Մեթոդական մշակումուրվագծային պլան ծնողական ժողովՎ տարրական դպրոց

Առարկա: «Մանկական սուտը. կանխարգելման ուղիներ».

Կատարվել է՝ Զյուզինա Նատալյա Օլեգովնա,

Ուսուցիչ տարրական դպրոց,

MOU «Թիվ 132 միջնակարգ դպրոց», Օմսկ.

Հանդիպման նպատակն է սովորեցնել ծնողներին տեսնել երեխաների ստի պատճառները և ճիշտ արձագանքել իրենց երեխայի մոտ նման վարքագծի դրսևորմանը։

Այս նպատակին հասնելու համար սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

1) ցույց տալ ծնողներին, որ սուտը ոչ միայն բարոյական, այլև հոգեբանական և մանկավարժական արմատներ ունի.

2) ծնողներին ծանոթացնել երեխաների ստի պատճառներին.

3) ցույց տալ երեխաների խաբեության խնդիրը լուծելու ուղիներ՝ կախված դրա առաջացման պատճառից.

4) մշակել վարքագիծը շտկելու և ձեր երեխային օգնելու ուղիներ:

Ելույթի պլան-ամփոփում.

1. Ի՞նչ է երեխայի սուտը:

2. Ի՞նչ պատճառներ կարող են լինել երեխաների խաբեության հիմքում:

3. Նշաններ, որոնցով կարելի է կռահել, որ երեխան խաբում է.

4. Ի՞նչ անել, եթե երեխան ստել է:

Ի՞նչ է երեխայի սուտը.Բոլոր ծնողները երազում են, որ իրենց երեխաները լավ մեծանան, ազնիվ մարդիկ. Բայց բոլորը, այս կամ այն ​​չափով, կանգնած են մանկական ստերի խնդրի առաջ։ Հասկանալով, որ իրենց երեխան ստում է, ծնողները հաճախ հուսահատության մեջ են ընկնում և սկսում փնտրել հարցերի պատասխանները՝ ի՞նչ անել, եթե երեխան ստում է: Իսկ ինչո՞ւ, ընդհանրապես, նորմալ, բավականին բարեկեցիկ ընտանիքում երեխան սկսեց ստել։ Որտե՞ղ է նա սովորել սա և ո՞վ է նրան սովորեցրել: Միգուցե նրա ընկերներն են այդքան վատը: Հնարավո՞ր է պայքարել երեխաների ստերի դեմ, և եթե այո, ապա ինչպե՞ս։

Իհարկե, տհաճ է գիտակցել, որ ինչ-որ բան սխալ է տեղի ունեցել ձեր երեխային դաստիարակելիս։ Բայց նախ, եկեք փորձենք սահմանել, թե ինչ է երեխայի սուտը: Սուտը սահմանվում է որպես գիտակցաբար կեղծ տեղեկատվության տարածում: Ամերիկացի հայտնի հոգեբան Փոլ Էքմանը տվել է հետևյալ սահմանումը. սուտը դիտավորյալ որոշում է՝ մոլորեցնելու այն անձին, ում հասցեագրված է տեղեկատվությունը, առանց զգուշացնելու նրա մտադրության մասին։

Եթե ​​ձեր երեխան որոշել է խեղաթյուրել տեղեկատվությունը և հավատում է իր սեփական երևակայություններին, սա ոչ այլ ինչ է, քան իսկական հորինվածք: Նա կարող է միանգամայն անկեղծ պատմել, որ երեկ իրեն հյուր է եկել վագրի կենդանի ձագը։ Նման ֆանտազիան երեխաների համար բնական է։ Օրինակ, հիշեք «Երազողները» պատմվածքը. մանկագիրՆիկոլայ Նոսով. Պատմության հերոսները երկու տղաներ են, ովքեր միմյանց պատմում են իրենց արկածների մասին։ Նրանք հեշտությամբ կարող են անցնել ծովը, և նրանք նախկինում թռչել գիտեին, հիմա պարզապես մոռացել են, թե ինչպես: Նրանցից մեկը նույնիսկ թռավ լուսին, դա ամենևին էլ դժվար չէ: Իսկ երկրորդը, երբ նա լողալով անցավ օվկիանոսը, շնաձուկը կծեց նրա գլուխը, ուստի նա առանց գլխի լողաց դեպի ափ ու գնաց տուն։ Եվ հետո նրա գլուխը նոր դարձավ ...

Եթե ​​ձեր երեխայի բոլոր ստերը գալիս են նմանատիպ պատմություններ հորինելուն, ապա դուք բացարձակապես անհանգստանալու ոչինչ չունեք: Ձեր երեխան շատ հարուստ երևակայություն ունի, վերջ: Երևի նա ստեղծագործական ունակություններ ունի, և դրանք պետք է խրախուսել ու զարգացնել։

Մինչև իսկական մանկական ստին դիմելը, երբ սուտն արդեն միտումնավոր է ասված, պատահում է, որ երեխան ստում է՝ դեռ չհասկանալով։ Մինչև մոտ չորս տարեկան երեխաները ստի կարիք ընդհանրապես չունեն։ Դրա կարիքը պարզապես չկա։ Նա պարզապես անում է այն, ինչ ուզում է, և կարծում է, որ ամեն ինչ կարգին է: Նա պարզապես դեռ չի գիտակցում ստի ու ճշմարտության հասկացությունների բարոյական կողմը։ Երեխայի մտքում բոլորը մտածում են այնպես, ինչպես ինքը: Փոքր երեխաները պարզապես չգիտեն, թե ինչպես նայել բոլոր իրադարձություններին մեծահասակների աչքերով: Բացի այդ, նրանք դեռ չեն մշակել այսպես կոչված « ներքին խոսք«. Նրանք դեռ չգիտեն մտովի արտասանել՝ նախապես ըմբռնելով իրենց մենախոսությունը։ Ուստի անմիջապես, առանց վարանելու ասում են այն ամենը, ինչ մտքով անցնում է։ Կարելի է ասել, որ մինչև երեք-չորս տարեկան երեխաները պարզապես ստել չգիտեն։

Չորս տարի անց, ներքին խոսքի զարգացման հետ մեկտեղ, երեխան կարող է իր մտքում պարզել, թե ինչն արժե ասել, ինչը՝ ոչ։ Եվ նույնիսկ չորս տարի անց երեխան սկսում է մտածել այն հարցերի մասին՝ ինչո՞ւ էին մեծահասակները նրա վրա այսօր զայրացած: կարելի՞ էր խուսափել պատժից։ Ինչու՞ նրան այսօր գովեցին։ Ի՞նչ պետք է անեմ, որպեսզի այն ետ վերցնեմ:

Մտածելով այն մասին, թե ինչպես իր կյանքն ավելի հարմար դարձնի, որպեսզի խուսափի «բմբուլներից», նա հանկարծ հասկանում է, որ լավ ելք կա՝ սուտ ասելը։ Եվ հետո փոխվում է երեխաների ստի հոգեբանությունը։ Այժմ երեխան սկսում է գիտակցաբար ստել, քանի որ սուտը նրան ծառայում է որպես միջոց, որով նա հեշտացնում է իր կյանքը։ Հատկապես, երբ ծնողներից անընդհատ արգելքներ է լսում։ Սուտը երեխայի համար դառնում է սովորություն, նրա պաշտպանությունը։

Երեխաների սուտը վկայում է երեխայի ոչ թե բարոյական, այլ հոգեբանական խնդիրների մասին։ Ստախոսը սովորաբար տառապում է ծնողների ուշադրության կամ սիրո պակասից, դժվարությամբ է շփվում հասակակիցների հետ, ունի ցածր ինքնագնահատական: Չարդարացնելով ծնողների սպասելիքները, որոնք նրան անընդհատ ասում են այդ մասին, նա ունի սովորելու դժվարություններ և (կամ) վարքային խանգարումներ։

Ստի տեսակներն ու շարժառիթները.Որպեսզի հասկանանք, թե ինչ անել, եթե երեխան ստում է, առաջին հերթին անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչու է նա դա անում։ Ի՞նչ օգուտ է նա ստանում իր համար, երբ նա ստում է: Ո՞րն է պատճառը, որ ստիպում է նրան ստել: Նա պաշտպանվո՞ւմ է պառկած, թե՞ այսպես է հարձակվում ձեզ վրա։ Միգուցե նրա սուտը վարքագծի կարծրատիպ է, մի բան, որ անընդհատ տեսնում է իրեն շրջապատող իրականության մեջ։

Երեխայի սուտը ազդանշան է, որը նա ուղարկում է ծնողներին: Չէ՞ որ նա չի ստի, եթե կյանքում ամեն ինչ կարգին է։ Շատ կարևոր է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ կարիք կա նրա ստերի հետևում։ Սա հասկանալով կարող եք հասկանալ երեխաների ստի պատճառները։ Ի վերջո, երեխան ընդհանրապես չի ստում, քանի որ չի սիրում իր ծնողներին կամ չի հարգում նրանց։ Եվ ոչ այն պատճառով, որ նրա բարոյական արժեքները թույլ են։ Շատ տարբեր են արտաքին պատճառներըորոնք խրախուսում են երեխային ստել: Երեխայի սուտը տարբեր ձևեր ունի.լռելյայն - ճշմարտությունը թաքցնելըաղավաղում - սուտ տեղեկություններ հաղորդելըակնհայտի ժխտումև այլն:

Փորձենք հասկանալ, թե ինչ է սուտը և ինչպես կարելի է այն բացատրել։

Սուտի տեսակները շատ են՝ պատժից խուսափելու ցանկությունից մինչև սեփականը պահելու ցանկությունը ներաշխարհ. Պ.Էքմանը առանձնացնում է, օրինակ, ստի հատուկ տեսակ, այսպես կոչված դեպքեր, երբ սուտը որևէ էական հետևանքների չի հանգեցնում, օրինակ՝ ի պատասխան անծանոթի, երեխայի հեռախոսազանգի, տանը մենակ մնալով. , կարող է ասել, որ ծնողներն իր հետ են։

Սուտ խոսող երեխայի վարքի պատճառները հասկանալու համար անհրաժեշտ է հասկանալ.

1) ստի շարժառիթը (ինչու՞ է երեխան խաբել);

2) ստելու հետևանքները (ում վրա եւ ինչպե՞ս է ազդել սուտը):

Ստելու շարժառիթների գիտակցումը մեծահասակին կօգնի որոշել, թե ինչպես իրեն պահի, որպեսզի երեխան նորից չստի:

Ի՞նչ պատճառներ են դրդում երեխային «կանխամտածված ստի»:

1. Հարցերը ծուղակներ են, որոնք ստեղծվել են հենց մեծերի կողմից.

«Կատյա, դու սիրում ես քո փոքր քրոջը», - հարցնում է տատիկը: Ի՞նչ պետք է պատասխանի Կատյան՝ մեծահասակներից հավանություն ստանալու համար։ Իսկ այն, որ քույրն անընդհատ խլում է իր խաղալիքները, պատռում իր սիրելի գիրքը, նա ստանում է մոր սիրո և հոգատարության մեծ մասը, և բոլոր հնարքներն ու կատակները «դուրս են գալիս», հաճախ աննկատ է մնում:

Մի խոսքով, «սիրո մասին» նման հարցերն իսկական սադրանք են, և եթե իրավիճակին չես տիրապետում, ավելի լավ է չհարցնես։

2. Անընդհատ «ոչ», չափից դուրս պահանջներ, պատժի վախ, հանգեցնել նրան, որ երեխան սկսում է ստել՝ ստի հետևում թաքցնելով լուրջ արարքներ։

Ստում է վախից ստի ամենատարածված տեսակը. Երեխան ստում է, քանի որ վախենում է, որ իրեն կպատժեն կամ նվաստացնեն։ Ամոթը ամենացավոտ փորձառություններից մեկն է: Բացի այդ, երեխան կարող է ստել՝ ծնողներին նյարդայնացնելու, հիասթափեցնելու վախից կամ գուցե մերժվելու, ծնողական սիրուց զրկվելու վախից:

Ամեն դեպքում, եթե վախը դարձել է երեխաների ստի պատճառ, ապա ծնողների ու երեխայի փոխըմբռնման խախտում կա։ Շատ կարևոր է հասկանալ՝ որտե՞ղ, ե՞րբ կորավ վստահությունն ու անվտանգությունը հարաբերություններում: Չէ՞ որ այնպես է ստացվել, որ պատիժներն ու սահմանափակումները անհամաչափ են մեղքին, իսկ երեխան դատապարտվում է այնտեղ, որտեղ աջակցություն է սպասում։ Եվ հնարավոր է նաև, որ երեխան վստահության կարիք ունի, որ իր խնդիրներն անտարբեր չեն ուրիշների նկատմամբ։

Սուտ՝ պատժից խուսափելու համարօգտագործվում է կամ թաքցնելու երեխայի գործողությունները, որոնք ուղղված էին ծնողների կողմից արգելված հաճույքներ ստանալուն (օրինակ՝ երեխան միացրել է համակարգիչը, թեև նրան թույլ չեն տվել), կամ թաքցնելու անզգույշ հսկողությունը (կոտրվել է): հեռուստացույցի հեռակառավարման վահանակ): Սուտի այս տեսակը հատկապես տարածված է այն ընտանիքներում, որտեղ արգելքներն ու պատիժները որպես հաղորդակցման ձև գերակշռում են երեխայի հետ հաղորդակցվելու երկխոսությանը:

Վախ նվաստացումից կարող է նաև ստիպել երեխային ստել. Այս տեսակի ստի հիմքում ընկած է ամոթը, երեխայի գիտակցությունը իր արարքի սխալ լինելու մասին: Որպես կանոն, երեխան այս դեպքում առաջնորդվում է իրեն պաշտպանելու, իր նկատմամբ դրական վերաբերմունք պահպանելու ցանկությամբ։ Օրինակ՝ մանկական գողության դեպքերում, հաճախ երեխան չի ընդունում կատարած արարքը ոչ միայն այն պատճառով, որ վախենում է պատժից, այլեւ ձգտում է «փրկել իր դեմքը»։

Մի բան ստանալու ցանկություն, որը այլ կերպ չեք կարող ստանալկարող է նաև սուտ հրահրել. Տվյալ դեպքում գործը վերաբերում է իրավիճակներին, երբ երեխան որոշակի «օգուտ» է ստանում իր խաբեությունից։ Որպես կանոն, այդ օգուտը պատժից խուսափելու ցանկությունն է։ «Ապուր կերե՞լ ես», «Դու տնային առաջադրանքներդ կատարե՞լ ես», «Դասի ես գնացել»: Որքա՞ն հաճախ են երեխաները «այո» պատասխանում այս հարցերին այն հույսով, որ իրենք հետ կմնան: Ի դեպ, դրախտային. Եվ ի վերջո, զրույցի բոլոր մասնակիցները հաստատ գիտեն, որ «ոչ» պատասխանը լրացուցիչ հարցեր և դժգոհություն կառաջացնի ծնողների կողմից։ Իսկ եթե դա հաճախ է լինում, երեխայի արձագանքը միանգամայն կանխատեսելի է։ Հաճախ ծնողները վրդովված են. «նա գիտի, որ ես ամեն դեպքում ստուգելու եմ, ինչու սուտ», «ավելի լավ է թույլ տանք, որ նա ճշմարտությունն ասի, ես ճշմարտության համար չեմ նախատելու»: Սրա մեջ կա որոշակի խորամանկություն. եթե ասված ճշմարտությունը երեխայի համար որևէ բացասական հետևանք չի ունենում, նրան չեն նախատում, չեն պահանջում որևէ տհաճ բան անել (օրինակ՝ տնային աշխատանք), չեն զրկում նրան ոչնչից, նորմալ երեխան հաստատ չի խաբի.

Ուստի ամենապարզ բաղադրատոմսը՝ չցանկանաք խաբվել, «տհաճ» հարցեր մի տվեք։ Վերանայեք այն հարցերի ցանկը, որոնք դուք պարբերաբար տալիս եք: Միգուցե դրանցից մի քանիսը պետք չեն։ Դադարեք հարցնել նրանցից նրանց, որոնք ձեզ թվում են ոչ շատ կարևոր, ոչ հիմնարար: Երկրորդ, ընդգծեք ձեր մտահոգության այն ոլորտները, որոնք կարող են փոխանցվել երեխային: Դե, օրինակ, «հերթափոխը» տարե՞լ է դպրոց։ Եթե ​​երեխան առաջին դասարանում չէ, նա կարող է ինքն էլ գլուխ հանել այդ պատասխանատվությունից։ Եվ կմոռանա կոշիկները փոխել, կզբաղվի իր անկազմակերպության տհաճ հետևանքներով. լողանալ տաք կոշիկներով տանը, դիմանալ անվտանգության աշխատակցի, ուսուցիչների, սպասավորների քննադատությանը, ծիծաղելի ու ծիծաղելի տեսք ունենալ։ Նման փորձը սովորեցնում է ավելի լավ և արագ, քան ծնողների հարցերը: Երրորդ, որտեղ հնարավոր է, փոխեք հարցերը առաջարկների կամ հարցումների: Օրինակ, ոչ թե հարցնեք՝ արդյոք երեխան ապուր է կերել, դուք կարող եք բացել սառնարանը և նայել և առաջարկել ճաշի փոխարեն ապուր ուտել, եթե նա չի կերել, բայց դա ձեզ համար կարևոր է։ Մի հարցրեք, թե արդյոք նա իր տնային աշխատանքը կատարե՞լ է: Եթե ​​որոշեք վերահսկել նրա ուսումը, խնդրեք նրան ցույց տալ ավարտված հանձնարարությունները: Շատ երեխաներ այս պահին ուրախությամբ պնդում են, որ իրենց ոչինչ չեն տվել: Խնդրեք օրագիր բերել և համապատասխան սյունակում գրել «չի տրված»: Վստահեցնում եմ՝ ուսուցչուհին բաց չի թողնի նման ձայնագրությունը, հատկապես՝ անավարտ տնային աշխատանքների հետ համակցված։

Մի ստիպեք ձեր երեխային ստել ձեզ: Պարտադիր չէ երեխային այնպիսի հարցեր տալ, որոնց նա կստիպի սուտ ասել՝ իրեն պաշտպանելու համար։ Ավելի լավ է ինքներդ պարզեք իրական իրավիճակը, օրինակ՝ զրուցելով դպրոցի ուսուցիչ, և երեխայից գրեթե տիզերով չքաղել իր դպրոցական հաջողությունների մասին տեղեկությունը։

Մի չափազանցեք այն խստությամբ: Ինչո՞ւ երեխան ազնվորեն ընդունի, որ ստացել է քո ուզած գնահատականից հեռու, եթե նախապես հայտնի է, թե ինչպես կբարկասես ու կսկսես դասախոսել՝ կրկնելով, որ լավ չի սովորում, և վերջում արցունքներ կբերես։ Համաձայնեք, որ ֆուտբոլ խաղալիս վատ գնահատական ​​ստանալը կամ ջինսերը պատռելը ամենավատ բանը չէ, որ կարող է պատահել ձեր երեխայի կյանքում: Սովորեք ավելի հանդուրժող լինել նրա թերությունների նկատմամբ, քանի որ նա հրաշագործ չէ, նա միայն սովորում է։

Մի արգելեք երեխային ամեն ինչ, քանի որ երեխան անընդհատ արդարացում է փնտրելու։ Եթե ​​արգելեք նրան քաղցրավենիք ուտել, նա կարող է մտածել, որ մորաքույր Լենան եկել և թույլ է տվել, քանի որ մեծահասակին կապելու է մի տեսակ արգելող և թույլատրող հեղինակության հետ։

Եթե ​​երեխան արդեն մեծ է և արդեն սովորել է օգուտ քաղել իր ստերից, ապա պետք է շատ հստակ բացատրել ստախոսին, որ նա կպատժվի առաջին հերթին հենց ստի, այլ ոչ թե իր սխալ պահվածքի համար։ Ցույց տվեք նրան, որ նա խաթարել է ձեր վստահությունը նրա հանդեպ։ Ասա, օրինակ, այսպես. «Ինչպե՞ս կարող ես ինձ ստել: Ի վերջո, ես միշտ հավատացել եմ քեզ: Այսօր ես ձեզ արգելում եմ զբոսնել (կամ հեռուստացույց դիտել, խաղալ համակարգչով ...), քանի որ դուք ստախոս եք:

Եվ նաև մտածեք, թե արդյոք այն պահանջները, որ դուք ներկայացնում եք ձեր երեխային, համապատասխանում են նրա տարիքային հնարավորություններին, նվաստացնում եք փոքրիկին ձեր անվերջ նշումներով կամ ուսմունքներով, արդյոք պատժի վախը գերակշռում է նրան:

3. Ստի պատճառ է նաև ցածր ինքնագնահատականը.

