ナタリア・ドロノワ
中学生の環境教育

ドロノバ。 N.P.

主題 生態学 5年間、これが私の独学テーマだったため、それは私にとって身近であり、理解できることです。 現在、私はこのテーマに取り組み続けていますが、すでに 課外活動。 私が率いています 環境サークル.

エコロジーは科学です、動物や植物と環境との関係を研究します。

人類はずっと昔に自然を保護するという考えに至りました。 しかし最近では、この問題は世界的なものになっています。 キャラクター: 欠けています 環境知識 、自然への敬意がありません。

時が来た 育てる子どもたちは、長年の消費者の伝統の中ではなく、まったく異なる自然との調和のとれた共存の中で、いつでもどこでも自然の価値を守る心理的な準備ができています。 これが基礎です 環境教育自然環境に対する責任ある態度を養うことを目的としています。

先生方、特に プライマリークラス、社会の問題に無関心であるとは感じられない。 タスク: 人生に解放することは良いことです 教育を受けたそして教育を受けた人々。

うまく練習する そうしてこそできる環境教育、それが何を意味するのかを正確に知っている場合。 下 中学生の環境教育がわかる、初めに、 人間性の教育それは、自然や近くに住む人々、そして充実した人生にふさわしい地球を離れる必要がある子孫に対する優しさ、責任ある態度です。

もちろん 環境に配慮する、自然に対する人の思いやりの態度は、周囲の現実、特に学習の影響下で徐々に発達します。 基礎を築く 環境子どもたちにとって理解しやすくアクセスしやすい内容に関する教育 小学生の年齢, これは小学校の自然史コースの主な目的の 1 つです。

1年生を募集しており、一番乗りを目指しています。 学校木々や花が育つ森へ何日もかけて小旅行に出かけましょう。 秋の花や木の美しさに注目を集め、植物は大切に扱わなければならないことを思い出させます。

10月にはクリーンデーを開催しました 校庭。 選手たちは一時間、熱心にそしてとても楽しそうに働きました。 それから彼らはゴミの重さを量り、私たちが地球をより清潔で美しくすることができると確信しました。 その結果、私たちの土地は 30 kg もきれいになりました。

私は常に子供たちの自然への興味を呼び起こし、自然現象を観察するように促し、比較して結論を​​導くことを教えるように努めています。 そのため、遠足では、さまざまな物体や自然現象に子供たちの注意を引くように努めています。 教室の窓からは藪や木々が見えます。 私はいつも子供たちの注意を木の色や木々に起こっている変化に注目させます。 木々の変化を見るのが習慣になりました。 当然のことながら、小旅行や自然の中への散歩は豊かな機会を提供します。 環境教育。 そして、私と子供たちには森の中にお気に入りの場所があります。ここは白樺の木に囲まれた広い空き地で、真ん中に大きな白樺の木があり、その隣には子供たちがハイキング中に見つけた2つのアリ塚があります。 私たちはいつもアリとその働きを興味深く、長い間観察しています。 そしてアリは自分自身よりも数倍大きな荷物を引きずります。 そして、子供たちが食べ物の残骸をアリ塚に持っていくと、彼ら自身もアリの働きに驚きました。 私たちはよくこの場所を訪れ、働き者であるアリに感心します。 時々、私は彼らに、今日はアリが授業でどのように働いたかを話します。 これには子供達も大満足です。

私たちは遠足には必ずカメラを持って行きますが、子供たちは好きなものを何でも写真に撮ります。 これにより、自然の変化を観察することが可能になります。

ハイキングや散歩中の生徒の認知活動を高めるため 教訓的なゲーム, 例えば: 「木を知っていますか？」, 「葉を落としたのはどの木ですか?」, 「育つ場所」その他。

また、遠足では、子供たちに次のような昆虫を紹介します。 てんとう虫、蝶、トンボ、クモ - ウェブ上の旅行者。 食べるクモの生態と意義を学ぶ 昆虫：ハエ、蚊、ユスリカ、男たちは蜘蛛の巣を避けようとした。 そして、これはすでに小さな勝利です 環境教育.

同様に、私は生徒たちに私たちの地域の羽毛のある個体群を紹介し、羽と習性を比較しながら、ある鳥を他の鳥と区別することを教えています。 に特化した課外活動を行っています 鳥: KVN、マチネ、教育ゲーム。 完了しています 展示会: « 渡り鳥» , 「越冬の鳥たち」.

子どもたちには必ず紹介します "赤い本"。 森でスノードロップを摘んだり、親と一緒に火をつけたり、蝶やトンボを捕まえたりする子どもが多いからです。 授業ではこのテーマについて多くを話す時間はありません。 したがって、私は教室、図書館、自然の中で多くの課外活動を過ごし、そこで話をします。 "赤い本"、雑誌の素材を使用しながら、森での行動について、自然を大切にすることについて "イニシャル 学校» 、「教育評議会、 「若き博物学者」およびその他の文献、およびインターネットからの資料。

CDはレッスンにとても役立ちます 「オムスク地方のレッドブック」, "私が知るだろう 世界» , « エコロジー» や。。など。

それでも、子供たちのお気に入りの娯楽は今でも、次のおとぎ話を聞くことです。 生態学、そしてあなたの印象に従って描きます。 子どもたち自身が書いたおとぎ話は非常に興味深いものです。 私は彼らのためにプレゼンテーションをするように努めていますが、それは興味を増し、自然を愛する気持ちを呼び起こします。 「遊びに行ったら」。 で 開会の挨拶 私は言う:

誰もが知っていますし、あなたも、訪問するときは礼儀正しく行動しなければならないこと、 特定のルール行動。 たとえば、足を拭く必要がある、挨拶する必要がある、大声で叫んだり、他の人の邪魔をしたりすることはできません。 礼儀作法は飼い主を怒らせないように、そして喜んでもらうためにあります。 しかし、その後、あなたは散歩やハイキングに行きました。 森、野原、牧草地では、あなたは同じゲストであることを忘れないでください。 ここにいる人たちは自然を訪れています 生きる: 鳥、動物、カブトムシや蝶、うるさいアリ、 とげのあるハリネズミ、バッタのジャンプなど。

生態学的教育は初等教育のすべての授業で実施できる 学校.

外の世界に慣れるなどの授業では、 小学生自然と人間を自然の最も重要な構成要素とする総合的な考え方が形成されます。 労働訓練の授業で 中学生実際的な重要性を知る 天然素材人間の生活の中で、彼らは自然物やそれから作られた製品を注意深く扱うことを学びます。

数学の授業では、自然の要素を紹介したり、自然保護について話したりする問題をよく取り上げます。 アリに関する問題を解決する場合、まず子供たちはアリについてのなぞなぞを解き、アリについて知っていることをすべて話します。 子どもたちはそのような作業が大好きです。 彼らは、授業で得た知識や自然とのコミュニケーションの中で蓄積された観察を使って問題を構成することを楽しんでいます。

環境に優しい文化を育む、私たち教師は、子供たちがなぜ自然の中でこのように行動する必要があり、異なる行動をとるべきではないのかを理解できるように支援します。 たとえば、なぜ森の中で音を立ててはいけないのか。 このために、子供たちは人がどのように自然を助けたり、逆に害を与えたりできるかを示すタスクを提供されます。 子どもたちは問題や冗談が大好きです。 このような課題は、生徒の注意力を高めるために提供されます。

ロシア語のレッスンでは、私たちの地域に生息する鳥や動物を絵から説明するという課題を与えています。 子どもたちは、落ち葉、降雪、白樺の木などについて短い文章を書いたり、書いたりします。 レッスンでは、季節に関する文章を課題やコメント付きの手紙に含めることがよくあります。 彼らはエッセイや説明の中で、特に心に響くものについて語ります。

読書のレッスンでは、自然についての物語や詩をたくさん読み、子供たちはなぞなぞ、ことわざ、ことわざを学びます。 そして、子供たちが自然についての詩や物語を読むのが好きだと言うのを聞くのは嬉しいことです。

自然史の授業では、毎回の授業のテーマを環境保護と結びつけるように努めています。 子どもたちは、自然の豊かさを利用する一方で、人々はそれらの豊かさを賢く利用し、保護することを忘れないようにする必要があることに徐々に気づき始めています。 もちろん、自然史は自然保護を教える上で大きな役割を果たします。 書籍、雑誌記事、新聞報道からの抜粋を授業で体系的に読むと反応が得られます 反応: 生徒たちは、自然に関する新聞の切り抜きや雑誌をクラスに持ち込み始めます。 「若き博物学者」, "パイプ"、自然に関する興味深い本、そして時には写真だけ。 私たちはそれらを使って面白い製品を作ります "コラージュ"。 彼らは私たちの教室を飾っています。

成功への鍵の 1 つは 中学生の環境教育はゲームです. 環境ゲームは組織を促進する 教育プロセス、子供の観察力、注意力、記憶力、思考力を発達させます。 遊んでいるとき、子どもたちは常に前に向かって努力します。 さまざまなパズル、シャレード、判じ絵、ゲームは、子供たちが自分自身、自分の能力、能力、限界について学ぶ方法です。

また、ゲームは知識を試す要素として、あるいは知識を定着させる段階での競技です。 これ: クイズ、パズル、クロスワード。

形成に大いに役立ちます 環境教育学生には自然の一角が与えられます。

「なんでブリーフケースなの！」、男たちが友達に答えさせなければならない質問の数。 例えば; 森の中で仕立て屋と呼ばれているのは誰ですか？ 森のお医者さん？ 冬に赤ちゃんを産む鳥はどれ？ "混乱"、説明に従って、目的の動物または鳥を描く必要があります。

「警告のヒント」 .例えば： "読んで覚える！ いかなる場合でも、古い乾いた草に火をつけてはいけません。 有益な昆虫は火災で死に、自然界の生物学的バランスは破壊されます。 しかし、新しい芝生は良くなるどころか悪化し、さらに火災も頻繁に発生します。 生きているものはすべて大事にしてください！ 自然は間違いを許さない」

子どもたちの成長を確認するために 環境知識はこのように提供されます テクニック: 「森は感謝しつつも怒っている」, 「喜びも悲しみも」, 「秘密の会話」, 「緑の友人への手紙」その他

