճույքներ։ Հաճախ իրեն ագրեսիվ է պահում։Հիպերակտիվ երեխան ստանում է ամենաշատ մեկնաբանությունները, բղավոցները և «բացասական ուշադրությունը»: Հավակնելով առաջնորդությանը՝ այս երեխաները չգիտեն, թե ինչպես իրենց վարքագիծը ստորադասել կանոններին կամ տրվել ուրիշներին և բազմաթիվ կոնֆլիկտներ առաջացնել երեխաների թիմում: Ընդ որում, երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը կախված չէ հիպերակտիվության աստիճանից և կարող է գերազանցել տարիքային նորմը։

Ինչպես պարզել, արդյոք ձեր երեխան հիպերակտիվ է

Հիպերակտիվության սինդրոմը հիմնված է ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի վրա, ուստիՀիպերակտիվությունը (ADHD) բժշկական ախտորոշում է, որը կարող է կատարել միայն բժիշկը՝ հիմնվելով հատուկ ախտորոշման և փորձագիտական ​​եզրակացությունների վրա: Մենք կարող ենք նկատել վարքային օրինաչափություններ և որոշակի ախտանիշներ:

Հիպերակտիվության պատճառները (սլայդ 7)

Հիպերակտիվության պատճառների մասին շատ կարծիքներ կան։ Շատ հետազոտողներ նշում են, որ նման երեխաների թիվը տարեցտարի աճում է։ Նման զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը եռում է: Այսօր առաջացման պատճառներից են.

Գենետիկ (ժառանգական նախատրամադրվածություն);

Կենսաբանական (ուղեղի օրգանական վնաս հղիության ընթացքում, ծննդյան վնասվածք);

Սոցիալ-հոգեբանական (միկրոկլիմա ընտանիքում, ծնողների ալկոհոլիզմ, կենսապայմաններ, ոչ ճիշտ դաստիարակություն):

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, ով աշխատում է հիպերակտիվ երեխայի հետ, գիտի, թե որքան դժվարություններ ու անախորժություններ է նա պատճառում իր շրջապատին։ Այնուամենայնիվ, սա մետաղադրամի միայն մի կողմն է: Չպետք է մոռանալ, որ առաջին հերթին երեխան ինքն է տուժում։ Ի վերջո, նա չի կարող իրեն պահել այնպես, ինչպես պահանջում են մեծերը, և ոչ թե այն պատճառով, որ նա չի ցանկանում, այլ այն պատճառով, որ իր ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները թույլ չեն տալիս դա անել: Նման երեխայի համար դժվար է երկար ժամանակովհանգիստ նստիր, մի հուզվիր, մի խոսիր: Անընդհատ բղավոցները, դիտողությունները, պատժի սպառնալիքները, որոնց հանդեպ մեծահասակներն այնքան առատաձեռն են, չեն բարելավում նրա վարքագիծը, երբեմն նույնիսկ դառնում են նոր կոնֆլիկտների աղբյուր։ Բացի այդ, ազդեցության նման ձևերը կարող են նպաստել երեխայի բնավորության բացասական գծերի ձևավորմանը։ Արդյունքում տուժում են բոլորը՝ երեխան, մեծերը և երեխաները, որոնց հետ նա շփվում է։

Դեռևս ոչ ոքի չի հաջողվել հիպերակտիվ երեխային հնազանդ և ճկուն դարձնել, բայց աշխարհում ապրել և համագործակցել դրա հետ միանգամայն իրագործելի խնդիր է։

Հիպերակտիվ երեխայի հետ գործ ունենալիս մեծահասակները պետք է հիշեն հետևյալը.

Փորձեք «չնկատել» մանր կատակները, զսպել գրգռվածությունը և չգոռալ երեխայի վրա, քանի որ աղմուկը մեծացնում է հուզմունքը: Հիպերակտիվ երեխայի հետ պետք է նրբանկատ ու հանգիստ շփվել։ Ցանկալի է, որ չլինեն խանդավառ ինտոնացիաներ կամ զգացմունքային բարձրացնող տոն: Քանի որ երեխան շատ զգայուն է և ընկալունակ, նա արագ կմիանա այս տրամադրությանը։

Այս երեխաների համար դաստիարակության բացասական մեթոդներն անարդյունավետ են: Առանձնահատկություններ նյարդային համակարգայնպիսին են, որ բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի ենթակա չեն նկատողությունների և պատժի, բայց հեշտությամբ արձագանքում են ամենափոքր գովասանքի: Այս երեխաներին շատ անհրաժեշտ է գովասանքը և մեծահասակի դրական արձագանքը։ Բայց դուք պարզապես պետք է հիշեք, որ չպետք է դա անել շատ զգացմունքային:

Հիպերակտիվ երեխան ֆիզիկապես ի վիճակի չէ երկար ժամանակուշադիր լսեք դաստիարակին կամ ուսուցչին, հանգիստ նստեք և զսպեք ձեր ազդակները: Սկզբում նպատակահարմար է մարզել միայն մեկ գործառույթ. Օրինակ, եթե ցանկանում եք, որ նա ուշադիր լինի ինչ-որ առաջադրանք կատարելիս, աշխատեք չնկատել, որ նա շարժվում է և վեր է թռչում տեղից։

Երեխայի ծանրաբեռնվածությունը պետք է համապատասխանի նրա հնարավորություններին։ Օրինակ, եթե մանկապարտեզի խմբի երեխաները կարող են զբաղվել 20 րոպե գործունեությամբ, բայց հիպերակտիվ երեխան արդյունավետ է ընդամենը 10 րոպե, ապա կարիք չկա ստիպել նրան ավելի երկար շարունակել գործունեությունը: Դա ոչ մի լավ բան չի տա: Ավելի խելամիտ է նրան տեղափոխել այլ տեսակի գործունեության. խնդրեք նրան ջրել ծաղիկները, սեղան դնել, վերցնել «պատահաբար» ընկած մատիտը և այլն:

Հիպերակտիվ երեխաների համար ֆիզիկական շփումը կարևոր է: Ուստի ուսուցիչը, այն պահին, երբ երեխան սկսում է շեղվել, կարող է ձեռքը դնել նրա ուսին։ Այս հպումը գործում է որպես ազդանշան, որն օգնում է «միացնել» ուշադրությունը: Դա մեծահասակին կփրկի մեկնաբանություններ անելու և անօգուտ նշումներ կարդալու անհրաժեշտությունից:

Հիպերակտիվ երեխայի համար շատ դժվար է ստիպել իրեն անել այն, ինչ պահանջում են մեծերը. Այդ իսկ պատճառով նպատակահարմար է երեխաներին սովորեցնել դիտարկել որոշակի կանոններև հետևեք հրահանգներին:

Պետք է լինեն քիչ արգելքներ, դրանք պետք է նախապես քննարկվեն երեխայի հետ և ձևակերպվեն հստակ, անզիջում: Երեխան պետք է հստակ իմանա, թե ինչ պատժամիջոցներ են սպասվում արգելքը խախտելու համար։

Երբ վեստիբուլյար համակարգը վնասված է, նրանք պետք է շարժվեն, ոլորվեն և անընդհատ շրջեն գլուխը, որպեսզի զգոն մնան: Համակենտրոնացումը պահպանելու համար երեխաները օգտագործում են հարմարվողական ռազմավարություն՝ ֆիզիկական ակտիվության օգնությամբ ակտիվացնում են հավասարակշռության կենտրոնները։ Օրինակ՝ հենվելով աթոռին այնպես, որ միայն նրա հետևի ոտքերը դիպչեն հատակին։ Մեծահասակը պահանջում է, որ երեխաները «նստեն ուղիղ և չշեղվեն»։ Բայց նման երեխաների համար այս երկու պահանջները հակասության մեջ են մտնում։ Եթե ​​նրանց գլուխն ու մարմինը անշարժ են, ուղեղի ակտիվության մակարդակը նվազում է։

Պետք է հիշել, որ հիպերակտիվ երեխաԱվելի հեշտ է աշխատել օրվա սկզբում, քան երեկոյան, դասի սկզբում, քան վերջում։ Երեխան, ով աշխատում է անհատի հետ մեծահասակի հետ, չի ցուցաբերում հիպերակտիվության նշաններ և շատ ավելի հաջող է գլուխ հանում այդ գործից:

Հիպերակտիվ երեխաների հետ հաջող փոխհարաբերությունների կարևոր պայմաններից մեկը առօրյային հավատարմությունն է։ Բոլոր ընթացակարգերը և գործողությունները պետք է նախապես հայտնի լինեն երեխային:

Խաղեր հիպերակտիվ երեխաների համար

Խաղեր՝ ուշադրություն զարգացնելու համար. «Ուղղիչ», «Ուսուցիչ», «Բռնել - մի բռնիր», «Ամեն ինչ հակառակն է»

Խաղեր և վարժություններ մկանները թեթևացնելու և հուզական սթրես(Հանգստություն «Զինվորն ու տիկնիկը», «Համփթի Դումփթի», հոգե-մարմնամարզական վարժություններ;

Խաղեր, որոնք զարգացնում են կամային կարգավորման (վերահսկման) հմտությունները.