Փոքրիկը սուտն օգտագործում է որպես իր վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոց՝ կապված այն բանի հետ, որ իրեն մերժում են ծնողներից մեկը կամ այդպես է մտածում։ Այս վարքագիծը հաճախ հիմնված է ծնողների կամ այլոց կողմից ուշադրության չբավարարված կարիքի վրա: կարևոր մարդիկ, նրանց պահանջները գոնե երևակայություններում բավարարելու ցանկությունը։

Սուտը մանիպուլյացիա է- սա սուտ է, որին երեխան դիմում է ինքնահաստատման համար: Երբ երեխան ինքնահաստատվելու համար սուտ է ասում, նա ցանկանում է զարմացնել, ստիպել նրան հիանալ, ցանկանում է ուշադրություն գրավել իր վրա: Այսինքն, նա ցանկանում է շահարկել այլ մարդկանց զգացմունքները իր շահի համար: Այստեղ կարող են օգտագործվել նաև հպարտ պատմություններ իրենց և իրենց արժանիքների մասին, կամ հակառակը, պատմություններ այն մասին, թե ինչպես է նա անարդարացիորեն վիրավորվել, ինչպես իրեն ոչ ոք չի սիրում և այլն: Գլխավորը ուշադրության կենտրոնում դառնալն է, թեկուզ ոչ երկար։

Սուտ վրեժի համար . Դա պարադոքս է, բայց նույնիսկ ծնողների պատիժը նրա համար «շաքար» է. հայրիկն ու մայրը ուշադրություն դարձրին նրան, նույնիսկ եթե դա բացասական էր:Պատահում է, որ երեխան անընդհատ կոնֆլիկտի մեջ է ծնողների հետ։ Նրան թվում է, որ ծնողները լիովին դադարել են սիրել իրեն, և գուցե նրանք նախկինում չէին սիրում նրան: Այսպիսով, նա ստի օգնությամբ վրեժ է լուծում նրանցից սիրո պակասի համար:

Ստելու պատճառ կարող է լինել նաեւ այն, որ երեխան կարծում է, թե ծնողները դադարել են իրեն սիրել։ Մերժված զգալով՝ նա հուսահատորեն փորձում է ուշադրություն գրավել անհրաժեշտ միջոցներով։ Եթե ​​նույնիսկ ի վերջո ծնողները զայրանան ու նույնիսկ պատժեն նրան, նա դեռ ուրախ կլինի, որ ուշադրություն են դարձրել իր վրա։ Եվ կշարունակի ուշադրություն փնտրել նույն կերպ։ Եվ որպեսզի փոքր-ինչ բարձրացնի իր ինքնագնահատականը և գոնե մի փոքր առանձնանա մնացածից, նա կրկին կդիմի ստի։

Մեծահասակների խնդիրն է գտնել նման մտքերի պատճառն ու վերականգնել երեխայի վստահությունը։ Ավելի հաճախ գովեք նրան, ժլատ մի եղեք, այլ գովաբանեք միայն արարքի համար, քանի որ նախօրոք գովասանքը նորից սուտ է ծնում։

Եթե ​​ստի պատճառը ուշադրություն գրավելու փորձն էր, ապա աշխատեք ավելի շատ ժամանակ տրամադրել ձեր երեխայի գործերին, նրա հետաքրքրություններին, երազանքներին։ Հետաքրքրվեք նրա հաջողություններով, գովեք նրան և հիացեք նրանով։ Հարցրեք նրան այն ամենի մասին, ինչ տեղի է ունենում դպրոցում, իր ընկերների մասին: Իր հերթին պատմեք նրան, թե ինչպես է անցել ձեր օրը, ձեր աշխատանքի մասին։

4. Չափազանց պաշտպանվածություն կարող է նաև սուտ հրահրել: Երեխան կարող է ստել՝ մեծահասակի վերահսկողությունից դուրս գալու համար: Սա մի տեսակ ըմբոստություն է ծնողական չափից ավելի խնամքի դեմ։

Կեղծ այս դեպքում կարող է օգտագործվելստուգման նպատակով սեփական ուժը . Ստի շարժառիթը ուրիշի հեղինակությանը վիճարկելն է։ Հաջողակ սուտը, երբ մեծերը կասկածում են խաբեության մեջ, բայց ոչինչ անել չեն կարող, հաստատում է երեխային սեփական ուժերի գիտակցության մեջ: IN ավելի երիտասարդ տարիքայս տեսակը ցուցադրվում է որպես մեծահասակների ծաղր ու կատակ: Օրինակ՝ «շիլա կերե՞լ ես» հարցին ի պատասխան. - երեխան կարող է անհանգիստ հայացք նետել և գլուխը թափահարել, որպեսզի հետո դատարկ ափսե ցույց տա և ուրախանա, որ կարողացել է խաբել մորը, և նա հավատացել է նրան:

Սուտ՝ գաղտնիության ներխուժումը կանխելու համարառաջանում է ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ չափազանց մեծ խնամակալության դեպքում, երբ վերջիններս երեխային զրկում են իր ներաշխարհի գաղտնիության իրավունքից։ Երեխան պետք է կարողանա մտածել սեփական փորձի մասին, ընկալել դրանք առանց արտաքին միջամտության: Ծնողների համառությունն այս դեպքում կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխան նախընտրում է լռել իր խնդիրների մասին, քան մեծահասակին թողնել իր ներաշխարհ։ Երեխան սկսում է ստեղծել բոլորի համար անհասանելի այնպիսի տարածք, որտեղ միայն ինքը կարող է կառավարել։

Սա պարզապես մեծանալու նշան է, և ծնողները չպետք է զուր նեղանան։ Պարզապես դեռահասը գտնվում է իր անձնականի ձևավորման փուլում, անձնական կյանքի. Եթե ​​ստելու պատճառը ձեր վերահսկողությունից դուրս գալու փորձն էր, ապա լավ կլինի դեռահասին ներգրավեք կենցաղային խնդիրների քննարկման և լուծման մեջ, որպեսզի երեխան տեսնի, որ իր կարծիքը հետաքրքրված է և հաշվի առնվի: Հիշեք, որ ձեր աճող երեխային հնարավորինս հաճախ ասեք, որ դուք դեռ շատ եք սիրում նրան: Եթե ​​նա գիտի այս մասին, ապա նրա համար դժվար կլինի ձեզ ստել։

5. Ընտանիքում երեխաների միջև խանդը և մրցակցությունը.

Երեխաների միջև սովորական մրցակցությունը նրանց դրդում է ստելու։ Երեխաները անընդհատ զրպարտում են միմյանց, կամ մենակ մեկը, բարձր ինքնագնահատականով, փորձում է դա էլ ավելի բարձրացնել ստի օգնությամբ, դա արվում է, որպեսզի ևս մեկ անգամ վայելեն իրենց գերազանցությունը կրտսերի նկատմամբ (սովորաբար): Այս իրավիճակը տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ ծնողները սկսում են երեխաներին համեմատել միմյանց հետ՝ դրանով իսկ հրահրելով մրցակցություն և թշնամանք:

6. Մեծահասակների իմիտացիա- մանկական ստերի պատճառը. Ի վերջո, մենք բոլորս նախանձելի փորձով և ստաժ ունեցող ուսուցիչներ ենք։ Երեխաները, սովորելով ընդօրինակել մեծերին, որդեգրում են այս կախվածությունը մեզանից։ Մենք՝ մեծերս, հաճախ «ստում ենք» հենց երեխայի աչքի առաջ՝ փոքրիկ սուտը համարելով պարզապես մանրուք կամ հաղորդակցության անվնաս տարր։ Եվ պատահում է նաև, որ մեծերն իրենք են խնդրում երեխային ստել։ Եվ եթե այսօր երեխան ձեր խնդրանքով հեռախոսով ինչ-որ մեկին ասում է, որ դուք տանը չեք, մինչդեռ տանը եք, ապա մի զարմացեք, որ վաղը նա ձեզ սուտ կասի։ Ի վերջո, երեխան սկսում է ստել, քանի որ նա ընդօրինակում է ձեզ՝ սուտը համարելով պարզապես հաղորդակցման տարր։

Երեխային ազնիվ լինել սովորեցնելու համար դուք ինքներդ պետք է ազնիվ լինեք:

7. Սուտը ֆանտազիա է, սուտը խաղ է . Երեխաները պարզապես զվարճանում են՝ ազատություն տալով իրենց երևակայությանը:

Բացի այդ, երեխաները հորինում են ինչ-որ անհավանական (և շատ սովորական բաներ), քանի որ դա նրանց պակասում է իրական կյանք. Օրինակ, անընդհատ պատմությունները ընկերոջ մասին, ով իրականում այնտեղ չէ, ցույց է տալիս, որ ձեր երեխան միայնակ է և չի շփվում հասակակիցների հետ:

8. «Սուրբ սուտ - սպիտակ սուտ». Կարո՞ղ է երեխան ստել, որպեսզի օգնի ինչ-որ մեկին, իսկ երբեմն նույնիսկ փրկել մեկին: Նույնիսկ մի կասկածեք, գուցե: Հիշում եք միայն մանկական ցերեկույթները կամ ներկայացումները մանկական թատրոնում։ Չէ՞ որ նույնիսկ չորս տարեկան հանդիսատեսները միաբերան գոռում են գորշ գայլոր նապաստակը վազեց դեպի աջ, իսկ ականջակալը ցատկեց դեպի ձախ։ Սուտը որպես ընկերների պաշտպանություն դժվարություններիցտեղի է ունենում, երբ մեկ այլ անձի մասին ճշմարտությունը թաքցվում է: Հաճախ «Ո՞վ է սա արել» հարցին ի պատասխան. տղաները լռում են, եթե նույնիսկ «հերոսի» անունը հայտնի է նրանց.

Մոտիվների այս ցանկը, իհարկե, սպառված չէ, բայց հենց այս դրդապատճառներն են առավել տարածված։

Այսպիսով, ամենից հաճախ երեխան դիմում է ստի օգնությանը, որպեսզի.

Խուսափեք ինքներդ ձեզ համար տհաճ հետևանքներից;

Ստանալ մի բան, որը չի կարող կամ չգիտի, թե ինչպես ստանալ այլ կերպ (ուրիշների ուշադրությունը);

Ստացեք իշխանություն ուրիշների վրա (և երբեմն վրեժխնդիր եղեք նրանցից);

Պաշտպանեք ձեզ համար կարևոր որևէ բան կամ մեկին (ներառյալ ձեր գաղտնիության իրավունքը):

Վերլուծելով ստի պատճառները՝ պետք է նշել երեխայի սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը։ Մասնավորապես, բացահայտվել են ստելու հակվածության ձևավորմանը նպաստող հետևյալ գործոնները.

1. Սուտասան երեխաները հիմնականում այն ​​ընտանիքներից են, որտեղ ծնողները նույնպես ստում են: Երբեմն ծնողները միտումնավոր սովորեցնում են իրենց երեխաներին սուտ խոսել. Եվ երբեմն ստի ուսուցումն աննկատ է մնում ծնողների կողմից, երբ միմյանց հետ շփվելիս, այլ մարդկանց հետ, նրանք ընդունում են անկեղծությունը՝ հավատալով, որ երեխաները ոչինչ չեն նկատում, բայց երեխաները սովորում են ոչ թե այն, ինչ իրենց ծնողներն են սովորեցնում, այլ ինչպես են իրենք՝ ծնողները։ գործել որոշակի իրավիճակներում.

2. Սուտասան երեխաներին սովորաբար պակասում է ծնողների ուշադրությունը, ջերմությունն ու հոգատարությունը: Հաճախ սուտը, ինչպես «վատ» վարքագծի այլ ձևերը, միակ միջոցն է, որ երեխան կարող է ուշադրություն գրավել. «Եթե նույնիսկ ինձ նախատում են, ինձ նկատել են»: Մանկական սուտը հաճախ հանդիպում է այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները իրենց մերժված են զգում կամ ծնողները գերագնահատում են պահանջները՝ հաճախ երեխաներից պահանջելով այն, ինչ դեռ չեն կարողանում հասնել տարիքային զարգացման առանձնահատկությունների պատճառով։

3. Երեխաները, ովքեր ստախոս են և ընկերներ, սովորաբար ստում են: Քանի որ մոտենում է պատանեկությունը, երեխան ավելի ենթակա է հասակակիցների ազդեցությանը: Տարիքի հետ գնալով ավելանում է երեխաների թիվը, որոնք պատրաստ են հետևել իրենց ընկերներին անճոռնի գործերի մեջ: Սրա բացատրությունն այն է, որ «երեխաների աճող պատրաստակամությունը՝ հետևելու իրենց հասակակիցների ասոցիալական օրինակին, կապված է մեծահասակների մոտ հիասթափության հետ՝ նրանց ուժով, իմաստությամբ, բարի կամքով և ողջախոհությամբ»:

Ինչպե՞ս հասկանալ, որ երեխան ստում է:Որպեսզի հասկանաք, թե արդյոք ձեր երեխան ստում է, բավական է դիտել նրան։ Եթե ​​երեխան անընդհատ ստում է, ապա դուք կարող եք շատ լավ որոշել դա մի քանի շատ ակնհայտ նշաններով: Դուք պետք է զգոն լինեք, եթե ձեր երեխան ձեզ հետ խոսելիս.

Չափազանց հուզված, կարմրել այտերին;

Նրա արտահայտությունը փոխվում է. փորձում է հեռու նայել և ուժեղ թարթում է աչքերը, աչքերը կամ նեղանում են, կամ լայնանում;

Ակամա ժեստեր են հայտնվում. երբ նա ինչ-որ բան է ասում, նա հանկարծ ձեռքերը բարձրացնում է դեպի բերանը, կարծես փորձում է կասեցնել ստի հոսքը. ձեռքերը զրույցի ընթացքում անընդհատ շփոթում են հագուստի կամ որևէ առարկայի եզրին. երեխան դիպչում է պարանոցին կամ քաշում է օձիքը, քաշում է ականջի բլթակը; առանց գիտակցելու դիպչում է քթին; քսում է աչքը, կզակը կամ քունքը;

Երեխան զրույցի ընթացքում սկսում է հաճախակի հազալ.

Խոսում է դանդաղ և անվստահ, զգուշորեն ընտրելով իր խոսքերը և ընդհատելով ինքն իրեն այժմ դադարներով, այժմ՝ ժեստերով.

Անհետևողական լինելով իր պատմություններում, ակամա ուռճացնում է ամեն ինչ։ Նրա գլխում հստակ ծրագիր չունի, շփոթություն կա։ Նրան միշտ թվում է, թե մեծերը կբացահայտեն իրեն.

Երեխան կարող է զրույցի ընթացքում կրկնել ձեզանից հետո վերջին արտահայտությունը, որպեսզի ժամանակ շահի, որպեսզի գա արժանահավատ պատասխան.

Քանի որ երեխան գիտակցում է, որ այն, ինչ անում է, սխալ է, նա կարող է ավելի ցածր ձայնով սուտ ասել, կամ նրա տոնը կամ խոսքի տեմպը փոխվել.

Երեխան կարող է փորձել թաքցնել սուտը դատարկ խոսակցության հետևում: Իսկ եթե ձեր երեխան իր էությամբ այնքան էլ շատախոս չէ, չափից ավելի շատախոսությունը կարող է խաբեության նշան լինել։

Եթե ​​ձեզ հետ զրուցելիս երեխան ձեռքերը գրպաններում է պահում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, նա ցանկանում է ինչ-որ բան թաքցնել ձեզանից։

Սրանք, իհարկե, միայն որոշ նշաններ են։ Ուշադիր ծնողները նկատում են իրենց երեխաների վարքագծի ցանկացած փոփոխություն:

Այսպիսով, դուք պարզել եք, որ ձեր երեխան ստում է, բայց ի՞նչ անել դրա հետ, չգիտեք: Երբ երեխան ձեզ ստում է, նա դրանով սնվում է ազդանշաններով, որ իր աշխարհում ամեն ինչ չէ, որ կարգին է: Շատ հաճախ երեխայի սուտը թույլ է տալիս ուշադիր և իմաստուն ծնողներին հասկանալ, թե ինչ է կատարվում երեխայի հոգում, ինչն է տանջում նրան, առաջացնում անհանգստություն և նույնիսկ վախ: Նման իրավիճակներում երեխայի համար սուտը նման է հոգեկան վերքերի բալասանին։ Հետևաբար, չպետք է շտապեք պատիժների մեջ և դրսևորեք ձեր խստությունը՝ վրդովված և դյուրագրգիռ «գոլորշի բաց թողնելով»: Դուք պետք է փորձեք հասկանալ, թե կոնկրետ ինչն է ստիպում ձեր երեխային ստել և փորձել օգնել նրան:

Ոչ պարզ բաղադրատոմսԻնչպես երեխային կրծքից կտրել ստելու համար. Յուրաքանչյուր իրավիճակ ունի խնդրի լուծման իր ճանապարհը։ Իսկ եթե արդեն նշել ենք պատիժները, ապա կսկսենք դրանցից։ Փորձեք վերլուծել, արդյոք ձեր պահանջները երեխայի համար չափազանց բարձր են: Միգուցե դրանք չեն համապատասխանում նրա հնարավորություններին։ Դուք դիմո՞ւմ եք մշտական ​​ուսմունքների, նշումների։ Երևի երեխան անընդհատ վախի լծի տակ է` նվաստացումից վախ, պատժի՞ վախ: Մի՞թե սուտը պարզապես պաշտպանություն չէ, վահան է այդ վախից։ Այս դեպքում դուք պետք է վերանայեք երեխայի վրա ազդելու ձեր մեթոդները:

Ի՞նչ անել, եթե երեխան ստել է. Ինչպե՞ս օգնել փոքրիկ ստախոսին.

Լսեք, թե ինչ է խոսում ձեր երեխան, նախքան մերկացնելը, մտածեք, թե ինչպես դա անել ավելի բարի և նրբանկատորեն:

Փորձեք առաջին հերթին «լսել» ստի թաքնված պատճառը և վերլուծել այն։

Անմիջապես մի նախատեք և մի պատժեք երեխային ստելու համար, անվանեք նրան վատ երեխա, ստախոս։ Դուք պետք է ցույց տաք, որ շատ եք վրդովված; ասա, որ դու նրանից չէիր սպասում նման պահվածք։

Եթե ​​տեսնում եք, որ երեխան խաբել է, ապա նստեք երեխայի կողքին, որպեսզի դուք, իբրև թե, նրա հասակը դառնաք, և ձեր աչքերը երեխայի աչքերի մակարդակին և հանգիստ ասեք նրան, որ խնդրում եք. ասա ճշմարտությունը և պատժիր նրան դրա համար, դու չես անի: Անպայման ընդգծեք, որ սիրում եք նրան և վստահում։ Եվ պահեք ձեր խոսքը՝ մի սաստեք երեխային, անկախ նրանից, թե ինչ է նա ձեզ ասում, այլ օգնեք նրան պարզել ներկայիս իրավիճակը, աջակցեք նրան, սովորեցրեք նրան ճիշտ վարվել: Այդ դեպքում ձեր երեխան կշարունակի վստահել ձեզ, և նա այլեւս ստելու կարիք չի ունենա:

Բացատրեք փոքրիկ ստախոսին, թե ինչ է թաքնված կեղծիքի հետևում և ինչու է անհրաժեշտ ազնվությունը: Նա պետք է հասկանա, որ հնարավոր չէ համակերպվել ստի հետ, նույնիսկ ստի մասին լռությունը նույնպես սուտ է, ուստի աշխատեք հնարավորինս հաճախ խրախուսել երեխայի անկեղծությունը։

Եթե ​​երեխան ինքն է խոստովանել սուտը, ապա պետք է գովաբանել նրա արարքը: Եթե ​​նա չի ցանկանում խոստովանել, մի ստիպեք նրան։ Այս իրավիճակում ճիշտ ելքը կարող է լինել հեքիաթը կամ ձեր հորինած պատմությունն այն մասին, թե ինչի է հանգեցնում սուտը և որքան դժվարություններ է այն առաջացնում: Նման «դասը» ավելի շատ օգուտներ կբերի երեխային, քան նշումների մեկ այլ «մաս»:

Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է երեխային ցույց տալ կարիքները բավարարելու ավելի ընդունելի ճանապարհ, կեղծ վարքագծի այլընտրանք:

Երեխան պետք է հասկանա, որ չնայած նրան, որ դուք հավանություն չեք տալիս նրա վարքին, այնուամենայնիվ, լավ եք վերաբերվում նրան և ցանկանում եք նրա հետ միասին լուծել այս խնդիրը։

Ահա մի քանի հնարքներ, որոնք կարող են օգնել ձեզ սովորեցնել ձեր երեխային ճշմարտացի լինել:

1. Խրախուսեք ազնվությունը: Երեխային սուտ խոսելիս նախատելու փոխարեն, գովեք նրան, երբ նա խոսում է այն մասին, թե ինչպես է դա իրականում եղել։

2. Մի փորձեք երեխային բռնել կատարվածի մեջ։ Դեպքի մասին շատ հարցեր մի տվեք։ Ի վերջո, շատ դեպքերում նրա ներգրավվածությունն ակնհայտ է. եթե նա ամբողջ բերանով շոկոլադ է դրել, կարող եք լիովին վստահ լինել, թե ինչ է պատահել քրոջ կոնֆետին: Պետք չէ երեխայից ճանաչում փնտրել, եթե դրա համար իսկական պայքար է պահանջվում նրա հետ:

3. Ստեղծեք վստահություն: Ցույց տվեք ձեր երեխային, որ վստահում եք նրան, և նա միշտ կարող է ի պատասխան վստահել ձեզ և ասել ողջ ճշմարտությունը: Միշտ պահեք ձեր խոսքը և ներողություն խնդրեք, եթե երբեմն չեք կարողանում կատարել այն, ինչ խոստացել եք: Նա ավելին է սովորում քո օրինակից, քան քո ցուցումներից:

4. Ձեր փոքրիկից մի պահանջեք այն, ինչ ինքներդ չեք կարող անել, այսինքն՝ մի պահանջեք օրը 24 ժամ ասել ճշմարտությունը, ճշմարտությունը և ոչինչ, բացի ճշմարտությունից: Մենք՝ մեծահասակներս, բավականին հաճախ ենք դրժում մեր խոստումները, և նույնիսկ երեխաները ստիպված են դա անել, քանի որ նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես դիմանալ տիրող հանգամանքներին: Հետեւաբար, փորձեք հասկանալ, որ եթե երեխան չկատարեց իր խոստումը, ապա դրա համար կարող էին լինել լուրջ պատճառներ։

5. Փորձեք երեխաներին բացատրել, թե ինչ է կատարվում շուրջը, բացատրեք նրանց ուրիշների և ձեր արարքների դրդապատճառները: Եթե ​​չեք կատարել ձեր երեխային խոստացածը, անպայման ներողություն խնդրեք նրանից և բացատրեք այս ձախողման պատճառները։ Խաբելով երեխայի վստահությունը՝ մենք ոչ միայն կորցնում ենք նրա անկեղծությունը, այլև վտանգում ենք նրան խաբեության դրդել։ Նա կարող է մեզ հատուցել հատուցումներով։ Ցույց տվեք որոշ ձախողումների և միջադեպերի հեգնական վերաբերմունքի օրինակ: Սա երեխային կսովորեցնի դժվար իրավիճակից ելք գտնել առանց ստի, բայց հումորի օգնությամբ։

6. Մի չարաշահեք երեխաների վստահությունը՝ վերահսկելով երեխայի յուրաքանչյուր քայլը։ Մեծահասակներն իրավունք ունեն երեխաներից ինչ-որ բան թաքցնելու, բայց երեխաները, անկախ տարիքից, իրենց գաղտնիքների կարիքն ունեն։ Որքան կարևոր է մենք հետաքրքրություն ցուցաբերել մեր երեխաների գաղտնիության նկատմամբ, այնքան նրանք ստիպված են լինում թաքնվել և ստել:

7. Եթե երեխաները վստահ են մեր սիրո և մեր լավ վերաբերմունքի վրա, նրանք ավելի քիչ պատճառներ կունենան ստելու համար: Ուշադիր եղեք ձեր երեխաների հանդեպ, խորացեք նրանց խնդիրների մեջ, հետաքրքրվեք նրանց կյանքով, որպեսզի նրանք իրենց լքված չզգան։ Երբեմն բավական է միայն լսել երեխային, և նա կհասկանա, որ ինքը միայնակ չէ, որ միշտ կարող է հույս դնել ձեր ուշադրության և օգնության վրա։

8. Բացի այդ, երեխան պետք է պատրաստ լինի նրան, որ ընտանիքից դուրս նա կհանդիպի ոչ անկեղծության։ Երեխային կարող են խաբել ոչ միայն հասակակիցները, այլև մեծերը, և դա նրա համար ավելի դժվար է հասկանալ, քանի որ նա սովոր է վստահել մեծերին։ Առաջին անգամ նման փորձը շատ ցավալի է ընկալվում։ Պետք է երեխային պատրաստել այն բանի համար, որ մարդկանց մեջ, ցավոք, հաճախ լինում են և՛ անպատասխանատուներ, և՛ ոչ անկեղծ։ Նրա հետ քննարկեք մարդկային ոչ անկեղծության պատճառները, սովորեցրեք զգուշանալ նման մարդկանցից։ Հետագայում այս դասերը նրան կօգնեն չդառնալ խաբեբաների զոհ։

Հիշեք, որ երեխան ազնիվ է իր ծնողների հետ, եթե.

Չվախենալ նրանց բարկությունից, չվախենալ նրանց կողմից մերժվելուց.