こういう作品だと信じたい 中学生の生態文化教育子どもたちと過ごす時間は無駄にはなりません。

親愛なる同僚の皆様！ あなたの仕事の成功を祈っています！ 私の仕事が、あなたが子供たちと有能かつ興味深く取り組むのに役立つことを願っています。

バックフォワード

注意！ スライド プレビューは情報提供のみを目的としており、プレゼンテーションのすべての機能を表しているわけではありません。 この作品に興味があれば、ぜひ完全版をダウンロードしてください。

バックフォワード

生まれながらの自然は、子どもが多くの知識や印象を引き出す強力な源です。 周囲の無生物、特に生きた自然に対する興味は非常に早い段階から現れます。 子どもたちは、森の小道で働く働き者のアリ、鏡のような水面で動く虫、茂った草の中の小さなクモなど、あらゆるものに気づきます。 子どもたちは、自然の季節の変化、色の明るさ、さまざまな音や匂いに興味を持ちます。 彼らは発見します 新世界：彼らは、「私たちは自然の一部である」という見出しの下で、自分の手であらゆるものに触れ、調べ、匂いを嗅ぎ、可能であれば味わい、さまざまな状況を演じようとします。

子どもの環境に対する心からの関心を維持しながら、自然に対する思いやりの態度を育むことを忘れないようにする必要があります。 これを行うには、「私たちは若い生態学者です」というクラブを作成できます。

大人自身が自然を愛し、その愛を子供たちに植え付けようとすることが非常に重要です。 私たちは自然によって生まれ、人間は決して自然とのつながりを失うことはありません。 しかし、小さなものの静かな美しさを見るには、忍耐が必要であり、注意深い目と敏感な魂が必要です。 ワイルドフラワーあるいは、日没時の色の遊び、ライラックの青々とした開花、鳥の鳴き声を聞くこともできます。

自然は素晴らしい先生です！

私たちの周りの世界は、小学校で最も難しくて興味深い科目の 1 つです。 個人の衛生に関する基本的な規則から、地球、国、世界の人々についての知識に至るまで、非常に幅広い問題をカバーしているため、この内容は複雑です。 ここでは人間、社会、自然は溶けることのない有機的な統一体として考えられています。 このテーマは興味深いですね。 教師も生徒も観察者であり、専門家であるということ。 彼らは探索活動に参加します。その目的は、神秘的なものを見つけて、周囲の世界の秘密を明らかにすることです。

小学校の3年間、私は自然史の授業で、著者のプログラム「平和と子供たち」に基づいて「低学年の児童のための生態学」というプログラムの選択科目を組み込みました。 このコースでは、子供たちと最も興味深い取り組みを組織することができ、それが生徒の視野を広げるだけでなく、成長と教育にもつながると確信しました。 私は、周囲の生物や無生物、自分自身の行動、他の人々の発言や行動に対する子どもたちの態度がどのように変化するかを観察しています。 子どもたちは環境について考え始めており、私たちの多くが見慣れているものとは異なる世界を彼らが見ていることがとてもうれしいです。

子どもたちは、私のリーダーシップの下、ロシア非常事態省北西地域センター、「Women for Safety」（自主的な非営利団体）という組織、救助者や消防士の職業を促進するイベントなどに興味を持って協力しています。 「安全な子供時代」襲撃。 サンクトペテルブルクの公共団体「サンクトペテルブルク・フォー・ザ・バルト・エコロジー」と協力 - 国際プログラム「エコスクール/グリーンフラッグ」への参加：環境に対する思いやりの態度を育み、環境の質を向上させることを目的としたイベント。 彼らは、その働きに対して思い出に残る賞品と賞状を受け取ります。 学生は自分の仕事が評価されると嬉しくなり、さらに興味を持って新しい課題に取り組みます。

中学生の生態文化を発展させる過程では、子どものクラスからクラスへの移行に合わせて、大きく 3 つの段階に分けることができます。 私の意見では、成長の主な基準は、子供が外界との交流で得た経験であるべきです（個人の生態学的文化の発展に必要な基盤を提供します）。

そして、個人の道徳的・生態学的立場の次のような現れがあります。

– 環境に配慮した外界との相互作用の規範とルールを習得し、それらの重要な部分を子供の習慣に変える。
– 実践的な応用に焦点を当てて環境知識を習得する必要性の存在。
- 動植物界の代表者とのコミュニケーション、彼らへの共感、人々と自然に対する優しさ、感受性、慈悲の現れの必要性。 周囲のすべてのものに対する思いやりのある態度。
– 美的感情の現れ、美を見て理解する能力と必要性、創造的な活動における自己表現の必要性。
– 身近な環境問題の解決に率先して取り組む。

人の道徳的および生態学的立場の形成を示す名前付き指標は、どの時代にも特徴的ですが、各年齢段階でその形成のレベルが異なり、各指標の内容とその発現の形式が異なります。

ジュニア 学齢期– 個人の道徳的・生態学的立場の基礎の形成段階であり、その現れ方は、私が従来から特定の年齢期間について特定してきた 3 つの「成長段階」において、それぞれ独自の特異性を持っています。

1 年生の生態文化の発展における基礎的なレベルは、彼が学校で習得したレベルです。 就学前年齢。 子供の発達の新しい段階は、次のような環境志向の個人的経験の獲得と関連しています。教師からの説明を伴ったさまざまな環境条件の観察。 人々の活動の初期評価（良い-悪いのレベル）。 教師が提案した行動規則の遵守。 動植物の世界と感情的な経験の代表を扱う。 自然の美しさを美的に楽しみ、口頭物語や絵で印象を創造的に具現化すること。 環境知識の必要性を感じている。 中古品や食品などの取り扱いには注意してください。 環境を改善するための大人の活動と、そこへの大人自身の参加の可能性を監視する。

小学校の最初の段階での子供の生態文化の発達の指標:

– 子供は周囲の世界の物体、人、植物、動物の生活状態に興味を示し、それらの状態を良いか悪いかの観点から評価しようとします。
– 環境志向の活動に積極的に参加します。
– 美しさに出会ったときに感情的に反応し、アクセス可能な創造性の形式（物語、絵など）で自分の感情を伝えようとします。
– 路上、交通機関、庭や森林などでの散歩中、行動規則に従おうとします。
– 困っている人々や動物に援助を提供する用意があることを示します。
– 環境に害を及ぼさないように自分の行動や行動を制御しようとします。

2 年生が生態文化の発展において質的に新しいレベルに上昇することは、次のような個人的経験の獲得と関連しています。単純な観察から観察分析 (なぜそれが良いのか、なぜ悪いのか)。 特定の状況における自分の行動や行動と、他の人々の行動や自然への影響との相関関係。 自分自身の発見 - 特定の環境対象物に関する知識のニーズの検索と満足。 自分の自由意志で家財の世話をする。 大人の創作活動への参加。

第 2 段階では、低年齢の学童における生態学的文化の形成の指標が以下によって補足されます。

– 周囲の世界の物体に対する子供の興味と、それを分析しようとする子供の試み。
– 大人と一緒に何らかの活動に参加し、独立性と創造性を発揮する。
– 動植物界の代表者とのコミュニケーション。喜びを受け取ることよりも、彼らへの関心によって引き起こされます。
– 当たり前になっている環境における多くの行動規則の遵守

小学生の期間が終わる第3段階では、 個人的体験子どもには、環境の状態の観察結果の分析と、環境の状態を改善するための実現可能な貢献という新しい内容が補充されます。 環境における規範と行動規則の意識的な遵守。 動植物界の代表者に対する効果的なケア。 取得した知識、スキル、能力を環境に配慮した活動に活用する。 あなたの周りの世界に対するあなたの印象を具現化したもの さまざまな種類創造性。

小学校の第3段階での子供の生態文化の形成の指標は、次の症状によって判断できます。

– 環境における行動規則の遵守が習慣になっている。 子どもは自分の行動を環境と相関させ、また特定の環境対象物が引き起こす可能性のある結果を関連付けながら、自分の行動をコントロールします。
– 動植物界の特定の代表者を世話する必要性が表明されている。
– 子供は自分の環境活動の対象を自主的に選択することができます。
– 優しさ、敏感さ、他者（人々、自然）への配慮には、困っている人たちに助けを提供しようという子供の意欲が伴います。

「エコ信号機」

このテクニックを使用すると、以下を開発できます。

– 人間と自然の間の合理的な相互作用についての子供たちの考え – 自然界で許容される行動と許容されない行動、環境活動。
– 人々と自然との相互作用の結果を評価する能力（相互作用は自然にとって有害、無害、有用）。
– 環境志向の活動における子供の経験を拡大します。

装置。

各生徒の色付きの円 (赤、黄、緑) のセット。
自然界における人間の活動や行動の画像と説明が記載されたカードのセット。

このテクニックは、教室や集会所などで実行できるゲーム形式です。

ゲーム中、すべての参加者は赤、黄、緑の 3 つの円を受け取ります。 プレゼンターは、それぞれの色には独自の意味があると説明します。 車道の信号機と同じように、私たちの環境信号機は、赤で禁止、黄色で警告、緑で許可します。

環境に優しい信号機の色の意味を思い出させるテーブルが目立つ場所に吊るされています。

• 赤 - 環境や人命に害を及ぼす行為を禁止します。
• 黄色 - 自然への害を最小限に抑えるための注意を警告します。
• 緑 - 植物や動物を助ける行動を許可し、奨励します。

発表者は自然界での人の行動の説明を読み上げ、それに対応する絵を子供たちに見せます。 ゲームの参加者は、リーダーの信号で利用可能な円の 1 つを上げることによって、または別の環境信号信号をオンにして、そのアクションまたはそのアクションを評価する必要があります。

「緑の友人への手紙」

この技術は、小学生が自然を助け、世話する準備ができているかどうかを判断するのに役立つだけでなく、動植物界の代表者に対する思いやりや共感の感覚を小学生の中に育むことにも役立ちます。 子どもは次のような状況にさらされます。「森の奥のどこかに、 小さな木。 時には雨が降り、時には風が揺れます。 鳥の群れが木の上を飛ぶことが起こります - 彼らは歌い、大騒ぎし、戦い...そして飛び去ります。 この木は、本当に友達が欲しいと密かに言いました。大人よりも小学生よりも優れた人です。 そして、まず彼は彼から手紙を受け取りたいと思っています...」
次に、教師は子供たちにこう言います。「木を書きなさい。 もしかしたら、あなたの中の一人が、まさに待ち望んでいる友人となるかもしれません。 彼があなたの手紙で何を読みたいのか、どんな質問に答えるべきか、木が喜んであなたと友達になることに同意してくれるようにあなたが木に何を提供できるかを考えてください。」

