«Երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում»

Այս հոդվածը բացահայտում է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վաղ կարիերայի ուղղորդման թեման դերային և դիդակտիկ խաղերի միջոցով: Հաշվի են առնվում աշխատանքային գրքույկները, բայց որոնց հիման վրա կառուցվում է կրտսեր աշակերտների մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատանքները թե՛ դասարանում, թե՛ դպրոցական ժամերից դուրս: Շեշտը դրվում է այն փաստի վրա, որ այս նոթատետրերը ներկայացնում են առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս զարգացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, օգնել նրանց հաղթահարել ուսումնական գործընթացում հանդիպող դժվարությունները, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը, բառապաշար, ձևավորել ճանաչողական հետաքրքրություն աշխատող մարդկանց և նրանց մասնագիտությունների նկատմամբ։

Բանալի բառեր՝ կարիերայի ուղղորդում, աշխատանքային գրքույկ, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներ, մասնագիտություն, կարիերայի ուղղորդման խաղեր, առաջադրանքներ:

Տարիներս մեծանում են

կլինի տասնյոթ.

Որտե՞ղ պետք է աշխատեմ այդ դեպքում:

ինչ անել?

(Վ. Մայակովսկի)

Աշխարհում այնքան տարբեր մասնագիտություններ կան, և դրանք բոլորն էլ շատ հետաքրքիր են... Ի՞նչ դառնալ: Ի՞նչ մասնագիտություն ընտրել. Ավելի երիտասարդ դպրոցականները դեռևս դժվարանում են պատասխանել կամ անորոշ պատասխաններ տալ, քանի որ ուսանողները մասնագիտական ​​ուղի ընտրելու խնդիր չունեն։ Բայց քանի որ մասնագիտական ​​ինքնորոշումը կապված է անձի զարգացման բոլոր փուլերի հետ, կրտսեր դպրոցական տարիքկարելի է համարել նախապատրաստական ​​փուլ՝ հիմք դնելով մասնագիտական ​​ոլորտի հետագա ընտրության համար։

Հանրակրթության առաջին փուլում, երբ կրթական և ճանաչողական գործունեությունը դառնում է առաջատարը, այսինքն՝ որոշում է ուսանողի զարգացումը, կարևոր է ընդլայնել նրա պատկերացումները տարբեր մասնագիտությունների վերաբերյալ: Նրա համար դեռ դժվար է հասկանալ մասնագիտական ​​գործունեության որոշ տարրեր, բայց յուրաքանչյուր մասնագիտության մեջ կա մի ոլորտ, որը կարող է ներկայացվել տեսողական պատկերների, կյանքից կոնկրետ իրավիճակների, պատմությունների և աշխատողի տպավորությունների տեսքով: Հետևաբար, շատ կարևոր է ստեղծել մասնագիտությունների աշխարհի մասին տպավորությունների ամենատարբեր գունապնակ, որպեսզի այս նյութի հիման վրա երեխան իրեն վստահ զգա, իմաստալից վերլուծի մասնագիտական ​​ոլորտը:

Տարրական դպրոցում կարիերայի ուղղորդման նպատակն ու խնդիրներն են.

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքների ընդլայնում, գիտելիքի և աշխատանքի աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում՝ տարբեր ժամանցի և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման միջոցով.

ընդլայնելով նախնական պատկերացումները մարդկանց կյանքում և մասնագիտությունների աշխարհում աշխատանքի դերի մասին, ինչպես նաև ուսանողներին հնարավորություն տալով խաղային իրավիճակում «փորձել տարբեր մասնագիտություններ».

ծնողների և ուսուցիչների հետ համատեղ գործունեության մեջ երեխայի կարողությունների զարգացման ընդհանուր միտումների բացահայտում.

երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում մասնագիտությունների ճանաչման գործընթացում.

2015-2016 ուսումնական տարում իմ առջեւ խնդիր դրեցի՝ աշակերտներիս ծանոթացնել տարբեր մասնագիտություններին:

Վերլուծելով հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը, կրտսեր աշակերտների մասնագիտական ​​ուղղորդման գրականությունը և կրտսեր դպրոցական առարկաների ծրագրերը, ես եզրակացրի, որ ծրագրերը ուղղված չեն մասնագիտությունների աշխարհին ծանոթանալուն, հետևաբար աշխատանքային գրքույկների շարքը «Բոլոր մասնագիտությունները անհրաժեշտ են. , բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են» մշակվել են, որոնք կարող են օգտագործվել հետևյալ դասերին՝ ընթերցանություն, աշխարհը, ռուսաց լեզու, տեխնիկա և կերպարվեստ, ինչպես նաև դասաժամերից հետո։ Ուսուցչին օգնելու համար տետրին կցվում է պրեզենտացիաներով սկավառակ:

«Բոլոր մասնագիտությունները անհրաժեշտ են, բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են» աշխատանքային գրքույկները նախատեսված են 1-3-րդ դասարանների աշակերտների, ինչպես նաև ուսուցիչների և ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են օգնել իրենց երեխային տիրապետել մասնագիտությունների աշխարհին:

Հիմնական թիրախաշխատանքային գրքույկ - իմաստալից մտապահման, տարբերակված ընկալման, կամավոր ուշադրության զարգացում, զարգացում ճանաչողական ունակություններուսանողները մասնագիտությունների աշխարհից ամենատարբեր տպավորություններ ստեղծելու հիման վրա

Ձեռնարկում տրված նյութը թույլ է տալիս աշխատել ինչպես ուսուցչի ղեկավարությամբ, այնպես էլ ինքնուրույն:

Նոթբուքի առավելությունները.

Գեղեցիկ շրջանակված. նրա նկարները գրավում են երեխայի ուշադրությունը.

Օգտակար. դրա հետ աշխատելը ընդլայնում է/ձևավորում հատուկ հմտություններ և գիտելիքներ.

Թույլ է տալիս ախտորոշել մասնագիտությունների գիտելիքները. հետադարձ կապ է տալիս մեծահասակին / ուսուցչին, իսկ մեծահասակը / ուսուցիչը վերլուծում և կառուցում է հետագա աշխատանքը.

Տարբերվում է ըստ բարդության աստիճանի. քանի որ կան երեխաներ, ովքեր կարդում են, և նրանք, ովքեր չեն կարդում:

Առաջադրանքները թույլ են տալիս զարգացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, օգնել նրանց հաղթահարել ուսումնական գործընթացում հանդիպող դժվարությունները, ընդլայնել նրանց հորիզոնները, բառապաշարը, ձևավորել ճանաչողական հետաքրքրություն աշխատող մարդկանց և նրանց մասնագիտությունների նկատմամբ:

Նոթատետրը պարունակում է տարբեր մակարդակների առաջադրանքներ, խաղեր, հանելուկներ, խաչբառեր, լաբիրինթոսներ, ռեբուսներ, գունազարդման գրքեր, «Մասնագիտական ​​հեքիաթներ» և այլն։ Այսպիսով, բժիշկ և ոստիկան նման մասնագիտություններին ծանոթանալու դասի ընթացքում կարող եք երեխաներին առաջարկել հետևյալ առաջադրանքը. «Ընտրեք գործիքի անունը նշանով» խաղը, որն ուղղված է մրցակցային և զուտ խաղային գործընթացին: . Այս խաղի էությունը կայանում է նրանում, որ որոշել է այն մասնագիտությունը, որում այն ​​օգտագործվում է առարկայի կողմից:

Գիտելիքների թարմացման փուլում կարող եք խաղալ այնպիսի խաղ, ինչպիսին է «Կորած-գտնվածը», պարզել, թե ում են պատկանում իրերը (առարկաները)՝ ԱՆԻՎ, ԿՈՒՅՍ, ԱՍԵՂ-Հաբեր, ԹԵԼԵՐ, ԱԼՅՈՒՐ, ԿԱՎԻՃ, Մկրատ և այլն։

«Փազլ» խաղում անհրաժեշտ է վերծանել այն բառերը, որոնցում թաքնված է մասնագիտության անունը։

RVACH \u003d V- - - (բժշկական աշխատող)

GRATER \u003d A - - - - (թատերական և կինոյի մասնագիտություն)

ԿԱԶՄՈՎ \u003d K - - - - (զվարճալի կրկեսային մասնագիտություն)

Չափիչ \u003d M - - - - («բազմագույն աշխատող»)

ՀԻՆ = C - - - - - - (կրտսեր բուժաշխատող)

DRAIN = C - - - - - - - (անասնաբուծական մասնագիտություն)

ՎԱՐԿԱՏՈՐ \u003d D - - - - - - - (ձեռնարկության ղեկավար, ղեկավար)

Կարիերայի ուղղորդման խաղ «ԲՈՒՐԳ»․ գծեք ճիշտ բուրգը՝ իգական և արական մասնագիտությունների հետ՝ գուշակելով դրանք ըստ նկարագրության։

Հարցերի օրինակելի «ՏՂԱՄԱՐԴԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՆԵՐԻ ԲՈՒՐԳ».

Սա ամենավտանգավորներից է մասնագիտությունների ընդհանուր ցանկում։ Աշխատանքն իրականացվում է ընդհատակում, և դա սպառնում է չնախատեսված իրավիճակների ի հայտ գալուն, չնայած բոլոր նախազգուշական միջոցներին: Միայն ուժեղ և դիմացկուն մարդիկ են ընտրում այս մասնագիտությունը: (Հանքափոր)

Կանանց արգելված չէ աշխատել այս մասնագիտությամբ, սակայն կնոջ համար դա ֆիզիկապես դժվար է համարվում։ Ժամերով նստելու և ճանապարհին հետևելու համար ձեզ հարկավոր է լավ ուշադրություն, տեսողական հիշողություն, տոկունություն և շատ ավելին: (ՎԱՐՈՐԴ)

«ԿԱՆԱՆՑ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՊԻՐԱՄԻԴ».

Սա հետաքրքիր և ստեղծագործ մասնագիտություն է, որը փոխակերպում է մարդկանց արտաքինը։ Բայց այս մասնագիտությունն ընտրած մարդը շատ արագ հոգնում է ոտքերից, քանի որ նա ոտքի վրա է աշխատում։ (վարսահարդար)

Այս աշխատանքը հպարտորեն տեղ է գրավում աղջիկների մասնագիտությունների ցանկում, քանի որ այն թույլ է տալիս միշտ լինել հիանալի մարզավիճակում և վարձատրվել այն հնարավորության համար, որ ուրիշները վճարեն իրենց համար: (ՖԻՏՆԵՍԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ)

Այս տետրերը պարունակում են «Պրոֆեսիոնալ հեքիաթներ», որոնք բացահայտում են մասնագիտությունների ֆունկցիոնալությունը, դրանց փոխհարաբերությունները, մատնանշում են աշխատանքի հատկանիշները, որոնք հնարավորություն են տալիս տարբերակել և ճանաչել մասնագիտությունները:

Յուրաքանչյուր մասնագիտություն պատմություն է մեկ կոնկրետ արդյունաբերության մասին դրա պրիզմայով: որտեղից է գալիս...«. Որտեղի՞ց է շիլան գալիս: Սա պատմություն է գյուղատնտեսություն. Որտեղի՞ց է գալիս էլեկտրաէներգիան: - Էներգիա. Ինչպե՞ս տուն կառուցել: Շինարարություն. Ովքե՞ր են ինժեներները: Ինչպե՞ս են արտադրվում մեքենաները: Ինչպե՞ս է արտադրվում նավթը և գազը: Ի՞նչ է մետաղագործությունը: Ինչպե՞ս է աշխատում տրանսպորտը: Եվ շատ ավելին:

Կարիերայի ուղղորդման աշխատանք կազմակերպելիս ես օգտագործում եմ մի շարք արտադասարանական ձևերվարպետության դասեր, տարբեր մասնագիտությունների մասին պրեզենտացիաների ստեղծում, մրցույթներ, գծանկարների ցուցահանդեսներ, գրքեր ընթերցանություն, թույն ժամացույց, վիկտորինաներ, հանդիպումներ ծնողների հետ, հետաքրքիր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հետ և այլն։

Ծնողները մեծապես օգնում են ծանոթանալ տարբեր մասնագիտություններին. ոմանք հանդիպում են երեխաների հետ և խոսում իրենց մասնագիտության մասին, մյուսները հանելուկներ են հանում մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար: Շատ հետաքրքիր են ստացվել այն հանձնարարությունները, որոնք ծնողները կատարել են ըստ իրենց մասնագիտության։ Երեխաները հաճույքով ու հպարտությամբ կատարում էին ծնողների առաջադրանքները, գրում էին թելադրություններ, լուծում էին խնդիրներ, խաչբառեր։ Ահա այդ հանձնարարություններից մի քանիսը:

Մայր.Օլգա Վլադիմիրովնա, գանձապահ, աշխատանքի վայր - Ռուսաստանի Սբերբանկ

Առաջադրանք. Բանկում աշխատում են երկու գանձապահներ: Մեկ օրում առաջին օպերատորը սպասարկել է 47 հաճախորդի, իսկ երկրորդը՝ 9-ով ավելի հաճախորդ, քան առաջինը։ Քանի՞ հաճախորդ է սպասարկվել երկու բանկոմատների կողմից մեկ օրում:

Մայր.Նատալյա Վլադիմիրովնա, փաստաբան

Թելադրություն. Փաստաբանի մասնագիտությունը համարվում է ամենահին և հարգվածներից մեկը։ Փաստաբանները, իրավախորհրդատուները, դատախազները, նոտարները, դատավորները և քննիչները ապահովում են օրենքների և կանոնակարգերի կատարումը, ինչպես նաև երաշխավորում են պատժի անխուսափելիությունը դրանց չկատարման դեպքում: Միայն մի քանի դար անց իրավագիտությունը ձևավորվեց որպես գիտություն: Փաստաբանի մասնագիտությունն առաջին հերթին պատասխանատվության հսկայական մակարդակ է։ Մարդկանց, ձեռնարկությունների և նույնիսկ պետությունների ճակատագիրը երբեմն մասնագետի ձեռքում է։

Ձեր երեխաներին, նրանց հետաքրքրություններին ու երազանքներին հասկանալը յուրաքանչյուր ծնողի համար ամենակարեւոր խնդիրն է: Այս խնդրի լուծումը հաճախ շատ հարցեր է առաջացնում հայրիկների և մայրիկների մոտ: Ուստի ես խորհուրդներ եմ տալիս ծնողներին, թե ինչպես խոսել երեխայի հետ մասնագիտությունների մասին, որտեղից սկսել զրույցը և կոնկրետ ինչ ասել նրան: Ուսուցիչը օգնում է ծնողներին զբաղվել երեխայի հոգեբանական բնութագրերով և նրանց ցանկություններով:

Արդյունավետությունը որոշելու համար ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում իրականացվել են երեխաների մասնագիտությունների իմացություն առարկայի ախտորոշում։ Ստացվել են հետևյալ արդյունքները. Պարզվել է, որ տարեսկզբին մասնագիտական ​​ոլորտի նկատմամբ հետաքրքրություն է ցուցաբերել ուսանողների միայն 18%-ը, իսկ ախտորոշված ​​երեխաների միայն 24%-ն է նախնական պատկերացում ունեցել մասնագիտական ​​ոլորտի մասին։

Կատարված աշխատանքից հետո երեխաների հետաքրքրությունը մասնագիտությունների նկատմամբ աճել է 70%-ով։ Իսկ երեխաների միայն 12%-ն է ցույց տվել մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեության վատ իմացություն։

Այսպիսով, մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որն, անկասկած, ղեկավարում է ուսուցիչը՝ իր գործունեության մեջ օգտագործելով ուսումնական գործընթացի բոլոր հնարավորությունները՝ հաշվի առնելով կրտսերի տարիքը և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։ դպրոցականներ.

Այս ուղղությամբ տարվող աշխատանքը հնարավորություն է տալիս երեխաներին աննկատ կերպով հասցնել այն կարևոր եզրակացության, որ մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը որոշում է կյանքում հաջողությունը։ Լավ աշխատանքը, հետաքրքիր մասնագիտությունը մեծ օրհնություն է, դրանք պետք է փայփայել։ Պրոֆեսիոնալը, իր գործի վարպետը, ով գիտի, թե ինչպես լավ ու ազնիվ վաստակել իր փողը, հարգված է մարդկանց կողմից։

Գրականություն:

Դպրոցում կարիերայի ուղղորդում. Դպրոցականների մասնագիտական ​​ինքնորոշում / ուղեցույցներՉելյաբինսկի տարածաշրջանային կենտրոն գործազուրկների կարիերայի ուղղորդման և հաշմանդամների մասնագիտական ​​վերականգնողական կենտրոնի համար: Չելյաբինսկ, 2006 թ.

Կարիերայի ուղղորդում. խնդիրներ և լուծումներ / Գործազուրկների կարիերայի ուղղորդման և մասնագիտական ​​ուսուցման Վոլոգդայի տարածաշրջանային կրթական և մեթոդական կենտրոն. Վոլոգդա, 2009 թ.

Ինչ? Որտեղ? Երբ? Կարիերայի խաղ. // Դպրոցական հոգեբան «ՊՍ» -2012 - 36-էջ 12

Յուրաքանչյուր մարդու կյանքում մասնագիտական ​​գործունեությունը կարեւոր տեղ է գրավում։ Երեխայի առաջին քայլերից ծնողները մտածում են նրա ապագայի մասին, ուշադիր հետևում են երեխայի հետաքրքրություններին և հակումներին՝ փորձելով կանխորոշել նրա մասնագիտական ​​ճակատագիրը։

Աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորման խնդիրն ուսումնասիրվել է տնային ուսուցիչների կողմից (Ն.Ն. Բուրմիստրովա, Տ. Գուսևա, Ն.Ն. Զախարով, Ի.Վ. Զաբոլոտնայա, Մ.Վ. Կորոլևա, Ն.Պ. Կուբայչուկ, Տ.Վ. ), սակայն ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մշակութային իրողություններում այն ​​մնում է արդիական և ձեռք է բերում նոր իմաստային կողմեր։

Նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորումը հաճախ իրականացվում է անբավարար նպատակային, ոչ համակարգված, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մասնագիտություն ընտրելու խնդիր չունեն: Այնուամենայնիվ, մասնագիտական ​​ինքնորոշումը փոխկապակցված է անհատականության զարգացման հետ բոլոր տարիքային փուլերում, ինչը թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքը համարել նախապատրաստական՝ հիմք դնելով ապագայում մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար:

Հարկ է նշել, որ խորհրդային շատ ուսուցիչներ բարձրացրել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության և մեծահասակների աշխատանքի մասին պատկերացումների ձևավորման հարցը։ Ն.Կ. Կրուպսկայան ասաց, որ մեծահասակների աշխատանքի մասին պատկերացումների ձևավորման աշխատանքները մանկապարտեզպետք է իրականացվի համակարգված.

Ս.Ա. Կոզլովան ընդգծեց տեսողական մեթոդների դերը մասնագիտությունների մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորման գործում՝ նկարազարդումների դիտում, ֆիլմերի ցուցադրում, նմուշի ցուցադրում։ Նա հավատարիմ է եղել աստիճանականության սկզբունքին` ընդլայնելով նախադպրոցականների պատկերացումները մասնագիտությունների մասին:

Թ.Ա. Մարկովը և Վ.Գ. Նեչաևը մեծ նշանակություն է տվել էքսկուրսիային՝ համարելով, որ «կենդանի» օրինակը. լավագույն միջոցընախադպրոցականների մոտ մասնագիտությունների մասին պատկերացումների ձևավորում.

Ժամանակակից աշխարհում մեծացել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման արդյունավետ ուղիներ գտնելու խնդիրը: Ավելի բարդ է ապագա ուսուցիչների կողմից պահանջարկ ունեցող մասնագիտությունների կանխատեսման խնդիրը, որն անկասկած կապված է գիտատեխնիկական առաջընթացի արագ տեմպերի և սոցիալ-մշակութային տարածքի մշտական ​​վերափոխման հետ։

Երեխայի մասնագիտությունների մասին պատկերացումները սահմանափակվում են նրա մինչ այժմ վատ կենսափորձով` մայրիկի և հայրիկի, մանկապարտեզի դաստիարակի, օդաչուի, ոստիկանի, վաճառողի մասնագիտությամբ, բայց երեխաները քիչ և շատ մակերեսորեն գիտեն դրանց մասին այս կամ այն ​​կերպ ծանոթ: մասնագիտություններ. Մինչդեռ ժամանակակից աշխարհում կա մեծ գումարաշխատանքի տեսակները. Մարդկային զբաղմունքների այս օվկիանոսում կողմնորոշումը ամենակարեւոր օղակն է սոցիալական հարմարվողականություներեխա. Այսպիսով, աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որն արդիական է ժամանակակից աշխարհում։

Որպես MKDOU-ի նորարարական հետազոտական ​​գործունեության մի մաս, Կարսունում (Ուլյանովսկի մարզ) ընդհանուր զարգացման թիվ 2 «Արջի քոթոթ» մանկապարտեզը ախտորոշումը ցույց տվեց նախադպրոցականների անբավարար գիտելիքները մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում: Հաշվի առնելով ձեռք բերված տվյալները՝ նախատեսվել է աշխատանք՝ ուղղված կրթական գործընթացի որակի բարձրացմանը մասնագիտությունների աշխարհի մասին տարեց նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորման և աշխատանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ուղղությամբ, ընդհանրապես, և յուրաքանչյուր մասնագիտության նկատմամբ՝ մասնավորապես:

Հաշվի առնելով, որ երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, առաջ քաշվեց հետևյալ վարկածը՝ երեխաների գաղափարների ձևավորում. նախադպրոցական տարիքաշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին արդյունավետ կլինի, եթե.

- Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծանոթանում են աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհին դերային խաղի միջոցով.

- օգտագործվում են մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորման մի շարք մեթոդներ և միջոցներ.

– ստեղծվել է մատչելի, հարմարավետ առարկաներ զարգացնող միջավայր:

Այսպիսով, կրթական աշխատանքի նպատակը նախադպրոցականների մոտ խաղային տեխնոլոգիաների վրա հիմնված մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումն էր։

Նախանշված նպատակին հասնելու համար աշխատանքի կազմակերպումը ներառում էր.

- հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն,

- առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում,

- զարգացնել նախադպրոցականների հետաքրքրությունը ծնողների մասնագիտությունների և անմիջական միջավայրի ամենատարածված մասնագիտությունների նկատմամբ.

- երեխաների մեջ արտացոլելու ունակության ձևավորում դերային խաղտարբեր մասնագիտություններին բնորոշ առանձնահատկություններ,

- երեխաների մոտ տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի և աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ բարեխիղճ և հարգալից վերաբերմունքի կրթություն.

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորման աշխատանքները հիմնված էին ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների վրա.

- մատչելիություն (հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. նյութի հարմարեցումը տարիքին);

- համակարգված և հետևողական (նյութերի մշտական ​​մատակարարում պարզից մինչև բարդ, սովորած կանոնների և նորմերի հաճախակի կրկնություն);

- տեսանելիություն (հաշվի առնելով մտածողության առանձնահատկությունները);

- դինամիզմ (ինտեգրում տարբեր տեսակներգործունեություն);

- տարբերակում (հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները):

– - նորմերի ու կանոնների յուրացման համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծում.

Աշխատանքի ընթացքում կիրառվել են ուսուցման տարբեր մեթոդներ՝ զրույցներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն, դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր, մոդելավորման իրավիճակներ; դիտարկումներ; նկարազարդումների, լուսանկարչական նյութերի հավաքում և փորձաքննություն, թատերականացում, մեծահասակների օրինակ:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում առանձնահատուկ նշանակություն ունի լուծվող առաջադրանքին համապատասխան զարգացող միջավայրի ստեղծումը։ Ահա թե ինչու ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գաղափարների ձևավորման ոլորտում աշխատանքի խոստումնալից տարածք է խաղադարանի ստեղծումը, շարժական ցուցահանդեսները, «Բոլոր գործերը լավն են» մինի թանգարանը, ինչպես նաև «Աշխարհ» կրթական կենտրոնը: մասնագիտությունների»:

Երեխաների ծանոթությունը մեծահասակների աշխատանքին ոչ միայն համակարգային գիտելիքների ձևավորման միջոց է, այլև նրանց մեծերի աշխարհին ծանոթացնելու կարևոր սոցիալական և զգացմունքային միջոց, երեխաներին մարդկանց հետ շփվելու փորձ ձեռք բերելու համար: Մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքը ձևավորվում է անհատի սոցիալականացման գործընթացում, որն ընդգրկում է նաև նախադպրոցական շրջանը։ Մեծահասակի հուզական վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ մեծ ազդեցություն ունի երեխաների վրա։ Վառ զգացմունքային տպավորությունների կուտակմանը նպաստում են նպատակային դիտարկումները, խմբից դուրս էքսկուրսիաները, երեխաներին մեծերի աշխատանքին ծանոթացնելը, մանկական գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցումը, հանրագիտարանները։ Երեխաները հնարավորություն են ստանում ընդլայնել և հստակեցնել մասնագիտությունների մասին գիտելիքները և հարստացնել բառապաշարը:

Այս ամենը որոշիչ նշանակություն ունի նախադպրոցականին մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունք դաստիարակելու համար, նպաստում է երեխաների և մեծահասակների մերձեցմանը և երեխայի կողմից մեծահասակների աշխարհի ավելի լավ ըմբռնմանը:

Այսպիսով, մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որը, անկասկած, համակարգում է ուսուցիչը՝ իր գործունեության մեջ օգտագործելով ուսումնական գործընթացի բոլոր հնարավորությունները՝ հաշվի առնելով նախադպրոցականների տարիքը և հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները։ . Գիտամանկավարժական հետազոտությունների հրատապ և խոստումնալից ուղղություն է թվում նախադպրոցականներին մասնագիտությունների աշխարհին ծանոթացնելու և աշխատանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման ոլորտում նպատակաուղղված, համակարգված աշխատանքի կազմակերպումը:

Մատենագիտություն

1. Վինոգրադովա Ն.Ա. Դերային խաղեր ավելի մեծ նախադպրոցականների համար. գործնական ուղեցույց / Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ. Պոզդնյակով. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Iris-press, 2009. - 128s.

2. Նախադպրոցականի կրթությունը աշխատավայրում / Վ.Գ. Նեչաևա, Ռ.Ս. Բյուրե, Լ.Վ. Զագիկը և ուրիշներ։ Ռ.Ս. Բյուրե, խմբ.

Վ.Գ. Նեչաևա. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Լուսավորություն, 1983. - 207 p.

3. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Դասագիրք աշակերտների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / Ս.Ա. Կոզլովա, Թ.Ա. Կուլիկովը։ - 5-րդ հրատ., Վեր. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004. - 416 էջ.

4. Կորոլևա Մ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ժամանակակից մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում [Տեքստ] / Մ.Վ. Թագուհի // Երիտասարդ գիտնական. 2015. - Թիվ 7: - S. 788-791

5. Կրուպսկայա Ն.Կ. Պոլիտեխնիկական կրթության, աշխատանքային կրթության և վերապատրաստման մասին / Կոմպ.

Ֆ.Ս. Օզերսկայա. - Մ.: Լուսավորություն, 1982. - 223 էջ.

6. Նեստերովա Ա.Ա. Վաղ կարիերայի ուղղորդումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-մշակութային զարգացման ուղղություն/ Ժամանակակից տեխնոլոգիաներՎ նախադպրոցական կրթությունԻրողություններ և հեռանկարներ. Միջտարածաշրջանային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. - Ուլյանովսկ: Հրատարակիչ Կաչալին Ալեքսանդր Վասիլևիչ, 2015. - P. 110 - 113:

7. Ճամփորդություն աշխարհով մեկ. մեթոդական ուղեցույց: Էդ. Ա.Ա. Նեստերովա. - Ուլյանովսկ: UlGPU, 2014. - 237p.

8. Շորիգինա Տ.Ա. Մասնագիտություններ: Որո՞նք են դրանք: - M.: Gnom i D, 2006. - 96 p.

Նատալյա Կուլագինա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության պայմաններում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում

Համապատասխանություն

Յուրաքանչյուր մարդու կյանքում մասնագիտական ​​գործունեությունը կարեւոր տեղ է գրավում։ Երեխայի առաջին քայլերից ծնողները մտածում են նրա ապագայի մասին, ուշադիր հետևում են երեխայի հետաքրքրություններին և հակումներին՝ փորձելով կանխորոշել նրա մասնագիտական ​​ճակատագիրը։ Աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձևավորման խնդիրը մանկավարժության մեջ բավականաչափ զարգացած չէ, չնայած թվում է, որ բոլորին պարզ է մասնագիտությունների և աշխատանքի մասին երեխաների պատկերացումների հսկայական դերը: Մանկապարտեզներում աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը երբեմն իրականացվում է անբավարար նպատակաուղղված և համակարգված, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մասնագիտություն ընտրելու խնդիր չունեն: Բայց քանի որ մասնագիտական ​​ինքնորոշումը փոխկապակցված է անհատականության զարգացման հետ բոլոր տարիքային փուլերում, նախադպրոցական տարիքը կարելի է համարել նախապատրաստական՝ ապագայում մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմքը դնելով: Երեխայի մասնագիտությունների մասին պատկերացումները սահմանափակվում են նրա մինչ այժմ վատ կենսափորձով` մայրիկի և հայրիկի, մանկապարտեզի դաստիարակի, օդաչուի, ոստիկանի, վաճառողի մասնագիտությամբ, բայց երեխաները քիչ և շատ մակերեսորեն գիտեն դրանց մասին այս կամ այն ​​կերպ ծանոթ: մասնագիտություններ. Մինչդեռ ժամանակակից աշխարհում կան աշխատանքի տեսակների հսկայական քանակություն։ Մարդկային գործունեության այս օվկիանոսում կողմնորոշումը երեխայի սոցիալական հարմարվողականության ամենակարեւոր օղակն է: Այսպիսով, աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին նախադպրոցականների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որն արդիական է ժամանակակից աշխարհում։

Քանի որ կատարված ախտորոշումը ցույց տվեց երեխաների անբավարար գիտելիքները մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում, ես ծրագրեցի աշխատանք այս ուղղությամբ, քանի որ կարծում եմ, որ երեխաների ծանոթությունը մասնագիտություններին, նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը հասարակության մեջ ուղղակիորեն կախված է ուսուցիչների ճիշտ կազմակերպված աշխատանքից: Հայտնի է, որ երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, տրամաբանական կլինի դերային խաղի միջոցով երեխաներին ծանոթացնել մեծերի մասնագիտություններին։ Խոսելով խաղի մասին՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության, ես նկատի ունեմ հիմնականում համատեղ դերային խաղը:

Առաջ քաշեցի հետևյալը վարկած:

Աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձևավորումը արդյունավետ կլինի, եթե.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծանոթանում են աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհին դերային խաղի միջոցով.

Օգտագործվում են մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձևավորման տարբեր մեթոդներ և միջոցներ:

Ստեղծվել է առարկաների մշակման համար մատչելի, հարմարավետ միջավայր։

Այսպիսով, նպատակըիմ աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության պայմաններում մասնագիտությունների աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ձևավորումն է:

Ես այս նպատակին հասա հետևյալի միջոցով առաջադրանքներ:

Վերլուծել հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականությունը;

Ստեղծել առարկայի զարգացող միջավայր;

Զարգացնել հետաքրքրություն ծնողների մասնագիտությունների և անմիջական միջավայրի ամենատարածված մասնագիտությունների նկատմամբ.

Երեխաներին սովորեցնել դերային խաղում արտացոլել տարբեր մասնագիտություններին բնորոշ առանձնահատկությունները.

Երեխաների մոտ ձևավորել բարեխիղճ վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ.

Մշակել հարգանք տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ:

Սկզբունքներըիմ աշխատանքի հիմքում.

Հասանելիություն:

Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Նյութի հարմարեցում տարիքին:

Համակարգված և հետևողական.

Նյութի շարունակական մատակարարում պարզից մինչև բարդ;

Սովորած կանոնների և նորմերի հաճախակի կրկնություն:

Տեսանելիություն:

Մտածողության առանձնահատկությունների հաշվառում.

Դինամիզմ:

Ինտեգրում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ

Տարբերակում:

Տարիքային բնութագրերի հաշվառում;

Նորմերի և կանոնների յուրացման համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծում.

Մեթոդներաշխատանքի իրականացում։

1. Բանավոր

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում;

Դիդակտիկ խաղեր

Բացօթյա խաղեր;

Ժամանց;

Իրավիճակի մոդելավորում;

Դիտարկումներ

2. Տեսողական

Նկարազարդումների, լուսանկարչական նյութերի հավաքածու;

Նկարազարդումների ուսումնասիրություն;

Թատերական գործունեություն;

Աուդիովիզուալ տեխնոլոգիա;

Մեծահասակների օրինակ.

2. Գործնական

լուծվող առաջադրանքին համապատասխան զարգացող միջավայրի ստեղծում.

Մոդելավորման իրավիճակներ.