խաղեր, որոնք օգնում են ամրապնդել հաղորդակցվելու ունակությունը, հաղորդակցական խաղեր «Վերածնված խաղալիքներ», «հարյուրոտանիներ», «լավ հրեշտակներ», «վնասված հեռախոս»:

“Անվանական կոչում» (Կրյաժևա Ն.Լ., 1997)

Նպատակը. հեռացնել բանավոր ագրեսիան, օգնել երեխաներին արտահայտել զայրույթը ընդունելի ձևով:

Ասացեք երեխաներին հետևյալը. «Տղե՛րք, գնդակը փոխանցելով շուրջը, եկեք միմյանց անվանենք տարբեր անվնաս բառեր (նախապես քննարկվում է այն, թե ինչ անուններ կարելի է օգտագործել: Դրանք կարող են լինել բանջարեղենի, մրգերի, սնկերի կամ կահույքի անուններ): Յուրաքանչյուր կոչ պետք է սկսվի «Իսկ դու, ..., գազար» բառերով: Հիշեք, որ սա խաղ է, այնպես որ մենք չենք վիրավորվի միմյանցից: Եզրափակիչ շրջանակում դուք անպայման պետք է ինչ-որ լավ բան ասեք ձեր հարևանին, օրինակ. «Իսկ դու, .... արևի լույս»:

Խաղը օգտակար է ոչ միայն ագրեսիվ, այլեւ հուզիչ երեխաների համար։ Այն պետք է իրականացվի արագ տեմպերով՝ երեխաներին զգուշացնելով, որ սա միայն խաղ է, և նրանք չպետք է վիրավորվեն միմյանցից։

“Երկու ոչխար» (Kryazhevo N.L., 1997)

Նպատակը. հեռացնել ոչ վերբալ ագրեսիան, երեխային հնարավորություն տալ «օրինականորեն» դուրս մղել զայրույթը, թեթևացնել ավելորդ հուզական և. մկանային լարվածություն, ուղղորդեք երեխաների էներգիան ճիշտ ուղղությամբ։ Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է զույգերի և կարդում է տեքստը. Խաղի մասնակիցները ոտքերը լայն բացած, իրանները առաջ թեքած, ափերն ու ճակատները միմյանց դեմ հենած։ Խնդիրն այն է, որ հնարավորինս երկար դիմակայել միմյանց՝ առանց շարժվելու: Դուք կարող եք հնչյուններ հնչեցնել «Bee-ee»:

“Թուխ-տիբի-ոգի» (Fopel K., 1998)

Նպատակը` վերացնել բացասական տրամադրությունները և վերականգնել ուժը:

“Ես ձեզ վստահաբար հատուկ խոսք կասեմ. Սա կախարդական կախարդանք է դեմ վատ տրամադրություն, ընդդեմ վիրավորանքների և հիասթափությունների.. Որպեսզի այն իսկապես աշխատի, դուք պետք է անեք հետևյալը. Այժմ դուք կսկսեք քայլել սենյակում առանց որևէ մեկի հետ խոսելու: Հենց ուզում եք խոսել, կանգ առեք մասնակիցներից մեկի առջև, նայեք նրա աչքերի մեջ և երեք անգամ բարկացած արտասանեք կախարդական բառը՝ «Թուհ-թիբի-դուհ»: Այնուհետև շարունակեք քայլել սենյակում: Ժամանակ առ ժամանակ կանգ առեք ինչ-որ մեկի առաջ և նորից զայրացած ասեք այս կախարդական բառը.

Որպեսզի կախարդական բառն աշխատի, դուք պետք է այն խոսեք ոչ թե դատարկության մեջ, այլ՝ նայելով ձեր դիմաց կանգնած մարդու աչքերին:

“Ժուժո» (Կրյաժևա Ն.Լ., 1997)

Նպատակը. սովորեցնել ագրեսիվ երեխաներին լինել ավելի քիչ հուզիչ, տալ նրանց եզակի հնարավորություն՝ նայելու իրենց ուրիշների աչքերով, լինել նրա տեղում, ում իրենք վիրավորում են՝ չմտածելով այդ մասին: «Ժուժան» նստում է աթոռին՝ սրբիչը ձեռքին։ Մնացած բոլորը վազում են նրա շուրջը, դեմքեր են անում, ծաղրում, դիպչում։ «Ժուժան» դիմանում է, բայց երբ հոգնում է այս ամենից, վեր է թռչում ու սկսում հետապնդել վիրավորողներին՝ փորձելով բռնել իրեն ամենաշատը վիրավորողին, նա կլինի «Ժուժան»։

Մեծահասակը պետք է ապահովի, որ «ծաղրելը» չափազանց վիրավորական չլինի:

Սխալներ, որոնք նպաստում են իրավիճակի լարվածության ավելացմանը

Երեխայի ագրեսիայի հետ բախված ուսուցչի (կամ ցանկացած այլ մեծահասակի) հիմնական խնդիրը իրավիճակի լարվածությունը նվազեցնելն է: Մեծահասակների բնորոշ սխալ գործողությունները, որոնք մեծացնում են լարվածությունը և ագրեսիան, հետևյալն են.

Իշխանության ցուցադրություն («Այստեղ ես դեռ ուսուցիչ եմ», «Ինչպես ես ասում եմ»);

Ճիչ, վրդովմունք;

Ագրեսիվ կեցվածքներ և ժեստեր՝ սեղմված ծնոտներ, խաչված կամ սեղմված ձեռքեր, խոսել սեղմված ատամների միջով;

Սարկազմ, ծաղր, ծաղր և ծաղր;

Երեխայի, նրա հարազատների կամ ընկերների անձի բացասական գնահատականը.

Ֆիզիկական ուժի կիրառում;

Կոնֆլիկտի մեջ մտնելը օտարները;

Ճիշտ լինելու անզիջում պնդում;

Նշումներ, քարոզներ, «բարոյական ընթերցումներ»,

Պատիժներ կամ պատժի սպառնալիքներ;

Ընդհանրացումներ, ինչպիսիք են՝ «Դուք բոլորդ նույնն եք», «Դու ինչպես միշտ...», «Դու երբեք...»;

Երեխային այլ երեխաների հետ համեմատելը նրա օգտին չէ.

Թիմեր, խիստ պահանջներ, ճնշում;

Արդարացումներ, կաշառք, պարգևներ.

y!

Այս ռեակցիաներից որոշները կարող են խանգարել երեխային կարճ ժամանակ, սակայն չափահասի կողմից նման վարքագծի հնարավոր բացասական ազդեցությունը շատ ավելի մեծ վնաս է պատճառում, քան բուն ագրեսիվ պահվածքը։

Հավելված 1. «Հատուկ երեխայի» դիմանկարը.

Բնութագրերըերեխա

Չափազանց շատախոս

Արդյունավետ աշխատում է գործարքային քարտերի հետ:

Հրաժարվում է կոլեկտիվ խաղալ:

Չափազանց շարժունակ

Բարձր պահանջներ ունի իր նկատմամբ

Չի հասկանում այլ մարդկանց զգացմունքներն ու փորձառությունները

Զգում է մերժված

Սիրում է ծեսեր

Ցածր ինքնագնահատական ​​ունի

Հաճախ վիճում է մեծահասակների հետ

Ստեղծում է կոնֆլիկտային իրավիճակներ

Խոսքի զարգացման հետաձգում

Չափազանց կասկածելի

Պտտվող տեղում

Կատարում է կարծրատիպային մեխանիկական շարժումներ

Անընդհատ վերահսկում է իր վարքը

Չափազանց անհանգստանում է որոշակի իրադարձությունների համար

Մեղքը գցում է ուրիշների վրա

Անհանգիստ շարժումների մեջ

Ունի սոմատիկ խնդիրներ՝ որովայնի ցավեր, կոկորդի ցավեր, գլխացավեր

Հաճախ վիճում է մեծահասակների հետ

Խուճուճ

Թվում է անջատված, անտարբեր շրջապատի նկատմամբ

Սիրում է փազլներ և խճանկարներ անել

Հաճախ կորցնում է վերահսկողությունը իր վրա

Հրաժարվում է կատարել պահանջները

Իմպուլսիվ

Տիեզերքում վատ կողմնորոշում

Հաճախ կռվում է

Հեռավոր հայացք ունի

Հաճախ «վատ» կանխազգացումներ ունի

Ինքնաքննադատ

Ունի մկանային լարվածություն

Ունի շարժումների վատ համակարգում

Վախենալով նոր գործունեություն սկսելուց

Հաճախ դիտավորյալ նյարդայնացնում է մեծահասակներին

Ամաչկոտ ողջունում է

Տարիներ շարունակ խաղալով նույն խաղը

Քնում է քիչ և անհանգիստ

Հրում, կոտրում, քանդում է շուրջբոլորը

Անօգնական է զգում

Անժելա Տերեշչենկո
Սեմինար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր»

Թիրախ:Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ոլորտում

Առաջադրանքներ.

պարզաբանել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները ծնողների հետ փոխգործակցության խնդրի վերաբերյալ:

բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերի կազմակերպման գործում.

ակտիվացնել մանկավարժների մանկավարժական մտածողությունը՝ որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի կիրառման հիմք, խթանել նրանց ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գործունեության զարգացումը.

աջակցել ուսուցիչների հետաքրքրությանը այս թեմայի հետագա ուսումնասիրության մեջ:

Նյութեր՝ սրտիկներ, տերևներով փայտ, սոսինձ, կենդանիների անուններով բացիկներ, սեղաններ՝ աշխատանքային ձևաթղթերով։

Սեմինարի առաջընթաց.

I. Ներածական մաս. Դրական մթնոլորտի ստեղծում.

Աշխատաժողովի թեման էր «Ծնողների հետ աշխատանքի նորարարական ձևերը»: Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես կարելի է հետաքրքիր դարձնել այս հանդիպումները: Եվ մենք մեր սեմինարը կանցկացնենք վերապատրաստման տեսքով՝ որպես աշխատանքի նորարարական ձևերից մեկը։

Կարգախոսը Կոնֆուցիուսի ասացվածքն է՝ «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և կհիշեմ, թույլ տուր դա անել, և ես կխաղամ այսօր»:

Ցանկացած միջոցառում սկսվում է կազմակերպչական պահից կամ «ներածությունից»: Ես ձեզ մի քանի տարբերակ կառաջարկեմ. Կարող է օգտագործվել:

«Կախարդական գնդակ» վարժությունը (գնդակ) ասելով ձեր անունը, երեխայի անունը, պատմում է ձեր մասին որոշ տեղեկություններ.