このテクニックは、できればゲーム要素を取り入れた短いエッセイとして実行できます。手紙を封筒に入れ、絵を添え、住所を記入するなどです。 （付録を見てください）。

「秘密の会話」

この技術は、自然とのコミュニケーションの過程で中学生の人格の感情的および感覚的領域の発達を促進し、また、そのようなコミュニケーションにおける子供たちの経験を明らかにします。

オプション1。生徒たちは植物や動物とどのように会話したかを思い出すように求められます。 次に、子供たちには秘密の会話を録音するという課題が与えられます。 おそらく、そのような経験がまったくない子供もいるでしょう。 そうすれば、たとえばペットや観葉植物についてなど、独自の会話を思いつくことができます。

オプション 2。子どもたちは、森を散歩しているときに美しい木（花）に出会い、その木にこっそり話しかけることができたと想像してもらいます。 次に、この植物にどのような質問をするか、自分自身に何を伝えるか、植物から何を聞きたいかを書くという課題が与えられます。

「森は感謝しつつも怒っている」

この技術により、低学年の児童の自然に対する態度を特定し、自然との関わり方のルールや規範についての児童の考えを発展させることができます。

森やツンドラでの散歩を思い出したり、見た自然の写真や人間が自然に与えたポジティブな例とネガティブな例を思い出したりする事前の会話の後、子供たちは次のカードに記入して 2 つの質問に答えるように求められます。形状：

森があなたに言いそうなことを書きましょう:

- ありがとう;
-あなたに腹を立てます。

「森はありがとう」という欄の子どもたちの答えで最も多く使われているのは、森での行動の規範とルールのリストです（たとえば、「ゴミを捨てたり、葉を引き裂いたり、枝を折ったりしなければ、森はあなたに感謝してくれるでしょう」）など）または実践的な環境志向活動の例（たとえば、「ゴミを集めたり、鳥に餌をあげたりすると森が感謝してくれるでしょう」など）。 明らかに、2 番目の選択肢は、思いやりのある所有者および自然の擁護者の積極的な立場を反映しているため、子供たちの環境文化がより高いレベルにあることを示しています。

子どもたちは、すでに行った環境活動を例として挙げていますか?
「森は怒っている」という欄に、何らかの形で子どもたちの不作為を示す回答がどのくらいの割合で表示されますか（たとえば、「鳥に餌をあげないと、鳥に餌をあげないと森は怒っている、私たちが来ないと森は怒っている）」ゴミを取り除いてください」など）。 これらの回答は、子どもが自然の擁護者としての積極的な立場にあることも示しています。 自然を助けることは個人の行動規範です（「自然を傷つけない」という規範とは対照的です）。
子どもたちの反応で最も差し迫った環境問題は何ですか?
自然との関わりにおけるどのような規範やルール、また子供たちはどのような現実的な事柄に焦点を当てていますか?

教育過程におけるゲームの役割。

最初の授業「私たちの周りの世界」で、私は一年生に森の中でどのように正しく行動するかを尋ねました。 そして、たくさんの「ノー」を聞きました。 ある子供は「花を摘んではいけない」、「枝を折ってはいけない」と言い、別の子供は「火を起こしてはいけない」と言い、3人目の子供は思い出した。

大人たちよ！ 自分自身に聞いてください。子供たちが禁止事項について言及した後、子供たちと一緒に森の中を歩きたいという気持ちが高まりましたか? 彼ら自身はどうですか？ それとも自然に害を及ぼさないように森に入らないほうがいいのでしょうか？ 「そこで何をすればいいですか？」 – 私の生徒のリーシャはかつてこう言いました。 はい、おそらく彼は森に入ってそこでの行動規則に従い、禁止事項を覚えて、先生の「いいえ」の言うことを聞くか、「ダメだ、ダメだ、ダメだ」と立ち止まるのを望んでいないのでしょう。できないよ！」

森の中でしてはいけないことは何ですか？ 私たちは通常、男性にどのような行為に対して警告しますか? 彼らは普段何をしているのでしょうか？ それとも私たち大人が普段やっているものからでしょうか？ それとも… ２年生の博物教科書のフライリーフを開いてみましょう。 「森、公園、牧草地にいるときは、鳥を追いかけたり殺したりしてはなりません！」と書かれています。 私は 3 年生のマシェンカさんを見ています。これはペットのオウムに定期的に餌をあげている彼女のためのものでしょうか? それともアーニャのためでしょうか？ 心優しい女の子。 このクラスにこのルールを覚えておくべき人はいますか? 「サーシャ、森にいるときに鳥を殺すことは可能ですか？」と私は尋ねます。 "何？ どうやって？" – サーシャは驚いて尋ねます。

確かに、「どうやって？」と疑問に思う人もいるでしょう。 銃やナイフなどを持たない子供がどうやってそんなことができるでしょうか？ 場合によっては、教科書がこの質問に対する答えを子供に与えてくれるでしょう。 たとえば、1年生向けの本「私たちの周りの世界」。 ここでアーティストはルールに具体的なイメージを与えました。彼は禁止の標識を描き、間違った行為を赤い線で消しました。 「カエルやヒキガエルを殺してはいけない」というのが１年生のルールです。 そしてその隣にはカエルを踏んでいる子供の足の絵があります。 これが通常どのように起こるか知りませんでしたか？ もちろん、苦い皮肉です。

なぜ私たちは子どもたちのことをこれほど悪く考え、「子どもの最もよくある間違い」のリストに「殺すな、壊すな、壊すな、引き裂くな」を含めるほど彼らを残酷だと考えるのでしょうか。行動" （！）？ このような禁止は、自然を愛する子供の心を傷つけるのではないでしょうか？ 子どものことを悪く思っている私たち大人に、子どもの魂は応えるでしょうか？

結局のところ、子供たちは「良い人」になりたい、大人が自分を信頼していることを知りたい、褒めてもらいたいのです。 さらに、年下の生徒は、当然のことながら、大人の言葉を信じてしまうことがよくあります。「先生が良いことができると言ったのなら、私はできるし、そうするでしょう。逆なら、私は悪いことをすることができますし、そうするつもりです。」

環境における行動規則に関する私たちの研究におけるもう一つの問題は、子供たちに「自然を傷つける方法」を教育するために設定される否定的なものの「質」だけでなく、その量も問題です。 私は 1 年生の子供たちにアンケートを実施し、「森は何に対して怒ることができますか。また、何に対して感謝することができますか?」と答えてもらいました。 結果は次のとおりです。たとえば、「鳥に餌をあげないと森が怒る」「ゴミを拾わないと森が怒る」など、肯定的な回答をした子供はわずか 5% です。 1 年生の 95% がこう言いました。「私が壊したり、引き裂いたり、ポイ捨てしたりしたら、森が怒るでしょう。」 （同時に、否定的なリストは善行のリストよりも何倍も大きいです）または、これはさらに悲しいように見えます：「私が壊したり、引き裂いたり、ゴミを捨てたりしなければ、森は私に感謝してくれるでしょう」など。 したがって、7 歳未満の子どもの大多数はすでに否定的な例を内面化していて、せいぜい「そんなことはしない」という消極的な立​​場をとっているのです。

この位置は、私が特定した「低レベル、中レベル、高レベル」の一連の環境文化の発展の低レベルに対応します。 を持つ子供たち 低レベル生態学的な文化を発展させている人々は、自分たち自身が自然、都市、周囲の人々に今どのような恩恵をもたらすことができるのかをほとんど知りません（大人になってからもそうではありません）。 子どもたちの環境との関わりの経験は、良い意味で非常に乏しいものです。 彼らの視界には、ゴミ捨て場、汚染された水域、ホームレスの動物に対する大人の無関心な態度などが常に映っています。 生態学的に文化が欠けていることが「標準」となり、子供はそれを自分の周囲の世界の見慣れた光景として認識します。 小学生の年齢では、視覚的なイメージと感情的な経験が、個人の生態学的文化の発展プロセスの性質を決定する最も強力な要素になります。

特別に実施された研究により、個人の生態学的文化の形成基準の 1 つとして、外界との交流における経験のカテゴリーを分類することができました。

個人の生態学的文化の形成を示す他の重要な指標の中でも、私は次の点に焦点を当てます。

– 自然の物体、人、植物、動物の生活状況に対する子供の興味の表れ、それらを分析しようとする試み。
– 環境指向の活動に参加する子供の準備、力を加える対象を独立して選択する能力。
– 動植物界の代表者とのコミュニケーションの必要性、彼らに対する注意深く思いやりのある態度、これがコミュニケーションの性質を決定します。
– 環境における行動規則の遵守が生活の標準となり、習慣となる。
– 自制能力、自分の行動と周囲の人々、自然環境、社会環境、そして自分自身への結果を相関させる必要性の認識。
– 環境に関する知識とスキルの入手可能性、およびそれらを拡大する必要性。
– 美的感情の発現、美を見て理解する能力と必要性、創造的な活動における自己表現の必要性。
– 周囲の世界の現象に対する感情的な反応 – 人、動物、植物に対して思いやりを持ち、優しさ、哀れみ、憐れみなどを示す能力。

したがって、私たちは個人の一般的な文化の一部として、生態学的に発達した知的、感情的、感覚的および活動的領域のセットである生態学的文化の形成について話しています。

環境文化を発展させるプロセスは環境教育に限定されないという事実に注意を促したいと思います。 環境教育と環境教育は相互に関連しており、価値のあるプロセスですが、単独で完結するものではありません。 教育プログラムの核が生徒の一定範囲の知識、スキル、能力であるとすれば、環境教育プログラムの核は、個人の道徳的および生態学的立場の形成、その相互作用の「量」と「質」である。環境とともに。