Իմ աշխատանքի արդյունքում ձեռք են բերվել հետևյալը. արդյունքները:

1. Երեխաները մոտիվացված են ինքնուրույն ուսումնասիրելու մի շարք մասնագիտություններ:

2. Երեխաները սովորեցին դերային խաղում արտացոլել մասնագիտությունների առանձնահատկությունները:

3. Երեխաները պատկերացում ունեն հասարակության մեջ պահանջված մասնագիտությունների մասին։

4. Ծնողները դարձել են երեխաների դաստիարակության և կրթության ակտիվ օգնականներ։

Կարծում եմ, որ երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելը ոչ միայն համակարգային գիտելիքների ձևավորման միջոց է, այլ նաև մեծերի աշխարհին ծանոթացնելու կարևոր սոցիալական և էմոցիոնալ միջոց, երեխաներին մարդկանց հետ շփվելու փորձ ձեռք բերելու համար: Մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքը ձևավորվում է անհատի սոցիալականացման գործընթացում, որն ընդգրկում է նաև նախադպրոցական շրջանը։ Մեծահասակի հուզական վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ մեծ ազդեցություն ունի երեխաների վրա։ Երեխաները հնարավորություն են ստանում ընդլայնել և հստակեցնել մասնագիտությունների մասին գիտելիքները և հարստացնել բառապաշարը: Երեխաների հետ պատահական զրույցի ընթացքում ես ապահովել եմ երեխաների մտածողության զարգացումը, ամենապարզ կապերն ու հարաբերությունները հաստատելու կարողությունը, հետաքրքրություն առաջացրել մեծահասակների աշխատանքային գործունեության նկատմամբ։ Բարի կամքը, երեխաների հարցերին շահագրգիռ վերաբերմունքը, երկխոսության մեջ խոսելու խրախուսումը հնարավորություն տվեցին հաղթահարել երեխաների մեկուսացումը, ամաչկոտությունը և անվճռականությունը:

Նպատակային դիտարկումները, խմբից դուրս էքսկուրսիաները, երեխաներին մեծերի աշխատանքին ծանոթացնելը նպաստել են վառ հուզական տպավորությունների կուտակմանը։ Էքսկուրսիաների ժամանակ մանկապարտեզի խոհանոց, բժշկական գրասենյակ, փոստային բաժանմունք, խանութ, հետիոտնային անցում, երեխաները ակտիվություն են ցուցաբերել երկխոսության մեջ, հետաքրքրություն մասնագիտությունների նկատմամբ։ Խոհարարների հետ շփվելիս վաճառողը, ՃՈ տեսուչը, երեխաները ուշադրություն են դարձրել իրենց համազգեստին, պատճառաբանել են, վաճառողին, խոհարարին դա պետք է, որպեսզի չկեղտոտվի իրենց հագուստը, տեսուչը, որպեսզի վարորդները տեսնեն. տեսուչ հեռվից. Աշխատանքի հետ ծանոթության կրթական արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն այն բանից, թե ինչպիսի աշխատանք է նկատվում, այլև թե դրա որ կողմերին է ուղղված երեխաների ուշադրությունը: Երբ երեխաները հնարավորություն են ունենում ակտիվորեն գործել ինքնուրույն, նրանք ստանում են ավելի ճշգրիտ և ամբողջական պատկերացումներ մեծահասակների աշխատանքի մասին, նրանք սկսում են ընդօրինակել նրանց:

Երեխաների վրա հուզական ազդեցությունն ուժեղացնելու համար նա օգտագործում էր մանկական գեղարվեստական ​​գրականություն, հանրագիտարաններ կարդալը: Դա հանգեցրեց այն ըմբռնմանը, որ մեծահասակների ցանկացած գործունեություն հասարակության համար աշխատանքի արդյունք է` լինել առողջ, ավելի լավ աշխատել և հանգստանալ, գեղեցիկ և հարմարավետ հագնվել: Գեղեցիկ սանրվածք ունենալ, պաշտպանված լինել, ապահով լինել։ Մեծահասակների աշխատանքը արժանի է հարգանքի և երախտագիտության, և նրանց կողմից պատրաստված առարկաներն ու իրերը պետք է պաշտպանված լինեն: Երեխաների ստացած ողջ գիտելիքներն արտացոլվեցին խաղի մեջ։ Մանկական խաղերը դարձել են էմոցիոնալ առումով հարուստ՝ մանրամասն խաղային սյուժեով, երկարաժամկետ հեռանկարով։ Երեխաներն ինքնուրույն են դարձել խաղերի կազմակերպման, նախաձեռնողականության մեջ։ Մարդկանց մասնագիտական ​​գործունեության մասին գիտելիքները լայնորեն կիրառվում են խաղերում, երեխաների միջև դերային փոխգործակցությունը իմաստալից է:

Այս ամենը որոշիչ նշանակություն ունի նախադպրոցականին մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունք դաստիարակելու համար, նպաստում է երեխաների և մեծահասակների մերձեցմանը և երեխայի կողմից մեծահասակների աշխարհի ավելի լավ ըմբռնմանը:

Այսպիսով, մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որը, անկասկած, վերահսկվում է ուսուցչի կողմից՝ օգտագործելով ուսումնական գործընթացի բոլոր հնարավորությունները իր գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով տարիքը և հոգեբանական և ֆիզիկական առանձնահատկությունները։ նախադպրոցականների.

«ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՇԽԱՐՀԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ...».

-- [ Էջ 1 ] --

Որպես ձեռագիր

Պչելինովա Վերա Վլադիմիրովնա

ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՇԽԱՐՀԻ ՄԱՍԻՆ

Մասնագիտություն 19.00.03 – աշխատանքի հոգեբանություն, ինժեներական հոգեբանություն,

էրգոնոմիկա (հոգեբանական գիտություններ

Դիպլոմային թեզ

հոգեբանական գիտությունների թեկնածու

Գիտական ​​ղեկավար:

Հոգեբանության դոկտոր,

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս,

պրոֆեսոր Կլիմով Եվգենի Ալեքսանդրովիչ Մոսկվա – 2010 Բովանդակություն Էջ.

Ներածություն …………………………………………………………………………. 4 Գլուխ 1.Մասնագիտական ​​խորհրդատվության կառուցման հիմնախնդիրները՝ հիմնված մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների վրա……………………………………

1.1. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը՝ որպես մասնագիտական ​​խորհրդատվության հիմնական խնդիր………………………………………………………… 13

1.2. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումները՝ որպես աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի բազմաչափ պատկերներ…………………………………………………………………… 39 Եզրակացություններ 1-ին գլխի վերաբերյալ……………………………………………………………….. 65 Գլուխ 2Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների էմպիրիկ ուսումնասիրություն ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..67

2.1. Կարիերայի ուղղորդման և կարիերայի խորհրդատվության գործունեության մասնակիցներին բնորոշ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների առանձնահատկությունը 67

2.2. Աշխատանքի աշխարհի անհատական ​​պատկերի կազմը և կառուցվածքը և հոգեբանի մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի սուբյեկտիվ ծառայության պատկերը ……………………………………………………………… …………………….. 73

2.3. Աշխատանքի աշխարհի անհատական ​​պատկերի կազմը և կառուցվածքը և ուսանող-հոգեբանի մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի սուբյեկտիվ կրթական մոդելը…………………………………………………… ……………………….. 95 Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ……………………………………………………………….. 118 Գլուխ 3Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման առանձնահատկությունները …………………………………………….. 125

3.1. ընդհանուր բնութագրերըՄասնագիտական ​​խորհրդատվության կառուցվածքը, փուլերը և փուլերը. մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման փուլի տեղն ու դերը ………………………………………………………………………… . 125

3.2. Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մեթոդներ……………………………………………………

3.3. Եզրակացություններ 3-րդ գլխի վերաբերյալ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… 155 Ընդհանուր եզրակացություններաշխատանքի մասին ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 153 Հավելվածներ……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Հավելված Պաշտոնի որակավորման բնութագրերը 1.1.

Մասնագիտական ​​խորհրդատու ............................................................................ .. 180 Հավելվածի որակավորման բնութագրերը 1.2.

հոգեբան……………………………………………………………………………… 182 Հավելված 1.3. Հոգեբանի որակավորման պահանջների համեմատական ​​աղյուսակը և մասնագիտությունների անվանումները՝ ըստ Զբաղմունքների միջազգային ստանդարտ դասակարգման……………………………………………………………… 184 Հավելված 1.4. Մասնագիտական ​​խորհրդատուի որակավորման պահանջների և մասնագիտությունների կոչումների համեմատական ​​աղյուսակը՝ ըստ Զբաղմունքների միջազգային ստանդարտ դասակարգման………………………………………………………. 186 Հավելված 1.5. Մասնագիտական ​​խորհրդատուի և հոգեբանի որակավորման պահանջների համեմատական ​​աղյուսակը Որակավորման ձեռնարկ…… 189 Հավելված 1.6. Ռուսաստանի Դաշնության Սոցիալական պաշտպանության դաշնային հիմնադրամի «Հոգեբանական կրթությամբ պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների խորացված վերապատրաստման մասին» նամակի պատճենը…………… 191 Գլուխ 2-ի հավելվածների ցանկ, Հավելված, Մասնագիտության գնահատման սխեմա ըստ 52 2.1. .

Դասակարգման չափանիշներ ………………………………………………….. 194

2.2. Հոգեբանի մասնագիտությունների աշխարհի ծառայողական պատկերում ներառված մասնագիտությունների և մասնագիտությունների անունների ցանկը …………………………………………

Հավելված 2.3. Նկարագրիչ բառարանի 53 տարրերի աղյուսակ……….

Հավելված 2.4. Դասակարգումների հեղինակների կողմից տեքստերի նկարագրական վերլուծության օրինակներ …………………………………………………………..

Հավելված 2.5. Քաղվածք առաջին հոգեբանի գնահատման արձանագրությունից……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Քաղվածք երկրորդ հոգեբանի գնահատման արձանագրությունից ………………………………………………………………………….

Հավելված 2.7. Քաղվածք երրորդ հոգեբանի գնահատման արձանագրությունից …………………………………………………………………………………………………………………….

Հավելված 2.8. Քաղվածք չորրորդ հոգեբանի գնահատման արձանագրությունից……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Հինգերորդ հոգեբանի գնահատման արձանագրությունից քաղվածք Հավելված 2.10. Քաղվածք վեցերորդ հոգեբանի գնահատման արձանագրությունից ……………………………………………………………………………… Հավելված 2.11. Առաջին հոգեբանի աշխարհի ծառայողական նկարի գնահատման մատրիցից (2296x52) սկզբնական 32 տողերի դուրսբերում …………..

Հավելված 2.12. Երկրորդ հոգեբանի աշխարհի ծառայողական պատկերի գնահատման մատրիցից (2296x52) սկզբնական 32 տողերի քաղում…………..

Հավելված 2.13. Երրորդ հոգեբանի աշխարհի ծառայողական նկարի գնահատման մատրիցից (2296x52) սկզբնական 32 տողերի հանում……….

Հավելված 2.14. Չորրորդ հոգեբանի աշխարհի ծառայողական պատկերի գնահատման մատրիցից (2296x52) սկզբնական 32 տողերի քաղում…….

Հավելված 2.15. Հինգերորդ հոգեբանի աշխարհի ծառայողական պատկերի գնահատման մատրիցից (2296x52) սկզբնական 32 տողերի հանում …………….

Հավելված 2.16. Վեցերորդ հոգեբանի աշխարհի ծառայողական պատկերի գնահատման մատրիցից (2296x52) սկզբնական 32 տողերի քաղում ……………..

Հավելված 2.17. Հոգեբանների կողմից մասնագիտությունների բաշխման դիագրամներ ըստ աշխատանքի առաջատար սուբյեկտների…………………………………………………………….

Հավելված 2.18. Հոգեբանների կողմից որպես կենսաբանական տիպ դասակարգված մասնագիտությունների ցանկ……………………………………………………………… Հավելված 2.19. Հոգեբանների կողմից որպես տեխնիկական տիպ դասակարգված մասնագիտությունների ցանկ…………………………………………………………………

Հավելված 2.20. Հոգեմոնների կողմից դասակարգված մասնագիտությունների ցանկը `որպես սոցիալոմիկ տեսակը ...................................................... հավելված 2.21. Հոգեբանների կողմից արտոնոմիկ տիպին վերագրվող մասնագիտությունների ցանկը……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Որպես դասակարգված մասնագիտությունների գնահատականների բաշխում տարբեր տեսակներ, առաջին հոգեբան Հավելված 2.23. Երկրորդ հոգեբանի կողմից տարբեր տեսակների նշանակված մասնագիտությունների գնահատականների բաշխում………………………………………………

Հավելված 2.24. Չորրորդ հոգեբանի կողմից տարբեր տեսակի տարբեր տեսակների կողմից նշանակված մասնագիտությունների բաշխում ........................................................................................................... Հինգերորդ հոգեբանի կողմից տարբեր տեսակների նշանակված մասնագիտությունների գնահատականների բաշխում………………………………………………..

Հավելված 2.26. Վեցերորդ հոգեբանի կողմից տարբեր տեսակների նշանակված մասնագիտությունների գնահատականների բաշխում Հավելված 2.26.1. Աշխատանքային պայմանների խմբավորում …………………………

Հավելված 2.27. Օգտագործեք բաշխման դիագրամներ 52 նկարագրիչների համար Հավելված Նկարագրիչների գործակցային տարածություններ, 2.28.

օգտագործված առաջին, չորրորդ և վեցերորդ հոգեբանների կողմից…………………… Հավելված 2.29. Մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի նախնական կրթական պատկերի անվանումների ցանկը հոգեբանի համար…………… Հավելված 2.30. Ուսանող-հոգեբանի համար մասնագիտությունների աշխարհի կրթական պատկերի անունների ցանկը………………….

Հավելված 2.31. Ուսանող-հոգեբանի համար մասնագիտությունների աշխարհի կրթական պատկերի նկարագրական գնահատման ընթացակարգեր……….

Հավելված 2.33. Գործոնային վերլուծության արդյունքների քաղում-մեկնաբանություն ըստ մասնագիտությունների աշխարհի կրթական պատկերի նկարագրական գնահատման «Հոգեբանական մասնագիտական ​​ուսումնասիրությունների հիմունքներ» հատուկ պրակտիկայի կին հոգեբան ուսանողների զեկույցներից…………………………… ………..

Հավելված 2.34. Շրջանավարտ հոգեբանների գործոնային տարածությունների համեմատություն……………………………………………………………………………

3-րդ գլխի հավելվածների ցանկ:

Հավելված 3.1. Օժանդակ նյութեր մասնագիտական ​​խորհրդատվության համար ……………………………………………………………………

Հավելված 3.2. Ուղղորդված հարցազրույցի սխեման «Ինչպես կազմել մասնագիտական ​​նախապատվությունների բանաձև»……………………………………… Հավելված 3.3. Հարց «Ինչպես կատարել մասնագիտության եւ մասնագիտության բանաձեւ» ........................................................................................... հավելված 3.4. Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման փուլերի աղյուսակ ……………………………………………………

Ներածություն Համապատասխանությունհետազոտություն. Աշխատանքի ազատությունը ամրագրված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 37-րդ հոդվածում և բաղկացած է աշխատանքի օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող բարդ բազմազանությունից համապատասխան գործունեություն ընտրելու հնարավորությունից: Ընտրության վավերականությունը հիմնված է այս բազմության մեջ ազատ նավարկելու անհրաժեշտության սուբյեկտիվ ընդունման վրա՝ հիմնված մասնագիտությունների ամբողջական աշխարհի մասին պատկերացումների և մասնագիտական ​​կարողությունների մասին գիտելիքների վրա:

Այս առումով տեղին է հոգեբանական աջակցության մեթոդական և մեթոդական հիմքերի մշակումը մասնագիտության ընտրության հարցում՝ հիմնված աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին համարժեք ինդիկատիվ պատկերացումների ձևավորման վրա:

Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը հոգեբանի գործունեության մի ձև է, որի բովանդակությունն ուղղված է, առաջին հերթին, մասնագիտությունների աշխարհի պատկերը հասկանալու տեսանելիության տարբերակների հիման վրա: Ըստ հետազոտողների, մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի քանակական կազմը կազմում է 47000 նկարագրության ծավալ (Ի.Ն. Նազիմով, 1998; Ֆ. Ռայս, 2000; Լ. Ջուել, 2001):

Աշխատանքի հոգեբանության տեսանկյունից աշխատանքի նկարագրությունների գլոբալ զանգվածում կողմնորոշման ազատության վերաբերյալ ընտրության առարկայի պահանջների հակասությունների հաղթահարումը ընդգծում է աշխատանքի աշխարհի մասին գաղափարների ինտեգրման և տարբերակման դիալեկտիկական կարիերայի ուղղորդման միասնության ուսումնասիրության խնդիրը: գիտելիք մասնագիտությունների աշխարհի մասին հասարակության և անհատների մտքերում: Այս խնդրի զարգացումը կարող է կառուցվել որպես հոգեկան գործունեության մեկ կամ խմբի կողմից լուծվող խնդիրների համակարգի լուծում (A.V. Brushlinsky, 2002): Մի շարք աշխատություններում մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործում սուբյեկտիվ գործունեության դերը ճանաչվում է որպես առաջատար (Գ.Ֆ.

Կորոլկովա 1975; Վ.Վ. Օվսյաննիկովա, 1980; Ա.Կ. Օսնիցկի, 1986, 1991, 1992, 1996); ԿԱՏԵԼ. Բոխորսկի, 1991 թ. և այլն), ի տարբերություն հոգեախտորոշման մեջ հաճախորդի պասիվ դիրքի:

Մինչ այժմ, ինչպես և մեր երկրում (T.Y. Saksakulm, 1989;

Queen, 1994; Մ.Ս. Սավինա, Ն.Ս. Պրյաժնիկով, Է.Յու. Պրյաժնիկովա, 1997; Է.Ֆ.

Zeer, 2001; Գ.Ի. Էֆրեմովա, 2002; Գ.Ա. Սուվորովա, 2003), իսկ արտերկրում կարիերայի խորհրդատվությունը հասկացվում է որպես կարիերայի ուղղորդում (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D.Brown, 1985) և մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանական աջակցություն ողջ կյանքի ընթացքում (N.Gysbers, 1975):

Կարիերայի խորհրդատվությունը և հոգեբանական աջակցությունը համատեղում են գործունեությունը, որն ուղղված է մասնագիտությունների մասին տեղեկատվության տարածմանը, որպեսզի մարդկանց տեղեկացվածությունը մեծանա աշխատանքի աշխարհի և այն, ինչ նրանք իրենք են ներկայացնում այս աշխարհի հետ կապված:

Գրականությունը նկարագրում է հաճախորդներին նման օգնության երկու տարբերակ՝ «ելք» մասնագիտական ​​գործունեության ընդհանրացված ոլորտ, երբ որոշվում է այսպես կոչված շահերի ոլորտը (F. Parsons, 1909; N.A.

Ռիբնիկով, 1916; Ա. Ռոյ, 1956; Ա.Է. Գոլոմշտոկ, Օ.Պ. Մեշկովսկայա, 1978; Տ.

Harrington, A. O`Shea, 1982; Է.Ա. Կլիմով, 1984; Ն.Ս. Պրյաժնիկով, 1996 թ. Ս.Ն.

Չիստյակովա, Է.Ա. Կլիմով, 1998;), կամ «մուտք» կոնկրետ մասնագիտության կամ մասնագիտության մեջ (K. Amthauer, 1987, J. Holland, 1978; E.A. Klimov, O.I.

Գալկինա, Ռ.Դ. Kaverina et al., 1980):

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության հաջողությունը, առաջին հերթին, որոշվում է նրանով, թե որքան արդյունավետ է մարդը հոգեբանի հետ հանդիպումներից հետո ինքնուրույն գործելու գաղափարներով ամբողջ մասնագիտության աշխարհի և առանձին ընտրված մասնագիտության մասին՝ փորձելով կատարել մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր պահանջներ:

Ուսումնասիրության նպատակն է զարգացնել մասնագիտական ​​խորհրդատվության հոգեբանորեն առողջ համակարգ՝ հիմնված մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման վրա:

Ուսումնասիրության առարկան մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների և մասնագիտական ​​խորհրդատվության աշխատանքի աշխարհի մասին պատկերացումների միջև կապն է:

Ուսումնասիրության առարկա- պատկերացումների ձևավորում աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում մասնագիտությունների և մասնագիտությունների մասին:

Հետազոտության վարկածներ.

1). Աշխատանքի աշխարհի մասին պատկերացումները հիմք են հանդիսանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման համար։

2). Աշխատանքի աշխարհի մասին գիտական ​​գաղափարները կարող են ներկայացվել որպես աշխատանքի աշխարհի ինտեգրված պատկեր՝ խորհրդանշական ձևով։

3). Մասնագիտությունների աշխարհի մասին անհատական ​​պատկերացումների ձևավորումը հնարավոր է խորհրդանշական ձևով աշխատանքի աշխարհի ինտեգրված պատկերի հիման վրա:

Հետազոտության նպատակները.

1. Աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհը և դրա դասակարգումները ուսումնասիրելու հայրենական և արտասահմանյան գիտական ​​և գործնական փորձի վերլուծություն:

2. Աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ուսումնասիրությունը մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեջ:

3. Մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեջ մասնագիտությունների և մասնագիտությունների նշանները խորհրդանշական ձևով բացահայտելու և գնահատելու համակարգի մշակում:

5. Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների էմպիրիկ ուսումնասիրություն:

6. Մասնագիտական ​​խորհրդատվության կառուցվածքի մշակում՝ հիմնված մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի ձևավորման վրա:

Ուսումնասիրության մեթոդաբանական հիմքերը դրույթներն էին մտածողության նշանային միջնորդության (Լ.Ս. Վիգոտսկի), անձի սուբյեկտիվ էության (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն) վերաբերյալ դրույթները. գործունեության տեսությունը (Ա.Ն. Լեոնտև), անձի՝ որպես աշխատանքի սուբյեկտի փուլային զարգացման տեսությունը (Է.Ա. Կլիմով); Անհատի սոցիալականացման մեջ հաղորդակցության դերի վերաբերյալ դրույթներ (Ա.Ա. Բոդալև); մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման, դրանց կազմակերպման և ինքնակազմակերպման տեսությունը (Պ.Յա. Գալպերին, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Զ.Ա. Ռեշետովա, Ա.Ի. Պոդոլսկի, Ի. Աշխատանքի տարբեր տեսակների ինտեգրման և տարբերակման վերաբերյալ դրույթներ որպես սոցիալապես համարժեք (E.A. Klimov); մասնագիտական ​​գործունեության ժամանակավորության մասին (Յու.Կ. Ստրելկով); Անհատի սոցիալական հասունության մասին մասնագիտական ​​զարգացման համատեքստում (A.A. Derkach), կրթության և առաջնորդության վրա ազդեցության մասին (D.I. Feldstein, T.S. Kabachenko):

Ուսումնասիրության փիլիսոփայական և մեթոդական հիմքը հիմնված է.

Սուբյեկտի գործունեության և իմացական կերպարի էության իմացաբանական գիտելիքների փիլիսոփայական ուսումնասիրությունների և A.M նշանի հետ դրա կապի մասին. Կորշունովա, Վ.Վ. Մանտատով;

սոցիալական կոնստրուկտիվիզմի գաղափարների մասին, որոնք արտահայտել է Ի.

Վալերշտեյնը տնտեսական համակարգերի պատմական բովանդակության և նրանց միջև անցումների դերի մասին կյանքի ընտրության խնդիրների համար անհատական ​​պատասխանատվության զարգացման գործում. Պ.-ի աշխատություններում ներկայացված գիտելիքի սոցիոլոգիայի՝ որպես իրականության սոցիալական կառուցման հնարավորությունների գաղափարների մասին.

Բերգեր, Տ.Լուկման;

Համակարգերի մեթոդաբանության մասին Վ.Դ. Մոգիլևսկին և համակարգի վերլուծությունը Վ.Ն. Շպիցնանդելի կողմից;

Համաշխարհային մոդելների և սեմիոտիկ մոդելավորման ուսումնասիրության միջառարկայական մոտեցման վերաբերյալ Դ.Ա. Պոսպելովա, Է.Յու. Պետրով, Վ.Վ.Պետուխով, Վ.Ֆ.Պետրենկո, Վ.Ֆ.Սպիրիդոնով և ուրիշներ։

Աշխատանքում օգտագործվել են հետևյալ ընդհանուր գիտահետազոտական ​​մեթոդները՝ հետազոտությունների պլանավորման և կազմակերպման մեթոդը; տեսական և էմպիրիկ փորձարարական և ոչ փորձարարական տվյալների հավաքագրման մեթոդներ. տվյալների մշակման, պատվիրման և մեկնաբանման մեթոդներ. եզրակացություններ անելու տրամաբանական հետևանքների մեթոդներ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են հետազոտության հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա. աշխատանքային մեթոդ; դիտարկման մեթոդ; հարցման մեթոդ;

հարցազրույցի մեթոդ, դասակարգման մեթոդ, համեմատության մեթոդ, շարունակական և ընտրովի ընթերցման մեթոդ; տվյալների քանակական և որակական մշակման մեթոդներ (հաճախականություն, գործոնային և կլաստերային վերլուծություն, բովանդակության վերլուծություն, հոգեսեմանտական ​​տվյալների մեկնաբանություն և ինքնամեկնաբանություն):

Հետազոտության մեթոդները հատուկ մշակվել են՝ հարցաթերթ »

աշխատանքի հոգեբան-պրակտիկ աշխատող»; նկարագրական բառարան; մասնագիտությունների և մասնագիտությունների համաշխարհային պատկերի մոդելի նկարագրական գնահատման կարգը (աշխատանքի առարկայի տարբերակված գնահատման մեթոդը և մասնագիտության և մասնագիտության բանաձևը կազմելու եղանակը). մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեթոդների մի շարք: Վիճակագրական հաշվարկները կատարվել են աղյուսակային տվյալների համընդհանուր մշակման համար Microsoft Excel փաթեթի և Windows 13.0.7-ի SPSS վիճակագրական վերլուծության փաթեթի միջոցով:

Արդյունքների հուսալիությունը և վավերականությունըև հետազոտության եզրակացություններն ապահովվում են հետազոտության առարկայի տեսական և էմպիրիկ վերլուծության ամբողջականությամբ և հետևողականությամբ, գիտության և հոգեբանության մեջ ընդունված մեթոդաբանական մոտեցումների, սկզբունքների և դրույթների կիրառմամբ, նպատակներին համարժեք մեթոդների և տեխնիկայի կիրառմամբ: ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև վիճակագրական տվյալների մշակման մաթեմատիկական մեթոդների կիրառումը։

Գիտական ​​նորույթև ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը:

Հայրենական գիտության մեջ առաջին անգամ հիմնավորվում են «աշխատանքային աշխարհի ամբողջական պատկեր», «աշխատանքային աշխարհի անհատական ​​պատկեր» կատեգորիաները, «մասնագիտությունների և մասնագիտությունների համաշխարհային պատկեր» և «աշխարհի սուբյեկտիվ պատկեր» հասկացությունները։ մասնագիտությունների մասին» ճշտվում են մասնագիտական ​​խորհրդատվական համակարգում դրանք ձևավորելու և կատարելագործելու նպատակով։ Հոգեբանական բովանդակությանը համապատասխան՝ սահմանվում են աշխատանքի տեսակները նշող տերմինները, տրված են դրանց առանձնահատկությունների նկարագրությունը՝ օգտագործելով այբբենական բնութագրիչները (նկարագրական բառարան)՝ հատուկ տարբերությունների մակարդակով, որոնք տարբերում են համապատասխան դասի առարկաները (մասնագիտությունները և մասնագիտությունները) մյուսներից։ փոխկապակցվածները՝ ըստ վերլուծված աշխատանքի տեսակի, նրանց մասնագիտությունները. Առաջարկվում է այնպիսի գիտական ​​բնագավառներ նշող տերմինների հստակեցում, ինչպիսիք են աշխատանքային ուսումնասիրությունները, մասնագիտական ​​ուսումնասիրությունները, համեմատական ​​հոգեբանական մասնագիտական ​​ուսումնասիրությունները կամ մասնագիտական ​​համեմատական ​​ուսումնասիրությունները: Նկարագրված է մասնագիտական ​​խորհրդատվության կառուցվածքը, դրա փուլերը մշակվում են աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների ու մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման հիման վրա։

Գործնական նշանակությունՀետազոտությունն ուղղված է զբաղվածության ծառայության հոգեբանների և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների գործունեության մեթոդական և մեթոդական հիմքերի մշակմանը, արդյունաբերական և ձեռնարկությունների և ուսումնական հաստատությունների կարիերայի ուղղորդման կենտրոնների և հոգեբանական ծառայությունների, ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել ք. վերապատրաստման դասընթացներաշխատանքի հոգեբանության մեջ։

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում: Հիմնական կետերըատենախոսությունների հետազոտությունները զեկուցվել են գիտական ​​կոնֆերանսներում (Մոսկվա, 1987, 1993, 1997, 2003, 2005, 2010 թթ.), Մ.Վ. և ինժեներական հոգեբանությունը և Ռուսաստանի հոգեբանական ընկերության Մոսկվայի նախագահության մասնաճյուղը (Մոսկվա, 2007, 2008) լսվել և քննարկվել են աշխատանքի և ինժեներական հոգեբանության ամբիոնի և Աշխատանքային հոգեբանության և կոնֆլիկտների լաբորատորիայի, Մոսկվայի պետական ​​հոգեբանության ֆակուլտետի Լոմոնոսովի հանդիպումներին: Համալսարան (Մոսկվա, 2000, 2004, 2009, 2010):

Հետազոտության արդյունքներարտացոլվել է 22 հրապարակումներում և իրականացվել ք ուսումնական գործընթացՄոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետը Տոլյատիի բնակչությանը երիտասարդների կարիերայի ուղղորդման և հոգեբանական աջակցության կենտրոնի ծառայությունների արտադրության ոլորտում:

Հետազոտական ​​բազա. Էմպիրիկ ուսումնասիրություն է իրականացվել Մոսկվայի, Օմսկի, Սամարայի, Պետրոզավոդսկի, Տոլյատիի, Սուրգուտի, Խանտի-Մանսիյսկի կարիերայի ուղղորդման կենտրոններում; Մոսկվայի մանկավարժականի «գործնական հոգեբանության» մասնագիտական ​​վերապատրաստման ֆակուլտետներում պետական ​​համալսարան, Մոսկվայի մանկավարժների առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտ, Զբաղվածության դաշնային ծառայության առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտ; Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետում:

Ուսումնասիրության փուլերի և մասնակիցների բնութագրերը.

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով.

Առաջին՝ որոշիչ փուլում (1987-1992 թթ.) իրականացվել է աշխատանքի աշխարհի մասին պատկերացումների հիմնախնդրի զարգացման աստիճանի հետախուզական ուսումնասիրություն՝ որպես հոգեբանի գործունեության ֆունկցիոնալ միջոց: Հետազոտությանը մասնակցել է 75 հոգեբան (49 կին և 26 տղամարդ, 24-ից 40 տարեկան), ովքեր աշխատել են տարբեր ոլորտների ձեռնարկություններում և կարիերայի ուղղորդման կենտրոններում: Բոլոր հոգեբանները եղել են տարբեր պետական ​​բուհերի ֆակուլտետների և հոգեբանության բաժինների շրջանավարտներ։ Նույն փուլում աշխատանքի աշխարհի պատկերի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ուսումնասիրությանը մասնակցել են կարիերայի ուղղորդման կենտրոնների այցելուներ՝ հանրակրթական դպրոցների ուսանողներ՝ 83 հոգու չափով: (61 կին, 22 տղամարդ, 12-ից 18 տարեկան):

Երկրորդ՝ վերլուծական փուլում (1993-1998 թթ.) գիտական ​​գիտելիքներում տեղ գտած մասնագիտությունների աշխարհի նկարները բացահայտվեցին և բարելավվեցին (վերակազմավորվեցին) աշխատանքի աշխարհի ինտեգրված պատկերի մեջ՝ համապատասխան նկարագրական բառարանի տեսքով: մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեջ օգտագործելու համար:

Ուսումնասիրության երրորդ՝ էմպիրիկ փուլը (1998-2003 թթ.) բաղկացած էր չորս ենթափուլերից (կոլեկտիվ և անհատական).

1) աշխատանքի աշխարհի պատկերի և հոգեբանի մասնագիտության աշխարհի ծառայողական պատկերի կոլեկտիվ ձևավորում՝ մասնագիտական ​​խորհրդատվության նպատակով (մասնակիցներ՝ 18 հոգեբան՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի աշխատակիցներ (10 կին. , 8 տղամարդ);

2) մասնագիտական ​​խորհրդատվության նպատակով աշխատանքի աշխարհի պատկերի և հոգեբանի մասնագիտությունների աշխարհի ծառայողական պատկերի ձևավորում (մասնակիցներ՝ 6 հոգեբան՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի աշխատակիցներ.

3) աշխատանքի աշխարհի անհատական ​​պատկերի և մասնագիտությունների աշխարհի կրթական պատկերի ձևավորում (Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի աշխատակիցներ՝ 5 կին.

- Երկրորդ ենթափուլի մասնակիցներից 4-ը և ուսանողները՝ 50 հոգի։ (33 կին, 17 տղամարդ);

4) աշխատանքի աշխարհի անհատական ​​պատկերի ձևավորում և մասնագիտական ​​\u200b\u200bխորհրդատվության մասնագիտությունների աշխարհի մասնագիտական ​​\u200b\u200bուղղորդման նկարներ (մասնակիցներ - այցելուներ Մոսկվայի պետական ​​\u200b\u200bհամալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի հոգեբանական խորհրդատվության կենտրոնի այցելուներ, որոնցից 340 օպտանտներ ( 231 կին, 109 տղամարդ) և օպտանտների հարազատները՝ 302 (290 կին, 12 ամուսին):

Ընդհանուր առմամբ հետազոտությանը մասնակցել է 859 մարդ։ (675 կին, 184 տղամարդ) 14-ից 80 տարեկան.

Պաշտպանության դրույթներ:

1. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին ինքնաբերաբար առաջացող պատկերացումներն ունեն աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի միամիտ ու սովորական պատկերների առանձնահատկությունները։

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ուղղորդված ձևավորումն անցնում է աշխատանքի և սուբյեկտիվ ծառայության աշխարհի անհատական ​​նկարների կառուցմամբ, մասնագիտությունների աշխարհի կրթական և կարիերային ուղղված նկարներով՝ հիմնված աշխարհի գիտականորեն ինտեգրված պատկերի վրա: աշխատանքը։

2. Աշխատանքի աշխարհի պատկերը բարդ հոգեբանական երևույթ է, որի բովանդակությունը պետք է փոխկապակցված լինի առարկաների (առարկաների), նպատակների, միջոցների և աշխատանքային պայմանների, որպես աշխատանքային ատրիբուտների տեսակների հետ: Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում աշխատանքի աշխարհի գիտականորեն ինտեգրված պատկերը ներկայացված է խորհրդանշական տեսքով՝ նկարագրական բառարանի տեսքով, այն ունի 53 տարր և համատեղում է բազմաթիվ աշխատանքային հատկանիշներ:

3. Հոգեբանի մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի ծառայողական պատկերը համառուսաստանյան դասակարգիչից մասնագիտությունների և պաշտոնների 2296 տեքստային նկարագրությունների քաղվածքների կոլեգիալ ընդունված ցանկն է, որն ունի 7252 նկարագրություն՝ որպես աշխատանքային իրավունքի աղբյուրներ:

4. Հոգեբանի մասնագիտությունների աշխարհի սուբյեկտիվ ծառայության պատկերը. մասնագիտության կամ մասնագիտության բովանդակությունը ամրագրող նշանային ձևով մասնագիտական ​​վարկածների մի շարք, որոնք հիմնված են 2296 նկարագրությունների էմպիրիկ գնահատման վրա՝ համաձայն 53 տարրերի: նկարագրական բառարան.