Դահլիճում շրջելիս «Բազմագույն գլխարկներ» (կոկտեյլներ, գլխարկներ) վարժություն, խումբը ծանոթանում է միմյանց հետ;

Վարժություն «Սրտեր» (արկղ, սրտեր)

Առաջարկում եմ մեր տուփից վերցնել մեկ, երկու կամ մի քանի սիրտ։ Կախված նրանից, թե քանի սիրտ ունեք, պատմեք ձեր մասին մի քանի փաստ (պատմություններ ուսուցիչներից):

«Իդեալական հաղորդակցություն» վարժություն (կենդանիների անունների զույգ)

Ես ձեզ քարտեր կտամ, որոնց վրա գրված է կենդանու անունը։ Անունները կրկնվում են երկու քարտերի վրա: Օրինակ, եթե դուք քարտ եք ստանում, որտեղ գրված է «փիղ», իմացեք, որ մեկ ուրիշն ունի բացիկ, որտեղ գրված է նաև «փիղ»: Կարդացեք վերնագիրը, որպեսզի միայն դուք կարողանաք տեսնել մակագրությունը.

Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գտնել իր զուգընկերոջը, և դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած արտահայտչական միջոց, դուք չեք կարող պարզապես խոսել և ձեր կենդանուն բնորոշ ձայներ հանել: Երբ կողակից եք գտնում, մոտ մնացեք, բայց լռեք և մի խոսեք միմյանց մասին: Միայն այն ժամանակ, երբ բոլոր զույգերը ձևավորվեն, կտեսնենք, թե ինչի ենք հասել։

Այս վարժությունը կարելի է անել ծնողների հետ, այն սովորաբար զվարճալի է, և արդյունքում խմբի անդամների տրամադրությունը լավանում է, հոգնածությունը նվազում է։

Հիմա նրանք, ովքեր սիրում են գիրք կարդալ, ոտքի կկանգնեն։ Հիմա նրանք, ովքեր կատու ունեն, ձեռքերը կբարձրացնեն։ Նրանք, ովքեր ուլունքներ ունեն, կցատկեն ձախ ոտքի վրա։ Պաղպաղակ սիրողները աջ ոտքի վրա կթռնեն... Քույր ունեցողներն իրենք իրենց կգրկեն. Եղբայր ունեցողները ձեռքերը կծափեն. Այսօր շիլա կերածներն իրենց գլխին կխփեն...

Քվեստ «Գանձի որոնում»

Մեթոդաբանությունը։ Մասնակիցներին առաջարկվում են քարտեր «գանձերի» ցանկով: Հավաքվածների մեջ պետք է գտնել մի մարդու, ով համապատասխանում է ցանկից որևէ իրի։ Դա անելու համար նրանք պետք է մոտենան տարբեր մարդիկև նրանց հետ հարցազրույց անցկացնել: Այս աշխատանքը տևում է 5-7 րոպե:

Գանձերի ցուցակ. Գտեք մարդուն

Ում ծննդյան օրը ամենամոտն է այսօրվա ամսաթվին.

Անսովոր հոբբի կամ հետաքրքրություն ունենալը;

Ով սիրում է նույն սնունդը, ինչպես դու;

ով ծնվել է այս քաղաքում;

Ով իր ձեռքերին այնքան մատանի ունի, որքան դու.

Ո՞վ է ամենամոտ ապրում:

Բոլոր մասնակիցները հավաքվելուց հետո հաղորդավարը հարցեր է տալիս. «Ո՞վ է գտել այն մարդուն, ով ավելի մոտ է ապրում»: և այլն՝ ըստ ցանկի։ Դուք կարող եք կատարել առաջադրանքը ընդհանրացումով.

Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ եք սովորել միմյանց մասին:

Այդպես մենք հանդիպեցինք։

Ինչ կազմակերպչական պահերից եք օգտվել, խնդրում եմ կիսվեք։

Հոգեբանական մուտքը թեմայի մեջ

Զորավարժություն «Սպասումների ծառ»

Տեսեք, մենք ունենք տխուր և միայնակ ծառ, եկեք օգնենք նրան թաքցնել գույնզգույն սաղարթներով: Ձեր սեղաններին տերևներ կան տարբեր գույն, վերցրեք մեկը և զարդարեք մեր ծառը։

Նրանք, ովքեր ընտրում են կանաչ տերեւ, հաջողակ կլինեն մեր դասում:

Նրանք, ովքեր ընտրել են կարմիրը, ցանկանում են ակտիվորեն շփվել։

Ձեր տերեւը դեղին է՝ ակտիվ եղեք։

Կապույտ գույն - այսօր դրանք համառ կլինեն։

Մեր ծառը կենդանացավ, շշնջաց իր տերևները և հիշիր, որ ծառի գեղեցկությունը կախված է մեզանից, մեր ձգտումներից ու սպասումներից, արարքներից:

Ուսուցիչները նստում են:

II. Տեսական մաս.

Հանրակրթական հաստատությունների գոյության բոլոր ժամանակներում բարձրացվել և դրվում է ծնողների հետ աշխատանքի, նրանց համագործակցության մեջ ներգրավելու թե՛ կրթական, թե՛ կրթական բոլոր ոլորտներում։ Ավանդական աշխատանքի հետ մեկտեղ ավելի հաճախ ենք լսում նորարարական, ոչ ավանդական։ Այսօր մենք կփորձենք զբաղվել դրանցով։

Վարժություն «Գտիր սահմանումը»

Մի սեղանի վրա կան աշխատանքի ձևերի ձևակերպումներ, երկրորդում՝ դրանց մոտավոր սահմանումները. գտե՛ք աշխատանքի ձևերի ճիշտ սահմանումը։

Կլոր սեղանը թեմայի քննարկում կազմակերպելու ձև է, որն ի սկզբանե ներառում է մի քանի տեսակետ:

Ծնողական ժողովը մի խումբ մարդկանց համատեղ ներկայությունն է որոշակի վայրում՝ տարբեր թեմաներ քննարկելու կամ որոշակի խնդիրներ լուծելու համար:

Ծնողական օղակը ծնողների միջև հաղորդակցության քննարկման ձևերից մեկն է, դաստիարակության տարբեր իրավիճակներ քննարկելու, կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարման փորձը ուսումնասիրելու և ծնողների տարբեր տեսակետներին ծանոթանալու հնարավորություն՝ երեխաների դաստիարակության այս կամ այն ​​խնդրի վերաբերյալ: քննարկման համար։ Հանդիպման ընթացքում երկու կամ ավելի ընտանիքներ բանավիճում են նույն հարցի շուրջ։ Նրանք կարող են ունենալ տարբեր դիրքորոշումներ, տարբեր կարծիքներ։

Ծնողների համաժողովը ծնողների կրթության ձևերից մեկն է, որն ընդլայնում, խորացնում և համախմբում է ծնողների գիտելիքները երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ:

Ծնողների ուսուցումը աշխատանքի ակտիվ ձև է այն ծնողների հետ, ովքեր տեղյակ են ընտանիքում խնդրահարույց իրավիճակներին, ցանկանում են փոխել իրենց փոխհարաբերությունները սեփական երեխայի հետ, նրան ավելի բաց և վստահելի դարձնել և հասկանալ դաստիարակության մեջ նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը: իրենց սեփական երեխան.

Ծնողների ակումբը ամենշաբաթյա հանդիպումներ է մայրերի և հայրիկների հետ՝ բարելավելու նրանց ծնողական հմտությունները դաստիարակության և տնային ուղղման հարցերում:

Ընտանեկան ակումբները ծնողների ոչ պաշտոնական միավորումներ են, որոնք ստեղծվել են կրթության գործնական խնդիրները լուծելու համար: Դրանք սովորաբար կազմակերպվում են մի խումբ էնտուզիաստների կողմից՝ ուսուցիչներ և ծնողներ: Գործունեություն ընտանեկան ակումբներհիմնված կամավոր սկզբունքների վրա։

Ընտանեկան հյուրասենյակը այլընտրանք է ծնողական ժողով, որում մանկավարժական առաջադրանքները լուծվում են ուսանողների և ուսուցիչների ընտանիքների միջև ազատ հաղորդակցության ձևով: Սա կարող է ներառել թեյ խմելը:

Վարպետության դասը ծնողների համար ուսուցման և փորձի փոխանակման ինտերակտիվ ձև է, որպեսզի զարգացնեն գործնական հմտություններ՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ՝ կատարելագործվելու համար: մասնագիտական ​​մակարդակև մասնակիցների միջև լավագույն փորձի փոխանակումը՝ ընդլայնելով նրանց մտահորիզոնը և ծանոթացնելով նրանց գիտելիքների վերջին ոլորտներին:

Ընտանեկան այցելություն - աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ուսուցչին ծանոթանալ երեխայի կյանքի պայմաններին և տան ընդհանուր մթնոլորտին:

Շարժվող թղթապանակներ - պարունակում են թեմատիկ նյութ՝ նկարազարդումներով և գործնական առաջարկություններ; այն սիստեմատիկորեն համալրվում և փոխարինվում է նորերով։

Անհատական ​​զրույցներ. ծնողներն ավելի պատրաստակամ և բաց են խոսելու այն վշտի մասին, որը երբեմն կարող է լինել ընտանիքում, երեխայի վարքագծի անհանգստության մասին, երեխայի հաջողությունների մասին:

Օր բաց դռներ- միջոցառում, որը նախատեսված է ծնողներին մանկապարտեզում երեխաների կյանքին ծանոթացնելու համար:

Սա աշխատանքի նորարարական ձևերի միայն մի փոքր մասն է, որը կարող է օգտագործվել, եկեք փորձենք լրացնել բաց թողնված ձևերը.