環境教育環境教育は「意識－思考－知識－活動」、環境教育は「価値観－態度－行動」などの概念で定義されます。

環境教育のプロセスが個人の生態学的文化の効果的な発展を確実にするための条件の中で、私はその技術的サポート、つまり、子どもの年齢特性に応じて、子どもに影響を与える形式と方法のシステムを提供することに焦点を当てます。低年齢の学童、教育プロセスへの統合された活動ベースのアプローチ、教育システムの「公開性」の原則、子どもと環境との相互作用の組織化、その教育的可能性の利用、子どもの感情的および感覚的領域への対象を絞った影響学生の個性と知的領域および活動領域の確実な発達を組み合わせます。

小学生の教育技術に関して言えば、もちろん私はまずゲームに目を向けます。

子どもたちに「なぜ遊ぶのが好きなの?」と尋ねます。 彼らはこう答えるだろう、「遊ぶのは面白いよ」。 "のように"; "したい"; 「遊ぶのは楽しいよ！」 等 だからこそ、私たち教師にとって、子どもたちと遊ぶことは大切なのです。

ゲームについてはたくさんのことが書かれています。 既知の事実を繰り返さないために、子どもたちに環境文化を育むために、何をどのように遊ぶべきかを考えてみましょう。 私はここで特に「生態学的ゲーム」という用語を使用しません。なぜなら、生態学的ゲームに関する考えはすでに文学や教育実践に根ざしており、子供たちが自然史の資料を習得するために設計された「生物学的」性質の問題に関連しているからです。 「でのレッスン」 ゲーム形式」 – これはおそらく、今日見られる最も一般的なタイプの「生態学的ゲーム」です。 私は根本的に異なる立場をとっています。 私は、教育プロセスのテクノロジーは、子供たちを教える形式や方法とは大きく異なり、教育の本質的な価値を反映し、個人の生態学的文化の発展における教育の特定の課題と機会の実施を保証するものでなければならないと信じています。

「試合は重大な問題だ。」 教育過程における遊びは人生そのものであり、生活状況の比喩的なモデルであり、子供の人生の自然な過程への投影です。 遊びながら、子供は周囲の世界と対話するさまざまな経験を積みます。 遊びながら、彼は非常に特殊な環境活動を行っています。 遊びながら、環境における行動のルールを学びます。 遊んでいる間、彼は親切で敏感になり、他人の不幸にも敏感になります。

このゲームは、環境との前向きな相互作用の例を通じて、子供の個人的な経験を豊かにします。 これは、子供たちに無限の否定的な例を与える現代の状況において非常に重要です。

ゲームは面白くてエキサイティングで、子供たちの記憶に残る豊富なイメージと鮮明さがあります。 たとえば、私たちは次のゲームをプレイします。「レソヴィチョクのなぞなぞ」、「クズヤの冒険」、「Silly-Filthy」、「エコロジーの国の礼儀正しさの規則」、「私たちは旅行者です」、「魔法の森の秘密」 。

プレゼンテーションの説明:

プレゼンテーション1: 「人間と自然。 自然の生態から魂の生態へ」

プレゼンテーション2: "環境問題"

今日、環境への意識と自然への敬意が、地球上で人類が生き残るための鍵となっています。 子どもたちへの環境教育は、子どもたちの総合的な発達にとって大きな可能性を秘めています。

プレゼンテーションは、教師が周囲の世界について授業を行うのに役立つように作成されました。 「人間と自然。 自然の生態から魂の生態へ。」プレゼンテーションには音楽の伴奏があり、スライドが表示されると自動的にアナウンスされます。 環境教育の授業では、「環境問題」というプレゼンテーションを活用できます。 このプレゼンテーションには環境に関する課題が豊富に含まれています。 プレゼンテーションの主人公は蝶で、子供たちが正しい答えを見つけて新しい課題を始めるのを手助けします。 次の問題の質問に答える生徒は、正しい答えを選択し、次の行動への許可を得る必要があります。 正解は次のスライドで確認できます。 音楽の伴奏リラックスした瞬間やスクリーンセーバーとして使用できます。 クリエイティブな仕事レッスンで。 クリックひとつでスライドを切り替えます。

プレゼンテーションのアイデア:「環境」分野における「空気と水、鉱物と土壌を保存し、保存しましょう」、「環境の安全性」というテーマの学習から得た知識と、文献情報源を操作して分析する能力を統合します。

目標：人間と環境の間の完全な関係、自然状態に対する人間の責任についてのアイデアを与えます。

タスク:

• 教育的:
• 個人の道徳と環境の状態との関係を示す。
• 人間と環境の間の完全な関係、自然状態に対する人間の責任についての考えを与える。
• トピックに関する知識を統合し、内容を要約します。
• 発達:
• 言語、思考、活動性、自立性を養い、豊かにする 辞書;
• グループ活動の過程で文学資料を扱う能力を通じて、生徒の統合的思考の要素を開発します。
• 組織の能力を開発する: 問題を解決するための自己教育活動の目標を設定し、その目標と目的に従って活動を計画します。
• コラボレーション、プレゼンテーション、評価のスキルを開発します。
• コミュニケーション能力を開発する: 議論を行い、正確に話す 他人の意見、さまざまな視点が存在する中で、受け入れられる解決策を見つけます。
• 教育的:
• 自分の行動に対する責任感と積極的な生活姿勢に表れる、環境に優しい文化の基礎を培うこと。

プログラムによる要件:学生は次のことを行う必要があります。

• 自然の隙間における人間の位置、不合理な人間の経済活動の結果についての考えを持っています。
• 人間の活動による悪影響の主な問題と原因を知る。
• 自然界における人間の位置を説明でき、環境問題を解決する方法を見つけることができる。

学際的なつながり:世界、 文学的な読書、ビジュアルアート、エコロジー、コンピューターサイエンス。

S.L. トリフォノバ

小学校の先生

ムーソーシュ No.8

「自然の友達になろう」

レッスンの目的:

生態学に関する考え方と基礎知識の形成。

子どもたちの環境文化を育み、自然に対する注意深く正しい態度に生徒の注意を引きつけます。

タスク:

環境汚染の原因についての理解を深めます。

子どもたちの環境に対する考え方を育みます。

自然に対する認知的関心、自分の行動に対する責任感の発達。

子どもたちに自然に対する敬意の態度、自然を大切にする習慣、その住人たち。

計画されている学生の成果:

エコロジーは環境を大切にすることを教える科学であることを学びましょう。

森林の鳥や動物が消えるのは人間の責任であることを理解してください。

天然資源を保護する方法を学びましょう。

創造的で知的な作業を通じて個性を伸ばします。

装置：

ポスターデザイン「自然の友達になろう」

創造的な仕事。

「生態学的トレイルに沿った旅」というテーマに関するマルチメディアプレゼンテーション。

碑文：
それぞれの人が自分の土地にいるとしたら彼はできる限りのことをするだろう私たちの土地はなんと美しいことでしょう！ (A.P.チェーホフ)

私.レッスンの始まりの構成。

教師。 こんにちは皆さん！ ゲストの皆さん、こんにちは！ こんにちは、自然！ こんにちは、森と川、海と湖、野原と山！ こんにちは鳥たち！ こんにちは動物たち！ 人が毎日このように家族や友人だけでなく、彼の周りのすべての生き物に挨拶をしていれば、おそらく私たちが二度と見ることのないすべての動植物はまだ地球上に生きているでしょう - 人々はそれらを破壊しました。 破壊は今日も続いています。目標は異なります: 誰かが手に入れたいと思っています もっとお金珍しい動物やその毛皮を売るために、誰かが自分の楽しみのために狩りをしたいと思っている人、そして誰かが何も考えずに花を根こそぎにしたり、棒でカエルを殺したり、鳥に石を投げたりして楽しんでいます。 美しく出版された「レッドブック」は、地球上のユニークで多様な生命体の最も無慈悲で無思慮な絶え間ない絶滅についての苦い物語です。 そして、赤は警報、危険、警告の信号です。 赤信号のように、次のように警告します。 多分 トラブルが起こるだろう。」

「人間は自然の王だ！」と時々聞きますが、人間を自然よりも優先したのは誰でしょうか? 男そのものだ！ そして、自然のない人間とは誰でしょうか？ 空気、水、鳥のさえずり、草原の香り、葉のそよぐ音なしでは、想像することは不可能です。 自然は私たちにこれらすべてを惜しみなく与え、その見返りとして、注意深く、 良い関係。 結局のところ、人間は自然の一部です。(sl. .- 2)

今日の授業では何について話すと思いますか?

そして今日は自然について、人間について、エコロジーについて。

今日のレッスンでは、自然保護において人間がどのような役割を果たしているかを学びます。 自然界での単純な行動ルールをいくつか学べば、森、庭園、野原、川、そして私たちの周りにあるすべてのものを救うことができます。 そして今日は、あなたが自分を取り巻く世界についてどの程度知っているか、そしてそれを救うために何をする必要があるかをチェックします。 レッスンの終わりまでに準備をします生態学的な ポスター「自然の友達になりましょう。」

教師。 そして「エコロジー」とは何ですか? エコロジーは私たちの家、つまり地球についての科学です。エコロジーに何らかの形で精通している人は誰でも、私たち一人一人が環境知識を習得し、生態学的法則に従って生活する場合にのみ人類の救いが可能であると確信しています。人生の 。

エコロジーは、生物と環境、および生物間の相互作用を研究する科学です。 ギリシャ語で「エコ」。 - 家、「ロゴス」 - 科学。 (スライド 3)

私たちの自然と地球を保護するために、「生態学」という科学と「生態学者」という職業が生まれました。

生態学者の仕事を知っている人は何人いますか?