Համոզված եմ, որ ինչ էլ լինի, մեծերը նրան չեն նվաստացնի;

Գիտի, որ դժվար իրավիճակում կաջակցեն իրեն, կօգնեն խորհուրդներով;

Գիտի, որ վիճելի իրավիճակում դու կբռնես նրա կողմը.

Նա հաստատապես գիտի, որ եթե իրեն պատժեն, պատիժը կլինի արդար և ողջամիտ.

Վստահություն կա ծնողների և երեխաների միջև.

Մեր երեխաները ինքներս մեզ կրկնություններ են: Եվ դուք երբեք չպետք է մոռանաք, թե որքան ազնիվ և անկեղծ եք դուք ինքներդ, և որքանով եք վստահում ձեր և երեխաների հարաբերություններին, կախված կլինի նրանից, թե ինչպես ձեր երեխան անկեղծ կլինի ձեզ հետ: Եթե ​​հիշում եք սա, ապա երբեք ստիպված չեք լինի գլուխ հանել, թե ինչպես կարելի է երեխային կտրել ստելուց:

Գրականություն ելույթի թեմայով.

1. Baulina, M. Սուտ, թե ֆանտազիա. / Մարիա Բաուլինա // Դպրոցականների առողջություն. - 2008. - N 11. - S. 74-75

2. Սելիվանով, Ֆ.Ա.Սխալներ. Պատրանքներ. Վարքագիծ / F. A. Selivanov - Tomsk: Vol. un-ta, 1987 թ.

3. Fry, O. Lies. հայտնաբերման երեք եղանակ / O. Fry. - Սանկտ Պետերբուրգ. Prime Eurosign, 2006 թ.

4. Էքման Պ . Ինչու են երեխաները ստում. ընթերցող «Դեռահասը և ընտանիքը» / Էդ. Դ.Յա. Ռայգորոդսկին. - Սամարա, 2002 թ.

Ծնողների հանդիպման ուրվագիծը տարրական դպրոցում

Առարկա: «Մանկական սուտը. կանխարգելման ուղիներ».

Կատարվել է՝Զյուզինա Նատալյա Օլեգովնա,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ,

MOU «Թիվ 132 միջնակարգ դպրոց», Օմսկ.

Հանդիպման նպատակն է օգնել ծնողներին հասկանալ երեխաների ստի պատճառները և ճիշտ արձագանքել իրենց երեխայի մոտ նման վարքագծի դրսևորմանը։

Այս նպատակին հասնելու համար սահմանվել են հետևյալ խնդիրները.

1) ցույց տալ ծնողներին, որ սուտը ոչ միայն բարոյական, այլև հոգեբանական և մանկավարժական արմատներ ունի.

2) ծնողներին ծանոթացնել երեխաների ստի պատճառներին.

3) ցույց տալ երեխաների խաբեության խնդիրը լուծելու ուղիներ՝ կախված դրա առաջացման պատճառից.

4) մշակել վարքագիծը շտկելու և ձեր երեխային օգնելու ուղիներ:

Ելույթի պլան-ամփոփում.

1. Ի՞նչ է երեխայի սուտը:

2. Ի՞նչ պատճառներ կարող են լինել երեխաների խաբեության հիմքում:

3. Նշաններ, որոնցով կարելի է կռահել, որ երեխան խաբում է.

4. Ի՞նչ անել, եթե երեխան ստել է.

Ի՞նչ է երեխայի սուտը. Բոլոր ծնողները երազում են, որ իրենց երեխաները մեծանան լավ, ազնիվ մարդիկ: Բայց բոլորը, այս կամ այն ​​չափով, կանգնած են մանկական ստերի խնդրի առաջ։ Հասկանալով, որ իրենց երեխան ստում է, ծնողները հաճախ հուսահատության մեջ են ընկնում և սկսում փնտրել հարցերի պատասխանները՝ ի՞նչ անել, եթե երեխան ստում է: Իսկ ինչո՞ւ, ընդհանրապես, նորմալ, բավականին բարեկեցիկ ընտանիքում երեխան սկսեց ստել։ Որտե՞ղ է նա սովորել սա և ո՞վ է նրան սովորեցրել: Միգուցե նրա ընկերներն են այդքան վատը: Հնարավո՞ր է պայքարել երեխաների ստերի դեմ, և եթե այո, ապա ինչպե՞ս։

Իհարկե, տհաճ է գիտակցել, որ ինչ-որ բան սխալ է տեղի ունեցել ձեր երեխային դաստիարակելիս։ Բայց նախ, եկեք փորձենք սահմանել, թե ինչ է երեխայի սուտը: Սուտը սահմանվում է որպես գիտակցաբար կեղծ տեղեկատվության տարածում:Ամերիկացի հայտնի հոգեբան Փոլ Էքմանը տվել է հետևյալ սահմանումը. սուտը դիտավորյալ որոշում է՝ մոլորեցնելու այն անձին, ում հասցեագրված է տեղեկատվությունը, առանց զգուշացնելու նրա մտադրության մասին։

Եթե ​​ձեր երեխան որոշել է խեղաթյուրել տեղեկատվությունը և հավատում է իր սեփական երևակայություններին, սա ոչ այլ ինչ է, քան իսկական հորինվածք: Նա կարող է միանգամայն անկեղծ պատմել, որ երեկ իրեն հյուր է եկել վագրի կենդանի ձագը։ Նման ֆանտազիան երեխաների համար բնական է։ Օրինակ՝ հիշեք մանկագիր Նիկոլայ Նոսովի «Երազողները» պատմվածքը։ Պատմության հերոսները երկու տղաներ են, ովքեր միմյանց պատմում են իրենց արկածների մասին։ Նրանք հեշտությամբ կարող են անցնել ծովը, և նրանք նախկինում թռչել գիտեին, հիմա պարզապես մոռացել են, թե ինչպես: Նրանցից մեկը նույնիսկ թռավ լուսին, դա ամենևին էլ դժվար չէ: Իսկ երկրորդը, երբ նա լողալով անցավ օվկիանոսը, շնաձուկը կծեց նրա գլուխը, ուստի նա առանց գլխի լողաց դեպի ափ ու գնաց տուն։ Եվ հետո նրա գլուխը նոր դարձավ ...

Եթե ​​ձեր երեխայի բոլոր ստերը գալիս են նմանատիպ պատմություններ հորինելուն, ապա դուք բացարձակապես անհանգստանալու ոչինչ չունեք: Ձեր երեխան շատ հարուստ երևակայություն ունի, վերջ: Երևի նա ստեղծագործական ունակություններ ունի, և դրանք պետք է խրախուսել ու զարգացնել։

Մինչև իսկական մանկական ստին դիմելը, երբ սուտն արդեն միտումնավոր է ասված, պատահում է, որ երեխան ստում է՝ դեռ չհասկանալով։ Մինչև մոտ չորս տարեկան երեխաները ստի կարիք ընդհանրապես չունեն։ Դրա կարիքը պարզապես չկա։ Նա պարզապես անում է այն, ինչ ուզում է, և կարծում է, որ ամեն ինչ կարգին է: Նա պարզապես դեռ չի գիտակցում ստի ու ճշմարտության հասկացությունների բարոյական կողմը։ Երեխայի մտքում բոլորը մտածում են այնպես, ինչպես ինքը: Փոքր երեխաները պարզապես չգիտեն, թե ինչպես նայել բոլոր իրադարձություններին մեծահասակների աչքերով: Բացի այդ, նրանք դեռ չեն զարգացրել այսպես կոչված «ներքին խոսքը»։ Նրանք դեռ չգիտեն մտովի արտասանել՝ նախապես ըմբռնելով իրենց մենախոսությունը։ Ուստի անմիջապես, առանց վարանելու ասում են այն ամենը, ինչ մտքով անցնում է։ Կարելի է ասել, որ մինչև երեք-չորս տարեկան երեխաները պարզապես ստել չգիտեն։

Չորս տարի անց, ներքին խոսքի զարգացման հետ մեկտեղ, երեխան կարող է իր մտքում պարզել, թե ինչն արժե ասել, ինչը՝ ոչ։ Եվ նույնիսկ չորս տարի անց երեխան սկսում է մտածել այն հարցերի մասին՝ ինչո՞ւ էին մեծահասակները նրա վրա այսօր զայրացած: կարելի՞ էր խուսափել պատժից։ Ինչու՞ նրան այսօր գովեցին։ Ի՞նչ պետք է անեմ, որպեսզի այն ետ վերցնեմ:

Մտածելով այն մասին, թե ինչպես իր կյանքն ավելի հարմար դարձնի, որպեսզի խուսափի «բմբուլներից», նա հանկարծ հասկանում է, որ լավ ելք կա՝ սուտ ասելը։ Եվ հետո փոխվում է երեխաների ստի հոգեբանությունը։ Այժմ երեխան սկսում է գիտակցաբար ստել, քանի որ սուտը նրան ծառայում է որպես միջոց, որով նա հեշտացնում է իր կյանքը։ Հատկապես, երբ ծնողներից անընդհատ արգելքներ է լսում։ Սուտը երեխայի համար դառնում է սովորություն, նրա պաշտպանությունը։

Երեխաների սուտը վկայում է երեխայի ոչ թե բարոյական, այլ հոգեբանական խնդիրների մասին։ Ստախոսը սովորաբար տառապում է ծնողների ուշադրության կամ սիրո պակասից, դժվարությամբ է շփվում հասակակիցների հետ, ունի ցածր ինքնագնահատական: Չարդարացնելով ծնողների սպասելիքները, որոնք նրան անընդհատ ասում են այդ մասին, նա ունի սովորելու դժվարություններ և (կամ) վարքային խանգարումներ։

Ստի տեսակներն ու շարժառիթները. Որպեսզի հասկանանք, թե ինչ անել, եթե երեխան ստում է, առաջին հերթին անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչու է նա դա անում։ Ի՞նչ օգուտ է նա ստանում իր համար, երբ նա ստում է: Ո՞րն է պատճառը, որ ստիպում է նրան ստել: Նա պաշտպանվո՞ւմ է պառկած, թե՞ այսպես է հարձակվում ձեզ վրա։ Միգուցե նրա սուտը վարքագծի կարծրատիպ է, մի բան, որ անընդհատ տեսնում է իրեն շրջապատող իրականության մեջ։

Երեխայի սուտը ազդանշան է, որը նա ուղարկում է ծնողներին: Չէ՞ որ նա չի ստի, եթե կյանքում ամեն ինչ կարգին է։ Շատ կարևոր է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ կարիք կա նրա ստերի հետևում։ Սա հասկանալով կարող եք հասկանալ երեխաների ստի պատճառները։ Ի վերջո, երեխան ընդհանրապես չի ստում, քանի որ չի սիրում իր ծնողներին կամ չի հարգում նրանց։ Եվ ոչ այն պատճառով, որ նրա բարոյական արժեքները թույլ են։ Կան բազմաթիվ տարբեր արտաքին պատճառներ, որոնք դրդում են երեխային ստելու: Երեխայի սուտը տարբեր ձևեր ունի : լռելյայն - ճշմարտությունը թաքցնելըաղավաղում - սուտ տեղեկություններ հաղորդելը, ակնհայտի ժխտումև այլն:

Փորձենք հասկանալ, թե ինչ է սուտը և ինչպես կարելի է այն բացատրել։

Սուտի բազմաթիվ տեսակներ կան՝ պատժից խուսափելու ցանկությունից մինչև ձեր ներաշխարհը անձեռնմխելի պահելու ցանկությունը: Պ.Էքմանը առանձնացնում է, օրինակ, ստի հատուկ տեսակ, այսպես կոչված դեպքեր, երբ սուտը որևէ էական հետևանքների չի հանգեցնում, օրինակ՝ ի պատասխան անծանոթի, երեխայի հեռախոսազանգի, տանը մենակ մնալով. , կարող է ասել, որ ծնողներն իր հետ են։

Սուտ խոսող երեխայի վարքի պատճառները հասկանալու համար անհրաժեշտ է հասկանալ.

1) ստի շարժառիթ (ինչու՞ է երեխան խաբել);

2) ստելու հետևանքները (ում վրա եւ ինչպե՞ս է ազդել սուտը):

Ստելու շարժառիթների գիտակցումը մեծահասակին կօգնի որոշել, թե ինչպես իրեն պահի, որպեսզի երեխան նորից չստի:

Ի՞նչ պատճառներ են դրդում երեխային «կանխամտածված ստի»:

1. Հարցերը ծուղակներ են, որոնք ստեղծվել են հենց մեծերի կողմից.

«Կատյա, դու սիրում ես քո փոքր քրոջը», - հարցնում է տատիկը: Ի՞նչ պետք է պատասխանի Կատյան՝ մեծահասակներից հավանություն ստանալու համար։ Իսկ այն, որ քույրն անընդհատ խլում է իր խաղալիքները, պատռում իր սիրելի գիրքը, նա ստանում է մոր սիրո և հոգատարության մեծ մասը, և բոլոր հնարքներն ու կատակները «դուրս են գալիս», հաճախ աննկատ է մնում:

Մի խոսքով, «սիրո մասին» նման հարցերն իսկական սադրանք են, և եթե իրավիճակին չես տիրապետում, ավելի լավ է չհարցնես։

2. Անընդհատ «ոչ», չափից դուրս պահանջներ, պատժի վախ, հանգեցնել նրան, որ երեխան սկսում է ստել՝ ստի հետևում թաքցնելով լուրջ արարքներ։

Ստում է վախիցստի ամենատարածված տեսակը. Երեխան ստում է, քանի որ վախենում է, որ իրեն կպատժեն կամ նվաստացնեն։ Ամոթը ամենացավոտ փորձառություններից մեկն է: Բացի այդ, երեխան կարող է ստել՝ ծնողներին նյարդայնացնելու, հիասթափեցնելու վախից կամ գուցե մերժվելու, ծնողական սիրուց զրկվելու վախից:

Ամեն դեպքում, եթե վախը դարձել է երեխաների ստի պատճառ, ապա ծնողների ու երեխայի փոխըմբռնման խախտում կա։ Շատ կարևոր է հասկանալ՝ որտե՞ղ, ե՞րբ կորավ վստահությունն ու անվտանգությունը հարաբերություններում: Չէ՞ որ այնպես է ստացվել, որ պատիժներն ու սահմանափակումները անհամաչափ են մեղքին, իսկ երեխան դատապարտվում է այնտեղ, որտեղ աջակցություն է սպասում։ Եվ հնարավոր է նաև, որ երեխան վստահության կարիք ունի, որ իր խնդիրներն անտարբեր չեն ուրիշների նկատմամբ։

Պառկել դուրս պատժից խուսափելու ցանկություն օգտագործվում է կամ թաքցնելու երեխայի գործողությունները, որոնք ուղղված էին ծնողների կողմից արգելված հաճույքներ ստանալուն (օրինակ՝ երեխան միացրել է համակարգիչը, թեև նրան թույլ չեն տվել), կամ թաքցնելու անզգույշ հսկողությունը (կոտրվել է): հեռուստացույցի հեռակառավարման վահանակ): Սուտի այս տեսակը հատկապես տարածված է այն ընտանիքներում, որտեղ արգելքներն ու պատիժները որպես հաղորդակցման ձև գերակշռում են երեխայի հետ հաղորդակցվելու երկխոսությանը:

Վախ նվաստացումից կարող է նաև ստիպել երեխային ստել. Այս տեսակի ստի հիմքում ընկած է ամոթը, երեխայի գիտակցությունը իր արարքի սխալ լինելու մասին: Որպես կանոն, երեխան այս դեպքում առաջնորդվում է իրեն պաշտպանելու, իր նկատմամբ դրական վերաբերմունք պահպանելու ցանկությամբ։ Օրինակ՝ մանկական գողության դեպքերում, հաճախ երեխան չի ընդունում կատարած արարքը ոչ միայն այն պատճառով, որ վախենում է պատժից, այլեւ ձգտում է «փրկել իր դեմքը»։

Մի բան ստանալու ցանկություն, որը այլ կերպ չեք կարող ստանալ կարող է նաև սուտ հրահրել. Տվյալ դեպքում գործը վերաբերում է իրավիճակներին, երբ երեխան որոշակի «օգուտ» է ստանում իր խաբեությունից։ Որպես կանոն, այդ օգուտը պատժից խուսափելու ցանկությունն է։ «Ապուր կերե՞լ ես», «Դու տնային առաջադրանքներդ կատարե՞լ ես», «Դասի ես գնացել»: Որքա՞ն հաճախ են երեխաները «այո» պատասխանում այս հարցերին այն հույսով, որ իրենք հետ կմնան: Ի դեպ, դրախտային. Եվ ի վերջո, զրույցի բոլոր մասնակիցները հաստատ գիտեն, որ «ոչ» պատասխանը լրացուցիչ հարցեր և դժգոհություն կառաջացնի ծնողների կողմից։ Իսկ եթե դա հաճախ է լինում, երեխայի արձագանքը միանգամայն կանխատեսելի է։ Հաճախ ծնողները վրդովված են. «նա գիտի, որ ես ամեն դեպքում ստուգելու եմ, ինչու սուտ», «ավելի լավ է թույլ տանք, որ նա ճշմարտությունն ասի, ես ճշմարտության համար չեմ նախատելու»: Սրա մեջ կա որոշակի խորամանկություն. եթե ասված ճշմարտությունը երեխայի համար որևէ բացասական հետևանք չի ունենում, նրան չեն նախատում, չեն պահանջում որևէ տհաճ բան անել (օրինակ՝ տնային աշխատանք), չեն զրկում նրան ոչնչից, նորմալ երեխան հաստատ չի խաբի.

Ուստի ամենապարզ բաղադրատոմսը՝ չցանկանաք խաբվել, «տհաճ» հարցեր մի տվեք։ Վերանայեք այն հարցերի ցանկը, որոնք դուք պարբերաբար տալիս եք: Միգուցե դրանցից մի քանիսը պետք չեն։ Դադարեք հարցնել նրանցից նրանց, որոնք ձեզ թվում են ոչ շատ կարևոր, ոչ հիմնարար: Երկրորդ, ընդգծեք ձեր մտահոգության այն ոլորտները, որոնք կարող են փոխանցվել երեխային: Դե, օրինակ, «հերթափոխը» տարե՞լ է դպրոց։ Եթե ​​երեխան առաջին դասարանում չէ, նա կարող է ինքն էլ գլուխ հանել այդ պատասխանատվությունից։ Եվ կմոռանա կոշիկները փոխել, կզբաղվի իր անկազմակերպության տհաճ հետևանքներով. լողանալ տաք կոշիկներով տանը, դիմանալ անվտանգության աշխատակցի, ուսուցիչների, սպասավորների քննադատությանը, ծիծաղելի ու ծիծաղելի տեսք ունենալ։ Նման փորձը սովորեցնում է ավելի լավ և արագ, քան ծնողների հարցերը: Երրորդ, որտեղ հնարավոր է, փոխեք հարցերը առաջարկների կամ հարցումների: Օրինակ, ոչ թե հարցնեք՝ արդյոք երեխան ապուր է կերել, դուք կարող եք բացել սառնարանը և նայել և առաջարկել ճաշի փոխարեն ապուր ուտել, եթե նա չի կերել, բայց դա ձեզ համար կարևոր է։ Մի հարցրեք, թե արդյոք նա իր տնային աշխատանքը կատարե՞լ է: Եթե ​​որոշեք վերահսկել նրա ուսումը, խնդրեք նրան ցույց տալ ավարտված հանձնարարությունները: Շատ երեխաներ այս պահին ուրախությամբ պնդում են, որ իրենց ոչինչ չեն տվել: Խնդրեք օրագիր բերել և համապատասխան սյունակում գրել «չի տրված»: Վստահեցնում եմ՝ ուսուցչուհին բաց չի թողնի նման ձայնագրությունը, հատկապես՝ անավարտ տնային աշխատանքների հետ համակցված։

Մի ստիպեք ձեր երեխային ստել ձեզ: Պարտադիր չէ երեխային այնպիսի հարցեր տալ, որոնց նա կստիպի սուտ ասել՝ իրեն պաշտպանելու համար։ Ավելի լավ է ինքդ պարզես իրական իրավիճակը, օրինակ՝ դպրոցի ուսուցչի հետ զրուցելով, ոչ թե երեխայից գրեթե պինցետներով տեղեկություններ կորզել իր դպրոցական հաջողությունների մասին։

Մի չափազանցեք այն խստությամբ: Ինչո՞ւ երեխան ազնվորեն ընդունի, որ ստացել է քո ուզած գնահատականից հեռու, եթե նախապես հայտնի է, թե ինչպես կբարկասես ու կսկսես դասախոսել՝ կրկնելով, որ լավ չի սովորում, և վերջում արցունքներ կբերես։ Համաձայնեք, որ ֆուտբոլ խաղալիս վատ գնահատական ​​ստանալը կամ ջինսերը պատռելը ամենավատ բանը չէ, որ կարող է պատահել ձեր երեխայի կյանքում: Սովորեք ավելի հանդուրժող լինել նրա թերությունների նկատմամբ, քանի որ նա հրաշագործ չէ, նա միայն սովորում է։

Մի արգելեք երեխային ամեն ինչ, քանի որ երեխան անընդհատ արդարացում է փնտրելու։ Եթե ​​արգելեք նրան քաղցրավենիք ուտել, նա կարող է մտածել, որ մորաքույր Լենան եկել և թույլ է տվել, քանի որ մեծահասակին կապելու է մի տեսակ արգելող և թույլատրող հեղինակության հետ։

Եթե ​​երեխան արդեն մեծ է և արդեն սովորել է օգուտ քաղել իր ստերից, ապա պետք է շատ հստակ բացատրել ստախոսին, որ նա կպատժվի առաջին հերթին հենց ստի, այլ ոչ թե իր սխալ պահվածքի համար։ Ցույց տվեք նրան, որ նա խաթարել է ձեր վստահությունը նրա հանդեպ։ Ասա, օրինակ, այսպես. «Ինչպե՞ս կարող ես ինձ ստել: Ի վերջո, ես միշտ հավատացել եմ քեզ: Այսօր ես ձեզ արգելում եմ զբոսնել (կամ հեռուստացույց դիտել, խաղալ համակարգչով ...), քանի որ դուք ստախոս եք:

Եվ նաև մտածեք, թե արդյոք այն պահանջները, որ դուք ներկայացնում եք ձեր երեխային, համապատասխանում են նրա տարիքային հնարավորություններին, նվաստացնում եք փոքրիկին ձեր անվերջ նշումներով կամ ուսմունքներով, արդյոք պատժի վախը գերակշռում է նրան:

3. Ստի պատճառ է նաև ցածր ինքնագնահատականը.