Հոգեբանի մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի սուբյեկտիվ կրթական պատկերը հիմնված է 240 աշխատանքի նկարագրության էմպիրիկ գնահատման վրա՝ որպես ծառայության նկարի կրճատ տարբերակ՝ ըստ նկարագրիչ բառարանի 53 տարրերի:

5. Օպտանտի մասնագիտությունների աշխարհի սուբյեկտիվ մասնագիտական ​​ուղղորդման պատկերը խորհրդանշական ձևով մասնագիտական ​​կողմնորոշման վարկածների մի ամբողջություն է, որն ամրագրում է իր մասին պատկերացումների բովանդակությունը որպես աշխատանքի առարկա և մասնագիտությունների և մասնագիտությունների պահանջների մասին. հիմնված են առօրյա դիտարկումների, բանավոր և գրավոր նկարագրությունների համեմատության վրա՝ նկարագրական բառարանի 53 տարրերի հետ։

5. Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը հոգեբանի և օպտանտի միջև փոխգործակցության քայլ առ քայլ գործընթաց է, որը հիմնված է աշխատանքի աշխարհի նրանց անհատական ​​պատկերների վրա, իսկ սուբյեկտիվ աշխատանքը՝ մասնագիտությունների և մասնագիտությունների աշխարհի և կարիերայի պատկերը: Մասնագիտությունների մասին գաղափարների ուղեցույց նկարը:

Կառուցվածքը և աշխատանքի ծավալը. Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացություններից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, դիմումներից՝ նկարազարդված նկարներով և աղյուսակներով:

Գլուխ 1

1.1. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը որպես մասնագիտական ​​խորհրդատվության առանցքային խնդիր Մասնագիտության ընտրության-փոխման կամ մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը հոգեբանական խորհրդատվությունն իր ծագմամբ առաջիններից է և հոգեբանի գործունեության ամենակարևոր տեսակը, որի բովանդակությունն ուղղված է. , առաջին հերթին, միջազգային և ներքին աշխատանքային իրավունքի նորմերով, ինչպես նաև Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ: Բնությանը համապատասխան ընդհանուր և մասնագիտական ​​զարգացման կարևորագույն բարոյական (ըստ էության հոգեբանական) գաղափարի իրականացման տարբերակների որոնումը տեղի ունեցավ հասարակության զարգացման բոլոր փուլերում:

Աշխատանքի միջազգային կազմակերպության (ԱՄԿ) անդամ երկրներում դրա օրինական իրականացման հնարավորությունը ծագում է 1932 թվականից՝ հարկադիր աշխատանքի վերացման մասին 29-րդ կոնվենցիայի գործողության սկզբից (Կոնվենցիաներ և առաջարկություններ ընդունված Աշխատանքի միջազգային կոնֆերանսի կողմից. 1919 թ. -1956):

Այդ իսկ պատճառով ատենախոսության տեսական մասի համար հիմք են ծառայել ոչ միայն հոգեբանական, այլ նաև իրավական աղբյուրները։

1934 թվականին Գործազրկության մասին 44-րդ կոնվենցիան ներկայացնում է օգնության համար դիմողի համար «հարմար վայր» հասկացությունը: Բնութագրերի ցանկը, ըստ որի տեղը չի կարող հարմար համարվել, ներառում է հետևյալը. «...եթե աշխատավարձի չափն ավելի ցածր է կամ աշխատանքային այլ պայմաններն ավելի նվազ բարենպաստ են, քան այն պայմանները, որոնք շահագրգիռ անձը հիմքեր կունենար ակնկալել՝ հաշվի առնելով. հաշվի աշխատավարձ և այլ աշխատանքային պայմաններ, որոնց նա սովոր է իր հիմնական մասնագիտության մեջ և այն շրջանում, որտեղ նա սովորաբար աշխատել է, կամ որոնցից նա կվայելեր, եթե շարունակեր դա անել (այն դեպքերում, երբ տեղ է առաջարկվում սովորական մասնագիտության մեջ. շահագրգիռ անձին և այն թաղամասում, որտեղ նա կանոնավոր աշխատել է վերջին անգամ, և քան այն պայմանները, որոնք սովորաբար նկատվում են տրված ժամանակմասնագիտության մեջ և այն տարածքում, որտեղ նրան տեղ են առաջարկում» (նույն տեղում, էջ 340):

«և այլ ոչ բարենպաստ աշխատանքային պայմաններ» սահմանումը ոչ պիտանի վայր հասկացության անբաժանելի մասն է, և դա, իհարկե, կապված է. հոգեբանական ասպեկտներհասկանալով մարդու և աշխատանքի փոխհարաբերությունների բարենպաստ պայմանները.

Հանձնարարական թիվ 46, ընդունված 1936թ., հավաքագրման աստիճանական վերացման մասին, ասվում է. «Պետք է անհրաժեշտություն և ցանկալիություն լինի աշխատուժի հավաքագրման աստիճանական վերացմանն ու դրա ազատ մատակարարման զարգացմանն ուղղված քաղաքականության» (նույն տեղում. , էջ 392)։ Այսպիսով, աշխատանքային հարաբերությունները կարգավորող փաստաթղթերը ներառում են հոգեբանական հասկացություններ, որոնք որոշում են աշխատանքի մեջ մարդու զարգացման սուբյեկտիվ կողմը:

Հետագայում, 1944 թվականին Աշխատանքի միջազգային կոնֆերանսը ընդունեց աշխատանքի կառավարման նոր հայեցակարգը ոչ թե որպես պրոլետարիատի և կապիտալի առճակատում, այլ որպես նրանց փոխազդեցություն՝ հիմնված այն հիմնարար սկզբունքի վրա, որ աշխատանքը ապրանք չէ, այլ զարգացման և գոյության պայման։ Շատ կարևոր է հասկանալ, որ անվճար կամ արժանապատիվ աշխատանքը նախևառաջ որպես ապրանք չհասկացված երեւույթ է։ «Պատերազմից խաղաղության անցման ժամանակ զբաղվածության ճշգրտման մասին» 71 հանձնարարականը «հատուկ և հրատապ ուշադրություն է դարձնում չափահաս աշխատողների մասնագիտական ​​ուղղորդման համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի մշակմանը… Իրավասու մարմինները, համագործակցելով շահագրգիռ մասնավոր կազմակերպությունների հետ, պետք է մշակի և պահպանի մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատողների վերապատրաստման համապատասխան համակարգ» (նույն տեղում, էջ 658):

«Զբաղվածության ծառայության կազմակերպման մասին» 88-րդ կոնվենցիան (1948) վերաբերում է ԱՄԿ անդամ երկրների կողմից զբաղվածության անվճար հանրային ծառայության պահպանման դրույթին, որը «օգնում է աշխատողներին համապատասխան աշխատանք գտնելու հարցում…. ստանալով մասնագիտական ​​ուղղորդում, վերապատրաստում կամ վերապատրաստում…;

համապատասխան որակավորում ունեցող թեկնածուներին ուղղորդում է թափուր պաշտոններ…. կազմակերպում է աշխատանք փնտրողների ցուցակների և թափուր պաշտոնների փոխանակում սպասարկման ստորաբաժանումների միջև, երբ թափուր պաշտոնները չեն կարող համալրվել համապատասխան թեկնածուներով. հեշտացնում է մասնագիտությունների փոփոխությունը, որպեսզի աշխատուժի առաջարկը ներդաշնակեցնի դրա պահանջարկին տարբեր տեսակի զբաղմունքներում…. զբաղվածության և մասնագիտական ​​ուղղորդման ծառայությունների շրջանակներում ձեռնարկվում և մշակվում են հատուկ միջոցառումներ դեռահասների համար» (նույն տեղում, էջ 867):

1) օգնություն ֆիզիկական անձանց՝ մասնագիտության ընտրության կամ առաջխաղացման հետ կապված հարցերի լուծման գործում՝ հաշվի առնելով շահագրգիռ անձի հակումները և նրանց միջև փոխհարաբերությունները և աշխատանքի հնարավորությունները.

2) հիմնված է շահագրգիռ անձի ազատ և կամավոր ընտրության վրա.

3) այս անձին տրամադրել բոլոր հնարավորությունները նրա զարգացման և նրա աշխատանքից լիարժեք բավարարվածություն ստանալու համար՝ հաշվի առնելով երկրում առկա աշխատուժի առավելագույն արդյունավետ օգտագործումը.

4) շարունակական գործընթաց է, որի հիմնական սկզբունքներն անփոփոխ են՝ անկախ խորհրդատվություն ստացող անձանց տարիքից.

5) մասնագիտական ​​կողմնորոշման միջոցները պետք է համապատասխանեն յուրաքանչյուր երկրի կարիքներին.

6) հնարավորինս առավելագույն չափով դրանք պետք է տրամադրվեն դրանց կարիք ունեցող բոլոր անձանց՝ և՛ դեռահասներին, այդ թվում՝ դպրոցականներին, և՛ մեծահասակներին։

Անհրաժեշտ է իրականացնել պաշտոնյաների վերապատրաստում և «...հետազոտություններ այնպիսի հարցերի շուրջ, ինչպիսիք են.

ա) անձնական հարցազրույցների անցկացման մեթոդները.

բ) տարբեր զբաղմունքների համար անհրաժեշտ կարողությունների վերլուծություն.

գ) տարբեր ոլորտների և մասնագիտությունների վերաբերյալ տեղեկատվական նյութերի տրամադրում, որոնք հարմար են կարիերայի ուղղորդման մեջ օգտագործելու համար.

դ) ունակության թեստերի և հոգեբանական այլ թեստերի անցկացում.

ե) մասնագիտական ​​կողմնորոշման մոդելային հարցաթերթիկների մշակում.

զ) մասնագիտական ​​կողմնորոշման արդյունավետության որոշում».

(նույն տեղում, էջ 1009):

Ինչպես տեսնում եք, մասնագիտական ​​խորհրդատվության ծրագիրը սահմանվել է միջազգային օրենսդիրի կողմից վաթսուն տարի առաջ, դրա բոլոր կետերը վերաբերում են հոգեբանների գործունեությանը, սակայն այն իրականացնելու հարցերը մնում են արդիական, դրանք հատկապես արդիական են մեր երկրում։

Չնայած այն հանգամանքին, որ 1949 թվականից ի վեր այս կոնվենցիան չի վավերացվել Ռուսաստանում1, 1996 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում զբաղվածության մասին» օրենքը պարունակում է 1957 թվականի հունիսի 25-ի հարկադիր աշխատանքը վերացնելու մասին թիվ 105 կոնվենցիան: Ռուսաստանը վավերացրել է 1998 թվականի մարտին։ - ստորագրման օրվանից 41 տարի. Կոնվենցիան արգելում է հարկադիր կամ պարտադիր աշխատանքը՝ որպես քաղաքական ազդեցության կամ կրթության միջոց, կամ որպես պատիժ սահմանված քաղաքական, սոցիալական կամ տնտեսական համակարգին հակասող քաղաքական կարծիքներ կամ գաղափարական համոզմունքներ ունենալու կամ արտահայտելու համար. որպես տնտեսական զարգացման կարիքների համար աշխատուժի մոբիլիզացման և օգտագործման մեթոդ. որպես աշխատանքային կարգապահության պահպանման միջոց՝ որպես պատժի միջոց՝ գործադուլներին մասնակցելու համար. որպես ռասայական, սոցիալական և ազգային պատկանելության կամ կրոնի վրա հիմնված խտրականության միջոց: Քաղաքացիների նման աշխատանքի օգտագործման օրինակներն են կուսական և անառակ հողերի զարգացումը, ձեռնարկությունների ինժեներատեխնիկական անձնակազմի, հաստատությունների գիտատեխնիկական աշխատողների, համալսարանի ուսուցիչների և ուսանողների, ուսուցիչների և դպրոցականների, զինվորական անձնակազմի ներգրավումը բանջարեղենում աշխատելու համար: հիմքերը կամ բերքահավաքը և այլ վայրեր:

Խորհրդային Միությունում ԱՄԿ կոնվենցիաների վավերացման նախապատրաստումն իրականացնում էր ԽՍՀՄ Աշխատանքի պետական ​​կոմիտեն։

10 տարի՝ 1970-1979 թթ. Վավերացման համար պատրաստվեց երեք կոնվենցիա և վավերացվեց ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի նախագահության կողմից՝ թիվ 138, թիվ 142, թիվ 149, հաջորդ ինը տարիների ընթացքում՝ 1980-1988թթ., - նաև երեք կոնվենցիաներ՝ թիվ 134. , թիվ 148, թիվ 159։ Ավելին, վերջին երկու թիվ 148-ի վավերացումը՝ 1977 թվականի հուլիսի 20-ի աշխատավայրում օդի աղտոտվածության, աղմուկի և թրթռման հետևանքով առաջացած աշխատանքային ռիսկերից աշխատողների պաշտպանության մասին: եւ թիվ 159 - հաշմանդամների մասնագիտական ​​վերականգնման եւ աշխատանքի տեղավորման մասին 20.06.1983թ. անկասկած, շտապել է կյանքի հրատապ պահանջներից:

Նոր պետության՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում կամաց-կամաց փոփոխություններ են տեղի ունենում։ 2007 թվականի հունվարի 1-ի դրությամբ

Ընդամենը ընդունվել է 188 կոնվենցիա, իսկ Ռուսաստանը 61 վավերացված կոնվենցիաների և արձանագրությունների կողմ է, իսկ 50-ը ուժի մեջ են, քանի որ NN 10, 15, 32, 58, 59, 60, 112, 123 կոնվենցիաները անվավեր են համարվում։ Ռուսաստանի Դաշնության գոյության ընթացքում վավերացվել է ընդամենը ինը կոնվենցիա։

«հարմար» և «ոչ պիտանի» աշխատանք հասկացությունները, իսկ «զբաղվածություն» հասկացությունը սահմանվում է որպես «հարմար աշխատանք գտնելու, դրան պատրաստվելու և այս աշխատանքին դիմելու գործընթաց»:

Արվեստի համաձայն. Սույն օրենքի 4-րդ հոդվածով պիտանի է համարվում այն ​​աշխատանքը, որը համապատասխանում է աշխատողի մասնագիտական ​​պիտանիությանը` հաշվի առնելով նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը, աշխատանքի վերջին վայրի պայմանները, առողջական վիճակը, աշխատավայրի տրանսպորտային մատչելիությունը, որոշված. իշխանության կողմից տեղական իշխանությունհաշվի առնելով տվյալ տարածքում հասարակական տրանսպորտի ցանցի զարգացումը։

Աշխատանքային օրենսդրության մեջ բացահայտվում է համապատասխան աշխատանքի հիմնական նշանը` դրա համապատասխանությունը աշխատողի մասնագիտական ​​համապատասխանությանը` հաշվի առնելով մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը, նախորդ աշխատանքը, առողջական վիճակը, աշխատավայրի տրանսպորտային հասանելիությունը: «Օրենքի իմաստով առաջարկվող աշխատանքը ճանաչվում է որպես հարմար, եթե գործազուրկ քաղաքացին, հաշվի առնելով իր տարիքը, առողջական վիճակը և այլ հատկանիշներ, ի վիճակի է կատարել այն, հետևաբար չպետք է հրաժարվի այս առաջարկից» (Պաշկով, 1994, էջ 102.):

Այստեղ, ըստ երևույթին, արմատավորված է առանցքային հարցը՝ ինչպե՞ս որոշել, թե ինչ աշխատանքի է «ունակ» քաղաքացին և ինչպես օգնել նրան ինքնուրույն որոշել։ IN Աշխատանքային օրենսգիրքՌԴ, որի դրույթները կարգավորում են աշխատողների, այսինքն՝ աշխատող քաղաքացիների գործունեությունը, հարմար աշխատանքի հայեցակարգը չի կիրառվում։ Բայց ի՞նչ կասեք «աշխատելու կարողությունները ազատորեն տնօրինելու» իրավունքի մասին։

Սբ. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 37-րդ հոդվածը սահմանում է. «Աշխատանքն անվճար է: Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի ազատորեն տնօրինելու իր աշխատանքային կարողությունները, ընտրելու գործունեության տեսակը և մասնագիտությունը», սակայն այս իրավունքը «... չի ենթադրում պետության պարտավորությունն ապահովելու աշխատանքի ստացումը։ Եթե այդ աշխատանքը շարունակվի։ նման տեմպերով, ապա ԱՄԿ-ի մնացած կոնվենցիաների վավերացման համար կպահանջվի ավելի քան մեկ տասնյակ տարի։ Աշխարհի, այսպես կոչված, զարգացած երկրների կողմից կոնվենցիաների վավերացումը երկու-երեք անգամ գերազանցում է Ռուսաստանի հաջողությունը։ (Կիսելև, 2005):

ընտրած մասնագիտությունը, գործունեության տեսակը և քաղաքացուն չի երաշխավորում կոնկրետ պաշտոն զբաղեցնելու իրավունքը։

Աշխատանքային հարաբերությունների բնագավառում աշխատանքի ազատությունը դրսևորվում է աշխատանքի պայմանագրային բնույթով և արտացոլվում է աշխատանքային իրավունքի ոլորտային սկզբունքում՝ աշխատանքային պայմանագրի ազատության սկզբունքում, որն իրականացվում է նրա կողմերի կողմից՝ սույն օրենքով սահմանված շրջանակներում: Օրենսդիրը և՛ աշխատողի, և՛ գործատուի շահերից ելնելով Աշխատանքի ազատությունն ապահովվում է ոչ միայն հարկադիր կամ պարտադիր աշխատանքի արգելմամբ, այլև սահմանադրական հավասարության սկզբունքի պահպանմամբ (Սահմանադրության 19-րդ հոդվածի 1-ին 2-րդ մաս) . Աշխատանքային խտրականության արգելման սկզբունքը սերտորեն կապված է հավասարության սկզբունքի հետ:1999 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրական դատարանը հայտարարեց. ցանկացած խտրականության մեջ մտնել աշխատանքային հարաբերությունների մեջ՝ գիտակցելով իրենց աշխատունակությունը»։ Հավասարության սկզբունքի կիրառումը բացառում է նույն աշխատանքային պարտականությունները կատարող անձանց տարբեր պահանջներ ներկայացնելու հնարավորությունը (Սահմանադրական դատարանի 1999 թվականի դեկտեմբերի 27-ի թիվ 19-P // СЗ ՌԴ 2000 թ. թիվ 3. Արվեստ. 354։

Բոլոր աշխատողներին պետք է տրվեն հավասար իրավունքներ. Չի թույլատրվում աշխատանքային իրավունքի որևէ աղբյուրում (Աշխատանքային օրենսգրքի 5-րդ, 7-9-րդ հոդվածներ) առավելություններ կամ սահմանափակումներ սահմանել՝ կախված աշխատողի գործարար որակներին, աշխատանքի բնույթին և բովանդակությանը չկապված հանգամանքներից։ կատարված և դրա իրականացման պայմանները (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մեկնաբանություն, 2009 թ. P. 220):

Այն դեպքերում, երբ քաղաքացին անդամակցում է իրական «արհմիությունների»՝ որպես կոնկրետ մասնագետների ակտիվ միավորումների, արտադրական և ոչ արտադրական ոլորտների, որոնք կարգավորում են նրանց տարբեր հարաբերությունները հասարակության և պետության մեջ, այդ օգնությունը պետք է տրամադրվի անձին։ Այլ դեպքերում, երբ աշխատող քաղաքացին տարբեր պատճառներով կտրվում է իր մասնագիտական ​​համայնքից, այդ օգնությունը տրամադրվում է զբաղվածության ծառայությունում։

Ինչպես նշում են իրավաբանները, «հարմար աշխատանք» եզրույթը, թեև Օրենքում որոշակի մեկնաբանություն ունի, այնուամենայնիվ, բազմաթիվ հարցերի տեղիք է տալիս։ Այսպիսով, հարմար է համարվում այն ​​աշխատանքը, որը փաստաթղթավորված է մասնագիտության կամ ձեռք բերված որակավորման դիպլոմով կամ աշխատանքային գրքում գրառումով: Բայց ի՞նչ, եթե մարդը որոշել է փոխել իր մասնագիտությունը կամ առողջական պատճառներով չի աշխատել իր մասնագիտությամբ, կամ որակավորման դիպլոմի գրառումը չի համապատասխանում աշխատանքային գրքում նշված մասնագիտությանը։ Նման դեպքերում ո՞րն է համարվում հարմար աշխատանք։ Իսկ ո՞ւմ համար պետք է հարմար լինի աշխատանքը՝ փնտրողի՞ն, ո՞վ է ապահովում, թե՞ աշխատանք գտնելուն օգնողին։ (Ֆոֆանովա, 2004):

Գործող օրենսդրությունը չի տալիս համապատասխան աշխատանքի չափանիշների վերաբերյալ առաջացող հարցերի պատասխանները, հատկապես մասնագիտական ​​համապատասխանության դրույթի մասով, և, հետևաբար, հիմքեր կան այս եզրույթի ոչ համարժեք մեկնաբանության համար: Հաճախ այս անորոշությունը հանգեցնում է խտրականության նրանց նկատմամբ, ովքեր արդեն իսկ անբարենպաստ վիճակում են:Համապատասխան աշխատանքը կարևոր և լուրջ խնդիր է, որը պահանջում է նուրբ և անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր մասնագիտական ​​ընտրության դեպքում: Ժամանակակից հայրենական հոգեբանական գրականության մեջ այս հարցի քննարկման համար նյութեր չգտնելով՝ մենք իրավական աղբյուրներում մոտեցում ենք ցուցաբերել ցանկալի սահմանմանը:

Համապատասխան աշխատանք և աշխատանքի ազատություն հասկացությունների տակ ներառելիս օրենսդիրի ցուցումները, ինչպիսիք են՝ «մասնագիտական ​​համապատասխանությունը», «մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը», «աշխատանքի վերջին վայրի պայմանները», «քաղաքացու տարիքը և. այլ հատկանիշներ, որոնք ցույց են տալիս, որ նա ի վիճակի է կատարել այն», - «չպետք է հրաժարվի այս առաջարկից» (հետևաբար նա պետք է ընդունի այն), «աշխատողի բիզնես որակները», «բնավորությունը», «կատարված աշխատանքի բովանդակությունը» և «Դրա իրականացման պայմանները», ոչ այլ ինչ, քան հոգեբանական ախտորոշում կատարելու հրահանգներ: Այնուամենայնիվ, այս խնդիրների լուծման առանձնահատկությունները լավ չեն համապատասխանում «առարկայի» պասիվ մասնակցությանը ախտորոշիչ նիստին, անհրաժեշտ է մշակել ակտիվ և գրագետ մասնակցության ուղիներ, ինչը բնորոշ է իրական անկախ ընտրության առարկային:

Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը՝ որպես համապատասխան աշխատանքի իմիջ գտնելու մեթոդ, կարգավորվում է համապատասխան իրավական դաշտով՝ արդարության և ճշմարտության այնպիսի արժեքների բովանդակության համատեքստում, որոնք անձը կարող է բացահայտել ինքնուրույն և իր օգնությամբ։ հոգեբան՝ հիմնված մասնագիտական ​​փաստերի ճշգրիտ իմացության և դրանց նկատմամբ խոհուն վերաբերմունքի վրա:

Աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների և բարդ սոցիալական օբյեկտների ընկալման մեխանիզմների և դրանց գնահատման մեխանիզմների ուսումնասիրությունները, որոնք իրականացվել են օտարերկրյա և հայրենական հեղինակների կողմից, նույնպես հիմնարար էին այս հետազոտության տեսական մասի համար:

Կենցաղային հոգեբանության հայեցակարգերը, աշխարհի կերպարը դիտարկելով որպես առարկայի անբաժանելի հատկանիշ և ընդգծելով անձի իմաստային միջուկը որպես ներքին և արտաքին աշխարհների համակարգման մեխանիզմ (Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Դ. Սմիրնով, Վ.Վ. Պետուխով, Դ.Ա. Լեոնտև և ուրիշներ. .), հանդիսացավ որպես օժանդակ հիմք՝ մասնագիտական ​​խորհրդատվության համակարգի կառուցման համար՝ հիմնված մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման վրա։

Հոգեսեմանտիկ մոտեցման դրույթները մասնագիտական ​​աշխարհի վերլուծության առնչությամբ՝ որպես աշխարհի պատկերի ենթահամակարգ բարդ արտաքին և ներքին կապերով (Վ.Ս. Մերլին, Է.Ա. Կլիմով, Է.Յու. Արտեմևա, Յու.Կ. Ստրելկով): , Վ.Ֆ.Պետրենկո, Օ.Վ.Միտինա, Ա.Գ.Շմելև, Մ.Մ.

Աբդուլաևան, Վ.Պ.Սերկինը և ուրիշներ) օգտագործվել են մասնագիտությունների աշխարհի էմպիրիկ գնահատման մեթոդների մշակման մեջ:

Անհատականության փուլային զարգացման տեսության դրույթներ (Է. Էրիքսոն);

Մասնագետի զարգացման փուլերի տեսությունը և հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտական ​​խորհրդատվության տեսությունը (Է.Ա. Կլիմով) հիմք են հանդիսացել մասնագիտական ​​խորհրդատվության կառուցվածքի կառուցման համար:

Դա ստեղծեցին աշխատանքի տեխնիկակազմակերպչական և սոցիալ-տնտեսական բովանդակության տեսությունը (Ի.Ի. Չանգլի), մասնագիտական ​​համապատասխանության տեսությունը (Կ. Մ. Գուրևիչ), մտավոր գործունեության տեսությունը (Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայա) և աշխատանքի զարգացման օնտոգենետիկ տեսությունը (Վ. հնարավոր է որոշել մասնագիտական ​​խորհրդատվության փուլերի հաջորդականությունը:

Անձի, որպես աշխատանքի սուբյեկտի զարգացման մոտեցումը, որը հիմնավորված է ռուսական գիտության մեջ Է.Ա. Կլիմովի կողմից, մասնագիտությունների աշխարհի ամբողջական տեսական պատկերի մասին գաղափարներ կառուցելու խնդրի վերլուծության առումով, օգտագործվել է էմպիրիկ սխեմա կառուցելու համար: խորհրդանշական ձևով վերլուծելով աշխատանքի աշխարհի մասին պատկերացումները. Մասնագիտությունների համաշխարհային քարտեզի վերաբերյալ նրա պատկերացումների հիման վրա ուսումնասիրվել են մասնագիտությունների ընդլայնված դասակարգումը, մասնագիտությունների աշխարհի վերլուծության և մասնագիտական ​​գործունեության վերլուծության տարբեր մոտեցումներ, որոնք իրականացվել են 20-րդ դարում:

Ուսումնասիրության գործնական մասը հիմնված է գիտելիքի կառավարման գործընթացների տեղեկատվական աջակցության ոլորտում աշխատանքի վրա՝ մասնագիտական ​​զարգացման ցանկացած փուլում գտնվող օպտանտների մասնակցությամբ հոգեբանին մասնագիտական ​​խորհրդատվության նախապատրաստման հիմքերը մշակելու համար:

Խնդրի վիճակը և զարգացման աստիճանը Մեր երկրում կա մի իրավիճակ, երբ ինքնուրույն և գիտակցված մասնագիտական ​​ընտրություն կատարելը շատ դժվար է. ա) կա մասնատվածություն. գիտական ​​գիտելիքներաշխատանքի մասին, դրանք չեն հեռարձակվում ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության մեջ, քանի որ չկա աշխատանքի ամբողջական գիտություն. բ) գիտության մեջ և աշխատանքի կառավարման ստորաբաժանումներում աշխատանքային ուսումնասիրությունների վերաբերյալ տեղեկատվության հսկայական զանգված կուտակվել է, ցրվել է տարբեր աղբյուրների միջև և չի հարմարեցվել կարիերայի ուղղորդման նպատակների համար. բ) քաղաքացիները. գ) չեն մշակվել ընտրված առարկայի կողմից աշխատանքի տեսակների իրական բազմազանությունը, որոնք գերազանցում են տասնյակ հազարավոր առարկաները, ընթացակարգեր:

Բնորոշ է Ռուսաստանի քաղաքացիներին բնորոշ իրերի վիճակն ու հոգեվիճակը. դա արձանագրված է ինտերնետային հարցազրույցի տեքստում, մեջբերենք ծավալուն, բայց անմիջապես բացահայտում է ուսումնասիրվող խնդրի ողջ խորությունը.

«Գործազրկության, հատկապես երիտասարդների գործազրկության խնդիրը եղել և մնում է ժամանակակից Ռուսաստանում ամենահրատապներից մեկը: Եվ Կրասնոդարը, ցավոք, այստեղ բացառություն չէր։ Վիճակագրության համաձայն՝ այժմ Կուբանի մայրաքաղաքում աշխատունակ բնակչության 35 տոկոսը գործազուրկ է, աշխատանք է փնտրում կամ ցանկանում է փոխել աշխատանքը՝ սովորաբար ցածր վարձատրության պատճառով: Երիտասարդներն ամենադժվար ժամանակներն են ունենում՝ նրանք ամենից շատ ցանկանում են ճաշակել կյանքի բոլոր ուրախություններն ու հմայքը, բայց դա անելն առանց փողի բավականին դժվար է։ Նրանց համար, ում Աստված հարուստ ու առատաձեռն ծնողներ չի տվել, միայն մեկ ելք կա՝ փորձել աշխատանք գտնել: Բայց, որպես կանոն, գործատուն այնքան էլ պատրաստ չէ աշխատանքի ընդունել երիտասարդներին՝ նախընտրելով աշխատանքային փորձ ունեցողներին։ Արդյունքում ստացվում է փակուղի։ Ինչ անել?

Սրանից ելք գտնելու համար օգնում է GU KK «Երեխաների և երիտասարդների աշխատանքի և զբաղվածության կենտրոնը»: Կենտրոնի գործունեության ցանկը բավականին ընդարձակ է. այն ներառում է աջակցություն մշտական ​​և ժամանակավոր աշխատանքի համար երիտասարդների համար աշխատանք գտնելու հարցում, աջակցություն Կրասնոդարի երկրամասում ուսանողական աշխատանքային թիմերի գործունեությանը, անչափահասների ժամանակավոր աշխատանքի կազմակերպում, եռամսյակային ունիվերսալ և մասնագիտացված անցկացում: աշխատանքի տոնավաճառներ և շատ ավելին:

«Մեզ մոտ, չգիտես ինչու, զբաղվածության խնդիրները, մեղմ ասած, ոչ առաջին տեղում են սոցիալապես նշանակալի խնդիրների ցանկում,- ասում է կենտրոնի ղեկավար Վիկտոր Աբրոսիմովը,- թեև ակնհայտ է. մարդը փող ունի, ապա խնդիրը կկորցնի իր նախկին սրությունը, կրթություն ստանալը և պատշաճ բուժումը, ի վերջո, պարզապես մարդավարի ապրելու հնարավորությունը։

Քիչ թե շատ մեծահարուստի հետ կարելի է խոսել նաև քաղաքացիության մասին, դիմել հայրենասիրության և սոցիալական պատասխանատվության։ Մեր կենտրոնի խնդիրն է ոչ թե մարդուն գործազուրկ ճանաչելը, ոչ թե գործազրկության նպաստը ծեծելը, այլ իր արժանի աշխատանքը գտնելը։ Աշխատուժը ապրանք է, և մենք ձգտում ենք անել ամեն ինչ, որպեսզի մարդը կարողանա հնարավորինս արագ և թանկ վաճառել այդ ապրանքը։ Սա այն մոտեցումն է, որի վրա կառուցված է շուկայական տնտեսությունը, և որին հավատարիմ է ողջ քաղաքակիրթ աշխարհը (մեր շեղատառը՝ Վ.Պ.):

Ցավոք սրտի, երիտասարդներին սոցիալապես օգտակար աշխատանքի մեջ ներգրավելու համակարգը, որը կար խորհրդային տարիներին, այժմ քայքայվել է, և արդյունքում առաջանում են կախվածության տրամադրություններ՝ սովորելու կամ աշխատելու չկամություն։ Ուստի երիտասարդների հետ աշխատելիս պետք է հավատարիմ մնալ երկու սկզբունքի՝ մարդ պետք է տեսնի իր աշխատանքի օգտակար, ստեղծագործական արդյունքը, երկրորդ՝ այդ արդյունքը պետք է վճարովի։ Միայն սրանից հետո կարելի է ակնկալել, որ երիտասարդները հարգեն իրենց և ուրիշների աշխատանքը։ Ժամանակակից աշխատաշուկայում ամենակարեւոր խնդիրը առաջարկի և պահանջարկի անհավասարակշռությունն է։ Երիտասարդների մեծ մասը չի ցանկանում «կեղտոտ աշխատանք» անել, նրանք ցանկանում են աշխատել գրասենյակում, այլ ոչ թե փողոցում՝ կեղտի ու փոշու մեջ։ Իսկ գործատուն հակառակն է՝ նրան տվեք տեխնոլոգներ, բանվորներ, որոնք սալիկներ կփակեն, խողովակներ կդնեն, կկառուցեն ու կվերանորոգեն։ Աշխատաշուկայում ավելի քան բավարար իրավաբաններ, հաշվապահներ, տնտեսագետներ կան։ Պատահում է, իհարկե, որ համալսարանի շրջանավարտը գալիս է մեզ մոտ՝ պատրաստ աշխատելու ոչ իր մասնագիտությամբ, նույնիսկ շինհրապարակում, նույնիսկ որպես պատուհան մաքրող,- ասում է Վիկտոր Աբրոսիմովը,- բայց շատերը չեն կարող կամ չեն ցանկանում դա անել: Նման մարդկանց պետք է վերապրոֆիլավորել, այսինքն՝ մի փոքր ընդլայնել այն մասնագիտությունների շրջանակը, որոնցում նա կարող է իրեն վստահ զգալ։

Հատկապես հաճախ որակավորումը փոխելու անհրաժեշտություն է առաջանում հումանիտար ֆակուլտետների շրջանավարտների մոտ։ Օրինակ, բանասերները լավ խմբագիրներ են ստեղծում, իրավաբաններն ու լրագրողները լավ PR մարդիկ, արվեստագետները երբեմն լավ են գիտակցում իրենց գովազդային բիզնեսում։

Կենտրոնը լուծում է նաև բազմաթիվ այլ խնդիրներ։

Օրինակ, եթե դեռահասները դեռ իրականում չգիտեն, թե որ ոլորտում է ավելի լավ իրացնել իրենց կարողությունները, ապա կան հատուկ, լիցենզավորված համակարգչային ծրագրեր, որոնք օգնում են այս հարցում: Պատասխանելով թեստի հարցերին, դուք կարող եք ստանալ ձեր հոգեբանական դիմանկարը և առաջարկությունները, թե գործունեության որ ոլորտում է ավելի լավ կառուցել ձեր անհատականությունը: Կենտրոնի գործունեության մեկ այլ ուղղություն է երիտասարդների իրավունքների պաշտպանությունն աշխատանքային գործունեության ոլորտում՝ անվճար իրավաբանական խորհրդատվություն: Մի խոսքով, կենտրոնն ավելի քան բավարար աշխատանք ունի, և լավ է գլուխ հանում դրանից։

Հաստատության գործունեության յոթ տարիների ընթացքում ավելի քան 60,000 երիտասարդների օգնություն է ցուցաբերվել աշխատանք գտնելու հարցում: 2006 թվականին Կրասնոդարի երկրամասում երիտասարդների աշխատանքային ակտիվության զգալի աճ է գրանցվել։ Երեխաների և երիտասարդների աշխատանքի և զբաղվածության կենտրոնի մասնագետների մոտ 10 ամսում աշխատանքի է տեղավորվել ավելի քան 10000 երիտասարդ։ Զբաղվածների թվի այս աճը պայմանավորված է Կուբանի տնտեսության ընդհանուր աճով, փոքր բիզնեսի ընդլայնմամբ, Կրասնոդարի երկրամասի երիտասարդական քաղաքականությանը համակողմանի աջակցությամբ, ինչպես նաև երիտասարդության շրջանում կարծրատիպի ձևավորմամբ։ հաջողակ երիտասարդ, աշխատող, աշխատող և վաստակող. Իհարկե, ոչ բոլոր խնդիրներն են հնարավոր լուծել։ Գործազրկությունը միշտ եղել է և դեռ կլինի։ Սա նորմալ է, սա շուկայական տնտեսության օրենք է։ Բայց պետության կողմից սանդղակի, ավելի ճիշտ՝ քանակական ցուցանիշների կարգավորումն ուղղակի անհրաժեշտ է։

Եթե ​​դուք խնդիրներ ունեք համապատասխան ժամանակավոր կամ մշտական ​​աշխատանք գտնելու հարցում, եթե դժվարանում եք մասնագիտություն ընտրելու կամ փոխելու, եթե աշխատանքային իրավունքի ոլորտում իրավական օգնության կարիք ունեք, կամ պարզապես ցանկանում եք դառնալ ուսանողական բրիգադի շարժման անդամ։ , խնդրում ենք կապ հաստատել՝ http: www.JobZone .ru»:

Մարդը ճիշտ բաներ է ասում, մենք զգում ենք, թե ինչ ցավ է ապրում այս զբաղվածության ծառայության պետը,- նրա հայտարարությունները «խփում են կետին», ուղղակիորեն վերաբերում են ուսումնասիրվող խնդրի զարգացման վիճակին։ Բայց ճիշտ ըմբռնման հետ մեկտեղ բացվում են դրա խորը թյուրիմացության դժվարությունները. եթե աշխատուժը համարվում է ապրանք, ապա կարիք չկա մասնագիտական ​​ընտրության առարկայի շուրջ պատկերացումներ կազմել մասնագիտությունների ողջ աշխարհի մասին, այլ միայն տեղեկացնել նրան այդ մասին. բարձր վարձատրվող աշխատատեղեր. Իսկ եթե մասնագիտական ​​ընտրության հարցերում հոգեբանական աջակցության հարցերին մոտենանք համակարգչային ու թեստային հուշումների տեսանկյունից, ապա չարժե բացահայտել նաև մասնագիտությունների աշխարհի առանձնահատկությունները։

Այս դժվարությունների հաղթահարումը միայն աշխատանքի հոգեբանության տեսանկյունից չի կարող լինել։ Մեզ անհրաժեշտ է պետական ​​աշխատանքի բարեփոխում, աշխատանքի ազատության մասին իրավական գաղափարների քարոզչությունը ոչ թե որպես «շուկա առանց արգելակների» (Henderson, 2004), այլ որպես կազմակերպված շուկա՝ ծառայությունների մատուցման համար՝ ըստ տնտեսական գործունեության տեսակների (Կադրերի կառավարում սոցիալական ոլորտում. շուկայական տնտեսություն, 1997):

Աշխատանքի հոգեբանության տեսանկյունից կարևորվում է դիալեկտիկական մասնագիտական ​​ուղղորդման խնդիրը՝ գաղափարների ինտեգրման և աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքների տարբերակման հանրային և անհատական ​​գիտակցության մեջ:

Այս խնդրի լուծումը պահանջում է մի շարք երևույթների առաջացման հոգեբանական մեխանիզմների վերլուծություն, ինչպիսիք են՝ «գաղափարներ աշխատանքի աշխարհի մասին», «գաղափարներ մասնագիտությունների աշխարհի մասին», «աշխատանքի աշխարհի նկարներ»։ , «մասնագիտությունների աշխարհի նկարներ», «մասնագիտությունների աշխարհի իմացություն», «աշխատանքային աշխարհի իմացություն»։ Այս գաղափարների բովանդակությունը պետք է կապված լինի կարիերայի ուղղորդման գործունեության մասնակիցների գործունեության բովանդակության հետ, որը հասկացվում է լայն իմաստովորպես «մասնագիտական ​​ուղղորդում», իսկ ավելի նեղ՝ որպես «մասնագիտական ​​խորհրդատվություն»։

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումները, որոնք ըստ գրական աղբյուրների հանդես էին գալիս որպես հատուկ վերլուծության օբյեկտներ, պարզվում է, որ կուտակվել են աշխատանքի ուսումնասիրության գիտելիքների համակարգերում, և նրանցից յուրաքանչյուրում մասնագիտությունների աշխարհի յուրօրինակ պատկերը որպես ամենաբարդ երևույթների: ձևավորվում է հասարակական կյանքի.