はい、これは非常に重要な現代の職業です。 生態学者は、自然と人間を理解する方法、協力して生きる方法を学ぶ方法を人々に教えようとしています。

どのような問題があるのでしょうか?(スライド 4)

私たちは一緒に働き、自分たちにとって新しく有益なことをたくさん学びたいと思っています。

さて、レッスンのテーマは「自然の友達になろう！」です。

森の話を聞いてみましょう。

1 森 (スライド5)

- 昔々、あるところに森がありました。

2羽の鳥 (スライド6)

– 森には鳥たちが住んでいました。 鳥たちは元気よく元気よく鳴いていました。

3 獣 (スライド 7-8)

– 森には動物たちも暮らしていました。 彼らは空き地ではしゃぎ、狩りをしました。 スライドを見てください。

4つの花

飾られた花（スライド 9）

5名

– しかしある日、男が森にやって来ました。 彼は森の隣に工場、工場、住宅、学校、道路を建てました。 彼には住むのに十分な場所がなかった。

6 森林伐採 (スライド10)

– それから男は森を切り倒し始めた。

7 森の火事

– 彼は火を起こし始め、その火は森を焼き尽くした。 (スライド 11-13)

8 水域の汚染。

– 工場や工場は廃棄物を川や森林の湖に投棄し、森林の水を汚染しました。. (スライド 14)

9 エア

– 工場の煙突からの煙や道路上の車の排気ガスが空気を汚染しました。 (スライド 15)

10 老廃物が詰まっている。

– 行楽客がゴミ（瓶、ゴム、紙）で森を汚染した。 (スライド 16-17)

11 森のお願い

– かわいそうな動物たちが住む場所はありませんでした。 そして彼らは私たちの森を遠く離れて行きました。 森は一つだけ残っている。 森の中は悲しくて怖くなった。 。 (スライド18)

– すると森が私たちに向き直って助けを求めました。

“ かつての美しさ、鳥や動物を取り戻すのに協力してください！」

教師

– なぜ森には誰も住んでいないのですか？

学生

– 人間は森の生命を破壊しました。

教師

– 自然と人間の関係について科学が教えてくれたことを覚えていますか?

学生

– エコロジー。

エコロジーは、生物と無生物の自然の間の関係の科学です。

地球上のすべての生物は、生物と無生物、植物と動物、人間と自然など、相互につながっています。

教師

– 森林を助けるために、私たちは森林生態歩道を歩き、人間の間違いを正すよう努めます。

演習 1

教師

– テーブルには木々を描いた謎の絵が飾られています ミドルゾーンロシア。 写真を裏返し、謎を読み、推測してください - そうすれば木の名前がわかります。 私たちはこれらの木を私たちの森に植えます。

1 春は緑、夏は日焼け、
庭に秋が来て、赤い松明が灯されました。
答え（ナナカマド）

2. 天気を気にせずに、
彼は白いサンドレスを着て歩き回ります、
そして、ある暖かい日に
メイは彼女にイヤリングをプレゼントします。
答え（白樺）

3. 冬と夏は1色です。
答え（ヨル）

4 。 誰も彼女を怖がらせない
そして彼女は全身震えています。 (アスペン)

5. 針が長いんです
クリスマスツリーよりも。
とてもまっすぐに成長しています
高さ的には。 (松）

これらの木はどのグループに分類できますか? （針葉樹、落葉樹）。

。 木

教師

– 私たちの森に新しい美しい木が生えてきました。

タスク 2

教師

– 私たちの森で他に誰が行方不明ですか？

学生

– 鳥や動物が足りない

教師

あなたのテーブルの上に封筒があります。 接着剤を準備します。 封筒から謎を取り出します。 動物か鳥を推測して、ボードにピンで固定します。 （ピクチャー）

黒いベスト、赤いベレー帽。
鼻は斧のようで、尾は止めのようです（キツツキ）

クリスマスツリーの上にいるのは誰ですか？
数える: いないいないばぁ、いないいないばぁ? (カッコー)

何の鳥か当ててみてください
明るい光が怖い
くちばしには鉤、目には鼻？ （フクロウ）

青いスカーフ、暗い背中。
小さい鳥。 彼女の名前は... (シジュウカラ)

彼女は雨の中を歩く
草を摘むのが大好き
クワックが叫びます、それはすべて冗談です、
まあ、それは当然です - (アヒル)

ふわふわの毛皮を着て歩き回るのですが、
私は鬱蒼とした森の中に住んでいます。
古い樫の木の窪みで
ナッツをかじっています。 （リス）

綿毛のボール、
長い耳
器用にジャンプする
ニンジンが大好きです（ウサギ）

彼女はどの動物よりも狡猾です、
彼女は赤い毛皮のコートを着ています。
ふわふわの尻尾が彼女の美しさです。
この森の動物は…。 （キツネ）

夏になると彼は森の中を歩きます、
冬は巣穴の中で休みます。 （クマ）

タスク 3

教師

– 森を美しくするには何が足りないのでしょうか？

学生

– 花が足りません。

教師

あなたのテーブルの上に封筒があります。 接着剤を準備します。 封筒から謎を取り出し、答えをボードに貼り付けます。

私はふわふわのボールですきれいな野原で白くなって、そして風が吹いた -茎が残ります。(タンポポ)

白えんどう豆
の上 緑の足。 （スズラン）

姉妹たちは草原に立っています -
金色の目、白いまつ毛. （カモミール）

えー、鐘、青い色、
舌はあるけど鳴らない（ベル）

– 森は変わってしまった。 鳥は再び歌い始め、動物たちは空き地ではしゃぎ始めました。 花はその美しさと香りで人々を楽しませます。 (スライド 19)

タスク 4

グループ課題。 森の魅力を失わないようにするためには、読み解くべき行動ルールがあります。

(スライド 20、21、22、23)

タスク5

「状況」。

1グループ。

二人の少年が森の中を歩いています。 道に沿って、彼らは川に出会った。 中に入っている水は濁っていて汚いです。 一人の少年が流れを整理しようと決心した。 もう一人は彼を笑いました。 それでも、最初の少年は川をきれいにし、川底をきれいにし、そこに落ちた枝を取り除きました。 そして彼はこう言いました。

この川が人間と動物の両方に役立つようにしましょう。

1)。 あなたなら誰を友達にしますか?そしてその理由は何ですか?

2)。 この状況であなたならどうしますか？

2番目のグループ。

1. オレグは～に立っていた 花壇そして花頭を小枝で打ちます。

– 「何をしているの？」と老婦人が尋ねました。

– 蜂を追い払います。 彼らは花を刺します。

おばあさんは微笑んでオレグに何か言いました。 その後、オレグは驚いて肩をすくめながらその小枝を投げ捨てた。

– そして私もそれについて知りませんでした。

質問: おばあさんはオレグに何と言いましたか?

3番目のグループ。

1. 両親と一緒に森を歩いていると、アーニャとアリョーシャは大きな蟻塚を見つけました。

– 蟻塚の中に何があるか見てみましょう」とアリョーシャは言いました。

– 「さあ」アーニャは興味深く答えた。 子供たちは大きな棒を手に取り、蟻塚をかき混ぜ始めました。 子供たちが何をしているのかを見て、母親は子供たちに駆け寄り、棒を手に取りました。

– もしアリが話せたら、こう言うでしょう...

質問: アリは何と言うでしょうか? なぜ？

タスク6

教師

ここで、森の中での行動ルールをどのように知っているかを確認してみましょう。 そのために、私たちはあなたと遊びますゲーム「森に来たら」 私はあなたに私の行動を話します、そしてあなたは答えるでしょう、私が良い行動をとったら、私たちは「はい」と言い、悪い行動をすれば、私たちは皆で一緒に「ノー」と叫びます！

森に来たら

そしてカモミールを選びますか？ （いいえ）

パイを食べたら

そして紙は捨てますか？ （いいえ）

パン一枚なら

切り株の上に置いておこうか？ （はい）

枝を結べば、

ペグを立てましょうか？ （はい）

火をつけたら、

出さないんですか？ （いいえ）

めちゃくちゃにしすぎたら

そして外すのを忘れてしまいます。 （いいえ）

ゴミ出ししたら、

壺を埋めましょうか？ （はい）

私は自分の性質を愛しています

私は彼女を助けています！ （はい）

タスク 7

教師

私たちの村の領土は美しい場所に囲まれています。 私たちは四方を森に囲まれており、クタ川が近くを流れています。村の周囲には環境汚染物質はありません 鉱工業生産そして企業。

夏から秋にかけて、私たちの村の住民は週末を森や川岸で過ごします。. このような休暇では、自然そのものが作り出す壮大な景色を楽しんだり、川岸で日光浴をしたり、木陰に隠れて最も純粋な空気を呼吸したりすることができます。森の空気、 キノコやベリーを摘みます。 (自然の中での子供たちの写真)

しかし、休暇中の宿泊、宿泊、食事、さまざまな活動の組織化の欠如は、家庭廃棄物による汚染の増加につながります。

旅行者の数は年々増加しています。 そして、彼らが去ってから毎年、収集されない家庭廃棄物や損傷した植生の量が増加します。

自然の中で休暇中に何が起こるかを見てください、おそらく誰かが自分自身を認識するでしょう. （滑り台 24-27)

シーン

観光客1名 : 今日は散歩に来ました。

幸いなことに、森は目と鼻の先にあります。

私たちはすべてを買いました：

食べ物、マッチ、レモネード。

2 観光客 ：新鮮な空気は興奮します

私たちの健康的な食欲！

そしてパッケージ、瓶、ボトル...

森は広いから、何でも入るよ！

森、それは誰のものですか？

観光客：（一斉に）誰もいないよ！

3 観光客 ：早く落ち着きましょう！

ここでは気にすることはできません。

燃やして注いで、ハッキングして攻撃してください！

4 観光客 ：ゴミ箱がない！ 茂みに連れて行ってください！

私たちは自然と初めての関係にあります。

1トゥリス t:鳥のためにゴミをまきましょう!