Փոքրիկը սուտն օգտագործում է որպես իր վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոց՝ կապված այն բանի հետ, որ իրեն մերժում են ծնողներից մեկը կամ այդպես է մտածում։ Նման վարքագծի հիմքը հաճախ ծնողների կամ այլ նշանակալից մարդկանց ուշադրության չբավարարված կարիքն է, նրանց պահանջները բավարարելու ցանկությունը, գոնե երևակայություններում:

Սուտը մանիպուլյացիա է- սա սուտ է, որին երեխան դիմում է ինքնահաստատման համար: Երբ երեխան ինքնահաստատվելու համար սուտ է ասում, նա ցանկանում է զարմացնել, ստիպել նրան հիանալ, ցանկանում է ուշադրություն գրավել իր վրա: Այսինքն, նա ցանկանում է շահարկել այլ մարդկանց զգացմունքները իր շահի համար: Այստեղ կարող են օգտագործվել նաև հպարտ պատմություններ իրենց և իրենց արժանիքների մասին, կամ հակառակը, պատմություններ այն մասին, թե ինչպես է նա անարդարացիորեն վիրավորվել, ինչպես իրեն ոչ ոք չի սիրում և այլն: Գլխավորը ուշադրության կենտրոնում դառնալն է, թեկուզ ոչ երկար։

Սուտ վրեժի համար. Դա պարադոքս է, բայց նույնիսկ ծնողների պատիժը նրա համար «շաքար» է. հայրիկն ու մայրը ուշադրություն դարձրին նրան, նույնիսկ եթե դա բացասական էր: Պատահում է, որ երեխան անընդհատ կոնֆլիկտի մեջ է ծնողների հետ։ Նրան թվում է, որ ծնողները լիովին դադարել են սիրել իրեն, և գուցե նրանք նախկինում չէին սիրում նրան: Այսպիսով, նա ստի օգնությամբ վրեժ է լուծում նրանցից սիրո պակասի համար:

Ստելու պատճառ կարող է լինել նաեւ այն, որ երեխան կարծում է, թե ծնողները դադարել են իրեն սիրել։ Մերժված զգալով՝ նա հուսահատորեն փորձում է ուշադրություն գրավել անհրաժեշտ միջոցներով։ Եթե ​​նույնիսկ ի վերջո ծնողները զայրանան ու նույնիսկ պատժեն նրան, նա դեռ ուրախ կլինի, որ ուշադրություն են դարձրել իր վրա։ Եվ կշարունակի ուշադրություն փնտրել նույն կերպ։ Եվ որպեսզի փոքր-ինչ բարձրացնի իր ինքնագնահատականը և գոնե մի փոքր առանձնանա մնացածից, նա կրկին կդիմի ստի։

Մեծահասակների խնդիրն է գտնել նման մտքերի պատճառն ու վերականգնել երեխայի վստահությունը։ Ավելի հաճախ գովեք նրան, ժլատ մի եղեք, այլ գովաբանեք միայն արարքի համար, քանի որ նախօրոք գովասանքը նորից սուտ է ծնում։

Եթե ​​ստի պատճառը ուշադրություն գրավելու փորձն էր, ապա աշխատեք ավելի շատ ժամանակ տրամադրել ձեր երեխայի գործերին, նրա հետաքրքրություններին, երազանքներին։ Հետաքրքրվեք նրա հաջողություններով, գովեք նրան և հիացեք նրանով։ Հարցրեք նրան այն ամենի մասին, ինչ տեղի է ունենում դպրոցում, իր ընկերների մասին: Իր հերթին պատմեք նրան, թե ինչպես է անցել ձեր օրը, ձեր աշխատանքի մասին։

4. Չափազանց պաշտպանվածությունկարող է նաև սուտ հրահրել: Երեխան կարող է ստել՝ մեծահասակի վերահսկողությունից դուրս գալու համար: Սա մի տեսակ ըմբոստություն է ծնողական չափից ավելի խնամքի դեմ։

Կեղծ այս դեպքում կարող է օգտագործվելսեփական ուժերը ստուգելու համար . Ստի շարժառիթը ուրիշի հեղինակությանը վիճարկելն է։ Հաջողակ սուտը, երբ մեծերը կասկածում են խաբեության մեջ, բայց ոչինչ անել չեն կարող, հաստատում է երեխային սեփական ուժերի գիտակցության մեջ: Ավելի երիտասարդ տարիքում այս տեսակը դրսևորվում է որպես ծաղր ու կատակ մեծահասակների հետ: Օրինակ՝ «շիլա կերե՞լ ես» հարցին ի պատասխան. - երեխան կարող է անհանգիստ հայացք նետել և գլուխը թափահարել, որպեսզի հետո դատարկ ափսե ցույց տա և ուրախանա, որ կարողացել է խաբել մորը, և նա հավատացել է նրան:

Սուտ՝ գաղտնիության ներխուժումը կանխելու համար առաջանում է ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ չափազանց մեծ խնամակալության դեպքում, երբ վերջիններս երեխային զրկում են իր ներաշխարհի գաղտնիության իրավունքից։ Երեխան պետք է կարողանա մտածել սեփական փորձի մասին, ընկալել դրանք առանց արտաքին միջամտության: Ծնողների համառությունն այս դեպքում կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխան նախընտրում է լռել իր խնդիրների մասին, քան մեծահասակին թողնել իր ներաշխարհ։Երեխան սկսում է ստեղծել բոլորի համար անհասանելի այնպիսի տարածք, որտեղ միայն ինքը կարող է կառավարել։

Սա պարզապես մեծանալու նշան է, և ծնողները չպետք է զուր նեղանան։ Պարզապես դեռահասը գտնվում է անձնական, անձնական կյանքի ձևավորման փուլում։ Եթե ​​ստելու պատճառը ձեր վերահսկողությունից դուրս գալու փորձն էր, ապա լավ կլինի դեռահասին ներգրավեք կենցաղային խնդիրների քննարկման և լուծման մեջ, որպեսզի երեխան տեսնի, որ իր կարծիքը հետաքրքրված է և հաշվի առնվի: Հիշեք, որ ձեր աճող երեխային հնարավորինս հաճախ ասեք, որ դուք դեռ շատ եք սիրում նրան: Եթե ​​նա գիտի այս մասին, ապա նրա համար դժվար կլինի ձեզ ստել։

5. Ընտանիքում երեխաների միջև խանդը և մրցակցությունը.

Երեխաների միջև սովորական մրցակցությունը նրանց դրդում է ստելու։ Երեխաները անընդհատ զրպարտում են միմյանց, կամ մենակ մեկը, բարձր ինքնագնահատականով, փորձում է դա էլ ավելի բարձրացնել ստի օգնությամբ, դա արվում է, որպեսզի ևս մեկ անգամ վայելեն իրենց գերազանցությունը կրտսերի նկատմամբ (սովորաբար): Այս իրավիճակը տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ ծնողները սկսում են երեխաներին համեմատել միմյանց հետ՝ դրանով իսկ հրահրելով մրցակցություն և թշնամանք:

6. Մեծահասակների իմիտացիա- մանկական ստերի պատճառը. Ի վերջո, մենք բոլորս նախանձելի փորձով և ստաժ ունեցող ուսուցիչներ ենք։ Երեխաները, սովորելով ընդօրինակել մեծերին, որդեգրում են այս կախվածությունը մեզանից։ Մենք՝ մեծերս, հաճախ «ստում ենք» հենց երեխայի աչքի առաջ՝ փոքրիկ սուտը համարելով պարզապես մանրուք կամ հաղորդակցության անվնաս տարր։ Եվ պատահում է նաև, որ մեծերն իրենք են խնդրում երեխային ստել։ Եվ եթե այսօր երեխան ձեր խնդրանքով հեռախոսով ինչ-որ մեկին ասում է, որ դուք տանը չեք, մինչդեռ տանը եք, ապա մի զարմացեք, որ վաղը նա ձեզ սուտ կասի։ Ի վերջո, երեխան սկսում է ստել, քանի որ նա ընդօրինակում է ձեզ՝ սուտը համարելով պարզապես հաղորդակցման տարր։

Երեխային ազնիվ լինել սովորեցնելու համար դուք ինքներդ պետք է ազնիվ լինեք:

7.Սուտը ֆանտազիա է, սուտը խաղ է. Երեխաները պարզապես զվարճանում են՝ ազատություն տալով իրենց երևակայությանը:

Բացի այդ, երեխաները հորինում են ինչ-որ անհավանական (և շատ սովորական բաներ), քանի որ դա նրանց պակասում է իրական կյանքում: Օրինակ, անընդհատ պատմությունները ընկերոջ մասին, ով իրականում այնտեղ չէ, ցույց է տալիս, որ ձեր երեխան միայնակ է և չի շփվում հասակակիցների հետ:

8. «Սուրբ սուտ - սպիտակ սուտ». Կարո՞ղ է երեխան ստել, որպեսզի օգնի ինչ-որ մեկին, իսկ երբեմն նույնիսկ փրկել մեկին: Նույնիսկ մի կասկածեք, գուցե: Հիշում եք միայն մանկական ցերեկույթները կամ ներկայացումները մանկական թատրոնում։ Ի վերջո, նույնիսկ չորս տարեկան հանդիսատեսները միաբերան գոռում են գորշ գայլին, որ նապաստակը վազեց դեպի աջ, իսկ մեծ ականջը վազեց դեպի ձախ: Սուտը որպես ընկերների պաշտպանություն դժվարություններից տեղի է ունենում, երբ մեկ այլ անձի մասին ճշմարտությունը թաքցվում է: Հաճախ «Ո՞վ է սա արել» հարցին ի պատասխան. տղաները լռում են, եթե նույնիսկ «հերոսի» անունը հայտնի է նրանց.

Մոտիվների այս ցանկը, իհարկե, սպառված չէ, բայց հենց այս դրդապատճառներն են առավել տարածված։

Այսպիսով, ամենից հաճախ երեխան դիմում է ստի օգնությանը, որպեսզի.

-խուսափեք ինքներդ ձեզ համար տհաճ հետևանքներից.

-ստանալ այն, ինչ նա չի կարող կամ չգիտի, թե ինչպես ստանալ այլ կերպ (ուրիշների ուշադրությունը).

-իշխանություն ձեռք բերել ուրիշների վրա (և երբեմն վրեժխնդիր լինել նրանցից);

-պաշտպանեք ձեզ համար կարևոր որևէ բան կամ մեկին (ներառյալ ձեր գաղտնիության իրավունքը):

Վերլուծելով ստի պատճառները՝ պետք է նշել երեխայի սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը։ Մասնավորապես, բացահայտվել են ստելու հակվածության ձևավորմանը նպաստող հետևյալ գործոնները.

1. Սուտասան երեխաները հիմնականում այն ​​ընտանիքներից են, որտեղ ծնողները նույնպես ստում են: Երբեմն ծնողները միտումնավոր սովորեցնում են իրենց երեխաներին սուտ խոսել. Եվ երբեմն ստի ուսուցումն աննկատ է մնում ծնողների կողմից, երբ միմյանց հետ շփվելիս, այլ մարդկանց հետ, նրանք ընդունում են անկեղծությունը՝ հավատալով, որ երեխաները ոչինչ չեն նկատում, բայց երեխաները սովորում են ոչ թե այն, ինչ իրենց ծնողներն են սովորեցնում, այլ ինչպես են իրենք՝ ծնողները։ գործել որոշակի իրավիճակներում.

2. Սուտասան երեխաներին սովորաբար պակասում է ծնողների ուշադրությունը, ջերմությունն ու հոգատարությունը: Հաճախ սուտը, ինչպես «վատ» վարքագծի այլ ձևերը, միակ միջոցն է, որ երեխան կարող է ուշադրություն գրավել. «Եթե նույնիսկ ինձ նախատում են, ինձ նկատել են»: Մանկական սուտը հաճախ հանդիպում է այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները իրենց մերժված են զգում կամ ծնողները գերագնահատում են պահանջները՝ հաճախ երեխաներից պահանջելով այն, ինչ դեռ չեն կարողանում հասնել տարիքային զարգացման առանձնահատկությունների պատճառով։

3. Երեխաները, ովքեր ստախոս են և ընկերներ, սովորաբար ստում են: Քանի որ մոտենում է պատանեկությունը, երեխան ավելի ենթակա է հասակակիցների ազդեցությանը: Տարիքի հետ գնալով ավելանում է երեխաների թիվը, որոնք պատրաստ են հետևել իրենց ընկերներին անճոռնի գործերի մեջ: Սրա բացատրությունն այն է, որ «երեխաների աճող պատրաստակամությունը՝ հետևելու իրենց հասակակիցների ասոցիալական օրինակին, կապված է մեծահասակների մոտ հիասթափության հետ՝ նրանց ուժով, իմաստությամբ, բարի կամքով և ողջախոհությամբ»:

Ինչպե՞ս հասկանալ, որ երեխան ստում է:Որպեսզի հասկանաք, թե արդյոք ձեր երեխան ստում է, բավական է դիտել նրան։ Եթե ​​երեխան անընդհատ ստում է, ապա դուք կարող եք շատ լավ որոշել դա մի քանի շատ ակնհայտ նշաններով: Դուք պետք է զգոն լինեք, եթե ձեր երեխան ձեզ հետ խոսելիս.

Չափազանց հուզված, կարմրել այտերին;

Նրա արտահայտությունը փոխվում է. փորձում է հեռու նայել և ուժեղ թարթում է աչքերը, աչքերը կամ նեղանում են, կամ լայնանում;

Ակամա ժեստեր են հայտնվում. երբ նա ինչ-որ բան է ասում, նա հանկարծ ձեռքերը բարձրացնում է դեպի բերանը, կարծես փորձում է կասեցնել ստի հոսքը. ձեռքերը զրույցի ընթացքում անընդհատ շփոթում են հագուստի կամ որևէ առարկայի եզրին. երեխան դիպչում է պարանոցին կամ քաշում է օձիքը, քաշում է ականջի բլթակը; առանց գիտակցելու դիպչում է քթին; քսում է աչքը, կզակը կամ քունքը;

Երեխան զրույցի ընթացքում սկսում է հաճախակի հազալ.

Խոսում է դանդաղ և անվստահ, զգուշորեն ընտրելով իր խոսքերը և ընդհատելով ինքն իրեն այժմ դադարներով, այժմ՝ ժեստերով.

Անհետևողական լինելով իր պատմություններում, ակամա ուռճացնում է ամեն ինչ։ Նրա գլխում հստակ ծրագիր չունի, շփոթություն կա։ Նրան միշտ թվում է, թե մեծերը կբացահայտեն իրեն.

Երեխան կարող է զրույցի ընթացքում կրկնել ձեզանից հետո վերջին արտահայտությունը, որպեսզի ժամանակ շահի, որպեսզի գա արժանահավատ պատասխան.

Քանի որ երեխան գիտակցում է, որ այն, ինչ անում է, սխալ է, նա կարող է ավելի ցածր ձայնով սուտ ասել, կամ նրա տոնը կամ խոսքի տեմպը փոխվել.

Երեխան կարող է փորձել թաքցնել սուտը դատարկ խոսակցության հետևում: Իսկ եթե ձեր երեխան իր էությամբ այնքան էլ շատախոս չէ, չափից ավելի շատախոսությունը կարող է խաբեության նշան լինել։

Եթե ​​ձեզ հետ զրուցելիս երեխան ձեռքերը գրպաններում է պահում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, նա ցանկանում է ինչ-որ բան թաքցնել ձեզանից։

Սրանք, իհարկե, միայն որոշ նշաններ են։ Ուշադիր ծնողները նկատում են իրենց երեխաների վարքագծի ցանկացած փոփոխություն:

Այսպիսով, դուք պարզել եք, որ ձեր երեխան ստում է, բայց ի՞նչ անել դրա հետ, չգիտեք: Երբ երեխան ձեզ ստում է, նա դրանով սնվում է ազդանշաններով, որ իր աշխարհում ամեն ինչ չէ, որ կարգին է: Շատ հաճախ երեխայի սուտը թույլ է տալիս ուշադիր և իմաստուն ծնողներին հասկանալ, թե ինչ է կատարվում երեխայի հոգում, ինչն է տանջում նրան, առաջացնում անհանգստություն և նույնիսկ վախ: Նման իրավիճակներում երեխայի համար սուտը նման է հոգեկան վերքերի բալասանին։ Հետևաբար, չպետք է շտապեք պատիժների մեջ և դրսևորեք ձեր խստությունը՝ վրդովված և դյուրագրգիռ «գոլորշի բաց թողնելով»: Դուք պետք է փորձեք հասկանալ, թե կոնկրետ ինչն է ստիպում ձեր երեխային ստել և փորձել օգնել նրան:

Չկա պարզ բաղադրատոմս, թե ինչպես կարելի է երեխային կտրել ստելուց: Յուրաքանչյուր իրավիճակ ունի խնդրի լուծման իր ճանապարհը։ Իսկ եթե արդեն նշել ենք պատիժները, ապա կսկսենք դրանցից։ Փորձեք վերլուծել, արդյոք ձեր պահանջները երեխայի համար չափազանց բարձր են: Միգուցե դրանք չեն համապատասխանում նրա հնարավորություններին։ Դուք դիմո՞ւմ եք մշտական ​​ուսմունքների, նշումների։ Երևի երեխան անընդհատ վախի լծի տակ է` նվաստացումից վախ, պատժի՞ վախ: Մի՞թե սուտը պարզապես պաշտպանություն չէ, վահան է այդ վախից։ Այս դեպքում դուք պետք է վերանայեք երեխայի վրա ազդելու ձեր մեթոդները:

Ի՞նչ անել, եթե երեխան ստել է. Ինչպե՞ս օգնել փոքրիկ ստախոսին.

Լսեք, թե ինչ է խոսում ձեր երեխան, նախքան մերկացնելը, մտածեք, թե ինչպես դա անել ավելի բարի և նրբանկատորեն:

Փորձեք առաջին հերթին «լսել» ստի թաքնված պատճառը և վերլուծել այն։

Անմիջապես մի նախատեք և մի պատժեք երեխային ստելու համար, անվանեք նրան վատ երեխա, ստախոս։ Դուք պետք է ցույց տաք, որ շատ եք վրդովված; ասա, որ դու նրանից չէիր սպասում նման պահվածք։

Եթե ​​տեսնում եք, որ երեխան խաբել է, ապա նստեք երեխայի կողքին, որպեսզի դուք, իբրև թե, նրա հասակը դառնաք, և ձեր աչքերը երեխայի աչքերի մակարդակին և հանգիստ ասեք նրան, որ խնդրում եք. ասա ճշմարտությունը և պատժիր նրան դրա համար, դու չես անի: Անպայման ընդգծեք, որ սիրում եք նրան և վստահում։ Եվ պահեք ձեր խոսքը՝ մի սաստեք երեխային, անկախ նրանից, թե ինչ է նա ձեզ ասում, այլ օգնեք նրան պարզել ներկայիս իրավիճակը, աջակցեք նրան, սովորեցրեք նրան ճիշտ վարվել: Այդ դեպքում ձեր երեխան կշարունակի վստահել ձեզ, և նա այլեւս ստելու կարիք չի ունենա:

Բացատրեք փոքրիկ ստախոսին, թե ինչ է թաքնված կեղծիքի հետևում և ինչու է անհրաժեշտ ազնվությունը: Նա պետք է հասկանա, որ հնարավոր չէ համակերպվել ստի հետ, նույնիսկ ստի մասին լռությունը նույնպես սուտ է, ուստի աշխատեք հնարավորինս հաճախ խրախուսել երեխայի անկեղծությունը։

Եթե ​​երեխան ինքն է խոստովանել սուտը, ապա պետք է գովաբանել նրա արարքը: Եթե ​​նա չի ցանկանում խոստովանել, մի ստիպեք նրան։ Այս իրավիճակում ճիշտ ելքը կարող է լինել հեքիաթը կամ ձեր հորինած պատմությունն այն մասին, թե ինչի է հանգեցնում սուտը և որքան դժվարություններ է այն առաջացնում: Նման «դասը» ավելի շատ օգուտներ կբերի երեխային, քան նշումների մեկ այլ «մաս»:

Բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է երեխային ցույց տալ կարիքները բավարարելու ավելի ընդունելի ճանապարհ, կեղծ վարքագծի այլընտրանք:

Երեխան պետք է հասկանա, որ չնայած նրան, որ դուք հավանություն չեք տալիս նրա վարքին, այնուամենայնիվ, լավ եք վերաբերվում նրան և ցանկանում եք նրա հետ միասին լուծել այս խնդիրը։

Ահա մի քանի հնարքներ, որոնք կարող են օգնել ձեզ սովորեցնել ձեր երեխային ճշմարտացի լինել:

1. Խրախուսեք ազնվությունը: Երեխային սուտ խոսելիս նախատելու փոխարեն, գովեք նրան, երբ նա խոսում է այն մասին, թե ինչպես է դա իրականում եղել։

2. Մի փորձեք երեխային մեղադրել կատարվածի համար։ Դեպքի մասին շատ հարցեր մի տվեք։ Ի վերջո, շատ դեպքերում նրա ներգրավվածությունն ակնհայտ է. եթե նա ամբողջ բերանով շոկոլադ է դրել, կարող եք լիովին վստահ լինել, թե ինչ է պատահել քրոջ կոնֆետին: Պետք չէ երեխայից ճանաչում փնտրել, եթե դրա համար իսկական պայքար է պահանջվում նրա հետ:

3. Կառուցեք վստահելի հարաբերություններ: Ցույց տվեք ձեր երեխային, որ վստահում եք նրան, և նա միշտ կարող է ի պատասխան վստահել ձեզ և ասել ողջ ճշմարտությունը: Միշտ պահեք ձեր խոսքը և ներողություն խնդրեք, եթե երբեմն չեք կարողանում կատարել այն, ինչ խոստացել եք: Նա ավելին է սովորում քո օրինակից, քան քո ցուցումներից:

4. Մի պահանջեք ձեր երեխայից այն, ինչ դուք ինքներդ չեք կարող անել, այսինքն՝ մի պահանջեք ասել ճշմարտությունը, նորից ճշմարտությունը և ոչ այլ ինչ, քան ճշմարտությունը օրը 24 ժամ: Մենք՝ մեծահասակներս, բավականին հաճախ ենք դրժում մեր խոստումները, և նույնիսկ երեխաները ստիպված են դա անել, քանի որ նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես դիմանալ տիրող հանգամանքներին: Հետեւաբար, փորձեք հասկանալ, որ եթե երեխան չկատարեց իր խոստումը, ապա դրա համար կարող էին լինել լուրջ պատճառներ։

5. Փորձեք երեխաներին բացատրել, թե ինչ է կատարվում շուրջը, բացատրեք նրանց ուրիշների և ձեր արարքների դրդապատճառները: Եթե ​​չեք կատարել ձեր երեխային խոստացածը, անպայման ներողություն խնդրեք նրանից և բացատրեք այս ձախողման պատճառները։ Խաբելով երեխայի վստահությունը՝ մենք ոչ միայն կորցնում ենք նրա անկեղծությունը, այլև վտանգում ենք նրան խաբեության դրդել։ Նա կարող է մեզ հատուցել հատուցումներով։ Ցույց տվեք որոշ ձախողումների և միջադեպերի հեգնական վերաբերմունքի օրինակ: Սա երեխային կսովորեցնի դժվար իրավիճակից ելք գտնել առանց ստի, բայց հումորի օգնությամբ։

6. Մի չարաշահեք երեխաների վստահությունը՝ վերահսկելով երեխայի յուրաքանչյուր քայլը։ Մեծահասակներն իրավունք ունեն երեխաներից ինչ-որ բան թաքցնելու, բայց երեխաները, անկախ տարիքից, իրենց գաղտնիքների կարիքն ունեն։ Որքան կարևոր է մենք հետաքրքրություն ցուցաբերել մեր երեխաների գաղտնիության նկատմամբ, այնքան նրանք ստիպված են լինում թաքնվել և ստել:

7. Եթե երեխաները վստահ են մեր սիրո և մեր լավ վերաբերմունքի վրա, նրանք ավելի քիչ պատճառներ կունենան ստելու համար: Ուշադիր եղեք ձեր երեխաների հանդեպ, խորացեք նրանց խնդիրների մեջ, հետաքրքրվեք նրանց կյանքով, որպեսզի նրանք իրենց լքված չզգան։ Երբեմն բավական է միայն լսել երեխային, և նա կհասկանա, որ ինքը միայնակ չէ, որ միշտ կարող է հույս դնել ձեր ուշադրության և օգնության վրա։

8. Բացի այդ, երեխան պետք է պատրաստ լինի նրան, որ ընտանիքից դուրս նա կհանդիպի ոչ անկեղծության։ Երեխային կարող են խաբել ոչ միայն հասակակիցները, այլև մեծերը, և դա նրա համար ավելի դժվար է հասկանալ, քանի որ նա սովոր է վստահել մեծերին։ Առաջին անգամ նման փորձը շատ ցավալի է ընկալվում։ Պետք է երեխային պատրաստել այն բանի համար, որ մարդկանց մեջ, ցավոք, հաճախ լինում են և՛ անպատասխանատուներ, և՛ ոչ անկեղծ։ Նրա հետ քննարկեք մարդկային ոչ անկեղծության պատճառները, սովորեցրեք զգուշանալ նման մարդկանցից։ Հետագայում այս դասերը նրան կօգնեն չդառնալ խաբեբաների զոհ։

Հիշեք, որ երեխան ազնիվ է իր ծնողների հետ, եթե.