Աշխատանքային գիտելիքների համակարգում մենք հասկանում ենք անձի՝ որպես աշխատանքի սուբյեկտի գործունեության բովանդակության մասին կուտակված տեղեկատվության ձևերի ամբողջությունը, որը հավաքագրվում է նպատակաուղղված կերպով: Ընդհանուր առմամբ հայտնաբերվել է ինը նման համակարգ:

Առաջին համակարգը, որում հատուկ կուտակվում է տեղեկատվությունը մարդկանց աշխատանքային գործունեության մասին, տնտեսական արտադրական հարաբերությունների և աշխատանքի կառավարման պետական ​​համակարգն է՝ նպատակ ունենալով վիճակագրությունը, որակի ստանդարտների ներդրումը, հարկերի հավաքագրումը, սանիտարահիգիենիկ, բժշկական, սոցիալական: և կենսաթոշակային ապահովում։

Աշխատանքային գիտելիքների երկրորդ համակարգն ընդգրկում է բնակչության զբաղվածության ոլորտները, ինչպես կանոնակարգված, այնպես էլ կարգավորվող տնտեսական, արդյունաբերական և սոցիալ-տնտեսական գործունեության ոլորտներում:

Աշխատանքի նկարագրության այս համակարգը ստեղծվել է միջազգային մասշտաբով աշխատանքային գործունեությունը համակարգելու և վիճակագրական տեղեկատվության հավաքագրումը կազմակերպելու նպատակով: Այն կարող է օգտագործվել նաև իրավական հիմունքներով աշխատանքային հարաբերությունները կարգավորելու ցանկացած ձևով:

Երրորդ համակարգը ներառում է արտադրության և անձնակազմի գործունեության աշխատանքային ստանդարտների և ստանդարտների մասին տեղեկատվության մի շարք, որոնք հավաքագրվում և մշակվում են կոնկրետ ձեռնարկություններում և հիմնարկներում՝ աշխատանքային հարաբերությունները կարգավորելու նպատակով՝ հիմնված տեխնոլոգիական և իրավական փաստաթղթերի վրա:

Չորրորդ համակարգը ձևավորվում է գիտության և աշխատանքային գիտությունների մեջ կուտակված գիտելիքներով և արտացոլված գիտական ​​և մասնագիտացված հրապարակումներում, ներառյալ հոգեբանական նյութերը: Այս գիտելիքի կարևոր բաղադրիչը տարբեր նպատակների համար կառուցված մասնագիտությունների դասակարգումների ամբողջությունն է:

Աշխատանքային գիտելիքների հինգերորդ համակարգը պարունակվում է հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթության ոլորտը ազգային և միջազգային մասշտաբով կարգավորող նյութերում։

Աշխատանքային գիտելիքների վեցերորդ համակարգը պարունակվում է հանրամատչելի, գեղարվեստական ​​հրապարակումներում, լրատվամիջոցներում և հեռուստատեսությամբ, և որը կառուցված է ինչպես ինքնաբուխ, այնպես էլ նպատակային սկզբունքով բոլոր տեսակի տեղեկատվական լրատվամիջոցների վրա:

Աշխատանքային գիտելիքների յոթերորդ համակարգը ներառում է մասնագիտական ​​կրթության, մասնագիտական ​​կողմնորոշման և խորհրդատվության նպատակով կառուցված տեղեկատվության տեղեկատվական զանգվածներ:

Ութերորդ համակարգը սեփական աշխատանքային փորձից ստացած գիտելիքներն են։

Իններորդ համակարգը սովորական գիտելիք է կոլեկտիվ և զանգվածային ձևերով, որոնք անհրաժեշտ են կյանքի փորձը ամրագրելու, մարդու սոցիալականացման և նրա վարքագիծը կարգավորելու համար։

Թվարկված զանգվածներից յուրաքանչյուրը գիտելիք է դառնում միայն աշխատանքային ուսումնասիրությունների այս ոլորտի ներկայացուցիչների համար: Այսպիսով, ինչպես աշխատանքի աշխարհի մասին տեղեկատվությունը, այնպես էլ դրա մասին գիտելիքները մասնատված են և հարմարեցված չեն դրանց ամբողջական օգտագործմանը՝ ճիշտ աշխատանք ընտրելու համար: Ցանկացած համակարգում մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքները հավաքվում են մի քանի ձևով. Նախ, դա իմաստային գիտելիք է և կազմում է աշխարհի իրերի մասին ընդհանուր գիտելիքների մի մասը: Այս գիտելիքը մասնագիտությունների մասին տեղեկատվության զանգված է, որը հավաքագրվում է նպատակաուղղված ձևով, ֆիքսված ձևով, որը տիրապետում է անձը կամ մարդկանց խումբը: Երկրորդ, սա դեկլարատիվ գիտելիք է, որպես որոշակի փաստ ընդհանրացնող գիտակցաբար հայտնի փաստացի գիտելիք, օրինակ. «Բժիշկը բուժաշխատող է. ուսուցիչը դաստիարակ է. Երրորդ, սա գործառնական գիտելիք է այն մասին, թե ինչպես են մարդիկ ինչ-որ բան անում՝ ինչ-որ ընթացակարգային գիտելիքներ: Ի տարբերություն դեկլարատիվի՝ այն դուրս է անհատի գիտակցության դաշտից, ընկած է բարդ գործողությունների հիմքում և սովորաբար բավականին դիմացկուն է այն գիտակցության սեփականություն դարձնելու փորձերին (ավելի հեշտ է ցույց տալ, թե ինչպես վարել հեծանիվ, քան բացատրել, թե ինչպես է դա։ արված), սա գործնական գիտելիք է կամ «գիտելիք, թե ինչպես են… մարդիկ աշխատում…»: Չորրորդ, մասնագիտությունների աշխարհի մասին իմացությունը գիտելիք է ծանոթության կամ ծանոթության միջոցով: Սա գիտելիք է մարդկանց, վայրերի, իրերի մասին, որոնք ուղղակիորեն ընկալվում են և ստացվում այդ սենսացիաներից, դրանք կարելի է անվանել պրակտիկ գիտելիք: Աշխատանքի մասին գիտելիքները մեծ մասամբ ռեֆլեքսային գիտելիք են:

Մասնագիտությունների մասին նյութերի ծավալի գլոբալ բնույթը, դրանք տարբեր աղբյուրների մեջ ցրելու պայմանները առաջացնում են դրա ցածր հասանելիության իրավիճակ։ Դրա պատճառով մարդու մոտ մասնագիտությունների աշխարհի մասին տեղեկատվության զանգվածի ամբողջական իմացությունը ձևավորվում է ինքնաբերաբար կամ ընդհանրապես չի ձևավորվում:

Ցույց տալ աշխարհի ներկայացուցչության գոյության անհրաժեշտությունը՝ նշանակում է տարբերակել այն ներկայացումից, աշխարհի մասին գիտելիքները՝ արտացոլման սովորական առարկան. «Աշխարհի պատկերի մակերեսային կառուցվածքները կարող են ձևավորվել ոչ միայն զգայական, այլև. նաև ռացիոնալ» (Պետուխով, 1996):

Միջուկային (աշխարհի ներկայացումը) և մակերեսային (գիտելիքը դրա մասին) կառուցվածքները տարբեր կերպ են տարբերվում, քան ճանաչողության տարբեր՝ քիչ թե շատ խորը (խորը) մակարդակները։ Դիտարկելով նույն առարկան որպես երեւույթ և ընդգծելով դրա էությունը՝ մենք շարժվում ենք դեպի խորքերը՝ ավելի ու ավելի բացելով նրա «մակերևույթները»՝ մեկը մյուսի հետևից բացահայտելով դրանք։ Այս շարժման միջուկային ընդհանուր (ֆոնային) կառուցվածքային հիմքերը, որոնք գործում են նրա ցանկացած մակարդակում, բայց դրանցով չեն կրճատվում, տարբերվում են իրենց գործառույթներով։

Այս թեմայի հատուկ հոգեբանական բովանդակության զարգացումն ու լրացումը մենք գտնում ենք Է.Ա.Կլիմովի (1997թ.) հետ նրա «Աշխարհի պատկերը բազմազան մասնագիտություններում» գրքում: Այս աշխատանքում «մասնագիտական ​​աշխարհները» վերակառուցվել են իրենց ներկայացուցիչների գրավոր հայտարարությունների հիման վրա՝ իրենց գործունեության կարիերայի ուղեցույցի նկարագրությունները կազմելիս:

Բացահայտվել են տարբեր տեսակի մասնագետների աշխարհի կերպարի բովանդակության նկատելի առանձնահատկությունների փաստերը, և հաստատվել է այս կերպարի երկու կառուցվածքային բաղադրիչների առկայությունը՝ համեմատաբար ակնհայտ, հեշտությամբ ընկալվող («մակերեսային») ներկայացումներ, մեկում։ ձեռքը, և ավելի խորը ներկայացուցչական կազմավորումները, այսպես կոչված, «միջուկը»:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ նրա մտքում ներկայացված է մասնագետի աշխարհի կերպարի ավելի մանրամասն ընդհանուր կառուցվածքը և, հետևաբար, մասնագիտությունների աշխարհի պատկերը:

Մասնագետի գործունեության օրինակ, որի մտքում պետք է հնարավորինս լայնորեն ներկայացվի մասնագիտությունների աշխարհի պատկերը, հոգեբանի գործունեությունն է։ Ձևավորելով իր մասնագիտական ​​համապատասխանությունը՝ հոգեբանի համար կարևոր է հաշվի առնել աշխարհի իր պատկերի միջուկային և մակերեսային կառուցվածքների իմաստալից տարբերությունները, քանի որ այն գործում է որպես գործունեության ֆունկցիոնալ միջոց:

Աշխարհի պատկերը (ներկայացումը)՝ որպես օբյեկտիվ հոգեբանական ուսումնասիրության առարկա, գոյություն չունի «ինքնուրույն». գործնականում անհնար է մեկուսացնել և նկարագրել աշխարհի մասին մեր ընկալումների, փորձառությունների, գիտելիքների «մաքուր» ֆոնը: Միջուկային կառույցները չունեն իրական դրսևորումների այլ անկախ տիրույթ (և հատուկ լեզու), բացի հոգեկան կյանքի նույն իրականությունից, որի մի մասն են իրենք իրենք։

Աշխարհը ներկայացնելու ուղիները հետազոտողի համար բաց են արդեն հայտնի և ավանդաբար ուսումնասիրված երևույթների և գործընթացների նյութում։ Աշխարհի պատկերի միջուկային կառուցվածքները ամոդալ են այն առումով, որ անտարբեր են իրենց մակերեսային ձևավորման եղանակների նկատմամբ: Նրանք կարող են իրենց մարմնավորումը գտնել հոգեկան իրականության ցանկացած կոնկրետ ոլորտում։

Աշխարհի ներկայացման վերաբերյալ հոգեբանի էմպիրիկ ուսումնասիրության համարժեք միավորը պետք է լինի մի կողմից միջուկային կառուցվածքների (այս ներկայացման) և, մյուս կողմից, մակերեսային կառույցների (ցանկացած գիտելիքի մասին) որոշակի միասնություն։ աշխարհ), որտեղ այն դրսևորվում է և հոգեբանորեն ամրագրվում: Հավանաբար, վերլուծության այդպիսի միավորներից մեկը կարող է լինել մասնագիտության մասին ընդհանուր պատկերացումները՝ որպես «միջուկային» և «մակերեսային» միջև կապերի համահունչ, ծառայողական կապեր։

Աշխարհի կերպարի կառուցվածքները Ներկայացման կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ միավորների ուսումնասիրությունն ու նկարագրությունը բաղկացած է այն երևույթների և գործընթացների բաշխումից, որոնք հանդիսանում են (կամ դառնում) հոգեբանական հենարաններ, աշխարհը ներկայացնելու ձևեր: Արտեմևա Է.Յու. and Strelkov Yu.K. ուրվագծվում են հոգեբանական աջակցության ուսումնասիրության հատուկ մոտեցումներ: Հեղինակները կարծիք են հայտնում, որ այսօր շատ բան հայտնի չէ փորձի կառույցների և աշխարհի սուբյեկտիվ պատկերի կառուցվածքների անմիջական կապի հնարավորությունների, այդ կապերի փորձարարական ուսումնասիրության հնարավորությունների մասին։

Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ավելի հեշտ է բացահայտել այդ կապերի օրինաչափությունները, քանի որ նույն մասնագիտությանը պատկանող մարդկանց գործունեության կառուցվածքների նմանությունը պետք է ստեղծի սուբյեկտիվ աշխարհի առանձնահատկությունների անփոփոխություններ:

Մասնագիտության աշխարհը, լինելով օբյեկտների հետ մասնագետների փոխհարաբերությունների խմբակային անփոփոխ, սերտորեն կապված է իմաստային բնութագրերի հետ:

Պրոֆեսիոնալ աշխարհի սուբյեկտիվ մոդելը ձևավորվում է աշխատանքի կոնկրետ օբյեկտների հետ փոխգործակցության գործընթացում և կախված է ինչպես աշխատանքին մասնակցելու ձևերից, այնպես էլ աշխատանքային հաղորդակցության տեսակից: Այն անցնում է ձևավորման նույն ճանապարհով և ազդում է նույն ձևավորող գործոններից, ինչ իմաստների համակարգը, ընկալվում է որպես անցյալի գործունեության հետքեր, ամրագրված դրանց օբյեկտների հետ կապված, սա սուբյեկտիվ իմաստաբանության հիմքն է:

Մարդու սուբյեկտիվ աշխարհը, անձի կառուցվածքը, իմաստաբանության կառուցվածքը, մասնագիտական ​​կողմնորոշումը որոշելիս, ինքնին ձևավորվում են, փոխակերպվում մասնագիտություն մտնելիս, ընդունելով այն, ապրելով դրանում, մոտեցնելով խմբային ինվարիանտին՝ աշխարհին: մասնագիտությունը։

Մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի հայեցակարգը վերադառնում է դեպի «վիրտուալ» իրականության ուղենիշները, որոնք ցույց են տալիս, որ աշխարհն այնպիսին է, ինչպիսին ընկալվում է: Նրա մեծությունն ու բազմազանությունը «վախեցնում են», արդյունքում կառուցվում են համապատասխան մոդելներ։ Քանի որ աշխարհը շատ առումներով աշխարհի ընկալումն է և աշխարհի ներկայացումը, ուրեմն յուրաքանչյուրը զարգացնում է իր աշխարհը, որին հավատում է, և այս դեպքում ամեն ինչ ավելի հեշտ է ընկալվում, որի ընկալման համար պատրաստակամություն է. ձեւավորվել է.

Այսպես կոչված ճանաչողական քարտեզները՝ ծանոթ տարածական միջավայրի իրավիճակների պատկերները թույլ են տալիս նավարկելու իրական իրավիճակներում, և եթե այդ քարտեզ-սխեմաները ոչնչացվում են, ապա մարդը կորցնում է կողմնորոշումը և դրա հետ մեկտեղ գործողությունների հաջողությունը: Սա հանգեցնում է ինքնավստահության վիճակի, իրենց արարքների իմաստի կորստի, իսկ հետո մարդուն թվում է, թե ամեն ինչ, աշխարհն արդեն փլուզվել է։ Այնուամենայնիվ, աշխարհի հետ ամեն ինչ միշտ կարգին է, և միայն այս մարդու պատկերացումներն են փոխվել իր մասին։

Առանձին գաղափարների ներքո ընդունված է հասկանալ տարբեր խնդիրների լուծման ուղիների պատկերները, որոնք նախկինում ազդում էին զգայարանների վրա, բայց այս պահին ուղղակիորեն չեն ընկալվում:

Անհատի հոգեկան կյանքի այս երևույթի ավելի լայն սահմանում կա.

«Ներկայացումը իրականության արտացոլումն է գրգռիչների գործողությունից հետո մնացած առարկաների և երևույթների պատկերների տեսքով, այսինքն՝ դրանք նախկինում ընկալված առարկաների կամ երևույթների պատկերներ են, որոնք պահպանվել են հիշողության մեջ, ինչի պատճառով դրանք հաճախ կոչվում են պատկերներ։ հիշողության, ի տարբերություն ընկալման պատկերների։ Սենսացիաները, ընկալումները և ներկայացումները համարվում են առարկաների տեսողական պատկերներ: Զգայական օրգանները մեզ թույլ են տալիս արտացոլել իրականությունը:

Զգայական արտացոլումը մարդուն ծանոթացնում է առարկաների անմիջականորեն ընկալվող կողմերին և որակներին: Մտածելը ճանաչողության ավելի բարձր մակարդակ է» (Հոգեբանական բառարան):

Պետք է ենթադրել, որ ժամանակակից մարդու մոտ «աշխարհի կերպարի» կամ «աշխարհի ներկայացման» ձևավորումից հետո տեղի է ունենում «մասնագիտությունների աշխարհի կերպարի», «պրոֆեսիոնալ աշխարհի կերպարի» ձևավորումը. տեղ.

Գիտելիքի պակասը, որով գործում է մտածողությունը, փոխհատուցվում է ներկայացումներով, որոնց գործառույթն է տեղեկատվությունը փոխարինել գաղափարներով, վերացական հատկանիշներով, մտավոր կոդերով, պատկերներով և այլ բանով: Լսում ենք մասնագիտության անունն ու մեր գլխում մի հոգեկան պատկեր է առաջանում, որն իրական աշխարհից տեսարանի հարկն է։ Երևակայությունը ճանաչողական գործընթաց է, որը գործում է «կարծես» մարդն իր առջև պատկեր է տեսնում, որը ծագում է հիշելուց կամ արդյունավետ երևակայությունից: Արդյունքում, պրոֆեսիոնալի մասին գիտելիքները՝ աշխատանքի որոշակի ոլորտում դերասանի, փոխարինվում է նրա մասին պատկերով. կամ ապագա փորձը:

Մասնագիտությունների աշխարհի պատկերը, որը ձևավորվում է աշխատանքի ուսումնասիրության գիտելիքների յուրաքանչյուր համակարգում, առանձնանում է այս համակարգը կառուցող մասնագետների համապատասխան գաղափարների ինքնատիպությամբ:

Նման պատկերը ձևավորվում է ցանկացած մարդու մոտ իր կյանքի ընթացքում և ներկայացնում է տարբեր անհատական ​​տարբերակներ՝ աշխատող մարդկանց մասին տեղեկատվության համակարգման համար: Այս նկարի կառուցումն ամենակարևոր տարրն է մասնագիտական ​​գիտակցության և ինքնագիտակցության ձևավորման գործում։ Մասնագիտությունների աշխարհի անհատական ​​պատկերը կազմված է բազմաթիվ անհատական ​​և ընդհանուր գաղափարներից: Միայնակ ներկայացումների հետևում թաքնված է մասնագետների կամ մասնագիտությունների պատկերների մի շարք: Հայտնի է, որ միևնույն առարկայի ընկալման տասնյակ հազարավոր պատկերներից մեկ պատկերացում կազմելիս մտքում պահվում են մեկ կամ երկու պատկեր։ Ընդհանուր գաղափարներ ձևավորելիս պատկերն ընդգրկում է, ընդգծում է այն հատկանիշները, որոնք հնարավորություն են տալիս օբյեկտը վերագրել մեկ դասի, չնայած նրա տարբերությանը «ստանդարտից» շատ այլ առումներով:

Ընդհանուր գաղափարների հետևում առկա է մի շարք պարամետրեր՝ մասնագիտությունների պատկերները ընդհանրացված խմբերին կամ դասերին համադրելու և վերագրելու համար: Մասնագիտությունների աշխարհի մասին տեղեկատվության համակարգման տարբերակները պայմանավորված են անհատական ​​և ընդհանուր գաղափարների մատրիցային ճանաչողական կառուցվածքով: Մասնագիտական ​​ինքնորոշման ընթացքում ակտիվանում են ինչպես անհատական, այնպես էլ ընդհանուր պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի մասին։ Կա մասնագիտությունների պատկերների և դրանց բնութագրերի թվարկում՝ իրենց «համապատասխանությամբ» մասնագիտությունների աշխարհի որոշակի տարածքում որպես գործչի կամ ակտիվիստի կերպարին: «Սեփական» բիզնեսի որոնումն ու ընտրությունը շարունակվում է մասնագիտական ​​ինքնաիրացման փուլում՝ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների մատրիցայի (անցյալից դեպի ապագա) ուղղման միջոցով՝ դրանում ներառելով գաղափարներ ընկալումից։ ներկա ժամանակ, որտեղ իրացվում են աշխատանքի ընդհանուր հակումը և հատուկ կարողությունները: Ներկայացումների էությունը իրականության ընդհանրացված պատկերներն են, որոնք պահպանում են աշխարհի այն հատկանիշները, որոնք կարևոր են անհատի համար:

Ընկալման պատկերի և ներկայացման պատկերների որակական բնութագրերը համեմատելիս նշվում է վերջինիս երկիմաստությունը, անորոշությունը, անավարտությունը, մասնատվածությունը, անկայունությունը և գունատությունը ընկալման պատկերի համեմատ: Այս հանգամանքները դժվարացնում են ժամանակակից մարդու աշխատանքային գործունեության պատկերը բացահայտելը։ Մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի ամբողջական տեսական ուսումնասիրությունը կարող է հիմնված լինել դրա ամբողջության համակարգված ուսումնասիրության վրա:

Հոգեբանի ժամանակակից պատրաստումը իրավական դաշտում մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ինքնաիրացման հոգեբանական աջակցության պրակտիկայի համար խնդիր է դնում նրա համար ձևավորել ամբողջական ցուցիչ հիմք մասնագիտությունների աշխարհի բոլոր բազմազանության մեջ: Սա լուծելու համար առաջադրանքներԱշխատանքի գիտության բոլոր համակարգերին առնչվող տարբեր աղբյուրներից անհրաժեշտ է հավաքել աշխատանքի մասին անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, այն մշակել և համակարգել աշխատանքի հոգեբանության բնագավառում անհատ հետազոտողի կողմից՝ այս անհատական ​​փորձի հետագա կիրառմամբ:

Տեսականորեն համահունչ, ընդհանրացնող և միևնույն ժամանակ բավականաչափ մանրամասն և հոգեբանին բնորոշ մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի վերաբերյալ կանխատեսումներ անելու անհրաժեշտությունը, որի կենտրոնական բաղադրիչը պետք է լինի նրա ամենաբնական սիստեմատիկան, որը թույլ է տալիս նրան. ներառում է վերլուծության նոր տարրեր՝ մասնագիտություններ և մասնագիտություններ, առաջին փուլում առաջադրում է աշխատանքի աշխարհի պատկերի հոգեբանական ուսումնասիրության խնդիր:

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների հիմքում ընկած է իրական տրամադրության, հիշողության և մտքի պատկերների գործարկումը նրա լեզվական արտահայտություններում սոցիալական կյանքի ամենաբարդ երևույթների վերաբերյալ:

Պետք է ենթադրել, որ ժամանակակից մարդու մոտ «աշխարհի կերպարի» կամ «աշխարհի ներկայացման» ձևավորումից հետո «մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների» ձևավորումը՝ «մասնագիտությունների աշխարհի պատկերը», տեղի է ունենում «պրոֆեսիոնալ աշխարհի կերպարը».

Աշխարհի պատկերը և նմանատիպ հասկացությունները՝ աշխարհի պատկերը, տիեզերքի մոդելը, իրականության սխեման, ճանաչողական քարտեզը անհավասար բովանդակություն են կրում տարբեր հոգեբանական տեսությունների համատեքստում: Գործունեության տեսության մեջ աշխարհի կերպարի ամբողջականությունը բխում է դրանում արտացոլված օբյեկտիվ աշխարհի միասնությունից և մարդու գործունեության համակարգային բնույթից։

Աշխարհի պատկերի գործունեության բնույթը դրսևորվում է ֆիզիկական աշխարհին բնորոշ տարածության և ժամանակի կոորդինատների հետ միասին հինգերորդ քվազիաչափության՝ արժեքների համակարգի առկայությամբ, որը մարմնավորում է կուտակային սոցիալական պրակտիկայի արդյունքները: (Ա.Ն. Լեոնտև). Նրանց ընդգրկումը ճանաչողության անհատական ​​ակտում ապահովում է աշխարհի ամբողջական պատկերի մասնակցությունը հիպոթեզների առաջացմանը, որոնք հանդես են գալիս որպես նոր պատկերների կառուցման սկզբնական օղակ: Կոգնիտիվ վարկածների փոխկապակցված համակարգի շարունակական ստեղծումը, որը գնում է դեպի արտաքին խթաններ, աշխարհի պատկերի ակտիվ բնույթի արտահայտությունն է, ի տարբերություն ճանաչողական պատկերների, որոնք բխում են ռեֆլեքսային կամ ռեակտիվ գործընթացներից, որոնք բացվում են ի պատասխան արտաքին ազդեցությունների:

Կարելի է ձևակերպել «մասնագիտությունների աշխարհի մասին գաղափարներ» ուսումնասիրելու հնարավորությունների վերաբերյալ ճանաչողական վարկածների համակարգը որպես «աշխատանքային աշխարհի պատկերի» ակտիվ լրացուցիչ բաղադրիչ մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքների զարգացման այս փուլում: «հոգեբանի մասնագիտությունների համաշխարհային պատկերի» ուսումնասիրության հնարավորությունների համատեքստում։

Քրիստոնեական ավանդույթում վերաբերմունքը «պատկեր» հասկացությանը.

համարվում է պատկերակի հետ կապված, ինչը նշանակում է անտեսանելիի տեսանելի:

Նկար հասկացությունը ծագում է արևմտաեվրոպական արվեստում միջնադարում, որտեղ նկարիչը հաճախ այնպես է կառուցում պատկերը, որ դիտողին կապում է աշխարհի հետ պատուհանից։ Մնում է միայն հիշել Ջոկոնդային: Այստեղից էլ պատկերված պատկերի փոխաբերական փոխաբերության ի հայտ գալը՝ որպես աշխարհ լայն բացված պատուհան, որտեղ չկա որևէ արգելք, առեղծված, քանի որ ամեն ինչ տեսանելի է։ Նկարի համայնապատկերային կառուցման մեջ, երբ պատկերը կազմված է շրջանագծի մեջ, ամեն ինչ իսկապես տեսանելի է, և ամեն ինչ ամբողջությամբ բացահայտվում է։

Եթե ​​դուք ընտրում եք հոգեբանի մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի և հոգեբանի մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի հասկացությունների միջև, ապա արժե կանգ առնել երկրորդի վրա, քանի որ առաջին հայեցակարգի օգտագործումը ներառում է ակտիվ. հոգեբանի մասնակցությունը մասնագիտությունների աշխարհի իրադարձություններին, մինչդեռ նա ավելի շատ գտնվում է դրանում՝ որպես հանդիսատես։

Այս պատկերը նպատակահարմար է դիտարկել և վերլուծել առօրյա (համաճանաչությամբ), քանի որ մարդու «աշխարհի պատկերի», «աշխարհի ներկայացման» և «աշխարհի զգացողության» զարգացումը ծննդաբերության մեջ պայմանավորված է (իրադարձություններով. առօրյա կյանքում), ինչպես նաև աշխատանքի աշխարհի պատկերը որոնել արտերկրում և մեր երկրում կարիերայի ուղղորդման առկա մոտեցումներում:

Շարահյուսական և իմաստային դասակարգումների հեղինակները շատ են գրում մասնագիտությունների հոգեբանության մասին՝ որպես անձին պարտադրվող բնութագրերի-գործունեության պահանջների համակարգի։ Այս մոտեցումներում ընդունված է մասնագիտությունը ուսումնասիրել ոչ թե տնտեսական, այլ հոգեբանական կողմից, և դրան համապատասխան՝ մասնագիտությունների աշխարհում նմանությունների ու տարբերությունների տարբերակներ են փնտրել։

Նշանները, որոնք նրանք նկատել են «աչքով», գործունեության նկարագրությունների պարզ համեմատության շնորհիվ, հիմք են հանդիսացել մի գործիքակազմի, որտեղ այն պետք է համատեղեր մասնագիտությունների ամենօրյա և գիտական ​​հոգեբանությունը:

Այսպիսով, լայն մասնագիտական ​​կողմնորոշման նպատակով Օ. Լիպմանը (1921) առաջարկեց հոգետեխնիկներին հարցազրույցներ վարել աշխատակիցների հետ՝ համաձայն «դիմանկար» կառուցելու հիմնական կարողությունների նախօրոք կազմված սխեմայի՝ ցանկի:

մասնագիտություններ. Խոսելով անհատի և մասնագիտության փոխադարձ զարգացման մասին՝ նա ապավինում էր տվյալ գործընթացում անհատի գիտակցված մասնակցությանը։

Առաջին հոգետեխնիկների աշխատանքի շնորհիվ՝ ինչպես արտասահմանյան, այնպես էլ խորհրդային, հնարավոր դարձավ առանձնացնել կարիերայի ուղղորդման այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են մասնագիտական ​​կողմնորոշումը, մասնագիտական ​​համապատասխանությունը և մասնագիտական ​​հաջողությունները կարիերայի ուղղորդման հարցում: Դրան համապատասխան կառուցվել են մասնագիտության ռացիոնալ ընտրության հարցում անհատին աջակցության ձևեր։

Ենթադրվում էր, որ աճող մարդու մոտ անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​կողմնորոշում ձևավորել՝ մասնագիտությունների աշխարհի մասին տեղեկատվության տրամադրման և հատուկ խորհրդակցությունների ժամանակ որոշակի աշխատանքի համար նրա կարողությունների բացահայտման միջոցով: Այս աշխատանքը պետք է կատարեին մանկաբույժները։

1920-ականներին թվում էր, թե հնարավոր է եղել մասնագիտական ​​համապատասխանությունը բացահայտել՝ ախտորոշելով մասնագիտությունների ներկայացուցիչների հոգեկան կարևոր հատկանիշները, այնուհետև, ըստ նրանց «պրոֆիլի», ընտրել նմանատիպ հատկանիշներով թեկնածուներին և ուղարկել համապատասխան ուսումնական հաստատություններ: Այս ստուգումները կատարվել են Աշխատանքի ժողովրդական կոմիսարիատի հոգետեխնիկական լաբորատորիաներում, որոնք «բաշխում» են ունեցել.