Բայց նախ պետք է բաժանել ենթախմբերի, ի՞նչ տարբերակներ կարող ենք օգտագործել։ (սեմինարի մասնակիցների պատասխանները)

Խաղ «Մոզաիկա», հավաքիր նկար:

«Առաջնորդներ», որոնք իրենց համար խումբ են հավաքագրում։

«Սկաուտներ. Կրակել աչքերով». Մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ և իջեցնում աչքերը: Ուսուցչի հրամանով երեխաները վեր են նայում՝ փնտրելով իրենց կողակցին։ Եթե ​​աչքերը հանդիպում են, ապա ձևավորվում է զույգ և այն դուրս է գալիս շրջանակից:

Արտաքին նշաններ՝ հագուստի գույն, ուսապարկեր, փողկապների առկայություն, ժամացույցներ, վարսահարդարիչներ, զարդեր և այլն։

«Մեկ, երկու, երեք» խաղը շարժվում է դահլիճում երաժշտության ներքո, առաջնորդն ասում է «երեք» - մասնակիցները հայտնվեցին երեք հոգանոց խմբերում և այլն:

Խաղ «Կաթիլ, գետ, ծով»

Նպատակը` զգացմունքային ազատում, բաժանում զույգերի, եռյակի, հինգի: Երեք «հինգ» միավորելով երկու շրջանակի մեջ: (2-3 րոպե)

Հրահանգներ. «Պատկերացրեք, որ մենք կաթիլներ ենք: Մենք քաոսային կերպով շարժվում ենք դահլիճով ցանկացած ուղղությամբ: «Գետ» ազդանշանի վրա: բռնում ենք մեր կողքին կանգնած ընկերոջ ձեռքը, «Ծով» բոլորս ձեռք ձեռքի ենք տալիս»։

Աշխատանք ենթախմբերում.

Վարժություն «Կարուսել»

Մենք կենտրոնացել ենք աշխատանքի ձևերի վրա։ Բաժանվեք թիմերի և կատարեք «Կարուսել» վարժությունը։ Ձեր ենթախումբը գրում է աղյուսակում

աշխատանքի տեղեկատվական և վերլուծական ձևեր;

ժամանց;

կրթական;

տեսողական և տեղեկատվական:

Հիմա եկեք կարդանք այն։

Տեղեկատվական և վերլուծական - ուղղված ծնողների հետաքրքրությունների և խնդրանքների բացահայտմանը, ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապի հաստատմանը.

հարցում;

սոցիալական անձնագրի լրացում;

վստահել փոստարկղը;

հարցազրույցներ ծնողների հետ;

այցելություն ուսանողներին տանը;

ծնողների ծանոթացում կրթական փաստաթղթերին.

Հանգստի ձևերը՝ համատեղ հանգստի գործողություններ, արձակուրդներ, ցուցահանդեսներ, նախատեսված են ջերմ, ոչ ֆորմալ, վստահելի հարաբերություններ հաստատելու, ուսուցիչների և ծնողների, ինչպես նաև ծնողների և երեխաների միջև հուզական կապեր հաստատելու համար:

ընտանեկան թատրոններ, համերգներ, խաղեր, մրցույթներ;

սպորտ և ժամանց, արշավներ, էքսկուրսիաներ;

համատեղ ստեղծագործության վերնիսաժ;

ընտանեկան հավաքածուների ցուցահանդեսներ;

ծնողների ստեղծագործական անկյուն.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարելավման գործում գերիշխող դեր են խաղում ճանաչողական ձևերը: Դրանց էությունը ծնողներին երեխաների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկություններին ծանոթացնելն է նախադպրոցական տարիք, երեխաների գործնական հմտությունների ձևավորում.

ծնողական ժողովներ ոչ ավանդական ձևով (ընթերցողների կոնֆերանս, աճուրդ);

ծնողական ակումբներ;

անհատական ​​գործնական պարապմունքներ (երեխա + ծնող);

սեմինար;

տեղեկատվական ստենդներ.

Տեսողական տեղեկատվության ձևերը անհրաժեշտ են ուսուցիչների գործունեությունը ճիշտ գնահատելու և ընտանեկան կրթության մեթոդներն ու տեխնիկան վերանայելու համար:

բաց դասեր;

ծնողական անկյուններ;

թերթերի թողարկումներ;

մանկական աշխատանքների և լուսանկարների ցուցահանդեսներ;

տեսանյութերի դիտում;

Բաց օր;

Ինտերնետ էջեր ծնողների համար;

ուղղիչ դասերի անցկացում Skype-ի միջոցով;

մինի գրադարան;

գնացուցակներ.

Հուսով եմ, որ մեր սեմինարն իզուր չէր, և հաջորդ ուսումնական տարվա համար ծնողների հետ աշխատանք պլանավորելիս կմեծանա աշխատանքի տարբեր ձևերի շրջանակը։

III. Վերապատրաստման սեմինարի եզրափակիչ մասը.

Հանգստացնող վարժություն «Ժպիտ»

Փակեք ձեր աչքերը, փորձեք մի քանի րոպե ոչնչի մասին մտածել, և ձեր դեմքին անպայման ժպիտ լինի։ Եթե ​​ձեզ հաջողվի պահել այն 10-15 րոպե, ապա անմիջապես կզգաք, որ հանգստացել եք, և ձեր տրամադրությունը լավացել է։ Փորձեք այս վարժությունը կատարել օրական առնվազն մեկ անգամ։

Վերջնական արտացոլում.

Մեր շփման ժամանակն ավարտվել է։ Առաջարկում եմ սիրտ վերցնել որպես հուշ, իսկ երկրորդ սրտի վրա գրել մեր հանդիպման մասին մաղթանքներն ու ամրացնել մեր ծառին։

ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ՊԼԱՆ

Դաս 1. «Նայել նկարներին»

Թիրախ:խթանել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը գեղարվեստական ​​նկարներ դիտելիս. զարգացնել ստեղծագործականություննկարի հիման վրա գրական ստեղծագործություններ կազմելիս. համախմբել գրական ժանրերի մասին գիտելիքները, տվյալ գրական ժանրին գործնականում տիրապետելու կարողությունը. Երեխաների հետ աշխատելիս վերափոխել և կիրառել նկարներ (գեղարվեստական ​​գործեր) դիտելու մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք օգտագործվել են սեմինարի դասի ընթացքում:

1. Ուսուցիչներին բաժանեք 5-7 հոգանոց թիմերի:
2. Թիմերի ավագների ընտրություն.
3. Արվեստի գործերի վերարտադրությունների ընտրություն դիտման համար:
4. Ծանոթանալ նկարին.
5. Պատկերում տարօրինակություններ գտնելը:
6. Թիմերի կողմից գրական ժանրի ընտրություն.
7. Ժանրային վարպետության ուսումնասիրություն:
8. Թիմերի կողմից ընտրված ժանրի գրական ստեղծագործության կազմում.
9. Ընկերների կողմից գրական ստեղծագործության գնահատում, ինքնագնահատական.

Նյութեր:գեղանկարչական նկարների վերարտադրություններ, կտրված բացիկներ, աղյուսակներ, ցուցիչներ (նյութը տրամադրվում է ըստ թիմերի քանակի), փոքր առարկաներ՝ թիմերի ընդունված պատասխանները նշելու համար։

Դասի առաջընթացը

Սրահում դրված են սեղաններ, որոնցից մեկի վրա երկու բացիկի կտրված հատվածներ են։ Ուսուցիչները հրավիրվում են բացիկի յուրաքանչյուր հատված վերցնել և մասերից ամբողջական բացիկներ պատրաստել: Կազմելիս ձևավորվում է երկու թիմ. Թիմերն ընտրում են ավագներին: Հաղորդավարը հրավիրում է կապիտաններին մոտենալ իրեն։ (Առանձին կան նկարիչների նկարների վերարտադրություններ): Նրանք միասին ընտրում են վերարտադրություններից մեկը։

Այս պահից սկսվում է ծանոթությունը նկարի հետ։ Հաղորդավարն առաջարկում է նկարում գտնել, թե ինչ կա այն սենյակում, որտեղ անցկացվում է սեմինարը։ (Թիմերը կանչվում են հերթով: Նշվում են ճիշտ պատասխանները փոքր առարկաներ) Հաջորդը, հաղորդավարն առաջարկում է նկարում գտնել և անվանել սպիտակ առարկաներ, պինդ առարկաներ, առարկաներ, որոնց անունները պարունակում են «r» ձայնը. առարկաներ, որոնք սկսվում են «r» ձայնով: Սրանից հետո հաղորդավարուհին առաջարկում է նկարում տարօրինակություններ գտնել ու արդարացնել դրանք։ (Թիմերը կատարում են առաջադրանքը):

Նկարը մանրամասն ուսումնասիրելուց հետո հաղորդավարը հարցնում է, թե ինչ գրական ժանրեր գիտեն թիմերը (թիմերը կոչվում են): Յուրաքանչյուր թիմին առաջարկվում է ընտրել գրական ժանր: (Թիմերը խորհրդակցում են, և կապիտանը հաղորդավարին ասում է ընտրված գրական ժանրը:) Ընտրված գրական ժանրում թիմերի հրամանատարությունը ուսումնասիրելու համար հաղորդավարը երեք բառ է անվանում, օրինակ՝ լակոտ, քայլել, երեկո: Այս խոսքերով ընտրված գրական ժանրԱռաջարկվում է գրել կարճ գրական ստեղծագործություն։ (Թիմերը կատարում են առաջադրանքը: Կապիտանը կարդում է գրական ստեղծագործություն): Եթե ​​թիմերը տիրապետում են ընտրված ժանրերին, ապա նրանց հանձնարարվում է ստեղծագործություններ կազմել նկարի հիման վրա: (Թիմերն են գրական ստեղծագործություններ. Թիմի ավագները կարդում են աշխատանքները, իսկ թիմի անդամները գնահատում են իրենց աշխատանքը, այնուհետև գնահատում են իրենց հակառակորդների աշխատանքը:)

Յուրաքանչյուր թիմի համար նկարի հետ աշխատելու արդյունքներն ամփոփված են: Լավագույնը պարգևատրվում է.