Չվախենալ նրանց բարկությունից, չվախենալ նրանց կողմից մերժվելուց.

Համոզված եմ, որ ինչ էլ լինի, մեծերը նրան չեն նվաստացնի;

Գիտի, որ դժվար իրավիճակում կաջակցեն իրեն, կօգնեն խորհուրդներով;

Գիտի, որ վիճելի իրավիճակում դու կբռնես նրա կողմը.

Նա հաստատապես գիտի, որ եթե իրեն պատժեն, պատիժը կլինի արդար և ողջամիտ.

Վստահություն կա ծնողների և երեխաների միջև.

Մեր երեխաները ինքներս մեզ կրկնություններ են: Եվ դուք երբեք չպետք է մոռանաք, թե որքան ազնիվ և անկեղծ եք դուք ինքներդ, և որքանով եք վստահում ձեր և երեխաների հարաբերություններին, կախված կլինի նրանից, թե ինչպես ձեր երեխան անկեղծ կլինի ձեզ հետ: Եթե ​​հիշում եք սա, ապա երբեք ստիպված չեք լինի գլուխ հանել, թե ինչպես կարելի է երեխային կտրել ստելուց:

Գրականություն ելույթի թեմայով.

1. Baulina, M. Սուտ, թե ֆանտազիա. / Մարիա Բաուլինա // Դպրոցականների առողջություն. - 2008. - N 11. - S. 74-75

2. Սելիվանով, Ֆ.Ա.Սխալներ. Պատրանքներ. Վարքագիծ / F. A. Selivanov - Tomsk: Vol. un-ta, 1987 թ.

3.Fry, O. Lies. հայտնաբերման երեք եղանակ / O. Fry. - Սանկտ Պետերբուրգ. Prime Eurosign, 2006 թ.

4. Էքման Պ . Ինչու են երեխաները ստում. ընթերցող «Դեռահասը և ընտանիքը» / Էդ. Դ.Յա. Ռայգորոդսկին. - Սամարա, 2002 թ.

Ծնողների ժողովների թեմաները և դրանց Կարճ նկարագրություն

Ուսուցչին օգնելու համար մենք առաջարկում ենք ծնողական ժողովի մի քանի թեմաներ՝ ուսումնական նյութերով և առաջարկություններով:

Թեմա՝ «Դպրոցի և ընտանիքի փոխազդեցություն և փոխըմբռնում».

Հանդիպման պլան.
1. Իմ մանկության դպրոցը (ծնողների հիշողություններն իրենց դպրոցի մասին): Հիշողությունների փոխանակում.
2. Մտքերի փոթորիկ. Դպրոցը ծնողների աչքերով.
3. Իմ երազանքների դպրոցը. Դպրոցականների շարադրությունների և ֆանտաստիկ նախագծերի վերլուծություն.
4. Երեխաների դաստիարակության եւ կրթության հարցում ընտանիքի՝ դպրոցին, իսկ դպրոցը՝ ընտանիքին ուղղված պահանջների որոշումը.
5. Երեխաների հանգստի կազմակերպում. Երեխաների և նրանց ընտանիքների համար համատեղ տոներ, մրցույթներ, մրցույթներ և այլ միջոցառումներ անցկացնելու մասին։

ուսանողները գրում են շարադրություն «Ինչ է ինձ համար դպրոցը նշանակում»;

«Իմ երազանքների դպրոցը» դպրոցականների խմբերի կողմից մշակվում են ֆանտաստիկ նախագծեր.

կազմակերպվում է նախագծերի ցուցահանդես և ընդգծվում դպրոցականների ստեղծագործությունների ամենավառ դրվագները.

պատրաստվում է երեխաների ձեռքի աշխատանքների հատուկ ցուցահանդես, նրանց աշխատանքները, լուսանկարներ դասարանի կյանքից;

Կազմվում են ուղեղային գրոհի հարցեր, և պատասխանների համար պատրաստվում են թղթի փոքր շերտեր.

մշակվում է ընտանիքի՝ դպրոցին, իսկ դպրոցը՝ ընտանիքին ներկայացվող պահանջների նախագիծը, որը նախապես քննարկվում է առանձին ծնողների կամ դասարանի ծնողական հանձնաժողովի հետ։

Հարցեր ուղեղային գրոհի համար.
1. Ո՞ր դպրոցական իրադարձությունն է հիշել Ձեր երեխան:
2. Ի՞նչ է պետք փոխել դպրոցում ձեր երեխայի հետ կապված:
3. Ի՞նչ է պետք փոխել ժամանակակից դպրոցում:
4. Ինչի՞ց եք ամենաշատը դժգոհ դպրոցի աշխատանքից։
5. Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի դպրոցը համապատասխանի ձեր պահանջներին:
6. Ինչպիսի՞ դպրոց կցանկանայիք ձեր երեխայի համար:
7. Ինչպե՞ս կարող եք անձամբ դրական փոփոխություններ մտցնել դպրոցում:
8. Ձեր առաջարկները ուսուցիչներին, ովքեր սովորեցնում են ձեր երեխային:
9. Ձեր առաջարկները դպրոցի ղեկավարությանը.
10. Ձեր առաջարկները տեղական ղեկավարությանը.

«Դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական ուղղությունները» նախագիծ.

1. Մենք ընտանիքում և դպրոցում փնտրում և գտնում ենք դրականը և ամեն կերպ աջակցում դրան։
2. Մասնակցում ենք դասի աշխատանքներին:
3. Դպրոց գալիս ենք մեր նախաձեռնությամբ, այլ ոչ թե ուսուցչի հրավերով։
4. Մեզ հետաքրքրում են մեր երեխայի և նրա ընկերների գործերը դպրոցում և դասարանում:
5. Մենք մեր դասարանի ծնողների հետ շփվում ենք ոչ միայն ծնողական ժողովների ժամանակ, այլեւ դասարանի երեխաների հետ տարբեր միջոցառումների ժամանակ։
6. Մենք նախաձեռնություն ենք ցուցաբերում և առաջարկություններ ենք անում երեխաների հետ և երեխաների համար հետաքրքիր անելիքների համար:
7. Ուսուցիչը մեր երեխայի և ընտանիքի ընկերն է:

Մեթոդաբանություն, տեխնիկա, տեխնիկա

Ծնողների հիշողությունների փոխանակում

Մտքերի փոթորիկ.

1. Կարդացեք առաջին հարցը. Ծնողները գրավոր պատասխանում են թղթի շերտի վրա:
2. Յուրաքանչյուր հարցի պատասխանը գրված է առանձին շերտի վրա, և բոլոր պատասխանները համարակալված են:
3. Բոլոր հարցերի պատասխաններն ավարտելուց հետո ծնողները բաժանվում են խմբերի՝ ըստ հարցերի քանակի: Առաջին խումբը հավաքում է առաջին հարցի բոլոր պատասխանները և համակարգում դրանք: Մնացած բոլոր խմբերը նույնն են անում:
4. Համակարգումն ավարտելուց հետո առաջին խումբը ընթերցում է սինթեզի ընթացքում ստացված հարցը և կարծիքը: Մնացած բոլոր խմբերը նույնն են անում:
5. Այսպիսով, քննարկվում են ուղեղային գրոհի բոլոր հարցերը:

Իմ երազանքի դպրոցը.Նախագծի հեղինակները (դասարանի սովորողները) խոսում են այն մասին, թե ինչպես կցանկանային տեսնել ապագայի դպրոցը։ Նրանց անունից այս երեխաների ուսուցիչը կամ ծնողները կարող են խոսել ապագայի դպրոցի մասին։ Ամեն դեպքում, մանկական նախագծերը պետք է քննարկել, ոչ թե թողնել առանց ուշադրության։

Թեմա՝ «Երեխան սովորում է այն, ինչ տեսնում է իր տանը».

Հանդիպման ձևը՝ «կլոր սեղան».

Հանդիպման պլան.
1. ներածությունուսուցիչները։
2. Ծնողների հարցաթերթիկների վերլուծություն.
3. Ուսանողների հարցաթերթիկների վերլուծություն.
4. Ազատ քննարկում «Ի՞նչ է նշանակում տունը մարդու համար, ի՞նչն են հատկապես կարևորում մարդիկ իրենց տանը, մենք, մեր երեխաները և մեր տունը. Երեխաների հետ շփում և ժամանց, ընտանեկան ավանդույթներ և տոներ» հարցերի շուրջ:
5. Ընտանեկան տոների անցկացման փորձի փոխանակում.

Ծնողների հանդիպման նախապատրաստում.

Ուսանողների և ծնողների համար մշակվում են հարցաթերթիկներ ծնողական ժողովի թեմայով.

Մտածվում է ծնողներին ծնողական ժողովին հրավիրելու ձևը (մրցույթ դպրոցականների միջև լավագույն հրավերի համար).

պատրաստվում է ընտանեկան ալբոմների և լուսանկարների ցուցահանդես «Մեր ընտանեկան արձակուրդները» թեմայով.

Դասասենյակի ձևավորման համար ընտրվում են ասացվածքներ և ասացվածքներ ընկերական ընտանիքի և կրթության վրա դրա ազդեցության մասին.

մտածված երաժշտական ​​ուղեկցումցուցահանդեսը դիտելիս։

Նյութեր հանդիպման համար

Հարցաթերթ ծնողների համար
1. Գո՞հ եք ձեր երեխաներից:
2. Կա՞ փոխըմբռնում Ձեր և երեխաների միջև։
3. Ձեր երեխայի ընկերները տա՞նն են:
4. Ձեր երեխաները օգնու՞մ են ձեզ տնային և տնային գործերում:
5. Ձեր կարդացած գրքերը քննարկու՞մ եք երեխաների հետ:
6. Ձեր երեխաների հետ քննարկու՞մ եք ձեր դիտած հեռուստահաղորդումները և ֆիլմերը:
7. Դուք և Ձեր երեխաները մասնակցու՞մ եք զբոսանքների, արշավների։
8. Արդյո՞ք արձակուրդներ եք ընդունում ձեր երեխաների հետ:
9. Օրական որքա՞ն ժամանակ եք տրամադրում երեխայի հետ:
10. Ո՞րն է ձեր երեխայի համար ամենահիշարժան ընտանեկան իրադարձությունը:

Հարցաթերթ դպրոցականների համար
1. Գո՞հ եք ձեր ծնողներից։
2. Ծնողներիդ հետ փոխըմբռնում ունե՞ս։
3. Ձեր ընկերները ձեզ այցելու՞մ են տանը:
4. Դուք օգնու՞մ եք ձեր ծնողներին տնային և տնային գործերում:
5. Քո կարդացած գրքերը քննարկու՞մ ես ծնողներիդ հետ:
6. Ծնողներիդ հետ քննարկու՞մ ես քո դիտած հեռուստահաղորդումները, ֆիլմերը:
7. Որքա՞ն հաճախ եք զբոսնում ձեր ծնողների հետ:
8. Արդյո՞ք ծնողներիդ հետ միասին եղել ես արձակուրդների ժամանակ:
9. Օրական որքա՞ն ժամանակ եք շփվում ձեր ծնողների հետ:
10. Ընտանեկան ո՞ր իրադարձությունը (տոնը) հատկապես հիշում եք:

Պատվիրաններ ծնողների համար

Ձեր երեխային վերաբերվեք որպես անհատի:

Մի նվաստացրեք երեխային.

Մի բարոյալքեք.

Խոստումներ մի կորզեք.

Մի անձնատուր լինել:

Իմացեք, թե ինչպես լսել և լսել:

Խիստ եղեք երեխաների հետ.

Արդար եղեք ձեր երեխաների հանդեպ։

Ամենատարածված սխալները, որոնք թույլ են տալիս ծնողները երեխաներին դաստիարակելիս.

ծնողների անկարողությունը հաշվի առնելու երեխայի հոգեկանի տարիքային փոփոխությունները.

գործունեության սահմանափակում, դեռահասի անկախություն ավտորիտար ձևով.

հակամարտությունից խուսափելու համար երեխաների հետ շփումից խուսափելը.

պահանջներ ներկայացնելիս հարկադրանք՝ դրանք կատարելու անհրաժեշտությունը բացատրելու փոխարեն.

համոզվածություն, որ պատիժը շահավետ է, ոչ թե վնասակար.

երեխաների կարիքների թյուրիմացություն;

անտեսելով երեխայի անձնական շահերը.

արգելել երեխային անել այն, ինչ նա սիրում է.

ծնողների անհանդուրժողականությունը իրենց երեխաների խառնվածքի տարբերություններին.

այն համոզմունքը, որ ամեն ինչ դրված է բնության կողմից, և որ տնային միջավայրը չի ազդում երեխայի դաստիարակության վրա.

երեխաների կարիքների անմիտ բավարարում աշխատանքի գնի մասին պատկերացումների իսպառ բացակայության դեպքում.

զբաղվածություն միայն «երկրային» կարիքների աշխարհով։

Հարկավոր է հիշել.

Դպրոցականների հարցաքննությունն իրականացվում է դասարանում, այն էլ՝ անանուն։ Ազգանուններ չեն կոչվում, որ չստեղծեն կոնֆլիկտային իրավիճակներընտանիքում;

ծնողները տանը լրացնում են հարցաթերթիկներ, իսկ ուսուցիչը հավաքում է դրանք հանդիպման մեկնարկից մեկ շաբաթ առաջ՝ վերլուծություն և ընդհանրացում կատարելու համար.

Ծնողների և դպրոցականների հարցաշարերի տվյալների հիման վրա բացահայտվում են յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ընդհանուր և տարբերակիչ հատկանիշները.

շեշտադրումների տեղադրումը պետք է ճիշտ լինի, ինչը ծնողներին թույլ կտա անկեղծ զրույց ունենալ « կլոր սեղանհակառակ դեպքում քննարկումը կտապալվի։

Թեմա՝ «Աշխատասիրության կրթություն ընտանիքում. Ինչպե՞ս դաստիարակել օգնական».

Հանդիպման պլան.

1. Շրջայց մանկական (ընտանեկան) արհեստների ցուցահանդեսով և ծանոթացում դպրոցականների ստեղծագործությունների դրվագներին:
2. Ուսուցչի զրույցը ընտանիքում աշխատանքի կարևորության մասին:
3. Ծնողների և դպրոցականների հարցաթերթիկների վերլուծություն.
4. Ազատ քննարկում «Աշխատանքային ավանդույթները և աշխատանքային կրթությունը ընտանիքում» թեմայով:
5. Առաջարկությունների ընդունում.

Ծնողների հանդիպման նախապատրաստում.

դպրոցականները ցուցահանդեսի համար արհեստներ են պատրաստում.

անցկացվում է հարցում ծնողների և դպրոցականների շրջանում, ամփոփվում են հարցաթերթիկների նյութերը.

որոշվում է ծնողական ժողովի հրավերի ձևը.

մտածված են քննարկման համար նախատեսված հարցեր.

ուսանողները գրում են շարադրություն «Ընտանեկան հոբբիների աշխարհը» թեմայով, ընտրվում են առանձին հատվածներ շարադրություններից կամ ամբողջական տեքստերից:

Նյութեր հանդիպման համար

Հարցաթերթ ծնողների համար
1. Երեխան ունի՞ աշխատանքային պարտականություններ ընտանիքում։
2. Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում իր պարտականությունների կատարմանը:
3. Դուք խրախուսո՞ւմ եք ձեր երեխային կատարել իր պարտականությունները:
4. Դուք պատժո՞ւմ եք երեխային, եթե նա չի կատարում իր պարտականությունները։
5. Երեխային ներգրավո՞ւմ եք համատեղ աշխատանքի մեջ։
6. Ընտանիքում կա՞ն տարաձայնություններ աշխատանքային կրթության վերաբերյալ:
7. Ո՞ր աշխատանքն եք նախընտրելի համարում ձեր երեխայի համար:

Հարցաթերթ դպրոցականների համար
1. Ընտանիքում մշտական ​​պարտականություն ունե՞ք: Ո՞րը։
2. Դուք պատրա՞ստ եք դա անել:
3. Ծնողներդ պատժու՞մ են քեզ, եթե դու չկատարես քո պարտավորությունները։
4. Հաճա՞խ եք որևէ աշխատանք կատարում ձեր ծնողների հետ:
5. Ձեզ դուր է գալիս աշխատել ձեր ծնողների հետ: Ինչո՞ւ։
6. Ձեր ծնողների ո՞ր մասնագիտությանը կցանկանայիք հետագայում տիրապետել:

Ինչպես մեկնաբանություններ անել - առաջարկություններ ծնողներին
Երեխային դիտողություն անելուց առաջ փորձեք պատասխանել հետևյալ հարցերին.
1. Ի՞նչ վիճակում եմ ես։
2. Ի՞նչ կտա իմ դիտողությունը երեխային և ինձ:
3. Արդյո՞ք բավարար ժամանակ կլինի ոչ միայն նախատելու, այլև բացատրելու, թե ինչու դա անհնար է անել կամ անել:
4. Ձայնը չի՞ հնչում «Այո, գոթչա»:
5. Արդյո՞ք բավարար համբերություն և տոկունություն կլինի գործը մինչև վերջ հասցնելու համար։
Եթե ​​չեք կարողանում պատասխանել բոլոր հարցերին, ապա մի մեկնաբանեք։

Ընտանեկան մանկավարժության կանոններ

Երբեք թույլ մի տվեք ձեզ թուլացնել, փնթփնթալ, հայհոյել, նախատել միմյանց և երեխային:

Անմիջապես մոռացեք վատը: Լավ, միշտ հիշիր:

Ընդգծեք երեխաների և սիրելիների լավ պահվածքը, նրանց հաջողությունները, ակտիվորեն աջակցեք երեխայի ավելի լավը դառնալու ցանկությանը: Աշխատեք վատը չդնել կրթության կենտրոնում։

Պոզիտիվ դաստիարակեք, երեխաներին ներգրավեք օգտակար գործունեության մեջ:

Թույլ մի տվեք ձեր երեխային վատ բաներ ցույց տալ, ավելի հաճախ ասեք.

Մի նախատեք, այլ ցույց տվեք երեխային, թե իր բացասական պահվածքով, վատ արարքներով ինչ վնաս է հասցնում ինքն իրեն և ուրիշներին։

Խոսեք ձեր երեխայի հետ մեծահասակների պես՝ լրջորեն, հարգանքով, խորապես մոտիվացված:

Մեթոդաբանություն, հաղորդակցման տեխնիկա

Ազատ քննարկումտեղի է ունենում ավելի արդյունավետ կլոր սեղանի շուրջ: Քննարկման հարցերը նախապես մտածված են, դրանք չպետք է պահանջեն միանշանակ պատասխաններ։ Հարցեր, ինչպիսիք են «Ի՞նչ եք կարծում, աշխատանքային կրթությունը կարևոր է»: կոչվում են փակ: Նման հարցը քննարկում չի առաջացնի։ Վիճելի քննարկման համար հարցը կարելի է այսպես ձևակերպել՝ «Ընտանիքում ո՞ր աշխատանքն եք ձեր երեխայի համար իրագործելի (անհրաժեշտ) համարում»: Հարցերը, որոնք կարող են ունենալ բազմաթիվ պատասխաններ, կոչվում են բաց հարցեր: Կարևոր է քննարկման համար բաց հարցերքննարկվող հարցի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ արտահայտելու համար։ Օրինակ՝ «Աշխատանքը՝ անհրաժեշտությո՞ւն, թե՞ պարտականություն»։

Թեմա՝ «Խրախուսում և պատիժ».

Հանդիպման պլան.

1. Մանկավարժական իրավիճակներ դասարանի կյանքից.
2. Ուսուցչի ուղերձը երեխաների դաստիարակության մեջ խրախուսման և պատժի մեթոդների կարևորության մասին.
3. Մանկավարժական իրավիճակների քննարկում և վերլուծություն.
4. Հարցաթերթիկ հարցազրույց.
5. Խոսեք պարգևների մասին:
6. Ամփոփում.

Հանդիպման նախապատրաստում.

մտածեք ծնողներին հանդիպման հրավիրելու ձևի մասին.

դասավորել սեղանները դասարանում շրջանաձև;

Գրատախտակին գրեք էպիգրաֆ. «Երբ պատժում ենք երեխային, մենք չենք բարդացնում նրա կյանքը, այլ հեշտացնում ենք, ընտրությունը վերցնում ենք մեր վրա: Մենք ազատում ենք նրա խիղճը ընտրելու և պատասխանատվություն կրելու անհրաժեշտությունից…» ( Ս. Սոլովեյչիկ);

պատրաստել պատժի և խրախուսման միջոցով կրթության մասին գրքերի ցուցահանդես.

մշակել հարցաթերթ ծնողների համար և անցկացնել նրանց հարցումը հանդիպումից մոտ մեկ շաբաթ առաջ.