գործառույթները։ Առաջարկվում էր, որ նման ընթացակարգերը, որոնք կոչվում են մասնագիտական ​​ընտրություն, կնպաստեն մասնագիտական ​​հաջողության զարգացմանը։

Հոգետեխնիկայում նման տեսակետների տարածումը պայմանավորված էր մարդու զարգացման՝ որպես գծային առաջադեմ գործընթացի վերաբերյալ ընդհանուր հոգեբանական տեսակետներով, որտեղ անհատի վաղ պրոֆեսիոնալիզացիայի մեթոդը մասնագիտական ​​համապատասխանության և մասնագիտական ​​հաջողության բանալին էր:

1930-ականների սկզբին մեր երկրի պայմաններում հոգետեխնիկների առջեւ խնդիր էր դրված ոչ այնքան օգնել անհատին, որքան օգնել հասարակությանը բաշխել աշխատանքային ռեսուրսները առավել «ռացիոնալ» ձեւով։

Այսինքն՝ մանկաբույժներն ու հոգետեխնիկները պետք է փորձեին համոզել և ամեն կերպ նպաստել երիտասարդների ներհոսքին դեպի «զանգվածային», «թերի» մասնագիտություններ՝ ձևավորելով ընտրության սոցիալ-քաղաքական դրդապատճառներ։ Մասնագիտական ​​կրթությունը ներառում էր մասնագիտական ​​տեղեկատվություն, մասնագիտական ​​քարոզչություն և շահագործում: Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը բաղկացած էր քննական ընթացակարգերի անցկացումից, մասնագիտական ​​խորհրդատվության քարտում խորհրդատուի և ուսանողի գործողությունների ամրագրումից, ստացված տվյալների ըմբռնումից և եզրակացություն կազմելուց: Մասնագիտական ​​կարծիք ձեւակերպելիս պարտադիր էր հաշվի առնել սոցիալական կարգը։ Դեռահասների մասնագիտական ​​կողմնորոշման և մասնագիտական ​​համապատասխանության առավելագույն զուգավորում կազմակերպելու ջանքերը բազմաթիվ պատճառներով չեն պսակվել հաջողությամբ: Դրանցից կարելի է նշել տարբեր մասնագիտությունների հավակնորդների մասնագիտական ​​համապատասխանության ձևավորման համար վերապատրաստման ծրագրերի թույլ օգտագործումը:

Այս ծրագրերը ձևակերպվել են ի հակադրություն հոգետեխնիկական թեստերի հիման վրա իրականացվող խիստ մասնագիտական ​​ընտրության գաղափարներին՝ որպես անհատի ձեռքբերումների հայտարարություն։

Կ.Մ. Գուրևիչի (1967, 1970) աշխատություններում համոզիչ կերպով ցույց է տրված, որ թեստերի մեծ մասը նախատեսված չէ ճշմարիտ մասնագիտական ​​համապատասխանությունը որոշելու համար, և, հետևաբար, այն թեկնածուները, ովքեր ձախողել են թեստերը, պարտադիր չէ, որ պիտանի լինեն: Միևնույն ժամանակ, ինչպես հաճախ է պատահում պրակտիկայում, մասնագիտական ​​վերապատրաստման ավարտը չի կարող աշխատանքի համար պիտանիության երաշխիք լինել։ Որակավորման դիպլոմը մասնագիտական ​​համապատասխանության վկայական չէ, քանի որ կրթական գիտելիքների և հմտությունների ներդրումը տեղի է ունենում իրական գործունեության հատուկ պայմաններում, որոնք հաշվի չեն առնվել ուսուցում կազմակերպելիս: Դիմորդի, ուսանողի, ապա ուսումնական հաստատության շրջանավարտի կողմից թերագնահատումն ու փաստացի մասնագիտական ​​առանձնահատկությունների անտեղյակությունը առաջացնում է հիասթափության զգացում ընտրած մասնագիտության նկատմամբ և նորը փնտրելու անհրաժեշտություն:

Համալսարաններն ավարտելուց 5-10 տարի անց հավաքագրված վիճակագրական տվյալները ցույց են տալիս, որ շրջանավարտների միայն 15-17%-ն է ֆիքսված հիմնական որակավորումներում այն ​​մասնագիտություններում, որոնք խստորեն պահանջում են աշխատանքի և կրթության տարբերակների համարժեքություն (բժշկություն, ավիացիա, քիմիական տեխնոլոգիա և այլն): Մնացած դեպքերում, որտեղ հիմնական կրթության նկատմամբ խիստ պահանջներ չկան, 3-5%-ը «հավատարիմ» է մնում դրան։ Մնացած երիտասարդները ստիպված են մասնագիտական ​​վերակողմնորոշում իրականացնել։ Ավելին, այդ քանակական ցուցանիշների կայունության վրա քիչ է ազդում ուսումնական հաստատության և մասնագիտության հեղինակության մակարդակը, ինչպես նաև բաշխվածությամբ «երիտասարդ մասնագետների» համար վերապահված աշխատատեղերի առկայությունը։

«ցմահ» կամ «կարճաժամկետ» անհատական ​​հասկացություններ

Աշխատանքի համար աշխատանքի ընդունվելը մարդու մոտ առաջանում և ձևավորվում է որպես աշխատանքի առարկա միանգամայն անգիտակցաբար, քանի որ այդ երևույթների արտացոլումը նրա մեջ կազմակերպվում է հազվադեպ դեպքերում: Մի մասնագիտությունից մյուսը հնարավոր անցումների պատրաստակամության վիճակների ինքնաբուխ ձևավորման արդյունքում մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունք է ձևավորվում կամ որպես երկարատև ապաստան, կամ որպես ժամանակավոր տուն։ Ինչն է այստեղ լավը, և ինչը վատը, յուրաքանչյուր մարդ պետք է ինքնուրույն գտնի պատասխանները: Պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների շրջանում մասնագիտական ​​գիտակցության ձևավորման իրավիճակը բացառություն չէ: Մեզ մոտ այս ոլորտում ուսումնական հաստատություններում հատուկ վերապատրաստում չկա, և մասնագիտական ​​վերակողմնորոշում անցնող մարդիկ անընդհատ հայտնվում են աշխատանքի մեջ։ Նրանց հեշտացնելու համար պաշտոնական պարտականություններընրանք իրենց նախկին փորձից աշխատանքի տարրեր են բերում նոր գործունեության մեջ՝ դա անելով միանգամայն գիտակցված: Նման լուծումների համարժեքությունը պահանջում է հատուկ ուսումնասիրություն և քննարկում։

Աշխատանքային գործունեության անհրաժեշտության դրսևորման ձևերը կապված են աշխատանքի նկատմամբ մարդու գիտակցված վերաբերմունքի հետ, որն արտահայտվում է նրա աշխատանքային վարքագծով։ Աշխատանքային պարտականությունների օպտիմալ կատարումն իրականացվում է աշխատանքի ազատ փոփոխության օրենքի համաձայն, երբ այդպիսի անձին դուր է գալիս և կարողանում է դա անել: (Ավելորդ աշխատանքային ջանքերի դրսեւորումները կոչվում են «աշխատասիրություն»): Այն դեպքերում, երբ հարկադիր աշխատանք է կատարվում կամ մարդն աշխատում է հիմնականում ապրուստ վաստակելու անհրաժեշտության պատճառով, առաջանում է աշխատանքի սահմանափակման (որի հոգեբանական էությունը դրսևորվում է աշխատանքի մասնակցության գիտակցված սահմանափակման մեջ) և կամավոր աշխատանքի երևույթ. բացակայություն, որն արտահայտվում է սոցիալապես նշանակալի աշխատանքից խուսափելով.

Աշխատանքային բացակայությունը կամավոր է այն դեպքերում, երբ աշխատանքը կորցնում է անձի վերահսկողությունից անկախ պատճառներով, և հայտնի է ակամա գործազրկության վիճակի փորձի նկարագրություններից (Maurer, 1986):

Մարդու կենսագործունեության տարածությունն ու ժամանակը ընդհանրապես, աշխատանքի դերն ու տեղը մարդու կյանքում կապված են նրա կողմից այնպիսի ձևերի որդեգրման հետ, ինչպիսիք են «աշխատանքի քաղաքակրթությունը» և «հանգստի քաղաքակրթությունը»։ Պատահական չէ, որ այն երկրներում, որտեղ կյանքի տեւողությունը բարձր է, այդ ձևաթղթերը լցված են կոնկրետ բովանդակությամբ։

Մեզ մոտ մասնագիտական ​​խորհրդատվության ժամանակակից մոտեցումները սկսեցին ձևավորվել 1960-ականներից, երբ տարբեր գիտական ​​և գործնական հաստատությունների համար ձևակերպվեց պետական ​​պատվեր՝ մասնագիտությունների մասին տեղեկատվություն մշակելու և օգտագործելու համար: 1970-80-ական թվականներին կարիերայի ուղղորդման ոլորտում գործունեությունը սահմանվել է օրենքով՝ ԽՍՀՄ Սահմանադրության 40-րդ հոդվածի համաձայն։ Այնուհետև բացվեցին մասնագիտական ​​ուղղորդման կենտրոններ, և պատկերացում կազմվեց մասնագիտական ​​կողմնորոշման մասնագետների աշխատանքի հնարավոր բաժանման մասին՝ բժիշկ, պրոֆեսիոնալ խորհրդատու, հոգեախտորոշիչ և պրոֆեսիոգրաֆ ():

Աշխատանքը որպես իրավունք և պարտավորություն ընկալելու համատեքստում երիտասարդների մասնագիտական ​​կողմնորոշման դրական փորձ է կուտակվել (աշխատելու պարտավորությունը սահմանադրության բոլոր տեքստերում տեղ է գտել 1918 թվականից): Այն ժամանակ աշխատանքի իրավունքի սահմանումը ենթադրում էր համընդհանուր զբաղվածության պետական ​​դրույթ, անընդունելի էր աշխատանքի ազատության սկզբունքի վրա հիմնված մոտեցումը։

Աշխատանքի ազատության գաղափարն ընկալվում էր որպես սպառնալիք ողջ սոցիալիստական ​​տնտեսական համակարգի համար՝ իր խիստ պետական ​​պլանավորմամբ և զբաղվածության ապահովման կուսակցական լծակներով։ Մասնագիտական ​​ուղղորդումը հիմնված էր անհամաչափ տեղեկատվական նյութերի վրա, և պետությունը նույնիսկ խնդիր չէր դրել այդ նպատակների համար կազմել մասնագիտությունների աշխարհի ամբողջական նկարագրություն, քանի որ աշխատանքային հաստիքների «դեֆիցիտը» հաղթահարելու խնդիր էր դրվել՝ սկսած 1917 թ. , առաջին պլան մղվեց։Մինչ Հայրենական մեծ պատերազմը սրանք աշխատանքային մասնագիտություններ էին, իսկ 1950-ական թվականներին՝ ինժեներական։ 1970-ականների վերջերին կապույտ օձիքով աշխատատեղերը կրկին պակասում էին: Այդ տարիներին մշակվում էր մեկ տեղում երկարատև աշխատանքային ստաժի համակարգ, գործատուներին շատ առումներով հանձնարարվում էր աշխատանքի ընդունել, պահել և իրենց աշխատակազմում կրթել այնպիսի մարդկանց, ովքեր, հավանաբար, բացարձակապես ոչ պիտանի էին իրենց հանձնարարված խնդիրները կատարելու համար։ Ինքն իրեն փնտրող, շատ աշխատատեղեր փոխելու ընդունակ մարդուն որակել են որպես «թռչող», ծաղրել են։

Աշխատելու իրավունքը մարդուն հնարավորություն է տալիս ինչ-որ կերպ իրացնել իր աշխատանքային կարողությունները, իսկ աշխատանքի ազատության սկզբունքը ենթադրում է հենց այդ ունակությունների կոնկրետ իրագործման կամավոր լինելը կամ դրանք օգտագործելու մերժումը՝ հօգուտ գործունեության այլ բնագավառի, ընդդեմ այլոց: աշխատանքի բոլոր տեսակների մասին տեղեկատվության առկայության նախապատմությունը որպես սոցիալապես համարժեք:

Մինչ օրս մեր երկրում հոգեբանական օգնության պրակտիկայում գերակշռող մեթոդաբանությունը, ինչպես զբաղվածության ծառայություններում, այնպես էլ կարիերայի ուղղորդման կենտրոններում, թեստավորման և հոգեթերապևտիկ աջակցության մեթոդաբանությունն է (Կարիերայի ուղղորդման և խորհրդատվության տեսություն և պրակտիկա, 1996 թ. և այլն): .

Թեստավորման մեթոդաբանությունը հիմնված է անհատականության տիպաբանական գծերի վիճակագրական մոդելների վրա, որոնց թեստերի հեղինակները a priori վերագրում են իրենց սեփական դիտարկումների հիման վրա կամ ողջախոհության նկատառումներով «հարմար» մասնագիտությունների վրա: Տվյալ դեպքում օպտանտը, որպես մասնագիտական ​​ընտրության ակտիվ սուբյեկտ, դիտվում է որպես սուբյեկտ կամ փորձարկվող, իսկ բուն ընտրության գործունեությունը հիմնված է հարցում կատարողի վրա: Այսպիսով, նա երկու անգամ «պատանդ» է, նախ տեսական պլանի. թեստի տիպաբանության հեղինակն ուներ աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի իր պատկերը, իսկ հետո, գործնականում, մասնագետի, ով օգտագործում և մեկնաբանում է այն: թեստավորման տվյալները, ով նաև պատկերացումներ ունի աշխատուժի մասին: Հարցի տրամաբանությունն այս դեպքում ներառում է հետազոտողների համապատասխան նկարների հիման վրա սուբյեկտի պատկերացումները աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին:

Հոգեթերապևտիկ աջակցության մեթոդոլոգիան ավանդաբար կապված է ճգնաժամային իրավիճակների նկարագրությունների և դրանց հաղթահարման տարբերակների հետ: Հենց այս ուղղությամբ է, որ հարմար աշխատանք գտնելու իրավիճակները լուծվում են հոգեթերապևտիկ աջակցության մեթոդների օգնությամբ, որոնք չեն ապահովվում մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորման ընթացակարգերով. խնդիրը՝ «ի վերջո, ինչպիսի աշխատանք է ինձ սազում», մնում է .

Մեթոդաբանության ընտրությունը պայմանավորված է մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստվածությամբ։ Պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի որակավորման հատկանիշներին համապատասխան, և դա աշխատանքային իրավունքի աղբյուր է, օրենսդրի կողմից մշակված կարգավորող փաստաթուղթ, նրանք կարող են լինել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձինք՝ որպես ուսուցիչ, հոգեբան, սոցիոլոգ և սոցիալական աշխատող (Հավելված 1.1): .

Հասկանալի է, որ իրական գործունեության մեջ այդ մասնագետների փոխըմբռնումը, ուժերի կիրառման տարածքի հնարավորությունների և սահմանափակումների ճիշտ գնահատումը, ջանքերի համակարգումը, փորձի փոխանակման համար գործընկերների համարժեք որոնումը, դրանց պլանավորումը: պատշաճ մակարդակով գործունեությունը շատ խնդրահարույց է։ Ներկայումս համալսարանի շրջանավարտներին, ովքեր կարող են և դառնում են հոգեբան և մասնագիտական ​​խորհրդատուներ, պատշաճ կերպով չեն տրամադրվում հատուկ ձևով կազմակերպված աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին տեղեկատվություն, որը կարող է դառնալ նրանց գիտելիքները մասնագիտական ​​խորհրդատվության նպատակով:

Հոգեբանի և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի պաշտոնի որակավորման բնութագրերը հատման լայն տարածքներ ունեն հենց մասնագիտական ​​տեղեկատվության օգտագործման առումով (Հավելվածներ 1.2.-1.6.): ISCO-ում ներկայացված մասնագիտություններին համապատասխան նրանց մասնագիտական ​​պարտականությունները մանրամասնելը և պարզաբանելը ցույց է տալիս, որ հոգեբանի և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի որակավորման բնութագրերում ձևակերպված պահանջները իրականում նշանակում են, որ նրանք պետք է գործեն որպես «բազմակայանային աշխատողներ», չնայած այն հանգամանքին: որ նա չի ստացել համապատասխան կրթություն.

Աղյուսակ 1.

Հոգեբանի և պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի որակավորման պահանջների քանակական հարաբերակցությունը Զբաղմունքների միջազգային ստանդարտ դասակարգման մասնագիտություններին համապատասխան.

–  –  –

Որակավորման պահանջների և քանակական տվյալների համեմատական ​​վերլուծությունը բացահայտում է ամենադժվար իրավիճակը, որում հոգեբանն ու պրոֆեսիոնալ խորհրդատուն գտնվում են հայրենական օրենսդիրի կողմից: Միևնույն ժամանակ, պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի պաշտոնը բարդ է նրա համար ավելի լայն պահանջների պատճառով, որոնք չեն ապահովվում համապատասխան գիտելիքներով: Այս առումով, մեր ուսումնասիրության շրջանակներում ավելի ճիշտ է մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեջ խոսել հոգեբանի մասին։ Դա, ի դեպ, հաստատվում է խորացված վերապատրաստման ծրագրով (Հավելված 1.6):

Հոդ չկա կրթական ծրագրերՄասնագիտական ​​վերապատրաստումը մասնագիտությունների ամբողջ աշխարհի մասին տեղեկացվածության և համապատասխան պաշտոնների որակավորման պահանջների առումով հանգեցնում է ոլորտում անկախ «ստեղծագործության» անհրաժեշտության և դրանց ձևավորման անհրաժեշտությանը (Կորոլևա, 1994; Չույկովա, 1998 թ.): ;

Պրյաժնիկովա, 2001; Շչեկոլդինա, 2006):

Օ.Ն.-ի աշխատություններում: Կրասնոշլիկովան (1995, 1997) ցույց է տալիս, որ մեր երկրի ողջ պատմության ընթացքում կարիերայի ուղղորդման մասնագետների հատուկ նպատակային վերապատրաստում չի իրականացվել: Աշխատանքի այս պրոֆիլի մասնագետների համար «ծանր ու անհարմար» է զբաղվածության կենտրոններում աշխատելը: Կարիերայի խորհրդատուն չի կարող զբաղվել միայն կործանարար մասնագիտական ​​արդյունքով: Անհրաժեշտ են համապատասխան Աշխատանքի կենտրոններ՝ որպես տարածաշրջանային Զբաղվածության Կենտրոնների այլընտրանք, որտեղ անձը հնարավորություն կունենա ստանալ օգնություն և աջակցություն՝ որպես աշխատանքային սուբյեկտ՝ առանց գործազուրկ լինելու:

Ավելի լուրջ ուշադրություն է պահանջվում մասնագիտության ընտրության ուղղորդման հոգեբանական աջակցության մեթոդաբանության վերլուծությանը, մասնագիտական ​​խորհրդատուների մասնագիտական ​​պատրաստվածության հիմքերի ըմբռնմանը:

Անհատական ​​ինքնորոշման երևույթները նկարագրված և ուսումնասիրված են կրթության զարգացման, դիֆերենցիալ, մանկավարժական, ընդհանուր հոգեբանության, հոգեբանության և մանկավարժության մեջ, կան մի շարք ատենախոսություններ նվիրված այս երևույթին (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003; Իշկով, 2004, Տարասկինա, 2005, Գրինկո, 2006, Կաունովա, 2006;

Պլեշակովա, 2006; Լուկովա, 2008; Շտապե՛ք, 2009 թ. Վորոբիևա, 2010; Կրիվցովա, 2010): Այս աշխատություններում ուշադրություն է հրավիրվում «մասնագիտական» և «ինքնորոշում» կատեգորիաների համատարած օգտագործման փաստերին՝ առանց դրանք կոնկրետացնելու մասնագիտության կամ մասնագիտության, աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին պատկերացումների մակարդակում։

Մինչ օրս ձևավորված չէ տեսական և մեթոդական հիմք, որը թույլ կտա միասնական տեսակետից, հոգեբանական և աշխատանքային միասնական տերմինաբանության շրջանակներում և միասնական հայեցակարգային սխեմաներում, մասնագիտական ​​խորհրդատվության գործընթացում համատեղել անհատական ​​ինքնակառավարման տեխնոլոգիաները: վճռականություն, որը հիմնված է աշխատանքի աշխարհի պատկերների բարելավման վրա՝ և՛ օպտանտ, և՛ խորհրդատու, հետևողական պատկերների տեսքով, որոնք հարմար են աշխատանքի համար:

Միևնույն ժամանակ, աշխատանքի հոգեբանության և հարակից առարկաների մեջ կուտակվել են մեծ քանակությամբ տվյալներ, որոնք վկայում են «մտավոր պատկերների» համակարգային մասնագիտական ​​կառուցվածքների առկայության մասին, որոնք կարող են ձևավորել մի շարք պատկերացումներ մասնագիտությունների ամբողջական աշխարհի մասին:

Կարելի է ասել, որ այս գիտական ​​մասնագիտական ​​նկարագրությունները, որոնք ընդունվել են աշխատանքի առարկաներում և ամրագրելով աշխատանքային գործունեության գործընթացները իրենց որակական և քանակական դրսևորմամբ, արտացոլում են մասնագիտությունների աշխարհը սուբյեկտի՝ այս աշխարհի հետազոտողի մակարդակով, որը. պրոֆեսիոնալ խորհրդատու կամ հոգեբան՝ որպես կարիերայի ուղղորդման գործունեության մասնակիցներից մեկը։ Բայց այս գործունեության երկրորդ մասնակիցը

- օպտանտը, նաև մասնագիտությունների աշխարհի հետազոտող է, և նրա մտքում արտացոլվում են այս աշխարհի առանձնահատկությունները: Ուստի անհրաժեշտ է կառուցել այնպիսի մասնագիտական ​​խորհրդատվության ընթացակարգեր, որոնք կներառեն այս գործընթացի երկու մասնակիցների սուբյեկտիվ արտացոլման հնարավորությունը:

Գիտելիքի պակասը, որով գործում է մտածողությունը, փոխհատուցվում է ներկայացումներով, որոնց գործառույթն է տեղեկատվությունը փոխարինել գաղափարներով, վերացական բնութագրերով, մտավոր կոդերով, այլ բանի պատկերներով: Մենք լսում ենք մասնագիտության անունը, և մեր գլխում հայտնվում է մի մտավոր պատկեր, որը իրական աշխարհից տեսարանի անալոգն է։ Երևակայությունը ճանաչողական գործընթաց է, որը գործում է «կարծես» մարդն իր առջև պատկեր է տեսնում, որը ծագում է հիշելուց կամ արդյունավետ երևակայությունից: Արդյունքում, մասնագետի մասին գիտելիքները՝ աշխատանքի որոշակի ոլորտում դերասանը, փոխարինվում է նրա մասին պատկերով.

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումները, որոնք ձևավորվել են աշխատանքի առարկաներում, աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի բազմաչափ պատկերներ են:

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության հաստատված պրակտիկան և մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսությունը այնքան էլ չեն համապատասխանում մասնագիտական ​​կողմնորոշման ներկայիս իրավական կարգավիճակին` աշխատանքի աշխարհի` որպես ոչ ապրանքային երևույթների աշխարհի մասին պատկերացումների առումով:

Աշխատանքային գիտելիքի համակարգերի շարքում անհրաժեշտ է առանձնացնել մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումները, որոնք բնորոշ են հոգեբանին որպես մասնագիտությունների աշխարհի և աշխատանքի աշխարհի պատկեր:

1.2. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումները՝ որպես աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի բազմաչափ պատկերներ Այս նկարները կառուցելիս «աշխատանք», «մասնագիտություն», «մասնագիտություն» երևույթների ընդհանուր և էական հատկանիշներն արտացոլող հասկացությունները պարզաբանվեցին որպես համապատասխան։ համընդհանուրի, անհատականի, հատուկի կատեգորիաներին։

Աշխատանքի շնորհիվ Է.Ա. Կլիմովը (1986) և Վ.Ի. Tyutyunnik (1992) Աշխատանքի հոգեբանության համատեքստում աշխատանքը հասկացվում է որպես ֆունկցիոնալ հոգեկան համակարգ, որը բնութագրվում է հինգ անբաժանելի հատկանիշներով կամ ատրիբուտներով. Դրանք կապվում են զուգակցաբար՝ «և» միության միջոցով։

Սա նշանակում է, որ մարդու որոշակի գործունեությունը կարող է վերագրվել աշխատանքի հայեցակարգին միայն այն դեպքում, եթե աշխատանքի հինգ նշաններից յուրաքանչյուրը գոնե որոշ չափով կարող է վերագրվել դրան: Եթե ​​գոնե մեկ հատկանիշ չի կարելի վերագրել (դրա համար փաստական ​​հիմքեր չկան), ապա այդ գործունեությունը չի կարող որակվել որպես աշխատանք հոգեբանական իմաստով։

Առաջին նշանը բացահայտում է ուրիշների համար աշխատանքի ինքնուրույն կատարման անհրաժեշտությունը, երկրորդը՝ ապագա արդյունքի ներկայացումը և ուրիշների համար դրա օգտակարության ըմբռնումը, երրորդը՝ տվյալ արդյունքի պարտադիր ձեռքբերման համար գործողության կանոնները, չորրորդը՝ Աշխատանքի առարկայի և միջոցների բնութագրերի իմացություն, հինգերորդը `աշխատանքի իմաստի սոցիալական ըմբռնումը և դրա բաժանման առանձնահատկությունները այլ մարդկանց հետ համագործակցության համատեքստում:

Մասնագիտական ​​խորհրդատվության ժամանակ առաջին նշանի առկայությունը ախտորոշվում է՝ ելնելով օպտանտի ներգրավվածության աստիճանից՝ համապատասխան աշխատանքի պատկեր գտնելու համար, երկրորդը կապված է աշխատանքի նպատակների հետ, չորրորդը՝ գործունեության միջոցները, իսկ երրորդը և հինգերորդը բացահայտում են աշխատանքային պայմանների առանձնահատկությունները։

Հիմնված այս սահմանումը, իսկ աշխատանքը որպես ոչ թե ապրանք, այլ զարգացման և գոյության պայման ընկալելու հիմնական սկզբունքին պետք է մոտենալ մասնագիտության և մասնագիտության սահմանման կառուցմանը։ Մասնագիտության նման սահմանումը համապատասխանում է այս պահանջներին. անհրաժեշտ է հասարակության մեջ, պատմականորեն հաստատված, հոգևոր և ֆիզիկական ուժերի կիրառման ֆիքսված տարածք, որը սահմանափակվում է աշխատանքի բաժանման պատճառով աշխատանքային պաշտոնի ատրիբուտներով, դրա դիմաց հնարավորություններ տալով: զարգացման և գոյության համար։ Աշխատանքի ատրիբուտները պետք է ներառեն սոցիալապես նշանակալի կարիք, առարկաներ (օբյեկտներ), նպատակներ, միջոցներ և աշխատանքային պայմաններ: Օբյեկտներին՝ իրականության նյութական կամ ոչ նյութական երևույթներին, որոնց ուղղված են աշխատանքի մեջ ջանքերը, աշխատանքի նպատակը աշխատանքի սոցիալապես տրված արդյունքի մտավոր սուբյեկտիվ ընդունված պատկերն է, աշխատանքի միջոցներին,

- ցանկալի արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ մեթոդներ և հարմարեցումներ, աշխատանքային պայմաններին - ցանկալի արդյունքների հասնելու հանգամանքները. Աշխատանքի արդյունքը հասկացվում է որպես փաստաթղթավորված, գիտակցված և հրապարակայնորեն և անհատապես հաստատված, միջանկյալ կամ վերջնական նմուշ՝ որպես աշխատանքային գործընթացն ավարտելու հնարավոր տարբերակ: Մասնագետ կարելի է համարել աշխատանքային պաշտոն զբաղեցնող անձ։

Մասնագիտությունը հարակից մասնագիտությունների մի ամբողջություն է, որտեղ մասնագիտությունների հարաբերակցության չափանիշը աշխատանքային հատկանիշների նմանությունն է, որը որոշվում է «աչքով» դիտարկման ընթացքում և նկարագրիչի բովանդակության և մասնագիտության նկարագրության բովանդակության տրամաբանական համեմատության ժամանակ: .

Պրոֆեսիոնալն այն մարդն է, ով ի վիճակի է տվյալ կատարմամբ հանդես գալ տարբեր աշխատանքային պաշտոններում։ Պաշտոն հասկացությունը համապատասխանում է երկու կամ ավելի մասնագիտությունների մեկ անձի կատարմանը:

Աշխատանքի ուսումնասիրությունը աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը որոշելու և սոցիալական աշխարհում դրանց փոփոխությունների վերաբերյալ գիտակարգերի համակարգ է, որը գոյություն ունի դրանք համապատասխան գիտական ​​և գործնական փաստաթղթերում արտացոլելու համար:

Այս փաստաթղթերի ստեղծումը տեղի է ունենում առանձին կարգապահության շրջանակներում, և այդ հանգամանքը խոչընդոտում է ամբողջական տարածքի լուսաբանմանը։

«Կարգապահություն» սահմանումը ավելի ճշգրիտ է արտացոլում աշխատանքի ուսումնասիրված երևույթների էությունը, քան «գիտություն» սահմանումը։ Քանի որ գիտությունը մարդկանց ուժերի կիրառման ոլորտ է, որի նպատակը իրականության կանոնավոր երևույթների վերաբերյալ օբյեկտիվ, հուսալի գիտելիքների զարգացումն ու տեսական դասավորությունն է, և դեռևս գոյություն չունի աշխատանքի մասին առանձին համապարփակ գիտություն, Պետք է խոսել մասնագիտական ​​ուսումնասիրությունների մասին՝ որպես որոշակի տեսակի պատվիրված գիտելիքների համակարգ, որը ցուցադրվում է տարբեր լրատվամիջոցներում: Մասնագիտական ​​գիտությունը յուրաքանչյուր առարկայի ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է աշխատանքի երևույթները և հանդիսանում է սոցիալական գիտակցության բաղկացուցիչ ձևերից մեկը, որը հիմնված է մասնագիտությունների աշխարհի նկարների վրա:

Համեմատական ​​մասնագիտական ​​\u200b\u200bկամ մասնագիտական ​​\u200b\u200bհամեմատական ​​ուսումնասիրությունները նույնպես բնորոշ են աշխատանքի վերաբերյալ ցանկացած կարգապահության, քանի որ մասնագիտական ​​\u200b\u200bգիտելիքների ընթացքում համեմատությունների և համեմատությունների երևույթները ակտիվորեն ներկայացված են մարդկանց աշխատանքային գործունեության մեջ: Հոգեբանական համեմատական ​​մասնագիտական ​​ուսումնասիրությունների առանձնահատկությունը մասնագիտությունների և մասնագիտությունների բնութագրերի-պահանջների գործառնական պայմանական-նկարագրիչ համեմատության հնարավորության մեջ է անհատական ​​գիտակցության և ինքնագիտակցության մակարդակում հակումների և կարողությունների մասնագիտական ​​արժեքավոր համալիրների բնութագրերի հետ: Նկարագրիչը հասկացվում է որպես տեղեկատվության որոնման լեզվի բառային միավոր՝ փաստաթղթի հիմնական իմաստային բովանդակությունը նկարագրելու համար: Նկարագրիչը նաև ծառայում է տեղեկատվության որոնման համակարգում փաստաթղթեր որոնելիս տեղեկատվական հարցումներ ձևավորելու համար (Պոլիտեխնիկական բառարան, 1977, էջ.

Դրանց համեմատությունը մասնագիտական ​​նկարագրությունների հետ կարող է թույլ տալ նկատել համաձայնություն, համախմբվածություն համեմատական ​​մասնագիտական ​​​​ուսումնասիրության և մասնագիտության տեսության համատեքստում, և, հետևաբար, կատարելագործելու, մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների գործառնական օրինաչափությունների մասին տեղեկատվությունը բարելավելու կարողություն:

Մինչ օրս դասակարգումների ընդհանուր տեսություն չի կառուցվել, բայց տարբեր գիտելիքների համակարգերում շինարարական դասակարգումների կուտակված փորձի ընդհանրացումը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել երեք մակարդակի առաջադրանքներ (Կորոտկով, 1992):

1. Տեղեկատվության շարահյուսական դասավորում, ալգորիթմների կազմում ըստ ընդհանուր բնութագրերի: 2. Տեղեկատվության իմաստային բովանդակության նույնականացում կամ իմաստային դասակարգում: 3. Պրագմատիկ ասպեկտի, այսինքն՝ նպատակային նպատակի հաստատման, տեղեկատվության նշանակության և դրա ձևավորման դիալեկտիկայի դիտարկում։ Նույն ոլորտներում իմաստի վերլուծության սեմիոտիկ մոտեցումը դասակարգվում է որպես իմաստի շարահյուսական, իմաստային և պրագմատիկ հասկացություն (Կորշունով, Մանտատով, 1974):

Դասակարգումներ կազմողների կողմից առաջին մակարդակի խնդիրների լուծումը կապված է դասակարգման միավորների սեռ-տեսակ հարաբերությունների տեղաբաշխման և դրանց որոշման կարգի հետ։ Երկրորդ մակարդակի խնդիրների լուծումը վերաբերում է դասակարգման հատկանիշների սահմանմանը և առաջարկվող դասակարգման մեջ նշանային համակարգերի կիրառմանը, որպես հատկանիշի իմաստը կրճատ, կոդավորված ձևով արտահայտելու միջոց, այդ նիշերը՝ արտահայտությունների հետ միասին կազմելու կանոններին։ կազմված նրանցից.

Երրորդ մակարդակի խնդիրների լուծումը անհրաժեշտ է հասկանալու համար դասակարգման միավորների բազմազանության քանակն ու աստիճանը հնարավորինս շատ դասակարգման միավորներ ընդգրկող հատկանիշների հիման վրա:

Այս առաջադրանքները կարող են դիտվել որպես դասակարգումներ կազմողների պահանջների համակարգ: Իդեալում, մասնագիտական ​​խորհրդատվության համար անհրաժեշտ է դասակարգումների այնպիսի դասակարգում, որը կարտացոլի բոլոր երեք մակարդակները:

Աշխատանքի ուսումնասիրության գիտելիքների չորրորդ համակարգից գրական աղբյուրների համաձայն դասակարգման որոշակի մակարդակի խնդիրների լուծման վերլուծությունը ցույց տվեց հետևյալ հատկանիշները.

Մասնագիտությունների դասակարգման խնդիրների լուծման առաջին մակարդակը բնութագրվում է դրանց տարբերակների բազմազանությամբ: Դասակարգման առանձնահատկությունները կազմված են հեղինակների հիմնական բժշկաֆիզիոլոգիական, սոցիալ-տնտեսական կամ հոգեբանական մասնագիտական ​​գիտելիքներով: Դասակարգման միավորների թիվը որոշ տարբերակներում ֆիքսված է, մյուսներում՝ ոչ ֆիքսված և արտադրական տարածքով նշվում է որպես հետազոտող-կազմողների հետաքրքրության տարածք:

Շարահյուսական դասակարգումները պատվիրված են որոշակի մասնագիտությունների (աշխատանքային գործունեության տեսակների) մասին տեղեկություններ, որտեղ դրանք համեմատվում են ըստ ընդհանուր բնութագրերի՝ հիմնված կազմված ալգորիթմների վրա, օրինակ՝ աշխատողներ, անհատ, զանգված, վարորդ, թռիչք, նավիգացիա, կարծրատիպային, օպերատոր, փոխակրիչ և այլն։ . (Կ. Մարքս, 1872; Ա.Ֆ.

Լազուրսկի, 1916; Ի.Ն. Spielrein, 1923; Կ.Պիորկովսկի, 1924; Ֆ.

Baumgarten, 1927; Ս.Գ. Ստրումիլին, 1927; Ա.Ի. Շաֆրանովա, 1927; Մ.Ա.