Սեմինարի ավարտին յուրաքանչյուր թիմին հանձնարարվում է հաջորդ սեմինարի համար առաջադրանք՝ հանդես գալ և ցուցադրել տարազներ՝ «Ուսուցիչը ներկայում», «Ուսուցիչը ապագայում»:

Դաս 2. «Ֆանտազիայի սեմինար»

Թիրախ:խթանել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը. զարգացնել էքստրեմալ պայմաններում միասին աշխատելու և հաղորդակցության ընթացքում արդյունավետ փոխգործակցելու կարողությունը:

1. Ցուցադրում և ներկայացում Տնային աշխատանք.
2. Տնային աշխատանքների կատարման վերլուծություն: Հասակակիցների գնահատում և ինքնագնահատական:
3. Յուրաքանչյուր թիմի համար սահմանված ժամկետով առաջադրանքը առաջարկվող հեքիաթը դրամատիզացնելու ատրիբուտներ պատրաստելն է: Ներկայացրե՛ք առաջարկվող հեքիաթի դրամատիզացումը նոր մեկնաբանությամբ:
4. Տեսածի քննարկում. Ընկերների գնահատում, ինքնագնահատական.

Նյութեր:գունավոր թուղթ (յուրաքանչյուր թիմի համար), սոսինձ, մկրատ, գունավոր գործվածքների կտորներ, թելեր, ասեղներ, ֆլոմաստեր, մատիտներ, դիմահարդարում, ջրաներկ ներկեր, սպիտակ թղթեր, Whatman թուղթ, ռետինե ժապավեններ, ժանյակներ և այլն։ թիմերի թվին: Ծրարներ (թիվը մեկ-երկուսն ավելի է թիմերի թվից), որոնք պարունակում են հաղորդման ամենահայտնի հեքիաթների անունները («Շաղգամ», «Ռյաբա Հեն», «Զայկինայի խրճիթ» և այլն):

Դասի առաջընթացը

Յուրաքանչյուր թիմի համար տնային աշխատանքների ցուցադրում և ներկայացում («Ուսուցիչը ներկայում» և «Ուսուցիչը ապագայում» զգեստներ): Իրենց զգեստները ներկայացնելուց հետո թիմերը վերլուծում և գնահատում են միմյանց:

Հաղորդավարը ծրարներ է դնում հեքիաթների անուններով, իսկ թիմի ավագները հանում են ծրարը և բարձրաձայն կարդում հեքիաթի անունը:

Հաղորդավարը առաջադրանք է տալիս. «20 րոպեի ընթացքում թիմերը կպատրաստեն առաջարկվող հեքիաթը բեմադրելու ատրիբուտներ և կբեմադրեն այն նոր մեկնաբանությամբ։ (Առանձին սեղանի վրա կան տարբեր նյութերհատկանիշներ ստեղծելու համար. Թիմի անդամները գալիս են և ընտրում այն, ինչ իրենց պետք է:)

Թիմերը կատարում են ընտրված հեքիաթների դրամատիզացիա: Հաջորդը, հաղորդավարը և թիմերը քննարկում են իրենց տեսածը և գնահատում արդյունքը:

Սեմինարի դասի վերջում հաղորդավարն առաջարկում է փոխել թիմերի կազմը մանկավարժական KVN «Ստեղծագործություն գումարած կերպարվեստ» վարելու համար: (Եթե թիմերը համաձայնվեն, տեղի է ունենում նոր բաժանում թիմերի):

Պատրաստվելով հաջորդ դասին.

1. Տնային առաջադրանք թիմերի համար. ստեղծեք թիմի անունը, ստեղծեք գովազդ ձեր թիմի համար:
2. Ընտրեք թիմի ավագներին:

Դաս 3. KVN «ստեղծագործություն գումարած կերպարվեստ»

Թիրախ:խթանել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը KVN վարելիս. զարգացնել ստեղծագործական մոտեցում մանկավարժական իրավիճակները լուծելիս. զարգացնել համատեղ գործելու ունակությունը, հմտորեն և ճշգրիտ բաշխել մասնակիցների գործառույթները ցանկալի արդյունքի հասնելու համար: Համախմբել նախորդ սեմինարների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները:

1. Ժյուրիի ներկայացում.
2. Ողջույններ թիմերից.
3. Թիմերի ներկայացում.
4. Ժյուրիի գնահատականը.
5. Ջերմացում «Ի՞նչ է դա նշանակում»:
6. Ժյուրիի գնահատականը.
7. Կապիտանների մրցույթ «Ստեղծագործական պատմություն՝ հիմնված նկարի վրա».
8. Ժյուրիի գնահատականը.
9. Թիմային մրցակցություն. Ստեղծագործական նկարչություն տվյալ թեմայով:
10. Ժյուրիի գնահատականը.
11. Ամփոփելով ժյուրիի արդյունքները.
12. Հաղթողի պարգևատրման արարողություն.

Նյութեր:Էսքիզներ (նկարազարդումներ) մրցույթի «Ի՞նչ է դա նշանակում», գեղարվեստական ​​նկարի վերարտադրում կապիտանների մրցույթի համար, Whatman թուղթ (ըստ թիմերի քանակի) մրցույթի համար, պլանշետներ մինչև 6 համարներով ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամի համար։ .

Նախապատրաստական ​​աշխատանք.թիմային ոչ-ոքի.

Դասի առաջընթացը

Հաղորդավարը ներկայացնում է ժյուրիին և հրավիրում պատվավոր տեղեր զբաղեցնելու։ Հայտնի են «Ողջույն թիմեր» մրցույթը և այս մրցույթի առավելագույն միավորները: Թիմերի ներկայացում. Մրցույթի ավարտից հետո հաղորդավարը խոսքը տալիս է ժյուրիին։ Յուրաքանչյուր թիմ գնահատվում է:

Հաղորդավարը հայտարարում է հաջորդ մրցույթի մասին՝ տաքացում «Ի՞նչ է դա նշանակում»: Թիմերին ցուցադրվում են խաղալիքների կոմպոզիցիաներ, նկարված տարօրինակ առարկաներ, խորհրդանիշներ, կիսով չափ նկարված առարկաներ. տասը վայրկյան հետո յուրաքանչյուր թիմ պատասխանում է հարցին. «Ի՞նչ է դա նշանակում»: Տաքացման ավարտից հետո ժյուրին գնահատականներ է տալիս և նշում ընդհանուր միավորը:

Հաղորդավարը հայտարարում է կապիտանների մրցույթ։ Կապիտաններին ցուցադրվում է նկար «Մենք խաղում ենք» շարքից և խնդրում են դրա հիման վրա ստեղծագործական պատմություն գրել: Տրված ժամանակը 10 րոպե է։ Կապիտանները դուրս են գալիս սենյակից։ Այս պահին թիմերը խաղում են «Անապատի կղզի» խաղը։

(Պատկերացրեք, որ դուք նավարկում եք նավով: Նավը վթարի մեջ է, վթարի վայրի մոտ կան երկու փոքր անմարդաբնակ կղզիներ (երկու բացված թերթ): Վտանգավոր շնաձկները լողում են ծովում (հատակին): Դուք կարող եք լողալ շուրջը կղզին, բայց հենց որ լսես «վտանգավոր» հրամանը, այն ժամանակ ամբողջ թիմը պետք է հավաքվի կղզում, որպեսզի նրանց ոտքերը չդիպչեն ջրին shark և թողնում է խաղը: Բայց կա ևս մեկ նախազգուշացում, որ կղզին միշտ կիսով չափ կրճատվում է այն թիմին, որը պահպանում է անձնակազմի անդամների առավելագույն քանակը:

«Անապատի կղզի» խաղից և ավագների մրցույթից հետո ժյուրին գնահատում և հաշվում է ընդհանուր միավորը:

Հաջորդիվ հաղորդավարը հայտարարում է թիմային մրցույթ՝ ստեղծագործական նկարչություն տվյալ թեմայով։ Թիմերին տրվում են Whatman թղթի թերթիկներ, ներկեր, մատիտներ և ֆլոմաստերներ: Հաղորդավարն առաջարկում է նկարել 3 րոպեում և պաշտպանել ձեր աշխատանքը ժյուրիի առաջ։ Մրցույթի ավարտից հետո ժյուրին գնահատում է թիմերի աշխատանքը և գնահատականներ տալիս։

Ընդհանուր արդյունքն ամփոփված է. Հաղթող թիմը պարգևատրվում է.

Թիրախ:Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների խոսքի մշակույթի բարելավում.

Առաջադրանքներ.