զրույցի ընթացքում մտածեք ընտանիքում պարգևների և պատիժների մասին՝ հիմնվելով ծնողների հարցաթերթիկների տվյալների վրա:

Նյութեր հանդիպման համար

Հարցաթերթ ծնողների համար
1. Կրթական ազդեցության ո՞ր մեթոդներն եք առավել հաճախ օգտագործում: (պահանջ, համոզում, պատիժ, խրախուսում)
2. Ձեր ընտանիքը պահպանո՞ւմ է երեխային ներկայացվող պահանջների միասնությունը (Այո, ոչ, երբեմն)
3. Խրախուսման ի՞նչ տեսակներ եք օգտագործում կրթության մեջ: (Գովաբանություն, հաստատում, նվերներ)
4. Դուք ֆիզիկապես պատժու՞մ եք ձեր երեխային: (Այո, ոչ, երբեմն)
5. Արդյո՞ք պատժի ընտրված միջոցը դրական ազդեցություն ունի երեխայի վրա։ (Այո, ոչ, երբեմն)
6. Ձեր երեխան վստահո՞ւմ է ձեզ, կիսվում է իր գաղտնիքներով։ (Այո, ոչ, երբեմն)
7. Փորձո՞ւմ եք վերահսկել ձեր սեփական վարքը հանուն ձեր երեխայի դաստիարակության: (Այո, ոչ, երբեմն)

Հարցեր զրույցի համար
1. Ո՞րն է խրախուսման դերը երեխաների դաստիարակության գործում:
2. Ի՞նչ տեսակի խրախուսանքներ եք օգտագործում:
3. Ո՞րն է խրախուսման տեղը երեխայի բարոյական զարգացման մեջ:
4. Արդյո՞ք անհրաժեշտ է չափել երեխաների խրախուսանքն ու գովասանքը:
5. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում երեխաներին պատժելուն:
6. Արդյո՞ք պատիժը կանխում է անցանկալի պահվածքը:
7. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ֆիզիկական պատժին:
8. Կա՞ կապ պատժի և երեխայի մոտ բնավորության անցանկալի գծերի ձևավորման միջև:
9. Ինչպե՞ս է ձեր երեխան արձագանքում ֆիզիկական պատժին:
10. Ո՞րն է երեխաներին խրախուսելու և պատժելու հարցում ծնողների պահանջների միասնության նշանակությունը։
11. Ի՞նչ կարող եք ասել վարձատրության և պատժի մասին ժողովրդական իմաստության խոսքերով: Սա միշտ ճի՞շտ է:

Թեմա՝ «Դպրոցական նշան. կողմ և դեմ»

Հանդիպման պլան.

1. Հիշենք մեր առաջին նշանը։ Ինչի՞ պատճառ դարձավ՝ ուրախությո՞ւն, վրդովմունք։ Ինչու է այս հիշողությունը պահպանվում:
2. «Կրթության մասին» օրենք (դպրոցական կրթության և ծնողների իրավունքների ու պարտականությունների մասին հոդվածներ).
3. Դպրոցականների ուսուցման պետական ​​կրթական չափորոշիչ և դպրոցական նշան.
4. Տարբեր ակադեմիական առարկաների դպրոցականների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման նորմատիվ պահանջներ.
5. Դպրոցական դասարան՝ պարգեւատրում եւ պատիժ:
6. Հանդիպման արդյունքների ամփոփում.

Ծնողների հանդիպման նախապատրաստում.

Դպրոցական կրթության և ծնողների իրավունքների ու պարտականությունների մասին «Կրթության մասին» օրենքից հոդվածներ են գրված.

Ծնողների պետական ​​կրթական ստանդարտի տպագիր նյութեր.

տպել առանձին առարկաների գնահատման պահանջները, որոնք ծնողների կողմից հաճախակի հարցեր են առաջացնում.

Մտածվում է ծնողներին այս հանդիպմանը հրավիրելու ձևը.

Կազմվում և վերարտադրվում են ծնողների համար նախատեսված հրահանգները:

Ծնողական ժողովի նյութեր

Ինչպես վարվել ձեր երեխայի հետքի հետ:

Հիշեք, որ սա ձեր երեխան է, և այն գնահատականը, որը նրանք ստանում են, ձեր գնահատականն է: Այս դեպքում ինչպե՞ս կզգայիք ձեր մասին:

Երկուսը միշտ պատիժ է։ Մի նախատեք, մի պատժեք երեխային, նա արդեն վատն է։ Միասին մտածեք, թե ինչ է պետք անել, ինչպես փոխել իրավիճակը, ինչպես օգնել փոքրիկ տղամարդուն՝ լուծելու իր խնդիրը։ Դուք արդեն անցել եք սրա միջով, ձեզ համար ամեն ինչ պարզ է, և սրանք նրա համար առաջին քայլերն են։ Մի դժվարացրեք նրա համար:

Երեխաները հաճախ շեղվում են առաջադրանքները կատարելիս: Մեծահասակներն են մեղավոր, որ երեխային չեն սովորեցրել կենտրոնանալ գործի վրա ու անընդհատ քաշքշել ու շեղել իրենց ուշադրությունը։ Փորձեք համբերությամբ սովորեցնել ձեր երեխային չշեղվել առաջադրանքը կատարելիս: Աշխատեք ժամացույցի հետ՝ սկզբում 5 րոպե, իսկ հետո ամեն անգամ ավելի 1-2 րոպե։

Հստակ սահմանեք այն ժամանակը, երբ դասեր տալ, երբ խաղալ, երբ կատարել տնային աշխատանքը: Սա կօգնի երեխային ավելի քիչ հոգնած լինել և ժամանակ ունենալ ամեն ինչի համար։

Սովորեցրեք ձեր երեխային սովորել: Սա նշանակում է ոչ միայն կատարել առաջադրանքը, այլև վերահսկել իրեն և կատարման ճիշտությունը: Թող երեխան ինքնուրույն սովորի, առանց հիշեցումների և դրդելու: Սա կլինի ձեր հիմնական ուսուցման ձեռքբերումը:

Սովորեցրեք ձեր երեխային սիրել գիրքը. Սա կօգնի նրան ինքնուրույն սովորել հետագա գիտելիքները, հաջողությամբ ձեռք բերել գիտելիքներ:

Սովորեցրեք ձեր երեխային քննադատաբար գնահատել իրեն և իր արարքները (իրեն նայեք դրսից), և ոչ միայն քննադատեք իր դասընկերներին և ուսուցիչներին:

Օգնեք և խրախուսեք:

Հիշեցում առաջին դասարանցիների ծնողների համար.
1. Միայն դպրոցի հետ միասին է հնարավոր հասնել ցանկալի արդյունքների երեխաների դաստիարակության եւ կրթության գործում։ Ուսուցիչը ձեր ընտանիքի առաջին դաշնակիցն ու ընկերն է։
2. Անպայման ներկա գտնվեք ծնողների բոլոր դասերին և հանդիպումներին:
3. Ամենօրյա հետաքրքրություն ցուցաբերեք երեխայի ուսումնական առաջադիմությամբ՝ հարցնելով, թե ինչ է նա նոր սովորել, ինչ է սովորել, և ոչ միայն այն, ինչ ստացել է:
4. Պարբերաբար վերահսկեք ձեր երեխային Տնային աշխատանքօգնեք երբեմն, եթե երեխան դժվարանում է, բայց մի արեք աշխատանքը նրա փոխարեն:
5. Ընդլայնել երեխայի գիտելիքներն ու հմտությունները, սովորելու հետաքրքրություն առաջացնել ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ լրացուցիչ ժամանցային տեղեկություններով:
6. Խրախուսեք ձեր երեխային մասնակցել դասասենյակային և արտադասարանական բոլոր միջոցառումներին:
7. Փորձեք լսել երեխայի պատմությունները ձեր մասին, դպրոցի մասին, նրա ընկերների մասին, ապրեք ձեր երեխայի շահերից:
8. Փորձեք հնարավոր բոլոր օգնությունները ցուցաբերել դպրոցին և ուսուցչին: Սա բարերար ազդեցություն կունենա ձեր երեխայի վրա և կօգնի ձեզ տիրապետել դաստիարակության արվեստին:

Ծնողների հետ զրույցի պլան
1. Ինչը կարող է պարգևատրվել լավ գնահատականի համար:
2. Ո՞ր խթաններն են առավել արդյունավետ մեր դասարանի աշակերտների համար:
3. Վատ նշանի համար պատիժ: Պատժի դրական և բացասական կետերը.
4. Պատիժների ազդեցությունը դպրոցականների ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի վրա.

Զրույցների, քննարկումների վարման մեթոդիկա

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները քննարկելիս անհրաժեշտ է հրավիրել առարկայական ուսուցիչներին կամ դպրոցի գլխավոր ուսուցչին բացատրելու համար դժվար պահեր, քանի որ այս հայեցակարգը նորություն է շատ ծնողների համար:

Նույնը կարելի է անել հարցը քննարկելիս կարգավորող պահանջներ.

Փորձեք զրույցը տեղափոխել առանձին ուսուցչի անհատականությունից դեպի ուսումնական գործընթացի կոնկրետ պահանջները: Ծնողների հետ մի քննարկեք առանձին ուսուցիչների գործողությունները, դա օգտակար չի լինի: Հաշվի առեք միայն ուսանողներին ներկայացվող պահանջները, քանի որ դրանք իրականացվում են ուսուցչի կողմից:

Թույլ մի տվեք այս հանդիպմանը քննարկել առանձին ուսանողների գործողությունները, նրանց վերաբերմունքը սովորելուն: Այս թեման մեկ այլ ծնողական հանդիպում է: Այս հանդիպմանը դուք պետք է ծնողներին ծանոթացնեք այն պահանջներին, որոնք պետությունը դնում է աշակերտին, և ոչ ավելին։

Սցենար ծնողական հանդիպում կրտսեր դպրոցի աշակերտների հետ «Մայրիկ, հայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ»:

Ծնողական ժողովի ընթացքը

Ծնողական ժողովը բացում է ծնողկոմիտեի նախագահը կարճ ներածական խոսքով.
Բարի օր Բարի լույս երեխաներ, սիրելի ծնողներ և հյուրեր:
Այսօր մենք ունենք շատ անսովոր հանդիպում։ Մենք դա կանվանենք՝ ծնողական ժողովի մրցույթ - համերգ «Մայրիկ, հայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ»։ Եվ, սակայն, դա այնքան էլ կարևոր չէ։
Գլխավորն այն է, որ մենք հնարավորություն գտանք հանդիպելու մեծ, ընկերական ընտանիքի։
Խոսքը տրվում է դասղեկին Ներածական խոսք ընթերցանության օգուտների մասին (դասղեկ)
Ոչ միայն դպրոցում, այլեւ տանը, ընտանիքում երեխաներին սովորեցնում ենք սիրել գիրքը։ Երևի չկան ծնողներ, ովքեր չեն ցանկանա երեխաներին սովորեցնել արագ և արտահայտիչ կարդալ, հետաքրքրություն սերմանել ընթերցանության նկատմամբ, քանի որ գրքի դերը երեխայի կյանքում հսկայական է։ Լավ գիրքը դաստիարակ է, ուսուցիչ և ընկեր:
Խնդրում եմ նայեք այն տախտակին, որտեղ գրված են Անտոն Պավլովիչ Չեխովին պատկանող մեր հանդիպման՝ մրցույթ-համերգի էպիգրաֆի խոսքերը.

«Կրթվելու համար պետք է շարունակական ցերեկ ու գիշեր աշխատանք, հավերժական ընթերցանություն»։

Դժվար է գերագնահատել գրականության նշանակությունը երեխայի զարգացման համար։
Եկեք միասին մտածենք, թե ինչ է ընթերցանությունը։
Յուրաքանչյուր թիմին խնդրում են կարդալ մի ասացվածք և բացատրել այն:
Ընթերցանությունը պատուհան է դեպի գիտելիքի աշխարհ:
Մարդիկ դադարում են մտածել, երբ դադարում են կարդալ:
Երեխաներին պետք է սովորեցնել ոչ միայն կարդալ, այլ հասկանալ տեքստը:
Ով շատ է կարդում, շատ բան գիտի։
Լավ գիրքը ձեր լավագույն ընկերն է:
Այն նպաստում է աշխարհի մասին երեխաների գիտելիքների հորիզոնի ընդլայնմանը, օգնում է երեխային սովորել որոշակի վարքագծի օրինաչափություններ. գրական հերոսներ, կազմում է սկզբնական պատկերացումները գեղեցիկի մասին։
Երբեմն երեխան դժվարանում է լուծել խնդիրը, քանի որ նա չգիտի, թե ինչպես ճիշտ կարդալ այն: Գրագետ գրելը կապված է նաև կարդալու հմտությունների հետ։ Որոշ ծնողներ սխալմամբ կարծում են, որ բոլոր ընթերցանությունը օգտակար է։ Մյուսները կարծում են, որ ուսուցիչներն ու գրադարանավարները պետք է վերահսկեն ընթերցանությունը, և ծնողների դերն այս հարցում փոքր է։ Բայց ուսուցիչը և գրադարանավարները միշտ չեն կարող երեխային պաշտպանել իր համար չնախատեսված գրքերից։ Իզուր են որոշ ծնողներ հպարտանում, որ իրենց երեխաները հաճույքով մեծերի համար գրքեր են կարդում։ Ամենից հաճախ դա ձեռնտու չէ կրտսեր ուսանողներին, ինչպես իրենք են ընկալում արվեստի գործմակերեսորեն հետևում են հիմնականում սյուժեի զարգացմանը և գրավում միայն գրքի հիմնական բովանդակությունը։ Նման ընթերցանությունը առաջացնում է վատ սովորությունկարդալ, բաց թողնել բնության նկարագրությունները, հերոսների բնութագրերը, հեղինակի հիմնավորումը: Դիտելով երեխաների ընթերցանությունը՝ պետք է ձգտել ապահովելու, որ գրքերը բազմազան լինեն առարկայական առումով: Պետք է վճարել Հատուկ ուշադրությունգիտահանրամատչելի գրականության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության զարգացման մասին։
Կրտսեր երեխաների մոտ գրքի հանդեպ սերը խթանելու գործում դպրոցական տարիքԴրական դեր են խաղում աննշան թվացող պահերը: Այսպիսով, օրինակ, ունենալով ձեր սեփական գրադարանը կամ պարզապես գրքերով դարակ ունենալը, ընկերների հետ գրքեր փոխանակելու ունակությունը, այս ամենը խթաններ են ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման համար:
Մեր դասարանում անցկացված հարցումը ցույց տվեց, որ ըստ երեխաների, 23 հոգի ունեն իրենց գրադարանները։
Պետք է ձգտենք երեխաներին վերապատմել կարդացածը։ Եթե ​​նա դժվարանում է, ապա դուք պետք է առաջատար հարցեր տաք:
Վաղուց նկատել են, որ քանի դեռ երեխան փոքր է, մեծահասակները ոգևորությամբ նրա համար գրքեր են կարդում։ Հենց ես գնացի դպրոց, ծնողներս թեթեւացած հառաչեցին. «Հիմա ինքը կկարդա»։ Իսկ 8-10 տարի անց ծնողները տարակուսանքով ու զարմանքով զգում են, որ իրենց ու երեխաների միջև թյուրիմացության պատ կա։ Ընտանեկան ընթերցանությունն օգնում է խուսափել այս տեսարաններից։ Դրանում մայրն ու հայրը երեխային բացվում են նոր կողմից։ Ծնողները բացահայտում են, որ իրենց երեխաները ավելի մեծ են, քան կարծում էին, որ նրանք կարող են խոսել ոչ միայն դպրոցական գնահատականների մասին:
Շատ լավ է, եթե ընտանիքը զբաղվի բարձրաձայն համատեղ ընթերցանությամբ, այն համախմբում է ծնողներին և երեխաներին, օգնում է առաջիններին իմանալ և հասկանալ երեխաների հետաքրքրություններն ու հոբբիները։
Տղե՛րք, ձեր ընտանիքները ծնողների հետ բարձրաձայն գրքեր կարդո՞ւմ են:
Եթե ​​այո, ապա որո՞նք են։
Եթե ​​ոչ, ինչո՞ւ ոչ։
Տղաներ, դուք սիրում եք կարդալ ձեր ծնողների հետ: Ինչո՞ւ։
Բարձրաձայն կարդալը երեխաների համար օգտակար վարժություն է։ Նրանք սովոր են կարդալ բարձր, արտահայտիչ, հստակ: Տնային ընթերցանության տեւողությունը 45 րոպե է, որպեսզի այն չհոգնեցնի երեխաներին, չթուլացնի նրանց ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունը։
Լավ է, երբ ծնողներն ու երեխաները կիսվում են իրենց տպավորություններով իրենց կարդացածի վերաբերյալ։
Թող մեր ջանքերը, ջանքերը, երեխաներին ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն դաստիարակելուն ուղղված աշխատանքը լավ արդյունք տա, իսկ ընթերցանությունը դառնա երեխաների ամենաուժեղ կիրքն ու երջանկություն բերի նրանց։
3. Այսօր մենք ձեզ հրավիրում ենք հանդիպելու Է. Ն. Ուսպենսկու «Քեռի Ֆյոդորը, շունը և կատուն» և «Ձմեռը Պրոստոկվաշինոյում» գրքերի հերոսների հետ: Ընտանեկան թիմերը համառ պայքարում կապացուցեն իրենց սերը գրողի ստեղծագործության նկատմամբ՝ «Մայրիկ, հայրիկ, ես ընթերցող ընտանիք եմ» մրցույթում «Ամենա-ամենա» տիտղոսը նվաճելու համար։
-Իսկ ով է Է.Ն. Օուսպենսկի? Անժելան և նրա մայրը` Լյուդմիլա Ալեքսանդրովնան, ձեզ կասեն.
Ուսպենսկի Էդուարդ Նիկոլաևիչ բանաստեղծ, մանկական դրամատուրգ, արձակագիր, ծնվել է 1937 թվականի դեկտեմբերի 22-ին Մոսկվայի մարզի Եգորիևսկ քաղաքում։ Անգամ դպրոցում, ավագ դպրոցում սովորելիս, նշանակվել է խորհրդական։ Այդ ժամանակից ի վեր, ամբողջ սրտով, ես մեծացել եմ երեխաների համար ամբողջ կյանքի ընթացքում:
Ես միշտ եղել եմ կազմակերպիչ, պարագլուխ։ Գրել է հումորներ, հումորային բանաստեղծություններ։
1968-ի ամռանը գնաց պիոներական ճամբարգրադարանավար. Այնտեղ նա գրել է «Քեռի Ֆյոդորը, շունն ու կատուն» գիրքը, որը լույս է տեսել 1973 թվականին։
Իսկ Մատրոսկինի նախատիպը եղել է «Wick» կինոամսագրի աշխատակից Անատոլի Տարասկինը։ Զանգեցի. «Տոլ, հիմա մի կատու եմ գրում, բնավորությամբ քեզ նման է, ազգանունդ տամ։ Նա պատասխանեց. «Ոչ մի կերպ: Դու ինձ կխայտառակես ամբողջ երկրում»։ Հետո, երբ կատուն արդեն գրված է, ինձ ասում է՝ ինչ հիմար եմ, ագահ էի, որ ազգանուն տամ։ Եվ այսպես, ծնվեց Մատրոսկին կատուն:
Է.Ն. Ուսպենսկին ժամանակակից ամենահայտնի և սիրված մանկագիրներից է։
Հաջորդ տարի նա կդառնա 77 տարեկան։ Եվ հիմա մենք կսկսենք պատրաստվել այս ամսաթվին:
- Ծնողներիդ հետ կարդացած պատմվածքները քեզ դո՞ւր են եկել: Ինչպե՞ս:
-Ի՞նչ են քեզ սովորեցրել։ Որո՞նք են դրանց բովանդակությունը:
-Իսկ ի՞նչ եզրակացություն եք արել ձեզ համար, սիրելի՛ ծնողներ։
Օուսպենսկին սիրում է խաղալ: Նրա խաղը ժամանակակից է, որտեղ ամեն ինչ հնարավոր է. և կատվի տեսք, ով կարող է խոսել, և բացի այդ, փորձառու կատվի, ժիլետներով նախկին նավաստի:
Նա ընդունում է տղաների կանոնները, իսկ գրքերը գրվում են ըստ նրանց օրենքների։
Հիմա 2 երեխա հազվադեպ է, որպես կանոն՝ մեկը։ Իսկ ծնողներն աշխատանքի են, նրանք ունեն իրենց դժվարին կյանքը։ Քեռի Ֆյոդորը՝ Մատրոսկին կատուն, մտերիմ է այսպիսի միայնակ երեխայի հետ։ Նա իր մենակությունն է անճոռնի, և ընկերներ է փնտրում գոնե գրքերում, մուլտֆիլմերում։
Հեքիաթները հորինված են, հորինված Ներածություն.
Ուշադրություն. Ուշադրություն.
Երեխաներ և ծնողներ!
Ուզու՞մ եք կռվել։
Ո՞վ է ամենալավ գրքամոլը:
Իսկ ո՞վ է քո սիրելի հերոսը։
Խելացի խոսքերն առանց պատճառի չեն ասվում։
«Բոլորը լավագույն գիրքըմենք պետք է"
Գրքեր կարդում են թե՛ փոքրերը, թե՛ մեծերը:
Բոլորը գոհ են լավ գրքից:
Ես գրքեր եմ կարդում, այնպես որ մտածում եմ.
Կարծում եմ՝ նշանակում է ապրում եմ, ոչ թե թթու։
Գիրքը պարունակում է իմաստություն, արցունքներ և ծիծաղ:
Այսօր բոլորի համար բավականաչափ գրքեր կան:Խաղի պայմանները.
Մասնակցում է 5 թիմ։ Յուրաքանչյուր թիմ ունի իր ավագը: Ներկայացրե՛ք դրանք։
Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար դուք ստանում եք նշաններ: Պատասխանելու համար պետք է զգուշորեն իջեցնել գնդակը թելով:

1) Ջերմացում «Գիտե՞ք Օուսպենսկու հերոսներին: »

Կով (Մուրկա)
Քեռի Ֆեդորի հայրիկը (Դիմա)
Գալչոնոկ (Խվատայկա)
Քեռի Ֆյոդորի մայրիկը (Ռիմմա)
Քեռի Ֆեդոր)
Պրոֆեսոր (Սեմին)
Ինժեներ (Տյապկին)
Շուն (Շարիկ)
Հեղինակ, խոսող կատուներ և շներ (Ուսպենսկի)
Գուլպաների մենեջեր (Վերա Արբուզովա)

2) «Բացատրողներ»

Ինչո՞ւ հայրը չհամաձայնեց մոր հետ, որ իր որդուն կատվի փոխարեն դիզայներ գնի: (Կատուն ողջ է, դուք կարող եք խաղալ նրա հետ, քայլել, նա կարող է փոխարինել ընկերոջը)
Ինչո՞ւ էին գյուղում սիրում քեռի Ֆյոդորին։ (չխառնվել, զբաղվել է բիզնեսով, խաղացել, սիրել կենդանիներին, բուժել նրանց)
Ո՞րն է լավագույն վառելափայտը: Ի՞նչ էին պատրաստում նրանց ընկերները դրա փոխարեն։ Ինչո՞ւ։ (կեչի, խոզանակ, փրկել բնությունը)
Բացատրեք, թե ինչ է 20 ly sy (ձիաուժ)
Երբ Էդուարդ Նիկոլաևիչին հարցրին, թե ով է քո սիրելի կերպարը. Նա պատասխանեց. «Կատու Մատրոսկին. Նա ծնված ֆինանսիստ է»։ Ի՞նչ է ֆինանսիստը: (մասնագետ Փող)
Ինչու՞ է Մատրոսկինը նման ազգանուն: (տատիկներն ու պապիկները նավաստիների հետ նավերով նավարկում էին: Եվ նա քաշվեց դեպի ծովը):

3) «Գուշակիր»

Ըստ նկարագրության՝ գուշակեք, թե ինչի մասին է խոսքը։ Գտեք լրացուցիչ մեկը:
Ապացուցիր.
Բարի, խելացի, լուրջ, ագահ: (Քեռի Ֆեդոր)
Խնամված, աշխատասեր, խնամված, օգտակար (Շնիկ Շարիկ)
Մեծամիտ, պրակտիկ, խնայող, խռպոտ։ (կատու Մատրոսկին)
Ի՞նչ էր պետք քեռի Ֆյոդորին, Մատրոսկին կատվին և Շարիկին, որ երջանիկ լինեին։ (տրակտոր, կով, հրացան)
Շարիկի մոտ մեկ կենդանու դիմանկարը չստացվեց. Պետք է նորից կրակել: Ո՞ր թփի մեջ կտեսնեք նրան։ Ով է սա? Ի՞նչ հետքերով է Շարիկը հետևելու այս գազանին հասնելու համար։ (գծանկար) Ո՞ւմ մասին կարող ենք ասել «լայն հոգի»: (Քեռի Ֆեդոր)
Ո՞ւմ կարելի է ասել «չսպանված արջի կաշին է բաժանում» (Շարիկ)
Ում մասին կարելի է ասել «հենբանե օվերատ» (Մուրկա)
Ինչպե՞ս Մատրոսկինն ու Շարիկը սկսեցին ապրել առանց քեռի Ֆյոդորի։
Անվանեք կայուն համադրություն՝ Պեչկինի ելույթից։ (ինչպես կատուն շան հետ)
Մատրոսկինն ասաց. «Ես նրան դիտողություն արեցի, որ կասեմ քեռի Ֆեդորին: Նա այդպես էր ինձ անվանում»: Ինչպե՞ս: Անվանեք այն կայուն համադրություն: (մաշկի վաճառք)
Ինչպե՞ս են հորթը և նրա մայրը նման: (կերավ, անկախ ամեն ինչից)
Պրոստոկվաշինսկիներն անմիջապես հիացան և միասին վազեցին մեքենան դուրս բերելու։ Նրանք խիզախորեն մեքենան քաշեցին մթության և փշոտ ձնաբքի միջով։ Ճիշտ այնպես, ինչպես. Անվանեք այն կայուն համադրություն: (Barge Haulers on Volga)
Ի՞նչ կարելի է գնել ձմռանը վարդերի մեկ փունջի համար: (3 տոպրակ կարտոֆիլ)
Ի՞նչ ասաց պրոֆեսորը իր կատվի մասին, երբ եկան նրան այցելելու: (ոսկի)

5) Հրաշքների դաշտ.