Յուրովսկայա, 1928; Բ.Գ. Անանիև, 1931; Ս.Գ. Գելերշտեյն, 1931; Ս.Ի.

Արխանգելսկի, 1958; Կ.Մ. Գուրևիչ, 1967; Գ.Մ. Զարակովսկի, 1968; Վ.Վ.

Չեբիշևա, 1969; Ֆիլիպով, 1972; Վ.Է. Շլապենտոխ, 1972; ԿԱՏԵԼ. Բորիսովա, 1974; Գ.Լ. Ժուրավլև, 1978; Կ.Կ. Պլատոնով, 1978; Լ.Լ. Կոնդրատիևա, 1981;

Սթափություն; 1982 թ. Թ.Բ. Կլիմինա, 1984; Ա.Ի. Զելիչենկոն, Ա.Գ. Շմելև, 1987 թ. Վ.Ա. Բոդրովը, Գ.Մ. Զարակովսկին, Վ.Ի. Մեդվեդև, 1988; Վ.Պ. Պետրով, Ա.Տ. Ռոստունով, 1988; Գալատենկո, Ի.Ի. Իլյասով, 1988; Ն.Ս. Պրյաժնիկով, 1993;

Է.Ի. Գարբեր, 1998; Յու.Կ. Ստրելկով, 1999; Ա.Ի. Ֆուկին, 2000; Է.Ս. Ռոմանովա, 2003 և այլն):

Այս դեպքերում մասնագիտությունների աշխարհի պատկերի ամբողջականությունը կազմող գաղափարները շատ անհատականացված են, լի օրինակներով. երկու հոգով դուրս. Մասնագիտությունների նկարագրություններում դրսևորվում է հեղինակի հուզական վերաբերմունքը, զգացվում է, որ նա գիտի դրանց մասին առաջին ձեռքից։ Պատահական չէ, որ այս մոտեցման հեղինակների թվում Ի.Ն. Շպիլրեյնը, ով առաջարկել է մասնագիտությունների ուսումնասիրության աշխատանքային մեթոդը: Դասակարգումների շարահյուսական տեսակը կարող է ներառել աշխատանքային գործունեության հոգեբանական վերլուծության ոլորտում զարգացումներ, որոնք իրականացվում են առանձին մասնագիտությունների կամ մասնագիտությունների ուսումնասիրությունների համատեքստում (Գ.

Münsterberg, 1923; Կ.Ն. Կորնիլով, 1928; Ն.Դ. Լևիտով, 1963; Ն.Ի. Մեյզել, Լ.Վ. Ֆաթկին, 1968; Է.Ի. Կիսել, 1969, 1979; Ա.Գ. Լոսև, 1971; ԱՅՈ։ Օշանին, 1973; Վ.Պ. Զինչենկոն, Վ.Մ. Մունիպով, Ն.Ի. Մեյզել, Լ.Վ. Ֆաթկին, 1974; ԿԱՏԵԼ.

Իվանովա, Օ.Ն. Չերնիշևա, Օ.Գ. Նոսկովա, 1976; E.P. Կրինչիկ, 1979; Ն.Պ.

Անսիմովա, 1982; Յու.Վ. Կոտելովա, 1984; Մ.Ա. Դմիտրիևա, Ա.Ա. Կռիլով, Ի.Ա.

Նաֆթուլիև, 1979; Օ.Ա. Կոնոպկին, 1980; Օ.Գ. Կուկոսյան, 1981; Ա.Բ. Լեոնովա, Վ.Ի. Մեդվեդև, 1981; Վ.Դ. Շադրիկով, 1982; ՄԵՋ ԵՎ. Լոս, 1984; Վ.Դ. Շադրիկով, Ն.Պ. Անսիմովա, Բ.Վ. Շրեյդեր, 1984; ՄԵՋ ԵՎ. Մեդվեդև, 1986; ՎՐԱ. Օսիպով, 1998; Ի.Գ. Կոկուրինա, 1990; Բ.Ֆ. Լոմով, 1991; ԿԱՏԵԼ. Իվանովա, 1992; Լ.Ա.

Կանդիբովիչ, Ի.Ն. Noss, 1997; Պոչեբագ, Վ.Ա. Չիկերը, Վ.Ա.

Պոնոմարենկո, 1998; Է.Կ. Պետրովա, 2002; Ա.Վ. Կարպով, 2004; Ա.Բ. Լեոնովա, Ա.Ս. Կուզնեցովա, 2007 և այլն):

Հատկանշական է, որ այս պատկերացումների խորքում հետազոտողի աշխատանքը՝ ըստ նրանց բնութագրերի մասնագիտությունների համեմատության, ընթանում է մոտավոր, ինչպես ասում են՝ «աչքով»։ ՎՐԱ. Վիգդորչիկը ուշադրություն հրավիրեց մասնագիտությունները միմյանց հետ համեմատելու այս մեթոդի վրա 1923 թվականին: Ս.Գ. 1925 թվականին Ստրումիլինը գործիքային չափման մեթոդների մասին գրել է հետևյալ կերպ.

(S.G. Strumilin, 1925, p.13): «Աչքի գնահատման հիման վրա» արտահայտությունը, մեր կարծիքով, պարունակում է հետազոտողի ներքին կողմնորոշման սխեմաների կիրառման ցուցում, մասնավորապես՝ մասնագիտությունների աշխարհի սեփական պատկերը:

Շարահյուսական և իմաստային դասակարգումների միջև միջանկյալ են դասակարգումները, որոնք առաջարկել է Ս.Մ.

Բոգոսլովսկին, 1913 թվականին Ա.Վ. Չայանովը 1916 թվականին, Օ.Լիպմանը 1923 թվականին, Ն.Կ.

Վիգդորչիկ Ն.Ա. 1925 թվականին; Գուսևը 1935 թվականին, Է.Ռոյը և Ս.Գ. Ստրումիլինը 1957 թ

Դասակարգումների հեղինակները, ովքեր լուծել և լուծում են երկրորդ մակարդակի խնդիրներ, եղել և են ժամանակակիցները, և հաճախ այն հետազոտողների գործընկերները, ովքեր պայքարել են առաջին մակարդակի խնդիրների հետ։ Ինչպես առաջին դեպքում, դասակարգման աշխատանքներով զբաղվում են և՛ «անհատ ֆերմերները», և՛ «համախոհները»։

Իմաստային դասակարգումները պարունակում են դասակարգման առանձնահատկությունների սահմանումներ և ըստ դրանց դասակարգված են մասնագիտությունների վերաբերյալ նյութերը, դրանք նախատեսում են նշանների համակարգերի օգտագործումը որպես նշանի իմաստը կրճատ, կոդավորված ձևով արտահայտելու միջոց, ձևակերպում են այդ նշանները համապատասխան ձևակերպելու կանոնները: արտահայտություններ (F.R. Dunaevsky, 1923, 1928; C. Briggs Myers, 1943, C. Briggs Myers, I. Briggs Myers, 1957, I. Briggs Myers, 1962, 1990, E. A. Klimov, 1971;

1974 թ. Ի.Պ. Տիտովա, 1969, 1972; Է.Ա. Կլիմով, Օ.Ի. Գալկինա, Ռ.Դ. Կավերինա, Ս.Ն. Լևիևա, Է.Ն. Պուզիրևսկայա, Ի.Պ. Տիտովա, 1972; McCormick, Jeanneret, Mecham, 1972; Վ.Է. Գավրիլով, 1974; Մեչամ, 1977; Ա.Ի. Սմիրնով, 1979; V.E., Kaverina, 1981; Վ.Է. Գավրիլով Ա.Ս. Եգորով, Ռ.Դ.Կավերինա., Է.Կ. Միխայլովա, Ա.Ի. Սմիրնով, Բ.Ի.Շահ, 1988; R. Amthauer, 1953, 1987; J. Holland, 1970, 1989;

Յու.Դ. Անանևա, Ա.Մ. Ստեփանով, Ն.Կ. Սերեգինա, Վ.Ա. Վինոգրադովա, Է.Մ.

Կոկուրինա, Գ.Ս. Խուլ, 1990; Է.Ս. Ռոմանովա, Գ.Ա. Սուվորովա, 1990; ՀԵՏ.

Ֆուկույամա, 1992; Ֆրիլինգ; 1992 թ. G. Gottfredson, J. Holland, 1994; Կոռնելիուս, Հակել; Հարվի; 1997 թ. Ն.Ս. Պրյաժնիկով, 2004; Մ.Մ. Բասիմով, 2005; ՄԵՋ ԵՎ.

Տոլոչեկ, 2006 և այլն):

Այս հեղինակների աշխատանքները նվիրված են խորը, հիմնարար հատկանիշների որոնմանը, որոնք կարող են դառնալ մասնագիտությունների բնական դասակարգման հիմքը, դրանք տարբերվում են մասնագիտական, մասնագիտական, հոգեբանական մոտեցումների կիրառմամբ կամ դրանց համակցությամբ: Այս պատճառներով մեզ թվում է, որ մասնագիտությունների աշխարհի պատկերն այս դեպքում ավելի հեռու է աշխարհի կերպարի «միջուկային» կառուցվածքներից, քան նախորդ դեպքում։

Երրորդ մակարդակի դասակարգման խնդիրները լուծելիս մշակողները առաջնորդվում են աշխատանքի պաշտպանության պրագմատիկ նպատակներով և աշխատանքի համաշխարհային և ազգային վիճակագրությամբ: Այս տեղեկատվության ձևավորման, հավաքման, պահպանման և համեմատման դիալեկտիկան բավականին պարզ է. Առանձնացվում են «մակերեսային» խմբավորման առանձնահատկությունները, որոնք թույլ են տալիս, առանց անհամապատասխանությունների և առանց գնահատման տարաձայնությունների, դասակարգման միավորը վերագրել ցանկալի հավաքածուին:

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին այս պատկերացումներում հիմնված են հասկանալի «մակերեսային» նշանների խմբավորման վրա, որոնք ընդգրկում են որքան հնարավոր է շատ դասակարգման միավորներ, որոնք թույլ են տալիս, առանց անհամապատասխանությունների և գնահատման մեջ անհամաձայնության, դասակարգման միավորը վերագրել ցանկալի հավաքածուին. օրինակ՝ վնասակար կամ հատկապես դժվար պայմանների նշաններ։ Մշակողները առաջնորդվում են աշխատանքի պաշտպանության նպատակներով, համաշխարհային և ազգային աշխատանքային վիճակագրությամբ, զբաղմունքների հարկային իրավունքի ստանդարտ դասակարգմամբ, 1988 թ.

(Զբաղմունքների միջազգային համառուսական դասակարգիչ, 1993, Տնտեսական գործունեության համառուսական դասակարգիչ, 1993 և այլն):

Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ այս հրապարակումները պարունակում են նաև կարևոր դասակարգման առանձնահատկություններըինչը պետք է հաշվի առնել մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեջ աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումներ կազմելիս:

Այս աշխատանքներում արձանագրված մասնագիտությունների թիվը տարբեր է.

Մշակողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի անհատական ​​ընկալման անհամապատասխանությունը «հեռացվում է»՝ նվազեցնելով և պարզեցնելով առանձնահատկությունները, պաշտոնականացնելով նկարագրությունները և պահպանելով անանունությունը դասակարգումներ կազմելիս: Առանց անձնավորման դասակարգումների «համընդհանուրության» պահանջներից ելնելով, խորը, հիմնարար հատկանիշների անիմացիոն, որոնք չեն գնահատվում, թուլանում է կապը աշխարհի կերպարի «առանցքի» հետ, իսկ մասնագիտությունների աշխարհի պատկերը. քանի որ մեծ բջիջներով ցանցի տեսքով «մակերևութային» կառուցվածքը բարակվում է և նահանջում դեպի ծայրամասային ուղեծիր: Առանձին մշակողն անաչառորեն «գիտի» որոշակի հատվածի մի ամբողջ հավաքածու՝ մասնագիտությունների մասին տեղեկատվության զանգված կազմելու համատեքստում:

Այնուամենայնիվ, միշտ կան այդ նախագծերի համակարգողներ, որոնք, այնուամենայնիվ, ձևավորում են մասնագիտությունների աշխարհի անհատական ​​ամբողջական պատկերացում, որն արտացոլվում է «հրատարակչական կերպարի» մակարդակում։ Մասնավորապես, մեր երկրում տասնամյակներ շարունակ Աշխատանքի և սոցիալական ապահովության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում արված հարյուրից ավելի տարբեր հրապարակումների նման համակարգող և խմբագիր այս ինստիտուտի աշխատակից Զ.Ս. Բոգատիրենկոն, իսկ Աշխատանքի միջազգային կազմակերպությունում՝ Ա.Հոֆմանը և Մ. Մատեևիչ-Սքոթը։

Հետազոտության վերլուծական փուլի արդյունքը դարձավ մասնագիտական ​​գիտելիքների անհատական ​​ինտեգրման սկզբունքի ըմբռնումը, որի հիման վրա կառուցվեցին երեք տեսակներից յուրաքանչյուրի դասակարգումները։

Փաստորեն, բոլոր երեք մակարդակների դասակարգման աշխատանքներից բացահայտված «մասնագիտությունների աշխարհի նկարներ» և «աշխատանքի աշխարհի նկարներ» հասկացությունները մասնագիտությունների աշխարհի մասին անհատական ​​պատկերացումների մասնավոր տարբերակներ են:

Հատկանիշների մասին նրանց պատկերացումների հատման վայրերը գտնելու համար անհրաժեշտ էր կիրառել առանձնահատկությունների տարատեսակների վերակառուցման և համեմատության մեթոդը, որոնց վրա ուշադրություն են դարձրել դասակարգումների հեղինակները։

Մեթոդը հնարավորություն տվեց բացահայտել աշխատանքի աշխարհի բավականին ինտեգրված պատկերը, որն ընկած է տարբեր հետազոտողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման հիմքում: Խնդիրն էր ընդհանրացնել ինտեգրված պատկերը նկարագրությունների մակարդակում՝ այբբենական անվանումներ, որոնք հեշտացնում են մասնագիտությունների և մասնագիտությունների նկարագրության մեջ առաջացող հատկանիշների համեմատությունը:

Կլիմովի կողմից մշակված մասնագիտությունների ընդլայնված դասակարգումը տարբերվում է այլ դասակարգումներից նրանով, որ այն ներմուծել է բառացի բառարան աշխատանքային գործունեության տեսակները նկարագրելու համար՝ «աչքով» դրանց հատկանիշների գնահատմամբ՝ դրանք տրամաբանորեն համեմատելով միմյանց հետ՝ հիմնվելով դիտարկման տվյալների վրա, կամ աշխատանքի մասին բանավոր հայտարարությունների վերակառուցմամբ կամ դրա նկարագրությունների համեմատությամբ: Հնարավոր է դառնում կատարել աշխատանքի հոգեբանական բովանդակության համառոտ գրառումը բանաձևի տեսքով՝ օգտագործելով տառեր՝ աշխատանքի ատրիբուտների (բնածին հատկանիշների) հիմնական սկզբնական տառերը մանրամասն ձևով: Փաստորեն, տառերը ներկայացնում են աշխատանքի մանրամասն բնութագրերի կոդավորումը դրա նկարագրության առավել կոնկրետ մակարդակում, այն է՝ մասնագիտության նկարագրության մակարդակում: Տեսականորեն, աշխատանքի այս մանրամասն բնութագրերի օգտագործումը որպես համապատասխան աշխատանքի իմիջի նախընտրելի պարամետրեր կարող է հիմք ծառայել մասնագիտական ​​խորհրդատվության ներքին համակարգի մշակման համար, որը նման է «Զբաղմունքի կոդերի բառարանի» օգտագործման համակարգին: Ջ.Հոլանդ.

IN հայրենական գրականությունԱշխատանքի հոգեբանության և մասնագիտական ​​ուղղորդման մեջ հաճախ հիշատակվում են մասնագիտությունների տիպաբանությունը, որը մշակել է Ջ.

Հոլանդիա (Holland and Gottfredson, 1996, 4th ed.): Այն համարվում է անհատականության տեսակների նրա վեց ցուցիչ դասակարգումը։ Բացի «Հետաքննական», «Սոցիալական» և «Ձեռնարկատիրական» դասակարգումից, այս դասակարգումը առանձնացնում է «իրատեսական», «գեղարվեստական», «պայմանական» տեսակները։ Ընդհանուր առմամբ, Մասնագիտական ​​Հոլանդիայի կոդերի բառարանում («NOS») ներկայացված է 12099 ծածկագիր, «NOS»-ից հնարավոր է անցնել «Occupational Titles» («DOT») և հակառակը: Այս ծածկագրերը հիմնված են 47 հազար մասնագիտություններ նկարագրող տեքստերի վերլուծության վրա, որոնք ներկայացված են «DOT»՝ ԱՄՆ Զբաղմունքների ազգային բառարանում։

Օրինակ, Աղյուսակում. 3-ը ցույց է տալիս «NOS»-ից քաղվածք՝ աշխատանքային վերլուծաբանի գործունեության անվանումը և դրա ծածկագիրը: Փաստացի «ծածկագիրը» տիպի դասակարգմանը երեք պաշտոն հատկացնելն է, իսկ «Աշխատանքի վերլուծաբան»-ի համար դրանք «IES» «Հետաքննող», «Սոցիալական» և Ձեռնարկատիրական բառերի համակցություն են։

Աղյուսակ 1.1.

Քաղվածք «Օկուպացիոն Հոլանդիայի կոդերի բառարան» տեքստից

ցույց տալով «Մասնագիտական ​​կոչումների բառարան» անցնելու ունակություն

Title HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (պրոֆես. @ kin.) Ստորև բերված է 166.267-018 Աշխատանքի վերլուծաբան տեքստը և վերլուծում է (մասնագետ վերլուծաբան) համապատասխան թվային ծածկագրերին DOT դասակարգման համաձայն նշանակելու պատճառները:

MOU Staromaklaushinskaya sosh ՀՈԴՎԱԾ Մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում երիտասարդ ուսանողների շրջանում Ուսուցիչ. տարրական դպրոցԲասիրովա Ռ.Ռ. 2015 1
Ներածություն……………………………………………………………………………………………………………………………………………...3 Գլուխ I. Աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման տեսական հիմքերը. Մասնագիտությունները կրտսեր ուսանողների շրջանում ……………………………………………………………………………………………………5 1.1. Երիտասարդ դպրոցականների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական էությունը ................................ ................................................. 5 1.2. Ուսումնական գործընթացում տարրական դպրոցի սովորողի մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման գործնական փորձի վերլուծություն…………………. ...................................................... .................. ..9 1.3. Երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակի ախտորոշման չափանիշներ, ցուցանիշներ և միջոցներ …………………………………………… ................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………19 Գլուխ II. Ուսումնական գործընթացում կրտսեր ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ուղիներն ու միջոցները .............................. ...................................................... ................20 2.1. Կրտսեր դպրոցականների ծանոթացում աշխատանքի աշխարհին և մասնագիտություններին ................................... ..........................................20 2.2. Ուսումնական գործընթացում մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների նախնական պատկերացումների ձևավորման մեթոդներն ու միջոցները .............................. .....................................24 Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ ...................... …………………………………………………………………….28 Եզրակացություն ............ ................................................... ................................. .29 Հղումներ……………………… ………………………………………….31 Դիմումներ……………………………………………………………………………… ……..33

Ներածություն
Անցումը դեպի աշխատաշուկա ոչ միայն ճշգրտումներ կատարեց, այլև էապես փոխեց մոտեցումները երիտասարդների մասնագիտական ​​ինքնորոշման տեսության և պրակտիկայի զարգացման հարցում։ Դժվար շուկայում ոչ բոլոր աշխատողներն իրենց աշխատանքային կյանքի ընթացքում կունենան մշտական ​​վարձատրվող աշխատանք, հատկապես՝ կապված նույն մասնագիտության, մասնագիտության հետ: Այս առումով յուրաքանչյուր մասնագետ կարիք ունի ոչ միայն մասնագիտության մեջ անընդհատ կատարելագործվելու, այլև պատրաստ լինել փոխելու մասնագիտական ​​գործունեության տեսակը, լինել տնտեսապես ակտիվ; կարողանալ ինքնաիրականանալ. Մասնագիտությունների աշխարհի կոնկրետ-տեսողական ներկայացումների փուլը սկիզբ է առնում ինքնագիտակցության, որպես այդպիսին, ձևավորման տարիքից՝ 2,5-3 տարեկանում և շարունակվում մինչև պատանեկության սկիզբը (10-12 տարեկան): Զարգացման գործընթացում երեխան իր գիտակցությունը հագեցնում է մասնագիտությունների աշխարհի մասին տարբեր պատկերացումներով։ Նա խորհրդանշական կերպով փորձում է խաղալ վարորդի, բուժքրոջ, ուսուցչի, հաշվապահի և այլն գործողությունները՝ հիմնվելով մեծահասակների դիտարկման վրա։ Տարրական դպրոցում, երբ կրթական և ճանաչողական գործունեությունը դառնում է առաջատարը, այսինքն՝ որոշում է աշակերտի զարգացումը, կարևոր է ձևավորել նրա պատկերացումները տարբեր մասնագիտությունների և աշխատանքի մասին: Նրա համար դեռ դժվար է հասկանալ մասնագիտական ​​գործունեության որոշ տարրեր, բայց յուրաքանչյուր մասնագիտության մեջ կա մի ոլորտ, որը կարելի է ներկայացնել տեսողական պատկերների, կյանքից կոնկրետ իրավիճակների, պատմությունների և աշխատողի տպավորությունների հիման վրա: Այս փուլում ստեղծվում է որոշակի տեսողական հիմք, որի վրա հիմնված է մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության հետագա զարգացումը։ Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է ստեղծել աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին տպավորությունների ամենատարբեր գունապնակ, որպեսզի այնուհետև այս նյութի հիման վրա երեխան կարողանա ավելի բովանդակալից վերլուծել մասնագիտական ​​ոլորտը և իրեն ավելի վստահ զգա: Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների նախնական պատկերացումների ձևավորման խնդիրը մանկավարժության մեջ բավականաչափ զարգացած չէ, թեև թվում է, թե բոլորին պարզ է մասնագիտությունների և աշխատանքի մասին պատկերացումների հսկայական դերը: Դպրոցներում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը երբեմն իրականացվում է ոչ բավարար նպատակային և համակարգված։ Մինչդեռ հենց դպրոցը պետք է դառնա ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացի որոշիչ օղակը, արդյունավետ ազդեցություն ունենա մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների նպատակային ձևավորման վրա: 3

Համապատասխանություն
Այս խնդիրը հանգեցրեց հետազոտության թեմայի ընտրությանը. «Մասնագիտության աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորումը»:
Ուսումնասիրության նպատակը
բացահայտել և գիտականորեն հիմնավորել երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ուղիներն ու միջոցները:
Ուսումնասիրության օբյեկտ
Մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման գործընթացը:

Նյութ

հետազոտություն
Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ուղիներ և միջոցներ:
Հետազոտության վարկած
Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորումը արդյունավետ կլինի, եթե. - ուսուցման գործընթացում մասնագիտությունների աշխարհի մասին երիտասարդ ուսանողների պատկերացումները ձևավորելու համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ և միջոցներ:
Հետազոտության նպատակները.
1. Որոշել նախնականի ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական էությունը 2. Վերլուծել տարրական դպրոցում մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման խնդրի լուծման գործնական փորձը: 3. Մշակել երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակի ախտորոշում: 4. Մշակել մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ուղիներն ու միջոցները:
Հետազոտության մեթոդներ.
   հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գիտահոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն.    այս ուղղությամբ ուսուցիչների աշխատանքի պրակտիկայի վերլուծություն, ծանոթացում ուսուցիչների կրթական և արտադասարանային պլաններին.    մանկավարժական հսկողություն;    թեստավորում.

Գլուխ I. մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման տեսական հիմքերը

երիտասարդ ուսանողների մասնագիտությունների աշխարհը:

1.1. Նախնականի ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական էությունը

գաղափարներ երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին:
Յուրաքանչյուր մարդու կյանքում մասնագիտական ​​գործունեությունը կարեւոր տեղ է գրավում։ Երեխայի առաջին քայլերից ծնողները մտածում են նրա ապագայի մասին, ուշադիր հետևում են երեխայի հետաքրքրություններին և հակումներին՝ փորձելով կանխորոշել նրա մասնագիտական ​​ճակատագիրը։ Դպրոցում սովորելը բացահայտում է աշակերտի ընտրողական վերաբերմունքը տարբեր ուսումնական առարկաների նկատմամբ. որոշ երեխաներ շատ վաղ հետաքրքրություն են ցուցաբերում նրանցից ոմանց նկատմամբ, հակվածություն որոշակի տեսակի գործունեության՝ տեսողական, երաժշտական, կառուցողական և այլն: Երիտասարդ ուսանողները մասնագիտություն ընտրելու խնդրի առաջ չեն. Բայց քանի որ մասնագիտական ​​ինքնորոշումը փոխկապակցված է անհատի զարգացման հետ բոլոր տարիքային փուլերում, տարրական դպրոցի տարիքը կարելի է համարել նախապատրաստական՝ ապագայում մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմք դնելով։ 7-10 տարեկան երեխայի պատկերացումները մասնագիտությունների մասին սահմանափակվում են նրա դեռևս աղքատիկ կյանքի փորձով՝ մայրիկի և հայրիկի, դպրոցում մանկապարտեզի և ուսուցչի, օդաչուի, ոստիկանի, հետախույզի մասնագիտությամբ, բայց երեխաներ։ իմանալ այս կամ այն ​​կերպ ծանոթ մասնագիտությունների մասին, որպես կանոն, փոքր և շատ մակերեսային: Մինչդեռ ժամանակակից աշխարհում կան աշխատանքի տեսակների հսկայական քանակություն։ Մարդկային գործունեության այս օվկիանոսում կողմնորոշումը երեխայի սոցիալական հարմարվողականության ամենակարեւոր օղակն է: Է.Ա. Կլիմովը կարծում է, որ աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին պատկերացումների ձևավորմանը նվիրված արտադասարանական միջոցառումները պետք է պարբերաբար անցկացվեն բոլոր դպրոցներում՝ սկսած ուսումնառության առաջին տարվանից: Մասնագիտությունների և աշխատանքի աշխարհի մասին հասանելի և հետաքրքիր ձևերով ներկայացված տեղեկատվությունը երեխաներին կօգնի ընտրել ընթերցանության գրքեր, շրջանակներ, բաժիններ, ստեղծագործական խմբեր արտադասարանական գործունեության համար: 5
Մեր կարծիքով, աշխատանքային գործընթացի ընկալման նման կառավարումը երեխաներին թույլ կտա սկզբից մինչև վերջ հետևել մասնագիտական ​​աշխատանքի ողջ ընթացքին, տրամաբանական կապեր հաստատել բաղադրիչների միջև, հասկանալ յուրաքանչյուր բաղադրիչի նշանակությունը, այսինքն՝ հասկանալ դրա էությունը: մասնագիտական ​​աշխատանքի որոշակի տեսակ. Ա.Ի. Կոչետովը նշում է, որ մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների հետ վաղ ծանոթությունը ոչ միայն ընդլայնում է երեխայի ընդհանուր հայացքը, այլև, ինչը հատկապես կարևոր է, հնարավորություններ է բացում նրա հետաքրքրությունների և հակումների վաղ դրսևորման և կոնկրետացման համար: «Իմ դասավանդման փորձը հուշում է, որ այն մարդը, ով մանկուց իր առջեւ դնում է կոնկրետ (թեկուզ բազմիցս փոփոխվող) նպատակներ՝ կապված իր ապագա մասնագիտության հետ, փորձում է գիտակցել իր ապագա տեղը հասարակության մեջ, դժվար թե միանա «դժվար» դեռահասների բանակին։ սոցիալապես անապահով երիտասարդների կոնտինգենտը»: Ս.Ն. Չիստյակովան սահմանում է կրտսեր դպրոցականների շրջանում մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը որպես մասնագիտական ​​ինքնորոշման պրոպադևտիկայի հիմնական նպատակ: Այս նպատակին հասնելը ներառում է հետևյալ խնդիրները. - մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտակցված պատկերացումների ձևավորում. - ինտելեկտուալ և հուզական-կամային ոլորտի զարգացում. - ինքնաճանաչման հմտությունների արտացոլման և վերապատրաստման զարգացում. - իրատեսական ինքնագնահատականի զարգացում. Հոգեբանական առանձնահատկություններկրտսեր դպրոցականները բխում են գործունեության առաջատար տեսակից՝ ուսումից։ Ըստ Բոժովիչ Լ.Ի.-ի, կրտսեր դպրոցականի համար ուսումը պարզապես գիտելիքի յուրացման գործունեություն չէ, այն գիտակցվում և ապրում է որպես սեփական աշխատանքային գործունեություն: «Ուսուցողական գործունեությունն առաջին հերթին այնպիսի գործունեություն է, որի արդյունքում փոփոխություններ են տեղի ունենում հենց ուսանողի մոտ։ Դա գործունեություն է դեպի ինքնագիտակցություն; դրա արդյունքը այն փոփոխություններն են, որոնք տեղի են ունեցել հենց առարկայի մեջ դրա իրականացման ընթացքում: Բացի այդ, դասավանդումը սոցիալական գործունեության առաջին տեսակն է, որին հանդիպում է ուսանողը: Հետևաբար, ուսուցման մեջ ակտիվությունը և՛ պայման է, և՛ արդյունք, և՛ կրտսեր աշակերտի անհատականությունը ձևավորելու միջոց:
Այս ժամանակահատվածում մտածողությունը զարգանում է յուրօրինակ ձևով։ Հոգեբաններն ու ուսուցիչները նշում են, որ 1-2-րդ դասարանների աշակերտներին բնորոշ է տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը, որի առանձնահատկությունը մտավոր և գործնական գործողությունների սերտ կապի մեջ է։ Միայն մոտավորապես 3-րդ դասարանում մտածողության կոնկրետ, օբյեկտիվ բնույթը հարստանում է տեսողական-փոխաբերականով, ինչը հնարավորություն է տալիս ընդհանրացնել, վերացական, ներկայացնել առարկան՝ առանց դրա վրա գործելու: Ուսուցչի, հոգեբան-պրակտիկ մասնագետի աշխատանքը մասնագիտական ​​ուղղորդման և մասնագիտական ​​խորհրդատվության ոլորտում անխուսափելիորեն ենթադրում է «աշխատանք», «մասնագիտություն», «մասնագիտություն» կատեգորիաների այս կամ այն ​​ըմբռնումը: Հարկ է նշել, որ թե՛ գիտական ​​գրականության մեջ, թե՛ գործնական բառօգտագործման մեջ դրանք տարբեր դեպքերում տարբեր կերպ են հասկացվում։ Այսպիսով, «մասնագիտություն» բառն օգտագործելիս նրանք նկատի ունեն կամ մարդկային ուժերի կիրառման օբյեկտիվ տարածք, կամ որոշակի տեսակի աշխատանքով զբաղվող մարդկանց համայնք, կամ տվյալ անձին բնորոշ պատրաստվածության համակարգ, կամ գործունեության տեսակը. Այս հայեցակարգի իմաստների բոլոր նշված տարբերակները օրինական են, եթե պարզ է հիշել, թե ինչ է քննարկվում յուրաքանչյուր դեպքում: Որպես հիմնական արժեք մենք կդիտարկենք հետևյալը. մասնագիտությունը աշխատանքային գործունեության տեսակ է, որը պահանջում է հատուկ պատրաստվածություն (համապատասխան գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձեռքբերում): Աշակերտների պատրաստվածությունը աշխատանքին, կյանքին ընդհանուր դպրոցի աշխատանքի արդյունքն է: Մեր կարծիքով, սա միանգամայն տրամաբանական է, քանի որ կրթությունը նախևառաջ սոցիալական արժեքներին կողմնորոշված ​​մարդու կրթությունն է, այսինքն՝ մարդու, ով կարող է, մասնավորապես, գիտակցաբար և ինքնուրույն պլանավորել և ակտիվորեն կառուցել իր յուրահատկությունը։ կյանքի և աշխատանքի ուղին. «Ավելի երիտասարդ ուսանողների համար մասնագիտության ընտրությունը կապված է մեծահասակների կյանքին մասնակցելու ցանկության հետ և սովորաբար հանդես է գալիս որպես դերային խաղի տարր, որը յուրօրինակ կերպով բավարարում է այդ կարիքը»: ԴԺՈԽՔ. Կոպիտովը կարծում է, որ տարրական դպրոցի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ մեծահասակների մասնագիտությունների և աշխատանքի մասին՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, անհատական ​​առանձնահատկությունները և կադրերում հասարակության կարիքները: «Ուսուցիչը պետք է հետաքրքրություն զարգացնի ապագա մասնագիտության նկատմամբ, որպեսզի 7
Հետագայում այդ հետաքրքրությունը վերածվեց հակումների և խանդավառության։ Դպրոցն ու ուսուցիչները չունեն կայացած մեթոդներ, որոնցով հնարավոր կլիներ, եթե ոչ անվրեպ, ապա մեծ հավանականությամբ բացահայտել դպրոցականների ունակություններն ու հակումները դեպի մասնագիտությունները։ «Տեխնիկաները, ինչպիսիք են հետաքրքրությունների քարտեզը, ախտորոշիչ հարցաթերթիկները, շատ ժամանակ են պահանջում տվյալների հավաքագրման և մշակման համար. դրանք ավելի հաճախ օգտագործվում են մասնագետ խորհրդատուների կողմից: Զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում դպրոցականների հակումների և կարողությունների ախտորոշման հիմնական մեթոդներն են զրույցը, գրավոր շարադրությունները և դիտարկումները: «Դրանք ուղղված են սիրելի առարկայի, զբաղմունքի, սոցիալական առաջադրանքի բացահայտմանը»։ Ուստի ուսանողի կարողություններն ու հակումները հումանիտար, բնական գիտությունների, կազմակերպչական գործունեության, աշխատանքային մասնագիտությունների նկատմամբ գնահատվում են հիմնականում ուսման հաջողություններով և սոցիալական աշխատանքին մասնակցությամբ: Այսպիսով, մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորումը անհրաժեշտ գործընթաց է, որն, անկասկած, ղեկավարում է ուսուցիչը՝ իր գործունեության մեջ օգտագործելով ուսումնական գործընթացի բոլոր հնարավորությունները՝ հաշվի առնելով երիտասարդների տարիքը և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։ դպրոցականներ.