ペットボトルを全部川に捨てましょう -

荷物を海に浮かべましょう！

2 観光客 ：我々は王だ！ 自然は黙ってろ！

森も水も、ここにあるものはすべて私たちのものです。

（音楽が流れ、観光客が缶や瓶を投げて立ち去る）

母なる自然：

自然を愛するあなた、

少なくとも時々は彼女を気の毒に思います！

観光旅行で

その畑を踏み荒らさないでください！

彼女はあなたの親切な年老いた医者です、

彼女は魂の味方です。

無謀に彼女を火傷させないでください。

そしてそれを底まで排出しないでください。

そして単純な真実を思い出してください。

私たちにはたくさんの人がいますが、彼女もその一人です！

結局のところ、私たちは自然がいかにもろく、被害から回復するまでにどれくらい時間がかかるかを知っています。 周囲の自然を大切にし、休暇後に残ったゴミの除去を計画する必要があります。

タスク8

教師

自然は美しく、神秘的です。 人々は、時には気づかないうちに、彼女に大きな傷を負わせてしまう。 これらに警告し、自然を保護するために、特別な環境標識があります。

私たちのクラスの各チームには 2 つの環境標識があります。 それらを説明し、ポスターに添付する必要があります。 (図面)

タスク9

情報: 「アース」と呼ばれる埋立地。 (スライド 28-29)

最近、家庭から出るゴミの量が急増しています。 ゴミは文明の怪物になった！ 都市と 和解文字通り埋め立て地で覆われています。 そして廃棄物は腐敗し、空気、土壌、水を汚染します。(スライド 30)

人は同時に健康を維持できるのでしょうか？ ? (スライド 31)

「ゴミは金をもたらす」――これは自然を大切にする人たちの言葉です。 多くの国には廃棄物リサイクル会社があります。 ドイツには5万人います。 我が国にはそのような企業は数社しかありません。 金属は磁気選別機で分離され、プレスされて冶金工場に送られます。 ゴミは分別されています。 ポリエチレンの容器は肉挽き機などの機械に入れられ、そこからミンチ（顆粒）が得られます。 そして、それらから再びボトルやおもちゃなどを作るために使用されます。タイヤからは石油とガソリンが得られます。

ゲーム「アンダースタンド・ミー」。

(無駄とは何かを定義する)

演習 1.

そこからおもちゃをたくさん持っています。

さまざまな色があり、壊れるのは非常に困難です。

それから作られたアイテムは軽量です。

火をつけると灰色の刺激的な煙が出ます。

自然界では分解されないため、捨てることはできません。。 （プラスチック。）200年。

タスク2。

砂から作られています。

森に放置すると火災の原因になります。

ほとんどの場合、透明です。

加熱しすぎると伸びてしまいます。

落ちると壊れます。（ガラス。）1000年。

タスク3.

古くなったり壊れたりするとこうなります。

これは都市でも田舎でも、道路沿いでもどこでも見られます。

それを提出してお金を受け取ることができます。

これを溶かして何か新しいものを作ることができます。

カラーとブラックがあります。 (金属くず) (ブリキ缶 - 30年以上経過)

タスク4。

それは中国人によって発明されました。

私たちの国では、それは木材から得られます。

燃えやすいです。

大量のゴミが発生します。

人々は通常、その上に絵を描いたり書いたりします。。 (論文 – 2 年)

特殊な種類の環境汚染は家庭廃棄物です。 都市、村、行楽地、いたるところにボトルゴミ捨て場があり、 ブリキ缶、 ビニール袋、これらは私たちが住んでいる場所の外観を損なうだけでなく、自然や人間の健康に大きな被害をもたらします。

何ができるでしょうか？

ゴミには次のようなものがあります。 (スライド 32)

a) リサイクルして有用なものを入手します。
b) 埋立地に持ち込んでください。
c) 燃やす。
d) 地面、川、湖に投げ込みます。

タスク:

リストから削除すべき項目とその理由はどれですか?

残りの点のうち、最も環境に優しい廃棄物処理方法を挙げてください。

リサイクル素材を使った作品を展示しています。

環境への取り組み「トラッシュファンタジー」

結論

みんな知恵の言葉
何度も覚えてもらいましょう。
父は私たちにとって森であり、
私たちの母は川、
そして兄弟はあらゆる茂みにいます。
そして、そのような毎日の生活
一杯の幸せになって、
自然は温める必要がある
私たちの温かさと思いやりを込めて。
世界がもっと優しくなりますように
そして 良い年年から！
手を繋ごうよ友達
そして自然を守ろう！

私たちの土地を大切にしましょう。 どこにでも。 あらゆる段階で。 全部と雑貨。 私たちには他の惑星は存在しないでしょう。 地球は最大の奇跡です、私たちにはたった一つしかありません。 明日は今日私たちが作る方法になるでしょう. (スライド 33-34)

反射：

ほら、あなたのテーブルの上にありますよ緑のヤシの木と 黄色 。 私たちの惑星地球を救うために何ができるかを紙に書きましょう。 （集団コラージュ「私たちは地球の子供たち」を実行。切り抜いた子供の手のひらに碑文を書いてボード上のポスターに貼り付ける。ポスターの中央には地球の画像がある。）（スライド -35） A.A. プレシャコフ。 小学生向けの生態学。 モスクワ、出版社「ドロファ」、2000年。

エコロジーへようこそ」O.A. ヴォロンケビッチ。 2003年

「地球は私たちの家」I. ベラヴィン著 1995

残念ながら現代社会に存在する環境問題は、近い将来、古い世代に代わる新しい世代によって解決される必要があります。

現代の環境教育、言い換えれば、環境は人間のその後の人生にとって非常に重要であるという基本的な概念の形成、これらは人が幼少期から学ぶべき主要な点です。 実際、これらすべてに加えて、生態環境の無視に関連した膨大な数の問題が世界には存在します。 この点で、それらを解決する方法を見つけることが急務です。 これらすべてを踏まえると、ここでは子供たちに環境ルールを教えることの重要性が重要な役割を果たしていることに注目する価値があります。

したがって、現代のエコロジーを現在の社会と組み合わせて考えると、今日のすべての学校は、環境サービスの適切な利用方法を子供たちに教えることができる、学童の環境教育を目的とした独自のプログラムを持つべきであると結論付けることができます。 残念ながら、現代の学校のすべての生徒が必要な情報をすべて受け取っているわけではありません。 しかし、これらすべては、学童に環境ルールを教えるプロセスを開発する必要がないことを絶対に意味するものではありません。 結局のところ、環境に関する基本的な行動規則を学童に周知させることは、すべての学校で行われなければなりません。 この点において、教師は、外の世界での生徒の行動に関する現在利用可能なルールをすべて含む学習用の教材を提供する必要があります。 学生の概念を発展させることを目的としたすべての活動 外部環境この場合、それは教師と保護者の肩にかかっています。

今日の学童の大部分は環境開発に参加したくない、あるいはこれらすべてに対する彼らの態度は単に無関心と呼ぶことができます。 子どものこの行動をより正確に理解するには、子どもの心理を研究する必要があります。 ここで、大多数の学校生徒は、学校内だけでなく、一般的に社会そのものにおける自分の立場を非常に重視していることも注目に値します。 たとえば、小学生は勉強のプロセスや良い行動のルールに慣れ始めたばかりです。 少ししてから支払いが始まります たくさんの周囲の人々の間での自分自身の権威に注意を払います。 つまり、ここで注目できるのは、高校生と 中間グループ原則として、彼らは同じ年齢の他の子供たちの真似をする傾向があります。

この要因を考慮すると、学童に環境ルールをチーム内でのみ教え始めることをお勧めします。 このような各プログラムの主要であると同時に不可欠な部分の 1 つは、学童への適切なアピールと最も適切なものの選択による環境教育であると考えられています。 効果的な方法情報の提供。

学童の年齢層に関係なく、そのような子供たちにはできるだけ早く興味を持ってもらえるように、最大​​限の真剣さで扱うことをお勧めします。 同時に、例えば、そのような環境教育の目標を指定するなど、特別な形式の情報提示が必要であり、それは生徒に興味を持たせるだけでなく、その内容をさらに学習するよう促すものでなければなりません。 次の形式も同様に効果的であると考えられています：興味深い教育的な遠足の使用、スポーツ活動の導入、学童間の競争を装った娯楽イベントの使用、さまざまなゲームの使用。 さらに、専門家は、実践的な演習の利用は、環境教育のルールを学ぶための優れた選択肢であると考えています。 この場合、学習内容の検証は短いレポートを装って実行されるべきであり、いかなる状況においても、この主題をさらに学習したいという子供の意欲を奪うものであってはなりません。

したがって、今日の学童の環境行動のルールは非常に重要であると考えられています。 小学生に対するこうした教育の主な目的は、人格の発達と自然の保護であると考えられています。 発展の現段階は、環境教育の欠如、そしてもちろん、生態学の一般的な概念さえも学童に知識が欠如していることなど、今日のかなり重要な問題を浮き彫りにすることにある。 原則として、現時点で人間のような生き物は、その発達の期間中に環境に悪影響を与える可能性がある唯一の生態学的生き物であることはここで注目に値します。 現代の人類は、絶え間なく進歩を続けていますが、生態学などの分野でさまざまな欠点を蓄積しています。

今日実践されている環境知識の発展などの分野における新しい傾向は、原則として、最も 最高の機会今日の学童のための環境文化を創造するという課題は、統合モデルを使用することで実現できます。 このような状況において、専門家は、学校で提供されるすべての科目に、現代の環境状況に関連する問題を取り上げることを推奨しています。 同時に、この問題を解決するアプローチの最も重要な原則は継続性の原則です。 したがって、学校における授業は課外活動と連携して行われるべきである。 同時に、レッスンに加えて、他の形式のトレーニングも利用する必要があります。

さらに、低学年の児童に対する環境教育のプロセスは、基本的な用語の確認から始めることが推奨されます。 メインプログラム今日、児童生徒への環境教育は地域の自然を学ぶものと考えられています。 これらすべては、市内のさまざまな場所への旅行や、独自の歴史を持つ興味深い場所を見ることができる遠征に基づいている必要があります。 このような状況において、すべての教師は、現代の環境状況を学ぶことの重要性を理解するための教材を児童生徒に提供するだけでなく、自然への愛や敬意といった人間の感情を植え付けなければなりません。

同時に、訓練期間中に、児童は次の用語の知識を習得する必要があります。 したがって、まず第一に、今日利用できる専門家や世界的に有名な人物の作品についてのアイデアを得る必要があります。 さらに、現在の環境問題について独自の考えを発展させなければなりません。 現在存在する環境団体についての知識も役に立ちます。 また、さまざまな形の教育の助けを借りて、教師は子どもの心の中で、環境的性質の歴史的建造物と、それに応じて存在する環境問題の研究の両方を含む地元地域の性質についての考えを発展させなければなりません。領土。 同時に、小学生は周囲の世界、ひいては自然そのものを大切にする必要性を認識しなければなりません。