• Ուսուցչի խոսքի բաղադրիչների վերաբերյալ գիտելիքների հստակեցում և համախմբում:
• Լեզվաբանական խոսքի որակի բարելավում.
• Այս տեղեկատվության ընկալումը բարելավելու համար հարմարավետ միջավայրի ստեղծում:

Հատկանիշներ:«Երեխաների հետ խոսելու արվեստը» գրքույկ-հուշեր, խոսքի մասին մեծ մարդկանց ասացվածքների ընտրություն (յուրաքանչյուր ուսուցչի համար), «Խորհրդավոր ծաղկեփունջ» խաղ (հարցերով դատարկ), սեմինարի գնահատման ձևեր, հատված - խաբեբա թերթ սեփական կազմըխոսքի բաղադրիչները արագ անգիր անելու համար, խոսքի բաղադրիչներ «Rainbow» (յուրաքանչյուր բաղադրիչի անվանումները՝ գունավորված ծիածանի գույներով), հատված խոսքի մասին նկարի համար, բլանկներ հավելվածի համար։

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ:

Այսօր կխոսենք խոսքի մշակույթի, երեխաների հետ խոսելու արվեստի մասին։

Երբ պատրաստվում էի խորհրդակցությանը, ես նորից կարդացի շատ հետաքրքիր, բովանդակալից աֆորիզմներ, մեջբերումներ ռուսաց լեզվի, խոսքի մշակույթի մասին և հաստատվեցի հին հույն փիլիսոփա Արիստոտելից ինձ դուր եկած աֆորիզմի վրա.

«Խոսքի առաքինությունը պարզ և ոչ ցածր լինելն է»:

Այսինքն՝ խոսքը պետք է լինի ճիշտ ձևաչափված, հասկանալի և առանց բոլոր տեսակի սխալների։

Կհամաձայնե՞ք ինձ հետ, որ մենք բոլորս, առանց բացառության, սխալվում ենք։

Եվ երեխաները մեր արտացոլումն են: Նրանք, չիմանալով քննադատաբար մտածել, ընդօրինակում են մեզ՝ ընդունելով մեր խոսքը բոլոր սխալներով, դա համարելով նորմ։

Հիշենք, թե ինչ է ԽՈՍՔԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ. (Պատասխաններ ուսուցիչներից):

Խոսքի մշակույթը լեզվի նորմերի տիրապետումն է (արտասանության, շեշտադրման, բառի օգտագործման և քերականության ոլորտում), ինչպես նաև բոլորը օգտագործելու կարողություն. արտահայտիչ միջոցներլեզուն շփման (հաղորդակցության) տարբեր պայմաններում՝ նպատակին և բովանդակությանը համապատասխան.

Խոսքի մշակույթը որպես գիտություն հատուկ լեզվական դիսցիպլին է, որն ուղղված է ուսումնասիրելուն և կատարելագործմանը գրական լեզու, որպես ազգային մշակույթի գործիք, ժողովրդի հոգեւոր հարստության պահապան։

Մշակութային խոսքը ուսուցչի համար պարտադիր բաղադրիչ է։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցչի խոսքը: (ուսուցիչների պատասխանները):

Երեխաները կյանքի ծաղիկներն են, և մենք այգեպաններ ենք, ովքեր ամեն օր խնամում են այս գեղեցիկ արարածներին՝ ժպիտով ջրելով նրանց, պարարտացնելով խելքով և գեղեցիկ, պարզ խոսքով, որպեսզի հետո չզղջանք:

Առաջարկում եմ խաղալ «Խորհրդավոր ծաղկեփունջ» խաղը և հիշել խոսքի յոթ բաղադրիչների սահմանումները:

Ուսուցչի խոսքի մեթոդական պահանջներ. Խաղ «Խորհրդավոր ծաղկեփունջ»

Ուսուցիչները վարդի միջից վերցնում են մեկ սահմանում, կարդում այն ​​և որոշում, թե խոսքի որ բաղադրիչի մասին է խոսքը։

Օրինակ՝ 1…………..-.համապատասխանություն խոսքին լեզվի ստանդարտները. Ուսուցիչը երեխաների հետ շփվելիս պետք է իմանա և պահպանի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերը՝ օրթոպիկ նորմեր (գրական արտասանության կանոններ), ինչպես նաև բառերի ձևավորման և փոփոխման նորմեր: Եվ այսպես, դուք պետք է հիշեք խոսքի բոլոր բաղադրիչները:

1. Կոռեկտություն - խոսքի համապատասխանությունը լեզվական նորմերին. Ուսուցիչը երեխաների հետ շփվելիս պետք է իմանա և պահպանի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերը՝ օրթոպիկ նորմեր (գրական արտասանության կանոններ), ինչպես նաև բառերի ձևավորման և փոփոխման նորմեր:

2. Ճշգրտություն- համապատասխանություն խոսքի իմաստային բովանդակության և դրա հիմքում ընկած տեղեկատվության միջև: Հատուկ ուշադրությունՈւսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի խոսքի իմաստային (մտածական) կողմին, որը նպաստում է երեխաների խոսքի ճշգրիտ օգտագործման հմտությունների զարգացմանը:

3.Տրամաբանականություն - խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերի և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև հարաբերությունների արտահայտություն: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում համահունչ խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների մասին պատկերացումները և օգտագործման հմտությունները. տարբեր ձևերովներտեքստային կապ.

5. Արտահայտություն - խոսքի առանձնահատկություն, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում էմոցիոնալ կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտիչությունը հզոր գործիք է երեխայի վրա ազդելու համար: Ուսուցչի կողմից արտահայտիչ խոսքի տարբեր միջոցներին (ինտոնացիա, խոսքի տեմպ, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն) տիրապետելը նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի կամայական արտահայտչականության ձևավորմանը, այլև բովանդակության ավելի ամբողջական իրազեկմանը։ չափահասի խոսքի և զրույցի առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորումը:

6. Հարստություն- տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով արտահայտելու համար բոլոր լեզվական միավորներն օգտագործելու ունակություն: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում են երեխայի բառապաշարի հիմքերը, հետևաբար հենց ուսուցչի հարուստ բառապաշարը նպաստում է ոչ միայն ընդլայնմանը. բառապաշարերեխային, բայց նաև օգնում է զարգացնել բառերի ճշգրիտ օգտագործման, արտահայտչականության և փոխաբերական խոսքի հմտությունները

7. Համապատասխանություն - հաղորդակցության իրավիճակին և պայմաններին համապատասխանող միավորների խոսքում օգտագործումը. Ուսուցչի խոսքի պատշաճությունը ենթադրում է առաջին հերթին ոճի զգացողություն: Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները, ուսուցիչը նպատակ ունի զարգացնել երեխաների խոսքի վարքագծի մշակույթը (հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ հաղորդակցման իրավիճակի, զրուցակցի վրա և այլն): Վերոնշյալ պահանջները ներառում են ճիշտ օգտագործումըոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների ուսուցիչ, երեխայի հետ ոչ միայն խոսելու, այլև նրան լսելու կարողությունը:

Անշուշտ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի իմացությունը վերը նշված պահանջների, դրանց համապատասխանության և խոսքի որակի մշտական ​​բարելավման բանալին է բարձր որակի վրա հաջող աշխատանքի համար: խոսքի զարգացումերեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Խոսքի բոլոր 7 բաղադրիչները հիշելու համար ավելի հեշտ դարձնելու համար ես բանաստեղծություն եմ հորինել՝ այն կապելով ծիածանի հետ։ Ծիածանը նույնպես ունի 7 գույն։ Նա զարմանալի է, գեղեցիկ և բազմակողմանի, ինչպես իր խոսքը։

Հավելված թիվ 1 - բանաստեղծություն

Հատվածը խաբեության թերթիկ է՝ խոսքի բաղադրիչներն արագ անգիր անելու համար:

Մեր խոսքի յոթ բաղադրիչները

Պարզ և հեշտ հիշվող:

Հիշիր միայն ծիածանը երկնքում,

Եվ ձեր հոգին կդառնա լույս:

Ի վերջո, ծիածանը, ինչպես խոսքը, խաղային է,

Ինքնաբուխ, հնչեղ ու պարզ,

Եվ զարմանալիորեն գեղեցիկ

Բոլոր հին ժամանակներում!

Այն պարունակում է կոռեկտություն, տրամաբանություն, ճշգրտություն,

Գույների հարստություն, մաքրություն,

Ինչպիսի՞ արտահայտչականություն:

Ի վերջո, հոգին երգում է նրանից:

Իմ բանաստեղծությունը հայտնի կդառնա

Եվ սա ունի իր իմաստը, արդիականությունը:

Շնորհակալություն բոլորին մեր հանդիպման համար,

«Խոսքի մշակույթ» սեմինարի համար:

Մեր սեմինարի կարևոր խնդիրներից մեկը ձեր գրագիտության ստուգումն է։

Սեմինար «Փորձիր ինքդ քեզ» (բանավոր)

Առաջադրանք թիվ 1. Տեղադրեք ճիշտ շեշտը բառերում.

համաձայնություն, քուն, շերտավարագույր, մեխակ, քառորդ, կատալոգ, խնամակալություն, խեցի, ճակնդեղ, ֆոնդեր, սալոր, պարուհի, կաթնաշոռ, կոշիկ, ծանուցում, ծանուցում, երևույթ, զանգ, մատներ, մկրատ, նորածին, միջնորդություն, տորթեր, տրամադրում, աղեղներ , կմիանա (1 - բառեր տեքստում, 2 - լույս), եղջյուրներ (կենդանի), եղջյուրներ (մակարոնեղեն):

Առաջադրանք թիվ 2. Որոշի՛ր գոյականների սեռը։

Շամպուն (m.r.), callus (f.r.), սուրճ (m.r.), շղարշ (m.r.), շղարշ (f.r.), կակաո (չմերժված, m.r.), վերարկու (չմերժված sr.r.), գել (m.r.), վերմիշել ( f.r.):

Առաջադրանք թիվ 3. Ուղղի՛ր նախադասության սխալը.