Տարօրինակ վերնաշենքի սեղան շրջանակներով.
P A U T I N A
Ի՞նչ է ապրում ձմռանը Պրոստոկվաշինոյում:
ՑՈՒՐՏ

6) Հավաքեք նկարը:

Պատմեք այս դրվագը:

7) Վիդեո շրջանակ

8) Ի՞նչ չէր գրված նամակում:

Գանձ է գտել
- գնել է տրակտոր
- գնալ ձկնորսության
- Վառարանը տաք է
- կով կա
- Պեչկինը հիվանդանոցում էր
- Շարիկը բոլոր վաճառողները գիտեն
- գնել է լուսանկարչական ատրճանակ, և Շարիկը վազում է կենդանիների հետևից

9) Բլից մրցաշար

Կոշիկի լաք (կոշիկի լաք)
Ինչպե՞ս քեռի Ֆյոդորն ու հայրիկը տեղեկացրին Մատրոսկինին և Շարիկին իրենց ժամանման մասին։ (հեռագիր)
Ինչ էր Պեչկինի անունը: (Իգոր Իվանովիչ)
Ինչպե՞ս էր կոչվում մտավոր հետամնաց մեքենան. (Զապորոժեց)
Քանի՞ տարեկան էր քեռի Ֆյոդորը։ (6)
Ի՞նչ կարող էր նա անել։ (ապուր եփել, կարդալ)
Ինչո՞ւ նա հեռացավ տնից։ (կատվին թույլ չտվեցին հեռանալ)
Ի՞նչ արեցիր ծնողներիդ չանհանգստացնելու համար: (գրել է գրառում)
Մատրոսկինի հետ ու՞մ են հանդիպել գյուղում։ (շուն)
Ի՞նչ ցեղատեսակի էր Շարիկը: (կտրվել)
Ի՞նչ տուն էր փնտրում քեռի Ֆյոդորը։ (հեռուստացույց, մեծ պատուհաններ)
Ինչպիսի՞ տուն էր փնտրում Մատրոսկինը։ (վառարան)
Իսկ Շարի՞կը։ (Տաղավարով)
Էլ ովքե՞ր են հայտնվել տանը։ (նշել)
Ինչո՞ւ գյուղում դատարկ տներ կային։ (տեղափոխվել է նոր տներ)
Ինչո՞ւ Մատրոսկինը չցանկացավ վերցնել Շարիկին։ (խանդոտ)
Ի՞նչ ընդհանրություն ունեին Մատրոսկինն ու Շարիկը։ (ապրում էր մեկ պրոֆեսորի հետ)
Ինչո՞ւ էին նրանք անօթևան։ (տատիկը զայրացած էր)
որտեղի՞ց են փող վերցրել։ (գանձ է գտնվել)
Ի՞նչ է գնել Մատրոսկինը: (կով Մուրկա)
Ի՞նչ է գնել Շարիկը։ (ատրճանակ)
Իսկ քեռի Ֆյոդորը: (տրակտոր)
Ինչու՞ ժայկուն կոչեցին Խվատայկա. (վերցրեց տարբեր իրեր և թաքնվեց պահարանի վրա)
Ինչու տրակտորը կոչվեց Միտյա: (մոդել ինժեներ Տյապկին)
Ի՞նչ էր աշխատում տրակտորը: (ճաշ)
Ինչու՞ տրակտորը կանգ առավ յուրաքանչյուր տան մոտ: (կարկանդակների հոտ)
Ո՞վ հասկացավ, թե ինչպես վարժեցնել տրակտորը: (Մատրոսկին)
Ի՞նչ նվեր են բերել հայրիկը և քեռի Ֆյոդորը Շարիկին: (օձիք՝ մեդալներով)
Իսկ ի՞նչ են բերել Մատրոսկինին։ (ռադիոհաղորդիչ)
Իսկ ի՞նչ են բերել Պեչկինային։ (ճապոնական շուն Շիզու)
Ո՞վ կարող էր ետևի ոտքերով կարտոֆիլ ցրել: (Գնդակ)
Ո՞վ է ամենից շատ սիրում մաքրությունը: (Մատրոսկին)
Ի՞նչ է գրել հորեղբայր Ֆյոդորը: (Մուրզիլկա)
Քանի՞ թերություն գտան Մատրոսկին կատուն և Շարիկը շունը Քեռի Ֆյոդորի մոտ։ (9)
Ո՞րն էր Շարիկի սիրելի կոշիկները։ (սպորտային կոշիկներ)
Ո՞ր կենդանուն է փրկել Շարիկը շունը. (Beaver)
Ի՞նչ է ուղարկել փոստատար Պեչկինը հորեղբոր Ֆյոդորի մայրիկին և հայրիկին նույնականացման համար: (կոճակ)
Ինչով պետք է յուղվեր տրակտորը: (արևածաղկի ձեթ)
Քանի՞ նամակ են գրել ծնողները իրենց որդուն գտնելու համար: (22)
Ինչպիսի՞ շուն որոշեցիք պատրաստել Շարիկից։ (Պուդել, կրկեսի շուն)
Ի՞նչ անուն է տվել կատուն հորթին: (արագ)
Իսկ Շարի՞կը։ (Թեյնիկ)
Իսկ քեռի Ֆյոդորը? (Գավրյուշա)
Ի՞նչ խնդրեց կատուն ուղարկել գիտնականներին: (Արև)
Վայրը, որտեղ կատուն ապրում էր նախքան քեռի Ֆյոդորին հանդիպելը: (ձեղնահարկ)
Այն իրը, որով քեռի Ֆյոդորը տանում էր կատվին: (պայուսակ)
Ո՞վ է գյուղ հասցրել քեռի Ֆյոդորին։ (ավտոբուս)
Ո՞վ է սղոցել տան սեղանը: (Beaver)
Քանի՞ գլուխ կա «Քեռի Ֆյոդորը, շունը և կատուն» գրքում: (22)
Որտեղ մայրիկն ուզում էր հանդիպել Նոր Տարի? (հանրային, Ժուռնալիստների տան նկուղում)
Ո՞վ է Ֆյոդոր Իվանովիչ Չալիապինը: (երգիչ)
Հայրիկի ամանորյա ուտեստը Քեռի Ֆյոդոր. (ուզբեկական հնդկաձավարով փլավ)
10) Պարեք «Եթե ձմեռ չլիներ» երգի տակ
11) մրցույթի արդյունքների ամփոփում.
12) ծնողական ժողովի որոշումը.
1. Հաշվի առնելով ծնողների կարևոր դերը երեխաների մոտ գրքի հանդեպ սեր սերմանելու, ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու, ջանքերն ուղղելու հետևյալ առաջադրանքը լուծելու ուղղությամբ. ինչ կարդում են.
2. Խնջույքներ կազմակերպեք յուրաքանչյուր ընտանիքի համար ընտանեկան ընթերցանություն.
3. Երեխաների ընտանեկան ընթերցանության շրջանակում ներառել ամսագրերն ու թերթերը:
4. Համակարգված այցելեք քաղաքային գրադարան։
5. Օգնեք երեխային առաջնորդել ընթերցողի օրագիրը.
6. Հայտարարեք լավագույն ընթերցողի օրագրի մրցույթ: Տարեվերջին ամփոփեք դրա արդյունքները և մրցանակներ շնորհեք հաղթողներին։
13) Ուսուցչի վերջնական խոսքը.
Հարգելի ծնողներ և երեխաներ:
Մրցույթն ավարտվեց!
Մենք ունենք ընդամենը մեկ ժամ։
Բայց դու ընթերցող ժողովուրդ ես,
Սիրեք գիրք ամեն տարի:
Թող պատրաստված հուշագրերը օգնեն ձեզ գրքերի երկրում ճանապարհորդելիս:
Թակեք դուռը։ Ներս է մտնում փոստատար Պեչկինը։
- Սա Բալակովո քաղաքի թիվ 21 դպրոցն է 3-Ա դասարան: (երեխաները պատասխանում են)
- Ձեր փաթեթը հասել է: Ահա նա։ Միայն թե ես ձեզ չեմ տա, քանի որ դուք ոչ մի փաստաթուղթ չունեք։ (Ես ձեզ հարց եմ տալիս. «Ինչո՞ւ եք այն ժամանակ բերել»:)
-Որովհետև այդպես էլ պետք է լինի: Երբ ծանրոցը հասնի, ես պետք է բերեմ այն: Եվ քանի որ փաստաթղթեր չկան, ես չպետք է տամ: (Երեխաներին հարց եմ տալիս. «Տղե՛րք, ինչ-որ մեկը փաստաթղթեր ունի՞, եթե չկա, ապա խոսեք)
- Ես վնասակար եմ, որովհետև ընկերներ չունեի, իսկ հիմա որ ժամին (մատնացույց արեք դասարանը): Ես ձեզ հաղորդագրություն կուղարկեմ:
Երեխաներին նվիրում են Է.Ուսպենսկու գրքերը:

ՄԿՈՒ «Թիվ 2 գիմնազիա անվ. Ա.Մ. Սաիտիև, Խասավյուրտ

Մեթոդական մշակում

պլան - վերացական

ծնողական ժողով տարրական դպրոցում

այս թեմայով.

«Ինչպես ձևավորել սովորելու հետաքրքրություններ և մոտիվներ»

Վարող՝ տարրական դպրոցի ուսուցիչ Միսերբոլատովա Ի.Մ.

04.02.2017

Ուրվագծային պլան.

Անցկացման ձև: կլոր սեղան.

Ներկա: 22 հոգի.

Հանդիպման առաջադրանքներ.

Ծնողական թիմին ծանոթացնել ուսման առաջին տարում երեխաների հարմարվողականության խնդիրներին.

Դասախոսություն անցկացնել «Ինչպես ձևավորել ուսումնական հետաքրքրություններ և շարժառիթներ» թեմայով:

Քննարկման հարցեր.

Դպրոցում առաջին դասարանցիների հարմարվողականության ֆիզիոլոգիական դժվարությունները.

Դպրոցում առաջին դասարանցիների հարմարվողականության հոգեբանական դժվարությունները.

Երեխաների միջև փոխհարաբերությունների համակարգը դասարանում.

Դասախոսություն հանդիպման թեմայով.

Ուսումնական և առարկայական խորհրդատվություն ծնողների համար.

Արտադպրոցական գործունեություն երկրորդ կիսամյակի համար.

Հանդիպման ընթացքը.

Կազմակերպչական պահ.

Յուրաքանչյուր ծնող, մտնելով դասարան, ընտրում է թղթի թերթիկ՝ ըստ որոշակի գույնի (կանաչ, կապույտ, դեղին, նարնջագույն, կարմիր) և այդպիսով ձևավորվում են խմբեր։

1. Դասղեկի բացման խոսքը.

Հարգելի ծնողներ, ուրախ եմ ողջունել բոլորին: Ձեր երեխաների կրթության առաջին վեց ամիսների հետևում: Ամփոփենք այս ընթացքում երեխաների ձեռքբերումների առաջին արդյունքները, քննարկենք, թե ինչ խնդիրների եք հանդիպել նրանց դպրոցին հարմարվելու ընթացքում։ Կկիսվեմ իմ դիտարկումներով, կխոսեմ դասի մասին, կխոսեմ այն ​​դժվարությունների մասին, որոնց հանդիպեցինք այս ընթացքում։

Երբ ուսումնական տարվա սկզբին լրացնում էիր հարցաթերթիկները, ես նկատեցի, որ «Ձեր ցանկությունները» սյունակում շատ ծնողներ գրել են, որ իրենց հոգեբանական օգնության կարիքն ունի, քանի որ. հաճախ դժվարություններ են ունենում երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում: Ես ձեզ համար պատրաստել եմ դասախոսություն «Ինչպես ձևավորել ուսումնական հետաքրքրություններ և մոտիվներ» թեմայով։ Բայց որպեսզի այն անցնի «live», հետաքրքիր է, ես որոշեցի մեր ծնողական ժողովն անցկացնել կլոր սեղանի տեսքով, որպեսզի դուք ոչ միայն լսեք իմ դասախոսությունը, այլև ակտիվ մասնակցեք որոշ հարցերի քննարկմանը։ քեզ ամենաշատը մտահոգում է.

Ծնողական սեմինար-խաղ «Զգացմունքների զամբյուղ»

Սիրելի մայրիկներ և հայրիկներ: Ձեռքերումս զամբյուղ կա, որի ներքևի մասում կան զգացմունքների բազմազանություն՝ դրական և բացասական, որոնք մարդը կարող է զգալ: Այն բանից հետո, երբ ձեր երեխան անցավ դպրոցական շեմը, զգացմունքներն ու զգացմունքները ամուր նստեցին ձեր հոգում, ձեր սրտում, որը լցրեց ձեր ողջ գոյությունը: Ձեռքդ դրիր զամբյուղի մեջ և վերցրու այդ «զգացմունքը», որը քեզ ամենից շատ է պատել երկար ժամանակ, անվանիր այն։

Ծնողները անվանում են այն զգացմունքները, որոնք ճնշել են իրենց, որոնք նրանք ցավալիորեն ապրում են:

Այս գործունեությունը թույլ է տալիս կենտրոնանալ կարևոր իրադարձությունների վրա, բացահայտել ընտանիքներում առաջացող խնդիրներն ու դժվարությունները և քննարկել այդ խնդիրները հանդիպման թեմայի քննարկման ժամանակ:

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու ֆիզիոլոգիական պայմանները.

Հարցի քննարկում.

Ծնողները հրավիրվում են քննարկելու և խմբերով գրի առնելու, թե ինչ է փոխվել դպրոց ընդունվող երեխաների առօրյայում և սննդակարգում:

Հետո ամեն ինչ բարձրաձայնվում է, հետո քննարկվում հիմնական կետերըդպրոցի բուժքրոջ հետ։

Ներկայացում դպրոցի բուժքրոջ կողմից.

Երեխաների՝ առաջին դասարանցիների առողջական խնդիրներին ծանոթացում.

Երեխայի առօրյայի փոփոխությունը մանկապարտեզի համեմատ.

Երեխայի կրթական գործունեության հետ այլընտրանքային խաղերի անհրաժեշտությունը:

Ծնողների դիտարկումը տնային աշխատանքների ժամանակ ճիշտ կեցվածքի համար (կարճատեսության կանխարգելում, ողնաշարի կորություն):

Կազմակերպություն պատշաճ սնուցումերեխա.

Ծնողների մտահոգությունը երեխայի կարծրացման, շարժիչ գործունեության առավելագույն զարգացման համար (տանը սպորտային անկյունի ստեղծում).

Երեխաների անկախության և պատասխանատվության կրթությունը որպես սեփական առողջության պահպանման հիմնական որակներ.

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու հոգեբանական դժվարությունները.

Այս խնդիրը քննարկելիս ուշադրություն է դարձվել առաջին դասարանցու կյանքում հոգեբանական հարմարավետության հետևյալ կարևոր պայմաններին.

Ընտանիքի բոլոր անդամների կողմից երեխայի նկատմամբ բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

Երեխայի ինքնագնահատականի դերը դպրոցին հարմարվելու գործում (որքան ցածր է ինքնագնահատականը, այնքան ավելի շատ են երեխայի դժվարությունները դպրոցում);

Դպրոցում հետաքրքրության ձևավորում, ապրած դպրոցական օրը;

Երեխաների ցանկալի հաղորդակցությունը դասարանից դասերից հետո;

Երեխայի նկատմամբ ներգործության, ահաբեկման, քննադատության ֆիզիկական միջոցների անթույլատրելիությունը, հատկապես երրորդ անձանց (տատիկներ, պապիկներ, հասակակիցներ) ներկայությամբ.

Նման պատժիչ միջոցների բացառումը, ինչպիսիք են ուժեղ հոգեբանական ճնշումը.

Դպրոցականին հարմարվելու ընթացքում խառնվածքի հաշվառում.

Երեխային անկախություն տալը ակադեմիական աշխատանքիր կրթական գործունեության նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպում.

Երեխայի խրախուսումը ոչ միայն ուսումնական հաջողությունների, այլև նրա նվաճումների բարոյական խթանման համար.

Երեխայի ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի զարգացումը, ինքնաբավությունը:

Ավելին, ծնողներին հրավիրվում է հիշել իրենց դպրոցական մանկությունը, առաջին դասարանը և սոյայի վախերն ու անհանգստությունները, որոնք կապված են դրա հետ: Հիշեք, թե ինչպես են զարգացել նրանց հարաբերությունները հասակակիցների հետ, ինչը նրանց համար ամենակարևորն էր այն ժամանակ դասընկերների հետ հարաբերություններում:

Հարաբերություններ դասընկերների միջև.

Հայտնի ուսուցիչ և հոգեբան Սիմոն Սոլովեյչիկը, ում անունը կարևոր է աշակերտների, ծնողների և ուսուցիչների մի ամբողջ սերնդի համար, հրապարակել է կանոններ, որոնք կարող են օգնել երեխային դպրոցում դասընկերների հետ շփվելու գործընթացում։ Ծնողները հրավիրվում են լսել այս կանոնները, ցուցակում անձամբ նշել այն կանոնը, որի հետ նա անձամբ լիովին համաձայն է և պատրաստ է փոխանցել իր երեխային:

Ուրիշին մի՛ վերցրու, բայց քոնն էլ մի՛ տուր։

Խնդրեցին՝ տուր, փորձում են խլել, փորձիր պաշտպանվել։

Մի կռվեք առանց պատճառի.

Զանգահարեք խաղալու - գնացեք, մի զանգեք - թույլտվություն խնդրեք միասին խաղալու, դա ամոթ չէ:

Արդար խաղացեք, ձեր ընկերներին մի հուսահատեցրեք:

Ոչ մեկին մի՛ ծաղրիր, մի՛ աղաչիր, մի՛ աղաչիր ոչ մի բանի համար: Ոչ մեկից երկու անգամ ոչինչ մի խնդրեք:

Մի լացիր գնահատականների վրա, հպարտ եղիր: Մի վիճեք ուսուցչի հետ գնահատականների պատճառով և մի վիրավորվեք ուսուցչից գնահատականների համար: Փորձեք ամեն ինչ անել ժամանակին և մտածեք դրա մասին լավ արդյունքներ, դուք անպայման կունենաք դրանք։

Մի պոկեք և մի զրպարտեք որևէ մեկին.

Փորձեք զգույշ լինել.

Ավելի հաճախ ասեք. արի ընկերանանք, խաղանք, միասին գնանք տուն։

Հիշիր՝ դու լավագույնը չես, բայց նաև ամենավատը չես: Դուք եզակի եք ձեզ համար, ծնողներ, ուսուցիչներ, ընկերներ:

Կանոնների այս փաթեթն առաջարկվում է ծնողներին գեղեցիկ դասավորել և գեղեցիկ տեղավորել իրենց երեխայի աշխատանքային անկյունում՝ տեսանելի տեղում։ Միասին քննարկեք բոլոր կանոնները, իսկ շաբաթվա վերջում խորհուրդ է տրվում ամփոփել՝ ո՞ր կանոններն է նրան հաջողվում կատարել, որոնք՝ ոչ և ինչու։ Կամ դուք կարող եք գալ ձեր սեփական կանոններին և նույնիսկ խոսել դրանց մասին դասարանում:

Դասախոսություն «Ինչպես ձևավորել ուսումնական հետաքրքրություններ և շարժառիթներ» թեմայով:

Հիմա կխոսենք, թե ինչ է մոտիվացիան, ինչ հատկանիշներ կրթականմոտիվացիա և ինչպես ձևըսովորելու հետաքրքրություններն ու շարժառիթները:

դրդապատճառները- Սրանք որոշակի կարիքների բավարարման հետ կապված գործունեության խթաններ են: Եթե ​​կարիքները կազմում են մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների էությունը, ապա շարժառիթները հանդես են գալիս որպես այս էության կոնկրետ դրսևորումներ:

Մոտիվները կարող են դրսևորվել հետևյալ հոգեբանական երևույթներով. շահերըմարդու ճանաչողական կարիքների հուզական դրսևորումներ են. համոզմունքները- սա անհատի գիտակցված կարիքների համակարգ է, որը դրդում է նրան գործել իր հայացքների, սկզբունքների, աշխարհայացքի համաձայն. ձգտումները- սրանք վարքագծի դրդապատճառներն են, որտեղ արտահայտվում է գոյության և զարգացման այնպիսի պայմանների անհրաժեշտություն, որոնք ուղղակիորեն չեն ներկայացված տվյալ իրավիճակում, բայց կարող են ստեղծվել անհատի հատուկ կազմակերպված գործունեության արդյունքում:

Մոտիվացիասահմանվում է որպես վարքի ակտիվ, ընտրովի կողմնորոշում:

Ուսուցման մոտիվացիա- սա մոտիվացիայի մասնավոր, հատուկ տեսակ է, որը որոշվում է մի շարք գործոններով, որոնք հատուկ են այն գործունեությանը, որում այն ​​ներառված է.