初期段階の学童への環境教育は、仲間ではなく教師と保護者に大きく依存していることがわかりました。 したがって、生徒の環境教育の発展と形成における主な役割の 1 つはまさに両親の肩にあると結論付けることができます。 同時に、世界中のすべての人々の認識と正しい行動だけが、世界中と特定の州の両方で現在の環境状況を大幅に改善することができます。 言い換えれば、小学生向けのエコロジーとは、少なくとも一般的な環境規則と用語を学習し、理解することを意味します。

教育プロセスを構築する際の特別なステップは、小学生の教育の目標であると考えられており、それは目的を持った人格形成です。 これは親の注意と助けがあってのみ達成できます。 個別のアプローチ学校の先生が子どもたち一人ひとりに。 この学習プロセスにおける教師の役割に関しては、教師は原則として、特別な体系的かつ組み合わせた学習形式を使用して、生徒の知識と周囲の自然とのつながりを強化し、豊かにする必要があることは注目に値します。 環境教育などの分野における現代改革の最も重要な要件の 1 つは、特に小学生に対する取り組みを強化することであると十分に考えられています。 今日、このような要件は真に法的な性格を持ち、ある種の原則に基づいています。

親と教師は、いかなる状況においても、児童生徒が基本的な環境行動規則を学ぶことの重要性を明確に理解する必要があります。 現代世界。 同時に、現代の学童に環境教育を教えるプロセスが早く始まるかどうかに応じて、それに応じてこのプロセスの効果も大きくなります。 同時に、そのようなトレーニングで使用されるすべての形式は、かなり密接に関連している必要があります。

同時に、低学年で勉強している子供たちは、原則として、知識と経験のかなりユニークな統一性を特徴としており、それによって彼らの中に教育の原則を作り出す本当の可能性について話すことができることを忘れてはなりません。環境に対する責任ある態度。 全て 教材今日、小学校のクラスは、年少の学童が環境や自然そのものに対する責任を育むプロセスに独自の貢献をすることを目的としています。

環境行動の規則を勉強する期間中に従うべき親へのアドバイスとしては、まず第一に、子供が家の中で動物を飼うことを妨げることは決して推奨されないことは注目に値します。 結局のところ、そのような欲求は平凡な気まぐれではなく、生きたおもちゃを所有したいという真の現実的な欲求です。 このすべての下には、原則として、非常に強い感情が隠されています。 同時に、多くの専門家は、子供と同じ領域に動物が存在することはかなり好ましい結果をもたらすと主張しています。 したがって、子供のさまざまなゲームに参加することによって、この動物またはその動物は最終的に子供の主要な親友となり、子供が話したり、信頼したりする人になります。

同時に、親が気づかないうちに、自分の叱責、叫び声、そしてもちろん、別の性質の批判的な発言によって子供にストレスを引き起こす可能性があることにも注目する価値があります。 専門家によると、時間が経つにつれて、子供は動物だけでなく、彼の周りの世界全体に対しても否定的な態度を示す可能性があるため、これは絶対に実行できません。 同時に、低学年の児童が知識を学び習得することに興味を持てるようにするため、 現代の生態学、少なくとも時々、両親が子供たちを地元の観光スポットへの小旅行に連れて行くことが必要です。 保護者と一緒にさまざまなゲームを利用して、特定の環境用語を習得できるようにするのも悪くありません。 したがって、すべての親は自分の子供たちに理解を持って接するだけでなく、国や世界の環境状況に関連する特定の話題について子供たちと話し合う必要があります。

したがって、小学生のための環境行動のルールを学習するプロセスの実施は、現代社会、教師、保護者の主要な任務の1つです。

エコロジーは現代の人気のある言葉です。 今日、環境教育は学校教育システムの主要な方向性の 1 つです。 自然への愛や敬意は、すぐに身につくものではありません。 これは、教室で自然を学ぶ際の、目的を持った長期的な取り組みの結果です。 課外活動課外活動では、自然保護活動（生殖と栽培）へのあらゆる可能な参加に学生を参加させます。 屋内植物学校や家庭での活動、学校の実験場での作業、鳥の餌の準備など）体系的な活動アプローチを使用していることを聞いたことがない人を見つけるのは困難です...

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プレビュー:

自然界ではあらゆるものがどのように相互につながっているか、

合理的で切り離せない！

こちらがスズランです。野原をさまよいません。

そして菩提樹の影と私たちは切り離せない、

そして紫の鐘を持って、

そしてコウライウグイスの笛とナイチンゲールの笛で、

そして、しっとりとした蜂蜜のような空気。

森を切り倒し、月のない深淵のように、

すべて、すべて - 蟻の山に至るまで、

ハリネズミより先に、ホタルより先に、消えてしまう。

荒野に影を落とすのは雲だけだ...

森の中にこだまが響くように森を保ってください。

アリョーヌシュカが川を覗くように。

N. ジョゴヴォレワ

エコロジーは現代の人気のある言葉です。 今日、彼の話を聞いたことがない人を見つけるのは困難です。 エコロジーは、生き物が周囲のすべてのもの、たとえば植物、空気、水、動物、人間とどのように関係しているかを研究する科学です。 動物たち - 空気や水、他の動物、植物、人間。 生態学では、人々が周囲の自然とどのように関わっているか（自然にどのように依存し、自然にどのように影響を与えているか）も研究されます。 現代人社会と周囲の現実との関係を考えなければなりません。 今日では、起こり得る結果についての知識がなければ、自然界での活動が容認できない状況が生じています。 したがって、環境問題を解決するには、まず人々の意識を変える必要があります。 これらの資質は幼少期に培われ、学校で開発され、強化される必要があります。

環境教育は学校教育システムの主要な方向性の 1 つです。 自然への愛や敬意は、すぐに身につくものではありません。 これは、生徒が自然保護の目的（学校や家庭、職場での観葉植物の繁殖と栽培）に可能な限り参加し、授業、課外活動、課外活動で自然を学ぶ目的を持った長期的な取り組みの結果です。システムアクティビティアプローチを使用して、学校の実験区画で、鳥の餌の準備などを行います。

「可能であれば、子どもたちが自主的に学習することが必要であり、教師はこの自主的なプロセスを指導し、そのための教材を提供します。」- K.D.の言葉 ウシンスキーは、システムアクティビティアプローチの原則に基づいた現代のレッスンの本質を反映しています。 教師には、学習プロセスを隠れてコントロールし、生徒にインスピレーションを与えることが求められます。

小学校年齢を、個人の生態学的文化の発展と現代の学童の能力形成における貴重な段階として考慮すると、個人の道徳的および生態学的立場の発現の主な指標が特定されます。

• 外界との相互作用の規範とルールを習得する。
• 実践への応用を重視した環境知識の習得ニーズの存在。
• 自然とコミュニケーションする必要性、ポジティブな感情の表現。
• 美を見て理解する能力、創造的な活動における自己表現の必要性。
• 身近な環境の環境問題の解決に率先して取り組む

環境教育の主な課題は、環境知識を吸収することではなく、むしろ環境問題の解決法を学ぶことであり、環境の状態に具体的な前向きな変化をもたらすことを目標とすべきである。 環境教育は、子どもが人の言葉を理解し始めた瞬間から始めるべきだと私は考えています。 子どもたちと一緒に自然界を観察するとき、大人が自然との関係をあらゆる側面から見せることが非常に重要です。そうすることで、子どもたちは自然とコミュニケーションをとることで、日常の中に美しさを見出すことや、生まれながらの自然を大切に扱うことを学びます。 自然とそれが私たちに与えてくれるものに対して無関心をやめなければ、将来何が私たちを待っているのでしょうか？ 最も貴重で必要なものを失った場合、人は生き残れるでしょうか？ 環境危機はすべての国と人々に影響を及ぼしており、私たちは必然的に次のような対策を講じなければなりません。私たちの美しい地球を救ってください。

幼児期は、親、幼稚園教師、小学校教師が、「人 - 環境」システムにおける人間関係の文化の形成に影響を与えることができる時期です。 自然に対する人間の責任ある態度は、自然との直接的なコミュニケーションの過程で形成され、教師の能力に基づくアプローチは、子どもの生態学的文化の形成において非常に重要です。ネイティブの自然は、子供がたくさんの新しくて興味深いことを学び、さまざまな知識や印象を受け取る素晴らしい情報源です。 周囲の野生動物への関心は非常に早い段階から現れます。 子どもたちは、森の小道で働く働き者のアリ、茂った草の中の小さな虫、花の茎に沿って這う毛虫など、あらゆるものに気づきます。 彼らの注意を引く 季節の変化自然界にはさまざまな音や匂いがあります。 彼らは自分自身の新しい世界を発見します。あらゆるものを手で触り、見て、匂いを嗅ぎ、味わってみます。 子どもたちは人間が自然の一部であることを理解する必要があります。 私たちは自然に依存しており、一部の人々の軽率な決定は深刻な結果を招くため、自然の変化に関して重要な決定を下す前に、その結​​果がどうなるかを計算する必要があります。

I. マズニンの詩の中に、次のような素晴らしい言葉があります。

これを目指して頑張りましょう

獣も鳥も私たちを愛してくれるように。

そして彼らはどこにいても私たちを信頼してくれました、

最も忠実な友達のように！

地球を救いましょう。

宇宙全体でこれに似たものはありません。

全宇宙の中でたった一人で、

彼女は私たちなしで何をするでしょうか？

周囲の世界の教訓では、無生物と生きている自然、植物と動物、自然と人間の間のつながりが考慮されます。 これがなければ、自然の過程に人間が介入した場合に起こり得る結果を想像することは難しく、中学生の間で生態学的文化を形成することは不可能です。 動物の間 他の種類食物とのつながりは特に顕著であり、たとえば、営巣地や狩猟地を分配する場合、子孫のために成体動物を世話することが非常に重要です。 菌類、植物、動物の間にはつながりがあります。 森で育つキノコは、その地下部分である菌糸体とともに、木、低木、いくつかのハーブの根と一緒に成長します。 このおかげで、キノコは植物から有機栄養素を受け取ります。 栄養素、菌類からの植物 - 可溶性ミネラル塩を含む水。 キノコを食べて治療を受けている動物もいます。