Նա կատարյալ անգրագետ է արվեստի հարցերում։

Տղան հագավ վերարկուն ու գլխարկը ու գնաց զբոսնելու։

Կոլյան մեր խմբի առաջատարն է։

Երբ վերադարձա ընկերներիս մոտ, բոլորը շատ ուրախ էին։

Երեխաների հետ զրույցը հասավ վերջնական ավարտին.

Առաջադրանք թիվ 4. Ասա ճիշտ խոսքեր.

Իհարկե, իհարկե, ձանձրալի-ձանձրալի, տխուր-տխուր, տարիքային, հզոր-հզոր, ինդեքս-ցուցիչ, նախագիծ-նախագիծ:

Սեմինարին նախապատրաստվելուց առաջ ա հարցում «Որո՞նք են ամենատարածված սխալները, որոնք մենք թույլ ենք տալիս»:

Մեր սխալները!

Ինչ - ինչ (ինչ), իրենց - իրենցը, ոչ - ոչ, հագնվեց - հագնվեց, ցավազրկող - ցավազրկող, կոմպակտ - վճարեք, վճարեք, վճարեք, մատները - մատներ, մկրատ-մկրատ, լոլիկ-լոլիկ աղցան, հագցնել ինչ-որ մեկին, ինչ-որ բան հագցնել, դնել-դնել, վազել-վազել, կանչել-կանչել, շչակ-եղջյուրներ,

Մի մոռացեք, որ բառերը՝ գել, շամպուն, շղարշ արական.

Հիմնական խնդիրն այս սխալներն ուղղելն է։

Իհարկե, ուսուցիչների, ինչպես նաև կրտսեր անձնակազմի համար վերոնշյալ պահանջների իմացությունը, խոսքի որակի համապատասխանությունն ու մշտական ​​բարելավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների խոսքի և բարոյական զարգացման հաջող աշխատանքի բանալին է:

Իսկ հիմա մենք ևս մեկ անգամ կամփոփենք այն ողջ գիտելիքը, որ ստացանք սեմինարում գունեղ գլուխգործոցի տեսքով։ Մենք կստեղծենք նկար: Բաշխում եմ պարագաներ։ Դրանք պատրաստվում են ինքնասոսնձվող ֆոտոթղթի վրա։

Արդյունքում ստացվում է անսովոր պատկեր, որից պարզ է դառնում, թե որքան կարևոր է իմանալ խոսքի մշակույթի բոլոր ասպեկտները և դրանք ճիշտ օգտագործել։ Միայն այդ դեպքում գրագետ կլինի մեր խոսքը և մեր ուսանողների խոսքը։

Խոսքի մշակույթ!

Արևը ուսուցիչ է (Արև)

Նա գեղեցիկ խոսքի ստեղծողն է,

Երեխաների ճանապարհը լուսավորելը (երեխաների լուսանկար)

Ճառագայթները վազում են դեպի.

Ամպերը մեզ համար հաղորդակցություն են (Ամպեր)

Նրանք ունեն իրենց խճճվածությունը:

Սա կեցվածք է, ժեստեր, հայացք, (կաթիլներ)

Խոսք, դեմքի արտահայտություններ, շփում

Եվ շոշափում է

Հավատք, հարգանք։

Խոսք՝ գրագետ, մաքուր,

Արտահայտիչ, պարզ!

Արևը դիպավ կաթիլներին։

Սա ի՞նչ հրաշք գեղեցկություն է։

Խոսքը կայտառ փայլեց.

Հայտնվեց ծիածանը (Rainbow):

Մութ ամպեր - սխալներ (Մութ ամպեր)

Նրանք կան և քիչ են։

Եկեք միասին ամեն ինչ շտկենք

Եվ ճանապարհը լուսավոր կլինի:

Հպարտանալ ռուսերենով

Ուժից և ուժից:

Բայց, և գիտելիքներ խոսքի մասին

Նրանք միայն ուրախություն բերեցին:

Խոսքի մասին շատ է խոսվել։ Ես կցանկանայի ձեզ մաղթել, որ հնարավորինս հաճախ նայեք բառերի աշխարհը: Այն պարունակում է դարավոր իմաստության շտեմարան։

Ի հիշատակ մեր սեմինարի, ես ձեզ թերթիկներ եմ տալիս մեծ մարդկանց խոսքի մասին:

Հավելված թիվ 2 «Մեծ մարդկանց հայտարարությունները խոսքի մասին».

Մեծ մարդկանց ասույթները խոսքի մասին.

(Նվեր յուրաքանչյուր ուսուցչի համար)

«Բառը մարդու ամենամեծ զենքերից մեկն է. Ինքնին անզոր, այն դառնում է հզոր ու անդիմադրելի, երբ ասվում է հմտորեն, անկեղծորեն և ժամանակին»։ Ա.Ֆ. Ձիեր.

«Ճարտարախոսությունն այնպես խոսելու արվեստն է, որ նրանք, ում մենք դիմում ենք, լսում են ոչ միայն առանց դժվարության, այլև հաճույքով, որպեսզի թեմայից գրավված և հպարտությունից դրդված՝ ցանկանան խորանալ դրա մեջ»։ Պասկալ Բլեզ.

«Ճարտարախոսությունը մտքի նկարչությունն է» Պասկալ Բլեզ.

«Բոլորը կարող են շփոթված խոսել, քչերը կարող են պարզ խոսել» Գալիլեո Գալիլեյ.

«Հակառակ դեպքում դասավորված բառերն այլ իմաստ են ստանում, այլապես դասավորված մտքերն այլ տպավորություն են թողնում»։ Պասկալ Բլեզ.

«Սրտից բխած խոսքը թափանցում է սիրտ» Նիզամի.

«Զգույշ եղեք, որ ձեր բոլոր բառերը հասկանան, պարկեշտ և ճիշտ դասավորված լինեն, որպեսզի յուրաքանչյուր նախադասություն և ձեր յուրաքանչյուր կետ՝ բարդ և լիարժեք, հնարավորինս պարզությամբ և պատկերավոր կերպով փոխանցի այն, ինչ ուզում եք ասել. արտահայտվեք ավելի հստակ՝ առանց իմաստը շփոթելու կամ մթագնելու: Նաև համոզվեք, որ ձեր խոսքը լսելով՝ մելամաղձոտը ծիծաղի, ուրախն ավելի կենսուրախանա, պարզամիտը չձանձրանա, խելամիտը հիանա ձեր գյուտով, հանգստացնողը չդատապարտի, իմաստունը։ չի կարող չգովաբանել այն»: Մ.Սերվանտես.

Հավելված թիվ 3 - Հարցաթերթ

Սեմինարի գնահատում

Ուսուցչի լրիվ անվանումը _________________________________

Այն, ինչ ես սովորեցի այսօրվա սեմինարից, հետևյալն էր.

Սեմինարի ընթացքում ինձ դուր եկավ...____________________

______________________________________________

Ի՞նչ թեմա կուզենայիք քննարկել:___________________

______________________________________________

Ես գնահատում եմ սեմինարը …_____________________________________

Ամսաթիվ ____________________ Ստորագրություն _________________

Շնորհակալություն բոլորին մասնակցության համար!!!

Հավելված թիվ 4

Հավելված թիվ 5. (Նկարի համար նախատեսված դատարկ տեղեր):

Ինչպե՞ս տիրապետել լեզվին, ինչպե՞ս համոզվել, որ մեր մայրենի խոսքը մեր տարրն է, որի մեջ կարող ենք արագ և ճշգրիտ կողմնորոշվել: Շատերը թերագնահատում են բանավոր խոսքը և անզգույշ են վերաբերվում դրան։ Սա մշակույթի նկատմամբ ուշադրության պակաս է բանավոր խոսք, արտասանության կանոններն ու շեշտադրումները հանգեցրել են նրան, որ մեր հասարակության մեծ մասը չգիտի ինչպես դա անել խոսել ճիշտ և գեղեցիկ. Մեր օրերում հազվադեպ եք գեղեցիկ ելույթներ լսում նույնիսկ ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ։ Փողոցում, տրանսպորտում, խանութում հաճախ ենք լսում կոպիտ խոսք՝ գռեհիկ ինտոնացիայով, անփույթ արտասանությամբ, շատ ոչ ճիշտ շեշտադրումներով և. խոսքի սխալներ. Պատահական չէ, որ գիտնականներն ու հասարակական գործիչներխոսում են գրական լեզվի ճգնաժամի մասին, հատկապես բանավոր հաղորդակցության ոլորտում։

Այդ իսկ պատճառով մանկավարժներն ու ծնողները մշակույթի հանդեպ այդքան մեծ պատասխանատվություն ունեն։ սեփական ելույթը. Մեծահասակի կենդանի խոսքը մնում է երեխային ուսուցանելու հիմնական միջոցը . Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչներն իրավունք ունեն երեխաների աչքի առաջ ցույց տալ ճիշտ արտասանության օրինակներ։ Անընդհատ իր առջեւ ունենալով ճիշտ խոսքի մոդել՝ երեխան ակամա սկսում է ընդօրինակել այն՝ դրանով իսկ ինքնաբուխ տիրապետելով գրական արտասանության նորման։

Գրագետ բանավոր խոսքը նպաստում է մարդկանց միջև հաղորդակցության հեշտությանը և խոսքին հաղորդում հաղորդակցական կատարելություն:

Մեծ է նաև գրագետ խոսքի գեղագիտական ​​արժեքը, քանի որ այն հայելու տեսակ է, որն առավել հստակ արտացոլում է մարդու ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացման աստիճանը։ Մեզանից ով չի լսում «փաստաթուղթ», «շնորհավորել», «կաժնի», «կանպոտ», «կոլիդոր» բառերը, որոնք հանդիպում են ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների խոսքում: Սա այսպես կոչված ժողովրդական ոճն է, որի առանձնահատկությունների կանխարգելմամբ ու վերացումով մենք պետք է աշխատենք։ Ռուսաց լեզվի արտասանության համակարգը հիմնված է չեզոք ոճի վրա, որի հիմնական նպատակը հաղորդակցական է: Այս ոճը օգտագործվում է ամենօրյա խոսքի հաղորդակցության մեջ, այն գրական արտասանության հիմնական ոճն է: Չեզոք ոճի օրինակ է հեռուստահաղորդավարների ելույթը և բեմի վարպետների ելույթները։

Խոսակցական ոճը կապված է սովորական խոսքի իրավիճակների հետ: Դրա իրականացումը տեղի է ունենում ոչ պաշտոնական, անկաշկանդ, ոչ պատրաստված հաղորդագրության մեջ: Խոսակցական ոճը բնութագրվում է արտասանության ավելի արագ տեմպերով և արտահայտման մեջ ավելի քիչ լարվածությամբ, ինչը հանգեցնում է անհասկանալի արտասանության: Խոսակցական ոճի առանձնահատկությունները հայտարարությանը տալիս են փոքր-ինչ կրճատված, առօրյա բնույթ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունեն խոսակցական արտասանության ոճ: Խոսակցական ոճը հաճախ նկատվում է ծնողների և մանկավարժների խոսքում.