- կրթական համակարգի բնույթը.

- ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպում.

- ուսանողի առանձնահատկությունները (սեռը, տարիքը, ինտելեկտուալ զարգացման և կարողությունների մակարդակը, պահանջների մակարդակը, ինքնագնահատականը, այլ ուսանողների հետ փոխգործակցության բնույթը և այլն);

- ուսուցչի անձնական հատկությունները և, առաջին հերթին, աշակերտի հետ նրա հարաբերությունների համակարգը մանկավարժական գործունեություն;

- առարկայի առանձնահատկությունները.

Կան հետևյալները Ուսուցման մոտիվացիայի աղբյուրները.

– կենցաղային(ճանաչողական և սոցիալական կարիքները, որոնք որոշում են սոցիալական հաստատված գործողությունների և ձեռքբերումների ցանկությունը);

– արտաքին(ուսանողի կենսապայմանները, որոնց վերաբերում են պահանջները (համապատասխանելու անհրաժեշտությունը սոցիալական նորմեր), ակնկալիքները (ուրիշների վերաբերմունքը ուսմանը որպես վարքագծի նորմ) և հնարավորություններ (կրթական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ օբյեկտիվ պայմաններ).

- անձնական (հետաքրքրություններ, կարիքներ, վերաբերմունք, որոնք որոշում են կրթական գործունեության մեջ ինքնահաստատման և ինքնիրացման ցանկությունը):

Ուսուցման մոտիվացիայի ներքին, արտաքին և անձնական աղբյուրների փոխազդեցությունը ազդում է ուսումնական գործունեության բնույթի և դրա արդյունքների վրա: Աղբյուրներից մեկի բացակայությունը հանգեցնում է կրթական մոտիվների համակարգի փոփոխության կամ դրանց դեֆորմացման։

Գոյություն ունեն մոտիվների մի քանի դասակարգում. Ն.Վ.Նիժեգորոդցևայի դասակարգումը մոտ է ինձ:

Ն.Վ. Նիժեգորոդցևան դրդապատճառների կառուցվածքում, որոնք որոշում են ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը, առանձնացնում է մոտիվների վեց խումբ (յուրաքանչյուր սեղանի վրա ծրարներում կան շերտեր - երեխաների հայտարարություններ).

1. Սոցիալական դրդապատճառներ- հիմնված են ուսուցման սոցիալական նշանակության ըմբռնման և ուսանողի սոցիալական դերի ցանկության վրա:

Ի՞նչ եք կարծում, առաջարկվող հայտարարություններից որո՞նք են վերաբերվում այս շարժառիթներին։

(«Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ բոլոր երեխաները պետք է սովորեն, սա անհրաժեշտ է և կարևոր»):

2. Կրթական և ճանաչողական դրդապատճառներ– հետաքրքրություն նոր գիտելիքների նկատմամբ, նոր բան սովորելու ցանկություն («Ես ուզում եմ շատ բան իմանալ»):

3. Գնահատական ​​շարժառիթներ -ստանալու ցանկություն գնահատվածչափահաս, նրա հաստատումը և գտնվելու վայրը («Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ այնտեղ ես կստանամ միայն հինգեր»):

4. Պաշտոնական դրդապատճառներ -կապված դպրոցական կյանքի արտաքին պարագաների և աշակերտի դիրքի նկատմամբ հետաքրքրության հետ («Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, որովհետև նրանք ինձ համար տետրեր, մատիտի տուփ և պայուսակ կգնեն»):

5. Դպրոցական և ուսուցման արտաքին դրդապատճառներ(«Ես գնալու եմ դպրոց, որովհետև մայրս է այդպես ասել):

6. Խաղի մոտիվոչ ադեկվատ կերպով տեղափոխվել կրթական գործունեության («Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, քանի որ այնտեղ կարող ես խաղալ ընկերների հետ»):

Հիմա ձեզանից յուրաքանչյուրը, հարգելի ծնողներ, մտածեք, թե ինչ շարժառիթներ են գերակշռում ձեր կոնկրետ երեխայի մեջ։

Նշենք, որ ուսուցման մոտիվները ձևավորվում են գործընթացում դպրոցականիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիոն կառուցվածքում, որպես կանոն, բացակայում են։ Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների մոտիվացիոն ոլորտում տարբերությունները հստակորեն դրսևորվում են նրանց նկարները համեմատելիս (ուսուցիչը բաժանում է երեխաների նկարչական ալբոմները):

Դպրոցական առաջին շաբաթում, երբ երեխաները նոր էին հատել դպրոցի շեմը, նկարչության դասին երեխաները նկարեցին դպրոցը։ Հաշվի առեք ձեր երեխայի նկարը: Եվ ես ամբողջ դասարանին կասեմ.

Ինչպես տեսնում ենք նկարից, դպրոցը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես հեռու մի բան։ Պատկերված ճանապարհը խոսում է երեխայի՝ դպրոց գնալու ցանկության մասին։ Այս փաստը հաստատվում է վառ, գունագեղի կիրառմամբ գույները, դպրոց գնացող երեխաների կերպարը.

Դպրոցն ինքը զարդարված է, արևը երևում է երկնքում։ Այս բոլոր նշանները ցույց են տալիս երեխայի դրական վերաբերմունքը դպրոցին։

Դեկտեմբերին երեխաները նորից նկարեցին դպրոցը։

Նկարում դպրոցն արդեն իրականություն է դարձել երեխայի համար (նա

շատ մոտ է և՛ երեխային, և՛ հեռուստադիտողին): Օգտագործումը պայծառ գույներխոսում է նաև դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի մասին. Ուշադրություն է հրավիրվում հենց ստեղծագործության հեղինակին, որի կազմվածքը բավականաչափ նկարված է, հատկապես հագուստի տարրերը, որոնք կարող են վկայել դասավանդման դիրքային մոտիվների առկայության մասին (երեխան, այսպես ասած, շողոքորթում է դպրոցի շեմին) .

Բայց գուցե ինչ-որ մեկը դպրոցի մասին այլ պատկերացում ունի: Հաշվի առեք. Ահա մենք տեսնում ենք, ահա դպրոցի հաճախակի տեսած պատկերը: Դպրոց՝ կրկնվող կարծրատիպային պատկերներով «գորշ» անդեմ շենքի տեսքով։ Անհանգստացնող մարդկանց պակաս և գերակայություն մոխրագույն գույն. Դպրոցում կան որոշ նկարներ: Սա կարելի է համարել որպես անուղղակի նշան, որ գծագրի հեղինակն ունի խաղային շարժառիթ, այսինքն. երեխային դպրոցում գրավում են ոչ կրթական գործունեության ձևերը.

Ինչպե՞ս ձևավորել ուսումնական հետաքրքրություններ և դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ:

Երեխայի մոտիվացիայի զարգացումը մանրամասն վերլուծել է Վ.Դ. Շադրիկով. Նա առանձնացնում է երեխայի կյանքի երեք փուլ.

Առաջին փուլ (ծննդից մինչև երկու տարի)- երեխայի զարգացումը որոշվում է նրա ցանկությամբ: Հեղինակն ասում է, որ չկարողանալով երեխային դրդել գործելու բառով, ինչպես նաև ազդել նրա վրա բառով, մեծահասակը ստիպված է պայմաններ ստեղծել, որոնք բավարարում են երեխայի կարիքները կյանքի ներկա պահին։ Արդյունքում երեխան հայտնվում է այնպիսի միջավայրում, որտեղ նրա վարքագիծը հիմնված է սեփական մոտիվացիայի վրա: Նրա գործողություններն ուղղված են սեփական կարիքները բավարարելուն։ Սա երեխայի զարգացման «ոսկե ժամանակն» է։

Երկրորդ փուլ (երկուից վեցից յոթ տարի)- երեխայի ցանկությունները սահմանափակ են. «Կազմակերպելով երեխայի վարքագիծը՝ մենք (ծնողներս) ավելի ու ավելի հաճախ, երեխայի կարիքները բավարարելու համար պայմաններ ստեղծելու փոխարեն ասում ենք նրան՝ դա հնարավոր է և անհնար։

Երրորդ փուլ (յոթ տարեկանից սկսած՝ երեխայի դպրոց մտնելու պահից)- Երեխայի ցանկությունները մոռացվում են. «Ես ուզում եմ» և «չեմ կարող»-ը փոխարինվում են կոշտ «պետք է» բառերով, որոնցում ցանկությունը անտեսվում է, նրանք փորձում են չնկատել այն:

Այսպիսով, «մոտիվը վերածվում է ուրվականի. Եվ սրա հետ մեկտեղ իսկական մանկավարժությունը՝ հիմնված երեխայի մոտիվների վրա, վերածվում է ֆանտոմ մանկավարժության, մանկավարժության, որից երեխան վերանում է, քանի որ չի կարող լինել կենդանի մարդ առանց ցանկությունների։

Այս խնդրի լուծումը, ըստ այս հայտարարության հեղինակի, «վերադառնալ երեխայի շահերին. սա նշանակում է նրա մեջ վերակենդանացնել գիտելիքների անհագ ախորժակը, արթնացնել նրա կարողությունները, ճանապարհ բացել տաղանդի և հանճարի դրսևորման համար: բոլորի մեջ».

Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորման կարևոր պայմանը ուսանողների հետաքրքրությունների զարգացումն է։

Ո՞ր գործոններն են խթանում դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը: (Սա է վերաբերում ուսուցչի անմիջական աշխատանքին): Դրանք ներառում են.

1. Ուսումնական գործունեության լայն սոցիալական մոտիվների կրթություն, դրա իմաստի ըմբռնում, սեփական գործունեության համար ուսումնասիրվող գործընթացների կարևորության գիտակցում։

2. Ուսանողներին դասավանդման մեջ մտավոր անկախություն և նախաձեռնողականություն դրսևորելու հնարավորության ապահովում. այնպիսի հարցերի ու առաջադրանքների օգտագործումը, որոնց լուծումը ուսանողներից պահանջում է ակտիվ որոնողական գործունեություն։

3. Ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, ուսանողներին կանգնեցնել այնպիսի դժվարության հետ, որը նրանք չեն կարող լուծել իրենց առկա գիտելիքների պաշարի օգնությամբ, համոզվել, որ նրանք պետք է ձեռք բերեն նոր գիտելիքներ կամ կիրառեն հինը նոր իրավիճակում: Թեթև նյութը, որը մտավոր ջանք չի պահանջում, հետաքրքրություն չի առաջացնում։ Բայց ուսումնական նյութի և ուսումնական առաջադրանքի դժվարությունը հանգեցնում է հետաքրքրության աճի միայն այն դեպքում, երբ այդ դժվարությունը իրագործելի է, հաղթահարելի. հակառակ դեպքում, հետաքրքրությունը արագ ընկնում է:

4. Տարատեսակ ուսումնական նյութերի և դասավանդման մեթոդների կիրառում: Օրինակ, ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության գրգռումը հեռացման տեխնիկայի օգնությամբ, այսինքն. ցույց տալ ուսանողներին նորը, անսպասելին, կարևորը ծանոթ և առօրյա:

Միաժամանակ, նորի իմացությունը պետք է հիմնված լինի ուսանողին արդեն հասանելի գիտելիքների վրա։

5. Հետաքրքրության առաջացման զգալի գործոն ուսումնական նյութ- նրա հուզական երանգավորումը, ուսուցչի կենդանի խոսքը.

Ուսուցչի հմտությունը կայանում է նրանում, որ այն անձնապես նշանակալից դարձնի՝ չանտեսելով հանրությանը: Այս անձնական նշանակությունն առաջին հերթին պետք է տարածվի կրթական գործունեության վրա: Այն առաջադրանքները, որոնք դրվում են ուսանողի առաջ, պետք է ոչ միայն հասկանալ, այլև ընդունել որպես անձնապես կարևոր:

«Գիտակից ուսուցման պայմաններում շարժառիթները կարող են լինել և՛ ուղղակի հետաքրքրություն առաջադրանքի նկատմամբ, և՛ ձեռք բերված գիտելիքների կարևորության գիտակցումը, և՛ ընկերների մեջ հաստատվելու, սեփական կարողությունները փորձարկելու և ցուցադրելու ցանկությունը, ինքնահաստատվելու ցանկությունը: դասարանում սոցիալական հարաբերությունների հիերարխիան, լսել ուսուցչի հավանությունը և

ծնողներ»։

Ինձ համար՝ որպես ուսուցչի, «կարևոր է կառուցել ուսումնական գործընթացորպեսզի աշակերտը ուսման առաջին իսկ օրվանից տեսնի իր առաջընթացը, իր առօրյա հարստացումը գիտելիքներով, հմտություններով, իր ճանապարհը տգիտությունից դեպի գիտելիք։ Պետք է անձնական իմաստ տալ ինքնորոշման և ինքնակատարելագործման դրդապատճառներին, որպեսզի ուսանողը կապ հաստատի իր ներկայիս ուսուցման և ապագայի միջև։

Եվ հիմա, եկեք մտածենք, թե ինչպես դուք՝ ծնողներդ, կարող եք ազդել ուսումնական հետաքրքրությունների և մոտիվների ձևավորման վրա։

Հիշեք, զրուցեք խմբերով, ո՞ր արտահայտությամբ եք ամենից հաճախ հանդիպում դպրոցական երեխայի (ծնողների հայտարարություններ)

Եկեք միասին մտածենք, թե ինչ արտահայտությամբ կարող եք հանդիպել երեխային դպրոցից, որպեսզի այն խթանի նրան ուսումնական գործունեության, ցուցաբերի աջակցություն և սեր ծնողներին։ (Քննարկումից հետո ծնողները գալիս են կոնսենսուսի):

Նրանք սովորաբար հարցնում են. «Ինչպե՞ս ես: Ի՞նչ նորություն ես սովորել դպրոցում: Դուք իմ օգնության կարիքն ունե՞ք, թե՞ կարող եք ինքներդ կատարել ձեր տնային աշխատանքը (պատրաստվել թեստին): Խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել այն դպրոցից վերադարձած երեխայի հետ շփվելիս։
Եվ հիմա մենք խմբերով կքննարկենք, թե ինչպես ճիշտ վարվել մանկավարժորեն և հոգեբանորեն տվյալ իրավիճակում, որպեսզի ի վերջո աջակցենք երեխայի ճանաչողական և սոցիալական մոտիվացիային կրթական գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ յուրաքանչյուր խմբի համար:

Իրավիճակը:երեխան հսկիչ աշխատանք է բերում Անգլերեն Լեզու. Թեստի բովանդակությունը՝ ուսուցչի թելադրությամբ գրվում են անգլերեն այբուբենի տառերը։

Լուծում:«Գիտեք, երբ ես փոքր էի, այս նյութը նույնպես դժվար էր ինձ համար։ Փորձենք հասկանալ ձեզ համար այդքան դժվար նյութը։ Եկեք նորից նայենք դասագրքին։ Կարծում եմ՝ դա մեզ կօգնի։ Եվ հետո ես քեզ նամակներ կթելադրեմ, իսկ դու կգրես։ Եվ այսպես ամեն օր: Մենք չորս օր ունենք մինչև հաջորդ դասը»։

Իրավիճակը:երեխան պարծենում է, որ հասցրել է խաբել հարևանից, ուստի թելադրանքով ստացել է Ա.

Լուծում:«Լավ է, որ ստացել ես A, բայց միևնույն ժամանակ բառերը ճիշտ գրել չգիտես։ Հաջորդ անգամ, հանկարծ, հարեւանդ հիվանդանում է, դուրս գրող չի լինի։ Թույլ տվեք օգնել ձեզ սովորել բառերը: Կամ դուք կարող եք դա անել ինքներդ»:

Ուսուցչի նշում.երբեմն երեխաները ընկալում են իրենց հարեւանի նոթատետրում նոր նայածը պատճենելու համար, և նրանց խոսքերը, առաջադրանքները համընկնում են: Բայց ամեն դեպքում, դուք պետք է երեխային առաջարկեք ձեր օգնությունը, ստուգեք, որ նա գիտի այս առաջադրանքը, խրախուսեք նրան և ասեք, որ խաբելը իրական գիտելիք չի տալիս։

Իրավիճակը:երեխան գալիս է դպրոցից և «Ի՞նչն է հետաքրքիր դպրոցում» հարցին. ասում է. «Ինձ դպրոցը չի հետաքրքրում»:

Լուծում:«Արի, ավելի շատ պատմիր, թե ինչ է կատարվել այսօր»։ Ուսուցչի գրառումը. Ամենից հաճախ այս արտահայտությունը ծնողին ասում է, որ ուսուցիչը ձանձրալի է դասերին կամ քիչ է հետաքրքրում այս երեխային: Բայց դա այդպես չէ: Իրավասու ծնողը հասկանում է, որ ցանկացած ուսուցիչ սիրահարված է իր մասնագիտությանը և իր առարկային: Նա չի կարող ձանձրալի դաս վարել (բացառությունները չափազանց հազվադեպ են): Ավելին, մյուս երեխաներն ուրախությամբ են գնում դպրոց։ Հիմնականում խոսքը երեխայի մասին է: Ամենայն հավանականությամբ, նրա մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում, բայց իր կասկածամտության պատճառով նա մեծ նշանակություն է տալիս դրան, ուստի մնացած ամեն ինչ կարող է նրան պարզապես չհետաքրքրել։ Կամ ինչ-որ մեկը վիրավորել է նրան (գուցե նրա ծնողները խաղալիք չեն գնել), և նա բղավել է. սովորելու ժամանակ չկա: Գուցե ձեր սիրելի տատիկը հիվանդ է, և բոլոր ուսումնասիրությունները ուրախություն չեն: Միգուցե փոքրիկ քույր է ծնվել, ամբողջ ուշադրությունը նրա վրա է: Եվ այս մանկական հակակրանքը, «չհավանելը» ճնշում է տրամադրությունը, նվազեցնում է ճանաչողական մոտիվը, իսկ «Ինձ դպրոցը չի հետաքրքրում» արտահայտությունը ընդամենը բողոքի ակցիա է։ Ամեն դեպքում, պետք է հաճախ և անկեղծորեն խոսել երեխայի հետ, ուշադիր լինել նրա «փոքր խնդիրների և ձգտումների նկատմամբ»: Հաճախ կոնֆլիկտային իրավիճակները, որոնք չեն լուծվում մանկության տարիներին, առաջացնում են բարդույթներ, որոնք պահպանվում են մեծահասակների մոտ և խանգարում են նրան խաղաղ կյանք վարել: Ուստի «Ինձ դպրոցը չի հետաքրքրում» արտահայտությունը պետք է զգուշացնի ծնողին։ Եվ ոչ մի դեպքում չի կարելի պատճառներ փնտրել միայն ուսուցչի մեջ, դպրոցում։ Սկսեք լուծել այս խնդիրը ձեր երեխայի հետ «սրտանց» անկեղծ զրույցով:

Իրավիճակը:մի երեխա դպրոցից տուն է գալիս և ասում. «Ես ձանձրանում եմ դպրոցում։ Ես արդեն ամեն ինչ գիտեմ»։

Լուծում:«Հրաշալի է, որ դու արդեն ամեն ինչ գիտես: Կարո՞ղ եք ասել, թե ինչու է go բառը գրվում «բ»: Ո՞ր մոլեկուլներից է ջուրը կազմված: Իսկ ի՞նչ է այս «Պրոսերպինա» մոլորակը։ Քանի՞ զրո կա տրիլիոնում: «Ոչ»: «Այսպիսով, դուք դեռ ամեն ինչ չգիտեք: Դուք, հավանաբար, պարզապես հոգնած եք: Ես էլ եմ շատ աշխատում ու հոգնում։ Եկեք միասին հանգստանանք, գնանք մարզադաշտ (պիցցերիա, կենդանաբանական այգի), իսկ վաղը նոր եռանդով կգնաք նոր ու հետաքրքիր բաներ սովորելու ձեր հրաշալի ուսուցչուհի Օլգա Սերգեևնայից»։

Ուսուցչի գրառումը. Շատ կարեւոր է աջակցել երեխային, ցույց տալ, որ դուք հետաքրքրված եք նրա խնդրով։ Մենք նույնպես պետք է օգտագործենք մեր օրինակները դպրոցական գիտելիքներհամոզել նրան, որ նա դեռ չգիտի ամենահետաքրքիրը։ Պարտադիր է արտահայտել ձեր հարգանքը ուսուցչի նկատմամբ, որպեսզի երեխան հասկանա, որ դուք հարգում եք ուսուցչին։ Սա նշանակում է, որ ձեր երեխան կհարգի նրան, կլսի և կհնազանդվի։

Ամփոփելով.

Այսպիսով, եկեք ամփոփենք մեր հանդիպումը: Ի վերջո, ինչպե՞ս ձևավորել մեր երեխաների դաստիարակչական հետաքրքրություններն ու մոտիվները։

Հետաքրքրվեք երեխայի դաստիարակչական գործունեությամբ «Ի՞նչ նոր սովորեցիք դպրոցում» արտահայտության օգնությամբ։

Ավելի հաճախ հիշեք ձեր մանկությունը և մտեք ձեր երեխայի դրության մեջ, օգնեք նրան տնային առաջադրանքների հարցում և պատրաստվեք թեստերին։

Ուշադիր եղեք երեխաների ամենափոքր խնդիրների նկատմամբ, մի արհամարհեք նրանց, քանի որ դրանք կարող են խանգարել կրթական հետաքրքրությունների և դրդապատճառների ձևավորմանը։

Ավելի հաճախ անկեղծ խոսեք ձեր երեխայի հետ:

Խոսել և երեխային համոզել, որ դպրոցում ստացած գիտելիքները նրան օգտակար կլինեն, ավելի ճիշտ՝ անհրաժեշտ կլինեն հետագա կյանքում։

Վրա սեփական օրինակըցույց տալ, թե որքան լավ է շատ բան իմանալը, կարդալը, սովորեցնելը, սովորելը:

Ուսուցչի վերջին խոսքը.

Շնորհակալություն հարգելի ծնողներ ըմբռնման և համագործակցության համար։ Ուզում եմ, որ դուք իմանաք և հասկանաք, որ մենք ընդհանուր գործ ունենք՝ երեխաների դաստիարակությունը, և մեր ընդհանուր շահերից է բխում, որ ձեր երեխան հաջողակ լինի և լավ սովորի։ Ուստի խնդրում եմ կառուցողականորեն մոտենալ ի հայտ եկած խնդիրների, կոնֆլիկտների, թյուրիմացությունների լուծմանը։ Եթե ​​պատրաստ լինենք համագործակցության, երկխոսության, մենք կհաջողենք։ Իսկ մեր երեխաները լավ կսովորեն՝ իրենց և հասարակության համար հետաքրքրությամբ ու օգուտով։

Ուսումնական և առարկայական խորհրդատվություն ծնողների համար.

Արտադպրոցական գործունեություն երկրորդ կիսամյակի համար.