無生物と生きた自然とのつながりは、森、草原、池、沼地、野原に現れ、自然共同体と呼ばれます。 人間と自然の間のつながりを発見することは非常に重要です。 人間は自然の一部であり、自然から切り離すことはできません。 人間と自然とのつながりは、人々の物質的および精神的な生活に現れます。 人間が自然に与える影響には、プラス（自然保護）の場合もあれば、マイナス（大気汚染や水質汚染、植物や動物の破壊など）の場合もあります。 これがコレクションです 野生の植物花束、狩猟中の動物の駆除、生物の生息地の妨害。 川の水質汚染は魚の死につながり、古い空洞の木を伐採すると空洞に住む鳥の数が減少します。 このことから、特定の生態学的つながりの開示に基づく教育は、生徒が自然界における行動の規則と規範を学ぶのに役立つということになります。 環境とのつながりを学ぶことは、学童の環境文化を改善し、自然に対する責任ある態度を育むのに役立ちます。

中学生の個性である生態学的な文化を育むために、私は情報、ゲーム、デザイン、研究テクノロジーを仕事に活用しています。 小学校の頃 ゲームテクノロジー- 非常に重要な活動です。 遊びながら、生徒は複雑な概念を習得して定着させ、無意識のうちにスキルや能力を開発します。 私と子どもたちは「森の小道を行こう」というタイトルで散歩を楽しんでいます。 屋外レクリエーションは刺激的で興味深く、楽しくて感情的で有益です。 の上 新鮮な空気子どもたちは自然についての詩を読んだり、自分たちでなぞなぞをしたり、教師の質問に答えたりします。 私たちは皆、一緒に屋外ゲームをしたり、昆虫、鳥、植物を観察したり、観察したり比較したりすることを学びます。 冬には、「リンギング スキー トラック」スキー大会や「サンタクロース王国へ」スキー旅行に参加します。 散歩中、冬鳥を観察したり、雪の上の足跡を観察したりするのですが、これは面白くて勉強になります。 子どもたちを外に出して体を動かすことは健康に良いことです。 これは形成における重要な段階です 健康的なイメージ中学生の生活。

教育ゲームは子供の好奇心、知性、創造性を育み、屋外でも屋内でもプレイできます。 教育ゲーム「Green Pharmacy」が自然の中で開催され、いくつかの薬用植物がすぐに検査されました。 共有された子供たち 自分の経験とに関する知識 薬用植物。 知的で教育的なゲーム「The Tourist's Path」、「About Big and Small」、「Birds are Our Friends」、「Young Ecologists」では、自分の知識を披露し、多くの新しいことを学ぶことができます。

クイズは環境教育のひとつです。 自然物や現象に関する情報をもとに問題を作成します。 成功するには、生態学、環境、そしてもちろん一般的な知識に関する知識が必要です。

レッスンでは、 授業時間そして課外活動では、クロスワード、暗号、なぞなぞ、パズルなどの面白い教材をよく使います。 なぞなぞやお絵かきのコンテストを開催しています さまざまな話題。 環境に関するトピックに関する面白い教材を使用することは、認知活動、観察、注意、思考を活性化し、子供の創造的な想像力を発達させ、環境文化を改善するのに役立ちます。 子どもたちと一緒に解決できる問題状況を作り出すために、次の質問を提案します。

• あなたは森を旅していたとき、偶然、道に巣から落ちたひよこを見つけました。 あなたは何をしますか？ なぜ？
• 森の開拓地で、あなたは美しく鮮やかに咲く植物を見つけました。 あなたは何をしますか？ なぜ？
• 森の中でリラックスした後、家に帰ります。 溜まったゴミはどうするの？ なぜ？
• 火災は自然に多大な被害をもたらします。 森で火災が起きると大変です。 植物、動物、鳥が死につつあります。 落雷によって火災が発生することもありますが、多くの場合、人による不注意な火の取り扱いが原因です。 森の中で火を起こすことは可能ですか？ なぜだめですか？

私たちは彼らと一緒に、「若い自然の友人のためのルール」を作成しました。

• 木や茂みを折ったり、草本植物を破壊したりしないでください。
• たとえ食べられないものであっても、キノコは採らないでください。
• 巣を破ったり、クモを殺したりしないでください。
• 鳥の群れを怖がらせて追い払わないでください。
• 野生動物や鳥を捕まえたり、持ち帰ったりしないでください。
• 森や公園では騒がないでください。騒ぐと動物を怖がらせてしまい、迷惑になってしまいます。 しかし、あなた自身が見たり聞いたりすることははるかに少ないでしょう。
• 鳥の巣などには近づいたり触れたりしないでください。

私は環境に関する物語、つまりなぞなぞを使用します。 それらは自然の中での子供たちの行動を描写しています。 生徒自身が学童の行動の間違いに気づきます。 彼らは、なぜあなたがそのように振る舞うことができないのかを説明します。 たとえば、キノコを倒したり、踏みつけたり、ヘビ、ヒキガエル、カエルなどを殺すことがなぜ禁じられているのか。 なぜ蝶は花がないと生きていけないのでしょうか？ なぜ花は蝶なしでは生きていけないのでしょうか？ 私は環境問題に関する詩や物語を読みます。たとえば、G. ラドンシコフの詩「森の野蛮人」です。 話を聞いた後、子どもたちはその人がどんな間違いを犯したのか、何が分からないのかを話します。

環境をテーマにしたイラストを使用しています。 たとえば、どのイラストでは子供たちは正しく行動しており、どのイラストでは正しく行動していませんか?

子どもたちは、課題の答えを見つけることに喜んで参加します。

• 見つけて話す（子供たちは、トンボ、アリ、ツバメ、アマツバメ、カモがどのように巣を作るかについての資料を見つけて、レッスンやイベントで子供たちに話す必要があります）。
• 庭からのニュース（1 匹か 2 匹のヒキガエルで庭からナメクジなどを完全に取り除くことができます）。
• 知っていましたか（最も強い昆虫はカブトムシで、体重は14 gで、1 kg 580 gの荷物を引きずることができます）
• 知っていましたか (ミツバチは 100 グラムの蜂蜜を集めるために 1,000,000 個の花を飛び回る必要があります)
• （人間が昆虫を捕まえると、なぜ多くの植物は子孫を残さないのか）考えてください。

子どもたちは「動植物を大切にしよう」をテーマにした小さな本を準備しました。 そこには珍しい動植物が描かれ、「若い自然の友のルール」の看板も描かれていました。

NEO の連邦州教育基準に基づく課外活動の一環として、子供たちに自然に対する思いやりの態度を育み、道徳文化を育み、善と悪についての豊かな考えを育み、理性と正義の経験を育むための取り組みが教室で行われます。自然の中での人道的な行動、そして自然を助けることについての新しい知識を得ることができます。 この作品は、環境教育の過程で、子どもの知的、感情的、意志的な領域に複雑な影響を与えるように構成されています。 教育的、教育的娯楽、研究、慈善活動、実践的な活動の存在が含まれます。 この作品には、子供たちが自然の直接の擁護者であると感じさせ、特定の決定を下し、感情的および意志的な性質の発現に貢献する内容が含まれています。

学生は生活の質と水準につながる知識を得る必要があります。 彼らは、自然、自分たち、そして自分たちの周囲の人々の健康を守る必要性を認識しなければなりません。 意識は必然的に実践的な活動を通じて生じなければなりません（ 実務、環境活動、環境プロジェクトの開発と実施）。 生徒たちは学校やクラスのプロジェクト活動に喜んで参加します。 私たちは鳥の行動を観察し、提供された鳥のうちどの鳥がよく啄むか、どの鳥がより頻繁に餌台に飛んでくるか、天気はどうなのか、鳥はどのように行動するのかを観察します。 私たちはこれらすべての情報を記録し、後にそれを越冬鳥に関するプロジェクトに使用しました。 「わたしたちの地域の冬鳥たち」プロジェクトが実施されました。 冬時間。 子どもたちは保護者の協力を得て、餌台を作り、吊り下げました。 その過程で、子供たちは鳥が餌台に飛んでいくのを観察し、さまざまな鳥の餌を注ぎ、結論を導き出しました。 ほとんどの場合、シジュウカラやスズメが餌台に飛んで来ます。 彼らは穀物、シリアル、パン粉、シジュウカラやラードのかけらを喜んで食べます。 すべての生き物にとって、冬は厳しい季節です。 そして鳥にとっても。 したがって、鳥たちは冬に餌をくれる人々に感謝し、春と夏には私たちに大きな恩恵をもたらし、私たちの庭や菜園の害虫をきれいにしてくれます。

確かに、研究や設計活動の意義は大きい。 研究は、周囲の世界と対話する中で子ども自身の人生経験を形成する可能性を開き、教育的プロセスを周囲の世界、自然環境や社会環境に取り入れます。 研究活動結果に焦点を当て、子供の知識とスキルを一般化するのに役立ち、他の人との交流の中でそれらの実践的な応用を促進します。 子供の自己実現と自己表現の欲求を刺激します。 子どもと大人の協力の原則を実践します。

自然の中での観察は、児童の自然に対する積極的な態度の形成に特別な役割を果たし、児童の人格の総合的な発達に大きな影響を与えます。 男達が参加しているのは、 環境への取り組み：「鳥に餌をあげよう！」、「街路をきれいに」、「庭をきれいに」、「木を植えよう」。 子どもたちは保護者と一緒に「木を植える」キャンペーンに参加します。 成長した木々は、暑い日の涼しさ、その美しさ、そして美しさで住民を楽しませます。 健康な果実、（たとえば、ナナカマドとバードチェリー）。 子どもたちは庭や菜園で、栽培された植物の世話を手伝います。 果物の木そして茂み。 地元住民の方々のご尽力のおかげで、私たちの村は豊かな緑地に恵まれています。

私が使用するあらゆる種類の活動は、コミュニケーションを図る普遍的な教育活動を展開します。支援と協力は、プロセスが行われる実際の活動として機能します。 精神的発達人格の形成と調節機能 - 行動の実行を開始し、必要な瞬間にそれらを終了すること。

最も重要な認知的普遍的行動の 1 つは、問題や問題を解決する能力です。

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