«Որքա՞ն ժամանակ է պետք նույնը կրկնելը»

«Դուք այսօր լավ եք աշխատել»

«Ոչ մի բանի պետք չէ դիպչել».

«Դուք հենց հիմա կսովորեք»

«Պառկիր աջ կողմում»

«Մի՛ հանիր վերարկուդ»

«Ես նկարներ ունեմ այստեղ»

«Օցեդովից կարելի է եզրակացնել».

«Հագուստդ դրիր այստեղ»

Մեծահասակները, ովքեր օգտագործում են խոսակցական ոճը, տեղյակ չեն իրենց հնչյունական անհոգության մասին: Միևնույն ժամանակ, նրանք պետք է հոգ տանեն ճիշտ խոսքի միջավայրի մասին, որից երեխան կլանում է արտասանության ձևերը, հետևաբար մեծահասակների խոսքում գերակշռող տեղ պետք է զբաղեցնի չեզոք ոճը, գրական արտասանության ոճը.

Սթրեսը ռուսաց լեզվում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. Դա նման է սրտի բաբախման։ Մենք չենք հիշում դրա մասին, քանի դեռ ինչ-որ մեկը չի աղավաղում բառը սխալ շեշտադրմամբ. այն անմիջապես կորցնում է իր ռիթմիկ զարկերակը, իսկ երբեմն էլ իր իմաստն ու քերականական ձևը: Նրա ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ այն ազատ է, այսինքն՝ մի բառով կցված չէ կոնկրետ վանկի վրա, այն կարող է ընկնել առաջին, երկրորդ կամ երրորդ վանկի վրա. Սթրեսի առանձնահատկությունը նրա շարժունակությունն է, տեղը փոխելու ունակությունը կախված բառի ձևից.

Հասկանալ - հասկացել - հասկացել

Իսկ սթրեսի երրորդ հատկանիշը փոփոխականությունն է ժամանակի ընթացքում, շեշտը փոխում է իր տեղը բառի մեջ. Ասում էին` գերեզմանոց, գրադարան, երաժշտություն:

Այժմ այս արտասանությունը սխալ է համարվում։ Բայց արվեստի գործերում պահպանվել է.

«Գնդային երաժշտություն որոտում է». (Ա.Ս. Պուշկին)

Շատ հաճախ կասկածներ են առաջանում սթրեսի տեղաբաշխման վերաբերյալ։ Այս դեպքում բառարանը տալիս է անգնահատելի օգնություն: Խաղ - մարզում «Սթրես» - պատճենել բառերը, շեշտադրել:

(Կատալոգ, ավելի գեղեցիկ, հանգույց, ճակնդեղ, որբեր, ցեմենտ, կկանչի, սկիզբ, սկսվեց, թերթիկ, կանչ, այբուբեն, փաստարկ, պայմանագիր, ժամանց, զանգ, կատալոգ, քառորդ, սկիզբ, օղակ, տոկոս, պարուհի, գոտի, փչացնել )

Նախ եւ առաջ Յուրաքանչյուր մեծահասակ և նրա խոսքի վարքագիծը օրինակելի օրինակ է: Մի մոռացեք, որ մեր կողքին երեխաներ կան, հետևեք ձեր ելույթին և օգնեք ձեր երեխային տիրապետել մշակույթին մայրենի լեզու. Մենք չենք կարող թույլ տալ, որ երեխաները լսեն ինձնից և ձեզանից, և հետո նրանք իրենք են ասում՝ «իմ անունը, տասը հավ, ես կհանեմ կոշիկներս, գնա ինձանից առաջ»: Խաղ – մրցույթ «Ուղղիր սխալները»

«Երեխաները վազում են մանկապարտեզ. Դուք վազում եք նրանց հետևից: Դուրս եկեք տնից։ Քշեք աղվեսի հեծանիվ: Դուք տեսնում եք, թե ինչպես եմ վարում: Դիտեք ինձ համար: Եկեք միասին խաղանք։ Պետք է սպաթուլան դնել այստեղ, դնել այնտեղ: Ես մաքրում եմ վերարկուս: Քանի անգամ եմ քեզ ասում՝ սպասիր ինձ»։

Այսօր մեզանից յուրաքանչյուրը շրջապատված է բազմաթիվ խոսքի սխալներով։ Գաղտնիք չէ, որ մանկավարժներն ու ծնողները հաճախ շփոթում են «հագնել և հագնվել» բայերի նպատակը։ Բլից վիկտորինան «Զգա տարբերությունը» «Ես արթնացա վաղ առավոտյան և սկսեցի պատրաստվել աշխատանքի: Սկզբում նա սկսեց (հագնել կամ հագնել) զգեստ, սկսեց հագնել բաճկոն.....սկսեց գլխարկ կրել...Եվ հետո նա սկսեց (հագնել կամ հագնել) իր որդուն: Ինչ կարող ես հագնել: Ինչ վերաբերում է հագնվելուն: (ինչ-որ մեկը՝ երեխա, եղբայր, տիկնիկ):

Եկեք խոսենք այն մասին ինտոնացիայի արտահայտչականություն.

Ժամանակին հին հույն փիլիսոփա և իմաստուն Սոկրատեսի մոտ բերեցին մի մարդու, ում մասին նա պետք է հայտներ իր կարծիքը։ Բայց նորեկն ամբողջ ժամանակ լուռ էր։ Սոկրատեսը բացականչեց. «Խոսի՛ր, որ տեսնեմ քեզ»։ Չէ՞ որ շատ հաճախ մարդու մասին մեր առաջին տպավորությունները ձևավորվում են նրա ձայնի ազդեցությամբ։ Ձայնը մարդու հայելին է, ազդեցության հզոր միջոց։ Ձայնի տոնը բացառիկ դեր է խաղում բանավոր խոսքում, հատկապես երեխաների հետ աշխատելիս։

Ինտոնացիայի արտահայտչականության վարժություններ. - ասա արտահայտությունները (ուրախ, սիրալիր, հանգիստ, զայրացած) «Արի ինձ մոտ», «Փակիր դուռը», «Նստիր» արտահայտությունները:

Ինտոնացիոն արտահայտչականության սեմինար. Մ.Ցվետաևայի բանաստեղծություն.

- «Ամեն ինչ կաղի, ալյուր կլինի։

Մարդիկ մխիթարվում են այս գիտությամբ։

Տանջանք կդառնա՞, ի՞նչ էր մելամաղձությունը։

Ոչ, ավելի լավ է ալյուրով:

Ժողովուրդ, հավատացեք, կարոտով ենք ապրում։

Միայն մելամաղձության մեջ ենք մենք հաղթում ձանձրույթին։

Ամեն ինչ կփշրվի՞։ Ալյուր կլինի՞։

Ոչ, ավելի լավ է ալյուրով:

Այսպիսով, այն ամենից, ինչ ասվել է, կարող եք անել հետևյալ եզրակացությունները.

— անհրաժեշտ է անընդհատ կատարելագործել խոսքի մշակույթը.

- զարգացնել բանավոր խոսքի արտահայտչական հմտություններ.

- Քննադատորեն գնահատեք ձեր և այլ մարդկանց խոսքը տեսակետից

արտասանության ստանդարտներ.

Իսկ սեմինարի վերջում մենք պարապելու ենք նուրբ գրականություն, միմյանց սիրալիր խոսքեր կասենք (սիրելի, հարգված, ամենաքաղցր, հմայիչ, գեղեցիկ, անզուգական, դողդոջուն, հմայիչ, գրավիչ, հիասքանչ, ամենախելացի, ամենագեղեցիկ, ամենաթանկ) և նվիրեք (նվերներ) առանց անուններ տալու և նկարագրելով դրանք այնպես, որ նա, ում դուք նվիրում եք, կարող է գուշակել, թե ինչ նվեր է դա, ընտրեք ճշգրիտ բառերը «ծաղիկ, տիկնիկ, օծանելիք, հովանոց, հայելի, թաշկինակ, մատանի, բաժակ, գիրք):

գրականություն:

1. Կ.Ի. Չուկովսկի «Կենդանի, ինչպես կյանքը».

ուսուցիչ լոգոպեդ

ՄԴՈԲՈՒ «ԾՌՌ - մանկապարտեզ«Հույս»

Դալնեգորսկ, Պրիմորսկի երկրամաս, Ռուսաստանի Դաշնություն.