1.2. Նախնական գաղափարների ձևավորման գործնական փորձի վերլուծություն

աշխարհ

մասնագիտություններ կրտսեր ուսանողի համար կրթական ոլորտում

գործընթաց։
Տարրական դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքում կա որոշակի գործնական փորձ՝ կրթական գործընթացում կրտսեր աշակերտի մոտ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման հարցում: Ուսումնասիրության ընթացքում վերլուծվել են այս թեմայով հրապարակումները՝ ներկայացված «Elementary School» և «School Psychologist» ամսագրերում, որոնց հիման վրա բացահայտվել է հետևյալ փորձը. Տարրական դպրոցում մասնագիտական ​​ուղղորդման հիմնական խնդիրները. անմիջական միջավայրի մասնագիտություններ. Է.Ն. Զեմլյանսկայան (Մոսկվա) առաջարկում է տարրական դասարանների դասերի կառուցվածքում ներառել կարիերայի ուղղորդման խաղի ընթացակարգերը, որոնք կդիվերսիֆիկացնեն դասերը և կդարձնեն ավելի էմոցիոնալ հարստություն։ Օրինակ՝ բնական պատմության դասին երեխաներին հրավիրում են լուծել խաչբառ, որում մասնագիտությունը նշող բառը կոդավորված է ուղղահայաց, իսկ այս մասնագետի աշխատանքի օբյեկտները՝ հորիզոնական։ 1. Ո՞ր պտուղը կմնա մինչև ձմեռ: (Ռոուան) 2. Բարակ ճկուն ճյուղի վրա Քաղցրավենիք են աճել Տղայի ու աղջկա համար Եվ կարմիր սկյուռի համար։ (Ընկույզ) 3. Բոլորը խուսափում են ատամնավոր մրջյունից՝ և՛ թագավորը, և՛ թագուհին, և՛ դումայի գործավարը, և՛ Իվանը՝ հիմարը: (եղինջ) 4. Ծաղիկ կար 9
Երիտասարդ մեղրի պես: Իսկ երբ ծերացա, դարձա ծխի պես։ (Dandelion) 5. Բժիշկը մեծացել է ճանապարհին, Նա բուժում է հիվանդ ոտքերը: (Plantain) 6. Երաժշտական ​​գործիքի տեսք ունի, Բայց դրա մեջ երաժշտական ​​ձայն չկա: (Bell) Այսպիսով, գուշակելով այս մասնագետի աշխատանքի օբյեկտները, երեխաները ուղղահայաց ստանում են նրա մասնագիտությունը նշող բառ՝ բուսաբան: Խոսքի զարգացման դասերին Է.Ն. Զեմլյանսկայան առաջարկում է դպրոցականներին տալ «Սկսնակ լրագրող» խաղային շարադրություն։ Շարադրության համար նյութ պատրաստելիս աշակերտը հանդես է գալիս որպես լրագրող, հարցեր է պատրաստում և հարցազրույց է վերցնում մեծահասակներից (ծնողներից մեկին, հարևաններից). ստացե՞լ է իր մասնագիտությունը։ Կարիերայի ուղղորդման զգալի ներուժ, ըստ E.N. Զեմլյանսկայա, ունեն դերային խաղեր, ինչպիսիք են «Խանութ» (մաթեմատիկայի դասաժամին), «Գրադարան» (կարդալու դաս), «Գիդ» (տեղական պատմության դաս): Նման խաղերում, որպես կանոն, դասի դիդակտիկ առաջադրանքը ինտեգրվում է կարիերայի ուղղորդման հետ։ Օրինակ՝ «Խանութ» խաղում ուսանողներին հրավիրում են խաղալ գանձապահի, տարբեր բաժինների վաճառողների, ադմինիստրատորի դերեր, բայց միևնույն ժամանակ խաղի ընթացքում և՛ դիդակտիկ առաջադրանք (բանավոր հաշվելու հմտությունների ամրապնդում) և՛ լուծված են կրթական առաջադրանք (հաղորդակցման մշակույթ): Կարիերայի ուղղորդման խաղերը, որոնք առաջարկվում են դպրոցականներին թե՛ դասերի ընթացքում, թե՛ դասերից հետո, ներառում են խաղերի մի ամբողջ դաս՝ միավորված «Գուշակիր մասնագիտությունը» անունով։ Դրանք են՝ «Մասնագիտությունը տառով ...», «Ո՞վ է այն օգտագործում աշխատավայրում». (անվանեք մասնագիտությունները, որոնք օգտագործում են տվյալ գործիքը կամ նյութը, օրինակ՝ հայելին կամ ասեղը), «Ասոցիացիա» (գուշակեք բեղմնավորված մասնագիտությունը՝ օգտագործելով ասոցիատիվ հարցեր, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ է մասնագիտության հոտը (գույնը), «Արդյո՞ք աշխատանքն է»: կապված մարդկանց հետ շփման հետ: Մարդկային ռեսուրսներ խաղում ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, որ լավագույն արդյունքների են հասնում մարդիկ (արարածներ), որոնց անհատական ​​որակները լավագույնս համապատասխանում են մասնագիտության պահանջներին: Այս խաղում դպրոցականները հրավիրվում են մասնագիտություն ընտրել մեր մոլորակ այցելած այլմոլորակայինների համար, ինչպես նաև մտածել և պատմել.
այս արարածների ապրելակերպի մասին։ (Առաջադրանքի տարբերակ. նա կարծես տղամարդ է, բայց կարող է փոխել իր ձևը, գրեթե պլաստիլինի նման: Նա կարող է մտքեր կարդալ և սիրում է գովաբանվել: Պատասխանի տարբերակներ. մանեկեն; ոստիկան; մարզիչ; մանկավարժ, նեղ թունելներում վարող, հետախույզ , մուլտֆիլմերի կամ սարսափ ֆիլմերի դերասան: «Օ՜, հաջողակ» կարիերայի ուղղորդման խաղը պարունակում է հարցեր մասնագիտությունների բովանդակության, պայմանների և աշխատանքի օբյեկտների, ինչպես նաև մասնագետների աշխատանքի և որակների մասին: Օրինակ. «վաշխառու» հին անվանումը. ա) բանջարաբուծական, բ) բանկիր, գ) դաստիարակ. Ծառը գնահատվում է իր պտուղներով, իսկ մարդը՝ ... ա) փողով, բ) գործով, գ) աչքերով։ Ինչ պրոֆեսիոնալ կարևոր որակհաշվապահ է պետք? ա) երաժշտական ​​ականջ, բ) ձեռքի ճարտարություն, գ) ճշգրտություն. Այս փորձի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ նման դասերը ցույց են տալիս ուսանողներին, թե ինչ մասնագիտություններ կան, աշխատանքի ինչ առարկաներ են օգտագործում տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչները և ինչ պայմաններում են նրանք աշխատում: Հետագայում ուսանողների այս գաղափարները, զարգանալով և հարստանալով, հիմք են դնում ապագա մասնագիտությունների ընտրության համար։ T.V. Վասիլևան կիսվում է երեխաների մեջ այնպիսի որակներ զարգացնելու իր փորձով, ինչպիսիք են անկախությունն ու ինքնատիրապետումը, ինչպես նաև երեխաների մոտ ճանաչողական գործընթացների զարգացումը: Ուսուցիչը առաջարկում է օգտագործել «Ճամփորդություն Վարպետների քաղաքով» կարիերայի ուղղորդման խաղը, որի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են աշխատանքի աշխարհին և մասնագիտություններին։ Խաղն անցկացվում է հորինված քաղաքի թաղամասերով ճամփորդության տեսքով։ Մրցակցության տարրերով ուսուցման հավաքական ձևը ուժեղացնում է ուսուցման էֆեկտը: Խաղի վարժություններոչ միայն նպաստում են գիտելիքի յուրացմանը, այլ նաև օգնում են զարգացնել անկախությունը, վարքի կամայականությունը, ինքնատիրապետումը, ներդաշնակության տարրերը, ճանաչողական գործընթացները (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն): տասնմեկ
Մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքները համակարգելու համար այս խաղը օգտագործում է խաղային սյուժե՝ ճանապարհորդություն վեց շրջաններից բաղկացած քաղաքով: Յուրաքանչյուր շրջան համապատասխանում է J. Holland-ի դասակարգման հիման վրա բացահայտված մասնագիտական ​​ոլորտներից մեկին: Քաղաքի յուրաքանչյուր թաղամասի ուսումնասիրության ընթացքում երեխաներին առաջարկվում է ուսումնասիրել նրա բնակիչների կյանքը. - հորինեք փողոցների և ծառուղիների անունները. - մտածեք, թե ինչ ձեռնարկություններ և հաստատություններ պետք է տեղակայվեն այս տարածքում, տեղադրեք դրանք պլանի վրա. - «բնակեցնել» տները հայտնի հեքիաթային հերոսներով; - խոսել իրենց ապրելակերպի մասին; - Նկարագրեք տարածքում սովորական օր: Բացի այդ, դպրոցականները ներգրավված են տվյալ ոլորտի տրամաբանությանը համապատասխանող ախտորոշիչ-զարգացնող վարժություններով։ 1. Skilful Hands District (գործնական մասնագիտական ​​միջավայր J. Holland-ի տերմինաբանությամբ) 2. Znayki District (հետազոտական ​​մասնագիտական ​​միջավայր). 3. «Օգնություն» տարածք (սոցիալական մասնագիտական ​​միջավայր). 4. «Կանցելյարսկի» թաղամաս (պայմանական մասնագիտական ​​միջավայր). 5. Շրջան «Ձեռնարկատիրական» (ձեռնարկատիրական մասնագիտական ​​միջավայր). 6. «Արտիստիկ» թաղամաս (գեղարվեստական ​​մասնագիտական ​​միջավայր). Մանկավարժական փորձի մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում ուսումնառության գործընթացում կրտսեր ուսանողների՝ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման աշխատանքները։ Ս.Վ. Յակովլևան (Մոսկվա) կիսում է իր փորձը ընթերցանության դասերի ընթացքում մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորման հարցում: Ուսուցիչը օգտագործում է իր
աշխատեք անավարտ արտահայտություններ, որոնք աշակերտները պետք է շարունակեն, և արդյունքը բանաստեղծություն է: Օրինակ՝ տրակտորը քշում է ... . Էլեկտրականություն - .... Պատերը ներկել են... Պլանավորել է տախտակը .... Տանը լույս է պահվել.... Հանքավայրում աշխատելու... Տաք դարբնոցում - ... . Ով ամեն ինչ գիտի... Ռուսաց լեզվի դասերին Ս.Վ. Յակովլեւան երեխաներին հրավիրում է 10 մասնագիտություններով հանդես գալ, օրինակ՝ P տառով (ատաղձագործ, հացթուխ, վաճառող, գրող, խոհարար, փոստատար և այլն): Նաև ռուսաց լեզվի դասերին ուսուցիչը երեխաներին տալիս է բացիկներ՝ տարբեր մասնագիտությունների անուններով, և ուսանողները պետք է իրենց նոթատետրում գրեն այս մասնագետի աշխատանքի 5-7 առարկա (օրինակ՝ բժիշկ՝ վիրակապ, հաբեր, բամբակյա բուրդ, յոդ, ջեռուցման պահոց, փայլուն կանաչ և այլն): T.V. Տամբովկինան առաջարկում է տարրական դպրոցում դասաժամեր անցկացնել՝ նվիրված ուսանողների պատկերացումների ձևավորմանը մասնագիտությունների աշխարհի մասին, օրինակ՝ «Ո՞վ եմ ես ուզում լինել» (նպատակը. ձևավորել երեխաների նախնական հետաքրքրությունը ցանկացած մասնագիտության նկատմամբ), « Ծնողների մասնագիտություններ» (նպատակը՝ ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մասնագիտությունների մասին), «Նոր մասնագիտություններ» (նպատակը՝ երեխաներին ծանոթացնել նոր մասնագիտություններին) և այլն։ Մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կրթական գործընթացում կրտսեր ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման ժամանակ կան հարուստ հնարավորություններ, որոնք մարմնավորված են տարրական դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքում: 13

1.3. Կազմավորման մակարդակի ախտորոշման չափանիշներ, ցուցանիշներ և միջոցներ

գաղափարներ երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին:
Մանկավարժական գործընթացում անհրաժեշտություն է առաջանում ուսումնասիրել ուսանողների ձեռք բերած կազմավորման մակարդակը։ Այդ նպատակով օգտագործվում է դիագնոստիկա, որը ուսումնասիրվող օբյեկտի կամ գործընթացի մասին առաջադեմ տեղեկատվություն ստանալու ընդհանուր միջոց է։ Ըստ բառարանի Ս.Ի. Օժեգովի չափանիշը սահմանվում է որպես գնահատման, դատողության չափանիշ։ Ցուցանիշը մի բան է, որով կարելի է դատել ինչ-որ բանի զարգացումն ու ընթացքը։ Մակարդակ - զարգացման մեծության աստիճան, ինչ-որ բանի նշանակություն: Ն.Ս. Պրյաժնիկովը կարծում է, որ առաջատար չափանիշներն են՝ ճանաչողական, մոտիվացիոն-անհրաժեշտություն և ակտիվ-գործնական: Նրա կարծիքով, երիտասարդ ուսանողների շրջանում աշխատանքի և մասնագիտությունների մասին պատկերացումների ձևավորման չափանիշներն են.    մոտիվացիոն կարիքների վրա հիմնված՝ աշխատանքի ոլորտում հետաքրքրության առկայություն, կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեություն, վերաբերմունք մարդկանց աշխատանքի և մասնագիտությունների նկատմամբ, ցանկացած մասնագիտություն տիրապետելու ցանկություն.    գործունեություն-գործնական՝ աշխատասիրության դրսեւորում դասարանում, կարգապահություն, ակտիվություն, բարեխղճություն, կրթական աշխատանքում պատասխանատվություն: Չափանիշներից յուրաքանչյուրը ներառում է մի շարք ցուցանիշներ, որոնք նշում են չափանիշի դրսևորումը: Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների պատկերացումների ձևավորման մակարդակի չափումն իրականացվում է մեթոդների կիրառմամբ.
ախտորոշում. Այս ուսումնասիրության մեջ օգտագործվել են Աղյուսակ 1-ում ներկայացված չափանիշները, ցուցիչները և ախտորոշիչ մեթոդները Աղյուսակ 1. Կրտսեր ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակը չափելու չափանիշները, ցուցիչները և միջոցները Չափանիշներ Ցուցանիշներ Ախտորոշման մեթոդներ 1. Ճանաչողական 1. Մարդկանց աշխատանքի աշխարհի մասին գիտելիքներ; 2. Մարդկանց մասնագիտությունների աշխարհի մասին գիտելիքներ; Փորձարկում. 2. Մոտիվացիոն-պահանջարկային 1. Աշխատանքի, կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում հետաքրքրության առկայություն. 2. վերաբերմունք մարդկանց աշխատանքի և մասնագիտությունների նկատմամբ. 3. Ցանկացած մասնագիտության տիրապետելու ցանկություն Դիտարկում. Անավարտ նախադասությունների մեթոդը. 3
.
Գործունեություն-գործնական 1. Աշխատասիրության դրսեւորումը դասարանում; 2. Ակտիվություն, բարեխղճություն, պատասխանատվություն դաստիարակչական աշխատանքում. դիտարկում. Աշխատանքային գործունեության արտադրանքի վերլուծություն. Ս.Վ. Յակովլևան առանձնացնում է երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումներ ձևավորելու հետևյալ միջոցները. ներառել հարցեր և երեք պատասխանների տարբերակներ, որոնցից ուսանողներն ընտրում են մեկը, որը լավագույնս համապատասխանում է իրենց 15-ին
ներկայացուցչություններ։ Պատասխանի յուրաքանչյուր տարբերակ արժե որոշակի միավորներ: Ստացված միջին միավորը թույլ է տալիս աշակերտին ըստ այս չափանիշի դասակարգվել ճանաչողական չափանիշի դրսևորման երեք մակարդակներից մեկին (Հավելված 1):    Հարցազրույցն անցկացվում է անհատապես: Ուսանողը հրավիրվում է պատմելու, թե ինչ մասնագիտություն կցանկանար ընտրել, ինչ գիտի այս մասնագիտության մասին, ինչ առանձնահատկություններ ունի:    Անավարտ նախադասության մեթոդիկա Ուսանողներին ներկայացվում են թերի նախադասություններ՝ շարունակելու համար: Բացահայտվում է ուսանողի վերաբերմունքը աշխատանքային գործունեությանը, հետաքրքրությունը կոնկրետ մասնագիտության նկատմամբ, աշխատանքային գործունեությանը մասնակցելու անհրաժեշտությունը (Հավելված 2):    Գործունեության արտադրանքի վերլուծություն Գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը կատարվում է աշխատանքի ուսուցման դասերին, սոցիալապես օգտակար աշխատանքում և ներառում է երեխաների հետևյալ աշխատանքային հմտությունների գնահատում. - աշխատանքի ճշգրտություն. - գործունեության արտադրանքի համապատասխանությունը առաջարկվող մոդելին. - գործունեության արդյունքի մեջ ստեղծագործական տարրերի առկայությունը. - աշխատանքի ընթացքում ջանասիրության դրսևորում.    Դիտարկում Դիտարկումն իրականացվում է աշխատանքային ուսուցման պարապմունքներին՝ սոցիալապես օգտակար աշխատանքի գործընթացում։ Ուշադրություն է հրավիրվում երիտասարդ ուսանողների ակտիվ մասնակցությանը սոցիալապես օգտակար աշխատանքին, աշխատանքային վերապատրաստման դասերին աշխատանքին: Կա բարեխղճության, աշխատասիրության, անկախության, նախաձեռնողականության, դրսևորման դրսևորում ստեղծագործականությունաշխատել, պատասխանատվություն, թիմում աշխատելու ունակություն. Ուսումնասիրության ընթացքում մենք առանձնացրել ենք երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման երեք մակարդակ՝ բարձր, միջին, ցածր:
Երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակների բնութագրերը 1. Բարձր մակարդակ. Ուսանողները գիտակից գիտելիքներ ունեն մարդկանց աշխատանքային գործունեության մասին: Ուսանողները գիտեն թեստի կողմից առաջարկվող հիմնական մասնագիտությունները, դրանց առանձնահատկությունները, հասկանում են այս մասնագիտության նշանակությունը մարդկանց համար։ Ուսանողները դրական են վերաբերվում մեծահասակների աշխատանքային գործունեությանը և նրանց մասնագիտություններին, իսկ երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ, երազում են ապագայում ինչ-որ մասնագիտություն ձեռք բերելու մասին, կարող են բացատրել իրենց ընտրությունը: Ուսանողները ակտիվորեն մասնակցում են աշխատանքին, ջանասիրություն են ցուցաբերում դասարանում: Երեխաները ակտիվ են, պատասխանատու, օգնում են դասընկերներին աշխատանքի ընթացքում։ 2. Միջին մակարդակ. Ուսանողները գիտելիքներ ունեն մարդկանց աշխատանքային գործունեության մասին: Ուսանողները նշում են թեստի կողմից առաջարկվող մասնագիտությունները, բայց միշտ չէ, որ գիտեն դրանց հիմնական հատկանիշները, հասկանում են այս մասնագիտության նշանակությունը մարդկանց համար։ Ուսանողները դրական վերաբերմունք են ցուցաբերում մեծահասակների աշխատանքային գործունեության և նրանց մասնագիտությունների նկատմամբ, սակայն նրանց հետաքրքրությունները կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ անկայուն են և մակերեսային: Ուսանողները երազում են ապագայում ինչ-որ մասնագիտություն ձեռք բերելու մասին, սակայն չեն կարողանում բացատրել իրենց ընտրությունը։ Ուսանողները մասնակցում են աշխատանքին, երբ դա պահանջում է ուսուցիչը: Բարեխղճորեն կատարեք հրահանգները, բայց մի դրսևորեք նախաձեռնողականություն, ակտիվություն, ստեղծագործականություն: 3. Ցածր մակարդակ. Ուսանողները քիչ պատկերացում ունեն մարդկանց աշխատանքային գործունեության մասին։ Ուսանողները չեն կարողանում բնութագրել թեստի կողմից առաջարկվող մասնագիտությունների հիմնական հատկանիշները, նրանք չեն հասկանում մարդկանց համար այս մասնագիտության նշանակությունը։ Ուսանողները հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության, ինչպես նաև մեծահասակների աշխատանքային գործունեության և նրանց մասնագիտությունների նկատմամբ: Ուսանողները ուսուցչի հսկողության ներքո մասնակցում են սոցիալապես օգտակար աշխատանքի: Նրանք բավական բարեխղճորեն չեն աշխատում, չունեն աշխատանքային գործունեության ամենապարզ հմտություններ։ 17
Հստակեցման փորձ Նպատակը. բացահայտել երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման մակարդակը: Հետազոտության փորձարարական բազա՝ Մայնսկի շրջանի Ստարոմակլաուշինսկայայի միջնակարգ դպրոց: Փորձն իրականացվել է 3-րդ դասարանում։ Դասարանում սովորում է 16 աշակերտ։ Հաստատող փորձն իրականացվել է Աղյուսակ 1-ում ներկայացված չափանիշների, ցուցանիշների և չափման միջոցների համաձայն: Փորձի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում: Աղյուսակ 2 Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորման մակարդակները Մակարդակներ Ճանաչողական չափանիշ: Մոտիվացիոն կարիքի չափանիշ Գործունեություն-գործնական չափանիշ Բարձր 26, 9% 38.4% 15.4% Միջին 53.9% 46.2% 57.7% Ցածր 19.2% 15.4% 26.9% աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհի մասին: Ամենաբարձր արդյունքները բացահայտվել են ըստ մոտիվացիոն կարիքի չափանիշի, ամենացածրը՝ ըստ ակտիվության-գործնական չափանիշի, ինչը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ ուսանողներն ունեն առավել զարգացած հետաքրքրությունը աշխատանքային և մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ, դրական վերաբերմունք դրա նկատմամբ, բայց բավականաչափ ձևավորված չեն աշխատանքային հմտությունները, բավականաչափ զարգացած աշխատասիրությունը:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ.
Գրականության տեսական վերլուծության ընթացքում արվել են հետևյալ եզրակացությունները. իր գործունեությունը։ Երեխաների մոտ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումն իրականացվում է ուսանողների կողմից սովորելով մարդկանց աշխատանքային կյանքի, մեծահասակների մասնագիտությունների աշխարհի բազմազանության մասին և ուղեկցվում է այնպիսի անհատականության գծերի ձևավորմամբ, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, ազնվությունը, պատասխանատվությունը: . Կրտսեր ուսանողի տարիքային առանձնահատկությունները, որոնք բաղկացած են հուզականությունից, հետաքրքրասիրությունից և հատուկ զգայունությունից, նպաստում են մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորմանը: 2. Ուսումնական գործընթացում կրտսեր ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումներ ձևավորելու գործնական փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս տարբեր կրթական առարկաների հարուստ հնարավորություններն այս ուղղությամբ: Տարրական դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքում լայնորեն կիրառվում են խնդրահարույց իրավիճակները, կրթության խաղային ձևերը, զարգացման առաջադրանքները և այլն։ 3. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորման մակարդակը պարզելու համար օգտագործվում է դիագնոստիկա, որը ուսումնասիրվող օբյեկտի կամ գործընթացի մասին առաջադեմ տեղեկատվություն ստանալու ընդհանուր միջոց է։ Ախտորոշումն իրականացվել է որոշակի չափանիշներով՝ ճանաչողական, մոտիվացիոն-պահանջված և ակտիվ-գործնական: Որոշվում են կրտսեր դպրոցականների՝ աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին պատկերացումների ձևավորման չափման միջոցները՝ թեստավորում, անավարտ նախադասությունների մեթոդաբանություն, դիտարկում, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն։ Որոշվում են մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորման մակարդակները՝ բարձր, միջին, ցածր, և կազմվում են դրանց բնութագրերը։ 3-րդ դասի հիման վրա ավագ դպրոցանցկացվել է փաստագրական փորձ, որը ցույց է տվել մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման միջին մակարդակի ուսանողների գերակշռությունը։ 19

Գլուխ II.

Նախնականի ձևավորման մանկավարժական ուղիներն ու միջոցները

ուսուցման գործընթացում երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումները:

2.1. Երիտասարդ ուսանողների ծանոթացում աշխատանքի աշխարհին և մասնագիտություններին.
Ուսուցման գործընթացում ուսանողները ստանում են տարբեր գիտելիքներ աշխատանքի աշխարհի, տարբեր մասնագիտությունների, յուրաքանչյուր մարդու և ամբողջ հասարակության կյանքում աշխատանքի կարևորության մասին: Այս ուղղությամբ հարուստ նյութ կա տարրական դասարանների առարկաներում։ Հաշվի առնելով տարրական դպրոցում առարկաների բովանդակության առանձնահատկությունները, հնարավոր է ուսանողներին ծանոթացնել աշխատանքի աշխարհին և մասնագիտություններին ընթերցանության, բնագիտության, աշխատանքային կրթության դասերին, ինչպես նաև ներառել կարիերայի ուղղորդման նյութ ռուսերենի բովանդակության մեջ: լեզվի և մաթեմատիկայի դասեր. Այսպիսով, ընթերցանության դասերի շնորհիվ, գեղարվեստական ​​խոսքի կրող հատուկ հուզականության շնորհիվ, ուսանողները ձեռք են բերում դրական վերաբերմունքի որոշակի բարոյական փորձ աշխատող մարդկանց նկատմամբ, ովքեր ազնվորեն և պրոֆեսիոնալ կերպով իրականացնում են իրենց աշխատանքային գործերը: Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրելով այն փաստի վրա, որ դասասենյակում ուսումնասիրված հեքիաթների, պատմվածքների սիրելի հերոսները իրենց բարոյական բարձր հատկանիշների շնորհիվ հասնում են կյանքում հաջողությունների, երջանկության և բարեկեցության, և առաջին հերթին՝ աշխատասիրության, ուսուցիչը նպաստում է (պայմանավորված. կրտսեր ուսանողների առանձնահատուկ ընկալունակությանը, նրանց ընդօրինակելու ցանկությանը) դպրոցականների մոտ աշխատանքի ցանկության զարգացում, աշխատող մարդկանց նկատմամբ դրական վերաբերմունք: Հատկապես պարարտ նյութ ուսանողների շրջանում աշխատանքի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունք ձևավորելու համար պարունակում է բանավոր ժողովրդական արվեստի ստեղծագործություններ: Պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ժողովրդի վերաբերմունքի վրա ազնիվ, բարեխիղճ աշխատանքին «Նրանք ապրում էին, ծույլ չէին, ամբողջ օրը աշխատում էին, վարելահողեր էին վարում, հաց ցանում» (Հեքիաթ «Իվան գյուղացու որդին և Հրաշք Յուդո»): Ընթերցանության դասերին սովորողները ծանոթանում են ստեղծագործությունների, որոնց հերոսները որոշակի մասնագիտության տեր մարդիկ են։ Հաշվի առնելով, որ կրտսեր աշակերտները դեռևս ունեն վատ կենսափորձ, և նրանց պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի մասին սահմանափակ են, ուսուցիչը ընդլայնում է նրանց գիտելիքները մասնագիտությունների վերաբերյալ արվեստի գործերին ծանոթանալու ընթացքում:
Աշխատանքները վերլուծելիս ուսուցիչը աշակերտների ուշադրությունը հրավիրում է այն բանի վրա, թե ինչպես է հեղինակը բնութագրում այդ մարդկանց, ինչպես է մասնագիտությունն արտացոլվում նրանց արտաքինի, վարքի, խոսելու ձևի մեջ, բացատրում անհասկանալի բառեր ու տերմիններ։ Ընթերցանության դասերին ուսումնասիրվող աշխատանքների բովանդակության առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք մեծ մասամբ չեն պարունակում կարիերայի ուղղորդման ընդգծված կողմնորոշում։ Ուստի ուսուցիչը ընդլայնում է, լրացնում ուսումնասիրվող նյութը։ Ընթերցելով ստեղծագործություններ, որոնցում հանդես են գալիս տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչներ, ուսուցիչը պարզում է, թե արդյոք աշակերտները ծանոթ են այս մասնագիտությանը, ինչպես իրենք են պատկերացնում: Աշակերտների գաղափարները սահմանափակվում են դեռևս վատ կենսափորձով. նրանք հիմնականում գիտեն ծնողների, ուսուցչի, մանկավարժի, բժշկի, վաճառողի աշխատանքի մասին: Ուստի որոշ ստեղծագործությունների ուսումնասիրությունը ուսանողների յուրօրինակ ծանոթացումն է տարբեր մասնագիտությունների աշխարհին։ Վ.Վ.-ի բանաստեղծությունը կարդալիս. Մայակովսկի «Ո՞վ լինել». ուսանողները ծանոթանում են ատաղձագործի, վարորդի, բժշկի, օդաչուի, նավաստիի մասնագիտություններին, Վ.Բյանչիի, Մ.Պրիշվինի ստեղծագործությունները կարդալիս՝ անտառապահի, որսորդի մասնագիտություններին։ Մասնագիտությունների աշխարհին ծանոթանալու լայն հնարավորություններ ներառում են ռուսաց լեզվի դասերը։ Ռուսաց լեզվի դասագրքերը պարունակում են մասնագիտական ​​բնույթի բազմաթիվ տերմիններ և հասկացություններ, տարբեր մասնագիտությունների, արդյունաբերության, աշխատանքային գործունեության, աշխատանքի առարկաների, նյութերի, գործիքների անուններ: Ի.Ն. Սկուդարնովան նշում է, որ ռուսաց լեզվի այնպիսի բաժինները, ինչպիսիք են «Ուղղագրություն», «Բառապաշար», «Խոսքի մշակույթ» մեծ հնարավորություններ են տալիս երեխաներին կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստելու համար։ Բառապաշար ուսումնասիրելիս կարող եք ուսանողներին առաջարկել բառարանի միջոցով կազմել իրենց հայրենի երկրի մասնագիտությունների բառարան, գրել շինհրապարակում, գործարանում, գործարանում աշխատող մարդկանց մասնագիտությունները և այլն: . Աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին ուսանողների պատկերացումները զարգացնելու համար կարող են օգտագործվել տարբեր առաջադրանքներ։ Օրինակ՝ ընտրել մասնագիտություն նշող բառ, մի շարք ածականներ, որոնք նշում են այս մասնագիտության ներկայացուցչի համար անհրաժեշտ հատկությունները, որակները՝ վարորդ՝ ուշադիր, պատասխանատու, զգոն; բժիշկ - բարի, հոգատար, ողորմած; վաճառողը քաղաքավարի է, օգտակար, բանիմաց: 21
Միևնույն ժամանակ ուսանողների ուշադրությունը հրավիրվում է այն բանի վրա, թե ինչու են այդ հատկանիշներն անհրաժեշտ բնութագրվող մասնագիտության ներկայացուցչին։ Դուք կարող եք ուսանողներին առաջարկել առաջադրանք, որի օգնությամբ նրանք ավելի լավ ծանոթանան ընդհանուր մասնագիտությունների աշխատանքի բովանդակությանը. Ընդգծի՛ր արմատներն ու վերջածանցները։ Դուրս գրե՛ք այն մասնագիտությունների բառերը, որոնց ներկայացուցիչներն օգնում են մարդկանց միմյանց հետ տեղեկատվություն փոխանակել: Ռուսաց լեզվի դասերին դուք կարող եք օգտագործել նյութը ուսանողներին ծանոթացնելու մարդկանց աշխատանքային գործունեությանը տարբեր թեմաների ուսումնասիրության մեջ: Օրինակ՝ այբուբենը կրկնելիս ուսանողներին առաջարկվում է վարժություն՝ մրցույթ ոչ միայն այբուբենը իմանալու, այլ նաև այբուբենի յուրաքանչյուր տառի համար մասնագիտություններ՝ Ա՝ գյուղատնտես, բ՝ հաշվապահ, գ՝ վարորդ և այլն։ Ռուսաց լեզվի դասերին կարիերայի ուղղորդում կատարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել տեղի պատմության կողմնորոշումը, ուշադրություն դարձնել, թե որ մասնագիտություններն են առավել տարածված իրենց մարզում, քաղաքում, գյուղում: Կարող եք ուսանողներին հրավիրել կազմել նախադասություններ, որոնք ներառում են գիտելիքներ իրենց հայրենի երկրի մասնագիտությունների մասին, ընտրել բառեր վերլուծության համար և այլն: Ռուսաց լեզվի և ընթերցանության դասերին հատուկ տեղ են գրավում ստեղծագործական աշխատանքները։ Սրանք կարող են լինել «Աշխատեք մեր շուրջը», «Որտե՞ղ են աշխատում մեր հայրերն ու մայրերը», «Ո՞վ եմ ես ուզում լինել», «Իմ ծնողների մասնագիտությունը» շարադրությունները, կարիերայի ուղեցույցի շրջագայությունից հետո իմ տպավորությունների մասին: Մասնագիտությունների աշխարհի մասին ուսանողների պատկերացումների զարգացումը կարող է իրականացվել մաթեմատիկայի դասերին տեքստային խնդիրներ լուծելիս: Սրանք առաջադրանքներ են, որոնց բովանդակությունը արտացոլում է մարդկանց աշխատանքային գործունեությունը և դրա նախապատրաստումը, գիտության և տեխնիկայի ձեռքբերումները: Կարճ զրույցը կարող է օգտագործվել ուսանողներին աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհը ծանոթացնելու համար: Առաջադրանքներ, ինչպիսիք են. «Ըստ պլանի, գործարանը պետք է արտադրի օրական 84 կարի մեքենա։ Բայց աշխատողները բարձրացրին աշխատանքի արտադրողականությունը և սկսեցին արտադրել ... », - հիմք են հանդիսանում երեխաների աշխատանքի հոգեբանական պատրաստման համար, օգնում են հասկանալ դրա ստեղծագործական ուժը: Լուծելով գյուղատնտեսական արտադրության հետ կապված խնդիրներ՝ ուսանողները ծանոթանում են արտադրության տեխնիկայի, կերերի, հողի մշակման հետ կապված հասկացություններին։ Նրանց մեջ սերմանվում է հարգանք հացահատիկագործների աշխատանքի նկատմամբ, օրինակ. «Կոլտնտեսությունը պետությանը վաճառել է 364 տոննա ցորեն… Հացաբուլկեղենում 171 կգ ալյուրից։
թխած հաց…» և այլն: Նման խնդիրների լուծման ընթացքում 2-3 րոպե կարող եք կարճ զրույց ունենալ ուսանողների հետ՝ ուղղված աշխատանքի, մասնագիտությունների հասկացությունների ընդլայնմանը: Դասերի վրա տեսողական արվեստներուսանողները ծանոթանում են հայտնի արվեստագետների աշխատանքներին, նրանց կենսագործունեությանը, տիրապետում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության հմտություններին։ Երաժշտության դասերին սովորողները պատկերացում են կազմում երաժշտական ​​գործունեության մասին։ Այսինքն՝ այս առարկաները նպաստում են սովորողների տարրական պատկերացումների զարգացմանը արվեստի մասնագիտությունների մասին։ Ուսուցիչը կարող է դասի բովանդակությունը համալրել այնպիսի մասնագիտությունների մասին, ինչպիսիք են՝ գրաֆիկական դիզայներ, դիզայներ, մոդելավորող, նվագակցող, երաժշտության ուսուցիչ և այլն: Տարրական դպրոցում աշխատանքային ուսուցման ծրագիրը ներառում է աշխատանքի տարբեր տեսակներ, որոնց ընթացքում աշակերտները զբաղվում են տարբեր նյութերի մշակմամբ: Ուսուցիչը կարող է աշակերտների գիտելիքները լրացնել այս նյութերի հետ կապված մասնագիտությունների մասին պատմվածքով, ցուցադրելով նկարներ, սլայդներ և այլն։ Թ.Լ. Դենիսովան կարծում է, որ տարրական դասարաններում աշխատանքային ուսուցման յուրաքանչյուր դաս պետք է պարունակի որոշակի կարիերայի ուղղորդման տեղեկատվություն: Սա ներածություն է ուսանողների համար տարբեր նյութեր, դրանց մշակման եղանակները, աշխատանքի մեթոդները, տարբեր գործիքներ։ Երեխաները նախնական տեղեկատվություն են ստանում մասնագիտությունների, արտադրական գործընթացների, մեքենաների և մեխանիզմների անվանումների և նպատակների մասին: Կարևոր է, որ այս տեղեկատվությունը ճիշտ լինի, և դրանց ծավալը հնարավոր լինի տվյալ տարիքի համար: Այսպիսով, տարբեր դասերի բովանդակությունը թույլ է տալիս մշակել հասկացություններ մարդկանց աշխատանքի, տարբեր մասնագիտությունների աշխարհի մասին:

23

2.2. Կրտսերների նախնական ներկայացուցչությունների ձևավորման մեթոդներ և միջոցներ

դպրոցականները ուսուցման գործընթացում մասնագիտությունների աշխարհի մասին.

Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորումն իրականացվում է ուսումնական գործընթացում՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ: Այն կարող է լինել պատմություն, զրույց, քննարկում, որի ընթացքում ուսանողները սովորում են աշխատանքային, մասնագիտական ​​և կարիերայի ուղղորդման թեմաների հետ կապված որոշ հասկացություններ, երևույթներ: Օրինակ՝ ռուսաց լեզվի դասաժամին սովորողները կատարում են բառապաշարի աշխատանք, որի ընթացքում ծանոթանում են «ատաղձագործ» բառի ուղղագրությանը։ Ուսուցիչը, ուշադրություն դարձնելով այս բառի ուղղագրությանը, ուսանողներին առաջարկում է հակիրճ պատմություն ատաղձագործի մասնագիտության մասին, այն մասին, թե ինչ է անում այս մասնագիտությամբ մարդը, որքանով է այն պահանջված ժամանակակից հասարակության մեջ: Զրույցը երկխոսական ուսուցման մեթոդ է, որի ժամանակ ուսուցիչը ուսանողներին ուղղորդում է հասկանալու նյութի բովանդակությունը՝ տալով հարցերի համակարգ: Օրինակ, Վ.Մայակովսկու «Ո՞վ լինել» բանաստեղծությունը կարդալիս. Ուսուցիչը հարցեր է տալիս ուսանողներին. - Ի՞նչ մասնագիտություններ եք սովորել բանաստեղծությունից: Ո՞ր մասնագիտությունն է ձեզ ամենաշատը գրավել: Ինչո՞ւ։ -Ձեր առաջ դրե՞լ եք հարցը՝ ով լինել։ Ինչպե՞ս լուծեցիր այն։ և այլն: Արդյունավետ են տարրական դասարանների աշակերտների այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են ճանաչողական գործընթացների տեսանելիությունը, ուշադրության պակասը, տեսողական ուսուցման մեթոդները հաշվի առնելով: Կրտսեր ուսանողներին կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստելու տեսակետից, նկարազարդման օժանդակ նյութերի, պաստառների, աղյուսակների, նկարների, փորձերի ցուցադրում, ֆիլմեր և այլն։ թույլ կտա ուսանողներին ոչ միայն ավելի ամուր ձեռք բերել անհրաժեշտ հասկացությունները, այլև ստեղծել ապագայի ավելի պայծառ պատկեր, որը սպասում է ուսանողներին: Ամենաարդյունավետ գործընթացը կրտսեր դպրոցականների մոտ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումն է՝ անհատական ​​մեթոդների և ուսումնական միջոցների համադրությամբ։ Օրինակ, բնագիտության դասին «Ծառը մարդկային կյանքում» թեման ուսումնասիրելիս կարելի է «Անտառային աշխատողներ» զրույց անցկացնել՝ ուղեկցվելով սլայդներով, անտառային տեսարաններով թափանցիկությամբ և անտառային հնչյունների հնչյուններով:
Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների պատկերացումների ձևավորման գործընթացում առանձնահատուկ նշանակություն ունի օգտագործումը խաղի մեթոդներ. Խաղը մոտ և հասկանալի է կրտսեր աշակերտին, նա դեռ շատ ազատ ժամանակ է տալիս նրան։ Հետևաբար, ուսուցչի պատմությունը մասնագիտությունների մասին կարող է համալրվել կարիերայի ուղղորդման խաղով: Օրինակ՝ ուսանողներին առաջարկվում են բառեր՝ կապված այս մասնագիտությունների հետ՝ օդաչու, scalpel, planer, chisel, cockpit, autopilot, porthole, boarding, potion, electrocardiogram, propeller: Նրանք պետք է խմբերի բաժանեն ըստ մասնագիտության և բացատրեն դրանց նշանակությունը: Խաղի հաղթողն այն է, ով առաջինը հաջողությամբ կատարեց առաջադրանքը: Կարիերայի ուղղորդման խաղերը կարող են ներառվել աշխատանքային ուսուցման դասերին: Սրանք կարող են լինել ոչ ավանդական դասեր, ինչպիսիք են «Մասնագիտության ժամը հեռուստաէկրանին», «Բոլոր մասնագիտությունները պետք են, բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են», «Ի՞նչ լինել»: Եվ այլն: Այսպիսով, կարիերայի ուղղորդման խաղի տեսքով կարող է անցկացվել աշխատանքային ուսուցման ոչ ավանդական դաս «Բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են» թեմայով: Դասարանը բաժանված է մի քանի խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է մասնագիտություններ տարբեր գործունեության մեջ: Սրանք կարող են լինել օդանավակայանի աշխատակիցներ (օդաչու, դիսպետչեր, թռիչքային ինժեներ, բորտուղեկցորդուհի), բժշկական ոլորտի աշխատակիցներ (վիրաբույժ, մանկաբույժ, բուժքույր), երկաթուղու աշխատողներ (վարորդ, գծի աշխատակից, դիրիժոր), մետալուրգիական ձեռնարկության աշխատակիցներ (պողպատագործ, պողպատագործի օգնական, ծրագրավորող) . Նախկինում ուսանողներին հրավիրում են ծանոթանալու այն մասնագիտություններին, որոնք նրանք կներկայացնեն դասին։ Խաղը կարող է լինել մամուլի ասուլիսի, հեռարձակման, հետ հանդիպման տեսքով հետաքրքիր մարդիկև այլն: Դասի ընթացքում մի խումբը փոխարինում է մյուսին, արդյունքում ուսանողները հնարավորություն ունեն ծանոթանալու մի քանի մասնագիտությունների, ոչ միայն նրանց, որոնք իրենք են ներկայացնում: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես հեռուստալրագրող՝ ուսանողներին տարբեր հարցեր տալով։ Օրինակ. - Ո՞րն է ամենադժվարը քո մասնագիտության մեջ: -Ի՞նչն է քեզ գրավում քո մասնագիտության մեջ: -Ի՞նչ արդյունքների եք հասել Ձեր գործունեության մեջ: Ի՞նչ որակների կարիք ունեն ձեր մասնագիտության մարդիկ: և այլն: Ուսանողները ոչ միայն պատասխանում են լրագրողի հարցերին, այլեւ շփվում են միմյանց հետ՝ որպես նույն մասնագիտական ​​ոլորտի ներկայացուցիչներ՝ լրացնելով ու պարզաբանելով միմյանց պատասխանները։ 25
Ուսանողներին «մարդ-մարդ» համակարգում փոխազդեցության հետ կապված մասնագիտություններին ծանոթացնելիս (ուսուցչի, դաստիարակի, վաճառողի, ոստիկանի և այլնի մասնագիտություն) հատկապես արդյունավետ է խնդրահարույց իրավիճակների և բիզնես խաղերի օգտագործումը: Այս մասնագիտությունների դժվարությունները կապված են այն բանի հետ, որ նրանց ներկայացուցիչները պետք է շատ շփվեն ամենաշատի հետ. տարբեր մարդիկ, միշտ լինելով քաղաքավարի, ընկերասեր, լուծելու ունակ կոնֆլիկտային իրավիճակներ. Դուք կարող եք հրավիրել ուսանողներին փորձել իրենց այս մասնագիտությունների ներկայացուցիչների դերում և լուծել բարդ իրավիճակները: Օրինակ՝ «Վաճառող և գնորդ» իրավիճակում ուսանողները կարող են նմանակել շփումը գնորդի հետ, ով որևէ կերպ չի կարող գնել գնումը, «Հիվանդանոցում» իրավիճակում նրանք կարող են համառ հիվանդին բացատրել, որ նա բուժման կարիք ունի, խորհուրդ տալ. ինչպես կազմակերպել վերականգնման հույսը և այլն: . Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորումը արդյունավետորեն իրականացվում է ոչ ավանդական դասերի ժամանակ։ Սա կարող է լինել ինտեգրված դաս «Հայրենի հողի մասնագիտությունները» թեմայով, որը ներառում է բնագիտական ​​և հումանիտար և գեղարվեստական ​​բովանդակություն: Գիտելիքների տարբեր ճյուղերի փոխկապակցվածությունը, որն իրականացվում է ինտեգրված դասերի ընթացքում, օգնում է ոչ միայն զարգացնել ուսանողների պատկերացումները իրենց հայրենի հողի որոշակի մասնագիտությունների մասին, այլ նաև կրթել ուսանողներին իրենց տարածաշրջանի աշխատանքային կյանքում, նրա հիմնական մասնագիտություններով: . Հետաքրքիր են այնպիսի ոչ ավանդական դասեր, ինչպիսիք են KVN դասերը, ճանապարհորդական դասերը, արձակուրդային դասերը: Կարիերայի ուղղորդման էքսկուրսիաներն ունեն կարևոր կրթական, կրթական, զարգացնող արժեք, որը ոչ միայն կոնկրետացնում է ուսանողների պատկերացումները մեծահասակների աշխատանքի, տարբեր մասնագիտությունների մասին, այլև խորացնում է նրանց գիտելիքները, ընդլայնում նրանց մտահորիզոնը, ազդում ուսանողների հուզական ոլորտի վրա և դաստիարակում բարոյական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ. Էքսկուրսիան հասկացվում է որպես կրթության կազմակերպման այնպիսի ձև, որի ընթացքում ուսանողներն ընկալում և յուրացնում են գիտելիքները՝ գնալով ուսումնասիրվող առարկաների գտնվելու վայր և անմիջականորեն ծանոթանալով դրանց: Էքսկուրսիաների առանձնահատուկ դերը մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների պատկերացումների ձևավորման գործում կայանում է նրանում, որ դրանք առավել մատչելի են ուսանողների համար, դրանց իրականացման գործընթացում իրականացվում է տեսանելիության սկզբունքը, որն առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաներին այդ մասին սովորեցնելու համար: Տարիք. Երիտասարդ ուսանողների մոտ գերակշռում է տեսողական մտածողությունը և
հիշողությունը, իսկ շրջագայության ընթացքում նրանք կարող են տեսողականորեն ծանոթանալ տարբեր ոլորտների, տեխնոլոգիաների, անմիջականորեն տեսնել, թե ինչպես են աշխատում մարդիկ։ Էքսկուրսիաները կատարում են հետևյալ գործառույթները՝    կրթության տեսանելիության սկզբունքի իրականացում.    գիտական ​​կրթության մակարդակի բարձրացում և դրա կապի ամրապնդում կյանքի և պրակտիկայի հետ.    ուսանողների ծանոթացում արտադրությանը, գիտական ​​գիտելիքների կիրառմանը արդյունաբերության և գյուղատնտեսության մեջ.    ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշում. Որպեսզի էքսկուրսիան արդյունավետ գործիք դառնա երիտասարդ ուսանողների պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի մասին, պետք է հաշվի առնել մի շարք պայմաններ. Շատ ուսուցիչներ, կազմակերպելով էքսկուրսիա, դրա բովանդակության մեջ օգտագործում են ժամանցային նյութ, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ինչը էքսկուրսիան դարձնում է ավելի հուզիչ, էմոցիոնալ հարուստ։ Շրջայցի ընթացքում անհրաժեշտ է հանդիպումներ կազմակերպել տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հետ, հնարավորություն տալ ուսանողներին հարցեր ուղղել նրանց։ Ուսուցիչը կարող է լրացնել այս ձեռնարկությունում աշխատող մարդկանց տված տեղեկատվությունը, խոսել այն որակների մասին, որոնք պետք է ունենան այս մասնագիտությունների ներկայացուցիչները։ Տարրական դպրոցում սովորելու տարիներին աշակերտները պետք է այցելեն դպրոցի հարևանությամբ գտնվող թաղամասի ձեռնարկությունները՝ փոստային բաժանմունք, ավտոբուսի պահեստ, շինհրապարակ, գրադարան և այլն։ . Այսպիսով, կրտսեր ուսանողների ուսուցման գործընթացում կարող են օգտագործվել մեթոդների և միջոցների լայն տեսականի, որոնք կօգնեն ընդլայնել նրանց ըմբռնումը մեծահասակների աշխատանքային գործունեության մասին: Երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման որոշակի մեթոդների կիրառման հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի ստեղծագործական ունակություններից, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը երեխաներին մատչելի և բովանդակալից ներկայացնելու կարողությունից: 27

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ
Երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ձևերի և միջոցների վերլուծությունը թույլ տվեց հետևյալ եզրակացություններին հանգել. Ուսուցման գործընթացում ուսանողները ստանում են տարբեր գիտելիքներ աշխատանքի աշխարհի, տարբեր մասնագիտությունների, յուրաքանչյուր մարդու և ամբողջ հասարակության կյանքում աշխատանքի կարևորության մասին: Անհրաժեշտ է ամրապնդել այս ասպեկտը ընթերցանության, ռուսերենի, բնագիտության, աշխատանքային ուսուցման, մաթեմատիկայի դասերի ուսուցման գործընթացում՝ դրա համար օգտագործելով այդ առարկաների առանձնահատկությունները: 2. Ուսումնական գործընթացում մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորման մեթոդներ և միջոցներ: Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների պատկերացումները ձևավորելու համար կարելի է օգտագործել պատմություն, զրույց, քննարկում, որի ընթացքում ուսանողները սովորում են աշխատանքի հետ կապված որոշ հասկացություններ, երևույթներ, մասնագիտական ​​և կարիերայի ուղղորդման թեմաներ: Արդյունավետ է նկարազարդման օժանդակ միջոցների, պաստառների, նկարների, ֆիլմերի և այլնի օգտագործումը։ թույլ կտա ուսանողներին ոչ միայն ավելի ամուր ձեռք բերել անհրաժեշտ հասկացությունները, այլև ստեղծել ապագայի ավելի պայծառ պատկեր, որը սպասում է ուսանողներին: Մասնագիտությունների աշխարհի մասին ուսանողների պատկերացումների ձևավորման գործընթացում առանձնահատուկ նշանակություն ունի խաղային մեթոդների կիրառումը, ոչ ավանդական դասերը, խնդրահարույց իրավիճակները: Կարիերայի ուղղորդման էքսկուրսիաներն ունեն կարևոր կրթական, կրթական, զարգացնող արժեք, որը ոչ միայն կոնկրետացնում է ուսանողների պատկերացումները մեծահասակների աշխատանքի, տարբեր մասնագիտությունների մասին, այլև խորացնում է նրանց գիտելիքները, ազդում ուսանողների հուզական ոլորտի վրա և դաստիարակում բարոյական վերաբերմունք: աշխատանք.

Եզրակացություն
Մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորման խնդրի հրատապությունը պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժության մեջ բավականաչափ զարգացած չէ ուսանողների պատկերացումների հսկայական դերը մասնագիտությունների և աշխատանքի մասին: Դպրոցներում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը երբեմն իրականացվում է ոչ բավարար նպատակային և համակարգված։ Մինչդեռ դպրոցն է, որը պետք է որոշիչ օղակ դառնա ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացում, արդյունավետ ազդեցություն ունենա աշխատանքի աշխարհի և մասնագիտությունների մասին պատկերացումների նպատակային ձևավորման վրա: Ուսումնասիրության ընթացքում առաջ է քաշվել նպատակ՝ բացահայտել և գիտականորեն հիմնավորել երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ձևերն ու միջոցները։ Ուսումնասիրության առարկան մասնագիտությունների աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման գործընթացն է, ուսումնասիրության առարկան՝ մասնագիտությունների աշխարհի մասին կրտսեր ուսանողների նախնական պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական ուղիներն ու միջոցները: Դպրոցականները մասնագիտությունների աշխարհի մասին: անհրաժեշտ գործընթաց է, որը ղեկավարում է ուսուցիչը՝ իր գործունեության մեջ օգտագործելով ուսումնական գործընթացի բոլոր հնարավորությունները. գործնական փորձի վերլուծություն 29
Ուսումնական գործընթացում կրտսեր աշակերտի համար մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորումը, տարրական դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքն արտացոլում է օգտագործումը. խաղի ձևերուսուցում, խնդրահարույց իրավիճակներ, առաջադրանքներ մշակող, ստեղծագործական գործունեություն. Մասնագիտությունների աշխարհի մասին ուսանողների պատկերացումների ձևավորումը պարզելու համար մշակվել են չափանիշներ, ցուցանիշներ, որոշվել են չափման միջոցներ, երիտասարդ ուսանողների պատկերացումների ձևավորման մակարդակները աշխատանքի և մասնագիտությունների մասին: Ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման մակարդակը միջին է: Ուսումնական գործընթացում երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման ուղիների և միջոցների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ուսումնառության գործընթացում երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման գործընթացը արդյունավետ կլինի, եթե կրտսեր ուսանողը ծանոթանալ աշխատանքի և մասնագիտությունների աշխարհին. Օգտագործվում են ուսուցման գործընթացում երիտասարդ ուսանողների շրջանում մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումներ ձևավորելու տարբեր մեթոդներ և միջոցներ: Այսպիսով, ուսումնասիրության նպատակը ձեռք է բերվել, առաջադրանքները կատարվել են, հետազոտության վարկածը հաստատվել է տեսական վերլուծության ընթացքում:

Մատենագիտություն
1. Անտոնենկո, Ա.Ա. «Դպրոցականների ինքնիրացում և ինքնորոշում» ենթածրագիր [Տեքստ] / Ա.Ա. Անտոնենկոն, Ս.Ն. Լավրինովա, Ն.Գ. Գայնուտդինովա // Նախակրթարան. - 1996. - No 4. - S. 48-59. 2. Զեեր, Է.Ֆ. Մասնագիտական ​​կողմնորոշում. տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք բարձրագույն կրթության համար [Text] / E.F. Զեեր, Ա.Մ. Պավլովա, Ն.Օ. Սադովնիկով. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ. Բիզնես գիրք, 2004. - 192 էջ. 3. Զեմլյանսկայա, Է.Ն. Խաղային տեխնոլոգիաներկրտսեր դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդում [Text] / E.N. Զեմլյանսկայա // Նախակրթարան. - 2002. - No 12. - P. 40-43 4. Klimov, E.A. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն [Text] / E.A. Կլիմովը։ - Մ., 1990. - 158 էջ. 5. Կլիմով, Է.Ա. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն [Տեքստ] / Է.Ա. Կլիմովը։ - Դոնի Ռոստով, 1996. - 509 էջ. 6. Կոպիտով, Ա.Դ. Դպրոցների և արհեստագործական ուսումնարանների ուսանողների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ձևավորում [Text] / A.D. Կոպիտովը։ - Տոմսկ, 1993. - 80 էջ. 7. Կոչետով, Ա.Ի. Դպրոցականների աշխատանքային կրթության բովանդակությունը, ձևերն ու տեսակները [Տեքստ] / Ա.Ի. Կոչետովը։ - Մինսկ, 1984. - 160 էջ. 8. Օժեգով, Ս.Ա. Ռուսաց լեզվի բառարան. մոտ 57000 բառ [Տեքստ] / խմբ. ԽՍՀՄ ԳԱ թղթակից անդամ Ն.Յու. Շվեդովա. – 18-րդ հրատ. - Մ.: Ռուսաց լեզու, 1986. - 797 էջ. 9. Օսովսկայա, Ս.Ն. Վարպետների քաղաք [Տեքստ] / Ս.Ն. Օսովսկայա // Դպրոցական հոգեբան. - 2006. - № 13. - P. 12-15 10. Երիտասարդության մասնագիտական ​​ինքնորոշում և մասնագիտական ​​կարիերա: - Մ., 1993. - 88 էջ. 31
11. Պրյաժնիկով, Ն.Ս. Աշխատեք ցածր դասարաններում կարիերայի ուղղորդման վրա [Text] / N.S. Պրյաժնիկով // Մանկավարժություն. - 1993. - No 5. - P. 33 - 37. 12. Proshchitskaya, E.N. Մասնագիտության ընտրության սեմինար [Text] / E.N. Պռոշիցկայա. - Մ., 1995. - 152 էջ. 13. Պրյաժնիկով, Ն.Ս. Կարիերայի խաղեր. Խնդիրային իրավիճակներ, առաջադրանքներ, քարտի տեխնիկա. Պրոց. նպաստ. [Տեքստ]/Ն.Ս. Պրյաժնիկով - Մ.: MGU, 1991. - 87 էջ. 14. Ռեզապկինա, Գ.Վ. Ես և իմ մասնագիտությունը. Դեռահասների մասնագիտական ​​ինքնորոշման ծրագիր. ուսումնական օգնություն դպրոցական հոգեբանների և ուսուցիչների համար [Տեքստ] / Գ.Վ. Ռեզապկինա - Մ .: Ծննդոց, 2000 թ. 15. Սազոնով, Ա.Դ. Ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշում. Պրոց. նպաստ պեդ. in-tov [Text]/A.D. Սազոնովը։ – Մ.: Լուսավորություն, 1988. – 223 էջ. 16. Տամբովկինա, Տ.Վ. Մասնագիտությունների աշխարհ [Text] / T.V. Տամբովկինա // Նախակրթարան. - 1999. - No 21. - P. 12-13 17. Tikhonenko, A.V. Ուսանողների բարոյական դաստիարակությունը խնդիրների լուծման գործընթացում [Տեքստ] / Ա.Վ. Տիխոնենկո // Հիմնական դպրոց.- 2001.- No 8.- P.76-83. 18. Չերնիշենկո Ի.Դ. Դպրոցականների աշխատանքային կրթություն [Text] / I.D. Չերնիշենկո. – Մ.: Մանկավարժություն, 1981. – 326 էջ. 19. Չիստյակովա, Ս.Ն. Ձեր մասնագիտական ​​կարիերան [Text] / S.N. Չիստյակովա, Տ.Ի. Շալավին. – Մ.: Լուսավորություն, 1997. – 191 էջ. 20. Չիստյակովա, Ս.Ն. Դպրոց և կարիերայի ընտրություն [Text] / S.N. Չիստյակովը։ - Մ .: Մանկավարժություն 1987. - 114 էջ. 21. Յակովլևա Ս.Վ. Մասնագիտությունների աշխարհ [Տեքստ] / Ս.Վ. Յակովլևա // Նախակրթարան. - 1998. - No 29. - S. 12-13

Դիմումներ
Հավելված 1. Թեստ «Գիտե՞ք մասնագիտություններ». 1. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​մասնագիտությունը, որի ներկայացուցիչը զբաղվում է նկարչական աշխատանքով: Ա. նկարիչ բ. դեկորատոր գ. Նկարիչ - 1 միավոր 2. Ի՞նչ է անում հացահատիկագործը: Ա. Հաց է թխում բ. Հաց է աճեցնում - 1 բալ գ. Հացահատիկ ցանել 3. Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​մասնագիտությունը, որի ներկայացուցիչը նախագծում է շենքերը: Ա. շինարար բ. Նախագծողը ներս է Ճարտարապետ - 1 միավոր 4. Ո՞ր մասնագիտությունն է վերաբերվում կենդանիներին: Ա. Բժիշկ բ. Կենդանիներ բուծող Անասնաբույժ - 1 միավոր 33
5. Անվանեք այն մասնագիտությունները, որոնք դուք գիտեք: Ի՞նչ են անում այս մասնագիտությունների տեր մարդիկ: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Բարձր մակարդակ - 15 միավոր կամ ավելի Միջին մակարդակ - 10-14 միավոր Ցածր մակարդակ - 9 միավոր կամ պակաս

Հավելված 2. Անավարտ նախադասությունների մեթոդիկա. Լրացրո՛ւ նախադասությունները աշխատանքի և մասնագիտության նկատմամբ քո հայացքներով և վերաբերմունքով։ Ես կարծում եմ, որ մարդիկ պետք է աշխատեն, որովհետև ___________________ _________________________________________________________________: Աշխատանքը պետք է բերի մարդկանց _________________________________________________ _________________________________________________________________. Ցանկանում եմ մասնագիտություն ընտրել ___________________________, քանի որ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________. Բարձր մակարդակ. Աշակերտը հասկանում է, որ աշխատանքը պետք է օգուտ բերի մարդկանց, ինքնաբավարարվածության զգացում: Ուսանողն ունի որոշակի մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ. Միջին մակարդակ. Աշակերտը ներկայացնում է աշխատանքային գործունեությունը որպես նյութական բարեկեցության հասնելու միջոց. Ուսանողն ունի որոշակի մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ. Ցածր մակարդակ. Ուսանողը պատկերացում չունի աշխատանքի իմաստի մասին իր, ուրիշների համար։ Գիտակից մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ չկան։
Հավելված 3. «Տուն կառուցելու». (էքսկուրսիա) Շրջայցն անցկացվում է բնակելի շենքի շինհրապարակում։ Նախապատրաստական ​​աշխատանք. Էքսկուրսիայից մի քանի օր առաջ ուսուցիչն ընտրում է էքսկուրսիայի երթուղին՝ բացատրությունների, զրույցների կանգառների, առարկաների, որոնք սովորողները կդիտարկեն։ Ուսուցիչը հանդիպում է մի քանի շինարարական մասնագիտությունների տեր մարդկանց, ովքեր հետո երեխաներին ցույց կտան շինհրապարակը և կպատմեն իրենց մասնագիտության մասին (պատմությունները նախապես քննարկվում են ուսուցչի հետ): Տղաները ստանում են առաջադրանք՝ վերցնել բանաստեղծություններ, հանելուկներ, նկարազարդումներ, հետաքրքիր տեղեկություններ շինարարության և շինարարների մասին: Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է անվտանգության մասին: Էքսկուրսիայի սցենար. 1. Ուսուցչի ներածական խոսք (անվտանգության նախազգուշական միջոցների և վարքագծի կանոնների կրկնություն շինհրապարակում): 2. Ծանոթացում շինհրապարակներին, շինարարների աշխատանքի մոնիտորինգ. Ուսուցիչը զրույց է վարում՝ օգտագործելով հետևյալ հարցերը, ոտանավորները և հանելուկները՝ 35
-Դիտարկման առաջին օբյեկտը հարթեցված շինհրապարակն է, քանի որ հենց դրանից է սկսվում տան շինարարությունը։ Կայքը պատրաստվում է հատուկ սարքավորումների միջոցով: Այնտեղ, որտեղ նոր տուն է կառուցվում, ռազմիկը քայլում է վահանով: Որտեղ անցնի՝ հարթ կդառնա, Հարթ տարածք կլինի։ (Բուլդոզեր) Ուսուցիչ. - Ի՞նչ է այն մարդու անունը, ով աշխատում է բուլդոզերի վրա: (Բուլդոզերի վարորդ) Տղաները հետևում են բուլդոզերի աշխատանքին։ Ուսուցիչ. - Բուլդոզերը փոքր տրակտոր է: Նրա դիմաց պողպատե վահան է, որի սուր հատվածը կտրում է գետնին և հարթեցնում տարածքը։ Շինհրապարակում բուլդոզերից հետո մեկ այլ մեքենա է պահանջվում՝ կատուն բարձրացել է մեր բակ, Փորում է դարպասը։ Նա փոխարինում է հարյուրավոր ձեռքեր, փորում է «Գդալով» ատամներով։ (Էքսկավատոր) Էքսկավատորի վարորդը մոտենում է երեխաներին։ Նա խոսում է իր աշխատանքի ու մեքենայի մասին, պատասխանում տղաների հարցերին։ Դպրոցականները շինհրապարակով գնում են մի տեղ, որտեղ հստակ երեւում է կռունկի աշխատանքը։ Ուսուցիչ. - Ի՞նչ շինարարական մեքենաներ եք տեսել քայլելիս: Տղաները անվանում են, հետո ուսուցիչը նրանց հետ միասին կարդում է բանաստեղծություններ այս մեքենաների մասին, հետաքրքիր փաստեր, հիշում հանելուկներ: Բակում մեքենա կա - Նրա խցիկը տան պես բարձր է, իսկ անիվները դռնից բարձր են... Եթե չտեսնես, չես հավատա: (Ինքնաթիռ) Երբ դպրոցականները զննում են կռունկը, ուսուցիչը կարող է նրանց առաջարկել հետևյալ հանելուկը.
Որտեղ պատվիրել են՝ դրեք, ես ծառայում եմ մարդուն։ (Կռունկ) Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս. - Նայիր և ասա ինձ, թե ինչպես կարող է կռունկը շարժվել: (Առաջ, ետ, շրջել, բարձրացնել և իջեցնել բումը) Դիտարկման ընթացքում ուսուցիչը և շինարարները երեխաներին հարցեր են տալիս. (Կռունկը բեռնաթափում է շինանյութերը, մատակարարում է մասեր և այլ նյութեր շենքի հավաքման համար:)    Ի՞նչ մասերից է բաղկացած աշտարակային կռունկը: (Սլաք, այն շարժելու մեխանիզմներ. աշտարակ ամրացված բումի վերին մասում, խցիկ կռունկավարի համար) Ուսուցիչը կարող է տրամադրել հետևյալ տեղեկատվությունը. Նա աշխատում է աթոռին նստած։ Վարորդը պետք է լավ իմանա կռունկի սարքը, կարողանա շտկել անսարքությունները։ Ուսուցիչը պարզում է, թե երեխաների կարծիքով ինչ որակներ պետք է ունենա աշտարակային կռունկ վարողը։ Այնուհետև նա լրացնում է տղաների պատասխանները՝ կռունկավարի աշխատանքը պահանջում է լավ տեսողություն, լսողություն, վեստիբուլյար ապարատի կայունություն (բարձրությունից վախ չպետք է լինի), լավ աչք և շինարարների հրամաններին արագ արձագանքելու կարողություն։ Տղաները հետևում են կռունկավարի աշխատանքին. Վերջնական խոսակցություն. Երեխաներին առաջարկվում է գրել և նկարել տնային շարադրություններ շինհրապարակում աշխատանքի, իրենց սիրելի մասնագիտության մասին: Հավելված 4. Թեթև արդյունաբերության մասնագիտություններ (KVN) Ուսուցում. 1. Դասարանի աշակերտներից կազմակերպվում է երկու թիմ. 2. Թիմերը պատրաստում են տնային առաջադրանք՝    անունը, կարգախոսը, ողջույնը;    այցեքարտ    երաժշտական ​​համար;    Թիմի անդամները տեղեկատվություն են գտնում թեթև արդյունաբերության մասնագիտությունների մասին (գործվածքների նկարիչներ, դերձակներ, մոդելավորողներ, կտրիչներ և այլն) 3. Պատրաստվում են մրցույթների համար անհրաժեշտ բոլոր պարագաները, ցուցատախտակները։ 4. Ժյուրիի կողմից ընտրված. 5. Պարգեւներ են պատրաստվում։ Խաղի մոտավոր հերթը՝ 37
1. Թիմերի ներկայացում (առավելագույն միավոր՝ 3 միավոր) 2. Այցեքարտ (3 միավոր) Յուրաքանչյուր թիմ ներկայացնում է իր անդամներին՝ գործվածքների նկարիչներ (4 հոգի), դերձակներ (4 հոգի), մոդելավորողներ (4 հոգի), կտրողներ (4 հոգի)։ .). 3. Ջերմացում (5 միավոր) Թիմերը հարցեր են փոխանակում այն ​​մասնագիտությունների մասին, որոնք ներկայացված են թիմերում: Օրինակ.    անվանել գործվածքների նկարչի օգտագործած գործիքներն ու նյութերը (վրձիններ, ապակե խողովակներ, անիլին և յուղաներկ, մոմ և այլն);    ի՞նչ է էսքիզը: (ոճի նախնական նկարչություն);    թվարկե՛ք հագուստի տեսակները (թիկնոց, վերարկու, բաճկոն և այլն)    երբ են հայտնվել առաջին կարի մեքենաները: (XVIII դարում);    ի՞նչ գործիքներ են օգտագործում դերձակները: (ասեղ, մկրատ, կավիճ, նախշ, քանոն, կողմնացույց, ստվարաթուղթ, կարի մեքենա, երկաթ, կապում, թել, հայելի);    ի՞նչ ասացվածք պետք է իմանա յուրաքանչյուր կտրող: (չափել յոթ անգամ, կտրել մեկ անգամ) 4. Կապիտանների մրցույթ (5 միավոր) Կապիտանները պետք է մեղադրեն թշնամուն ոչ հմուտ աշխատողների մեջ և պաշտպանեն իրենցը (հումորով): 5. «Գործվածքների նկարիչներ» թիմի անդամների մրցույթ (հաշվի է առնված 5 միավոր, որակը և արվեստը): Առաջադրանք՝ 3ր. գործվածքի համար նախշ մշակեք և կիրառեք այն գործվածքին (թղթին): «Դերձակներ» (5 միավոր). Առաջադրանք. յուրաքանչյուր դերձակ ստանում է կոճակ և կարկատ, ասեղ և թել; ով ավելի արագ ու ճիշտ կկարի կոճակը։ «Մոդելներ» (5 միավոր). Առաջադրանք. Յուրաքանչյուր թիմի նորաձևության դիզայներները ստեղծում են դպրոցական համազգեստի մոդելների էսքիզներ (4 րոպե): Նորաձևության դիզայներներն իրենց էսքիզները ժյուրիին ներկայացնում են մեկնաբանություններով։ «Կտրիչներ» (5 միավոր): Առաջադրանք. կտրիչները «աչքով» կտրում են նորաձևության դիզայներների կողմից ներկայացված մոդելների մանրամասները: Դերձակները օգնում են նրանց ամրացնել ստացված մոդելը քորոցներով: 6. Մոդելների ցուցադրություն 7. Երգերի, բանաստեղծությունների աճուրդ (երաժշտական ​​ֆուտբոլ) Թիմերը հերթով կատարում են տողեր երգերից, որոնց վերնագրերը պարունակում են մասնագիտությունների անուններ։ Օրինակ՝ «Սպիտակ վերարկուներով մարդիկ», «Բարձրահարկ մոնտաժողներ», «Երեք տանկիստներ» և այլն: Հաղթում է վերջին գիծը ավարտած թիմը: 8. Ամփոփում, հաղթողներին պարգեւատրում.
39